Журнал "Надежда"

Учредитель - Исполнительный комитет Нижнекамского муниципального района.

Наблюдательный совет состоит из 11 человек. Председатель Хусаинов Р. Р. - генеральный директор ОАО «Территориальная генерирующая компания», депутат Государственного Совета Республики Татарстан.

Руководители учреждения:директор

тел. приемной: 42-11-33тел./факс: 30-94-48 эл. почта: center - nadezda @ mail . ru

Буханова Нина Федоровна(в учре (в учреждении с 1990 года)

заместители директора:

по учебно-воспитательной работе тел. 42-10-32

Зайцева Людмила Александровна (в учреждении с 1992 года)

по медицинской частител. 30-77-40

Пироженкова Татьяна Александровна(в учреждении с 1991 года)

по экономическим вопросамтел. 30-80-05

Шакирова Алия Наилевна(в учреждении с 2009 года)

по административно-хозяйственной частител. 30-93-86

Мухаметшина Райхана Гайнановна(в учреждении с 1999 года)

главный бухгалтертел. 42-11-33

Семёнова Лариса Васильевна(в учреждении с 2010 года)

руководители структурных подразделений:

заведующая учебной частьютел. 30-96-32

Ямалутдинова Эльвира Рафиковна(в учреждении с 1999 года)

заведующая Центром реабилитациител.30-77-40

Галеева Венера Ивановна(в учреждении с 1991 года)

старший воспитательтел. 30-93-86

РакееваТатьяна Ринатовна(в учреждении с 1991 года)

заведующая дошкольным отделениемтел. 30-93-86

Садриева Светлана Владимировна(в учреждении с 1999 года)

Приглашаем на наш сайт: онадежде.рф

1

mailto:[email protected]

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «НАДЕЖДА» Издается с 1993 года

Содержание электронной версии журнала

Приветствия коллективу муниципального автономного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченнымивозможностями здоровья «Нижнекамская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида «Надежда»………………………………………3-8 стр.

Рубрики:

«Исторические вехи»……...………………………………………………………………………...9-10 стр.

«Справка»…………………………………………………………………1……………………….....11 стр.

«Новые технологии»…………………………………………………………………………........12-26 стр.

«Доска почета»……………………………………………………………………………………..27-33 стр.

«Это интересно»……………………………………………………………………………………34-35 стр.

«Фоторепортаж». …………………………………………………………………………………..36-39 стр.

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «НАДЕЖДА»Издается с 1993 года

Дорогие друзья!

21 сентября 1991 года к 25-летию Нижнекамска нефтехимики подарили городу

«Надежду».

Это было не только одно из первых в России учреждений для детей-инвалидов, -

это центр, который по уровню оснащения, по методам работы полностью

соответствовал международным стандартам.

В 1998 году «Надежда» была принята на баланс города. И, несмотря на

экономические трудности 2009 года, руководству города вместе с правительством

Республики Татарстан удалось не только сохранить это важное по значимости

социальное учреждение, но и способствовать его дальнейшему развитию,

поддерживая надежду, придавая уверенности в безусловных успехах детей с

ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

С признательностью и благодарностью за ваш труд, талант и человечность

примите мои сердечные поздравления с юбилейной датой учреждения.

Неиссякаемой вам энергии, оптимизма, высоких достижений в выполнении

истинно милосердной миссии.

Глава Нижнекамского А.Р. Метшинмуниципального района,Мэр города Нижнекамска

3


Дорогие коллеги, друзья!

Этот журнал посвящен 20-летнему юбилею

учреждения «Надежда».

Нижнекамск - один из городов России, который уже

сегодня решает проблемы по социальной адаптации детей-

инвалидов. Центром работы межведомственной комиссии

по медико-социальному и психолого-педагогическому

сопровождению детей-инвалидов Нижнекамского

муниципального района является учреждение «Надежда».

Два десятилетия работы учреждения дали возможность детям с особыми

потребностями пройти реабилитацию, раскрыть свои творческие способности,

почувствовать уверенность в успешном будущем.

Однако предстоит еще много сделать. Перед нами стоит задача создания

максимально возможных условий для улучшения жизни детей-инвалидов,

формирования в общественном сознании отношения к ним как к равным членам

общества. Очень важно информировать население о возможностях и потребностях

в помощи детям-инвалидам, привлекать волонтеров, общественные объединения,

коммерческие и некоммерческие организации в работу по поддержке и интеграции

детей с особыми возможностями здоровья.

Пользуясь случаем, выражаю признательность всем педагогам, воспитателям,

медицинским работникам, спонсорам и благотворителям за доброту, терпение,

заботу и преданность самому важному делу на земле - воспитанию нового поколения

людей, которые будут творить будущее. Каждый из вас обладает большой

внутренней силой, терпением, выдержкой, потому что только особенные люди, с

исключительным запасом душевной щедрости, милосердия, мудрости могут

работать с детьми с ОВЗ.

Желаю Вам добра в этом мире, удачи, творческого поиска и уверенности в

завтрашнем дне.

Заместитель руководителя Р.М. ШакировИсполнительного комитета НМР-начальник управления образования

4


Дорогие друзья, единомышленники!

С огромным удовлетворением разделяю нашу общую

радость: «Надежде» уже 20!

Практически сбывается наша мечта: у семьи с

особым ребенком есть Дом, в котором они находят

понимание и помощь, где сам ребенок, получая необходимые

лечение, воспитание, образование укрепляет надежду,

вырабатывает умения и приобретает уверенность стать

«таким как все».

Искренне благодарю сотрудников, родителей за понимание, поддержку, умение

работать в команде на конечную цель – благо ребенка.

Особая моя человеческая признательность всем тем, кто в трудные времена для

учреждения и лично для меня как руководителя, поддерживал и поддерживает

словом, делом, поступком.

С особой гордостью отмечаю, что рядом - руководители республики, города,

единомышленники из многих городов России и Татарстана, религиозные деятели,

просто милосердные люди и, конечно же, верные друзья и близкие. Спасибо!

Уверена, что и в дальнейшем нашим девизом будет:

«Принеси любовь туда, где ненастье,Прощение труда, где обида,Радость туда, где грусть,Надежду туда, где отчаяние».

Удачи нам всем!

Ваша Н. Буханова

5


Уважаемые коллеги!От всей души поздравляю вас с юбилеем!

Ваше учреждение, возглавляемое Бухановой Ниной Федоровной, уникально, т.к. в

нем работают профессионалы высшей квалификации не по разрядам ЕТС, а по

качеству услуг, которые они оказывают и детям, и родителям.

Ваш контингент – это очень уязвимая, во всех отношениях, социальная группа

нашего общества. Теплота, сердечность, терпение, индивидуальный подход к

каждому ребенку и к каждому родителю, обеспокоенность за результаты своей

работы – все это и многое другое делает ваше учреждение крупнейшим

методическим центром России, в который должны приезжать и учиться

специалисты, т.к. здесь они могут получить и профессиональную поддержку, и

помощь, и чисто человеческое участие.

У всех вас – свои семьи, свои проблемы, которыми вы, зачастую, жертвуете

ради дела.

Будьте здоровы вы, ваши близкие; покоя и благополучия хочется пожелать

вашим семьям. Ведь если дома порядок – то и работается легче.

Не останавливаться на достигнутом (ну этого вам Нина Федоровна и не

позволит) и идти вперед, т.к. дело, которому вы служите, необходимо всем нам.

Спасибо за ваш бесценный труд, за вашу преданность делу.

Успехов и процветания!

С уважением,Директор АНМЦ «Развитие и коррекция», член-корреспондент Международнойакадемии наук педагогического образования, Помощник Депутата Государственной Думы,Со-председатель Совета ВОИ по проблемам детей-инвалидов Е.Д. Худенко

6


Уважаемая Нина Федоровна!

От всей души поздравляю Вас и ваш коллектив, родителей, воспитанников

с 20-ти летним юбилеем «Надежды».

Несмотря на свою молодость, ваш коллектив добился значительного успеха и

имеет неоспоримый авторитет в нашем городе, в Республике Татарстан, в

Российской Федерации и даже за рубежом.

За годы существования учреждения:

- создана система взаимодействия семьи, государственных учреждений и

общественности в ранней профилактике детской инвалидности;

- отработана преемственность в работе женской консультации, роддома,

неонатального центра, специалистов детских поликлиник и «Надежды», детского

сада, школы, детского терапевтического санатория и психоневрологического

диспансера в вопросах реабилитации детей-инвалидов;

- отработана целостная система в организации помощи семье ребенка, родившегося

с отклонением в развитии и состоянии здоровья.

В результате проводимой совместной работы показатель детской

инвалидности за последние 10 лет снизился на 29%.

Огорчает, что степень инвалидности у детей стала тяжелее, что в основе

своей имеет определенные причины, но это еще раз доказывает, как необходим

сегодня Центр нашим детям с ограниченными возможностями.

Вы первые в нашей республике сумели всколыхнуть общественное мнение

о необходимости помощи детям-инвалидам и их семьям в проведении

реабилитационных мероприятий в условиях организованного коллектива.

7


С открытием центра у родителей и ваших воспитанников появилась надежда на

удачу. У большинства ваших пациентов надежда на осуществление главной мечты –

«ходить»! Мы знаем, как нелегко вам давались «победы», так необходимые детям.

