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Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas.
Mariló Pérez Pintado.Fernando Arreaza Beberide.CEP de Talavera de la Reina, 11 y 12 de noviembre de 2008
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Distribución de los contenidos de las ponencias de la OdE.
11 de noviembre. 12 de noviembre.
De la evaluación de los conocimientos a la evaluación de las competencias
Los escenarios e indicadores. Las tareas y su valoración
Construcción de UdE Evaluaciones de diagnóstico
25 de noviembre. 26 de noviembre.
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Documentos
PROPIOS• Secuencia de contenidos de las
programaciones didácticas • Propuesta editorial. • Resultados escolares: índices
de éxito y abandono.• Banco de pruebas y exámenes
DE APOYO• Esquema para el diseño de
las UdE.
• Señas de identidad del PEC.
• Listado de objetivos generales de etapa y de área/materia.
• Inventario de indicadores para la evaluación de las competencias básicas.
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http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal de EducaciPortal de Educacióón CLM. Oficina de Evaluacin CLM. Oficina de Evaluacióón: Enlaces.n: Enlaces.
Más información
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Al concluir la sesión serás competente para:
A. Establecer los marcos de referencia de la evaluación de competencias
B. Diferenciar la evaluación de competencias de la evaluación de conocimientos.
C. Construir, desde la práctica, los diferentes componentes de las Unidades de Evaluación (UdE)
1. Seleccionar estímulos.2. Establecer los indicadores.3. Diseñar tareas y establecer criterios de corrección.
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Algunos conceptos
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La evaluación de las Competencias básicas.
Evaluación continua: de alumnos y procesos
Evaluación de diagnóstico
censal
muestral
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Referentes de la evaluación
• Los aprendizajes de las áreas y materias (Objetivos y criterios de evaluación y contenidos en la evaluación continua).
• Los indicadores de las competencias básicas (las dimensiones, subdimensiones…) en la evaluación de diagnóstico-
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En la evaluación continua del alumnado:
¿Competencias?
¿Conocimientos?
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Primera tarea. Prueba o Examen
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Segunda tarea: Decodificar el examen
Ejercicio Área o materia
Capacidades Habilidades
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Capacidades
Procesos cognitivos
Procesos afectivos
Procesos funcionales o estratégicos
Procesos sociales
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Competencias y Contenidos
•Transversales.•Integradores•Multifuncionales.•Dinámicos.•Transferibles.
•Específicos de la disciplina. •Unifuncionales. •Lineales. •Estáticos y graduados por niveles •Asociados a cada situación.
Contenidos de las Competencias Básicas Contenidos disciplinares
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Lo básico es lo importante
Obligatorio
Mínimo
Importante
La competencia es la demostración de la capacidad
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Las competencias se definen como
HACER
QUERER
SABER
El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del:
• Currículo. Convivencia y participación en el
centro.
Actividades extracurriculares.
Actividades no formales
… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido
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Competencias básicas específicas
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Escuchar.
Comprender.
Hablar.
Escribir.
Dialogar.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.
Implementación de proyectos
Práctica de valores.
MATEMÁTICA.
Representación y medida del espacio.
Relaciones entre variables.
Incertidumbre y azar.
CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Comprensión y expresión artísticas.
Conocimiento del patrimonio.
Construcción cultural compartida.
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Competencias básicas transversales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.
Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo
SOCIAL Y CIUDADANA.
Relaciones personalesTrabajo cooperativo
Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.
Conocimiento e interpretación de la realidad social.
APRENDER A APRENDER
Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.
Planificación y hábitos de estudio.
Estrategias de aprendizaje y autorregulación
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Conocimiento y confianza en uno mismo.
Iniciativa y creatividad.
EMOCIONAL
Conocimiento y control de las propias emociones.
Empatía.
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Evaluar competencias no es examinar, es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN.
Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la realidad para la que preparan.
El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.
Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.
Monereo y Pozo, 2007
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Cambios en la evaluación
.
En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante
Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.
Definir, recordar hechos, detalles irrelevantes...
