طنطا جامعةكليـة التربيــة

قسم المناهج وطرق التدريس

استخـدام الرسـوم المتحـركـة الناطقـةفِّي تنمية مهارتِّي) االستماع والتحدث

لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

بحث مقدم من الباحثةإيمان محمد السيد عبده

للحصول على درجة الماجستير فى التربيةتخصص مناهج وطرق تدريس اللغة العربية

تحت إشرافاألستاذ الدكتور

عبد الحميد عبد الله عبد الحميدأستاذ ورئيس قسم المناهج وطرق تدريس اللغة العربية

كلية التربية – جامعة طنطا

الدكتورة نادية على مسعود أبو سكينة أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة

العربية المساعدكلية التربية – جامعة طنطا

الدكتور مطاوع السباعِّي

الصيفِّي مدرس المناهج وطرق تدريس

اللغة العربيةكلية التربية – جامعة طنطا

م2008هـ - 1429

مشكلة البحث والخطة العامة لمعالجتهامن لكل اللغوي والتواصل اللغة أهمية بيان إلى الفصل هذا يهدف

المرحلة تالميذ لدى والتحدث االستماع مهارات وأهمية والمجتمع الفردبوجه االبتدائية المرحلة من الثالث الصف وتالميذ عام بوجه االبتدائيةوتنمية تدريس فى الناطقة المتحركة الرسوم استخدام وأهمية ، خاصوتحديد البحث هذا دواعِّي إبراز إلى يهدف كما والتحدث االستماع مهارتِّي)

وأهميته ، دراسته وخطة ، مصطلحاته وتحديد ، وحدوده ، .مشكلتهلذلك عرض يلِّي التفصيل بشِّيءوفيما من :

: مقدمة تعد اللغة من أهم وسائل التفكير واالتصال بين أفراد المجتمع ، كما

أنها تعد أداة لالتصال بين الماضي والحاضر ، وعن طريقها يقوم العقل بعمليات التفكير من إدراك العالقات تحليلها واستنتاجها ، كما أنها أداة

الفرد في عملية االتصال بغيره ؛ لقضاء مصالحه وتحقيق أهدافه والتعبير(*) (150 ، ص2003، )محمد فضل الله عن مشاعره وأحاسيسه وتجاربه.

* تلتزم الباحثة بطريقة توثيق المراجع على النحو التالي : االسم واللقب ، يليه السنة ، ثم رقم .الصفحة

والتواصل اللغوي من المداخل المهمة التي ظهرت في تعليم اللغة العربية وخاصة في تنمية كفاءة االتصال ، وهى الغاية من دراسة اللغة

وتعلمها ، فال فائدة من دراسة اللغة التي ال تمكن اإلنسان من التعبير عما في نفسه بأسلوب واضح يفهمه اآلخرون ، وله دور مهم في تيسير عملية

(149 ، ص 2001)عبد الحميد عبد الله ، التفكير والتعبير عما في النفس.

والمتحدث الجيد هو الذي ال يتحدث إال إذا كان لديه داٍ̀ع للكالم ، وهوالذي يفكر فيما سيتحدث به ، ويرتب أفكاره بطريقة منطقية ثم يضع هذه

في قوالب وصياغات لغوية سليمة وجذابة وينطقها نطقا صحيحا األفكارخاليا

من األخطاء اللغوية ، والمستمع الجيد يكون لديه الرغبة في مشاركةg g للهدف ، ويحاول فهم ما يستمع إليه جيدا المتكلم المسئولية ويكون محدiدا

lر األلفاظ قبل إصدار الحكم عليه ، ومتابعة األمثلة واألدلة بعناية ، وتذكالمهمة في

الحديث الذي يستمع إليه ، ومعرفة هدف الحديث وتحديد أغراض المتكلم ، والربط بين النقاط التي يثيرها المتحدث وبين خبراته الشخصية.

