ةيسردملا ةباقرلا زاهج يبد يف · 8 Introduction The mission of the Dubai...

رســــالـــــة جـهــــــــــــاز الرقــــــــابـة المـــدرســــــيـة في دبـيالعملية مخرجات جودة تحسين في المساهمة المدارس اختيار في األمور أولياء ودعم التعليمية المناسبة ألبنائهم من خالل توفير تقييم مستقل

وشامل وموثوق حول جودة التعليم في دبي.

رســـالتنـــا

جهاز الرقابة المدرسية في دبي

التقرير السنوي2009

التقرير السنوي للرقابة المدرسية في دبي

جميع الحقوق محفوظة © 2009

حقوق الطبع محفوظة لهيئة المعرفة والتنمية البشرية، دبي، اإلمارات العربية المتحدة

إن المعلومات الواردة في هذا التقرير بما في ذلك النصوص واإلستبيانات واألبحاث والتوصيات واألشكال

والتصاميم والجداول والصور والمنهجيات محمية بموجب حقوق الطبع وحقوق الملكية الفكرية. إن جميع

المعلومات السرية والخاصة وأية حقوق ملكية فكرية هي ملكية جهاز الرقابة المدرسية بدبي “الجهاز” التابع لهيئة

المعرفة والتنمية البشرية. يحظر نسخ أو توزيع أو تحميل أو استعمال أو إعادة إنتاج أو تعديل أو تصحيح أو تغيير أو

تحسين أو بث أو إفساد

أو استخدام أي من المواد الواردة في هذا التقرير دون الحصول على الموافقة الخطية المسبقة من الجهاز.


التقرير السنوي 2009

1

سعادة الدكتور عبداهلل الكرم

“ التقييم الحيادي والموضوعي للواقع خطوة أولى نحو تطوير المنظومة

التعليمية”

“ نعتمد الشفافية والمحاسبة في رصد الواقع وتحفيز عناصر العملية التعليمية

نحو األفضل”

“ أن ندفع أنفسنا نحو األفضل، أفضل من أن ننظر ألنفسنا على أننا األفضل”

رئيس مجلس المديرينمدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية

2

“ نبني جسر معلومات منهجية تقود إلى التحاور حول مستقبل التعليم في دبي.”

“ نعمل يدا بيد مع المدارس لتقييم األداء سنويا بما يساهم في تطوير التعليم في

إمارة دبي. “

“هذا التقرير من أجل إيجاد تعليم متميز للجميع، وتوفير مستقبل أفضل ألبنائنا.”

جميلة المهيري

رئيس جهاز الرقابة المدرسية

4

المقدمة

8 النتائج الرئيسية

30 جودة المدارس في دبي

104 أبرز التحديات أمام تطوير المدارس

118 التوصيات

126 الخطوات الالحقة

132 المالحق

134 لمحة عن جهاز الرقابة المدرسية

136 مالحظات وآراء مديري المدارس والمعلمين

138 وجهات نظر أولياء األمور

140 تقييم جهاز الرقابة المدرسية لمدارس دبي

149 تعريف المصطلحات المستخدمة في التقرير السنوي

154 مثال تطبيقي على خطة عمل إحدى المدارس

161 نتائج اإلمتحانات

163 قراءة المخططات البيانية

المحتويات

6

مقدمة

في عالم متغير ، سألنا عن موقعنا في الخريطة التعليمية العالمية؟ربما ال نكون األفضل في الوقت الحالي، ولكننا قررنا أن ندفع أنفسنا إلى األفضل، فهو أفضل من أن ننظر ألنفسنا

على أننا األفضل... لكـــن.. من أين نبدأ؟.. وكـــيف ننطلق ؟.. وكـــيف نقيـس أداء نظامنا التعلـيـــمي؟

تساؤالت وجدت اإلجابة عنها في »الجودة« التي لن تتحقق إال بالوقوف على واقع األداء في نظامنا التعليمي انطالقا من الشفافية والمحاسبة في خطة دبي اإلستراتيجية 2015.

الجودة لم تبدأ مع تأسيس هيئة المعرفة والتنمية البشرية في عام 2007 فقط ، غير أنها ذات جذور، بدأت في أروقة مجلس دبي للتعليم، ومع انضمام المجلس تحت مظلة هيئة المعرفة والتنمية البشرية، بدأت أولى مراحل تقييم

الواقع التعليمي في دبي بتأسيس جهاز الرقابة المدرسية بقرار من المجلس التنفيذي إلمارة دبي رقم 38 لسنة 2007 ، وذلك من أجل توفير معلومات شاملة وموثوقة حول معايير التعليم في دبي.

»الرقابة« هنا ليست بمعناها التقليدي، فهي الكتشاف الواقع كما هو، وتقييم أداء النظام التعليمي من خالل الوقوف على مواطن القوة ونقاط التطوير التي تحتاج إليها كل مدرسة على حده، مع دفع كل منها نحو تطوير

األداء وفق خطة عمل منهجية ومتابعة دورية لمعدالت اإلنجاز.

هكذا جاءت الرقابة المدرسية في دبي فريدة كتلك اإلمارة التي تحتضن في نظامها التعليمي حالة خاصة من العالقة بين قطاعي التعليم الحكومي والخاص، حيث أن ما يقارب %85 من طلبة دبي في مدارس خاصة، و15%

في مدارس حكومية.

كما صنع التنوع في التركيبة التعليمية بدبي تحديا جديدا يتمثل في كيفية ضمان قدرة جهاز الرقابة المدرسية على االنسجام مع هذا التنوع الهائل في المناهج، وكان الحل بأن نتشارك مع المعنيين بقطاع التعليم المدرسي

من أولياء األمور ومديري المدارس، ومالك، ومستثمرين، وممثلين عن قطاع التعليم العالي إطارا شامال لجودة التعليم، وبعد سلسلة من ورش العمل التشاورية جاءت عمليات الرقابة التجريبية في أبريل 2008 لوضع هذا اإلطار

موضع التنفيذ.

في أكتوبر 2008، بدأت الرقابة في مدارس دبي عبر فريق متخصص من جهاز الرقابة المدرسية، قام بتطبيق سبعة معايير للجودة تغطي كافة جوانب العملية التعليمية داخل كل مدرسة، واستطاع جهاز الرقابة وفق خطة زمنية

منظمة أن ينتهي من عمليات الرقابة في 189 مدرسة حكومية وخاصة بينها 80 مدرسة حكومية ، و109 مدرسة خاصة، في الفترة ما بين أكتوبر 2008 وأبريل 2009، باستثناء المدارس الهندية والباكستانية واإليرانية وعددها 31

مدرسة.

انقسمت المدارس التي خضعت للرقابة إلى 80 مدرسة حكومية مدارس )من بينها مدارس الغد و المدارس النموذجية( ، إضافة إلى 109 مدرسة خاصة منها 49 مدرسة تطبق المنهاج البريطاني، و 30 مدرسة تطبق

المنهاج األمريكي، و 16 مدرسة خاصة تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم في دولة اإلمارات، و 6 مدارس تطبق منهاج البكالوريا الدولية، و 4 مدارس تطبق المنهاج الفرنسي، و 4 مدارس أخرى توفر مناهج متفرقة )ألماني وروسي

وياباني وفلبيني(.

ختاما، فإن هذا التقرير السنوي للرقابة المدرسية هو األول من نوعه الذي يرصد واقع التعليم الحكومي والخاص في دبي، ونسعى إلى أن بصب تطوير التعليم بالمقام األول في مصلحة أبنائنا الطلبة في المدارس الحكومية

والخاصة.

واهلل الموفق

7

www.wordle.net الصور الفاصلة بين أقسام التقرير من موقع

8

Introduction

The mission of the Dubai Schools Inspection Bureau is to provide an independent, comprehensive, and reliable assessment of the quality of the education available in Dubai’s schools. The idea of monitoring standards in schools began with the Dubai Education Council in 2005. One year later, the Knowledge and Human Development Authority )KHDA( was created by Decree Number 30. Following this, Dubai Schools Inspection Bureau )DSIB( was formed in 2007 by The Executive Council in Decree Number 38.

The next challenge was to make sure that DSIB truly reflected the huge diversity that we have here in Dubai, in particular the many curricula that operate in our schools, both public and private. So, KHDA held a series of workshops with all those interested in education, including parents, principals, school owners and representatives from the higher education sector. The framework was further developed during a series of pilot inspections in April 2008.

Inspections of schools in Dubai began in October 2008. There are 220 schools in Dubai and this report includes the findings from inspections of 189 schools which took place between October 2008 and April 2009. The remaining thirty-one schools - which follow the Indian, Pakistani and Iranian curricula - will be inspected during the next academic year.

Teams of between two and seven inspectors visited all 189 schools for between two and five days, depending on the number of students in the school. These 189 schools are made up of 109 private schools and 80 public schools.

The 109 private schools included 49 schools offering the UK National Curriculum, 30 following a US curriculum, 16 schools offering the Ministry of Education )MoE( curriculum, six which follow the International Baccalaureate )IB(, four schools which follow the French curriculum and a further four schools which provide unique curricula )German, Russian, Japanese and Philippine(. DSIB respect the right of school to select their own curricula and does not endorse any one curriculum over another.Judgements based on curriculum refer to the schools implementation rather than the curriculum itself.

All public schools in Dubai were inspected, including Madares Al Ghad )MAG( schools and Model schools. Parents in Dubai are entitled to know that their children are being well-educated and are in safe, skilful, and caring hands. Inspection can go a long way towards providing this reassurance. So we would like everyone who reads this report to understand that behind everything we do at the Inspections Bureau is a real awareness of our responsibility to improve the education offered to the children of Dubai.

”The Information presented in this report is considered public information as per the Executive Council Decision No. 38 of 2007

establishing Dubai School Inspectorate Bureau ”DSIB“, )unless otherwise noted by DSIB(, and may be distributed or copied. We

strongly recommend that DSIB data be acquired directly from KHDA server and not through other sources that may change

the data in some way. While DSIB makes every effort to provide accurate and complete information, various data may change

prior to updating. DSIB provides no warranty, expressed or implied, as to the accuracy, reliability or completeness of furnished

data. For site security purposes and to ensure that this service remains available to all users, this government computer system

employs software programs to monitor network traffic to identify unauthorized attempts to upload or change information, or

otherwise cause damage. Unauthorized attempts to upload information or change information on this website are strictly

prohibited and may be punishable under the laws of UAE and the international information protection laws. Information may

also be used for authorized law enforcement investigations.“1النتائج الرئيسية

النتائج الرئيسية 9

المضمون

المخطط البياني 1.1.عدد المدارس التي تم تطبيق الرقابة المدرسية فيها تبعا للمنهاج التعليمي المطبق

حصة دراسية حتى 189 مدرسة، وتضمنت تنفيذ زيارات صفية ألكثر من 10,000 تم تطبيق الرقابة المدرسية على تاريخ نشر هذا التقرير، ، وتم في إطار عمل الرقابة توزيع 30,000 استبيان على عينة من أولياء أمور الطلبة في مدارس دبي الحكومية والخاصة، وأبدى أولياء األمور استجابة عالية للرد على جميع أسئلة االستبيان، مما يعكس االهتمام

الكبير الذي يوليه أولياء األمور تجاه تعليم أبنائهم في دبي.

قيم جهاز الرقابة المدرسية جوانب العمل التالية في كل مدرسة:

اإلسالمية والتربية العربية اللغة وهي األساسية، الدراسية المواد في للطلبة الدراسي التقدم مستويات واللغة اإلنجليزية، والرياضيات، وفي مادة العلوم من الصف السادس وما فوق: عاين فريق الرقابة مستويات أداء الطلبة في االختبارات واالمتحانات، ومستويات أدائهم في الحصص الدراسية، ومدى التقدم الدراسي الذي حققوه

قياسا إلى مستوياتهم السابقة.

مستوى التطور الشخصي واالجتماعي للطلبة: عاين فريق الرقابة تصرفات ومواقف الطلبة وسلوكهم داخل حرم باألوقات الطلبة التزام ومدى والغياب، الحضور نسب على الفريق واطلع المدرسة، كادر مع وعالقاتهم المدرسة، المحددة أثناء اليوم الدراسي. وقيم الفريق مستوى وعي الطلبة بالهوية الوطنية بما يتناسب وفئاتهم العمرية، كما قيم مستوى تقديرهم واحترامهم للتقاليد والثقافات المحلية، وركز فريق الرقابة أيضا على تقييم مستوى معرفة بالقضايا وعيهم ومدى العالمي، الصعيد على ودبي المتحدة العربية اإلمارات ومكانة موقع وإدراكهم الطلبة

البيئية وتأثيراتها على الصعيدين المحلي والعالمي.

التدريس، ومدى جودة الزيارات الصفية مدى فعالية طرق أثناء الرقابة مستوى جودة التعليم والتعلم: قيم جهاز هذه تدريس وكيفية يدرسونها التي بالمواد المعلمين معرفة مستوى تقييم تم كما عليها، بناء الطلبة تعلم المواد، كما قيم جهاز الرقابة مدى جودة تصحيح وتقييم أعمال الطلبة، ومدى مساعدة المعلمين لطلبتهم على

تحسين مستوى جودة أعمالهم.

10النتائج الرئيسية

المنهاج وتوازن وتنوع اتساع مستويات الرقابة جهاز قيم الطلبة: الحتياجات التعليمي المنهاج تلبية مدى التعليمي المطبق في كل مدرسة، ومدى تلبيته الحتياجات الطلبة واهتماماتهم وقدراتهم المتفاوتة.

تطبقها التي اإلجراءات الرقابة جهاز قيم لطلبتها: المدرسة تقدمهما اللذين والدعم الحماية جودة مستوى األماكن جميع وفي المدرسية، الحافالت وفي المدرسة حرم داخل وسالمتهم الطلبة صحة لضمان المدرسة والمرافق التي يرتادها الطلبة. وقيم مستوى جودة إدارة المدرسة لسلوك الطلبة، وجودة الدعم والرعاية التي تقدمها المدرسة للطلبة على الصعيد الفردي، كما قيم جهاز الرقابة مستوى جودة وفعالية متابعة المدرسة لمستويات

تقدم الطلبة في المواد التي يدرسونها ومدى إسهام المدرسة في تقديم الدعم المالئم في هذا المجال.

مستوى جودة قيادة المدرسة وإدارتها: قيم جهاز الرقابة مستوى جودة القيادة واإلدارة في المدرسة، ومدى فعالية استخدام مصادر المدرسة لما فيه مصلحة الطلبة، كما قيم الجهاز مدى دراية قيادة المدرسة بنقاط القوة ومواطن الضعف فيها، ومدى فعالية جهودها في إحداث التطوير. كما قيم الجهاز مستوى تواصل المدرسة وتفاعلها مع

أولياء األمور، ومدى فعالية مجلس األمناء في المدرسة إن وجد.

المدرسة التزام مدى على التركيز مع للمدرسة، العام األداء الرقابة جهاز قيم للمدرسة: العام األداء جودة مدى بتحقيق وعودها ألولياء األمور ومدى قدرتها على تحقيق المزيد من التحسن والتطور في المستقبل.

استخدم جهاز الرقابة أربعة مستويات للتقييم، وهي كما يلي:

مستوى جودة عال وممتاز في أداء المدرسة وممارساتها.متميز

مستوى جودة جيد، وهو المستوى المتوقع لكل مدرسة من المدارس في دبي.جيد

يشكل هذا المستوى الحد األدنى المقبول في دبي، وعلى كل مدرسة أن تحقق مقبولهذا المستوى في األداء والممارسة أو تتفوق عليه في جميع الجوانب.

غير مقبولمستوى جودة غير مقبول، ال يصل إلى الحد األدنى المقبول للمدارس في دبي.

وعلى المدرسة أن تبادر إلى اتخاذ إجراءات وتدابير عاجلة لتحسين الجودة في جميع جوانب أدائها وممارساتها التي تم تصنيفها ضمن هذا المستوى.


مستوى األداء العام للمدارس في دبي

المخطط البياني 1.2 األداء العام؛ أعداد الطلبة والمدارس

المخطط البياني 1.3 األداء العام؛ المدارس الحكومية والخاصة

المخطط البياني 1.4 األداء العام؛ حسب المنهاج التعليمي المطبق

الفليبيني. أو الروسي أو الياباني أو األلماني التعليمي المنهاج إما تطبق الباقية واألربعة الفرنسي، المنهاج تطبق منها أربعة مدارس ثمان إلى “أخرى” كلمة تشير *

ويجدر التنويه إلى أن كلمة “أخرى” التتضمن المدارس التي تطبق المنهاج التعليمية الهندية أو الباكستانية أو اإليرانية التي سيتم تطبيق الرقابة المدرسية عليها الحقا.


مستوى األداء العام للمدارس في دبي

مقبول جودة بمستوى تعليما تقدم دبي في مدارس عشر كل من •تسع على األقل.

•أربع من كل عشر مدارس في دبي تقدم مستوى جيدا أو متميزا.

•أكثر من نصف المدارس ال تقدم حاليا تعليما يرقى إلى المستوى الجيد المتوقع من جميع المدارس في دبي.

الحكومية المدارس التي حققت مستوى جيدا كان من المدارس • نصف عدد و النصف اآلخر من المدارس الخاصة.

•يوجد تباين واضح في أداء المدارس الخاصة، فبعضها متميز، ولكن مدرسة من أصل كل عشر مدارس خاصة تقريبا تقدم مستوى جودة غير مقبول إجماال.

تقدم مدارس في تعليمهم دبي في تقريبا وطالبة طالب • 20,000 يتلقى تعليما غير مقبول.

•ثالثة أرباع المدارس ذات المستوى غير المقبول هي مدارس خاصة.

• ال يوجد مدارس حكومية ذات مستوى متميز.


ملخص النتائج الرئيسة

التقدم الدراسي في المواد األساسيةيحقق الطلبة مستوى تقدم دراسي مقبول إجماال، لكنهم ال يحققون مستوى التقدم الكافي في التحدث والكتابة باللغتين العربية واإلنجليزية. وفي المدارس غير المختلطة تحقق الطالبات مستوى تقدم دراسي أفضل من الطالب في المواد الدراسية الخمس األساسية، أما المهارات العملية في مادة العلوم فهي ليست متطورة بالشكل الكافي

في العديد من المدارس الحكومية والخاصة.

كلغة اللغة هذه بتعليم تقوم التي المدارس وفي الحكومية المدارس في اإلنجليزية اللغة في الطلبة مهارات إضافية هي دون المستوى المتوقع خاصة على صعيدي الكتابة والتحدث، كما أن قدرة الطلبة ضعيفة في استخدام

الرياضيات لحل المسائل اللفظية وغير المألوفة.

منهم حققوا مستوى في المدارس الخاصة، تحتاج مهارات الطلبة في اللغة العربية إلى التطوير، حيث إن 20% تقدم دراسي غير مقبول. في مادة التربية اإلسالمية حقق طلبة المدارس الحكومية مستوى تقدم دراسي أفضل من

طلبة المدارس الخاصة.

مستوى التطور الشخصي واالجتماعييتمتع جميع الطلبة تقريبا بتصرفات ومواقف جيدة تجاه التعلم، كما أن سلوك الطلبة في معظم المدارس جيد، واألعمال المهام تنفيذ في بجد ويعملون االنتباه من عالية درجة يظهرون أنهم كما التعلم، في رغبة ولديهم

المدرسية التي يكلفون بها.

مستوى جودة التعليم والتعلميحقق التدريس مستوى جودة مقبوال في معظم المدارس، وفي ثلث الحصص الدراسية التي حضرتها فرق الرقابة أو متميزا. وتتسم الحصص الدراسية التي يستحوذ تحدث المعلم على معظم وقتها كان مستوى التدريس جيدا

بمشاركة ضعيفة من الطلبة، وذلك في المدارس الحكومية والمدارس الخاصة ضعيفة األداء.

مستوى جودة التقييممستوى جودة التقييم غير مقبول في أكثر من ربع المدارس، ونتيجة لذلك فليس لدى الكثير من الطلبة فكرة واضحة

حول نقاط القوة ومواطن الضعف لديهم، أو كيفية تحسين وتطوير أدائهم.

مستوى جودة المنهاج التعليمييلبي المنهاج االحتياجات التعليمية للطلبة بمستوى جودة مقبول في معظم المدارس، ولم يكن الطلبة مهيئين التربية والتعليم وعدد من أو لاللتحاق بالجامعات وذلك في المدارس التي تطبق منهاج وزارة بشكل جيد للعمل

المدارس التي تطبق المنهاج األمريكي.

مستوى جودة الحماية والدعمتقدم معظم المدارس رعاية صحية جيدة أو متميزة، ويسهم ممرضو المدارس وأطباؤها واألختصاصيون االجتماعيون

في ضمان تقديم مستويات جيدة لدعم الطلبة وأسرهم.


مستوى جودة قيادة المدرسة وإدارتهايحرز الطلبة أفضل مستويات التقدم الدراسي ويحققون أفضل النتائج في االختبارات في المدارس التي تمتاز بفريق قيادي وإداري قوي . وفي %20 من المدارس الخاصة ومن مدارس البنين الحكومية لم تصل القيادة واإلدارة فيها إلى

المستوى المقبول.

مستوى جودة التقييم الذاتيعملها أداء مراجعة من يمكنها الذي الكافي بالقدر دقيقة ذاتي تقييم نظم لديها ليس تقريبا المدارس جميع

وتطويره.

مجلس األمناءفي جميع المدارس الحكومية والعديد من المدارس الخاصة لم يتم تطوير دور مجلس األمناء بدرجة كافية لتوفير

مستوى مناسب من الدعم والمحاسبة الداخلية.


النتائج الرئيسةمستويات التقدم الدراسي للطلبة في المواد األساسية: اللغة العربية والتربية اإلسالمية واللغة اإلنجليزية

والرياضيات وفي مادة العلوم من الصف السادس وما فوق.

مادتا اللغة العربية والتربية اإلسالمية

المدارس جميع في اإلسالمية والتربية العربية اللغة في األقل على مقبول دراسي تقدم مستوى الطلبة يحقق الحكومية تقريبا، بينما يحقق الطلبة مستوى تقدم دراسي جيد في المادتين في نصف المدارس الحكومية.

العربية باللغة وكتابتهم الطلبة تحدث مستوى أن غير الكريم القرآن تالوة مستوى أن كما ضعيف، الفصحى لدى العديد من الطلبة ضعيف أيضا، ويستطيع عدد قليل اإلسالمية التربية مادة في تعلموه ما ربط الطلبة من

بحياتهم.

أما مستويات التحصيل والتقدم الدراسي لطلبة المدارس اإلسالمية والتربية العربية اللغة مادتي في الخاصة المدارس في أقرانهم مستويات من بكثير أضعف فهو الحكومية، فمستوى العربية واإلسالمية جيد في نحو ربع

المدارس وغير مقبول في خمسها تقريبا. مناسبة أولوية الخاصة المدارس معظم تعطي وال لهاتين المادتين، وعلى وجه التحديد هناك واحدة من أصل كل عشرة مدارس خاصة ال تفي بمتطلبات وزارة التربية تلك في للطلبة يتوفر وال األساسيتين، المادتين لهاتين المخصصة الدراسية الحصص لعدد بالنسبة والتعليم

المدارس فرصة كافية لتحقيق مستوى تقدم دراسي جيد في هاتين المادتين.

رسالة لجميع المدارس: يحقق الطلبة في المدارس الحكومية مستويات تقدم دراسي أفضل مما يحققه اللغة مادتي في الخاصة المدارس في الطلبة

العربية والتربية اإلسالمية.

المدارس غالبية تلتزم ال الخاصة: للمدارس رسالة بالنسبة والتعليم التربية وزارة بمتطلبات الخاصة اللغة لمادتي المخصصة الدراسية الحصص لعدد

العربية والتربية اإلسالمية.


اللغة اإلنجليزيةاإلنجليزية اللغة الطلبة فيها يتعلم التي المدارس في الستخدام محدودة فرص أمامهم توجد إضافية كلغة اللغة في المحادثة. وغالبا ما يتطلب المنهاج التعليمي كما المفردات، من محدودة لحصيلة الطلبة استخدام أن مجاالت القراءة والكتابة التي يؤديها الطلبة في هذه

المدارس محدودة للغاية.

نادرا ما توفر معظم المدارس الحكومية والمدارس الخاصة األحيان معظم ففي المطولة. للكتابة فرصا الضعيفة يطلب من الطلبة أن يعطوا فقط إجابات مكتوبة قصيرة المقررة، الدراسية الكتب في الموجودة األسئلة عن وكذلك هناك الكثير من الممارسات الضعيفة في تدريس مادة اللغة اإلنجليزية. ونتيجة لذلك فإن العديد من الطلبة

الذين يتعلمون اللغة اإلنجليزية كلغة إضافية غير قادرين على توصيل أفكارهم أو التعبير عما يجول في خواطرهم وتؤدي عشر، الثاني الصف طلبة ذلك في بما بثقة جوانب القصور هذه الى افتقاد العديد من الطلبة لإلعداد المناسب لاللتحاق بالتعليم العالي، وضعف قدرتهم على دبي في العمل مجال في اإليجابية المساهمة تقديم

والعالم بصفة عامة.

الذين الطلبة يستطيع ال المدارس: لجميع رسالة استخدامها إضافية كلغة االنجليزية اللغة يتعلمون الدعم المعلمون يوفر وال التواصل، في بفعالية

الكافي لمساعدة هؤالء الطلبة.

رسالة لجميع المدارس: مهارات اللغة اإلنجليزية عند الطلبة ليست متطورة إلى درجة كافية تمكنهم من متعدد المعاصر دبي مجتمع في الكاملة المشاركة

اللغات.

للطلبة المدارس تتيح ال المدارس: لجميع رسالة باللغة المطولة الكتابة لممارسة كافية فرصا

اإلنجليزية بشكل مستمر.


الرياضياتيتعلم الطلبة في المدارس الحكومية أساسيات الرياضيات في صفوف المراحل المبكرة وال تتاح لهم إال فرص محدودة- أثناء تقدمهم في المراحل الدراسية التالية- لتطبيق الرياضيات في الحياة اليومية وربطها بالمواد الدراسية األخرى، وفي الكثير من الحاالت يستخدم الطلبة خاصة في مدارس البنين اآلالت الحاسبة إلنجاز أبسط العمليات الحسابية، كما أنفسهم في حل االعتماد على أن قدرتهم محدودة على في الرياضية النظريات تطبيق على وقدرتهم المسائل، حل مسائل جديدة أو غير مألوفة أقل تطورا في المدارس الحكومية، وينطبق األمر ذاته على طلبة المدارس الخاصة

ضعيفة األداء.

في المدارس الخاصة ذات األداء األفضل حقق العديد من الطلبة مستوى تقدم دراسي أفضل في تطبيق النظريات الرياضية في حل مسائل جديدة أو غير مألوفة على الرغم من أن قليلين منهم فقط لديهم القدرة على إظهار فهمهم األمثلة تعلم على بشدة التعليم يركز أيضا، المدارس هذه وفي يستخدمونها. التي الرياضية والمفاهيم للمبادئ

و التمارين المتكررة على حساب تنمية فهم المبادئ والمفاهيم الرياضية.

متفقة )TIMSS( 2007 والعلوم الرياضيات في العالمية االتجاهات دراسة اختبارات في دبي مشاركة نتائج كانت مع النتائج التي توصل إليها جهاز الرقابة. حيث أظهرت الدراسة أن الطلبة في المدارس الخاصة في دبي يتفوقون في أدائهم على أقرانهم في المدارس الحكومية في مادة الرياضيات، على الرغم من أن معدالت مستوى األداء في المدارس الحكومية والخاصة أدنى من المعدالت العالمية. حيث إن مناهج وزارة التربية والتعليم الحالية في مادتي الرياضيات والعلوم ال تؤهل الطلبة الختبارات TIMSS التي تركز بدورها بشكل كبير على قدرة الطلبة على التفكير

المنطقي وقياس قدرتهم على تطبيق المعرفة والفهم بشكل عملي.

العلومعلى الرغم من أن التقدم والتحصيل الدراسي في مادة العلوم يصل إلى مستوى جيد في العديد من المدارس، إال أن المهارات العلمية التطبيقية المهمة كالمالحظة، وإجراء القياسات، والتحقق واالستقصاء ال يتم تطويرها بشكل

مدروس ومنتظم. وقلما يتمكن الطلبة من وضع االفتراضات ثم القيام باختبار صحتها عن طريق إجراء تجارب معدة ومخطط لها أسلوب وتنمية لتطوير الكافي االهتمام إيالء يتم ال كما جيدا. تطوير إلى للوصول الطلبة، عند العلمي التفكير ومنهجية قدرتهم التطبيقية على حل المشكالت. وتوجد استثناءات مهمة المنهاج تطبق التي المدارس من قليل عدد في القاعدة لهذه

رسالة لجميع المدارس: أظهر الطلبة في المدارس العمليات في أفضل مهارات والخاصة الحكومية الحسابية من مهاراتهم في حل المسائل والمشكالت

الرياضية.

العملية المهارات المدارس: لجميع رسالة متطورة ليست العلوم في البحث ومهارات التي المدارس معظم باستثناء جيد، بشكل وبعض الدولية البكالوريا منهاج تطبق

المدارس التي تطبق المنهاج البريطاني.


البريطاني، و في المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية، حيث يبرز أسلوب البحث العلمي واالستقصاء كإحدى المزايا القوية.

الخاصة المدارس في أعلى العلوم مادة في الدراسي التحصيل مستويات أن إلى TIMSS 2007 بيانات أشارت التي تطبق المنهاج البريطاني أو األمريكي منها في المدارس الحكومية والمدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، حيث يركز منهاج الوزارة على التراكم المعرفي أكثر من تركيزه على تنمية قدرة الطلبة على الفهم

واكتساب المهارات الالزمة لتطبيق المعرفة على أرض الواقع.

مستوى التطور الشخصي واالجتماعي للطلبة


الطالبية، المجالس في مشاركتهم المثال سبيل على تتضمن متعددة، بطرق مسؤولة مواقف الطلبة يظهر ودورهم في تنظيم الطابور الصباحي وقيادته أحيانا، وغالبا ما يكون لمساهماتهم دور ايجابي في تطوير اإلجراءات اليومية وفي الحياة المدرسية إجماال. وتبرز السلوكيات غير الالئقة كمشكلة رئيسية في بعض مدارس المدرسية

البنين قسم وكذلك الثانية للحلقة الحكومية البنين تتضمن التي الخاصة المدارس من قليل عدد في

قسمين منفصلين للبنين والبنات.

معدالت حضور الطلبة عالية في معظم المدارس، باستثناء مرحلة رياض األطفال في المدارس الحكومية التي تحتاج إلى بذل المزيد من الجهد لتشجيع حضور األطفال بانتظام. يحسن معظم الطلبة استغالل أوقاتهم في المدرسة،

ويتمتعون بعالقات جيدة مع معلميهم.

يتمتع الطلبة في معظم المدارس بمستوى جيد فيما يتعلق المحلية. والتقاليد الثقافات واحترام والديني المدني بالفهم وتتميز المدارس الحكومية بمستوى تطور أفضل من المدارس الهوية ومفهوم لفكرة الطلبة استيعاب حيث من الخاصة

الوطنية في مجتمع دبي الغني بالعديد من الثقافات.

االقتصادية القضايا في ومشاركتهم الطلبة وعي يعد الشخصي تطورهم في األضعف الجانب والبيئية الكافي بالشكل متطورة غير المهارات هذه واالجتماعي،

باستثناء عدد قليل من المدارس الحكومية والخاصة.

مستوى جودة التعليم والتعلمثلث في المتميز أو الجيد المستوى التدريس يحقق المدارس الحكومية تقريبا، وغير مقبول في عشر المدارس نسبة فهناك الخاصة المدارس في أما تقريبا. الحكومية المستوى التدريس فيها يحقق التي المدارس من أكبر الجيد أو المتميز، ولكن تزيد نسبة التدريس غير المقبول في

المدارس الخاصة عن مثيالتها في المدارس الحكومية.

في المدارس الحكومية وفي المدارس الخاصة ضعيفة األداء، يسود أسلوب التلقين في الحصص الدراسية وال يتوقع من الطلبة سوى حسن االستماع. ويحقق معظم الطلبة مستوى تقدم دراسي مقبول على األقل، لكن القليل منهم فقط يتعلم بأقصى ما تتيح له طاقته. ولم يمنح الطلبة المسؤولية الكافية في تنظيم أعمالهم، أو اختيار مصادر التعلم أو تحديد كيفية عرض

أعمالهم وتقديمها .

يقدم التدريس في العديد من رياض األطفال الحكومية والخاصة فرصا محدودة جدا لألطفال لالختيار والتعلم النشط والتعلم من بعضهم البعض، وذلك من خالل اللعب،كما تبدو فرص التعلم باللعب محدودة، حيث يجلس لفترات مقاعدهم على الصغار األطفال من العديد

طويلة.

التعلم تجاه الطلبة مواقف المدارس: لجميع رسالة جيدة في معظم األحيان.

رسالة لجميع المدارس: فهم الطلبة المدني والوطني جيد في معظم المدارس.

االقتصادي الطلبة فهم المدارس: لجميع رسالة والبيئي محدود في معظم المدارس.

الذي التدريس نسبة الخاصة: للمدارس رسالة الخاصة المدارس في أكبر المتميز المستوى يحقق المقبول غير التدريس نسبة ولكن الحكومية من

فيها أيضا أكبر من المدارس الحكومية.

اسلوب يستحوذ المدارس: لجميع رسالة الدراسية الحصة وقت معظم على التلقين المدارس وفي الحكومية، المدارس في

الخاصة ضعيفة األداء.

ال األطفال رياض مرحلة في المدارس: لجميع رسالة لتعزيز جيد، بشكل المدرسي اليوم خطط المعلمون يعد التعلم فرص وتوفير األطفال أمام المتاحة الخيارات

باستقاللية.


كافة تلقين على يركزون األداء ضعيفة الخاصة المدارس وفي الحكومية المدارس من العديد في المعلمون المعلومات أو معظمها لطلبتهم، األمر الذي ال يوفر فرصة االعتماد على أنفسهم بالقدر الكافي في التفكير، ويحد

من مستوى فهمهم ألهم المواضيع والمفاهيم في المواد الدراسية األساسية.

تفرض الكتب المدرسية وتيرة العمل في الكثير من الحصص الدراسية، وال يتاح للطلبة سوى مجال ضيق ألخذ زمام المبادرة من خالل محاولة التوصل إلى اإلجابات واالعتماد على أنفسهم في االكتشاف، أو تطوير حلول للمشكالت

الحكومية المدارس غالبية في الحلول. تلك صحة واختبار والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم غالبا ما تقتصر مشاركة الطلبة على اإلجابة عن االسئلة، ونادرا ما يبادرون إلى طرح األسئلة، ومن النادر أيضا أن يقوم الطلبة بتقديم تعليالت

تدعم إجاباتهم عن األسئلة.

في جدا محدود نحو على الحديثة التقنيات تستخدم المساعدة على تطوير ودعم التعلم المستقل. وتهدر العديد تقنيات استخدام على الطلبة قدرات لتطوير الفرص من بشكل دمجها طريق عن )ICT( واالتصاالت المعلومات

منظم في تعلم جميع المواد الدراسية.

مهارات تطوير يتم ال المدارس: لجميع رسالة التفكير لدى الطلبة بصورة منظمة ومخطط لها،

أثناء تقدمهم في المراحل الدراسية.

تقنيات تستخدم ال المدارس: لجميع رسالة دعم في جيدا )ICT( واالتصاالت المعلومات

التعلم .


من عالية مستويات المعلمون يتوقع والخاصة الحكومية المدارس في فعالية األكثر الدراسية الحصص في طلبتهم الذين يشاركون بفعالية في أعمالهم الصفية. ويحرص المعلمون على توجيه أسئلة تفرض مستويات

بدال من التفكير تحد عالية على طلبتهم، من أجل حثهم على المعلمون ويستخدم وتذكرها، الحقائق استرجاع على التركيز طلبتهم دعم في إيجابي أثر إلحداث بثقة الحديثة التقنيات تشارك على دائما ويحرصون تعلمهم، جودة مستوى وتطوير

األفكار والمعرفة مع طلبتهم.

الحصص المطبقة، ولكن تلك المناهج اختالف توجد حصص دراسية جيدة ومتميزة في جميع مدارس دبي على موجودة بنسبة أكبر في المدارس الخاصة الغنية بالمصادر التعليمية. وتنخفض هذه النسبة في المدارس الخاصة المعلمين إلمام نسبة كبيرة من الرئيس لهذا االنخفاض لعدم التعليمية الضعيفة، ويرجع السبب ذات المصادر

بطبيعة المنهاج التعليمي الذي يدرسونه، أو اللغة التي يستخدمونها في التدريس.

في المدارس الخاصة، وتحديدا في المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية، والعديد من المدارس التي تطبق بتوظيف عام بشكل المعلمون يقوم البريطاني، المنهاج عمل فيها بما التعليمية، االستراتيجيات من واسعة مجموعة هذه ففي مجموعات، في البعض بعضهم مع بنجاح الطلبة المدارس يتوقع من الطلبة تحمل المسئولية والقيام بتنظيم مهارات تطوير على يساعدهم الذي األمر بأنفسهم، أعمالهم التفكير لديهم بمستوى جيد. أما في المدارس الحكومية فال يحصل سوى عدد قليل من الطلبة على فرص مماثلة

للتعرف واالستكشاف واتخاذ القرارات حول الكيفية التي سيتعلمون بها.

الطلبة يحقق المدارس: لجميـع رســالة يرفع عندما جيدة دراسي تقدم مستويات

معلموهم سقف توقعاتهم .

رسالة لجميع المدارس: يحرز الطلبة مستوى تقدم دراسي أفضل عندما يستخدم المعلمون

استراتيجيات تعليمية متنوعة.


تعاني عملية التدريس في جميع المدارس على اختالف أنواعها، من نقطة ضعف مشتركة تكمن في طريقة تقييم المعلمين ألعمال طلبتهم. وتفتقد معظم المدارس إلى وجود نظم جيدة لمتابعة وتقييم التقدم الدراسي لكل طالب، ويتم استخدام التقييم بشكل رئيسي الختبار معارف الطلبة في المدارس الحكومية وفي الكثير من المدارس لتطوير به القيام عليهم يتوجب ما حول الطلبة إلى النصح لتقديم التقييم يستخدم وال األداء، ضعيفة الخاصة

أعمالهم.