En los procedimientos:
Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa
Individuales, Corrección diferida y externa
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Se demuestran en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007) :
FamiliarHogar
SocialOcio
Escolar y Laboral
CulturalComunidad
Personas: sabemos, hacemos y queremos en:
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Tareas
El enfoque por tareas en el aprendizaje de las lenguas consiste en realizar actividades de uso y no en estructuras sintácticas, nociones y funciones.
Marco común europeo de las lenguas.
Procesos de comunicación tomados de la vida real en situaciones parecidas a la vida cotidiana
Implica comprensión, producción o interacción.
Los aprendices se centran más en la manipulación de información (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos);
Implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).
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Tercera tarea: Enriquecer lo que dicen las programaciones didácticas desde las competencias básicas.
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Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del currículo.
Actividades de educación no formal
Programación didáctica (Hipótesis)
Unidades de trabajoIndividualizadas (PTI) y cooperativas
¿Proceso deductivo o inductivo?
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Programaciones didácticas
• a. Introducción:
– Prioridades del PEC.– Características del
alumnado – Características del área o
materia. • b. Los objetivos, las
competencias básicas, la secuenciación de contenidos y los criterios de evaluación..
• c. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos y las medidas de atención a la diversidad.
• d. Las actividades complementarias,
• e. Los procedimientos de evaluación del alumnado.
• f. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Instrucción 19. Órdenes de 15.09.2008. funcionamiento
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Un cambio de lugar, un cambio de significado y otras variables a considerar.
Desde el análisis de:1. Las señas de
identidad del PEC.2. El alumnado.3. El profesorado. 4. Las áreas o materias.5. Las Competencias
básicas.
Para:(Definir la introducción).Priorizar las capacidades recogidas en los OBJETIVOS.Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS.Definir y justificar los MÉTODOS PEDAGÓGICOS.Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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GALERIA
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La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Microcurrículo. Tipos:
Específicas de un área o materia.Interdisciplinares o globalizadas.
Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
Fase de desarrollo:Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.
Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).
Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
actividades/ tareas
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Evaluación del alumnado: construir “Unidades de evaluación”.
A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.
B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar.
– Componente receptivo.– Componente productivo.– Componente valorativo.
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Escenarios PISA 2003.• Caminar.• Cubos.• Crecer.• Robos.• Carpintero.• Chatear.• Tipo de cambio.• Exportaciones.• Caramelos de colores.• Examen de Ciencias.• Feria.• Estanterías. • Basura.• Terremoto.• Selección Pizza.• Puntuaciones de un examen.• Zapatos para niños.
• Monopatín.• Campeonato de ping pong.• Los niveles de CO2• Vuelo espacial.• Escalera.• Dados.• Respaldo del presidente.• El mejor coche.• Esquema de escalera.• Préstamo bibliotecario.• Sistema de transporte.• El campamento.• El congelador.• Energía necesaria.• Ir al cine.• Vacaciones.• Sistema de riego.
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PISA EVALÚA COMPETENCIAS
476
485
480
500
491481
488
500
493487
461
500
Matemáticas Ciencias Lectura
2000 2003 2006 Media
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El mejor coche (PISA 2003)• Una revista de coches utiliza un sistema de
puntuaciones para evaluar los nuevos coches y concede el premio de Mejor coche del año al que obtiene la mejor puntuación. Se están evaluando cinco coches nuevos. Sus puntuaciones se muestran en la tabla.
• Para calcular la puntuación total de un coche, la revista utiliza la siguiente regla, que da una suma ponderada de las puntuaciones individuales.
Puntuación total= (3xS)+C+D+H• Calcula la puntuación total de Ca.• El fabricante del coche Ca pensó que la
regla no era justa.• Escribe una regla para calcular que el coche
Ca sea el ganador. Tu regla debe incluir las cuatro variables.
Puntuación total= ….S+ ….C+ …D+…H
Coche
S C D H
Ca 3 1 2 3M2 2 2 2 2Sp 3 1 3 2N1 1 3 3 3XK 3 2 3 2
S. seguridad; C. consumo, D. diseño; H. habitabilidad
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La lluvia ácida. PISA 2006
• Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo de dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?
• Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?
A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.