(90 ، ص 2000( )على مدكور ، 84 ، ص 2000)رشدي طعيمه وآخرون ،

وعندما ننظر إلى اللغة نجدها منظومة متكاملة تضم فنونا تتوزٍع على مستويين لألداء اللغوي هما مستوى االستقبال )االستماٍع والقراءة(

ومستوى اإلرسال )التحدث والكتابة( وبين هذه الفنون األربعة ترابط وتكامل ومن ثم فإن كل فن يؤثر في اآلخر ، وتنمية أي مهارة لغوية تؤثر في المهارات األخرى ؛ لذلك البد من ضرورة تكامل مهارات اللغة وفنونها

(17 ، ص 2000)محمود الناقة ، من استماٍع وتحدث وقراءة وكتابة.

g ونظرا ألهمية االتصال اللغوي، فإن التربية اللغوية تعطى اهتماماg في المرحلة االبتدائية لمهارات االستماٍع والتحدث ، حيث رصدت كبيرا

g محددة منها تنمية القدرة على اإلصغاء والتركيز لهذين الفنين أهدافا على المادة المسموعة ، وتنمية القدرة على تتبع المسموٍع والسيطرة

عليه بما يتناسب مع غرض المستمع ، والتدريب على فهم المسموٍع في سرعة

ودقة ، وتنمية جانب التذوق والتفكير السريع ، ومساعدة التالميذ على اتخاذ القرارات ، كما يهدف التحدث إلى تدريب التالميذ على إجادة النطق وطالقة اللسان ، وتمثيل المعاني وترتيب األفكار وربطها ببعضها البعض ،

وتنمية الثقة بالنفس وتمكين التالميذ من التعبير عما يدور حولهم من موضوعات ، والتغلب على بعض العيوب النفسية التي قد تصيب التلميذ

وهو صغير كالخجل واللجلجة في الكالم ، كما تساعد على تهذيب ،2005)إبراهيم عطا ، الوجدان، ودفع المتعلم إلى ممارسة التخيل واالبتكار.

(152 ، 125ص

لدى والتحدث االستماع أهمية إبراز يمكننا األهداف هذه ضوء فِّييستمع فإنه الكالم ينطق أن قبل فالتلميذ ، االبتدائى الثالث الصف تالميذعن ويعبر ، نطقها من يتمكن أن قبل الكلمات بعض مدلول ويفهم ، إليههو واالستماع أخرى أحيانا والعين بالجسم أو أحيانا باإلشارة الفهم هذاولديه االبتدائية بالمدرسة يلتحق والتلميذ اللغة مع للتلميذ اتصال أول

المرحلة فِّي والتلميذ االستماع مجال فِّي الخبرة من كبيرة حصيلة. والتحدث االستماع طريق عن أفضل بشكل ويتذكر أكثر يتعلم االبتدائية

(، شحاته ص 2000حسن ،79)فالتالميذ الذين يتدربون على االستماٍع الجيد في المرحلة االبتدائية أقدر على االستماٍع الجيد فيما يليها من المراحل األخرى ، وأن ما يحدث

داخل حجرة الفصل يعتمد على االستماٍع والتحدث في المدرسة االبتدائية % من التفاعل اللغوي داخل60بين المعلم والتلميذ فقد يصل ذلك إلى

(188 ، ص 2000)عبد الحميد عبد الله ، الفصل.

وغير اللغوية التعليمية الحياة فِّي أثرهما لهما والتحدث واالستماعفِّي به يحيطون وممن وزمالئه مدرسية من يستمع فالتلميذ اللغويةفِّي كبير أثر له كله وهذا ؛ والتليفزيون المذياع إلى ويستمع ، المدرسةوسرعة المتحدث ومتابعة ، اإلصغاء حسن على ويساعده وثقافته تعليمه.الفهم

اللغة تنمية على تساعد التِّي المهارات أهم من والتحدث فاالستماعالجمل وصياغة التعبير على قدرة من بها المتعلقة والمهارات الشفويةعلى يساعد كما ، وتنظيمها األفكار وترتيب ، الصحيح والنطق الصحيحةعلى ويساعد ، صحيحا تمييزا والكلمات ، والحروف ، األصوات بين التمييزالنقدي التفكير وتنمية ، األلفاظ من بالعديد التلميذ حصيلة وإثراء التخيل

. التالميذ لدى االنتباه مدى وزيادة السمعية ،) والذاكرة وآخرون ظافر محمد ص 1992 ،130)

) ، آخرون و بدير ص 2003كريمان ،68 (فِّي نفسه عن بهما ويرضى ، ذاته التلميذ بهما يحقق وسيلتان وهما