ويعتمد المعلمون بشكل كبير جدا على أداء الطلبة في اختبارات ذات إجابات قصيرة بهدف التحقق من قدرة الطلبة على تذكر الحقائق األساسية، بدال من التركيز على المهام واألنشطة المدرسية ذات الحلول المفتوحة والتي تقدم تحديات عالية للطلبة. يبذل عدد قليل من المعلمين في المدارس الحكومية والخاصة جهودا كبيرة لوضع تصور دقيق عن مدى قدرة الطلبة على فهم األفكار األساسية، واستخدام هذه المعلومات إلعادة بناء خطط الحصص الدراسية الدراسية التعليم المستخدمة بشكل عام. نادرا ما يتشارك المعلمون مع طلبتهم أهداف الحصص وتعديل طرق

أو يراجعونها معهم في نهايتها، وقلما في بداية الحصص أن يفكروا في كيفية تحسين أعمالهم. الطلبة يطلب من المعلمين لدى التقييم يقتصر المدارس، من العديد وفي

على وضع عالمات صح أو خطأ أو تقدير الدرجات.

أما اإلرشادات والتوجيهات المكتوبة حول أعمال الطلبة، والتي تبين نقاط القوة ومواطن الضعف فتوجد في عدد قليل من المدارس الخاصة ذات األداء المتميز.

مدى تلبية المنهاج لالحتياجات التعليمية للطلبةجودة بمستوى للطلبة التعليمية االحتياجات المنهاج يلبي مقبول في معظم مدارس دبي، ولكن في المدارس التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم وفي عدد من المدارس التي تطبق المنهاج األمريكي، ال يتم تجهيز الطلبة جيدا قياسا إلى المعايير العرب من طلبتها أغلب التي المدارس هذه وفي العالمية. اإلبداعية ومهاراتهم البدنية قدراتهم أن إلى باإلضافة الدراسية، المواد بين لالختيار محدودة فرصا الطلبة يمتلك جميع احتياجات لتلبية الكافية بالمرونة المناهج هذه تتطبيق يتم وال الكافي. بالشكل متطورة غير والتحليلية إنجازات لتحقيق طاقات لديهم الذين وأولئك التعلم، في صعوبات يواجهون الذين الطلبة فيهم بمن الطلبة،

أعلى.

في المطبق المنهاج في الموجودة الضعف مواطن تعيق وتحد الطلبة من للعديد الدراسي التقدم الحكومية المدارس لمنهاج المحدودين والنطاق المجال أن كما إنجازاتهم. من تقدمه الذي التوقعات مستوى وانخفاض اإلنجليزية، اللغة تلبية في المدارس إخفاق إلى يؤدي المقررة، المدرسية الكتب

أولت فقد والعلوم الرياضيات مناهج أما اللغة. إتقان من تمكنهم ناحية من كافية بصورة الطلبة احتياجات اهتماما قليال بتطبيق المعرفة الرياضية والعلمية من خالل عمليات التحقق واالستقصاء وحل المشكالت. ال يركز منهاج تقنيات المعلومات واالتصاالت )ICT( إال بشكل محدود جدا على المهارات التطبيقية، كما أنه يدرس باللغة

اإلنجليزية وبالتالي فإن العديد من الطلبة ال يستطيعون فهمه جيدا.

أعمال تقييم ممارسات المدارس: لجميع رسالة الطلبة ضعيفة في ربع مدارس دبي.

التي المدارس في المدارس: لجميع رسالة من وعدد والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق المدارس التي تطبق المنهاج األمريكي ال يتم

إعداد الطلبة للمنافسة عالميا.

الضعف مواطن الخاصة: للمدارس رسالة إنجاز مستوى من تحد التعليمي المنهاج في

الطلبة وتقدمهم الدراسي.


ال تحظى مادتا التربية الرياضية والفنية بقيمة و مكانة عالية وال تناال إال اهتماما قليال في المدارس الحكومية والعديد البدنية التنمية من المدارس الخاصة ضعيفة األداء، حيث ال يخصص لهما وقت كاف إلحداث التطوير إيجابي في الصف بعد الموسيقية التربية مادة يدرسوا أن العليا الصفوف طلبة من للكثيرين يتاح وال للطلبة. والثقافية السادس، وال يتاح إال لعدد قليل من الطلبة بعد الصف التاسع دراسة مادة التربية الفنية، وتؤدي تلك العوائق إلى

لتطوير الطلبة أمام المتاحة الفرص من الحد زيادة العمل مهارات وتعزيز المستقل التعلم على قدراتهم

الجماعي من خالل أنشطة هذه المواد.

من العديد في ضعيفة احتياجاتهم وتلبية الخاصة التعليمية االحتياجات ذوي الطلبة لدعم المتخذة اإلجراءات يتم إضافيا دعما الحكومية المدارس وتوفر المدارس. لطلبة منفصلة، دراسية صفوف في الغالب في تقديمه األعلى، الصفوف في أما الثالث. إلى األول من الصفوف االحتياجات ذوي من للطلبة المتخذة اإلضافية فالتدابير

التعليمية الخاصة هي إما قليلة أو معدومة.

رسالة لجميع المدارس: ال تحظى مواد التربية الرياضية التي المدارس في جيد باهتمام والموسيقية والفنية تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم على عكس معظم

المدارس الخاصة.

بدعم الخاصة اإلجراءات المدارس: لجميع رسالة الطلبة من ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة ضعيفة

بصفة عامة.


تعميم الممارسات الجيدة

تعلم اللغة ودمج الطلبة المحتاجين لدعم إضافي في تعلمهم مدرسة دبي الوطنية الخاصة – البرشاء )منهاج أمريكي(

المدير: محمد المرعبي مدرسة دبي الوطنية الخاصة – الطوار )منهاج أمريكي(

المدير: أمجد جبري

المدرسة قيم من ركنا تشكل والتي اإلسالمي، الدين قيم تطبيق الخاصة الوطنية دبي مدارس تشجع نقاط إحدى وتتمثل األمور. وأولياء وطلبتها المدرسة كادر بين المتبادلة العالقات في بوضوح وتنعكس القوة األساسية في المدرستين في التزامها بالتعليم ثنائي اللغة، ودمج الطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة. وتوفر المدرسة في مرحلتي رياض األطفال واالبتدائية مدرسين في آن واحد، أحدهما يدرس باللغة المبكرة المراحل في تركيز ويوجد اللغتين. بوساطة المنهاج تقديم ويتم اإلنجليزية، باللغة واآلخر العربية ويحرز متساو. بشكل الثقافتين كلتا تعكس وإنجليزية عربية تعلم بيئات في اللغة اكتساب ضمان على الكتابة ذلك في بما واإلنجليزية العربية اللغتين جوانب جميع في جدا جيد دراسي تقدم مستوى الطلبة خاصة مدارس من أفضل مبكرة مراحل في واإلنجليزية العربية اللغتين استخدام الطلبة ويتقن المطولة،

أخرى. يشجع فرع المدرسة بالطوار على التحديد والتشخيص المبكر لصعوبات التعلم، واستخدام نطاق واسع من االختبارات التشخيصية لتحديد الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم والتخطيط لتلبية احتياجاتهم، ويقود هذا العمل “مركز اإلنجاز”، ويثني أولياء األمور على المركز ويتعاونون معه بشكل كامل في عمليات التحديد والتشخيص والمعالجة. وتقدم المدرسة الدعم للطلبة من ذوي االحتياجات التي تتضمن صعوبات ،)Dyspraxia( الحركية المهارات وصعوبات ،)Dyslexia( والكتابة القراءة صعوبات مثل محددة تعلم باإلضافة إلى اضطرابات التوحد )Autistic Spectrum Disorder(. ويوجد حاليا 50 طالبا يتلقون الدعم في مدارس دبي الوطنية الخاصة من خالل دعمهم بمجموعة متوازنة من الحصص مع باقي زمالئهم أو ضمن صفوف مستقلة. ويعمل في “مركز اإلنجاز” مجموعة من المعلمين المختصين والمؤهلين على مستوى

عال والذين يقدمون خدمات لعالج مشكالت النطق وصعوبات تعلم اللغة وغيرها حسب الحاجة.

الخاصة، ويتراوح نطاق هذه التعليمية االحتياجات إجراءات وتدابير تعليم ذوي تتفاوت جودة الخاصة المدارس في تلبية القدرة على إلى عدم العادية، الصفوف الرئيسية ضمن الشاملة والكاملة لالحتياجات التلبية الخدمات من احتياجات الدعم والتعلم الفردي. وكانت هذه التدابير أفضل في المدارس الخاصة المزودة بمصادر جيدة والتي كان لديها سياسات قبول واضحة والتي تحدد بشكل واضح أنواع االحتياجات التي بإمكانهم تلبيتها، ونوع الدعم الذي

سيتلقاه الطلبة.

مدى الدعم والحماية اللذان تقدمهما المدرسة لطلبتهاالحكومي المدرسي النظام في قوية ميزة وهي المدارس، معظم في متميزة أو جيدة الصحية الرعاية جودة

واالختصاصيون وأطباؤها المدارس ممرضو ويشكل والخاص. لضمان المدارس تتخذها التي الترتيبات في بارزة ميزة االجتماعيون

مستويات دعم جيدة للطلبة وأسرهم.

رسالة لجميع المدارس: ترتيبات الرعاية الصحية جيدة في معظم المدارس.


يتم تحديث السجالت الطبية بشكل جيد، كما أن الفحوصات الدورية تجرى بدقة في وقتها، ويلعب االختصاصيون االجتماعيون دورا أساسيا في المدارس الحكومية، حيث يتمتعون بعالقات إيجابية مع أولياء األمور ويتابعون حضور يتم وال المعلمين باقي عن بمعزل يعملون الحكومية المدارس من كبير عدد في أنهم إال بدقة، الطلبة وغياب التنسيق بشكل جيد مع المعلمين من أجل الوصول إلى متابعة شاملة ألداء الطلبة تغطي كافة النواحي. وال يباع في معظم المدارس الحكومية إال القليل من األطعمة الصحية في المقصف المدرسي، ولكن طلبة هذه المدارس

يفضلون في الغالب تناول رقائق البطاطس المقلية والحلويات.


إجراءات األمن والسالمة بما فيها الترتيبات الخاصة بالمواصالت وإجراءات الوقاية من الحرائق واإلشراف تؤثر سلبا على عدد من المدارس الحكومية والخاصة، حيث يظل الطلبة في كثير من األحيان بدون إشراف في بداية اليوم المدرسي ونهايته أو في فترة الفسحة واالستراحات ما بين الحصص الدراسية. وفي بعض األحيان، يتم تنظيم النقل المدرسي وال يتم إيالء االهتمام الكافي بسالمة الطلبة في المناطق المخصصة للمشاة أثناء الصعود إلى الحافالت المدرسية والتي ال تتوفر فيها أحزمة األمان بشكل دائم. وفي عدد قليل من أسلوب الستخدام المتفرقة الحاالت بعض هناك المدارس لبعض الالئق غير السلوك مع للتعامل الجسدية العقوبات لضمان صارمة إجراءات تطبيق إلى المدارس وتفتقد الطلبة.

حماية الطلبة.

والخاصة الحكومية المدارس معظم في العمل كادر ويتميز ورعاية بمتابعة المدارس تقوم كما بطلبتها، جيدة بمعرفة متابعة تشمل قلما الفعالة المتابعة هذه أن إال بدقة، الطلبة الدارسية، المواد في للطلبة الدراسي التقدم لمستويات للطلبة المقدم والتوجيه اإلرشاد مستوى فإن لذلك ونتيجة

حول مستقبلهم المهني والمرحلة التالية في مسيرتهم التعليمية غير مقبول في كثير من الحاالت.

في المدارس الخاصة، ال يستطيع عدد كبير من طلبة الصفوف العليا إكمال مقرراتهم خاصة في مادتي الرياضيات والعلوم، ويعود السبب في هذا إلى نقص المعلومات الالزمة واإلرشاد والتوجيه المقدم للطلبة قبل تسجيلهم

خاصة في هاتين المادتين.

مستوى جودة قيادة المدرسة وإدارتهاوالخاصة، الحكومية المدارس من العديد في األقل على مقبول جودة مستوى وإدارتها المدرسة قيادة تحقق وتحظى نسبة ال بأس بها من المدارس بإدارة جيدة. وتنخفض جودة القيادة واإلدارة إلى مستوى غير مقبول في ما هذه في القيادة وتفتقد الحكومية، البنين مدارس في مشابهة نسبة وفي الخاصة، المدارس خمس من يقرب

الفعل ردة أسلوب على وتعتمد والثقة المبادرة إلى المدارس والعمل الخاص برنامجها وضع من بدال الخارجية المؤثرات إزاء وتقدما أفضل تحصيليا مستوى الطلبة يحقق تنفيذه. على إدارة وفرق قوية بقيادة تتمتع التي المدارس في أعلى دراسيا

على درجة أكبر من التطور واالستقاللية.

فيها وبمن المصادر توظيف لحرية المدارس افتقاد يحدث تقليل في بالغا أثرا الحكومية المدارس في المعلمين فعالية تلك المصادر وكفاءتها، فجميع المدارس الحكومية لديها بنية إدارية أفقية، وال يتم إسناد أية مسئوليات إضافية ألعضاء الكادر باستثناء بعض المسؤوليات لمن هم في مستوى المدير ونائبه أو معاونه. فالنظام التعاقدي في وزارة التربية والتعليم ال يخول مديري المدارس صالحيات اختيار وإدارة وتقييم أداء الكادر التعليمي للمدرسة. وعليه يحتاجون الذين المعلمين مع والتعامل التغيير إحداث على المدارس مديري لقدرة ومحددات قيودا هناك فإن توزيع في المثال، سبيل فعلى المناسبة بالصالحيات المدارس مديرو يتمتع فال المهنية، ممارساتهم تحسين محدودية إلى ونظرا العالمية. المعدالت مع بالمقارنة للغاية منخفضة تعد والتي للمعلمين التدريس ساعات السلطة فإن قادة هذه المدارس يركزون على محاولة إدارة مصادرهم بكفاءة أكثر من التركيز على تحسين التعليم

ورفع مستويات األداء، األمر الذي يحد من قدرتهم على اتخاذ اإلجراءات المناسبة لتوفير تعليم أفضل لطلبتهم.

ضمان ترتيبات المدارس: لجميع رسالة في ضعيفة بالمواصالت الطلبة سالمة

العديد من المدارس.

رسالة لجميع المدارس: الطلبة يلقون رعاية تقدمهم مستوى لكن المدرسة في جيدة كادر من بدقة متابعته يتم ال الدراسي

المدرسة.

مباشر ارتباط يوجد المدارس: لجميع رسالة بين القيادة الجيدة للمدرسة والتقدم الدراسي

الجيد للطلبة.

صالحيات قلة الحكومية: للمدارس رسالة مديري المدارس الحكومية تمنع العديد منهم من

قيادتها بفعالية.


في المدارس التي تقاد وتدار بشكل جيد، يتمتع المديرون وفريق اإلدارة برؤية واضحة وإدراك جيد ألولويات المدرسة. بهيكلية األفضل األداء ذات الخاصة المدارس بعض تمتاز متطورة لإلدارة الوسطى التي تعمل بفعالية لدعم الجودة

العالية للتعليم والتعلم.

التقييم الذاتيومفصلة دقيقة نظم تقريبا المدارس معظم لدى ليس دوما قادرة غير إنها حيث أعمالها، لمراجعة كاف بشكل إلى تحتاج التي والمواطن القوة نقاط تحديد على دراية على تكن لم المدارس من الكثير وألن التحسين،

ذاتية جيدة، فخطط التطوير في غالب األحيان ضعيفة، كما أن استخدام المصادر ال يتم بكفاءة.

العالقة مع أولياء األمورتتمتع العديد من المدارس بعالقات عديدة مع أولياء األمور لكن هذه العالقات ليست مجدية بالقدر المطلوب، وينتقد التقدم مستويات حول لهم الكافية المعلومات توفير في تقصيرها بسبب المدارس األمور أولياء من قليل عدد الدراسي ألبنائهم. وعادة ما تكون العالقات مع أولياء األمور جيدة أو متميزة في المدارس الخاصة ذات األداء األفضل. ولدى عدد قليل من المدارس الحكومية عالقات جيدة جدا مع المجتمع المحلي والشركات المحلية التي تؤدي في التي المناطق في الموجودة المدارس على الحالة هذه وتنطبق التعلمية، الطلبة مخرجات تحسين إلى النهاية تحتاج إلى المزيد من الدعم االقتصادي، وفي سياق بناء العالقات المحلية ينبغي على المدارس الخاصة والحكومية

تعزيز الصالت والتعاون فيما بينها على مستوى بناء وتشارك الممارسات الناجحة.

المباني والمرافقمباني المدارس الحكومية ومرافقها مناسبة وتتم صيانتها على نحو مالئم، ولكن ال تستخدم المصادر دائما على نحو جيد، وتعاني في بعض جوانبها من القصور، وتفتقد العديد من المدارس إلى مرافق تتيح للطلبة إجراء األبحاث ليتعلموا فيها باستقاللية، كما أن مرافق وتجهيزات التربية الرياضية بحاجة إلى التطوير، وتعاني العديد من المدارس الحكومية من نقص في مصادر معينة، مثل التجهيزات األساسية الالزمة لضمان فهم الطلبة اليافعين للمفاهيم األساسية، خاصة في الرياضيات. ومن جانب آخر تمتاز المدارس الحكومية النموذجية بتجهيزات ومصادر تعلم عالية

الجودة.

تمتلك العديد من المدارس الخاصة ذات األداء األفضل مصادر تعلم وتجهيزات متميزة تتضمن مرافق رياضية وفنية ومكتبات ممتازة، وتعاني الكثير من المدارس الخاصة األخرى من قلة المصادر ، ويفتقد بعضها إلى أماكن للصالة

وكذلك إلى وجود المرافق الرياضية.

العالية الجودة ضمان المدارس: لجميع رسالة في بعض المدارس الخاصة ينبع من وجود هيكلية

إدارية متطورة فيها.

رسالة لجميع المدارس: المراجعة الذاتية الضعيفة في وخلل ضعيف تخطيط إلى تؤدي للمدارس

تحديد أولويات المدرسة


مجلس األمناءمعظم في الكافية بالدرجة مطور غير األمناء مجلس المدارس الحكومية والخاصة، وبالتالي ال يتوفر المستوى المدارس حالة ففي والدعم. للمساءلة المناسب الحكومية ال يوجد حاليا ما يلزم بإنشاء مجلس لألمناء، لكن عدد قليل من المدارس لديها صالت وثيقة مع أولياء األمور والمجتمع المحلي وشكلت لجان استشارية بدأت تلعب دورا مهما في الدعم والمساءلة. بينما في المدارس الخاصة التي قدمت أفضل أداء، تشكل مجالس األمناء الجيدة ميزة قوية في العادة، وتأخذ هذه المجالس عادة دورا استشاريا أو إداريا، وتضم المجالس في هذه المدارس تمثيال قويا متنوعا من األطراف المعنية بشؤون المدرسة التي تؤدي دورا عالي الفعالية على صعيدي دعم وإرشاد المدرسة وكذلك في مساءلة اإلدارة العليا فيها عن مستويات األداء العام.

غير الفعال األمناء مجلس المدارس: لجميع رسالة موجود في معظم المدارس.

جودة المدارس في دبي2

جودة المدارس في دبي 31

32جودة المدارس في دبي

الجزء الثاني: جودة المدارس في دبي

قيم جهاز الرقابة المدرسية كل مدرسة تبعا لمؤشرات الجودة التالية:

مستوى التقدم الدراسي للطلبة في المواد الدراسية الرئيسة: اللغة العربية والتربية اإلسالمية واللغة اإلنجليزية yy

والرياضيات وفي مادة العلوم من الصف السادس وما فوق.

مستوى تطور الطلبة الشخصي واالجتماعي. yy

مستوى جودة التعليم والتعلم. yy

مستوى تلبية المنهاج التعليمي لالحتياجات التعليمية للطلبة. yy

مستوى الحماية والدعم اللذان تقدمهما المدرسة لطلبتها. yy

مستوى جودة القيادة واإلدارة في المدرسة. yy

مستوى األداء العام للمدرسة. yy

استخدم جهاز الرقابة أربعة مستويات للتقييم، وهي كما يلي:

مستوى جودة عال وممتاز في أداء المدرسة وممارساتها.متميز

مستوى جودة جيد، وهو المستوى المتوقع لكل مدرسة من المدارس في دبي.جيد

يشكل هذا المستوى الحد األدنى المقبول في دبي، وعلى كل مدرسة أن تحقق مقبولهذا المستوى في األداء والممارسة أو تتفوق عليه في جميع الجوانب.

غير مقبولمستوى جودة غير مقبول، ال يصل إلى الحد األدنى المقبول للمدارس في دبي.

وعلى المدرسة أن تبادر إلى اتخاذ إجراءات وتدابير عاجلة لتحسين الجودة في جميع جوانب أدائها وممارساتها التي تم تصنيفها ضمن هذا المستوى.


مالحظة: جميع األرقام المعروضة في المخطط البياني هي نسب مئوية مستندة إلى التقييمات التي توصلت إليها عمليات الرقابة، ويجدر التنويه إلى أن لكل مدرسة غالبا أكثر من تقويم تبعا للمراحل الدارسية الموجودة فيها )مثال:أساسي حلقة أولى أو أساسي حلقة ثانية(.

مؤشر الجودة 1: مدى التقدم الدراسي للطلبة في المواد الدراسية األساسيةقيمت فرق الرقابة مستوى التقدم و التحصيل الدراسي:

مستوى التقدم الدراسي

التطور الذى حققه الطلبة في فترة محددة، مثل بداية ونهاية العام الدراسي. ويمكن أن يوصف الطلبة بأنهم yy

حققوا تقدما دراسيا غير مقبول أو مقبول أو جيدا أو متميزا نسبة إلى النقطة التي انطلقوا منها.

مستوى التحصيل الدراسي

المستويات التي بلغوها والتي تقاس عادة من خالل اختبار أو امتحان. yy – التحصيل الدراسي للطلبة

مستوى التقدم الدراسي للطلبة في اللغة العربية

يحرز معظم الطلبة تقدما أفضل في القراءة واالستماع منه في الكتابة والتحدث باللغة العربية الفصحى. yy

ليس لدى معظم الطلبة إمكانية للوصول إلى نطاق واسع من الكتب المناسبة ألعمارهم لمساعدتهم في yy

رفع مستوى القراءة لديهم.

يحرز الطلبة تقدما أفضل في اللغة العربية في المدارس الحكومية قياسا إلى أقرانهم في المدارس الخاصة، yy

وعلى صعيد آخر في المدارس الخاصة التي تضم قسمين منفصلين للبنين والبنات تحرز الطالبات مستوى تقدم أفضل من الطالب.

الطلبة لتقدم كافية أولوية والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق التي الخاصة المدارس معظم تولي ال yy

وتحصيلهم الدراسي في اللغة العربية.

المنهاج تطبق التي المدارس في واضح نحو على موجود العربية اللغة في المقبول غير التقدم مستوى yy

البريطاني أو األمريكي.

المخطط البياني 2.1 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة اللغة العربية



المخطط البياني 2.2 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة اللغة العربية

المدارس الحكومية: مادة اللغة العربية

اللغة مادة في جيدا أو مقبوال دراسيا تقدما يحرزون الطلبة فإن التدريس عملية في قصور وجود من الرغم على إلى المعايير التي وضعت لهم. فالعديد من الطلبة يبدؤون العربية في جميع المدارس الحكومية تقريبا استنادا تعلم اللغة العربية الفصحى من مستوى مبتدئ، وال تعكس نتائج االختبارات دائما التقدم الدراسي الفعلي على

مستوى تقييم على االختبارات وتركز اللغة. استخدام صعيد معرفة الطلبة بمحتوى المواد الدراسية أكثر من اهتمامها بتقييم جميع في الطلبة عند الكتابة أما للطلبة. اللغوية المهارات ولهذا القصيرة، الجمل على رئيسي بشكل فتقتصر المراحل يستطيعون األولى الحلقة أكملوا الذي الطلبة من القليل فإن

الكتابة بثقة باستخدام عدد كبير من المفردات.

في الطلبة يحرز الحكومية: للمدارس رسالة تقدم مستوى الحكومية المدارس غالبية ويصلون العربية اللغة مادة في جيد دراسي التي بالمعايير مقارنة جيدة مستويات إلى

وضعت لهم.





يستمر معظم الطلبة في تحسين مهاراتهم في الكتابة، إال أن القليل جدا منهم يستطيعون في نهاية المرحلة الفصحى. العربية اللغة باستخدام معبرة بطريقة الكتابة أو المفردات من متنوعة حصيلة استخدام الثانوية المرتبطة التعليمات بعناية، ويستطيع معظمهم اإلجابة عن األسئلة وينصت معظم الطلبة باهتمام ويتبعون بالنص بشكل مباشر ولديهم مهارات فهم جيدة. ومن جهة أخرى، تقتصر إجاباتهم على كلمة واحدة أو على تعبير لغوي بسيط. ويستطيع الطلبة تلخيص الفقرات واستخالص الفكرة الرئيسة المتضمنة في النص، ولديهم معرفة مقبولة وفهم للقواعد اللغوية، ويتمكن غالبيتهم من تطبيق هذه القواعد على جمل منفردة في التمارين. ومن جهة أخرى، فإن غالبية الطلبة ال يتمتعون بالقدرة على استخدام القواعد اللغوية في كتاباتهم الخاصة والمحادثة

الشفوية.

في الحلقة األولى والثانية )من الصف األول إلى الصف التاسع( يحرز الطلبة تقدما دراسيا أفضل في قراءة النصوص باللغة العربية الفصحى منه في الكتابة أو التحدث. ويحقق الطلبة هذا التقدم األفضل عندما تعطى لهم الفرص

للقراءة اإلضافية والقراءة الحرة.

أما فيما بعد الصف التاسع، فإن القليل من الطلبة الذين يتمكنون من تذوق وتحليل الشعر العربي والروايات األدبية. وال يحقق الطلبة سوى تقدم ضئيل على صعيد تطوير المهارات الالزمة للكتابة لفئات متنوعة من القراء وللتواصل ألغراض مختلفة مثل المحاورات والعروض التقديمية. وعادة ما يتم تكرار طرق التدريس المستخدمة في الصفوف الدنيا مع طلبة

الصفوف العليا، مما يؤدي إلى تناقص اهتمام الطلبة في تطوير معرفتهم وفهمهم للغة العربية على نحو مستمر.

المخطط البياني 2.3 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة اللغة العربية تبعا للمنهاج المطبق.





المخطط البياني 2.4 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة اللغة العربية تبعا للمنهاج المطبق.



للبنين العربية اللغة مادة في الحكومية المدارس لطلبة الدراسي التقدم مستوى 2.5 البياني المخطط والبنات.



المخطط البياني 2.6 مستوى التحصيل الدراسي لطلبة المدارس الحكومية في مادة اللغة العربية للبنين والبنات.

المدارس الخاصة: مادة اللغة العربية

يحرز الطلبة مستوى تقدم دراسي جيد في ربع المدارس الخاصة، خمسها. من يقرب ما في مقبول غير دراسي تقدم ومستوى تقدم دراسي غير مقبول بشكل الطلبة على مستوى ويحصل خاص في بعض المدارس التي تم تصنيفها في فئة “أخرى” )راجع الحاشية السفلية الموجودة في الصفحة 11( و بعض المدارس تلك تتجه حيث األمريكي، أو البريطاني المنهاج تطبق التي

المدارس وطلبتها إلى االهتمام على نحو أكبر بالمواد الدراسية األخرى. وال تحظى مادة اللغة العربية في العديد من المدارس الخاصة بالقدر الكافي من االهتمام كمادة أساسية، وال يلتزم العديد من المدارس الخاصة بمتطلبات وزارة

التربية والتعليم بالنسبة إلى عدد الحصص الدراسية المخصصة للغة العربية كلغة أولى.

يحرز الطلبة الذين يتحدثون اللغة العربية كلغة أولى مستوى وتتأثر جيد. تقدم مستوى إحرازهم عن عوضا مقبول تقدم المعلمين، هذا ويتوفر بلهجات العربية باللغة المحادثة جودة لدى العديد من الطلبة حصيلة محدودة من المفردات العربية، ومهارات محادثة ضعيفة، فغالبا ما يوظفون التراكيب اللغوية

رسالة للمدارس الخاصة: تقدم ا لطلبة محدود على كثيرا يعتمد الذي التدريس ضعف بسبب التي التدريس طرق من جدا محدودة مجموعة الكتب على مفرطا اعتمادا بدورها تعتمد

المدرسية.

رسالة للمدارس الخاصة: ال يخصص عدد حصص من كافيا عددا الخاصة المدارس من تعليم اللغة العربية، و ال تحظى اللغة العربية العديد في الكافي باإلهتمام وطنية كلغة

من المدارس الخاصة.


في سياق خاطئ، ويغلب نسخ النصوص على أعمال الطلبة الكتابية عوضا عن بناء أفكارهم بلغتهم.

تحسنا يظهر منهم فالقليل فيها، الدراسي تقدمهم تباين فقد إضافية، كلغة العربية للغة الدارسون الطلبة أما ملحوظا في مهارات المحادثة. وفي الصف السابع، يستطيع غالبية الطلبة الرد على التحية باللغة العربية واستخدام الجمل البسيطة عندما يطلب منهم ذلك. ويستطيعون فقط قراءة النصوص العربية المألوفة جهرا واإلجابة عن

األسئلة المتعلقة بتلك النصوص.

التقدم الدراسي للطلبة في مادة التربية اإلسالمية

يحرز الطلبة في المدارس الحكومية مستوى تقدم دراسي أفضل من أقرانهم في المدارس الخاصة في مادة yy

التربية اإلسالمية.

يتأثر مستوى التقدم الدراسي للطلبة سلبا بمحدودية استراتيجيات التعليم والتعلم المستخدمة. yy

الطلبة متحمسون لتطوير معرفتهم بمفاهيم وتعاليم الدين اإلسالمي. yy

قواعد تطبيق يستطيع فقط منهم القليل لكن الكريم القرآن من آيات تالوة على يقدرون الطلبة معظم yy

التجويد بدقة.

يكتسب معظم الطلبة معرفة جيدة بالعقيدة اإلسالمية. yy

ال يلتزم عدد قليل من المدارس الخاصة بالنصاب المقرر من الحصص الدراسية لمادة التربية اإلسالمية، وبالتالي yy

ال يحققون متطلبات وزارة التربية والتعليم بهذا الخصوص.



المخطط البياني 2.7 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة التربية اإلسالمية

المخطط البياني 2.8 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة التربية اإلسالمية

المدارس الحكومية: مادة التربية اإلسالمية

يحرز الطلبة في معظم المدارس الحكومية مستوى تقدم دراسي من يقرب ما ويحرز اإلسالمية، التربية مادة في األقل على مقبول نصف المدارس مستوى تقدم دراسي جيد أو متميز. ويظهر الطلبة في أغلب األحيان الحماس لمعرفة المزيد عن معتقدات وتعاليم الطلبة ويتمتع عليهم، المفروضة والواجبات اإلسالمي الدين بمعرفة جيدة بالقيم الدينية األساسية، وال يوجد سوى عدد قليل

من الفرص التي تتيح للطلبة تطبيق ما تعلموه في حياتهم اليومية، ويبدى الطلبة في حصص التربية اإلسالمية رغبة كبيرة في التعلم والمشاركة.

مستوى الحكومية: للمدارس رسالة التقدم الدارسي جيد أو متميز في مادة التربية المدارس نصف من يقرب فيما اإلسالمية الحكومية و ذلك قياسا للمعايير التي وضعت

لهم.





المرحلة يتمكن الرد على تحية اإلسالم بأسلوب صحيح، وفي هذه رياض األطفال من يتمكن األطفال في مرحلة معظم األطفال من تالوة آيات من قصار السور. وفي نهاية الحلقة األولى للتعليم األساسي، يتمتع معظم الطلبة بمعرفة أركان اإلسالم ويستطيعون تقديم أمثلة عن كيفية تطبيق المسلم لكل ركن من أركان اإلسالم، ويعرف معظمهم بعض الحقائق المرتبطة ببعض الشخصيات البارزة في تاريخ اإلسالم. وفي الحلقة الثانية، يظهر معظم الطلبة فهما مقبوال على األقل لمعاني األحاديث النبوية الشريفة التي تعلموها، ويجيبون عن األسئلة المباشرة. ومن جهة أخرى، يستطيع عدد قليل من الطلبة فقط مناقشة األمور األكثر عمقا عندما توجه إليهم أسئلة مفتوحة الكريم، القرآن من آيات قراءة من الطلبة أغلبية يتمكن التاسع، الصف وفي عليا. تفكير مهارات تتطلب والتي وبالرغم من ذلك كان الطلبة أقل معرفة بقواعد التجويد. ويظهر غالبية الطلبة في نهاية المرحلة الثانوية القدرة

على مناقشة المسائل الشخصية واالجتماعية وربطها بالمفاهيم اإلسالمية التي تمت تغطيتها في المنهاج.

المخطط البياني 2.9 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة التربية اإلسالمية تبعا للمنهاج المطبق

المخطط البياني 2.10 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة التربية اإلسالمية تبعا للمنهاج المطبق



المخطط البياني 2.11 مسنوى التقدم الدراسي لطلبة المدارس الحكومية في مادة التربية اإلسالمية للبنين والبنات

82%

18%

∫ÉØWCG ¢VÉjQ

∫ƒÑ≤e ÒZ ∫ƒÑ≤e ó«L RÉà‡



اإلسالمية التربية مادة في الحكومية المدارس لطلبة الدراسي التحصيل مستوى 2.12 البياني المخطط للبنين والبنات

المدارس الخاصة: مادة التربية اإلسالمية

التي المدارس من عددا وخاصة إجماال، الخاصة المدارس تولي مستوى على قليال تركيزا األمريكي أو البريطاني المنهاج تطبق اإلسالمية، التربية مادة في للطلبة الدراسي والتحصيل التقدم ويتم تحقيق أفضل مستويات التقدم الدراسي في المدارس التي الدين تعاليم تطبيق كيفية لمناقشة الفرصة طلبتها تمنح

اإلسالمي في حياتهم اليومية.

لضعف نظرا محدود، الطلبة من العديد يحرزه الذي التقدم طرق من جدا محدودة مجموعة بدروه يستخدم الذي التدريس التدريس التي تعتمد اعتمادا شديدا على الكتب المدرسية. وفي التربية وزارة متطلبات تلبية عدم يؤدي الخاصة المدارس غالبية

والتعليم بالنسبة لمادة التربية اإلسالمية إلى إعاقة التقدم والتحصيل الدراسي في هذه المادة.

بعض تولي ال الخاصة: للمدارس رسالة لمادة المناسب االهتمام الخاصة المدارس تهميش يتم ما وغالبا اإلسالمية، التربية ضمن لها جدا قليل وقت وتخصيص المادة،

المنهاج التعليمي.

التقدم مستوى الخاصة: للمدارس رسالة الدراسي في مادة التربية اإلسالمية غير مقبول

في ما يقرب من ربع المدارس الخاصة.



مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة اللغة اإلنجليزية

اللغة مادة جوانب جميع في البنين من أفضل دراسي تقدم مستوى الحكومية المدارس في البنات تحرز yy

اإلنجليزية.

ال يتمكن غالبية الطلبة في المدارس الحكومية من الكتابة المطولة باللغة اإلنجليزية. yy

يحرز الطلبة الذين يتعلمون اللغة اإلنجليزية كلغة أولى في المدارس الخاصة مستوى تقدم دراسي مقبول أو yy

أفضل.

يحرز الطلبة الذين يتعلمون اللغة اإلنجليزية كلغة إضافية مستوى تقدم دراسي أفضل في المدارس الخاصة yy

منه في المدارس الحكومية في المرحلة الثانوية بالتحديد.

يحرز الطلبة في جميع المدارس مستوى تقدم دراسي أفضل في االستماع والتحدث منه في القراءة والكتابة. yy

المخطط البياني 2.13 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة اللغة اإلنجليزية

المخطط البياني 2.14 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة اللغة اإلنجليزية


المدارس الحكومية: مادة اللغة اإلنجليزية

مهارات ويطورون اإلنجليزية، اللغة حصص في للمشاركة حماسهم األطفال يبدي األطفال، رياض مرحلة في االستماع والتحدث والقراءة لديهم بشكل جيد، ويستطيع معظمهم تمييز الحروف ونطقها بصورة صحيحة عندما يطلب منهم ذلك. ويستطيع األطفال تمييز الحروف الورادة ضمن النصوص ويتمكن عدد قليل منهم من تحديد الكلمات األساسية. وال يوجد برنامج رسمي لتنمية مهارات القراءة يتمكن األطفال من خالله تطوير مهاراتهم، ويظهر اإلنجليزية باللغة للتحدث أمامهم المتاحة الفرص ألن نظرا بها التحدث من أكثر اللغة فهم على القدرة األطفال

محدودة جدا .

المفردات من بصري مخزون ببناء ويبدؤون مقبول دراسي تقدم مستوى الطلبة يحرز والثاني، األول الصف في المبكرة المراحل هذه في والطلبة صحيح، بشكل بسيطة كلمات وكتابة تهجئة لهم تتيح )sight vocabulary(

من الدارسة يكونون قادرين غالبا على إحراز تحصيل دراسي عال ولكن نقص األنشطة التعاونية ولعب األدوار يعوق تقدمهم الدراسي.

من الصف الثالث إلى الخامس، يحرز معظم الطلبة مستوى تقدم دراسي مقبوال إجماال، ولديهم مهارات استماع ويرد هذا في القواعد ضعيفة، الدقة غالبا، ومهاراتهم في تطبيق إلى التحدث تفتقر متطورة لكن مهاراتهم في الغالب إلى نقص إتقان اللغة اإلنجليزية لدى المعلمين أنفسهم. عدد قليل من الطلبة يطور مهارات القراءة مثل االستدالل ويتفاعلون جيدا مع الشخصيات في القصص. ويستخدم الطلبة في أفضل المدارس جمال كاملة لإلجابة

شفهيا عن األسئلة، والقليل منهم يستطيع كتابة جمل كاملة عند وصولهم إلى الصف الرابع.

