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Biologa y

Biologa y geologa 1 Bachillerato. Curso 2015-16

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PROGRAMACIN DIDCTICA.BIOLOGA Y GEOLOGA.

1BACH.2015/16

Programacin didctica anual de la materia Biologa y Geologa, para impartir en el I.E.SCsar Manrique. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculobsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

PROFESORADO QUEIMPARTE LA MATERIA:

Candelaria Herrera Morales. Moiss Prez Rodrguez .


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INDICE.

N BIOLOGA Y GEOLOGA. Pg.

I.- INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN... 3

II.- CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO (OGC). 4

III.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y MATERIA 7

IV.- CONTENIDOS, CCBB Y CRITERIO DE EVALUACIN VINCULADO A LOS

ESTANDARES DE EVALUACIN RELACIONADOS.

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V.-UNIDADES DIDCTICAS O DE TRABAJO CON EXPOSICIN DE LA SECUENCIACINY TEMPORALIZACIN ASOCIADA.:

(DOCUMENTO ANEXO-I, A ESTA PROGRAMACIN )

A N E X O - 1

( 2 5 )

7 UD-I LA NATURALEZA BSICA DE LA VIDA 8 UD-II LA ORGANIZACIN ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DEL SER VIVO. DESDE LA CELULA AL T 10 UD-III DIVERSIDAD, CLASIFICACIN Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS. 12 UD-IV-LAS METAFITAS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE 13 UD-V. LOS METAZOOS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE 14 UD-VI.HISTORIA DE LA TIERRA 15 UD-VII.ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE NUESTRO PLANETA. LA TIERRA. RELACIN CON LA TE 16 UD-VIII.LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGNICOS

VI.- METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD..... 25

VII.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN. JUSTIFICACIN 25

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUEATIENDAN A LA DIVERSIDA. 27

IX.- LA EVALUACIN Y CALIFICACIN: PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS, INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN Y MEDIDAS DE RECUPERACIN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

28

X.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 32XI ATENCIN ALPLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS Y FALTAS PUNTUALES DEL

PROFESOR DE AULA.

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XII LA EDUCACIN EN VALORES. ENFOQUE PARA SU TRATAMIENTO. EFEMRIDES32

XIII RECUPERACIN DE PENDIENTES CURSO 2014/15 35


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PROGRAM ACI N DI DCTI CA DE B I OL OGA Y GEOL OGA-1-BAC. CURSO 2015/16

I.- INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.

Para el diseo de esta Programacin se ha tenido como referente elReal D ecreto 1105/2014, de 26 de

dici embre, por el que se establece el cur rculo bsico de la Educacin Secundar ia Obli gatori a y del Bachi ll erato.

La BYG es una materia optativa dentro de la modalidad del Bachillerato de Ciencias que se JUSTIFIC

dentro del currculo oficial formal del nivel principalmente por su valor propedutico para .2 de Bachillerato

las materias de Biologa, Geologa y Ciencias de la Tierra y Medioambientales.

Tambin, como veremos, en la elaboracin de ste documento se tendr en cuenta las diferentes Fuen

del currculo. Destacar la Fuente Sociolgica, en la que respetamos las demandas de nuestra comunid

educativa y en ltimo trmino del alumno en el aula, la Fuente Psicolgica para el alumnado del rango de edmedio de 16-17 aos correspondiente al Nivel de 1 BACH, con la eleccin de los Contenidos curricula

especficos, sin perder de vista los prescriptivos en el currculo, ms adecuados para que el aprendizaje sea

ms significativo y funcional posible. La Fuente Epistemolgica tratndose los contenidos tal que se atiend

la evolucin propia de la materia con el avance de la Ciencia aplicando criterios de diferenciacin de l

elementos curriculares con una meditada distribucin porcentual de los mismos.

En definitiva mediante el desarrollo de esta materia se persiguen, por un lado contribuir a las finalida

marcadas en el currculo para la etapa de secundaria postobligatoria del bachillerato que tiene como finalid

proporcionar al alumnado formacin, madur ez in telectual y humana, conocimi entos y habil idades que les

permitan desarr oll ar funciones sociales e incorporar se a la vida activa con r esponsabil idad y competencia.

Asimismo, capacitar al alumnado par a acceder a la educacin superi or .

En cualquier caso en el desarrollo de este documento se atiende a dos premisas bsicas que enunc

como:

(a) No basta saber se debe aplicar.

(b) No es suficiente querer se debe tambin hacer

(Johann Wolfgang Von Goethe).


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Resulta evidente que conllevan un enfoque funcional significativo de aplicacin para el alumno. Es

justificar el enfoque que se le dar a todos los elementos curriculares implcitos en este documento.

As pues con esta Programacin se pretende tener un instrumento de planificacin de la activid

docente tanto en el aula como en aquellos lugares en que se prev se desarrolle el proceso de enseanz

aprendizaje para esta materia que pretende las tres finalidades anteriormente expuestas.

II.- CONTEXTUALIZACIN Y OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO (OGC).

Seguidamente haremos la concrecin del perfil del alumnado y caractersticas fsicas, sociales

econmicas del entorno donde se Ubica el IES Csar Manrique as como del mismo, con el objeto de hacer

adecuado diseo de tareas y puesta en prctica de nuestra actividad docente. Adems de esta informacin, p

el diseo de las UD, se tendr en cuenta los informes del tutor sobre los alumnos del grupo del curso anterio

los casos del alumnado que ya estaba matriculado en el centro en 4 de ESO o que est repitiendo. En los ca

que sean alumnos procedentes de otros Centros se ver la informacin del informe individualizado de

expediente.

El IES. Csar Manrique es un centro pblico de ES dependiente de la Consejera de Educacin d

Gobierno de Canarias. En l se imparten las Enseanzas de todos los niveles de la ESO adems de Bachillera

Hemos de hacer hincapi que la mayora de los alumnos que estn matriculados de esta materia pose

los instrumentos cientficos que les pueda aportar optativas como la Biologa y Geologa de 4 ESO.

La jornada lectiva es continua y de maana, de 8:00 a 14:00 horas, distribuidas en seis tramos lectiv

de 55 minutos, con un recreo de treinta minutos despus de las tres primeras horas de clase.

En lo referente aESPACIOS A UTILIZAR para la imparticin de esta materia cabe destacar,el aula

clase adems delLaboratorio de Biologa y Geologa tambin con ordenador conectado a un can que nos

permitir exponer diferentes Power Point o archivos de vdeo que apoyen la sesin prctica de forma punt

que tiene una hora semanal asignada por si se considera oportuno el uso del laboratorio. No hay desdobl

contemplados la ratio y la madurez del alumnado permite estas visitas al laboratorio.

El IES Csar Manrique es un Centro situado en una va medular de la Ciudad donde la mayora dalumnado procede del colegio de Primaria que est pegado al instituto, con lo que casi todo el alumnado ya


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conoce y llegan con una dinmica de estudio similar salvo algunas excepciones de alumnos que proceden

otros Centros.

En cuanto a la procedencia del alumnado ms del 50% son de padres oriundos de Lanzarote y un 10

de otras islas del Archipilago, un 20% de la Espaa peninsular y el resto son extranjeros sea de pases de ha

hispana u otros. En cualquier caso en los grupos de 1 Bachillerato, para los que se disea esta Programac

Todos dominan el castellano.

