اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى مبكة املكرمة كلية التربية

قسم املناهج وطرق التدريس

أثر برنامج الكتروني مقترح لتدريب معلمي العلوم على بعض استراتيجيات التدريس الحديثة

).اهج وإشراف تربويمن(مطلب مكمل لنيل درجة الدكتوراه يف التربية

: إعداد الطالب عبد القادر بن عبيد اهللا بن عبداهللا احلمريي

:إشراف األستاذ الدكتور سليمان بن حممد الوابلي

الفصل الدراسي الثاين هـ١٤٢٨/١٤٢٩ للعام الدراسي

:ملخص الدراسة . أثر برنامج الكتروين مقترح لتدريب معلمي العلوم على بعض استراتيجيات التدريس احلـديثة :عنوان الدراسة

ما أثر برنامج الكتروين مقترح لتدريب معلمي العلوم على بعض : سة يف السؤال الرئيس التايلمشكلة الدراوتنحصر : ؟ويف ضوء مشكلة الدراسة مت صياغة الفروض الصفرية التاليةاستراتيجيات التدريس احلـديثة

ي البعدي اخلاص باستراتيجية العصف متوسط درجات االختبار التحصيل من حيث ٠,٠١ التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١

.ذاتيا، واموعة الضابطة اليت تدربت ا بية اليت تدربت الكترونيـموعة التجريبني االذهين

متوسط درجات االختبار التحصيلي البعدي اخلاص باستراتيجية خـرائط من حيث ٠,٠١ التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٢

.ذاتيا، واموعة الضابطة اليت تدربت ا بية اليت تدربت الكترونيـموعة التجريبني ااملفاهيم

متوسط درجات االختبار التحصيلي البعدي اخلاص باستراتيجية الذكاءات من حيث٠,٠١التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٣

.ذاتياموعة الضابطة اليت تدربت ، واا موعة التجريبية اليت تدربت الكترونيبني ااملتعددة

موعة التجريبية بني ا متوسط درجات االختبار التحصيلي البعدي الكلي من حيث ٠,٠١ التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٤

موعة الضابطة اليت تدربت ا اليت تدربت الكترونيا،واذاتي.

بني متوسط اجتاهات أفراد اموعة التجريبية حنو التدريب االلكتروين قبـل وبعـد ٠,٠١وى التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مست -٥

.تطبيق الربنامج االلكتروين املقترح

درجـام يف بني و،بني اجتاهات أفراد اموعة التجريبية حنو التدريب االلكتروين ٠,٠١ موجبة دالة عند مستوى ة ال توجد عالقة ارتباطي -٦

. يف التطبيق البعديالكليالتحصيلي االختبار

ـ ٠,٠١ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٧ سنوات (بني متوسط درجات االختبار التحصيلي ألفراد اموعة التجريبية تعزى ل

.) املؤهل العلمي– املرحلة التعليمية - مركز اإلشراف التربوي-اخلربة

م املنهج التجريـيب القائم على تصميم اموعة الضـابطة ذات االختبــار القبلـي والبـعــدي ، ولتحقيق أهداف الدراسة مت استخدا من بني معلمي العلوم مبراحل التعليم العام يف املـدارس التابعـة %) ١٥(معلما للعلوم مت اختيارهم عشوائيا بنسبة ) ١٣٩(وتكونت العينة من

وبلغ حجمهـا الكترونيا، قسموا عشوائيا إىل جمموعتني إحدامها جتريبية ،وجرى تدريبها )تعليم جدة ( كرمة إلدارة التربية والتعليم مبنطقة مكة امل يوما ،ومن مث مجع البيانات مـن ) ٣٦(معلـما، وبعد التجربة اليت استمرت ملدة ) ٦٦(معلما، واألخرى ضابطة تدربت ذاتيا ،وقوامها ) ٧٣(

وجود فروق ذات داللة إحـصائياً عنـد : وجاءت النتائج على النحو التايل س االجتاه حنو التدريب االلكتروين ، خالل االختبار التحصيلي ومقيا استراتيجية العـصف : ( بني اموعتني من حيث املتوسط البعدي لالختبار التحصيلي البعدي يف االختبار مبكوناته الثالثة ٠,٠١مستوى داللة

جمتمعة ، وبكل مكون على حدة ،وكانت الفروق لـصاحل اموعـة ) استراتيجية الذكاءات املتعددة –فاهيم استراتيجية خرائط امل –الذهين بني متوسط اجتاهات أفراد اموعة التجريبية حنو التدريب االلكتروين قبل وبعد ٠,٠١فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى التجريبية،ووجود

لصاحل التطبيق البعدي، أي أن هناك أثراً كبرياً للربنامج االلكتروين يف زيادة حتـصيل املتـدربني ويف حتـسني حتطبيق الربنامج االلكتروين املقتر بني اجتاهات أفـراد اموعـة ٠,٠١ موجبة دالة عند مستوى ة عالقة ارتباطي اجتاهام حنو التدريب االلكتروين ، كما دلت النتائج على وجود

عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد ، و يف التطبيق البعدي الكليلكتروين ودرجام يف االختبار التحصيلي التجريبية حنو التدريب اال املرحلة - مركز اإلشراف التربوي -سنوات اخلربة (بني متوسط درجات االختبار التحصيلي ألفراد اموعة التجريبية تعزى لـ ٠,٠١مستوى ضوء النتائج أوصى الباحث بعدد من التوصيات من أمهها تقدمي برامج تدريبية الكترونية للمعلمني أثناء اخلدمة ،ويف ) املؤهل العلمي –التعليمية

على أن يتم مراعاة االحتياجات الفعلية للمتدربني خاصة يف جمال استراتيجيات التدريس احلديثة ،و خصائص املتدربني عنـد تـصميم الـربامج غري التزامين عند التصميم،وتبين هذا الربنامج من قبل وزارة التربية والتعليم لتـدريب املعلمـني علـى بعـض ،واالعتماد على منط التدريب

).علمين كيف أتعلم(استراتيجيات التدريس احلديثة،ولدعم مشروع تطوير استراتيجيات التدريس احلديثة

٤

Abstract Title: The effect of a suggested electronic program for training science teachers on some of the modern teaching strategies. The problem of the study determined in the following main question: What is the effect of a suggested electronic program for training science teachers on some of the modern teaching strategies? Based on the previous question the following hypotheses were formed : 1- There weren’t statistically significant differences at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for strategy of brain storming for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in a traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control ? 2- There weren’t statistically significant differences at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for strategy of concepts maps for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in a traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control ? 3- There weren’t statistically significant differences at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for strategy of multi- intelligence for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in a traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control ? 4- There weren’t statistically significant differences at the level (0.01) between the average of total post achievement test marks for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control ? 5- There weren’t statistically significant differences at the level (0.01) between the average of individual attitudes in the experimental group toward the electronic training before and after the application of the proposal electronic program ? 6- There wasn’t a linking positive significant relationship at the level (0.01) between the individual attitudes in the experimental group toward the electronic training and their marks in the achievement test for the three teaching strategies in post application? 7- There weren’t statistically significant differences at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for the experimental group that were due to ( years of experience, educational supervision center, educational stage, and the qualification)? The experimental methodology was used, two groups were designed for pre test, the study was applied for a simple random sample consisted of ( 139)teachers using the suitable statistical styles representing (15%) of science teachers at Jeddah public schools. They were divided into two groups, the experimental group (73) teachers, trained electronically and the control group (66) which got self-training. After a (36) days experiment and data collection through the achievement test and electronic training attitude test, the results were achieved as following: 1-There were statistically significant differences for the experimental group at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for strategy of brain storming for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in a traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control for the interest of the teachers who were trained using the training electronic program . 2- There were statistically significant differences for the experimental group at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for strategy of concepts maps for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in a traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control for the interest of the teachers who were trained using the training electronic program . 3- There were statistically significant differences for the experimental group at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for strategy of multi intelligence for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in a traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control for the interest of the teachers who were trained using the training electronic program. 4- There were statistically significant differences for the experimental group at the level (0.01) between the average of total post achievement test marks for the experimental group that was electronically trained(the training electronic program) and the controlling group that was trained in a traditional method ( paper training program) after pre controlling after the pre control for the interest of the teachers who were trained using the training electronic program . 5- There were statistically significant differences for the experimental group at the level (0.01) between the average of individual attitudes in the experimental group toward the electronic training before and after the application of the proposal electronic program. As the study results indicated the practical significant of the electronic program in increasing the total achievement, and improvement of teachers attitudes toward electronic training. 6-There is a linking positive significant relationship for the post test at the level (0.01) between the individual attitudes in the experimental group toward the electronic training and their marks in the achievement test for the three teaching strategies in post application. 7- There weren’t statistically significant differences at the level (0.01) between the average of post achievement test marks for the experimental group that were due to (years of experience, educational supervision center, educational stage, and the qualification). The study recommended a number of recommendations as: making the internet as a tool to introduce training programs for teachers during service taking the following in its consideration: Building the training programs according to the real needs of trainees especially in modern teaching strategies, after its determination from several sources the teacher is in its front, caring about the trained persons characteristics when designing electronic training programs, following the modern attitudes in training as self learning, and this program should be adopted by the ministry of education.