Нина Федоровна! Вы неравнодушный человек, оптимист по натуре,

целеустремленная в решении проблем и поставленных задач. Этими качествами вы

заразили весь свой коллектив.

В «Надежде» работают необычные люди: люди с большим сердцем и доброй

душой, понимающие, что успеха можно добиться только кропотливым, упорным

ежедневным трудом и верой в возможности своих воспитанников.

Родители благодарны вашему коллективу и лично Вам за возможность увидеть

счастливыми своих детей, постоянно одерживающих маленькие и большие победы

над своим заболеванием, страхом, слабостью, а иногда болью и отчаянием. Ваше

учреждение стало для них вторым домом, где сбываются надежды, осуществляются

сокровенные желания.

В этот знаменательный для Вашего коллектива день примите самые искренние

поздравления и выражение глубокой благодарности и признательности всему

коллективу за тот тяжелый, но эффективный труд, который стал необходимой

частью вашей жизни.

Желаю всем сотрудникам «Надежды» сохранения завоеванных высот, новых

успехов и достижений в труде, благодарности пациентов и родителей, благополучия,

мира, здоровья, взаимопонимания и добра в ваших семьях.

Руководитель службы детства и родовспоможения здравоохранения г. Нижнекамска и Нижнекамского района в 1993 – 2008г.г., заместитель главного врача МБУЗ «Медицинский информационно-аналитический центр», заместитель председателя межведомственной комиссии по реабилитации детей-инвалидов МО «Нижнекамский муниципальный район» РТ Л.Б.Чернова

8


Центр – это маленький, но очень значимый для детей оазис счастья, который нельзя купить за деньги, а можно лишь получить в бесценный дар от сострадательных людей, умеющих понять чужую боль и приложить все усилия, чтобы эта боль ушла.

21 сентября 1991 года в дни празднования 25-летия г. Нижнекамска открыт специализированный детский сад №81 – детский психоневрологический коррекционный центр «Надежда» в составе Управления социального развития ПО «Нижнекамскнефтехим» на 100 стационарных мест и 30-50 амбулаторных посещений.

1 апреля 1992 года учреждение преобразовано в «Детский психоневрологический коррекционный центр «Надежда» в составе УСР ПО «Нижнекамскнефтехим».

1 сентября 1992 года при центре открыт экспериментальный 1-ый класс по программе массовой общеобразовательной школы для детей-инвалидов со сложной структурой дефекта.

С 1994 по 1998 год учреждение функционирует как дочернее предприятие объединения «Нижнекамскнефтехим» в условиях самофинансирования: предприятия, организации по месту работы родителей ребёнка (бюджетная сфера через управление образования) ежемесячно по «Требованию» обязаны перечислять учреждению средства из расчёта на каждого ребенка согласно калькуляции, утвержденной в Администрации города.

1 июня 1998 года – Центр передан в коммунальную собственность в составе учреждений Министерства социального обеспечения Республики Татарстан в соответствии с Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан №223 от 30.04.1998 года«О социально-реабилитационном центре «Надежда» для детей и подростков с ограниченными возможностями», как осуществляющий медицинскую, психологическую,

9

Исторические вехи


педагогическую и социальную реабилитацию детей-инвалидов. Во исполнение данного Постановления принято одноименное Постановление Главы администрации Нижнекамского районаи города Нижнекамска №596 от 29.05.1998 года, определяющее задачи управлений социальной защиты, здравоохранения, образования, финансового.

3 июля 1998 года – решением коллегии министерства социального обеспечения Республики Татарстан учреждению присвоен статус базового республиканского центра.

1 августа 1998 года Постановлением Главы администрации города Нижнекамска и Нижнекамского района центру выделено здание для размещения специальной школы-интерната и отделения дополнительного образования и с сентября 1999 года начала работу специальная школа-интернат для детей со сложной структурой дефекта.

В соответствии с Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан №502 от 20 июля 2009 года и Постановление Руководителя Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района №769 от 27 августа 2009 года учреждение передано в муниципальную собственность и на его базе создано муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья «Нижнекамская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида «Надежда».

27 января 2010 года Министерство образования и науки Республики Татарстан выдало лицензию на право осуществления образовательной деятельности по пяти образовательным программам.

30 апреля 2010 года Федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения и социального развития выдала лицензию на осуществление 15 видов медицинской деятельности.

23 июня 2010 года получено свидетельство об аккредитации образовательного учреждения с правом выдачи документа государственного образца.

10

Исторические вехи


Всего за 20 лет в школе обучались и учатся 221 ученик. Все дети имеют нарушения опорно-двигательного аппарата.

За весь период деятельности выпущено 73 ученика. Из них получили следующие документы об образовании:

- Аттестат о среднем (полном) общем образовании – 18 выпускников;- Аттестат об основном общем образовании – 32 выпускника;- Свидетельство об окончании специальной (коррекционной) школы VIII вида – 19 выпускников;- Справку об окончании школы – 4 выпускника.

Продолжили обучение:- в высших учебных заведениях – 15 выпускников 11 классов (20,6%);- в колледжах – 16 выпускников 9 и 11 классов (22%);- в лицеях – 8 выпускников 9 и 11 классов (11%);- в специальном коррекционном училище – 21 выпускник 9 классов (28,7 %);- в общеобразовательных школах – 3 выпускника 9 классов (4,1 %);- находятся на индивидуальном домашнем уходе – 9выпускников (13,6 %).

Трудятся по окончании профессиональных учебных заведений – 12 выпускников (из них 3 - в МАУО «Надежда»), трое являются волонтерами в своей родной школе.

3 воспитанника погибли из-за неблагоприятного прогноза по заболеванию.

На сегодня

В школе учатся 97 учеников, воспитывается 26 дошкольников, по путевкам отделов и управлений социальной защиты ежемесячно курсами на реабилитации находятся около 100 детей-инвалидов, в том числе 30 человек из Нижнекамского и других (до 20) районов и городов РТ пребывают в условиях стационара 7 дней в неделю.

Из 97 детей 17 имеют необходимость индивидуального надомного обучения. 50,5 % школьников обучаются по традиционной программе (массовой общеобразовательной школы), 15,5 % - по программе для детей с задержкой психического развития, 22,7 % - по программе для детей с нарушением интеллекта, 11,3 % - по программе глубокого умственно отсталых детей.

При этом все школьники имеют одновременно от 2 до 5 дефектов (поражения двигательные, интеллекта, речи, зрения, слуха).

123 ребёнка школы-интерната проживают в 121 семье, из них 47 или 38 % - в неполных (по России – более 51 %), 6 – в многодетных, в 9 семьях проживают 2 инвалида (в 5 – два ребёнка). 7 родителей только сегодняшних школьников смогли заключить второй брак с рождением в нём здоровых детей.

11

Справка


Л.Н. Павлинова, заместитель директора по педагогической работе РЦ «Надежда» с 1991 по 2007 год, Заслуженный учитель школы РТ

Считаем необходимым предложить для изучения и возможного применения результаты проекта, разработанного на средства гранта Республиканского конкурса «Общественная инициатива».

Проектирование и реализация траектории социализации инвалидов с детства

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет его от "нормального" детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, не конкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение,

трудотерапию, просто уход, создание служб, помогающих инвалиду выживать, не «жить», а именно «выживать».

Но ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве, он хочет и должен! активно участвовать в общественной жизни, быть полноправным членом общества. Это и есть конечная цель реабилитации ребёнка-инвалида (социализация).

Процесс реабилитации детей-инвалидов коренным образом отличается от реабилитации взрослых инвалидов. В процессе реабилитации детей-инвалидов надо говорить об абилитации, так как у ребёнка-инвалида с детства нет ни малейшего опыта жизни нормально развивающегося ребёнка и, следовательно, возможностей найти своё место в обществе.

Анализ специальной литературы показал, что процесс социализации любого ребёнка, в том числе и ребёнка-инвалида, проходит три основные стадии:

адаптацию, индивидуализацию или идентификацию, интеграцию.

Каждая из них имеет свои особенности и соответствует определённому возрастному периоду. Адаптация – этот период совпадает с периодом детства. На этой стадии происходит

вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями; усвоение простых форм деятельности. Собственно ребёнок обучается быть личностью.

Ребёнок, не прошедший стадию адаптации и не усвоивший основ социальной жизни, практически не может быть обучен этому впоследствии, в отличие от взрослого человека.

Стадия адаптации в процессе социализации является очень важной, поскольку сензитивные (научно обоснованные возрастные периоды психического развития) периоды детства необратимы и пропустить их нельзя! Дальнейшее развитие не может компенсировать пропущенную стадию, а развитие ребёнка продолжается искажённо, аномально.

Стадия индивидуализации или идентификации – в этот период происходит некоторое обособление ребёнка, вызванное потребностью персонализации. Только человек, уже усвоивший определённые культурные нормы общества, способен проявить себя как уникальная

12

Новые технологии


индивидуальность, создавая нечто новое неповторимое, то, в чём, собственно, и проявляется его личность.