El Nivel sociocultural de las familias es medio, medio-alto. As pues en su mayora disponen de med

informticos y lugar de estudio independiente con conexin a internet en un 80-90 %.

El nivel de estudios en las familias podramos decir que, aproximadamente slo un 15% de los padre

un 8% de las madres tienen estudios primarios inacabados. Un 40% de los padres y madres tienen estudios

Educacin Primaria, EGB o ESO. Un 30% de los padres y un 33% de las madres tienen estudios secundar

(Bachillerato, COU o FP). Alrededor de un 15% de los padres y un 18% de las madres tienen estudi

universitarios. Respecto a los hermanos mayores, los que no tienen estudios universitarios estn m

distribuidos en todos los niveles posibles; sin embargo, aumenta notablemente (hasta un 23%) el nmero

hermanos con estudios universitarios.

Destacar que casi el 80 % de los padres dicen mantener dilogos con sus hijos respecto a sus problem

personales, escolares, etc. Por otro lado Ms de la mitad de los mismos acuden mensualmente a entrevista

con el tutor. El resto se reparten entre los que acuden trimestralmente (el 19%), los que lo hace

quincenalmente (otro 19%) y, finalmente, un 10% de padres que slo acuden cuando los llaman.

En cuanto a las expectativas de las familias sobre los objetivos educativos a conseguir desde el Cen

son, por este orden: prepararse para el futuro laboral y la independencia econmica, aprender a convivi

integrarse socialmente, ser mejor persona y prepararse para estudios superiores.

En cuanto al nivel competencial del alumnado, atendiendo a las calificaciones del curso anterior, a niv

general, podramos hablar de un nivel medio- alto, pudiendo hablar de algunas excepciones tanto por arr

como por debajo de este nivel medio general.


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Atendiendo al PE, los objetivos prioritarios en el Centro y tomados como Objetivos de Centro son l

expuestos bajo estas lneas. As mismo se dan las pautas generales de cmo abordarlos. Pautas estas, que se

tomadas en cuenta en la priorizacin de objetivos de materia y diseo de actividades.

OGC. (Objetivos Generales de Centro).-

I) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsa

inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como por los derechos humanos, que fomente

corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Dentro del r espeto a los valor es morales que se desarrollen en cada fami lia, consideramos imprescindible

tr abajar en el i nsti tuto algunos valores comunes y universales, ms all de credos o ideologas concretas:

asuntos ticos, prevencin de los conf lictos de convivencia, fomento de la par ti cipacin pol tica, respeto a los

derechos hu manos, etc.

II) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma

desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacificamente los conflictos personales, familiares y sociales

Junto con el domini o de los conocimientos cientf icos de las distintas materi as, consideramos que un a

adecuada madurez personal y social es impr escindible para acceder a los estudios superiores y a la insercin

laboral con posibi lidades de xi to.

III) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.

Consideramos que la expresin escrita del alumnado se convierte en un factor determinante para

exteriori zar el bagaje de conocimi entos que han ido confor mando su formacin en Bachi ll erato y que deber

demostrar, entr e otros sitios, en l a Prueba de Acceso a la Uni versidad.


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IV) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

Entendemos que la competencia en el uso de las lenguas extr anj eras resul ta imprescindible en l a sociedad

actual e in tentaremos darl es una importancia creciente en nuestro cur r culo, incluso tendiendo a medio

plazo- al uso del ingls como medio de aprendizaje de contenidos de otr as asignaturas.

V) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el efic

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Desde las distintas materias, buscaremos afi anzar los hbitos de esfuerzo personal , discipl ina, estudio y

trabajo ini ciados en n iveles anteriores, adecundol os a la mayor exigencia de esta etapa educati va.

VI) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsi

propias de la modalidad elegida.

En tendemos que en el Bachi ll erato ha de tener un mayor protagoni smo el domin io de los conocimi entos

cientficos propios de las materias cur sadas, por lo que consideramos priori tar io que el al umnado domine los

contenidos y el vocabul ario cientfico de su modalidad.

VII) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Aunque est presente en el cu rr culo desde edades tempranas, la educacin par a la salud y, ms

concretamente, el fomento de la actividad f sica y deportiva ha de ser tambin un eje pri oritar i o en

Bachillerato.

III.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y MATERIA. SU CONTRIBUCIN AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

El Bachillerato tiene comoFINALIDAD proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la v


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activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educaci

superior.

Para la persecucin de la antedicha finalidad, en este apartado cabe la explicitacin de los Objetiv

Generales de la Etapa (OGE) en un primer acercamiento y seguidamente cmo contribuir la materia

BIOLOGA Y GEOLOGA a las competencias bsicas del currculo mediante la adquisicin de las capacida

y destrezas, arrojadas desde los OGE, tenindose PRESENTES para que desde el diseo de las UD se tenga

cuenta tambin, su relacin con los (OGC) con el objeto de priorizar aquellas capacidades, aunque l

perseguiremos todas, que ms significativos sean para nuestro alumnado y comunidad educativa. Por ello e

diseo de las tareas en las Unidades didcticas o de trabajo se desarrollarn con ms ahnco aquell

capacidades que ms se relacionan con los OGC mediante un enunciado ms diversificado de OD para aque

capacidades trabajadas desde la materia que tocan los Objetivos ms relacionados con las necesidad

detectadas.

Los OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (OGE)que han de guiar nuestra intervencin educativa

en Bachillerato debern contribuir al desarrollo en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvi

responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, q

fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnom

desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valo

crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la muje

impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstan

personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.


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e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

su Comunidad Autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histrico

los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su ento

social. Desde la biologa y geologa como ciencias que van evolucionando con el avance de las tecnologas.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsi

propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtod

cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de

condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equi

confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formaci

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial

Los OBJETIVOS (capacidades) a desarrollar desde la Materia.

En el Bachillerato, la materia deBiologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la

ESO, analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y

factores que en ella influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua activid

La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se har nfa

en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con el anlisis de los movimien

de las placas y sus consecuencias: expansin ocenica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geolgicos, enotros y finalizar con el estudio de la geologa externa.


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La Biologa se plantea con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos: composici

qumica, organizacin celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. Tambin se desarrolla y completa

esta etapa el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto

vista de su funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan.

La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas consoliden l

conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con

dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de ten

criterios propios y de mantener el inters por aprender y descubrir.

La contribucin de la BIOLOGA Y GEOLOGA, mediante los objetivos de mareria, a la

consecucin de los objetivos de etapaser gradual y se disean como capacidades que son transdisciplinares

con otras materias (Geografa y Dibujo, Matemticas, Fsica y Qumica, Educacin Fsica, Lengua, Tecnolo

etc.).

Segn lo antedicho losOBJETIVOS DE ESTA MATERIA, se abordan como la adquisicin de los

aprendizajes partiendo de los mtodos de la ciencia,se potencian objetivos como los de asumir

responsablemente sus deberes, hbitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destre

bsicas en la utilizacin de fuentes de informacin, concebir el conocimiento cientfico como un sab

integrado, comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje cientfic

emplear las TICs como medio habitual de comunicacin. Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valo

los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia

dems, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimenta

y su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayu

al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero

olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmen

planteados la Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y s

aplicaciones.

