استراتيجيات التفكير الناقد التي يستخدمها معلمي اللغة العربية في تدريس المفاهيم

النحوية

: اعداد

الحسامي عبد القوي سعيد مهيوب أنعم

2012

ستراتيجيات التفكير الناقد التي يستخدمها معلمي اللغة العربية في تدريس المفاهيم النحوية

ولالفصل ال

االطار العام للبحث :مقدمة البحث

والتفكير اليوم هو أداء طبيعي نقوم به دائمبشكل لإلنسانيعد التفكير عملية مصاحبة غير ان القدمنظرا لهمية التفكير وحاجة الفراد له، فقد كان الموضوع محل حوار منذ باستمرار

دة االهتمام بالتفكير قديما فكان حل المشكالت واتخاذ القرارات يعتمد على ما تمليه عليهم العقيلكن المجتمع في الوقت الحديث لم يعد مستقرا كسابق عهده، وذلك الخالقية والطرالدينية

نتيجة التغيرات التي طرأت بفعل التكنولوجيا والتطلعات االجتماعية التي عجلت بهذا (212: 2002السرور،)التغييراذ أنه من في بيئته، ومن خالل التفكير يتعامل االنسان مع االشياء التي تحيط به

وال يحدث هذا التفكير بوجه عام اال اذا الخرىالسمات التي تميزه عن غيره من الكائنات التناقض او التعارض إلزالةسبقته مشكلة ما تتحدى عقل الفرد وتحرك دافعيته ليبحث عن حل

لتفكير المتنوعة او استكمال النقص او تفسير الظواهر الغربية او المدهشة من خالل اساليب ا ( 22-11: 1222حبيب ) التي تعكس تعقد العقل البشري

الى مستويات او انماط متنوعة، حيث قدم عثمان وابو حطب وقد صنف الباحثون التفكير تصنيفا اعتمد على بعدين او لهما يعني بالمدخالت او الموقف المثير وثانيهما يعني بتحديد

:اآلتي (12: 1221السيد ) التصنيفكان أم تقاربا، وتضمن ذلك تباعديا –نوع الحال .التفكير القائم على الطالقة

.التفكير القائم على المرونة

.التفكير القائم على الحدس

.التفكير االستداللي

.التفكير االبتكاري

.التفكير الناقد

باهمية خاصة في العملية والتفكير الناقد من بين انماط التفكير المتنوعة الذي يتميز التعليمية، اذ يشكل هدفا تربويا تركز عليه اغلب خطط التطوير التربوي فلم يعد خيارا تربويا،

(22: 1221حبيب ) :عنها لسباب كثيرة منهاوانما اصبح ضرورة تربوية الغنى

ان تنمية القدرة على التفكير الناقد لدى الطلبة يؤدي الي فهم أعمق للمحتوى المعرفي الذي -1ييتعلمونه من خالل توظيف التفكير لتحويل اكتساب المعرفة من عملية آلية خاملة الى نشاط

.عقلي يفضي الى اتقان افضل للمعرفة وربط عناصرها بعضها ببعض

الى استقاللية الطلبة في تفكيرهم والى تحررهم من التبعية ان تنمية التفكير الناقد تؤدي-2 .والتقليد واعتماد الموضوعية في اخاذ القرارات

.ان استخدام التفكير الناقد يؤدي الى مراقبة الطلبة للية تفكيرهم وضبطه-3

فهو ويعد التفكير الناقد هدفا تربويا مهما، يتخلل كل االهداف التربوية االخرى ويدعمها، هدف رئيس ينبغي ان تعيه المدرسة اذا ارادت ان تحقق مهامها التقليدية، او تلك التي تلقى

اهتماما خاصا نتيجة للمتيرات الحديثة في العالم؛ لن هذا الهدف ال يمكن تحقيقه اال اذا ركزت ا اساسيا ولهذا ينبغي النظر الى تنمية القوى الفكرية لكل طالب باعتبارها امر عليه المدرسة،

، وهذا ال يتأتى اال بتعريض الطلبة لمهام يتطلب عملها تفكير عالى (323: 1222ريان )مهما :المستوى، من هذه المهام

تطوير المفاهيم وحل الصراعات، وتفسير المعلومات وتطبيق التعميم، وتعريضهم لبرنامج كار الدرس، والتعبير عن هذه تدريبي لتنمية التفكير الناقد، ليصبح لديهم القدرة على تحديد اف

. االفكار، وخاصة تلك التي تدور في اذهانهم من خالل اجراءات داخل الحصة (340: 2001السرور ) ومما يعزز الحاجة التربوية لالهتمام باستراتيجيات التفكير الناقد نتائج التجارب العالمية التي

( الكوت ) والتحسين النوعي في العملية التعليمية على غرار برامج اثبتت الجدوى الفعلية لديبونو، والذي يطبق في كثير من بلدان العالم المتطورة تعليميا والتي نصت سياساتها

(. 66-11: 1210بدر،)التعليمية صراحة على تنمية التفكير لدى الطلبةواستراتيجياته بوصفه حاجة ضرورية في مختلف ومن خالل هذا االهتمام بالتفكير الناقد

، وخاصة في تعليم النحو العربي الذي يحتل مكانة متميزة بين فروع المواد والمراحل الدراسيةاللغة االخرى؛ النه يعمل على تقويم ألسنة التالميذ ويعصمهم من الخطا في النطق والكتابة،

. ويصقل مواهبهم واذواقهمويعودهم دقة االساليب، وينمي ثروتهم اللغوية، (.11: 2004الدليمي طه، كامل )

:مشكلة البحث :تمثلت مشكلة البحث الحالي في السؤال الرئيس التالي

استراتيجيات التفكير الناقد التي يستخدمها معلمو اللغة العربية في تدريس المفاهيم ماهي النحوية في المرحلة الثانوية ؟ :ويتفرع من هذا السؤال التي

