Post on 08-Jul-2020
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Connaissez-vous Ramon Llull ?
Roger Fusté Suñé
Introduction
À partir du niveau A2.
Pourquoi proposer un travail autour de Ramon Llull, auteur religieux du XIIIème
siècle ? Avec quels objectifs? Quelles difficultés faut-il prévoir ? Quels choix
didactiques semblent plus pertinents? Le lecteur qui voudrait approfondir ces questions
pourra se rapporter à l’article « Ramon Llull : un auteur pour travailler la complexité »
(revue Dialogue, numéro 164, avril 2017, pp. 43-46) où j’essaye d’apporter quelques
réponses1.
Tableau synoptique de l’atelier
Que font les
apprenants ?
Quel est le but ?
Phase 1
« Découvrir des textes
mystérieux et se poser
des questions »
CO, CE, POC
Écouter et lire des textes
poétiques de l’auteur
Prendre un premier
contact, créer une
atmosphère et de
l’intrigue.
Phase 2
« Reconstruire la vie de
Ramon Llull à partir
d’illustrations »
POC
Manipuler 4 illustrations ;
proposer un ordre ;
prendre la parole pour le
justifier.
Connaitre les principaux
biographèmes de Llull
Phase 3
« Une vidéo pour en
découvrir un peu plus »
CO
Voir une vidéo, fiche de
CO
Introduire quelques
nouvelles informations,
fixer certains points.
Phase 4
« Des dossiers pour
répondre à leurs
questions »
CE, POI
Travail sur dossiers
thématiques, traitement de
l’information.
Approfondir, complexifier.
Phase 5
« Des affiches pour une
campagne » PE, POC
Réaliser une affiche de
vulgarisation.
Prendre position, choisir,
construire une image de
Llull.
1 Il peut être aussi consulté en ligne ici : http://gfen.langues.free.fr/articles/Ramon_Llull_Roger_Fuste.pdf
2
Phase 6
« Le micro-trottoir »
POI
Prendre part à un micro-
trottoir
Synthèse
Phase 7
Analyse réflexive
Étape 8
« Le catalan ancien et le
catalan moderne »
Comparer les versions
originale et moderne des
textes travaillés,
Travail métalinguistique
Étape 1 : Découvrir des textes mystérieux et se poser
des questions
L’enseignant annonce aux apprenants qu’il a envie de leur faire découvrir un auteur très
important dans la culture catalane, Ramon Llull, et qu’il va leur en lire un extrait.
1. Lecture offerte
Il fait une lecture expressive d’un fragment de El llibre d’Amic e Amat2, sans annoncer
le titre3.
Écoute 1
« FRAGMENT125 Van demanar a l’amic quines tenebressónmésgrans. Va respondre
que l’absènciadelseuamat. Van demanar-li quinaés la resplendormésgran, i va dir que la
presènciadelseuamat»4
Consigne: Je vous propose une nouvelle écoute. Qu’est-ce qui vous frappe ? Qu’est-ce
que ça évoque pour vous5 ?
Écoute 2
2El llibre d’Amic e Amat (Le livre de l’Ami et de l’Aimé) est un des ouvrages les plus populaires de Ramon Llull, composé de courtes pièces poétiques. 3On peut aussi faire enregistrer l’extrait par un autre catalaniste. Mais il semble cohérent que ce soit l’enseignant lui-même qui en fasse la lecture en direct du moment où il a présenté la séance comme découlant en partie d’un envie personnelle (« j’ai envie de vous faire découvrir… »), bien que raisonnée (« un auteur très importantdans laculture catalane »). 4 « 125. On demanda à l’Ami : Quelles sont les ténèbres les plus épaisses ? — Et il répondit : L’absence de mon Aimé. — On lui demanda encore : Quelle est la plus grande splendeur ? — Et il répondit : La
présence de mon Aimé. » (Traduction de Max Jacob. Livre de l’ami et de l’aimé. Institut Ramon Llull, 2003) 5 En cours, les consignes sont données en catalan.