Las COMPETENCIAS a desarrollar desde la Materia.Para abordar este aspecto cabe enumerar las competencias del currculo para la Etapa que son:


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a) Comunicacin lingstica. (CL)

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)

c) Competencia digital. (CD)

d) Aprender a aprender. (AA)

e) Competencias sociales y cvicas. (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIEE)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

La enseanza de BIOLOGA Y GEOLOGA en 1 bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de

anteriores competencias tal que:

La contribucin de esta materia a la competencia enComu nicacin li ngsti ca (CL) se realiza a travs

de dos vas. De un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre los fenmen

naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicacin, la descripcin y

argumentacin. As, en el aprendizaje de la Biologa y Geologa se hacen explcitas relaciones entre concep

se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teor

contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizad

el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en las distin

producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, planteamiento y resolucin de problem

exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de la Biologa y Geologa, q

atribuye significados propios a trminos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmen

naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana

comprender lo que otras personas expresan sobre ella.

Este currculo contribuye, fundamentalmente a laCompetencia matemtica y competencias bsicas

en ciencia y tecnologa (CMCT). La materia pone de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes

matemticos, ya que el lenguaje matemtico permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico, ya que

naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio d

materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular lecuantitativas, interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo, en la representacin de variab


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poblacionales, en las curvas de niveles de oxgeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del planeta, as como

extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus form

especficas de representacin. Desde la Biologa y la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar

entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que

posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la implicacin en

conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora destrezas para desenvolver

adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud, alimentacin, consumo, desarrollo cientfi

tecnolgico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realida

en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consum

responsable. Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora

conocimiento cientfico. A travs de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de

metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problem

formular hiptesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar

informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata

definitiva de aplicar estas estrategias a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. La Biologa y Geolo

contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la historia, as com

el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones ms relevantes y sus limitaciones.

La materia de Biologa y Geologa contribuye al desarrollo de laCompetencia digital (CD) a travs de

la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, tratamient

presentacin de informacin como procesos bsicos vinculados al trabajo cientfico, as como para simula

visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de dif

observacin. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye

uso crtico, creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.

El desarrollo de la competencia deAprender a aprender (AA) est asociado a la forma de construir el

conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biolo

y Geologa, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso cientfico. Existe un gr paralelismo entre determinados aspectos de la metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relaciona


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con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, estable

una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo,

distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso segui

La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situacio

anlogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de

condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que estn relacionadas con la competencia para apren

a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por saber ms y por

trabajo bien hecho, as como la consideracin del anlisis del error como fuente de aprendizaje.

La contribucin de la Biologa y Geologa a lasCompetenci as sociales y cvicas (CSC) est ligada a dos

aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes

una sociedad democrtica, permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problem

de inters que suscitan el debate social, desde las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relaciona

con la salud, la alimentacin, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cmo

han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entende

evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la cienc

presenta sombras que no deben ser ignoradas, tambin ha contribuido a la libertad de la mente humana y a

extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de

cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una crecie

sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan compor

riesgos para las personas o el medioambiente. El aprendizaje de los distintos contenidos de la mater

proporciona una formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas

torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances cientficos y tecnolgicos. En e

sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la ciencia y

tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible,

el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural

practiquen la solidaridad global e intergeneracional.


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La Biologa y Geologa contribuye tambin al desarrollo de la CompetenciaSenti do de in iciativa y

espr itu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problema

que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolucin. Tambin

fomenta la iniciativa y espritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que h

acompaado al progreso cientfico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprend

alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiemp

organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza cientfica que se abo

de forma personal y en grupo. La capacidad de iniciativa y de emprendedura se desarrolla mediante el anl

de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.

pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede as transferir a otras situaciones, ya que, al

propio del conocimiento cientfico, el pensamiento hipottico deductivo nos permite llevar a cabo proyectos

investigacin en los que se ponen en prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma

decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.

La asignatura de Biologa y Geologa contribuye a la competencia enConciencia y expresiones

culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin, recurriendo con frecuencia a la exposicin de dat

diseo de experiencias o estudios, conclusiones de pequeas investigaciones, etc., mediante la elaboracin

esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisa

funciones o procesos, as como su interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresin cultural

paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como parte de nue

cultura, y su aprecio, mantenimiento y proteccin se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte

los aprendizajes de esta materia.

IV.- CONTENIDOS, CCBB Y CRITERIO DE EVALUACIN VINCULADO A LOS

ESTANDARES DE EVALUACIN RELACIONADOS.

Este apartado se presenta en una tabla en la que se hace alusin al Bloque de Aprendizaje prescriptivo

el currculo asociado a lasCCBB trabajadas, elCRITERIO GENERAL DE EVALUACIN aplicable al quese le aade una resea explicativa de lo que se pretende mediante el mismo lo que clarifica bastante qu es


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que se va a evaluar y nos ayudar a la reformulacin contextualizada de los mismos en las UD correspondien

y los CONTENIDOS mnimos Curriculados, entendidos como los INSTRUMENTOS para perseguir la

capacidades que se pretende maneje el alumnado para contribuir al desarrollo de las enumeradas Competenc

as mismo se le asocian losESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES relacionados (Para no

hacer engorrosa la exposicin se pondr slo el nmero que estar asociado a un listado enumerado al final

la tabla.), ms adelante, ser desarrollada en la Unidades Didcticas que se propondrn para este curso y q

por decisin departamental, se ajustan por una parte, en gran medida al instrumento de su libro de te

Biologa y Geologa de 1 de Bachillerato Savia. Ed. SM de Emilio Pedrinaci- Concha Gil- Jos Anto

Pascual y por otro lado, a aquellos instrumentos ya sean en formato escrito, digital o instrumental de laborato

que el profesorado considere oportuno para su prctica docente mediante la imparticin de las Unidad

Didcticas expuestas en esta programacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJEI: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y FUNCIN. COMPETENCIAS: CL, CMCT. Criterio de evaluacin: 1. Concretar las caractersticas que identifican a los seres vivos, los niveles de organizacin que losconstituyen, diferenciar los bioelementos que los componen as como los monmeros que conforman lasmacromolculas orgnicas y asociar las diferentes biomolculas con sus funciones biolgicas, para asreconocer la unidad de composicin de la materia viva.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a travs de sus caracterstiy describe las funciones de nutricin, relacin y reproduccin. As mismo, se pretende comprobar si clasiflos elementos presentes en la materia viva en base a su abundancia (bioelementos primarios, secundariosoligoelementos) mediante el anlisis de datos de composicin de la materia viva, elaboracin e interpretacide grficas, etc., y si reconoce las caractersticas fisicoqumicas de las molculas bsicas que configuran estructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad) en experiencias de laboratorio, simulacionmodelos, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumna

es capaz de relacionar la estructura tridimensional de algunas macromolculas con la funcin que desempe

Estndares de aprendizajeevaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 12.

Contenidos: 1. Descripcin de las caractersticas que distinguen a los seres vivos:funciones de nutricin, relacin y reproduccin.2. Diferenciacin de los distintos niveles de organizacin de los seresvivos.3. Identificacin y diferenciacin de los bioelementos y biomolculas.4. Anlisis de las relaciones entre las biomolculas, sus caractersticasfisicoqumicas y sus funciones biolgicas.

BLOQUE DE APRENDIZAJEII: LA ORGANIZACIN CELULAR .BLOQUE DE APRENDIZAJEIII: HISTOLOGA. COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE.