Интеграция – третья стадия развития ребёнка-инвалида в процессе его социализации. Она предполагает достижение определённого баланса между человеком и обществом. Человек, наконец, находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также принятию его меняющихся норм.

Социальная интеграция – полное, равноправное включение данной личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Таким образом, процесс социализации и профессиональной ориентации должен начинаться уже в дошкольном возрасте. Но чтобы выстроить этот процесс необходимо учитывать возрастную периодизацию и ведущие виды детской деятельности.

Учитывая эти теоретические положения и опыт работы учреждения, удалось создать траекторию социализации и профориентации детей-инвалидов.

Эта траектория применима как к нормально развивающимся детям, так и к детям-инвалидам. Однако процесс социализации детей-инвалидов – это проблема комплексная, требующая

концентрации усилий родителей, медицинских работников поликлиник, специалистов «Надежды», образовательных учреждений города, центра труда и занятости и др.

Процесс социализации начинается с ранней диагностики с целью выявления имеющихся нарушений развития у детей и оказания им необходимой помощи. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется с первых месяцев жизни ребёнка в виде консультаций для родителей, составления «Индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения». Систематические занятия с родителями, диагностика возрастных периодов развития и консультации помогают подготовить ребёнка-инвалида к поступлению в дошкольное отделение центра.

На этапе дошкольного возраста у детей интенсивно формируются все психические процессы и личностные качества. Для этого в центре созданы благоприятные условия, позволяющие обучать детей даже с очень тяжёлой степенью нарушений развития – это специально оборудованные помещения: сенсорная и игровая комнаты, кабинет дидактических и игровых материалов по методике М. Монтессори, «Зимний сад», в которых занятия проводятся в игровой форме. Это и оформление групповых помещений, кабинетов дефектологов и логопедов, татарского языка, залы для музыкальных занятий и ЛФК, хорошо оборудованные кабинеты физиотерапевтического лечения и функциональной диагностики. Всё это позволяет совместить лечебные процедуры с коррекционно-развивающими занятиями. Психологи, педагоги и врачи определяют возможности, склонности и интересы детей, их профессиональный потенциал и прогноз. Именно в дошкольном возрасте дети приобретают первоначальные трудовые навыки. Разработанная с этой целью программа для дошкольников «Все работы хороши», (авторы: преподаватель по труду Г.И.Гришанова и учитель-дефектолог А.А. Шафеева), позволяет объединить усилия воспитателей и других специалистов центра в выполнении задач по трудовому воспитанию и профориентации.

Основное направление реабилитации на этапе школьного обучения – практическая направленность обучения, реабилитация через образование.

В.П. Эфроимсон утверждает и доказывает, что условия обучения и воспитания имеют решающее значение в развитии и самореализации человека и важнейший период – это детство. Именно поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы он помогал, способствовал, а не мешал, не тормозил развитие!

Задача обучения – не догнать или обогнать развитие, а быть адекватным развитию!

13



Именно поэтому, кроме практической направленности обучения, педагоги применяют различные коррекционно-развивающие технологии в учебном процессе: систему комплексных и интегрированных уроков, ТРИЗ, модульное обучение, специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке. Эти уроки направлены на формирование у детей умений, необходимых им в жизни, способствуют расширению общего кругозора, культурных потребностей, воспитывают морально-эстетические нормы поведения, навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, самоорганизации, и, следовательно, профилактируют социальное иждивенчество.

Работа, начатая на уроках и занятиях, продолжается во всех видах детской деятельности: на прогулках, в играх, во время коррекционных и индивидуальных занятий. В конце каждого годапроводится диагностика уровня развития ребёнка и определяется будет ли ребёнок продолжать обучение в условиях центра или в городских школах. Те, дети, которые по состоянию здоровья могут посещать общеобразовательные школы, по решению городской ПМПК, направляются в специализированные классы или в массовую школу по месту жительства.

В центре остаются только те дети, которые в условиях обычной школы не смогут обучаться, так как для их обучения требуется создание специальных условий, которых пока в массовых школах нет, а в учреждении они созданы.

Обучение и воспитание неразрывно связаны. В воспитательной программе школы предусматривается изучение курса «Твоя профессиональная карьера» для учащихся старших классов.

Данный курс помогает школьникам расширить их знания о профессиях, способствует развитию профессиональных интересов. В дополнение к курсу «Твоя профессиональная карьера» проводятся занятия «Клуба интересных встреч», которые расширяют кругозор учащихся о мире профессий, знакомят их с интересными людьми – представителями различных профессий и специальностей. В старшем школьном возрасте наибольшее значение приобретает эмоционально-личностное развитие, осознание своих возможностей, интересов, желаний, определение стратегии будущей жизни.

Но, к сожалению, из-за тяжести и сложности структуры дефекта не все дети смогут получить даже очень желаемую профессию, а тем более трудоустроиться. Поэтому для них особое значение имеют занятия в творческих объединениях, где дети не только приобретают определённые знания, практические умения и навыки, приёмы и способы познавательной деятельности, но и развиваются личностно. У них формируются определённые личностные и нравственные качества: чувство коллективизма и ответственности за порученное дело, настойчивость и упорство в работе, требовательность к себе, бережное отношение к материалам и инструментам и др. С этой целью разработана и осуществляется программа дополнительного образования «Пробуждение» (авторы: Г.Р.Гумерова, Г.Ф.Морозова, С.В.Садриева), в которой творчество определяется как необходимое условие социализации ребёнка-инвалида.

Занятие различными видами декоративно-прикладного искусства помогает детям организовать своё свободное время, использовать его рационально.

Умение работать в команде, организаторские способности, чувство коллективизма, радость сотворчества формируются лишь в совместных делах.

Так в школе действует детская организация «Содружество» и подростковое объединение «Мы», в котором есть свой президент, министерства.

14



Организация «Содружество» – это организующее начало всех общих дел в жизни школы: это еженедельная генеральная уборка классных помещений, дежурства по школе и столовой, организация праздничных мероприятий, выпуск школьных газет и листовок, организация различных конкурсов и соревнований, субботников по уборке территории, занятия с малышами, и много других дел. Всё это приучает детей к самообслуживанию, общественно-полезному труду. Но самое главное - работа в общественной организации формирует у детей активную гражданскую позицию, общественную активность, желание отстаивать свои права, провозглашённые в «Конвенции о правах инвалидов», вступившей в силу 01.08.2008 года.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья очень важно общение со своими сверстниками из общеобразовательных школ. С этой целью налажено тесное сотрудничество с городским Советом старшеклассников, а президент подросткового объединения «Мы» является членом этого Совета.

В 2007г. Городской Совет старшеклассников вышел с инициативой создания на базе учреждения клуба для детей и подростков-инвалидов «Доверие». Это волонтёрское движение, одной из задач которого является развитие детской и юношеской инициативы, содружество здоровых детей и детей-инвалидов по оказанию помощи больным ровесникам, обучение детей с особыми потребностями трудовым умениям. Юные волонтеры обучают больных сверстников игре на гитаре, мастерят с ними поделки, проводят тренинги и игры на поднятие

самооценки детей-инвалидов. Кроме того с 2003 года в «Надежде» на период летних каникул из числа подростков с

ограниченными возможностями здоровья (не только центра, но и школ города) организуются трудовые бригады. Все подростки трудоустраиваются через центр труда и занятости населения или молодежную биржу труда.

Работа для подростка с ограниченными физическими возможностями – это мощный инструмент профессиональной ориентации. Кроме того, трудовые бригады являются прекрасным средством воспитания толерантного отношения к инвалидам со стороны общества.

В 9 – 12 классах устанавливается связь с учебными заведениями города, где подростки знакомиться с теми профессиями, которые они выбрали. Такое сотрудничество налажено с ПУ-63, нефтехимическим и политехническим колледжами, институтом экономики управления и права, нижнекамскими педагогическим и медицинским колледжами, другими образовательными учреждениями.

Работа идет над достижением качеств «идеального выпускника»: творческое мышление, сотрудничество, культура и чувство собственного достоинства.

К сожалению, после окончания достижения возраста 18 лет, с переходом из категории «ребёнок-инвалид» в категорию «инвалид с детства» дальнейшая работа не предусматривается Уставом учреждения! А ведь после окончания учебного заведения и трудоустройства молодые люди с ограниченными возможностями так остро нуждаются в консультативной помощи, особенно психологической, чтобы преодолевать возникающие барьеры непонимания в коллективе сверстников или в трудовом коллективе. Такую помощь они могли бы получать в «группах психологической поддержки», и по примеру Германии, нам такие группы необходимо создавать!

Таким образом, представленная «траектория социализации и профессиональной ориентации», апробированная в «Надежде», может быть предложена для реализации родственным учреждениям.

15


ППС

Игровая деятельность

Худо

жес

твен но

-эс

тети

ческ

ое

обу

чени

е

ППС


Этап

ы с

оциа

лиза

ции

Соци

альн

ая

инте

грац

ияСо

циал

ьная

ид

енти

фик

ация

Соци

альн

ая

адап

таци

я

Раннее детство Дошкольный период Младший школьный возраст Подростковый Ранняя юность. Возрастная периодиз.