القراءة، في منه أكثر واالستماع التحدث في أفضل تقدم إحراز الطلبة يواصل التاسع، إلى السادس الصف من ومهارات الكتابة عند الكثير منهم غير متطورة، وتقتصر كتابتهم على التراكيب القصيرة والجمل البسيطة. وفي مع أفكارهم ويتشاركون ناضج، بأسلوب المعلمين مع أعمالهم الطلبة يناقش المدارس أفضل من قليل عدد

زمالئهم قبل استخدامها لتحسين قدرتهم على السرد وذلك عندما تتاح لهم الفرصة.





جميع جوانب مادة اللغة اإلنجليزية ضعيفة في المرحلة الثانوية، ومستوى التقدم الدراسي للطلبة محدود بشكل كبير بسبب نقص الفرص المتاحة أمامهم للكتابة ألغراض محددة. ويكتب الطلبة من وقت آلخر كتابات نثرية وينفذون مشاريع عمل في كتاباتهم وتقتصر اإلنترنت، شبكة عبر البحث إلى مستندة الغالب على فقرة قصيرة غير دقيقة نحويا. ونادرا ما يحصل الطلبة على فرص الكتابة المطولة، لذلك ال يستطيع الكثير من الطلبة

توصيل أفكارهم بثقة عن طريق الكتابة.

تتطلب ال )CEPA( السيبا امتحانات اجتياز إن حيث محدود تقدم مستوى الطلبة يحقق عشر، الثاني الصف وفي مستوى إتقان لغوي مرتفع، أضف إلى ذلك طريقة التدريس التي تعدهم بشكل محدود لهذه االختبارات في نهاية العام الدراسي عوضا عن تزويدهم بالطالقة في الحديث باللغة اإلنجليزية. شكل عام، تحقق البنات مستويات تقدم

أفضل من البنين في جميع جوانب مادة اللغة اإلنجليزية.

2.15 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة اللغة اإلنجليزية تبعا للمنهاج التعليمي المخطط البياني المطبق

طلبة يحقق ال الحكومية: للمدارس رسالة المدارس الحكومية مستوى التقدم الدراسي

المتوقع منهم في مادة اللغة اإلنجليزية





المخطط البياني 2.16 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة اللغة اإلنجليزية تبعا للمنهاج التعليمي المطبق

المخطط البياني 2.17 مستوى التقدم الدراسي لطلبة المدارس الحكومية في مادة اللغة اإلنجليزية للبنين والبنات



اإلنجليزية اللغة مادة في الحكومية المدارس لطلبة الدراسي التحصيل مستوى 2.18 البياني المخطط للبنين والبنات

المدارس الحكومية: مدارس الغد والمدارس النموذجية

تم اختيار مدارس الغد والمدارس النموذجية لتكون جزءا من مشروع تجريبي يقترح إدخال تغييرات على منهاج وزارة وفي والعلوم. الرياضيات مادتي لتدريس كلغة إضافي بشكل اإلنجليزية اللغة فيه تستخدم والتعليم، التربية المدارس التي حققت مستوى أداء جيد يظهر طلبة المراحل الدنيا ثقة وطالقة أكبر في استعمال اللغة اإلنجليزية ثنائية المهارات محادثة وكتابة. ومن جهة أخرى، ال يصل طلبة الصف السادس فما فوق إلى مستوى متطور في

اللغة )القدرة على استخدام اللغتين(.

المدارس الخاصة: مادة اللغة اإلنجليزية

في رياض األطفال والصفين األول والثاني اإلبتدائي، تتفاوت مستويات التقدم الدراسي في مادة اللغة اإلنجليزية بشكل كبير. ففي أفضل المدارس، يحقق الطلبة مستوى تحصيل وتقدم دراسي جيدا عموما، ومتميزا أحيانا. وفي هذه المدارس يظهر جميع الطلبة تقريبا الحماس للقراءة، ويحققون أو يتجاوزون التوقعات المرجوة منهم، ويظهرون مهارات استماع جيدة في الغالب، لكن تعتمد مهاراتهم في المحادثة بشكل كبير على كون اللغة اإلنجليزية هي

لغتهم األم أو أنها لغة إضافية للطالب.


اللغة مادة جوانب جميع في جدا ضئيل تقدم مستوى الطلبة يحرز الضعيف، األداء ذات الخاصة المدارس في واالستماع المحادثة في أفضل كان تقدمهم ولكن اإلنجليزية، منه في القراءة والكتابة. وتشجع نصف المدارس الخاصة تقريبا كتابة على تشجعهم كما واسع، بشكل القراءة على طلبتها ولكن واقعية، وألغراض متنوعة بأساليب المطولة األجوبة النصف األخر من المدارس الخاصة تركز على تعليم قواعد اللغة

اإلنجليزية بشكل متكرر على حساب الفهم وتطوير المهارات اللغوية . وقلما تستخدم التقنيات الحديثة في تعلم اللغة اإلنجليزية في المدارس الحكومية والعديد من المدارس الخاصة.

وتتسع الفروقات بشكل كبير في مستوى التقدم الدراسي ما بين المدارس الخاصة والحكومية من الصف الثامن فما فوق، وفي هذه الصفوف، يحرز طلبة المدارس الخاصة مستوى تقدم أفضل من أقرانهم في المدارس الحكومية، يحقق ولهذا الدولية، لالمتحانات طلبتها إلعداد تسعى الخاصة المدارس أن إلى يرجع االختالف هذا أسباب وأحد معظم الطلبة في المدارس الخاصة مستويات فوق المتوقعة في اللغة واألدب اإلنجليزي كما يحققون نتائج جيدة التقرير ضمن فئة في االمتحانات الدولية الخارجية المعترف بها، وفي المدارس التي تم تصنيف مناهجها في هذا

"أخرى")راجع الحاشية السفلية الموجودة في صفحة47( يحقق الطلبة مستوى تقدم دراسي جيد أو أفضل.

المتقدم البريطاني والمستوى الدولية، البكالوريا مثل متقدمة لمقررات الخاضعين الطلبة معظم ينجح )UK Advanced Level( في امتحاناتهم. حيث توفر أعمال الطلبة المكتوبة أساسا صحيحا للدراسة، لكنها في كثير

من الحاالت لم تكن تتضمن رأيهم الشخصي أو تحليلهم الذاتي والتتعدى المالحظات التي يسجلونها مباشرة من المعلم ومن الكتب.

رسالة للمدارس الخاصة: يحقق الطلبة في في جيدة إنجازات الخاصة المدارس معظم

االمتحانات الدولية في مادة اللغة اإلنجليزية.



مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة الرياضيات

يحرز الطلبة في المدارس الحكومية والخاصة مستويات تقدم دراسية متشابهة في صفوف التعليم األساسي yy

األولى )المرحلة االبتدائية(.

الحسابية للعمليات أساسيا فهما إال معهم يحملون ال وهم السادس الصف إلى الطلبة من العديد يصل yy

األربع: الجمع والطرح والضرب والقسمة

يحرز الطلبة في مادة الرياضيات مستوى تقدم دراسي أفضل في المرحلة الثانوية. yy

تحرز البنات مستوى تقدم دراسي أفضل من البنين في مادة الرياضيات yy

تشير نتائج اختبارات yyTIMSS إلى وجود ضعف في تطبيق الطلبة لمعارفهم وفهمهم للرياضيات.

المخطط البياني 2.19 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة الرياضيات

المخطط البياني 2.20 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة الرياضيات


المدارس الحكومية: مادة الرياضيات

في مرحلتي رياض األطفال والتعليم األساسي حلقة أولى )من الصف األول إلى الخامس( يستطيع معظم األطفال والطلبة حل المسائل الرياضية المشابهة للمسائل التي تعرض عليهم من قبل المعلم في الحصة الدراسية، أو المشكالت العملية وحل التطبيقات تنفيذ أقل في المدرسية بوضوح. ويظهرون ثقة الكتب التي تشرحها لهم

الرياضية.

وفي الصف الخامس، القليل فقط من الطلبة يقدر على التعامل بثقة مع عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة، وأقل من نصف الطلبة ينفذون هذه العمليات مع أرقام صغيرة فقط. وفي هذه المدارس التي يحقق فيها الطلبة الدنيا بفهم جيد لألرقام وقدرة على المراحل الرياضيات يمتاز طلبة مستوى تقدم وتحصيل دراسي جيد في مادة تنفيذ العمليات الحسابية البسيطة بثقة. ولديهم فهم جيد لألشكال الهندسية والفراغ الهندسي، ويقدرون على تبسيط الكسور. وفي هذه المجموعة القليلة من المدارس، يظهر الطلبة قدرات جيدة في إجراء العمليات الحسابية

ذهنيا، ويظهرون مهارات جيدة في حل المشكالت الرياضية، ويعملون بأسلوب تعاوني في األنشطة العملية.

وفهمهم معرفتهم تطبيق في الطلبة ضعف إلى األساسي التعليم مرحلة في TIMSS اختبارات نتائج تشير المألوفة، ويتحسن مستوى غير الرياضية المشكالت والمسائل التعامل مع القدرة على للرياضيات، وال يظهرون أدائهم كثيرا عندما يتدربون مرارا وتكرارا على حل مشكالت ومسائل مشابهة، وهذا ما تؤكده نتائج الرقابة المدرسية.

استنادا المتوسطة المستويات الطلبة غالبية أداء يتجاوز إلى المعايير الوطنية، لكن هذه المعايير أدنى بالمقارنة مع المعايير العالمية، ألنها تركز كثيرا على الحصول على األجوبة

الصحيحة على حساب استيعاب الطلبة للمفاهيم الرياضية.

فوق، فما السادس الصف في جيدة وليست مقبولة دراسية تقدم مستويات المدارس معظم في الطلبة يحرز الطلبة على الكثير من العليا. ويعتاد االمتحانات، خاصة في الصفوف التدرب على أسئلة ويوجد تركيز كبير على من الطلبة من قليل عدد سوى يتمكن ال لذلك المسائل، أبسط حل على لمساعدتهم الحاسبة اآللة استخدام تطوير قدراتهم على إجراء العمليات الحسابية الذهنية بثقة. يظهر الطلبة الذين يحققون مستوى تقدم دراسي هندسية ألشكال بدقة والحجم والمحيط المساحات وحساب منهجية، بطريقة الكسور حساب على القدرة جيد متنوعة. ولكن على الرغم من ذلك ال يطبق الطلبة إجماال ما يتعلمونه في حل المسائل الرياضية والعمليات غير

المألوفة بشكل جيد. هذا وتحرز البنات مستوى تقدم دراسي أفضل بكثير من البنين.

التحصيل مستوى الحكومية: للمدارس رسالة في منخفض الرياضيات مادة في الدراسي

المدارس الحكومية مقارنة بالمعايير العالمية.





المخطط البياني 2.21 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة الرياضيات تبعا للمنهاج المطبق.

المخطط البياني 2.22 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة الرياضيات تبعا للمنهاج المطبق.



للبنين الرياضيات مادة في الحكومية المدارس لطلبة الدراسي التقدم مستوى 2.23 البياني المخطط والبنات.



للبنين الرياضيات مادة في الحكومية المدارس لطلبة الدراسي التحصيل مستوى 2.24 البياني المخطط والبنات.

المدارس الخاصة: مادة الرياضيات

يتمكن عدد قليل من طلبة الصف الخامس في الكثير من المدارس من التعامل بثقة مع عمليات الجمع والطرح الذين الطلبة يحظى ال األحيان، غالب وفي والقسمة، والضرب الالزم، بالدعم الرياضي فهمهم تطوير في صعوبات يواجهون الدراسي الطلبة تقدم الحاسبة لآلالت المبكر االستخدام ويعوق ويخفي مواطن الضعف عند الطلبة. ونادرا ما يتم استخدام تقنيات الفهم مستويات وتعزيز دعم في )ICT( واالتصاالت المعلومات الرياضي في المدارس الخاصة الفقيرة بمصادرها التعليمية، على عكس المدارس الخاصة المزودة بمصادر أفضل،

وفي هذه المدارس كان التحصيل الدراسي في أغلب األحيان متميزا.

األساسية المهارات تطوير في ممتاز دراسي تقدم مستوى الطلبة يحرز األفضل، األداء ذات الخاصة المدارس في يحرزون كما البيانات، ومعالجة والقياس الهندسي والفراغ الهندسية واألشكال الحسابية والعمليات األعداد في مستويات تقدم جيدة في حل المشكالت الرياضية. وتظهر قدرة الطلبة على التطبيق العملي للرياضيات في العديد

من الحصص الدراسية ويستطيعون الربط بين االستخدامات المختلفة للرياضيات في المواد الدراسية المختلفة.

الطلبة قدرة الخاصة: للمدارس رسالة مادة في والمسائل المشكالت حل على الخاصة المدارس في ممتازة الرياضيات

األفضل أداء.


في الصف السادس إلى الصف الثاني عشر، يحرز الطلبة في معظم المدارس بما فيها المدارس التي تم تصنيف المناهج المطبقة فيها تحت فئة أخرى مستوى تقدم دراسي مقبول أو جيد، ويوجد تركيز شديد على التدريب على حل أسئلة االمتحانات خاصة في الصفوف العليا، وهذا التركيز الشديد هو غالبا مفتاح النجاح، وعادة ما يكون إنجاز الطلبة في هذه الصفوف جيدا في التعامل مع األعداد والجبر والهندسة الفراغية، ويتميز الطلبة أصحاب التحصيل المستوى على ليست واالستقصاء البيانات معالجة مهارات أن غير المثلثات. حساب مادة في ببراعتهم األعلى نفسه من التطور، ويظهر الطلبة ثقة أكبر في اإلجابة عن األسئلة التي تدور حول المواضيع التي تمت تغطيتها في

الصف، أكثر من ثقتهم في عرض فهمهم لألفكار الرياضية المهمة.

يقدم الطلبة الذين يخضعون لالختبارات البريطانية مثل IGCSE وA-level أداء جيدا إجماال، وإن كان عدد ملحوظ من الطلبة أعداد كبيرة من أداؤهم ضعيفا فيها، وتوجد اجتياز هذه االمتحانات ولذلك يكون الطلبة يجد صعوبة في الذين يفشلون في المقررات ذات المستوى المتقدم. وفي بعض المدارس، يفشل ثلثا الطلبة في إتمام مقرراتهم

بنجاح بسبب ضعفهم في المهارات األساسية في الرياضيات وعدم إدراكهم لذلك عند اختيارهم لهذه المقررات.

مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة العلوم

يحقق الطلبة في المدارس الحكومية إنجازات للمعايير الوطنية، ولكنها أدنى من المعدل العالمي كما تشير yy

.TIMSS إلى ذلك نتائج اختبارات

يحرز طلبة المدارس الخاصة مستوى تقدم دراسي متفاوت في مادة العلوم. yy

التي تلك باسثناء المدارس جميع في ضعيفة تعلموه ما تطبيق على وقدرتهم للطلبة العملية المهارات yy

سجلت أفضل مستويات أداء.

تحرز البنات مستوى تقدم دراسي أفضل من البنين في مادة العلوم. yy



المخطط البياني 2.25 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة العلوم

المخطط البياني 2.26 مستوى التحصيل الدراسي للطلبة في مادة العلوم

المدارس الحكومية: مادة العلوم

%60 من المدارس يحرز طلبة الصف السادس فما فوق مستوى تحصيل وتقدم دراسي جيد في مادة العلوم في الحكومية. في أحسن الحاالت، يستطيع الطلبة مواصلة تطوير معرفتهم بمعدل ثابت، ويعتمد هذا في الغالب

التعليم مرحلة صفوف في حققوها التي الجيدة األسس على االساسي. وتمتاز معرفة الطلبة بالعلوم الحياتية بمستوى أفضل تطوير إلى حاجتهم وتعد والمادية. الفيزيائية العلوم من عادة فهم وكذلك الشائعة، الضعف نقاط من العملية مهاراتهم

الطلبة وقدرتهم على تطبيق معرفتهم العلمية على الواقع.

التفكير بأنفسهم بالقدر الكافي. الرغم من نتائج الطلبة الجيدة في االختبارات، فإنه ال يتم تشجيعهم على على ففي المدارس التي يحقق فيها الطلبة مستويات تقدم دراسي جيدة يمتاز الطلبة فيها بالقدرة على إجراء التجارب مثل المهمة العملية المهارات تطوير الحكومية المدارس في يندر بينما العملية، االستقصاء عمليات وتنفيذ

استخدام الحكومية: للمدارس رسالة المشكالت حل في العلمية للطرق الطلبة

ضعيف في المدارس الحكومية.





ثم االفتراضات، ببناء الطلبة قيام الحكومية المدارس في يشيع وال منظم. بشكل والتحقق والقياس المراقبة اختبارها في إطار تجارب عملية، مع إتباع األساليب العلمية في حل المشكالت.

المخطط البياني 2.27 مستوى التقدم الدراسي للطلبة في مادة العلوم تبعا للمنهاج التعليمي المطبق.

التعليمي للمنهاج تبعا العلوم مادة في للطلبة الدراسي التحصيل مستوى 2.28 البياني المخطط المطبق.



للبنين العلوم مادة في الحكومية المدارس لطلبة الدراسي التقدم مستوى 2.29 البياني المخطط والبنات.

للبنين العلوم مادة في الحكومية المدارس لطلبة الدراسي التحصيل مستوى 2.30 البياني المخطط والبنات.


المدارس الخاصة: مادة العلوم

المدارس في الدراسي التقدم مستويات أعلى الطلبة يحرز الطريقة التعليمية، حيث تكون المصادر التي تمتاز بأفضل جيد. بشكل متطورة الطلبة لدى التساؤالت لطرح العلمية المدارس في للطلبة الدراسي التقدم مستوى كان بينما الخاصة ضعيفة األداء مشابها لمستوى التقدم في المدارس لالمتحانات يتقدمون الذين الطلبة يتجاوز أحيانا الحكومية. من قليال قدرا إال تتطلب ال االمتحانات هذه بعض كانت إن و أعمارهم، مثل في هم لمن التوقعات البريطانية

التطبيقات العملية، أو ال تتضمن أي تطبيق عملي.

وفي بعض أفضل المدارس، يحقق الطلبة في منهاج البكالوريا الدولية إنجازات متميزة، ويصلون إلى أعلى مستوى المواد في الممتازة معرفتهم وتطبيق استخدام على ذلك في ويعتمدون العلمي، فهمهم صعيد على أداء الدراسية، حيث يقوم الطلبة ببناء االفتراضات وتصميم التجارب مع وعيهم بضرورة وجود متغيرات يمكن التحكم بها، ويظهرون فهمهم للحاجة إلى الدقة في المالحظة والقياس. وفي معظم المدارس الخاصة األخرى بما فيها المدارس التي تطبق المنهاج الفرنسي أو األلماني أو الياباني أو الروسي يحرز معظم الطلبة مستوى تقدم دراسي مستقر، ويتمكنون من تحقيق نتائج جيدة في االختبارات واالمتحانات الخارجية التي أتموا دراسة مقرراتها، ويظهرون لبقية عملهم وسمات جوانب تشرح التي التقديمية العروض وإلقاء المستقل بالبحث القيام على قدراتهم

زمالئهم في الصف، مما يساهم في تعزيز وترسيخ مستويات فهمهم.

التطبيق فرص وقلة الدراسية بالمادة المعلمين معرفة مستوى ضعف يؤدي الضعيف األداء ذات المدارس في العملي. التطبيق من بدال لمعلميهم االستماع على يعتمدون حيث الدراسي الطلبة تقدم إعاقة إلى العملي الطلبة على إعاقة قدرة إلى المناسبة، مما يؤدي التطبيقية المرافق إال عدد قليل من المدارس يتوفر في هذه وال

االستقصاء والتطبيق العملي وحل المشكالت.

العملية المهارات المدارس: جميع رسالة ومهارات طرح التساؤالت في العلوم غير متطورة التي المدارس من عدد باستثناء مناسب بشكل البكالوريا ومنهاج البريطاني المنهاج تطبق

الدولية.



مؤشر الجودة 2: مدى التطور الشخصي واالجتماعي للطلبة يغطي مؤشر الجودة كال من الجوانب الثالثة التالية:

ومدى بمعلميهم، تربطهم التي العالقات جودة ومستوى الطلبة، سلوك جودة مدى والسلوك: المواقف yy

التزام الطلبة بالحضور إلى المدرسة، ولإللتزام بالمواعيد.

حياتهم في وتطبيقاتها اإلسالمي الدين لتعاليم المسلمين الطلبة فهم مدى والمدني: الديني الفهم yy

اليومية، وما مدى احترام الطلبة غير المسلمين للدين اإلسالمي، وما مدى فهم جميع الطلبة للهوية الوطنية، وإدراكهم للتقاليد والثقافة المحلية.

الفهم االقتصادي والبيئي: مدى فهم الطلبة لمكانة دبي واإلمارات العربية المتحدة في العالم. ومدى فهم yy

الطلبة ومعرفتهم بالقضايا البيئية المحلية والعالمية.

المخطط البياني 2.31 مستوى سلوك ومواقف الطلبة

المخطط البياني 2.32 مستوى الفهم الديني والمدني لدى الطلبة



المخطط البياني 2.33 مستوى الفهم البيئي واالقتصادي لدى الطلبة

التطور الشخصي واالجتماعي للطلبة

مواقف الطلبة وسلوكهم جيدا أو متميزا في معظم المدارس. yy

تنجح المدارس في بناء بيئة منسجمة ضمن مجتمعات متنوعة. yy

يظهر الطلبة فهما واحتراما للثقافة والتقاليد المحلية. yy

yy.وعي الطلبة البيئي غير متطور

الحماس ويظهرون الدراسية الحصص في جيدة تركيز مستويات والخاصة الحكومية المدارس في الطلبة يظهر ويمكنهم البعض، بعضهم الطلبة ويحترم إجماال، جيد الدراسية الصفوف خارج وسلوكهم األسئلة، عن لإلجابة

تقريبا المدارس جميع لدى يتوفر جيد. بشكل الجماعي اللعب األمور أولياء يدعمه الذي السلوك، بخصوص واضحة توقعات القوة للمدارس في دبي، أبرز نقاط بصفة عامة. وهذه واحدة من يوفره الذي للتعلم اإليجابي المناخ طريق عن تحقيقها يتم

المعلمون.

تتمتع المدارس الحكومية والخاصة في دبي بميزة قوية تتمثل في قدرتها على بناء بيئة منسجمة ضمن مجتمعات متنوعة، ويظهر الطلبة عالقات صداقة واحترام لبعضهم البعض، بغض النظر عن ثقافاتهم وبيئاتهم المتعددة، ويمتاز الطلبة بالتسامح وبتقبل ما يجمعهم من صفات مشتركة مع تقدير االختالفات التي تمايزهم.

رسالة لجميع المدارس: يظهر الطلبة مواقف المدارس جميع في التعلم تجاه إيجابية

تقريبا.

رسالة لجميع المدارس: تمكنت المدارس المجتمعات ضمن منسجمة بيئة بناء من

المتنوعة التي ينتمي إليها طلبتها.


فهم الطلبة للقضايا البيئية العالمية غير متطور في المدارس الحكومية والخاصة، وليس لديهم فكرة واضحة عن مسؤوليتهم عن حماية البيئة. وفي العديد من مدارس البنين الحكومية وبعض أقسام البنين في المدارس الخاصة، المدرسة. ويتحسن مستوى معرفة الطلبة وفهمهم أنحاء القمامة في إلقاء مبالية تجاه أظهر الطلبة مواقف ال بشكل واضح عندما يتعلم الطلبة بعض المواضيع التي تعالج بوضوح القضايا االقتصادية والبيئية وبشكل مباشر،

ترشيد إلى والحاجة المناخ، تغير وآثار المستدامة، التنمية مثل إلى األول من الصفوف وفي الطاقة. ومصادر المياه استهالك الخامس، يظهر الطلبة الحماس في الغالب للتعرف على كيفية المشاركة في مشاريع تشجع على إعادة التدوير، وشاركت بعض

المدارس في حمالت "نظفوا العالم" في دبي.

مستوى يتفاوت المدارس: لجميع رسالة ملحوظ بشكل الطلبة لدى البيئي الفهم

بين المدارس.





يستطيع الطلبة في عدد قليل من المدارس المشاركة في المناقشات التي تتسم بالحيوية حول القضايا البيئية المحلية والعالمية، ويظهرون معرفة وفهما ناضجين للقضايا االقتصادية ذات الصلة بدبي. ويتمكن طلبة المرحلة الثانوية في الغالب من فهم وشرح ما يستطيعون القيام به للمساهمة في تقدم دبي، ويدرك الطلبة أن القرارات

االقتصادية تؤثر على استقرار البيئة، ولدى العديد من المدارس نظم إعادة تدوير متطورة يقودها الطلبة أنفسهم.

المخطط البياني 2.34 سلوك ومواقف الطلبة تبعا للمنهاج المطبق

المخطط البياني 2.35 مستوى الفهم الديني والمدني لدى الطلبة تبعا للمنهاج المطبق





المخطط البياني 2.36 مستوى الفهم البيئي واالقتصادي لدى الطلبة تبعا للمنهاج المطبق

المدارس الحكومية: مستوى التطور الشخصي واالجتماعي

يظهر الطلبة مواقف إيجابية نحو التعلم ويخلصون في سعيهم إلنجاز أعمالهم المدرسية، ويتوقون دائما للحديث عن حياتهم في المدرسة والبيت وعن المواد التي يستمتعون بها. ويظهر الطلبة سلوكا حسنا داخل غرف الصفوف وفي حرم المدرسة، ولديهم عالقات جيدة مع بعضهم البعض ويشعرون الصباحي الطابور في ويشاركون معلميهم، ومع تجاه متحمس ومعظمهم الوطني، النشيد عزف عند بالفخر الحياة المدرسية، ويظهرون غالبا سلوكا إيجابيا على الرغم من

خلو التدريس الذي يتلقونه من أي إبداع.

ال يظهر الطلبة سلوكيات جيدة على الدوام، وتوجد بعض األمثلة على السلوك غير الالئق خاصة في مدارس البنين في الحلقة الثانية. ويرتبط أحيانا سلوك الطلبة غير الالئق باإلشراف الضعيف خاصة في الحافالت المدرسية أو في عدد قليل من الحاالت عندما ال يتم تطبيق اإلشراف الكافي عليهم، وفي الحاالت التي يظهر فيها ضعف السلوك

بشكل واضح قد تؤدي إلى حدوث مشكالت محتملة في السالمة.

يظهر في عدد قليل من المدارس حاالت استخدام العقاب الجسدي على السلوك السلبي للطلبة، وبشكل رئيسي مع الطلبة البنين، وأحيانا في مدارس البنات. وتفشل المدارس في بعض األحيان في مراقبة ومتابعة هذه الحوادث

بشكل مناسب.

الطلبة يظهر الحكومية: للمدارس رسالة وتقاليدهم الوطنية لهويتهم جيدا فهما وثقافتهم المحلية، وتقديرا جيدا لتعاليم الدين

اإلسالمي.



المخطط البياني 2.37 المدارس الحكومية: مواقف وسلوك البنين والبنات

المدارس الخاصة: مستوى التطور الشخصي واالجتماعي

والسلوك التعلم تجاه لطلبتها اإليجابية المواقف على الثناء على الرقابة تقارير في المدارس معظم حصلت اإليجابي الذي يظهرونه.

الثاني عشر مستوى تركيز جيد على المهام التي يعملون عليها، ويظهر الطلبة في الصفوف من السادس إلى ولديهم أهداف واضحة وتطلعات نحو المستقبل. وال يوجد سوى عدد قليل من السلوكيات غير الالئقة والتي قد تؤدي إلى مقاطعة الحصص الدراسية وتعطيلها، وتحدث عادة نتيجة لتخصيص مهام سهلة في الحصة الدراسية،

والتي تنم عن مستوى توقعات منخفض ومستوى تحد منخفض.

المختلفة، والقيم الديني التسامح و الهجرة، حول ناضجة مناقشات في الطلبة يدخل المدارس، من العديد في الطلبة من العديد لدى ويتوفر متحضرة، بأساليب الخالفات حل كيفية عن صحيحة أمثلة فيها الطلبة ويسوق

الوافدين فهم جيد للهوية الوطنية واحترام التقاليد المحلية.



مؤشر الجودة 3: مدى جودة التعليم والتعلم يغطي مؤشر الجودة هذا كال مما يلي:

ومدى قدراتهم، اختالف على التعلم في للطلبة المستخدمة التدريس طرق مساعدة مدى التدريس: طرق yy

مناسبة وتيرة تقدم الحصص الدراسية، ومدى جودة استخدام المعلمين لألسئلة في تطوير تفكير الطلبة.

معرفة المعلمين بالمواد الدراسية: مدى معرفة المعلمين وإلمامهم وتمكنهم من المواد التي يدرسونها، yy

وأساليب تعليمها دون االعتماد على مصدر وحيد للمعلومات مثل الكتاب المدرسي.

تعلم الطلبة: مدى تطور معرفة الطلبة وفهمهم ومهاراتهم كنتيجة التدريس، وقدرتهم على العمل الفردي أو yy

الجماعي دون الحاجة إلى توجيهات المعلم.

لتطوير فعله عليهم يتوجب ما وفهم التفكير في لطلبتهم المعلمون يتيحه الذي المجال مدى التقييم: yy

استخدام جودة ومدى أحيانا، اآلخرين وأعمال أعمالهم بتقييم ليقوموا الطلبة إعداد على وقدرتهم عملهم، المعلمين لنتائج االمتحانات في مساعدة طلبتهم.

المخطط البياني 2.38 طرق التدريس

المخطط البياني 2.39 معرفة المعلمين بالمادة التي يدرسونها



المخطط البياني 2.40 تعلم الطلبة

المخطط البياني 2.41 تقييم الطلبة

التعليم والتعلم

مستوى جودة التدريس في المدارس الخاصة أفضل إجماال منها في المدارس الحكومية. yy

مستوى جودة التدريس غير مقبول في جزء ملحوظ من المدارس الخاصة. yy

مستوى جودة تعلم الطلبة مقبول في معظم المدارس، لكن العديد منهم ال يتعلمون بأقصى ما تتيحه لهم yy

طاقاتهم.

مستوى جودة إجراءات وممارسات التقييم غير مقبول في أكثر من ربع المدارس. yy


التعليم تشكيل في تساهم التي العناصر جودة مستوى يتفاوت ولكن إجماال مقبول التدريس جودة مستوى والتعلم، ويحقق الطلبة مستوى تقدم دراسي متفقا تقريبا مع مستوى جودة التعليم والتعلم.

تحقق طرق التدريس مستوى جودة غير مقبول في خمس وإلمام معرفة على المعلمين ومعظم تقريبا. المدارس جيدين بالمواد التي يدرسونها، لكن تقييم أعمال الطلبة

بمستوى جودة غير مقبول في ربع المدارس تقريبا.

المدارس الحكومية: التعليم والتعلم

في معظم المدارس الحكومية يستخدم المعلمون نطاقا محدودا من طرق التدريس، ويفرض الكتاب المدرسي المقرر محتواه على الكثير من الحصص الدراسية، وال يتم استخدام سوى عدد قليل من المصادر اإلضافية لتوسيع إضافية أو داعمة مواد توفير على المعلمون يعمل ما ونادرا الكتب. هذه في الموضوعات وإثراء األفكار وتنمية للطلبة، وهذا ما يحدث خاصة في تدريس مادتي اللغة العربية والتربية اإلسالمية. وال يمتلك الكثير من معلمي اللغة

اإلنجليزية المهارات اللغوية الكافية، مما يؤثر سلبا على مستوى جودة المحادثة لدى الطلبة.

أربع من أصل كل عشر مدارس حكومية ال يزيد مستوى جودة التعلم فيها عن المستوى الجيد. ويشكل غياب الفرص التي تتيح للطلبة تحمل مسؤولية تعلمهم نقطة ضعف مهمة في معظم المدارس الحكومية، حيث ال يتم منح الطلبة غالبا فرصة العمل المستقل والتفكير فيما يتعلموه. ويندر أن يبادر المعلمون إلى تشارك أهداف الحصص

الدراسية مع طلبتهم في بدايتها، أو مناقشتهم في نهاية الحصة حول ما تم تحقيقه من هذه األهداف .

يندر في المدارس الحكومية استخدام الطلبة ألساليب العمل في مجموعات والتعلم التعاوني والبحثي، ونتيجة لذلك يعتمد الطلبة بشكل مفرط على معلميهم في كل ما يخص تعلمهم، وال يتمكن هؤالء الطلبة من تطوير مهاراتهم في التنظيم الشخصي واالعتماد على أنفسهم في الدراسة. وعلى الرغم من ذلك فإن سلوك الطلبة كان المسؤوليات بعض تحمل الطلبة استطاعة إلى يشير مما جيدا من أو مجموعات، في والعمل التعاون خالل من تعلمهم عن خالل إجراء أبحاثهم الخاصة، ولكنهم قلما يحصلون على الفرصة

للقيام بهذه األعمال.

ومتابعة تقييم المدارس: لجميع رسالة مستويات التقدم الدراسي للطلبة على مدار الوقت

“ضعيف” في العديد من المدارس.

مهارات الحكومية: للمدارس رسالة والبحث المشكالت وحل العليا التفكير كاف بشكل مطورة غير لإلشراف الخاضع

في المدارس الحكومية.



جودة التعلم، والعالقات اإليجابيةمدرسة القيم النموذجية للبنين - المديرة: منى عبد اهلل

تشكل العالقات اإليجابية ميزة أساسية في مدرسة القيم النموذجية، حيث يتفاعل الطلبة مع بعضهم البعض األلفة ينمو منذ المستوى من أن هذا الجماعية بحماسة، وقد لوحظ األنشطة باحترام وتعاون ويشتركون في اللحظة األولى لدخول الطفل إلى المدرسة. وكانت البرامج منظمة بشكل كبير حيث يكون الطفل على دراية أوقات محددة، ويمتلك الطلبة صورة واضحة ، وأين سيكون في الدراسي الذي يتم فيه تنظيم يومه بالشكل عمل منظومة في منهم واحد كل يساهم وكيف المدرسة كادر أعضاء من عضو كل وأدوار مسؤوليات عن المدرسة. وقد ساعدت التوقعات العالية والقدوة الحسنة التي قدمتها المعلمات في المحافظة على السلوك

اإليجابي للطلبة.

كان مستوى الحماس للتعلم بين الطلبة عاليا، وكانت المناهج معدة لضمان تلبية احتياجات الطلبة بشكل المهام، وتطبيق الدروس، وتنفيذ كامل، ونجاح كل طالب في مستواه. كما أن قدرة الطلبة على فهم أهداف المهارات التي تعلموها كانت تراقب بعناية في كل مرحلة من مراحل التقدم الدراسي مع تقديم الدعم والتقوية

الالزمين إلى أن يغدو الطالب على مستوى المنافسة في كل مجال من مجاالت الدراسة.





أمام الفرص يوسعوا أن عليهم الحكومية المدارس كوادر أن على نصت عامة توصية إلى الرقابة تقارير أشارت جميع الطلبة لممارسة مهارات التفكير العليا وحل المشكالت والبحث الخاضع لإلشراف. ال يمنح الطلبة في الكثير من المدارس الحكومية فرصة للتفكير المتأمل لتطوير مستوى إجاباتهم إلى مستوى مفصل يستدعي التفكير النشاط كتب أو المدرسية الكتب في الموجودة الفراغات لملء كلمات بضع على يزيد ما كتابة أو المعمق، الخاصة بهم. تمكن عدد قليل من الطلبة فقط من بناء سجل إلنجازاتهم )Portfolio( يعتمدون عليه أثناء تقدمهم في المراحل الدراسية، ويمكن أن يقيموا بناء عليه من قبل معلميهم لمساعدة هؤالء الطلبة على فهم ما يتوجب

عمله لتحسين أدائهم.

ما قلة يعني الطلبة قبل من المطولة الكتابية لألعمال الكامل شبه الغياب الحكومية، المدارس معظم في إنجازات الطلبة أو تقييمه فيما عدا مهام محدودة تتطلب إجابات قصيرة. ويتم تقييم يمكن للمعلمين تصحيحه بشكل فردي لكن غالبا ما كانت الخطوات التالية على مسار تعلمهم غير محددة بوضوح، ونتيجة لذلك لم يكن

الطلبة قادرين على فهم مستوى تحصيلهم الحالي بشكل كاف، ولم يكن لديهم إدراك لما يحتاجون فعله لتحسين عملهم، حيث يوفر ال ولكن باستمرار، للطلبة الكتابية األعمال تصحيح يتم المعلمون غالبا إرشادات وتوجيهات مكتوبة تحدد ما يتوجب على

الطلبة فعله لتحسين مستوى أدائهم.

جميع المدارس الحكومية تنظم اختباراتها وفقا لتوجيهات وزارة التربية والتعليم، ويوفر عدد قليل فقط من المدارس تقييما لنقاط القوة ومواطن الضعف لدى الطلبة. وال يوفر سوى عدد قليل من المدارس توجيها كافيا للطلبة حول أدوات ووسائل لمتابعة مستويات المدارس ما يحتاجونه للوصول إلى المستويات المطلوبة. ويوجد في بعض تقدم الطلبة باستخدام أنظمة إلكترونية أو ورقية لكن قلما يتم تحليل أداء الطلبة أو تحديد نقاط القوة والضعف في كل موضوع على حده، لذلك قلما يحصل تغيير في طرق التدريس أو األهداف المتفق عليها نتيجة لعدم تحليل

األداء.

المخطط البياني 2.42 طرق التدريس تبعا للمنهاج التعليمي المطبق.

الطلبة الحكومية: للمدارس رسالة دراية على ليسوا الحكومية المدارس في في الغالب ما يتوجب عليهم فعله لتحسين

أعمالهم.





المخطط البياني 2.43 مستوى معرفة المعلمين بالمادة التي يدرسونها تبعا للمنهاج التعليمي المطبق.