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Escenarios evaluación de diagnóstico de Castilla-La Mancha.• Notre Dame.• Los Molinos de La Mancha.• Museo Pompidou.• Estación bioclimática.• Mapamundi con meridianos y
paralelos.• Lluvias y caudal de ríos.• Notas escolares.• Parque de Vehículos y Accidentes.• Precio de la Vivienda e incremento
anual.• Temperaturas máximas y mínimas.
• Recibo del agua.• Espectadores y recaudación del
cine.• Consumo de electricidad.• Desarrollo del Rally Lisboa –
Dakar.• Consumo mensual-Tarjeta de
crédito.• Ir de vacaciones.• Sueldo.• Inmigrantes.
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Evaluación sobre escenarios realesComo sabes, vivimos en un mundo tridimensional, lleno de formas y figuras, algunas, muchas, tienen formas geométricas.
Las identificamos y las comparamos. Las medimos.
También el hombre siente la necesidad de conocer y cuantificar las relaciones que existen entre distintos fenómenos de la naturaleza para predecirla, dominarla y explicarla. Este tipo de relaciones las llamamos funciones y muchas de ellas sabemos representarlas gráficamente.
Por otra parte, cada vez con mayor frecuencia, los medios de comunicación nos dan información sobre consultas de opinión.
Entender esta información y, sobre todo, interpretarla exige el conocimiento y uso de las medidas y parámetros.
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Escribir en Educación primaria
Narrar es contar lo que sucede. Voy a empezar una “Historia” que después tú, tienes que completar. Podría empezar así: “El corazón comenzó a latirle muy aprisa...Tienes 20 minutos.
Escribe:
• Lo que sucede primero.• El corazón comenzó a latirle muy aprisa....Lo que sucede después.• Lo que sucede al final.
¿Qué título le pondrías?
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Escribir en la ESO
Se trata ahora de que te conviertas en el autor o autora de un cuento.
El cuento que vas a narrar debe tener los personajes, la trama y la longitud que consideres más adecuada.
Tienes 30 minutos para desarrollarlo.
• Ejercicio 1: Empieza por escribir un breve guión para definir y aclarar lo que después vas a desarrollar
• Ejercicio 2: Empieza el cuento y cuando termines, ¡No olvides revisar lo que has escrito para mejorar su corrección!
Por último, si no lo has hecho al principio, pon un título.
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Intermediarios
7%
17%
13%
36%
27%
Transporte Agricultor TiendaMinorista Frigorífico
Adiós al intermediario
A Joaquín Sabina seguro que le preocupa lo mismo que a Federico Aparici: ganar lo máximo con lo que produce. Uno cría canciones; el otro, naranjas; pero los dos reciben las migajas de lo que paga el consumidor. El resto se va aguando en la cadena de intermediarios.Lo que desde siempre sufre el agricultor con sus tomates y sus cebollas también lo padece el productor de bienes culturales. Naranjaslola.com, Telechirimoya o Campodeelche han modificado la cadena agrícola. JAVIER MARTÍN El PAÍS, 30 de octubre de 2008
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Intermediarios
Adiós al intermediario
A Joaquín Sabina seguro que le preocupa lo mismo que a Federico Aparici: ganar lo máximo con lo que produce. Uno críacanciones; el otro, naranjas; pero los dos reciben las migajas de lo que paga el consumidor. El resto se va aguando en la cadena de intermediarios.Shane Richmond, analista del diario británico The Telegraph, escribió sobre el fenómeno: "Las discográficas hicieron enormes beneficios sobrecargando el precio que pagaba el consumidor, y malpagando a los artistas. Ahora las discográficas no añaden nada a la cadena de valor de la música grabada. De hecho, actúan como una barrera entre los músicos y sus fans. Es la hora de salirse de ese sistema. El ideal Yo me lo guiso, yo me lo como, lo practica Pere Meroño. "Fui a 10 editoriales y todas rechazaron mi libro. Entréen Lulu.com y me lo autoedité. El 80% del precio me lo llevo yo, el 20%, Lulu. Un trato justo".JAVIER MARTÍN El PAÍS, 30 de octubre de 2008
24%
40%
4%
10%
4%
16%
4%
Derechos autor Fabricante ArtistaIVA Distribuido DiscográficaTienda
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LA BELLA Y LA BESTIA - El Musical(TEATRO COLISEUM - MADRID)Más de 1.400.000 de espectadores ya han vivido la magia ¿Vas a perdértelo?ÚLTIMAS SEMANAS del musical "LA BELLA Y LA BESTIA"
La bella y la bestia es un cuento tradicional europeo. Explicado en múltiples variantes cuyo origen podríaser una historia de Apuleyo, incluida en su libro El Asno de Oro (también conocido como Metamorfosis), titulada Cupido y Psique.
