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ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 1
Construcción de Una Estrategia Didáctica Virtual para el Aprendizaje del
Politraumatismo en Pediatría, en el Ámbito Hospitalario de un Servicio de Urgencias
Para Los Estudiantes VIII Semestre de la Universidad Nacional de Colombia.
Pedro Alberto Sierra Rodríguez
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina-Departamento de Pediatría
Bogotá, Colombia
2017
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 2
Construcción de Una Estrategia Didáctica Virtual para el Aprendizaje del
Politraumatismo en el Ámbito Hospitalario de un Servicio de Urgencias Para Los
Estudiantes VIII Semestre de la Universidad Nacional de Colombia.
Pedro Alberto Sierra Rodríguez
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Maestría en Educación
Director:
Doctor en Educación Jacinto Sánchez
Asesor Externo:
Luis Fernando Jaimes Rozo.
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Medicina, Departamento de Pediatría
Bogotá, Colombia
2017
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POLITRAUMATISMO 3
A mí Esposa Angélica, a mis hijos: Carlos David, Angie Natali, María Alejandra.
Que son estímulo para seguir cada día estudiando más.
A mis padres: Bertha y Fabio, que siempre me han apoyado.
A mis suegros: Elizabeth y Edilmo.
A mis profesores.
A la Universidad Nacional, CES y a la Universidad de Antioquia
La creatividad nace de la angustia, como el día nace de la noche oscura. Es la crisis
que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la
crisis, se supera a sí mismo.
Albert Einstein
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POLITRAUMATISMO 4
Agradecimientos
Agradezco la gran colaboración de mi Director Doctor Jacinto Sánchez, quien siempre
estuvo presto a revisarme mi tesis de grado. También agradezco a mi Asesor Externo Luis
Fernando Jaimes Rozo por su colaboración durante toda la elaboración de la tesis escrita y
en la elaboración de la herramienta educativa en 3D.
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POLITRAUMATISMO 5
Resumen
Los desarrollos tecnológicos han permeado su utilización en la educación lo que obliga que
el ejercicio docente trascienda de lo instrumental de las tecnologías a un ejercicio
pedagógico consciente, en especial, cuando en la formación de profesionales de medicina,
los encuentros presenciales en los escenarios de práctica conllevan a la integración del
conocimiento de una manera efectiva y rápida. Esta situación hace necesario integrar la
tecnología a la educación y fortalecer el conocimiento del estudiante antes del encuentro
presencial en práctica, Es así como el objetivo del presente trabajo fue elaborar una
estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del politraumatismo en Pediatría, en el
ámbito hospitalario en un servicio de urgencias, mediante el uso de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (NTIC) en estudiantes de VIII semestre del programa
de pregrado de medicina de la Universidad Nacional de Colombia que realizan práctica en
urgencias pediátricas, para lo cual establece tres etapas a desarrollar, en la primera se
identifica un modelo pedagógico y las estrategias didácticas coherentes con el proyecto
educativo del programa, la segunda, la definición de contenidos necesarios para el manejo
del politraumatismo en pediatría y la tercera la integración del modelo pedagógico y las
estrategias en la implementación del desarrollo del curso en un ambiente virtual de
aprendizaje, de esta manera se estructuró el curso de politraumatismo, fundamentada en el
modelo pedagógico humanista tecnológico con estrategias didácticas que favorecen la
comunicación bidireccional, la autogestión del conocimiento en los estudiantes y el
aprendizaje colaborativo.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 6
Palabras clave: enseñanza aprendizaje, nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones (NTIC), ambiente virtual educativo (AVE), recurso educativo digital
(RED), estrategias didácticas, politraumatismo.
Abstract
The technological developments have permeated their use in education, which requires that
the teaching exercise transcend the instrumental of the technologies to a conscious
pedagogical exercise, especially when in the training of medical professionals, the face-to-
face meetings in the practice scenarios involve to the integration of knowledge in an
effective and fast way. This situation makes it necessary to integrate technology with
education and to strengthen the student's knowledge before the face-to-face meeting in
practice. Thus, the objective of this work is to develop a virtual didactic strategy for the
learning of polytrauma in the hospital setting in a service Urgencies, through the use of new
technologies of information and communication (NICT) in students of the eighth semester
of the undergraduate medical program of the National University of Colombia who practice
in pediatric emergencies, for which it establishes three stages to develop , the first identifies
a pedagogical model and didactic strategies consistent with the educational project of the
program, the second, the definition of contents necessary for the management of
polytrauma in pediatrics and the third the integration of the pedagogical model and
strategies in implementation of the course development in a virtual learning environment,
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 7
in this way the polytrauma course was structured, based on the technological humanistic
pedagogical model with didactic strategies that favor two-way communication, self-
management of students' knowledge and collaborative learning.
Keywords:
Teaching learning, new technologies of information and communication, virtual
educational environment, digital educational resource, didactic strategies, polytrauma.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 8
Tabla de contenido
1. Introducción ................................................................................................................ 15
2. Planteamiento del problema ...................................................................................... 17
3. Justificación ................................................................................................................ 21
4. Objetivos ......................................................................................................................... 22
4.1 Objetivo general .......................................................................................................... 22
4.1.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 23
5. Marco Referencial ...................................................................................................... 23
5.1 Programa de medicina Universidad Nacional de Colombia .................................. 23
5.2 Marco Teórico ........................................................................................................ 25
5.2.1 Definición conceptual .............................................................................................. 25
5.2.2 Referentes teóricos ................................................................................................. 27
6. Metodología ................................................................................................................. 33
6.1 Selección de Teoría Pedagógica ................................................................................. 33
6.2 Diseño del curso .......................................................................................................... 33
6.2.1 Contenidos ............................................................................................................. 33
6.2.2 Herramienta instruccional ...................................................................................... 34
6.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos ..................................................... 34
6.3 Integración de la Teoría Pedagógica ........................................................................... 35
7. Desarrollo Metodológico ............................................................................................ 35
7.1 Selección de un modelo pedagógico ........................................................................... 35
7.1.1 Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico- MPHT ...................................... 35
7.2 Diseño del Curso .................................................................................................... 45
7.2.1 Selección del contenido ......................................................................................... 45
7.2.2 Desarrollo del modelo instruccional ADDIE (análisis-diseño- desarrollo) .......... 51
7.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos .................................................... 52
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POLITRAUMATISMO 9
7.3 Integración del modelo pedagógico humanista tecnológico al curso
politraumatismo en pediatría “PediTrauma” .................................................................... 53
7.3.1 Proceso de integración MPHT ............................................................................... 53
7.3.2 Integración del MPHT en el a mbiente virtual de aprendizaje .............................. 58
8. Alcances, Limitaciones y Consideraciones éticas, .......................................................... 60
9. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................ 64
10. Referencias…………………………………………………………………………….64
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POLITRAUMATISMO 10
Lista de tablas Pág.
TABLA 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS 28
TABLA 2. ACTIVIDADES DE ACUERDO CON EL TIPO DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 32
TABLA 3. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO 42
TABLA 4. CONSOLIDADO DEL DISEÑO DEL CURSO POLITRAUMATISMO EN PEDIATRIA.ELABORADA POR EL
AUTOR. 49
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POLITRAUMATISMO 11
Lista de Figuras pág.
FIGURA 1. COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO .................................... 38
FIGURA 2. DINÁMICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE , FUENTE ELABORADA POR AUTOR. ........... 44
FIGURA 3. INTEGRACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DEL MPHT AL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA DEL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA. REALIZADA POR EL AUTOR. .............................. 55
FIGURA 4 PRESENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA EN PLATAFORMA
MOODLE.................................................................................................................................................. 58
FIGURA 5. CONTINUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA
EN PLATAFORMA MOODLE. .................................................................................................................... 59
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POLITRAUMATISMO 12
Lista de anexos
A. Diseño General del Curso (impreso)
B. Guía de aprendizaje Módulo I – Generalidades del politraumatismo (impreso)
C. Guía de aprendizaje Módulo II – Trauma cráneo encefálico (impreso)
D. Guía de aprendizaje Módulo III – Trauma torácico (impreso)
E. Guía de aprendizaje Módulo IV – Trauma abdomen (impreso)
F. Aula virtual Pediatría II (bog-2025444-1-2016-03) (se visualiza en Internet)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549
Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en aula virtual
G. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo I - Generalidades del
politraumatismo (se visualiza en aula virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-1
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
H. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo II - Trauma cráneo encefálico
(se visualiza en aula virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-2
Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en aula virtual
I. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo III - Trauma torácico (se
visualiza en Aula Virtual)
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POLITRAUMATISMO 13
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-3
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en aula virtual
J. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo IV - Trauma abdominal (se
visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-5
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
K. Recurso educativo multimedia “PediTrauma” (se visualiza en aula virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-6
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
L. Foros de discusión (se visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-7
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
M. Chat y Video chat (se visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-8
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
N. Calificaciones y retroalimentación
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-9
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
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POLITRAUMATISMO 14
Abreviaturas
Ambiente Virtual Educativo (AVE)
Recursos Educativos Digitales (RED).
Las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones (NTIC)
Proceso enseñanza aprendizaje (PEA)
Modelo Pedagógico humanista tecnológico ( MPHT)
AIEPI (Atención integral a enfermedades prevalentes de la infancia).
Trauma cráneo encefálico (TCE)
Trauma cráneo encefálico pediátrico (TCEP)
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 15
1. Introducción
El ejercicio de la docencia se desarrolla a partir del proceso enseñanza aprendizaje, el
cual en el día a día conlleva el uso de tecnologías que evolucionan con el tiempo de manera
rápida, es así como actualmente el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
información (NTIC) deben ser incorporadas en la formación de profesionales de medicina
para el fortalecimiento de las competencias en el ser, saber y saber hacer. Teniendo en
cuenta que en la actualidad se ofertan un gran número de cursos en ambientes virtuales de
aprendizaje que proponen estrategias didácticas sin el marco del modelo pedagógico que las
fundamenta y específicamente en formación de profesionales de medicina en el área de
pediatría en la Universidad Nacional de Colombia, no hay ninguno, se genera entonces la
necesidad construir estrategias didácticas virtuales para el aprendizaje del politraumatismo
en pediatría mediante el uso de las herramientas tecnológicas desde una perspectiva
pedagógica fundamentada en un modelo que permita fortalecer proceso enseñanza
aprendizaje como un ejercicio docente consciente.