ما استراتيجيات التفكير الناقد ذات الصلة بالمفاهيم النحوية لطلبة الصف الثالث الثانوي؟ بعض مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الثالث الثانوي؟ ما االستراتيجيات المناسبة لتنمية

:همية البحث أ :تتضح اهمية البحث الحالي من خالل مايلي

الكشف على استراتيجيات التفكير الناقد التي يستخدمها معلمو اللغة العربية في -1 .تدريس المفاهيم النحوية في المرحلة الثانوية

الناقد الهامة والتي ال يوظفها معلمو اللغة العربية في تحديد استراتيجيات التفكير -2 .تدريس المفاهيم النحوية في المرحلة الثانوية

توجيه انظار القائمين على اعداد وتدريب المعلمين الى واقع استخدام معلمو اللغة -3 .العربية الستراتيجيات التفكير الناقد في المرحلة الثانوية

:هداف البحث أ :لحالي الى يهدف البحث ا

استقصاء استراتيجيات التفكير الناقد التي يستخدمها معلمو اللغة العربية في تدريس المفاهيم .الثانويةالنحوية في المرحلة

:حدود البحث إلدارةسوف يقتصر هذا البحث على اربع مدارس ثانوية تابعة : الحدود المكانية -1

مدرسة الشهيد عبد الجليل : ) محافظة تعز وهي التربية والتعليم بمديرية شرعب الرونةمدرسة الهداية بني –مدرسة الرشاد مورخة –مدرسة الفاروق بني مرير –نصر

(الحسام

مدرسو اللغة العربية في المدارس المذكورة والذين يدرسون الصف : الحدود البشرية -2 " .النحو " الثالث الثانوي فرع

م 2012جراءات هذا البحث في منتصف شهر سبتمبر سوف تبدأ ا: الحدود الزمانية -3 .م 2012وتنتهي في منتصف شهر نوفمبر

.مصطلحات البحث .اإلستراتيجية(1)

مجموعة من إجراءات التدريس المختارة سلفا من قبل المعلم و مصمم :زيتون بأنها عرفهاالتدريس والتي يخطط الستخدامها أثناء وتنفيذ التدريس بما يحقق الهداف التدريسية المرجوة

.(211: 2001 زيتون،).بأقصى فاعلية ممكنة وفي ضوء اإلمكانات المتاحة

مجموعة من اإلجراءات التي يتبعها المعلم داخل الفصل : ها بأن:شحاتة وزينب النجار وعرفهاللوصول إلى مخرجات في ضوء الهداف التي وضعها وهي تتضمن مجموعة من الساليب

فن : كما تعرف بأنها...والوسائل والنشطة وأساليب التقويم التي تساعد على تحقيق الهدافلى لتحقيق الهداف المرجوة على أفضل وجه استخدام اإلمكانات والوسائل المتاحة بطريقة مث

(. 32 :2003النجار،و شحاتة ).ممكن

:التفكير الناقد (2 ) مهارة أو كفاءة أو قدرة على التفكير بطريقة نقدية تحليلية شاملة وبعمق في حدث أو واقعة هو

واتخاذ القرار يتلوه القيام بنشاط بالدليل،ما للقيام باستنتاجات أو الوصول إلى نتائج مدعمة .معين

مجموعة من العمليات العقلية التي يقوم بها المتعلم لتقويم المعلومات التي : عرفه سويد بأنهتواجهه، اذ يستخدم التفكير العقلي المبني على مجموعة من االجراءات والقواعد والمعايير التي

( 134: 2003سويد، ) ومات يتم الحكم في ضوئها على مدى مصداقية المعلفتراضات، واالستنباط، والتفسير، لتالميذ على االستنتاج، وتعرف اإلقدرة ا: موسى بأنه ويعرفه

( .111: 1224موسى . )وتقويم الحجج

:التعريف االجرائي للتفكير الناقد ( 3)

(تعبيري ) نشاط عقلي، انفعالي ، فني بأيمصطلح عام شامل يحدث عندما يقوم الطلبة

ةاستخدام مجموعالغرض منه اكتشاف خبراته للوصول الى فهم جديد للموقف، وذلك من خالل

التفسير ، المقارنة ، االستنتاج ،التحليل واصدار االحكام، النقد ، : من المهارات المعرفية مثل

مثل في قدرة الطلبة على اخضاع المواقف وهي مهارات قابلة للتنمية ، كما انه يت. التقويم

والقضايا والمشكالت الختبارات عقلية منطقية وتقويمية،بغرض تحليلها وتفسيرها، وادراك

الشواهد، والتعرف على المسلمات، و وتقويم مدى صحة االدلة. العالقات المنطقية بينها

افة الى قدراتهم على التحلي ببعض ،باالض(الجانب المعرفي للتفكير الناقد ) الحكم عليهاواصدار

وتوجه عمل العقل الى رؤية القضايا بأكثر من وجهة نظر،وتجعله مالتي تحكالعادات العقلية،

فكرية ومثابرة عقلية ةوتواضع وشجاععقلية متزنة، تتمتع باستقالل يرفض الجمود سعيا وراء

(.الجانب الوجداني للتفكير الناقد )

الفصل الثاني

الدراسات السابقة Smith( 1222) دراسة -1

هدفت الدراسة التعرف على اثر استخدام مهارات التفكير الناقد في تقويم فهم الطلبة للعالم طالبا اختيروا عشوائيا من المرحلة الثانوية وقسموا عشوائيا ( 41)تكونت عينة البحث من

ضابطة درست المجموعة التجريبية مادة الجعرافيا الى مجموعتين احدهما تجريبية واالخرىباستخدام مهارات التفكير الناقد في حين درست المجموعة الضابطة على وفق الطريقة

االعتيادية، وقد اظهرت النتائج وجود فرق ذي داللة احصائية لصالح المجموعة التجريبية في تشكيل الحضارات والهمية المكان الذي تقوية الفهم بالفروق الثقافية وفهم دور الجغرافيا في

يعيشون به، كما اكدت تقارير المعلمين على حدوث زيادة في تفاعل الطلبة مع المادة لشعورهم .بالتجديد في حياتهم المعاشة