وثقافته مهارته خاللهما من يsظهر كما اآلخرين مع والتفاعل االتصالفكره .وعمق

حوالِّي يقضون االبتدائية المرحلة تالميذ أن عن اإلحصاءات وكشفتما ونسبة ، االستماع فِّي يوميا ساعات خمس كل من ساعة ونصف ساعتين

االستماع طريق عن االبتدائية المرحلة فِّي التلميذ وعن% 25يتعلمه ،الكالم ، ) %.23طريق مدكور ص 2000على ،57)

وعلى الرغم من تلك األهمية لمهارتي� االستماٍع والتحدث فى حياة تالميذ المرحلة االبتدائية فإن طرق تدريسهما ما زالت غير قادرة على تمكن

(1991( )جمال العيسوى ، 1990 )نادية أبوسكينة ، التالميذ من تلك المهارات فطريقة التدريس تؤثر تأثيرا قويا على فهم واستيعاب(1993)أحمد حجاج ،

ما يتعلمه التالميذ ؛ لذلك برزت أفكار, واتجاهات , ومداخل وأساليب( )Rieber, 1990)( 1999( )عبد الله عمارة ، 2002)خالد الهوارى ، تربوية جديدة

Schmitt, 1993)ومتعددة من قبل القائمين على عملية التربية ، ومن هذه األساليب أسلوب الرسوم المتحركة الناطقة باللغة العربية الفصحى.

أسلوب الرسوم المتحركة الناطقة : يتميز أسلوب الرسوم المتحركة الناطقة باستخدام الصوت

والصورة والحركة , والحوار , والموسيقى , والخلفيات , والمونتاج , )سهام واألغنية , واأللوان والشخصيات , واستخدام تقنيات الفن السمعي

,Budluckay) ( Williant, 2003) ( Christopher,1994)( 68 ، ص 1999عبد المنعم ، 2004 ) (Tasha, 2004)، التى تساعد التالميذ على اإلصغاء والتركيز واالنتباه

والتحدث بطريقة سليمة.

فالتالميذ يستمعون , ويشاهدون ثم يحاكون , ويقلدون اللغة التى تصلهم وهذا من شأنه أن يؤثر في نمو لغة التالميذ ، إذ تمدهم بالتراكيب

والجمل واألساليب التى تزيد من ثروتهم اللغوية ومن ثم يكون محصولهم(207 ، ص2000)عبد الحميد عبد الله ، اللغوي في ازدياد دائم.

والرسوم المتحركة تنقل مشاهد متحركة أو صامته أو ناطقة ، كما 1997)زاهر أحمد، لها أهميه في المجال المعرفي والنفسحركى والوجدانى.

(317، ص

كما يربط التلميذ بين الصورة والكلمة والتصوير المناسب لها ، والتالميذ يفكرون باألشكال واأللوان واألصوات ، و يستعينون في فهمهم

، مما يساعد(Dodd, 1992( )Rieber, 1990) للغة عن طريق الرسوم المتحركة في تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث وخاصة قصص وحوارات الرسوم

المتحركة الناطقة.

فاستخدام الحوار والتفاعل بين الشخصيات ، والموسيقى كل ذلك يساعد على زيادة انتباه التالميذ ، والتلميذ يميل إلى التقليد مثل تقليد األصوات وطريقة الكالم واألفعال وذلك يساعد على تنمية العديد من

(dgar, 2005( )2004( )حافظ المدلج ، 2003)جعفر الجشى، المهارات.

كما أنها تساعد التلميذ على معرفة الشخصيات وبعض المهن واألدوات وتساعد على تنشيط الذاكرة ومتابعة األحداث ، ومن خاللها يتعلم التلميذ اللغة والعقيدة ، ويساعد على تربية التالميذ وتوجيههم ،

وتعديل سلوك التالميذ األخالقية ؛ لذلك ينادى المعلمون بوضع الكارتون ( )عبد العزيز العسكر،2003)مريم النعيمى ، على جميع الوسائل التعليمية.

1999( )Uaboy, 2003)

ومن خالل ذلك نجد أن الرسوم المتحركة الناطقة لها تأثير على الجوانب المعرفية للتلميذ ، ألنها تزيد من قدرتهم على اإلدراك وتدعيم

المعرفة ، وتساعد على استخدام المستويات العليا في التفكير ، كما أنها ,july, 2001( )Bicitionary, 1999( )Hepler) تدفع التلميذ للمشاركة وإبداء الرأي.