La primera versión publicada fue obra de la escritorafrancesa Gabrielle-Suzanne Barbot de Villeneuve, en 1740, aunque otras fuentes atribuyen a Giovanni Francesco Straparola la recreación de la historiaoriginal, en 1550.
La versión escrita más conocida fue una revisión muyabreviada de la obra original de Villeneuve, publicadaen 1756 por Jeanne-Marie Leprince de Beaumont. Existen muchas variantes de la historia en todaEuropa.
http://es.wikipedia.org
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Papito
Papito es el título de una obradiscográfica del cantante Miguel Bosé. Es un disco doble publicado el 20 de marzo de 2007Papito incluye una selección de canciones de toda la trayectoriaartística de Miguel Bosé, grabadasnuevamente con artistas de famainternacional.http://es.wikipedia.org
Posición Certificación Ventas
España 1 (18) 5x Platino 500.000+
Italia 1 (7) Platino 80.000+
México 1 (15) 4x Platino 400.000+
Colombia 1 (11) Platino 20.000+
Chile 1 (12) Platino 15.000+
Venezuela 2 2xPlatino 20.000+
Argentina 10 Platino 40.000
Uruguay 17 Platino 20.000
EE.UU. 6 Oro (Latino) 200.000+
Total 32 platino 1.800.000 copias vendidas
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Picasso
Nombre Pablo Patricio Ruiz y Picasso.
Nacimiento
25 de octubre de 1881Málaga, España
Defunción8 de abril de 1973
(91 años)Mougins, Francia
Nacionalidad Española
Obras destacadas
Las señoritas de Avignon(1907)Guernica (1937)
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Hablar y dialogar
1 2 3
Acaba de terminar el recreo en un colegio y se produce esta situación. Ahora vamos a conversar sobre ella:
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¿Cuánto mide el patio de mi colegio?
El trabajo de geometría se debe centrar más en la investigación y utilización de ideas y relaciones geométricas, que en la memorización de definiciones y fórmulas.
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Evaluar relaciones
El movimiento que hacemos en un salto de longitud está sujeto a una serie de variables, como son la altura, la longitud o el tiempo. Para comprenderlo debemos imaginarlo como una realidad dinámica, como un flujo, y enfrentarnos a preguntas como: ¿qué forma tiene? ¿con qué variables juega?, ¿lo vemos o no lo vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo podemos controlar?
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El problema de los muebles
«Nos mudamos de casa. Andamos atareados con el aleo que supone empaquetar y transportar los muebles y todos los cacharros. Por suerte la nueva casa es mucho más amplia y con luz a raudales. Pero tiene un ¿pequeño? inconveniente (en la vida nunca son todo ventajas ni todo inconvenientes): a la entrada hay un pasillo de un metro de ancho que hace un recodo en ángulo recto; a lo mejor los muebles no pasan por ahí. Y no es cosa de llegar allí con los muebles y si pasan bien y si no, se tiran y ya está. Se trata de poder calcular cuál es la mayor longitud de un mueble que podrá pasar por el pasillo».
Fernando Corbalán. Las Matemáticas aplicadas a la vida cotidiana. Graó, 1995
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¡Cuánta luz hay en Navidad!Las luces navideñas consumen en España igual que un barrio de 50.000 personas en todo el año - Un derroche que choca con los planes contra el calentamiento. Las grandes ciudades no sólo han encendido las luces de Navidad, sino también un gran debate entre empresarios y muchos consumidores, por un lado, y aquellos que claman contra un derroche de energía que lastra el ahorro y la reducción de emisiones de CO2, por otro.
