TIC in procesul educational...TIC ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE 1.1 Procesul de predare cu...

Centrul Național pentru Dezvoltarea Resurselor Umane Eurostudy Baia Mare Str. Victor Babes Nr.21, Maramureș

[email protected]/tel: 0754395066

TIC IN PROCESUL EDUCATIONAL

suport de curs


[email protected]/tel: 0754395066 CUPRINS

1. TIC ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE 1.1 Procesul de predare cu ajutorul TIC

1.2 TIC si curriculum 2. TIC IN STUDIU 2.1 Biblioteca școlii 2.2 Studiul extracurricular

3. TIC ÎN PROCESUL DE EVALUARE

4. COMUNICAREA CU AJUTORUL TIC 4.1 Website-ul școlii 4.2 Forum-ul

4.3 Blogul 4.4 Prezentări multimedia (PPT, Slideshare)

5. UTILIZAREA CALCULATOARELOR 5.1 Utilizarea în siguranță a internetului

5.2 Legea dreptului de autor



1. TIC ÎN PROCESUL DE PREDARE - ÎNVĂȚARE

1.1 Procesul de predare cu ajutorul TIC

TIC te ajuta

Ø sa facilitezi şi să dinamizezi procesul de predare-învăţare Ø sa creşti atractivitatea pentru materia predată, Ø sa implici mai mult elevii în cadrul lecţiilor, Ø sa treci de la lecţiile centrate pe transferul de cunoastere la cele centrate pe formarea de

competenţe şi dezvoltarea de cunoştinţe Ø sa eficientizezi administrarea proceselor educaţionale

Calculatorul este foarte util atât elevului cât şi profesorului însă folosirea acestuia trebuie realizată astfel încât să îmbunătăţească calitativ procesul instructiv-educativ, nu sa îl îngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel încât să urmărească achiziţionarea unor cunoştinţe şi formarea unor deprinderi care să permită elevului să se adapteze cerintelor unei societăţi aflată într-o permanentă evoluţie. Acesta trebuie să fie pregătit pentru schimbări, să le întâmpine cu entuziasm nu cu frică şi rezistenţă. Dacă elevii sunt orientaţi cu încredere spre schimbare, ei vor simţi nevoia de a fi instruiti cât mai bine pentru a face faţă noilor tipuri de profesii. Eşecul în dezvoltarea capacităţii de a reacţiona la schimbare poate atrage după sine pasivitatea şi alienarea. Profesorul trăieşte el însuşi într-o societate în schimbare, si din fericire, în prima linie a schimbării, astfel încât va trebui să se adapteze, să se acomodeze, să se perfecţioneze continuu.

Deci, introducerea în şcoală a Internetului şi a tehnologiilor moderne duce la schimbări importante în procesul de învăţământ.

Astfel actul învăţării nu mai este considerat a fi efectul demersurilor şi muncii profesorului, ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul şi al colaborării cu profesorul.

Aceasta schimbare în sistemul de învăta mânt vizează următoarele obiective : Ø Cresterea eficienţei activităţilor de învăţare Ø Dezvoltarea competentelor de comunicare şi studiu individual

Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregatire al profesorului în utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numa rul de elevi, de interesul, cunoştinţele şi abilităţile acestora, de atmosfera din clasă şi tipul programelor folosite, de timpul cât se integrează softul în lecţie, de sincronizarea explicaţiilor cu secventele utilizate, de metodele de evaluare, de fişele de lucru elaborate.

Utilizarea la întâmplare, fără un scop precis, la un moment nepotrivit a calculatorului în timpul lecţiei duce la plictiseală, monotonie, ineficienţa învăţării prin neparticiparea unor elevi la lectie, nerealizarea


[email protected]/tel: 0754395066 obiectivelor lecţiei şi poate produce repulsie faţă de acest mijloc modern de predare-învăţare-evaluare. Folosirea în exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitaţilor practice, de calcul şi de investigare a realita ţii, la deteriorarea relaţiilor umane. De asemenea individualizarea excesivă a învăţării duce la negarea dialogului elev-profesor şi la izolarea actului de învăţare în contextul său psihosocial. Materia se segmentează şi se atomizeaza prea mult, iar activitatea mentală a elevilor este diminuată, ea fiind dirijată pas cu pas.

Totus i utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :

• Stimularea capacitaţii de învăţare inovatoare, adaptabilă la condiţii de schimbare sociala rapidă

• Consolidarea abilitaţilor de investigare ştiinţifică • Constientizarea faptului că noţiunile învăţate îşi vor găsi ulterior utilitatea • Cresterea randamentului însuşirii coerente a cunoştinţelor prin aprecierea imediata a

răspunsurilor elevilor • Întărirea motivaţiei elevilor în procesul de învăţare • Stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei • Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munca independentă • Instalarea climatului de autodepaşire, competitivitate • Mobilizarea functiilor psihomotorii în utilizarea calculatorului • Dezvoltarea culturii vizuale • Formarea deprinderilor practice utile • Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a reproiecta activitatea

în funcţie de secvenţa anterioară • Facilita ţi de prelucrare rapidă a datelor, de efectuare a calculelor, de afişare a rezultatelor, de

realizare de grafice, de tabele • Asigura alegerea şi folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicatii • Dezvolta gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a unei probleme

elevul îşi gaseste singur răspunsul pentru o problema concretă • Asigura pregătirea elevilor pentru o societate bazată pe conceptul de educatie permanentă

(educaţia de-a lungul întregii vieţi) • Determina o atitudine pozitivă a elevilor faţă de disciplina de învăţământ la care este utilizat

calculatorul si faţă de valorile morale, culturale şi spirituale ale societaţii • Ajuta elevii cu deficienţe să se integreze în societate şi în procesul educational

De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simuleaza procese şi fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atât de bine în evidenţă. Astfel, prin intermediul lui se oferă elevilor, modelări, justificări şi ilustrări ale conceptelor abstracte, ilustrări ale proceselor şi fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente


[email protected]/tel: 0754395066 imposibil de realizat practic datorita lipsei materialului didactic, a dotării necorespunzătoare a laboratoarelor şcolare sau a pericolului la care erau expuşi elevii şi profesorul. Elevii au posibilitatea să modifice foarte usor conditiile în care se desfăşoară experimentul virtual, îl pot repeta de un număr suficient de ori astfel încât să poată urmări modul în care se desfăşoară fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enunţa legi. Deşi efectuarea experimentelor reale este extrem de utila deoarece aşa cum spunea un proverb chinez: ”o imagine înlocuieşte 1000 de cuvinte”, pregătirea şi realizarea acestora consumă timp şi material didactic.

În acelaşi timp, calculatorul, construieşte contexte pentru aplicatii ale conceptelor studiate, permite verificarea soluţiilor unor probleme sau identificarea condiţiilor optime de desfăşurare a unui nou experiment.

De asemenea, calculatorul este folosit pentru dezvoltarea capacitaţilor de comunicare, pentru colectarea, selectarea, sintetizarea si prezentarea informaţiilor, pentru tehnoredactarea unor referate. Astfel elevii îşi dezvoltă capacitatea de a aprecia critic acurateţea şi corectitudinea informaţiilor dobândite din diverse surse.

Calculatorul permite crearea de situatii problemă cu valoare stimulativă şi motivaţională pentru elevi, sau cu statut de instrument de testare a nivelului cunoştinţelor şi abilităţilor însuşite de către elevi, îmbunătăţirea procesului de conexiune inversa, graţie posibilităţilor de menţinere sub control a activităţii elevilor.

Tehnica moderna şi învăţământul centrat pe nevoile, dorinţele şi posibilităţile elevului impune desfăşurarea de activităţi diferenţiate pe grupe de nivel.

Instruirea diferentiată vizează adaptarea activităţii de învăţare - îndeosebi sub raportul conţinutului, al formelor de organizare şi al metodologiei didactice - la posibilităţile diferite ale elevilor, la capacitatea de înţelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fieca rui elev în parte. Întrucât natura şi societatea umană progresează prin diferenţiere şi nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie să fie topirea particularităţilor individuale, ci respectarea lor, pentru ca, prin educatie şi instruire, fiecare individualitate să poată fi transformată într-o personalitate umană, capabilă să creeze noi valori materiale şi spirituale.

Premisa oricarei acţiuni de tratare diferenţiata o constituie depistarea trăsăturilor care-i diferenţiază pe elevi, stabilirea rolului fiecăreia în definirea comportamentului care conduce la performanţele aşteptate.

Scoala modernă este aceea în care elevii trebuie să-şi asume într-o mai mare ma sură responsabilitatea modalităţii dobândirii cunoştinţelor, cadrul didactic devenind, în acest fel, un organizator al activităţilor de învăţare. Cerinţele formării individului în şcoala modernă - în perspectiva educaţiei permanente - impun formarea si dezvoltarea capacităţilor acestuia de a-l învăţa să înveţe.

Tehnicile de diferentiere a instruirii vizează o gradare a sarcinilor şcolare, potrivit posibilităţilor individuale


[email protected]/tel: 0754395066 şi a ritmului propriu de dezvoltare a fiecărui individ, astfel încât randamentul să fie asigurat pentru toţi elevii. Putem sublinia, în acest sens, rolul deosebit de important al cadrului didactic în generarea unui climat de încredere în forţele proprii ale individului, încât să combată complexul de inferioritate pe care îl trăiesc mulţi dintre cei care nu pot atinge performanţe ridicate şi, de asemenea, să combată atitudinea de uniformizare a condiţiilor de învăţare şi dezvoltare pentru indivizii capabili de performante.

Principiul respectarii ritmului de învăţare, care vizează respectarea şi valorificarea particularităţilor elevilor stă la baza instruirii programate. Învăţarea ca proces presupune secvenţialitatea unor procese dirijate de tip cauzal prin care profesorul determina stimulul educaţional şi recepţionează răspunsul elevului. Evaluarea feedbackului elevului permite profesorului aplicarea prin reiterare a stimulului modificat pentru reglarea prin întărire şi/sau îmbunătăţirea răspunsului acestuia. Prin prisma instruirii programate sistemul profesor – elevi, implicat de procesul educaţional, poate fi privit ca un sistem cibernetic care implică autoreglarea.