1991)

وهنا نجد أنه يمكن استغالل الرسوم المتحركة الناطقة في زيادة تفاعل المتعلم من خالل إعادة المشاهد المتحركة ، كما أنها تسمح بعرض

الظواهر الخطيرة التي ال يمكن رؤيتها في الطبيعة واستخدام عنصر )زاهرالحركة في تمثيل الواقع ، والتغلب على البعد المكاني والزماني.

( )إبراهيم298 ، ص 2001( )الغريب زاهر وآخرون ، 320، 319، ص1997أحمد، (171 ، ص 1994( )مصطفي عثمان وآخرون ، 112 ، 110 ، ص1990مطاوٍع ،

(152 ، ص2001)حسين الطوبجى ،

وعلى الرغم من األهمية الكبيرة للرسوم المتحركة بالنسبة للتالميذ في المرحلة االبتدائية فلها أهمية كبرى في تعلم مهارتي� االستماٍع

والتحدث الستغاللها في تعليم اللغة العربية والتعرف عليها من خالل الصوت والصورة والنطق السليم للغة وزيادة المعانى وتعلم الحروف ،

وأن رسم الحدث ونطق كلماته والتعبير بالحركة لها دورها األساسي في(48 ، 46 ، ص1999)سهام عبد المنعم ، تعلم مهارتي� االستماٍع والتحدث.

فتساعد الرسوم المتحركة الناطقة باللغة العربية الفصحى علىالتحكم

في صوت الكلمات بالتضخيم والترقيق والتشويق في سماٍع األصوات ، واستخدام الموسيقى تساعد على تعلم الكثير من المفاهيم والمعلومات ،

ومن خالل )داليا الحوار والصوت والصورة يمكـن تنميـة مهارتـي االستمـاٍع والتحـدث.

(90 ، ص2002( )حنان عبد العظيم ، 88 ، ص1996عبد الرحمن،

كما يتطلب نمو التلميذ في هذه المرحلة تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث بما يتمشى مع طبيعة هذا التلميذ ومتطلبات النمو في هذه

المرحلة ، فنجد أن طبيعة التلميذ في المرحلة االبتدائية تتطلب مهارتي� االستماٍع والتحدث ؛ ألن التلميذ في هذه المرحلة ينتقل من التذكر اآللي

إلى الفهم وتزداد قدرته على الحفظ كما ينمو عنده حب االستطالٍع ، ويميل إلى االستماٍع للقصص والمذياٍع ومشاهدة التليفزيون، كما تعتبر

هذه المرحلة مرحلة الجملة المركبة وال يقتصر األمر على التعبير الشفوي بل يمتد إلى التعبير التحريري واالهتمام بالصور والرسوم والكتب

والمجالت ، ويتجه التلميذ إلى النطق السليم ، والتمييز بين المترادفات ومعرفة األضداد ، كما يسعى التلميذ إلى تكوين عالقات اجتماعية مع

، ص1994( )عبد الرحمن عيسوى، 107 ، 105 ، ص2000)زينب شقير ، اآلخرين ، وهذه المهارات ال يمكن(247 ، 245 ، ص1995( )حامد زهران ، 33 ، 32

تحقيقها وتنميتها إال من خالل تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث.

اإلحساس بمشكلة البحث :

بالرغم من األهمية الكبيرة لالستماٍع والتحدث للتلميذ في المرحلة االبتدائية وخاصة في الصف الثالث االبتدائي ، فإذا نظرنا إلى الواقع نجد

أن هذه المهارات تكاد تكون مهملة اعتقادا من أن هذه المهارات تنمو تلقائيا ولكن هذا خطأ ؛ ألن االستماٍع والتحدث فن ومهارة لذا يجب

االهتمام بهما وتعليمهما ولكن نالحظ عدم اهتمام المعلمين باالستماٍع

والتحدث في مدارسنا ونادرا ما يالقى التالميذ عناية في تعليم مهارتي� االستماٍع والتحدث ، مما يؤدى إلى كثرة شكواهم من عدم قدرتهم على�عطى له فرصة التعبير عن التركيز واالنتباه ، وتلميذ المرحلة االبتدائية ال ي

نفسه أو عن مشاكله ومشاعره وعن الحياة من حوله وذلك ألن مهارتي� )رشدي طعيمه االستماٍع والتحدث لم يتم التركيز عليهما في مراحل التعليم.