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Criterio de evaluacin:2. Seleccionar informacin para planificar y desarrollar prcticas de laboratorio relacionadas con laorganizacin celular y as analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares,identificar los orgnulos describiendo su funcin, detallar las fases de la divisin celular mittica ymeitica argumentando su importancia biolgica y relacionar la estructura y composicin de los tejidosanimales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la clula como una unidadestructural, funcional y genticas de los seres vivos.

Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organizacin celulareconozca la importancia de la especializacin para el funcionamiento integrado de los seres pluricelularPara ello se valorar si, de manera colaborativa o individual, busca y selecciona en diferentes fuentes informacin necesaria para el diseo y la realizacin de prcticas de laboratorio que permitan visualizmuestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscpicas preexistenteselaboradas por el alumnado, microfotografas, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la clcomo la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una clu procariota de otra eucariota y una clula animal de una vegetal, identificar los orgnulos describiendo estructura y funcin y realizar representaciones esquemticas y explicativas de estos. Igualmente scomprobar si describe los procesos de divisin celular, representando y explicando los sucesos que ocurren cada fase y si selecciona las semejanzas y diferencias ms relevantes entre la mitosis y la meiosiespecialmente respecto a la finalidad e importancia biolgica de cada una. Tambin se evaluar si reconodiferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las clulas ms caractersticas que lconforman asociando a cada una de ellas la funcin que realizan. Finalmente se constatar si evala desempeo individual y el de sus iguales, desde la fase de diseo hasta la ejecucin definitiva (tiempoobjetivos, secuencia de acciones, reparto de roles, normas de funcionamiento del grupo, etc.), relaciona informacin recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones, comunica el proceso dindagacin, los resultados y las conclusiones en informes.

Estndares de aprendizajeevaluables relacionados: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

Contenidos: 1. Diseo y realizacin de experiencias de laboratorio relacionadas con laobservacin directa de clulas, procesos celulares y de muestrashistolgicas animales y vegetales, e indirectas a travs de medios visualesy tecnolgicos.2. Distincin entre los modelos de organizacin celular: procariota yeucariota, animal y vegetal.3. Identificacin y representacin de las estructuras celulares y asociacinde cada orgnulo con sus funciones.4. Descripcin de los procesos de divisin celular: mitosis y meiosis.Seleccin de las semejanzas y diferencias entre ambos procesos.5. Descripcin de las ventajas de la pluricelularidad frente a laorganizacin unicelular.6. Caracterizacin de los principales tejidos animales y vegetales ydescripcin de su estructura y funcin.

BLOQUE DE APRENDIZAJEIV: LA BIODIVERSIDAD. COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC. Criterio de evaluacin: 3. Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos y describir lascaractersticas que definen los grandes grupos taxonmicos identificando ejemplares de cada unomediante la observacin y el uso de claves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlo con los

parmetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando lainfluencia de los factores geogrficos y climticos mediante el uso de mapas biogeogrficos, para asdeducir la importancia de las condiciones ambientales en la distribucin de ecosistemas y especies.


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Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas que definenlos grandes grupos taxonmicos (dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observacin en el laboratoo en el campo y las claves de clasificacin para identificar especies de animales y plantas, especialmente lossu entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado analiza los parmetros que definen biodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de clcude ndices de biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia) y que, utilizando informacin procedente diferentes fuentes, localiza en mapas los principales biomas, diferencia las caractersticas de cada uno y de grandes zonas biogeogrficas y relaciona estas caractersticas con las variables climticas (temperatur precipitacin) y geogrficas (altitud, latitud, orientacin) que determinan la distribucin de lecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para as comprender la importancia de las condicionambientales en su conservacin. Finalmente se valorar que realiza producciones orales o escritas en las qregistra el resultado de sus observaciones e indagaciones y obtiene conclusiones argumentadas que compacon las presentadas por otros autores, citando las fuentes.

Estndares de aprendizajeevaluables relacionados: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,24, 25, 26, 27, 28.

Contenidos: 1. Interpretacin de los sistemas de clasificacin de los grandes grupostaxonmicos de los seres vivos.Descripcin de sus caractersticas.

2. Uso de claves para la identificacin de los grandes grupos taxonmicosde seres vivos.3. Relacin entre el concepto de biodiversidad y los parmetros que ladefinen. Resolucin de problemassencillos de clculo de ndices de diversidad.4. Localizacin de los principales biomas y ecosistemas terrestres ymarinos.5. Estudio de la relacin entre la distribucin de las especies y las variablesgeogrficas y climticas.6. Interpretacin de mapas biogeogrficos y de vegetacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJEIV: LA BIODIVERSIDAD. COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC. Criterio de evaluacin: 4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiacin y relacionarlos con la biodiversidad en lapennsula ibrica y los archipilagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de lascausas de la prdida de especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la alteracin delos ecosistemas y frenar los desequilibrios para as reconocer la importancia de la biodiversidad comofuente de recursos y como patrimonio que se debe proteger.

Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboracin en el que negocia reparto de roles y evala su desempeo individual y grupal, es capaz de disear y realizar investigaciones pel estudio de ecosistemas cercanos en las que relaciona la informacin recopilada en diferentes fuentes con datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma se comprobar que obtiene conclusionacerca de las causas de prdida de biodiversidad y las amenazas ms importantes (destruccin de hbitainstalacin de especies invasoras, extincin directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabocomunicaciones en diferentes soportes en las que expone medidas para prevenir y reducir esta prdida, acomo los beneficios y aplicaciones que la diversidad biolgica aporta a la humanidad en campos como salud, la medicina, la alimentacin y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza lfactores que ocasionan la especiacin (mutaciones, seleccin natural, variabilidad individual, aislamiengeogrfico...) y las fases en la aparicin de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de

biodiversidad en Espaa y ms concretamente en las islas Canarias,enumerando los ecosistemas mscaractersticos y los endemismos representativos de cada uno.Estndares de aprendizaje Contenidos:


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evaluables relacionados: 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

1. Diseo y realizacin de investigaciones sobre ecosistemas cercanos yvaloracin de su biodiversidad.2. Anlisis de la relacin entre biodiversidad y evolucin. Mecanismos dela evolucin.3. Descripcin de los factores que producen la especiacin. Ejemplos enlos ecosistemas de la pennsula ibrica.4. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias comolaboratorios de biodiversidad. Identificacin de los principalesendemismos canarios y de los mecanismos de la colonizacin en elarchipilago.5. Anlisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su prdida y propuestas de acciones para evitarla.

BLOQUE DE APRENDIZAJEV: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA. Criterio de evaluacin:

5. Detallar los procesos de nutricin auttrofa, relacin y reproduccin en los vegetales, relacionar susadaptaciones con el medio en el que se desarrollan y disear y realizar investigaciones experimentalescon el fin de argumentar la influencia de algunas variables ambientales en su funcionamiento ysupervivencia como especie.