În practica instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de vedere al formei raspunsului la temele de control, acestea pot fi:

• programe cu raspuns construit, la care elevului i se cere să formuleze răspunsul la tema cuprinsă în secvenţa studiată şi să-l compare cu răspunsul corect scris din manual;

• programe cu raspuns la alegere, prin care elevului i se prezintă mai multe răspunsuri şi i se cere să aleagă răspunsul cerut, fiind condus, în cazul unui răspuns eronat, spre răspunsul corect şi arătându-se natura erorii. Din punctul de vedere al înlănţuirii secventelor şi temelor, se deosebesc:

a. programarea liniara B. F. Skinner, propune următoarea structură de proiectare a secventelor de instruire:

• informarea elevului; • prezentarea sarcinii didactice: întrebare, exerciţiu, problemă; • rezervarea spatiului şi a timpului necesar pentru îndeplinirea sarcinii; • oferirea variantei de ra spuns corect, necesar pentru evaluarea fiecărei etape parcurse.

Parcurgerea unei etape, implica parcurgerea uneia sau a mai multor secvenţe de instruire. Reusita elevului presupune întărirea pozitivă a răspunsului, care, în varianta programării liniare, susţine trecerea la o nouă etapă de instruire

b. programe ramificate N. A. Crowder, solicita un efort intelectual mai mare” necesar elevului pentru recunoasterea răspunsului corect din câteva răspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate. Acest tip de programare nu urmăreşte numai preîntâmpinarea greşelilor – ca în cazul variantei liniare – ci tratarea acestora prin diferite modalităţi de întărire negativă, care reorientează activitatea elevului în direcţia recuperării, reinterpretării, reaplicării informaţiei necesare pentru parcurgerea etapei respective.


[email protected]/tel: 0754395066 Secventa de instruire, proiectată în cazul instruirii ramificate are urmatoarea structură de organizare:

• informarea elevului; • prezentarea sarcinii didactice: tema , întrebare, exerciţiu, problemă; • rezervarea spatiului şi timpului pentru alegerea răspunsului; • întărirea pozitivă, în cazul răspunsului corect, care asigura trecerea la informaţia necesara

pentru parcurgerea etapei următoare; • confirmarea raspunsului (corect sau incorect) în varianta de întărire pozitivă, respectiv în cea

de întărire negativă;

Studiu de caz

Proiectarea unei secvente de instruire programata ramificată

Utilizarea functiilor text în Excel

Pasul 1 Informarea elevuluiVei învăţa să foloseşti câteva funcţii de prelucrare a textului:

- concatenate (ref_text1; ref_text2; ref_text3) returneaza un şir de caractere format din înlănţuirea şirului de caractere din celulele referenţiate de ref_text1, ref_text2, ref_text3. Poate fi utilizat ca argument al funcţiei concatenate şi un şir de caractere dat, care trebuie inclus între ghilimele.

Pasul 2 Prezentarea sarcinii didactice��Într-o foaie de lucru nouă completează, ca în figură, primele două coloane – A şi B cu numele a 5 persoane (îţi poţi alege singur cele cinci nume şi respectiv prenume).

1 A B E

2 NUME PRENUME NUME COMPLET

3 Ion Mihai IonMihai

4 Gheorghe Vasile GheorgheVasile

5 Elena Mihai ElenaMihai

6 Vasile Celmare VasileCelmare

Vei insera în celula E2, funcţia concatenate care să îţi afişeze împreună numele şi prenumele

Pasul 3 Rezervarea spatiului şi timpului pentru alegerea ra spunsului

Pasul 4 Timpul de lucru este stabilit la 2 minute.Se va urma ri modul de lucru al elevilor. Aceştia vor fi


[email protected]/tel: 0754395066 ajutaţi la rezolvarea cerinţei.

Pasul 5 Întărirea pozitivă şi confirmarea răspunsului;Confirmarea pozitiva va fi dată de aparitia textului corect în celula E2 , urmarea fiind trecerea la Pasul 6. Confirmarea negativa va fi dată de apariţia mesajului de eroare specific. Elevul va fi ajutat să corecteze greşeala şi să folosească corect sintaxa funcţiei.

Greseli tipice la care te poti aştepta:

• elevul nu foloseste inserarea directă a funcţiei şi va scrie în celula E2 textul funcţiei, făcând greşeli de sintaxă- sau nu pune semnul egal în faţa funcţiei.

Pasul 6 Informarea din secventa următoareSe va atrage atentia, în cazul celor care au primit confirmarea pozitivă, că ar trebui să existe între Nume şi Prenume un spaţiu. Se va relua prezentarea sintaxei funcţiei concatenate şi se va explica modul în care se poate insera un text dat (Pasul 1) si procesul este reluat.

Observatie: Proiectarea în acest mod a secvenţei de instruire implică, în mod evident, folosirea lucrului diferenţiat, unii elevi având nevoie de sprijin.. Cei care au deja competenţe în utilizarea acestei funcţii vor fi pusi în faţa unor sarcini mai complexe, cum ar fi completarea

Valoarea instruirii diferentiate asistate de calculator (a instruirii programate) constă în faptul că, prin organizarea procesului de învăţare, principiile didactice (însuşire conştientă si activă, sistematizare şi continuitate, accesibilitate şi însuşire temeinică a cunoştinţelor) acţionează concomitent şi în fiecare moment al interacţiunii elevului cu programul, stimulând formarea şi dezvoltarea capacităţilor intelectuale, precum si deprinderi de muncă independentă.

De asemenea, se reduce în mod simţitor, atât timpul necesar însuşirii cunoştinţelor, cât şi redundanţa inerentă procesului de transmitere a informaţiilor de la profesor sau de la manual la elev.

Facilita ţi oferite de utilizarea calculatorului:

• simularea unor procese şi fenomene în mişcare prin imagini animate;• crearea de situaţii – problemă cu valoare stimulativă şi motivaţională pentru elevi; • îmbunătăţirea procesului de conexiune inversa;• desfăşurarea de activităţi diferenţiate pe grupe de nivel;• desfăşurarea de activităţi de autoinstruire;• desfăşurarea de activităţi de autotestare;• desfăşurarea de activităţi recapitulative;• organizarea de jocuri didactice în scopul aprofundării cunoştinţelor şi abilităţilor.

Elevul poate parcurge materialul avut la dispozitie în ritmul propriu şi numai este nevoit să reţină cantităţi


[email protected]/tel: 0754395066 uriaşe de informaţie. Trebuie să ştie doar să gândească logic şi sa localizeze informaţia de care are nevoie.

Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului sa cunoască exact la ce nivel este situat, să îşi recunoască limitele şi posibilităţile. Astfel se dezvoltă constiinta de sine şi dorinţa de a reuşi. Va cerceta, va învăţa motivat devenind astfel o fiinţă capabilă de autoinstruire.

Utilizarea calculatorului si a Internetului permit o înţelegere mai bună a materiei într-un timp mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrarii datelor experimentale în favoarea unor activităţi de învăţare care să implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de către elevi a unor softuri şi materiale didactice necesare studiului. Se dezvoltă astfel creativitatea elevilor. Acestia învaţă să pună întrebări, să cerceteze şi să discute probleme ştiinţifice care le pot afecta propria viaţă. Ei devin persoane responsabile capabile să se integreze social.

În cazul evaluării se elimină subiectivitatea umana, elevul fiind protejat de capriciile profesorului. Poate chiar să se autoevalueze singur. Este redusă starea de stres şi emotivitatea elevilor. Există posibilitatea evaluării simultane a mai multor elevi cu nivele de pregătire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate de asemenea pe nivele de dificultate diferite.

Se pot realiza recapitula ri, sinteze, scheme atractive, animate care să ducă la reţinerea mai rapidă a informaţiei esenţiale. Se pot realiza jocuri didactice în scopul aprofundarii cunoştinţelor şi dezvoltării abilităţilor practice sau în scopul îmbogăţirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html.

Elevii pot realiza pagini web de prezentare a scolii, a oraşului, a ţării (cu obiective turistice), a culturii, obiceiurilor si tradiţiilor poporului român, a materialelor didactice elaborate de ei şi de profesorii lor, de informare (subiecte şi bareme de corectare pentru diferite examene si concursuri şcolare, manifestări ştiinţifice şi cultural artistice, ca rţi şi reviste şcolare, cursuri de pregătire şi perfecţionare pentru elevi şi pentru profesori, grafice de desfăşurare a olimpiadelor şi examenelor, documente oficiale, forum de discuţii, note ale elevilor şi date despre activitatea lor în şcoală, anunţuri şi mică publicitate, statistici realizate de elevi pe diverse teme, mesaje, cursuri opţionale, facultăţi şi colegii).

De asemenea elevii pot fi antrenati în realizarea unor Cd-uri, afişe, grafice, reviste, teste, diferite programe s i softuri educaţionale, jocuri, pliante publicitare, dicţionare on-line, activităţi educative interactive care să antreneze copii de pe întreaga planetă.

Instruirea si învăţarea bazată pe Web (Web-based learning) oferă astfel elevilor interactivitatea (posibilitatea schimbului de pa reri, opinii, materiale), mediu multimedia (matrialele prezintă cel puţin doua elemente multimedia: text, grafică, audio, animaţie, video etc), mediu deschis (se pot accesa diferite pagini Web sau aplicatii), mediu sincron şi asincron de comunicare, independenţa faţă de echipamente, distanţă şi timp (elevii pot utiliza orice calculator conectat la Internet şi pot comunica cu persoane din orice colţ al lumii).


[email protected]/tel: 0754395066 Se poate spune deci ca utilizarea Internetului si a tehnologiilor moderne reprezintă cea mai complexă formă de integrare a educaţiei informale în educaţia formală.

Utilizarea tehnologiilor moderne în procesul de învăţământ este îngreunată de lipsa unor softuri de foarte buna calitate, de imposibilitatea adaptării softurilor străine programelor şcolare româneşti, de costurile foarte ridicate, de lipsa unui personal specializat şi a dotărilor corespunzătoare, de rezistenţa la schimbare a cadrelor didactice, a elevilor, a parinţilor.

Desi avantajele utilizării TIC în educaţie sunt numeroase, elevul nu trebuie transformat într-un “robot” care să ştie doar să folosească calculatorul. El trebuie să realizeze atunci când este posibil experimentele reale, deoarece îi dezvoltă spiritul de observaţie, capacitatea de concentrare, răbdarea, atenţia, abilităţile practice.

De asemenea, educatia nu se realizează numai prin simpla dezvoltare intelectuală. Tot atât de importantă este şi necesitatea educatiei pentru viaţă, tot ceea ce generează interes şi cunoaştere. Deci nu se poate pune problema înlocuirii profesorului cu calculatorul. Acesta trebuie utilizat doar pentru optimizarea procesului instructiv- educativ, în anumite etape. Deoarece softul educational nu poate răspunde tuturor întrebărilor neprevăzute ale elevilor, profesorul va deţine întotdeauna cel mai important rol în educaţie!