(81 ، ص 2002وآخرون ،

وقد يرجع سبب إهمال االستماع فِّي المرحلة االبتدائية إلى :

عدم اهتمام المعلمين وعدم معرفتهم بطبيعة عملية االستماٍع.-1

افتراض أن الطفل ينمو كمستمع جيد دون تعلم مقصود ، وقدرته على-2السماٍع تجعله قادرا على االستماٍع.

االعتقادات الخاطئة واألساليب التربوية غـيـر الصحيحـة مثل االعتقاد-3بأن :

مهارة االستماٍع كغيرها من المهارات تنمو بشكل طبيعي كالمشي أو-الكالم.

عدم تدريب المعلمين على تدريس االستماٍع.-

عدم توفير أدوات موضوعية لقياسه وتقويم مستوى التالميذ فيه.-

- أن بعضهم يظنون أن التدريتب على مهـارات االستمـاٍع غيـر ممكن أو4 قليل الجدوى.

، ص1992( )محمد ظافر وآخرون، 82، 81, ص2000)رشدى طعيمة وآخرون ، 130)

وقد يرجع هذا اإلهمال إلى :

عدم معرفة المعلم بأهمية التحدث لدى التالميذ.-

عدم االعتراف بأهمية هذه الحصص.-

قلة المدرسين المتخصصين في تعليم اللغة العربية في المرحلة-االبتدائية.

عدم توافر الوسائل السمعية والبصرية في المدارس االبتدائية-وخاصـة في مدارس القرى.

تدريس اللغة اإلنجليزية على التلميذ منذ الصف األول االبتدائي. -

(194 ، ص1999)جابر عبد الحميد ،

وتتعدد مظاهر الضعف فى االستماع والتحـدث عـند هؤالء: هذه المظاهر منوالتالميذ

g من التالميــذ ال يميــل إلى حصــص االســتماٍع والتحــدث وذلــك ألن هــذه-1 أن كثــيراالحصص تستغل فى استكمال المناهج وليست لتنمية االستماٍع والتحدث.

ما يعتري التالميذ –إذا أرادوا التحدث– من مظاهر الخجـل والخـوف وعـدم الثقـة-2بالنفس.

g فى أحاديث هؤالء التالميذ.-3 سيادة اللهجة العامية تماما

وهناك العديد من الدراسات التى رصدت هذا الضعف فى الواقع( 1990( )نادية أبو سكينة ، 1990التعليميى منها )عـفراء البدر ،

( )طاهرة الطحان ،1993( )أحمد حجاج ، 1991)جمال العيسوى ، 2002.)

ولعالج هذا الضعف سعت معظم الدراسات إلى تقديم برامج مقترحة اعتمدت على تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث منها )خالد الهوارى

(.1990( )نادية أبو سكينة ، 1999( )عبد الله عمارة ، 2002،

g آخر إلى وبالرغم من وجود مثل هذه الدراسات فإن هناك اتجاها عالج هذا الضعف يتمثل فى االستعانة بالرسوم المتحركة ، ولكن هذه

) (1998( )منـال أبو الحسن ، Rieber, 1990( )Schmitt, 1993)الدراسات Dobkins, 1987( )Raquel Salgado ، 1986( )عبد الفتاح عبد الرحمن)

تمت فى ميدان تعليم اللغات األخرى والمراحل التعليمية المختلفة ومن ثم تبرز الحاجة إلى تجربة استخدامها فى تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث

فى اللغة العربية.