(2000)دراسة المقدادي -2

هدفت الدراسة الى استقصاء اثر برنامج تعليم التفكير الناقد على تطوير الخصائص االبداعية طالبا( 31) وتقدير الذات لدى طلبة الصف الحادى عشر، تكونت عينة الدراسة من

( 32) طالبا والثانية مجموعة ضابطة ( 36) قسموا الى مجموعتين االولى مجموعة تجريبية طالبا

.استخدم الباحث مقياس السمات الشخصية والعقلية وقائمة تقدير الذات كادوات لدراستهل التباين المشترك وجود فروق ذوات داللة احصائية بين المجموعة واظهرت نتائج تحلي

التجريبية والضابطة على مقياس السمات الشخصية والعقلية وتقدير الذات لصالح المجموعة التجريبية في كل من بعدي المرونة في التفكير والقدرة على النقد، كما اشارت النتائج الى االثر

اقد على تطوير الخصائص االبداعية وتقدير الذات لدى طلبة الصف الواضح لبرامج التفكير الن .الحادي عشر

(2010) دراسة ابراهيم-3

هدفت الدراسة الى التعرف على اثر استخدام مهارات التفكير الناقد على اكتساب المفاهيم دية طالبة في اعدا( 61) عينة الدراسة من النحوية لدى طالبات الصف الرابع العلمي، وتكونت

قرطبة للبنات في مدينة الموصل والتي تم اختيارها عشوائيا من مدارس مجتمع البحث، وتوزعن طالبة، درست المجموعة (32)طالبة، واالخرى ضابطة( 33)على مجموعتين احدهما تجريبية

التجريبية مادة النحو باستخدام مهارات التفكير الناقد، والمجموعة الضابطة درست المادة .ق الطريقة االعتياديةنفسها وف

فقرة من نوع ( 36)استخدم الباحث اختبارا موضوعيا لقياس اكتساب المفاهيم تكون من واظهرت النتائج وجود ( T- Test)عولجت البيانات احصائيا باستخدام . االختيار من متعدد

بين متوسط تحصيل المجموعتين ولمصلحة (0001)فرق ذي داللة احصائية عندمستوى .المجموعة التجريبية

الفصل الثالث

االطار النظري

:مفهوم التفكير الناقد

من خالل استعراض التعريفات المختلفة المنشورة في أدبيات التفكير الناقد، يالحظ أن يرجع ذلك إلى اختالف مناحي الباحثين الباحثين يختلفون في تحديد مفهوم التفكير الناقد، و قد

.و اهتماماتهم العلمية من جهة، و إلى تعدد جوانب هذه الظاهرة و تعقدها من جهة أخرى

فنقد . في لسان العرب بمعنى ميز الدراهم و أخرج الزيف منها" نقد" ورد الفعل : ي اللغةفف في المعجم " نقد الشعر" ورد تعبير كما. الدراهم أي ميز الذهبية منها ، بمعنى أكتشف الزائفة

و يفهم من ذلك إظهار المحاسن و العيوب و . الوسيط بمعنى أظهر ما فيه من عيب أو حسن .تنقية و عزل ما حاد عن الصواب

نجد أن النقد ينحى إلى شروط العقل و مقاييسه التي تضمن ف: من الناحية الفلسفية اما .لألفكار و الحكام ذاتها تصورات صحيحة و تعطي قيمة صائبة

:هناك عدد من التعريفات التي وردت للتفكير الناقد : في األدب التربوي

يرجع مفهوم التفكير الناقد في أصوله إلى أيام سقراط التي عرفت معنى غرس التفكير و في العصر الحدث بدأت حركة التفكير الناقد مع أعمال جون . العقالني بهدف توجيه السلوك

ديوي عندما استخدم فكرة التفكير المنعكس و االستقصاء و في الثمانينات من القرن العشرين الجامعات بالشعور أن الفلسفة يجب أن تعمل شيئا للمساهمة في حركة إصالح بدأ فالسفة

و من ثم بدأ علماء النفس المعرفيون و التربويون في بناء وجهات النظر . المدارس و التربية الفلسفية المتعلقة بالتفكير الناقد ووضعها في أطر معرفية و تربوية الستغالل القدرات العقلية

( .1222عصفور و رفيقه ، ).اإلنسانية و

:يمكن أن تنظمها صيغتان د التعريفات للتفكير الناقد إال انهعلى الرغم من تعد

وهي تركز على الهدف الشخصي من وراء التفكير : توصف بالشخصية و الذاتية : الولى ، حيث هو تفكير تأملي معقول يركز على اتخاذ ( ENNIS)الناقد كما جاء في تعريف انيس

لقرار فيما يفكر فيه الفرد أو يؤديه من أجل تطوير تفكيره و السيطرة عليه ، إنه تفكير الفرد في ا .الطريقة التي يفكر فيه حتى يجعل تفكيره أكثر صحة ووضوحا و مدافعا عنه

تركز على الجانب االجتماعي من وراء التفكير الناقد ، إذا هو عملية ذهنية يؤديها : و الثانية إنه الحكم على . عندما يطلب إليه الحكم على قضية أو مناقشة موضوع أو إجراء تقويم الفرد

صحة رأي أو اعتقاد و فعاليته عن طريق تحليل المعلومات و فرزها و اختبارها بهدف التمييز .بين الفكار اإليجابية والسلبية

أن التفكير ( : 622، 1220قطامي ، ) على افتراضين في تعريفه ( ENNIS)و قد ركز انيس .الناقد نشاط ذهني عملي

يتضمن التفكير الناقد تفكيرا إبداعيا، يتضمن بدوره صياغة الفرضيات و السئلة و االختبارات

.والتخطيط للتجارب

مهارة من مهارات التفكير الناقد في مقالته ( 12)، ( 303 ،1220قطامي ، )استعرض نيدلر إذ افترض أن معرفة هذه المهارات يمكن أن تغير في بناء المناهج التي تنمي أساليب التفكير