- психолого-педагогическое сопровождение

Д - комплексная диагностика 16


ДУчебная деятельность

Учебная деятельность, эмоционально-личностное общение

Д

Д

Д

Т р а е к т о р и я с


О.Ю. Малютина, педагог-психолог I квалификационной категории МАУО «Надежда»

Особенности психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнкас отклонениями в развитии

Как известно, коррекционное воздействие на ребёнка с отклонениями в развитии состоит из двух основных взаимосвязанных процессов: это непосредственно коррекционно-развивающая работа с самим ребёнком и организация различных форм помощи его родителям. Только такой подход обеспечит непрерывность коррекционного воздействия.

Ни одна даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьёй, если в учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в коррекционно-образовательном процессе.

Семья является первым социальным институтом, в котором ребёнок вступает в контакт и приобретает навыки общения. Семья обладает значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь ребёнку с проблемами в развитии. Именно в семье создаются уникальные условия для формирования ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к другим людям, что создаёт основу для развития личности ребёнка в целом. В свою очередь, негативные факторы семейного воспитания способны вызывать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития ребёнка в целом, подчёркивал Л.С. Выготский.

В отечественной науке и практике в последнее 10-летие уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Актуальными становятся проблемы изучения особенностей воспитания в семье детей с отклонениями психофизического развития, разработки новых организационных форм и педагогических технологий, включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс. Всё большее число родителей желают воспитывать своего ребёнка с участием специалистов.

Главными направлениями современной государственной политики РФ в этой области являются:

- приоритет семейного воспитания детей с различными отклонениями и особенностями в развитии;

- разработка эффективных методов помощи семье данной категории.Для эффективной организации такой системы психологической помощи родителям ребёнка с

отклонениями в развитии необходимо, прежде всего, учитывать особенности его семейного воспитания. Первые исследования в данной области были предприняты за рубежом в середине XX века. В отечественной науке последствия травмирующей ситуации в семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии, рассматривались в первую очередь в рамках медицинских исследований. И только к концу 90-х годов появились первые психологические исследования, имеющие большое практическое значение (это исследования Н.В. Мазуровой, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.). Проблемы семей данной категории рассматривались исследователями не только через призму проблем самого ребёнка, но и самих его родителей.

Так, рядом отечественных авторов выделяются 3 группы матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, которым свойственны определенные специфические

17



индивидуально-типологические характеристики: это матери «невротичного», «авторитарного» и «психосоматического» типов. Для родительниц невротического типа характерны: пассивная личностная позиция, оправдание собственной бездеятельности в отношении развития ребёнка, стремление оградить ребёнка от всех проблем, даже посильных для него, постоянный тревожный фон настроения. Полярны характеристики матери авторитарного типа: активная жизненная позиция, стремление руководствоваться своими собственными убеждениями, неравномерный характер применения воспитательных мер, вплоть до физических наказаний. У категории матерей психосоматического типа проявляются черты как первой, так и второй групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений от безудержной радости до глубочайшей депрессии, вызванной незначительным поводом. Учёт данных особенностей требует от специалиста подбора особых форм взаимодействия с каждой родильницей.

Особый интерес вызывают у практического психолога и качественные изменения в семьях данной категории на нескольких уровнях:

- на психологическом уровне члены семьи, особенно матери, в результате рождения проблемного ребёнка, испытывают сильный психологический стресс, в силу чего может возникнуть предрасположенность к развитию пограничных форм нервно-психической патологии;

- на социальном уровне наблюдается утрата контактов, семья становится малообщительной, избирательной в связях, происходит деформация взаимоотношений и между родителями, часто такие браки распадаются;

- на соматическом уровне психогенный стресс матери провоцирует возникновение у неё соматических хронических заболеваний.

Важен в работе специалиста и учёт того, на какой фазе психологического осознания факта рождения ребёнка с каким-либо нарушением в развитии, находится семья, обратившаяся к психологу. В отечественной практике выделяется 4 фазы осознания родителями факта рождения ребёнка-инвалида:

Опыт работы психологической службы отделения реабилитации МАУО "Надежда" показывает, что далеко не все родители правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов.

18



По нашим наблюдениям в отношении к воспитанию и обучению ребёнка возможно условное деление родителей на 3 группы:

1. Активные родители, которые интересуются жизнью своего ребёнка, постоянно обращаются к специалистам, выполняют их рекомендации.

2. Пассивные родители, которые заботятся о своих детях, но при этом совершенно безынициативны, требования и рекомендации специалистов выполняют только под контролем.

3. Безразличные родители, которые стремятся «сдать» своих детей в учреждение интернатного типа, тяжело переживают непосредственное общение со своими детьми.

Выше перечисленные особенности структуры и состояния семьи ребёнка с особыми потребностями должны обязательно учитываться при построении системы взаимодействия специального психолога с семьёй, при выборе форм работы с каждым родителем. Прежде всего психологу необходимо помнить, что родитель должен быть подготовлен к взаимодействию с ним и то, что эффективнее всего данное взаимодействие произойдёт, в том случае, если родитель сам проявит инициативу к общению с психологом.

В толковом словаре русского языка слово «сопровождать» означает «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». Таким образом, сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, создание социально-психологических условий для успешного психофизического развития ребёнка с проблемами в развитии в условиях конкретного учреждения.

В системе реабилитации психологическое сопровождение рассматривается как деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в микро- и макросоциуме. Мы выделяем 2 субъекта психологического сопровождения: сам ребёнок и его семья.

Динамику процесса психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии можно проследить на следующих этапах:

1. Подготовительный этап, на котором психолог устанавливает контакт со всеми участниками сопровождения семьи (врачи, медицинские работники, логопеды, дефектологи, учителя, воспитатели), каждый из которых решает свои профессиональные задачи. На данном этапе определяется объём и последовательность процесса сопровождения семьи каждым специалистом.

2. Ориентировочный этап, во время которого устанавливается контакт психолога с членами семьи, родственниками, коллективом ребёнка, проводится обследование ребёнка и семьи, обсуждаются результаты психологического обследования с участниками процесса сопровождения.

3. Этап планирования включает создание индивидуальной программы психологического сопровождения семьи с указанием форм и методов психологического взаимодействия с семьёй.

4. Этап непосредственной реализации индивидуальной программы сопровождения.19



5. На заключительном этапе совместно со специалистами и членами семьи рассматривается эффективность проведённой работы, даются рекомендации по дальнейшей деятельности ребёнка и семьи.

В процессе психологического сопровождения психологом решаются такие важные задачи, как:

- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;- оптимизация родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания;- оптимизация социальных контактов семьи;- помощь родителям в адекватной оценке возможностей ребёнка (физических и психических);- расширение знаний родителей о психофизических особенностях ребёнка;- обучение специальным коррекционным и методическим приёмам проведения занятий по

обучению и воспитанию ребёнка в домашних условиях;- коррекция психического состояния матери.Для решения данных задач могут использоваться групповые и индивидуальные формы

организации психологической помощи семье:1. консультативно-рекомендательные (с участием специалистов различного профиля, которые проводят первичное обследование ребёнка и отслеживают динамику его развития);2. информационно-просветительные (такие, как лекции, чтение родителями специальной литературы, индивидуальное консультирование, оформление стендов и т.д.);

3. практические занятия с родителями, круглые столы, родительские семинары, клубы (тематические и проблемные), проведение совместно с родителями и детьми праздников и развлечений;

4. индивидуальные и подгрупповые занятия с родителями и их детьми направлены на обучение приёмам работы с ребёнком, наблюдение и конспектирование родителями занятий специалистов, выполнение родителями домашних заданий, реализация творческих замыслов матери в работе с ребёнком;

5. особое внимание уделяется психотерапии и психокоррекции, включая психологические тренинги, родительские сочинения, методы арттерапии (групповое и индивидуальное рисование, рисование в парах, на заданную и свободную темы), танцевальной терапии, музыкальной релаксации, аутотренингу.

В ходе родительских семинаров расширяются знания родителей о психологических особенностях их детей, о психологии воспитания и семейных отношений. Родители совместно обсуждают свои проблемы, обмениваются опытом, совместно вырабатывают пути разрешения конфликтных ситуаций. На семинарах используются лекционные приёмы, групповые дискуссии, рассматриваются эмоциональные, когнитивные и поведенческие аспекты семейного воспитания.

20



В процессе психологической поддержки родителей важно вовлекать их в различные ассоциации, родительские организации, клубы родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, просто объединение родителей с детьми отдельных категорий внутри учреждения. В таких родительских сообществах родители оказывают взаимную психологическую поддержку друг другу, обмениваются информацией о воспитании детей, совместно организуют досуг, решают вопрос о выносе проблемы своих детей на государственный уровень.

На эффективность оказания психологической помощи семье существенно влияют уровень профессиональной квалификации психолога (опыт его работы, наличие специального образования) и, конечно же, личностные качества психолога (приоритетны глубокий интерес к людям, терпение в общении с ними, сензитивность, эмоциональная стабильность, принципиальность, осознание профессионального долга, личностная и социальная зрелость психолога).

Подводя итоги всему выше сказанному, можно отметить, что наш опыт психолого-педагогической помощи родителям и их детям с ограниченными возможностями в развитии показывает - раннее включение родителей и непрерывное психологическое сопровождение их в течение всего коррекционно-воспитательного процесса позволяют не только скорригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии ребёнка, достичь максимально возможного для каждого ребёнка с личностного становления главной целью - интеграцией его в общество.