3
Consigne. Je vais noter sur une affiche vos observations, vos remarques, vos questions,
que vous donnerez en catalan.
Mise en commun et préparation… 2 min
L’enseignant note ensuite sur une affiche.
►Ils proposent, par exemple :
- Comença per un número (Ça commence par un numéro) / Hi ha parelles de paraules,
d’oposicions : presència / absència, tenebres /resplendor (Il y a des couples de mots,
des oppositions : présence / absence, etc.) / el to solemne(le ton solennel) / el to
romàntic (le ton romantique) / Lesparaules « amic », « amat » (Les mots « amic »,
« amat ») / L’amat vol dir « l’aimé » ? (l’ amat veut dire « l’aimé » ?) / És religiós?
(C’est réligieux ?) / És un trobador? (Il s’agit d’un troubadour ?) / És un poema? (C’est
un poème ?) etc.
2. Lecture proposée
L’enseignant distribue à chaque élève un document contenant deux nouveaux
fragments.
FRAGMENT 27. Cantava l’ocell en l’hort de l’Amat. Va venir l’amic, i va dir a
l’ocell: - Si no ensentenem per llenguatge, entenguem-nos per amor, ja que en el teu
cant es representaals meus ulls el meu Amat.6
FRAGMENT 174. Deia l’amic: - Si vosaltres, amadors, voleu foc, veniu al meu cor i
encengueu les vostresllànties; i si voleu aigua, veniuals meus ulls, que es desfan en
llàgrimes; i si voleupensaments d’amor, veniu a prendre’ls en els meus pensaments .7
Consigne: Voici deux nouveaux extraits tirés du même ouvrage. Quelles nouvelles
observations pouvez-vous faire ?
Lecture individuelle… 5 min
Mise en commun en petit groupe… 2 min.
6 « 27. L’oiseau chantait dans le verger de l’Aimé ; l’Ami vint et dit à l’oiseau : Chante, nous nous comprendrons par l’amour, car dans ton chant mon Aimé est présent à mes yeux. » (Traduction de Max Jacob) 7« L’Ami disait : Si vous tous, ô amoureux, voulez du feu, venez à mon cœur allumer vos lanternes ; si vous voulez de l’eau, venez à mes yeux où coulent à flots les pleurs ; et si vous voulez des pensées d’amour venez les cueillir à mes méditations. » (Traduction de Max Jacob)
4
Retour sur l’affiche. L’enseignant note avec une couleur différente les observations
(rajouts, nouvelles idées) qu’ils ont à proposer. Il essaye de leur faire préciser leurs
hypothèses.
► Ils proposent, par exemple : Trobem el llenguatge de l’amor : « foc », « cor », etc.
(on retrouve le langage de l’amour : « feu », « cœur », etc.) / Fa pensar en la bíblia (ça
fait penser à la bible) / És antic ? (C’est ancien ?) / Torna a aparèixer l’Amic i l’Amat
(On retrouve « l’amic » et « l’amat ») / Qui és l’Amat ? (Qui est « l’Amat » ?) / etc.
Les observations se formulent dans la mesure du possible en langue cible ; l’enseignant
fournit les mots quand le groupe ne les possède pas.
PHASE 2 Reconstruire la vie de Ramon Llull à partir
d’illustrations
L’enseignant expliquequ’on possède sur Ramon Llull un ensemble de 12 illustrations,
réalisées par un de ces disciples et destinées à illustrer une autobiographie.
Consigne: Parmi ces 12 illustrations8, en voici 4. Qu’est-ce que vous pouvez imaginer
sur la vie de Ramon Llull à partir de ces images ?
L’enseignant distribue à chaque groupe les mêmes 4 images en format A4, en
couleuretplastifiées.
Individuel + petit groupe… 3 min + 7 min
Les illustrations, riches et colorées, présentent un personnage à la barbe bleuâtre qui
semble avoir eu une vie très agitée : il voyage, il navigue, il côtoie des rois, il se
retrouve aussi au milieu de quelques conflits… Les apprenants on plaisir à fouiller des
yeux ces documents, ils sont étonnés de constater que ces illustrations du XIVème
siècle se lisent presque comme une BD.