٥

الموضوعات فهرس رقم الصفحة الموضـــــــــــــوع

أ .إهــداء

ب .تقديرشكر و

ج . باللغة العربيةملخص الدراسة

د .ملخص الدراسة باللغة االنجليزية

هـ .فهرس الموضوعات

ي . الجداولفهرس

ل .فهرس األشكال

س .فهرس المالحق

:مشكلة الدراسة وتحديدها: الفصل األول

١ .مقدمة الدراسة

٨ مشكلة الدراسة

١٠ فروض الدراسة

١١ .أهداف الدراسة

١٢ أهمية الدراسة

١٣ حدود الدراسة

١٣ مصطلحات الدراسة

الخلفية النظرية: الفصل الثاني

اإلطار النظري: أوالً ١٦ .تمهيد

. التدريس الحديثةاستراتيجيات:المبحث األول ١٩ .تمهيد

٢٠ . التدريساستراتيجياتمفهوم ٢٠ . التدريس المالئمةاستراتيجيةأسس اختيار

٢٢ . التدريساستراتيجيةات اختياروبناء خطو ٢٤ .ستراتيجية الذكاءات المتعددةتمهيد ال

٢٦ .نشأة وتطور نظرية الذكاءات المتعددة ٢٨ .مفهوم نظرية الذكاءات المتعددة

٢٨ .المسلمات التي تقوم عليها نظرية الذكاءات المتعددة

٦

٢٩ .معايير نظرية الذكاءات المتعددة

٣١ .اءات المتعددة أنواع الذك

٣٥ .دور المعلم في تنمية الذكاءات المتعددة

تابع فهرس الموضوعات

رقم الصفحة الموضـــــــــــــوع ٣٨ .بعض استراتيجيات تنمية الذكاءات المختلفة

٤١ . العصف الذهنيستراتيجيةتمهيد ال ٤١ .نشأتها وتطورها

٤٢ . العصف الذهنييةاستراتيجمفهوم ٤٢ . العصف الذهنياستراتيجيةمبادئ

٤٥ . العصف الذهني في تدريس العلوماستراتيجيةمبررات استخدام ٤٦ . العصف الذهنياستراتيجيةمراحل

٤٨ .االلكترونيالعصف الذهني ٥٠ . خرائط المفاهيمستراتيجيةتمهيد ال ٥٠ . خرائط المفاهيماستراتيجيةمفهوم

٥١ .وظائف خرائط المفاهيم ٥٣ . خرائط المفاهيم في تدريس العلوماستراتيجيةأغراض استخدام

٥٥ .خطوات بناء خرائط المفاهيم من قبل معلمي العلوم

٥٦ .أهم النقاط التي يجب مراعاتها عند رسم خرائط المفاهيم . أثناء الخدمة المعلمينتدريب: المبحث الثاني

٥٨ .تمهيد ٥٨ . أثناء الخدمة المعلمينم تدريبمفهو ٥٩ . أثناء الخدمة المعلمينتدريب أهداف

٦١ .أهمية تدريب المعلمين أثناء الخدمة ٦٣ . أثناء الخدمة المعلمينأساليب تدريب

٦٥ .مفهوم الحاجات التدريبية ٦٦ .أهمية تحديد الحاجات التدريبية ٦٧ . التدريبيةأساليب وطرق تحديد الحاجات

٧

٦٨ .أسس بناء البرامج التدريبية ٦٩ .خطوات تصميم البرامج التدريبية

٧٠ . أثناء الخدمة المعلمينمشكالت برامج تدريب ٧٣ .تد ريب المعلمين أثناء الخدمةتقويم برامج

٧٤ .تد ريب المعلمين أثناء الخدمةأهداف تقويم برامج ٧٥ .دمةتد ريب المعلمين أثناء الخمراحل تقويم برامج

٧٦ . في تدريب المعلمين أثناء الخدمةاالنترنتأهمية استخدام تابع فهرس الموضوعات

رقم الصفحة الموضـــــــــــــوع

٧٨ . في تطور مفهوم التدريب عن بعداالنترنتدور ٨٠ . االلكترونيمفهوم التدريب ٨١ .االلكترونيأهداف التدريب ٨٣ . االلكترونيدواعي التدريب

٨٦ .االلكترونيةالمعايير التربوية لتصميم البرامج التدريبية ٩٠ .االلكترونينماذج تصاميم التدريب

٩٦ .االلكترونيأنواع التدريب ٩٧ .االلكترونيبيئات التعلم في التدريب ٩٨ .االلكترونيأدوات وتقنيات التدريب

٩٩ .االلكترونيخصائص التدريب ١٠١ . في التدريبرنتاالنتصور توظيف

١٠٤ .االلكترونيالتحديات التي تواجه التدريب ١٠٨ . في الميزانااللكترونيالتدريب

١١٧ .االلكترونيمقترحات للتحول من التدريب التقليدي إلى التدريب .االلكترونياإلشراف : المبحث الثالث

١٢١ .تمهيد ١٢٢ .االلكترونيمفهوم اإلشراف

١٢٢ . في العملية اإلشرافية رنت االنتدور ١٢٦ .االلكترونيرنت التي يمكن توظيفها في اإلشراف تخدمات االن

٨

١٣١ .االلكترونيكفايات المشرف التربوي الالزمة لتطبيق التدريب ١٣٣ .االلكترونيإعداد المشرف التربوي وتدريبه لتوظيف التدريب

١٣٤ .االلكتروني بالتدريب أدوار المشرف التربوي المستقبلية المتعلقة .االتجاهات:المبحث الرابع

١٣٦ .تمهيد ١٣٦ .مفهوم االتجاه

١٣٧ .خصائص االتجاه ١٣٨ .مكونات االتجاه

١٣٩ .مراحل تكوين االتجاه تابع فهرس الموضوعات

لصفحةارقم الموضـــــــــــــوع

١٣٩ .أنواع االتجاه ١٤٠ .قياس االتجاه

.راسات السابقةالد: ثانيا

١٤٢ .تمهيد

١٤٢ . التدريس الحديثةاستراتيجياتالدراسات التي تناولت

١٥٩ .الدراسات التي تناولت تدريب معلمي العلوم

١٦٦ .االلكترونيالدراسات التي تناولت التدريب

١٧١ .التعليق على الدراسات السابقة جاءت في المحاور الثالثة ، ومدى االستفادة عالقة الدراسة الحالية بالدراسات السابقة التي

.منها١٧٤

.إجراءات الدراسة: ثالثالفصل ال ١٧٧ .تمهيد

١٧٧ .منهج الدراسة ١٧٧ . الورقيالبرنامج التدريبيبناء

١٧٩ .متغيرات الدراسة ١٧٩ .أدوات الدراسة ١٨٥ .مجتمع الدراسة

٩

١٨٦ .عينة الدراسة ١٩٠ .االلكترونيدريبي البرنامج التمراحل بناء

١٩٨ .بعض الجوانب النظرية المتعلقة بالبرنامج االلكتروني ٢٠٧ .االلكتروني الموقعالخطوات االجرائية لتصميم

٢١٦ .ضبط بعض متغيرات الدراسة ٢٢٠ . تطبيق أدوات الدراسة

٢٢١ .تصحيح االختبار ٢٢١ .األساليب اإلحصائية

. وتفسيرها النتائجعرض : رابعالفصل ال ٢٢٣ .تمهيد

٢٢٤ .النتائج المتعلقة بالفرض األول ٢٢٦ .الثانيالنتائج المتعلقة بالفرض

تابع فهرس الموضوعات

لصفحةارقم الموضـــــــــــــوع

٢٢٧ .الثالثالنتائج المتعلقة بالفرض ٢٢٩ .الرابعالنتائج المتعلقة بالفرض ٢٣٠ .الخامسالنتائج المتعلقة بالفرض ٢٣١ .السادسالنتائج المتعلقة بالفرض ٢٣٢ .السابعالنتائج المتعلقة بالفرض ٢٣٦ .نتائج الدراسة وتفسيرها

.توصيات واملقترحاتال وونتائج الدراسةملخص : خامسالفصل ال

٢٤٢ .تمهيد ٢٤٢ .ملخص ونتائج الدراسة

٢٤٥ .توصيات الدراسة ٢٤٥ .مقترحات الدراسة

٢٤٧ .المراجــعروالمصاد

.المـــالحـق

٢٧٧

١٠

اجلـداولفهرس

رقم اجلدول

رقم الصفحة موضوع اجلدول

١٨٠ . االختبار التحصيلي يف صورته األوليةأسئلةتوزيع ١

١٨١ .التحصيلي يف صورته النهائية االختبار أسئلةتوزيع ٢

١٨١ .التحصيليلالختبار ) كرونباخألفا(معامل الثبات ٣

١٨٣ .معامالت االرتباط لكل حمور من احملاور وموعها يف بطاقة التقومي ٤

١٨٣ .معامل الثبات لكل حمور من احملاور وموعها يف بطاقة التقومي ٥

١٨٦ .حسب املرحلة التعليميةتوزيع جمتمع الدراسة ٦

١٨٦ .التعليميةملرحلة حسب اعينة الدراسةتوزيع ٧

١٨٧ .) الصاحل للتحليل-املستبعد –الكلي ( العينة عدد أفراد ٨

١٨٨ . وفقاً ملتغري املرحلة التعليميةتوزيع عينة الدراسة ٩

١٨٨ .وفقاً ملتغري مركز اإلشراف التربويتوزيع عينة الدراسة ١٠

١٨٩ .وفقاً ملتغري املؤهل العلميتوزيع عينة الدراسة ١١

١٩٠ . ملتغري سنوات اخلربة وفقاًتوزيع عينة الدراسة ١٢

٢٠٣ . تدريسيةاستراتيجيةأعداد األنشطة وأنواعها يف كل ١٣

٢٠٤ .أقسام املكتبة وعدد امللفات بكل قسم ١٤

٢٠٩ . ألهداف الربنامجاألفرادتقومي ١٥

٢١٠ .حملتوى الربنامج األفرادتقومي ١٦

٢١١ .ألساليب التدريب يف الربنامج األفرادتقومي ١٧

٢١٢ . ألساليب التقومي يف الربنامجاألفرادتقومي ١٨

٢١٣ . للتصميم واإلخراج التقيناألفرادتقومي ١٩

٢١٤ .ت املوقعءابعض إحصا ٢٠

٢١٧ . أفراد اموعتني يف سنوات اخلربةيللفرق بني متوسط)ت(قيم ٢١

٢١٧ .لتقارير الكفاية ألفراد جمموعيت الدراسة ) ت(قيم ٢٢

لدرجات أفراد جمموعيت الدراسة يف االستعداد والقابلية لتطوير ) ت(قيم ٢٣ الذات

٢١٨

١١

رقم اجلدول

رقم الصفحة موضوع اجلدول

بني متوسطي درجات جمموعيت الدراسة يف االختبار لداللة الفروق) ت(قيم ٢٤

.القبلي

٢١٩

الذين ( ةـموعيت الدراسـبني متوسطي درجات جم لداللة الفروق) ت(قيم ٢٥ .يف االختبار القبلي) جأكملوا الربنام

