формирующее оценивание 1

Кафедра информационно-коммуникационных технологий в образовании

© Брыксина О.Ф.

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:

что, зачем и как оцениваем?...

[Объективная реальность]

Педагогическое оценивание занимает центральное место среди других элементов педагогического процесса.

В педагогическом процессе без оценивания пропадает обратная связь: ни преподаватель, ни студент не получают подтверждений о результатах своего труда.

Можно утверждать, что существует прямая зависимость мастерства оценивания и педагогического мастерства педагога.

Цель оценки как цель деятельности

Объект оценки понимается как системный, состоящий из нескольких связанных в единое целое элементов

Средства оценки (нормы, стандарты, мерные шкалы…)

Процедура оценки, последовательность оценочных действий

Результат оценки в форме рекомендаций и выводов по корректировке и управлению образовательной

деятельностью

[Основные элементы оценочной деятельности]

[Целевые аспекты оценки образовательной деятельности]

Оценка субъективна и реально имеет смысл только с точки зрения получения запланированных результатов.

ОЦЕНКА – мера выполнения поставленных целей.

Она возможна только тогда, когда желаемые результаты определены.

С точки зрения организационной теории понятия результата и цели практически равнозначны.

Цели — это результаты, которых необходимо достичь в процессе подготовки специалиста.

[Функции оценивания]

Нормативная

Карательно-поощрительная

функция

Формирование адекватной самооценки

Воспитывающая функция

Стимулирующая функция

Ориентирующая функция

Социальная функция

Нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного студента относительно утвержденного государством эталона…

Диагностическая функция – непрерывное отслеживание качества знаний студентов, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности…


Обобщающая функция предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности студентов, сколько прибавление, расширение фонда знаний – анализ произошедшего приращения знаний.

Ориентирующая функция – воздействие на личность студента с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний.


[Проблемы сложившейся системы оценивания]

Не индивидуализирована. В существующей системе оценивания достижения обучаемого

сравниваются не с его предыдущими результатами, а со среднестатистической нормой. Поэтому обучаемый лишен возможности получать адекватную информацию о своих субъективных достижениях и, следовательно, не может планировать результат, который он собирается достичь в процессе обучения.

Является малоинформативной (в силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для конкретного студента).


Не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности – "краеугольного камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования).


«Все можно сделать лучше, чем делалось до сих пор» Генри Форд

Ключевые компетентности как результат образования становятся основой для формирования компетенции человека (субъекта), которая

состоит в его готовности эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Овладевая

деятельностью, человек начинает управлять ею, в основе компетенции лежит самоуправление (самоменеджмент).


12

Предметные результаты

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Требования к результатам освоения ООП

[Предмет оценивания]

ИТ

ОГО

ВО

Е

О

ЦЕ

НИ

ВА

НИ

Е

ФО

РМ

ИР

УЮ

ЩЕ

Е

О

ЦЕ

НИ

ВА

НИ

Е

[Основные стратегии оценивания]

Стратегия оценивани

я

Инструмент

оценивания


Стратегии для определения потребностей

Стратегии для поощрения самоуправления и сотрудничества

Стратегии мониторинга прогресса

Стратегии проверки понимания

Стратегии, доказывающие понимание и умения

Наши достижения Знаю ИнтересуюсьУже

научилсяПознавательные УУД Что мы исследуем…

Факты, сведения из проблемного поля Закономерности, науч ные теории, точки зрения

Способы поиска ин формации Формы представления идей

… Регулятивные УУД Как мы проводим исследование…

Как ставятся цели и задачи исследования Как составить план исследования Как оценить свои силы Как организовать контроль деятельности Как провести самоанализ

… Коммуникативные УУД Как работаем вместе...

Как распределить обязанности в команде Как координировать деятельность участников команды

Какие формы сетевого взаимодействия выбрать

Как оценить вклад каждого члена команды

…

[Стратегии для выявления потребностей: World Cafe]

1

2

3

4

[Стратегии для выявления потребностей: World Cafe]

Kenneth R.Andrews, (род. 1916) Professor of

Harvard Business School.

Сильные стороны

(Strenghs)

Возможности(Opportunities)

Слабые стороны

(Weakness)

Угрозы(Treats)

В 1963 году в Гарварде на конференции по проблемам бизнес политики проф. K. Andrews впервые публично озвучил

акроним SWOT

Стратегические целии задачи

1. Тщательно определите сферу SWOT-анализа (объект анализа).

2. Учитывайте различия между элементами SWOT: сильные и слабые стороны – это внутренние характеристики объекта, следовательно, ей подконтрольные; возможности и угрозы связаны с характеристиками внешней среды.

3. Используйте объективные факты.

4. Проведите ранжирование характеристик и соотнесите внутренние и внешние факторы.

[Стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества]


Мои сильные стороны (S)Какие мне предоставляются

возможности? (О) Я понимаю, что «дел – время, а

потехе – час» Я умею пользоваться

различными поисковыми системами, поэтому всегда нахожу информацию быстро и качественно;

…

Я могу выбрать кружок по истории, на котором участники выполняют проекты;

У меня дома есть подключение к сети Интернет;

….