-: الناقد وهي

القدرة على تحديد المشكالت و المسائل المركزية، و هذا يسهم في تحديد الجزاء الرئيسية -1 .للبرهان أو الدليل

تمييز أوجه الشبه و أوجه االختالف، وهذا يسهم في القدرة على تحديد الخصائص المميزة، . -2 .ووضع المعلومات في تصنيفات لألغراض المختلفة

تحيد المعلومات المتعلقة بالموضوع أو التحقق منها، و تمييز المعلومات الساسية عن -3 .المعلومات الهامشية القل ارتباطا

.التي تسهم في فهم أعمق للمشكلة صياغة السئلة -4

.القدرة على تقديم معيار للحكم على نوعية المالحظات واالستنتاجات -1

.القدرة على تحديد ما إذا كانت العبارات أو الرموز الموجودة مرتبطة معا ومع السياق العام -6

.و الدليلالقدرة على تحديد القضايا البديهة و الفكار التي لم تظهر بصراحة في البرهان -3

.تمييز الصيغ المتكررة -1

.القدرة على تحديد موثوقية المصادر -2

.تمييز االتجاهات و التصورات المختلفة لوضع معين- 10

.تحديد قدرة البيانات و كفايتها و نوعيتها في معالجة الموضوع - 11

.التنبؤ بالنتائج الممكنة أو المحتملة، من حدث أو مجموعة من الحداث- 12

، أنه يجب على الطلبة أن يعرفوا أن هناك ميال طبيعيا لدى ( 1222قطامي ، ) و يرى بول الناس لخذ نظرتنا المتكونة عن اآلخرين بعين االعتبار ، و ينبغي علينا أن نفاضل باستمرار

و المعنى القوي للتفكير الناقد ، إذ أن الفراد " المعنى الضعيف " للتغلب على الميل ، ويميز بين يستخدمون مهارتهم في التحليل و المحاورة و يدفعون من ذلك مهاجمة و تقليل أهمية آراء الذين

أما التفكير . من التفكير الناقد " المعنى الضعيف " أولئك الذين ال يتفقون معهم ، إنما يمارسون ، الناقد ذو المعنى القوي فهو الذي يحرر الفرد من حالة العجز عن إدراك وجهات نظر اآلخرين

.ويدرك ضرورة وضع افتراضاته وأفكاره موضع اختبار و فحص قوي اآلراء المعارضة آراء و أفكاره

و يمكن تحديد الخطوات التي يمكن أن يسير بها المتعلم لكي يتحقق لديه مهارات التفكير الناقد :على النحو التالي

.المتصلة بموضوع الدراسةجمع سلسلة من الدراسات و البحاث و المعلومات و الوقائع -1 .استعراض اآلراء المختلفة المتصلة بالموضوع -2

.مناقشة اآلراء المختلفة لتحديد الصحيح منها و غير الصحيح -3

.تمييز نواحي القوة و نواحي الضعف في اآلراء المتعارضة -4

.تقييم اآلراء بطريقة موضوعية بعيدة عن التحيز و الذاتية -1

.على صحة الرأي أو الحكم الذي تتم الموافقة عليهالبرهنة و تقديم الحجة -6

.الرجوع إلى مزيد من المعلومات إذ ما ستدعى البرهان و الحجة ذلك -3

الخاصة التي يمكن استخدامها بطريقة منفردة أو عبارة عن مجموعة من العمليات أو المهاراترة في استخدام قواعد فالتفكير الناقد يحتاج إلى مها مجتمعة دون التزام بأي ترتيب معين،إصدار حكم من جانب الفرد الذي يمارسه، و هو ينطوي المنطق و االستدالل، و هو يستلزم

جادتها من مهارات التفكير على مجموعة .التي يمكن التدرب عليها وا (Green 1999.)

االفتراضات، قدرة التالميذ على االستنتاج، وتعرف : بأنه( : 111:1224)ىويعرفه مصطفى موس .واالستنباط، والتفسير، وتقويم الحجج

مهارة أو كفاءة أو قدرة على التفكير بطريقة نقدية تحليلية شاملة وبعمق في إذن التفكير الناقد واتخاذ القرار يتلوه بالدليل،حدث أو واقعة ما للقيام باستنتاجات أو الوصول إلى نتائج مدعمة

.معينالقيام بنشاط

التفكير الناقدأهمية. اهتماما كبيرا في التفكير الناقد من المسائل التربوية التي بدأ التربويون وعلماء النفس يولونها يعد

التطور المعرفي الفعال الذي يسمح العقود الخيرة، وذلك باعتباره أحد المفاتيح الهامة لضمانمع بيئته، ومواجهة ظروف الحياة ايجابي للفرد باستخدام أقصى طاقاته العقلية للتفاعل بشكل

.ةهذه الحياوتحقيق النجاح والتكيف مع مستجدات التي تتشابك فيها المصالح وتزداد المطالب،يحتاج إليها كل فرد من أفراد المجتمع، ولقد أظهرت معظم الدراسات ومهارات التفكير الناقد مهارات

ت لتنمية مهارات هذا النوع من التفكير، أن من خاللها استخدام برامج خبرا التجريبية والتي تمفهم أعمق تؤدي إلى المهارات تعود بالفائدة على المتعلمين من عدة أوجه، حيث وجد أنها هذه

, للمحتوى المعرفي المتعلم

:الناقد في روتتمثل أهمية التفكي .للمتعلم ألتحصيليترفع من المستوى .1

.واإلبداعتتيح للمتعلم فرص النمو والتطور .2

تجعل المتعلم أكثر إيجابية وتفاعال ومشاركة في عملية التعلم .3

..تزيد من ثقة المتعلم في نفسه وترفع من مستوى تقديره لذاته .4

.التسليم بالحقائق دون تحر كاف ع روح التساؤل والبحث وعدميتشج .1

.الذاتوالتمحور حول وتحرره من التبعية تقود المتعلم إلى االستقاللية في تفكير .6

.وممارستها سعي المتعلم لتطبيقها تجعل من الخبرات المدرسية ذات معنى وتعزز من .3

.بشأنه المناسبة تعزز من قدرة المتعلم على تلمس الحلول لمشكالته واتخاذ القرارات. .1