Utilizarea calculatorului în şcoală nu trebuie să fie limitată doar la un anumit domeniu de exemplu informatica; calculatorul trebuie sa-şi găsească loc şi în cadrul altor discipline, într-un mod raţional şi bine gândit!

• Utilizarea calculatorului în şcoală vizează, în mod obişnuit, următoarele: • Predarea cunostinţelor în maniera tehnologiilor audiovizuale; • Instruirea individualizata; • Facilitarea diverselor activitaţi specifice procesului instructiv-educativ; • Informatizarea orientarii şcolare şi profesionale;

Utilizarea calculatoarelor ca instrumente administrative în şcoli; Acestea pot fi detaliate pentru a evidentia diferitele forme sub care poate fi utilizat calculatorul în activităţile didactice:

• secvente de pregătire pentru transmiterea informaţiilor;• formularea întrebărilor• rezolvari de exerciţii şi probleme;• prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme tip; • proiectarea de grafice, de diagrame; • aplicatii practice;- demonstrarea unor modele • simularea unor fenomene, a unor experiente şi interpretarea lor;• simulatoare pentru formarea unor deprinderi (conducere auto, dactilografie);• simularea unor jocuri didactice;



• evaluarea rezultatelor învăţării şi autoevaluare;• organizarea si dirijarea învăţării independente pe baza unor programe de învăţare etc.

Ceea ce este nou în folosirea calculatorului ca mijloc de învăţământ, faţă de celelalte mijloace didactice, este caracterul interactiv al procesului învăţării. Oricare ar fi domeniul de utilizare a calculatorului în instruire, acesta nu înlătură celelalte mijloace aflate în recuzita de lucru a cadrului didactic. Calculatorul este un mijloc didactic care se integrează în contextul celorlalte mijloace, amplificându-le valenţele instructiv-formative, completându-le atunci când este necesar. Introducerea calculatorului în procesul didactic şi învăţarea asistată de calculator prefigurează doar schimbări calitative în tehnologia didactică, domeniu care asigură scurtarea timpului de evaluare obiectivă a calităţilor mijloacelor de învăţământ şi a metodelor, retinând pe cele care se impun valoric:-individualizarea activita ţilor de învăţare;

Interventia în corectarea modului de asimilare a unor secvenţe informaţionale, evidenţiind ordonarea logică a conţinutului informaticii pedagogice, cât si mecanismul psihologic al actului comunicării şi învăţării şcolare.

Tehnologiile informatiei şi comunicaţiilor nu sunt menite să ia locul profesorului, ci să-l ajute pe acesta în noul său rol. Problema e cum poate să facă acest lucru. În cele ce urmeaza vom oferi trei exemple prin care un profesor poate dinamiza procesul de predare-învăţare.

EXEMPLUL 1

Profesorul de istorie trebuie sa predea la clasa a V-a lecţia despre moştenirea culturală a Orientul antic, iar conform programei trebuie sa-i familiarizeze pe elevi cu concepte precum cultura, scriere, papirus, arhitectura, piramida , templu, sculptura . În stilul tradiţional, profesorul venea la clasă şi le expunea elevilor “povestea” piramidelor, iar aceştia ar fi scris dupa dictare ori după ceea ce profesorul ar fi scris la tablă. Integrând TIC în procesul de predare-învăţare, toată lecţia se schimbă, devenind mai atractivă atât pentru elevi cât şi pentru profesor.

În noua variantă, profesorul va lucra cu elevii mult mai aproape fiindca după o scurtă prezentare a ceea ce urmează să înveţe în lecţia respectivă, acesta îi va coopta la fiecare pas în a explora lumea Egiptului antic prin intermediul instrumentelor TIC şi nu doar că le va capta atenţia, ci îi va ajuta ca învăţarea elementelor să se facă chiar în clasă.

As adar, profesorul de istorie şi-a stabilit următoarele activităţi pentru cele 45 de minute pe care le are la dispoziţie pentru lecţie:

În primul rând, folosindu-se de o prezentare realizata într-un program de genul OpenOffice Impress sau Microsoft PowerPoint, el va expune pe parcursul orei elementele pe care elevii trebuie să le înţeleagă şi să le reţină din lecţie. Prezentarea respectivă conţine imagini, hărţi şi desene pe care profesorul le comenteaza.


[email protected]/tel: 0754395066 http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html

La anumite momente, profesorul foloseste scurte filmuleţe sau serii de imagini pentru a-i introduce si mai mult pe elevi în elementele care compun lecţia. De exemplu, atunci când ajunge să le explice elevilor despre papirus şi hieroglife, profesorul accesează un film de pe Internet în care este explicat procesul de fabricaţie al papirusului.

http://www.youtube.com/watch?v=_FNtqAkzpuU&NR=1

La fel procedeaza şi în cazul piramidelor, de data aceasta explicându-le elevilor cum au ridicat faraonii imensele morminte.

http://www.youtube.com/watch?v=nxP46jWYglI&feature=related

Pentru a-i introduce si mai mult în istoria piramidelor, profesorul le cere elevilor să acceseze Google Earth (care fusese deschis în prealabil pe calculatorul din clasă) şi să navigheze în jurul piramidelor care se pot vedea şi tridimensional.

http://earth.google.com/

La fel procedeaza şi cu celelalte concepte pe care elevii trebuie sa şi le însuşească în urma lecţiei.

Pentru a nu-i la sa doar cu aceste informaţii primite în clasă, profesorul le cere elevilor să pregătească pentru fiecare concept cheie o scurtă descriere. Pentru această temă, profesorul le indică să foloseasca versiunea românească a Wikipedia şi alte câteva site-uri tematice.

http://ro.wikipedia.org/wiki/Marea_Piramid%C4%83_din_Giza

Elevii trebuie sa fie angrenaţi în pregătirea lecţiilor la clasă prin jocuri, prin activităţi de culegere de informatii de pe Internet sau din alte surse (TV, ziare şi reviste, enciclopedii etc.). Toate acestea contribuie la cunoaştere, nu doar manualele şi publicaţiile de specialitate.

EXEMPLUL 2

Profesoara de limba franceza de la clasa a V-a trebuie să le predea elevilor lectia despre substantiv în limba respectivă. În modelul educaţional clasic, ea s-ar fi folosit de tablă pentru a scrie câteva substantive şi pentru a explica diferenţa dintre un substantiv la singular şi unul la plural. Poate că, pentru a introduce cât mai multe elemente de vocabular, ea s-ar fi folosit de câteva pagini fotocopiate din anumite cărţi de învăţat limba franceză în care imaginilor unor obiecte le sunt asociate substantivele corespondente în franceză. Iar apoi ar fi exersat cu elevii, în cor, pronunţia fiecărui substantiv. De asemenea, ea ar fi putut apela şi la un casetofon care să redea pronunţia unui nativ. Dar totul s-ar opri aici, iar elevii ar pleca plictisiţi şi fără să fi învăţat ceva la lecţia de franceza.

Noul model de predare-învăţare se axează mult mai mult pe cum învaţă o persoană o limbă străină.


[email protected]/tel: 0754395066 Predarea unei limbi străine nu poate să se desfăşoare la fel cu predarea matematicii, de exemplu. Ca atare, profesoara îşi regândeste strategia de predare folosindu-se mai mult de tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor. Ea face acest lucru după cum urmează:

În primul rând, în loc de a folosi tabla şi creta, profesoara de franceză va apela şi ea la o prezentare cu ajutorul calculatorului si unui video-proiector. În felul acesta, ea nu se va preocupa cu scrisul la tablă, ci cu explicarea pas cu pas a lucrurilor noi pe care elevul trebuie să le înţeleagă şi să le reţină.

De îndată ce a terminat de prezentat partea teoretica, care nu a durat mai mult de 15 minute, profesoara s-a concentrat pe lucrul elevilor direct cu substantivele limbii franceze. Iar pentru asta ea se foloseşte de resurse găsite pe Internet: texte în franceză fie de pe site-urile unor reviste pentru tineri din Franta, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru învăţarea limbii franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/, http://lexiquefle.free.fr/, http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php).

Mai întâi, ea le explică care sunt părţile corpului folosind un site interactiv, unde fiecare elev

poate sa indice cu mouse-ul calculatorului o anumite parte a corpului şi să vadă cuvântul care există pentru ea.

http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf

Dupa ce elevii au exersat circa 10 minute în felul acesta, profesoara apelează din nou la Internet pentru a îi obişnui pe elevi cu limba franceză vorbită şi nu doar scrisă. Pentru asta fiecare elev va accesa pe calculatorul din fata sa o pagină web unde există un fişier audio şi textul corespunzător. Elevii au căştile pe urechi şi pot să asculte în linişte accentul nativului şi să meargă cu cursorul pe anumite cuvinte pentru a testa dacă au identificat corect substantivele din textul lecturat.

http://www.bonjourdefrance.com/n8/a11.htm

Mergând mai departe, profesoara de franceză accesează un alt site unde elevii pot urmări un scurt desen animat în care personajului central i se explică părţile corpului si cum circulă sângele. Astfel, elevii nu doar îşi întăresc în memorie cuvintele nou învăţate şi simt limba franceză, ci ei învaţă câteva lucruri şi despre propriul lor corp, şi anume din ce este format sângele şi cum circulă el prin organism.

Mergând mai departe, profesoara de franceză accesează un alt site unde elevii pot urmări un scurt desen animat în care personajului central i se explică părţile corpului şi cum circulă sângele. Astfel, elevii nu doar îşi întăresc în memorie cuvintele nou învăţate şi simt limba franceză, ci ei învaţă câteva lucruri şi despre propriul lor corp, şi anume din ce este format sângele şi cum circulă el prin organism.

franceza. De data aceasta, ea va avea surpriza plăcută să vada că elevii au reţinut mai mult decât dacă aceştia ar fi citit de pe tablă un şir de cuvinte.