Мои слабые стороны (W)«Угрозы», с которыми я могу

столкнуться (T) Мне трудно находить контакт с

одноклассниками У меня нет опыта участия в

сетевых проектах …

Одноклассники приглашают в кино

Меня часто приглашают пообщаться «Вконтакте»

…

№ Члены группы

Оцениваемые

факторыИндивидуальная оценка

1 2 3 4 Всего Абс. Относ.

Абалымова Вера 6 3 4 6 19 -1 0,95

Болясникова

Катя3 4 4 4 15 -5 0,75

Чемоданов

Александр 4 6 6 6 22 2 1,1

Свириденко

Егор7 7 6 6 26 6 1,3

Итого: 20 20 20 20 80


Канянина Татьяна Ивановна,г. Нижний Новгород

[Стратегия мониторинга прогресса]

t, время

Урове

нь личн

ых д

ост

иж

ений

1

2

34

5

6

01.11 05.11 09.11 2009

7

[Стратегия мониторинга прогресса]

ДатаЧто я узнал

нового?

Где я это

узнал?

Что меня

удивило

(понравилось и

т.п.)?

Что я думал о (проблеме,

личности и т.п.) до начала

проекта

Что я теперь думаю об

этом…

1. 1.

N. N.

37www.pgsga.r

u

Агрессивность

Геополитическое господство

Увеличилось количество онколог. заболеваний

на зап. побережье США

Ядерное оружие- триумф человеческого разума

или прыжок в бездну?

Почему все стремятся

иметь ядерное оружие?

СтатусБезопасность

Каковы последствияприменения

ядерногооружия?

Мутации

Массовый психоз

Неизлечимые болезни (онкол. и лучевая)

Глобальное заражение территории

(300 лет)

Агрессор (США, 1945 г.)-

победитель или побежденный?

Победитель

Побежденный

Ускорила окончание

II Мир.войны

Падение имиджа страны

Как повлияло ядерное оружие на мир сегодня?

Уменьшение глобальныхконфликтов

Гибельное влияние на биосферу

Кому было нужносоздание ядерного

оружия?

Ф.Рузвельт

И.В. Сталин

Г.Трумэн

А если нет сети, то …так… или так

Метапредметный результат: навыки установления причинно-следственных связей

www.pgsga.r

u

Характеристика Радиоуглеродныйметод

Калиево-аргонный метод

Суть метода

Где применяется

Период датированияПроблемы

Примеры примененияИнтересные факты

Используя Интернет-ресурсы, проведите сравнительный анализ методов определения возраста пород и органических остатков: 1. Определение возраста материи. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sda-amur.boom.ru/vozrast.htm2. О древнем угле и возрасте археологических находок. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000047/st013.shtml

www.pgsga.r

u

Метапредметный результат: смысловое чтение

http://sda-amur.boom.ru/vozrast.htm

http://geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000047/st013.shtml

Название учебно-исследовательского проекта:Ключ к шкале оценок: А - означает, что утверждение слева справедливоВ - означает, что утверждение слева справедливо до определенной степениС - означает, что утверждение справа справедливо до определенной степениD - означает, что утверждение справа справедливо

A B C D 1. Форма представления результатов исследования

Выбраны адекватные технологические средства представления результата исследования

Выбранные технологические средства представления результатов не соответствуют содержанию и логике исследования

В работе отражен ход исследования и анализируются его результаты

В работе не отражен ход проведения исследования учащимся, результаты не анализируются

Результаты представлены логически последовательно, характеризуются содержательной глубиной и отражают личное отношение к проблеме

Поверхностное отражение содержания исследования, не выражается личное отношение автора к проблеме

Список источников составлен на основе соблюдения авторских прав и законного использования ресурсов

Отсутствуют списки на источники

…

…… …

В - означает, что утверждение слева справедливо до определенной степени


1. Глубина исследования проблемы

Высокая степень самостоятельности при выборе стратегии решения проблемы

Стратегия решения проблемы определена извне (например, педагогом), заимствована

Представлен глубокий анализ потребностей окружающих в планируемых результатах деятельности

Отсутствует анализ потребностей окружающих в планируемых результатах деятельности

Использование информационных источников, наиболее полно соответствующих решаемому вопросу

Информационные источники не охватывают полностью предметное поле проблемы

Представленные выводы по результатам исследования характеризуются высокой степенью общности и их практической значимости

Выводы по проведенному исследованию отсутствуют или носят частный характер, не

Теоретические положения демонстрируются практическими примерами (практические результаты объясняются теоретическими положениями)

Нет связи между теоретическими положениями и практическими результатами

…

…

1. Технология выполнения информационного продукта, дизайн…

…

1. Технология представления проекта… …

«… умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

рассуждение, умозаключение и делать выводы…»

[Планирование оценивания]

Кафедра информационно-коммуникационных технологий в

образовании

© Брыксина О.Ф.

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:

что, зачем и как оцениваем?...

формирующее оценивание 1

Documents

Transcript of формирующее оценивание 1