لولأا بابلا ةمدقملا - COREIlmu Nahwu Terjemah Matan Al-Jurumiyah Imrithi. (Bandung:...

1

الباب األول

المقدمة

خلفية المشكالت و تحديد الموضوع .أ

ولذلك ، اللغة العربية ىي مهمة . اللغة العربية ىي اللغة مهمة جدا للمسلمت

تعلم اللغة العربية ٢تا قيمة ب دراسة وتقييم تدريس الدين . جدا ليكوف درس ودرس

وكما نعلم ، اللغة العربية ىي لغة القرآف واتديث و ا١تصادر األساسية . اإلسالمي

كل مسلم . ا١تسلم يدركوف أف اللغة العربية ىي لغة القرآف الكرن .للتعاليم اإلسالمية

وتزيد من التعمق ال توجد وسيلة إال تفر الذي ينوي دراسة تعاليم اإلسالـ مع الفعلي

. أي من ا١تصدر األصلي القرآف واتديث1

صدر لتعاليم املاللغة العربية ىي لغة

:/كقولو تعاىل ب سورة يوسف. ـ اللغة العربيةاستخدبا أنزؿ اهلل القرآف كمااإلسالمية

نأ ﴿ ﴾ إآنا أأآنل ألل أااه نه ل آا أ أ إييا لأ ألنكه ل تنأ لقإلهول

1. Moch. Anwar. Ilmu Nahwu Terjemah Matan Al-Jurumiyah Imrithi . (Bandung: Sinar

Baru, 1997) h.5

2

Metodologi "ب مقدمة كتابو طيار يوسف و شيف األنواروكما ذكر

Pengajaran Agama dan Bahasa Arab " اللغة العربية والقرآف ىو مثل وجهت لعملة

تعلم اللغة العربية ىي شرط . واحدة ال ٯتكن أف تكوف مفصولة عن بعضها البعض

2 .دراسة القرآف وسيلة لتعلم اللغة العربية . إلزامي لتعلم القرآف الكرن

ا١تناسب جدا أف اللغة العربية فإف ونظرا أل٫تية تعلم اللغة العربية كما شرحو

االنطباع بأف اللغة . أف وجود اإلسالـ وكذلك ا١تدارس الدينية مؤسسات التعليم تدرس

ال لزـو ٢تا عندما دروس ب اللغة العربية ا١تقدمة العربية ىي صعبة جدا وصداع حقيقي

.ا١تنهجية

ب أنشطة التعلم اللغة العربية ، وىناؾ أربع ا١تهارات اليت تتاج إىل تطوير ، وىي

كل ا١تهارة تتصل بعضها البعض ، 3 .مهارات االستماع والكالـ والقراءة والكتابة

ولذلك ، مهارة الكتابة ىي واحدة من أىم . نشاط الكتابة ىو تطبيق االستماع والكالـ

. جزء والٯتكن فصلها عن غتىا من ا١تهارات ب إتقاف اللغة العربية

ب ٦تارسة التدريس مهارة الكتابة بالطبع يبدأ باعتؼ إىل حرؼ فحرؼ و كلمة

الناحية من تدريس مهارات الكتابة ىو . فكلمة والقدرة يربط كلو إىل حد واحد ا١تعت

2 . Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab.

(Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1997) h.188

3 . Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. ( Malang : MISYKAT,

2009 ) h.128

3

حيث يكتب الطالب ما تقرأ بصوت عاؿ من اإلمالء يسمى الكتابة ، . ناحية اإلمالء

واتمل العربية بشكل ىذا التدريب اإلمالء للطالب ا١تتقدمت لكتابة الكلمات . ا١تعلم

.إىل حد الطالب ليست قادرة على قراءة فقط ولكن يتقن ب كتابة أيضا ، صحيح4

الغرض من تعلم اللغة العربية ىو أف الطالب قادروف على فهم وا١تهارات

عالمات واتصل إليو منظور ب اختبار . األساسية مع إتقاف جيد اللغة العربية وتصحيح

ومع . التحصيل من ا١توضوعات امتحاف اللغة العربية ، واحد منهم من ناحية اإلمالء

(ا١تهارات األساسية ا١تتعلمت )ا١تدخالت ذلك ، يتأثر ٧تاح تعلم اللغة العربية من

.(عملية التعلم )والتحوؿ

ىي واحدة من بنجرماستب اإلسالمية اتكومية العالية MODEL" " ا١تدرسة

ب زراعة ا١تهارات األساسية ب اللغة العربية ، بدعم ا١تدارس القليلة اليت لديها قلق كبت

من وسائل اإلعالـ باإلضافة إىل جودة التعلم وا١تهارات الكافية من ا١تعلمت، تيث

ومع ذلك ، ب ا١تالحظات . ٯتكن استخدامو كنموذج للمدارس اإلسالمية األخرى

األولية ووجد الباحث أف صعوبات التعلم اليت يعاين منها الطالب دروس ب اللغة

العربية، وال سيما ب ناحية اإلمالء ، قدرات الطالب ب ناحية اإلمالء ب ىذه ا١تدرسة

4 . Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar. Op.Cit. h.200

4

ىذا اتاؿ الباحث رؤية قدرة . ىي أقل نسبيا من ترتيب ا١تواد اإلمالء ب تلة ا١تفيدة

.قدـ خالؿ يستمر عملية التعلم الغة العربية الطالب على القياـ بأي تارين

واستنادا إىل االفتاضات ا١تذكورة أعاله على اىتماـ الكاتب إلجراء البحوث

درسةـا١تتعلقة مشكلة التعلم اإلمالء ١تعرفة مشاكل التعلم اليت يعاين منها الطالب من

" "MODEL من خلفية ا١تذكورة تريد . بنجرماستب اإلسالمية اتكومية العالية

: الىت سكبت ب الرسالة العلمية تت ا١توضوع أكثر عمقا أف تبحث ةالكاتب

" ٢" درسةم من الحادي ش صف ال لطلبة ال ي مشكلة ت ل اإلمالء"

MODEL ج ماسينفى اإلسالمية الحكومية ال الية "

: يعطي التأكيدة ا١تذكور، وبالتايل فإف الكاتبموضوعلتجنب سوء الفهم على

.ا١تشكلة ىي قضية الـز حلها . ١التعلم ىو عملية اتهد الفردي للحصوؿ على تغيتات السلوؾ اتديد ككل .

.نتيجة خربة الفرد ا٠تاصة ب التفاعل مع البيئة

اإلمالء ىو تصوير اللفظ تروؼ ىجائو بأف يطابق ا١تكتوب ا١تنطوؽ ب ذوات .

أف يستمع التالميذ إىل القطعة يقرؤىا ا١تدرس و اإلمالء االستماعى ىو . اتروؼ

وبعد مناقشتهم ب معناىا ، وهتجي كلمات مشاهبة ١تا فيها من الكلمات الصعبة و تلى

.عليهم

5

لذا، فإف نقطة من الكتابة ب العنواف أعاله ىو معرفة ٥تتلف ا١تشاكل أو

العالية" "درسة ـمن الديت اتادي عشرصف اؿ القضايا اليت يواجهها طلبة

ب تعلم اللغة العربية من ناحية اإلمالء ، وأف بنجرماست باإلسالمية اتكومية

.كل شيء ما ىي العوامل اليت تؤثر عليو

ت ظي المشكالت .ب

العالية " "درسةـ من اتادي عشر لطلبة صف العريب مشكلة تعلم اإلمالءما . ١

؟بنجرماستب اإلسالمية اتكومية

اتادي عشر لطلبة صف العريب مشكلة تعلم اإلمالء العوامل اليت تؤثر على ما .

؟بنجرماستب اإلسالمية اتكومية العالية " "درسةـمن

أهداف البحث .ج

: ، وىيالىت سببت الكاتبة على إختيار ىذا ا١توضوععدة أسباب درسةـ من اتادي عشر لطلبة صف العريب مشكلة تعلم اإلمالءللوقوؼ على . ١

.بنجرماستب اإلسالمية اتكومية العالية ""

6

لطلبة صف العريب مشكلة تعلم اإلمالءالعوامل اليت تؤثر على للوقوؼ على .

.بنجرماستب اإلسالمية اتكومية العالية " "درسةـ من اتادي عشر

الموضوع ختيارا أسباب .د

:ا٢تدؼ من ىذا البحث ىي كما يليؼ، ذكور املت ا١تشكالتنظيماستنادا إىل

دروس ب اللغة وجد الكاتبة أف صعوبات التعلم اليت يعاين منها الطالب .١

العربية، وال سيما ب ناحية اإلمالء ، قدرات الطالب ب ناحية اإلمالء ب ىذه

.من ترتيب ا١تواد اإلمالء ب تلة ا١تفيدة ا١تدرسة ىي أقل نسبيا

وبالنظر إىل أف ىناؾ مشكلة ب التعلم، وال سيما ب ناحية اللغة العربية اإلمالء .

.ا١توضوعات ىو عقبة أماـ تقيق ٧تاح تعلم اللغة العربية نفسها

اإلمالء ىو أحد أشكاؿ الكتابة العربية ب تعلم اللغة العربية اليت هتدؼ إىل .

جعل الطالب قادرين على الكتابة العربية بشكل صحيح ، تيث لتحقيق

.ىذا، تتاج للبحث عن حلوؿ للحل

فوائد البحث .ه

7

:أف تكوف مفيدة على النحو التايل النتائج من ىذا البحث

للحصوؿ على معلومات حوؿ أ٫تية اإلمالء ا١تواد التعليمية ١تعرفة مشكلة تعلم . ١

.اإلمالء ب الدراسة اللغة العربية

ا١تدخالت ا١تادية للطالب ١تزيد من تعزيز قدرتو على تعلم اإلمالء من أجل التغلب .

.على ا١تشاكل اليت يعانيها

مواد إعالمية لألطراؼ ا١تهتمة ، وال سيما ا١تعلمت ب موضوع اللغة العربية من .

.أجل التغلب على مشاكل التعلم اليت يعاين منها الطالب اإلمالء

.ا١تواد اإلعالمية ١تدرستك لتحست التعلم اإلمالء ب ا١تدرسة .

اإلسالمية اتكومية تامعة أنتساريمكتبة لل والتبية١تكتبة كلية ؿخزانة و٣تموعات .

بنجرماست

الكتا ةخطوات .و

8

:كتابة ىذه النظرة ا١تنهجية على النحو التايل ديد وتحخلفية البحث: وىي مباحث األوؿ مقدمة اليت تضم سبع الباب

وفوائد ، البحث وأىداؼ، وضوعختيار املإلا وأسباب، تنظيم ا١تشكالت، ا١توضوع

.البحث، وتنظيم الكتابة

مشكلة تعلم تعريف : مباحث وىي ست اليت تضمة النظريالدراسة الثاين الباب

ؤثر على تعلمت العوامل اليت ، أىداؼ تعلم اإلمالء ، مشكلة تعلم اإلمالء ، اإلمالء

.اإلمالء

ذاتى البحث : مباحث وىي على ست الثالث منهج البحث اليت تضم الباب

أسلوب معاتة تع البيانات، أسلوب والبيانات ومصادر البيانات، وموضوع البحث ،

. إجراءات البحث البيانات وتليل البيانات، و

الىت تضم على ثالث مباحث، عرض البيانات وتليل البيانات الرابعالباب

.صورة العاـ عن موقع البحث، تقدن البيانات، وتليل البيانات : وىي

. قتحات واالالصاتاخل: ىيو ا٠تامس اإلختتاـ اليت تتوي على مبحثتت الباب

الباب الثاآى

9

مشكلة ت ل اإلمالءاإلطار ال ظ ى ن

ت يف مشكلة ت ل اإلمالء . أ

ت يف مشكلة الت ل . ١

ا١تشكلة ىي ا١تشكلة أو القضية ، ب حت أف ا١تشكلة ال يزاؿ يسبب مشكلة

ا١تشكلة أف القصد ىنا ىو ا١تشكلة اليت ٬تب اف تل الصعوبات بشأف 5.يتعت حلها

.ب أنشطة تعلم اللغة العربية، وخاصة من ناحية اإلمالء (لغوية)العالقة بت اللغة

الفروؽ الفردية ىو بالضبط ما يسبب اختالفات ب . كل فرد ال ٯتلك نفسو

ب اتاالت الىت تكوف فيها الطالب ال يتعلموف بشكل . تعلم السلوؾ بت الطالب

صعوبات ب التعلم ال يكوف دائما نتيجة " . صعوبات التعلم " صحيح ، و يسمى

ولكن ٯتكن أيضا أف يكوف سببو عوامل (االضطرابات النفسية)لعوامل الذكاء ا١تنخفض

. عدـ االستخبارات

. وىكذا ، فإف معدؿ الذكاء ا١ترتفع ال يضمن بالضرورة النجاح ب التعلم

ولذلك من أجل توفت التوجيو الصحيح تميع الطالب فا١تعلمت مهم جدا إىل فهم

6 .ا١تشاكل ا١ترتبطةصعوبات ب التعلم

5 . Umy Chulsum, S.Pd. Windy Novia, S.Pd. Kamus Besar Bahasa Indonesia . (Surabaya :