Au bout de 10 minutes, l’enseignant interrompt le travail des groupes. Il a entre les
mains les mêmes quatre images mais en format A3.
8 Pour les 4 images utilisées, voir l’annexe. L’ensemble des illustrations (12) peut être consulté ici: http://lullianarts.narpan.net/miniatures/index.HTM
5
Consigne 1ère partie: J’interromps un moment votre travail pour vous faire part d’une
petite difficulté. Je voulais accrocher au mur ces quatre images mais…dans quel ordre
le faire ? Pensez-vous qu’il y a un ordre ? Par exemple, quelle serait pour vous la
première image ?
Les groupes en rediscutent rapidement,font une première approche…. 1 minute
Consigne : Alors ?
On se rend compte rapidement qu’il est difficile d’arriver à un consensus sur la première
et sur l’ordre des suivantes car plusieurs options semblent tout à fait envisageables.
L’enseignant propose :
Consigne 2ème partie : Dans chaque groupe, vous terminez de vous mettre d’accord
sur l’ordre que vous donnez aux illustrations. Vous prendrez ensuite la parole pour
montrer aux autres groupes votre proposition. Pour faciliter la compréhension, il est
important de justifier vos choix.
Discussion et entrainement en groupe… 8 min
Pause méthodologique : de quels moyens linguistiques a-t-on besoin ?
De quels moyens linguistiques ont-ils besoin pour réaliser cette activité ? Ils peuvent
être récapitulés lors d’une pause méthodologique pour qu’ils soient accessibles à tous et
pour faciliter ensuite une prise de parole sans notes. Ils auront à exprimer l’avis
(pensem, creiem, ens sembla que, en la nostraopinió, etc.), utiliser des ordinaux
(segon/a, tercer/a, etc.), justifier (perquè, ja que).
Malgré les siècles qui les séparent de ces images, les apprenants peuvent s’y référer en
puisant en grande partie dans ses réservoirs de vocabulaire courant (viatjar –voyager-,
parlar –parler-, etc.) ; l’enseignant apportera son aide pour les besoins de lexique plus
spécifique.
Mise en commun, affichage et présentation des images… 10 minutes
Un rapporteur de chaque groupe — tiré au sort après entrainement de tous dans le
groupe — se lève et colle les images au même temps qu’il prend brièvement la parole
pour présenter et justifier le choix de son groupe. Il faut à la fois éviter les prises de
6
paroles trop hâtives — on ne comprend pas — et les prises de paroles trop longues —
l’activité doit rester fluide —.
Les éléments biographiques et historiques repérés dans les images vont être retrouvés
dans les phases suivantes, sur de supports différents –dans une vidéo, dans des
documents écrits-. Ils serviront donc d’appui, de base, facilitant des mises en connexion.
PHASE 3 Une vidéo pour en découvrir un peu plus
Consignes: Voici l’extrait d’un documentaire9 qui va vous permettre d’obtenir plus de
renseignements sur notre auteur.
L’enseignant distribue une fiche de CO10 et invite les apprenants à en prendre
connaissance.
VISIONAGE 1
1 minute pour répondre et relire les questions.
VISIONAGE 2
Validation en petit groupe. S’il y a des doutes, on renvoie à la classe.
Premier bilan
Consigne 1ère partie: Avant de poursuivre cette découverte, il est important qu’on
réalise une petite halte pour faire un bilan. Dans un premier temps, à l’intérieur du
groupe, vous récapitulez oralement, en catalan, ce que vous savez jusqu’à présent de
Ramon Llull.
Travail en petit group… 2 minutes
Consigne 2ème partie :Individuellement, notez les questions que ce récapitulatif fait
surgir.