Se orienta entonces a la aplicación de un modelo pedagógico que permite la solución y
dar respuesta a una necesidad en el ejercicio docente, con un impacto en el proceso de
formación de profesionales, en el desarrollo de herramientas pedagógicas, estrategias
didácticas y la implementación de las NTIC.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 16
Lo anterior con un efecto positivo orientado a la preparación del estudiante para el
encuentro con el profesor en los escenarios de práctica hospitalaria en urgencias de
pediatría, integrando la teoría a las actividades asistenciales con toma de decisiones
fundamentadas en el conocimiento del politraumatismo, producto de la autogestión,
aprendizaje colaborativo, capacidades comunicativas, de análisis crítico y de generación de
nuevas estructuras cognitivas.
El modelo pedagógico se desarrolla a través del abordaje del tema del politraumatismo
en pediatría, el cual es considerado una de las temáticas obligatorias durante la práctica de
los estudiantes en el servicio de urgencias pediátricas. Teniendo en cuenta que las nuevas
innovaciones tecnológicas de las tecnologías de la información y comunicaciones (NTIC),
tienen un potencial educativo enorme para el aprendizaje y para los procesos educativos y
tienen el potencial de enriquecerlos cuando son aprovechadas, en este caso para la
formación de los médicos, lo cual permite usar las nuevas tecnologías de la información y
de las comunicaciones (NTIC) en la enseñanza de los estudiantes de medicina , favorece el
aprendizaje autónomo través de un Ambiente Virtual Educativo (AVE), Recursos
Educativos Digitales (RED) y actividades virtuales(realizada en casa, por medio de revisión
de clases virtuales, exámenes virtuales de simulación y chats) y un componente presencial a
través de la practica directa con el paciente y la relación real con el profesor (ronda
docente, clase magistral, seminario, consulta).
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 17
2. Planteamiento del problema
El desarrollo tecnológico acelerado ha generado diversas formas de abordar el
conocimiento, es así como los profesores y estudiantes actualmente utilizan las
herramientas tecnológicas en el proceso educativo y en la vida diaria como elementos
fundamentales que ayudan a la aprehensión del conocimiento a la interacción entre sí, a la
comunicación y como un espacio de relación que no requiere de presencialidad física
permanente, el uso de las tecnologías de la comunicación permiten no solamente la
búsqueda y acceso de la información, sino también la racionalización del tiempo empleado,
los encuentros a distancia,el cambio en la forma de comunicarse y en consecuencia de
aprender.
Estos cambios hacen necesario analizar el ejercicio pedagógico en el proceso de
formación en educación superior el cual se ha desarrollado mediante el modelo pedagógico
que se centra en la transmisión de conocimiento, favorece de esta manera el aprendizaje
circunscrito a la memoria y replicación de conceptos, negando la posibilidad de generar
nuevos conocimientos.
En el campo del ejercicio docente de la medicina, el modelo tradicional se hace visible
en los planes curriculares rígidos que mantienen como estrategia didáctica las conferencias
y clases magistrales para el conocimiento teórico y en las rotaciones prácticas se emplean
otras técnicas como los estudios de caso, las revisiones de tema, el club de revistas que
mantiene el fundamento del modelo tradicional lineal, unidireccional de la relación profesor
estudiante.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 18
Por otra parte la utilización de estas estrategias didácticas requiere encuentros
presenciales llevando a que las jornadas destinadas para el proceso de formación sean de
dedicación completa limitando el tiempo para búsquedas de información propias del
estudiante o encuentro de pares que favorezcan la comprensión y construcción de su propio
conocimiento. En resumen el logro de las competencias en el ser que se logran en el
encuentro con él y los otros se reduce, en el saber se privilegia pero crea un desbalance
hacia el saber- hacer a partir de la apropiación (comprensión, análisis y uso) del
conocimiento que se le trasmite, que mediante el uso de nuevos dispositivos tecnológicos
por los estudiantes como celulares, Tablets, computadores, iPod ayudan al proceso de
formación , siendo esta una oportunidad para que a través del uso que se dé de estos
dispositivos se cree la posibilidad de comprender el proceso enseñanza aprendizaje de
manera colaborativa, integradora, constructiva y no únicamente unidireccional. (Agamez,
Aldana, Barreto, Santana, Caballero, 2009); (Ayarza, 2013); (Navarro & Gómez, 2012)
En la práctica pedagógica cotidiana de la educación a profesionales de medicina se ha
desarrollado un proceso empírico que parte del conocimiento profesional y de las
disciplinas que componen el saber de ser médico, es así como hasta ahora en las prácticas
de pediatría en pregrado prevalecen modelos pedagógico tradicionales de trasmisión de
conocimiento haciendo necesario la integración del fundamento desde la pedagogía en el
proceso enseñanza aprendizaje de nuevos profesionales.
En relación con los escenarios donde se realiza la integración del conocimiento en
medicina y con esto se hace referencia a las aulas de clase y los hospitales universitarios o
instituciones de salud, han generado el abordaje pedagógico desde el modelo de aprendizaje
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 19
basado en problemas que pretende integración y análisis de los conocimientos con la
realidad de los problemas de salud que presenta la población colombiana, no alcanzando
necesariamente las competencias del estudiante planteados (Pinilla, 2011). A la vez que en
el marco de la normatividad vigente frente a las exigencias de cumplimiento de condiciones
para la formación de recurso humano en salud hacen que los convenios docencia servicio
limiten las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes llevando a que los momentos de
interacción docente -paciente- estudiante se desarrolle de manera integral y efectiva, es
decir que favorezca al máximo la comprensión y aplicación del conocimiento por los
estudiantes. De esta manera la preparación para el desarrollo de la práctica requiere
metodologías que permitan la integración, análisis e interpretación del conocimiento de
manera rápida.
De otra parte los desarrollos tecnológicos han generado la necesidad de implementar
herramientas de tipo virtual que faciliten el aprendizaje y la enseñanza de los diferentes
temas pediátricos, por lo tanto el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC) permiten avanzar en la creación de modelos propios para la
formación de los estudiantes de pregrado de medicina los cuales hasta ahora han sido
creados y ofertados de manera comercial para formación en atención pre hospitalaria,
atención de emergencias y desastres, sin embargo en la temática de politraumatismo en
pediatría en pregrado no se ha ofertado ninguno.
Bajo este contexto surge la necesidad de generar una propuesta de formación
utilizando las nuevas tecnologías de la información e implementándolas para la enseñanza
de temas pediátricos en ambientes de aprendizaje virtual; este programa podría ser el inicio
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 20
para ejecutar otros programas virtuales por parte del resto de los docentes en el área de la
pediatría desde la perspectiva de plan piloto, o modelo de implementación y además será la
base para desarrollar otros cursos virtuales que favorezcan el abordaje de temáticas que
posteriormente en la práctica lleguen a integrar el logro de las competencias esperadas para
la atención en salud como: atención de enfermedades prevalentes de la infancia(AIEPI),
asma, manejo y control de líquidos y electrolitos, interpretación de gases arteriales,
reanimación cardio-cerebro-pulmonar, curso de ética lo cual optimiza el uso del tiempo en
el quehacer docente, permitiendo el aprovechamiento de los sitios de práctica como
escenario de integración de conocimiento y desarrollo de las competencias del saber hacer
en los estudiantes, toda vez que cada día existen mayores limitaciones de acceso a
instituciones prestadoras de servicios de salud dada la demanda de nuevos programas de
formación en salud.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 21
3. Justificación
Organizaciones como la Unesco invitan al uso de las Tecnologías de la comunicación
como uno de los mecanismos para disminuir las inequidades y como practica estándar para
el ejercicio docente mediante el uso de nuevas tecnologías que permiten ser una
herramienta de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje, integración del trabajo de los
docentes y estudiantes, aceptación e incorporación de los docentes a los cursos on line.
(Schalk, 2010).
Es así como la formulación del desarrollo de cursos apoyados en las Tecnologías para
la educación, la creación de aulas en ambiente virtual, como un nuevo ambiente de
educación interactiva permiten a los estudiantes establecer contacto con docentes o
expertos en la materia de estudio en cualquier lugar del mundo y en cualquier momento,
permitiendo la adaptación de los espacios y tiempos personales, adaptándose a las
posibilidades de organización individual de un sin número de actividades que demanda el
rol de estudiante, es así como las plataformas de aprendizaje virtual favorecen: la
construcción conjunta, el intercambio de conocimiento y el encuentro de saberes y culturas
(Agamez, Aldana, Barreto, Santana, & Caballero, 2009).
Formular un curso que aborda temáticas en pediatría relacionada con trauma
indispensables en la formación de los profesionales de medicina en urgencias, aporta en la
práctica pedagógica, avanzando en la implementación del uso de las TIC, adaptando el
proceso enseñanza aprendizaje a las nuevas formas de abordaje del conocimiento por las
generaciones actuales, creando entornos educativos más innovadores y efectivos como está
formulado en el Plan Nacional de Desarrollo de Colombia 2014- 2018 (Departamento
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 22
Nacional de Planeación, 2015, p. 63, 132) al mismo tiempo que es coherente con el Plan
decenal de Educación en el que se considera el uso de las TIC como una oportunidad para
fortalecer los procesos pedagógicos que a su vez generen aprendizaje autónomo,
colaborativo y el pensamiento crítico y creativo (Ministerio de Educación Nacional, 2007).
Teniendo en cuenta este contexto y los desarrollos que la Universidad Nacional de
Colombia adelanta en los diferentes programas curriculares de pregrado y post grado, se
hace necesario aportar desde la construcción de estrategias didácticas un curso virtual en
pediatría para estudiantes de pregrado, una herramienta que favorezca el proceso enseñanza
aprendizaje del politraumatismo pediátrico en los estudiantes de pregrado de medicina y a
los docentes que participan en el proceso de formación en el ámbito hospitalario de
urgencias.
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Construir una estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del politraumatismo en
pediatría, en el ámbito hospitalario mediante el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (NTIC) dirigida a los estudiantes de VIII semestre del
programa de pregrado de medicina de la Universidad Nacional de Colombia que realizan
práctica en urgencias pediátricas.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 23
4.1.2 Objetivos específicos
• Identificar un modelo pedagógico que fundamente el uso de nuevas tecnologías de
la información y la comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje del politraumatismo
en pediatría.
• Diseñar un curso mediante un ambiente virtual educativo de politraumatismo en
pediatría (PEDIATRAUMA) mediante el uso de NTIC dirigido a los estudiantes de VIII
semestre de medicina de la Universidad Nacional de Colombia
• Implementar el modelo pedagógico y las estrategias didácticas identificado en el
diseño y programación de contenidos para el abordaje del politraumatismo en pediatría
mediante el desarrollo del curso en una plataforma virtual.
• Identificar y describir las bases conceptuales de los ambientes virtuales.