المخطط البياني 2.44 مستوى جودة تعلم الطلبة تبعا للمنهاج التعليمي المطبق.





المخطط البياني 2.45 التقييم تبعا للمنهاج التعليمي المطبق.

المدارس الخاصة: التعليم والتعلم

يوجد العديد من الحصص الدراسية الجيدة والمتميزة في المدارس الخاصة عالية األداء. وتمتاز الحصص الدراسية الجيدة بأهداف واضحة وبنشاط واضح يعد سمة التقدم فيها، وتتضمن مستويات تحد مالئمة للطلبة على اختالف

قدراتهم.

التدريس بأعلى درجات فعاليته بوجود محاورات بين المعلم والطلبة الدراسية التي يكون فيها وتتسم الحصص مترافقة مع أسئلة وإجابات عالية الجودة يتم من خاللها تشارك األفكار والمعارف بين المعلم وطلبته. ولكن هذا لم يكن بالطبع ميزة موجودة في جميع المدارس الخاصة، وفي العديد من المدارس الخاصة ذات األداء المتدني كانت

الحصص الدراسية فيها مشابهة لمستوى مثيالتها في المدارس الحكومية.

في المدارس الخاصة المتميزة، إحدى المزايا األساسية للتدريس الفعال هي أن المعلمين ال يمتازون فقط بالخبرة المهنية المطلوبة، بل يعرفون أيضا الطرق المثلى لتشارك معارفهم. وينجحون بشكل كبير في بناء مواقف إيجابية جدا تجاه التعلم، ويوفرون فرصا جيدة للتعلم، ويطلبون من الطلبة بشكل فردي أو جماعي، أن يطبقوا معارفهم

الجديدة في سياقات هادفة، مما يعزز قدراتهم على تحقيق فهم أعمق للمواد.


بشكل عام، لدى المعلمين معرفة جيدة بالمواد التي يدرسونها، على الرغم من أن معلمي صفوف العاشر إلى الثاني عشر لم يكونوا متمكنين دائما من معرفتهم بالمواد التي يدرسونها، باستثناء المدارس الخاصة ذات األداء األفضل. وفي هذه الصفوف العليا، يعود مستوى جودة التعليم غير المقبول إلى نقص معرفة المعلمين بموادهم اللغة معلمي تحدث يؤثر البريطاني، المنهاج تطبق التي الضعيف األداء ذات المدارس بعض وفي الدراسية.

لدى والقواعد النطق دقة على واضحة غير بلهجة اإلنجليزية األطفال، رياض صفوف بعض في مشابه وبشكل الطلبة. يؤدي نقص معرفة المعلمين بكيفية تعلم األطفال الصغار معلمهم إلى ينصتون طويلة لفترات األطفال جلوس إلى

عوضا عن التفاعل في عملية التعلم.

الكفاءة تؤدي المدارس: لجميع رسالة اللغوية المحدودة للمعلمين إلى إضعاف التقدم الذين اإلنجليزية للطلبة اللغة الدراسي في مادة

يتعلمونها كلغة إضافية.


وفي المدارس التي يكون التدريس فيها بمستوى جودة غير مقبول، يقتصر تخطيط الحصة الدراسية على اختيار الجزء الذي سيغطيه الطلبة من الكتاب المدرسي، ويتم استخدام نطاق ضيق محدود جدا من المصادر لدعم وتنمية

المعلمون يستخدم المدارس من قليل عدد في بينما التعلم. في تستخدم ال لكنها و بفعالية، واالتصاالت المعلومات تقنية المنهاج كأداة للتعلم أو للتدريس الفعال. وفي المدارس المتميزة، من اإلنترنت شبكة إلى الالسلكي الطلبة دخول إمكانية تتيح

الحواسيب المحمولة استخداما فعاال لدعم التعلم.

في المدارس الخاصة ذات األداء العالي، يتوقع من الطلبة العمل بشكل مستقل وتحمل مسؤوليات محددة عن تعلمهم، وقد كان معظمهم مسؤوال بالفعل. ويستطيع هؤالء الطلبة اإلستعانة بالعمل الذي أنجزوه في وقت سابق، والعمل الذي أنجزوه في مواد أخرى لمساعدتهم على النجاح في تنفيذ المهام التي بين أيديهم. ويعطى قدرة يؤكد مما واالستقصاء البحث على القائم للتعلم التركيز الطلبة في هذه المدارس على العمل بشكل جيد بأنفسهم ومع الجودة، عالي جماعي عمل المدارس هذه في ويوجد اآلخرين. حددت فيه األدوار، وتظهر فيه مهارات التفكير العليا. ويتميز الطلبة في مثل هذه المدارس بمهارات النقد الذاتي واإلصرار على تحقيق البكالوريا منهاج تطبق التي المدارس من الكثير وفي التحسن. الدولية، والمدارس األعلى فعالية والتي تطبق المنهاج البريطاني، يطبق الطلبة فيها ما تعلموه في حل المشكالت

والمواقف الواقعية.

ويفشل المدارس، في مقبول غير جودة بمستوى للطلبة الدراسي التقدم مستويات وتسجيل متابعة اجراءات أرباع المدارس في تقييم ما يفعله الطلبة بشكل دقيق وشامل، وال يعلم الطلبة العديد من المعلمين في ثالثة

بدقة ما يجب عليهم فعله لتحسين عملهم، ومقدار ما تعلموه استنادا إلى أدائهم في االختبارات فقط.

يمكن حيث البريطاني، المنهاج تطبق التي المدارس من العديد في تطورا أكثر التقييم الخاصة المدارس في بالمعايير ومقارنته للطلبة، الدراسي التقدم لمتابعة )Level Descriptors( وواضحة محددة مقاييس استخدام البريطانية. وتوجد الحالة نفسها في بعض المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية، ويركز المعلمون في هذه المدارس على تقييم الطلبة باستخدام مستويات محددة وواضحة للتصحيح، ويضع المعلمون في هذه المدارس أهدافا فردية مع الطلبة لتحديد خطواتههم المقبلة. ويوجد في بعض المدارس التي تطبق المنهاج األمريكي عدد قليل من مقاييس األداء التي تعنى بمقارنة وتقييم مستوى التحصيل والتقدم الدراسي، وكانت تقييمات نهاية المقرر تميل إلى االقتصار على اختبارات المستوى المتقدم Advanced Placement في الصف الثاني عشر، ويؤدي هذا إلى وجود نقص في المعرفة الدقيقة بأداء الطلبة على مدار العام، وال يمتلك أولياء األمور معرفة واضحة عن

مستوى التقدم الدراسي الذي يحرزه أبناؤهم.

األمريكي المنهاج أو البريطاني المنهاج أو الدولية البكالوريا منهاج تطبق التي المدارس في األمثلة بعض توجد لكنها زمالئهم، وأعمال أعمالهم يقيمون الذين الطلبة عن حاالت محدودة للغاية، حيث يمتلك الطلبة فكرة واضحة عن نقاط قوتهم وضعفهم مما يساعدهم على تحسين مستوى تقدمهم التي والتوجيهات اإلرشادات جودة مستوى يكن ولم الدراسي. كيفية حول الطلبة أنشطة وكتب دفاتر في المعلمون يكتبها

تطوير أعمالهم جيدا في جميع المدارس.

يتوفر لدى عدد قليل من المدارس الخاصة نظم متطورة لمتابعة مستويات تقدم الطلبة تتيح للمعلمين وقيادة معظم في التقييم ممارسات فإن أخرى، جهة ومن دراسيا. المتأخرين الطلبة وتحديد التوجهات تحليل المدرسة

المدارس الخاصة مشابهة لنظيراتها في المدارس الحكومية.

رسالة لجميع المدارس: ال تستخدم تقنية المعلومات واالتصاالت )ICT( في العديد من التعليم دعم في فعال بشكل المدارس

وتشجيع التعلم.

يطور ال الخاصة: للمدارس رسالة منتظم بشكل الطلبة مهارات المعلمون في حتى مستقلين، متعلمين ليكونوا

المدارس األفضل أداء.

أفضل يوجد الخاصة: للمدارس رسالة المدارس بعض في للطلبة تقييم مستوى منهاج أو البريطاني المنهاج تطبق التي

البكالوريا الدولية.



تطوير اللغة من خالل لعب األدوار مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية - المديرة: روث بورك

تميزت هذه المدرسة بخصائص التعليم الفعال عالي الجودة، حيث يتاح لكل طلبة مرحلة دراسية معينة الوصول بسهولة إلى عدد من غرف الصفوف الغنية بمصادرها ووسائل العرض فيها، مع منطقة مركزية ألنشطة لعب والكتابة القراءة الستكشاف االبتدائية المرحلة في األدوار لعب أسلوب واستخدام المستقلة، والدراسة األدوار والتاريخ والجغرافيا وتقنيات المعلومات واالتصاالت )ICT( والعلوم بشكل مستقل عن المعلم مما يطور بشكل

ملحوظ مهارات الطلبة في القراءة والكتابة والتواصل.

ويستخدم الطلبة لعب األدوار للتعرف على المواضيع االجتماعية، والبحث عن الحقائق التاريخية وتطوير مهارات الكتابة واالستماع والمحادثة. وتمتاز مناطق لعب األدوار بحيويتها وتجددها المستمر بحيث تدعم موضوع الصف

الدراسي.



مؤشر الجودة 4: مدى تلبية منهاج المدرسة لالحتياجات التعليمية للطلبةيتضمن المنهاج التعليمي كل ما تخطط المدرسة لتدريسه من مواد و أنشطة داخل و خارج الصفوف بما في ذلك اتساعه حيث من التعليمي المنهاج جودة مستوى الرقابة جهاز ويقيم الالصفية. واألنشطة التعليمية الزيارات التي يقدمها لهم. والتحديات العليا الصفوف يوفرها لطلبة التي الخيارات الدراسية، ونطاق وتنوعه وعدد مواده كما يقيم جهاز الرقابة مدى تلبية المنهاج التعليمي الحتياجات الطلبة، خاصة أولئك الذين يعانون من صعوبات

تعلم وكذلك المتفوقين.

المخطط البياني 2.46 مستوى جودة المنهاج التعليمي

المنهاج التعليمي

تقدم الحكومية من مستوى المدارس المطبق في التعليمي المنهاج الموجودة في الضعف تحد مواطن yy

الطلبة الدراسي وإنجازهم.

في مقبول غير بمستوى الخاصة التعليمية االحتياجات ذوي من الطلبة بدعم الخاصة واإلجراءات الترتيبات yy

العديد من المدارس.

خيارات المواد الدراسية الممنوحة للطلبة محدودة جدا في المدارس الحكومية والمدارس الخاصة ذات األداء yy

الضعيف، كما أن هذه المدارس توفر عددا محدودا من الفرص للطلبة لتعلم التربية البدنية والفنون الجميلة.

يلبي المنهاج في معظم المدارس احتياجات الطلبة بمستوى جودة مقبول، وفي عدد محدود من المدارس فقط األساسية الدراسية المواد جميع تدريس المدارس معظم في التعليمي المنهاج يضمن جيد. بشكل تلبيتها تم والطلبة والثانوية األطفال رياض مرحلتي لطلبة الخاصة واإلجراءات التدابير في واضحا الضعف ويظهر للطلبة.

األقل أداء واألعلى أداء.

موطن الصغار لألطفال النشط التعلم على التركيز عدم يعد ضعف كبير في المنهاج التعليمي. وال تولي غالبا قيادة المدرسة أو االختصاصيون في رياض األطفال قيمة اللعب الهادف تقديرا كافيا،

وال يعطى جانب استمتاع األطفال بالتعلم األولوية الكافية.

العديد تقدر ال المدارس: لجميع رسالة لألطفال النشط التعلم قيمة المدارس من

الصغار.



التعلم خارج الصف وإثراء المنهاج روضة البراءة لألطفال مديرة الروضة: فاطمة الزعابي

تثري روضة البراءة منهاج وزارة التربية والتعليم، ويؤمن كادر الروضة بأن أفضل طرق تعليم األطفال هي الممارسة المعلمين توجيه من األدنى الحد مع مستقل بشكل حولهم ما ويكتشفون يستكشفون فاألطفال العملية، المناطق ساحة األهداف، وضمت هذه للتعلم لخدمة هذه الروضة مناطق أنشأت الجودة. بيئة تعلم عالية في هادئة للقراءة، وركنا لألرقام، ومنطقة للعب األدوار، وساحة للحرف والفنون الجميلة. استكشف األطفال األهداف الموضوعة لكل منطقة، وشاركوا في النشاطات التي تعزز مبادئ منتسوري التي تضع اللعب في قلب عملية

التعلم.

كما تم إثراء المنهاج عن طريق أنشطة لعب األدوار في قرية تراثية حسنة التجهيز توفر مصدرا شائقا غنيا بنماذج التربية اإلسالمية. ويقوم األطفال بتمثيل مواقف ثقافية التاريخية والمحفزات البصرية لدعم تعليم عن األدوات وتراثية مما يؤدي إلى تطوير لغتهم ومهارات التواصل عن طريق اللعب مع تنمية فهمهم للهوية الوطنية على

التوازي.


المدارس الحكومية

من الكثير وفرضه المطبق التعليمي المنهاج مرونة قلة تعد نقاط أكبر من واحدة والمسبقة الصارمة والتوجيهات المحددات من جعلت المحددات وهذه الحكومية، المدارس في الضعف الحتياجات المنهاج تلبية لضمان التدريس تكييف جدا الصعب الطلبة بشكل مناسب في جميع األوقات. وال يمتلك المديرون في التي التغييرات إلحداث المالئمة الصالحيات المدارس معظم

يعتبرونها ضرورية في المنهاج لرفع مستوى اهتمام الطلبة وتوقعاتهم، أو على سبيل المثال االستفادة من مهارات المعلمين االختصاصية واهتماماتهم على الوجه األمثل.

إلى للوصول الطلبة احتياجات تلبية من يحد الحكومية المدارس في اإلنجليزية اللغة منهاج في الضيق المجال إتقان اللغة. وال تكرس مناهج الرياضيات والعلوم االهتمام الكافي لتطبيق المفاهيم الرياضية والمعرفة العلمية المهارات على محدودا تركيزا )ICT( واالتصاالت المعلومات تقنية منهاج ويركز المشكالت. وحل االستقصاء في العملية، ويتم تدريسه باللغة اإلنجليزية في حين أن العديد من الطلبة ال يفهمون اللغة اإلنجليزية بشكل جيد. وال تحظى مادة التربية الرياضية بمكانة عالية، وال يخصص لها الوقت الكافي لتتمكن من تحسين اللياقة والمهارات السادس، الصف إنهاء بعد الموسيقية التربية دراسة العليا المراحل طلبة من للكثير يتاح وال للطلبة. البدنية إضافية نشاطات شكل على التاسع الصف بعد للطلبة المدارس من القليل في متاحة الجميلة الفنون وكانت لتمكينهم للطلبة المتاحة الفرص تنعدم وتكاد المنهاج. على من تطوير قدراتهم على التعلم المستقل عن طريق أنشطة مثل فيما للتفكير بالوقت الطلبة يحظى ال كما التعاوني، العمل

تعلموه وتطبيقه في حياتهم اليومية.

الترتيبات واإلجراءات الخاصة بالطلبة من ذوي االحتياجات التعليمية الفردية للطلبة ضعيفة، ولدى التعلم الخاصة ضعيفة في العديد من المدارس، كما أن ترتيبات تحديد احتياجات القليل من المدارس معلمون لديهم المعرفة االختصاصية والخبرة في دعم الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة، وتوفر الثالث، ولكن مستوى جودة هذا إلى األول الدعم في صفوف منفصلة غالبا لطلبة الصفوف من المدارس هذه

الدعم ضعيف في معظم تلك المدارس.

ال يتلقى الطلبة األكبر سنا سوى دعم إضافي محدود، وال يتم اتخاذ أية ترتيبات وإجراءات إضافية للطلبة المتأخرين دراسيا أو الراسبين في صف دراسي أو أكثر، حيث يتبع هؤالء الطلبة المنهاج ذاته كغيرهم من الطلبة األصغر سنا

الطلبة من قليل عدد يوجد حيث صفوفهم، في منهم على والثانية األولى الحلقة مدارس في المسجلين الرغم من أنهم أكبر من زمالئهم بأربع أو خمس سنوات، التعلم احتياجات تلبية في فعالة غير الممارسة وهذه لدى هؤالء الطلبة، وتسبب ضعفا في تقديرهم لذاتهم

وتحطم معنوياتهم.

وعلى الطلبة في المدارس الحكومية االختيار بين المسار العلمي أو األدبي، في العامين األخيرين من مرحلة التعليم العالي. التعليم النطاق وكثافة المحتوى، وضعف تأهيل الطلبة لمرحلة الخيارين من ضيق الثانوي. ويعاني كال كما أن أساسيات اللغة اإلنجليزية والرياضيات غير متطورة بالشكل الكافي. وعادة ال يحظى تطوير مهارات الدراسة

ومهارات التفكير العليا باالهتمام الكافي.

قلة تعد الحكومية: للمدارس رسالة وفرضه المطبق التعليمي المنهاج مرونة الصارمة والتوجيهات المحددات من الكثير والمسبقة واحدة من أكبر نقاط الضعف في

المدارس الحكومية.

يحصل ال الحكومية: للمدارس رسالة الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم

على دعم جيد من الصف الثالث فما فوق.

التي الممارسة الحكومية: للمدارس رسالة تفرض على بعض الطلبة تكرار إعادة سنوات دراسية ال تعد ممارسة فعالة في تلبية احتياجاتهم في التعلم، الصعيدين على الطالب هؤالء على سلبا وتؤثر

النفسي والتعليمي.



أعمال الطلبة المتميزة والتعليم الملهم في التربية الفنية مدرسة الخنساء للتعليم االساسي للبنات - المديرة: حمدة محمد

مدرسة الخنساء هي إحدى مدارس الحلقة الثانية )من الصف السادس إلى التاسع(، وكانت الميزة األكثر نجاحا فيها هي جودة التعليم في مادة التربية الفنية، وجودة أعمال الطلبة الناتجة.

وأنتجت األخرى، والثقافات المحلية لثقافتهن الطالبات فهم لصقل بنجاح الفنية التربية مادة استخدمت طرق الستكشاف حواسهن جميع الطالبات استغلت وقد التقاليد، من متنوعا نطاقا تغطي أعماال الطالبات لبناء مجموعة التقليدية والحديثة بالمواد والوسائط الطالبات األفكار والمعاني. واستعانت إبداعية لتوصيل متنوعة من الصور والمجسمات. وأسهمت هذه الممارسة في تعليم الفنون بتنمية اإلبداع واالستكشاف، وأثرت

قدرة الطالبات على التساؤل والتجريب في المواد األخرى من المنهاج التعليمي.





تقوم بعض المدارس الحكومية بالتعويض عن ضيق المنهاج التعليمي من خالل تطوير أنشطة الصفية متنوعة، ولكن عادة يتم تطبيق هذه األنشطة في فترات قصيرة ضمن اليوم الدراسي، بدال من تخصيص وقت لتطبيقها بعد انتهاء اليوم الدراسي. وكان وقت التعليم في هذه المدارس قصيرا، حيث يبدأ اليوم الدراسي وينتهي في أوقات مبكرة وفقا لترتيبات المواصالت، في حين تنجح المدارس األفضل أداءا في اتخاذ ترتيبات إضافية للمواصالت لتسمح

للطلبة بالمشاركة في نطاق أوسع من األنشطة اإلضافية في نهاية اليوم المدرسي.

في الصف الثاني عشر، منهاج اللغة اإلنجليزية ليس على القدر الكافي من التحدي لتحضير الطلبة للمرحلة التالية من التعليم، حيث إن اجتياز امتحانات السيبا )CEPA( ال يتطلب مستوى إتقان لغوي مرتفع. وال يتاح للعديد من الطلبة في مثل هذا العمر فرص اختيار دراسة المواد التي تحفزهم وتثير اهتمامهم. وال ينمي منهاج اللغة اإلنجليزية المطبق مهارات وقدرات جميع الطلبة بالقدر الكافي الذي يتيح لهم االلتحاق بسوق العمل أو متابعة تعليمهم

أو تلقي تدريب متخصص بعد مغادرة المدرسة.

حضر ت فرق جهاز الرقابة المدرسية العديد من الحصص الدراسية لمواد التربية الفنية والموسيقية والتربية الرياضية ذا الحكومية المدارس في المواد هذه في المنهاج كان األحيان أكثر وفي ،)ICT( واالتصاالت المعلومات وتقنية مستوى جودة غير مقبول، نظرا إلى ضعف التخطيط وسوء تخصيص الوقت ونقص االستمرارية والموارد وضعف

التقييم.

المخطط البياني 2.47 مستوى جودة المنهاج تبعا للمنهاج التعليمي المطبق

الخيارات الحكومية: للمدارس رسالة المحدودة المتاحة لطلبة الصفوف الدراسية دائما تؤدي ال عشر الثاني إلى العاشر من إلى إعداد الطلبة للتعليم العالي بالشكل

المناسب.



)ICT( التعلم من خالل الربط بين مواد المنهاج و استخدام تقنية المعلومات واالتصاالتمدرسة كينجز دبي - المديرة: ديبورا واطسون

المواضيع من سلسلة عبر المنهاج تقديم هي الخاصة االبتدائية المدرسة هذه في نجاحا األكثر الميزة كانت المختارة بعناية والتي مكنت الطلبة من تعلم مواضيع ومواد فرعية عبر إطار موضوع رئيسي، وبناء االرتباطات الغذاء ودورات للبيئة تفصيلية دراسات عبر البطاريق حياة موضوع تطوير تم فمثال، الفعال. للتعلم الالزمة

وتصنيف فصائل الحيوانات.

المعلومات وتقنية والكتابة والقراءة والرياضيات للعلوم الطلبة فهم نمو في الطريقة هذه أسهمت واالتصاالت )ICT( وأظهر الطلبة معرفة ومهارات وفهم عبر شرح نصي يرافقه عرض سينمائي بديع لصور البطاريق والموسيقى المصممة والمقدمة من الطلبة أنفسهم. وبشكل مشابه، أدى استخدام موضوع “مسرح غلوب “ إلى وضع خطط ممتازة للطلبة لتأدية مسرحية لشكسبير بما فيها تصميم األزياء والمسرح والتكاليف والتسويق

والعالقات العامة وكتابة السيناريو.

المدارس الخاصة

تتيح للطلبة درجة كبيرة من حرية االختيار للمواد العالي مناهج واسعة ومتوازنة األداء الخاصة ذات المدارس توفر التي يدرسونها، كما توفر هذه المدارس أنشطة متنوعة تضم الرياضة والفنون واألنشطة اإلبداعية، أثرتها األعمال تحسين في األنشطة هذه أسهمت وقد والموسيقية. الدرامية لدى القيادية والمهارات واالجتماعي الشخصي التطور مستوى دور ولعب المسؤولية تحمل فرص من الطلبة ويستفيد الطلبة. التطبيقية والمشاريع المهام الطلبة وينفذ عمل فريق ضمن التميز وتحقيق المجسمات، إلنتاج موسعة بطريقة والعملية التقديم مهارات وتحسين والمنافسات، المسابقات عبر الرياضي

وتقدير الذات عن طريق المسرح ولعب األدوار.

رسالة للمدارس الخاصة: توفر المدارس غنية مناهج العالي األداء ذات الخاصة التطور بفعالية تنمي وواسعة ومتوازنة

الشخصي واالجتماعي للطلبة.


تقنيات استخدام في قدراتهم وتطور الطلبة، تعلم مستوى تنمية في بقوة المدارس هذه في المناهج تساهم المعلومات واالتصاالت بفعالية، حيث يتمكن الطلبة من استخدام الوسائط اإللكترونية واإلنترنت إليجاد المعلومات وبوسع التعاوني. العمل في فعالة كأداة واالتصاالت المعلومات تقنية تستخدم كما الخاصة. أعمالهم وإنتاج الطلبة العمل في بيئة تعلم افتراضية )Virtual Learning Environment( مرتبطة بمكتبة المدرسة ومصادر التعلم الصفية. ويتم تعزيز فهم ومهارات الطلبة بصورة منظمة من خالل أعمال تستدعي منهم الربط بين مواضيع متنوعة في مختلف المواد الدراسية، ويتم إعداد الطلبة للتعليم العالي بشكل جيد من خالل إتمام المقررات التي تمنحهم Advanced Placement و )SAT( واختبارات )Advanced Levels( مؤهالت عالمية مثل امتحانات المستويات المتقدمةودبلوم البكالوريا الدولية. وتنجح هذه البرامج في تزويد الطلبة بالمعرفة الالزمة والوعي الشخصي ومهارات الدراسة ليكونوا قادرين في المستقبل على االلتحاق بالجامعات في أي مكان من العالم، وفي معظم األحيان تتيح مراجعة

بتلبية ارتباطه ومدى المنهاج مرونة تحسين التعليمي المنهاج حاجات الطلبة وزيادة عدد الخيارات التي يوفرها لهم، كما حدث للطلبة أتاحت التي الفرنسي المنهاج مراجعة في مؤخرا اإلطالع فرص وتحسين الشخصي التعلم فرص من االستفادة

على الفنون اإلبداعية.

المناهج في المدارس الخاصة ذات األداء الضعيف بما فيها المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم تشترك في العديد من المزايا مع المدارس الحكومية، تعتمد إتاحة مواد المنهاج التعليمي على توافر المعلمين المختصين والمؤهلين لتدريس هذه المواد، باإلضافة إلى تعليم المواد التي تهم الطلبة وتلبي حاجاتهم. وينجح عدد قليل من هذه المدارس الخاصة في توفير منهاج واسع ومتوازن رغم الميزانية المحدودة المتوفرة لديها، وتعتمد

في ذلك على حماسة المعلم والقيادة القوية للمدرسة.

المدارس تعد : الخاصة للمدارس رسالة الخاصة عالية األداء طلبتها بشكل جيد لمرحلة

التعليم العالي.



تلبية االحتياجات التعليمية للطلبة عن طريق التعلم المستقل وإتاحة حرية االختيارمدرسة كلية جميرا - المدير: مارتن كالرك

تكمن قوة المنهاج المرن في كلية جميرا في تشجيع الطلبة على تحمل مسؤولية تعلمهم، حيث إنهم يقومون بالتقييم الذاتي ألعمالهم بصفة منتظمة، وعليهم أن يتفقوا على أهداف التعلم مع المرشد األكاديمي، وتلبي علم مادة في متقدم مستوى يتوفر فمثال، المتفاوتة. الطلبة احتياجات المنهاج خيارات توفرها التي الفرص اإلنترنت شبكة على المباشر البث على رئيسي بشكل التدريس ويعتمد بعد، عن التعلم طريق عن االجتماع )Video Conference( فيما يظهر المعلم عبر اللوح التفاعلي، وقد عين مرشد غير أكاديمي لمراقبة درجة مواكبة

الطلبة للمهام التي توكل إليهم.



مؤشر الجودة 5: مدى جودة الدعم والحماية اللذين توفرهما المدرسة للطلبة يغطي هذا المؤشر الجانبين الرئيسيين التاليين:

سالمة من للتأكد المدرسة بها تقوم التي واإلجراءات الترتيبات جميع المؤشر هذا يحدد والسالمة: الصحة yy

وتقديم المباني نظافة على والحفاظ السالمة، لشروط المدرسية والحافالت المباني مالئمة ومدى الطلبة الرعاية الطبية للطلبة. كما يقيم جهاز الرقابة مدى تشجيع المدرسة لطالبها على اتباع أسلوب حياة صحي،

على سبيل المثال توعيتهم حول نظام غذائي صحي والتمارين الرياضية.

جودة الدعم: مدى جودة العالقة بين كادر المدرسة والطلبة، وكيفية تعامل المدرسة مع سلوك الطلبة، وجودة yy

اإلرشاد والتوجيه المقدم لهم. كما قيم جهاز الرقابة آلية محافظة المدرسة على جودة متابعة مستوى الرعاية الطالبية ومستويات التقدم الدراسي بطريقة فردية.

المخطط البياني 2.48 مستوى جودة ترتيبات وإجراءات الصحة والسالمة

المخطط البياني 2.49 مستوى جودة الدعم


الحماية والدعم

مستوى جودة ترتيبات حماية ودعم الطلبة في نصف المدارس جيد أو أفضل من ذلك. yy

مستوى الدعم المقدم للطلبة جيد، وكذلك التعامل مع سلوك الطلبة في معظم المدارس جيد، لكن عددا yy

قليال من المدارس يستخدم أسلوب العقاب الجسدي وهو أسلوب غير مقبول.

طلبة المدارس يخضعون إلى متابعة صحية جيدة من قبل ممرضي المدرسة وأطبائها. yy

متابعة مستوى التقدم الدراسي للطلبة ضعيفة. yy

المقدم للطلبة ضعيف سيما فيما يتعلق بالتوجيه المهني والمراحل الالحقة من مستوى اإلرشاد والتوجيه yy

التعليم.

الخاصة المدارس الحماية والدعم جيدة إجماال في ترتيبات جودة عند اإلخالء إجراءات في عام ضعف يوجد ولكن والحكومية. إجراءات في الضعيف الجودة مستوى إلى باإلضافة الطوارئ المواصالت المدرسية في جميع المدارس ما عدا المدارس الخاصة

ذات األداء األفضل.

تؤدي رغبة معظم الطلبة في المدارس الخاصة في اجتياز االختبارات الخارجية لاللتحاق بالتعليم العالي إلى حث العالي بالتعليم لاللتحاق األكاديمي اإلرشاد وتوفير المهني التوجيه تقديم على التركيز على الخاصة المدارس

بصورة أفضل مما تقدمه المدارس الحكومية.

ال تستطيع جميع المدارس تقريبا التمييز بين حاالت الغياب المبرر وغير المبرر مما يجعل من الصعب عليها تحديد مستوى الغياب الفعلي عن المدرسة، باإلضافة إلى عدم وجود منهجية مناسبة لتسجيل الغياب وتصنيفه، وبالتالي

يصعب على هذه المدارس إصدار أحكام دقيقة حول نسب الحضور.

المدارس الحكومية: مستوى جودة الحماية والدعم

عالقة على وهو األقل، على واحد اجتماعي أختصاصي األطفال، رياض باستثناء الحكومية المدارس في يوجد مباشرة مع أولياء األمور حول القضايا الخاصة برعاية أبنائهم، وغالبا ما يكون األختصاصي االجتماعي على معرفة وتنجح واألسرية. االجتماعية بظروفهم دراية وعلى عنهم، مفصلة بسجالت ويحتفظ تقريبا، الطلبة بجميع جيدة

المدارس الحكومية في دعم الطلبة والسيما من ذوي الدخل المحدود وذوي الظروف االجتماعية الصعبة.

رسالة لجميع المدارس: معظم إجراءات والسالمة األمن وترتيبات الصحية المتابعة

المتخذة في جميع المدارس جيدة.


يخضع الطلبة في المدارس الحكومية لمتابعة طبية دقيقة من قبل ممرضي المدرسة، كما تتسم الرعاية المقدمة لذوي االحتياجات الطبية الخاصة بمستوى جيد. وتجري بعض المدارس تدريبات منتظمة على إجراءات اإلخالء في حاالت الطوارئ والحريق، بينما تعتمد معظم المدارس على الدفاع المدني للقيام بهذه المهمة، وينفذ عدد قليل

جدا منها ترتيبات داخلية مناسبة.

ال تلبي إجراءات المواصالت المدرسية والنقل في كثير من المدارس المثال وضع حزام السالمة. على سبيل الحكومية قواعد وشروط األمان غير شائع وغالبا ما تكون الحافالت مكتظة مما يجعلها غير آمنة. وعادة ال توفر المدارس أماكن منظمة لوسائل المواصالت وال وقوع خطر من يزيد مما المشاة، لمرور آمنة مناطق تخصص

الحوادث المرورية.

الوجبات أن إال الوزن، زيادة مخاطر حول طلبتها توعية مجال في ناشطة أصبحت المدارس معظم أن حين في غالبا صحية غير وجبات الفسحة أوقات في المتوفرة الغذائية وال السريعة والوجبات والحلويات الغازية المشروبات مثل السلطات مثل الصحية األغذية من قليل عدد سوى يتوفر الفواكه والخضروات. بينما تتوفر خيارات الغذاء الصحي أكثر و بتثقيف المدارس األولى، كما يقوم عدد قليل من الحلقة التعليم األساسي- رياض األطفال ومدارس في مرحلة

أولياء األمور حول نظم الغذاء الصحي لألطفال.

المنظم، غير البدني النشاط من أسبوعيا دقيقة 45 على الحكومية المدارس في الرياضية التربية منهاج يقتصر يتخللها في بعض األحيان ألعاب جماعية. والمرافق محدودة وتفتقد التربية الرياضية إلى وضوح الهدف التربوي. وال يتم تدريس المهارات الالزمة للمشاركة في الرياضة والتشجيع على اتباع أسلوب الحياة الصحي. وأدت مبادرة األميرة

هيا في "تطوير الصحة والتربية الرياضية والرياضات المدرسية" إلى تحسين لياقة ومهارات الطلبة الرياضية.

تعميم الممارسات الناجحة

اإلرشاد والتوجيه المهني، والعالقات مع المجتمعمدرسة أسماء بنت النعمان للتعليم الثانوي للبنات- المديرة: شيخة حزام

في المعرفة اقتصاد في نشط بدور للقيام الطالبات إعداد حول رؤية النعمان بنت أسماء مدرسة لدى يوجد دبي، وإعداهن للحياة بعد المدرسة، وتقوم المدرسة بتنفيذ هذه الرؤية من خالل التخطيط الجيد، وبرامج التطوير برنامج في إشراكهن خالل من عملية خبرة الكتساب عشر الثاني الصف لطالبات الفرصة توفر حيث المهني كتابة حول عمل ورش في بإشراكهن المدرسة تقوم كما محلية. شركة أو مصنع في قصير صيفي تدريبي البشرية الموارد التي يقدمها مختصون في الوظيفية، المقابالت إجراء العرض وآليات الذاتية ومهارات السيرة من شركات مثل بنك دبي الوطني. بعد ذلك تقوم الطالبات بتطبيق المهارات المكتسبة مثل التواصل وإلقاء المهني والتوجيه المشورة تقديم الخطوة هذه ويلي الصلة. ذات األعمال من ذلك وغير التقديمية العروض النتائج لزميالت أخريات. وتجري الطالبات تقييما ذاتيا للتقدم الذي حققنه ويعرضن خبراتهن بحماس. وقد أدت ما إلى إضافة العمل سوق في للتوقعات أفضل فهم مع المهنة اختيار في الثقة زيادة إلى للبرنامج الرئيسة

اكتسبنه من تحسن في المهارات.

إجراءات الحكومية: للمدارس رسالة ليست الحكومية المدارس طلبة نقل المحلية القوانين مع الدوام على متوافقة

للسالمة.

المقاصف الحكومية: للمدارس رسالة المدرسية ال تقدم للطلبة خيارات غذائية صحية

بالدرجة الكافية.


و يوجد في الكثير من المدارس الحكومية فهم ضعيف لقضايا حماية األطفال ) الطلبة ( و ال يطبق معظمها أنظمة موثوق بها في دعم األطفال الذين قد يكونون عرضة لإلساءة أو العنف.

يلجأ عدد قليل من المدارس كثيرا إلى أسلوب العقاب الجسدي من التعليم في خاص بشكل و الطلبة سلوكيات مع التعامل أجل لكادر بتاتا يسمح أال ويجب وثانية-بنين. أولى حلقة األساسي الذين الطلبة على لفظيا أو جسديا أو نفسيا باالعتداء المدرسة

يجب أن نوليهم الرعاية والعناية.

في معظم النواحي األخرى، تحقق ترتيبات رعاية الطلبة مستويات مقبولة أو أفضل، مع وجود مستويات مناسبة التوعية المدارس في جوانب المدارس. ويوجد نقص في كثير من الصفوف والمالعب وساحات اإلشراف في من الصحية واإلجراءات االحتياطية للسالمة الالزمة في مختبرات العلوم، ويغيب اإلشراف في عدد قليل من المدارس في

بداية ونهاية اليوم الدراسي، وبين الحصص الدراسية.

ويتصف اإلرشاد والتوجيه المهني في المدارس الحكومية، إجماال إلى للدخول الكافي بالشكل الطلبة إعداد يتم وال بالضعف،

مجال العمل، أو المرحلة الالحقة من التعليم.

المدارس، معظم في مقبول والتزامهم الطلبة حضور معدل باستثناء مرحلة رياض األطفال التي تصل معدالت الحضور فيها إحضار في األهل تساهل بسبب أبدا مقبول غير مستوى إلى

أطفالهم.

ال أن يجب الحكومية: للمدارس رسالة يتعرض الطلبة ألي اعتداء نفسي أو جسدي

أو لفظي ألي سبب وتحت أي ظرف كان.

تقدم ال الحكومية: للمدارس رسالة قرارات التخاذ لطلبتها كافيا دعما المدارس مدروسة بشأن مستقبلهم التعليمي والمهني.

رسالة للمدارس الحكومية: معدالت حضور األطفال منخفضة جدا في مرحلة رياض األطفال، هذا باإلضافة إلى عدم االنضباط بالمواعيد مما مستويات في كبير تفاوت حدوث إلى يؤدي

التقدم الدراسي بين األطفال.





المخطط البياني 2.50 إجراءات الصحة والسالمة تبعا للمنهاج المطبق

المخطط البياني 2.51 مستوى جودة الدعم تبعا للمنهاج المطبق

المدارس الخاصة: مستوى جودة الحماية والدعم

في بينما جيدة. الخاصة المدارس من العظمى الغالبية في واألمان السالمة بشروط وااللتزام الصحية المتابعة عدد قليل من المدارس، يؤدي وجود أعداد مرتفعة من الطلبة باإلضافة إلى الميزانيات المنخفضة إلى سوء صيانة

أخرى، جهة ومن محتملة. مخاطر وجود إلى يؤدي مما المرافق ولكن إجماال، مقبول عامة نظافة مستوى على المدارس تحافظ دوري، بشكل مصانة غير مرافق توجد المدارس من قليل عدد في وأحيانا تكون الحمامات غير نظيفة وغير مجهزة باألدوات والوسائل المدارس وفي األيدي. غسل مثل الصحية الممارسات تعزز التي

من العديد الخاصة: للمدارس رسالة وزارة منهاج تعتمد التي الخاصة المدارس جوانب توفير في تقصر والتعليم التربية

الصحة والسالمة والرعاية لطلبتها.