٢٢٤

.تابع فهرس اجلداول

رقم اجلدول

رقم الصفحة موضوع اجلدول

لداللة الفروق بني متوسطي درجات جمموعيت الدراسة يف االختبار البعدي )ت(قيمة ٢٦ . العصف الذهيناستراتيجيةاخلاص ب

٢٢٥

٢٢٥ . )²η( قيمة مربع إيتا ٢٧

اللة الفروق بني متوسطي درجات جمموعيت الدراسة يف االختبار لد)ت(قيمة ٢٨ . خرائط املفاهيماستراتيجيةالبعدي اخلاص ب

٢٢٦

٢٢٧ . )²η( قيمة مربع إيتا ٢٩

لداللة الفروق بني متوسطي درجات جمموعيت الدراسة يف االختبار )ت(قيمة ٣٠ . الذكاءات املتعددةاستراتيجيةالبعدي اخلاص ب

٢٢٨

٢٢٨ . ) ²η( قيمة مربع إيتا ٣١

لداللة الفروق بني متوسطي درجات جمموعيت الدراسة يف االختبار )ت(قيمة ٣٢ .البعدي الكلي

٢٢٩

٢٢٩ ) .²η( قيمة مربع إيتا ٣٣

لداللة الفروق بني متوسطي استجابات أفراد اموعة التجريبية )ت(قيمة ٣٤

.على مقياس االجتاه

٢٣٠

٢٣١ . )²η( مة مربع إيتا قي ٣٥

٢٣٢ .قيمة معامل االرتباط بني اجتاهات األفراد ودرجام يف االختبار الكلي ٣٦

نتائج حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف االختبار التحصيلي البعدي ٣٧

.ألفراد اموعة التجريبية تبعاً الختالف سنوات اخلربة

٢٣٣

٢٣٤باين األحادي ملعرفة الفروق يف االختبار التحصيلي البعدي نتائج حتليل الت ٣٨

١٢

فهرس األشكال

.ألفراد اموعة التجريبية تبعاً الختالف مركز اإلشراف التربوي

نتائج حتليل التباين األحادي ملعرفة الفروق يف االختبار التحصيلي البعدي ٣٩

.ألفراد اموعة التجريبية تبعاً الختالف املرحلة التعليمية

٢٣٥

الفروق يف االختبار التحصيلي البعدي ألفراد اموعة لداللة )ت(قيمة ٤٠ .التجريبية تبعاً الختالف املؤهل العلمي

٢٣٥

رقم الصفحة موضوع الشكل رقم الشكل

٣٥٧ .اجلزء العلوي من الصفحة الرئيسة ١

٣٥٧ .املؤقت ٢

٣٥٨ .الرسالة الترحيبية ٣

٣٥٩ .حمركات البحث ٤

٣٥٩ .اخلدمات املتعلقة بالزمن ٥

٣٦٠ . عدد الزوار–الصور املتحركة ٦

٣٦٠ .االرتباطات يف أعلى الصفحة ٧

٣٦١ .اجلزء األمين العلوي ٨

٣٦١ .االرتباطات يف اجلزء األمين ٩

٣٦٢ .واجهة املوقع الرئيسة ١٠

٣٦٣ .صفحة من حنن كاملة ١١

٣٦٤ . كاملةصفحة ضيوفنا ١٢

٣٦٥ .رابط اتصل بنا ١٣

٣٦٥ .رسالة قبول التسجيل ١٤

١٣

٣٦٦ .األنشطة الفردية واجلماعية ١٥

٣٦٧ .التطبيق العملي ١٦

٣٦٧ .رائيثالنشاط اإل ١٧

٣٦٧ .التكليف ١٨

٣٦٨ .صفحة معلومات عامة كاملة ١٩

٣٨٣ .أقسام املكتبة ٢٠

٣٨٣ .بةجزء من قسم العصف الذهين باملكت ٢١

تابع فهرس األشكال

رقم الصفحة موضوع الشكل رقم الشكل

٣٨٣ .جزء من قسم خرائط املفاهيم باملكتبة ٢٢

٣٨٤ .جزء من قسم الذكاءات املتعددة باملكتبة ٢٣

٣٨٧ .) تذكر أن(صفحة جزء من ٢٤

٣٨٨ .شهادة الربنامج ٢٥

٣٩٠ .قوانني وشروط الربنامج ٢٦

٣٩١ .لومات األساسية للتسجيل يف املنتدىاملع ٢٧

٣٩١ .املعلومات اإلضافية املطلوبة ٢٨

٣٩٢ .املنتدى العام للربنامج ٢٩

٣٩٣ .منتدى اخلاص باستراتيجية العصف الذهينللصورة ٣٠

١٤

٣٩٤ .تعليمات االختبار كما وردت يف املوقع ٣١

٣٩٥ .سؤال موضوعي كما يظهر يف املوقع ٣٢

٣٩٥ .قايل كما يظهر يف املوقعسؤال م ٣٣

٣٩٦ .جزء من املادة العلمية كما جاءت يف املوقع ٣٤

٣٩٧ .صورة للداللة على حقيبة العصف الذهين ٣٥

٣٩٧ .الصورة للداللة على حقيبة خرائط املفاهيم ٣٦

٣٩٧ .الصورة للداللة على حقيبة الذكاءات املتعددة ٣٧

٣٩٨ .ملوقعخاصية الزووم كما تظهر يف ا ٣٨

٣٩٨ .الصورة مكربة ٣٩

٣٩٨ .صورة بدون تكبري أو تصغري ٤٠

٣٩٩ .صورة مصغرة ٤١

تابع فهرس األشكال

رقم الصفحة موضوع الشكل رقم الشكل

٣٩٩ .رابطي االنتقال للصفحة السابقة أو التالية ٤٢

٣٩٩ .رابط التطبيق العملي ٤٣

٤٠٠ .رابط األنشطة اجلماعية ٤٤

٤٠٠ .يءالرسالة اليت تظهر للمتدرب عند الدخول اخلاطئ ٤٥

٤٠١ . االنتقال للحقيبة اليت تليها مثرسالة تفيد باالنتهاء من احلقيبة ومن ٤٦

٤٠١ .رسالة تظهر بعد إضافة املشاركة يف املنتدى إلعادة املتدرب إىل الربنامج ٤٧

٤٠٢ ). املشاركةقصر( رسالة تدل على حدوث خطأ يف املشاركة ٤٨

١٥

٤٠٢ .خيارات املشاركة يف املنتدى ٤٩

٤٠٢ .رموز األنشطة ٥٠

٤٠٣ .البحث يف املنتدى ٥١

٤٠٣ .البحث املتقدم يف املنتدى ٥٢

٤٠٣ .بعض اخلدمات املتوفرة يف املنتدى ٥٣

٤٠٤ .املساحة املتاحة لطرح املواضيع واملشاركات اجلديدة ٥٤

٤٠٤ .ول اجلديدرسالة تظهر عند الدخ ٥٥

٤٠٤ .إحصاءات املشاركة ٥٦

٤٠٥ .جزء من صفحة الترحيب بالضيف مع نبذة خمتصرة لسريته الذاتية ٥٧

٤٠٦ .جزء من برجمية االختبار البعدي ٥٨

رسالة تفيد بإمتام الربنامج مع الترحيب باملقترحات لتطويره ، والشكر علـى ٥٩ .املشاركة

٤٠٦

١٦

الحق فهرس امل رقم الصفحة املوضوع مللحقرقم ا

٢٧٧ ...بطاقة تقومي حقيبة تدريبية ١

٢٨٠ .أمساء السادة حمكمي احلقائب التدريبية ٢

٢٨١ .يب ـالربنامج التدريبعض أجزاء ٣

الصادر من مدير مركـز اإلشـراف خطاب الشكر -التعميم لتطبيق الربنامج ٤ .التربوي

٣٠٧

٣١١ .يلي يف صورته األوليةاالختبارالتحص ٥

٣١٩ . التحصيليأمساء السادة حمكمي االختبار ٦

٣٢٠ .التحصيلي يف صورته النهائية االختبار ٧

٣٢٧ .بطاقة تقومي الربنامج يف صورا األولية ٨

٣٣٣ .أمساء السادة حمكمي بطاقة تقومي الربنامج ٩

٣٣٤ .بطاقة تقومي الربنامج يف صورا النهائية ١٠

٣٣٨ .مقياس االجتاه يف صورته األولية ١١

٣٤٤ .مقياس االجتاهأمساء السادة حمكمي ١٢

٣٤٥ .النهائية صورتهمقياس االجتاه يف ١٣

٣٤٨ .االلكتروينأمساء السادة حمكمي الربنامج ١٤

٣٤٩ .خطابات سعادة عميد كلية التربية بشأن تطبيق الدراسة وأدواا ١٥

٣٥٧ .لتدريبـي االلكتروينالربنامج ا ١٦

١٧

:دمة ـاملق،فهـي األداة لرقي مبستوى أفـراده لل عليها كل جمتمع عو تعد التربية الركيزة األساسية اليت يُ