الناقد باتت مهمة وضرورية في عالمنا هذا التفكير وباختصار يمكن القول بأن تنمية مهاراتالمشاركة الفعالة في المجتمع، وتكسب المتعلمين التجارب السريع التغير، لنها تساعد على

ذا كان المختلفة التي تعدهم للتكيف مع مقتضيات الحياة اآلنية وتهيؤهم للنجاح في المستقبل، وا

على اتخاذ القرارات واختيار ما يريدون بناء على إعداد مواطنين لديهم القدرة التعليم يهدف إلى .التفكير االختيار الحر، فإن هذا يستدعي من التربويين االهتمام بتنمية هذا النوع من حقهم في

طلبةللتنمية التفكير الناقد:

:عدد من العوامل المتصلة وهي فإن ذلك يتطلب مراعاة حتى يمكن تنمية التفكير الناقد ، . إلى النتائجعدم القفز .1 .البعد عن أخذ وجهات النظر المتطرفة .2

. العاطفية التمسك بالمعاني الموضوعية ، وعدم االنقياد للمعاني .3 االنقياد لآلراء الشائعة التي يتناقلها الناس النقد العلمي و عدم .4 . وجهة النظر الخاصة و التعصب لها البعد عن النظر إلى المور من .1

التفكير الناقد مقترحة لتنميةالنشاطات التعليمية ال : .تشجيع الطلبة على طرح أسئلة لها إجابات متعددة .1 .بمهارات التفكير الناقد غناء المناهج و الكتب المدرسيةا .2

.مانزاعات استخدام لعب الدوار في القضايا التي تحمل .3

.مختلفةتقدم وجهات نظر تشجيع الطلبة على حضور االجتماعات التي .4

.مناقشتهم يحمل كل منهم وجهة نظر مختلفة و" مهتمين بالقضايا العامة دعوة .1

.التحيز أو التعصب تشجيع الطلبة على تحليل مقاالت الصحف و إيجاد أمثلة عن .6

. الطلبة على قراءة الدب الذي يعكس قيما و تقاليد مختلفة و مناقشة ذلك تشجيع .3

. و مناقشة ما يكتبون حياتهم ،تشجيع الطلبة على الكتابة بشأن موضوع مهم في .1

التي تحمل وجهات نظر آراءهمالطلبة إدارة نقاشات و مناظرات في مواضيع عامة ، حيث يقدم . عنها في مواجهة الرأي اآلخر مختلفة ، و تبني كل مجموعة وجهة نظر معينة تدافع

الخلفية المعرفية للتفكير الناقد

إن الذي يتدبر القرآن الكريم يرى عشرات اآليات التي يحثنا اهلل فيها على التفكير، و يحض اإلنسان على أن يستخدم قواه العقلية في أوسع صورها، وأن يستعمل قدرته على التفكير في

تفكرون كذلك يبين اهلل لكم اآليات لعلكم ت كل قول أو فعل يريده ومن ذلك قوله تعالى

النعام، آية ) قل هل يستوي العمى والبصير أفال تتفكرون ، وقوله تعالى (219البقرة، آية )50.)

واالهتمام بالتفكير لم يكن حديث عهد على مدار البحث اإلنساني فقد بدأ منذ وقت طويل إذ كان فهم أنفسهم، وهناك حادثتان أثرتا بشكل كبير الناس يستخدمون طريقة االستبطان لمحاولة

على مسار دراسة التفكير، أولهما ظهور النازية في ألمانيا التي وضعت نهاية لعمل معظم علماء النفس الجشتالت بالرغم من انتقال الكثير منهم إلى الواليات المتحدة المريكية إلكمال

أدت إلى إعاقة البحث المريكي حول التفكير، عملهم، وثانيهما ظهور السلوكية في أمريكا التيفالسلوكيون ركزوا على أن التفكير اليمكن مالحظته فهو عمليات عقلية داخلية، ولذلك يجب عدم دراسته، لذلك بقيت السلوكية عائقا في وجه التفكير حتى الوالدة الحديثة لعلم النفس

م، قامت جمعية التربية الوطنية 1961المعرفي في الستينات من القرن الماضي، ففي عام Education Association National بتحديد تحسين التفكير باعتباره أمرا مركزيا في

؛ 2005الخليلي،)التربية المريكية حيث أشادت بالتوسع في مجال البحوث في تنمية التفكير . (2001؛ قطامي،2004مارزانو وآخرون،

فقد تبلور في الواليات المتحدة المريكية مع بداية السبعينات من أما االهتمام بالتفكير الناقد القرن نفسه، حيث أوصى المعهد المريكي للتربية بضرورة إعطاء مهارات التفكير الناقد أولوية

عام ( شهادة كامبريدج للتفكير الناقد )خاصة في المناهج الدراسية، وأدخلت جامعة كامبريدج م 2001إلى تقييم التفكير الناقد ومهارة حل المشكالت، وفي عام م، وهو اختبار يهدف1996

الستخدامه مبدئيا داخل جامعة كامبريدج كأحد ( تقييم مهارات التفكير )تقرر إدخال اختبار المؤشرات الختبار الطلبة لاللتحاق بالجامعة، وهذا االختبار يعتبر امتدادا الختبار كامبريدج

م، ومازال االهتمام بهذا النوع من التعليم في 1999العمل به عام فلمهارات التفكير الذي توق .الواليات المتحدة المريكية قائما حتى وقتنا الحاضر

م المؤتمر الدولي السابع للتفكير 1997وانسجاما مع تلك الجهود بهذا النوع من التفكير عقد في عام وطن يتعلم..... مدرسة تفكير)العالم تحت شعار دولة من مختلف دول 42في سنغافورة وشاركت فيه