Э.Р. Ямалутдинова, Заведующая учебной частью I квалификационной категории МАУО «Надежда»

Из опыта работы по применению ИКТ в работе с младшими школьниками, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата

I. Особенности контингента учащихся

Для организации работы с учащимися коррекционной школы учитель должен хорошо знать как наличие заболеваний и нарушений у каждого ребенка, их возможные проявления во время учебного процесса, так и приёмы, педагогические технологии необходимые ему для работы.

Так, в нашей школе-интернате обучаются дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести. Учащиеся с тяжелыми двигательными нарушениями передвигаются с помощью специальных приспособлений: кресел-колясок, ходунков, костылей и тростей. Все дети имеют следующие заболевания и нарушения: 100 % учащихся - неврологические и двигательные нарушения; 55 % – нарушения зрения; 73 % – нарушения речи; 52 % – нарушения интеллектуального развития.

Таким образом, все воспитанники имеют от 2 до 5 дефектов одновременно, т.е. «сочетанный» дефект.

В соответствии с лицензией на ведение образовательной деятельности, обучение в школе ведется по нескольким программам: традиционной, для обучения детей с задержкой психического развития, для обучения умственно отсталых детей, в т.ч. глубоко умственно отсталых детей.

21



Как правило, в классах находятся дети, обучающиеся по разным образовательным программам. Безусловно, это имеет положительные моменты для учащихся, но и требует высокого профессионализма от педагогов.

II. О возможности применения ИКТ в специальной школе VI вида

Младшим школьникам свойственно, прежде всего, наглядно-образное мышление, поэтому важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение . Для этого каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями. Использование компьютера позволяет значительно повысить эффективность урока. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти детей с множественными нарушениями значительно дольше.

Работая с детьми, которые в силу своего диагноза передвигаются исключительно в инвалидной коляске, мы имеем возможность обучать их как в условиях класса, так и индивидуально. Применяем ИКТ также индивидуально, соблюдая рекомендации медицинских работников. Научно доказано, что использование компьютера у детей с диагнозом «Эпилепсия» противопоказано, т.к. мелькание изображения усиливают судорожную активность головного мозга. Совместными усилиями мы определяем угол зрения, поле видения, учитываем двигательные особенности и возможности ребят. Как показала практика, дети с различными двигательными нарушениями (гемипарезами, тетрапарезами верхних и нижних конечностей, прогрессирующими заболеваниями и т.д.) требуют индивидуального специального оборудования. Мы выявили, что подбор компьютерных комплектующих желателен индивидуальный. Например, при подборе клавиатуры учитывается качество работы как всей руки в целом, так и кисти, и каждого пальца в отдельности. В зависимости от этого рассматривается модификация клавиатуры (плоская, с выпуклыми клавишами). При подборе компьютерной мыши важно учитывать ее размер, функциональные возможности, вид соединения с процессором. В случае хорошего оснащения учреждения, имеющегося специального оборудования для нескольких категорий детей-инвалидов, все эти нюансы уже учтены производителем и программой. Также в нашем учреждении имеется опыт работы на компьютере при помощи специальной «головной мыши» с неговорящими детьми, имеющими насильственные движения рук, исключающими возможность использовать обычную. Опыт показал хорошие возможности обучения и общения при помощи этого оборудования.

Безусловно, имеются особенности и в подборе образовательных (педагогических) технологий, приемах, методах. На первых занятиях, уроках с применением ИКТ большое значение необходимо уделить охране здоровья учащихся: они должны четко осознавать, что, используя компьютер, могут не только эффективно усвоить материал, но и навредить себе. Это должны быть жесткие ограничения во времени, учет особенностей осанки, посадки, угол наклона монитора, правила работы за компьютерным столом. Важно, чтобы ребенок понял, что должен научиться самоконтролю. Также важен поэтапный переход к обучению с применением ИКТ. Как правило, сначала это не более 5 минут работы за монитором под контролем взрослого, позже – не более 20 минут в день. Ещё более важно заинтересовать ребенка использовать компьютер именно в учебных целях, в этом случае в дальнейшем мы не получим «компьютерозависимого» ребенка. Со своими учениками мы начинали с готовых компьютерных презентаций по предметам, взятых на образовательных сайтах сети Интернет, для чего и создали «Банк презентаций». Позже стали составлять презентации при помощи графических рисунков, таблиц, звуковых сопровождений, Интернет-ресурсов. Достаточно эффективно мы решили проблему непонимания, и как следствие «нелюбви» стихотворений о природе. Дети, не только имеющие нарушения высших психических функций, но и здоровые, затрудняются или не могут образно представить и понять все лексические обороты классиков.

22



Поэтому, начиная с детального разбора и подбора иллюстраций по представлению, мы перешли к составлению презентации к стихотворениям русских классиков. Эврика! Мы не только их полюбили, но и стали их очень быстро заучивать – в течение урока.

Интересен опыт работы и на других уроках. Программа курса «Окружающий мир» за последнее десятилетие претерпела большие изменения. Расширились разделы про экологию, экономику, нас больше знакомят с основами наук и т.д. Как результат - для ученика с ЗПР, материал стал более труден для восприятия, запоминания и воспроизведения. В прошлом учебном году мы стали обучаться печатать опорные схемы, таблицы, диаграммы.

Сейчас в нашей школе у ребят имеются индивидуальные папки с необходимыми «помощниками» как в электронном, так и бумажном виде. Если обычно учитель по предметам «Математика», «Русский язык» предлагает готовую таблицу с новым материалам, то мы ее сначала обсуждаем, выстраиваем, а потом печатаем. Например, изучая алфавит, мы набирали на компьютере строчные и заглавные буквы, придумывали слова, выделяли цветом гласные и согласные буквы, отмечали гласные буквы, обозначающие 2 звука, парные согласные, буквы не имеющие звуков, т.е. в одной таблице у нас поместилось несколько тем. Заслуживает внимания работа со словами из словаря: все слова и иллюстрации к ним мы поместили на слайды, изучили их этимологию и значение. Виды задач мы также напечатали схематично. При решении уже знакомых задач, мы не всегда записываем краткую запись, что является немаловажным для экономии сил и времени детей с двигательной патологией. Сегодня мы смело даем ребенку задание самостоятельно найти в Интернете тот или иной материал к новому уроку или по домашнему заданию. К поиску подчас присоединяется вся семья. Так родители наших детей тоже приобщились к инновационным технологиям.

Бесспорна эффективность применения в специальной школе интерактивной доски. Она дает возможность чертить, рисовать, строить, выделять, увеличивать (уменьшать) фигуры, удалять ненужное и т.п. Используя заранее заготовленные задания, учитель экономит время, а школьники выполняют большее количество заданий.

В этом учебном году по Республиканской программе для детей-инвалидов было предоставлено специальное оборудование, позволяющее учитывать степень тяжести заболевания для осуществления дистанционного обучения на дому. На сегодняшний день можно предположить, что переход детей на дистанционное обучение будет для них не таким критическим, «пугающим».

Таким образом, использование компьютера на уроке должно быть методически обосновано, а не служить только данью велению времени. Не стоить использовать компьютер там, где более эффективны другие средства обучения, к информационным технологиям необходимо обращаться, только если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения.

23



Т.А. Пироженкова,заместитель директорапо медицинской части высшей квалификационной категории МАУО «Надежда»

Медицинская реабилитация как обязательнаясоставляющая социализации ребенка-инвалида. Из опыта работы

В течение 20 лет в городе Нижнекамске работой с детьми-инвалидами, их комплексной реабилитацией и ранней профилактикой детской инвалидности успешно занимаются специалисты учреждения «Надежда».

За это время значительное развитие получила материальная база, в том числе диагностическое, реабилитационное оборудование. Богатейшая физиотерапевтическая аппаратура, залы лечебной физкультуры с большим числом тренажеров, кабинетом обратной биологической связи, аппаратом Гроссо не имеют себе равных в городе. Активно используются нагрузочно-тренировочные костюмы «Адели», «Атлант» («костюм космонавта»). Центр реабилитации хорошо укомплектован врачами и средними медицинскими работниками разных специальностей, работающих в штате учреждения.

Все это способствует тому, что качество проводимых в учреждении диагностических и врачебных манипуляций не уступает уровню лучших республиканских лечебно-профилактических учреждений. Широкую известность как в городе, так и в Республике, получили инновационные поиски сотрудников учреждения.

Наличие специального медицинского оборудования и высокой профессионализм специалистов позволяет принимать на реабилитацию детей с выраженными психоневрологическими и двигательными дефектами, и добиваясь видимых результатов.

Совместная работа специалистов (врачей, дефектологов, логопедов, психологов) включает в себя сбор первичной информации о ребенке-инвалиде, диагностические обследования, разработку комплекса медико-социальных, психолого-педагогических коррекционных мероприятий и отслеживание динамики проведенной комплексной реабилитации. Многолетний опыт работы подтверждает, что восстановительное лечение может быть эффективно только в условиях раннего

24



начала с последующим систематическим лечением в течение нескольких лет. С этой целью на реабилитацию в условиях учреждения принимаются дети с 2-х месячного возраста.