والسالمة الصحة جوانب في خطيرة ضعف نقاط توجد ما غالبا والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق التي الخاصة والرعاية والدعم.

تعتمد معظم المدارس الخاصة ذات األداء العالي ترتيبات نموذجية للمواصالت حيث تحتل قضايا األمن والسالمة أهمية قصوى في هذه المدارس، حيث إن حافالتها المدرسية مجهزة بأحدث وسائل األمان، وتضم كل حافلة مشرفا من أحد أعضاء كادر المدرسة لضمان االلتزام بالسلوك الجيد داخل الحافلة. وعلى النقيض من ذلك، لوحظ في كثير من المدارس ذات األداء الضعيف، وجود الكثير من المخاطر، وقلة االهتمام بقضايا األمن والسالمة. فغالبا ما تكون الحافالت مكتظة وأحزمة األمان معطلة وال يوجد أي إشراف خالل الرحالت من وإلى المدرسة. وفي كثير من األحيان ال

يكون هناك تنظيم فعال في منطقة نزول الطلبة وصعودهم من وإلى الحافالت وفي مواقف السيارات.

تعمل العديد من المدارس الخاصة بجد لتعزيز أساليب الحياة الصحية، حيث تتضمن مناهجها الدراسية مقررات في األكل على التشجيع مع والشخصية واالجتماعية الصحية التربية الخاصة المدارس في ويالحظ المدرسية. المقاصف في الصحي ذات األداء العالي، وعدد من المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية والمنهاج البريطاني واألمريكي أنها تتبنى برامج شاملة في التربية الرياضية، وتوفر عددا كبيرا من االنشطة الالصفية بما فيها األنشطة الرياضية، المصممة لتعزيز أسلوب حياة

صحي وعصري.

التي األخرى المدارس من العديد عكس على الطلبة، لحماية واضحة إجراءات األفضل األداء ذات المدارس تطبق تتسم بضعف تطبيق اإلجراءات الالزمة لحماية الطلبة، كما إن معظم المدارس لديها سياسات واضحة ال تقبل أي شكل من أشكال اإليذاء المتعمد بين الطلبة )Bullying(، ويندر وقوع مثل هذه الحوادث في تلك المدارس حسب

بقية تخصص أن يندر أخرى، جهة ومن الطلبة. بعض به يقر ما االتصال نقطة ليكون المدرسة كادر من موظفا المدارس بخصوص أية حوادث لسوء المعاملة أو تعرض أحد الطلبة لألذى. إلى الوضوح، كما المتخذة لدعم هؤالء الطلبة الترتيبات وتحتاج من كثير في الكادر توجيه وعمليات المتبعة السياسات إن كما

األحيان غير محددة بشكل صحيح.

مستوى الدعم المقدم للطلبة في معظم المدارس جيد، ومعظم المدارس الخاصة تتعامل مع سلوكيات الطلبة كما لسلوكهم عالية توقعات وتضع جيد، نحو على تعتمد سياسات واضحة جدا ذات منهج إيجابي في التعامل مع السلوك غير الالئق. ويقدم كادر المدرسة بشكل دائم رعاية اجتماعية جيدة لكل طالب، ولكن متابعة مستوى تقدم الطلبة الدراسي بشكل فعال ال يتم إال في المدارس ذات األداء األفضل. وغالبا ما يكون اإلرشاد المهني للطلبة والتوجيه للمراحل الدراسية الالحقة ضعيفا باستثناء عدد

من المدارس ذات األداء األفضل.

ال يوجد لدى معظم المدارس الخاصة اختصاصيون اجتماعيون متطورة ورعاية عناية نظم تطبيق يتم ولكن فيها، يعملون جدا في المدارس الخاصة ذات األداء المتميز، حيث يوكل إلى الرعاية و الدعم تقديم في محددة مسؤوليات المعلمين معظم في السلوك إدارة مستوى أن حين في للطلبة.

رسالة للمدارس الخاصة: التربية البدنية والرياضية هي من السمات البارزة للمدارس

الخاصة.

الطلبة يحتاج المدارس: لجميع رسالة الذين يتعرضون ألذى شديد إلى دعم ورعاية ومحددة، فعالة واستراتيجيات لوائح وفق

وهذا ما ال تطبقه الكثير من المدارس.

متابعة عملية تتسم المدارس: لجميع رسالة المدارس جميع في للطالب الفردي الدراسي التقدم ذات الخاصة المدارس من عدد باستثناء بالضعف،

األداء أفضل.

المتهاون الموقف المدارس: لجميع رسالة إجازات بأخذ األمور أولياء من القليل قبل من إضافية ألبنائهم أو تمديد عطلهم الدراسية خالل العام الدراسي يؤثر سلبا على استمرارية العملية

التعليمية لعدد قليل من الطلبة.



المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم وبعض المدارس الخاصة األخرى غير مقبول بسبب اللجوء إلى أسلوب العقاب الجسدي في كثير من األحيان.

ويحقق حضور الطالب و التزامهم بالمواعيد مستوى مقبول أو أفضل في جميع المدارس الخاصة تقريبا. ولكن عددا قليال من المدارس الخاصة ال تتابع بشكل دقيق مستويات الحضور واالنضباط وال تحتفظ بالسجالت الالزمة. وتعبر العديد من المدارس عن قلقها إزاء التهاون الذي يبديه عدد قليل من أولياء األمور تجاه موضوع الحضور، والذي ظهر

من خالل األجازات التي يأخذها الطلبة خالل العام الدراسي أو تمديدهم العطل المدرسية أليام أخرى.

مؤشر الجودة 6: مستوى جودة قيادة المدرسة وإدارتها يغطي هذا المؤشر الجوانب الخمسة التالية:

قدرات قيادة المدرسة وإدارتها: مدى التزام قيادة المدرسة بتطويرها، وما إذا كانت توجد لديهم الرؤية والمهارات yy

لتحقيق التطوير.

التقييم الذاتي والتخطيط للتطوير: مدى معرفة قيادة المدرسة بنقاط القوة ومواطن الضعف في المدرسة، yy

ومدى فعالية خططهم لتطوير وتحسين جودة التعليم الذي توفره المدرسة.

العالقة مع أولياء األمور: مدى تواصل المدرسة مع أولياء األمور ودرجة إشراكهم في تعليم أبنائهم. يأخذ جهاز yy

الرقابة بعين االعتبار ما تفعله المدرسة لالرتباط بالمجتمع المحلي بغرض دعم تطور الطلبة.

دور مجلس األمناء: يقيم فريق الرقابة درجة تأثير مجلس األمناء على المدرسة ومدى دعمه لقيادتها. yy

استخدامها جودة ومدى المدرسة، توفرها التي التعلم بيئة جودة مدى ومصادرها: ومرافقها المدرسة كادر yy

للمرافق، وجودة مواردها البشرية ومدى توظيفها لتوفير أفضل تعليم ممكن لطلبتها.

المخطط البياني 2.52 مستوى جودة قدرات قيادة المدرسة وإدارتها



المخطط البياني 2.53 مستوى جودة التقييم الذاتي والتخطيط للتطوير

المخطط البياني 2.54 مستوى جودة تواصل المدرسة مع أولياء األمور

المخطط البياني 2.55 مستوى جودة دور مجلس األمناء

ال يوجد حاليا أي لوائح تنص على ضرورة وجود

مجالس أمناء في المدارس الحكومية.



المخطط البياني 2.56 مستوى جودة كادر المدرسة ومرافقها ومصادرها

مستوى جودة قيادة المدرسة وإدارتها

إدارة العمل اليومي في مدارس دبي جيدة إجماال. yy

قدرة العديد من المدارس على التقييم الذاتي لنقاط قوتها والجوانب التي تحتاج للتطوير ذات مستوى جودة yy

غير مقبول.

مدارسهم وإدارة لقيادة الكافية الصالحيات الخاصة المدارس وبعض الحكومية المدارس مديري لدى ليس yy

بفعالية.

أولياء األمور شركاء في التعلم في عدد قليل من المدارس. yy

المدارس الحكومية: القيادة واإلدارة

اية لدى جميع المدارس الحكومية بنية إدارية أفقية، وال يتم إسناد المسؤوليات بعض باستثناء الكادر ألعضاء اضافية مسئوليات لمن هم في مستوى المدير ونائبه أو معاونه. وفي بعض المدارس الحكومية التي يوجد فيها فريق لإلدارة الوسطى تمكن المديرون المبدعون من تشجيع بعض أعضاء الكادر على تحمل مسؤوليات

في اإلدارة الوسطى من دون أية تعويضات أو مزايا.

إن دور نائب المدير ليس فعاال ومتطورا بالقدر الكافي. ففي معظم الحاالت يكون نائب المدير منخرطا في المهام لديه وليس الدراسية، الحصص جداول أو المدرسية والزيارات المدرسية، المواصالت تنظيم مثل الروتينية اإلدارية

مشاركة كافية في رفع مستويات التحصيل أو تحسين جودة التعليم في المدرسة.

إن طبيعة العالقة التعاقدية بين مديري المدارس ووزارة التربية والتعليم هي السبب في أن دور المدير يقتصر على إدارة شؤون المدرسة الروتينية عوضا عن أن يكون قائدا للتعلم. ومن هنا، فإن جودة مراجعة وتقييم أعمال المدرسة لتحديد نقاط القوة ومواطن الضعف من قبل قيادة المدرسة كانت في مستوى غير مقبول في ربع المدارس الحكومية، وفي مستوى

جودة جيد في خمسها فقط.

اإلدارة الحكومية: للمدارس رسالة غير الحكومية المدارس في الوسطى

مطورة بالقدر الكافي.

التقييم الحكومية: للمدارس رسالة جودة بمستوى للتطوير والتخطيط الذاتي

غير مقبول في ربع المدارس الحكومية.


يمتاز بعض مديري المدارس الحكومية الذين لديهم خبرة في النظم التعليمية في بلدان أخرى برؤية أوضح حول ما يمكن إنجازه في مدرسة تتمتع بحسن القيادة واإلدارة. وتظهر هذه الرؤية واضحة في العديد من المدارس مثل عدد من مدارس الغد، حيث يستفيد المديرون من مرشد قيادة المدرسة )Mentor( الذي يمول من قبل مشروع مدارس

الغد.

عالقات المدرسة مع أولياء األمور

ورفع الطلبة تعلم تحسين على العالقات هذه وتساعد األمور، أولياء مع مثمرة بروابط المدارس بعض تتمتع المستويات في المدرسة. ولكن في مدارس أخرى، ال يتم إشراك أولياء األمور واشتراكهم في تعليم أبنائهم بصورة

كافية .


العالقات بين المنزل والمدرسة روضة األنوار لألطفال - المديرة: فاخرة جمعة بن تميم

تضع روضة األنوار قيمة كبيرة لعملية الشراكة مع أولياء األمور من أجل تطوير التعلم. ولدى أولياء األمور معرفة دقيقة بما يحدث في الروضة من خالل وسيلة عرض للمناهج الموجودة في منطقة المدخل، وخطط الحصص الدراسية التي تتشارك معهم. ويوجد استخدام فعال لصندوق المقترحات، كما إن أخبار المدرسة والمجتمع كانت المدرسة أحداث توثيق في الرقمي الفيديو تقنية وتساهم هذا الروضة. أنحاء جميع في واضح بشكل تعرض وتساهم أيضا األنشطة الصفية في ضمان المعرفة الدقيقة لألولياء بما يحدث في الروضة. وكان أولياء األمور يعملون على التوازي مع الطلبة في دروسهم ورحالتهم المدرسية. ولدى الروضة قاعدة بيانات لمهارات األولياء يقدمها التي العمل ورش في أو الخاصة، المناسبات في الحاجة عند إليها اللجوء يتم كان التي ومواهبهم األولياء حول جوانب التعلم، وكان الحضور جيدا جدا في هذه الورش، والتي أسهمت في تنمية فهم أولياء األمور المنزلية بين األطفال لصقل الزيارات بالمنزل على جزء مكمل تضمن المدرسة التعلم. احتوت عالقة لعملية “العائلة”. يضاف إلى ما سبق، أن المدرسة تدعم عائالت الدراسية العائلة كجزء من الوحدة وتهذيب فهم قيم ظروفا تواجه التي العائالت لمساعدة المستعدين األمور ألولياء اجتماعية شبكة تأسيس طريق عن األطفال

شخصية خاصة.


مجلس األمناء ال يوجد ما يشترط وجود مجلس أمناء في المدارس الحكومية، ولكن تقوم العديد من هذه المدارس بتشكيل لجان استشارية من أولياء األمور تعد مرجعا استشاريا لمدير المدرسة، وتلعب هذه اللجان دورا مهما في المساءلة وتقديم

النصح.

كادر المدرسة والمباني والمرافق والمصادر المدرسيةويحد من العالقة بين وزارة التربية والتعليم ومديري المدارس مسألة تعيين وإدارة المعلمين، إذ ال يقتصر األمر على عدم إعطاء الصالحية للمديرين في تعيين المعلمين فحسب، بل إنهم ال يستطيعون توظيف المعلمين بحسب ما يرونه مناسبا. ويتم تعيين المعلمين ونقلهم من المدارس خالل فترة قصيرة من دون التشاور مع المدير. وفي مثل هذه الحاالت، يصعب على مديري المدارس الحكومية إدارة كادرهم بطريقة تمكنهم من مكافأة المجيدين منهم وتحديد نقاط الضعف

فيهم وإجراء التدريب الالزم والتدخل بما يرونه مناسبا.

يعد والذي الدراسي، اليوم ساعات نصف عن تزيد ال بنسبة الحكومية المدارس في المعلمين معظم يدرس قليال بالقياس إلى المعايير العالمية. أما نظراؤهم في المدارس الخاصة فلديهم نصاب حصص دراسية أقرب إلى يتناسب ال )2008 العام في والتنمية االقتصادي التعاون منظمة لبيانات طبقا أعلى أو 75%( العالمية المعايير

المدارس في للمعلمين المنخفض التعليمي الحصص نصاب في والتعليم التربية وزراة تتحملها التي التكاليف مع الحكومية مجال ويوجد مهنيا. وتدريبهم تطويرهم وتكاليف رواتبهم دفع معقول لمراجعة حجم القوة العاملة في التعليم، وشروط الخدمة لرفع مستوى المعلمين، وتوظيف قدراتهم على أفضل وجه ممكن

وتحسين مساهمتهم في التحصيل والتقدم الدراسي للطلبة.

مستوى جودة وكفاية مباني ومرافق المدرسة وبيئة التعلم فيها مقبول إجماال على األقل في المدارس الحكومية. أما بعض المدارس الحكومية النموذجية ومدارس الغد تتوفر فيها أبنية رحبة وجذابة تالئم تماما األغراض التعليمية

بما توفره من صفوف واسعة وغرف متخصصة.

يوجد في معظم المدارس الحكومية مكتبات واسعة، ولكن العديد منها ال يحتوى على كتب حديثة بما في ذلك كتب األدب والخيال، وفي معظم الحاالت كانت كتب اللغة اإلنجليزية قليلة وغير متنوعة.

توفر المدارس الحكومية عادة تجهيزات أساسية جيدة لتقنية المعلومات واالتصاالت في مختبر أو اثنين على األقل، ولكن ال يتم عادة استخدام هذه التجهيزات بفعالية، نظرا لقلة عدد المعلمين وبالتحديد في المدارس الحكومية، عن عوضا الدراسية المواد جميع في للتعلم أساسية كأداة واالتصاالت المعلومات تقنية أهمية يدركون الذين

اقتصار استخدامها في مجاالت األعمال المكتبية واإلدارية.

مدراس الغد

وتهدف المستقبل. مدارس لمفهوم للترويج الدولة، مستوى على عامين منذ بدأت مبادرة الغد مدارس مشروع المبادرة إلى إعداد طلبة مزودين بجميع المهارات التي يحتاجونها للنجاح في القرن الواحد والعشرين، والذي يركز

على مفاتيح النجاح التي تشمل المرونة وااللتزام الشخصي نحو التميز والقدرة على استخدام أكثر من لغة بثقة.

الخاصة المدارس نجاحها في لتعادل والتعليم التربية وزارة مدارس في للتغيير مثاال يعتبر الغد مدارس مشروع األفضل أداء في دبي. وتوفر المدارس األفضل أداء في مشروع مدارس الغد مستوى تعليم جيد يجهز الطلبة بتعليم

جيد، ولكن الوضع الراهن يشير إلى تباين في نجاح مدارس الغد في دبي.

اإلدارة وهيكلية التخطيط صعيد على الحديثة اإلدارة أساليب استخدام تشجيع على رئيس بشكل المبادرة تركز كلغة اإلنجليزية اللغة استخدام الغد مدارس مشروع يشجع ذلك، جانب وإلى الحكومية. المدارس في الموزعة

يتمتع ال الحكومية: للمدارس رسالة بصالحيات الحكومية المدارس مديرو

تمكنهم من قيادة مدارسهم بفعالية.


لساعات للعمل الفرصة الغد مدارس وتمنح اإلنجليزية. اللغة إلى باإلضافة والعلوم، الرياضيات مواد في تعليم أطول، ولديها بعض المرونة في أسلوب تطبيق منهاج وزارة التربية والتعليم .

ويتضح في هذا المشروع أن المدارس التي يمتلك فريق إدارتها ومعلميها قدرات قوية، هي المدارس القادرة على تحقيق أفضل استخدام للصالحيات المتزايدة الممنوحة لها في تطبيق وموائمة المنهاج التعليمي. وأظهرت نتائج جهاز الرقابة أن النجاح األكبر كان واضحا في المرحلة االبتدائية )الحلقة األولى( في مدارس البنات، وهنا كان إلتزام ما وتطبيق المستقل والتفكير االختيار على الطلبة قدرات تعزيز في واضحين المعلمين ومهارات المدرسة قيادة

يتعلموه في حياتهم.

وكانت المدارس الثانوية في مشروع مدارس الغد أقل نجاحا، ويرد جزء من هذا إلى محدودية قدرات القوة العاملة التجربة اللغة في مرحلة متأخرة من الرئيسي يعود إلى اعتماد أسلوب ثنائية التغيير، لكن السبب الالزمة إلحداث المدرسية للطلبة والتي كانت محفوفة بالمشكالت، حيث يتمكن الطلبة في عمر 7 سنوات من تعلم لغة إضافية

بسهولة ويسر أكبر من الطلبة في عمر 14 أو أكثر.

ومن المزايا األخرى لمشروع مدارس الغد، قدرة إدارة المدرسة على إحداث التغيير، ومما ال شك فيه أن مرشد مدير المدرسة يلعب دورا مهما في رفع التوقعات حول طبيعة ودور إدارة المدرسة، لكن نجاحهم يعتمد على قدرة مدير المدرسة إجراء أقلها نجاحا ال يتم المدرسة، وفي إدارة الحاالت، تحدث تغييرات جوهرية في ودرجة تقبله للتغيير. وفي أفضل سوى بعض التغييرات الشكلية السطحية. ولكي يتمكن مشروع مدارس الغد من النجاح يجب وضع أهداف واضحة تنطوي على التحدي وذات سقف توقعات عالي إلدارة المدرسة، وهذه األهداف تحتاج إلى تفصيل في خطة عمل.

المدارس النموذجية وتمويل جديد، مباني بنظام معظمها يحظى حكومية مدارس هي دبي في الموجودة النموذجية المدارس الطلبة لقبول نظاما تعتمد بل المفتوح القبول بنظام المدارس هذه تعمل وال كفاءة. ذوي ومعلمين أفضل، الذين حافظوا على معدالت عالية في اختبارات وزارة التربية والتعليم. ويطلب من أولياء األمور دفع رسوم سنوية أبنائهم. ومن هنا، فإن هذه المدارس عادة ما تتمتع بدرجة أعلى من مشاركة أولياء األمور مما يخدم عند تسجيل

تحسين المساءلة لقيادة المدرسة ويوفر لها دعما إضافيا.

هذه في الرئيسة القوة نقاط وكانت جيد، أداء مستوى ذات أنها على النموذجية المدارس معظم تصنيف وتم المدارس هي جودة فريق القيادة ومستويات التحصيل الدراسي المرتفعة للطلبة. وتقاد المدارس وفق رؤية وأهداف الرغم من ذلك، لم يتم محددة، وفي معظم الحاالت يوجد توزيع للمسؤوليات اإلدارية على كادر العمل. وعلى تفعيل أدوار اإلدارة الوسطى. وعملت نظم التقييم الذاتي الفعالة على تحديد نقاط قوة المدرسة، وجوانب التطوير والتجهيزات للمرافق وكان المدرسة. داخل الدوام على جدا إيجابية العالقات وكانت لها. المخطط والتحسينات والفرص اإلضافية المتاحة للطلبة لممارسة األنشطة التي تتخطى المنهاج العادي دور كبير في خلق مناخ إيجابي

جدا للتعلم.

ومن جهة أخرى، لم تستخدم مصادر التعلم وخاصة تقنية المعلومات واالتصاالت بشكل دائم لتحقيق أفضل األثر لتشجيع استقاللية التطور األكاديمي والشخصي للطلبة، وغالبا ما كانت طرق التعليم محصورة النطاق ولم تكن الحصص الدراسية دائما على مستوى عال من التحدي خاصة للطلبة المتفوقين. ولم توفر نظم التقييم والمتابعة المستمر والتحسين العالية اإلنجاز مستويات على للمحافظة األمور وأولياء للطلبة دورية و ضرورية معلومات

المستدام.

المبنى في ثانية( وحلقة أولى )حلقة الدراسية المراحل في االستمرارية جانب للبنات النموذجية المدارس وفرت الذي سبب مشكلة األمر آخر، إلى مبنى الخامس الصف االنتقال في نهاية الذكور الطلبة بينما كان على نفسه،

لبعض أولياء األمور، حيث وضعهم في مواجهة صعوبات النقل والمواصالت خاصة وأن بعض مدارس الحلقة الثانية – بنين بعيدة

نسبيا عن مدارس الحلقة األولى.

تحظى الحكومية: للمدارس رسالة معظم المدارس النموذجية بإجراءات فعالة

للتقييم الذاتي، وتتمتع بقيادة جيدة.





المخطط البياني 2.57 قدرات القيادة واإلدارة تبعا للمنهاج المطبق

المخطط البياني 2.58 التقييم الذاتي والتخطيط للتطوير تبعا للمنهاج المطبق





المخطط البياني 2.59 عالقات المدرسة مع أولياء األمور تبعا للمنهاج المطبق

المخطط البياني 2.60 دور مجلس األمناء تبعا للمنهاج المطبق





المخطط البياني 2.61 الكادر والمرافق والمصادر تبعا للمنهاج المطبق

المدارس الخاصة: القيادة واإلدارة

في الغالب، تحظى المدارس عالية األداء بقيادة وإدارة فعالة، على رأسها مدير متمكن وفريق إدارة مزود بمؤهالت مهنية قوية. وتحظى هذه المدارس برؤية واضحة وطموحة تستند إلى فهم عميق لنقاط الحالية القوة

ومواطن التطوير فيها، ولكن التقييم الذاتي والتخطيط للتطوير الخاصة المدارس ربع من أكثر في مقبول غير جودة مستوى في

تقريبا.

على عكس أقرانهم في المدارس الحكومية، لدى معظم مديري المدارس الخاصة السلطة لتوظيف الكادر الذي من العديد ولدى الطلبة. وصالح المدرسة لخدمة األفضل يرونه الذي المكان في واستخدامه تأهيال أفضل يرونه

مديري المدارس الخاصة تحكم كبير بميزانياتهم، األمر الذي يمكنهم من تخصيص المصادر بصورة مناسبة.

العالقات مع أولياء األمور

في المدارس الخاصة األفضل أداء، توجد إجراءات شاملة للتواصل مع أولياء األمور ورفع التقارير إليهم حول مستويات توفرها التي المعلومات قلة من األمور أولياء من ملحوظ عدد يشكو و ألبنائهم. الدراسي والتحصيل التقدم المدارس حول مستويات تقدم أبنائهم الدراسية. بينما لدى البعض القليل من المدارس األفضل أداء استراتيجيات جيدة لمشاركة أولياء األمور في القرارات المتعلقة بأبنائهم، بالمقابل بينما تحتاج هذه الميزة إلى الكثير من التطوير

في معظم المدارس األخرى.

مجالس األمناء

المدارس الخاصة األكثر نجاحا هي المدارس التي تستفيد من مجلس االمناء الذي ترجع إليه قيادة المدرسة وتخضع لمساءلته، ويراقب عملها باإلضافة إلى أنه يقدم النصح والدعم لها. عدد قليل من مجالس أمناء المدارس الخاصة التي ضمت ممثلين عن جميع األطراف المعنية تسهم بصورة كبيرة في قيادة المدرسة ونجاحها. ويعمل المجلس

رسالة للمدارس الخاصة: مستوى جودة من أربع في متميز أو جيد واإلدارة القيادة

أصل عشر مدارس خاصة.

رسالة للمدارس الخاصة: التقييم الذاتي غير جودة مستوى في للتطوير والتخطيط

مقبول في أكثر من ربع المدارس الخاصة.


بنجاح في دعم المدرسة على الوفاء بوعودها التي قطعتها ألولياء األمور، ومن المزايا المهمة لهذه المجالس أنها وفي الطلبة، مصالح تحقق تتخذ التي القرارات أن يضمن مما المدرسة مالكي عن االستقاللية من بدرجة تعمل المدارس التي تطبق المنهاج الفرنسي كان لمجالس األمناء تأثير إيجابي ومساهمة جيدة في نجاح المدرسة، ولكن

ال تعمل جميع المدارس الخاصة وفقا لهذه المعطيات.

كادر المدرسة و المباني والمرافق والمصادر المدرسية

في عدد قليل نسبيا من المدارس الخاصة، يحتفظ مالك المدرسة بتحكم شديد على اإلنفاق، في بعض الحاالت، يزيدون أعداد الطلبة ونصاب التعليم على الكادر مع عدم مراعاة كيفية استعمال المصادر و المساحات المطلوبة للمحافظة على جودة التعليم و تطويرها. وفي بعض المدارس، تبدو العالقات بين المالك ومديري المدارس جيدة،

لكن قدرة المديرين على العمل باستقاللية لتحقيق مصالح الطلبة محدودة.

االنتماء تعزيز على المسؤولين المعلمين قدرة هي األداء العالية الخاصة للمدارس األساسية القوة نقاط إحدى والمشاركة لدى الكادر بحيث يكون الجميع ملتزما برفع جودة أداء المدرسة ومعالجة مواطن الضعف فيها. ولدى جميع المعلمين تقريبا أداور ومسؤوليات تعاقدية محددة بدقة، ويتم توظيفها بكفاءة وفعالية ويحصل المعلمون

على التقدير والمكافآت على نجاحاتهم.

في معظم المدارس الخاصة، الوقت غير المخصص للتدريس محدود، أما المدارس ذات األداء األفضل فقد خصصت وقتا للمعلمين للقيام بالتخطيط، والتحضير، والتقييم. وعمليات المهمة المسائل من عليهم والمحافظة المعلمين توظيف للعديد من المدارس الخاصة ذات األداء الضعيف، وغالبا ما يؤدي معرفة وال خبرة ال أو قليلة خبرة ذوي معلمين توظيف إلى ذلك

لديهم بالمنهاج الذي يتوقع منهم أن يدرسوه.

المباني والمصادر في جميع المدارس الخاصة تقريبا في مستوى جودة مقبول أو أعلى. وقليل من المدارس تتوفر لديها مرافق متميزة بما فيها غرف متخصصة لصناعة األفالم، وساحات إلقامة العروض المسرحية، وغرف موسيقية وفي فلكيا. مرصدا المدارس إحدى ووفرت ممتازة، رياضية وصاالت جيد، بشكل مجهزة ومسارح للصوت، عازلة الدراسي الذي يستطيع الطلبة التقدم المدارس الخاصة األخرى، المرافق محدودة وغرف الصف مكتظة مما يعيق إحرازه، وتوفر أفضل المباني المدرسية بيئات تعلم ملهمة، تحتفي بعمل الطالب بطرق تجعل المدرسة بيئة حافزة

للتعلم.

وفي المدارس الخاصة، مرافق المكتبة عادة في مستوى جودة مقبول في الحد األدنى، وغالبا ما ترقى إلى المستوى في نقص ويوجد محدود، أخرى بلغات المكتوبة والكتب العربية الكتب عدد فإن ذلك، من الرغم على و الجيد. الكتب المصورة. إن مرافق تقنية المعلومات في المدارس الخاصة جيدة في العادة، وبعضها متميزة، وتوفر إمكانية الوصول الالسلكي إلى شبكة اإلنترنت، واستخدام الحواسيب المحمولة دعما للتعلم. السبورة التفاعلية منتشرة في هذه المدارس حيث إن المعلمين مدربون بشكل جيد على استخدامها، ويستخدمها الطلبة بشكل دوري بثقة

لدعم وتطوير التعلم.

توظف الخاصة: للمدارس رسالة ليس معلمين الخاصة المدارس من العديد الذي بالمنهاج كافي وإلمام معرفة لديهم

سيدرسونه.

أبرز التحديات أمام تطوير المدارس3

أبرز التحديات أمام تطوير المدارس 105

106أبرز التحديات أمام تطوير المدارس

أبرز التحديات أمام تطوير المدارس

يتناول هذا القسم من التقرير أهم القضايا التي برزت في السنة األولى من عمليات الرقابة على مدارس دبي، حيث قام جهاز الرقابة مرارا بتحديد هذه الجوانب بوصفها قضايا ملحة، يتوجب على المدارس منحها الكثير من االهتمام

ووضعها على سلم أولوياتها في خطط التطوير.

مهارات الطلبة في اللغتين العربية واإلنجليزية

اللغة العربية

من واحدة ففي الخاصة، المدارس من الكثير في جدا متدنية العربية اللغة في الدراسي التحصيل مستويات إن كل خمس مدارس يحقق طلبتها مستوى تقدم وتحصيال دراسيا غير مقبول في هذه المادة. وفي معظم المدارس

الخاصة غالبا ما يكون تحصيل الطلبة في اللغة العربية أدنى من تحصيلهم في المواد األخرى.وفي الكثير من الحاالت، ال يتمكن الطلبة حتى الناطقين بالعربية من تحقيق التقدم المأمول منهم. كما يتراجع مستوى التقدم الدراسي لدى عدد ملحوظ من الطلبة غير الناطقين بالعربية في المرحلة الثانوية عما كان عليه في

مرحلة التعليم األساسي.

وتساهم عوامل عديدة في ضعف إنجاز الطلبة في اللغة العربية، فالكثير من الحصص تبدو مملة ومكررة، ويقوم الطلبة اهتمامات جذب في إخفاقهم إلى يؤدي مما الالزمة، المهارات ضعف من يعانون معلمون بتدريسها من متنوعة مجموعة إلى للوصول الكافية الفرص للطلبة تتوفر ال ذلك، إلى إضافة العربية. للغة وتقديرهم


المصادر سوى الكتاب المدرسي، وبإمكان المدارس بذل المزيد من الجهود لضمان وصول الطلبة إلى مجموعة العربية، بما فيها المكتبات وتقنيات المعلومات اللغة أوسع من المصادر، عبر تحسين المصادر المتوفرة لتعليم

.)ICT( واالتصاالت

اللغة مادتي في والتعليم التربية وزارة بمتطلبات تلتزم ال واحدة مدرسة توجد خاصة، مدارس عشر كل بين ومن العربية والتربية اإلسالمية، ويؤثر هذا االتجاه بشكل سلبي علي االهتمام الذي يوليه الطلبة لهاتين المادتين مقارنة

بالمواد األخرى.

دراستهم. من الكاملة االستفادة تحقيق للطلبة أردنا إن العربية، اللغة تدريس جودة بمستوى االرتقاء من والبد وإلحداث تحسينات جوهرية في قدرات الطلبة على المحادثة والقراءة والكتابة باللغة العربية، فال بد من توفير المزيد من الفرص التي تتيح لهم توظيف اللغة العربية بفعالية في مختلف الحصص الدراسية. كما يجب توسيع المنهاج هادفة سياقات في والكتابة المحادثة ممارسة من الطلبة تمكن التي الفرص هذه من المزيد على ليشتمل

ومناسبة.

اللغة اإلنجليزية

يعاني الطلبة في الكثير من المدارس الحكومية من ضعف مستوى تقدمهم الدراسي في التحدث باللغة اإلنجليزية، لعدم منحهم الفرص الكافية لممارسة المحادثة باللغة اإلنجليزية، ولم ينجح معلموهم في أن يكونوا قدوة لهم

في التحدث باللغة اإلنجليزية، نظرا لضعف طالقتهم في استخدام هذه اللغة.

التحدث على قدرتهم تفوق اإلنجليزية باللغة استماع بمهارات الروضة في األطفال يتمتع تعليمهم، بداية ومنذ أن إال االبتدائي، والثاني األول الصفين في المفردات من حصيلة بناء من الطلبة تمكن من الرغم وعلى بها. من الكثير ويتمتع تقدمهم. دون يحول لغوي، تفاعل إلى تحتاج التي األدوار لعب مثل معينة، أنشطة نقص واألعمال المحادثة في وذلك اإلنجليزية، للغة استخدامهم في بالثقة أداء األفضل المدارس في الصغار الطلبة


المنهاج. من األخرى المواد في مستمر بشكل اإلنجليزية للغة واستخدامهم معلميهم طالقة بفضل الكتابية، الثانية )من الصف السادس إلى الصف التاسع( من تطوير مهارات االستماع لديهم باللغة ويتمكن طلبة الحلقة اإلنجليزية، إال أن مهارتهم بها في التحدث تتصف غالبا بعدم الدقة، في حين أن مهاراتهم في الكتابة ضعيفة. ويتابع طلبة الحلقة الثالثة )من الصف العاشر إلى الصف الثاني عشر( تحقيق تقدم في مهاراتهم بالمحادثة واالستماع، يفوق تقدمهم في القراءة والكتابة، إال أن مستويات الطلبة في الحلقة الثالثة في اللغة اإلنجليزية ضعيفة بشكل الكثير منهم عام، حيث ال يستطيع معظم الطلبة كتابة أكثر من عبارات قصيرة وجمل بسيطة، كما ال يستطيع التعبير بثقة عن آرائهم وأفكارهم بالكتابة، إضافة إلى عدم قدرتهم على التحدث بطالقة. وال بد من االرتقاء بجودة التدريس في اللغة اإلنجليزية، من أجل تحسين التقدم والتحصيل الدراسي للطلبة في هذه اللغة، حيث يجب توسيع المنهاج ليشتمل على المزيد من الفرص التي تمكن الطلبة من المحادثة والكتابة في سياقات هادفة ومناسبة ضمن المنهاج، كما يجب تشجيع الطلبة على استخدام اللغة اإلنجليزية في مواقف عملية على أرض الواقع، عوضا

عن االكتفاء بتدريب الطلبة على اجتياز االمتحانات.

اإلنجاز الدراسي للبنين

وجد جهاز الرقابة ضعفا في إنجاز البنين مقارنة إلى إنجاز البنات في كافة المواد الرئيسية، ومعظم المدارس مدركة لهذا الوضع، دون أن تكون لديها استراتيجيات واضحة لمعالجة هذا الوضع، حيث لم تقم معظم المدارس حتى اآلن

بإجراء مقارنة منهجية بين أداء البنين والبنات.

المدرسة، إضافة الحضور، وااللتزام بمواعيد أخرى، مثل نسب والبنات في مؤشرات البنين بين اإلنجاز وتظهر فروق إلى السلوك. وقد كانت مستويات البنين في جميع هذه المؤشرات أقل من مثيالتها لدى البنات. وكان هذا النمط من ضعف مستوى إنجازات البنين سائدا في كافة المدارس، إال أنه برز بشكل أوضح في مدارس الحلقة الثانية للبنين،

والمدارس الخاصة التي تتضمن قسمين منفصلين للبنين والبنات.


وهناك فروقات جوهرية بين البنين والبنات في مستوى التقدم في كل مادة من المواد الرئيسة. وتقل أعداد البنين الذين يواصلون تعليمهم النظامي بعد الصف التاسع عن أعداد البنات، حيث يترك البنين المدرسة بمستوى أقل

تأهيال من البنات، وتصبح فرص التحاقهم بالتعليم العالي أقل.

ويظهر الفرق في مستوى اإلنجاز بين البنين والبنات، في أوضح صوره في مادة الرياضيات، حيث تظهر البيانات بأن عدد البنات الالتي يحققن تقدما جيدا يفوق ثالثة أضعاف عدد البنين. أما في اللغة العربية والتربية اإلسالمية واللغة اإلنجليزية فيفوق عدد البنات الالتي يحققن تقدما جيدا ضعفي عدد البنين. وعلى الرغم من تقارب المستوى بين البنين والبنات في مادة العلوم إال أن الفارق يبقى واضحا. ويدعم نتائج الرقابة هذه ما نشرته هيئة المعرفة والتنمية

.)TIMSS( ”البشرية من نتائج في ”دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم

وتعد مشكلة ضعف اإلنجاز الدراسي للبنين مشكلة عالمية، وقد أبرزت الممارسات الناجحة عالميا الحاجة إلى منهاج يجذب انتباه واهتمام البنين ويقدم لهم مستوى تحديات جيد من خالل توفير مواد تطبيقية وعملية. وغالبا ما تكون المرجوة اآلمال وزيادة إنجازاتهم بمستوى لالرتقاء الوسيلة هي الدراسية الحصص في للبنين الفاعلة المشاركة منهم، كما يجب تفعيل دور ممارسات المتابعة والتقييم داخل المدارس كما ونوعا، مع تعميم الممارسات الناجحة

في هذا المجال على أوسع نطاق ممكن.