، كما أبدت بعض الدول العربية اهتماما بتعليم التفكير الناقد، حيث أعدت وزارة التربية والتعليم في (م، وكان 1998م حتى عام 1991المملكة الردنية الهاشمية خطة لتدريب المعلمين امتدت من عام

ه الخطة توجيه التدريس لتنميته لدى الطلبة، عالوة على وجود مركز متخصص في أحد أهداف هذوطبقت المملكة . لتخريج المعلمين والمتدربين على برامج تنمية التفكير( مركز ديبونو للتفكير)الردن

العام العربية السعودية أول برنامج لتعليم وتنمية مهارات التفكير العليا من خالل المواد الدراسية فيالعديد من المعلمين، م، كما عقدت ورش عمل قومية في الرياض، تم خاللها تدريب2002-م2001

ومعدي المناهج الدراسية ومشرفي الفصول واإلدارات التعليمية، وفي ذات السياق بدأت جمهورية

مية، وقد ركز مشروعا تجريبيا هدفه تطوير جميع مكونات العملية التعلي مصر العربية في العام نفسه، 2007الكبيسي، ) المشروع على تنمية مهارات الطلبة على الحوار، وحل المشكالت والتفكير الناقد

141.)

قام العديد من المربين باقتراح مجموعة من استراتيجيات التفكير الناقد والتي تساعد على تنمية ال اطارا موجها الساليب العمل ودليال مهارات التفكير الناقد وليست االستراتيجية في معناها العام ا

.يرشد حركته

:ومن اهم هذه االستراتيجيات االستراتيجية االستنتاجية لتطوير مهارات التفكير الناقد:

امام الطلبة ليحددوا أجزاء هذه المهارة الرئيسة عند استعمالها وعند وتقوم على افساح المجال مناقشة هذا االجراء هذا االجراء يقوم الطلبة بتطبيق هذه االستراتيجية ومراجعة اجزائها ، حيث انه

من الضروري عند طرح اي مهارة فهم محتوى هذه المهارة لتمكن من استخدامها، وتمر هذه :راحل رئيسة هي االستراتيجية بخمس م

.تقديم المدرس للمهارة امام الطلبة .1

.قيام الطلبة بتطبيق هذه المهارة .2

.متابعة وتخمين ما يدور في اذهان الطلبة وهم يطبقون هذه االستراتيجية .3

تطبيق استنتاجات الطلبة لهذه المهارة الستخدامها مرة اخرى .4

.مهارة يدور في اذهان الطلبة وهم يطبقون هذه ال مراجعة ما .1

وتسمح هذه االستراتيجية بالمشاركة في عملية التعلم بصورة فعالة وتلقي عليهم مسؤلية التعلم من .6دراكهمخالل تقديم المهارة وتطبيقها من قبل الطلبة ما يدور في اذهانهم عند التطبيق ثم تكرارها من وا .قبلهم عدة مرات الى ان يصلوا مرحلة االتقان

:تقويم الحجج استراتيجية

وتعني قدرة الفرد على تقويم الفكرة، وقبولها أو رفضها، والتمييز بين المصادر الساسية صدار الحكم على مدى كفاية المعلومات .والثانوية والحجج القوية والضعيفة، وا

:التفسير استراتيجية

تشير إلى التعبير عن الفهم والمعنى، أو الداللة المستندة إلى خبرة واسعة من التجارب والمواقف التصنيف : والمعطيات والقوانين واإلجراءات والمعايير، وتشمل المهارات الفرعية اآلتية

.واستخالص المغزى أو الداللة و توضيح المعنى

:استراتيجية االستنباط

على التعرف على العالقات بين وقائع معينة، والحكم في ضوء هذه المعرفة ما ويتمثل في القدرة

.اذا كانت االستنتاجات مبررة ام ال بغض النظر عن صحة الوقائع المعطاة وموقف الفرد منها

:خطوات تعلم التفكير الناقد اتقان المهارات االولية التمهيدية الضرورية ومن ابرزها:

.اني المفردات ومرادفاتها واضدادها وسائر تصريفاتها القدرة على معرفة مع -

.القدرة على معرفة قواعد اللغة وضروراتها -

.القدرة على معرفة كيفية التفكير باستقاللية وحيادية -

:اتقان المهارات االساسية الالزمة لممارسة العملية النقدية مثل -

القدرة على معرفة اهداف االعمال التي يقوم بها بوضوح.

عرفة مختلف االساليب والطرق والوسائل التي تؤدي الى تحقيق الهدف، واختيار افضلهام.

القدرة على تعليل وفهم اسباب القيام بالعمل او النشاط.

القدرة على تقويم االعمال المنجزة بموضوعية وبمعايير مطورة.

ابهة واستخدام افضلها القدرة عل االحاطة بالمعايير التي يوظفها اآلخرون في تقويم اعمال مش .وأكثرها دقة

القدرة على طرح االسئلة السابرة ذات النهايات المفتوحة.

ءللنقد البناالقدرة على الممارسة العملية.

:أن التفكير الناقد يتضمن األبعاد اآلتية( 15، 5891فتحى أحمد النمر، ) يذكر كما

:معرفة المسلمات -أ

( وارد أو غير وارد ) فحص الوقائع والبيانات التي يتضمنها موضوع ما وتتمثل في قدرة الفرد على

تبعا لصحة البيانات والشواهد المعطاة، أو بمعنى آخر مبدأ يقبل ظاهرة معينة دون الحاجة إلى إقامة

.دليل على صحته

:االستنتاج –ب

رجة ارتباطها بوقائع معينة ويعرف بقدرة الفرد على التمييز بين احتمال صحة أو خطأ نتيجة ما تبعا لد

تعطى له، أو بمعنى آخر قدرة الفرد على استخالص نتيجة من حقائق معينة لوحظت أو افترضت،