لية التربوية البد من تـوافر عن غريه ، ولنجاح العم الفاعلة اليت تربز له مساته وخصائصه اليت متيزه من املقومات يأيت يف مقدمتها املعلم الذي ميثل األساس يف أي نظام تعليمي ؛ ولذا جنـد أن عدد

اتمعات على الرغم من تباين ثقافاا وأهدافها اهتمت باملعلم وجعلته من أولوياا فعملت على صياً يف مؤسسات تربوية ،وتدريبه املستمر على كل املستجدات مـن وختص وتربوياً إعداده ثقافياً

.حوله ألدواره ومساير للتغريات املتسارعة يف شىت جوانب احلياة، ال يستطيع فبدون معلم متطور واعٍ

أي نظام تعليمي حتقيق أهدافه ؛ لتغري هذه األدوار بتغري احلياة املعاصرة،فغين عن البيان القول بأن . اليوم أصبح قاعدة يف حني غدا الثبات استثناًءالتغري

وألمهية أدوار املعلم فقد أوصت العديد من املؤمترات والندوات واللقاءات والتقارير الدوليـة واإلقليمية واحمللية بضرورة تدريب املعلمني وإعدادهم إعداداً يتناسب وأدوارهم املستقبلية ، حيث

ليناقش يف املؤمتر الدويل ) تعزيز دور املعلمني يف عامل متغري ( و موضوع اختار املؤمتر العام لليونسك من م رغبة يف تطوير كفايات املعلم ومهاراته اليت متكنه ١٩٩٦للتربية ،واملنعقد يف جنيف يف عام

.التعامل مع عملية التغري ،باته من ناحية املعلمني قد مت إعدادهم وفق برامج ال تتناسب مع روح العصر ومتطل حيث إن و

من الدول على اختالف فلـسفاا وأهـدافها ا من ناحية أخرى ، فإن كثري هذه الربامج وضعف لالرتقاء مبـستواهم وفقـاً ؛ونظمها التعليمية أولت تدريب املعلمني أثناء اخلدمة جل اهتمامها

) ٩٩م ، ٢٠٠٢ (لالجتاهات املعاصرة ،وملواكبة التطورات املختلفة ،وذا الصـدد يذكر الـشيخ ،والذي جيعل املعلـم مهنيـاً ) م مدى احلياة للمعلم لالتع( مفهوم دول االحتاد األوريب تبنت أن

.منتجاً للمعرفة ومطوراً باستمرار ملمارساته املهنيةتقان بعـض ومن ذلك إ إن تبين هذا املفهوم يدل داللة واضحة على أمهية النمو املهين للمعلم

والطرق التدريسية اليت يستخدمها يف حجرة الدراسة ، ،مية ، واالرتقاء باألساليب املهارات التعلي ومينحه دوراً مهماً يف اتمع ،وجيعله قادراً على أداء دوره على الوجه األكمل، ومواكباً لتطورات

. العصر ومستجداتهمن هـم علـى رأس تبدو احلاجة إىل تدريب ) م مدى احلياة للمعلم التعل( ويف سياق مفهوم

، وضرورة حتمية ؛ فلذا احتل التدريب مركز الـصدارة يف دائـرة مهماالعمل من املعلمني أمراً بــتدريب تماماً ملحوظاً ـ، وشهد العصر احلايل اه االهتمام يف كثري من األدبيات املتخصصة

اصـر العمليـة كجزء من منظومة شاملة هدفها تطوير كافـة عن يف املستقبل على التعليم املعلم .التعليمية يف مؤسسات تربوية متخصصة ملسايرة التغريات املتسارعة

١٩

اجة إىل معلم يتطـور ـقنية ازدادت احلـ ومع تغري العصر ودخول العامل عصر االتصاالت والت غري ـ اليت أصبح الت - سواء على حد -باستمرار مع تطور العصر؛ ليليب حاجات الطالب واتمع

.مسة من مساااملستمر ويف اململكة العربية السعودية بذلت جهوداً كبرية لتأهيـل القـوى العاملـة يف القطــاع

التعليمي،وجاءت بنوداً ضمن أهداف التنمية العامة تعكس مدى االهتمام بالتدريب ، وذلك كما ستراتيجي دف اال أن اهل ٦/٣يف املادة ) هـ١٤٢٥(ورد يف اخلطة العشرية لوزارة التربية والتعليم

واملتتبع لواقع التدريب أثناء ،٢٧ص."تدريب العاملني يف قطاع التعليم تربوياً وإدارياً :"الثالث هو حيث خصصت أجزاء بتحقيق هذا اهلدف اخلدمة يلحظ اهتماماً ملموساً من كافة اجلهات املعنية

يتنامى بشكل سريع يوماً بعد يـوم كبرية من ميزاناا لتمويل الربامج التدريبية، وإن هذا االهتمام .من خالل وضع خطط ملشروعات طموحة

التربوي على اإلشراف ولقد دأبت وزارة التربية والتعليم ممثلة يف إدارة التدريب التربوي وإدارة اقهم بربامج صباحية أو مسائية يف مراكـز التـدريب ملعلمني أثناء اخلدمة من خالل إحل تدريب ا

التربوي اليت تتبناها إدارة اإلشرافوعلى صعيد آخر ميكن أن يلتحق املعلمون بآلية امللحقة ا، . التربوي يف إدارات التربية والتعليم ، ويلزموا فيها باحلضور طيلة الفصل الدراسياإلشراف

وبالنظر لآلليات السابقة جند أا تتطلب تفريغ املعلمني املستهدفني بالتـدريب ، واملـشرفني سند هلم عملية التدريب من أعماهلم كلياً أو جزئياً يف الفترة الـصباحية أثنـاء تلتربويني الذين ا

، فـإن هـذا التدريب يف الفترة املسائية بعد انتهاء الدوام الرمسـي أما إذا كان الدوام الرمسي ، ئاً ـوزارة ،وعب ال مبالغ مالية لكل من املدرب واملتدرب ، وهذا يشكل عبئاً مادياً على يتطلب دفع

.جسدياً على املدرب واملتدربمنها ما يتعلـق بالتنظيمـات كما أن هناك معوقات عديدة تقف أمام تنفيذ الربامج التدريبية

اإلدارية كاملركزية السائدة يف النظام التربوي على كافة مستوياته اليت ألقت بظالهلا على إدارات بية ، ـوالتعليم مما تسبب يف عدم املرونة يف ختطيط الربامج التدري بإدارات التربية التربويالتدريب

باملشرف التربوي املنوطةوعدم مراعاة ظروف املتدربني األسرية والعملية ، ومنها ما يتعلق باملهام من حيث كثرة نصابه من املعلمني وتكليفه مبهام إدارية وإلزامـه بتقـدمي املعين بتدريب املعلمني

ليومية عن زياراته امليدانية ، وهذا ما أكدته العديد من الدراسـات كدراسـة القـرين التقارير ا مما جعل التدريب أقل املمارسات ) هـ١٤٢٠(،والبابطني )هـ١٤٢١(،وأبوعودة )هـ١٤٢٥(

اليت دلـت ) هـ ١٤١٧(قياساً باملهام األخرى وفقاً لدراسة الثمايل ية يف امليدان التربوي اإلشراف . تقدمي برامج تدريبية للمعلمني أثناء اخلدمة قصوراً يف أداء املشرف التربوي يف على أن هناك

مقـر أسبوعياً ، وُبعـد ) حصة٢٤(نصابه من احلصص من حيث كثرة ومنها ما يتعلق باملعلم سكنه عن مواقع التدريب ، وارتباطاته األسرية ،كما أن هناك معوقات أخرى تتعلـق بـالربامج

ـ التدريبية نف ـ ـسها كإغفاهلا جانب التخطيط املبين على حاجـات املت ها ، ـدربني، وعموميتـ ـتباعها للطرق التقليدية يف التدريب ،وعدم جاهزية قاعات الت او ـ ـدريب،وضع وى ـف احملت

٢٠

).١٢٦هـ،١٤١٨(موسى .ريها ـي وغـالتدريبللعمليات اومتهم وقد ترتب على ما سبق عزوف املعلمني عن برامج التدريب أثناء اخلدمة ،بل مق

ظهر يف عدم رغبتهم يف التـدريب ، واجتاهام الـسلبية حنوه،وهـذا مؤشـر تالتدريـبية اليت ودليلٌواضح، ا على عدم فاعلية الربامج التدريبية احلالية النعدام الدافع حنو التـدريب،وجيعلن قاطع

ىل املاء ، ولكن ال تستطيع تستطيع أن تقود احلصان إ (ستحضر املثل الصيين الذي ينص على أنه ن . )أن جتربه على أن يشرب

) ٥٤هــ، ١٤١٤( فيفر ودنالب إليها هناك ردود أفعال سلبية توحي بعدم الرضا أشار بل أن يب فإم يستجيبون لذلك بالتأوهات واالحتجاجـات ـبأن املعلمني عندما يذكر هلم برنامج تدري

.والنظرات القاسيةالتربوي يلحظ أن الشكوى مستمرة ومشكالت التدريب تتزايد مـع ومن يقف على الواقع

مرور الوقت لعدم زوال مسبباا ، وعلى رأسها استمرار األساليب التقليدية القائمة يف التدريب ـ ١٤٢٥(واليت أكدا العديد من الدراسات مثل دراسة كل مـن اهلـاجري ،والقـرين )هـ

ذا من املناسب أن نبحث عن بـدائل يف تقـدمي ول ؛ ) هـ١٤٢١(،وفائزة رواس )هـ١٤٢٥( اللجوء لربامج التعلم عن ُبعد اليت يرى التربويون فعاليتـها ، ولعل أنسبها وأقرا الربامج التدريبية

