كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
Transcript of كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
KINGDOM OF SAUDI ARABIA
Ministry of Higher Education
KING ABDULAZIZ UNIVERSITY
كلية التربية
قسم علم النفس التربوي
علم النفس التربوي: مسمى المقرر
بتروفيتشإيفان
بافلوف
كيف نتعلم؟
نظرية االرتباط الشرطي
إعداد
سامية محمد بن الدن. د
هـ 1435/1434
ثورندايكلي إدوارد -2 بافلوف بتروفيتشإيفان -1
باندوراألبرت -3
-أوالً
السلوكيةBehavioral Theories
بياجيهجان -2
كوهلر ولفجانج -1
-ثانًيا
البناء العقلي Cognitive Constructivist Theories
-ثالًثا
إلكتروني تعلم / االتصال e - Learning
نظريــــــات التعـــــــــلم
«بافلوف» نظرية االرتباط الشرطي
:التجربة موضوع
«الطعام؟ له يقدم أن قبل - الحارس أقدام وقع -مثير قدم إذا الكلب لعاب يسيل لماذا »
:النظرية نص
عدة العملية هذه وتكررت األصلي مثيرها يصاحب بمثير معينة استجابة اشترطت إذا »
الشرطية االستجابة فإن وحده المصاحب المثير وقدمنا األصلي المثير أزلنا ثم مرات
.«تحدث
:أدوات التجربة
.كلب جائع -1
(. ساعة، لعاب، جرسجهاز لقياس كمية طاولة وحزام لربط الكلب، ) معمل مبطن مكتمل التجهيزات -2
.الوعاءمسحوق الطعام في -3
نص النظرية -1
(جامعة القاهرة –نظرية التعلم الشرطي ) فيديو مقطع
مراحل سير التجربة -2
: المرحلة األولى
.لعاب الكلب عندما يرى الطعام أو يسمع وقع أقدام الحارسيسيل
: المرحلة الثانيـة
.لم َيِسل اللعاب( لكن)والكلب ( لتنبيه)وقت الطعام جرس « بافلوف» استخدم
: المرحلة الثالثـة
.مرة، سال اللعاب 50قدم الطعام للكلب لمدة ( ثم)الجرس دق
: المرحلة الرابعة
(.الطعامعدم وجود رغم )لعاب الكلب سال ...للكلبتقديم الطعام ( دون)الجرس دق
( بافلوفتجربة ) فيديو مقطع
االستجابة المثير
التكرار
(االقتران) التمييز التعميم التعزيز عامل الزمن
االنطفاء
واالسترجاع
التلقائي
االستجابة
المتوقعة
1 2 3 4 5 6 7
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها - 3
:وتعني
تكرار ظهور المثير الشررطي مرع المثيرر األصرلي ثحرداث -
. االستجابة الشرطية
تكون ضرعيةة -سيالن اللعاب -ظهور االستجابة الشرطية -
فرري بررادم األمررر وتررزداد قرروة بزيررادة تكرررار ظهررور المثيررر
الشرطي مع المثير األصلي السرتدعاء االسرتجابة الشررطية
(. محاولة 50) االستجابة المثير
التكرار
(االقتران)
1
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:ويقصد به أن
:تتم عملية االستجابة الشرطية في حالتين
اتةاق في الوقت بين حدوث المثير الشرطي مع ـ1
.المثير األصلي
مجيئ المثير الشرطي قبل المثير األصلي بةترة ـ 2
(.د 5:ثانية ) زمنية قصيرة
أسرع عملية للتعلم الشرطي تتم إذا كانت الةترة
. ثانية( 0،5) في حدود
عامل الزمن
(االنتباه)
2
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:ويعني
الشرررطي المثيررر بعررد تقررديم المثيررر األصررلي -
.أثناء التدريب ثحداث االستجابة الشرطية
االستجابة الشررطية لرم تحردث مرن أول مررة ـ
برررل تزيرررد كلمرررا زاد تكررررار ارتبررراط المثيرررر
.األصلي بعد المثير الشرطي
عدد نقاط اللعاب في الدقيقة تقديم الصوت والطعام مرات
صفر 1
9 26
15 60
31 130
51 138
التعزيز
3
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
تتكااااس جااااتر ية لااار ية م يااار حينمااا
جألخاارا ج مباا ي ة ج م ياارج فاا س معااي
ج معااي كمكاا سس تيااتس اا لم ياار
جالاااااتر يةث فماااا ان الج تاااا س ج ااااا
ج مقسم لكلا تم يار لار مكا نا ما
ليذية ف ج ية ف س تقاسك واا 800
ليذيااة كمكاا 807سو 805مكاااس ماا
.يتس جالاتر ية ج بر يةكس س
ف ط ل ج ذي ضه تل وتكا ا ناس
جاتر ية ج خاا ما ج كااإ ف اه كعما
جالااااتر ية وكخااا مااا سي حياج ااا
.تببه ج كل
التعميم
4
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
ي قاعررردة تكمرررل قاعررردة هررر
التعمررررريم، وتعنررررري قررررردرة
الكررائن علررت التمييررز بررين
المثيرررررات المختلةررررة فرررري
الموقررف، فررال تسررتجيب إال