[email protected]/tel: 0754395066 EXEMPLUL 3

La ora de chimie, profesorul nu are la dispozitie un laborator în care să le arate direct anumite reacţii chimice. Ca atare, până acum el s-a rezumat la a preda chimia doar cu ajutorul tablei. Ca urmare, elevii erau obligati să citească acasă ceea ce şi-au notat pe caiete în timpul orei şi să încerce singuri să înţeleagă procesele chimice după acele notiţe. Evident, majoritatea elevilor nu retineau nimic din clasă, tot procesul de învăţare producându-se exclusiv acasă. Din acest motiv, şi rezultatele elevilor erau mai slabe decât cele ale unor elevi care mergeau în laboratorul de chimie şi vedeau “pe viu” reacţia dintre o baza şi un acid. Profesorul a decis că este nevoie de o schimbare şi a trecut toate lecţiile sale pe un blog personal Unele lectii le-a făcut sub formă de prezentări, pe altele le-a transformat în fişiere PDF. În felul acesta, elevii nu mai sunt nevoiti să se concentreze pe luarea de notiţe ci pe ceea ce le explică profesorul.

http://www.oonicescu.ro/LECTII/CHIMIE/CHIMIE%209.pdf

http://www.didactic.ro/files/5/oxizi.ppt

Procedând astfel, profesorul de chimie a câştigat timp pentru implicarea elevilor în desfăşurarea lecţiilor. Pentru asta el schimbă modul de organizare, dându-le sarcina elevilor să lectureze şi să înţeleagă materialul pentru lecţie înainte ca aceasta să se desfăşoare. Iar la oră, profesorul se axează pe aprofundarea anumitor aspecte, pe explicarea neînţelegerilor, pe ilustrarea proceselor chimice.

Pentru a ilustra reactiile dintre anumite baze şi anumiţi acizi, profesorul de chimie se foloseşte de câteva filme scurte de pe Internet:

http://www.youtube.com/watch?v=ya6YX_tLNJQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=diRETKFVh4o&feature=related

Dupa ce deja au cunoştinţele de bază despre reacţia dintre oxizi şi acizi din notele profesorului, fiecare elev va avea ocazia să-şi testeze acele cunostinţe cu ajutorul unor exerciţii pregătite în prealabil de profesor. Exerciţiile nu le vor mai părea străine, ci vor şti că unele reacţii sunt efervescente, chiar cu degajarea unor vapori toxici ori cu producerea unei lumini puternice.

Utilizarea TIC în predare nu exclude testarea elevilor prin lucrări scrise, exerciţii la tablă etc. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiei facilitează procesul de învăţare, dar nu suplineşte învăţarea şi test

Folosind un blog si nu o pagina simplă de web, profesorul poate primi comentarii şi întrebări de la elevii săi chiar prin intermediului blogului, la lecţia respectivă. Iar profesorul le poate răspunde tot sub forma unui comentariu la acea lecţiei. Această comunicare vine să suplineasca prezenţa profesorului la oră şi a notelor de curs postate de către acesta pe blog, în afara orelor de curs obişnuite. În felul acesta se realizează o învăţare asincronă, cu alte cuvinte care nu depinde de răspunsurile imediate din partea profesorului, asa cum se întâmplă în cadrul unei ore de curs.

Avantajul materialelor de curs si lecţiilor în format electronic este acela că elevul poate avea acces la ele


[email protected]/tel: 0754395066 nu doar în timpul orei, când profesorul explică, ci şi după, pentru a relua anumite aspecte. În felul acesta, predarea se prelungeşte şi în afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul poate alege să insereze în material diverse sarcini pentru a fi îndeplinite de elevi acasă.

Utilizarea TIC în educaţia copiilor cu cerinte educaţionale speciale - Tehnologia informatiei şi comunicării este tot mai mult folosită în scop educaţional prin mijloace de prezentare, stocare şi procesare a informaţiei. Această tehnologie este deosebit de valoroasă în procesul de înva ţare a copiilor şi în mod deosebit a celor cu cerinţe educaţionale speciale (CES). De aceea, folosirea TIC este de mare importanţă pentru aceşti copii, reuşind ca prin folosirea unei taste să indice o alegere, să exprime dorinţe, necesităţi. Folosirea TIC nu este un scop în sine, ci şi un mijloc de a rezolva anumite cerinţe prin care elevii reuşesc să exploreze idei, să dobândească anumite abilităţi, procesul de învăţare devenind din ce în ce mai personalizat, individualizat şi eficient. Se remarca o serie de avantaje ale utilizării TIC în procesul educaţional al copiilor cu cerinţe educaţionale speciale:

TIC poate actiona pentru a transforma cea mai mică mişcare într-un răspuns la unele solicita ri de învăţare, oferă un acces real la o calitate mult îmbunătăţită a vieţii persoanelor cu dizabilităţi.

Cresterea motivaţieiTIC influentează motivaţia unui copil şi abilitatea acestuia de a pune în practică cunoştinţele însuşite, până la formarea şi consolidarea unor deprinderi, abilităţi de lucru. Facilitarea colaborarii şi lucrului în echipă

TIC poate încuraja şi dezvolta colaborarea în clasă, multe programe fiind folosite pentru a stimula elevii sa lucreze în echipă. Munca în echipă poate fi o bună strategie pentru integrarea copiilor cu CES, deseori interacţiunile cu aceştia fiind evitate de colegi.

Planificarea si organizarea ideilorElevii pot folosi diferite programe informatice, nu numai pentru a înregistra o experienţă, ci şi pentru a organiza ideile şi activităţile înainte de a le efectua. Prin programe adecvate se utilizează imagini audio-video ca material demonstrativ pentru predarea unor teme de matematica (de exemplu figuri plane, la geometrie), pentru limba română sunt utilizate programe a căror derulare ajută elevii să-şi formeze deprinderi de citire şi scriere, de vorbire corectă, fluentă şi ritmică.

Imbunătăţirea calităţii învăţa riiPrin folosirea TIC, calitatea produsului final dintr-o schema de lucru poate fi considerabil îmbunătăţită. În şcoli mulţi elevi îşi scriu lucrările la computer, pentru a se putea concentra pe calitatea ideilor şi nu pe abilitatea de a scrie literele. Pentru copiii cu dizabilitaţi această modalitate de lucru contribuie la realizarea cu succes a procesului de învăţare, la dezvoltarea stimei de sine.

Controlul eficient asupra mediuluiElevii cu dificultaţi profunde de învăţare reuşesc sa înveţe că prin acţionarea unei taste pot să controleze o anumită secţiune a ecranului, astfel înţelegând noţiunea de cauză şi efect, devin conştienţi de posibilitatea de a interveni, schimba mediul în care trăiesc. De exemplu, unul dintre cele mai eficiente moduri de a folosi tehnologia informatica se referă la dezvoltarea mobilităţii independente (persoanele cu dizabilităţi motorii învaţă să folosească scaunul automat cu rotile descoperind autonomia personală de mişcare).Folosirea TIC permite copiilor sa devină din spectator (în


[email protected]/tel: 0754395066 cazul folosirii calculatorului pentru stimulare senzorială), participant (în cazul interacţiunii cu mediul de învăţare), iar apoi creator (în cazul modificării mediului conform dorinţelor, intereselor).Ca spectator, copilul priveste, ascultă şi răspunde pasiv, iar relaţia dintre copii şi mediul de învăţare se reduce la receptarea simplă a diverselor informaţii. În acest context, folosirea tehnologiei evidenţiază partea senzorială prin stimulari vizuale, auditive sau tactile, într-un context stimulativ şi motivant.

Ca participant, copilul începe să interacţioneze cu mediul său şi învaţă o acţiune specifică împreună cu efectele produse (ex. atingerea unui computer produce un ra spuns, sub forma unei explozii de culori, imagine prezentată pe monitor). La acest nivel, programele implica atingerea de către copil a unei taste sau atingerea unei ferestre pentru a observa efectele. La nivelul de creator, copilul foloseste tastatura, fereastra sensibila pentru a alege răspunsurile corecte. Cu ajutorul a două taste, copilul stabileşte viteza de lucru, întrucât o tastă evidenţiază opţiunile, iar a doua realizează selecţia.Profesorii stabilesc obiectivele clare si realiste pentru a identifica capacitaţile specifice la care trebuie să ajungă fiecare elev şi pe care trebuie să le dezvolte. Prin metoda paşilor mărunţi sunt create etape intermediare pe care fiecare copil să le poată depăşi în condiţii normale si cu rezultate cât mai bune.De exemplu:Comunicarea informtiei Folosirea unui procesor word Scrierea şi corectarea unei propoziţii Capacitatea de a completa o propoziţie cu un cuvânt potrivit Alegerea unei metode potrivite de acces Accesarea unei anumite litere, daca este necesar

Datoria profesorului este de a diferentia stilurile şi maniera de prezentare a tehnologiei informaţiei şi de a reflecta modurile în care TIC să fie folosită eficient în cadrul orelor cu elevii.

1.2 TIC si curriculum

Daca am vorbit despre procesul de predare-învăţare, inevitabil trebuie să aducem în discuţie şi partea de curriculum. Iar aşa cum era de as teptat, vom scoate în evidenţă modul cum TIC poate ajuta la structurarea curricumului unei discipline.

În primul rând, trebuie menţionat faptul că şcoala românească a fost dintotdeauna axată pe transmiterea de cunoştinţe de la profesor catre elev. Din acest motiv, la nivel macro, abordarea s-a dovedit deficitară fiindcă domeniul educaţional nu a ţinut pasul niciodată cu nivelul de dezvoltare socio-economică. Ca atare, de foarte multe ori s-a spus că lucrurile pe care le învată elevul la şcoală nu-l ajută cu nimic în viaţa de zi cu zi. Cu toate acestea, afirmaţia respectivă nu ar trebui înţeleasă ca şi cum ar fi transmis ideea că elevii nu trebuie să înveţe şi lucruri care, deşi în aparenţă nu au nimic de-a face cu lumea reala, ele sunt vitale pentru o bună formare intelectuală a elevului.

Însă situaţia de până acum nu mai poate să reprezinte un vector de dezvoltare a comunităţii şi se impune o schimbare. Această schimbare implică trecerea de la viziunea clasica, a educaţiei ca proces de transfer de cunoştinţe, la o viziune modernă, în care accentul cade asupra capacităţii elevilor de a folosi cunoştinţele în situaţii reale, de a învăţa prin experimente şi proiecte. Iar asta presupune mai degraba vizarea competenţelor decât simplul cumul de cunoştinţe pe care elevul trebuie să le dobândească.


[email protected]/tel: 0754395066 Trebuie sa trecem de la o educaţie bazată pe ideea transferului de cunoaştere la învăţarea bazată pe rezolvarea de probleme, la învaţarea prin experimente, la formarea de competenţe.

Aceasta trecere poate fi pusă în practică doar dacă se ţine seama de ceea ce acest modul scoate în evidenţă, şi anume rolul pe care tehnologia este nevoie să-l joace în educaţie.