Kashiko, 2006) h.548

10

عالوة على ذلك . دائما توجد ٣تموعة متنوعة من صعوبات ب التعلم ب ا١تدارس

نسبة اتجم بت قدرة الطاقة . ، مع مرافق ا١تدرسةاليت ىي أقل اكتماال، وا١تعلموف ىم

عدد الطالب . االستيعابية للمدارس وعدد ا١تعلمت وعدد من الطالب الذين ال متوازنة

.يفوؽ الطاقة االستيعابية للمدرسة

أختا ، استنادا إىل الوصف أعاله ، ٯتكن ا٠تلوص إىل أف صعوبات التعلم ىو

الشرط الذي ال ٯتكن أف يتعلم الطالب بصورة طبيعية ، وذلك بسبب التهديدات

7.والعقبات أو اضطرابات ب التعلم

وبالتايل، ينبغي تفست صعوبات ب فهم وتعلم الطالب صعوبة ب تلقي الطالب أو

حدث ذلك ب صعوبات التعلم اليت يواجهها ىؤالء .استيعاب الدروس ب ا١تدرسة

. تعيينها من ا١تعلم /الطالب ب ذلك الوقت ١تتابعة الدروس تعطى

ال ينبغي أف يكوف الطالب من صعوبات ب التعلم يسمح لو بأف يطوؿ من

ا١تعلمت، ولكن ٬تب االعتاؼ هبا ومعاتتها من ا١تعلم على أساس األعراض اليت تظهر

8.على الطالب الذين ٬تدوف صعوبة ب التعلم

6 . H.Abu Ahmadi. Drs.Widodo Supriyono. Psikologi Belajar .(Jakarta : PT.Rineka Cipta,

2004) h.77-78

7 .Syaiful Bahri Djamarah. PSIKOLOGI BELAJAR .(Jakarta : PT.RINEKA CIPTA , 2008)

h. 235 8 .M.Alisuf Sabri. PSIKOLOGI PENDIDIKAN. ( Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya ,1996 )

h. 88-89

11

ت يف الت ل . ٢

التعلم ىو عملية من جهود واحد ب اتصوؿ على تغيت ب السلوؾ عامة جديدة

9.ونتيجة لذلك من تاربو ا٠تاصة ب التفاعل مع بيئتهم

التعلم ىو عبارة عن سلسلة من اتسد والروح للحصوؿ على تغيت ب السلوؾ

10. نتيجة ٠تربة الفرد ب لتفاعل مع بيئتهم اليت تنطوي ا١تعرفية ، الوجدانية واتركية

التعلم ىو تغت نسىب ثابت ب سلوؾ اإلنساف ناتج عن تغتات ب ظروؼ البئة

أو تعلم , احمليطة ليست بفعل نضح ة ا١ترض كتعلم مهارة الكتابة أو نطق كلمة جديدة

11.ركوب الدراجة ا٢توائية

ب العاـ التعلم أف يفهم كمرحلة من التغيت سلوؾ الفرد واستقر نسبيا نتيجة

12.ا٠تربة والتفاعل مع البيئة اليت تنطوي على العمليات ا١تعرفية

التعلم ىو عملية اتهد الفردي للحصوؿ على تغيتات السلوؾ اتديد ككل

13.نتيجة خربة الفرد ا٠تاصة ب التفاعل مع البيئة

9 . Slameto. Op.Cit. h.2

10 .Syaiful Bahri Djamarah. Op.Cit. h.13

11 ،دار ا١تيسرة: عماف )، علم النفس التبوي النظرية والتطبيق .عدناف يوسف العتـو و اصحابو .

.ص ( 2005

12 Muhibbin Syah. Psikologi Belajar . ( Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada , 2003 ) h. 63

13 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono. Psikologi Belajar . ( Jakarta : Rineka Cipta, 1991 )

h. 121

12

ب االحتفاؿ التفاىم التعريف ا١تذكورة قبلو، فإنو التعلم ىو النشاط الذي يسبب

تغتات ب شخص إما ب أشكاؿ ا١تعرفة والسلوؾ وا١تواقف وا١تهارات اليت تتجو إىل

وٯتكن أف ٭تدث التغيت من خالؿ التدريب أو ا٠تربة السابقة . تست اإلجراءات

.والتفاعل مع البيئة

ت يف اإلمالء. ۳

أما بعد فإف فن الرسم ، وىو يسمى اليـو باإلمالء ، فن لو مقومات وأصوؿ

راعى القدماء فيها اعتبارات شىت ، بعضها يرجع إىل التيست ب رسم الكلمات الشائعة

الكثتة االستعماؿ ، ومنها ما يقصد بو إزالة اإلهباـ واللبس الذى ٭تدث بت الكلمات

ا١تتشاهبة ، ومنها ما يراد بو بياف األصوؿ التصريفية لكثت من األلفاط ، وىذا متصل

.أشد االتصاؿ بالغرض السابق

ومن الواضح أف فن اإلمالء قد تدرج ب مدارج شىت ، واعتاه إصالح و تنقيح ،

حىت انتهى إىل الوضع األخت الذى يتمثل فيما صار إلينا ، وىو وضع حاوؿ بعض

الناس وبعض ا٢تيئات أف يناؿ منو فلم يضره شيئا ، وذلك ألنو قد بت على أسس وثيقة

13

مطردة ، وألف عوامل التنقيح واإلصالح من قبل مل تدع فيو ٣تاال ١تا يزعمونو من تيست ،

14. أو ٮتالونو من تسهيل

لإلمالء منزلة كبتة بت فروع اللغة ، فهو من األسس ا٢تامة للتعبت الكتاىب ، وإذا

كانت القواعد النحوية والصرفية وسيلة لصحة الكتابة من النواحى اإلعرابية واالشتقاقية

و٨توىا ، فإف اإلمالء وسيلة ٢تا من حيث الصورة ا٠تطية ، وا٠تطأ اإلمالئى يشوه الكتابة

.، وقد يعوؽ فهم اتملة ، كما أنو يدعو إىل احتقار الكاتب وازدرئو

واإلمالء بالنسبة لصغار التالميذ مقياس دقيق للمستوى الذى وصلوا إليو ب

أف ٨تكم على مستوى الطفل بعد أف ننظر إىل كراسة – ب سهولة –التعلم ، ونستطيع

15.الىت يكتب فيها قطع اإلمالء

ومهارة الكتابة ينقسم إىل ثالثة . اإلمالء ىو واحد من بعض مهارة الكتابة

أوال ، مهارة التهجى بطريقة سليمة أو النشاط نسخ حروؼ ا٢تجائية بشكل : أقسم

ثالثا ، مهارة . ثانيا ، مهارو وضع عالمة التقيم ب مواضعها بشكل صحيح . صحيح

. الرسم الواضح اتميل للحرؼ والكلمة أو ا٠تط العريب

۳. ص ( ۱۵، دار سعد مصر :القاىرة ) .قواعد اإلمالء .عبد السالـ ٤تمد ىاروف . 14

15 ۳. ص (، دار ا١تعارؼ :القاىرة) .ا١توجو الفت ١تدرس اللغة العربية. عبد العليم إبراىيم .

14

مهارة التهجى بطريقة سليمة أو النشاط نسخ حروؼ ا٢تجائية بشكل صحيح

أوال ، القدرة على يقوؿ حروؼ ا٢تجائية سواء ب صيغة ا١تفرد والكلمة : يشمل امرين

ثانيا ، القدرة على كتابة حروؼ ا٢تجائية سواء ب صيغة . أو اتملة بشكل صحيح

وىو وضع عالمات التقيم ا١تهارات ىي . ا١تفرد، والكلمة ، أو اتملة بشكل صحيح

القدرة على وضع عالمات التقيم بشكل صحيح ب شكل نقطة واحدة، نقطتت على

شكل عمودي، عالمة التعجب وعالمات االستفهاـ، الفواصل وغتىا ، ليس فقط ب

. وقت كتابة ىذا التقرير ولكن أيضا عند قراءتو

التهمة األوىل والثانية اليت ىي موضوع دراسة اإلمالء فضال عن اإلمالء أساس

من ىنا ٯتكن استنتاج بسيط، أف اإلمالء ىو دراسة نظريات كتابة ونطق حروؼ . هنائي

ا٢تجائية بشكل صحيح ب صيغة ا١تفرد واتملة والكلمة والنظريات حوؿ التقيم فضال

.عن تطبيقو ب النص

وفقا لدكتور أتد مدكور ، اإلمالء ليست مرتبطة فقط مع ٣تموعة من خطابات

ا٢تجائية النظريات وعالمات التقيم، ولكن اختقت أيضا من الناحية العملية كيف ٯتكن

١تدرس قراءة النصوص قراءة بسيطة ألصعب الحتواء نظريات اإلمالء على الطالب

كيف ٯتكن تديد . لقياس مستوى قدرهتا على إتقاف تلك النظريات ب ا١تمارسة العملية

15

اليت يعاين منها الطالب وتوفت اتل (مشاكل اإلمالء)ا١تعلمت ا١تشكلة اإلمالئية

.الصحيح

وفقا لعمر ٤تمد سليماف، ال ٯتكن امالء ا١تصطلحات ال ٯتكن فصلها عن

أولئك الطالب الذين )و٦تلن عليو (ا١ترء أوا١تعلمت الذين ينبغى اإلمالء)٦تلن . العنصرين

ألف العناصر ٫تا ب ظهرت أف يكوف مفهوما أف تتم قراءة اإلمالء . ("تقبل اإلمالء

.للطالب قراءة النص، وكلمة فكلمة أو تلة فجملة واطلب من الطالب أف يكتبوا

بسبب . اإلمالء ليست فقط ذات الصلة إىل الكتابة ، ولكن أيضا قراء قراءة

إتاح اإلمالء ليس فقط ب كتابة حروؼ ا٢تجائية، ولكن أيضا ب النطق ، و٫تا

شخص سوؼ تكوف قادرة على قراءة النص بشكل صحيح إذا كاف يستطيع . متشابكا

بدال من ذلك سوؼ يكوف لكاتب قادرا . عليو (حرؼ)أف ٯتيز أشكاؿ ٥تتلفة للكتابة

على الكتابة بشكل صحيح عندما كاف قادرا على القراءة أو االستماع إىل القراءات

وبعبارة أخرى، واحد يعطي قراءة الوصوؿ إىل واحد من الكتابة، . وبشكل صحيح

. (طالب)والسمعي (مدرس)ب كتابة اإلمالء تتأثر نوعية القراءة . والعكس بالعكس

.نوعية السمع والقراءة تؤدي نتائج جيدة على اإلمالء

إذا أملت الكلمة كثتا ، وبعض من كتابة ٥تتلفة من النطق، فكيف طالب

ىو مكتوب كيف ٯتكن للطالب التمييز بت األلف . قادرين على الكتابة بشكل صحيح

16

بدوف نقطة " ى"مع األلف ب شكل مثل (األلف طويلة)ىو مكتوب ب حالة الوقوؼ

، وبت عصى أو عصا ؟ ىذا ىو ا١تكاف الذي اإلمالء دور تزويد (األلف مقصورة)

16. الطالب مع النظريات والكتابة الصحيحة وتسليمها ب ا١تمارسة

أآواع اإلمالء:

اإلمالء ا١تنقوؿ -

ومعناه أف ينقل التالميذ القطعة من كتاب أو سبورة إضافية بعد قراءهتا وفهمها،

وهتجى بعض كلماهتا ىجاء شفويا ، وىذا النوع من اإلمالء يالئم تالميذ الصف الثالث

.من ا١ترحلة االبتدائية، وٯتكن أف ٯتتد إىل تالميذ الصف الرابع كذلك

أما الصفاف األوؿ والثاىن من ا١ترحلة االبتدائية ، فال ٮتصص ٢تما ٮتصص

لإلمالء ، وإ٪تا يتصل ا٢تجاء بالقراءة ب ىذين الصفت ، ويدرب األطفاؿ على القراءة

وعلى كتابة ما يقرءوف ب وقت واحد ، بل إف تدريبهم على ا٢تجاء ورسم اتروؼ

.والكلمات قد يكوف ب أثناء تدريبهم على الرسم ، أو ب حصة األشغاؿ

اإلمالء ا١تنظور -

16 . Ma’rifatul Munjiah. M.H.I. IMLA Teori dan Terapan . (Malang : UIN-Malang Press ,

2009) h. 21-23

17

ومعناه أف تعرض القطعة على التالميذ لقراءهتا وفهمها ، وىجاء بعض كلماهتا،

.ب تجب عنهم ، وتلى عليهم بعض ذلك

وىذا النوع من اإلمالء يالئم تالميذ الصف الرابع من ا١ترحلة االبتدائية ، و٬توز

.امتداده إىل الصف ا٠تامس كذلك على حسب مستوى التالميذ

اإلمالء االستماعى -

ومعناه أف يستمع التالميذ إىل القطعة ، وبعد مناقشتهم ب معناىا ، وىجاء

وىذا النوع من اإلمالء . كلمات كشاهبة ١تا فيها من الكلمات الصعبة ، تلى عليهم

يالئم تالميذ الصفت ا٠تامس والسادس من ا١ترحلة االبتدائية ، وتالميذ ا١ترحلة اإلعدادية

.