احلادث يف اتمعات البشرية الذي أوجـب أن تكـون وجدواها السيما يف ظل التطور التقين من خالل التكيف املستمر مع معطيات العـصر التقنيـة اتمعات دائمة التغري يف شىت جوانبها ، وحيث إن شبكة االنترنت مـن أهـم املـستحدثات للرقي مبستوى العملية التربوية والتعليمية

التكنولوجية اليت اقتحمت ميادين احلياة املختلفة كان لزاماً أن تكون برامج التدريب أثناء اخلدمة .هذه الشبكة يف تنفيذ برامج التدريب عن ُبعدمن أهم ااالت اليت تستفيد من

، والعلـي ) ٢٦هــ، ١٤٢٦( وهلذا طالب العديد من التربويني ومن بينـهم عبداحلميـد ،وإكـرام وهبـة ) ٤٠م،٢٠٠٣(،وتوفيـق ) ٢٧٥م،٢٠٠٥(،واهلـادي ) ١١٧هـ، ١٤٢٥(،وسـارة العرينــي ) ١٢٥-١٢٤م، ٢٠٠٣(،وسعادة والـسرطاوي ) ١٥٥هـ ، ١٤٢٦(باستخدام االنترنت يف ميـدان التربيـة ) ١٣٦هـ، ١٤٢٨(،وزين الدين ) ٧٢-٦٦م،٢٠٠٥(

أن شبكة االنترنت قامت بدور مهم يف تغـيري ) ٩٩هـ ، ١٤٢٥(يذكر العلي والتعليم ، حيث أمناط التدريب عن ُبعد وجعله أكثر إجيابية ، فبعد أن كان مقتصراً على مكان معني أصبح أكثـر

بط العديد من اجلهات التعليمية اليت تنظم الدورات التدريـبية وتقدم احملاضرات سعة وانتشاراً بر .ببعضها كما يف الواليات املتحدة األمريكية وأوربا

واالعتماد على شبكة االنترنت يعترب نظاماً متكامالً للتعـلم عن ُبعد يعتمـد على بيئـة ية للتعليم والتعـلم حـسبما جــاء يف الكترونية شاملة لكـافة العمليات الرئيسة والفرع

) .٢٦هـ ، ١٤٢٦( عـبد احلميد

٢١

ويبدو أن توجهات التربويني ومطالبتهم بتوظيف االنترنت مل تكن جمرد ادعاءات منظرين بـل يـذكر اهلـادي ناجتة عن اطالعهم على جتارب وخربات الدول املتقدمة يف هذا اال ، حيث

نترنت تستخدم يف تأهيل وتدريب املعلمني مبؤسـسات أن تطبيقات اال ) ٢٧٥م، ٢٠٠٥(التعليم املختلفة من خالل طرق عديدة منها املؤمترات التعليمية عن ُبعد والربيد االلكتـروين

.كما يف اجلامعة الربيطانية املفتوحة واجلامعة املفتوحة مبدينة هيجن يف أملانيا لتدريب عن ُبعد من خالل الشبكات بشكل رمسـي يف الواليات املتحدة األمريكية مثالً يتم ا و

، وبدأ انتشار استعمال الكمبيوتر يف االنترنتعندما هيأت مؤسسة العلم القومية فرصة استعمال التدريب حىت وصل إىل مقر العمل ، ويف املنازل متجاوزاً حدود املكان والوقت ،وموفراً الكـثري

). ١٨٢م،٢٠٠٥ ،عبد السميع ووحوالة (. للجميعمن اجلهد واملال ، ومتيحاً فرصة التدريبإىل أنه انتشر نظام التعليم عن ُبعد باستخدام االنترنـت يف ) ١٠٠هـ ، ١٤٢٥( ويشري العلي

األوساط التعليمية انتشاراً متسارعاً يف اآلونة األخرية ؛ لفعاليته اليت ال تقل عن التعليم يف قاعـات كربيات الشركات العاملية إىل استخدام التعلم عن ُبعد باستخدام التدريب التقليدية ، وقد جلأت

االنترنت لتدريب موظفيها يف أقصى األماكن وإتاحة الفرصة للمشاركة واملناقشة اجلماعية يف بيئة .تعلم معاصرة

ومن الطبيعي أن تتغري وتتطور أساليب التدريب وفقاً للتطور التقين ، ومـن ذلـك أسـلوب . ُبعد املعتمد على تقنيات االتصال يف العديد من الدول املتقدمةالتدريب عن

ومما يدعم توجهات التربويني وقناعام حول أمهية استخدام االنترنـت يف بـرامج تـدريب عفـاف املعلمني أثناء اخلدمة ما آلت له نتائج الدراسات واألحباث العلمية ، ومن بينها دراسـة

اليت ح أمنوذج لنظام التدريب التربوي يف ضوء التحوالت املعاصرة حول اقترا ) هـ١٤٢٦(الياور أن من أكثر التحوالت املعاصرة ارتباطاً بالتدريب التربوي هي التحوالت املعلوماتية توصلت إىل ، االنترنـت واالقتصادية ،وأن أكثر صيغ التدريب املعاصر تتمثل يف التدريب عرب ةوالتكنولوجي

. االلكترويناملقترحة لنظام التدريب احمللي متثلت يف النظام وأن أفضل البدائل وإذا كان بعض التربويني يرى أن توظيف االنترنت يف التدريب مسايرة للتطـورات احلديثـة والتحوالت املعاصرة، فإن البعض اآلخر يري أن يف ذلك حالً للعديد من املشكالت اليت تواجه

أن التدريب على يف نتائجها ) هـ١٤٢٥( دراسة املبارك أكدتال ً برامج التدريب التقليدية ، فمث يف التـدريب حلـل الكـثري مـن االنترنت ذو فعالية ، وبالتايل إمكانية استخدام االنترنتعرب

هذا االسـتخدام بل إن ، املشكالت والعقبات اليت تواجه النظم التعليمية مثل نقص عدد املدربني .عالية التدريب عن ُبعديقدم حالً ناجحاً لزيادة ف

فعاليـة بيئـات الـتعلم أن دلت على ووفقاً لنتائج دراسته اليت ) هـ١٤٢٨( كما أن املورعي ،أوصـى لوجـه اهـة يف عملية التدريب أثناء اخلدمة ال تقل عن فعالية التدريب وج االلكتروني

٢٢

ربطها بشبكة املعلومـات ة يف مراكز التدريب التربوي و االلكترونيإنشاء بوابة التدريب بضرورة ـ التدريبـيالدولية لتقدمي خدمات تدريبية مثل الربامج بيئـات التعلـيم ةة،واالستفادة من تقني

.ة حلل بعض مشكالت تدريب املعلمني أثناء اخلدمةااللكتروني اسـتراتيجية والشك أن االهتمام بتدريب املعلمني املتواصل خالل فترة اخلدمة من خالل تبين

وأحـد احللـول يعد مسايرة للتطور التقين والتكنولـوجي االنترنتريب عن ُبعد بواسطة التد، ومن عوامل جناح العملية التدريبيـة يف حتقيـق ملشكالت برامج تدريب املعلمني أثناء اخلدمة

أهدافها املتجددة ، ويف القيام مبهامها التدريبية اليت تولدها احلاجة وتصوغها األحـداث املـتغرية السيما املتعلقة بتطوير أداء املعلم، وتنميته مهنياً ، ويأيت اسـتجابة لنتـائج وتوصـيات بعـض

اليت نادت بضرورة حتقيق جودة العملية ) ٢٥هـ،١٤٢٢ (أمحدالدراسات السابقة كدراسة حنان اليت ) ١٤٩هـ ، ١٤٢٤(التعليمية من خالل حتديث برامج التدريب أثناء اخلدمة ، ودراسة احلريب

يف تدريب املعلمني حسب رأي أكثر مـن االنترنتينت أن هناك إمكانية كبرية لالستفادة من بويعزز توجهات املسئولني يف وزارة التربية والتعلـيم من املشرفني التربويني واملعلمني ، %) ٧٠(

ـ (. االنترنـت تأسيس قنوات عامة للتدريب من خالل شبكة لرغبة اليف املستقبلية ة اإلدارة العام ) .١٣، هـ١٤٢٢ ،للتدريب التربوي واالبتعاث

سنوات على صدور الدليل الذي تضمن تلك التوجهات إال ) ٧( الرغم من مضي حوايل وعلى .أا مل تر النور حىت وقت إعداد البحث احلايل

من األمهية مبكان، فعـالوة االنترنتن تقدمي برامج تدريبية من خالل استخدام أ وميكن القول يب فقد تساهم يف كـسر ـعلى دورها يف التغلب على املشكالت اليت يعاين منها الواقع التدري

وتنميـة االنترنـت حاجز رهبة التقنية اليت يعاين منها املعلمون ،وبالتايل تساعدهم على توظيف ـ االلكتروينشعورهم حنو االهتمام بالتعليم زخرت بـه ـ الذي ينادى به العديد من التربويني ف

كتابام ، وغلب على مؤلفام وإنتاجهم الفكري يف السنوات األخرية ، وتناولـه البـاحثون يف أطروحام ، وُعقدت املؤمترات واللقاءات العاملية واحمللية حوله ،وكان آخرها فعاليـات حلقـة

نعقـدة يف امل) القواعد التنظيمية للتعليم عن ُبعد الواقـع والتطلعـات ( النقاش الثالثة حتت عنوان .هـ ١٤٢٨/ ٢٤/٢-٢٣رحاب جامعة أم القرى يف الفترة من

ونظراً ملا يشهده حقل التربية والتعلـيم مـن منـو متزايـد يف أعـداد املعلمـني يف شـىت التخصصات،ومن ذلك معلمي العلوم ،وحاجام للتدريب أثناء اخلدمـة وضـماناً ألداء فعـال

