Post on 23-Jan-2016
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Capitolo 8
Apprendimento Motorio
• Controllo, Sviluppo Apprendimento Motorio– Interconnessi tra loro– La distinzione spesso e’ fatta solo per fini legati alla
ricerca– La distinzione e’ fatta per livelli di analisi adottati
• Controllo ---> neurofisiologico
• Sviluppo ---> filogenesi e bambini
• Apprendimento ---> modalita’ di acquisizione di abilita’ motorie
Abilita’ Motoria
• Abilita’ motoria– facile da riconoscere– difficile definire come si instaura
• Definizione abilita’ motoria (Bennet, 1910)– quando il movimento presenta caratteristiche di
economicita’ e velocita’• economicita’: bassa durata di attivazione muscolare
– Kamon, Gormley, (1968). esperti non esperti
• velocita’: vedi esperimento sigari – Crossman (1959)
Stadi di apprendimento motorio
• Fitts (1964) definisce tre stadi:– fase cognitiva, fase associativa, fase di automazione
• Fase Cognitiva, metodi di apprendimento:– Dimostrazione - Imitazione
• diversi livelli di conoscenza motoria diversa focalizzazione dei punti crucuali del movimento.
– Utilizzazione del ritmo del movimento• musicisti, bambini
– Guida del movimento (movimento passivo)• gioco del tennis (ma poco efficace per mancanza di
feedback propriocettivo degli errori)
• Fase Associativa metodi di apprendimento– Mettere assieme pezzi di movimento
mantenendo la funzione gerarchica del movimento
• Unita’ superiore: rappresentazione generale del movimento che prescinte dai singoli dettagli distali
• Unita’ inferiore: si riferisce ai dettagli (esempio muscoli implicati nel movimento)
• Trasferimento delle abilita’– Si trova principalmente a livello superiore
mentre i dettagli vengono definiti a livello inferiore ed il movimento e’ + specifico
• frenare con il piede destro e sinistro
• Fase di automatizzazione– Dipende dalle capacita’ motorie individuali
• categorizzazione di movimenti aperti chiusi in base alla prevedibilita’ dell’ambiente ed in base al livello di apprendimento del movimento
• Esperimento (Lang, 1978)– traking di linee orrizzontali e verticali– Condizione 1: le due linee compaiono in modo
pseudo-casuale– Condizione 2: linee orrizzontali predicibili,
linee verticali pseudo-casuali
• Risultati:
– 1- Apprendimento alto quando il movimento e’ prevedibile (ma non del tutto)
– 2- Assenza di apprendimento in assenza di prevedibilita’
– 3- Strategie motorie di “previsione probabilistica”
Teorie dell’Apprendimento Motorio
• Apprendiamo ogni specifico movimento?– Oppure
• Apprendiamo una generale classe di azioni?
• Due teorie a confronto: (Adams vs Newell)
• Teoria di Adams
• Apprendimento specifico rapporto 1:1 (1 schema 1 movimento
• traccia mnestica: selezione ed avvio di un comando motorio
• traccia percettiva: controllo e modifica del movimento
– Fase A: apprendimento verbale - motorio– Fase B: apprendimento motorio
– A – consapevolezza, verbalizzazione, esterocezione– presenza di errori
– B – propriocezione individuale (pallina a contatto con la
racchetta)– diminuzione degli errori – mantenimento degli apprendimenti (e.g. bicicletta)
• Problemi dati dalla teoria di Adams
– troppe tracce mnestiche e percettive– troppe librerie a cui attingere per recuperare
ogni singolo movimento– e la novita’? Non spiega come un movimento
nuovo mai eseguito possa essere imparato– e la ridondanza? Non spiega come ogni
ripetizione non venga mai eseguita allo stesso modo
Teoria del concetto di schema• Anni 70 emerge l’idea dei circuiti aperti
– idea di schema si fonda su questi autori principali (Bartlet 1932; Turvay, 1977; Schmidt, 1982)
• Risolve i problemi dell’immagazzimento e della novita’ proponendo un rapporto di 1:tanti – 1 schema per tanti movimenti
• Apprendimento come processo che a partire da movimenti di una stessa categoria formi una regola che puo’ essere applicata a tutti i movimenti di quella categoria
• 4 tipi di informazione fondamentale:– parametri specifici (durata, forza, velocita’)– risultato finale (ho raggiunto o no lo scopo)– conseguenza sensoriali (percettive esterocettive)– condizioni di partenza (valutazione dell’ambiente in
cui mi muovo)
• Apprendiamo quindi:– rafforzando lo schema– lo facciamo rafforzando allo stesso tempo i 4 punti
fondamentali– quando lo schema si e’ fissato possiamo trasferire la
conoscenza acquisita a movimenti nuovi della stessa categoria
• Importante! – Non abbiamo piu’ bisogno di immagazzinare un
enorme quantitativo di informazione ridondante– il movimento nuovo emerge dentro la regola generale