أنشطة تطوير التعلم التعاوني والنشط مدرسة سلطان العويس الحكومية للبنين- حلقة أولى )من الصف األول إلى الصف الخامس(

مديرة المدرسة: مريم أحمد علي الكيتوب

يقدمون األمور وأولياء مبدعة، أفكارا تحمل وقيادة جيد، تدريس بمستوى العويس سلطان مدرسة تتمتع على أسبوعيا تنفيذها يتم التي األنشطة برنامج المنهاج مزايا أبرز ومن للمدرسة. الدعم مستويات أعلى التعلم النشط، من خالل عدد كبير من األنشطة الفترة الصباحية. ويتاح للطلبة فرصة المشاركة في مدى الممتعة والمبدعة، مثل األلعاب المائية التي تعزز الثقة بالنفس، وصنع الطائرات الورقية، والطبخ، وإعداد إقامة الطلبة في أمهات الكثير من الفنية. وتشارك باألنشطة النفسي الفنية، والعالج الملصقات وتنفيذ هذه األنشطة، وقد أسهم حماسهن والتزامهن القوي تجاه المدرسة في نجاح أبنائهن. ويشرك هذا البرنامج العمل واللعب اللغة من خالل مة لتطوير زة، والمصم الممتعة والمحف الطلبة في سلسلة من األنشطة

معا.


التدريس من أجل تعلم فعال

يعد مستوى جودة التدريس في معظم مدارس دبي مقبوال، إال أنه في ثلث المدارس فقط جيد أو متميز. ولتحسين هذه النسب، يجب على المدارس منح اهتمام أكبر لما يتعلمه الطلبة، فهناك حاجة إلجراء تحسينات في أسلوب التخطيط للحصص الدراسية وتدريسها، وحاجة إلى المزيد من التنوع في طرق التدريس واستخدام مجموعة أكثر تنوعا من المصادر، يضاف إليها الحاجة إلى إعداد الواجبات المنزلية بأسلوب مدروس يربط الطلبة بما درسوه في

الحصص الدراسية.

التلقين حيث تحدث المعلمون لفترات التدريس بطريقة الدراسية فترات طويلة جدا من ساد الكثير من الحصص طويلة لتوصيل المعلومات بينما اقتصر دور الطلبة علي االستماع دون القيام بأي دور فعال، وتوقع هؤالء المعلمون من الطلبة االستماع أغلب الوقت. وال يحظى الطلبة دوما بفرص لتطوير مهاراتهم في تدوين المالحظات، وبالتالي أو المشكالت الطلبة يناقش وال الفعال، الجماعي العمل أنشطة تنفيذ يتم ما وقليال تفكيرهم. مهارات توسيع

ق فهمهم. ع مداركهم وتعم الموضوعات بأساليب توس

في حين يعد قيام المعلمين بالتخطيط وتولي مسؤولية تعلم الطلبة أمرا حيويا، تبرز حاجة الطلبة إلى إحداث نقلة من التعلم المعتمد على اآلخرين إلى التعلم باستقاللية، قبل انتهائهم من مرحلة التعليم المدرسي. وال تتحقق النقلة في الكثير من المدارس، وإن تحققت تكون بشكل غير كاف، ومن العوامل المسببة لذلك عدم منح هذه إبداع المدرسة أن تكون أكثر قدرة على التعلم المستقل. ويجب على الطلبة فرصا كافية لتطوير مهاراتهم في نهم من القيام بأنشطة وأعمال تربط بين مواد المنهاج التعليمي وتمتد أفكار جديدة في توفير فرص للطلبة، تمك


ألكثر من حصة دراسية. ويجب كذلك تطوير مهارات الطلبة في تقنية المعلومات، واالستفادة منها بفعالية في تعلم الطلبة للمواد األخرى. ويحتاج الطلبة إلى منحهم مستويات متزايدة من المسؤولية عما يقومون به تتوافق مع أعمارهم، ويبدو ذلك غير متاح لمعظمهم في الوقت الحاضر. ويمثل هذا النموذج مخرجا متوقعا للمناهج التي تركز على تدريس المحتوى أكثر من تنمية المهارات، والتي غالبا ما يشعر فيها المعلمون بالضغط لحاجتهم إلى حاجات تلبية على قادرا ليكون المنهاج مراجعة عند إال ذلك يتغير ولن مرونة. أية دون وبالتالي بسرعة تقديمها

الطلبة وقدراتهم ومواكبة متطلبات التطور الالزمة لهم .

حيث للمعلمين، الدعم من المزيد توفير إلى المدارس تحتاج فعالية، أكثر وتعلم تعليم تحقيق في وللمساعدة يجب توفير المزيد من برامج التطوير المهني الفعالة التي تركز على تطوير الجوانب المطلوبة، وذلك للمساعدة

في إبقاء المعلمين على اطالع دائم بأحدث التطورات في ميدان التربية والتعليم، وتبادل أفكارهم بشكل مثمر.

لتطوير قبل ذي من أكبر بمقدرة اآلن تتمتع وهي سريعا، تقدما األخيرة السنوات في دبي مدارس حققت ولقد استخدامها لتقنية المعلومات واالتصاالت )ICT( كأداة للتدريس والتعلم، حيث يتمتع الكثير من المعلمين بتأهيل جيد في تقنية المعلومات واالتصاالت )ICT( ويستطيع الكثير من الطلبة في مختلف األعمار استخدامها بفعالية المدارس الحكومية أعدادا من الحواسيب من 30٪ الحيوية عليها. ولكن تمتلك حوالي لتعزيز أعمالهم وإضفاء المتصلة بشبكة اإلنترنت في المكتبات، ومع قلتها النسبية حتى اآلن إال أنها متاحة دائما للطلبة لمتابعة مشاريعهم

بشكل مستقل.

التقدم، أمام مهما عائقا الحكومية المدارس في )ICT( واالتصاالت المعلومات لتقنية المقرر المنهاج ويمثل لكونه يقتصر على المهارات المحدودة، حيث تم إعداده لتأهيل الطلبة في مبادئ تقنية المعلومات. ويؤكد جهاز الرقابة على حاجة المعلمين في هذه المدارس إلى منحهم مزيدا من الحرية والمرونة، حول كيفية استخدام تقنية المعلومات واالتصاالت )ICT( في صفوفهم. وعلى الرغم من أن الكثير من معلمي المدارس الحكومية مؤهلون

جيدا في استخدام التقنية، إال أن عليهم التطبيق الفعلي لتلك التقنية في أعمال التدريس التي يمارسونها يوميا.


إشراك الطلبة وأولياء األمور في التعلممدرسة أبتاون للتعليم األساسي )منهاج البكالوريا الدولية(

مديرة المدرسة: إليزابيت لودويك

ويتولى جدوى. وذا مفيدا مدرستهم في التعليم جعل في نشطا دورا المدرسة في الطلبة مجلس يلعب المجلس الذي يقوده الطلبة مسؤولية التخطيط لالجتماعات، وإعداد جدول األعمال لتوزيعه ومناقشته، وإعداد تقارير عن القرارات لقيادة المدرسة. وينصب التركيز على التشاور والتعاون واتخاذ القرارات الجماعية، والتي تؤدي إلى إحداث تغيير حقيقي. ويتم منح مجلس الطلبة دعما إداريا في التخطيط والتنفيذ. ويروج أعضاء المجلس االلتزام على ويشجعون وقراراتها، المدرسة سياسات على زمالءهم ويطلعون المدرسة، ألهداف المنتخب بقوانين المدرسة، والمشاركة في األنشطة والمناسبات. وتشتمل إنجازات المجلس على تحقيق زيادة جوهرية ن السلوك في أرجاء المدرسة. وتطور المدرسة أيضا روابط فعالة وجيدة للتواصل في التبرعات الخيرية، وتحسمع أولياء األمور، وإشراكهم في تعليم أبنائهم من خالل النشرات الدورية السنوية المنتظمة، التي يتم إرسال النسختين اإللكترونية والمطبوعة منها، حيث يتم فيها تشارك مشاريع القراءة مع أولياء األمور الذين يعملون إلى جانب الطلبة في الصف، ويسجلون حضورا جيدا في ورش عمل المنهاج التي تتناول جوانب متعددة مثل التقييم. وتنعقد مؤتمرات دورية يقودها الطلبة وتشارك فيها األطراف المعنية الثالثة )المعلم والطلبة وأولياء

األمور(،


حيث تتيح ألولياء األمور فهم التقدم الذي يحققه أبناؤهم، على لسان أبنائهم، وتحرص هذه المؤتمرات على إجراء حوارات ممتازة حول التعلم والكيفية التي يستطيع بها أولياء األمور دعم أبنائهم في البيت. وتتعزز هذه لتنظيم المدرسة معا العناصر في مجتمع يفرزها عمل جميع التي اإليجابية، العالقات أكثر من خالل الروابط

المناسبات االجتماعية والثقافية، مثل موائد اإلفطار الرمضانية والمسابقات الرياضية.


التقييم من أجل تطوير التعلم

التقييم هو األسلوب الذي تقوم من خالله المدرسة بفحص ومتابعة وتسجيل مستوى التقدم الدراسي للطلبة، ويعد من أبرز التحديات التي تواجه المدارس. وفي الوقت الراهن تبدو جهود الكثير من المدارس ضعيفة للغاية في إعالم الطلبة وأولياء أمورهم بمستويات أبنائهم، وما الذي يمكنهم فعله للمساعدة في تطوير هذه المستويات.

الطلبة بشكل أكثر دقة، فغالبا ما تمتلك التعلم لدى احتياجات الجوهرية هنا في تحديد وتكمن نقطة االنطالق ما نادرا ولكنها اإللكترونية، أو الورقية األنظمة باستخدام الطلبة تقدم مستويات لمتابعة الوسيلة المدارس تستخدم هذه األنظمة ليظهر أثرها على مستوى التقدم اإلجمالي الذي يحققه الطلبة من خالل تحديد جوانب القوة ومواطن الضعف الملحة. وقلما أدت محاوالت متابعة مستويات تقدم الطلبة إلى إحداث تعديالت في المنهاج، أو المدارس من جدا قليل عدد في وتجري احتياجاتهم. و قدراتهم مع يتناسب بما فردي بشكل للطلبة أهداف وضع

محاوالت لدراسة وتحليل النمط العام للتعلم بناءا على ما أسفرت عنه عملية المتابعة.

ويمتلك عدد قليل من المدارس الخاصة أنظمة متطورة لمتابعة الطلبة، ويستطيع قادة هذه المدارس ومعلموها متابعة الطلبة ضمن إطار فردي أو صفي أو عمري، لتحليل أنماط التقدم وتحديد الطلبة غير القادرين على تحقيق

التقدم المنشود.

ونادرا ما يتم تشارك أهداف الدروس مع الطلبة، ودفعهم للتفكير في مستوى جودة أدائهم وما يجب عليهم فعله الحاالت بعض باستثناء سطحيا، الطلبة ألعمال المعلمين تصحيح يكون ما وكثيرا التطور. من المزيد لتحقيق إعطائهم دون للعمل، الطلبة إتمام على التصحيح يركز ما وغالبا الخاصة. المدارس بعض في بالذكر الجديرة

معلومات كافية حول ما يتوجب عليهم فعله لتحسين جودة عملهم.

ولتطوير ممارسات التقييم، تحتاج المدارس إلى التأكد من قيام معلموها بشكل دائم بتشارك أهداف التعلم مع الطلبة، بأسلوب يتناسب مع أعمارهم. أما في الحصص الدراسية فيجب إشراك الطلبة في كافة المراحل لمراجعة بمستويات دائمة معرفة على الطلبة إبقاء إلى الحاجة ذلك، من واألهم عليها. المتفق لألهداف وفقا إنجازاتهم أدائهم، وما الذي يتوجب عليهم فعله لتحسينه، باإلضافة إلى الحاجة إلى إعالم أولياء األمور بشكل منتظم بمدى

التقدم الحاصل في أداء أبنائهم.

تطوير المنهاج التعليمي

يؤدي تركيز منهاج وزارة التربية والتعليم على التراكم المعرفي عند الطلبة إلى تقييد عملية تعلمهم، حيث يتم تعلم الحقائق بشكل منعزل ، مما يجعل الطلبة غير قادرين على تطبيق معارفهم في مواقف مختلفة غير مألوفة لهم.

وقد ظهر ذلك جليا في نتائج “دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم” )TIMSS 2007( التي نشرتها هيئة المعرفة والتنمية البشرية، والتي حللت أداء الطلبة في تطبيق الرياضيات والعلوم في عدد من دول العالم، حيث المعارف واستخدام العملي بالبحث قليال اهتماما والعلوم الرياضيات في والتعليم التربية وزارة مناهج تولي

الرياضية والعلمية في حل المشكالت.

وال توفر المدارس التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم سوى عدد قليل من فرص التعلم من خالل األنشطة العملية نهم من حل المشكالت، والمحفزة للتفكير مما يؤدي إلى افتقار الطلبة إلى المهارات والمعارف والفهم الذي يمكوالعمل الجماعي أو الفردي. وتكون النتيجة افتقار الطلبة لإلعداد الجيد الذي يؤهلهم لاللتحاق بالتعليم العالي

وشغل الوظائف.


األخيرين من الدراسيين العامين األدبي، في أو العلمي المسار بين االختيار الحكومية المدارس الطلبة في وعلى لمرحلة الطلبة تأهيل وضعف المحتوى، وكثافة النطاق ضيق من الخيارين كال ويعاني الثانوي. التعليم مرحلة التعليم العالي. وتعاني مادتا التربية البدنية والتربية الفنية من ضعف مكانتهما مقارنة مع المواد األخرى، حيث ال يخصص لهما الوقت الكافي لتمكين الطلبة من االستفادة من أنشطة التعلم الجماعي والمستقل التي تشتمل

عليهما هاتان المادتان.

وبشكل مشابه، يعاني التعليم في السنوات األولى في كل من المدارس الحكومية والمدارس الخاصة ذات األداء الضعيف، من نقص الفرص المتوفرة للطلبة ليتمتعوا بالنشاط والمشاركة في تعلمهم. ونادرا ما تتوفر المرونة في استخدام جدول الحصص األسبوعي، لتمكين المعلمين من إنفاق وقت أطول في األنشطة التي تظهر فيها الجدول يفرضها التي والمواد المواضيع بتقديم ذلك من بدال يلتزمون إنهم حيث وتعلمهم، الطلبة مشاركة البعض، واستخدام التعلم من بعضهم أيضا إلى تقييد فرص الطلبة في روتيني. ويؤدي ذلك المدرسي بشكل

معارفهم في مواقف عملية.

التركيز المراجعة أن تتضمن هذه الحكومية، ويجب المدارس التربية والتعليم حاليا مراجعة مناهج وزارة وقد بدأت على إيجاد أساليب جديدة للتقليل من األعباء التي يفرضها محتوى المواد الدراسية، وزيادة الخيارات المفتوحة أمام

الطلبة.

مقاييس األداء العالمية

والخارجية، لمساعدتها في الداخلية االختبارات نتائج طلبتها في االستفادة بشكل أفضل من إلى المدارس تحتاج الحكومية، فقد المدارس األخرى، وينطبق ذلك بشكل خاص على الدول إنجازات طلبتها مع نظرائهم في مقارنة أفادت نتائج “دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم” )TIMSS( بأن أداء طلبة دبي أدنى مقارنة بالمعايير الدولية في الرياضيات والعلوم. وكثيرا ما تكون المستويات في الرياضيات واللغة اإلنجليزية في المدارس الحكومية وعدد قليل من المدارس الخاصة، غير مقبولة في الصفوف من العاشر إلى الثاني عشر، ويرجع ذلك بدرجة كبيرة إلى

.)CEPA( ”المستويات المنخفضة المتوقعة في امتحانات “سيبا

وال تدرك معظم المدارس مستوى أداء طلبتها بالمقارنة مع المستويات العالمية، أو مستوى إنجازاتهم بالمقارنة مع المدارس األخرى في إمارة دبي، مما يظهر الحاجة إلى إجراء اختبارات معيارية في أوقات متفق عليها للتأكد من خضوع مستويات تقدم الطلبة لعمليات القياس والمتابعة والمقارنة مع المستويات الوطنية والعالمية. وستكون

هذه المعلومات مفيدة للطلبة وأولياء األمور.

قيادة المدرسة وإدارتها

في الطلبة نجاح مدى عن أكبر بشكل مسؤولة واعتبارها االستقاللية، من المزيد المدرسة قيادة منح من البد مدارسها، حتى تستطيع المدارس تمكين طلبتها من تحقيق التقدم الالزم لبلوغ المستويات المتوقعة. ويجب أن تتحمل المدرسة قدرا أكبر من المسؤولية عن مستويات تقدم طلبتها ونجاحهم، ويتم ذلك بمنحها حرية التصرف في استخدام مواردها البشرية ومصادرها بالطريقة التي تراها مناسبة، حيث يشكل منح هذه الصالحيات الستخدام

مواردها البشرية ومصادرها خطوة مهمة من اجل زيادة مستوى المسؤولية والمحاسبة.

في المدارس الحكومية والكثير من المدارس الخاصة التي تعاني من ضعف مواردها ال تساهم الترتيبات التعاقدية وظروف عمل المعلمين في خدمة مصالح الطلبة، وهو ما يؤدي في بعض المدارس إلى وجود معدل عال من حاالت النقل وإنهاء الخدمات واالستقاالت بين المعلمين، وحدوث نقص في أعداد المعلمين في مواد معينة. وعليه يجب


ر التطوير الفعال والتوظيف األمثل للكادر التدريسي. و غالبا مراجعة الترتيبات التعاقدية مع المعلمين لضمان توفبين المعلمين بعدم تقدير دورهم. وعند مراجعة أوضاع المعلمين عليها أن تساهم في تحسين ما يسود شعور

أوضاعهم ومكانتهم في المجتمع، مما سيسهم في جعل التدريس مهنة أكثر جاذبية للمواطنين الذكور.

ويمكن أن تتعاون المدارس مع بعضها البعض حتى في ظل المنافسة القائمة بينها، ويمثل تشارك الممارسات مع رسمية روابط إقامة على الخاصة المدارس تشجيع الصدد بهذا ويمكن التعاون. هذا جوانب إحدى الناجحة مستوى وتحقيق مهنيا، وتدريبهم المعلمين تطوير فرص وتعزيز المهنية، الحوارات لتشجيع الحكومية المدارس

تشارك أفضل للممارسات الجيدة.

ويفتقد قادة المدارس إلى الوعي بأهمية تطوير سياسات وإجراءات ومسؤوليات واضحة حول حماية الطلبة، وتبرز الحاجة لمثل هذه الترتيبات لضمان حماية الطلبة من أشكال اإلساءة كافة، سواء أكانت داخل المدرسة أو خارجها.

مجالس األمناء

ال يشترط على المدارس الحكومية في دبي وجود مجالس أمناء، ويخضع أسلوب اإلدارة المطبق حاليا في المدارس الحكومية إلى الدور الرقابي الذي تمارسه وزارة التربية والتعليم مع تقديمها الدعم الالزم لها، أما في المدارس الخاصة المدارس مديري من العديد ويقوم المدرسة. وأصحاب العليا اإلدارة فريق بين العالقة خالل من الدور هذا أداء يتم الذين أدركوا أهمية المسؤولية تجاه مجتمعاتهم المحلية، بتأسيس لجان استشارية محلية تؤدي الكثير من وظائف قوية بقيادة تتمتع التي تلك نجاحا المدارس أكثر بأن العالمية والتجارب الرقابة جهاز نتائج وتشير األمناء. مجلس

ومستنيرة وملتزمة بالمسؤولية المحلية تجاه مجتمعها.

وفي قطاع التعليم الخاص، تختلف مجالس األمناء بشكل كبير في صفاتها وأهدافها، وتعكس المجالس القوية بما ينسجم ومبادئ المدرسة إلى ضمان عمل الذي يهدف األمناء التي يوفرها وجود مجلس الرائعة المزايا كافة تأسيسها. ولكنه من غير المألوف، أن تمتلك المدارس الخاصة مجلس أمناء بمقدوره العمل بشكل مستقل بعيدا مجلس لدى ليس الخاصة المدارس من الكثير ففي الخاصة، المدارس عمل تحكم التي التجارية الضغوط عن األمناء سوى تأثير محدود على المعايير التعليمية في المدرسة، وال يعدو مجلس األمناء عن كونه لجنة فرعية تعمل في إطار الصالحيات والسلطات المحدودة التي يمنحها إياها مالك المدرسة، أو مجموعة من األفراد يرأس مجلس

إدارتهم صاحب المدرسة.

إدارة سلوكيات الطلبة

يتم في عدد قليل من المدارس الخاصة والحكومية، استخدام أساليب غير مناسبة في إدارة سلوكيات الطلبة، حيث يتم في بعض األحيان استخدام العقاب الجسدي إلى جانب اإلساءة اللفظية والتهديد والتخويف للطلبة. ويمكن التي المشكالت من الكثير وراء تقف الدراسية للصفوف الضعيفة واإلدارة المتدني التدريس مستوى بأن القول

تؤدي إلى استخدام مثل هذه العقوبات.

ويجب على قيادة المدرسة التأكد من عدم قيام كادر المدرسة بممارسة التهديدات أو العقاب الجسدي على الطلبة. كما المدرسة، بسياسة يلتزمون ال الذين المعلمين لمحاسبة الالزمة السلطة منحهم إلى المدرسة قادة ويحتاج

يجب توفير التدريب المناسب لكافة الكوادر، حتى تتمكن من إدارة سلوكيات الطلبة بأسلوب إيجابي.


التوصيات4

التوصيات 119

120التوصيات

التوصيات

تحسين المستويات في مادة اللغة العربية

مستوى التحصيل الدراسي في اللغة العربية منخفض جدا في كثير من المدارس الخاصة. لذلك يجب على المدارس الخاصة أن ترفع من مستوى تقدم الطلبة وتحصيلهم الدراسي، وتعزيز مكانة اللغة العربية، من خالل:

الذين الطلبة وأن والتعليم، التربية وزاة متطلبات مع يتوافق للمادة الدراسية الحصص عدد أن من •التأكد يتعلمون اللغة العربية كلغة أولى يتبعون المنهاج المعتمد من وزارة التربية والتعليم.

باعتبارها مادة العربية وتعزيز مكانتها اللغة تتحمل مسؤولياتها بتشجيع تعلم المدرسة قيادة أن •التأكد من أساسية.

استخدام خالل من اهتمامهم وإثارة الطلبة مشاركة تضمن فعالة وتعلم تدريس استراتيجيات •استخدام مجموعة مناسبة من مصادر التعلم بما اليقتصر على كتب المنهاج الدراسي المقررة.

•تمكين الطلبة من المشاركة في حوارات هادفة، وفي قراءة مجموعة متنوعة من النصوص والتفاعل معها، وكذلك الكتابة في مجاالت وأغراض مختلفة.

• التأكد من أن معلمي اللغة العربية مؤهلون بصورة مناسبة لتدريس هذه المادة، ومدربون تدريبا جيدا.

وعلى المعلمين في المدارس الخاصة التقليل من استخدام اللغة اإلنجليزية خالل حصص اللغة العربية، بما يسمح بزيادة خبرات الطلبة ومستوى تعلمهم للغة العربية. كما يجب على المدارس التأكد من تعميم ممارسات التدريس

والتعلم الفعالة الموجودة في المواد األخرى على مادة اللغة العربية.

أساليب باستخدام للتواصل كوسيلة الكتابة في مهاراتهم تحسين إلى الحكومية المدارس في الطلبة يحتاج كتابية متنوعة ألغراض مختلفة. كما ينبغي على المعلمين أن يرفعوا مستوى توقعاتهم لألعمال الكتابية التي

يؤديها الطلبة على صعيدي الجودة والكم .

تحسين المستويات في مادة التربية اإلسالمية

يجب على المدارس الخاصة تحسين مستوى تعليم مادة التربية اإلسالمية، من خالل:

•التأكد من أن عدد الحصص الدراسية للمادة يتوافق مع متطلبات وزاة التربية والتعليم.

•استخدام استراتيجيات تدريس وتعلم فعالة تضمن مشاركة الطلبة وإثارة اهتمامهم.

•التأكد من أن معلمي التربية اإلسالمية مؤهلون بصورة مناسبة لتدريس هذه المادة، ومدربون تدريبا جيدا.


تحسين المستويات في اللغة اإلنجليزية

يحتاج طلبة المدارس الحكومية إلى تحسين مهاراتهم في المحادثة، والقراءة، والكتابة في اللغة اإلنجليزية. ويجب تحسين جودة التدريس من خالل:

•تمكين الطلبة من المشاركة في حوارات هادفة، وفي قراءة مجموعة متنوعة من النصوص والتفاعل معها، وكذلك الكتابة في مجاالت وأغراض مختلفة.

•توفير المزيد من الفرص للعمل الجماعي والتعاوني والحوار ولعب األدوار .

•التأكد من إشراك الطلبة من الصف العاشر إلى الصف الثاني عشر في أنشطة هادفة تضمن إعدادهم بصورة مناسبة للمرحلة التعليمية التالية.

وللقيام بذلك يحتاج مدرسو اللغة اإلنجليزية في جميع المدارس إلى التدريب والتطوير المهني في مجال تدريس اللغة اإلنجليزية كلغة إضافية. ومن جهة أخرى ينبغي على المدارس االستفادة من عالقاتها بالمدارس األخرى لتحديد بشكل اللغة يتقنون ممن اإلنجليزية اللغة مدرسو يكون أن الضروري من أنه كما وتعميمها. الممارسات أفضل

جيد، لكي يقدموا المثال الذي يستطيع الطلبة االحتذاء به.

ينبغي أن ترتفع توقعات المدرسين بالنسبة لجودة األعمال الكتابية التي يؤديها الطلبة كما وكيفا، باإلضافة إلى وجوب تطوير األنشطة الصفية التي تعزز فهم الطلبة وال تقتصر على قدرتهم على استرجاع وتذكرالمعلومات .

من جهة أخرى يحتاج الطلبة الذين يتعلمون اللغة اإلنجليزية كلغة أولى إلى مزيد من تطوير مهارات الكتابة لديهم كوسيلة تواصل، واستخدام أساليب متنوعة وأغراض مختلفة من الكتابة في سياقات متنوعة.

تحسين التحصيل الدراسي عند البنين وإنجازاتهم:

إلى السادس الصف )من الثانية الحلقة طلبة السيما للبنين الدراسي والتحصيل التقدم مستوى تحسين يجب الصف التاسع( في مدارس البنين وذلك عن طريق:

•التأكد من تطويع وتعديل المنهاج التعليمي بالشكل الذي يتوافق مع اهتمامات وتطلعات البنين.

•تصميم أنشطة تعلم تضمن إثارة اهتمام البنين ومشاركتهم، وتساهم في تطوير التعلم النشط.

•التأكد من اختيار مواد قراءة مناسبة للبنين ومثيرة الهتمامهم.

• إدخال الجانب العملي بشكل أكبر في المواد مثل مادتي العلوم وتقنية المعلومات.

• تطوير الروابط بين مواد المنهاج الدراسي مثل مادتي التربية الرياضية والرياضيات.

122التوصيات

تحسين التدريس لزيادة فعالية التعلم:

لتنفيذ أكبر فرص توفير خالل من المستقل التعلم مهارات تطوير على طلبتها مساعدة المدارس على يجب مجموعة واسعة من المشاريع والمهام القائمة على البحث، وتعليمهم كيفية استخدام تقنية المعلومات بطرق مبدعة وبناءة. يجب على المعلمين توظيف مجموعة متنوعة من استراتيجيات التعليم لتدعيم استخدام الكتب

المدرسية المقررة بحيث يصبح التعلم أكثر متعة واستقاللية.

ويجب أن تقوم المدارس باإلستثمار أكثر في عملية التطوير المهني لتحسين خبرة وأداء المعلمين بما ينعكس الذين والطلبة الخاصة التعليمية االحتياجات ذوي فيهم بما احتياجاتهم كافة ويلبي الطلبة أداء على إيجابا

يتعلمون لغات إضافية.

الدراسية، الحصص أهداف في الطلبة بإشراك المعلمون يقوم بحيث التقييم عمليات تطور أن المدارس على تحسين على الطلبة مساعدة في التقييم نتائج واستخدام أعمالهم جودة مستوى في التفكير على وحملهم مستواهم. ويجب على المدرسين والطلبة أن يكونوا قادرين على استخدام معلومات التقييم لموائمة عمليتي التعليم والتعلم، ومتابعة مستوى التقدم الدراسي، وتحديد األهداف الفردية للطلبة، ومقارنة أدائهم مع المعايير

العالمية.يجب أن يتم عقد االختبارات واالمتحانات بصورة دورية وذلك لجميع الطلبة البنين والبنات في المدارس الحكومية

والخاصة على حد سواء، للتأكد من أن التقدم الذي أحرزه الطلبة يتم قياسه ومتابعته ومقارنته بالمعايير العالمية.

تحسين المناهج التعليمية:

بدأت وزارة التربية والتعليم حاليا بمراجعة المنهاج الوطني، ويجب أن تحدد هذه المراجعة المستويات المتوقعة في جميع المواد الدراسية لكل فئة عمرية ومرحلة دراسية. كما ينبغي الحد من عبء محتوى المنهاج وزيادة التركيز على

تطوير مهارات الطلبة وفهمهم. ويجب أن تركز المراجعة بشكل خاص على مايلي:

)التربية الفنون لمواد المخصص الوقت زيادة خالل من والتحليلية، واإلبداعية البدنية الطلبة مهارات •تطوير الفنية والدراما، والتربية الموسيقية...إلخ(.

•ضمان تلبية كافة االحتياجات التعليمية للطلبة وتحقيق التوازن المناسب بين المحتوى والمهارات.

•زيادة الوقت المخصص للتربية الرياضية.

•إعادة النظر في اللوائح الحالية الخاصة بإعادة الطلبة للسنة الدراسية عند عدم اجتياز إمتحانات الوزارة.

•زيادة الخيارات المتاحة أمام الطلبة، وتوفير فرص أكثر للتعلم المستقل.

•تطوير روابط هادفة ومفيدة بين المواد الدراسية المتنوعة.

المنهاج جوانب مختلف في ) • ICT( واالتصاالت المعلومات لتقنية الطلبة استخدام فرص من المزيد توفير الدراسي.

المهني. ومستقبلهم العالي تعليمهم يخص فيما لطلبتها واإلرشاد التوجيه لخدمات المدرسة • توفير

ينبغي تشجيع المدارس وتمكينها من مقارنة التحصيل الدراسي لطلبتها بالمعايير العالمية المعترف بها، ويجب ان يتجاوز مستوى التحصيل الدراسي في دبي المعايير العالمية بما يمكن الطلبة من الحصول على أفضل الفرص

لتحقيق طموحاتهم سواء بالنسبة لاللتحاق بالجامعات أوالتعليم العالي أوالتدريب أوالعمل.


تحسين جودة قيادة المدرسة وإدارتها:

في فيها واإلدارة القيادة جودة تصنيف يتم التي الحكومية المدارس تمنح أن والتعليم التربية وزارة على يجب ورفع الكفاءة تحسين أجل من وذلك التعلم ومصادر المعلمين وتوزيع إدارة في السلطة من مزيدا جيد مستوى

المستويات.

وتوزيع تطوير أفضل تحقيق يكفل بما الحكومية، المدارس لمعلمي التعاقدية الترتيبات في النظر إعادة يجب للكوادر التعليمية. وينبغي على المدارس أيضا تطوير هياكل تنظيمية تشمل المناصب والمسؤوليات والمسارات

الوظيفية وتقييم األداء للجميع على أساس الكفاءة.

يجب على وزارة التربية والتعليم أن تكفل للمدارس الحكومية الحصول على مجموعة واسعة من فرص التطوير المهني عالية الجودة لمديري المدارس ونوابهم وأعضاء الكادر الطامحين إلى تولي مسؤوليات قيادية.

ويجب أن تتضمن عمليات وترتيبات رعاية الطلبة في المدارس إجراءات واضحة لحماية الطلبة.

على المدارس الخاصة أن تعمل على إقامة عالقات تواصل مع المدارس الحكومية بهدف تعزيز الحوار المهني البناء وتنمية قدرات المعلمين وتشارك أفضل الممارسات.

تنظيم تدابير أكثر فعالية لمجالس األمناء:

المدرسة الدعم والتوجيه إلدارة أمناء تتمتع بدرجة من االستقاللية تقدم المدارس مجالس يجب أن يكون لجميع التي يوجد فيها بالفعل هذه المجالس يجب تفعيل دورها أدائها. وفي المدارس وتقوم بمحاسبة المدرسة على

بحيث تشمل ممثلين عن كافة األطراف المعنية بشؤون المدرسة.

يجب على المدارس الحكومية تطوير المجالس االستشارية غير الرسمية الموجودة بها حاليا، لتقوم بصورة رسمية أمرا األمناء لمجلس مدرسة كل تشكيل يكون أن على مستقل، وإشراف محاسبة كجهة األمناء مجالس بعمل

إلزاميا على كل مدرسة.

تحسين إدارة السلوكيات غير المقبولة في المدارس:

المعلمين قبل من صورة بأية التهديد أو البدني للعقاب سواء الطلبة تعرض عدم لضمان قوانين وضع يجب بداعي تصويب سلوكياتهم غير الجيدة.

والتهديد العقاب أشكال جميع تمنع التي للمعلمين، المهني السلوك وضوابط قواعد وإنشاء تأسيس يجب البدني والمعنوي للطلبة.

124التوصيات

126التوصيات

الخطوات الالحقة5

الخطوات الالحقة 127

128الخطوات الالحقة

الخطوات الالحقة

نتائج الرقابة.. ماذا بعد؟

التربية ووزارة ، السياسات صناع تضم والتي المعنية األطراف لجميع الرقابة عمليات من األولى المرحلة وفرت والتعليم، وأصحاب المدارس الخاصة، واإلدارات المدرسية وأولياء األمور، لمحة عامة عن مواطن القوة والضعف في المدارس الحكومية والخاصة في إمارة دبي، كما يحدد التقرير التحديات الرئيسية التي تواجه المدارس في تطوير

وتحسين جودة التعليم المقدم لجميع الطلبة في دبي.

ومع ذلك، فإن الرقابة وحدها ال تكفي لتحسين أداء المدارس، فالتطوير والتحسين يأتي من خالل المدارس وتنفيذها التي النقاط على الرقابة تقارير خالل من المدارس جميع تطلع حيث الرقابة، عمليات بعد صدرت التي التوصيات

تحتاج إلى التطوير مع ذكر األسباب التي تستدعي ذلك.

كما توفر تقارير الرقابة نظرة موضوعية محايدة للمدارس حول األداء وفق معايير جودة محددة ومعترف بها ومتفق عليها، ولهذا تقع الخطوات التالية على عاتق المدارس وجميع األطراف المعنية بشؤونها، وذلك لوضع خطة عمل

لمعالجة نقاط الضعف التي تم تحديدها أثناء تنفيذ الرقابة، ومن ثم تنفيذ هذه الخطط بشكل فعال.

من هذا التقرير مثاال على خطة العمل التي اعتمدتها إحدى المدارس الحكومية، لتنفيذ 6 ويتضمن الملحق رقم إحدى توصيات عملية الرقابة المتعلقة بتحسين جودة الكتابة عند الطلبة على سبيل المثال.

وفي السنة األولى من الرقابة، جاءت 22 مدرسة ضمن الفئة التي تقدم جودة تعليم “غير مقبولة” ، وبناء عليه فهذه المدارس ملزمة بالعمل على تنفيذ توصيات فريق الرقابة، ومطالبة في الوقت ذاته بتقديم خطة عمل لجهاز الرقابة

المدرسية مع بيان اإلجراءات التي ستتخذها لمعالجة نقاط الضعف المحددة في التقرير.

وبدوره، سيقوم فريق من جهاز الرقابة المدرسية في دبي بإجراء زيارات متابعة لتلك المدارس كل ثالثة أشهر، وذلك للوقوف على مستوى التقدم الذي حققته المدرسة في خطة العمل الخاصة بها، وستستمر هذه الزيارات إلى حين استكمال جميع التحسينات المطلوبة، كما سيعمل فريق الرقابة على إعداد تقارير لزيارات المتابعة التي سيقوم

بها جهاز الرقابة، وتوفير تلك التقارير للمدارس وأولياء األمور.

أن تقوم بإعداد خطة العام، أدائها النظر عن مستوى المدارس، بغض المدرسية يتوقع من جميع الرقابة إن جهاز وأن للتنفيذ، زمني جدول مع الرقابة عملية توصيات جميع لمعالجة المقترحة اإلجراءات فيها تحدد مفصلة عمل تقوم كل مدرسة بإطالع الجهاز وأولياء األمور على هذه الخطة، ولضمان فعالية هذه الخطط، فإنه من الضروري أن

يتم إعدادها وتنفيذها عن طريق مشاركة كافة المعنيين في المدرسة كفريق عمل متكامل في إحداث التغيير.

عمليات الرقابة:

على الرقابة عمليات تنفيذ سيتم وخاللها ،2009 العام من سبتمبر في الرقابة عمليات من الثاني العام سيبدأ المدارس الهندية والباكستانية واإليرانية، إضافة إلى مواصلة تنفيذ عمليات الرقابة على المدارس.

الخطوات الالحقة 129

إطار عمل جهاز الرقابة:

تماشيا مع أفضل الممارسات العالمية، سيركز جهاز الرقابة المدرسية على التقييم الذاتي خالل المرحلة القادمة من عمليات الرقابة، وسيتم إعداد اإلطار العام وكتيب نظام الرقابة التالي بعد التشاور مع جميع األطراف المعنية بما في ذلك أولياء األمور، ومديري المدارس، والمعلمين، ومالكي المدارس، والطلبة. وسوف يتم تنقيح وتطوير هذا اإلطار بناء على نتائج عمليات الرقابة في عامها األول، وسيراعى أن يتضمن اإلطار أدوات تساعد المدارس على

القيام بالتقييم الذاتي وتشجعها على استخدام هذا اإلطار المنقح في قياس جودة أدائها.

وسيراعى عند إعداد هذا اإلطار أيضا مزيدا من التركيز على تلك الجوانب التي حددها الجهاز خالل عملية الرقابة في الطلبة من التعلم عند رئيسية للتطوير والتحسين، وباألخص متابعة وفحص مدى جودة األولى كجوانب السنة أي التعلم وإلى الطلبة في عملية المثال مدى مشاركة منقحة، حيث ستدرس على سبيل خالل مؤشرات جودة

مدى تحفز بيئة التعلم الطالب على المشاركة.