La contaminación lumínica de las ciudades cambia la biodiversidad.Los empresarios defienden un largo periodo de iluminación.La contaminación lumínica hace desaparecer las estrellas.Algunas bombillas de bajo consumo alteran el sueño, según ecologistas.
El País, 29 de noviembre de 2007.
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SOS, choque contra un iceberg. EFE, 23.11.2007
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Los desastres naturales.
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Gustav
Gustav deja siete muertos y un millón de personas sin electricidad en Luisiana
McCain aprovecha la crisis para hacer alarde de su liderazgo
La Nueva Orleans que encontrará Gustav
Los primeros 200.000 evacuados por el Gustav podrán volver a Nueva Orleans el jueves
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Energía y Medio ambiente.
Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dióxido de carbono costará 3 €por semana hasta el 2010. El País, 24 de enero de 2008.
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El coste del cambio climático
17
30
10,3
23
5,2
17
8,7
20 20,5
31
Din
amar
ca
Fran
cia
Ital
ia
Espa
ña
Port
ugal
20052020
Objetivos por países sobre el origen de la producción de energía dentro del Plan establecido contra el cambio climático. El País, 24 de enero de 2008.
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Reducir el consumoPor qué llenar el tanque sigue siendo caroEl precio de la gasolina no baja tan rápido como el del crudo ante la impotencia del consumidor - Todo dependerá del alcance de la bajada del petróleo - Y mientras, los ciudadanos pagan
Algunas mañanas, al gasolinero de la esquina la nueva era del petróleo caro le cuesta comentarios enojosos en el bar. ¿Nuevo récord del precio del brent, el barril de referencia en Europa? Pues: "¡Anda!, ¡que otra vez os vais a forrar!". ¿Quépincha el precio del barril? Pues toca: "¡A ver si ahora también bajáis la gasolina!".El precio de los carburantes es rígido a la baja: cuando el crudo sube, las empresas ajustan rápido los precios, pero cuando baja, tardan más en bajarlos. Lo que ocurre es que las empresas quieren maximizar el beneficio, porque se aprovechan de que la demanda es inelástica, es decir, que si la gasolina es más barata, el consumidor estará muy contento pero no consumirá mucho más", explica Federico Steinberg, profesor de Economía de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) e investigador del Instituto Elcano. ARIADNA TRILLAS 06/09/2008 . El País. Com
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Radiografía de un cuadro
Otto DixHugo Erfurth con perro, 1926Temple y óleo sobre tabla. 80 x 100 cm.Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid
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Obtener información en Internet
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Sistemas de videovigilancia comunicados a la
Agencia de Protección de Datos
Ciudadanos espiados por los ojos de las cerraduras.Protección de Datos alerta del crecimiento de la videovigilanciaprivada. Las imágenes acaban a veces ilegalmente en Internet.El País, 9 de Diciembre de 2007.
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Recuperar la memoria.
El juez Baltasar Garzón se declaró ayer competente para investigar las denuncias presentadas por las Asociaciones de la Memoria Histórica y ordenó que se inicien las exhumaciones de los cadáveres de 19 fosas comunes, entre las que figura la que supuestamente contiene los restos del poeta Federico García Lorca.FERNANDO VALVERDE, DOMINGO - 12-10-2008
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En busca del embrión idealEl nacimiento de un bebé para salvar a su hermano es el primer paso entre los nuevos retos científicos: ¿por qué no evitar también la predisposición al cáncer o al alzhéimer? ¿O elegir el sexo del feto?
Consideremos el siguiente caso: unos padres esperan con toda la ilusión su primer hijo. Ambos son portadores de una enfermedad hereditaria grave como es la beta-talasemia mayor, una forma muy severa de anemia congénita cuya esperanza de vida no supera los treinta años. Pero ellos no lo saben hasta que nace su primer hijo. Pronto comprueban que es una enfermedad devastadora: la hemoglobina que produce la médula del niño carece de una proteína que le impide transportar bien el oxígeno.