5. Marco Referencial
5.1 Programa de medicina Universidad Nacional de Colombia
Dado que el proyecto se desarrolla en el marco del programa curricular de pregrado de
la facultad de medicina de la Universidad Nacional de Colombia es necesario describir los
lineamientos establecidos en el proyecto educativo de este, en el cual los objetivos del
programa son definidos en el acuerdo 037 del 25 de mayo de 2012 y están orientados a la
formación promoviendo el análisis crítico, la autorreflexión y la generación de
conocimientos frente a los fenómenos de la salud y la enfermedad. Así como la producción
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 24
y asimilación del conocimiento, favorece la formación idónea en ética y responsabilidad
con los demás y promueve la solución de problemas de salud y sociales.
Como objetivos del plan de estudios el proyecto pedagógico de la facultad de
medicina de la Universidad Nacional de Colombia se establece:
Formar un profesional de la medicina capaz de afrontar y resolver los problemas
de la salud y la enfermedad, dentro de contextos diversos asociados con la dinámica
misma del proceso, con la multiculturalidad, y soportado en el reconocimiento de los
ciclos vitales de los individuos, las familias y las comunidades.
Vincular a la formación profesional los valores de responsabilidad social, servicio
público, ética y compromiso para enfrentar y responder a los cambiantes retos
contemporáneos.
Promover una formación diversificada del estudiante de pregrado que fortalezca su
proyecto de vida y fomente la continuidad con su formación posgraduada, la
internacionalización y la ampliación de los campos de desempeño profesional.
Desarrollar con el estudiante las competencias y actitudes necesarias para el trabajo
interdisciplinario y en equipo. (Universidad Nacional de Colombia, 2014, p.13).
Los principios de la formación son: la excelencia académica, la formación integral, la
contextualización, la internacionalización, la formación investigativa, la
interdisciplinariedad, la flexibilidad y la gestión para el mejoramiento académico.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 25
El programa está compuesto por asignaturas del componente de fundamentación,
formación disciplinar o profesional y el de libre elección. En el proyecto educativo se
describe como modelo pedagógico ecléctico y para su desarrollo utiliza diversas estrategias
como: la de solución de problemas mediante casos clínicos, la práctica clínica supervisada,
integración de la docencia asistencia, discusiones, mesas redondas, talleres, consultas
bibliográficas, club de revistas y libros, lectura independiente, lectura dirigida y clases
magistrales; lo anterior privilegiando la autonomía y el desarrollo de capacidades
comunicativas y de trabajo en equipo de la formación de los profesionales. (Universidad
Nacional de Colombia, 2014).
Para la construcción de la estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del
politraumatismo se enmarca en los lineamientos de la Dirección Nacional de Innovación
Académica ( DNIA), su acción está orientada a fortalecer procesos de innovación
académica y pedagógica basada en el uso de medios y tecnologías de la información y de la
comunicación que contribuyen al fortalecimiento de los diversos campos del conocimiento.
( Dirección Nacional de Innovación Academica,, 2016)
5.2 Marco Teórico
5.2.1 Definición conceptual
5.2.1.1 Estrategia didáctica virtual:
Es la selección de actividades y prácticas para la enseñanza en coherencia con un
modelo pedagógico en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 26
de enseñanza aprendizaje mediante el uso de tecnologías de la información y comunicación
en ambientes virtuales. (Calzadilla, 2004) (Velasco & Mosquera, sf)
5.2.1.2 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Se definen como los conocimientos, técnicas y herramientas que facilitan la
comunicación y el tratamiento de la información que dan lugar a nuevos escenarios y
situaciones de comunicación por medios electrónicos, con el propósito de mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje (Garcia Garcés, Aguirre Navarro, Pérez López, &
Rodriguez Orizondo, 2014). (Gerardo, 2007).
5.2.1.3 Proceso enseñanza aprendizaje
Es la interacción dinámica de las dimensiones de la educación, la enseñanza y el
aprendizaje como proceso que favorece la formación integral de individuo, la transmisión y
aprehensión del conocimiento. (Alfonso Sanchez, 2003).
5.2.1.4 Ambiente virtual de aprendizaje:
Conjunto de elementos que favorecen el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
mediante el uso de nuevas tecnologías de la información.
5.2.1.5 Diseño general del curso:
Es la integración entre la pedagogía y la tecnología para el proceso formativo a partir
del conocimiento del perfil de los estudiantes, propósito y competencias a desarrollar,
estrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos y la orientación del profesor, así
como el seguimiento del proceso Col,( 2008)
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 27
5.2.2 Referentes teóricos
5.2.2 1 Modelos Pedagógicos
Modelo es una estructura teórica que permite interpretar desde una perspectiva
científica una realidad o un fenómeno, para lo cual se vale de la interrelación de conceptos
derivados de los diversos campos de conocimiento o a partir de la adaptación que puede
hacer de los conceptos que permiten explicar la realidad que aborda dicha teoría. Para el
caso de la pedagogía el fenómeno es el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje que se
da entre los sujetos estudiante profesor en un contexto determinado que le permite a cada
uno de los actores la interacción dinámica para la comprensión de otros fenómenos o áreas
del conocimiento.
La interacción pedagógica tiene en cuenta los actores, el contenido, el alcance en
términos cognitivos y de apropiación del conocimiento para el uso y la transformación, la
forma (didáctica y espacios, herramientas, presencialidad) y el mecanismo en que se realiza
la interacción, son una serie de variables que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje. (Pinilla Roa, 2011)
El abordaje del modelo pedagógico que fundamenta el presente proyecto hace
necesaria una descripción general de las diversas teorías existentes, las cuales se presentan
a continuación:
5.2.2.2 Desarrollo de los modelos pedagógicos y estrategias didácticas
En los últimos años se ha iniciado la identificación de un modelo que como uno de los
componentes clave definidos es la forma de cómo se da el proceso enseñanza aprendizaje y
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 28
que se centra en el uso de las tecnologías en la educación el cual busca la implementación
de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, así como diseñar currículos que
integran la investigación y que de acuerdo con lo descrito por Vera se corresponde con el
modelo de descubrimiento investigativo. Diversas formas de comprender el fenómeno, son
los modelos didácticos, es así como (Vera, 2009) plantea una clasificación desde la
perspectiva de los roles y el propósito del proceso enseñanza aprendizaje y que a
continuación se presenta por considerarlo necesario para la selección del modelo que puede
fundamentar este proyecto.
Tabla 1. Características de los modelos didácticos
Modelo Características
Trasmisor En el cual los alumnos son como cajas vacías que se llenan de
conocimiento.
Tecnológico cientificista Su meta es la instrucción social, o sea la adquisición de saberes
elaborados por las distintas disciplinas, en el cual los estudiantes son
reproductores pasivos de conocimientos y destrezas.
Modelo artesano-
humanista
Su meta es preparar a un alumno para el cambio en que esta la
sociedad. En el cual los estudiantes se consideran como naturalezas
resistentes a modelarse y adaptarse.
Modelo de
descubrimiento
investigativo
Las metas son el desarrollo de la ciencia-sociedad, como trabajo de
investigación continua. En el cual los estudiantes son pequeños
investigadores y el profesor es un dinamizador y facilitador de las
condiciones de aprendizaje y despliega una gran labor de investigación en
equipo
Modelo
constructivista
La meta es la formación de un estudiante, creativo y crítico. En el cual
el estudiante es un productor de conocimiento y de desarrollo de
capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores. El profesor es una
persona reflexiva e investigativa de lo que acontece en el aula
Fuente del Autor: basado en (Vera, 2009, págs. 48,49)
En consecuencia los modelos pedagógicos abordan de manera similar el desarrollo
teórico, los actores: ( estudiante – profesor) y sus roles, el paraqué se da el encuentro de
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 29
los actores, el cómo, que relaciona las metodologías y las técnicas de enseñanza
aprendizaje, el cuándo, con qué medios y el proceso de evaluación; sin embargo se
mantiene un imaginario de encuentro en espacios físicos o aulas en la formación de
profesionales en medicina, lo cual ha cambiado en los últimos años con el avance
tecnológico obligando a generar nuevas formas de abordar la realidad cuando las
herramientas tecnológicas ofrecen posibilidades diferentes para el desarrollo de ese
proceso.
En coherencia con lo anterior el marco de la pedagogía, el modelo es una descripción
de las interrelaciones entre los elementos de educando- profesor y contenidos; a través del
tiempo se han destacado diversos enfoques que privilegian el desarrollo de uno u otro
componente, es así como se logra identificar modelos como el tradicional en el que se
privilegia la posición de poder del poseedor de conocimientos (profesor) y el que no tiene
el conocimiento ( alumno), en el marco del control y papel pasivo del educando, el cual
corresponde con el modelo conductista y se orienta a prever y planificar de manera estricta
los objetivos, el desarrollo de los conocimientos que deben aprender los estudiantes, lo cual
será evaluado de acuerdo con lo planeado, los autores representativos son Paulov y
Skinner. Este modelo se hace evidente en el diseño instruccional en donde existen los
pasos a seguir, metas a alcanzar, objetivos específicos de conducta esperados, contenido de
la enseñanza, evaluación a según dominio del conocimiento, modelaje y práctica para
determinar el estímulo respuesta. Paulov.
De otra parte las teorías cognitivas o constructivistas tienen en cuenta el desarrollo y
evolución del individuo y sus capacidades, necesidades y motivaciones que le dan sentido a
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 30
lo que aprende, entre los autores de estas teorías se destacan Piaget, Vygotsky y Ausubel,
estas teorías se centran en los procesos cognitivos relacionados con el pensamiento y
solución de problemas a partir de los conceptos y procesamiento de la información por un
lado y por otro se busca que el centro de la experiencia educativa sea en el estudiante que es
quién aprende, en razón a esto se da gran relevancia al entorno en el que se da el proceso
enseñanza aprendizaje que permita la integración de nuevos conocimientos a los
conocimientos previos, al mismo tiempo que el desarrollo de habilidades sociales, critica,
comunicación y trabajo conjunto.
De igual forma los modelos y teorías modernos integran el desarrollo del ser a las
posibilidades de fortalecer capacidades, promueven el autocontrol y pensamiento complejo
como el planteado por Jerome Bruner o aprendizaje por descubrimiento (Cárdenas, 2007),
Garcia Fabela(sf).
En relación con la evolución tecnológica y la incursión de estas en la educación, se han
encontrado algunos enfoques o modelos que buscan integrar la educación con el uso de
NTIC, es así como se encuentra la teoría de Siemens y el modelo Humanista Tecnológico.
El primero denominado Conectivismo o Conectismo que plantea el efecto que tiene el
conocimiento personal que se compone en una red y que alimenta a organizaciones o
instituciones favoreciendo un desarrollo de la misma red, formula un proceso de
aprendizaje no solo desde el exterior del estudiante sino también respecto al pensamiento
complejo y el cambio de las estructuras de pensamiento que este trae, se fundamenta en las
teorías del caos, redes y complejidad (Siemens, 2004, p. 8).