Revenind la curriculum, el este documentul principal pentru orice proces educational instituţional. Însă el nu conţine decât elementele esenţiale care normează modul cum trebuie să arate procesul educativ pentru o anumită disciplină. În acest condiţii, profesorul are sarcina ca pe marginea curricumului sa construiască planuri de lecţie pentru fiecare oră pe care o ţine în parte.

Aceste planuri de lectie, ca şi curricumul, de altfel, nu trebuie să fie rezervate doar profesorului. Ele trebuie să constituie un punct de reper si pentru elev. Dacă dorim orientarea educaţiei către elev, atunci aceasta trebuie să-l implice. Şi cum să-l implice, dacă el nu are acces la programarea lecţiilor dintr-un semestru?Publicând on-line curricumul unei discipline, cu planul de lectii aferent, îmbogăţit cu trimiteri bibliografice si la resurse on-line sau nu, se asigură de fapt elevului accesul la conţinutul educaţional pe care el trebuie să-l asimileze. http://www.liceulovidius.ro/chimie/html/anorganica.html

Totodata , aceste informaţii publicate on-line pot ajuta cadrele didactice să discute cu alţi colegi pe marginea lor şi să le îmbogăţească şi să le îmbunătăţească.

Un profesor ar putea sa aleagă, ca pe pagina personala sau pe blogul personal, să afişeze curriculumul de la disciplina sa, dar şi materiale suplimentare, scurte rezumate ale lecţiilor şi exerciţii diferenţiate pe grade de dificultate pentru fiecare elev din clasă, sau link-uri către asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor sai la evaluări le poate include tot alături de curriculum, într-o secţiune specială.

Mergând mai departe, un element major pe care orice curriculum trebuie să-l prevadă este metodologia pe care profesorul o adopta . Din acest punct de vedere, pe linia a ceea ce spuneam despre schimbarea de paradigmă, este importantă introducerea modelului pedagogic bazat pe proiect. Predarea prin proiecte este o metodă activă de predare şi are ca scop sprijinirea cadrelor didactice în promovarea învăţării centrate pe elev, prin integrarea tehnologiei şi prin abordări bazate pe proiecte particulare şi cu un grad foarte ridicat de aplicabilitate.

“Învăţarea bazată pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de învăţare dezvoltă cunoştinţe şi capacităţi într-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care promovează investigaţia şi demonstraţiile autentice ale învăţării prin rezultate şi performanţe. Educaţia prin metoda proiectului este orientata de întrebări cheie ale curriculumului care fac legătura între standardele de performanţă (obiective de referinţă şi competenţe specifice), capacităţile cognitive de nivel superior ale elevilor şi contexte din viaţa reală.” (http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)

Acest model pedagogic faciliteaza nu doar procesul de predare-învăţare, ci şi evaluarea elevilor, orientând elevii către rezultat.


[email protected]/tel: 0754395066 Pe de alta parte, prin faptul că procesul educaţional e gândit în funcţie de un proiect, ei învaţă şi cum să-şi gestioneze proiectul, timpul alocat diverselor activităţi, rezultatele intermediare etc. De exemplu, la disciplina literatura română, la anumite lecţii, elevii pot avea de realizat un proiect care sa presupună analizarea unei nuvele şi să extragă tipologiile personajelor, urmând ca pe parcursul mai multor săptămâni şi a mai multor lecturi suplimentare, aceştia să compare personaje la alegere din lecturi diferite. Pentru fiecare etapă, ei trebuie sa realizeze o scurtă prezentare a ceea ce li s-a cerut să facă. La final, ei trebuie să producă o compunere de trei pagini în care să facă un rezumat a ceea ce a realizat pe parcursul proiectului.

Evaluarea proiectului (pe baza de procentaj) în exemplu nostru va ţine seama nu doar de rezultatul final, ci inclusiv de modul cum s-a desfăşurat proiectul. În felul acesta, elevii vor înţelege că pentru a obţine un anumit rezultat, trebuie să ştie cum să se auto-gestioneze, să-şi planifice studiul si activităţile practice, şi mai ales să-şi respecte planul.

Noul model de proiectare didactica este centrat pe distribuirea conţinutului disciplinei pe unităţi, ordonate într-o anumită succesiune şi care urmează să fie abordate în decursul unui semestru sau an şcolar – denumite unităţi de învăţare.

O unitate de învăţare reprezintă o structură didactică deschisă şi flexibilă, care are următoarele caracteristici:

• determina formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referintă;

• este unitara din punct de vedere tematic • se desfaşoară în mod sistematic şi continuu pe o perioadă de timp; • se finalizeaza prin evaluarea sumativă; • este stabilita de ca tre profesor.

Detaliem în continuare cele patru etape ale proiectării demersului didactic.

Ø Lectura programei scolare Ø Stabilirea unita ţilor de învăţare Ø Planificarea calendaristica orientativă Ø Proiectarea unitaţilor de învăţare

Lectura programei scolare şi planificarea calendaristică reprezintă premisele actului didactic eficient. Proiectarea secvenţială a unităţilor de învăţare, cuprinde:

• identificarea competentelor/obiectivelor de referinţă şi notarea acestora;• selectarea, din programa, a conţinuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de conţinut

necesare în explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv în cuplarea lor la baza proprie de



cunoaştere a elevilor (la ceea ce deja au învăţat);• analiza resurselor, respectiv specificari de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistică

didactică necesară, metodologie, identificarea nevoilor de învăţare ale elevilor (nivelul iniţial) etc.;

• determinarea activitaţilor de învăţare care faciliteaza formarea/dezvoltarea competenţelor urmărite; de regulă, sunt cele din programa şcolară pe care profesorul le completează, le modifică sau chiar le înlocuieşte cu altele în funcţie de obiectivele propuse;

• stabilirea instrumentelor de evaluare si apoi construirea lor.

Schema conceptuala a oricărei proiectări didactice la nivel de unitate de învăţare este, în principiu, următoarea:

• identificarea obiectivelor/competentelor - de ce voi face? • selectarea continuturilor - ce voi face? • analiza resurselor - cu ce voi face? • stabilirea activitaţilor de învăţare - cum voi face? • stabilirea instrumentelor de evaluare - cât s-a realizat?

Proiectul unităţii de învăţare poate fi întocmit pornind de la următoarele rubrici:

Scoala------- Disciplina---------

Proiectul unita ţii de învăţare Unitatea de învăţare------------------- Nr. ore alocate-------------------------

Clasa------------Nr. ore/sapt.--------- Săptămâna------------

Continuturi (subteme/detalieri de continut)

Obiectivedereferintă / Competenţe specifice

Activita ţi de învăţare

Resurse folosite

Modalita ţi de evaluare / instrumente

Se urma reşte corelarea elementelor, pe orizontală, obiective de referinţă/competenţe specifice, conţinuturi, prin activita ţi de învăţare specifice , cu resursele adecvate.

Concomitent cu proiectarea demersului de predare–învăţare şi în concordanţă cu acestea se proiectează şi activitatea de evaluare, aşa încât să fie evidenţiat nivelul de performare al competentelor/capacităţilor înregistrat de elevi. Se recomandă specificarea instrumentului de evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin activităţi practice, fişă de observare, jurnal de reflecţie, listă de


[email protected]/tel: 0754395066 verificare a progresului etc.),

Momentul evaluarii. La finalul unităţii de învăţare se va programa o oră de evaluare sumativă.

Programa scolară a unei discipline se poate publica on-line – pe situl clasei, pe pagina personală sau pe blogul personal - îmbogăţită cu trimiteri bibliografice asigurând, de fapt, elevului un nou punct de acces la conţinutul educaţional pe care el trebuie să-l asimileze.

Un profesor ar putea sa afişeze şi materiale suport, şi activităţi diferenţiate pe diferite criterii, sau link-uri catre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluări le poate include într-o secţiune separată.

Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, îl are accesul la informaţie.

2. TIC IN STUDIU

Ø sa angrenezi si mai mult elevii în formarea lor Ø sa implici mai mult elevii în cadrul lecţiilor, Ø sa treci de la lecţiile centrate pe transferul de cunoaştere la cele centrate pe formarea de

competenţe şi dezvoltarea de cunoştinţe Ø sa eficientizezi administrarea proceselor educationale

2.1 Biblioteca s colii

Diverse sondaje arata că există o percepţie aproape general valabilă atât în cazul multor profesori, cât şi în rândurile elevilor, potrivit căreia după ore se termină cu “şcoala”. Ca atare, respectivii profesori nu mai simt nici o motivaţie de a lucra cu elevii după program şi nici elevii să mai studieze suplimentar, considerând suficiente cele 6 ore de la şcoală.

Numai ca procesul de studiu nu se limitează la cele 6 ore de la s coală. Elevii nu învaţă doar la şcoală şi în bibliotecă, în cadrul instituţionalizat, ci şi atunci când stau şi navighează pe Internet, citesc o ştire de pe un site, folosesc un program de calculator pentru a crea-modifica o imagine, când discută cu colegii pe forumuri, când vizitează magazine virtuale, ascultă muzică on-line sau urmăresc un film documentar pe www.youtube.com sau site-ul NASA, www.nasa.gov. Dar acelasi lucru se petrece şi cu profesorii: aceştia învaţă lucruri noi daca accesează diverse pagini de pe Internet, dacă participă personal la conţinutul unora. Aşadar, elevii şi profesorii învaţă şi în afara contextului şcolii.

Unele studii au relevat faptul ca un tânăr american de 18 ani a petrecut până la vârsta respectivă doar 9% din timpul lor la şcoală. Prin comparaţie, învăţarea informală, prin multiplele activităţi extracuriculare care se desfăşoară în şcolile americane, ocupă mult mai mult timp din educaţia unui tânăr.

Din aceasta perspectiva, colaborarea cu elevul trebuie sa se dezvolte şi în afara orele de la clasă astfel


[email protected]/tel: 0754395066 încât să includă activităţi care să susţină procesul de predare-învăţare. De exemplu, implicând elevii în activităţi de genul cercurilor literare, atelierelor de informatica etc., acestia pot fi impulsionaţi să studieze mai mult, să fie mai atraşi de şcoală, în ciuda oricăror dificultăţi.