اإلمالء االختبارى -

والغرض منو تقدير التلميذ ، وقياس قدرتو ومدى تقدمو ، و٢تذا تلى عليو القطعة

بعد فهمها دوف مساعدة لو ب ا٢تجاء ، وىذا النوع من اإلمالء يتبع مع التالميذ ب

تيع الفرؽ لتحقيق الغرض الذى ذكرناه ، ولكن ينبغى أف يكوف على فتات معقولة ،

17. حىت تتسع الفرص للتدريب والتعليم

17

-. ص . ، ا١ترجع السا بقعبد العليم إبراىيم .

18

أما بالنسبة للكاتبة يعت اإلمالء االستماعى ، الطالب كتابة اتملة اليت ىي

. الكلمة العربية ما يسمع من معلمتها

خطوات اإلمالء االستما ى

:يستالدرس على حسب ا٠تطوات اآلتية

.بالطريقة السابقة ب ا١تطالعة : التمهيد -

.قراءة ا١تدرس القطعة ، ليلم التالميذ يفكرهتا العامة -

.مناقشة ا١تعت العاـ بأسئلة يلقيها ا١تدرس على التالميذ -

هتجى كلمات مشاهبة للمفردات الصعبة الىت ب القطعة ، وكتابة بعضها على -

السبورة ، وينبغى أف تعرض ىذه الكلمات ا١تشاهبة ب تل كاملة ، حىت يكوف

.كل عمل ب الطريقة ذا أثر لغوى مفيد للتالميذ

"صحائف " فمثال إذا كانت الكلمة الصعبة ب القطعة ىى كلمة

ال يطلب ا١تدرس من التالميذ هتجى ىذه الكلمة نفسها ، ولكن يطلب إليهم

أتىت رسائل كثتة ب : رسائل وعجائب ، والطريقة أف يقوؿ : هتجى كلمتت مثل

؟ وبعد أف يسمع ا٢تجاء الصحيح ، " رسائل " العيد ، من منكم يتهجى كلمة

يكتب ىذه الكلمة على السبورة بإمالء أحد التالميذ ، ب يكلف تلميذا آخر

" األىراـ من عجائب الدنيا ، من منكم يتهجى كلمة : قراءهتا ، ب يقوؿ

19

ويكتفى بسماع ا٢تجاء الصحيح ٢تذه الكلمة وال داعى إىل تسجيلها " عجائب

.على السبورة

إخراج التالميذ الكراسات وأدوات الكتابة ، وكتابة التاريخ ورقم ا١توضوع ، وب -

.أثناء ذلك ٯتحو ا١تدرس الكلمات الىت على السبورة

قراءة ا١تدرس القطعة للمرة الثانية ، ليتهيأ التالميذ للكتابة ، وليحاونوا إدراؾ -

ا١تشاهبة بت الكلمات الصعبة الىت يسمعوهنا والكلمات ا١تماثلة ٢تا ٦تا كاف مدونا

.على السبورة

:إمالء القطعة ، ويراعى ب اإلمالء ما يأتى -

.تقسيم القطعة وحدات مناسبة للتالميذ طوال وقصرا ( أ

. إمالء الوحدة مرة واحدة ، تمل التالميذ على حسن اإلصغاء وجودة االنتباه ( ب

. استخداـ عالمات التقيم ب أثناء اإلمالء ( ت

. مراعاة اتلسة الصحية للتالميذ ( ث

.قراءة ا١تدرس القطعة للمرة الثالثة ، لتدارؾ األخطاء والنقص -

.تع الكراسات بطريقة ىادئة منظمة -

:شغل باقى اتصة بعمل آخر مثل -

.تست ا٠تط ( أ

20

. مناقشة معت القطعة على مستوى أرقى ( ب

. هتجى الكلمات الصعبة الىت وردت ب القطعة ( ت

18. شرح بعض قواعد اإلمالء بطريقة سهلة مقبولة ( ث

مشكلة ت ل اإلمالء. ب

ا١تشكلة أف القصد ىنا ىو ا١تشكلة اليت ٬تب اف تل الصعوبات بشأف العالقة

.ب أنشطة تعلم اللغة العربية، وخاصة من جانب من جوانب اإلمالء (لغوية)بت اللغة

يبحث ىذا العلم ب نطق . سأتث ب ىذه الرسالة يعت حوؿ علم األصوات

: وٯتكن تقسيم ىذا العلم إىل ثالثة فروع . األصوات اللغوية وب انتقا٢تا وب إدراكها

ويبحث كل . علم األصوات النطقي وعلم األصوات الفيزيائي وعلم األصوات السمعي

19. علم منها ب نطق األصوات وانتقا٢تا وإدراكها على التوايل

دراسة األصوات الىت تتألف منها اللغة وبياف أقسامها وفصائلها وخواص كل

قسم و٥تارجو، وما تعتمد عليو من أعضاء النطق ، وطريقة احساس السامع هبا ،

واختالؼ النطق باتروؼ واختالؼ األصوات الىت تتألف منها الكلمة ب لغة ما

-۱۹۹. ص . نفس ا١ترجع . 1819

،دار الفالح للنشر والتوزيع : الرياض) .أساليب تدريس اللغة العربية . الدكتور ٤تمد علي ا٠تويل . ۷. ص (

21

باختالؼ عصورىا واألمم الناطقة هبا ، والعوامل الىت تنجم عنها ىذه الظواىر ، والنتائج

ويطلقوف . وما إىل ذلك... اللغوية الىت تتتب على كل منها ، والقوانت الىت تضع ٢تا

20" . علم الصوت " أى " الفونيتيك " على ىذا البحث اسم

مخارج أصوات اللغة ال ية (1

:لألصوات العربية ٨تو تسة عشر ٥ترجا ، وىي

اتوؼ مع اتلق : - ا١تخارج اتوفية واتلقية ؛ وعددىا أربعة ٥تارج ( - )

وأقصى –. ألحرؼ ا١تد الثالثة ؛ فهي ترج من الصدر واتلق وتنتهى إىل خارج الفم

ووسط اتلق للعت واتاء ؛ –. اتلق للهمزة وا٢تاء ؛ وا٢تمزة أدخل ب ذلك من ا٢تاء

وأدىن اتلق للغت وا٠تاء ؛ والغت أدخل ب ذلك –. والعت أدخل ب ذلك من اتاء

.من ا٠تاء

فالصدر مع اتلق يتكوف منهما ٥ترج لثالثة أصوات ، واتلق وحده يشتمل على

21 .ثالثة ٥تارج لكل ٥ترج منهما صوتاف

20

ص (، دوف سنة دار هنضة مصر للطبع والنشر:القاىرة. ) علم اللغة .الدكتور على عبد الواحد واب . .۷

21 ۵. ص ( ،تنة البياف العرىب : القاىرة ) . فقو اللغة .الدكتور على عبد الواحد واب .

22

أقصى اللساف مع : - ا١تخارج اللسانية ؛ وىي تسعة ٥تارج ( ۳ – ۵)

مافوقو من اتنك للقاؼ والكاؼ ؛ غت أف الكاؼ أسفل من القاؼ و أقرب منها إىل

ووسطو مع ما يقابلو من أعلى اتنك للجيم والشت والياء الىت ليست حرؼ –. الفم

وجانبو مع االضراس الطواحن –. مد ؛ غت أف اتيم أبعدىا عن الفم والياء أقرهبا إليو

وجانب طرفو الواقع بعد ٥ترج الضاد إىل منتهاه مع ما يقابل ىذا –. الثالث للضاد

وظهر طرفو مع –. وظهر طرفو مع لثة الثنيتت العليت للراء - اتانب من اتنك لالـ ؛

فا١تخرج اللساىن للراء والنوف واحد ؛ غت أف الراء )لثة الثنيتت العليت ومع ا٠تيشـو للنوف

–. (أدخل ب ظهر اللساف من النوف وال تعتمد على ا٠تيشـو كما تعتمد عليو النوف

وفوؽ طرفو مع الثنيتت –. وفوؽ طرفو مع أصوؿ الثنيتت العليت للثاء والذاؿ والظاء

.فللساف تانية عشر صوتا موزعة على تسعة ٥تارج . السفليت للصاد والست والزاي

باطن الشفة السفلى مع : - ا١تخارج الشفوية ؛ وعددىا ٥ترجاف ( ۵ ، )

وما بت الشفتت للباء وا١تيم والواو الىت ليست حرؼ مد –. طرؼ الثنيتت العليت للفاء

؛ غت أف الواو ترج من بت الشفتت مع انفتاحهما ؛ وا١تيم والباء ترجاف مع انطباقهما

وتتلف ا١تيم عن الباء ب أف األوىل تعتمد على ا٠تيشـو ب حت أف الثانية ال تعتمد .

.عليو

23

ىذا ، والوسيلة السريعة ١تعرفة ٥ترج أى صوت ىي أف تأتى هبمزة قبلو ب ينطق بو

. ؛ ساكنا أو مشددا، فحيث ينقطع الصوت يكوف ٥ترج اترؼ

:صفات األصوات ال ية فت جع لى ثالث ش ة صفة (2

ويقصد باتهر قوة اعتماد الصوت على مكاف . اتهر وا٢تمس ( ، )

خروجو فيمتنع جرياف النفس معو ؛ ويقصد با٢تمس ضد ذلك ، أى ضعف اعتماد

واألصوات ا١تهموسة عشرة ٬تمعها . الصوت على مكاف خروجو فيجرى معو النفس

واألصوات اجملهورة ما عداىا وىي تسعة عشر " . فحثو شخص سكت : " قولك

. صوتا

ويقصد بالشدة تاـ ا٨تصار . الشدة والرخاوة والتوسط بينهما ( ۵ ، ۳ )

الصوت عند إسكانو ، وبالرخاوة تاـ جريو عند إسكانو ، والتوسط ىو منزلة بت تاـ

ومن " . أجدؾ قطبت : " وحروؼ الشدة تانية ٬تمعها قولك . ا٨تصار وتاـ اترى

ىذه اتروؼ الثمانية تسة حرؼ تسمى أحرؼ قلقلة إذا كانت ساكنة و٬تمعها قولك

وحروؼ " . مل يروعنا " وحروؼ التوسط تانية كذلك ، و٬تمعها قولك " . قطبجد "

.الرخاوة ما عدا ذلك

24

اإلطباؽ ىو ا٨تصار الصوت بت اللساف وما . اإلطباؽ واالنفتاح ( ۷ ، )

وأحرؼ . واالنتفاح ضد اإلطباؽ . ٭تاذيو من اتنك نتيجة النطباؽ اللساف على اتنك

. وأحرؼ االنتفاح ما عدا ذلك . اإلطباؽ أربعة وىي الصاد والضاد والطاء والظاء

االستعالء ىو الصعود واالرتفاع . االستعالء واال٩تفاض أو االستفاؿ ( ۹ ، ۸ )

وحروؼ االستعالء ىي حروؼ . ب أعلى اتنك ، واال٩تفاض أو االستفاؿ ضده

.وحروؼ اال٩تفاض ىي ما عدا ذلك . اإلطباؽ وا٠تاء والعت والقاؼ

الذالقة ىي خفة الصوت . الذالقة والصمت أو اإلصمات ( ، )

والسبب ب خفة " . مر بنفل : " وحروؼ الذالقة ستة ٬تمعها قولك . والصمت ضده

ىذه اتروؼ أف ثالثة منها من طرؼ اللساف وىي الالـ والراء والنوف ، وثالثة من الشفة

.وحروؼ الصمت ىي ماعدا ذلك . وىي الفاء والباء وا١تيم

الصفت ىو صوت يشبو صفت الطائر ٭تدثو ا٢تواء ا٠تارج من الفم عند ( )

.النطق تروؼ الصاد والست والزاي

22( . األلف والياء والواو ) اللت وىي صفة حروؼ ا١تد الثالث ( ۳ )

22

- . ص . نفس ا١ترجع .