لتقدمي برامج تدريبية قائمـة - يف الوقت احلاضر –ملحة يتناسب وروح العصر فإن احلاجة تبدو يب ،ومن مث العمل على سد ـعلى حتديد دقيق حلاجات املعلمني كنقطة انطالق ألي برنامج تدري ا بغية إعداد املعلم إعداداً سليم ؛تلك احلاجات ،ويستخدم فيها التقنيات احلديثة وبأساليب مغايرة

٢٣

اآلونة األخرية تشهد تغريات جذرية يف املناهج وطرائق خاصة أن هيإلم حجم املهام املسندة ئيالالتدريس بصورة عامة ، ويف طرائق تدريس العلوم على وجـه اخلـصوص تتمحـور حـول

التدريس احلديثة اليت تنمي التفكري وتراعي الفروق الفرديـة وتعطـي دوراً أكـرب استراتيجيات .للمتعلم

) ٢١هــ، ١٤٢٤( ب معلمي العلوم أثناء اخلدمة اليت يرى الضلعان وعلى الرغم من أمهية تدري تعود إىل متيز العصر احلايل بالتغريات والتجديدات اليت حتدث يف مجيع ااالت ومنها اـال أا

ـ استراتيجيات التدريس واملناهج الدراسـية و التربوي كتطور ال ـالـتغريات املتـسارعة يف جمـ ؛لذي يتطلب تدريباً مناسباً للمعلمني ، األمر ا قنيات التعليم ـت ـ ـمل طورات ـواكبة هـذه الت

.السريعةيعد من أكرب ) هـ١٤٢٧(حسب رؤية السلمان ا ا كافي نقص عدد املدربني منهم تدريب إال أن

املشكالت األساسية اليت كانت وما تزال تواجه تدريس العلوم يف الدول العربية بشكل عام،كما يوجه لتدريس العلوم ناتج عن قصوره عن تطوير قدرات املتعلمني العلمية الذي نقد أن كثرياً من ال

.بالقدر الذي تفرضه التغريات يف كثري من الدول األخرى التدريس احلديثة ،واليت جتعل املـتعلم استراتيجياتحيتاج للتزود بمعلم العلوم فإن ، وعلى ذلك

ملناهج اجلديدة،وإذا ما علمنا أن وزارة التربيـة والتعلـيم نشيطاً ومتفاعالً خاصة يف حالة تطبيق ا تسعى إىل تطبيق مناهج جديدة حسب تصرحيات املسئولني ، فإنه البد مـن التجديـد الـدائم

مبـا هنياً ـواملتواصل آلليات الربامج التدريبية وحمتواها العلمي من أجل تأهيل املعلم وتطويره م .ت ، وجيعله قادراً على مواجهة حتديات العصريتواكب مع املتغريات واملسـتجدا

أثناء املعلمني اليت تشري إىل أن وظيفة تدريب ) ٢٧٩هـ، ١٤٢٦( وهذا يتفق مع رؤية كامبل ال ميتلـك اخلدمة تصبح واضحة عندما يكون هناك تعديالت يف املنـاهج ،ويف ذات الوقـت

. لتدريسهااالستراتيجياتاملعلمون ب املعلمني أثناء اخلدمـة على املناهج اجلديدة أمرا ضروريا ،فإن الـسرعة يف وإذا كان تدري

االستفادة من الشبكة ب)هـ١٤٢٨(احلريب تدريب كافة املعلمني أمر يف غاية األمهية ، لذا أوصى ـ ـية للمعلمني وامل ـ يف تصميم مناذج تدريب )االنترنت(العاملية ـ ـعلمات قبيل إق اهج ـرار املن .اجلديدة

املعنية اجلهات التربوي يقع على قمة اهلرم التعليمي ، وكأحد اإلشراف وانطالقاً من أن جهاز بتطوير أداء املعلم وتنميته مهنياً ،واملشرفة على حتقيق تطلعات السياسات التعليميـة يف األنظمـة

عـن وزارة التربيـة فلقد أشار دليل املشرف التربوي الصادر . التربوية املختلفة يف كافة البلدان ٢٤

التربوي أن يعىن بتدريب املعلمني لتطـوير اإلشرافإىل أن من أهم مهام ) هـ١٤١٩(والتعليم مستوى أدائهم من خالل التدريب لتحسني األداء التدريسي،وهذا حيتم على املشرفني التربـويني

تطوير أداء املعلمني ية اليت جيب ممارستها من أجل اإلشرافاالهتمام بالتدريب كأحد أهم األنشطة .من خالل توفري برامج تدريبية متكاملة

التدريس احلديثة من أهم وظائف جهـاز استراتيجياتيب يف ـ والشك أن تقدمي برنامج تدري . طالعه الدائم واملستمر والواعي للمواقف التعليمية ال التربوي يف جانب تدريب املعلمني اإلشراف

) .٩٣هـ،١٤٢٣السعود،(على أن من جماالت كفايات املـشرف التربـوي تنميـة ) ٢٦٨هـ،١٤٢٥(أكد البابطني و

وتنفيـذ وإدارة ،ويندرج حتت هذا اال قدرة املشرف على تـصميم املعلمني مهنياً أثناء اخلدمة متابعـة طوير قدرام العلمية واملهنية ،ومن مث يب للمعلمني مكتمل العناصر دف ت ـبرنامج تدري

.ئهم أداه يفأثر تدريس معينة يسهم يف إدخاهلا يف دائرة امليدان التربـوي استراتيجياتالتدريب على وعموما

ويلفت النظر لالهتمام ا، ويساعد املعلمني على تطبيقها أثناء ممارسام التدريسية ،وهذا ميثـل نادي ا التربويـون نقلة نوعية يف جمال التدريس ، ويعد إحدى حركات اإلصالح التربوي اليت ي

، بل يرى البعض أن تضمني برامج تـدريب يف العديد من األنظمة التربوية يف شىت بلدان العامل ومنطلقاً أساسياً لتطوير تلك الـربامج مهما التدريس احلديثة ميثل عنصرا استراتيجياتاملعلمني

امج تدريب املعلمني أن من مرتكزات تطوير بر ) ٤٧هـ،١٤٢٧(حيث يذكر فرج التدريبية ، . التدريس احلديثة استراتيجياتتدريبهم على بعض

خاصة وأن العديد من الدراسات واألحباث العلمية اليت أسفرت نتائجها عن حاجة معلمي العلوم يف استراتيجيات التدريس احلديثة أوصت بتدريب معلمي العلوم على هذه االستراتيجيات ،ومنها

،)Amir,1993(أمري و ،)هـ١٤١٩(، وأبو احلمائل )هـ١٤١٩(لفهيد دراسة كل من منرية ا .)Abu Bakar 1995,( أبو بكر

علـى بعـض معلمي العلوم وتأيت الدراسة احلالية من خالل تصميم موقع إلكتروين لتدريب ـ استراتيجيات دربني ـ التدريس احلديثة ،وليتيح فرصة التواصل بني املتدربني واملـدرب ، واملت

ولتمثل منطاً مغـايراً لتقـدمي ،وإجراء احلوارات واملناقشات، والتعلم الذايت والتعاوين هم ، أنفس . الربامج التدريبية مبا يتالءم مع طبيعة العصر

٢٥

:مشكلة الدراسةإن اإلنسان يف العصر احلديث يقف أمام حتديات عديدة وتغـريات متـسارعة ومعلومـات

ولعل أبرز املستحدثات احلالية تقنية االنترنت اليت تتطور يوما بعد متضخمة جتربه على مواكبتها ، أصبح التطور التكنولوجي مسة من مسـات العـصر ، يوم حىت اقتحمت كافة جماالت احلياة ،بل

وليس بإمكان جمتمع من اتمعات التخلف عن مسايرة ومالحقة هذا التطور يف مجيـع ميـادين ة والقرية االلكترونيومنها احلكومة ، ومفاهيم تكنولوجية جديدة احلياة الذي فرض ظهور أساليب

أصبح احلكم على تقدم األمم مبـدى اسـتخدامها لتكنولوجيـا املعلومـات حىت ةااللكترونيوتعكسه من خالل من اتمع فعليها أن تالحق هذا التطور ، اومبا أن التربية جزءً ،رنت ـاالنتو

احملرك األساسي لعملية التنمية البشرية ،واحملور لكونه ب أثناء اخلدمة براجمها،ويف مقدمتها التدري الذي تدور حوله كافة اتمعات ،واألداة الفاعلة والوسيلة املؤثرة يف شىت جوانبها ،ولعظـم دور

ااملعلم فإن األنظمة التربوية يف البلدان املختلفة تويل اهتمام بتدريب املعلمـني ورعايتـهم ا خاص اليت إذا ما أحسنا استثمارها أمكننا عى إىل رفع كفايام ومستوى أدائهم ، وجتعل منه األداة وتس

.حتقيق الكفاءة املثلى للتعليم وحتقيق النمو والرخاء للمجتمع من أمهية دور املعلم وتدريبه أثناء اخلدمة ، ومن ضرورة التغلـب علـى مـشكالت ا وانطالقً

يصادفه من أمور حتد من فاعليته وتعيقه من حتقيق أهدافه مما يـسبب التدريب أثناء اخلدمة وما . على املخرجات التعليمية النظام التعليمي وينعكس سلبا يفخلالً

مـع ا واستجابة ملناداة العديد من التربويني عامة واملهتمني بتدريب املعلمني خاصة ، ومتـشي املستقبلية لتوظيف االنترنت يف برامج تدريب املعلمـني لعاا توجهات وزارة التربية والتعليم وتط

،واليت ،ولرغبة املسئولني يف تدريب أكرب عدد ممكن من املعلمني وفق خطط مدروسة أثناء اخلدمة . ةالتدريبـياملتبعة يف تنفيذ الربامج احلالية قد ال يكتب هلا النجاح يف ظل اآللية

