نظرية تبريراتعرف علم النفس تح�وال ج�دريا في موض�وعه، منهج�ه، براديغمه.-

تأثر علم النفس بعل����وم مج����اورة ل����ه ) عل����وم االعص����اب، المعلومي����ات، -

اللسانيات،...(.

أص�بح ينظ�ر لل�ذات اإلنس�انية كنظ�ام لمعالج�ة المعلوم�ات، حيث أص�بحت األنش�طة -

الذهني�ة من إدرا�ك ولغة وا�نتباه وتعلم قا�بلة للن�مذجة.

كل األنش��طة الذهني��ة من اإلحس��اس البس��يط إلى التفك��ير المج��رد م��رورا -

نتب�اه�، الت�علم هي� أنش��ط�ة ذات ط�بيع�ة معرفي�ة، أ�ي ب��اإلدراك�، �اللغ�ة، الت�ذ�كر، اال�

نتم�ث�ل به�ا ومن �خالله�ا �ذاتن�ا والع�الم �ونؤس�س عليه�ا� أفعالن�ا )اكتس�اب المعرف�ة

واستعمالها(.

هذه المقاربة لم تشمل الميدان المرضي إال مؤخرا.-

إن تط�بيق نظري�ات االش�تغال المع�رفي الس�وي في الح�االت المرض�ية يش�كل في -

ح�د �ذ�ات�ه ا�ختب�ا�ر �لص�ح�ة �ومص�دا�ق�ية ه�ذه �الن�ظري�ات� �وبالخص�وص �في عالقته�ا ب�الوعي

ومر�اقبة ال�سلوك.

أص��بح التوح��د في المقارب��ة اإلكلينيكي��ة المعرفي��ة يص��نف ض��من اض��طرابات -

(1الوظائف المعرفية.)

المعرفي المرضي النفس علمالب�د من اإلش�ارة إلى أن العل�وم المعرفي�ة تض�م مجموع�ة من التخصص�ات: •

الفلس���ف�ة، اللس���ان�يات، علم� النفس المع���رفي، عل���وم �األعص���اب، ال���ذكاء

االصطناعي...

هدف العل��وم المعرفي��ة فهم كيفي��ة معالج��ة المعلوم��ة من ط��رف ال��دماغ: •

ا�إلدرا�ك، التخزين، االشتغا�ل عليها، �تحويلها، �استرجاعها�.

في الس�نوات األخ�يرة ب�دأت العل�وم المعرفي�ة تهتم ب�األمراض النفس�ية في •

مختل�ف� تم�ظهراته�ا� ا�لمعرفي�ة �أو االنفع�الي�ة �أو الس�لوك�ية،� وبالت�ال�ي االق�ت�راب

أك�ث�ر من الوظ�ائف� المعق�دة� لل�دماغ� والعالق�ات� المتبادل�ة بين العق�ل واالنفعال.

دراس�ة العل�وم المعرفي�ة لالض�طرابات النفس�ية يتم على مستويين:•

وص�ف مختل�ف االض�طرابات المعرفي�ة المص�احبة لالض�طراب النفسي.-

تفس�ير االض�طرابات النفس�ية انطالق�ا من أرض�ية اش�تغال الذهن.-

هذا االنتق��ال من الوص��ف البس��يط إلى المعق��د، أي االنتق��ال من ك��ون

االض�طراب ال�مع�رفي ك�ان� نتيج�ة ليص�بح� س�ببا�، مك�ن من اق�تراح نم�اذج

شتغال �السوي �والمرضي. تفسيرية ق�اربت اال�

مجاالته – - مميزاته أهدافههدفه:•

تشخيص وفهم اإلختالالت المعرفية الوظيفية بربطها -

باألعراض اإلكلينيكية وبالتكيف مع الحياة اليومية

وبخصوصيات اشتغال الذهن.

تطوير استراتيجيات للتدخل من أجل عالج فعال يعتمد على -

إعادة التأهيل.

ميزاته:•

يقود إلى فرضيات قابلة للتحقق حول السيرورات الذهنية -

الغير السوية ) القابلية للتجريب(.

يثبت وجود عالقات بين السوي والمرضي.-

يجعل السلوك المرضي قابال للفهم.-

مجاالته:•

االنهيار العصبي – السكيزوفرينيا – الفوبيا – االوتيزم – -

(2الدسليكسيا...)

التوحدي عند المعرفية القصورات

نظرية الذهن•

الذاكرة :القريبة / البعيدة المدى•

االنتباه•

نظرية الفعل: التوقع/ التنفيذ•

الذهن نظرية Woodruf et Premarkتم إدخ�ال مفه�وم نظري�ة ال�ذهن من ط�رف ك�ل من

، تق�وم ه�ذه النظ�ري�ة �على منح و�اس�تخالص ح�االت ذهني�ة 1978س�نة

) ر�غب�ات، أ�فك�ار، مع�ت�ق�دات(، �لل�ذات و�ل�لغ�ير، ل�فهم وت�وق�ع ا�لس�لوك،

أ�ي� م�ا� فك�ر� �في�ه ورغب� في�ه �وا�عتق�د� في�ه�، ش�خ�ص م�ا� قب�ل� أن� يق�وم �

ب�فع�ل �م�ا�، ه�ذا �ا�لمفه�وم)� �نظر�ي�ة ال�ذ�هن( س�ر�عان م�ا� تم� تبني�ه� من

ط��رف� ا�لب��احثين �ف�ي مج��ال �س��يكو�لوجيا �الطف��ل �عموم��ا، حي�ث ان �

ي�بل�ور ه�ذا� �المف�ه�وم �إال �بع�د ت�ج�او�زه �الس�نة �الرابع�ة �) اخ�تب�ار ا�لطف�ل� ال�

.ماكس والشكو�التة(= �اإلع�تقاد الخ�اطئ

أتبث التصوير الدماغي ارتباط نظرية الذهن بالمناطق التالية:•

الفص الجبهي

لميكدالl’amygdale

مم�ا أك�د على أن تط�بيق تل�ك االختب�ارات ي�بين نش�اط ه�ذه الباح�ات

(3عندما� يقوم� المفح�وص بمنح �رغبات أفكار� للغير�.)

والتوحد الذهن نظريةسنة من 1985في كل Baron-cohen / Lislie/ Frithقام

لألطفال الخاطئ االعتقاد اختبار باقتراح

كالتالي النتائج فجاءت من 85التوحديين، المائة في

( بمعنى االختبار هذا في توفقوا األسوياء األطفال

) ، لألخر الخاطئ االعتقاد أعطوا المائة 86أنهم في

مقابل بدورهم، نجحوا ذهني تأخر دوي األطفال من

الذين 20 التوحديين االطفال من فقط المائة في

إلى الغشارة مع الخاطئ، اإلعتقاد تبني في وفقوا

يتم عندما اكثر تتراجع األخيرة النسبة هذه أن

. تعقيدات من القبيل هذا من إلختبارات تعريضهم

انطالق�ا من ه�ذه المعطي�ات خلص�ت الدراس�ة الس�ابقة إلى

فرض�ية رب�ط عالق�ة� وطي�د�ة بين �التوح�د ونظري�ة ال�ذهن

)اإلع�تق�اد ال�خ�اطئ�(، واعتباره�ا عج�ز �خ�اص وأولي ل�ديهم،

وه��ذا م��ا �يفس��ر� ال�ثالتي االو�ت��يزمي )ا�للغ��ة�، التفاع��ل

اإلجتماعي، السلوك(�.

الس�لوك: تنعكس نظري�ة ال�ذهن على الس�لوك في ك�ون

ا�لطف�ل ال�توح�دي ال� يمنح مع�نى ل�نت�ائج �س�لوكه� على الغ�ير ،

واليعي نتائجه على اآلخر.

اللغ�ة: ال يفهم الطف�ل التوح�دي مع�نى رس�الته أو رس�الة

ال�غير وال�خلفية الفك�رية وراء� الرسالة)الغاية(.

(4كل ذلك سيؤثر مباشرة على التفاعل االجتماعي.)

الذاكرة

المعلومات • ويتذكر يخزن فهو جيدة، ذاكرة لديه التوحدي

وترميز تصنيف في يتجلى الخلل لكن كبيرة، بدقة

المعلومة.

: بطريقتين يتم التصنيف

.1 : هو للدماغ األيمن الفص اإلدراكي المعيار من انطالقا

. التوحد قوة نقطة إنه التصنيف، في المتحكم

.2 : وهو األيسر المستوى على التفيئي المعيار من انطالقا

على يتأسس األخير التصنيف هذا ألن الخلل، مصدر

. والمفهمة التجريد

) ( ، المفهوم ذاته حد في الشئ يخزن ال التوحدي فالطفل

. للشئ المصاحبة اإلنفعالية اإلنطباعات يخزن ولكن

: أن الدراسات أثبتت

التوحدي، - عند مصابة غير األمد القريبة الذاكرة

. المعقدة المهام حاالت في بإستتناء

-: األمد بعيدة الذاكرة مستوى على

هو 1. كما المشهدية بالذاكرة المرتبطة المعلومات تذكر

عندما يظهر الخلل لكن لألسوياء، بالنسبة الشأن

اللغوية، ) المعقدة المثيرات باستدعاء األمر يتعلق

المجالية(.

كبير 2. عجز يشوبه السياق ضمن المعلومات تخزين

.)... الوجه،) حركات اإلنفعاالت،

.3. منعدمة واع بشكل األحداث تثبيت إعادة

(.) (5الميطامعرفية)