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 31
El segundo, propuesto por la psicóloga Herica Katherine Sierra Moreno el cual aborda
los aspectos de enseñanza aprendizaje, la pedagogía y la didáctica de la educación virtual,
este modelo plantea la relación entre los actores (estudiantes, pedagogos y profesores) y el
aula virtual, como un espacio de aprendizaje; De otra parte este modelo que fundamenta la
educación virtual en la Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales de la
Universidad Nacional de Colombia, en razón a que integra la apropiación del conocimiento
con el desarrollo de habilidades y destrezas en ambientes virtuales mediante la
comunicación e interacción utilizando las tecnologías de la información y comunicación
facilitando el proceso enseñanza aprendizaje y la interacción de los actores clave del
proceso. (Sierra Moreno, 2006, p. 1-30).
Sin embargo, en los modelos son muy importantes las estrategias didácticas, las cuales
permiten poner en práctica los supuestos de relación entre los conceptos, es así como para
los ambientes virtuales de aprendizaje se han desarrollado estrategias como: videos, chats,
blogs, presentaciones, estudios de caso, mapas mentales entre otros.
Las estrategias didácticas han sido definidas como “las estrategias de enseñanza con
base científica que el/la docente propone en su aula para que los/las estudiantes adquieran
determinados aprendizajes” (Fortea b, 2009), de manera similar, (Vera, 2009) también
afirma: “La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos de la educación y del aprendizaje y por tanto está ligada al
curriculum”., es necesario tener en cuenta que el modelo desde la comprensión para el
presente trabajo incluye la didáctica en razón a la integración que debe hacerse de está con
el uso de las NTIC y que permiten hacer visible el modelo pedagógico en que se
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 32
enmarcan, porque finalmente es el mecanismo de comunicación entre el estudiante y el
profesor de acuerdo con el rol que cada uno desempeñe en estas actividades.
Respecto al uso de estrategias didácticas en ambientes virtuales (Delgado & Solano,
2009) elaboraron una recopilación de las estrategias didácticas que se aplican en AVA,
desarrolladas en la plataforma Moodle y que se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2. Actividades de acuerdo con el tipo de estrategia de enseñanza
Tipo de estrategias
Actividades
Estrategias centradas
en la individualización
de la enseñanza
Recuperación de la información: búsquedas individuales para
profundizar en un tema
Trabajo individual con material interactivo
Contratos de aprendizaje
Prácticas
Técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la
creatividad: creación de gráficos, ensayos, reflexiones,
esquemas, solución de problemas
Estrategias para la
enseñanza en grupo,
centradas en la
presentación de
información y
colaboración
Exposición didáctica
Preguntas al grupo mediante foros
Simposio
Mesa redonda o panel
Tablón de anuncios
Exposiciones
Estrategias centradas
en el trabajo
colaborativo
Trabajo en parejas
Lluvia de ideas, rueda de ideas
Valoración de decisiones
Debate y foro
Estudio de casos
Trabajo por proyectos
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 33
En resumen, las estrategias didácticas son un componente clave en el proceso
enseñanza aprendizaje que determina el desarrollo de un modelo pedagógico en un
ambiente virtual de aprendizaje.
6. Metodología
El presente trabajo se enmarcó en la aplicación de la teoría, la cual se orienta a
resolver problemas sociales, se caracteriza por llevar la teoría a la práctica, es decir hacer
útil el conocimiento, es así como se formularon tres etapas de la construcción de la
estrategia didáctica virtual para el aprendizaje y la enseñanza del politraumatismo en
pediatría para los estudiantes del VIII semestre del programa académico de pregrado de
medicina, que cursan la asignatura de pediatría II.
6.1 Selección de Teoría Pedagógica
Para la selección de la teoría pedagógica que integró el uso de las NTIC al ejercicio
docente de medicina se realizó una revisión de las diversas teorías empleadas en pedagogía
centrando el análisis en la didáctica, que permita generar una estrategia educativa
consistente en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) como una plataforma pedagógica
que favoreció el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje del politraumatismo en
pediatría para los estudiantes de pregrado de la Facultad de Medicina de la Universidad
Nacional de Colombia.
6.2 Diseño del curso
6.2.1 Contenidos: Se realizó un análisis de los contenidos temáticos básicos
necesarios en la formación de profesionales en medicina de la Universidad Nacional de
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 34
Colombia relacionados con politraumatismo en pediatría y se seleccionarán los temas que
cumplieron los siguientes criterios:
¿Qué generó desarrollo cognitivo en el estudiante?
¿Qué se abordó en la rotación de urgencias pediátricas en pregrado?
¿Qué tuvo fundamentación teórica previa en fisiología y fisiopatología?
¿Qué fue una problemática de salud que se presente en la edad de 1 a 17 años en la
población Colombiana?
6.2.2 Herramienta instruccional
Para el diseño del curso se utilizó la herramienta instruccional ADDIE (Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) como lineamiento de desarrollo del
curso, sin embargo dada la viabilidad del proyecto en el tiempo solo se llegará hasta la fase
de desarrollo, quedando para un futuro la implementación y evaluación.
Esta herramienta favoreció el desarrollo de un ambiente virtual educativo (AVE) y en
recursos educativos digitales (RED) el cual se operacionalizó y se presentó en el diseño
general del curso pedagógico en pediatría para el abordaje de la temática de trauma en
pediatría, el cual incluyó las competencias a desarrollar en los estudiantes y en
consecuencia los contenidos específicos.
6.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos
A partir de los recursos técnicos y tecnológicos disponibles en las plataformas de la
Universidad para la implementación del curso, se desarrolló la propuesta, de igual forma en
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 35
el marco de los lineamientos que la Universidad Nacional de Colombia tiene para la
educación virtual.
6.3 Integración de la Teoría Pedagógica
Se integró al diseño del curso herramientas didácticas que permitió la aplicación de la
teoría pedagógica seleccionada mediante la formulación de una guía de trabajo, que
presentó los temas y cómo se desarrolló.
7. Desarrollo Metodológico
7.1 Selección de un modelo pedagógico
7.1.1 Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico - MPHT
Este modelo postula la utilización que puede hacer el hombre de la técnica y
tecnología para su servicio, mediante la unión del humanismo y la tecnología favoreciendo
una interrelación que logre justificar el progreso de la sociedad y el carácter humanitario de
la persona. El modelo humanístico tecnológico nace por la necesidad de cambio y la
incursión de las NTIC en la educación y en consecuencia el uso que debe hacerse de estas
herramientas orientadas a fortalecer la transmisión, aprehensión y uso del conocimiento en
la formación de los individuos en los diversos niveles de educación, más aún en los
profesionales que además deben implementarlo en los procesos de desarrollo tecnológico,
innovación y el ejercicio profesional cotidiano.
El MPHT se fundamenta en varios modelos de acuerdo con (Sierra, 2008), estos son:
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 36
Conductismo que orienta el desarrollo con estimulo- respuesta – refuerzos positivos y
negativos, a partir de la formulación de objetivos observables y medibles, cuyo refuerzo
está condicionado por el valor que asigna un externo. Esta característica se mantiene en la
planeación curricular actual.
Cognitivo-constructivismo: en el que cada ser humano lleva su propio ritmo de
desarrollo, con necesidades específicas en ese proceso con modificación de sus estructuras
cognitivas de manera permanente y en consecuencia del desarrollo de capacidades y
habilidades. A partir de las necesidades identificadas para el cumplimiento de un nivel de
conocimiento lleva a que el estudiante tenga unos mínimos para acceder al dominio del
conocimiento que hace parte de un plan curricular general.
Humanista que comprende al hombre por su carácter intelectual y racional,
integrando los valores, comprende al profesor como un guía u orientador del estudiante,
con actitud receptiva a nuevas formas de enseñanza, y procesos colaborativos y
empáticos; el estudiante se concibe como un ser individual, único y diferente, el cual será
guiado por el profesor; la relación estudiante profesor se desarrolla en el marco del
pensamiento crítico con respeto y trabajo conjunto, se orienta al desarrollo de capacidades
propias y la evaluación está dada por el autocontrol y dinámica cambiante en la aprehensión
del conocimiento. (Casanova, 1989, p. 600-603). (Garcia Fabela, 2013)
Los diferentes modelos que se analizaron no son suficientes para los ambientes de
aprendizaje virtual, en consecuencia el Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico integra
elementos del proceso enseñanza aprendizaje tradicional y del enfoque humanista a la
educación mediada por el uso de NTIC, procesos presenciales y entornos virtuales de
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 37
aprendizaje como una forma de trasmitir conocimientos orientada a mejorar la capacidad
del pensamiento crítico y la habilidad para resolver problemas prácticos, favorece los
encuentros tanto sincrónicas como asincrónicas conectados a través de la red. Por lo
anterior se definió elegir este modelo para la realización del trabajo.
Como propósito del proceso se centra en la aprehensión, transmisión y uso del
conocimiento en una temática correspondiente a un campo disciplinar o profesional
especifico mediante la utilización de metodologías y estrategias didácticas que favorezcan
el logro del propósito con la incorporación de las tecnologías y la generación de espacios
de encuentros virtuales, manteniendo una medición permanente de la evolución del proceso
en donde el rol de los actores que hacen posible que el proceso enseñanza aprendizaje es
muy importante.
En razón a lo anterior el modelo está conformado por los siguientes componentes: por
los actores, la guía de trabajo que reúne los contenidos y la metodología y el ambiente de
aprendizaje. A continuación, se describe cada uno de ellos:
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 38
Figura 1. Componentes del modelo pedagógico humanista tecnológico
Los actores son el profesor y el estudiante quienes poseen unas características propias
del rol, así como los demás elementos que componen el modelo y que se describen en
detalle más adelante.
7.1.1.1 Características de los actores
Los actores profesor y estudiante que juegan un rol protagónico en el proceso
enseñanza aprendizaje, deben cumplir unas características específicas y que se describen a
continuación:
El profesor como orientador del proceso, motivador, con actitud de identificar en
cada uno de los estudiantes la capacidad de aprehensión del conocimiento, favorece el
proceso autónomo del estudiante por lo cual respeta la singularidad. Al mismo tiempo tiene
capacidad de generar nuevas formas de enseñanza en relación a las estrategias y uso de
Actores: profesor-estudiante (s)
Diseño general del curso: contenidos y
metodologías didacticas
Ambiente de aprendizaje: recursos
tecnologicos
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 39
estas, según las necesidades del estudiante, comprendiendo el proceso evaluativo como un
continuo que orienta el desarrollo del estudiante de manera íntegra. De otra parte, tiene
habilidades en la utilización de tecnologías y como mediador presenta a sus estudiantes la
posibilidad de compartir sus conocimientos y experiencias (Sierra H. , 2008) .