Курсы медицинской реабилитации проводятся не менее 4-х раз в год продолжительностью 1 месяц. В последующем, комплексная реабилитация проводится 2 раза в год в течение от 1 до 2 месяцев.

Медицинская реабилитация включает в себя консультации специалистов, создание охранительного режима, диетическое питание, медикаментозное сопровождение основного и сопутствующих заболеваний, аппаратное физиотерапевтическое лечение, водолечение, теплолечение, все виды массажа, механотерапию, лечебную физкультуру, лечение положением и др.

В реабилитации детей-инвалидов с выраженным двигательным дефектом прочное место завоевывает нейроортопедический реабилитационный пневмокостюм «Атлант» («костюм космонавта»), апробация которого проводилась в 2006 г. на базе РЦ «Надежда». Специалисты центра дали высокую оценку данному устройству и рекомендовали его широкому внедрению в реабилитации детей, страдающих ДЦП (в Татарстане, России).

Для лечения спастических состояний при церебральном параличе в последнее десятилетние широкое распространение во всем мире получило использование ботулотоксина. Врачи-специалисты имеют сертификат на этот вид деятельности, активно внедряют данную технологию. Центр является единственным детским реабилитационным учреждением в республике, где этот вид помощи можно получить.

Оснащение физиотерапевтических кабинетов аппаратами «Галонеб», аромафитотерапии, организация диетического питания расширили возможности реабилитации детей-инвалидов, имеющих другие нозологические формы заболеваний, приведших к инвалидности (сахарный диабет, бронхиальная астма, эндокринные заболевания, врожденную патологию и др.).

В кабинете противоэпилептической защиты проводятся исследования всем нуждающимся, что дает возможность проводить своевременную коррекцию назначенного лечения. Наличие возможности обеспечения воспитанников учреждения медицинским сопровождением и современными, высокоэффективными препаратами позволяет принимать на обучение в условиях школы-интерната детей, страдающих эпилепсией или её эквивалентами, до этого имеющих возможность обучаться только на дому.

Специфика инвалидизирующих заболеваний нервной системы у детей такова, что требует в дальнейшем практически пожизненной поддерживающей терапии. В этих случаях возрастает роль родителей и специалистов немедицинского профиля в решении задач медицинской реабилитации.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «НАДЕЖДА»25



Издается с 1993 года

Так, занятия в «Школе родителей» помогают родителям получить знания по нервно-психическому развитию ребенка, овладеть разнообразными методиками медицинской реабилитации в домашних условиях: приемы Войта-терапии, массажа, лечебной физкультуры, простейших физиотерапевтических процедур, ортопедической коррекции «лечение положением», а также получить рекомендации по организации соответствующего питания, постоянному наблюдению за соматическим состоянием ребенка, освоению технических средств реабилитации (инвалидные коляски, ходунки, двигательные тренажеры, нагрузочные костюмы, средства, облегчающие самообслуживание ребенка, стендеры и укладки).

Применение технических средств реабилитации в быту, значительно улучшает возможность самообслуживания, увеличивает мобильность при нарушении передвижения, облегчает общение с другими детьми, создает предпосылки для привлечения больного ребенка к спорту и значительно повышает качество жизни не только ребенка-инвалида, но и всей семьи.


26Доска почета

В день открытия «Надежды» за особые заслуги перед центром были учреждены «Орден Надежды» и «Медаль «Надежда».

«Орден Надежды»

Первый орден вручен в сентябре 1991 года Сахапову Гаязу Зямиковичу-генеральному директору производственного объединения «Нижнекамскнефтехим».

Именно Гаяз Зямикович принял делегацию городского женского совета, и, выслушав предложение о строительстве специального детского сада для детей с детским церебральным параличом, другими неврологическими и психическими заболеваниями по долевому принципу со строителями и шинниками, практически мгновенно дал согласие и, тут же, поручение начать строительство только по титулу объединения. Во всём, что было сделано для учреждения потом – это его политическая воля, принятие совершенно

нестандартных решений, требовательность, каждодневная поддержка и личное милосердное участие. Генеральный директор – человек архизанятый, поэтому многие, казалось бы, абсолютно

«неразрешимые» вопросы находили своё решение по домашнему телефону при самой активной и заинтересованной поддержке супруги – Гульсиры Ахатовны, которая носит звание «Почётный секретарь Надежды».

В резолюции Международной конференции неправительственных организаций, прошедшей в г. Дубна в 1994 году, было записано, что объединение «Нижнекамскнефтехим» является единственным в Мире таким крупным социальным партнёром семьи ребёнка-инвалида. В свою очередь, центр «Надежда» - единственное в мире учреждение для детей-инвалидов, работающее в условиях самофинансирования: 4 года с 1994 по 1998 год по организационно - правовой структуре «Надежда» была филиалом объединения «Нижнекамскнефтехим».

Идеологами создания учреждения были Андреева Людмила Николаевна, главный врач Нижнекамской городской детской больницы и Павлинова Людмила Николаевна, первый заместитель директора «Надежды»,награждённые Орденами в 1991 и 1994 году. Людмила Николаевна Андреева до конца жизни была нашим главным помощником, мудрым советчиком и всегда – большим другом. Павлинова Людмила Николаевна воспитала, обучила целую плеяду классных специальных педагогов и по сей день живёт интересами учреждения.

Под руководством Николая Александровича Зеленова коллектив шинников серьёзно и заинтересованно определял материальное и финансовое благополучие учреждения. Он награждён орденом в 1992 году.


27

Доска почета

Бардина Гульшат Абдулловна– бывший заместитель министра здравоохранения Республики Татарстан. Поддержала саму идею создания учреждения, всячески способствовала созданию системы медицинской реабилитации, изучению российского и зарубежного опыта. Приняла самое активное участие в формировании положительного имиджа учреждения, сделала многое для приезда в «Надежду» главных детских специалистов страны, специалистов из США.

Внесла личный вклад в лечение конкретных нижнекамских детей-инвалидов в известных клиниках России. Награждена «Орденом Надежды» в 1993 году.

Галихметов Агтас Нургатиевич – Глава администрации г.Нижнекамска и Нижнекамского района. В 1994 году награждён Медалью «Надежда», а в 1995 году – «Орденом Надежды» за предоставленную возможность воспитываться в «Надежде» детям бюджетников, обучаться в школе «Надежды» и получать курсовое лечение детям с серьёзными проблемами здоровья, развития, оплачивая все расходы на это из городского бюджета, через отделы образования и здравоохранения.

В 1996 году «Орден Надежда» получила Буханова Нина Фёдоровна. Она как мать ребёнка-инвалида, будучи заместителем председателя Нижнекамского горисполкома, председателем городского женского совета, добивалась строительства учреждения. Вместе со своими единомышленниками Павлиновой Людмилой Николаевной и Пироженковой Татьяной Александровной создала его, не раз спасала учреждение от беды и по сей день руководит «Надеждой».

Метшин Ильсур Раисович – ныне мэр города Казани. Первый официальный документ на посту Главы Администрации г. Нижнекамска и Нижнекамского района касался судьбы «Надежды» - приём на баланс города передаваемого нефтехимиками учреждения. Несмотря на открытые возражения более чем 40 семей микрорайона, проявил политическую волю и передал под школу для детей-инвалидов здание детского сада, находящееся в непосредственной близости к центру, к уже имеющейся реабилитационной базе. Активно помогал в выстраивании отношений с республиканскими ведомствами, предприятиями, организациями города и района. Благодаря его личному постоянному вниманию значительно укрепилась материальная база, капитально отремонтировано, оборудовано выделенное здание и открыта школа, оказана помощь в жилье для сотрудников. Большой и очень надёжный друг и защитник. В 1999 году награждён «Орденом Надежды».

Когда нависла серьёзная угроза над Реабилитационным центром–правительством республики уже было принято решение, которое практически разрушало «Надежду», защитой ей выступило личное вмешательство Президента Республики Татарстан. А потому в 2006 году было принято решение наградить «Орденом «Надежды» Шаймиева Минтимера Шариповича.

28

ДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ«НАДЕЖДА»УЧЕБНО-МЕТО Издается с 1993 года

Поручение Президента Республики Татарстан по защите интересов «Надежды» очень личностно – заинтересовано, глубоко ответственно и милосердно исполняла Государственный Советник Президента Ларионова Татьяна Петровна – ныне помощник Президента РТ. Заинтересованный, добрый, постоянный друг «Надежды» со времени открытия учреждения. Всегда помогала словом, делом, дельным советом.

Внесла личный неоценимый вклад в сохранение целостности «Надежды», сохранение возможности оказывать помощь семье ребенка-инвалида, позволить самому ребенка быть «таким как все», иметь право на образование «тяжелым» детям, чье обучение в иных условиях невозможно совсем, либо возможно только надомно. В 2009 году награждена «Орденом Надежды».

В 2009 году «Орденом Надежды» отмечены совершенно значимо особые заслуги Главы Нижнекамского муниципального района Метшина Айдара Раисовича.

Это благодаря его личному глубоко заинтересованному участию, принципиальной позиции, проявленной воле «Надежда» была сохранена.