25

: ض مشكلة ت ل اإلمالء (3

عند ما يتعلم غت العريب اللغة العربية ، فمن احملتمل أف يواجو بعض

:الصعوبات ا١تنعلقة بالنطق، وتنشأ ىذه الصعوبات عن العوامل اآلتية

قد يصعب على ا١تتعلم أف ينطق بعض األصوات العربية غت ا١توجودة ب لغتو -

.األـ

قد يسمع ا١تتعلم بعض األصوات العربية ظانا إياىا أصواتا تشبو أصواتا ب لغتو - ۲

.األـ ، مع العلم أهنا ب الواقع خالؼ ذلك

قد ٮتطئ ا١تتعلم ب إدراؾ ما يسمع فينطق على أساس ما يسمع ، فيؤدي - ۳

.خطأ السمع إىل خطأ النطق

قد ٮتطئ ا١تتعلم ب إدراؾ الفروؽ ا٢تامة بت بعض األصوات العربية ويظنها -

/ س،ز / فإذا كانت لغتو ال تفرؽ بت . ليست ىامة قياسا على ماب لغتو األـ

فإنو ٯتيل إىل إ٫تاؿ ىذه الفروؽ حت / ت،ط/أو بت / ث ، ظ /أو بت

.يسمعها ب العربية أو عند نطقو للغة العربية

26

. قد يضيف ا١تتعلم إىل اللغة العربية أصواتا غربية عنها يستعتىا من لغتو األـ -۵

إىل العربية ألهنا أصوات / v/ أو / p/ فقد ٯتيل األمريكي إىل إضافة صوت

.مستعملة ب لغتو األـ

قد ينطق ا١تتعلم الصوت العريب كما ىو منطوؽ ب لغتو األـ ، ال كما ينطقو -

العربية على أهنا لثوية بدال / ت / مثال ، قد ٯتيل األمريكي إىل نطق . العريب

23. العربية أيضا / د/وقد ٭تصل ذلك بالنسبة إىل . من كوهنا أسنانية

فبعض . قد يصعب على ا١تتعلم نطق صوت عريب ماالعتبارات اجتماعية - ۷

و٢تذا يصعب على مثل . الشعوب تعترب إخراج اللساف من الفم سلوكا معيبا

/ .ذ / أو / ث / ىؤالء نطق

قد تد صوتا مشتكا بت العربية واللغة األـ ١تتعلم ما ، ولكن ىذا الصوت - ۸

ب آخر / ىػ/فاإل٧تليزي ال ينطق . يشكل صعوبة لدى ا١تتعلم ب بعض ا١تواقع

و٢تذا فإف . الكلمة ب لغتو األـ ، رغم أنو ينطقها ب أوؿ الكلمة أو وسطها

عند ما تكوف ب آخر الكلمة العربية تشكل صعوبة ب النطق للمتعلم / ىػ/

.اإل٧تليزية أو األمريكي

23

.ص . ، ا١ترجع السابقالدكتور ٤تمد علي ا٠تويل .

27

فهي أصوات /. ط ، ض ، ص ، ظ / من األصوات الصعبة على غت العريب - ۹

وقد . مفخمة أو مطبقة أو ٤تلقة ، تعرضت لتفخيم ، أي إطباؽ أو تليق

/ ص / ، وتييز /د / عن / ض / ، وتييز /ت/عن/ط/يصعب على ا١تتعلم تييز

/.ظ / عن / ذ / ، وتييز /س / عن

بل إف التمييز بينهما /. غ / و / خ / و من األصوات الصعبة على غت العريب -

.يصعب أحيانا على الطفل العريب

والتمييز بت ٢تمزة / ح / و / ىػ/كذلك قد يصعب على غت العريب التمييز بت -

/.ؽ/و/ ؾ / وبت / ع / و

.قد يصعب على غت العريب التمييز بت ا٢تمزة و الفتحة القصتة -

قد يصعب على ا١تتعلم أف يدرؾ الفرؽ بت الفتحة القصتة والفتحة الطويلة ، - ۳

.(تر ، سامر )مثل

قتل ، قوتل )قد يصعب عليو التمييز بت الضمة القصتة والضمة الطويلة ، مثل -

. )

زر ، زير )قد يصعب عليو التمييز بت الكسرة القصتة والكسرة الطويلة ، مثل - ۵

. )

28

فقد ينطقها انعكاسية، . العربية التكرارية أو ا١ترددة / ر / قد يصعب عليو نطق -

. كما يفعل األمريكيوف أو ال ينطقها إذا جاءت هنائية كما يفعل بعض اإل٧تليز 24

إف اللغة العربية تلك أوسع مدرج صوب عرفتو اللغات ، حيث تتوزع ٥تارج

وقد تد ب لغات أخرى غت العربية حروؼ . اتروؼ بت الشفتت إىل أقصى اتلق

أكثر عددا ولكن ٥تارجها ٤تصورة ب نطاؽ أضيق ومدرج أقصر ، كأف تكوف ٣تتمعة

الفرنسية )متكاثرة ب الشفتت وما واال٫تا من الفم أو ا٠تيشـو ب اللغات الكثتة الغنة

.، أو تدىا متزاتة من جهة اتلق (مثال

وتتوزع ىذه ا١تخارج ب ىذا ا١تدرج توزعا عادال يؤدي إىل التوازف واالنسجاـ بت

ويراعي العرب ب اجتماع اتروؼ ب الكلمة الواحدة وتوزعها وترتيبها فيها . األصوات

فمثال تتمع الزاي مع الظاء والست . حدوث االنسجاـ الصوب والتآلف ا١توسيقي

وال تتمع اتيم مع القاؼ والظاء والطاء والغت والصاد ، وال اتاء مع . والضاد والذاؿ

ا٢تاء ، وال ا٢تاء قبل العت ، وال ا٠تاء قبل ا٢تاء ، وال النوف قبل الراء ، وال الالـ قبل

. الشت

24

-. ص . نفس ا١ترجع .

29

ومل . وأصوات العربية ثابتة على مدى العصور واألجياؿ منذ أربعة عشر قرنا

إف التشويو . يعرؼ مثل ىذا الثبات ب لغة من لغات العامل ب مثل ىذا اليقت واتـز

الذي طرأ على لفظ اتروؼ العربية ب اللهجات العامية قليل ٤تدود ، وىذه التغتات

وىذا الثبات ، على عكس اللغات . مفرقة ب البالد العربية ال تتمع كلها ب بلد واحد

.القرآف ، ونزعة احملافظة عند العرب : األجنبية ، يعود إىل أمرين

ولألصوات ب اللغة العربية وظيفة بيانية وقيمة تعبتية ، فالغت تفيد معت

واتيم . غاب ، غار ، غاص ، غاؿ ، غاـ : االستتار والغيبة وا٠تفاء كما نالحظ ب

.تع ، تل ، تد ، تر ، وىكذا: تفيد معت اتمع

وليست ىذه الوظيفة إال ب اللغة العربية ، فاللغات الال تينية مثال ليس بت أنواع

حروفها مثل ىذه الفروؽ ، فلو أف كلمتت اشتكتا ب تيع اتروؼ ١تا كاف ذلك دليال

25.على أي اشتاؾ ب ا١تعت

من بعض الشرح أعاله يستخلص أف تعرؼ مشكلة ىي ا١تشكلة أو ا١تشاكل

الىت توجد ب التغيتات ب إحداث تغيتات سلوكية ، أي تغيتات ٥تتلفة من قبل األفراد

.ب حالة تعلم وبعد إجراءات ٦تاثلة موجودة ب تعلم اإلمالء

-. ص ( ۲۰۰۹ ،مطبعة اتامعة : ماالنق . ) فقو الغة العربية .أوريل ترالدين . 25

30

أهداف ت ل اإلمالء. ج

تدريب التالميذ على رسم اتروؼ والكلمات رتا صحيحا ، مع زيادة العناية -

بالكلمات الىت يكثر فيها ا٠تطأ ، وليست ىذه الكلمات الصعبة مقصورة على

الكلمات ا١تهموزة أو ا١تختومة بألف لينة ، بل ىناؾ كلمات أخرى التقل عن

ىذه ب الصعوبة ، وتتاج إىل العناية هبا ، والتنبيو عليها ، مثل كلمة مصر مع

.كلمة مطر ، وكلمة يتثبت ويتطلب و يصطدـ ويستطيع و٨تو ذلك

. اإلمالء فرع من فروع اللغة ، فيجب أف ٭تقق نصيبا من الوظيفة األساسية للغة-

ويكوف ذلك تسن اختيار القطعة ، واتباع الطرؽ اجملدية . وىي الفهم واإلفهاـ

.على النحو الذى سنفصلو فيها بعد

26. إجادة ا٠تط -

. وب كتاب أخرى ذكر أىداؼ اإلمالء تشمل األىداؼ ا١تباشرة وغت ا١تباشرة

ا٢تدؼ ا١تباشرة ىو القدرة على الكتابة اتروؼ ا٢تجائية ب ا١تفرد الكلمة أواتملة بدقة

. وبسرعة

: األىداؼ غت ا١تباشرة تشمل

26

.ص . ، ا١ترجع السا بقعبد العليم إبراىيم .

31

، واليت تزود الطالب با١تهارات الالزمة للتفكت سريع، (اللغوية)ا٢تدؼ اللغوي -

.ومعرفة ا١تعت،ا٠تصائص اتروؼ ، وىيكل وأسلوب اللغة اتديدة

، من أجل تعزيز وشحذ اتواس السمع والبصر، وذلك (ا١تادية)ا٢تدؼ العضوي -

ألف العالقة القوية اتواس اثنت من أجهزة االستشعار السيارات اليت حشد ب

.الدماغ من أجل التحرؾ يديو ب الكتابة

، واتصوؿ على الطالب أف يكوف منظم وشامل ودقيق (ا١توقف)ا٢تدؼ ا٠تلقى -

و٢تا االستجابة السريعة لنداءات، وتعويدىم على الصرب وتكوف موالية للمعلم

.(اإلمالء)ا١تستمعت تلي

ب ٣تاؿ دراسة اإلمالء ، وألقى الطالب على تست وتطوير ثالثة جوانب، وىي

:

ا١تعرب ، عن طريق اإلمالء ب تهيز الطالب ذوي ا١تعرفة ا٠تربة للكتابة .

والنظريات حرؼ العربية وخصائصها، مثل ما ىو ٫تزة ، أقساـ ا٢تمزة ، و

.أشكاؿ الكتابة ا٢تمزة ، وغت ذالك

العاطفية، ا١تغادرين من ا١تعرفة اتقيقية والفهم وعمق من ىذه النظريات، فمن .

ا١تتوقع أف الطالب قادرا على كتابة ونطق اتروؼ العربية بشكل صحيح ، إما

الطالب ىم أيضا قادرين على . ب شكل اتملة أو الكلمات أو الفقرات

32

التعرؼ على كتابة اتروؼ اليت توجد ب نص القراءة مرة واحدة قادرة على تربير

.من ناحية أخرى ، ٦تارسة الطالب لشامل ودقيق. ذلك

ويتم توجيو الطالب . اتركية، واتوانب من اإلمالء التعلم اتركي ا١تهيمنة جدا.