En este escenario el alcance del profesor trasciende al encuentro presencial con el
estudiante permitiendo en ese proceso de integración del conocimiento, al
cuestionamiento, análisis y revisión de los conocimientos ya adquiridos en otras
asignaturas, al mismo tiempo el proceso de evaluación se transforma a autoevaluación e
identificación de fortalezas y debilidades en conocimientos previos del estudiante, mediante
la acción del profesor y como espacio de encuentro de los diversos actores en los foros.
El estudiante
Es gestor de su proceso de aprendizaje auto dirigido y auto controlado que le permiten
identificar sus necesidades de conocimiento y tiene motivación hacia la búsqueda de la
solución de estas necesidades mediante el aprendizaje colaborativo, en el marco del
accionar ético, que le permite el fortalecimiento de la toma de decisiones y la búsqueda de
información adicional desarrollando capacidades investigativas, al mismo tiempo en el
encuentro con otros estudiantes y el profesor, interacción respetuosa y generar un diálogo
que le favorece su capacidad de análisis crítico.
En el estudiante, el aprendizaje es auto dirigido y colaborativo, estos dos elementos
buscan que sea responsable de su proceso. (Sierra H. , 2008)
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 40
7.1.1.2 Diseño General del curso
Se circunscribió a la necesidad de abordar un plantemiento específico del
conocimiento en la formación profesional, lo cual conlleva a establecer un propósito y unos
objetivos que deben alcanzarse en el proceso enseñanza aprendizaje que se desarrolla, es
decir, que se debe definir el alcance del proceso, para el estudiante de esta manera se
desarrollan dos componentes fundamentales: los contenidos y las metodologías.
En el contenido la selección de los temas, teniendo en cuenta la pertinencia de acuerdo
con las características del estudiante, el campo del conocimiento y los saberes previos tanto
propios del área, como el cultural, es necesario contemplarlos.
En relación con la didáctica y metodologías, se programaron de acuerdo con las
características de los temas y la facilidad para el alcance de los objetivos, es decir que no
solo se programaron para transmisión de conocimientos sino también para el desarrollo de
competencias en el estudiante, llevando a que el profesor proponga diversas alternativas
que van desde las tradicionales, hasta las que estimulan la motivación y la creación del
estudiante, el fortalecimiento del trabajo en equipo, que llevan a un desarrollo conjunto y
no competitivo, en coherencia con el planteamiento del MPHT (Sierra H. , 2008)
Para el presente trabajo se ha previsto que el profesor a partir de la planeación de las
sesiones, previo las competencias teóricas que debe alcanzar un estudiante, las cuales le
permiten en los escenarios de práctica integrar con la situación de salud de los pacientes, al
mismo tiempo diseña y desarrolla los contenidos utilizando herramientas que favorecen los
diversos mecanismos de aprendizaje de los estudiantes.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 41
7.1.1.3 Ambiente de aprendizaje
Dado que el proceso se desarrolla en un ambiente virtual de aprendizaje, lleva a que el
estudiante desarrolle capacidades para el manejo de NTIC como una herramienta
fundamental para su proceso.
Se retomó entonces el concepto de NTIC, comprendidas como los conocimientos,
técnicas y herramientas que facilitan la comunicación y el tratamiento de la información
que dan lugar a nuevos escenarios y situaciones de comunicación por medios electrónicos,
con el propósito de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje (Garcia, Aguirre, Pérez &
Rodriguez, 2014) (Meneses, 2007).
A partir de este concepto se comprende el ambiente de aprendizaje como un escenario
que permite la conjunción de diversos elementos que hacen viable el proceso enseñanza
aprendizaje, estos elementos son:
Actores técnicos: diseñadores, diagramadores, ingenieros de sistemas que hacen
posible desde su actuación la creación de espacios, de acuerdo con las características
propuestas en el plan pedagógico.
Plataformas educativas: estructura tecnológica sobre la cual se construye el
ambiente de aprendizaje que soporta y permite que se lleve a cabo el proceso enseñanza
aprendizaje (Fernadez & Rivero 2014, p.207)
Propuestas didácticas: software educativo, interactivos como propones (Garcia,
Aguirre, Pérez & Rodriguez, 2014) los cuales motivan a que el estudiante se torne más
activo y comprometido respecto a su proceso formativo. (Ortega, 2012, p. 11).
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 42
En resumen, de acuerdo con (Sierra, 2010) quién ha desarrollado este modelo se
presenta a continuación las características que desde cada variable de la pedagogía permite
hacer un uso del modelo en el proceso enseñanza aprendizaje.
Tabla 3. Características del modelo pedagógico humanista tecnológico
Variable pedagógica Aplicación desde el Modelo Humanista Tecnológico
Estrategias didácticas
Permite el aprendizaje autónomo, cooperativo, colaborativo y
aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad
El proceso de la
interacción personal
La relación estudiante y docente se beneficia porque eligen el
momento y el tiempo de su conveniencia, para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se adapta a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes
La comunicación
Favorece la sincronicidad y la asincronía, capacidad crítica y
práctica de los estudiantes para la resolución de problemas
Evaluación Utiliza la técnica de la evaluación y coevaluación
Asesoría pedagógica Espacio de reflexión de la práctica educativa
Nota. Tabla elaborada por Sierra P basada en (Sierra H. K., 2010)
Este modelo permitió integrar la pedagogía al uso de las nuevas tecnologías de
información y la comunicación., favoreciendo la interacción entre los diversos actores del
proceso en el cual se incluyen más allá de los profesores y estudiantes los diseñadores y los
virtualizadores, como herramienta didáctica, día a día es mucho más versátil, lo cual
permite el uso de acuerdo con el desarrollo tecnológico y lo nuevos mecanismos de
aprendizaje, desarrollados por los jóvenes y la población educativa actual, obliga a la
formación docente en temas que son necesarios para los nuevos escenarios educativos,
permite la equidad porque amplia las barreras de la educación en temáticas como la
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 43
pediatría, haciendo que lo que puede ser educación incidental en los escenarios de práctica,
pueda ser incluida para todos los estudiantes en formación médica.
Este modelo desde la formación autónoma y autocontrol, facilitó la toma de decisiones
y el auto conocimiento del individuo en formación. Al mismo tiempo que el modelo
Pedagógico humanista tecnológico se orientó al aprendizaje más profundo, hay una fuerte
interacción con el contenido, se busca relacionar las nuevas ideas con el conocimiento
previo y los conceptos con la experiencia cotidiana, se examina la lógica de los argumentos
utilizados y las conclusiones a las que se llega, se valoran con base en la evidencia. En
definitiva, se trata de aprender destrezas más que contenidos y aprender “haciendo” más
que memorizando (Sierra H. , 2008) .
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 44
7.1.1.4 Proceso enseñanza aprendizaje- MPHT
A continuación, se presenta un esquema del proceso enseñanza aprendizaje desde la
perspectiva del MPHT:
Figura 2. Dinámica del proceso enseñanza aprendizaje, fuente elaborada Sierra P.
En el proceso de comunicación se desarrolla de manera bidireccional lo cual facilita el
intercambio de experiencias y de concepciones propias respecto al proceso, de igual manera
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 45
permite entre los participantes encuentros que favorecen la discusión, el análisis crítico y el
desarrollo de nuevas formas de la aprehensión del conocimiento.
7.2 Diseño del Curso
7.2.1 Selección del contenido
Pediatría es una asignatura del grupo disciplinar obligatorio del programa de medicina,
está ubicada en el VIII semestre, constituye un total de 13 créditos académicos del total del
programa (256 créditos), se desarrolla mediante un componente teórico y uno práctico, este
último a través de prácticas en Instituciones de salud y comunitarios. Además, la rotación
de urgencias se considera como una asignatura aparte (como Pediatría II, con 2 créditos).
Responde al objetivo de formación del proyecto educativo del programa como se describe
en el proyecto educativo “Propiciar la producción y asimilación del conocimiento científico
universal requerido para la solución de los problemas sanitarios del país y propone
soluciones posibles a corto, mediano y largo plazo para los problemas que se presentan en
los diferentes niveles de acción en salud”. (Universidad Nacional de Colombia, 2014,
p.30-32).
A partir de las temáticas establecidas en el programa curricular de estudiantes de pre
grado de medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia en
la rotación por pediatría y de acuerdo con los criterios de selección establecidos, para este
trabajo se definieron los siguientes contenidos para el desarrollo del tema de
politraumatismo en pediatría, previstos por módulos que se muestran enuncian a
continuación, en la tabla 4. Consolidado del diseño del curso politraumatismo en pediatría.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 47
Para el desarrollo se tuvieron en cuenta variables como: secuencia de contenidos,
identificación de conocimientos previos, estrategias didácticas pertinentes para el
desarrollo, ejercicios de apropiación del conocimiento, tiempo requerido para el desarrollo
de la temática, evaluación posterior al desarrollo de cada módulo. A partir de estas
variables se elaboró el diseño general del curso (anexo A). A continuación, se presenta un
cuadro que consolida y permite visualizar la estructura general del curso.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL POLITRAUMATISMO 49
Tabla 4. Consolidado del diseño del curso politraumatismo en pediatria.Elaborado Sierra P
VDCP PPTCAPD
FDTP A3D VT
ICaracteristicas
Generales del
Politraumatismo y
manejo general X ( 1 hora)
X X X XElaboración de mapa visual del
tratamiento del politraumatismo- entrega
via e mail al tutor
pre test (10 preguntas)
y post test(20
preguntas) Un fin de semana Est pregrado medicina
IICaracteristicas y
manejo del Trauma
Craneo encefalico X ( 1 hora)
X X X X XElaboración de un caso clínico, responder
preguntas relacionadas y participar en
chat de discusión
pre test (10 preguntas)
y post test(20
preguntas) Un fin de semana
Estudiantes pregrado,
internado y post grado
IIICaracteristicas y
manejo del trauma de
torax X ( 1 hora)
X X X XElaboración de un caso clínico, responder
preguntas relacionadas y un grafico de
taponamiento cardiaco remitido al email
del tutor
pre test (10 preguntas)
y post test(20
preguntas) Un fin de semana
Estudiantes pregrado,
internado y post grado
IVCaracteristicas y
manejo del trauma de
abdomen
Video
conferencia
tutor de 30
min
X X X X
Elaboración de un caso clínico y
responder preguntas relacionadas,
elaborar un algoritmo de manejo del
trauma el cual debe remitir al email del
tutor
pre test (10 preguntas)
y post test(20
preguntas) Un fin de semana
Estudiantes pregrado,
internado y post grado
VDCT video conferencia profesor
PPT Presentación power point
CAPDF Carpeta con artículos PDF
DTT Documento Tecnico elaborado por profesor
A3D Ayuda 3D
VT Video terceros
DURACIÓN USUARIO
METODOLOGIA
EVALUACION
Convenciones
MODULO TEMA ACTIVIDADES ESTUDIANTES
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 51
7.2.2 Desarrollo del modelo instruccional ADDIE (Análisis-Diseño-Desarrollo-
Implementación-Evalación)
7.2.2.1 Análisis: en esta etapa se tuvo en cuenta el perfil de los estudiantes de VIII
semestre de medicina, los conocimientos previos y las necesidades temáticas con el fin
establecer los módulos del curso, orientados a formular los objetivos de la enseñanza-
aprendizaje en urgencias pediátricas. En esta fase se utilizó el conocimiento y la experticia
previa del profesor en razón a que este conoce a los estudiantes, el escenario clínico
cotidiano y los recursos con los que cuenta.