Айдар Раисович и сегодня по-отечески заботится об интересах и нуждах детей-инвалидов и их семей, заинтересованно поддерживает функционирование учреждения.

Особой заступницей «Надежды» выступила заместитель Руководителя Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района Мезикова Ильсия Хаматовна. Она с материнской жертвенностью настойчиво и бесстрашно отстаивала «Надежду» и в 2009 году награждена «Орденом Надежды».

В разные годы Медалью «Надежда» награждены:

Мусина Асия Салиховна – начальник социально-бытовогоотдела п/о «Нижнекамскшина»;

Велик Елена Адамовна – профсоюзный руководитель п/о «Нижнекамскнефтехим»;

- воспитатель центра «Надежда»;

Розлин Бойд – врач специальной функциональной терапии, главный детский специалист

Великобритании;

Панкадж Кушваха – руководитель фирмы по поставкам реабилитационного оборудования

(Великобритания);

Ипполитова Маргарита Васильевна - заведующая кафедрой института дефектологии РАО,

г. Москва;

Латфуллин Анвар Халиуллович- начальник УСР п/о «Нижнекамскнефтехим»;

Звенгинцева Тамара Васильевна – заместитель начальника УСР п/о «Нижнекамскнефтехим»;

29

Ялеева Назира Акрамова



Матияш Надежда Егоровна – директор ресторана «Речной порт», благотворитель;

-предприниматель, благотворитель;

Исаев Владимир Степанович – видео-оператор, благотворитель;

Томас Монтгомери – профессор педиатрии (г. Норфолк, штат Виргиния.США);

Натанаэль Расс – благотворитель (Германия).

По решению администрации и согласованию с Наблюдательным советом МАУО «Надежда» в знак признательности за личный вклад в защиту интересов надежденцев ив связи с 20-летием учреждения награждены Благодарственными письмами:

Камалтынов Юрий Зимелевич - руководитель Аппарата Президента Республики Татарстан.На посту первого заместителя министра социальной защиты Республики Татарстан оказывал значительную поддержку работе учреждения, благодаря чему в 1996 году учреждение стало базовым учреждением Республики по социальному обслуживанию детей-инвалидов.

После перехода учреждения «Надежда» в 1998 году в систему министерства социальной защиты, как талантливый организатор социальной работы внёс личный вклад в совершенствование системы организации работы учреждения, укрепление его материальной базы, формирование коллектива.

Ратникова Римма Атласовна – заместитель председателя Государственного Совета Республики Татарстан. Как депутат, председатель комитета Государственного Совета Республики Татарстан оказала значительную поддержку защите интересов семей, воспитывающих детей-инвалидов в Республике Татарстан. Не раз посещала учреждение, внесла личный вклад в отстаивание интересов нижнекамских детей-инвалидов и их семей, настойчиво поддержала необходимость сохранения целостности «Надежды» для обеспечения полноценного образования детей с детским церебральным параличом.

Муратов Равиль Фатыхович - первый заместитель Премьер-министра Республики Татарстан.

Заинтересованно включился в разрешение многолетней проблемы по реформированию Реабилитационного центра «Надежда». По предложению Айдара Раисовича Метшина посетил учреждение, изучил зашедшую практически в тупик ситуацию. Проявил глубокую заинтересованность, мудрость, государственный подход и принял абсолютно нестандартное решение, проведя в Кабинете министров специальное совещание по вопросу учреждения «Надежда»: учреждение передать муниципалитету, на его базе с 1 сентября создать новое учреждение – коррекционную школу-интернат «Надежда». Таким образом, исключительной особенностью является то, что коррекционная школа - единственная в Республике не государственная, а

30

Неймышева Ираида Васильевна



муниципальная, при этом ещё и автономное учреждение. Такое есть только в Татарстане, фактически это его бренд. Более того, Равиль Фатыхович выразил надежду и уверенность в наших возможностях, что мы и стараемся оправдать.

Поддержкой и защитой Правительства Республики дорожим.

Валеева Зиля Рахимьяновна – заместитель Премьер – министра Республики Татарстан.

Как депутат, Секретарь государственного Совета Республики, Председатель Республиканской женской организации внесла значительный вклад в организацию повышении уровня оказания помощи детям-инвалидам Татарстана в целом, заинтересованно поддерживала «Надежду».

Ларионова Татьяна Петровна - помощник Президента Республики Татарстан.

Заинтересованный, добрый, постоянный друг «Надежды» со времени открытия учреждения. Всегда помогала словом, делом, дельным советом.

Внесла неоценимый личный вклад в сохранение целостности «Надежды», сохранение возможности оказывать комплексную помощь семье ребенка-инвалида. Позволить самому ребенку быть «таким как все», иметь право на образование «тяжелым детям», чье обучение в иных условиях невозможно совсем, либо возможно только надомно.

Липужина Валентина Николаевна – председатель комитета Государственного Совета Республики Татарстан.

Как Секретарь Верховного Совета, председатель комиссии Государственного Совета внесла существенный вклад в совершенствование организации помощи детям-инвалидам Республики, их семьям. Вносила эти вопросы на обсуждение депутатов на малых сессиях Совета, способствовала их рассмотрению на заседаниях профильных комитетов. Внесла личный вклад в сохранение целостности и уровня работы учреждения «Надежда».Награждена медалью «Надежда» в 2006 году.

Метшин Ильсур Раисович – мэр г. Казани. Внёс неоценимый личный вклад в создание материальной базы учреждения, условий его функционирования.

31



Худенко Елена Дмитриевна – директор аналитического научно- методического центра «Развитие и коррекция», г. Москва. Внесла личный вклад в дело подготовки специальных педагогов, предоставила возможность внедрения в практику работы «Надежды» своих научных разработок.

Более одной трети коллектива педагогов с большим удовольствием считают её своим учителем. Как помощник депутата Государственной Думы, она, приезжая в г. Нижнекамск, способствовала ускорению решения проблем детей с особыми образовательными потребностями.

Награждены Медалью «Надежда»:

Тюкменёв Руслан Степанович – Член родительского, затем Наблюдательного Совета учреждения. Это профессиональный консультант и организатор экономического и финансового благополучия учреждения с 1998 года. В самые трудные моменты жизни организовывал, обеспечивал принятие необходимых для функционирования «Надежды» решений в Министерстве финансов, Правительстве Республики. Верный и надежный друг.

Глянц Рафаил Григорьевич – как заместитель генерального директора п/о «Нижнекамскнефтехим» по строительству в тот тяжелый 1990 год сделал не только возможное, но и даже «невозможное» для строительства и оснащения оборудованием здания для «Надежды». Коллектив под его руководством разрабатывал и вносил существенные изменения в типовой проект детского сада с целью создания необходимых условий для особых детей.

Сибгатов Масгут Сибгатович – как заместитель генерального директора Нижнекамскнефтехима по социальным вопросам глубоко знал и заинтересованно решал проблемы семей с особенными детьми. Лично способствовал, как принятию решения о строительстве специализированного детского сада, так решению проблем, связанных с его эксплуатацией и формированием коллектива.

Награждены Почётными грамотами:

Главы Нижнекамского муниципального района:Зайцева Людмила Александровна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МАУО «Надежда».Павлинова Людмила Николаевна – пенсионер.

Министерства образования и науки РТ:Хабибуллина Галина Викторовна учитель изобразительного искусства МАУО «Надежда».

Министерства здравоохранения Республики Татарстан:Галеева Венера Ивановна – заведующая Центром реабилитации, врач МАУО «Надежда».

Министерства труда, занятости и социальной защиты РТ:Хабибуллина Эльвира Равилевна – специалист по реабилитации, педагог-психолог МАУО

«Надежда».

32



Республиканского комитета профсоюза работников государственных учреждений и общественного обслуживания РФ:

Буханова Нина Фёдоровна – директор МАУО «Надежда».Сарнакова Любовь Алексеевна – начальник отдела кадров МАУО «Надежда». Сергучёва Светлана Евгеньевна – главная медицинская сестра МАУО «Надежда».

Управления образования Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района:

Курочкина Валерия Ивановна – учитель начальных классов. Сатарова Лариса Александровна – учитель-логопед.

Управления дошкольного образования Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района:

Гурьянова Елена Николаевна – учитель дефектолог.

Управления социальной защиты Министерства труда, занятости и социальной защиты в Нижнекамском муниципальном районе:

Хабибуллина Фензиля Ильдерхановна – медицинская сестра;Нургалиева Нурзия Камиловна – постовая медицинская сестра;Соловьёва Надежда Александровна – инструктор ЛФК;Пиунова Маргарита Николаевна – воспитатель;Даминева Аниса Зиннуровна – воспитатель;ХуснутдиноваАльфинурСалимулловна - младший воспитатель;Ларина Любовь Ивановна – заведующая складом.

Управления здравоохранения Нижнекамского муниципального района:

Сергучева Генриетта Геннадьевна – медицинская сестра по массажу;Минирахманова Гузель Закировна – медицинская сестра.

Управления культуры Нижнекамского муниципального района:

Морозова Галина Федоровна – пенсионер;Гришина Надежда Андреевна – учитель музыки.

33



Из Нижнекамской газеты «Ваша газета» от 26.10.2011г.

Журналист Ксения Никитина.