(الفم)، حاسة الكالـ (العت)، حاسة البصر (األذف)الستخداـ حاسة السمع

ويتم تدريب الطالب ليكونوا قادرين على . ، وأصابعو إىل أقصى حد ٦تكن

التكيز جيدا عندما تواجو مع نصوص القراءة وقواعدىا ، عندما قرأ بصوت

أو بدوف صوت، أو عندما تع تفستات ا١تعلمت وقراءة النصوص اليت (القوؿ)

.ٯتليها، فضال عن كتابة الطالب

اإلمالء ليس فقط تزويد الطالب مع نظرية الكتابة سريع وصحيح ولكن أيضا

. تدريب ٢تم إلتقاف وتطبيق ىذه النظريات تهارة ب اإلمالء ٦تارسة الكتابة العربية اليومية

بعد دراسة الطالب أف يكوف قادرا على التمييز بت اإلمالء من كتابة الكلمة واتملة أو

.الفقرات ٥تطئوف، ومعرفة أسبابو وتكوف قادرة على تربير تلك األخطاء

دراسة اإلمالء فضال عن دراسة العلـو األخرى، ىو جزء ال يتجزأ من القيم اليت

وسوؼ يدرس اإلمالء الطالب تنب األخطاء ب الكتابة وتقدن . ال تستفيد قليال

ب التعبت (ا١تتكلمت)الطالب ١تعرفة أفضل ب الكتابة ، ألف الكتابة ىي بديل متكلم

33

تيث تتل نفس ا١توقف ىامة . عن األفكار والضمت، وىكذا دواليك ب لغة مكتوبة

.مثل تية

اإلمالء ألنو يأخذ تقريبا تيع . اإلمالء لديو ميزة ب النداء من العلـو األخرى

، استنادا إىل الكتابات اليت تتكوف من العديد من . التخصصات منذ إعداد ىذه العلـو

27. النظريات ب اإلمالء يأب من قواعد العلم النحو والصرؼ. الرسائل

اإلمالء ت ل فى مؤث ةال وامل ال. د

: ، منها اإلمالء تعلمب ؤثرةالعوامل املتوجد كثرة

العوامل الداخلى .

الرغبة - أ

الرغبة ىي الشعور اإلنساف الذي رغب ب شيئ ، أو الشعور الذي جر انتباىو

28. إىل حالة خاصة أو فعالية دوف أمر شخص

الرغبة ىي العامل ا١تهم ب تقرير ٧تاح اإلنساف ، وبالرغبة اإلنساف ٯتلك اإلشتهاء

وىذا اتاؿ مناسب بالرأي ٤تبت شاح أف الرغبة ىي ا١تيل واألثار . لتعلم العلم متعمقا

29. العاىل، ومعت اآلخر منها اإلشتهاء األكرب إىل شيئ

27 . Ma’rifatul Munjiah. M.H.I. Op.Cit. h. 23-26

28 . Slameto . Op. Cit . h. 180

34

ألف اإلنساف ٭تس وجود األ٫تية . أف الرغبة معناىا ميل القلب العاىل على شيئ

30. بشيئ ، عادة ترافق الفرح والسرور بذالك

وهبذه التعريفات السابقات ، فعرؼ أف الرغبة ىي ميل القلب إىل شيئ الذي

. أحب اإلنساف حىت إظهار اإلنتباه ا٠تاص إىل ذالك ليعمل بو دوف شعور الذي تلو

وعالقتها إىل تعلم اللغة العربية ىي إف الطلبة تريد أف تتعلم اللغة العربية فالبد ٢تا أف

وبذالك أوضح أف الرغبة الكبتة تعل اإلنساف يعطى . تثبت الرغبة القوة ب نفسها

اإلنتباه الكبت إىل الشيئ الذي أحبو ، خاصة إىل تعلم اإلمالء ا١تؤثرة إىل حاصل دراسة

.اللغة العربية

الدافع . ب

نشجع . الدافع ىو واحد من العوامل اليت تؤثر على فعالية أنشطة تعلم الطالب

علماء النفس تديد الدافع كعملية ضمن . أف تشجع الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم

االتاه الفردي نشطة، وتشجيع، مع العمل ، واتفاظ على السلوؾ ب تيع األوقات

ويعرؼ أيضا باسم الدافع تأثت االحتياجات والرغبات على كثافة . (1994سالفن، )

.واتاه سلوؾ الشخص

29

. Muhibbin Syah . Op. Cit . h. 136 30

. Ahmad . D. Marimba . Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . ( Bandung : Al Ma’arif ,

1962 ) h. 88

35

وينقسم من مصدر نقطة الدافع إىل قسماف ، و٫تا الدافع الذاتية والدافع

الدافع الذاتية ، كلها عوامل اليت تنشأ من داخل الفرد وإعطاء دفعة لعمل . ا٠تارجية

.(خارجي)الدافع الذاتية أطوؿ نسبيا، وال تعتمد على التحفيز من خارج . شيء ما

الدافع ا٠تارجية ىي أحد العوامل اليت تأب من خارج الفردية ولكن للتأثت على

مثل الثناء ، والقواعد ، ومدونات قواعد السلوؾ، وا١تعلمت ا١تثايل، . استعداد للتعلم

وعدـ استجابة من البيئة تؤثر ا٬تابا روح الشخص لتعلم تكوف . واآلباء ، وغتىم

31. ضعيفة

اإلىتماـ . ج

اإلىتماـ واالنتباه ىو الوحدة اليت ال ٯتكن فصلها عن بعضها البعض، ألنو إذا

كاف ىناؾ أي مصلحة ب انتباه الطالب على الدرس ليس للجنست، والطالب ال

عندما يقـو : وقاؿ موجنتو سومردي ما يلي . يستطيعوف فهم الدروس بشكل جيد

الطالب دراسة اللغة العربية ىو الكامل من اإلىتماـ بعد ذلك ٯتكن أف نتوقع ٧تاح

إذا كاف الطالب قد اىتماما كبتا ١توضوعات، . أفضل، والفائدة سيعزز اىتماـ الطالب

ولذلك فمن الواضح . ب قاؿ انو سوؼ نعرؼ ونتعلم من ذلك الدرس ب واضحة وكاملة

31

. http://ekosuprapto.wordpress.com/2009/04/18/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-

proses-belajar/

http://ekosuprapto.wordpress.com/2009/04/18/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-proses-belajar/


36

خصوصا على ناحية . أف االىتماـ مرة واحدة أمر حاسم ب تقيق أىداؼ التعلم

32. اإلمالء

النشاط . د

ونشاط الطلبة مهما ب التعلم ، ألف . النشاط ىو العامل ا١تسند ب الدراسة

الشخص الذي ٯتلك الذكاء ا١تتوسط ب أولو ، ولكن إف ىو يستمر ب نشاطو ويسن

.على ذكيتو، فيجد نفسو مكانا إلتاـ مسألة أصطقائو

وىذا يتعلق برغبة للتعلم ، وبالرغبة تدفع الطلبة لتعلم ختا من التعلم دوف الرغبة

ولكن إذا الرغبة مل تتبع . وظهرت الرغبة إف الطلبة هتتم إىل الشيئ ا١تهم ٢تا . ب نفسها

.بالنشاط ا١تستمر واإلجتهاد ، فصعب للطلبة ناجحة ب تعلمها

قاؿ أجوس سوجنتو أف التعلم ىو ا١تنواؿ ا١تستمر ، معناه مستمر ب حياة

33.اإلنساف ٬تجرب منواؿ التعلم

ومثالو بعد مرت . التعلم منواؿ ، وفيو يسبب التغيت ب العقل بالنضج والتدريب

والطلبة الىت تريد أف . الطلبة منواؿ تعلم اللغة العربية فتستطيع أف تكتبوف بشكل صحيح

تنجح ب دراستها البد أف تتعلم متعمقا، خاصة ب ناحية اإلمالء فتستطيع أف تكتبوف

.ويوجد اإلنساف النجاح من اإلجتهاد والنشاط . بشكل صحيح

32 . Muljanto Sumardi. Pengajaran Bahasa Asing . ( Jakarta : Bulan Bintang , 1975 ) h. 56

33 . Agus Sujanto. Bimbingan Kearah Belajar yang Sukses . ( Surabaya : Pustaka Nasional ,

1979 ) h. 12

37

العوامل ا٠تارجى .

األستاذة - أ

خلفية التبية (

األستاذة الىت . خلفية التبية الىت ملكتها األستاذة تؤثر مهارهتا ب التعليم

.وجدت تربيتها من ٣تاؿ التعلمية حقا٢تا أف تعلم طلبتها بالسهلة

: قد قاؿ ٤تمد منشور أف

الفرؽ ب خلفية التبية تؤثر نشاط ا١تدرس ب التعليم والتعلم ، ا١تدرس "

ا٠تارج من كلية التبية ا١تدرس ا٠تارج من كلية السياسية ٮتتلف طريقة تعليمهما ، ألف

ومن ا٠تارجت . ا١تدرس ا٠تارج من كلية التبية ملك ا٠تربة النظرية ب ٣تاؿ التعلمية

جامعىت الفريقت ظهر إختالفهما ، وإف يقارف بت ا١تدرس ا٠تارج من ا١تدرسة العالية و

34". ا١تدرس ا٠تارج من كلية التبية

و لكن ال تغلق اإلمكاف للمدرس ا١تخرج ليس من كلية التبية ينجح بسبب

.إجتهاده لتنمية قدرتو من ا٠تربة الىت وجدىا

34

. M. Mansyur , dkk. Materi Pokok BAHASA ARAB I ( Modul 1-6 ) . ( Jakarta : Dirjen

Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka , 1994 ) h. 218-219

38

خربة التعلمية (

خت خلفية التبية ، خربة التعلمية تؤثر كفائة ا١تدرس ، ألف تربتو مر

.ا١تدرس النشاط ب التعليم حىت ٬تتهد إىل جهة حسنة ب التعليم

خربة العتلمية للمدرس ىي الشيئ القيمة ، وا٠تربة واجبة للمدرس ، ألف

ا٠تربة ال يوجد وال يقبل ب ا١تدرسة أو ا١تؤسسة التبية الرتية ، إال ب الشعبة ا٠تاصة

ولكن ا٠تربة الىت وجد ب عمل التعليم ب احملاضرة قليال ، وىو التبية النظارية . للتعليمية

.ال تضمن ٧تاح ا١تدرس ب التعليم دائما دوف أسند تربة التعليمية

وا١تدرس ٭تتاج إىل خربة التعليمية ، كما قاؿ شيف البحر تاره ب كتابو أف

" ولذلك كل اإلنساف طلبها واجتهاد ليملكها. خربة التعليمية ىي الشيئ ا١تشتمل القوة "

.35

مهارة التعليم (

ب منواؿ الدراسة ، ينبغى للمدرسة أف تتهد ١تادة الىت تعليمها حىت يتفهمن

ولذلك ، قبل التعليم ال بد للمدرسة جهزت نفسها . ويتبعن الطلبة ختا و صحيحا

.تهارات التعليم ومنهج التعليم السديد

35

. Syaiful Bahri Djamarah. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. (Surabaya : Usaha

Nasional , 1994) h. 132-133

39

ومقصود ا١تهارة فيو . ومهارة ا١تدرسة ب تبليغ الدراسة تساعد ٧تاح الطلبة

يعت مهارة ا١تدرسة ب استعماؿ ا١تنهج ، واستيالء ا١تادة ، واللغة ا١تستعملة ب تبليغ ا١تادة

.