Para poder vivir, tiene que someterse a una transfusión cada 15 días y, aún así, sus órganos se van deteriorando. Tienen un hijo muy enfermo y no se plantean tener otro, porque siendo ambos portadores, las posibilidades de que sufra también la enfermedad son muy altas y no quieren jugar a la ruleta rusa. El diagnóstico frena en seco sus ilusiones de descendencia y les sumerge en el dolor de saber que el hijo que ya tienen se encamina hacia una muerte prematura.
MILAGROS PÉREZ OLIVA. EL PAÍS - Sociedad - 17-10-2008
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Los cabellosEsto sí es salvarse por un pelo
Científicos de Barcelona crean a partir de un cabello células madre como las embrionarias - Tienen la misma capacidad de crecimiento y versatilidad
En la naturaleza hay dos tipos de células madre: las embrionarias, capaces de generar cualquier tejido humano, y las adultas, alojadas en cada órgano y especializadas en regenerar sus tipos celulares concretos. Los científicos inventaron el año pasado un tercer tipo: las iPS (induced Pluripotent Stem cells, o células madre pluripotentes inducidas). Las iPS se fabrican "retrasando el reloj" (reprogramando) a las células comunes de la piel, y reúnen todas las ventajas de las otras dos clases para su aplicación médica, pero su obtención es dificultosa e ineficaz.Los científicos del Centro de Medicina Regenerativa de Barcelona (CMRB) han multiplicado ahora por 100 el rendimiento del proceso utilizando pelo en vez de piel.
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UdE.La guerra desde el arte
Algunos de los que se alistaron inmediatamente después de estallar la guerra se representaron en sus cuadros como soldados, fundamentalmente, los expresionistas alemanes Otto Dix, Oskar Kokoschka, Max Beckmann o Kirchner. Este último, Kirchner (1880-1938) odiaba la guerra. Fue movilizado a su pesar, y su cerebro en el frente se deterioró mucho más de lo que ya estaba por el alcohol. Sus crisis nerviosas le persiguieron de por vida. En La ducha de los soldados, el cuadro que mejor simboliza la antesala de la brutalidad nazi, nos legó un icono del horror. Un grupo de soldados desnudos se limpia bajo los chorros de agua abiertos junto a una gran caldera, mientras otro soldado desnudo echa leña. Un hombre uniformado, a la derecha del cuadro, vigila al grupo. La representación de las cámaras de gas antes de que existieran. JULIA LUZÁN. EL PAIS SEMANAL - 21-09-2008
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Conocer para apreciar y respetar.
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UdE Dos ciudades españolas entre las diez más atractivas para el turismo.
Barcelona, tercera, y Madrid, novena, ocupan puestos de privilegio en una clasificación que evalúa a las 72 grandes urbes europeas El listado lo lideran París, Londres y Barcelona que, según el índice, se revelan como destinos muy atractivos e imanes para el turismo, los negocios y la inversión extranjera.
Barcelona es tercera gracias a su atractivo turístico, su estructura ordenada y agradable y su protagonismo como escenario de diversos eventos internacionales, como los Juegos Olímpicos de 1992, entre otros.
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Me organizo
Incluimos entre los objetivos de la enseñanza y aprendizaje, la mejora de las habilidades de nuestros alumnos y alumnas para planificar y utilizar el tiempo de estudio y (de ocio) de forma efectiva. ¿Cómo lo evaluamos?
1º. Le pedimos al alumno/a que describa lo que hace habitualmente en un día.
2º. Le ayudamos a interpretar su distribución.
3º Orientamos mejoras.
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¡Qué desagradable es vomitar!
Cuando tenemos ganas de vomitar, decimos que tenemos nauseas. En realidad algo no funciona bien en nuestro estómago. Se contrae tan fuertemente que puede devolver todo lo que he comido.
A ello le ayuda el diafragma que se eleva y los músculos del abdomen que se contraen.
Vomitar es muy desagradable y deja mal sabor de boca. Esto pude ocurrir cuando hemos comido demasiados alimentos difíciles de digerir.