Con este criteriose pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren elas fases luminosa y biosinttica de la fotosntesis para as argumentar acerca de su importancia en mantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, se quiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujesquemas, grficos y ejemplares los procesos de nutricin vegetal (absorcin de nutrientes, circulacin desavia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiracin, excrecin), los de relacin (tropismosnastias, utilizacin de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproducci

(polinizacin, fecundacin, formacin de la semilla y el fruto, diseminacin, germinacin) describiendo funciones de cada parte del proceso mediante la produccin de textos orales o escritos o presentacionaudiovisuales. Tambin se pretende comprobar que verifica la relacin entre la morfologa vegetaespecialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorar que el alumnado capaz de desarrollar investigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo), disea y realiza experimentos para verificar el efecttravs del control de determinadas variables, define los objetivos y la hiptesis de trabajo, registra sobservaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datrecogidos y la informacin recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagacin y sus conclusionutilizando diversas formas de expresin (informes, murales, artculos, ) para comprobar la dependencia delos vegetales con el medio externo.

Estndares de aprendizajeevaluables relacionados: 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64,65, 66.

Contenidos: 1. Descripcin de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosntesis.Argumentacin sobre su importancia biolgica.2. Explicacin de los procesos de nutricin vegetal: absorcin denutrientes, circulacin de la savia, intercambio de gases, excrecin ysecrecin, y relacin con la anatoma y la fisiologa de la planta.3. Definicin de la funcin de relacin en vegetales: tropismos y nastias.Aplicacin de las hormonas vegetales en la agricultura.4. Interpretacin de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distincinentre los mecanismos de reproduccin asexual y sexual.

5. Identificacin de las fases de la reproduccin sexual en plantassuperiores y explicacin de los procesos implicados.6. Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.7. Diseo y realizacin de experimentos sobre fisiologa vegetal.


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BLOQUE DE APRENDIZAJEVI: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA. Criterio de evaluacin: 6. Detallar los procesos de nutricin, relacin y reproduccin en los animales invertebrados yvertebrados, relacionar sus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y disear yrealizar investigaciones experimentales sobre algn aspecto fisiolgico para asumir el funcionamientodel animal como resultado de la integracin de sus aparatos y sistemas.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferenciafundamentales entre la nutricin y la alimentacin, y que compara los procesos de nutricin en los animaldistinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebrados y los tipos de digestin, las variadestructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilacin y respiracin celullos distintos tipos de lquidos circulantes y de sistemas de circulacin (abierta, cerrada, simple, dobcompleta, incompleta) ,as como los productos y aparatos de excrecin caractersticos de los grupos animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vdeos y disecciones de ejemplares en el laboratoriIgualmente se quiere evaluar si describe la funcin de relacin en los animales y la integracin entre el sistenervioso y endocrino basndose en la evolucin del sistema nervioso desde los invertebrados hasta lvertebrados, y si explica la funcin de cada componente y de las principales glndulas endocrinas y suhormonas. Tambin se trata de verificar que los alumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos reproduccin, argumentando las ventajas y desventajas de la sexual y la asexual, describen los procesos dereproduccin sexual, incluyendo la gametognesis, la fecundacin y las fases del desarrollo embrionario. valorar igualmente si identifican, mediante el uso de imgenes, vdeos, materiales bibliogrficos, etestructuras, funcionamientos o comportamientos de los animales como mecanismos de adaptacin a ldiferentes medios (areos, terrestres, acuticos) que contribuyen a la supervivencia de la especie. Finalmense quiere comprobar que el alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de roles y evalusu desempeo individual y grupal, planificar y realizar experiencias prcticas relacionadas con la fisiologanimal (disecciones de rganos, medicin de la presin arterial, frecuencia cardaca, ritmo respiratorio, etcdefinir los objetivos y la hiptesis de trabajo, registrar sus observaciones y resultados utilizando grficotablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y la informacin recopilada en otras fueny extraer conclusiones que presentar, junto con el proceso seguido, ante los dems, utilizando para eldiversas formas de expresin (informes, murales, artculos, ) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.

Estndares de aprendizajeevaluables relacionados: 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84,85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93,94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,102, 103, 104, 105, 106, 107, 108.

Contenidos: 1. Caracterizacin de la nutricin hetertrofa.2. Comparacin entre los rganos y procesos de nutricin en los animales:captacin de nutrientes, digestin, intercambio de gases, transporte yexcrecin.3. Descripcin de la funcin de relacin en los animales: sistema nerviosoy endocrino.4. Distincin entre los tipos de reproduccin en animales. Descripcin dela gametognesis. Comparacin de los ciclos biolgicos. Diferenciacin delas fases del desarrollo embrionario.5. Relacin entre las adaptaciones de los animales y las caractersticas delos diferentes medios areos, acuticos y terrestres.6. Diseo y realizacin en grupo de experiencias prcticas de fisiologaanimal.

BLOQUE DE APRENDIZAJEVII: ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LATIERRA. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA. Criterio de evaluacin:


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7. Caracterizar los diferentes mtodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones ylimitaciones as como la aplicacin de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica y establecer laestructura actual de la Tierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir del anlisis de los modelosgeoqumicos y geodinmicos con la finalidad de precisar los aspectos fundamentales de la Tectnica deplacas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teora de la deriva continental deWegener.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes mtodos deestudio de la Tierra, clasificndolos en base a los procedimientos empleados (gravimtrico, magnticsismolgico, trmico y anlisis directo de muestras en sondeos y minas) y establece las limitaciones aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avances tecnolgicos en desarrollo de la investigacin geolgica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa estructura del interior terrestre mediante modelos fsicos o digitales, diferenciando entre la distribucin capas composicionales y mecnicas, as como las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas transicin entre ellas, y sita las principales placas litosfricas, apoyndose en el uso de mapas, grficosimulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) sealando los procesos que ocurrenen ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formacin de rocas.).Finalmente se pretende comprobar que el alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectnica de placasresalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teora de la deriva continental.

Estndares de aprendizajeevaluables relacionados: 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,116.

Contenidos: 1. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos deestudio de la Tierra y reconocimiento de los avances tecnolgicos en lainvestigacin de nuestro planeta.2. Realizacin de representaciones de la estructura del interior terrestre quemuestren las variaciones composicionales y mecnicas, discontinuidadesssmicas y zonas de transicin.3. Anlisis y representacin de las placas litosfricas y los fenmenosasociados en sus bordes.4. Recopilacin y exposicin de los aspectos fundamentales de la derivacontinental y la Tectnica de placas.

BLOQUE DE APRENDIZAJEVIII: LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGENTICOS. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC. Criterio de evaluacin: 8. Relacionar la Tectnica de placas con los procesos petrogenticos y las deformaciones, analizando losriesgos derivados de los procesos internos, as como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas

atendiendo a su proceso de formacin, su composicin y textura, reconociendo las aplicaciones de interssocial o industrial de determinados minerales y rocas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las caractersticas que distinguen las rocamagmticas, sedimentarias y metamrficas. As se valorar que describe los distintos factores que determinla formacin de un magma (composicin qumica, presin y temperatura), los sita en las zonas de la cortezel manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de su emplazamiento comcon las rocas ms frecuentes que se generan en su proceso de formacin. De igual forma se observar si detalas fases de la transformacin de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamrfico partir del anlisis de los factores que los condicionan (presin litosfrica, esfuerzos dirigidos, presencia fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentes esfuerzos a los que pueden someterse las roc

y los asocia con la formacin de pliegues y fallas. Tambin se evaluar que el alumnado distingue y clasifilos minerales y los tipos de rocas ms frecuentes (especialmente las ms abundantes en Canarias) a partir sus caractersticas texturales ms relevantes mediante el uso de claves y guas tanto en muestras como eimgenes o afloramientos y si reconoce las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconmicas de ca


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grupo. Asimismo se quiere constatar si es capaz de analizar los posibles riesgos geolgicos que se derivan los procesos internos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir cules son regiones del planeta ms vulnerables segn su ubicacin tectnica, presentando sus conclusiones mediandiversas formas de expresin (informes, exposiciones, comunicaciones, artculos, campaas...) y en diferensoportes.Estndares de aprendizaje

evaluables relacionados: 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123,124, 125, 126, 127, 128, 129, 130,131.