وقاؿ شيف البحر تاره أف وجد ثالثة الكفائة ا١تؤساس على مهارة للمدرسة

36. شخصية ، واستيالء مادة التعليم ، واستطاعة على طرؽ التعليم : ىي

أجهزة ا١تدرسة. ب

أي . وقد لعبت توافر ا١ترافق والبنية التحتية دائما دورا ىاما ب دعم ست النشاط

أف أي نشاط من ا١تقرر أف يتم تشغيلها بشكل سليم وسلس عندما أيدت مع مرافق

وبنية تتية كاملة ، والعكس صحيح إذا مل يكن معتمدا من قبل مرافق ومنشآت البنية

.التحتية الكافية ليس من غت ا١تألوؼ أف تكوف قادرة على كبح حىت عرقلة نشاط

فيما يتعلق بتحست نوعية التعليم والتعلم األنشطة وا١ترافق والبنية التحتية كاملة

.والنشاط مفيدة جدا من ا١تعلمت ب عملية التعلم وتست اتودة

36

. Ibid . h. 135

40

األدوات ا١تدرسة الكافية والتسهيالت الالزمة لتدريس مقرونا بتعليم جيد

للمعلمت ومهارات ا١تعلمت ب استخداـ األدوات ومنشأة ستكوف قادرة على زيادة

37. تسهيل وتسريع عملية التعلم للطالب ب ا١تدرسة

البيئة. ج

البيئة ا١تدرسة ، مثل ا١تدرست، واإلدارة ، وزمالء الدراسة تؤثر على عملية التعلم

وٯتكن ٢تم عالقة متناغمة بت أف يكوف دافعا للطالب للتعلم بشكل . من الطالب

ٯتكن سلوؾ متعاطفة، وٯتكن أف تكوف تثابة مثاؿ ا١تعلم أو إدارة . أفضل ب ا١تدرسة

.يكونوا دعاة للطلبة للتعلم

وسوؼ تؤثر على اجملتمع الظروؼ البيئية للطالب اإلقامة تعلم . البيئة اإلجتماعية

طالب األحياء الفقتة البيئية ، وكثت من األطفاؿ والعاطلت عن العمل قد يؤثر . الطالب

أيضا على إ٫تاؿ أنشطة تعلم الطالب، ومعظم الطالب ال تتاج إىل أصدقاء عندما

.تعلم ا١تتاعب ، ا١تناقشة ، أو استعارة األدوات الالزمة ١تعرفة اتادث مل تلكها

37

. M. Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan. (Bandung: Remaja Rodakarya, 1984)

h. 104

41

التوتر األسرة ، . ىذه البيئة تؤثر بشكل كبت على أنشطة التعلم. البيئة العائلة

، وإدارة األسرة ، وٯتكن أف (موقع ا١تنزؿ)وخصائص أحد الوالدين، األسرة الدٯتوغرافية

والعالقة بت أفراد األسرة، واآلباء، . يكوف ٢تا تأثت على األنشطة الطالبية التعلم

38.واألطفاؿ، األخ ، أو األخت لنشاط متناغم تساعد الطالب على تعلم جيدا

43

. http://ekosuprapto.wordpress.com/2009/04/18/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-

proses-belajar/



42

الباب الثالث

م هج البحث

آوع البحث .أ

.نوع البحث ب ىذه الرسالة العلمية ىو تث الوصفى النوعى

ذاتي البحث و موضوع البحث .ب

ذاب البحث . ١

اتادي عشر الديت منصف اؿتيع طلبة ب ب ىذا البحث ىوذاتىاؿ

ة الدراسيالسنة بنجرماست ب اإلسالمية اتكوميةالعالية MODEL" " درسةـ

اختت ىذ الصف ألف ىذ الصف فقط للحصوؿ على . /

دورات ب اللغة العربية مرتت ب األسبوع ، لذلك ىم أكثر عرضة ١تتابعة مادة

.اللغة العربية ، وسوؼ أكثر ب كثت من األحياف القياـ بتمرين اإلمالء

البحثموضوع .

" " درسةـ من اتادي عشرصف اؿ لطلبة العريب مشكلة تعلم اإلمالء

MODEL فريق الت تشمل على بنجرماست ب اإلسالمية اتكوميةالعالية

43

بت أصوات اتروؼ ا١تتماثلت ب اللفظ والتفريق بت كتابة اتروؼ ا١تتماثلت ب

. اللفظ و وضع عالمة التقيم

البياآات ومصادر البياآات. ج

البيانات .

. فرعيةة ٢تذا البحث نوعاف ٫تا البيانات الرئيسية والبيانات اؿتوثالبيانات امل

:تعت البيانات تتعلق عن بيانات التالية. البيانات الرئيسية ( أ

صف اؿ لطلبة العريب شكلة تعلم اإلمالءالبيانات ا١تتعلقة مب( )

اإلسالميةالعالية MODEL" " درسةـ من اتادي عشر

فريق بت الت ، تشمل تشمل على بنجرماست باتكومية

أصوات اتروؼ ا١تتماثلت ب اللفظ والتفريق بت كتابة اتروؼ

. ا١تتماثلت ب اللفظ و وضع عالمة التقيم

مشكلة تعلم اإلمالءالبيانات ا١تتعلقة بالعوامل اليت تؤثر ب ( )

MODEL" " درسةـ من اتادي عشرصف اؿ لطلبة العريب

: ٭تتوي على ، بنجرماست ب اإلسالمية اتكوميةالعالية

:عامل الداخلى -

44

الرغبة

الدافع

االىتماـ

النشاط

:عامل ا٠تارجى -

االستاذة

أجهزة ا١تدرسة

البيئة

: ٭تتوي على. فرعيةالبيانات اؿ ( ب

نظرة عامة على مواقع البحث( )

اتالة من ا١تعلمت والطلبة وتيع العاملت( )

اإلسالمية العالية MODEL" " درسةـ من ا٢تيكل التنظيمي( )

.بنجرماستب اتكومية

مصادر البيانات .

تنس البيانات الىت تريد الكاتبة أف تبحثها، فا١تصادر البيانات اإلداـ

: فيما يلى

45

اتادي عشر منصف اؿ ، أي مدرس اللغة العربية و طلبة ا١تستجيب (أ

. بنجرماست ب اتكومية اإلسالميةالعالية MODEL" " درسةـ

العالية MODEL" " درسة، أي رئيس ا١تدرسة و موظفوف من ـا١تخرب (ب

. بنجرماست ب اتكوميةاإلسالمية

وثيق، أي كل ا١تلحوطات والبيانات ا١تكتوبة عن موضوع و موقع الت (ج

.البحث

أسلوب جمع البياآات. د

:ب ىذا البحث تستخدـ الكاتبة أساليبا ب تع البيانات، وىي

ا١تالحظة ، ىي ا١تباحثة ا١تباشرة إىل موقع البحث ليحفر البيانات الواجبة . 1

.ب البحث

أي طريق إعطاء أسئلة مكتوبة للطالب الذين يصبحوف اإلستبياف ، . 2

. مواضيع البحوث

ا١تقابلة ، ىي احملاورة ا١تباشرة با١تقابل ا١تخرب عن البيانات الواجبة ب . 3

.البحث

46

ا١تدرسةالوثيقة ، ىي استعملت ىذه الكيفية إل٬تاد البيانات عن أحواؿ . 4

" "MODEL بنجرماست ب اتكومية اإلسالميةالعالية .

مصفوفة

البياآات، ومصادر البياآات، وأسلوب جمع البياآات

مصادر البياآات البياآات ال وأسلوب جمع

البياآات :البيانات الرئيسية ١

شكلة تعلم البيانات ا١تتعلقة مب. . العريب اإلمالء

فريق بت أصوات اتروؼ الت- ا١تتماثلت ب اللفظ

التفريق بت كتابة اتروؼ - ا١تتماثلت ب اللفظ

وضع عالمة التقيم-

البيانات ا١تتعلقة بالعوامل . مشكلة تعلم اليت تؤثر ب

٭تتوي العريب ، اإلمالء: على :عامل الداخلى -

الرغبة

الطلبة

الطلبة

الطلبة

الطلبة

اإلستبياف

اإلستبياف

اإلستبياف

اإلستبياف

47

الدافع االىتماـ النشاط

:عامل ا٠تارجى - االستاذة أجهزة ا١تدرسة البيئة

الطلبة الطلبة الطلبة

ا١تدرس

اإلستبياف اإلستبياف اإلستبياف

ا١تقابلة الوثيقة

ا١تالحظة و الوثيقة

٢

:البيانات الفرعيةنظرة عامة على مواقع ( )

البحثاتالة من ا١تعلمت ( )

والطالب وتيع العاملت من ا٢تيكل التنظيمي( )

MODEL" " درسةـ اإلسالمية اتكوميةالعالية

. بنجرماستب

رئيس ا١تدرسة

ف وواإلداريف واإلداري

ف واإلداري

ا١تقابلة والوثيقة



أسلوب م الجة البياآات وتحليل البياآات. هن

أسلوب معاتة البيانات.

48

:أسلوب معاتة البيانات ثالثة أساليب، يعت

التصحيح .أ

.إستعمل ىذا األسلوب لتفتيش األجوبة وتقيقها

التقسيم والتفريق .ب

إستعمل ىذا األسلوب لتقسيم وتفريق كل البيانات مناسبة لفرقة

.مسائلها

اتدوؿ .ج

:تقـو هبا الكاتبة لتيست تفست البيانات الىت ماب اتدوؿ برمز مايلىP = F x 100%

N

:الشرح P = Persentase (النسبة ا١تئوية)

F = Frekuensi (التكرار) N =Nominatif/Jumlah (اجملموع الكلى)

تفست البيانات .د

49

إستعمل ىذا األسلوب ليعطى تشريخ البيانات عن النشاطات الىت تنفذ

ولتفستىا فتقرر الكاتبة نظاما ب تقدير . حىت تسهيل فهم البيانات

:النتيجة، ىي

ضعيف جدا% = %1 - ( )

ضعيف% = %1- 1( )

متوسط% = %1- 1( )

مرتفع% = %1- 1( )

39مرتفع جدا % = %- 1( )

أسلوب تليل البيانات.

بعد تقدن وتفست البيانات، ب تليل البيانات إىل مسألة الىت قد تقدـ

. بكيفية الوصفى النوعى

ج اءات البحث. و

39 . Suharsimi Arikunto. MANAJEMEN PENELITIAN . ( Jakarta : Rineka Cipta , 2009 ) h. 44

50

:ب تنفيذ ىذا البحث اجراءات أو ا٠تطوات، ىي

خطوة التقدن.

.ا١تالحظة إىل موقع البحث .أ

.تشاور إىل احملاضر الناصح .ب

. تث العلميتصميمتقدن .ج

. تث العلمياقتاح تصميم .د

خطوة اإلعداد.

.تنفيذ ندوة اقتاح البحث .أ

.استطالب رسالة البحث العلمى إىل عميد كلية التبية .ب

نقل رسالة البحث العلمى إىل موقع البحث .ج

.إعداد توجيو تع البيانات .د

خطوة التنفيذ.

51

.اتصاؿ اجمليبت و ا١تخربين إلكتشاؼ البيانات .أ

.تع البيانات مالئما بأسلوهبا .ب

.ترتيب و تليل البيانات مالئما بأسلوهبا .ج

خطوة التقرير.

.استشارة مع احملاضر ا١ترشد لتصحيح البحث . أ

.ترتيب حاصل البحث . ب

الباب ال ا ع

52

آتائج البحث

التصوي ال ام ن مكان البحث .‌أ

اتكومية بنجر ماست اإلسالميةالعالية MODEL" "تاريخ بناء ا١تدرسة .

ما يعادؿ ا١تتوسطة اتكومية بنجرماست اإلسالميةالعالية MODEL" "ا١تدرسة

ب ا١تدرسة العالية مستوى ا١تدرسة متميز الدين اإلسالمي تت إشراؼ وزارة الشؤوف

ب تويلها إىل ا١تدرسة العالية اإلسالمية اتكومية PGANاألصلي ىذه ا١تدرسة . الدينية

، وتقع ب الشارع موالورماف ، ولكن بسبب ضيق وال يسمح ا١تتقدمة ، 1990ب عاـ

. بنجرماست6 انتقل إىل الشارع فراموكا الكيلو مت 1984منذ عاـ

من ا١تدير العاـ االرشاد اإلسالمي ا١تؤسسي صار ا١تدرسة العالية 1998ب منذ

" " تلقت ا١تدرسة 2005ب عاـ . اإلسالمية اتكومية ١تنطقة كاليمانتاف اتنوبية

MODEL اتكومية بنجرماست على جائزة من اتكومة احمللية اإلسالميةالعالية

.كمدرسة اإل٧تاز ب اجملاؿ البيئي

األغراض واالتاه.

األغراض ( أ

53

.الطالب الذين اإلسالمية ، ا١تؤىلت ، وا١تهرة وقدرة تنافسية عالية

االتاه ( ب

.إجراء التعليم ا١تتكامل بت الدنيا واآلخرة (1

إجراء التعليم نوعية ا١تنحى ، وا١تعرفة وا١تهارة والذكاء ومستقلة، وذلك (2

.للتنافس ب العامل الدويل

.إجراء التعليم أف نتائج إرضاء اتمهور (3

اليت ٯتكن أف (MBM)إجراء التعليم إلدارة ا١تدارس الدينية ا١تستندة إىل (4

.تكوف مسؤولة أماـ اتمهور

اتكومية اإلسالميةالعالية MODEL" "أحواؿ األساتذة وا١توظفوف با١تدرسة .