7.2.2.2 Diseño: se ha integrado en una guía de aprendizaje el desarrollo de cada
módulo los objetivos de aprendizaje, competencias, secuencia de contenidos, metodología
didáctica, orden de actividades, evaluación y recursos. (anexos B al N)
7.2.2.3 Desarrollo: en esta etapa a partir del trabajo conjunto del profesor con un
profesional, con conocimientos de informática y experto en el uso de las TICS en la
educación, se determinaron los textos, la programación en la página web, materiales
multimedia y todo el elemento del ambiente virtual.
7.2.2.4 Implementación: se elaboró un prototipo de aula virtual, con el fin de realizar
un demo del curso, el cual permite pre visualizar el curso antes de vincularlo y ofrecerlo en
el programa de medicina.
La quinta fase de Evaluación, no se realizará en este trabajo.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 52
7.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos
Se realizó con el apoyo de un experto en el área de tecnología aplicada a la
educación, una identificación de los recursos técnicos y tecnológicos de la Universidad
Nacional de Colombia que permitieran la viabilidad y sostenibilidad del desarrollo del
curso virtual de politraumatismo en pediatría al mismo que cumpliera con los lineamientos
y parámetros establecidos por la Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales,
en coherencia con la definición que en la Dirección tiene de aula virtual en la guía
metodológica para elaboración de un curso virtual la Dirección Nacional de Servicios
Académicos Virtuales (UNAL-DNIA Plataforma Moodle, 2015) “como un conjunto de
elementos pedagógicamente estructurados para orientar procesos de enseñanza y
aprendizaje, con propósitos determinados”, se utilizó la plataforma Moodle, disponible en
la universidad.
De otra parte Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment) es un
software que permite crear cursos en línea y entornos virtuales de aprendizaje, también
llamados VLEs (Virtual Learning Enviroment), este software se fundamenta en la
pedagogía social constructivista, por lo cual predomina la importancia de la comunicación
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de uso público, tiene características que le
permiten la interacción entre varios actores o perfiles, importar y exportar datos,
adaptación al número de estudiantes, implementar diversos formas de evaluación y es de
fácil acceso.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 53
7.3 Integración del modelo pedagógico humanista tecnológico al curso
politraumatismo en pediatría “PediTrauma”
7.3.1 Proceso de integración MPHT
En la integración del modelo pedagógico al curso, se elaboró un diagrama que
permitiera ubicar cada uno de los componentes del modelo y de esta forma diseñar las
estrategias didácticas coherentes con el logro de los objetivos, las competencias y los
contenidos propuestos en el guía de trabajo al mismo tiempo que evidenciara a través de
estas, el rol de cada uno de los actores, así como la viabilidad técnica que permitiera
establecer la pertinencia del desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en la figura 2 se
presenta el diagrama elaborado que facilitó la identificación de las estrategias didácticas y
ayudas complementarias requeridas para la implementación de cada módulo en la
plataforma Moodle, al mismo tiempo exigió la elaboración de cada una de las actividades
para el abordaje de los contenidos y de esta manera implementar la comunicación
bidireccional y el cumplimiento de los principios del modelo.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL POLITRAUMATISMO 55
Figura 3. Integración de características del MPHT al AVA politraumatismo en pediatría. Realizada por el autor (Sierra P).
Proceso enseñanza aprendizaje- PEA
Profesor Estrategias didácticas Estudiante/ s
Direcciona
Orienta en politraumatismo en pediatría
Seguimiento del PEA
Motivación a generación de nuevas
estructuras cognitivas y productos
de conocimiento
Conferencia
Documentos técnicos
Artículos seleccionados
Videos
Video 3D
Foros
Chat
Evaluación Inicial
evaluación Final
Mapas mentales, visuales
Gráficos
Aprehensión del conocimiento
(identifica, conoce, comprende, aplica)
Análisis crítico
Aprendizaje colaborativo
Auto direccionamiento y auto control
Nuevas estructuras cognitivas
Comparte conocimiento y experiencia
en área especifica
Encuentros sincrónicos y asincrónicos
Estructuras mentales previas
Gestor de su propio conocimiento
Experiencias y conocimientos previos
ADDIE: Análisis/ Diseño (guía de aprendizaje: objetivos, competencias, contenidos, secuencia, metodología didáctica) /
desarrollo / aplicación y evaluación
Plataforma Moodle
Rol de los
actores
Contenidos-
Metodología
didáctica
Diseñadores y
soporte técnico
Figura 4. Integración de características del MPHT al ambiente virtual de aprendizaje y enseñanza del politraumatismo en pediatrí
Niveles de conocimiento en coherencia con la taxonomía de Bloom
CURSO
VIRTUAL
POLITRA
UMATIS
MO EN
PEDIATRI
A
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 57
En este grafico se representó el proceso de comunicación bidireccional entre el profesor y
el estudiante mediante el desarrollo de los contenidos a partir de estrategias didácticas
seleccionadas para el proceso enseñanza aprendizaje del politraumatismo en pediatría,
Entre las estrategias didácticas que se proponen en el desarrollo del curso están:
La conferencia del profesor en formato video en razón a que “permite despertar
el interés para la comprensión de los temas…. El profesor puede recrear el
material escrito con diferentes palabras…las ventajas administrativas son su
costo y flexibilidad…” entre otras. (Pinilla, 2003, p. 160-168). Estimula al
aprendizaje a través de lo sonoro y lo visual.
Presentaciones Power Point, como herramienta de estímulo visual permite la
claridad y síntesis en el politraumatismo, en consecuencia, favorece el
aprendizaje y la disponibilidad en la plataforma, lleva a que pueda ser revisado
más de una vez, permitiendo que el estudiante sea gestor de su proceso.
Documento técnico del tema, el cual permite al estudiante acceder a la
información ordenada y en mayor profundidad (realizada por el profesor) que es
seleccionada a partir de la experiencia del profesor y las necesidades y
problemáticas de salud que se presentan en los servicios de urgencias pediátricos.
En el caso de los foros virtuales y chats: con esta herramienta el estudiante a
partir de su conocimiento en el tema central, exponen sus puntos de vista y
argumentos fundamentados en la investigación propia. Conlleva habilidades de
comunicación, interacción y relaciones inter personales positivas, así como la
toma de decisiones y búsqueda de soluciones y alternativas innovadoras, al
mismo tiempo requiere de asumir la responsabilidad de sus intervenciones y
reconocer los saberes de otros en torno al tema. De otra parte, permite que el
docente realice una evaluación formativa, del progreso de los estudiantes y
permite identificar áreas a fortalecer. (Delgado & Solano, 2009)
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 58
Seguimiento del desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, se ha previsto la
identificación previa del nivel del conocimiento mediante evaluación inicial y la
valoración de la adquisición del conocimiento con una evaluación general de
todos los componentes(o evaluación final). Al mismo tiempo las actividades de
generación de mapas visuales y gráficos permiten valorar las nuevas estructuras
cognitivas desarrolladas en la ejecución del curso.
7.3.2 Integración del MPHT en el ambiente virtual de aprendizaje
Cada elemento que conforma el desarrollo del curso “pediTrauma” fue desarrollado
en la plataforma Moodle como se observa en las siguientes imágenes.
Figura 5 Presentación del curso virtual politraumatismo en pediatría en plataforma Moodle
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 59
Figura 6. Continuación de la presentación del curso virtual politraumatismo en pediatría en
plataforma Moodle.
Al curso se puede acceder siguiendo las instrucciones de acceso descritas a
continuación:
a. Acceso a Sitio Web Dirección Nacional de Innovación Académica
http://www.virtual.unal.edu.co/
b. Acceso a Aula Virtuales Moodle
http://campus.virtual.unal.edu.co/
c. Acceso a Aula Virtual Pediatría II (vínculo directo y principal)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549
El acceso a los contenidos se puede hacer usando una conexión a internet y debe
autenticarse con el mismo nombre de usuario y contraseña que usa para los servicios UNal
(Ej. SIA, Correo Institucional).
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 60
8. ALCANCES, LIMITACIONES Y CONSIDERACIONES ÉTICAS:
8.1 Alcances
Es posible usar las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (NTIC), en
la formación de los profesionales de la salud (médicos y otros) para el fortalecimiento del
proceso enseñanza aprendizaje de los diferentes temas de pediatría, estas nuevas
tecnologías no están condicionadas a un espacio físico u horario único y donde el estudiante
es responsable de su propio aprendizaje.
Al realizarse un curso virtual de aprendizaje, se adapta el proceso enseñanza-aprendizaje a
las nuevas formas de abordaje del conocimiento para las generaciones actuales, creando
entornos educativos más innovadores y efectivos, como está señalado en el plan decenal de
educación del Ministerio de Educación Nacional.
El estudiante tiene una participación activa en el uso de NTIC, facilitando la toma de
decisiones y el autoconocimiento del estudiante en formación.
Hay una comunicación bidireccional entre el profesor y el estudiante.
El estudiante es gestor de su propio conocimiento.
8.2 LIMITACIONES:
Una parte muy importante al realizar el material audiovisual virtual es hacer firmar siempre
a los padres el consentimiento informado por escrito. El cual es un requisito legal.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 61
8.3 CONSIDERACIONES ÉTICAS:
Se debe obtener siempre consentimiento informado por escrito a los padres para la toma
de fotos y videos y se les debe manifestar que estos elementos se utilizaran solo con fines
educativos, académicos y científicos, sin ningún interés comercial.
El proyecto: “construcción de una estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del
politraumatismo en el ámbito de un servicio de urgencias para los estudiantes de VIII
semestre de la Universidad Nacional de Colombia”, está acorde con las consideraciones
éticas establecidas por la resolución 8430 de 1993 del ministerio de salud, al ser una
herramienta pedagógica, para la elaboración de material, que requiere la participación de
diversos actores.