Contenidos:

1. Uso de claves para la identificacin de los minerales y las rocas mscomunes.2. Descripcin de los procesos magmticos intrusivos y efusivos.3. Interpretacin del magnetismo en la Tectnica de placas.4. Relacin entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canariocon los tipos de actividad eruptiva en el archipilago. Valoracin del riesgovolcnico.5. Identificacin e interpretacin de los procesos sedimentarios.6. Identificacin e interpretacin de los conceptos de facie.7. Determinacin de los factores fisicoqumicos que condicionan los tiposde metamorfismo.

8. Estudio de los procesos metamrficos en los diferentes contextostectnicos.9. Anlisis de los tipos de deformacin en las rocas.10. Estudio del riesgo ssmico derivado de los procesos internos y su prevencin.

BLOQUE DE APRENDIZAJEIX: HISTORIA DE LATIERRA. COMPETENCIAS: CMCT, CD. Criterio de evaluacin: 9. Deducir la existencia de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve a partir de la utilizacin demapas topogrficos y cortes geolgicos, aplicando criterios cronolgicos para la datacin relativa de lasformaciones, as como describir los procesos de fosilizacin catalogando los principales fsiles gua conla finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.

Con este criteriose pretende evaluar si el alumnado utiliza los fsiles gua y los principios de superposicin destratos, superposicin de fenmenos y correlacin, para reconstruir la historia representada en cortgeolgicos, indicando la edad relativa de los estratos, las discordancias y las etapas de deformacin. Asimismse debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geolgicos sencillos utilizando el matopogrfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identiflos principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra a partir de documentacin cientfi

extrada de diferentes fuentes, valora la pertinencia de la informacin seleccionada y presenta sus conclusionutilizando diversas formas de expresin para comunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando laterminologa cientfica.

Estndares de aprendizajeevaluables relacionados: 132, 133, 134.

Contenidos: 1. Aplicacin de los principios y procedimientos de la Estratigrafa.2. Interpretacin y realizacin de cortes geolgicos y perfiles topogrficosaplicando los principios de superposicin de estratos, superposicin desucesos y correlacin.3. Identificacin de las grandes divisiones del tiempo geolgico y ubicacin delos principales acontecimientos: orogenias y extinciones masivas.


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ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESBACHILLERATO 1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin y reproduccin.2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres vivos.3. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.4. Identifica cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas.

5. Asocia biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo con su estructura tridimensional.6. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos.7. Perfila clulas procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.8. Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su funcin o funcione9. Reconoce y nombra mediante microfotografas o preparaciones microscpicas clulas animales y vegetale10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.11. Selecciona las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis.12. Identifica los distintos niveles de organizacin celular y determina sus ventajas para los sere pluricelulares.13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas, asociando a cada una de ellasfuncin que realiza.

14. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen.15. Identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.17. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin de diferentespecies de animales y plantas.18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies19. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad.20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.21. Enumera las caractersticas de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los servivos.22. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas biogeogrficas.23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribucin de biomas, ecosistemas y especies.25. Identifica las principales variables climticas que influyen en la distribucin de los grandes biomas.26. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin.27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas y marinas condistribucin de las especies.29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies mediante cambios evolutivos.30. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento biodiversidad.31. Enumera las fases de la especiacin.32. Identifica los factores que favorecen la especiacin.33. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas diferentes.34. Reconoce la importancia de la Pennsula Ibrica como mosaico de ecosistemas.35. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula ibrica y sus especies ms representativas.36. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas.37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.38. Define el concepto de endemismo o especie endmica.39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espaa.40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.41. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad.42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extincin43. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.44. Indica las principales medidas que reducen la prdida de biodiversidad.45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de especies alctonas en l


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ecosistemas.46. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su biodiversidad.47. Describe la absorcin del agua y las sales minerales.48. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.49. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin.50. Explicita la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosntesis asociando,nivel de orgnulo, donde se producen.52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de biosntesis, imprescindible paramantenimiento de la vida en la Tierra.53. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales.54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.56. Valora el proceso de regulacin de las hormonas vegetales.57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempean.58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.59. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas.60. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructurcaractersticas.61. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y ciclos biolgicos de los diferentes grupos de plantas.62. Explica los procesos de polinizacin y de fecundacin en las espermafitas y diferencia el origen y l partes de la semilla y del fruto.63. Distingue los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin.64. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos.65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.66. Realiza experiencias que demuestren la intervencin de determinados factores en el funcionamiento de plantas.67. Argumenta las diferencias ms significativas entre los conceptos de nutricin y alimentacin.

68. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos principales.69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.71. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es que realizan.72. Describe la absorcin en el intestino.73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.74. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulacin (simple, dobincompleta o completa.76. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funciones.77. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado biolgico de la respiracin celular

78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconocindolos representaciones esquemticas.79. Define y explica el proceso de la excrecin.80. Enumera los principales productos de excrecin, clasificando los grupos de animales segn los producde excrecin.81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras ellos a partir de representaciones esquemticas.82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.83. Explica el proceso de formacin de la orina.84. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de los vertebrados.85. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.86. Define estmulo, receptor, transmisor, efector.87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.88. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.


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89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.91. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados, diferenciando las funciones dsistema nervioso somtico y el autnomo.92. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.93. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.94. Discrimina qu funcin reguladora y en qu lugar se evidencia, la actuacin de algunas de las hormonque actan en el cuerpo humano.95. Relaciona cada glndula endocrina con la hormona u hormonas ms importantes que segrega, explicansu funcin de control.96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control.97. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientde cada una de ellas.98. Identifica tipos de reproduccin asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.99. Distingue los tipos de reproduccin sexual.100. Distingue y compara el proceso de espermatognesis y ovognesis.101. Diferencia los tipos de fecundacin en animales y sus etapas.102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caractersticos de cada una de ellas103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante el desarrolembrionario.104. Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales.105. Identifica las adaptaciones animales a los medios areos.106. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuticos.107. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.108. Describe y realiza experiencias de fisiologa animal.109. Caracteriza los mtodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a suaportaciones y limitaciones.110. Resume la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales

mecnicas, as como las discontinuidades y zonas de transicin entre ellas.111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades qu permiten diferenciarlas.112. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellosconocimiento de la estructura de la Tierra.113. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.114. Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teora de Tectnica de placas.115. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos asociados a ellos.116. Distingue mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas, asocindolos con la investigacin de fenmeno natural.

117. Identifica las aplicaciones de inters social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.118. Explica la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas, conociendo las estructuras resultantdel emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificndolos atendiendo a composicin.120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda de claves las ms frecuenterelacionando su textura con su proceso de formacin.121. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma diferenciando los distin productos emitidos en una erupcin volcnica.122. Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.123. Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo condicionan.124. Ordena y clasifica las rocas metamrficas ms frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textucon el tipo de metamorfismo experimentado.125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una roca sedimentaria.