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Organizo la libre circulación en mi centro.
• Formas parte de la comisión de alumnos y alumnas encargada de definir y diseñar el uso libre y organizado de los distintos espacios del centro, y…
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YO SOY ASI.
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El caso de Luís.
. Luís tiene 9 años y tiene verdadero pánico a quedarse solo y no quiere comentar con nadie lo que le pasa. Luís evita quedarse solo en casa, no quiere estudiar en una habitación donde estésolo, no puede volver solo a casa. Su comportamiento condiciona a todas las personas que conviven con él.
Sí te vieras en el caso de Luís ¿Cómo resolverías el problema?:
1. ¿Qué harías primero? Elige una de las cuatro respuestas 2. ¿Qué harías en segundo lugar? 3. ¿Qué harías para empezar a resolver el problema? Selecciona la respuesta
adecuada de entre las dos opciones que se presentan como alternativas: 4. ¿Contarías lo que te pasa? ¿A quién se lo contarías?5. Si tú formaras parte del grupo de amigos o amigas a quienes pide ayuda ¿Qué
harías?
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Seleccionar escenarios y definir
indicadores.
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Cuarta tarea: Decodificar escenarios e indicadores: Evaluar las habilidades en la resolución de problemas de la vida diaria.
• Evaluación de diagnóstico de 3º de la Educación primaria.
• Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO
• Valoración de la significatividad de los escenarios.
• Identificación de los indicadores.
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Quinta tarea: Seleccionar un escenario e indicadores en el inventario de indicadores de evaluación.
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Formatos de los ejercicios de evaluación
• Emparejamiento: Asociar dos hechos...• Respuesta alternativa: verdadero o
falso (nivel más bajo de aprendizaje).• Elección múltiple: no son válidas para
aprendizajes complejos).• Priorizar: ordenar • Completar: medida eficaz de datos y
recuerdos específicos...• Respuesta corta: enumerar, definir, dar
un resultado• Ensayo restringido o extenso: exige el
modelo de respuesta para su corrección
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Evaluar “saberes”, “haceres” y “quereres”.
• Las preguntas cerradas o abiertas son el procedimiento habitual de medir la competencia a la hora de conocer el dominio del “saber”:hechos y conceptos.
• La observación participativa durante la actividad y la revisión de los materiales elaborados son herramientas de evaluación diagnóstica más eficaces para medir el “hacer”(procedimientos). Aunque también se pueden valorar a través de preguntas para saber si:
– Si domina el concepto y su secuencia.
– Si lo usa en situaciones particulares.
– Si lo usa con rapidez y precisión (automatización)
• La observación, la recogida de opiniones y el análisis de situaciones son los medios para conocer el “querer” (las actitudes y valores).
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Formatos utilizados
• Examen inicial: primera tarea• Evaluación de diagnóstico: cuarta tarea
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Sexta tarea: análisis y formulación de tareas
• Componente receptivo/ descriptivo.• Componente productivo.• Componente valorativo.
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Séptima tarea: la autocorrección del examen. 1 2 3 4
1
2
7
8
9
10
3
4
6
5
75
Octava tarea: la autoevaluación de la UdE.Puntuación
12345678910111213…
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¿Cómo evaluamos? Procedimientos básicos
DESCRIBIRLA REALIDADDESCRIBIR
LA REALIDAD
Observación Recogida de opiniones
Análisis de documentos y casos
• UdE .• Inventarios y listas de control.• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.• Observaciones y registros.• Entrevistas.• Grabaciones.• Estudio de casos.• Análisis de causas.• Autoinformes o heteroinformes.• Mapas situacionales.• Análisis de fortalezas y debilidades.• Balances.
Téc
nica
s e
Inst
rum
ento
s
77 77
Tareas de evaluación integradas en la UdT.• Instrumentos para el autocontrol de la
atención y las interferencias.• Unidad de Evaluación para su autocorreción
o corrección compartida que permita, desde el conocimiento inmediato, aprender del error.
• Observación participante o no en las tareas que hay que resolver en grupo.
• Metaevaluación del aprendizaje desde la revisión del propio cuaderno de trabajo.