زمالئه املشرفني التربويني واملعلمني من مناقشات وحـوارات وخلربة الباحث وملا دار بينه وبني حول مشكالت التدريب اليت الزالت قائمة ، وحول اآلمال املعلقة على بـرامج التـدريب ، ولقناعته بأن جناح برامج التدريب وفاعليتها تعتمد على قناعة املتدربني بضرورا، وعلى مـدى

بالواقع ، ومدى قدرا على استخدام وتوظيف وسائل التقنيـة تلبيتها حلاجام ، وعلى ارتباطها ـ بأسلوب عملي مت طرح عدد من التساؤالت من قبل الباحث ،وإجراء حـوارات ة يف الكتروني

ة الكترونيبعض املنتديات التعليمية على الشبكة العنكبوتية سواء يف موقع الوزارة الرمسي أو مواقع حيث يـذكر فيفـر . حول احتياجات املعلمني التدريبية ع اآلراء تربوية وتعليمية أخرى الستطال

٢٦

أنه ال مفر من إجابة املشرف التربوي على العديد من التساؤالت عند ) ٥٤هـ،١٤١٤ (دنالبوالتخطيط لربامج التدريب أثناء اخلدمة منها ما الذي يشجع على تكوين اجتاهات إجيابيـة لـدى

.وكيف ميكن تغيري ردود األفعال املنفرة من التدريب؟ خلدمة ؟املعلمني حنو برامج التدريب أثناء ا يف جمملها نتديات واستجابام ، واليت تؤكد ومما الحظه من تفاعل كثري من املعلمني يف هذه امل

اسـتراتيجية ( احلديثـة االسـتراتيجيات أن هناك حاجة ماسة لتدريب املعلمني على بعض على وهذه االحتياجات ،) خرائط املفاهيم استراتيجية - الذكاءات املتعددة ةاستراتيجي –العصف الذهين

االستراتيجياتبه العديد من الدراسات التجريبية اليت تناولت هذه جاءت متوافقة مع ما أوصت ، )م٢٠٠٤(،وسـنية الـشافعي )هـ١٤٢٦(ي نـز،والع) م٢٠٠٥(مثل دراسة كل من دنيور

،واحلريب )م٢٠٠٦(، واخلطايبة والبدور ) م٢٠٠٧(ة جان ،وخدجي)هـ١٤٢٤( واخلطايبة والعريين ، وسلطانة الفاحل )هـ١٤٢٣(واملدين ،)م٢٠٠٠(،وهدى كنعان )م٢٠٠٤(،والبدور )م٢٠٠٢( للنتائج اليت ا التدريسية وفقً االستراتيجياتمن ضرورة تدريب معلمي العلوم على هذه ) م٢٠٠٥(

ة مثل التحصيل الدراسي ،والتفكري اإلبـداعي يف جوانب عديد االستراتيجيات فعالية تلك أكدت . والناقد وغريها

التدريسية طالبوا باسـتخدام االستراتيجياتة يف التدريبـيحاجام على ومع تأكيد املعلمني بأن يبتعد التدريب عن الطرق التقليدية احلالية اليت تلـزم وة التدريبـي يف تقدمي الربامج االنترنت

ذكـره الـصديق ، وهـذه جـاءت متفقـة مـع مـا ىل موقع التـدريب املعلم باحلضور إ من أن االنترنتيف حبثه الذي قارن فيه بني التدريب التقليدي والتدريب عرب ) ١١٨هـ،١٤٢٧(

الدراسات اليت تعاجل وجهة نظر الدارسني من املعلمني أوضحت أم يفضلون أن يتـدربوا دون الت عديدة منها املشقة والتكلفة،كما حيقـق هلـم يرحيهم من مشك ألن ذلك مغادرة مناطقهم

. احلرية يف الدراسة يف تطوير عادام الدراسية وميكنهم من برجمة دراستهم يف الوقت املتاح لذلك وبعد أن بات التفاعل مع التقنية احلديثة ومعطياا مسة بارزة وعالمة فارقة يف هذا العصر الذي

استراتيجيةبظهور ) ٧٤٣هـ ، ١٤٢٧(اخلبيت ل ملفت للنظر ،نادى تتزايد االكتشافات فيه بشك ،وهذه املناداة متثل إشارة إىل استخدام جديدة تضمن استمرار جماراة املعلم للعصر الذي يعيش فيه

يف برامج التدريب أثناء اخلدمة ، وبالفعل هذه ما بينته العديد ) االنترنت( أحدث التقنيات احلديثة حت اال ـ فت االنترنت اليت أكدت على أن )٤٢-٤١م،٢٠٠٥(ثل سارة العريين من األدبيات م

ـ ١٤٢٨(بركـات بينما تناول كـل مـن ، ن ُبعد ـ ع للتـعلم ، والربيعـي وآخـرون )هـ شـبكة مزايـا ) ٤-٣م،٢٠٠٣(، والعجـب )٥٨-٥٦م،٢٠٠٣(،وتوفيق )٢٣٢هـ،١٤٢٥(

٢٧

الدراسات العلميـة ت بعض ناد قت ذاته ويف الو كتقنية حديثة يف التدريب ، اوأمهيته ، االنترنتودراســة ،)Ken,1997(ة كـني ـدراس مثل النترنتالربامج التدريبية ل ستخدام ضرورة ا ب

اليت توصـلت ) هـ١٤٢٥(دراسة السيد و،) Coles Rogers and 2000, (كولزز وـروجتواجه برامج سيعمل على حل الكثري من املشكالت والتحديات اليت االنترنتإىل أن التدريب عرب .التدريب التقليدية

ميكن أن تـسهم يف التغلـب علـى - على حد علم الباحث - ونتيجة لعدم وجود دراسات مـن االلكتروينوتساعد على حتقيق أهدافه باستخدام التدريب اخلدمة مشكالت التدريب أثناء

من قبل املعلمني احـ مل ا التدريس احلديثة اليت بات استخدامها أمر استراتيجيات، وتتناول ناحية . من ناحية أخرىبشكل عام ، ومعلمي العلوم بشكل خاص

للتغلب على معوقات التـدريب ؛ ويف ضوء ما تقدم سوف يكون البحث احلايل حماولة جادة املعلمني أثنـاء اخلدمـة تدريبإحدى اخلطوات حنو توظيف االنترنت يف جمال أثناء اخلدمة ، و

، و ميكن حصر مشكلة الدراسة يف الـسؤال نية اهلائلة اليت يعيشها العامل اليوم الثورة التق ليواكب :الرئيس التايل

.ما أثر برنامج الكتروين مقترح لتدريب معلمي العلوم على بعض استراتيجيات التدريس احلديثة ؟

:فروض الدراسةوسط درجات االختبار مت من حيث ٠,٠١ التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١

ـ بني ا العصف الذهين استراتيجيةالتحصيلي البعدي اخلاص ب دربت ـموعة التجريبيـة الـيت ت

.اذاتي، واموعة الضابطة اليت تدربت الكترونيا

متوسط درجات االختبار من حيث ٠,٠١التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٢

ـ بني ا خرائط املفاهيم يجيةاستراتالتحصيلي البعدي اخلاص ب دربت ـموعة التجريبيـة الـيت ت

.اذاتي ، واموعة الضابطة اليت تدربت الكترونيا

متوسط درجات االختبار من حيث ٠,٠١التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٣

الـيت تـدربت موعة التجريبية بني ا الذكاءات املتعددة استراتيجيةالتحصيلي البعدي اخلاص ب

.اذاتي ، واموعة الضابطة اليت تدربت الكترونيا

٢٨

متوسط درجات االختبار من حيث ٠,٠١التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٤

،واموعة الـضابطة الـيت الكترونياموعة التجريبية اليت تدربت بني ا التحصيلي البعدي الكلي

.اذاتيتدربت

بني متوسط اجتاهات أفراد اموعة ٠,٠١ق ذات داللة إحصائية عند مستوى توجد فرو ال -٥

. املقترحااللكتروين قبل وبعد تطبيق الربنامج االلكتروينالتجريبية حنو التدريب

بني اجتاهات أفراد اموعة التجريبية ٠,٠١ موجبة دالة عند مستوى ةتوجد عالقة ارتباطي ال -٦

. يف التطبيق البعديالكليودرجام يف االختبار التحصيلي ، االلكتروينحنو التدريب

بني متوسـط درجـات االختبـار ٠,٠١توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال -٧

ـ املرحلة - التربوي اإلشرافمركز -سنوات اخلربة ( التحصيلي ألفراد اموعة التجريبية ُتعزى ل

.)املؤهل العلمي –التعليمية

:لدراسة أهداف ا : هدفت الدراسة إىل العـصف اسـتراتيجية املقترح يف إملام معلمي العلوم ب االلكتروين الربنامج أثر التعرف على -١

.الذهين خـرائط اسـتراتيجية املقترح يف إملام معلمي العلـوم ب االلكتروين الربنامج أثر التعرف على -٢

.املفاهيم الـذكاءات اسـتراتيجية املقترح يف إملام معلمي العلوم ب روينااللكت الربنامج أثر التعرف على -٣

.املتعددةلدى االلكتروين حنو التدريب إجيابيةاجتاهات أثر الربنامج االلكتروين يف تكوين الكشف عن -٤

.معلمي العلوم الوقوف على مدى وجود عالقة ارتباطية بني التحصيل البعدي ،وبني االجتاه حنو التـدريب -٥ .لكترويناالـ الكشف عما إذا كانت هناك فروق يف متوسط االختبار التحصيلي ملعلمـي العلـوم -٦ اتبع

،واملؤهـل التعليميـة ، واملرحلـة ، وسنوات اخلربة التربوي اإلشرافكل من مركز الختالف .العلمي

٢٩

:أمهية الدراسة روح العصر من خـالل توظيـف تنبثق من أمهية تدريب املعلمني أثناء اخلدمة مبا يتناسب مع