20 лет надежды

Реабилитационному центру «Надежда» исполнилось 20 лет. Для небольших городков, каким является и Нижнекамск, существование подобного заведения – большая редкость. В «Надежде» ежегодно проходят лечение тысяча детей, многие приезжают из других районов. Каждый четвёртый сотрудник работает здесь со дня открытия, таких 53 человека. Все эти годы возглавляет центр Нина Буханова. С ней побеседовал корреспондент «ВГ».

– Нина Фёдоровна, как создавался центр? – Нужно начать с предыстории. В 80-е годы в детских садах в Нижнекамске открылись специализированные группы практически по всем проблемным направлениям здоровья детей. Единственное – не было группы для детей с психическими заболеваниями и детским церебральным параличом, которые нуждаются в особых условиях. В то время я работала заместителем председателя горисполкома и была председателем городского женского совета. В 1984 году у меня родился сын, он был в тяжёлом состоянии. Мне предлагалось отказаться от него, потому что прогнозировалось, что он будет только лежать и дышать. Я всегда считала и жизнь убеждает меня в этом, что любое дело может быть успешным только тогда, когда совпадает личный и общественный интерес. Если мы говорим об успешности учреждения, которое я придумала, то это произошло именно поэтому.

– Ваша работа в горисполкоме помогла вам в новом деле?– Да. Я 11 лет работала заместителем председателя горисполкома. Просто рядовая мама, у которой есть проблема, не имеет возможности изменить что-либо, потому что с ней едва ли будут разговаривать. А я знала всех руководителей, и они знали меня. В декабре 1988 года с помощью Николая Васильевича Лемаева, который тогда работал министром нефтехимической и нефтеперерабатывающей промышленности и являлся депутатом Верховного Совета РСФСР, мы с сыном побывали в Евпатории в санатории для больных ДЦП. Тогда я поняла, что в Нижнекамске мы сможем сделать что-то подобное. В июне 1989 года на базе санатория-профилактория «Мать и дитя» был организован специализированный заезд для детей-инвалидов и их матерей. Мы перезнакомились со всеми. Знаете, в начале 90-х сложилась такая ситуация, что родители по одному с детьми не гуляли. Когда мы выходили с колясками из дома, это было так, будто «по улицам слона водили». В то время государство вело неправильную политику. В обществе считалось, что ребёнок-инвалид может родиться только в неблагополучной семье у алкоголиков. Родителям не оставалось большого выбора, они должны были либо смириться с осуждением, либо отказаться от своего ребёнка. Я, находясь в президиуме, не боялась сказать, что у меня есть ребёнок-инвалид. Родители детей-инвалидов благодарили меня за это, но остальные говорили, что это бьёт по моему авторитету.

– Но все же вы не побоялись продвигать идею создания учреждения для детей-инвалидов. – В начале 1989 года после удачного эксперимента с санаторием мы втроём – я, как председатель женского комитета, главврач детской поликлиники Людмила Николаевна Андреева, инспектор отдела образования Людмила Николевна Павлинова – пришли к генеральному директору «Нижнекамскнефтехима» Гаязу Зямиковичу Сахапову. Мы показали, сколько в городе детей с такими видами заболевания, подсчитали, где работают их родители. Оказалось, что примерно треть трудится на химии, треть – на шинном и треть – в строительстве. Мы пришли с просьбой, чтобы он

34

Это интересно


возглавил эту работу и нашёл какие-нибудь паритетные взаимоотношения с Зеленовым и Беляевым. Гаяз Зямикович решил, что предприятие самостоятельно займётся этим вопросом. Он пригласил команду своих заместителей. Мы стали встречаться с Рафаилом Григорьевичем Глянц, который делал для нас невозможное. Там в отделе капитального строительства тогда работала Людмила Николевна Шипаева. Так что сегодня «Надежда» стоит на трёх Людмилах Николаевнах – медицина, педагогика и строительство.

– Приходилось ли использовать опыт других регионов?– Гаяз Зямикович нашёл возможность нас с заместителем по медицинской части Татьяной Александровной Пироженковой и группу специалистов отправить в Лондон. Там мы посмотрели лучшее оборудование и купили его, кроме того, привезли главного специалиста Великобритании по работе с такими детьми. Она целую неделю обучала наших специалистов. В день открытия к нам приехали специалисты из Санкт-Петербурга. Один из них – руководитель реабилитационного учреждения, другой – главный хирург института Турнера, где оперируют таких детей. Пятерым детям в нижнекамской больнице была продела операция, которую нигде в Татарстане никогда не делали. Ассистировали хирургам нижнекамские доктора, а реабилитацию дети проходили в нашем центре. В большей степени дети смогли ходить после операции. В 1992-м году главный педиатр России привезла к нам американцев – помощников сенаторов США во главе с помощником Билла Клинтона. У нас читал лекции профессор педиатрии из Виржинии Томас Мангомери. В 1994 году в Дубна прошла первая международная конференция неправительственных организаций, работающих с семьёй ребёнка-инвалида. В её резолюции было записано, что производственное объединение «Нижнекамскнефтехим» является единственным в мире крупным социальным партнёром семьи ребёнка-инвалида, а учреждение «Надежда» - единственным в мире учреждением для детей-инвалидов, которое работает в условиях самофинансирования.

– Ваш центр уникален тем, что здесь не только лечат, но и обучают. – У ребёнка с детским церебральным параличом поражён головной мозг, при каких-то обстоятельствах такая его часть, что могут быть одновременно поражены и слух, и зрение, и речь, и двигательные функции. Наши специалисты научились работать с такими детьми, обучать их, а то у большинства родителей складывается мнение, что на лечении детей заканчивается их ответственность. Главная беда, с которой я пока не справилась – это жалость родителей и окружающих, когда они хотят сделать что-то за ребёнка-инвалида. У таких детей идёт формирование иждивенчества, они привыкают к тому, что им кто-то что-то должен. Если мы откатимся на сегодняшний российский уровень, то наши дети будут сидеть дома. А если мы этих маленьких инвалидов научим быть независимыми, дадим им в руки профессию, то в будущем не надо будет тратиться на них. Нужно научиться видеть эту перспективу.Наше учреждение было создано для того, чтобы помочь семье и ребёнку. Наши ребята сегодня учатся в 11 учебных заведениях, и являются там одними из лучших. 12 человек уже работают, из них трое в «Надежде». Есть дети, у которых по состоянию здоровья нерабочая группа, и я не могу принять на работу, но они приходят сюда, потому что таким образом могут реализовывать себя. Наши выпускники не считают себя изгоями, они живут активной жизнью.

35

Это интересно


Репортаж с торжественного мероприятия «Мы вместе»

36

Фоторепортаж


37


Мы многое сможем, когда мы вместе!

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «НАДЕЖДА»38


Издается с 1993 года

ПРЕМЬЕРА ПЕСНИ.

Автор и исполнитель

39


Награждение воспитанников, прославивших «Надежду»

Мир такой красивый, радужны цвета.Быть всегда счастливым есть у каждого мечта.Тонкими ручьями широка река. Будем же друзьями, вот моя рука!

Дорогие сотрудники, родители, дети!На торжественном мероприятии мы еще раз продемонстрировали слаженную работу нашей

большой команды. Спасибо вам за умение достойно и ответственно трудиться во имя единой цели!Уважаемые гости праздника!

Признательна вам за то, что с нами разделяете и трудности, и праздничные радости. Большое спасибо за подарки: вы выбрали их очень удачно!

Желаю всем возвращенного добра, долгой благополучной жизни. И будьте счастливы по Конфуцию: «счастье» - это когда тебя понимают, «большое счастье» - когда тебя любят, а «настоящее счастье» - это когда любишь ты!

Директор Н.Ф. Буханова

40


Мы просто другие

Музыка Александра Ермолова, слова Вадима БорисоваУ меня есть любимый брат.Он не такой, как все.Он очень странный, говорят,Беспомощный совсем.Мне интересно с ним играть, Но мне нельзя егоНи на минуту оставлятьНа свете одного.

Я научилась понимать,Как трудно бывает ему.И самое трудное - этоСказать обо всем самому.Представьте, что здесь происходитЧудесное волшебство -В меня душа его входит.И я говорю за него:

Припев:Мы просто другие, Мы живем на другой глубине.Мы просто такие.Неизвестно, по чьей вине.Нам себя уже не изменитьИ такими, как вы, не стать.Так попробуйте рядом быть,Попытайтесь нас просто понять.

Мы по-другому говорим,И мир для нас другой.И потому в себе хранимИспуганную боль. И я не смогу научитьсяОбманывать и грубить.

А сердце стучит-стремитсяМир безответно любить.Есть мама и моя сестра.Без них ни единого дняНе выжить мне даже в квартиреВедь это чужая земля.

Припев.

Вы видите всего лишь дождь,И он для вас идёт.Течёт вода, вода течёт И замерзает в лёд.Мы видим узоры снежинок,Кристаллики в глыбе льда.

Все капельки, что застынут,Для вас это – лишь вода.А в нашем мире всё не так.Здесь могут часы замирать,И миллионы дождинок

41

Мы можем пересчитать.

42

Журнал "Надежда"

Documents

Transcript of Журнал "Надежда"