Un alt exemplu, mult mai elocvent, este cel al colaborarii dintre doi profesori din aceeaşi şcoala: un profesor de geografie şi unul de limba engleză. Aceştia, dorind să-şi ajute elevii să înveţe mai bine atât temele de la disciplina geografie, cât şi limba engleză, stabilesc să realizeze la aceeaşi clasă un program educaţional bazat pe tehnologiile informatiei şi comunicării care să completeze curriculum. Respectivul program presupune ca elevii să realizeze un glosar on-line român-englez al tuturor conceptelor învăţate la geografie, iar fiecare elev să posteze pentru câte o ţara a Uniunii Europene o descriere vizuală care să conţină imagini cu lucrurile care sunt specifice ţării respective şi cu denumirea în limba română şi în limba engleză. De exemplu, pentru România, unul dintre elevi caută pe Internet imagini cu Sfinxul, Babele, ma măliga, Delta Dunării şi câteva animale de acolo (pelicani, egrete etc.), iar pentru fiecare imagine ala turi numele românesc şi cel în engleză: Sfinxul / Sphinx, Delta Dunării / The Danube Delta, Babele / The Old Ladies, pelican / pelican, egreta / egret ş.a.m.d.

Atât glosarul cât şi descrierea vizuală a specificului ţărilor Uniunii Europene sunt postate pe un site gratuit făcut în întregime de elevi şi cei doi profesori.

Prin intermediul acestui program, elevii nu doar ca încep să facă progrese în ceea ce priveşte cele două discipline, dar informaţiile pe care ei le reţin sunt de lungă durată şi îi ajută să-şi formeze un bagaj intelectual cât mai bogat. Pe de altă parte, folosindu-se de Internet pentru a cauta ceea ce este specific anumitor tări, ei află lucruri noi despre acele state şi regiunile în care se află. Iar, nu în ultimul rând, ei colaborează cu ajutorul TIC la un proiect comun, şi astfel învaţă spiritul de echipă.

Aceeasi profesori, va zând că rezultatele elevilor sunt mult mai bune dacă integrează materiile în acest fel, se gândesc să organizeze un concurs între mai multe şcoli generale din judeţul în care lucrează. În acest fel, ei speră să stimuleze şi mai mult proprii elevi dar si pe cei din alte şcoli.

Pentru asta, ei realizeaza un site unde postează condiţiile în care pot participa clasele de elevi şi profesorii lor şi deschid un cont de e-mail pentru a gestiona corespondenţa cu cei care se înscriu la concurs.

De data aceasta, proiectul presupune ca elevii sa găsească elementele specifice pentru ţări din toată lumea şi să le redea în română şi engleză, iar fiecare elev să compună câte o scurtă descriere pentru o ţară (maximum o pagină), pe care apoi sa o traducă în engleză.

Acest exemplu arata că se pot învăţa lucruri şi dacă se iese din cadrul instituţionalizat. De fapt, dacă nu s-ar produce această ieşire, dacă elevii nu ar fi învăţaţi că există un univers foarte bogat în jurul lor pe care trebuie sa-l exploreze, ei ar rămâne la concepţia limitativă de care aminteam la începutul acestei secţiuni.

Dar ca acest declic sa se petreacă, profesorii trebuie să înţeleagă că există şi alte medii de învăţare care


[email protected]/tel: 0754395066 nu sunt institutionale şi au rezultate la fel de bune dacă nu chiar mai bune decât în cazul şcolii. Biblioteca este un astfel de mediu, foarte important pentru studiu.

De regula, se spune că biblioteca este pentru exerciţiu personal de studiu, care implica doar doi factori: elevul (sau profesorul) şi cartea. Însă noile tehnologii au extins această viziune deoarece lumea Internetului oferă posibilitatea cititorilor de a comenta pe marginea aceloraşi lecturi, chiar în locul unde regăsesc resursele de care sunt interesati.

http://www.proquestk12.com/productinfo/pq_learning_lit.shtml

Dintr-un alt punct de vedere, bibliotecile s colare româneşti suferă de ceva vreme de o acută lipsă de resurse. De aceea, utilizarea Internetului şi altor tehnologii TIC este esentială pentru o mai bună educaţie a tinerilor şi o mai bună pregătire a cadrelor didactice.

Prioritatea bibliotecilor si a şcolii în ansamblul ei trebuie să fie o mai bună organizare a resurselor prin introducerea calculatoarelor în mediul bibliotecii. În felul acesta, elevul poate găsi aproape orice carte pe care ar dori sau trebuie să o citească, chiar dacă ea nu se găseşte fizic în depozitul bibliotecii în care se află.

Un prim pas pe care scoala trebuie să-l facă este sa genereze un catalog electronic al resurselor de care dispune în bibliotecă.

În al doilea rând, profesorii trebuie să se folosească din ce în ce mai mult de materialele în format electronic, învăţându-şi proprii elevi să recurgă din ce în ce mai des la TIC pentru a-s i găsi sursele de informatii necesare.De exemplu, un profesor de fizica poate să-şi impulsioneze elevii să folosească TIC pentru a învăţa multe lucruri la disciplina pe care o predă prin simpla modificare a modului cum preda astfel încât să includă TIC în predare, dar şi trimiţând elevii să citească materiale de pe anumite pagini web, să vadă anumite filme educative de pe Internet.

As adar, rostul bibliotecii nu mai este doar acela de depozitar al cărţilor, ci de loc în care se întâlnesc resurse dintre cele mai felurite (cărţi electronice, materiale audio-video, prezentări on-line, resurse de imagini etc.) iar cei care-l frecventeaza acest pot comunica mult mai facil decât în mod direct.

Nu trebuie uitat faptul ca prin intermediul TIC, folosind catalogul electronic al cărţilor, puteţi în continuare să vă bucuraţi de accesul direct la cărţi. Folosind acel catalog, puteţi afla dacă şcoala dintr-o anumită zonă, apropiată sau nu de dumneavoastra, are carte de care aveţi nevoie şi puteţi să o comandaţi tot prin Internet prin serviciul de schimb interbibliotecar.

Pe lângă banalele calculatoare, o biblioteca ar trebui să includă şi un scaner cu ajutorul căruia să se poată extrage anumite pagini din resurse tipa rite deţinute ca să fie folosite în procesul de predare cu ajutorul noilor tehnologii.

Învăţându-i pe elevi să folosească biblioteca, mai ales biblioteca virtuală, de fapt îi învăţaţi să fie


[email protected]/tel: 0754395066 persoane autonome, capabile sa-şi creeze singure propriile planuri de studiu

2.2 Studiu extra-curicular

Activita ţile extra-curicular nu trebuie considerate ca fiind costisitoare ori consumatoare de timp şi energie. Un elev care învaţă mai uşor prin activităţi extra-curiculare decât prin activităţi instituţionalizate este un elev normal, care trebuie atras înspre şcoală prin înglobarea acestor activităţi în procesul de predare-învăţare.

De exemplu, profesorii pot apela la diverse proiecte extra-curiculare pentru a sustine învăţarea la clasă. Un profesor de matematică poate să-şi motiveze elevii pentru a învăţa la disciplina geometrie punându-i să construiască în afara orelor diverse obiecte care să ilustreze teoriile expuse. Sau, o profesoară de fizica poate deschide un mini-club pentru a-i iniţia pe elevi în tainele astronomiei şi pentru a-i ajuta să înţeleagă mai bine teoriile expuse la orele de fizică.

În cazul activităţilor extra-curiculare, tehnologiile inovaţiei şi comunicaţiilor pot ajuta mai mult decât ne putem imagina la o primă reflecţie. Ne vom opri doar la două astfel de exemple: mini-clubul de astronomie şi cercul literar.

Profesoara de fizica, poate apela la diverse materiale de pe Internet pentru a le explica elevilor, de exemplu, miscarea planetelor şi diferenţele dintre traiectoriile unor comete care trec prin dreptul unor planete. Astfel de lucruri nu pot fi utilizate la clasă pentru că ele nu sunt prevăzute în programa şcolară, şi atunci se pretează cel mai bine la un mini-club de astronomie. Iar astfel elevii îşi vor dori să afla şi mai mult de ce acceleraţia unui meteorit de 30 kg la intrarea în atmosferă este mai mare decât acceleraţia unui meteorit de doar 10 kg, şi care dintre cele două arde mai repede prin frecarea cu particulele din atmosfera. Tot astfel află ce înseamnă acceleraţie, densitate, atmosferă etc.

Totodata , profesoara de fizică le insuflă pasiunea pentru cifre, căci matematica este unul dintre instrumentele esenţiale ale fizicii.

http://hubblesite.org/gallery/

Profesoara de limba română de la o şcoală din judeţul Tulcea s-a gândit că ar fi foarte bine dacă i-ar atrage pe elevi înspre literatura română cu ajutorul unui cerc literar. Pentru asta, ea a stabilit împreună cu profesorii de la alte şcoli din judeţ prin intermediul poştei electronice un calendar pentru lecturarea şi discutarea unor nuvele pentru copii – de exemplu, Noi cinci, Trica şi comoara a lui Tudor Negoită. După ce a avut acest plan definitivat, ea a creat o pagina gratuită pentru cercul literat unde a postat atât o scurtă prezentare a obiectivelor cercului, cât şi planul împreună cu textul în format electronic al nuvelei amintite.

Pentru a usura comunicare dintre elevi, şi dintre elevi si profesorii implicaţi în cercul literar, profesoara respectivă a creat cu ajutorul unui site specializat (de ex., http://www.boards2go.com/) o zona pentru cercul literar în care elevii pot intra ca utilizatori înregistraţi şi publica comentariile lor.


[email protected]/tel: 0754395066 Ca discutia să înceapă de undeva, profesoara respectivă le-a cerut elevilor din clasa sa să posteze scurte rezumate ale capitolelor nuvelei şi să pună întrebări despre personaje. Fiecare membru al respectivului cerc literar are posibilitatea sa intre pe site-ul respectiv şi să comenteze ceea ce au scris elevii profesoarei de limba română şi chiar să propună ei înşişi lecturi noi sau pagini de web unde pot fi accesate resurse suplimentare.

Aceasta modalitate de lucru este cea mai buna pentru a le dezvolta elevilor abilitatea de a se exprima în scris. De exemplu, li se poate cere să descrie propria lor palmă folosind cât mai multe epitete, cât mai multe metafore, cât mai multe comparaţii. Cu cât elevii vor exersa mai mult în acest fel, cu atâta vocabularul lor se va îmbogăţi şi vor putea să scrie o compunere la clasă.