التقنيات احلديثة تلك القضية اليت شغلت األوساط التربوية ،وطغت على توصيات ومقترحـات أطروحات الباحثني ، وشكلت اهلاجس األكرب لدى املسئولني يف وزارة التربية والتعليم ، وميكـن

:بلورت أمهية الدراسة يف النقاط التاليةويني واملختصني يف جمال التدريب من هذه الدراسة لكوا تـساهم يف استفادة املشرفني الترب -١

. التربوياإلشرافالتغلب على مشكالت عديدة يئن حتت وطأا واقع التدريب و مما جيعلـهم التدريس احلديثة استراتيجيات بعض على املعلمني لتدريب الكترونيا ام برناجم تقد -٢

تؤكد على أن دور املعلـم ) ٢٠٨هـ،١٤٢٢( أفكار سامل فهذه . أكثر قدرة على أداء أدوارهم يف أسلوب تدريبه ،وهذا يتطلب إعادة النظـر يف حمتـوى االفعال يف املدرسة احلديثة يفرض تغري

.التدريبوإدارة برامج ذي تتبناه وزارة التربية والتعليم ممثلـة ـ التدريس احلديثة ال استراتيجياتدعم مشروع تطوير -٣

.هـ١٤٢٤/١٤٢٥ التربوي ، والذي بدأ يف عام شرافاإليف إدارة التعـاوين، التعلم الذايت و التعلمتدعم االجتاهات احلديثة يف تدريب املعلمني أثناء اخلدمة مثل -٤ .وتدريب األقران املستمرالتعلمواالنترنت عرب التعلمو ، االلكتـروين تـدريب تفتح اال أمام الباحثني للقيام ببحوث ودراسات أخرى ترتبط بال -٥

.وكيفية توظيف التقنية احلديثة يف العملية التربوية والتعليمية بصورة عامة التعليميـة املختلفـة يف توظيـف التعلـيم اتجه وزارة التربية والتعليم ،واملؤسس تدعم تو -٦

تدريب املعلمـني مـن خـالل إذ إن الذي نادت به األدبيات والدراسات العلمية، االلكتروينوهذا ما بينتـه ،) االلكتروينالتعليم ( يف ممارسام التدريسية االنترنت جيعلهم يفعلون استخدامه

. ( Tate , 1998 )عل دراسة تيت ـبالفمشاريع مستقبلية من أمهها التـدريب تسعى إىل تطبيق وزارة التربية والتعليم اليت تلبية حاجة -٧ .االلكتروين اإلشرافو يتنـاول - حـسب علـم الباحـث – للمعلمني الكترويني ـامج تدريب تتضمن أول برن -٨

. التدريس احلديثة ، وذه اآللية التقنيةاستراتيجيات

٣٠

: تقتصر الدراسة على :حدود الدراسة / ١٤٢٨ يف الفصـل الدراسي األول عام م الطبيعية مبراحل التعليم العام عينة من معلمي العلو -١

لى رأس العمل يف مدارس التعليم العام التابعة إلدارة التربية والتعليم جبدة هـ الذين هم ع ١٤٢٩ .خليص ورابغوجدة : اليت تشمل احملافظات التالية

العـصف الـذهين ، استراتيجية: التدريس احلديثة التالية استراتيجيات تدريب املعلمني على -٢ مقترح،ومن مث الكتروينتعددة وفق برنامج الذكاءات امل استراتيجية خرائط املفاهيم ،و استراتيجيةو

. ذلك الربنامجأثرقياس

:مصطلحات الدراسة

اخلرب، ما بقـي مـن ) آثار.ج(ثرأن األ )" م١٩٩٧(جاء يف القاموس العريب الشامل : ثراأل -١مبعـىن " ثرجاء على األ "مبعىن جاء بعده ويقال " هأثرجاء على "م الشيء ، احلديث ، ويقال ـرس

.١٧ص" احلال وعلم اآلثار هو علم يعتم باألبنية والتماثيل والتقود القدمية أو ما تبقى منهاجاء يف .٣ص."هو مابقي من رسم الشيء" بأنهثراأل) م١٩٩٠( عرف البستاين و املقتـرح علـى االلكتروين التدريبـياآلثار اليت يتركها الربنامج ا بأنه لباحث إجرائي ا يعرفهو

التـدريس استراتيجيات يف تنمية معارفهم ومهارام املتعلقة ب واملتمثلة م امللتحقني به معلمي العلو . االلكتروين ويف تغيري اجتاهام حنو التدريباليت مشلها الربنامج التدريبـي ،

: االلكتروينالربنامج -٢وحدة تدريسية قائمـة هالربنامج االلكتروين التعليمي بأن ) ١٧م، ٢٠٠٠(ف داليا العدلوين تعر

.على احلاسب اآليل وتتكون من املواقف التعليمية املعرفية والعملية ينظمها املعلم ومير ا الطالب الربنامج التعليمي املعتمد على احلاسـوب بأنـه ) ٧٧م،٢٠٠٣(شحاتة والنجار فعر بينما

عليم حل مسائل الوراثة مبساعدة استخدام برنامج مقترح لت الًالتعليم مبساعدة احلاسوب ،ويعين مث مـن خـالل عـرض ويتضمن هذا الربنامج عنصر التفاعل مع املتعلم ، احلاسوب ؛ دف حلها

.التغذية الراجعة الفوريةمن مث تقدمي معلومات وأسئلة واستقبال إجابة املتعلم وتقييمها، و

٣١

علـى * ر يف املوقع االلكتروين منشووبرنامج تدريبـي متكامل : ويقصد به يف الدراسة احلالية شـبكة االنترنت دف تدريب معلمـي العلوم على بعض استراتيـجيات التدريس احلــديثة

) الذكاءات املتعددة استراتيجية خرائط املفاهيم و استراتيجية العصف الذهين و استراتيجية( وهي . احلديثةةالتدريبـيوهو أحد أمناط الربامج

: التدريب -٣ عملية التـأثري يف الـسلوك اإلنـساين بأنه )٩٥-٩٤م ، ٢٠٠٣( شحاتة والنجار عرفه

أو هو جهد منظم وخمطط لتزويـد ،الفردي للحصول على مهارات حمددة مرتبطة بالعمل األفراد املتدربني مبعارف معينة جديدة وتطوير قدرام ومهارام وتغيري سلوكهم واجتاهام

و أسلوب اهلدف منه زيادة حساسية الفرد ملا يراه الناس مـن أمنـاط بشكل إجيايب بناء ،وه .سلوكهم، وتنمية املهارات الشخصية املتعلقة بالسلوك بني األفراد

أو هو العملية اليت من خالهلا يتم تطوير املهارات ، وتأمني املعلومات ، وتعزيز املواقف ، لية وكفاءة يف أداء عملهم،أو هـو عمليـة ملساعدة العاملني يف املنظمة ؛ ليصبحو أكثر فعا

منظمة مستمرة ، حمورها الفرد يف جممله، واجلماعة أحيانا دف إىل إحـداث تغـريات سلوكية وفنية وذهنية ملقابلة احتياجات حمددة حالية أو مستقبلة ، يتطلبها الفرد والعمـل

.الذي يؤديه واملنظمة اليت يعمل فيها يتـضمن طـط برنامج الكتـروين خم العملية اليت تتم وفق : فيقصد به اليةيف الدراسة احل أما

ويهدف إىل إملام معلمي العلوم باملعارف واملهـارات اخلاصـة ،لة ـجمموعة من األنشطة املتكام .االلكتروين حنو التدريب ة إجيابيإكسام اجتاهات التدريس احلديثة ، وإىل استراتيجياتب

: ريس التد استراتيجية-٤ جمموعة من اإلجراءات واملمارسات اليت يتبعهـا :بأا) ٣٩م ، ٢٠٠٣ (النجار شحاتة و فهاعر

جمموعة وتتضمن . املعلم داخل الصف الدراسي للوصول إىل نواتج يف ضوء األهداف اليت وضعها من األساليب والوسائل واألنشطة وأساليب التقومي ، أو هي جمموعة مـن إجـراءات التـدريس

مبا الستخدامها أثناء تنفيذ التدريس من قبل املعلم أو مصمم التدريس ، واليت خيطط اختارة سلفً امل .حيقق األهداف التدريسية املرجوة بأقصى فاعلية ممكنة يف ضوء اإلمكانات املتاحة

ــــــــــ php.2index/2sttsmts/com.sttsmts.www://phtt(رابط املوقع *

٣٢

إجراءات معلم العلوم املخططة واملتسلسلة أثناء تدريسه ملوضوع : بأا ا الباحث إجرائي ويعرفها ، وتتضمن جمموعـة مـن ما باستخدام العصف الذهين أو خرائط املفاهيم أو الذكاءات املتعددة

.بغية حتقيق أهداف معينة؛ ا من قبل املعلم والطالب للقيامااخلطوات املتتابعة واحملددة سلفً

:معلم العلوم -٥يف ) األحياء - الكيمياء -الفيزياء( من يقوم بتدريس مادة العلوم الطبيعية يف التخصصات التالية

). تعليم جدة(املدارس التابعة إلدارة التربية والتعليم مبنطقة مكة املكرمة

: االجتاه -٦ على اسـتجابة ا دينامي احالة من االستعداد العقلي تولد تأثري )" م١٩٩٦( اللقاين واجلمل هعرف

الفرد تساعده على اختاذ القرارات املناسبة سواء أكانت بالرفض أو اإلجياب فيما يتعرض له مـن .٧ص."مواقف ومشكالت

،ويعرب عنه بالدرجة تروينااللكبأنه موقف معلم العلوم من التدريب : إجرائيا الباحث يعرفهو .الكلية اليت حيصل عليها املعلم يف مقياس االجتاه اخلاص بالدراسة احلالية

٣٣