فقرررررررد . للمثيرررررررر المعرررررررزز
اسررررررررررررتطاعت كررررررررررررالب
ررز بررين أ« بررافلوف» ن ُتَميِّ
812نغمرررات مكونرررة مرررن
ذبذبررة فرري الثانيررة وأخرررى
ذبذبة فري 800مكونة من
. الثانية
التمييز
5
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:ويعني االنطةاء
باسرتمرار دون ( دق الجررس)تالشي االستجابة الشررطية بالتردرين نتيجرة تقرديم المثيرر الشررطي
ررا، فقررد ُوِجررد أن االسررتجابة الشرررطية تعررود مرررة (طعررام)تعزيررز ، إال أن التالشرري ال يكررون نهائيف
م المثير الشرطي بعد انطةاء االستجابة بةترة من الرزمن تكةري ألن يسرتري أخرى للظهور إذا قُدِّ
عمليرة الكررف ذلر إلرت « برافلوف» أرجرع ، وقررد «التلقرائي االسرترجاع » الحيروان وسرميت برـ
الناتجة من التعب واثرهراق جرراء القيرام باسرتجابات ال تر د ( االستجابة المتعلَّمةعدم صدور )
.إلت إشباع حاجة
االنطفاء
واالسترجاع
التلقائي
6
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
:االستجابة المتوقعة وتعني
. ميل االستجابة الشرطية للظهور بعد تكوينها قبل أن يظهر المثير األصلي
كانت استجابة سيالن اللعاب تظهر بمجررد سرماع صرور الجررس « بافلوف» فةي نهاية تجربة
. وقبل أن يظهر الطعام
فمثالف السائق يوقف سيارته إذا تغير ضوء إشارة المرور من اللرون األخضرر إلرت اللرون األصرةر
ألنه سبق أن تعلرم بر ن الضروء األصرةر ير تي بعرده اللرون األحمرر، فالضروء األصرةر يعمرل كمثيرر
.الستجابة متوقعة مثيرها األصلي هو الضوء األحمر
االستجابة
المتوقعة
7
التعلم« بافلوف»القواعد التي فسر بها -3/ تابع
: لت وفقن متعسدة جاج ف « ي فلا » ظركة قاج س م جالات دة كمك
وجالقترجس ج كلمة ولكل ج حر وارة يي ج ريط خال م أل ل القراءة تعلم ف -1
( قيسكا رض ) . ج تعل حسوث مرج سة يين م
يي ج تمييز لى ج قسرة ج ط تتعلي ج مع ر ف واالختالف الشبه سوجه تعل ف -2
«وج تمييز ج تعمي » فق سة ث ج خ ... وج يعة وج ازس وج طال ج حر حيث م جاللي ء
ج حق ئق ف وجالختا ج ببه سوجه تعل ف جألا اية ج مب دئ م « ي فلا » ظركة ف
.درجا من ج سي ف وج م هي
ت س ج ت ج ح ال ف اال كحسث « ي فلا » نس ف تعل لتعل ث الدافعية اث رة ف -3
يتلزمت وج ت ج مسراة ف ج تعل ملية لى كنطبق يه ج قال وهذج ج ئعن ث في ج كل
سو جإل ر ز يسجفع ككاس قس حقيق دجفع تأثير تح اال يه كقام و ي يلاكث ج متعل قي م
. ا خ.. ج ميال الب ع
« بافلوف» التطبيقات التربوية لنظرية التعلم الشرطي لـ
(ربط الكلمة بالصورة ) فيديو مقطع
لطاإ وخ وة ج تعلي ف ج تعزكز كيتخسم : فيه ج مرغاإ ج يلاك لتقوية التعزيز جاتخسجم ف -4
تمعزز كعمل ج تعل ف وج تبريع ج مسح الاإس جاتخسجم سس ج سرجا سثبت فقس ج ي ث وغ ر
. لطاإ ج سرجا ج تح يل ف جيسة ت ئج ا ى سدا ج حيحة ااتر ية
:السلوك تعديل مر ل ف -5
ل كخ م جألر ث لتغل لى هذ ج مخ و كت تقسك : جأل ل لى مخ و لتغل
.قطعة لاتاالتة م ان نس ظ ار جألر ( ا ر ) م ير
: السلوكعالج مر ل ف -6
. ج تسخي مرغاية م ل غير دج الاتية ( ا ء ) ايط ل
: الدعاية واإلعالم مر ل ف -7
لى تاضع وارة لخ ية مرماقة حيث كت ريط ج يلعة ج مطلاإ تياكق يم ير مركحث تأس
.مرغايةا ى العة كحا مم ج يلعة
« بافلوف» التطبيقات التربوية لنظرية التعلم الشرطي لـ / تابع
(والطفل البرت واطسن) فيديو مقطع
مراجع المحاضرة
، مكتبة دار الةكر، علم النفس التربوي النظرية والتطبيق األساسي : عبدهللا عدس، يوسف قطامي -1
.2008األردن،
.2000، مكتبة العبيكان، جدة، علم النفس التربوي: عبد المجيد منصور وآخرون -2
.2005، دار الرسالة العالمية،دمشق،علم النفس التربوي: عبد المجيد نشواتي -3
.2004، األنجلو المصرية، القاهرة، علم النفس التربوي: ف اد ابو حطب وأمال صادق -4
.2005، مكتبة الةالح، األردن، علم النفس التربوي: يوسف قطامي -5
Web Sites:
aid_Ns1Q4://www.youtube.com/watch?v=yIhttp o8Tfyez5-73http://www.youtube.com/watch?v=
RGLII&feature=share&l63o8www.youtube.com/watch?v=BV://http
ist=PL26B934A0E2E14EF2 http://www.youtube.com/watch?v=Xt0ucxOrPQE