3. TIC în procesul de evaluare

TIC te ajuta

• sa eficientizezi evaluarea elevilor pe tot parcursul semestrului • sa nu pierzi din timpul dedicat orelor de predare/pregătire • sa gestionezi mai bine procesul de evaluare şi toate informaţiile generate în cadrul acestui proces • sa nu pierzi timp cu corectarea lucrărilor• sa faci cunoscute rezultatele evaluării mult mai uşor • sa existe o mai mare transparenţă în evaluare

Evaluarea este unul dintre procesele educationale implicate în activitatea şcolii, care, desi în mod tradiţional era privit ca fiind ultima etapă a procesului de predare-învăţare, comportă mult mai multe aspecte decât cel simplei verificări de cunoştinţe. În primul rând, ea trebuie privită atât în rolul de atestare a nivelului de cunostinţe şi de înţelegere a lor, a nivelului de aplicare a acelor cunoştinţe în diverse situaţii şi integrare a lor în contexte noi, cât şi ca instrument de motivare a elevului.

În această nouă lumină, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul dezvoltarii elevului, ci şi de a ghida profesorul în procesul de predare-învăţare. De exemplu, dacă în urma unei evaluări elevii dovedesc un grad scăzut de pregătire, profesorul îşi poate modela lecţiile astfel încât să recupereze elementele neasimilate de elevi, dar si să-şi regândească maniera de lucru cu aceştia, să-i coopteze şi mai mult în realizarea activităţilor de la clasă. Cu alte cuvinte, scopul principal al evaluării nu mai este acela de a trece o nota în catalog, ci de a-i ajuta pe profesori şi pe elevi să progreseze.

În al doilea rând, evaluarea nu trebuie să ia neapărat forma scrisă – studiile au arătat că în cele mai multe cazuri, testele scrise blochează elevul producându-i o spaimă legata de rezultatul pe care trebuie să-l obţină. Utilizând TIC în evaluare, s-a observat că această spaimă dispare aproape în totalitate pentru că atenţia elevului se mută de la coala albă înspre modul de prezentare a conţinutului testării, deci s i asupra conţinutului.


[email protected]/tel: 0754395066 În plus, evaluările cu ajutorul TIC eficientizează în mod considerabil modul cum sunt testaţi elevii. Nu mai este nevoie să pierdeţi timpul dictându-le subiectele sau corectând zeci de lucrări la care de cele mai multe ori aveti probleme serioase de descifrare a scrisului.

Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrata într-un sistem de management al educaţiei (LMS – Learning Management System), iar acest lucru sa permită afişarea notelor elevilor de la o anumita clasă într-o pagină specială, sub formă de tabel, fără ca profesorul să stea să calculeze separat nota pentru fiecare elev în parte. Toată această muncă o face direct sistemul, iar astfel evidenţa notele este mult mai clar pentru a ilustra modul cum poate implementa TIC un profesor în partea de evaluare din cadrul procesului educaţional, vă propunem în continuare două exemple concrete.

EXEMPLUL 1

Profesoara de limba franceză a lucrat deja cu elevii de la clasa a VI-a capitolul despre prepozitii şi doreşte să îi evalueze astfel încât să aibă o imagine clară a nivelului lor. Pentru asta, ea s-a gândit de când şi-a structurat cursul la două etape de evaluare:

1) AUTO-EVALUARE

2) EVALUARE FINALA

În primul caz, auto-evaluarea presupune exercitiul elevilor cu ei înşisi cu ajutorul auto-testelor. Dacă în modelul pedagogic clasic exerciţiile de la finalul fiecărui capitol de manual jucau uneori şi rolul de auto-teste, profesoara de franceză recunoaşte limita acelor exercitii şi îşi propune să schimbe modul cum îi sprijină pe elevi în învăţare.

Pentru a face ceea ce si-a propuse, profesoara se foloseşte de exerciţii care sunt în format electronic – fie pe un site, fie pe un CompactDisk, fie pe platforma AeL – pentru a schimba modul de evaluare. În auto-evaluare, obiectivul nu este ca elevul să primească o notă (chiar daca la finalul unora dintre testele folosite primeşte o notă), ci sa-şi cunoască nivelul la care se afla cu ajutorul unei evaluări obiective. Acest lucru nu se putea întâmpla în cazul situaţiei cu exerciţiile de la finalul lecţiilor fiindcă, în cazul în care nu avea răspunsurile, el trebuia să fie şi propriul evaluator.

Folosindu-se de auto-teste deja realizate de altii sau creându-şi singură propriile teste cu ajutorul platformei AeL, profesoara de franceză le dă elevilor câteva exerciţii de făcut în clasă cât şi acasă. Fiindcă ceea ce o interesează este cât anume au asimilat elevii şi nu capacitatea acestora de a raspunde într-un interval de timp dat. Ca atare, teste nu sunt cronometrate, iar elevii pot să revină

asupra lor ca sa se re-testeze şi după alte câteva zile. Din acest punct de vedere, auto-evaluarea funcţionează ca o evaluare diagnostic, identificând punctele tari şi punctele slabe ale elevilor.

http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-55854.php



http://www.francaisfacile.com/cgi2/myexam/voir2r.php?id=55542


[email protected]/tel: 0754395066 Elevii s i profesorii deopotrivă trebuie deprinsi cu auto-evaluarea. Prin autotestare, ei realizează că mai au de învăţat înainte de a spune că au terminat cu studiul.

Dar profesoara de franceza nu a limitat acest tip de evaluare doar la lecţia despre prepoziţii, ci el este parte din tot procesul educational angrenat la disciplina sa. Prin urmare, evaluarea capătă în acest fel şi o valoare formativă pentru că elevul este învăţat să-şi testeze cunoştinţele şi competenţe şi să se auto-îmbunătăţească.

Mai mult decât atât, deoarece este obişnuit cu testările, atitudinea elevului faţă de evaluările pentru care primeşte o notă se schimbă. Nu se mai simte ameninţat de fiecare dată când este anunţat că urmează o lucrare de control sau o teză.

Tot datorita obişnuinţei de a se auto-evalua şi de a fi evaluat, elevul învaţă să compară idei, să se raporteze la o anumită poziţie pentru a critica o alta, să analizeze critic un discurs, să-şi auto-impună un termen pentru a duce la bun sfârşit o sarcina. E un fel de disciplină de sine pe care elevul şi-o însuşeşte.

Pe Internet exista nu doar teste simple de genul celor enumerate anterior, ci şi platforme web cu exerciţii diferenţiate pe niveluri de dificultate, de la cele mai uşoare exercitii până la cele pentru olimpiadă. O astfel de platformă este Experior, rezervata testelor de matematică.

Dupa un anumit timp, profesoara de franceză îşi anunţă elevi că va urma o lucrare finală pe care vor primi o notă. În sistemul clasic, profesoara ar fi venit la clasa cu subiectele scrise pe o foaie şi fie le-ar fi scris pe tablă, fie le-ar fi dictat. Chiar dacă profesoara le-ar fi redactat folosind un calculator, ea tot ar fi pierdut timp cu transcrierea subiectelor pe tablă sau cu dictarea lor. Însă există soluţii astfel încât acest lucru să nu se mai întâmple.

O astfel de solutie ar putea fi proiectarea subiectelor pe o tablă albă cu ajutorul unui video- proiector. În felul acesta, elevii ar avea subiectele afişate pe tot parcursul testarii fără a fi nevoie să le mai scrie pe coala de examinare. Sau ar putea tipări respectivele subiecte pe bucăţi de coală A4 pentru fiecare elev în parte. Dar ambele soluţii pot fi considerate costisitoare pentru că prima presupune ca elevul sa se concentreze când pe coala de examinare, când pe tablă, iar ceea de-a doua presupune un consum suplimentar de timp cu tipărirea şi tăierea subiectelor.

O alta soluţie, mult mai eficientă, este aceea de a îngloba testul pe o platforma de managementul educaţie, cum ar fi AeL. Profesoara de franceza îşi poate face singură testul cu ajutorul AeL-ului, iar elevii sa răspundă direct pe platformă. În felul acesta este o mai bună gestionare a evaluării pentru că profesoara nu se mai chinuie cu calcularea procentelor pentru fiecare subiect în parte şi calcularea notei finale, iar apoi poate crea un raport imediat cu situaţia celor care au susţinut evaluarea finală. De îndată ce are acest raport, de fapt o listă cu elevii si notele primite, ea poate să-l publice pe site-ul propriu, pe blog-ul propriu sau pe site-ul şcolii, într-o zonă specială. Făcând astfel, profesoara de franceza economiseşte timp în relaţia cu elevii şi cu părinţii acestora, fiindcă notele vor fi la îndemâna lor tot timpul şi vor putea cunoaşte situaţia şcolară oricând ar dori.


[email protected]/tel: 0754395066 EXEMPLUL 2

La clasa a VII-a, la ora de limba şi literatură română, elevii au învăţat să analizeze o operă literară din perspectiva elementelor de compozitie artistică. Au aflat despre figurile de stil, despre rimă, măsură, despre modalităţile de exprimare poetică ş.a.m.d. Profesoara de limba şi literatură română, dorind să îi ajute să înţeleagă mai uşor toate aceste elemente teoretice a folosit în predare diverse metode care implicau TIC: de exemplu, a făcut apel la imagini pentru a însoţi explicaţia unei poezii sau nuvele, care au fost proiectate cu ajutorul unui video-proiector, sau i-a pus pe elevi să caute pe Internet cât mai multe informatii despre scriitorii studiaţi şi operele lor, curentele în care au fost aceştia încadraţi şi specificul scriiturii lor.

Însă, la un moment dat pe parcursul semestrului, profesoara a hotărât să le dea o testare ca să vadă cât au înţeles din cele studiate si cum ştiu să se folosească de acele informaţii. Prin urmare, ea a pregătit un test care presupune lectura unei poezii şi oferirea de răspunsuri la 10 întrebări pe marginea poemului respectiv.

De data aceasta, subiectele de tip grila nu o pot ajuta pe profesoara de română să eficientizeze evaluarea aşa cum am văzut în exemplul precedent. Dar nu înseamnă că noile tehnologii nu o pot ajuta. Dacă subiectele cu răspunsuri multiple nu mai pot fi folosite acum, profesoara poate sa le ceară elevilor prin aceeaşi platformă AeL, ca în loc să aleagă răspunsul corect, să scrie text, exact aşa cum ar scrie un mesaj de poştă electronică sau o intrare pe un blog sau un comentariu la un blog. După aceasta, profesoara are posibilitatea de a verifica fiecare test în parte şi să atribuie o notă pentru rezolvările la test ale fiecărui elev.

Testarea elevilor nu înseamnă “sancţionarea” acestora, ci evaluarea nivelului de cunoştinţe şi competenţe dobândite. Nota este un demers secundar.