Individuel... 3 minutes
9 Extrait du documentaire « Phantasticus. El cant de Ramon (2008) ». De la minute 28’11 à 29’31. En ligne : https://www.youtube.com/watch?v=Lmp9ZFL5EnM 10Veureannex.
7
À la suite de ce bilan, l’enseignant note les questions sur une affiche.
► Ils proposent, par exemple : Qui és exactament? (Qui est-il exactement ?) / Va viure
molts anys? (A-t-il vécu beaucoup d’années ?) / Va anar a París, a l’Orient? (Est-il allé
à Paris ? En Orient ?) / Qui és l’Amat? (Qui est « l’Amat » ?) / Com va morir?
(Comment est-il mort ?) / Era un trobador? (Était-il un troubadour ?) / etc.
Ce bilan doit permettre de commencer à dégager une image de l’auteur. Elle doit aussi,
par les questions qui sont posées et affichées, préparer l’étape de travail suivante
PHASE 4 Des dossiers pour répondre à leurs questions
L’enseignant a préparé quatre dossiers contenant à peu près une douzaine de documents
chacun, fabriqués à partir de sources très diverses (journaux, revues, sites académiques
et spécialisés, sites de vulgarisation, wikipédia, etc.). L’ensemble de ces documents
permet d’avoir une vue sur certains des aspects les plus importants de la vie et l’œuvre
de Ramon Llull11.
Consigne: vous avez à votre disposition des dossiers avec des documents qui vous
permettront d’avoir de plus amples connaissances sur Ramon Llull et de répondre à
certaines de vos questions. Chaque groupe a un dossier différent. Dans le groupe,
répartissez-vous les documents, lisez-les et prenez de notes pour vous rappeler de ce que
vous aurez à partager ensuite avec les autres lecteurs du groupe.
Avant de distribuer les dossiers, l’enseignant brasse les groupes. Il faut que chaque
membre du groupe d’origine travaille maintenant dans un groupedifférent. Quand les
membres du groupe d’origine se regrouperontsuite au travail proposé à cette phase, ils
seront chacun porteurs d’une perspective et d’unsavoir différent.
Lecture individuelle… 15 min
11 Pour la confection des dossiers, j’ai orienté mes recherches autour de quatre axes thématiques : pensée, religion, voyages et action, langues et littérature. Je me suis permis d’adapter les documents quand ils me paraissaient trop longs ou trop complexes (trop techniques ou spécialisés). J’ai aussi accordé une grande place à l’image (j’en ai rajouté à chaque fois que
le document d’origine en était dépourvu) : les images « animent » les documents et en multiplient les entrées possibles. Un document sans images c’est un document qui fournit moins d’appuis à sa compréhension-interprétation et qui est plus difficile à saisir.
8
Mise en commun en petit groupe…5 min
L’enseignant distribue à chaque groupe 5feuilles de papier.
Consigne:en groupe, choisissez 5 informations que vous parait important de partager
avec le reste de la classe et écrivez chacune sur un papier12.
En groupe… 5 min
Les papiers sont numérotés et collés dans un même pan de mur pour en faciliter la
lecture. S’il y a 4 groupes, par exemple, il y aura un total de 20 informations.
Consigne: je vous invite à vous lever pour prendre connaissance de ces informations.
N’oubliez pas de prévoir de quoi écrire. Notez ce qui vous questionne. Vous noterez
aussi le numéro de toute information sur laquelle vous souhaitez réagir (pour apporter
un complément, demander un éclaircissement, etc.). Vous pourrez poser vos questions
lors de la mise en commun.
Prise de connaissance…. 4 min
Mise en commun, réactions…3 min
Prendre connaissance des informations muni avec de quoi écrireengage plus que la
simple considération détachée. Je peux parcourir des yeux les informations, être
questionné par telle ou telle chose mais rester tout à fait silencieux lors de la mise en
commun parce que mon questionnement n’a été qu’un petit événement intérieur qui n’a
pas laissé de traces. Noter mon questionnement – tracer quelques mots pour le retenir,
sans avoir à le rédiger complètement — c’est déjà une première extériorisation qui doit
faciliter aussi par la suite la mise en commun.