.ويكون لديه القدرة على تحديد صحة أو خطأ النتيجة في ضوء الحقائق المعطاة

االستنباط –ج

حيث يتحكم في ضوء هذه المعرفة يعرف بقدرة الفرد على معرفة الخالفات بين وقائع معينة تعطى له، ب

.ما إذا كانت نتيجة ما مشتقة من هذه الوقائع المعطاة، بغض النظر عن موقف الفرد منها أو بعبارة

أخرى هو قدرة الفرد على التفكير االستنباطي على أساس مقدمات معينة والوصول من هذه المقدمات

.إلى النتيجة المطلوبة

:التفسير –د

الفرد على استخالص نتيجة معينة من حقائق مقترحة بدرجة معقولة من اليقين، أو هو ويعرف بقدرة

.وزن األدلة، والتمييز بين التعميمات المسوغة وغير المسوغة

تقويم الحجج -هـ

هو قدرة الفرد على التمييز بين الحجج القوية والحجج الضعيفة، من خالل إدراك الجوانب الهامة التي

.بموضوع معين، وتميز نواحي القوة والضعف فيهاتتصل مباشرة

الفصل الرابعجراءاته منهجية البحث وا

مجتمع البحث ووصف البحث، هذا في الباحث استخدمه الذي للمنهج شرحا الفصل هذا يتناولجراءات البحث ، أداة وشرح ، وعينته التي اإلحصائية والساليب ميدانيا، البحث أداة تطبيق وا

. البحث بيانات لمعالجة استخدمت

:منهج البحث - الظواهر وصف على يركز الذي "النوعي البحث "االجرائي الميداني اعتمد الباحث المنهج

البحث النوعي البحث الحالي ، ويعتمدطبيعة مع الذي يتناسب ،وهو لها العمق والفهمأن الباحث على يجب تطبيقه وعند وتفسيره، الموضوع إدراك على أساسي بشكل "الكيفي "

المالحظة طريق عن وذلك عنه البيانات ويجمع ليالحظه مباشر بشكل للموقف يتعرضمن خالل مالحظة المعلمين وهم يؤدون الحصص الدراسية، باإلضافة الى اجراء المستمرة

من معرفتهم الستراتيجيات التفكير الناقد التي يمارسونها في المقابالت مع المدرسين لتاكد.عملية تدريس المفاهيم النحوية

: عينة البحث -معلمين ( 4) قام الباحث باختيار عينية قصدية لتحقيق هدف البحث ، تكونت هذه العينة من

شهيد عبد الجليل ال) للصف الثالث الثانوي في المدارس االتية ( النحو) يدرسون اللغة العربية . (الحسام الهداية بني –الرشاد مورخة -الفاروق بني مرير –نصر

( 5) جدول

البحثعينة

العينة(معلمو اللغة العربية)

المدرسة

الشهيد عبد الجليل نصر 1 الفاروق بني مرير 1 الرشاد مورخة 1 الهداية بني الحسام 1

- أداة البحث :

بستخدام المالحظة ،من خالل مالحظة المعلمين وهم يقومون بتدريس المفاهيم قام الباحث النحوية ورصد استراتيجيات التفكير الناقد التي يستخدمونها في تدريسهم للمفاهيم النحوية في

.الصف الثالث الثانوي

ئلة وتضمنت اس( عينة البحث )باالضافة الى اجراء العديد من المقابالت مع نفس المدرسين :المقابلة االسئلة االتية

ماهي استراتيجيات التفكير الناقد التي تستخدمها في تدريس المفاهيم النحوية للصف -1 الثالث الثانوي ؟

ما استراتيجيات التفكير الناقد ذات الصلة بالمفاهيم النحوية لطلبة الصف الثالث الثانوي؟ -2

ما االستراتيجيات المناسبة لتنمية بعض مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الصف الثالث – 3 الثانوي ؟

إجراءات التطبيق الميداني ::بعد أن تم تحديد عينة البحث ، قام الباحث باإلجراءات اآلتية

واخذ المدارس وشرح طبيعة البحث بإداراتالزيارة الميدانية للمدارس المحددة وااللتقاء - .االذن بالبدء باإلجراءات العملية

طالعهم على هدف البحث وتحديد زمن بداية االجراءات - .مقابلة المعلمين وا

يستخدمونها القيام بمالحظة تدريس المعلمين للمفاهيم النحوية وتدوين االستراتيجية التي - .في تدريسهم

:اجراء مقابالت مع المعلمين وطرح االسئلة االتية عليهم -

ماهي استراتيجيات التفكير الناقد التي تستخدمها في تدريس المفاهيم النحوية - 1 للصف الثالث الثانوي ؟

ما استراتيجيات التفكير الناقد ذات الصلة بالمفاهيم النحوية لطلبة الصف الثالث -2 الثانوي؟

طلبة ما االستراتيجيات المناسبة لتنمية بعض مهارات التفكير الناقد لدى – 3 الصف الثالث الثانوي ؟

الى 2012من منتصف سبتمبر ) تمت جميع المالحظات والمقابالت خالل فترة زمنية هي - (2012منتصف نوفمبر

.تم رصد جميع المالحظات والمقابالت والخذ بالكثر تكرار -

الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها

جراءبعد االنتهاء من عملية المالحظة الميدانية المقابالت ، قام الباحث بتفريغ وا :البيانات وتحليلها على النحو التالي

اوال : نتائج المالحظة :معلمين وهم يدرسون المفاهيم النحوية ( 4)اظهرت نتائج المالحظة التي شملت عدد

:، اآلتي بواقع خمس حصص لكل مدرس للصف الثالث الثانوي

(2) جدول نتائج المالحظة

عدد المعلمين االستراتيجية المستخدمة 3 استراتيجية االستنتاج

1 استراتيجية االستقراء واالستنتاج

:نتائج المقابلة : ثانيا :تركزت نتائج المقابلة على االجابة على االسئلة االتية

استراتيجيات التفكير الناقد التي تستخدمها في تدريس المفاهيم ماهي: اجابة السؤال االول النحوية للصف الثالث الثانوي ؟