قبل من الفعال التقييم تضم والتي المؤشرات من عدد على بناء المتميز األداء تقييم سيتم اإلطار، هذا وفي جميع األطراف المعنية بما في ذلك أولياء األمور، كما سيكون مطلوبا من المدارس أن يكون لها عالقات تواصل فعالة مع مدرسة أخرى أو أكثر، مثل شراكة أو تعاون بين المدارس الخاصة والحكومية، ومثل هذه العناصر قد تكون

مطلوبة أيضا من المدارس المتميزة.

خطوات عمليات الرقابة:

الثاني من أثبتت نجاحها في العام التي الرئيسية الثاني بالعديد من السمات الرقابة في العام ستتميز عمليات الرقابة المدرسية في دبي، مثل أن تقضي فرق الرقابة التابعة لجهاز الرقابة المدرسية ما ال يقل عن %60 من وقتها في مشاهدة الحصص الدراسية، كذلك سيكون إجراء مقابالت مع الطلبة عنصرا بارزا، ومعرفة وجهة نظر عدد كبير من أولياء األمور التي ستكون جزءا أساسيا من عمليات الرقابة على المدارس، كما سيتم إجراء مقابالت مع أعضاء المواد في الطلبة أداء تقدم عن التقارير تقديم في بدورها الرقابة فرق وستستمر المدارس، في الرئيسي الكادر

الدراسية الرئيسية؛ اللغة العربية، الدراسات اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية، الرياضيات، والعلوم.

ومن أجل تقييم مهارات ومعارف الطلبة، ستعمل فرق الرقابة مع عدد من الطالب في مراحل معينة خالل كل عملية المواد في المدرسة قبل من المقدمة التقييم معلومات من التأكد على سيساعد ما وهو الرقابة، عمليات من

الرئيسية، وكذلك سيساعد على مقارنة أداء الطلبة بمعايير المدرسة قياسا بالمعايير العالمية.

130الخطوات الالحقة

المالحق 131

132المالحق

المالحق6

المالحق 133School Quality in Dubai133

134المالحق

المالحق: الملحق 1: لمحة عن جهاز الرقابة المدرسية

البشرية، وبدأ تنفيذ المعرفة والتنمية 2007، كإحدى مؤسسات هيئة المدرسية في دبي عام الرقابة تأسس جهاز أعمال الرقابة على المدارس الحكومية والخاصة في شهر أكتوبر من عام 2008.

ويتلخص الهدف األساسي للجهاز في ممارسة الدور الرقابي على جودة التعليم الذي توفره كافة المدارس في دبي، وإعداد التقارير المناسبة في هذا الخصوص.

ويهدف الجهاز من خالل تقارير الرقابة على المدارس إلى تحقيق ما يلي:•مساعدة المدارس في تطوير أدائها.

•مساعدة أولياء األمور في اتخاذ القرار الصحيح حول اختيار المدرسة المناسبة ألبنائهم.

•مساعدة صناع السياسات في اتخاذ القرارات اإلستراتيجية حول تطوير التعليم في دبي.

توفر ألولياء التي المختلفة للمدارس ومناهجها الثقافي التنوع تتمثل في فريدة بميزة دبي التعليم في ويتمتع األمور مجموعة واسعة ومتنوعة من الخيارات التعليمية، وقد شكل هذا التنوع تحديا كبيرا لجهاز الرقابة المدرسية، دفعته إلى تبني أسلوب رقابي يوفر تقييمات سليمة وعادلة للجودة المطلوبة في مجموعة من المدارس تختلف

كثيرا في أنظمتها.

من مجموعات مع مكثفة مشاورات إجراء بعد الرقابي عمله نظام تطوير على الجهاز حرص المنطلق، هذا ومن مؤسسات عن وممثلين األمور، وأولياء وأصحابها، المدارس مديري شملت التربوية، بالعملية المعنية األطراف

التعليم العالي.

وفي أبريل من عام 2008، تطوعت ست مدارس الستضافة المرحلة األولية من عمليات الرقابة وقد مثلت هذه المرحلة 2008، وبعد المدارس. وفي صيف عام الرقابة على أساليبه في الرقابي، وتجربة للجهاز الختبار نظامه فرصة جيدة جولة أخرى من المشاورات مع األطراف المعنية، قام الجهاز بنشر وتوزيع دليل الرقابة المدرسية على كافة المدارس.

ويتناول الدليل بالشرح نظام عمل الرقابة، المكون من مجموعة من مؤشرات الجودة، تم تحديدها بناء على أفضل المدرسية األنظمة فعالية في األبحاث إليها توصلت التي النتائج إلى واستنادا الرقابة، في الدولية الممارسات

المتبعة في العديد من الدول.

189 في الجودة على الرقابة عمليات إلجراء إطارا عمله من األول العام في المدرسية الرقابة جهاز استخدم وقد المقبل وهذا بسبب االختالف الدراسي العام ابتداء من المتبقية المدارس الرقابة على مدرسة، وسيتم استكمال

في تقويم العام الدراسي للمدارس التي تتبع المناهج الهندية والباكستانية واإليرانية.

رقابة، يشتمل على تحليل واضح لمكامن تقرير للرقابة على التي خضعت المدارس وقد حصلت كل مدرسة من القوة والضعف لديها، ومجموعة من التوصيات إلحداث المزيد من التطوير، وكانت هذه المرة هي األولى في تاريخ التعليم بدبي، والتي يتم فيها تقديم توصيف شامل لجودة المدارس والخدمات والممارسات التعليمية، من مرحلة

رياض األطفال وحتى الصف الثاني عشر.

المالحق 135

وقد واجه جهاز الرقابة المدرسية تحديا الفتا في مهمته الرامية لتوفير خدماته في ظل التنوع الثقافي لمدارس دبي. ثماني من الدائم فريقه يتكون حيث العالم، أنحاء مختلف من تربوي فريق استقطاب على الجهاز حرص ولذلك

جنسيات مختلفة، من المسلمين وغير المسلمين.

وتضم فرق الرقابة المدرسية أعضاء مشاركين من ذوي الخبرة والتأهيل العالي، تم استقطابهم من دول ومناطق تتوافق مناهجها و مناهج المدارس التي يجرون عليها الرقابة في دبي، وتمثل خبرات هؤالء المشاركين مكمال لخبرات

نظرائهم من الفريق الدائم المقيم في دبي.

العالية الدرجات حملة من منهم فالكثيرون عالية، بمؤهالت المدرسية الرقابة جهاز فريق أعضاء جميع ويتمتع والدكتوراه، عالوة على كونهم خبراء معروفون في ميادين تخصصهم. وقد حملوا معهم بعدا عالميا يمثل شرطا نه من إصدار والتوازن، مما يمك التعدد الفريق ميزة البعد يمنح أي فريق عمل في دبي، فهذا توافره في الزما يجب

أحكام عادلة ودقيقة.

الواسعة بدبي ودولة واإلمارات عوامل قوة التي يتمتع بها فريق العمل من ذوي المعرفة الثمينة الخبرات وتمثل لكل فريق من فرق الرقابة، فباإلضافة لالستفادة من مهارتهم باللغة العربية في تقييم المدارس، حرصوا أيضا على

منح االهتمام المطلوب للتربية اإلسالمية وتقييم أثرها في حياة الطلبة.

136المالحق

الملحق 2: مالحظات وآراء مديري المدارس والمعلمين

عن تسألهم استبانة، وإرسال لملء المدارس من وخاصة حكومية مدرسة كل مديري المدرسية الرقابة جهاز دعا في المعلمين من عينة على مشابهة استبانة لتوزيع أيضا دعوتهم وتمت الرقابة. تجربة حول نظرهم وجهات الرقابة إجراءات ومراجعة تقييم في للمساعدة المعلومات هذه المدرسية الرقابة جهاز ويستخدم مدارسهم

المدرسية.

وقد طرحت اإلستبانة التي تم توزيعها بمجرد اإلنتهاء من تنفيذ عمليات الرقابة في المدرسة أسئلة على المديرين والمعلمين، تتعلق بتقييمهم لما يلي:

•المعلومات التي حصلوا عليها قبل بدء الرقابة. •مدى مالءمة الطرق التي استخدمها فريق الرقابة.

•جودة المالحظات والمقترحات التي حصلوا عليها من جهاز الرقابة المدرسية. •جودة تقرير الرقابة.

•جدوى توصيات الرقابة في االرتقاء بمستوى المدرسة.

التقرير هذا إعداد سبقت التي الفترة خالل ومالحظاتهم بآرائهم تقريبا معلم 1000 و مديرا 80 حوالي أدلى وقد السنوي األول.

وأفاد ما يقرب من %90 من مديري المدارس بأن المعلومات التي حصلوا عليها من جهاز الرقابة المدرسية قبل بدء عمليات الرقابة، كانت بمستوى جيد أو جيد جدا.

وأعرب حوالي ثلثي المديرين والمعلمين، الذين تجاوبوا مع االستبانة، عن موافقتهم على الطرق التي استخدمها جهاز الرقابة.

وأعطى أكثر من ثالثة أرباع المديرين تقييما جيدا أو جيدا جدا للمالحظات والمقترحات الشفهية التي حصلوا عليها في نهاية عملية الرقابة، كما منحت نسبة مماثلة تقريبا المعلمين تقييما جيدا أو جيدا جدا للمالحظات والمقترحات

التي حصلوا عليها بشكل انفرادي حول تدريسهم.

وأعطى حوالي ثالثة أرباع المديرين تقييما عاليا لجودة تقرير الرقابة، بما في ذلك جدوى التوصيات التي يحتويها. وشعرت نسبة مشابهة بأن التوصيات ستساعدهم في االرتقاء بمستوى المدرسة في المستقبل.

المالحق 137

كيف يقيم مديرو المدارس حسن تعامل فرق الرقابة؟

كيف يقيم مديرو المدارس عمليات الرقابة من حيث جدواها في االرتقاء بمستوى المدرسة؟

الرقابة جاءت في وقتها، إلى أن الكادر في معظم المدارس يعتبر أن عمليات التقييمات اإليجابية جدا وتشير هذه ملح التي تحتاج بشكل الجوانب الموجودة، وتحديد القوة وكانت مفيدة في مساعدتهم لالستفادة من مكامن إلى التطوير. الجدير ذكره أن الكثير من المدارس بدأت بالتجاوب بشكل جيد مع التوصيات الواردة في تقارير الرقابة

الخاصة بهم.

138المالحق

الملحق 3: وجهات نظر أولياء األمور

االستبانة

دعا جهاز الرقابة المدرسية أولياء أمور الطلبة في كل مدرسة حكومية وخاصة قبل بدء تنفيذ الرقابة ، إلبداء آرائهم ووجهات نظرهم تجاه أداء المدرسة، وقد تسلمت عينة من أولياء األمور في كل مدرسة استبانة، طلب منهم ملؤها وإعادتها إلى المدرسة في مظروف مغلق. واعتمد حجم العينة على عدد الطلبة في المدرسة، حيث تم توزيع حوالي

30,000 استبانة، تم ملء %70 منها وإعادتها إلى الجهاز.

كل في الرقابة إجراء لدى جمعها تم التي األدلة من جزءا األمور، أولياء عنها عبر التي النظر وجهات شكلت وقد مدرسة، حيث أخذت فرق الرقابة هذه اآلراء في الحسبان لدى صياغة أحكامها حول جودة التعليم التي تقدمه كل

مدرسة. وقد حصلت كل مدرسة من المدارس على خالصة موجزة عن نتائج االستبانات التي حصلنا عليها.

النتائج

أبناؤهم. فيها يدرس التي للمدارس استحسانهم عن أعربوا كما الواردة، النقاط كل مع األمور أولياء أغلبية اتفق ولكن كان هناك القليل من التباين بين اإلجابات عن بعض األسئلة التي حصلنا عليها من أولياء األمور الذين يدرس

أبناؤهم في مدارس حكومية، وأولئك الذين يدرس أبناؤهم في مدارس خاصة.

ومن الجوانب التي اختلفت فيها وجهات النظر، تلك المتعلقة بجودة التقدم الدراسي المسجل للطلبة، حيث كانت المعلومات التي حصل عليها أولياء أمور الطلبة في المدارس الحكومية أقل بكثير من تلك التي حصل عليها أولياء العمل األمور لمستوى المدارس ألولياء يرتبط بمدى توضيح آخر الخاصة. وهناك جانب المدارس الطلبة في أمور المتوقع من الطلبة، ويتكرر األمر هنا، فنسبة أولياء األمور الذين وافقوا على نجاح مدرستهم في القيام بذلك كانت أقل في المدارس الحكومية. ومن ناحية أخرى، كانت نسبة أولياء األمور الذين وافقوا على قيام المدرسة بخطوات

لحل قضية أثاروها، أكبر في المدارس الحكومية من المدارس الخاصة.

المالحق 139

بمصلحة المدرسة طاقم واهتمام عادلة، معاملة وتلقيهم المدرسة، في أبنائهم باستمتاع األمور أولياء وأفاد أبنائهم ورعايتهم، حيث تجاوزت نسبة أولياء األمور من مختلف أنواع المدارس، الذين عبروا عن موافقتهم على هذه العبارات نسبة %90. ووافقت نسبة مشابهة على شعورهم بالترحيب بهم في المدرسة، ووجود عالقات جيدة بين

المعلمين والطلبة، وخضوع المدرسة لقيادة جيدة، وتمتعها بسمعة جيدة في المجتمع المحلي.

ورفض حوالي %15 من أولياء األمور العبارات التي تنص على تعامل المدرسة بفعالية مع السلوكيات غير الجيدة، وتشجيعها الطلبة على استغالل أقصى إمكاناتهم.

وسجل أولياء األمور نسبة تقل عن %80 في الموافقة على عبارتين فقط، تتعلق كلتاهما بالتواصل بين المدرسة في جيدة كانت مدرستها بأن ترفض خمسة، كل من واحد عن قليال تزيد األمور أولياء من نسبة إن حيث والبيت، التواصل معهم حول القرارات التي تمس أبناءهم، وتشعر النسبة نفسها تقريبا بعدم امتالكهم كأولياء أمور فكرة

واضحة تماما عن أولويات المدرسة تجاه تطوير تعليم أبنائهم.

140المالحق

الملحق 4: تقييم جهاز الرقابة المدرسية لمدارس دبي

المدارس الحكومية

األداء العامحكومية/خاصةالمدرسة

جيدحكوميةروضة األنوار لألطفال

جيدحكوميةروضة البراءة لألطفال

الظهرة للتعليم األساسي والثانوي للبناتالحلقتين الثانية و الثالثة

جيدحكومية

الليسيلي للتعليم األساسي والثانوي للبناتالحلقتين الثانية و الثالثة

جيدحكومية

جيدحكوميةروضة المنهل لألطفال

جيدحكومية/ نموذجيةالنخبة النموذجية – للبنين – الحلقة األولى

جيدحكومية/ نموذجيةالقيم النموذجية- للبنين – الحلقة األولى

جيدحكوميةروضة الربيع لألطفال

جيدحكوميةالراية للتعليم الثانوي للبنات – الحلقة الثالثة

جيدحكومية/مدارس الغدالسعادة للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

جيدحكوميةروضة الشروق لألطفال

جيدحكوميةالصفوح للتعليم الثانوي للبنات – الحلقة الثالثة

جيدحكوميةالثاني من ديسمبر للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

الواحة للتعليم األساسي والثانوي للبناتالحلقتين الثانية والثالثة

جيدحكومية

جيدحكوميةالوصل للتعليم األساسي للبنات – الحلقة الثانية

جيدحكوميةآمنة بنت وهب للتعليم الثانوي للبنات – الحلقة الثالثة

جيدحكوميةأسماء بنت النعمان للتعليم الثانوي للبنات – الحلقة الثالثة

جيدحكوميةمركز تطوير رياض االطفال

جيدحكوميةدبي للتعليم الثانوي للبنين – الحلقة الثالثة

جيدحكوميةغرناطة للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

جيدحكوميةهند بنت مكتوم للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

جميرا النموذجية للتعليم األساسي للبناتالحلقتين األولى والثانية

جيدحكومية/ نموذجية

جيدحكوميةمحمد بن راشد للتعليم الثانوي للبنين – الحلقة الثالثة

المالحق 141

جيدحكومية/ مدارس الغدمدرسة ند الحمر للبنات – الحلقة الثانية

جيدحكومية/ نموذجيةعمر بن الخطاب النموذجية للبنين – الحلقة الثانية

جيدحكوميةقرطبة للتعليم األساسي للبنات – الحلقة الثانية

جيدحكوميةسلمى األنصارية للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

جيدحكوميةسلطان العويس للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

المعهد الديني للتعليم األساسي والثانويالحلقتين الثانية والثالثة

جيدحكومية

جيدحكوميةأم سقيم للتعليم األساسي للبنات – الحلقة الثانية

جيدحكوميةزعبيل للتعليم الثانوي للبنات – الحلقة الثالثة

جيدحكوميةزايد بن سلطان للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

مقبولحكوميةأبو حنيفة للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

مقبولحكوميةأحمد بن سليم للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةأحمد بن راشد للتعليم األساسي – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةاألحمدية للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةاأللفية للتعليم األساسي للبنات – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةاألقصى للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

مقبولحكوميةالعذبة للتعليم األساسي للبنات – الحلقتين األولى والثانية

مقبولحكوميةالعوير للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

اإلبداع النموذجية للتعليم األساسي للبناتالحلقتين األولى والثانية

مقبولحكومية/ نموذجية

مقبولحكوميةاإلدريسي للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةروضة الفضيلة لألطفال

مقبولحكوميةروضة الفردوس لألطفال

مقبولحكوميةروضة الحكمة لألطفال

مقبولحكوميةروضة الهدى لألطفال

مقبولحكوميةالجاحظ للتعليم األساسي للبنين – الحلقتين األولى والثانية

مقبولحكوميةالخنساء للتعليم األساسي للبنات – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةروضة الخلود لألطفال

مقبولحكوميةالكويت للتعليم األساسي للبنات – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةالمعارف للتعليم الثانوي للبنين – الحلقة الثالثة

مقبولحكوميةالمزهر للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

مقبولحكوميةالمهلب للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

142المالحق

مقبولحكوميةروضة الندى لألطفال

مقبولحكوميةالنهضة للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

مقبولحكوميةالرازي للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةالسعيدية للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

مقبولحكومية/ مدارس الغدالصفا للتعليم الثانوي للبنين – الحلقة الثالثة

مقبولحكوميةالشعب للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

مقبولحكوميةالشعراوي للتعليم الثانوي للبنين – الحلقة الثالثة

مقبولحكوميةالشافعي للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةالوحيدة للتعليم الثانوي للبنين – الحلقة الثالثة

مقبولحكوميةأنيسة األنصارية للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

مقبولحكوميةبدر للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

مقبولحكوميةبالل بن رباح للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

مقبولحكوميةحمدان بن راشد للتعليم الثانوي – الحلقة الثالثة

مقبولحكوميةحتا للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

مقبولحكومية/ مدارس الغدحصة بنت المر للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

مقبولحكوميةخديجة بنت خويلد للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

مقبولحكوميةلطيفة بنت حمدان للتعليم األساسي للبنات – الحلقة الثانية

مقبولحكومية/ مدارس الغدمارية القبطية للتعليم الثانوي للبنات – الحلقة الثالثة

مقبولحكوميةعتبة بن عزوان للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

راشد بن سعيد للتعليم األساسي والثانويالحلقتين الثانية والثالثة

مقبولحكومية

مقبولحكوميةسكينة بنت الحسين للتعليم الثانوي للبنات – الحلقة الثالثة

مقبولحكوميةسارة للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

غير مقبولحكوميةالحديبية للتعليم األساسي للبنات – الحلقة األولى

غير مقبولحكومية/ مدارس الغدالخلفاء الراشدين للتعليم األساسي للبنين – الحلقة األولى

غير مقبولحكوميةآل المكتوم للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

الوطن العربي للتعليم األساسي والثانويالحلقات األولى والثانية والثالثة

غير مقبولحكومية

غير مقبولحكوميةمحمد نور للتعليم األساسي للبنين – الحلقة الثانية

المالحق 143

المدارس الخاصةاألداء العامالمنهاجاالسم باإلنجليزيةاسم المدرسة

Jumeirah College (A Branch of Premierكلية جميرا

Schools International LLC)متميزبريطاني

مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية

Jumeirah English Speaking Schoolمتميزبريطاني

مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية – فرع

Jumeirah English Speaking School

(Branch)متميزبريطاني

متميزبريطانيKings Dubaiكينجز دبي

مدرسة االتحاد الخاصة – جميرا

Al Ittihad Private School-Jumeirahجيدأمريكي

مدرسة االتحاد الخاصة – الممزر

Al Ittihad Private school-Mamzarجيدأمريكي

جيدبريطانيAl Safa Private Schoolمدرسة الصفا الخاصة

جيدبريطانيAl Salam Private Schoolمدرسة السالم الخاصة

أكاديمية المزهر األمريكية الخاصة للبنات

Al-Mizhar American Academy Private

School for Girlsجيدأمريكي

المدرسة األمريكية بدبيAmerican School of Dubaiجيدأمريكي

جيدالبكالوريا الدوليةDar Al Marefa Private Schoolمدرسة دار المعرفة الخاصة

Dubai American Academy (A Branch ofأكاديمية دبي األمريكية

Premier Schools International LLC)جيدأمريكي

جيدبريطانيDubai Carmel Schoolمدرسة دبي كرمل

جيدبريطانيDubai Collegeكلية دبي

كلية دبي للتخاطب باإلنجليزية

Dubai English Speaking Collegeجيدبريطاني

مدرسة دبي للتخاطب باإلنجليزية

Dubai English Speaking Schoolجيدبريطاني

مدرسة دبي الوطنية - البرشاء

Dubai National School - Al Barshaجيدأمريكي

مدرسة دبي الوطنية - الطوار

Dubai National School - Al Twarجيدأمريكي

144المالحق

مدرسة جيمس جميرا االبتدائية الخاصة

GEMS Jumeriah Primary School(A Branch

of Premier Schools Internatinal LLC)جيدبريطاني

مدرسة جيمس ويلنجتون إنترناشيونال

GEMS Wellington International School (A

Branch of Premier Schools International

LLC)

جيدبريطاني

جيدبريطانيGEMS Wellington Primary Schoolجيمس ولينجتون االبتدائية

جيدألمانيGerman International Schoolالمدرسة األلمانية الدولية

مدرسة جرين فيلد كوميونيتي

GreenField Community Schoolجيدالبكالوريا الدولية

جيدبريطانيHorizon (English) Schoolمدرسة اآلفاق االنجليزية

جيديابانيJapanese School in Dubaiالمدرسة اليابانية بدبي

جيدبريطانيJebel Ali Primary and Branch schoolمدرسة جبل علي االبتدائية

المدرسة الفرنسية الدولية الخاصة

Lycee Francais Internationalجيدفرنسي

جيدفرنسيLycee Georges Pompidou (High School)ثانوية جورج بومبيدو

المدرسة اللبنانية الفرنكوفونية الخاصة

Lycee Libanais Francophone Prive-Dubaiجيدفرنسي

جيدبريطانيQueen International Schoolمدرسة كوين إنترناشيونال

مدرسة رافلز الدولية – جنوب

Raffles International School

(South Campus)جيدبريطاني

جيدبريطانيRepton School Dubaiمدرسة ريبتون دبي

جيدروسيRussian Private Schoolالمدرسة الروسية الخاصة

مدرسة القديسة مريم الكاثوليكية الثانوية –دبي

St. Marys Catholic High Schoolجيدبريطاني

جيدبريطانيStar International School - Mirdifمدرسة ستار الدولية – مردف

جيدبريطانيThe English College, Dubaiالكلية اإلنجليزية، دبي

مدرسة الشويفات الدولية – دبي

The International School of Choueifat-

Dubaiجيدأمريكي

جيدالبكالوريا الدوليةUptown schoolمدرسة أبتاون

Al Arqam Private Schoolمدرسة األرقم الخاصةوزارة التربية

والتعليممقبول

روضة البساتين الخاصة – فرع الخوانيج

Al Basateen Kindergarten - Alkhawaneejوزارة التربية


المالحق 145

مقبولبريطانيAl Diyafah High Schoolمدرسة الضيافة الثانوية

Al Eman Private Schoolمدرسة اإليمان الخاصةوزارة التربية


مدرسة الخليج الوطنيةAl Khaleej National School (A Branch of

Premier Schools International LLC)مقبولأمريكي

مقبولأمريكيAl Mawakeb School - Al Barshaمدرسة المواكب – البرشاء

مقبولأمريكيAl Mawakeb School - Al Garhoudمدرسة المواكب – القرهود

مدرسة الراشد الصالح الخاصة

Al Rashid Al Saleh Private Schoolوزارة التربية


مدرسة الصادق اإلسالمية اإلنجليزية

Al Sadiq Islamic English Schoolمقبولبريطاني

Al Thuraya Private Schoolمدرسة الثريا الخاصةوزارة التربية


مقبولأمريكيAMERICAN INTERNATIONAL SCHOOLالمدرسة األمريكية الدولية

مقبولبريطانيApple International Schoolمدرسة التفاحة العالمية

مدرسة كامبردج إنترناشيونال

Cambridge International School (A Branch

of Premier Schools International LLC)مقبولبريطاني

مقبولالبكالوريا الدوليةDeira International Schoolمدرسة ديرة الدولية

مقبولبريطانيDubai British Schoolمدرسـة دبـي البريطـانيـة

مقبولبريطانيDubai Gem Private Schoolمدرسة جواهر دبي الخاصة

مقبولبريطانيDubai Infants Schoolروضة أطفال دبي

مقبولالبكالوريا الدوليةDubai International Academyدبي إنترناشيونال أكاديمي

مدرسة دبي الدولية – القرهود

Dubai International School - Al Garhoudمقبولأمريكي

مقبولأمريكيDubai International School - Al Qouzمدرسة دبي الدولية – القوز

Dubai Modern Education Schoolمدرسة دبي للتربية الحديثةوزارة التربية


روضة أطفال شرطة دبي - فرع بر دبي

Dubai Police Children Kindergarten - Bur

Dubai Branch

وزارة التربية والتعليم

مقبول

روضة شرطة دبي - فرع ديرة

Dubai Police Kindergarten - Deira Branchوزارة التربية


مقبولبريطانيDubai Scholars Private Schoolمدرسة تالميذ دبي الخاصة

146المالحق

مدرسة اإلمارات الدولية –جميرا

Emirates International School (Jumeira)بريطاني/

بكالوريا دوليةمقبول

مدرسة اإلمارات الدولية – ميدوز

Emirates International School (Meadows)بريطاني/

بكالوريا دوليةمقبول

مدرسة اللغة اإلنجليزية الخاصة

English Medium School (Pvt), Dubaiمقبولبريطاني

GEMS Royal Dubai School (A Branch ofجيمس رويال دبي

Premier Schools International LLC)مقبولبريطاني

مقبولالبكالوريا الدوليةGEMS World Academyأكاديمية جيمس العالمية

مدرسة جرين وود إنترناشيونال

Greenwood International Schoolمقبولأمريكي

International Academic Schoolالمدرسة األكاديمية الدوليةأمريكي/ وزارة

التربية والتعليممقبول

المدرسة الدولية للفنون والعلوم

International School of Arts and Sciencesمقبولأمريكي

المدرسة اإلسالمية للتربية والتعليم

Islamic School for Education and Trainingوزارة التربية


مدرسة جورج بومبيدو الخاصة

Lycee Georges Pompidou (Primary)مقبولفرنسي

المدارس األهلية الخيرية الخاصة

National Charity Schoolوزارة التربية


المدرسة األكاديمية الجديدة

New Academy Schoolمقبولأمريكي

مدرسة الوحدة العربية الجديدة

New Arab Unity Schoolمقبولأمريكي

مدرسة العالم الجديد الخاصة

New World Pvt. Schoolوزارة التربية


مقبولأمريكيNibras International Schoolمدرسة النبراس الدولية

مقبولأمريكيPhiladelphia Private Schoolمدرسة فيالدلفيا الخاصة

مقبولبريطانيPristine Private Schoolمدرسة بريستين الخاصة

مدرسة رافلز الدوليةRaffles International School

(West Campus)مقبولبريطاني

مقبولبريطانيRegent International Schoolمدرسة ريجنت انترناشيونال

المالحق 147

مدرسة المهارات الحديثة الخاصة

School Of Modern Skillsمقبولأمريكي

مدرسة الشارقة األمريكية الدولية

Sharjah American International schoolمقبولأمريكي

مدرسة ستار الدولية - أم الشيف

STAR INTERNATIONAL SCHOOL

(UMM AL-SHEEF BR.)مقبولبريطاني

مدرسة ذي سيتي سكول إنترناشيونال

The City School Internationalمقبولبريطاني

The Private Religious Instituteالمعهد الديني الخاصوزارة التربية


مقبولبريطانيThe School of Research Scienceمدرسة البحث العلمي

مقبولبريطانيThe Sheffield Private Schoolمدرسة شيفيلد الخاصة

مقبولأمريكيThe Universal American Schoolالمدرسة العالمية األميركية

مدرسة وستمنيسترThe Westminster School (A Branch of


The Winchester School (A Branch ofمدرســــة وينشستـر الخاصة


مقبولالبكالوريا الدوليةUptown High Schoolمدرسـة أبتـاون العليـا

غير مقبولبريطانيAl Ameen Pvt. Schoolمدرسة األمين الخاصة

روضة البساتين الخاصة / حتا

Al Basateen Kindergarten – Hattaوزارة التربية

والتعليمغير مقبول

مدرسة الفالح النموذجية الخاصة

Al Falah Model Private Schoolوزارة التربية


Al Hesn Private Schoolمدرسة الحصن الخاصة

وزارة التربية والتعليم/ منهاج

أمريكيغير مقبول

غير مقبولأمريكيAl Maaref Private Schoolمدرسة المعارف الخاصة

Al Shorouq Private Schoolمدرسة الشروق الخاصةوزارة التربية


غير مقبولبريطانيArab Unity Schoolمدرسة الوحدة العربية

مدرسة العمداء الدولية الخاصة

DEANS International Schoolغير مقبولأمريكي

148المالحق

مدرسة دبي األمريكية العلمية

Dubai American Scientific Schoolغير مقبولأمريكي

مدرسة دبي العربية األمريكية الخاصة

Dubai Arab American Private Schoolغير مقبولأمريكي

Dubai First Schoolمدرسة دبي األولىأمريكي/ وزارة

التربية والتعليمغير مقبول

غير مقبولبريطانيEuropean School of Dubaiالمدرسة األوروبية

غير مقبولبريطانيGrammar Schoolمدرسة النحو

غير مقبولأمريكيMirdif Private Schoolمدرسة مردف الخاصة

غير مقبولبريطانيStar International School - Al Twarمدرسة ستار الدولية

غير مقبولبريطانيThe Oxford Schoolمدرسة أكســفورد

مدرسة يونايتد إنترناشيونال الخاصة

United International Private Schoolغير مقبولفلبيني

المالحق 149

الملحق 5: تعريف المصطلحات المستخدمة في التقرير السنوي

يهدف هذا الملحق إلى التأكد من فهم كافة القراء للمعاني التي يتضمنها التقرير، عند ورود جوانب ومصطلحات معينة في ميدان التربية والتعليم.

يتردد في كافة تقارير الرقابة ذكر عدد من المصطلحات، نوردها فيما يلي مع المعاني التي نقصدها:%100 أو قريب من ذلك، بحيث ال يكون هناك فارق يذكر. جميع الطلبة:

%90 أو أكثر. جميع الطلبة تقريبا: أكثر من ثالثة أرباع، ولكن أقل من 90%. معظم الطلبة:

أكثر من النصف، ولكن أقل من ثالثة أرباع. أغلبية الطلبة: حتى %15 تقريبا. عدد قليل من الطلبة:

المصطلح أو االختصار

المعنىالمصطلح اإلنجليزي

ل المدارس المسؤولية عن أدائها واإلجراءات التي تقوم بها.Accountabilityمحاسبة تحم

Achievementإنجازقياس لمستوى النجاح الذي يحققه الطلبة في أي جانب من جوانب

التعلم أو الحياة، سواء كانت تعليمية أو رياضية أو فنية أو إبداعية.

Attainmentتحصيل دراسيالمستوى الذي يبلغه الطلبة، وهو يقاس عادة بالمقارنة مع

مقاييس األداء المتعارف عليها، مثل نتائج االمتحانات واالختبارات.

Assessmentتقييمعملية اكتشاف مدى تعلم الطلبة لما تلقوه من تعليم، وهي

عملية مستمرة تستخدم أشكاال متنوعة لتحقيق أغراض مختلفة.

تقييم من أجل التعلم

Assessment

for Learning

التقييم الذي ال يتوقف عند مسألة تصحيح أعمال الطلبة ووضع الدرجات، ويمتد ليشمل تعزيز التعلم لدى الطلبة عبر إعالمهم بدقة

بالخطوات التي عليهم القيام بها لتحسين أعمالهم، ومراجعة تقدمهم في إنجاز هذه التحسينات. وتشرك هذه العملية الطلبة

في تقييم أعمالهم وأعمال زمالئهم.

تعلم تعاونيCollaborative

Learning

أنشطة التعلم التي تستدعي عمل الطلبة سويا لتحقيق مخرجات تعلم معينة.

تطوير مهني مستمر

Continuing

Professional

Development

(CPD)

م لتحسين المهارات والفهم وتنمية أي تدريب أو تطوير مصمالخبرات، ويشتمل ذلك على مجموعة واسعة من الفرص تتضمن

دورات وندوات أو حتى مشاهدات يسجلها معلمون آخرون.

Creative Thinkingتفكير إبداعيأسلوب تفكير يستخدم فيه اإلنسان مخيلته إلبداع أفكار أو أشياء

جديدة.

Curriculumمنهاج تعليمي

كل ما تخطط المدرسة لتدريسه من مواد وأنشطة داخل وخارج الصفوف، مثل األنشطة الالصفية والزيارات التعليمية وزيارات

المحاضرين.

150المالحق



صعوبة القراءة والكتابة

Dyslexiaإعاقة في التعلم، تشتمل على صعوبة مع اللغة المكتوبة،

وباألخص في القراءة والتهجئة.

صعوبة المهارات الحركية

Dyspraxiaإعاقة في التعلم، تشتمل على صعوبة في حركات الجسم.

الطلبة الدارسين للغة اإلنجليزية

English

Language

Learners

الطلبة الذين يدرسون اإلنجليزية كلغة إضافية، إلى جانب لغتهم األم.

Extended Writingكتابة مطولة

كتابة فقرة أو أكثر حول موضوع معين، بحيث يكون لها هدف معين وتستهدف جمهورا معينا، على سبيل المثال: كتابة رسالة

شكوى، أو قصة، أو نشرة معلومات، أو قصيدة، أو خطاب.

التعلم القائم على البحث

Inquiry based

learning

التعلم الذي يستدعي من الطلبة البحث بشكل مستقل حول موضوع أو فكرة ما، وعادة ما يكون ذلك دون مساعدة المعلم.

مقياس تحديد المستوى

Grade

descriptors

وصف مفصل لمستوى أو درجة تعلم، يتم على أساسها الحكم على مدى التقدم الحاصل.

Governanceمجلس أمناء

مجلس يضم ممثلين عن المعنيين بالعملية التعليمية يتم تشكيله بغرض المتابعة واإلشراف على عمل قيادة المدرسة

وأدائها، ويتأكد من تحقيقها لما وعدت بتحقيقه.

عمل في مجموعات

Group Work.أنشطة للتعلم تقوم بها مجموعة من الطلبة اللذين يعملون معا

نظرية أو فكرة تحتاج إلى إثبات.Hypothesisفرضية

التخطيط لعملية التطوير

Improvement

Planning

عملية التخطيط لالرتقاء بمستوى المدرسة، ويستدعي ذلك تضافر جهود جميع األطراف المعنية بالمدرسة، من أولياء أمور وطلبة

ومعلمين وقيادة المدرسة ومالكها.

مشروع مدارس الغد

Madares Al Ghad

(MAG) Schools

مدارس اختارتها وتتولى تمويلها وزارة التربية والتعليم، لتكون جزءا من مبادرة على مستوى الدولة، تسعى لتقديم الطرق الحديثة في إدارة المدارس، مع التركيز على تعليم مواد محددة باللغة اإلنجليزية.

Model Schoolمدارس نموذجية

مدارس اختارتها وتتولى تمويلها وزارة التربية والتعليم، يتم منحها موارد إضافية و/ أو مبان جديدة، عالوة على منحها حرية أوسع لتطوير

مستوى اللغة اإلنجليزية على نطاق أوسع. ويساهم أولياء األمور برسوم دراسية بسيطة مقابل التحاق أبنائهم بهذه المدارس.

Private Schoolsمدارس خاصة

مدارس تطبق مجموعة متنوعة من المناهج التعليمية وهي مرخصة من هيئة المعرفة والتنمية البشرية لمزاولة أعمالها في

دبي، وتتضمن مدارس ربحية وغير ربحية، ومدارس الجاليات.

المالحق 151



Progressتقدم دراسي

كل ما يكتسبه الطالب من تعلم جديد ابتداءا من نقطة زمنية معينة إلى نقطة زمنية أخرى، ويمكن أن يصنف مستوى تقدم

الطالب الدراسي عند زمن النهاية إلى مستوى غير مقبول أو مقبول أو جيد أو متميز، مقارنة بمستواه عند البداية.

Public Schoolsمدارس حكوميةالمدارس التي تتولى تنظيمها وتمويلها وزارة التربية والتعليم،

وتطبق منهاج وزارة التربية والتعليم.

مؤشرات الجودةQuality

Indicators

معايير لقياس األداء ضمن نظام الرقابة المدرسية، يستند إليها المفتشون التربويون في تقييمهم للمدارس.

احتياجات تعليمية خاصة

Special

Educational

Needs (SEN)

الطلبة الذين تختلف احتياجاتهم التعليمية عن غالبية الطلبة، ويشملون من هم بحاجة في تعلمهم إلى توفير دعم إضافي، أو

تقديم المزيد من التحديات.