9. Conclusiones y recomendaciones
Se elaboró la estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del politraumatismo en
pediatría, en el ámbito hospitalario, fundamentado en el modelo pedagógico humanístico
tecnológico y uso de las NTIC mediante el desarrollo del curso en una plataforma virtual
(con varios elementos virtuales: clases virtuales, herramienta 3D “pediTrauma”, videos,
chat, foros de discusión, documentos PDF del tema. También, evaluación) dirigido a los
estudiantes de VIII semestre de la Universidad Nacional
Fue posible proponer las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información
en la formación de los profesionales de la salud para el fortalecimiento del proceso
enseñanza aprendizaje, de los diferentes temas de pediatría, en diversos escenarios, desde
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 62
sus recursos tecnológicos, no condicionado a un espacio físico u horario único y donde el
estudiante es responsable de su propia formación y se fundamenta en un modelo
pedagógico para ambientes virtuales de aprendizaje.
Se demostró en este trabajo de grado que se puede a través de la selección e
implementación de estrategias didácticas en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA)
desarrollada en una plataforma pedagógica de temas de urgencia (politraumatismo, TCE,
trauma de tórax y trauma de abdomen) llevar a la práctica, el modelo pedagógico
humanista tecnológico, en modalidad e-learning generando un aprendizaje auto gestionado,
autónomo, colaborativo, con análisis crítico y en el marco de una relación bidireccional
profesor -estudiante. Como lo plantea Sierra (Sierra H. , 2008)
Al formulase un curso virtual que aborda temáticas en pediatría (politraumatismo en
pediatría), implementando uso de las NTIC, adapta el proceso enseñanza aprendizaje a las
nuevas formas de abordaje del conocimiento para las generaciones actuales, creando
entornos educativos más innovadores y efectivos, como está señalado en el plan decenal de
educación en el que se considera el uso de las NTIC, como una oportunidad para fortalecer
los procesos pedagógicos que a su vez generen aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo (Ministerio de Educación Nacional, 2007).
Este trabajo demostró que las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(NTIC) tiene un potencial educativo para desarrollar el aprendizaje y para los procesos
educativos en la formación de los médicos, favoreciendo de esta manera la integración de
conocimientos previos a la práctica, en ámbitos hospitalarios.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 63
Los diversos modelos pedagógicos que se han utilizado en escenarios de enseñanza
no son suficientes para los ambientes de aprendizaje virtual, en consecuencia el modelo
pedagógico humanista tecnológico facilita el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las NTIC en el proceso enseñanza
aprendizaje del politraumatismo en Pediatría y que facilita el desarrollo coherente con el
proyecto educativo de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia.
Además, este modelo planteó la relación entre los actores (estudiantes - profesores) y el
aula virtual como un espacio de aprendizaje. Facilita el proceso enseñanza aprendizaje y la
interacción de los actores claves del proceso.
Es necesario implementar y validar con otro trabajo de investigación, la eficacia de
lo virtual y de la construcción didáctica presentada, con el fin establecer a futuro los ajustes
que correspondan, para la oferta en la plataforma virtual a los estudiantes de pregrado y
postgrado de medicina de la Universidad Nacional de Colombia.
Se recomienda a los docentes del Departamento de Pediatría y a otros docentes de la
universidad, de otros departamentos y carreras, que inicien procesos de incorporación, de
nuevas TIC en sus prácticas educativas. Usando esta herramienta en las plataformas
virtuales de la universidad y en otros espacios.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 64
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57
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 67
ANEXO A. DISEÑO GENERAL DEL CURSO
La unidad de urgencias forma parte de la asignatura denominada Pediatría II Pregrado
(código del SIA 2025444), la cual se compone de un currículo teórico y un currículo
práctico.
Según Glazman y de Ibarrola(2004): “el currículo es el conjunto de objetivos de
aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y
estructurados de manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel de dominio,
que normaticen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje y que se realicen
bajo la dirección de la institución educativa responsable y permitan la evaluación de todo el
proceso de enseñanza. El currículo es una serie de rutas de estudio, que el estudiante debe
recorrer.
El currículo teórico se entiende como la parte de los conocimientos adquiridos actuales y
anteriores, es el saber previo. Serán los elementos teóricos que se le darán al estudiante,
como video clase y lectura PDF del docente, además los conocimientos previos de
semestres anteriores.
En el quehacer diario de la práctica pediátrica, se realiza un currículo práctico, ya que la
práctica que se hace con los estudiantes, es una actividad en las salas hospitalarias con
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 68
pacientes. El currículo práctico se considera el saber hacer. Es un conjunto de prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus capacidades o competencias. En este
el estudiante tiene que realizar la integrabilidad y la interrelación de los elementos. Será
una actividad práctica donde se pasa revista en el servicio de urgencias, donde el estudiante
presentará la historia clínica y se harán toma de decisiones en el escenario práctico
(formulación de medicamentos, prescripción de laboratorios, realización de
procedimientos).
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDIATRIA II (PREGRADO)
MODULO: POLITRAUMATISMO:
Intensidad horaria: 32 horas presenciales 16 no presenciales
Total, créditos académicos: 2
1. INTRODUCCIÓN:
El presente modulo es parte integral de la asignatura de pediatría II del programa curricular
de Medicina, la modalidad en la que se desarrolla está fundamentada en el modelo
pedagógico humanístico tecnológico el cual tiene como objetivo integrar el uso de nuevas
tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje de los futuros profesionales de medicina.
El politraumatismo es una situación considerada como de manejo crítico en los servicios de
urgencia pediátrico, por lo cual es necesario que los estudiantes de medicina tengan
conocimientos en esta área, al mismo tiempo que facilita el cumplimiento de las
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 69
competencias a alcanzar durante la práctica que desarrollan en los servicios de urgencias
pediátricas.
2. OBJETIVO:
Presentar los conocimientos teóricos básicos del manejo del paciente poli traumatizado
pediátrico mediante el uso de la plataforma virtual, con el fin de generar en el estudiante la
competencia de acción y toma de decisiones en escenarios prácticos con paciente
pediátricos que presenten politraumatismo.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir las generalidades del politraumatismo pediátrico
Presentar el manejo del trauma cráneo encefálico pediátrico
Presentar el manejo del trauma de tórax pediátrico
Presentar el manejo del trauma de abdomen pediátrico
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 70
3. PLAN DE APRENDIZAJE:
OBJETIVO TEMATICA METODOLOGIAMETODOLOGIAS
COMPLEMENTARIASHORAS
Evaluación inicial recurso virtual 1
Video clase profesor 2
Recurso educativo en 3D 2
Documento docente 2
Evaluación final recurso virtual 1
Evaluación inicial Recurso virtual 1
Video clase profesor 1
Documento docente 2
video de terceros 2
Caso clínico por resolver 1
Evaluación final Recurso virtual 1
Evaluación inicial recurso virtual 1
Video clase profesor 2
Documento docente 2
Caso clínico por resolver 2
Evaluación final Evaluación final 1
Evaluación inicial recurso virtual 1
Video clase profesor 2
Documento docente 2
Caso clínico por resolver 2
Evaluación final recurso virtual 2
Presentar el manejo del
trauma de torax pediátricoVideo de clase grabada
Presentar el manejo del
trauma de abdomen
pediátrico
Video de clase grabada
Introducción al trauma de torax
pediatrico(TTP), epidemiología, clínica,
diagnostico y tratamiento
Introducción al trauma de abdomen
pediatrico (TAP), epidemiología, clínica,
diagnostico y tratamiento
Video clase grabada
Presentar el manejo del
trauma cráneo encefálico
pediátrico
Video clase grabada
Introducción al politraumatismo,
epidemiologia del politraumatismo
pediatrico, indice de trauma pediatrico,
entidades de alta mortalidad en
politraumatismo, Entidades de alta
mortalidad en politraumatismo,
atención prehospitalaria, atención
hospitalaria
Introducción al TCEP, epidemiología,
clasificación del TCE, fisiopatología,
clínica, diagnostico y tratamiento
Describir las generalidades
del politraumatismo
pediátrico
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 71
4. EVALUACION:
De acuerdo con el objetivo formulado se ha previsto el proceso de evaluación continuada,
la cual está dada por los gráficos, los algoritmos, mapas visuales, foros de discusión y casos
clínicos (que tienen su % de calificación), la evaluación final realizada en cada unidad y
desarrollada por el estudiante. En conclusión, al finalizar el curso el estudiante evidenciara
el conocimiento adquirido. Como se observa en el cuadro siguiente:
Tabla 1.Gráfico de calificación
MODULOS Evaluación
Inicial
Grafico Mapa
Visual
Algoritmo
Foro
Discusión
Documento
Word
Caso
Clínico
Video
chat
Evaluación
final
I POLI-
TRAUMATISMO
5% 20% 25% 50%
II TCE 5% 25% 25% 45%
III TRAUMA
TORAX
5% 25% 25% 45%
IV TRAUMA
ABDOMEN
5% 25% 45% 25%
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 72
5. BIBLIOGRAFIA
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ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 73
ANEXO B: GUÍA DE APRENDIZAJE MÓDULO I – GENERALIDADES DEL
POLITRAUMATISMO
Departamento de Pediatría - Pediatría II – Politraumatismo - Profesor Pedro Sierra,
Omar Quintero y Javier Godoy.
GUÍA DE TRABAJO
I. RESUMEN
Módulo Número: I
TEMA(S): GENERALIDADES DEL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA.
Docente(s): Profesor Pedro Sierra, Omar Quintero y Javier Godoy
Número de horas: 8
Materia: Pediatria II Pregrado. Codigo:2025444
II. INFORMACIÓN DE SESIÓN PRESENCIAL
Lugar y Fecha (día/mes/año): Hospital La Misericordia Junio 1-2017
Horario/programación: 7am. A 12:30 p.m.
Materiales/Elementos que los estudiantes deben llevar: bata blanca, fonendoscopio, metro, linterna, equipo de
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 74
órganos.
III. PROPÓSITO(S) DEL MÓDULO/COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Presentar los conocimientos teóricos básicos del manejo del paciente poli traumatizado pediátrico mediante el
uso de la plataforma virtual, con el fin de generar en el estudiante la competencia de acción.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1. Saber la epidemiología del politraumatismo, clasificar el paciente con el índice de
trauma, conocer las entidades de alta mortalidad en el politraumatismo, saber el manejo pre
hospitalario y hospitalario del paciente poli traumatizado.
2. Toma de decisiones en escenarios prácticos con pacientes pediátricos, que presentan
politraumatismo.
IV. ACTIVIDAD(ES):
Actividad 1 (Virtual)(Evaluativa)
Evaluación Previa
Producto/resultado: prueba virtual diligenciada
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: Primer fin de semana de la rotación. Día:
viernes entre 18h00 a 22h000
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre
50. Vale 5% de la nota.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 75
Actividad 2 (Virtual)(Revisión)
Videoclase
Producto/resultado: video clase revisada.