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126. Describe las fases de la diagnesis.127. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre segn su origen.128. Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con l propiedades de stas.129. Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas.130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a diferentes criterios.131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.132. Interpreta y realiza mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos.133. Interpreta cortes geolgicos y determina la antigedad de sus estratos, las discordancias y la historgeolgica de la regin.134. Categoriza los principales fsiles gua, valorando su importancia para el establecimiento de la historgeolgica de la Tierra.

V.- UNIDADES DIDCTICAS O DE TRABAJO CON EXPOSICIN DE LASECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN ASOCIADA.:

- Este apartado se expone mediante tablas de asociacin que han requerido para su elaboracin un

orientacin del folio y formato diferente al llevado en este documento por ello se aade como DOCUMEN

ANEXO-I. Unidades didcticas de biologa y geologa. Que se colgar en formato digital junto a est

documento en la zona indicada para ello. De culquier modo una exposicin secuenciada de las mismas es co

sigue. En el mencionado documento se ordenan por unidades didcticas con indicacin del periodo

implementacin, criterios de evaluacin y competencias asociadas, as como los contenidos, entendidos co

instrumentos para alcanzar las capacidades previstas en los objetivos y los estndares evaluables asociadoa s

instrumentos de evaluacin, modelo de enseanza- metodologa, tipo de agrupamiento , espacios donde

desarrolla y los recursos a utilizar.

UD-I LA NATURALEZA BSICA DE LA VIDA UD-II LA ORGANIZACIN ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DEL SER VIVO. DESDE LA CELULA AL TEJI UD-III DIVERSIDAD, CLASIFICACIN Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS. UD-IV- LAS METAFITAS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE. UD-V. LOS METAZOOS. SERES VIVOS QUE SE ADAPTAN INTEGRANDOSE EN SU MEDIOAMBIENTE UD-VI. HISTORIA DE LA TIERRA UD-VII. ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE NUESTRO PLANETA. LA TIERRA. RELACIN CON LA TECT

VI.- METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD.


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La diversidad de fines educativos, que integran el currculo de la Biologa y Geologa, junto co

la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en

materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participac

interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboracin que supongan la asuncin de

responsabilidades individuales y grupales. La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje de

poner especial cuidado en que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de

objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado compren

que su realizacin es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previame

formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad, deben entenderse

este modo. Por ello, los trabajos prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin c

los contenidos que en ese momento se estn trabajando en el aula. No cabe pues una separacin entre cla

tericas y clases prcticas. As, por ejemplo, no pueden explicarse tericamente las caractersticas estructura

de un ser vivo y una semana despus trabajarlo experimentalmente, ya que la adquisicin de los conocimien

respecto a las citadas estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la realizacin de activida

prcticas, en la observacin y comprensin de estas.

Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como colaborativa,

trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompaadas de informes para comunicar y disc

los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su difusin en el centro educativo, acompaados

paneles, proyecciones u otros medios.

Adems, esta materia ha de ir ms all de la mera transmisin de conocimientos ya elaborados. Por

tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades tericas y las prcticas, procurando que e

ltimas estn relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Por e

es aconsejable, siempre que se pueda, comenzar por el entorno prximo, aprovechando lo que el medio

Canarias nos ofrece.

La enseanza de la Biologa y Geologa debe tambin ofrecer una ciencia con rostro humano, quintroduzca las biografas de personas cientficas incluyendo espaolas, en general, y canarias, en particular de


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forma contextualizada, en especial se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas

la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuir

recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.

Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen de l

tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para buscar informacin, y p

tratarla y presentarla, as como para ver estructuras que no pueden ver en el laboratorio: las estructuras celula

partes de la anatoma, etc. y para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de dif

realizacin experimental, como el efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos med

requiere una planificacin adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.

VII.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN. JUSTIFICACIN

Las Unidades didcticas han sido expuestas de forma Secuenciada tal que la UD-I ser la primera

impartirse y la UD-VIII la ltima. Ello no quiere decir que puntualmente se puedan trabajar contenidos de U

anteriores o posteriores segn la pertinencia ocasional porque surja como foco de inters en el alumnado. P

siempre retomaremos la lnea secuencial expuesta para el desarrollo del currculo a lo largo del curso.

cuanto a la Temporalizacin, y teniendo en cuenta que en la Comunidad Canaria para la imparticin de e

materia se reservan TRES SESIONES SEMANALES, si descontamos los das festivos el curso se aju

aproximadamente a 96 sesiones

1 Evaluacin: Unidades didcticas: UD-I, UD-II y UD-III.

22/09/2015-22/12/2015

2 Evaluacin: Unidades didcticas: UD-IV, UD-V

11/01/2016-13/03/2016

3Evaluacin: Unidades didcticas:UD-VI, UD-VII, UD-VIII


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28/03/2016-17/06/2016

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE ATIENDAN A LA DIVERSIDAD.

El material didctico que se ha elegido para complementar la actividad docente se va a sustentar en

ofrecidos por la editorial SM-Sabia de biologa y geologa de 1 Bachillerato Adems de todo el material

expuesto en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.(ANEXO-I)

IX.-LA EVALUACIN Y CALIFICACIN: PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS, INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN Y MEDIDAS DE RECUPERACIN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

El apartado de evaluacin es el que nos va a aportar datos sobre los resultados del proceso de enseanaprendizaje y del mismo proceso en s. Mediante ella vamos obteniendo pautas que nos guan para continu

trabajando en la misma lnea o tratar de buscar nuevas alternativas que mejoren nuestros resultados ajustan

debidamente nuestro currculo y metodologa a los intereses y perfil del discente pero eso si mediante

Evaluacin hemos de emitir un Juicio que conlleva la superacin curricular de un nivel o de la Etapa, segn

casos, as pues aunque la evaluacin ha de cumplir las premisas de continuidad e individualidad es en e

apartado en el que el currculo, dentro de su flexibilidad, se cierra para mediante los CRITERIOS D

EVALUACIN-Criterios Generales de Evaluacin asociados a las CCBB y los estndares evaluables-

Apartado IV de esta programacin, asegurando a los alumno del territorio nacional cuando supera un cuso es

al mismo nivel bsico competencial y tiene adquiridas las CCBB mnimas que se espera tenga desarrolladas

su nivel de referencia.