:جاءت اجابات المعلمين على النحو التالي من المعلمين اجابوا بانهم يستخدمون االستراتيجية االستنتاجية فقط في ( 2)عدد -1

.تدريس المفاهيم النحوية

من المعلمين اجاب بانه يستخدم استراتيجيتي االستنتاج واالستقراء في تدريس ( 1)عدد -2 .المفاهيم النحوية

من المعلمين اجاب بأنه يدرس المفاهيم النحوية بالطريقة الواردة في الكتاب ( 1)عدد- 3 .المدرسي ولم يذكر اي من استراتيجيات التفكير الناقد

يات التفكير الناقد ذات الصلة بالمفاهيم النحوية لطلبة ما استراتيج: اجابة السؤال الثاني الصف الثالث الثانوي؟

:جاءت اجابات المعلمين على النحو التالي من المعلمين اجابوا بأن استراتيجية االستنتاج واالستقراء هما ذات الصلة ( 2)عدد-1

.بالمفاهيم النحوية للصف الثالث الثانوي

من المعلمين اجاب بأن استراتيجية االستقراء واالستنتاج والتفسير والتحليل ذات (1)عدد-2 .صلة بالمفاهيم النحوية

.من المعلمين لم يحدد اي من االستراتيجيات ( 1)عدد-3

ما االستراتيجيات المناسبة لتنمية بعض مهارات التفكير الناقد –: اجابة السؤال الثالث الثانوي ؟ لدى طلبة الصف الثالث

:جاءت اجابات المعلمين على النحو التالياجابوا بأن االستنتاج واالستقراء والتحليل والتفسير والتقييم من المعلمين ( 3)عدد -1

.استراتيجيات مناسبة لتنمية التفكير الناقد

من المعلمين اجاب بأن التحليل والتفسير والتقييم استراتيجيات مناسبة ( 1) عدد -2 .ير الناقدلتنمية التفك

:االستنتاجات :من خالل نتائج المالحظات والمقابالت التي قام بها الباحث يستنتج أن

استراتيجية التفسير وتقديم الحجج ال يستخدمها المعلمون في تدريس المفاهيم -1 .النحوية

استراتيجية االستقراء في تدريس المفاهيم النحوية ال تستخدم اال من بعض -2 .المدرسين

يوجد اهتمام وتركيز على مهارات التفكير الناقد من قبل معلمي اللغة العربية ال -3 .عند تدريسهم للمفاهيم النحوية للصف الثالث الثانوي

:التوصيات :في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث باآلتي

على معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية استخدام استراتيجيات التفكير -1 .المختلفة عند تدريسهم للمفاهيم النحويةالناقد

تضمين برامج اعداد وتأهيل وتدريب المعلمين استراتيجيات التفكير الناقد وكيفية -2 .توظيفها في تدريس المواد الدراسية المختلفة

المراجع:

اوال : المراجع العربية :

.القرآن الكريم – 1

، الكويت ، وزارة 1التفكير العلمي للمرحلة الثانوية ، ط( 1210)بدر،أحمد وآخرون – 2.التربية ادارة المناهج والوسائل والكتب المدرسية

دراسات في اساليب التفكير ، جمهورية مصر ( 1221)حبيب ، مجدي عبد الكريم – 3.العربية، مكتب النهضة المصرية

.عمان ، دار الصفاء1الطفل ومهارات التفكير ،ط( 2001)الخليلي، أمل عبد السالم – 4

أساليب حديثة في ( 2004)الدليمي ،طه علي حسين، وكامل محمود نجم الدليمي – 1.،عمان ، دار الشروق للنشر والتوزيع 1ط. تدريس قواعد اللغة العربية

االردن –عمان ،1ط. تعليم التفكير في المنهج المدرسي ( 2001)السرور،ناديا هايل -6.، دار وائل للنشر

.، عمان ، دار وائل للنشر 1مقدمة في االبداع ، ط( 2002)السرور، ناديا هايل – 3

التفكير الناقد دراسة في علم النفس المعرفي ، مصر ، دار ( 1221) السيد ، عزيزة – 1.المعرفة الجامعية

التدريس ، االردن ، دار سيكلوجية ( 2001)قطامي ، يوسف وقطامي ، نايفة – 2.الشروق

، 1تنمية التفكير بأساليب مشوقة ،ط( 2003)الكبيسي ، عبد الواحد حميد – 10.عمان ، االردن ، ديبونو للطباعة والنشر

اطار عمل للمنهج وطرق )ابعاد التفكير ( 2004) مارزانو، روبرت وآخرون – 11.، اربد ، االردن ، دار الفرقان 2طترجمة يعقوب نشوان، ومحمد خطاب، ( التدريس

القراءة الحرة الموجهة ودورها في تنمية القراءة ( 1224) موسى، مصطفى – 12الناقدةوالتفكير الناقد لدى الطالب المعلمين بكلية التربية، مجلة البحث في التربية وعلم

.النفس ، جامعة المنيا، العدد االول يوليو

وضع برنامج لتنمية التفكير الناقد في التاريخ ( 1211)النمير ، فتحي أحمد – 13رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة عين شمس . بالصف االول الثانوي

ثانيا : المراجع االجنبية :

1- Green ، M ،(1999): Graduate Medical Education Training

In Clinical Epidemiology Critical appraisal , and

Evidence-Based Medicine a Critical Review of

Curricula,, Eric : No Ej588144..

: االنترنت

computer network diagram

www.Thestandard.com

Krissi ,2008,26-30

www.businessweek.com

www.nytimes.com

www.networkword.com

www. Gratner.com

www.gartner.com

Galen, 2008

www.economist.com

www.cloudcomputingdefined.com

Csrc, 2010

Buyya, 2008

www.eccentex.com

www.idc.com

www.eccentex.com

www.guardian.co.uk

www.infoworld.com

www.blogs.idc.com

www.internetnews.com

www.news.cnet

www.forbes.com

www.amaazom.com

www.amaazom.com