PHASE 5 Des affichespour une campagne
L’enseignant dit :
« Cette année (2015-2016) les Pays Catalans commémorent le septième centenaire de la
mort de Ramon Llull. On organise toute sorte d’actes. Je vous propose de profiter de la
12Cette étape de travail s’inspire de l’atelier Museo Guggenheim de Bilbao, in Maria-Alice MEDIONI, L’art et la littérature, Chronique Sociale, 2005, p. 176.
9
dynamique du travail que vous avez accomplipour apporter votre grain de sable à la
commémoration. »13
La même consigne écrite est distribuée à chaque groupe.
CONSIGNA. Entre els diversos actes de commemoracióprevistos durant l’Any Llull (exposicions, conferències,
concerts, edició de llibres, etc.), els organitzadors volen endegar (lancer, mettre en route) una campanya als instituts
per apropar la figura de Ramon Llull als joves. Per aquest motiu, fan una crida públiac que ha de concloure amb
una sèrie de cartells divulgatius que seran exposats alsvestíbuls dels instituts. L’objectiu és presentar i fer descobrir
Ramon Llull. Decidiu participar-hi.
→ En el cartell heu de fer referència com a mínim a 4 informacions de la fase precedent.
→ Teniu a la vostra disposició al fons de l’aula un banc d’imatges per il·lustrar el cartell. Podeu utilitzar 3 imatges
com a màxim.14
Au fond de la salle, étalées sur des tables, l’enseignant met à disposition des apprenants
un très grand nombre d’images de l’auteur médieval, en plusieurs exemplaires chacune
(pour que toutes les images soient disponibles pour tous les groupes). Elles offrent une
très grande diversité quant à la façon de le représenter : il y a des anciennes images de
dévotion, un peu dérangeantes ; des images extraites d’une BD moderne, très « cool »,
très aimables ; des photos de sculptures présentant un Llull grandiose ; des
représentations artistiques ; etc. Le décor varie aussi, mettant à l’avant des idées
différentes : un livre (qui évoque la culture), un bateau (qui évoque les voyages), des
interlocuteurs chrétiens ou sarrasins (qui évoque son projet de conversion des infidèles)
; etc.
Les informations auxquelles ils doivent se référer pour nourrir les affiches sont aussi
très variées, voire dissonantes : certaines le présentent comme un polyglotte et un esprit
brillant, mais d’autres rappellent qu’il n’était pas défavorable aux croisades ou que son
13 Bien entendu, l’animation de cet atelier en 2016 a permis de rendre réaliste la consigne sur la commémoration du septième centenaire de Ramon Llull. Mais ce serait dommage de ne pas proposer cette démarche à l’avenir. La consigne sera alors : « En 2015-2016 les Pays Catalans ont commémoré le septième centenaire de la mort de Ramon Llull, et organisé toute sorte d’actes (…) qu’il est tout à fait possible de prolonger chaque année, tant cette figure intellectuelle est importante dans la culture catalane. Je vous propose de profiter de la dynamique du travail que vous avez accompli pour apporter
votre grain de sable à la commémoration. » 14Consigne. Parmi les différents actes de commémoration prévus pour l’AnyLlull (expositions, conférences, concerts, édition de livres, etc.) les organisateurs souhaitent mettre en place une campagne pour rapprocher la figure de Ramon Llull des jeunes. A cet effet, ils lancent un appel public qui doit aboutir à la création d’une série d’affiches qui seront exposées dans les lycées. L’objectif c’est de présenter et faire découvrir Ramon Llull. Vous décidez d’y participer.
→ Dans votre affiche vous devez faire référence à un minimum de 4 informations de la phase précédente. → Vous avez à votre disposition au fond de la salle un banc d’images de Llull pour illustrer votre affiche. Vous choisirez un maximum de 3 images.
10
projet central n’était autre que « la conversion des infidèles ». Quelle image de l’auteur
vont-ils construireà partir de toute cette complexité ? Quels choix vont-ils opérer ?