ـ–بنجرماست ب السنة الدراسية

اتكومية اإلسالميةالعالية MODEL" "عدد ا١تعلم وا١توظف با١تدرسة

ـ ستة وسبعوف أستاذا وموظفا ، لتفصيل –بنجرماست ب السنة الدراسية

:البياف أنظر إىل اتدوؿ اآلب

4.1اتدوؿ

54

اتكومية اإلسالميةالعالية MODEL" "أحواؿ األساتذة وا١توظفوف با١تدرسة


البياف اتملة بدؿ أتعاب ا١توظف اتكومي العامل/ ا١تعلم الرقم 5 - 5 ا١تاجستت 1 51 15 36 البكالريوس 2حامل 3

البكالوريا- 1 1

19 12 7 ا١توظف 4 76 العدد

أحواؿ الطلبة.

العالية MODEL" "عدد الطلبة ب الصف اتادي عشر الديت من ا١تدرسة

ـ تانية وعشروف، – اتكومية بنجرماست ب السنة الدراسية اإلسالمية

:لتفصيل البياف أنظر إىل اتدوؿ اآلب

4.2اتدوؿ

العالية اإلسالمية اتكومية " "أحواؿ الطلبة ب الصف اتادي عشر الديت من ا١تدرسة


االسم الرقم االسم الرقم

55

دال رزقي 15 مفتاح القريعة 1 مسفرة 16 فحرينا 2 ىداية الفطرياين 17 ٤تمد فخر زيت 3 تر العلم 18 عبد الرتن 4 لطفي إسكندار 19 أتد رزواف فقرياف 5 عبد الغت 20 رسالينا أغوستينا 6 ٤تمد عارؼ رتن 21 ٤تمد إحساف فضيل 7 ٤تمد ٭تت 22 أتد رحيم مبتدئ 8 زين الدين زىري 23 أتد موالنا 9

نديا ىرلياين 24 مايا 10 أتد رفق أنصاري 25 يولد 11 ر٭تنة 26 حفيظ فردوس 12 إتا ىنا فخرالنساء 27 أنا سلسابيال 13 فطريا نيال سوفا 28 لستيا موليدا 14

اتكومية بنجرماست اإلسالميةالعالية MODEL" "أحواؿ األجهزة ب ا١تدرسة .

ـ–ب السنة الدراسية

56

اتكومية بنجرماست ب اإلسالميةالعالية MODEL" "األجهزة ب ا١تدرسة

مبناءا ، ليتم الفهم عن ىذا فانظر ـ تتكوف من –السنة الدراسية

:إىل اتدوؿ اآلب

4.3اتدوؿ

اتكومية بنجرماست ب اإلسالميةالعالية MODEL" "أحواؿ األجهزة ب ا١تدرسة

ـ–السنة الدراسية

العدد ا١تباين الرقم 1 الغرفة رئيس ا١تدرسة 1 1 الغرفة إدارة ا١تعلمت 2 1 الغرفة إدارة ا١تساحة 3 22 غرفة الصف 4 1 ا١تسجد 5 1 غرفة ا١تكتبة 6 1 ا١تخترب اللغة 7 1 ا١تخترب الكيمياء 8 1 ا١تخترب الفيزياء 9

2 تكنولوجيا ا١تعلومات/ ا١تخترب اإلنتنت 10 1 ا١تخترب الكومبيوتر 11

57

1 الغرفة إدارة ا١تالبس 12 1 االلكتونياتالغرفة 13 1 السياراتالغرفة 14 1 غرفة القراءة 15 1 غرفة السمعية البصرية 16 PSBB 2البناء 17 1 قاعة/ متعددة البناء 18 1 الطالب/ التعاونية ا١تعلم 19 4 مقصف ا١تدرسة 20 1 عمليات التفتيش ا١توقعيالغرفة 21 PMR/UKS 1الغرفة 22 1 كشافةالغرفة اؿ 23 1 قوؼ ا١تركبة ١تعلم 24 2 قوؼ ا١تركبة لطلبة 25 1 البناية 26

تقدي البياآات .‌ب

58

اتادي صف اؿ لطلبة العريب مشكلة تعلم اإلمالءأف من اتدوؿ السابق وجد الكاتبة

فريق بت الت ىي بنجرماستب اإلسالمية اتكومية العالية MODEL" " درسةـ عشر من

التفريق بت كتابة اتروؼ ا١تتماثلت و. تفصيلة ضعيفةأصوات اتروؼ ا١تتماثلت ب اللفظ

. تفصيلة متوسطة و وضع عالمة التقيم تفصيلة ضعيفة ب اللفظ

اتادي عشر منصف اؿ لطلبة العريبالعوامل الىت تؤثر مشكلة تعلم اإلمالء

بنجرماست ب اتكومية اإلسالميةالعالية MODEL" " درسةـ

العوامل الداخلية. 1

مشكلة تعلم اإلمالء (أ

. لتفصيل البيانات عن تلك مشكلة ، ٯتكننا أف ننظر على النحو التايل

:١تعرفة مشكلة تعلم اإلمالء تتبت من ا١تؤشرات التالية

وجد مشكلة ب تعلم اإلمالء : 4.4اتدوؿ

النتيجة ب ا١تائة التكرار الفصيلة الرقم1 2 3

دائما أحيانا المرة

11 17 -

39 61 -

100 28 العدد

59

قالو 39 الطلبة أو يقرب من 28 من 11 يعترب أف 4.4استنادا إىل اتدوؿ

الطلبة أو 28 من 17و. مشكلة ب تعلم اإلمالء دائما و فصيلة ضعيف وجد

وغت . مشكلة ب تعلم اإلمالء أحيانا وفصيلة مرتفع وجد قالو 61يقرب من

.مشكلة ب تعلم اإلمالء وجد موجود ذكر الطلبة أف ال مرة

مشكلة تعلم اإلمالء : 4.5اتدوؿ

النتيجة ب ا١تائة التكرار الفصيلة الرقم1

2 3

فريق بت أصوات اتروؼ ا١تتماثلت الت اللفظ ب

التفريق بت كتابة اتروؼ ا١تتماثلت ب اللفظ وضع عالمة التقيم

8

13 7

29 46 25

100 28 العدد قالو 29 الطلبة أو يقرب من 28 من 8 يعترب أف 4.5استنادا إىل اتدوؿ

اللفظ و فريق بت أصوات اتروؼ ا١تتماثلت بالتمشكلة تعلم اإلمالء ب

مشكلة تعلم قالو46 الطلبة أو يقرب من 28 من 13و . فصيلة ضعيف

7و . اإلمالء ب التفريق بت كتابة اتروؼ ا١تتماثلت ب اللفظ وفصيلة متوسطة

مشكلة تعلم اإلمالء ب وضع عالمة قالو25 الطلبة أو يقرب من 28من

.التقيم وفصيلة ضعيف

60

استطاعية الطلبة معرفة وحفظ تع حروؼ ا٢تجائية : 4.6اتدوؿ


تستطيع تستطيع ،بل بعض من حروؼ ا٢تجائية

ال تستطيع

25 3 -

89 11 -


من 3و . مرتفع جدا معرفة وحفظ تع حروؼ ا٢تجائية وفصيلة الطلبة تستطيع

تستطيع ، بل بعض ١تعرفة وحفظ من تع قالو11 الطلبة أو يقرب من 28

وغت موجود ذكر الطلبة أف ال تستطيع. حروؼ ا٢تجائية وفصيلة ضعيف جدا

.معرفة وحفظ تع حروؼ ا٢تجائية

استطاعية الطلبة معرفة تع عالمة التقيم : 4.7اتدوؿ


تستطيع تستطيع ،بل بعض من حروؼ ا٢تجائية

ال تستطيع

16 12 -

57 43 -


28من 12و . معرفة تع عالمة التقيم وفصيلة متوسطة الطلبة تستطيع

61

تستطيع الطلبة معرفة عالمة التقيم ، بل بعضها قالو43الطلبة أو يقرب من

معرفة تع وغت موجود ذكر الطلبة أف ال تستطيع. فقط وفصيلة متوسطة

.عالمة التقيم

من أحرؼ الذي أصعب لفرؽ : 4.8اتدوؿ


ش- س –ث ز- ذ –ج ىػ– خ –ح

7 19 2

25 68 7


من 19و . ش وفصيلة ضعيف – س –أحرؼ الذي أصعب لفرؽ يعت ث

ز - ذ – أحرؼ الذي أصعب لفرؽ يعت ج قالو68 الطلبة أو يقرب من 28

أحرؼ قالو7 الطلبة أو يقرب من 28من 2و . موجود وفصيلة مرتفع

.ىػ وفصيلة ضعيف جدا –خ–الذي أصعب لفرؽ يعت ح

الرغبة (2

.أنظر إىل اتدوؿ اآلب ١تعرفة رغبة الطلبة على دراسة اللغة العربية ، ؼ

62

رغبة الطلبة على دراسة اللغة العربية : 4.9اتدوؿ


حب كفاية اتب

الحب

4 24 -

14 86 -


28 من 24و . على دراسة اللغة العربية وفصيلة ضعيف جدا حب الطلبة

على دراسة اللغة العربية وفصيلة كفاية اتب قالو86الطلبة أو يقرب من

.وغت موجود قالو من الطلبة أف ال حب على دراسة اللغة العربية. مرتفع جدا

اإلىتماـ (3

.أنظر إىل اتدوؿ اآلب١تعرفة إىتماـ الطلبة على دراسة اللغة العربية ، ؼ

إىتماـ الطلبة إىل شرح ا١تعلم : 4.10اتدوؿ

النتيجة ب ا١تائة التكرار الفصيلة الرقم 25 7 يهتم دائما 1

63

2 3

يهتم أحيانا اليهتم

21 -

75 -


الطلبة أو يقرب من 28 من 21و. إىل شرح ا١تعلم وفصيلة ضعيف يهتم دائما

وغت موجود قالو من . إىل شرح ا١تعلم وفصيلة مرتفع يهتم أحيانا قالو75

.الطلبة أف ال يهتم إىل شرح ا١تعلم

الدافع (4

.أنظر إىل اتدوؿ اآلب ١تعرفة الدافع على دراسة اللغة العربية ، ؼ

موجود أـ ال معلم اللغة العربية يعطى الدافع لتعلم اللغة العربية : 4.11اتدوؿ



7 21 -

25 75 -


21و. وفصيلة ضعيف معلم اللغة العربية دائما يعطى الدافع لتعلم اللغة العربية

معلم اللغة العربية أحيانا يعطى الدافع قالو75 الطلبة أو يقرب من 28من

64

معلم اللغة وغت موجود قالو من الطلبة أف . وفصيلة مرتفع لتعلم اللغة العربية

.العربية ال مرة يعطى الدافع لتعلم اللغة العربية

النشاطة (5

.أنظر إىل اتدوؿ اآلب١تعرفة نشاطة الطلبة ب تعلم اللغة العربية ، ؼ

عمل الطلبة واجب ا١تنزىل : 4.12اتدوؿ



18 10 -

64 36 -

100 28 العدد 64 الطلبة أو يقرب من 28 من 18 يعترب أف 4.12استنادا إىل اتدوؿ

الطلبة أو 28 من 10و. مرتفع عمل واجب ا١تنزىل وفصيلةقالو الطلبة دائما

وغت . عمل واجب ا١تنزىل وفصيلة ضعيف قالو الطلبة أحيانا 36يقرب من

.عمل واجب ا١تنزىل ال مرة موجود قالو من الطلبة أف

العوامل ا٠تارجية. ب

ا١تعلم (1

.أنظر إىل اتدوؿ اآلب ١تعرفة وضوح شرح ا١تعلم عن درسة اللغة العربية ، ؼ

65

وضوح شرح ا١تعلم عن درسة اللغة العربية : 4.13اتدوؿ


واضح كفاية الواضح ناقص الواضح

5 17 6

18 61 21


. وضوح شرح ا١تعلم عن درسة اللغة العربية يعت واضح وفصيلة ضعيف جدا

وضوح شرح ا١تعلم عن درسة قالو 61 الطلبة أو يقرب من 28 من 17و

الطلبة أو يقرب 28 من 6و. اللغة العربية يعت كفاية الواضح وفصيلة مرتفع

وضوح شرح ا١تعلم عن درسة اللغة العربية يعت ناقص الواضح قالو 12من

.وفصيلة ضعيف

قبل ٯتلى ا١تعلم يأمر الطلبة أف يسمع بالدقة : 4.14اتدوؿ


دائما أحيانا

12 16 -

43 57

66

- المرة 100 28 العدد

43 الطلبة أو يقرب من 28 من 12 يعترب أف 4.14استنادا إىل اتدوؿ

16و. قبل ٯتلى ا١تعلم دائما يأمر الطلبة أف يسمع بالدقة وفصيلة متوسطةقالو

قبل ٯتلى ا١تعلم أحيانا يأمر الطلبة أف قالو 57 الطلبة أو يقرب من 28من

وغت موجود قالو من الطلبة أف قبل ٯتلى . يسمع بالدقة وفصيلة متوسطة أيضا

.ا١تعلم المرة يأمر الطلبة أف يسمع بالدقة

ا١تعلم يفعل تدريب اإلمالء : 4.15اتدوؿ



5 19 4

18 68 14


الطلبة 28 من 19و . ا١تعلم يفعل تدريب اإلمالء دائما وفصيلة ضعيف جدا

ا١تعلم يفعل تدريب اإلمالء أحيانا وىذه الفصيلة مرتفع قالو 68أو يقرب من

ا١تعلم المرة يفعل تدريب قالو14 الطلبة أو يقرب من 28 من 4و .