االنتباه

تعلمه عدم إلى راجع التوحدي انتباه تشتت

االجتماعي، تفاعله غياب أي اآلخر، من

. الذهن نظرية نستحضر وهنا

الفعل نظرية

عاما خلال هناك أن مفادها فرضية إطار ضمن المعرفية تشتغل

من مجموعة إلى قاد مما التوحدي، عند الفعل تمثالت بناء في

هذه الطفل، عند التوقع وظيفة نمو دراسة إلى تهدف النتائج

العالم يجعل بان للطفل تسمح التي هي بالضبط الوظيفة

. ومتناسقا مستوعبا

( صورة- التمثالت على باالرتكاز الدماغ بها يقوم التوقع عملية

) / /، والعالم الجسد بين التفاعالت الخارجي العالم صورة الجسد

تصل حتى وقت إلى تحتاج ولكنها فطرية ليست التمثالت هذه

الطفولة مرحلة خالل النضج مرحلة إلى

في - اضطراب على الفرضية هذه تتأسس

في اضطراب إلى يؤدي التمثالت، بناء

يؤدي مما والجسد، العالم بين المزاوجة

الحركي الحسي النمو كف إلى

(. التوحدي الطفل عند (6والمعرفي

مرتبطة • وظائف هي التنفيذية الوظائف

كالكف الذهني، أو الجسدي بالفعل

مهمة بدء على القدرة أو والتخطيط

. . معينة إستراتيجية أو جديدة

على • اضطرابات يعرف التوحدي

. التنفيذية الوظائف

بادوفان لبرنامج المعرفية األسس

يمكن إجم��ال البرن��امج في س��يكولوجيا التعلم، وق��د -

بينت الس�يك�ولوجيا الم�عرفي�ة العلمي�ة م�ن خالل النت�ائج

وال�ترا�كم المع�رفي اله�ام في م�ج�ال التربي�ة أن مص�در

التع�لم هو ا�لذهن.

في حال�ة التوح�د نح�اول اعتم�ادا على تم�ارين برن�امج -

با�دوف�ان إع�ادة تنش�يط� وتفع�ي�ل اآلل�ي�ات المعرفي�ة ال�تي

يعرف �فيها ال�توحدي قصور�ا.

سيركز البرن���امج على المرون���ة المعرفي���ة، وذل���ك -

بتن�ش�يط ال�مش�ا�بك ا�لعص�بي�ة م�ن اج�ل ت�دع�ي�م أخطوط�ا�ت

م�عرفية ما أ�و تعديله�ا أ�و بنائه�ا من جديد.

على • التمارين خالل من يركز بادوفان برنامج

الذهني، والتكرار كالتنبيه الذاكرة آليات تنشيط

الحسي المستوى على التنشيط ذلك يترجم

الحركي.

الذهني • االشتغال تنظيم بادوفان برنامج يتوخى

الحركات على باالعتماد التوحدي الطفل عند

. الدماغ على مباشر تأثير لها يكون التي

كفاءات • تنمية بغية اإليقاع على بادوفان سيركز

. التوحدي الطفل لدى

وظائف:3سيركز برنامج بادوفان على -

المشي la Marche

الكالم la Parole

التفكير la Pensée

ستقوم جمعية الطب األنتربوفلسفية بفرنسا

Association Médicale Anthroposophique en France

بتقديم مقارنة بين هذه السيرورات الثالث

Piaget.J(7) وتصور Rudolf Steinerعند

Rudolf Steiner J . Piaget

1. La Marche 1. L’intelligence sensorimotrice

2. La Parole 2. Le Langage

3. La Pensée 3. La Pensée réfléchie

سيرورة • بكونه المشي تصنيف سيتم

الجسد موضعة األساسي هدفها معقدة

الذي الذهن على اعتمادا الفضاء، في

الحركات بتنسيق الجسد: يتكلف صورة

تدعيم • به نعني بالتفكير؟ نعني ماذا

بغاية الفهم قدرات وتنشيط األفكار

. المحيط مع التكيف

اعتمادا • العالم ترميز بالكالم؟ نعني ماذا

هذه وتخص الذهن، في تمثل بناء على

. الذهني المعجم أساسا الملكة

خاتمةالعقالنية • أحضان في الموضوع بهذا نرمي أن نريد ال

الجديد التوجه هو التوحد أن على تؤكد والتي المعاصرة

للعالم.

الحديث • صراع إشكالية المجال هذا في جرأة بكل نسجل

بينما المعرفي، التراكم بمبدأ يؤمن فالحديث والقديم،

وهذا جديد، كل فيرفض نسقه حبيس يبقى القديم

بالقديم يتشبعون الذين الممارسين عند نالحظه

. الحديث ويرفضون

المراجع1 . الذهنية،- لالضطرابات المعرفية المقاربة الزاهر، أحمد ذ

التربية، علوم ص 2008مجلة ،46/472. Chrystel Besche-richard, la Psychopathologie Cognitive, Puf, 2000,

PP 15/16/21.3. Nelly Labruyere, Approche Neuropsychologique de l’autisme: Entre

Théorie de l’action et Théorie de l’esprit, 2006, PP 11/12/22/26.4. Ibid5. Autisme et autres troubles envahissants du dévloppment-Etat des

connaissances, Service des bonnes Pratique Professionnellles, janvier 2010, P62.

6. Revue Enfance, Janvier/Mars 2009, le Diagnostic d’Autisme quoi de neuf? P 111

7. ‘’Reorganisation neurofonctionnelle(Methode Padovan), les Cahiers de Medcine Anthroposophique, Association Médical Anthroposophique en France N° 68, 1995,PP 51/52/53/54.

استماعكم على شكراوالسالم