Dentro del desarrollo de las UD se ha atendido a los diversas modalidades de evaluacin

*Inicial,*Formativa, *Sumativa. Se tiene claro que la calificacin final no es el resultado exclusivo de

Sumativa sino tambin de las otras dos como consecuencia y respuesta a una decisin global que se reco

dentro de cada UD diseada Entendiendo que el alumnado ha de superar todos los ESTANDARE

EVALUABLES A UN NIVEL MEDIO y que la calificacin ser el resultado de la media ponderada a partir

ese nivel mnimo de adquisicin (4 puntos sobre 10). La evaluacin la aplicaremos desde dos vertiente


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considerar dentro de cada Unidad Didctica: E-1.- Evaluacin del y desde el alumno [prctica docente]

(*Relacin de los criterios de evaluacin en funcin de los objetivos, contenidos y metodologa que hem

propuesto en la UD siguiendo las directrices marcadas en este documento. *Instrumentos de evaluacin

desarrollaremos en el siguiente subapartado. *Momento de aplicacin de la evaluacin y su finalidad segn

modalidades que se han comentado indicaremos en las UD dentro del Desarrollo de tareas y explicitacin

Actividades cuando sern de evaluacin y tipo. *Los agentes de la evaluacin. Se indicar en la UD quin e

agente que evala el propio discente [autoevaluacin] el profesor y/o los compaeros). E-2.- La evaluacin de

este documento [la Programacin] (*Dentro del diseo de las UD han de incluirse criterios e instrumen

desde la propia UD que nos den pautas de mejora y reajuste de la Programacin, *El profesor ha de tener

Documento o Agenda en el que se anoten aspectos tales como: consideraciones sobre la planificacin, puesta

prctica de la Programacin a travs de la UD, de los resultados obtenidos en los alumnos partiendo de su n

competencial base y anotacin de medidas correctoras para incluir todo ello en la memoria de Fin de curso q

se ha de elaborar en el Departamento o para incluir en los informes a los padres que se entregarn a los tuto

si procediere.

Instrumentos de Evaluacin y calificacin. Dentro del diseo y desarrollo de las UD se ha de tener en

cuenta cules van a ser los Instrumentos de los que nos serviremos para la recogida de la informacin que n

va a aportar la evaluacin para, en ltimo trmino, emitir una calificacin. As pues segn la naturaleza de

criterios evaluados y por tanto de los contenidos instrumentales trabajados, los medios por los que se v

recabar la calificacin final, de forma orientativa, tendran un valor porcentual como el que se explicita en

que seguidamente expondremos, eso s, TENDREMOS PRESENTE que los porcentajes que se incluyen en

misma no se refieren al instrumento como tal,pues en ningn caso se evala el contenido sino a la

informacin que se prev se obtenga mediante l, sobre la consecucin de los objetivos propuestos mediante

superacin de los criterios evaluadores y que adems tales instrumentos podrn ser ms o menos portadores

la informacin segn la naturaleza de la materia que se est trabajando en el momento en que se aplique

criterio dentro de la UD. Se entender que el alumno habr superado la materia cuando por medio de

valoracin de los criterios contrastados alcance ungrado medio (4-5/10 que pudiendo compensarse con otros

hasta llegar a un 5 de media ) en el dominio de las diferentes Capacidades previstas en esta programacin


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(que lo contrastaremos mediante los estndares de evaluacin). As mismo cuando el cmputo de la nota

igual o mayor de5 aplicando el cuadro orientativo porcentual. Finalmente la calificacin del alumno ser seg

los intervalos abiertos y cerrados que se exponen: [0-5) Insuficiente, [5-6) Suficiente, [6-7) Bien, [7-9) Nota

[9-10] Sobresaliente. Estimndose el APTO a partir del Suficiente.

Medidas de Recuperacin para cuando no se superen los Criterios establecidos. En este Nivel y atendiendo

al carcter de continuidad en la evaluacin, aunque se repetirn pruebas escritas, prcticas, mini proyecto

trabajos, etc. (dependiendo de la estructura de la UD ) a modo de recuperacin para el trimestre tendrnun

control de recuperacin por evaluacino, en su caso, avanzar mediante actividades de refuerzo, apoyo y

ampliacin as como la aplicacin de planes individuales de actuacin para los discentes menos aventajados

los cuales se les ofrecern, dentro de cada UD la realizacin de actividades complementarias, que tendrn

carcter voluntario para todo el alumnado pero que su realizacin servir adems como elemento de apoyo a

calificacin.

Para aquellos discentes que tampoco superen los criterios de evaluacin establecidos para obtener

aprobado en Junio tendrn en Septiembre otra prueba diseada con los contenidos mnimos requeridos para

se superen los criterios de evaluacin establecidos en esta programacin vistos los prescritos por el Currc

oficial de la materia. Esta prueba extraordinaria tendr un carcter general al igual que la de junio anteriorme

comentada.

En cuanto a los alumnos que pasen a 2 de Bachillerato con esta materia pendiente tendrn una prue

ajustada a los contenidos y competencias trabajadas durante el curso. De este modo los alumnos que h

cursado la materia durante el curso 2015/16 y no la superaron sern evaluados mediante una prueba elabora

por el departamento para tal efecto.

En la tabla de la pgina siguiente se exponenLOS INSTRUMENTOS GENERALES segn los que se

prev recabar la informacin para ver si el alumno ha alcanzado los Objetivos didcticos trabajados mediant

APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE EVALUACIN PRESCRITOS, que siempre sern valorad

segn su grado de superacin de los criterios de evaluacin establecidos aplicando una gradacin de 1 a

entendiendo que el 5 es el apto y ha de ser el resultado de la media del logro de todos los estndares prescrien el currculo siempre que est por encima del 4 que sera compensado en la mencionada media con ot


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estndares llevados a un logro ms brillante. Para su exposicin resulta ms visual clasificarlos segn traba

prioritariamente alguno de los grupos de contenidos como instrumentos para su logro tenindose siem

presente que los grupos de contenido en cada unidad didctica estn ntimamente imbricados. En cualquier c

en el momento de la calificacin para retomar informacin sobre la consecucin de los objetivos y por en

superacin de los criterios de evaluacin echaremos mano de los diferentes instrumentos de contenidos

medios como los que se expresan. Ha de tenerse claro queEN NINGN CASO SE VALORA EL

CONTENIDO sino el grado de adquisicin de la competencia mediante el logro del objetivo previst

(testado con la aplicacin del estndar de evaluacin) y por lo tanto la superacin del criterio especfico

evaluacin.

La EVALUACIN: Criterios e instrumentos de calificacin de BYG-1BACH. 2015/16

Contenidosinstrumentales para

alcanzar los ODasociados al trabajode los criterios de

evaluacin

VALORACINde la CCBB

trabajada en losOE de C/ UD

Medios e instrumentos para la obtencin de la debida informacin para lacalificacin. Segn la actividad que estemos trabajando el instrumento para elogro del objetivo podr ser variado. Lo que se califica es la superacin delcriterio evaluador POR MEDIO DEL ESTNDAR DE EVALUACIN.

DE CARCTERCONCEPTUAL 90% valoradas

mediante este

tipo deinstrumentos

*Pruebas directas orales y escritas. (CON/PRO). *Observacin directa en el Aula, Campo o Laboratorio (El alumno estarinformado en el momento de la evaluacin)

*Revisin de actividades de aula, informes de campo, laboratorio o aula segnel momento y la unidad trabajada*Archivos y documentos en base informtica o escrita donde se haga untratamiento de la informacin y competencia digital (*1) *Trabajos tipo paneles, elaboracin de trpticos, maquetas, etc.(*1) (*1) Se ha de demostrar la autora del trabajo por el alumno.

DE CARCTERPROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL (Eldiscente ha de tenercomo mnimo5 intervencionespositivas en elcomputo global paraque cuente.)

10 %Max.+/-

Puntuacin.mediante este

tipo deinstrumentos

*Intervenciones que indiquen un aprovechamiento de la clase tanto en (-) como(+) durante

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STAGE 2412 DMX2.2.2 Borrar un programa 12 2.2.3 Borrar todos los programas 13 2.2.4 Limpiar una escena o escenas 13 2.2.5 Borrar un paso o pasos 14 2.2.6 Insertar un paso o pasos 15

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