تحديد مشكلة البحث : فى ضوء ما تم عرضه تتحدد مشكلة البحث الحالى فى "ضعف

تالميذ الصف الثالث االبتدائي فى مهارتي� االستماٍع والتحدث"، ومن ثم يحاول البحث الحالى عالج هذه المشكلة من خالل اإلجابة عن األسئلة

التالية :

مهارات االستماٍع المناسبة لتالميذ الصف الثالث االبتدائي؟ما -1ما مهارات التحدث المناسبة لتالميذ الصف الثالث االبتدائي؟-2 ما التصور المقترح لبرنامج قائم علي استخدام الرسوم المتحركة-3

الناطقة باللغة العربية الفصحى يمكن من خالله تنمية مهارتي�االستماٍع والتحدث الالزمة لتالميذ الصف الثالث االبتدائي؟

ما فاعلية البرنامج المقترح فى تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث لدي-4تالميذ الصف الثالث االبتدائي؟

فروض البحث : لإلجابة عن السؤال الرابع من أسئلة البحث تم صياغة الفروض

:0.05التالية عند مستوي داللة <

g بين متوسطى درجات عينة البحث -1 يوجد فرق دال إحصائيا فى اختبار مهارات االستماٍع،)المجموعتين التجريبية والضابطة( ،

ومستوياته الفرعية لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي.

g بين متوسطى درجات عينة البحث-2 يوجد فرق دال إحصائيا ، فى بطاقة مالحظة مهارات)المجموعتين التجريبية والضابطة(

التحدث، ومستوياتها الفرعية لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي.

g بين متوسطى درجات تالميذ المجموعة -3 يوجد فرق دال إحصائيا القياسين القبلى والبعدى فى اختبار مهارات االستماٍعالتجريبية فى

ومستوياته الفرعية.

g بين متوسطى درجات تالميذ المجموعة-4 يوجد فرق دال إحصائيا القياسين القبلى والبعدى فى بطاقة مالحظة مهاراتالتجريبية فى

التحدث ومستوياتها الفرعية.

أهداف البحث : يهدف هذا البحث إلى تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث لدى تالميذ

المرحلة االبتدائية وذلك باستخدام الرسوم المتحركة الناطقة.

أهمية البحث ::يمكن أن يسهم هذا البحث بما يلى

تقديم بطاقة تقدير يمكن استخدامها فى تقويم أداء التالميذ فى-1 مهارات االستماٍع الالزمة لهم ، ومن ثم يمكن للمعلمين التعرف على

مواطن الضعف فى التحدث لدى التالميذ تمهيدا لمعالجتها.

إمداد المعلمين فى مرحلة التعليم االبتدائي بأساليب تدريسية جديدة-2g واستخدامها فى تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث بدال من نسبيا

.g األساليب التدريسية المتبعة حاليا

إفادة المعلمين فى مرحلة التعليم االبتدائي عن طريق تقديم برنامج-3 قائم على أسلوب الرسوم المتحركة الناطقة باللغة العربية الفصحي

بهدف تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث لتالميذ الصف الثالث منالمرحلة االبتدائية حتي يمكن لهؤالء المعلمين االستفادة منها.

إمداد القائمين على تعليم اللغة العربية فى المرحلة االبتدائية بقائمة-4مهارتي� االستماٍع والتحدث لتالميذ هذه المرحلة.

العجز أو القصور فى أساليب تدريس مهارتي� البحث قد يسد هذا-5االستماٍع والتحدث فى المرحلة االبتدائية.

الطريق أمام دراسات أخري فى ميدان تعليم البحث قد يمهد هذا-6االستماٍع والتحدث فى مراحل التعليم األخرى.

حدود البحث :قتصرالبحث الحالِّي على :ي

الصف الثالث االبتدائي ؛ ألنه بداية الصفوف التى تكون فيها مهارات-g ، كما أنه من الصفوف g وفهما g وعمقا االستماٍع والتحدث أكثر تعقيدا التى يدرس لها حصتان فى األسبوٍع تخصصان لالستماٍع والتحدث ،

وبالتالي يسهل التطبيق عليهم. أسلوب الرسوم المتحركة الناطقة باللغة العربية الفصحى لمناسبتها-

لمهارتي� االستماٍع والتحدث. لتالميذ الصف الثالثالمناسبة بعض مهارات االستماٍع والتحدث -

االبتدائي التى وجد لديهم ضعف فيها.