متابعة التقدم الدراسي

Tracking Progressن المدارس من التحقق من التطور الدراسي العمليات التي تمك

والشخصي لطلبتها وتقييمه بشكل منتظم.

تقييم ذاتي للمدرسة

School

Self-Evaluation

قيام كادر المدرسة بتحديد مكامن القوة والضعف في الجوانب الرئيسة ألداء مدرستهم. ويركز التقييم الذاتي الفعال على التأثير

الذي يحدثه عمل المدرسة على مخرجات التعلم عند الطلبة. ويجب استخدام النتائج التي يتوصل إليها التقييم الذاتي، في

تحديد األولويات المستقبلية للمدرسة في مجاالت تطوير التدريس والتعلم، والقيادة واإلدارة.

Self Assessmentتقييم ذاتيتقييم الطلبة ألعمالهم وتعلمهم، في إطار سعيهم لتطوير

أدائهم.

Standardsمستوياتمستويات المعرفة والفهم والمهارات التي يظهرها الطلبة في

وقت ما.

ترتيب وتنظيم الكلمات في عبارات وجمل.Syntaxتراكيب لغوية

استراتيجيات التدريس

Teaching

Strategiesالطرق التي يستخدمها المعلمون في تدريس الطلبة.

دراسة االتجاهات العالمية في

الرياضيات والعلوم

TIMSSدراسة عالمية لمستويات إنجاز الطلبة في الرياضيات والعلوم

تعليم مهني Vocational

Education

البرامج المصممة لتوفير المهارات الالزمة لشغل وظيفة أو مهنة معينة.

152المالحق

مؤشرات الجودةيستخدم فريق الرقابة المدرسية مؤشرات الجودة لتقييم أداء المدارس.

مؤشر الجودة األول: مدى التقدم الدراسي للطلبة في المواد الدراسية األساسية:

تقيم فرق الرقابة مستوى التقدم و التحصيل الدراسي:

•مستوى التقدم الدراسي: التطور الذى حققه الطلبة في فترة محددة، مثل بداية ونهاية العام الدراسي. ويمكن التي النقطة إلى نسبة متميزا أو جيدا أو مقبول أو مقبول غير دراسيا تقدما حققوا بأنهم الطلبة يوصف أن

انطلقوا منها. المستويات التي بلغوها والتي تقاس عادة من خالل • مستوى التحصيل الدراسي: التحصيل الدراسي للطلبة –

اختبار أو امتحان.

المؤشر الثاني: مدى التطور الشخصي واالجتماعي للطلبة

يغطي مؤشر الجودة كال من الجوانب الثالثة التالية:

ومدى بمعلميهم، تربطهم التي العالقات جودة ومستوى الطلبة، سلوك جودة مدى والسلوك: •المواقف التزام الطلبة بالحضور إلى المدرسة، وااللتزام بالمواعيد.

الدين اإلسالمي وتطبيقاتها في حياتهم لتعاليم المسلمين الطلبة الديني والمدني: ما مدى فهم •الفهم اليومية، وما مدى احترام الطلبة غير المسلمين للدين اإلسالمي، وما مدى فهم جميع الطلبة للهوية الوطنية،

وإدراكهم للتقاليد والثقافة المحلية. •الفهم االقتصادي والبيئي: مدى فهم الطلبة لمكانة دبي واإلمارات العربية المتحدة في العالم. ومدى فهم

الطلبة ومعرفتهم بالقضايا البيئية المحلية والعالمية.

المؤشر الثالث: مدى جودة التعليم والتعلم

يغطي مؤشر الجودة هذا كال مما يلي:

•طرق التدريس: مدى مساعدة طرق التدريس المختارة للطلبة في التعلم على اختالف قدراتهم، ومدى مناسبة وتيرة تقدم الحصص الدراسية، ومدى جودة استخدام المعلمين لألسئلة في تطوير تفكير الطلبة.

يدرسونها، التي بالمواد وتمكنهم وإلمامهم المعلمين معرفة مدى الدراسية: بالمواد المعلمين •معرفة واساليب تعليمها من دون االعتماد على مصدر وحيد للمعلومات مثل الكتاب المدرسي.

•تعلم الطلبة: مدى تطور معرفة الطلبة وفهمهم ومهاراتهم كنتيجة التدريس، وقدرتهم على العمل الفردي أو الجماعي من دون الحاجة إلى توجيهات المعلم.

لتطوير فعله عليهم يتوجب ما وفهم التفكير في لطلبتهم المعلمون يتيحه الذي المجال مدى • – التقييم استخدام جودة ومدى أحيانا، اآلخرين وأعمال أعمالهم بتقييم ليقوموا الطلبة إعداد على وقدرتهم عملهم،

المعلمين لنتائج االمتحانات في مساعدة طلبتهم.

المالحق 153

المؤشر الرابع: مدى تلبية منهاج المدرسة لالحتياجات التعليمية للطلبة

ويقيم الالصفية. واألنشطة التعليمية الزيارات ذلك في بما المدرسة تعلمه ما كل التعليمي المنهاج يتضمن جهاز الرقابة مستوى جودة المنهاج التعليمي من حيث اتساعه وتنوعه وعدد مواده الدراسية، ونطاق الخيارات التي يوفرها لطلبة الصفوف العليا والتحديات التي يقدمها لهم. كما يقيم جهاز الرقابة مدى تلبية المنهاج التعليمي

الحتياجات الطلبة، خاصة أولئك الذين يعانون من صعوبات تعلم والمتفوقين.

المؤشر الخامس: مدى جودة الدعم والحماية الذين توفرهما المدرسة للطلبة

يغطي هذا المؤشر الجانبين الرئيسيين التاليين:

سالمة من للتأكد المدرسة بها تقوم التي واإلجراءات الترتيبات جميع المؤشر هذا يحدد والسالمة: •الصحة وتقديم المباني نظافة على والحفاظ السالمة، لشروط المدرسية والحافالت المباني مالئمة ومدى الطلبة الرعاية الطبية للطلبة. كما يقيم جهاز الرقابة مدى تشجيع المدرسة لطلبتها على إتباع أسلوب حياة صحي،

على سبيل المثال توعيتهم حول نظم الغذاء الصحي والتمارين الرياضية. •جودة الدعم: مدى جودة العالقة بين كادر المدرسة والطلبة، وكيفية تعامل المدرسة مع سلوك الطلبة، وجودة اإلرشاد والتوجيه المقدم لهم. كما قيم جهاز الرقابة آلية محافظة المدرسة على مستوى جودة متابعة مستوى

الرعاية الطالبية ومستويات التقدم الدراسي للطلبة األفراد.

المؤشر السادس: مستوى جودة قيادة المدرسة وإدارتها

يغطي هذا المؤشر الجوانب الخمسة التالية:

•قدرات قيادة المدرسة وإدارتها: مدى التزام قيادة المدرسة بتطويرها، وما إذا كانت توجد لديهم الرؤية والمهارات لتحقيق التطوير.

•التقييم الذاتي والتخطيط للتطوير: مدى معرفة قيادة المدرسة بنقاط القوة ومواطن الضعف في المدرسة، ومدى فعالية خططهم لتطوير وتحسين جودة التعليم الذي توفره المدرسة.

•العالقة مع أولياء األمور: مدى تواصل المدرسة مع أولياء األمور ودرجة إشراكهم في تعليم أبنائهم. يأخذ جهاز الرقابة بعين االعتبار ما تفعله المدرسة لالرتباط بالمجتمع المحلي بغرض دعم تطور الطلبة.

•دور مجلس األمناء: يقيم فريق الرقابة درجة تأثير مجلس األمناء على المدرسة ومدى دعمه لقيادتها. استخدامها جودة ومدى المدرسة، توفرها التي التعلم بيئة جودة مدى ومصادرها: ومرافقها المدرسة •كادر

للمرافق، وجودة مواردها البشرية ومدى توظيفها لتوفير أفضل تعليم ممكن لطلبتها.

المؤشر السابع: مدى جودة األداء العام للمدرسة:

يقيم جهاز الرقابة األداء العام للمدرسة، مع التركيز على مدى التزام المدرسة بتحقيق وعودها ألولياء األمور ومدى قدرتها على تحقيق المزيد من التحسن والتطور في المستقبل.

154المالحق

الملحق 6: مثال تطبيقي على خطة عمل إحدى المدارس

السياق

التي تغطي الحكومية المدرسة الكتابة، في هذه الطلبة في الجودة لمهارة الرقابة مستوى ضعيفا من حددت الحلقة األولى بنين، حيث أفادت الرقابة أن الطلبة يكتبون كلمات منفردة في إجاباتهم على األسئلة المغلقة الواردة في الكتاب المدرسي، وتمكنت فئة قليلة من الطلبة من كتابة عبارات وجمل قصيرة مثل “أحب كرة القدم”، ورغم فهم الطلبة للبنية النحوية للجمل، وقدرتهم على التعرف مثال على الفاعل في الجملة، إال أنهم لم يحصلوا على قدر كاف من الفرص للكتابة بمفردهم، كما لم تتاح لهم الفرصة للتعامل مع مجموعة متنوعة وأشكال متعددة

من النصوص.

وقد أدركت المعلمات الحاجة إلى تطوير مهارة الكتابة لدى الطلبة، وبدأت منسقة المنهاج إجراءات متابعة حصص ن من تطوير عملية الكتابة بفعالية أكبر، القراءة والكتابة. وظهرت أثناء الرقابة بضعة أمثلة على تعليم جيد تمكمن خالل تكليف الطلبة بمهام مفتوحة، إال أن تلك األمثلة كانت نادرة، فالمعلمات كن قلقات حول قدرتهن على

تغطية المنهاج المطبق.

المالحق 155

المراقبة والمراجعةمعيار النجاحالجدول الزمنيالمواردالمسؤوليةاإلجراءجانب التطوير

االرتقاء بمستويات الكتابة في أرجاء المدرسة

تحليل المستويات الحالية للتحصيل الدراسي في الكتابة باستخدام كافة البيانات المتوفرة.

تحديد األفراد والصفوف والمجموعات التي ال تحقق التقدم المرجو منها، ورسم مخطط بياني يمكن من

خالله متابعة تقدمهم بشكل سهل.

منسقة القراءة والكتابة

حصص الفراغيومان

األسبوعان األول والثاني

صورة واضحة عن مستوى التحصيل الدراسي للطلبة

في الكتابة.

معرفة وتحديد مجموعات الطلبة ذوي التحصيل

الضعيف.

تتولى منسقة القراءة والكتابة مراقبة المخططات البيانية للتقدم الدراسي مرتين في الفصل، وتقدم مالحظاتها

ومقترحاتها إلى المعلمات.

االحتياجات التعليمية الخاصة

تتولى المنسقة تحديد برامج المتابعة الالزمة لألفراد.

يتم تحليل البيانات فصليا عبر المعلمات في كل صف للحكم على األثر الحاصل،

وتعديل التعليم تبعا لذلك.

جمع ومناقشة عينات من الكتابة ومستوياتها تبعا للتوقعات في كل فئة عمرية.

االتفاق على سمات الكتابة الجيدة وتجميع سجل من العينات التي تم تحديد مستوياتها.

االتفاق على مقاييس أداء المدرسة في التحصيل الدراسي.

مناقشة سمات الكتابة الجيدة مع الطلبة، وعرض وتقدير األمثلة الجيدة.

وضع أهداف لكل طالب من الطلبة، وتشاركها مع ولي أمره.

ع احتفالي. اإلعالن عن جوائز للكتابة أثناء تجم

قراءة المتميزين في الكتابة ألعمالهم بصوت عال.

عرض أعمال المتميزين في الكتابة بشكل بارز في األماكن العامة بالمدرسة.

جميع المعلماتوقت اجتماع كادر المدرسة.

3 جلسات.


إنشاء سجل يحتوي على عينات من كتابات

الطلبة التي تم تقييمها وتحديد مستوياتها، ووضع

التعليقات ومالحظات المعلمات عليها،

الستخدامها كأمثلة قياسية لضمان توحيد معايير

التقييم.

امتالك المعلمات فكرة واضحة عن سمات الكتابة

الجيدة.

امتالك الطلبة فكرة واضحة عن سمات الكتابة الجيدة.

عرض أفضل الكتابات، وتغييرها أسبوعيا.

تحديث السجل في كل فصل عبر قادة المجموعة السنوية.

اختبار فهم الطلبة أثناء الحصص، من خالل جلسات األسئلة المفتوحة.

تتولى المديرة مراقبة بيئة التعلم بالنسبة لالحتفال بكتابات الطلبة.

تتولى المعلمات مراقبة مدى تقدم الطلبة نحو تحقيق أهدافهم.

مراجعة آخر العام الدراسي مع المديرة، حيث تناقش المعلمات التقدم الذي حققه

كل من الطلبة، بالمقارنة مع مقاييس األداء.

مراجعة المنهاج وإدخال تعديالت عليه، لضمان توفر فرص منتظمة ومخطط لها بعناية للكتابة حول

موضوعات معينة، باستخدام مجموعة مختلفة من أنواع وأغراض الكتابة.

منسقات المنهاج

حصص فراغ المنسقات مع

اجتماع مشترك لمدة ساعتين

األسبوع األول

تحديد مهام الكتابة في كافة جوانب المنهاج،

بحيث يتم تغطية كل أنواع وأغراض الكتابة.

تتولى المنسقة مراقبة التخطيط، لضمان توفر الفرص بحسب ما تم االتفاق عليه.

156المالحق



تحليل المستويات الحالية للتحصيل الدراسي في الكتابة باستخدام كافة البيانات المتوفرة.

تحديد األفراد والصفوف والمجموعات التي ال تحقق التقدم المرجو منها، ورسم مخطط بياني يمكن من

خالله متابعة تقدمهم بشكل سهل.


حصص الفراغيومان


صورة واضحة عن مستوى التحصيل الدراسي للطلبة

في الكتابة.

معرفة وتحديد مجموعات الطلبة ذوي التحصيل

الضعيف.

تتولى منسقة القراءة والكتابة مراقبة المخططات البيانية للتقدم الدراسي مرتين في الفصل، وتقدم مالحظاتها

ومقترحاتها إلى المعلمات.

االحتياجات التعليمية الخاصة

تتولى المنسقة تحديد برامج المتابعة الالزمة لألفراد.

يتم تحليل البيانات فصليا عبر المعلمات في كل صف للحكم على األثر الحاصل،

وتعديل التعليم تبعا لذلك.

جمع ومناقشة عينات من الكتابة ومستوياتها تبعا للتوقعات في كل فئة عمرية.

االتفاق على سمات الكتابة الجيدة وتجميع سجل من العينات التي تم تحديد مستوياتها.

االتفاق على مقاييس أداء المدرسة في التحصيل الدراسي.

مناقشة سمات الكتابة الجيدة مع الطلبة، وعرض وتقدير األمثلة الجيدة.

وضع أهداف لكل طالب من الطلبة، وتشاركها مع ولي أمره.

ع احتفالي. اإلعالن عن جوائز للكتابة أثناء تجم

قراءة المتميزين في الكتابة ألعمالهم بصوت عال.

عرض أعمال المتميزين في الكتابة بشكل بارز في األماكن العامة بالمدرسة.

جميع المعلماتوقت اجتماع كادر المدرسة.

3 جلسات.


إنشاء سجل يحتوي على عينات من كتابات

الطلبة التي تم تقييمها وتحديد مستوياتها، ووضع

التعليقات ومالحظات المعلمات عليها،

الستخدامها كأمثلة قياسية لضمان توحيد معايير

التقييم.

امتالك المعلمات فكرة واضحة عن سمات الكتابة

الجيدة.

امتالك الطلبة فكرة واضحة عن سمات الكتابة الجيدة.

عرض أفضل الكتابات، وتغييرها أسبوعيا.

تحديث السجل في كل فصل عبر قادة المجموعة السنوية.

اختبار فهم الطلبة أثناء الحصص، من خالل جلسات األسئلة المفتوحة.

تتولى المديرة مراقبة بيئة التعلم بالنسبة لالحتفال بكتابات الطلبة.

تتولى المعلمات مراقبة مدى تقدم الطلبة نحو تحقيق أهدافهم.

مراجعة آخر العام الدراسي مع المديرة، حيث تناقش المعلمات التقدم الذي حققه

كل من الطلبة، بالمقارنة مع مقاييس األداء.

مراجعة المنهاج وإدخال تعديالت عليه، لضمان توفر فرص منتظمة ومخطط لها بعناية للكتابة حول

موضوعات معينة، باستخدام مجموعة مختلفة من أنواع وأغراض الكتابة.

منسقات المنهاج

حصص فراغ المنسقات مع

اجتماع مشترك لمدة ساعتين

األسبوع األول

تحديد مهام الكتابة في كافة جوانب المنهاج،

بحيث يتم تغطية كل أنواع وأغراض الكتابة.

تتولى المنسقة مراقبة التخطيط، لضمان توفر الفرص بحسب ما تم االتفاق عليه.

المالحق 157



مراقبة الممارسات الحالية في تعليم الكتابة

مراقبة الصف، والتركيز على عملية الكتابة لتحديد الممارسات الجيدة، مع مراجعة المعلومات اإلضافية

المتاحة من خالل تحليل البيانات.


المديرة

عمليات مراقبة تمتد على مدى

أسبوعين، وتغطي كل

الحصص.

األسبوع الثاني

صورة واضحة للممارسات الحالية للتعليم، وتحديد

أفضل الممارسات لمشاهدة الزمالء.

قيام المديرة والمنسقة بعمليات رقابة عشوائية لتحديد أفضل الممارسات

وتشاركها.

دعوة ا إلعداد وتقديم خطة تطوير مهني مستمر يركز على تطوير عملية الكتابة عند الطلبة،

وباألخص تطوير كتابة المسودات وتحريرها، ووضع المعلمات تعليقات ومالحظات على نصوص الطلبة،

عالوة على عملية تقديم المالحظات والمقترحات الشفهية و أسلوب “ثالث نجمات وأمنية”.


ساعتان من زمن التطوير

المهني المستمر بعد

انتهاء دوام المدرسة.

التكلفة: 5،000 درهم

األسبوع الثالث

فهم مشترك لعملية الكتابة ودمج كتابة

المسودات والتحرير ضمن سياسة مدرسية.

قيام المعلمات بالتعليق على خططهن إلظهار أثر التطوير المهني المستمر.

وإبداء المالحظات واآلراء أثناء اجتماع كادر المدرسة.

القيام بعصف ذهني حول الخصائص األبرز لكافة أنواع الكتابة، لوضع معيار للكتابة.

طرح نظام »الشريك المتجاوب مع الكتابة« في ن الطلبة من كافة الحصص الدراسية، والذي يمك

تحليل كتابات بعضهم بعضا بناء على معايير محددة، وباستخدام أسلوب »ثالث نجمات وأمنية«.

جميع المعلمات تقودهن منسقة

القراءة والكتابة

ساعتان من مدة اجتماع

كادر المدرسةاألسبوع الثالث

عرض الخصائص األبرز لكل نوع من أنواع الكتابة في الصفوف التي لها عالقة

بذلك.

إدراك الطلبة تماما ألنواع الكتابة التي يتعلمونها،

ويشاركون تماما في كتابة وتقييم أعمالهم وأعمال

زمالئهم.

قيام كادر المدرسة بتحليل ومناقشة استبانة الطلبة حول نظام الشريك

المتجاوب، وذلك أثناء اجتماع مخصص لهذا الغرض.

قيام منسقة التقييم بأخذ عينة من تقييمات الزمالء.

إطالق وتنفيذ أسبوع الكتابة للتركيز على عملية الكتابة، وطرح أدوات التحرير مثل التدقيق باللونين

البرتقالي واألخضر، وأقالم الرصاص، وأقالم التحديد الملونة.


كتابة مجالت لكافة الطلبة


األسبوع الرابع

تركيز المدرسة بأكملها على الكتابة، مما يؤدي إلى عرض كتب الصف

وتشاركها.

انعقاد جلسات قراءة بحسب ما هو مناسب.

مالحظات ومقترحات من الطلبة والمعلمات وأولياء األمور.

قيام فرق التعليم بتدقيق عينات من المجالت.

مراجعة سياسة التصحيح وتقديم المالحظات واآلراء، لضمان توفر اإلرشادات الواضحة لتحسين

الكتابة، ودمج سياسة الثالث نجمات وأمنية في كل األعمال الكتابية، وكذلك نظام مراجعة الشركاء

المتجاوبين.

منسقة التقييمحصص الفراغ ووقت اجتماع كادر المدرسة


استخدام جميع المعلمات والطلبة ألسلوب الثالث

نجمات وأمنية، في تقييم كتاباتهم وكتابات زمالئهم.

قيام المديرة بمراقبة مدى التزام المجالت بالسياسة المذكورة، للتأكد من تطبيق

هذه السياسة في عملية الكتابة.

158المالحق



مراقبة الممارسات الحالية في تعليم الكتابة

مراقبة الصف، والتركيز على عملية الكتابة لتحديد الممارسات الجيدة، مع مراجعة المعلومات اإلضافية

المتاحة من خالل تحليل البيانات.


المديرة

عمليات مراقبة تمتد على مدى

أسبوعين، وتغطي كل

الحصص.

األسبوع الثاني

صورة واضحة للممارسات الحالية للتعليم، وتحديد

أفضل الممارسات لمشاهدة الزمالء.

قيام المديرة والمنسقة بعمليات رقابة عشوائية لتحديد أفضل الممارسات

وتشاركها.

دعوة ا إلعداد وتقديم خطة تطوير مهني مستمر يركز على تطوير عملية الكتابة عند الطلبة،

وباألخص تطوير كتابة المسودات وتحريرها، ووضع المعلمات تعليقات ومالحظات على نصوص الطلبة،

عالوة على عملية تقديم المالحظات والمقترحات الشفهية و أسلوب “ثالث نجمات وأمنية”.


ساعتان من زمن التطوير

المهني المستمر بعد

انتهاء دوام المدرسة.


األسبوع الثالث

فهم مشترك لعملية الكتابة ودمج كتابة

المسودات والتحرير ضمن سياسة مدرسية.

قيام المعلمات بالتعليق على خططهن إلظهار أثر التطوير المهني المستمر.

وإبداء المالحظات واآلراء أثناء اجتماع كادر المدرسة.

القيام بعصف ذهني حول الخصائص األبرز لكافة أنواع الكتابة، لوضع معيار للكتابة.

طرح نظام »الشريك المتجاوب مع الكتابة« في ن الطلبة من كافة الحصص الدراسية، والذي يمك

تحليل كتابات بعضهم بعضا بناء على معايير محددة، وباستخدام أسلوب »ثالث نجمات وأمنية«.

جميع المعلمات تقودهن منسقة

القراءة والكتابة

ساعتان من مدة اجتماع

كادر المدرسةاألسبوع الثالث

عرض الخصائص األبرز لكل نوع من أنواع الكتابة في الصفوف التي لها عالقة

بذلك.

إدراك الطلبة تماما ألنواع الكتابة التي يتعلمونها،

ويشاركون تماما في كتابة وتقييم أعمالهم وأعمال

زمالئهم.

قيام كادر المدرسة بتحليل ومناقشة استبانة الطلبة حول نظام الشريك

المتجاوب، وذلك أثناء اجتماع مخصص لهذا الغرض.

قيام منسقة التقييم بأخذ عينة من تقييمات الزمالء.

إطالق وتنفيذ أسبوع الكتابة للتركيز على عملية الكتابة، وطرح أدوات التحرير مثل التدقيق باللونين

البرتقالي واألخضر، وأقالم الرصاص، وأقالم التحديد الملونة.


كتابة مجالت لكافة الطلبة



تركيز المدرسة بأكملها على الكتابة، مما يؤدي إلى عرض كتب الصف

وتشاركها.

انعقاد جلسات قراءة بحسب ما هو مناسب.

مالحظات ومقترحات من الطلبة والمعلمات وأولياء األمور.

قيام فرق التعليم بتدقيق عينات من المجالت.

مراجعة سياسة التصحيح وتقديم المالحظات واآلراء، لضمان توفر اإلرشادات الواضحة لتحسين

الكتابة، ودمج سياسة الثالث نجمات وأمنية في كل األعمال الكتابية، وكذلك نظام مراجعة الشركاء

المتجاوبين.

منسقة التقييمحصص الفراغ ووقت اجتماع كادر المدرسة


استخدام جميع المعلمات والطلبة ألسلوب الثالث

نجمات وأمنية، في تقييم كتاباتهم وكتابات زمالئهم.

قيام المديرة بمراقبة مدى التزام المجالت بالسياسة المذكورة، للتأكد من تطبيق

هذه السياسة في عملية الكتابة.

المالحق 159



تعريف المعلمات بعملية التعليق على النصوص، المرتبطة بأبرز أنواع الكتابة، من خالل الحصص

النموذجية وورش عمل الكتابة.

أبرز العناصر في كادر المدرسة،

والالتي يتم تحديدهن من خالل

مراقبة الحصص.

تفريغ يوم واحد للمعلمات

األسبوع الخامس

استخدام المعلمات للتعليق على النصوص

عند طرح أي نوع جديد من أنواع الكتابة، أو لدى توحيد معنى مزايا النوع

األدبي.

قيام منسقة القراءة والكتابة بمشاهدات صفية للتأكد من أن التعليق على النصوص أصبح ميزة لبيئة التعلم.

إشراك أولياء األمور

عقد ورشات عمل ألولياء األمور حول عملية 11 .الكتابة وفوائد التعليق على النصوص.

التقديم لعملية وضع األهداف بين البيت 21 .والمدرسة.

مراجعة الواجبات المنزلية لتشتمل كل 31 .أسبوعين على مهمة كتابية في المجالت.

بقيادة منسقة القراءة والكتابة.

جلسات مسائية

وبعد الدوام المدرسي.

األسبوع السادس

فهم أولياء األمور للعملية، ومشاركتهم بشكل أكبر

في تعلم الطلبة عبر كتب التواصل بين البيت

والمدرسة.

مالحظات وآراء أولياء األمور حول ورش العمل. وقيام المعلمات بمراقبة كتب

التواصل بين البيت والمدرسة.

عملية المراجعة

إنجاز جميع الطلبة لمهمة كتابية دون مساعدة، 11 .وذلك ألغراض التقييم والمقارنة مع األهداف

الموضوعة.مراجعة التقدم الحاصل لطلبة محددين، والتقدم 21 .

العام باستخدام سجل األعمال التي تم تحديد مستوياتها.

تحديد جوانب النجاح، ووضع خطط للجوانب التي 31 .تحتاج مزيدا من التطوير.


اجتماع كادر المدرسة


تحقيق أغلبية الطلبة 11 .لألهداف الموضوعة.

تحديد مستويات 21 .األعمال وتسجيل

التقييم.ابتكار خطة عمل يبدو 31 .

النجاح فيها واضحا.

قيام منسقة القراءة والكتابة بمراقبة خطة العمل.

قيام قيادة المدرسة بمراقبة التقدم العام للمدرسة في الكتابة، وإشراك جميع

المعلمات في تحديد المجموعات التي تعاني من ضعف.

160المالحق



تعريف المعلمات بعملية التعليق على النصوص، المرتبطة بأبرز أنواع الكتابة، من خالل الحصص

النموذجية وورش عمل الكتابة.

أبرز العناصر في كادر المدرسة،

والالتي يتم تحديدهن من خالل

مراقبة الحصص.

تفريغ يوم واحد للمعلمات

األسبوع الخامس

استخدام المعلمات للتعليق على النصوص

عند طرح أي نوع جديد من أنواع الكتابة، أو لدى توحيد معنى مزايا النوع

األدبي.

قيام منسقة القراءة والكتابة بمشاهدات صفية للتأكد من أن التعليق على النصوص أصبح ميزة لبيئة التعلم.

إشراك أولياء األمور

عقد ورشات عمل ألولياء األمور حول عملية 11 .الكتابة وفوائد التعليق على النصوص.

التقديم لعملية وضع األهداف بين البيت 21 .والمدرسة.

مراجعة الواجبات المنزلية لتشتمل كل 31 .أسبوعين على مهمة كتابية في المجالت.


جلسات مسائية

وبعد الدوام المدرسي.


فهم أولياء األمور للعملية، ومشاركتهم بشكل أكبر

في تعلم الطلبة عبر كتب التواصل بين البيت

والمدرسة.

مالحظات وآراء أولياء األمور حول ورش العمل. وقيام المعلمات بمراقبة كتب

التواصل بين البيت والمدرسة.

عملية المراجعة

إنجاز جميع الطلبة لمهمة كتابية دون مساعدة، 11 .وذلك ألغراض التقييم والمقارنة مع األهداف

الموضوعة.مراجعة التقدم الحاصل لطلبة محددين، والتقدم 21 .

العام باستخدام سجل األعمال التي تم تحديد مستوياتها.

تحديد جوانب النجاح، ووضع خطط للجوانب التي 31 .تحتاج مزيدا من التطوير.


اجتماع كادر المدرسة


تحقيق أغلبية الطلبة 11 .لألهداف الموضوعة.

تحديد مستويات 21 .األعمال وتسجيل

التقييم.ابتكار خطة عمل يبدو 31 .

النجاح فيها واضحا.

قيام منسقة القراءة والكتابة بمراقبة خطة العمل.

قيام قيادة المدرسة بمراقبة التقدم العام للمدرسة في الكتابة، وإشراك جميع

المعلمات في تحديد المجموعات التي تعاني من ضعف.

المالحق 161

الملحق 7: نتائج االختبارات

وفرت المدارس لفرق الرقابة التي زارتها معلومات حول أداء طلبتها في االختبارات. وكان من الصعب مقارنة النتائج التي حصل عليها الطلبة في المدارس المختلفة، نظرا للتنوع الكبير في المناهج المتوفرة في مدارس دبي. أضف إلى ذلك، تقييم بعض االختبارات محليا، مما يؤدي إلى تضارب في البيانات بين مدرسة وأخرى. ويتعقد األمر أكثر عند

الحاجة إلى التحقق من صحة نتائج المدارس عبر الجهة المسؤولة عن االختبارات.

وفي تقريرنا السنوي لهذا العام، يوفر الجدول التالي معلومات حول نتائج اختبارات الطلبة في مجموعة مختارة من المدارس الخاصة بدبي. وتكتفي قوائم الجدول بسرد نتائج بعض المدارس الخاصة التي تعتمد المنهاج البريطاني، التحقق منها عبر الجهة المسؤولة عن االختبار في المدارس، وتم التي وفرتها البيانات وقد تم تجميع الجدول من

بريطانيا.

ويشير الجدول إلى النتائج التي حققها الطلبة خالل جولة اختبارات IGCSE التي جرت في شهر يونيو من عام 2008، حيث التحق طلبة الصف العاشر والحادي عشر بدورات IGCSE، والتي أدت بالكثيرين منهم للوصول إلى المستوى

12 و 13. A أو دراسة البكالوريا الدولية في الصفوف

ويجب توخي الحذر عند مقارنة النتائج التي حققها الطلبة في مدارس مختلفة، حيث تقوم المدارس بتدريس مواد في لالختبار طلبتها المدارس بعض وتدخل جميعا. بينها مباشرة مقارنة إجراء يمكن ال IGCSE الختبار مختلفة العديد من المواد، بينما قد تكتفي مدارس أخرى بإدخالهم في عدد قليل من المواد. وعالوة على ذلك، تختار بعض المدارس فقط طلبتها المتفوقين اللذين يتم تحديدهم بناء على اختبارات دخول صارمة، بينما تعمل مدارس أخرى

وفق سياسة قبول أكثر انفتاحا.

شرح الجدول

دخول الطلبة لبعض يمكن حيث مدرسة، كل في الطلبة دخلها التي لالختبارات الكلي العدد الجدول يظهر االختبارات في سبع أو ثماني مواد، بينما قد يدخل آخرون اختبارا أو اثنين فقط. وتم سرد ثالث نسب هي:

) أعلى درجتين ( • A نسبة نتائج االختبار التي حققت درجات *A و • )الدرجات التي تستخدم غالبا كمعيار للتقدم إلى C و B و A و A* نسبة نتائج االختبار التي حققت درجات

)A المستوى. • G نسبة النتائج التي حققت أي درجة نجاح من *A إلى

• كما تم ذكر عدد المواد التي تم فيها اختبار الطلبة، إلى جانب قائمة بالمواد التي دخل معظم طلبة المدرسة اختباراتها.

162المالحق

نتائج اختبارات IGCSE لمجموعة مختارة من المدارس – يونيو 2008

IGCSE

المدرسة

عدد االختبارات

التي دخلها الطلبة

نسبة الدرجات

Aو A*

نسبة الدرجات A* منC إلى

نسبة درجات

النجاح من G إلى A*

عدد المواد الرئيسةالمواد

مدرسة الضيافة

الثانويةاللغة اإلنجليزية والرياضيات والحاسوب26839.6%92.9%100.0%15

مدرسة الوحدة العربية

182536.9%81.5%99.7%15اللغة اإلنجليزية والرياضيات وتقنية المعلومات

واإلدارة البيئية

مدرسة كامبردج

انترناشيونال131628.4%72.9%99.1%19

اللغة اإلنجليزية والرياضيات واألعمال وتقنية المعلومات

مدرسة ديرة 20%99.3%64.6%28825.3الدولية

اللغة اإلنجليزية والرياضيات وتقنية المعلومات واألدب اإلنجليزي

مدرسة دبي اللغة اإلنجليزية والرياضيات والحاسوب10%87.9%26.2%1490.7كرمل

مدرسة جواهر اللغة اإلنجليزية والرياضيات وتقنية المعلومات18%100.0%94.7%58357.8دبي الخاصة

مدرسة الشويفات

الدولية- دبيالرياضيات والفيزياء والكيمياء واألعمال52065.6%94.6%100.0%14

مدرسة بريستين

الخاصة14238.0%78.9%99.3%10

اللغة اإلنجليزية والرياضيات وتقنية المعلومات واإلدارة البيئية

مدرسة كوين اللغة اإلنجليزية والرياضيات وعلم األحياء12%100.0%95.5%17669.9انترناشيونال

مدرسة اللغة اإلنجليزية والرياضيات واإلدارة البيئية15%98.6%71.7%76428.1أكسفورد

مدرسة البحث 6%94.3%69.6%15824.7العلمي

اللغة اإلنجليزية والرياضيات وتقنية المعلومات واألدب اإلنجليزي

مدرسة شيفيلد الخاصة

32318.9%59.4%99.7%15اللغة اإلنجليزية والرياضيات وتقنية المعلومات

واألدب اإلنجليزي

مدرسة اللغة اإلنجليزية والرياضيات واإلدارة البيئية13%99.8%82.5%227336.6وستمنيستر

مدرســــة وينشستـــر

الخاصة43610.1%53.0%97.9%17

اللغة اإلنجليزية والرياضيات واألعمال وتقنية المعلومات

مدرسة ولينغتون

إنترناشيونالاللغة اإلنجليزية واألدب اإلنجليزي19316.1%68.9%97.9%6

مصدر البيانات: التقارير الذاتية التي أعدتها المدارس بعد التحقق من صحتها عبر الجهة المسؤولة عن االختبارات

المالحق 163

الملحق 8: قراءة المخططات البيانية

أنها المذكورة على النسب إلى النظر المهم الرقابة، من والنظر في مخرجات عمليات السنوي التقرير قراءة عند تقييمات صادرة عن فرق الرقابة المدرسية وليس المدارس.

خضعت كل مدرسة للرقابة مرة واحدة خالل العام األول، إال أنه قد ينتج عن عملية الرقابة أكثر من حكم لكل مؤشر من مؤشرات الجودة. ولتوضيح المسألة، لنفترض أنه تمت الرقابة على مدرسة تغطي الفئات العمرية لمرحلتي التعليم األساسي والثانوي، وعندها يكون من المناسب تقييمها بشكل منفصل وتقديم أحكام منفصلة. ولهذا

السبب، يختلف عدد التقييمات الممثلة في كل من هذه األشكال البيانية، عن عدد المدارس التي خضعت للرقابة.

ويوضح المثال التالي كيفية حدوث ذلك مع ثماني مدارس، حيث تتراوح األحكام الصادرة حول أحد مؤشرات الجودة بين تقييم واحد وثالثة تقييمات لكل مدرسة من هذه المدارس، كما يظهر أدناه:

التصرفات والسلوكمرحلة التعليمالمدرسة

المدرسة ) أ (جيدةأساسي

جيدةثانوي

المدرسة ) ب (

متميزةروضة

متميزةأساسي

متميزةثانوي

المدرسة ) ج (

جيدةروضة

مقبولةأساسي

مقبولةثانوي

المدرسة ) د (جيدةأساسي

جيدةثانوي

المدرسة ) هـ (


جيدةأساسي

غير مقبولةثانوي

المدرسة ) و (

مقبولةروضة

جيدةأساسي

جيدةثانوي

المدرسة ) ز (


متميزةأساسي

متميزةثانوي

غير مقبولةثانويالمدرسة ) ح (

164المالحق

وتم تلخيص هذه التقييمات في الجدول أدناه، لتوفير صورة شاملة عن مخرجات الرقابة في مؤشر الجودة الذي تم تناوله ضمن هذه المدارس الثماني.

متميزةجيدةمقبولةغير مقبولة

2387

10%15%40%35%

المالحق 165

166المالحق

المالحق 167

168المالحق

لالتصـال بنـا

هيئـة المعـرفة والتنمـية البشــريةجهــــاز الرقــابة المدرســية

دبي، اإلمارات العربية المتحدة

هـاتـــــــف 3640000 4 971+

فاكـــــس 3640001 4 971+

[email protected] بريــــد الكتــروني

www.khda.gov.ae

رســــالـــــة جـهــــــــــــاز الرقــــــــابـة المـــدرســــــيـة في دبـيالعملية مخرجات جودة تحسين في المساهمة المدارس اختيار في األمور أولياء ودعم التعليمية المناسبة ألبنائهم من خالل توفير تقييم مستقل

وشامل وموثوق حول جودة التعليم في دبي.

رســـالتنـــا


التقرير السنوي2009

ةيسردملا ةباقرلا زاهج يبد يف · 8 Introduction The mission of the Dubai...

Documents

Transcript of ةيسردملا ةباقرلا زاهج يبد يف · 8 Introduction The mission of the Dubai...