"Приемы формирования регулятивных и познавательных...
Transcript of "Приемы формирования регулятивных и познавательных...
![Page 1: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/1.jpg)
Светлана Павловна Зубова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования
Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников в образовательной области «Математика и информатика»
![Page 2: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/2.jpg)
Разные подходы к определению понятия «умение»
•Умение – «знание в действии» Деятельностный
подход
•Умение – способность личности к определенным действиям или операциям в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков
Личностно-ориентированный
подход
![Page 3: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/3.jpg)
Виды учебных умений
Умения
Специальные (предметные)
Общеучебные (универсальные)
![Page 4: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/4.jpg)
Универсальные умения –
это умения, которые формируются и применяются учениками во многих
предметах и в повседневной жизни*.
*ФГОС НОО
![Page 5: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/5.jpg)
8+7=8+2+5=10+5=15
![Page 6: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/6.jpg)
Психологическая закономерность
«Интеллектуальные умения в обучении выполняют функцию средства и остаются незаметными»
![Page 7: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/7.jpg)
Факторы успешности обучения
• Содержание учебного материала: разный учебный материал по-разному способствует успешному формированию умений.
• Позиция ученика в учебном процессе (ученик должен быть преимущественно субъектом этого процесса).
• Педагогические условия, в которых осуществляется процесс обучения.
• Личность учителя (развивающее обучение может осуществлять только развитой учитель: грамотный, быстро реагирующий, достаточно эмоциональный, владеющий вариативными методиками обучения и т. п., т. е. учитель должен быть мастером педагогического труда).
![Page 8: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/8.jpg)
Организационно-педагогические условия
Включение универсальных умений в качестве элемента в цели и содержание образования.
Разработка межпредметной системы занятий, имеющей ведущую задачу.
Использование возможностей урочных и внеурочных видов учебной работы в развитии универсальных умений младших школьников.
Построение критериальной базы для оценки сформированности универсальных умений.
![Page 9: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/9.jpg)
Дидактические условия:
• Уточнение номенклатуры общеучебных умений и отбор превалирующих для каждого урока.
• Применение комплексной системы заданий по развитию общеучебных умений.
• Использование методов, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
• Разработка дидактических материалов с целью формирования ориентировочной основы действия общеучебных умений.
• Реализация индивидуально-дифференцированного подхода с целью становления субъектности учеников.
• Включение школьников в групповые формы учебных работ.
![Page 10: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/10.jpg)
Психолого-педагогические условия: • Интеграция деятельностного и
эмоционально-ценностного аспектов обучения.
• Воспитание позитивного отношения к универсальным умениям.
• Стимулирование познавательного интереса и мотивации к овладению универсальными умениями.
• Формирование благоприятного психологического климата, создание ситуации успеха.
![Page 11: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/11.jpg)
Номенклатура УУД (ФГОС) • личностные • регулятивные (включающий
также действия саморегуляции) • познавательные • коммуникативные
![Page 12: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/12.jpg)
Взаимосвязь УУД
![Page 13: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/13.jpg)
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение
действие смыслообразования
![Page 14: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/14.jpg)
• Целеполагание • Планирование • Прогнозирование • Контроль • Коррекция • Оценка • Волевая саморегуляция
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности
![Page 15: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/15.jpg)
Познавательные универсальные
действия
общеучебные логические
действия
постановки и
решения проблем
![Page 16: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/16.jpg)
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
• Поиск и выделение необходимой информации; • Применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические - моделирование и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Общеучебные
универсальные действия
![Page 17: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/17.jpg)
• Умение структурировать знания.
• Умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме.
• Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий.
• Рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
• Смысловое чтение.
Общеучебные
универсальные действия
![Page 18: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/18.jpg)
• Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). • Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. • Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Универсальные логические действия
![Page 19: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/19.jpg)
Универсальные логические действия
• Подведение под понятия, выведение следствий.
• Установление причинно-следственных связей.
• Построение логической цепи рассуждений.
• Доказательство. • Выдвижение гипотез и их
обоснование.
![Page 20: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/20.jpg)
Постановка и решение проблемы
• Формулирование проблемы.
• Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
![Page 21: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/21.jpg)
Анализ – расчленение на части, выделение
отдельных характеристик объекта
![Page 22: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/22.jpg)
Виды анализа
• Односторонний
• Разносторонний
• Всесторонний
По глубине
• Вещественный
• Мысленный По объекту
• Существенный
• Несущественный
Пос тепени существенности
выделяемых признаков
![Page 23: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/23.jpg)
По каким признакам можно сравнить эти рисунки?
![Page 24: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/24.jpg)
![Page 25: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/25.jpg)
![Page 26: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/26.jpg)
1
2
3
4 5
![Page 27: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/27.jpg)
![Page 28: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/30.jpg)
одновременное
СРАВНЕНИЕ
В зависимости от полноты задания
От конкретности задания
От целесообразности сравнения
полное неполное
явное неявное
противопоставление
сопоставление
последовательное
От характеристики свойств предмета
От использования посредника
качественное количественное непосредственное опосредованное
![Page 31: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/31.jpg)
Чем похожи геометрические фигуры?
Найди «лишнюю» фигуру
![Page 32: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/32.jpg)
1
2 3
4 5
6
7
Выпиши номера треугольников
![Page 33: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/33.jpg)
Объедини предметы по сходным признакам
![Page 34: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/34.jpg)
Чем отличаются рисунки справа и слева?
![Page 35: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/35.jpg)
Определение цели сравнения
Выделение признаков предметов
Разделение признаков на существенные и
несущественные
Отвлечение от несущественных признаков
Нахождение сходства и различия
Выбор отличительных или общих существенных
признаков
Отвлечение от различий Отвлечение от сходства
Общие
сопоставления
Отличительные
противопоставления
Нужно ли формулировать выбор
да полное
Формулировка вывода
Контроль за предыдущей операцией
![Page 36: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/36.jpg)
а) первое слагаемое второго столбика содержит в своем составе первое слагаемое первого столбика; б) второе слагаемое второго столбика содержит в своем составе второе слагаемое первого столбика; в) слагаемые записаны строго разряд под разрядом; г) слагаемые первого столбика - трехзначные числа, слагаемые второго столбика - многозначные числа; д) наличие в сумме восьмерок; е) складываются единицы с единицами, десятки с десятками, сотни с сотнями; ж) сложение начинается с единиц.
![Page 37: "Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022052700/55a1a5001a28abd03f8b47e8/html5/thumbnails/37.jpg)
Спасибо за внимание!
Ждем Ваших отзывов:
Следите за следующими вебинарами:
webinar.pgsga.ru
Телефон для справок: (846) 269-69-00
Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com