78
Novena tarea. Evaluación inicial. resultados muestra de Talavera de la Reina (media en %). 2007-2008.
6759
52
31 27 26
39
93 9185
75 7479 79
2º EP 4ºEP 6ºEP 1ºESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO
Éxito Promoción
Líneas de investigación en el centro.• Tasas de idoneidad
• Abandono prematuro
• Titulación
• Tasas de escolarización en niveles postobligatorios
Variables:• Sexo
• ISC
79
Novena tarea. Comparación en la muestra de Talavera de la Reina (media en %). 2006-2007/ 2007-2008.
69
5953
23 2429 31
6759
52
3127 26
39
2º EP 4ºEP 6ºEP 1ºESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO
2006-2007 2007-2008
Líneas de investigación en el centro.• Cambios relevantes. Causa. Líneas de mejora adoptadas
Variables: Procedimientos de evaluación. Toma de decisiones de promoción
90
74
90
70 69 7063
93 9185
75 7479 79
2º EP 4ºEP 6ºEP 1ºESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO
2006-2007 2007-2008
80
Traducción de la información según las audiencias
• De forma descriptiva: es competente para … y
• De forma cualitativa: insuficiente, suficiente, etc.
• De forma cuantitativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. (ESO).
81
Informamos según la audiencia
Clara: Según la audiencia: Descriptiva: a criterio. “Es competente en…Cuantitativa y cualitativa: a norma. Tiene un…
Relevante y breve: Por áreas: indicadores que pueden estar asociados a bloques de contenido y subdimensiones en las competencias más disciplinares. Por subdimensiones de las competencias transversales.
Concluimos con elementos en los que destaca y en los que tiene necesidades de mejora.
Orientamos la mejora. La información es personal y confidencial.
82
Evaluación del proceso de enseñanza.
•• Al concluir cada Al concluir cada UdTUdT
•• Orienta mejorasOrienta mejoras•• InvestigaciInvestigacióón de la n de la
propia prpropia prááctica.ctica.
83
Modelo de evaluación: estrategias de investigación-acción
El diseño responde a las necesidades e intenciones.Cómo se desarrolla el proceso. Qué resultados se obtienen .
Por qué sucede. Cuáles son las alternativas.
Fase descriptiva: ¿Qué está pasando?.
Fase comunicativa
¿Por qué?.Juicio y valoración.
Los cambios han de estar controlados y ser posibles.
84
Efectos de la evaluación:Para el
Alumnado:– Introducir
modificaciones para la mejora del aprendizaje.
Tomar decisiones para su futuro académico.
Para la TOMA DE DECISIONES:
• Incorporar elementos de mejora en el plan de trabajo individualizado.
• Tomar decisiones de promoción y titulación.
• Incorporar modificaciones en los procesos de enseñanza
• Informar a la familias.• Limitar los efectos
colaterales.
85
Una única ruta.
Programar
Evaluar
Enseñar
86
Poner fin a la confusión: evaluar = calificar.
Evaluar
PromocionarCalificar
Ser competente
87
Inclusion Europe, 2008
La EDUCACIÓN INCLUSIVA ha evolucionado en un movimiento para desafiar a las políticas y prácticas exclusivas y ha ganado terreno en las últimas décadas para convertirse en una propuesta favorita para tratar las necesidades de aprendizaje de todos losalumnos en escuelas y clases comunes.
Las iniciativas internacionales de las Naciones Unidas, UNESCO, el Banco Mundial y las ONG, en conjunto, han resultado en un consenso siempre creciente de que todos los niños tienen el derecho de ser educados todos juntos, sin tener en cuenta su discapacidades o dificultades, sino sus capacidades y sus necesidades de apoyo, que la educación Inclusiva es un derecho humano y que tiene buen sentido tanto educativo como social”
88
Desde la escuela inclusiva.
Algunas más:
• La evaluación y la enseñanza son inseparables.
• La evaluación debe identificar para remover las barreras que limitan el aprendizaje.
• Pasar de la evaluación única, individual y homogénea a la evaluación diversificada, cooperativa y flexible.