عينة البحث : تتكون عينة البحث العشوائية من تالميذ الصف الثالث االبتدائي

بالمدارس التابعة إلدارة بركة السبع التعليمية ، واقتصرت عينة البحث (80على مدرسة ميت أم صالح القديمة وتكونت عينة البحث الكلية من )g وقد استبعد البحث الحالى )من التحليل االحصائى( التالميذ تلميـذا

كثيري الغياب فى أثناء التدريب ، وقد أصبح عدد أفراد عينة البحثg وقد تم توزيع هذه العينة كالتالي : 70العشوائية النهائية ) ( تلميذا

g.37 المجموعة التجريبية : بلغ عددها -1 تلميذا 33 المجموعة الضابطة )مجموعة الطريقة المتبعة( : تكونت من -2

.g تلميذا

مصطلحات البحث :: listening- االستماع 1

االستماٍع هو : فهم الكالم ، أو االنتباه إلى شئ مسموٍع مثل(75 ، ص2000)حسن شحاته ، االستماٍع إلى المتحدث.

وهناك فرق كبير بين السماٍع ، واالستماٍع ، واإلنصات. (60 ، 59 ، ص2000)على مدكور ،

فالسماٍع هو مجرد استقبال األذن لذبذبات صوتية من مصدر معيندون إعارتها انتباها مقصودا ، مثل صوت الطائرة أو صوت القطار.

أما االستماٍع فهو فن يشتمل على عمليات معقدة ؛ فإنه ليس مجردg g مقصودا g ، وانتباها g خاصا )سماٍع( ، إنما عملية يعطى فيها المستمع اهتماما

لما تتلقاه أذنه من األصوات ، فهو عملية إدراك وفهم وتحليل وتفسيروتطبيق ونقد وتقويم.

أما اإلنصات هو تركيز االنتباه على ما يسمعه اإلنسان من أجل تحقيق هدف معين ، فاإلنصات استماٍع مستمر ، وقد يكون االستماٍع

متقطعا كاالستماٍع لخطيب يتابعه المستمع بعض الوقت ، ثم ينصرف عنه بذهنه ، ثم يعاود االستماٍع وهكذا ، إذن الفرق بين االستماٍع واإلنصات في

الدرجة وليس في طبيعة المهارة. ويقصد به إجرائيا فى البحث الحالى استماٍع التالميذ إلى اللغة

المنطوقة فى الرسوم المتحركة ، وفهمها وتحليلها وتفسيرها ويقاس ذلكبالدرجة التى يحصل عليها التلميذ فى اختبار االستماٍع.

:speaking- التحدث 2 التحدث هو ما يصدر عن اإلنسان ليعبر به عن شيء له داللة في

ذهن المتكلم والسامع ؛ ألن سر الكالم وروحه في إفادة المعنى ، وكمال( 149 ، ص 2005)إبراهيم عطا ، اإلفادة هو البالغة.

ويقصد به إجرائيا فى البحث الحالى نطق األصوات والجمل والعبارات بطريقة سليمة ، ويقاس ذلك بالدرجة التى يحصل عليها التلميذ

فى قياس التحدث.

: Animated Cartoon- الرسوم المتحركة الناطقة 3 أنها عبارة عن رسومات متتاليــة ذات تغــيرات طفيفــة معــدة بتعرف

،)منــال أبــو الحســن ومرتبـة للتصـوير والعـرض على شـكل فليم سـينمائي. (12 ، ص1998

ويقصد به إجرائيــا مجموعــة الشخصــيات الكارتونيــة الــتى تســتخدم�عتمــد عليهــا فى البرنــامج اللغة العربيــة الفصــحى فى مواقــف دراميــة ، وي

الحالي المســتخدم لتنميــة مهــارتي� االســتماٍع البحث التدريبي المقترح فىوالتحدث عند تالميذ الصف الثالث االبتدائى.

التصميم التجريبِّي للبحث : قام البحث الحالي على التصميم التجريبى الذى يتكون من

مجموعتين إحداهما تجربية )تدرس البرنامج( ، واألخرى ضابطة )ال تدرس البرنامج( ويمكن من خالل هذا التصميم التعرف على أثر البرنامج

المقترح فى تنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث لدى تالميذ الصف الثالث االبتدائي وذلك من خالل المقارنة بين نتائج االختبار القبلى واالختبار

البعدى لكل من المجموعتين التجربية والضابطة.