Des feutres et du paperboard sont fournis à chaque groupe.
Réalisation des affiches en petit groupe… 20-25 minutes
Au bout de 5 minutes, l’enseignant interrompt leur travail pour récapituleret lister avec
les apprenants les caractéristiques que doit réunir cette affiche :
Elle doit attirer l’attention ; elle doit être facile à lire et à comprendre ; l’aspect
graphique, visuel est très important ;elle doit être synthétique ;elle doit pouvoir
présenter les points les plus importants ; etc.
Affichage des productions… 1 minute
Après une minute pour que les apprenants s’y familiarisent, l’enseignant attribue au
hasard une affiche à chaque groupe et donne la consigne suivante :
Consigne : A la sortie de l’exposition, vous pointerez ce qui vous parait
particulièrement réussi ou intéressant dans l’affiche qui fait l’objet de votre attention.
Préparation…4 minutes
Réactions… 4 minutes
Cette consigne vise à faire passer les apprenants d’une logique de compétition à une
logique de coopération tout en les obligeant à jeter un regard en positif sur le travail des
autres. Les apprenants pourront s’appuyer sur les caractéristiques qui avaient été listées
au début de cette phase pour observer le travail des autres.
Pause réflexive15
Consigne : Qu’est-ce qui a été difficile dans la fabrication des affiches ?16
En petit groupe… 3 minutes
Mise en commun… 3 minutes
L’enseignant note les observations des groupes.
15Dans mon article je présentai un peu différemment cette phase (voir paragraphe « Pour aborder le
complexe, il faut de la contradiction »). Il me semble plus pertinent de proposer cette phase de travail de la façon qui est décrite ici. 16 Selon le niveau des apprenants, cette phase sera proposée en français ou en catalan.
11
►Ils pointent le fait qu’ils n’ont pas pu « tout dire » (« qu’est-ce que vous n’avez pas
pu dire ? »), qu’ils ont dû s’adapter au public (« comment ? de quelle façon ? »), qu’ils
ont été amenés à réaliser des choix (« lesquels ? »), etc.
En effectuant ce travail de réflexion et en écoutant les réflexions des autres groupes, les
apprenants sont amenés à mettre au premier plan le caractère complexe du personnage
et à soulignerl’importance des choix qu’on est obligé de réaliser . Elle invite à la
souplesse.
PHASE 7 Le micro-trottoir
Consigne: Un journaliste est en train de préparer une émission radio sur Ramon Llull.
Afin de son reportage, il descend à la rue pour recueillir les avis des passants à propos
de ce personnage. Vous vous préparez à réagir.
Préparation en petit groupe… 5 minutes
Micro-trottoir… 6 minutes
Toutle monde se lève et déambule. Équipé d’un micro, l’enseignant se promène aussi et
s’arrête de temps en temps pour adresser unequestion à un passant ou à un groupe de
passants :
“Coneixvostè Ramon Llull?”[Connaissez-vous Ramon Llull ?]
« Què us sorprèn de la vida de Ramon Llull ? »
[Qu’est-ce qui vous frappe dans la vie de Ramon Llull ? »
« Ramon Llull : un poeta, un missioner, un filòsof, etc. ? »
[Ramon Llull : un poète, un missionaire, un philosophe, etc. ?]
« Quin adjectiuutilitzaria per descriure R. Llull? I vostè ? etc. »
[Quel adjectif utiliseriez-vous pour décrire Ramon Llull ? Et vous ? etc.]
« Ha llegitalgunavegada Ramon Llull? »
[Avez-vous jamais lu Ramon Llull ?]
12
« Enspodriadir 3 paraules que vostèrelacionaamb R. Llull? » [Pourriez-vous citer 3
mots que vous mettez en rapport avec R. Llull ?]
« Si poguésparlaramb Ramon Llull, quinapregunta li faria ? » [Quelle question
ameriez-vous poser à Ramon Llull si vous en aviez l’opportunité ?]