. اإلمالء وفصيلة ضعيف جدا

67

تكرار ا١تعلم ب اإلمالء بعد أف ينتهى الطلبة كتابة : 4.16اتدوؿ



12 15 1

43 54 3

100 28 العدد 43 الطلبة أو يقرب من 28 من 12 يعترب أف 4.16استنادا إىل اتدوؿ

. تكرار ا١تعلم ب اإلمالء بعد أف ينتهى الطلبة كتابة دائما وفصيلة متوسطة قالو

تكرار ا١تعلم ب اإلمالء بعد أف ينتهى الطلبة كتابة الطلبة قالو28 من 15و

الطلبة قالو ال مرة تكرار ا١تعلم ب 28 من 1و . أحيانا و فصيلة متوسطة أيضا

.اإلمالء بعد أف ينتهى الطلبة كتابة

البيئة (2

.أنظر إىل اتدوؿ اآلب ١تعرفة حالة البيئة الدراسية ، ؼ

حالة البيئة الدراسية : 4.17اتدوؿ

النتيجة ب ا١تائة التكرار الفصيلة الرقم1 2

ىادئ ناقص ا٢تادئ

8 18

29 64

68

7 2 ال ىادئ 3 100 28 العدد

قالو 29 الطلبة أو يقرب من 28 من 8 يعترب أف 4.17استنادا إىل اتدوؿ

الطلبة أو يقرب 28 من 18و . حالة البيئة الدراسية ىادئ وفصيلة ضعيف

من 2و . حالة البيئة الدراسية ناقص ا٢تادئ و فصيلة مرتفع قالو64من

. الطلبة قالو حالة البيئة الدراسية ال ىادئ28

أجهزة ا١تدرسة (3

.أنظر إىل اتدوؿ اآلب ١تعرفة كاملة أجهزة ا١تدرسة ، ؼ

كاملة أجهزة ا١تدرسة : 4.18اتدوؿ


كامل ناقص الكامل

ال كامل

4 22 2

14 79 7


الطلبة أو يقرب من 28 من 22و . أجهزة ا١تدرسة كاملة وفصيلة ضعيف جدا

الطلبة 28 من 2و . أجهزة ا١تدرسة ناقص الكامل و فصيلة مرتفع قالو79

.قالو أجهزة ا١تدرسة ال كامل

69

تحليل البياآات. ج

ا١تالحظة وجدت الكاتبة اف تنفيذ اإلمالء نادرا ، من البيانات احملصولة بطريقة

.حىت ال ترف الطلبة على اإلمالء

ا١تقابلة وجدت الكاتبة أف الصعوبات تعلم اإلمالء من البيانات احملصولة بطريقة

ولكن ألف تنفيذ اإلمالء نادرا انفعل ا١تدرس ، والفرؽ ب خلفية التعليمية الطلبة ىي

.واحدة من األسباب أيضا

الديت من اتادي عشر صف اؿ ةطلبؿؿالعوامل الىت تؤثر مشكلة تعلم اإلمالء

– اتكومية بنجرماست ب السنة الدراسية اإلسالميةالعالية MODEL" "ا١تدرسة

ـ

العوامل الداخلية (1

" دائما"من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن وجد مشكلة تعلم اإلمالء،

4.4أنظر إىل اتدوؿ ). نفسر ترتفع " أحيانا "و جواب الطلبةنفسر بضعيف ،

( .59صفحة

70

فرؽ بت "من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن مشكلة تعلم اإلمالء،

فرؽ بت كتابة من "و جواب الطلبةنفسر بضعيف ، " صوت من أحرؼ كاد ا١تثل

أنظر ). نفسر بضعيف أيضا" وضع عالمة التقيم"و . نفسر تتوسط " أحرؼ كاد ا١تثل

( .61 صفحة 4.5إىل اتدوؿ

من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن استطاعية الطلبة معرفة وحفظ تع

تستطيع ، بل بعض "و جواب الطلبةنفسر ترتفع جدا ، " تستطيع"حروؼ ا٢تجائية ،

( .61 صفحة 4.6أنظر إىل اتدوؿ ). نفسر بضعيف جدا" من حروؼ ا٢تجائية

من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن استطاعية الطلبة معرفة تع عالمة

تستطيع ، بل بعض من حروؼ "و جواب الطلبةنفسر تتوسط ، " تستطيع"التقيم ،

( .61 صفحة 4.7أنظر إىل اتدوؿ ). نفسر تتوسط أيضا" ا٢تجائية

س –ث"من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن أحرؼ الذي أصعب لفرؽ،

" ىػ–خ–ح"و . نفسر ترتفع " ز - ذ –ج " و جواب الطلبةنفسر بضعيف ، " ش-

( .62 صفحة 4.8أنظر إىل اتدوؿ ). نفسر بضعيف جدا

من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن رغبة الطلبة على دراسة اللغة العربية ،

أنظر ). نفسر ترتفع جدا " كفاية اتب "و جواب الطلبةنفسر بضعيف جدا ، " حب"


71

من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن إىتماـ الطلبة إىل شرح ا١تعلم ،

أنظر إىل ). نفسر ترتفع " يهتم أحيانا "و جواب الطلبةنفسر بضعيف ، " يهتم دائما"

( .64 صفحة 4.10اتدوؿ

موجود أـ ال معلم اللغة العربية يعطى من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن

نفسر " أحيانا "و جواب الطلبةنفسر بضعيف ، " دائما" ، الدافع لتعلم اللغة العربية

( .64 صفحة 4.11أنظر إىل اتدوؿ ). ترتفع

" دائما"من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن عمل الطلبة واجب ا١تنزىل ،

4.12أنظر إىل اتدوؿ ). نفسر بضعيف " أحيانا "و جواب الطلبةنفسر ترتفع ،

( .65صفحة

العوامل ا٠تارجية (2

من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن وضوح شرح ا١تعلم عن درسة اللغة

. نفسر ترتفع" كفاية الواضح "و جواب الطلبةنفسر بضعيف جدا ، " واضح"العربية ،

( .66 صفحة 4.13أنظر إىل اتدوؿ ). نفسر بضعيف " ناقص الواضح"و

72

من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن قبل ٯتلى ا١تعلم يأمر الطلبة أف يسمع

أنظر ). نفسر تتوسط أيضا" أحيانا "و جواب الطلبةنفسر تتوسط ، " دائما"بالدقة ،


" دائما"من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن ا١تعلم يفعل تدريب اإلمالء،

نفسر بضعيف " ال مرة"و . نفسر ترتفع" أحيانا "و جواب الطلبةنفسر بضعيف جدا ،

( .67 صفحة 4.15أنظر إىل اتدوؿ ). جدا أيضا

من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن تكرار ا١تعلم ب اإلمالء بعد أف ينتهى

. نفسر تتوسط أيضا " أحيانا "و جواب الطلبةنفسر تتوسط ، " دائما"الطلبة كتابة ،

( .68 صفحة 4.16أنظر إىل اتدوؿ )

البيئة (ج

نفسر " ىادئ"من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن حالة البيئة الدراسية ،

نفسر بضعيف " ال ىادئ"و . نفسر ترتفع " ناقص ا٢تادئ "و جواب الطلبةبضعيف ،

( .69 صفحة 4.17أنظر إىل اتدوؿ ). جدا

73

أجهزة ا١تدرسة (د

نفسر " كامل"من البيانات احملصولة بطريقة اإلستبياف عن أجهزة ا١تدرسة ،

نفسر " ال كامل"و . نفسر ترتفع " ناقص الكامل "و جواب الطلبةبضعيف جدا ،

( .69 صفحة 4.18أنظر إىل اتدوؿ ). بضعيف جدا أيضا

الباب الخامس

اإلختتام

الخالصة .‌أ

74

" "لطلبة الصف اتادي عشر الديت من ا١تدرسة مشكلة تعلم اإلمالء .1

MODEL فريق بت أصوات التعلى اتكومية بنجرماست تشمل اإلسالميةالعالية

التفريق بت كتابة اتروؼ و. اتروؼ ا١تتماثلت ب اللفظ تفصل ضعيفة

.ا١تتماثلت ب اللفظ تفصل متوسطة و وضع عالمة التقيم تفصل ضعيفة

. وجد مشكلة ب تعلم اإلمالء تفصل مرتفع : من العوامل الداخلية ، منها .2

فريق بت كتابة اتروؼ ا١تتماثلت ب اللفظ تفصل مشكلة تعلم اإلمالء ب الت

استطاعية الطلبة معرفة وحفظ تع حروؼ ا٢تجائية تفصل مرتفع . متوسطة

من أحرؼ . استطاعية الطلبة معرفة تع عالمة التقيم تفصل متوسطة . جدا

رغبة الطلبة على دراسة . ز تفصل مرتفع - ذ –الىت أصعب لفرؽ يعت ج

. إىتماـ الطلبة إىل شرح ا١تعلم تفصل مرتفع . اللغة العربية تفصل مرتفع جدا

. تفصل مرتفع موجود أـ ال معلم اللغة العربية يعطى الدافع لتعلم اللغة العربية

. مرتفع عمل الطلبة واجب ا١تنزىل تفصل

وضوح شرح ا١تعلم عن درسة اللغة العريب تفصل : من العوامل ا٠تارجية ، منها .3

ا١تعلم . قبل ٯتلى ا١تعلم يأمر الطلبة أف يسمع بالدقة تفصل متوسطة . مرتفع

تكرار ا١تعلم ب اإلمالء بعد أف ينتهى . يفعل تدريب اإلمالء تفصل مرتفع

75

و كاملة أجهزة . حالة البيئة الدراسية تفصل مرتفع. الطلبة كتابة تفصل متوسطة

. ا١تدرسة تفصل مرتفع

اال ت حات. ب

ليهتم رئيس ا١تدرسة ترقية تعليم اللغة العربية بدقيق اإلىتماـ خصوصا هتئ . 1

. األجهزة ا١تشجعة لربنامج تعليم اللغة العربية

.ليشجع ا١تعلم طلبتو لينشطوا ب تعلم اللغة العربية ولتقوا مهارهتم فيها. 2

لطلبة ١تواصلة دراسة تع الدافع تعلم ٣تتهد ب التعلم و الرغبة الىت توجد ب . 3

نفس الطلبة ، ألف تع الدراسة مفيدة يوما ما ب ا١تستقبل ، ذات تكامل تعلم

. وتستخدمها باإلحساف

لولأا بابلا ةمدقملا - COREIlmu Nahwu Terjemah Matan Al-Jurumiyah Imrithi. (Bandung:...

Documents

Transcript of لولأا بابلا ةمدقملا - COREIlmu Nahwu Terjemah Matan Al-Jurumiyah Imrithi. (Bandung:...