(1جدول )يوضح التصميم التجريبي للبحث

إجراءات البحث

مجموعة البحث

االختبار القبلى

التدريس

االخت بار

البعدى

هارسي

فوت

ج ائ

نتال

ة رن

قام

مجموعةتجريبية

تدريس البرنامج المقترح

مجموعةضابطة

تدريس مع معلم *الفصل)الطريقة التقليدية(

المعالجة اإلحصائية : الختبار فروض البحث الحالي ، تم استخدام األسلوب اإلحصائي

التالي :

ــائية- 1 ــة اإلحص ــتخدام الحزم ،SPSS,V.14 اس ــات ــراء المعالج ــك إلج وذلاإلحصائية الواردة بالدراسة والتحقق من مستوى داللتها.

ــار "ت" 2 ــتخدم اختب -T- اس Testــير ــات غ ــرق بين المجموع ــة الف داللالمرتبطة والمتساوية.

لداللة الفرق بين المتوسطات المرتبطة.T- Test- اختبار " ت " 3

إجراءات البحث :لإلجابة عن أسئلة البحث الحالى تم ما يلي :

تحديد مهارات االستماع المناسبة لتالميذ الصفأوال{ : وذلك من خالل الرجوع إلى: الثالث االبتدائِّي

البحوث والدراسات السابقة التى تناولت االستماٍع ومهاراته.-1 مفهوم االستماٍع وأهميته.-2 أهداف تدريس االستماٍع.-3 طبيعة عملية االستماٍع.-4 سمات المستمع الجيد.-5

مع : ** والتحدث االستماٍع حصص بها تدرس التى الطريقة التقليدية بالطريقة يقصدالعربية اللغة .معلمة

- ب ، ص1ثم الخروج بقائمة وعرضها على السادة المحكمين )ملحق ( إلبداء الرأى فيها.220

} تحديد مهارات التحدث المناسبة لتالميذ الصف: ثانياوذلك من خالل الرجوع إلى : الثالث االبتدائِّي

البحوث والدراسات السابقة والتى تناولت التحدث ومهاراته.-1 طبيعة عملية التحدث.-2 أهداف تدريس التحدث.-3 سمات المتحدث الجيد.-4 خصائص نمو تالميذ الصف الثالث االبتدائي والتى تتصل بالتحدث-5

ومهاراته.

- ب ، ص2ثم الخروج بقائمة وعرضها على السادة المحكمين)ملحق ( إلبداء الرأى فيها .224

} تحديد المهارات التى يsظهر تالميذ الصف الثالث : ثالثافيها، وذلك عن طريق: االبتدائِّي ضعفا{

إعداد اختبار لتحديد مستوى تالميذ الصف الثالث االبتدائي في-1مهارات االستماٍع ، والتأكد من صدقه وثباته.

إعداد بطاقة مالحظة لتقدير مستوى تالميذ الصف الثالث االبتدائي-2في مهارات التحدث والتأكد من صدقها وثباتها .

اختيار أفراد العينة ثم تطبيق االختبار وبطاقة المالحظة عليهم.-3�ظهر التالميذ ضعفا فيها.-4 تحديد المهارات التى ي إعداد دليل معلم حول استخدام الرسوم المتحركة الناطقة باللغة-5

العربية الفصحى لتنمية مهارتي� االستماٍع والتحدث.

} :لبناء البرنامج المقترح قامت الباحثة باآلتى : رابعاتحديد أهداف البرنامج.-1اختيار المحتوى التعليمى.-2اختيار الوسائل التعليمية واألنشطة المناسبة.-3تحديد أساليب التقويم المناسبة.-4

} تطبيق البرنامج المقترح : : خامسا

ويتم على الوجه التالى :

اختيار عينة البحث وتقسيمها إلى مجموعتين : -1العربية- باللغة الناطقة المتحركة الرسوم باستخدام تدرس تجريبية مجموعة أ

والتحدث االستماٍع مهارتي� لتنمية .الفصحىب- مجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية.

التطبيق القبلى ألدوات البحث.-2تدريس البرنامج المقترح لتالميذ المجموعة التجريبية.-3التطبيق البعدى ألدوات البحث.-4

} لمعرفة مدى فعالية البرنامج المقترح اتبعت : سادساالباحثة ما يلى:

رصد البيانات وإجراء المعالجات اإلحصائية المناسبة.-1

تحليل النتائج وتفسيرها.-2

تقديم بعض التوصيات والمقترحات.-3