Etc.
Le micro-trottoir joue ici le rôle d’une phase de synthèse. C’est la phase du re : re-
penser, re-visiter, re-interroger, re-voir, etc. Elle invite les apprenants à se tourner vers
l’ensemble du chemin parcouru pour pouvoir être en mesure de répondre à l’appel du
journaliste. Les affiches, les images, les documents sont toujours à disposition (facilitant
aussi de cette façon la prise de parole). De nouvelles mises en relation sont faites et
l’image de Llull est en quelque sorte retissée, refaite, réévaluée.
PHASE 8 Analyse réflexive
Ce que j’ai appris ? Comment je l’ai appris ?
PHASE 9 Le catalan ancien et le catalan moderne
L’enseignant peut proposer, à la suite de l’atelier ou un temps après, une situation de
travail courte à propos des différences entre le catalan de Llull et le catalan actuel à
partir de la comparaison des fragments distribués dans l’atelier. D’abord en individuel et
puis en groupe, les apprenants sont invités à pointer les différences les plus importantes
(emploi des temps passés, forme du possessif, vocabulaire, etc.) et découvrent que ce
qui nous en sépare est moins important que ce qui nous en rapproche ! Malgré les sept
siècles qui nous en séparent on arrive à comprendre ces textes plus qu’on ne le croyait !
13
Annexes
FRAGMENT 1 Català antic
125. Demanaren a l'amic quals tenebres són majors. Respòs que l'absència de son amat.
Demanaren-li qual és la major resplendor, e dix que la presència de son amat.
FRAGMENT 1 Català modern
125. Van demanar a l’amic quines tenebres són mésgrans. Va respondre que l’absència
del seu amat. Van demanar-li quina és la resplendor més gran, i va dir que la presència
del seu amat.
FRAGMENT 2 Català antic
27. Cantava l'aucell en lo verger de l'amat. Venc l'amic, qui dix a l'aucell: — Si no ens
entenem per llenguatge, entenam-nos per amor; cor en lo teu cant se representa a mos
ulls mon amat.
FRAGMENT 2 Català modern
27.Cantava l’ocell en l’hort de l’Amat. Va venir l’amic, i va dir a l’ocell: - Si no ens
entenem per llenguatge, entenguem-nos per amor, ja que en el teu cant es representa als
meus ulls el meu Amat.
FRAGMENT 3 Català antic
174. Deïa l'amic: —Si vosaltres, amadors, volets foc, venits a mon cor e encenets
vostres llàntees e si volets aigua, venits als meus ulls, qui decorren de llàgremes; e si
volets pensaments d'amor, venits-los pendre a mes cogitacions.
FRAGMENT 3 Català modern
174. Deia l’amic: - Si vosaltres, amadors, voleu foc, veniu al meu cor i encengueu les
vostres llànties; i si voleu aigua, veniu als meus ulls, que es desfan en llàgrimes; i si
voleu pensaments d’amor, veniu a prendre’ls en els meus pensaments.
14
Les quatre images17
17Elles sont dans le domaine public. Elles peuvent être téléchargées ici: https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Codex_St._Peter_perg._92
15
FICHE COMPRÉHENSION ORALE
V F NSPC
1. Va néixer al segle XIII
(Il est né au XIIIème siècle)
2. Era descendent d’unafamília de sarraïns
(Il descendait d’une famille de sarrasins)
3. Pertanyia a la classe dirigent de l’illa de Mallorca
(Il appartenait à la classe dirigeante de l’île)
4. Era un trobador
(Il était un troubadour)
5. Va estudiarteologia a París
(Il étudia la théologie à Paris)
6. Als 30 anyscanviaradicalment d’estil de vida
(À 30 ans, il fait un changement radical de style de vie)
Fragment recitat de Ramon Llull
“Jo era un home casat, ____ _______, bastant
______, dissolut i mundà. Tot això ho vaig _________
lliurement, a fi de poder procurar l’honor de déu i el bé
públic, i exaltar la _______ ____.”