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: disponible permanentemente durante todo
el módulo
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: el docente recomienda la revisión por parte de todo
el grupo.
Actividad 3 (Virtual) (Revisión)
Recurso Educativo Digital “Peditrauma” y Videos de politraumatismo
Producto/resultado: recurso educativo digital revisado
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: disponible permanentemente durante todo
el módulo
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: el docente recomienda la revisión por parte de todo
el grupo.
Actividad 4 (Virtual) (Producción)
Lectura de documento PDF del docente
Producto/resultado: gráfico o esquema fisiopatología del taponamiento cardíaco. En parejas de dos
estudiantes.
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del PDF
asignado y generar el producto/resultado descrito. Máximo 2 hojas en formato Word. Enviar al correo.e
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 76
pasierrar@unal.edu.co
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: el docente recomienda la revisión por parte de todo
el grupo. Vale 20% de Nota.
Actividad 5 (Virtual) (Evaluativa)
Evaluación Final.
Producto/resultado: prueba virtual diligenciada
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: Fin de semana de la rotación, diligenciar el
día: Sábado * entre 22h00 a 24h000
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre
50.Vale 5O% de Nota.
Actividad 6(Virtual) (Evaluativa)
El estudiante hará MAPA VISUAL DEL TRATAMIENTO DEL
POLITRAUMATISMO. En parejas de dos estudiantes. Se dará un vínculo guía como se
hace un mapa visual. El estudiante hará una entrega virtual de máximo 2-3 hojas. La
entrega se hace al correo del docente, el último día de la rotación. Vale 25% de Nota.
Actividad 7(presencial) (Evaluativa).
Actividad 6 (Presencial) (Práctica)
Atención a pacientes en el servicio de urgencias HOMI. Será una actividad práctica donde
se pasa revista en los servicios de observación, reanimación y unidad de cuidado
intermedios. Donde habrán pacientes poli traumatizados y de otras patologías. Además
harán consulta de urgencias con uno de los docentes.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 77
V. LISTADO DE REFERENCIAS Y/O RECURSOS DE INTERNET PARA
CONSULTAR:
Bibliografía
1. Castellanos, A & Serrano, A. (2007) Politraumatismo. Protocolo de actuación.
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ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 78
ANEXO C. GUÍA DE APRENDIZAJE MÓDULO II – TRAUMA CRÁNEO
ENCEFÁLICO
Departamento de Pediatría - Pediatría II – Politraumatismo - Profesor Pedro Sierra,
Omar Quintero y Javier Godoy.
GUÍA DE TRABAJO
I. RESUMEN
Módulo Número: II
Tema(s): Trauma Cráneo Encefálico en Pediatría
Docente(s): Profesor Pedro Sierra
Número de horas: 8
Pediatría Pregrado:Internado.
II. INFORMACIÓN DE SESIÓN PRESENCIAL
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 79
Lugar y Fecha (día/mes/año): Hospital La Misericordia
Horario/programación: 7a.m. A 12:30
Materiales/Elementos que los estudiantes deben llevar: bata blanca, fonendoscopio, metro, equipo de organo,
termometro.
III. PROPÓSITO(S) DEL MÓDULO/ COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Propósito: presentar los conocimientos básicos del manejo del paciente con TCE.
COMPETENCIAS:
1. Conocer la epidemiología, clasificación, fisiopatología, clínica, diagnóstico y tratamiento
del paciente con TCE.
2. Desarrollar toma de decisiones en escenarios prácticos con pacientes pediátricos que
presenten TCE.
IV. ACTIVIDAD(ES):
Actividad 1 (Virtual) (Evaluativa)
Evaluación previa
Producto/resultado: prueba virtual diligenciada
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: fin de semana de la rotación. Diligenciar
el día: viernes * entre 18h00 a 22h000
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre 50
.Valor 5%
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 80
Actividad 2 (Virtual) (Revisión)
Videoclase
Producto/resultado: video- clase revisada,
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: disponible permanentemente durante todo
el módulo
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: sin calificación
Actividad 3 (Virtual) (Producción) (Interacción)
Lectura de caso clínico y Foro de Discusión
Producto/resultado: participación en foro de discusión
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del caso
clínico asignado y responder preguntas en el foro de discusión >link<. El foro de discusión se desarrollará
durante el fin de semana completo.
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: valor 25%
Actividad 4 (Virtual) (Revisión)
Lectura documento PDF profesor Sierra
Producto/resultado: lectura del documento sugerido. El docente no pedirá producto, pero el estudiante
puede elaborar alguno de acuerdo a su autonomía.
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: ninguna
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: ninguna
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 81
Actividad 5 (Virtual) (Revisión)
Recurso Educativo Digital “Peditrauma” y Videos de TCE
Producto/resultado: recurso educativo digital revisado y hacer un documento de Word o PDF
contestando la pregunta ¿Qué aprendió?
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: disponible permanentemente durante todo
el módulo. Máximo 1 hojas en formato Word. Enviar al correo pasierrar@unal.edu.co
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: valor 25%
Actividad 6 (Virtual) (Evaluativa)
Evaluación final
Producto/resultado: prueba virtual diligenciada
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: diligenciar el día Sábado entre 22h00 a
24h000
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre
50.Valor 45%.
Actividad 7 (Presencial) (Práctica)
Atención a pacientes servicio de urgencias HOMI: en la consulta de urgencias, en
observación, reanimación, cuidado intermedio.
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: se calificara la realización de la historia clínica,
presentación de esta en la revista, y seminarios realizados cada semana en el servicio.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 82
V. Listado de Referencias y/o Recursos de Internet para consultar:
Bibliografía
1. Fernandez, M.( 2011).Trauma craneoencefálico severo. Martinez Y,Lince R,
Quevedo A, Duque J. El niño en estado crìtico.Buenos Aires. Editorial Médica
Panamericana: 666-674.
2. Mcmanemy, J & Jea, A (2016).Neurotruma.Texbook of Pediatric Emergency
Medicine.Flisher & Ludwing`s.,Philadelphia,: Wolters Kluwe ,1280-1287.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 83
ANEXO D. GUÍA DE APRENDIZAJE MÓDULO III – TRAUMA TORÁCICO
Departamento de Pediatría - Pediatría II – Politraumatismo - Profesor Pedro Sierra
GUÍA DE TRABAJO
I. RESUMEN
Módulo Número: III
TEMA(S): TRAUMA DE TÓRAX EN PEDIATRÍA
Docente(s): Profesor Pedro Sierra
Número de horas: 8
II. INFORMACIÓN DE SESIÓN PRESENCIAL
Lugar y Fecha (día/mes/año): Hospital La Misericordia
Horario/programación: 7:00- 12:30
Materiales/Elementos que los estudiantes deben llevar: bata blanca, fonendoscopio, metro, equipo de órganos,
termómetro.
III. PROPÓSITO(S) DEL MÓDULO/ COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 84
PROPÓSITO: Presentar los conocimientos teóricos básicos del manejo del paciente
pediátrico con trauma de tórax mediante el uso de la plataforma virtual.
COMPETENCIAS:
1. Conocer la epidemiología, clínica, diagnóstico y tratamiento del paciente con trauma de
tórax.
2. Toma de decisiones en escenarios prácticos con pacientes pediátricos que presentan
trauma de tórax.
IV. ACTIVIDAD(ES):
Actividad 1 (Virtual) (Evaluativa)
Evaluación Inicial
Producto/resultado: prueba virtual diligenciada
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: diligenciar el fin de semana, el día Sábado
* entre 18h00 a 22h000
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre
50.Valor 5%
Actividad 2 (Virtual) (Revisión)
Videoclase
Producto/resultado: videoclase revisada,
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 85
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: disponible permanentemente durante todo
el módulo
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: sin calificación
Actividad 3 (Virtual) (Producción) (Interacción)
Lectura de CASO CLÍNICO y Videochat
Producto/resultado: lectura de caso clínica y participación en videochat
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del caso
clínico asignado y participar en chat en vivo y en directo con el docente >link<. El video chat se realizará
el día Sábado* a las 19:00**
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: valor 25%
Actividad 4 (Virtual) (Revisión)
Recurso Educativo Digital “Peditrauma” y Videos de trauma de tórax
Producto/resultado: recurso educativo digital revisado
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: disponible permanentemente durante todo
el módulo
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: sin calificación
Actividad 5 (Virtual) (Producción)
Lectura de documento PDF del docente
Producto/resultado: gráfico o esquema del taponamiento cardíaco
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del PDF
asignado y generar el producto :realización de un gráfico de la fisiopatologia del taponamiento cardiaco y
explicar el pulso paradójico/resultado descrito. Se realizará en pareja de dos estudiantes. Máximo 2 hojas
en formato Word. Enviar al correo. pasierrar@unal.edu.co
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: VALOR 25%
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 86
Actividad 6 (Virtual) (Evaluativa)
Evaluación Final
Producto/resultado: prueba virtual diligenciada
Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: diligenciar el día Sàbado * entre 18h00 a
24h000
Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre
50.VALOR 45%
Actividad 7 (Presencial) (Práctica)
Atención a pacientes servicio de urgencias HOMI: en el servicio de Reanimación,
observación y cuidado intermedio.
V. LISTADO DE REFERENCIAS Y/O RECURSOS DE INTERNET PARA
CONSULTAR:
Bibliografía.
1. Mcmanemy, J& Jea A (2016).Neurotruma. Texbook of Pediatric Emergency
Medicine.Flisher & Ludwing`s,Philadelphia,: Wolters Kluwe ,1280-1287.
2. Haller, A.(2002)Traumatismos de torax. Trauma en Pediatría. Iñon A. Buenos
Aires: MacGraw Hill Interamericana, 417-427.
3. Woosley, Cl& Mayes Th.( 2008)The Pediatric Patient and Thoracic Trauma.Semin
Thorac Cardiovasc. Surg (20),58-63.
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 87
ANEXO F. Aula Virtual Pediatría II (bog-2025444-1-2016-03) (se visualiza en Internet)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549
Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
ANEXO G. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo I - Generalidades del
Politraumatismo (se visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-1
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
ANEXO H. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo II - Trauma Cráneo
Encefálico (se visualiza en Aula Virtual
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-2
Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
ANEXO I. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo III - Trauma Torácico
(se visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-3
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
ANEXO J. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo IV - Trauma
Abdominal (se visualiza en Aula Virtual)
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 88
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-5
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
ANEXO K. Recurso Educativo Multimedia “PediTrauma” (se visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-6
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula
Virtual
ANEXO L. Foros De Discusión (se visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-7
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula
Virtual
ANEXO M. Chat y Videochat (se visualiza en Aula Virtual)
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-8
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual
ANEXO N. Calificaciones y retroalimentación
http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-9
Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula
Virtual
ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
POLITRAUMATISMO 89