Concluzia, s i în acest caz, este că profesoara şi elevii dumneaei nu au pierdut timp cu transcrierea subiectelor pe tablă sau pe coala de examinare, ci s-au putut ocupa direct de a răspunde la întrebari. În al doilea rând, profesoara de română nu va mai fi nevoită să care acasă un teanc de foi pe care apoi să fie nevoită să le depoziteze până se strânge praful pe ele. Toate testele vor fi în baza de date a sistemului, oricând putând fi rega site şi, eventual, tipărite.

Continutul testelor şi rezultatele evaluării pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul profesorului pentru ca elevii să poată reveni, dacă doresc, asupra lor şi să se auto-corecteze. Rostul testelor nu este sa le acorde note mici elevilor pentru că nu au învăţat, ci să-i ajute să înveţe. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor şi nu un consum de energie sau o risipă a muncii după principiul “nu le voi mai putea folosi la alta clasă”. Publicarea lor on-line se poate face după finalizarea evaluării la toate clasele unde profesorul respectiv predă.



4. Comunicarea cu ajutorul instrumentelor TIC

TIC te ajuta

• sa comunici mai uşor cu elevii şi părinţii acestora, • sa comunici mai uşor cu colegii şi alte persoane interesate de şcoală • sa promovezi şcoală mai bine şi să diseminezi informaţii cu privire la proiectele organizate de

aceasta • sa identifici potenţiali parteneri pentru dezvoltarea de proiecte

4.1 Website-ul școlii

Din totdeauna, profesorii au comunicat în mod direct cu elevii şi părinţii acestora. De exemplu, aproape în toate cazurile, contactul pe care părinţii îl au cu şcoala se rezumă la sedinţele cu părinţii si întâlnirile informale cu profesorii, pe holurile institutiei. Însă acest contact este insuficient şi are efecte negative asupra motivaţiei elevilor şi părinţilor de a se interesa de procesul educaţional, precum şi asupra modului cum are loc comunicare. Iar asta se întâmplă fiindca avem de-a face cu un contact minimal, mai degrabă de control a activităţii elevilor decât de implicare în educaţia acestora.

Dar aceasta situaţie se poate schimba folosind tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor. Modelul clasic poate fi completat în beneficiul tuturor părţilor implicate. Cea mai la îndemână sugestie în acest sens o reprezintă comunicarea prin intermediul site-ului şcolii.

Fa când un obicei din anunţarea diverselor evenimente festive sau administrative ale şcolii pe site-ul web al acesteia, pa rinţii şi elevii vor şti din timp ce activităţi îi solicită, unde ar fi nevoie de implicarea lor. Pe de altă parte, modul cum e construit un astfel de site, poate transforma total comunicarea. Ce ar fi dacă părinţii ar putea sa vadă oricând situaţia la învăţătură a copiilor prin intermediul unei zone speciale, cu acces restrâns, de pe site-ul web al şcolii? Oare nu le-ar fi mai uşor să urmărească progresele copiilor la şcoală decât să ceară tot timpul carnetul ori sa meargă până la şcoală ca să vorbească cu dirigintele clasei? Sau ce ar fi dacă elevii ar putea găsi pe site-ul şcolii exerciţii propuse spre rezolvare de profesorii lor, suplimentar temelor obişnuite – sau alte materiale educaţionale?

Cu alte cuvinte, website-ul unei scolii poate fi folosit ca o adevărată platformă educaţională, care oferă nu doar date de contact pentru şcoală, ci şi lista profesorilor şi elevilor, paginile cluburilor care funcţionează în şcoală, sectiuni cu materiale educaţionale ş.a.m.d.

Totodata , site-ul şcolii poate fi un foarte bun mijloc de comunicare nu doar între cadrele didactice, elevi şi părinţi, ci şi între instituţie şi alte organizaţii (şcoli, ong-uri, autorităţi etc.) din tară şi străinătate. El poate sta la baza unor parteneriate cu alte şcoli, la baza cooperării între cadrele didactice din Uniunea Europeană.

Un site web poate fi static, adica sub forma unei prezentări (inclusiv cu imagini care se modifică la un


[email protected]/tel: 0754395066 anumit interval), sau dinamic, folosind o baza de date cu informaţii, conţinut care se schimbă relativ repede, formulare de contact sau alte metode de interacţiune cu vizitatorii, fişiere audio-video, forum, blog etc.. Un site static poate fi comparat cu un tablou, în timp ce un site dinamic poate fi apropiat mai degrabă unei interacţiuni cu o persoană aflată de cealaltă parte a ecranului – pui întrebări şi ţi se oferă răspunsurile de care ai nevoie, ceri un anumit lucru (de exemplu, structura anului pre-universitar cu datele exacte ale vacantelor) şi ţi se oferă.

Cele mai importante lucruri la un site, indiferent daca e static sau dinamic sunt următoarele:

1. design-ul • cât mai uşor – în felul acesta se evită pe de o parte îngreunarea unui site, iar pe de altă

parte obosirea design-ul trebuie sa nu fie complicat fiindcă, de regulă, complicat înseamnă şi mare, ceea ce duce la o încărcare greoaie a site-ului

• culorile site-ului nu trebuie sa fie nici prea tari, nici în compoziţii obositoare (cu multe culori) fiindcă va respinge mai degrabă decât să atragă

• sa nu conţină mult text într-o singură pagină; atunci când se doreşte inserarea unui raport de activitate, de exemplu, este mai bine ca acesta să apară pe pagini succesive cu un meniul de navigare pentru accesul vizitatorilor/lectorilor

2. structura • site-ul trebuie sa aibă o structură clară şi aerisită, care să permită o navigare simplă

chiar şi pentru cei care nu cunosc deloc şcoala • sa contina toată informaţiile despre şcoală şi să nu existe pagini goale

3. interactivitatea • sa conţină elemente de interactivitate: un formular de contact etc. • sa aibă înglobat şi un motor de căutare limitat la site • sa ofere servicii pentru utilizatori înregistraţi: forum etc.

Orice site trebuie sa fie verificat la finalul dezvoltării sale astfel încât să nu conţină erori, greşeli de ortografie, erori de formatare etc. De asemenea, el trebuie sa fie întreţinut permanent cu informatii, pe măsură ce acestea suferă vreo modificare sau apar elemente noi.

Exemple de pagini web ale unor scoli

Exemplul 1 – site static – http://www.scoala12.multinet.ro/

Exemplul 4 – site dinamic – http://www.scoala5calarasi.ro/

Imaginati-vă urmatoarea situaţie: directorul unei şcoli dintr-o zonă izolată şi puţin dezvoltată a României ar dori să-şi atragă elevii mai mult înspre şcoală decât înspre muncile zilnice din gospodăriile familiilor lor. Pentru asta, el se hotărăşte să se foloseasca de un site web care să conţină diverse jocuri pentru elevi, materiale educative sub formă de fişiere audio-video etc. Pe de alta parte, site-ul respectiv va veni


[email protected]/tel: 0754395066 în completarea activităţilor de la şcoală, susţinând lecţiile pe care acestia le parcurg pe tot timpul semestrului.

Singura dificultate reala pentru ca planul profesorului să eşueze ar fi fost ca elevii să nu aibă un calculator şi o conexiune la Internet disponibilă. Însă această dificultate a fost înlăturată o data prin programul care le-a oferit elevilor 200 de Euro pentru a-şi achiziţiona un calculator, pe de altă parte prin programul prin care au fost introduse Puncte de Acces Public la Informaţii (PAPI) în incinta primăriei locale. Ca atare, el le-a solicitat pa rinţilor care nu aveau conexiune la Internet acasă să-şi trimită copii la PAPI pentru a putea folosi site-ul şcolii, precum şi ei înşişi să îi însoţească din când în când pentru a obţine informaţii despre activităţile şcolare ale acestora.

Aceasta cerere venită din partea directorului şcolii atinge două obiective: primul ar fi cel propus, şi anume atragerea elevilor înspre şcoală prin intermediul calculatorului şi Internetului; cel de- al doilea, de a-şi apropia părintii pentru a-i susţine mai mult pe elevi în activităţile lor şcolare prin iniţierea celor dintâi în utilizarea minimală a calculatorului şi Internetului.

Urmatorul pas al directorului şcolii a fost să implice toate cadrele didactice în dezvoltarea site- ului respectiv. Pentru a fi cât mai eficienţi, directorul şcolii a optat să folosească un portal gratuit care să găzduiască site-ul, iar forma acestuia să fie de tip wiki, care permite lucrul în sistem colaborativ.

De îndată ce directorul a deschis contul pe portalul www.wikispaces.com, profesorii au putut sa înceapă să pună informaţii despre şcoală, despre programa şcolară şi activităţile de la disciplinele lor, să adauge şi exerciţii suplimentare.

Tipuri de continut introdus pe site:

• Descrierea scolii şi date de contact (în limba română şi în engleză) • Descrierea proiectelor realizate în cadrul şcolii • Un avizier, unde sunt anuntate toate chestiunile care privesc şcoala şi modul de

desfaşurare a activita tilor şcolare (de la calendarul anului şcolar până la evenimente speciale şi informaţii despre plecarea sau venirea unui profesor nou)

• Lista profesorilor, pe discipline – iar la fiecare profesor în parte câte o scurtă prezentare într-o pagină proprie

• Lista claselor cu elevii care le compun • Lista absolventilor din ultimii doi ani • lista a disciplinelor care se predau, pe clase, iar la fiecare în parte câte o pagina cu

materiale educaţionale pentru anul respectiv, cu programa şcolară etc.

Dupa o scurtă perioadă în care site-ul a prins contur, fiecare profesor al şcolii a lucrat cu elevii săi câte 5 minute în fiecare zi, timp de două săptămâni, pe site-ul şcolii pentru a-i deprinde pe aceştia cu funcţiile site-ului.


[email protected]/tel: 0754395066 Odata cu punerea în funcţie a site-ului, profesorii, de nevoie, au început să lucreze mai mult pe Internet. În felul acesta, ei au aflat cât de multe resurse educaţionale se găsesc pe Internet. Iar pe unele dintre acestea le-au înglobat în propriile lor lectii. Evident că profesorii au considerat necesar să folosească alte materiale, care sunt mai captivante pentru elevi în momentele când aceştia nu sunt la şcoală, direct pe site-urile şcolii. În felul acesta, ei au introdus la disciplinele pe care acestia le coordonează, la fiecare clasă în parte şi pe structura planurilor de lecţii, materiale audio-video, jocuri educaţionale. De exemplu, profesorul de chimie de la clasa a VII-a, pentru a le stârni şi mai mult curiozitatea elevilor, a introdus la fiecare lectie în parte şi un materiale audio-video de pe www.youtube.com, unde sunt ara tate anumite experimente. Apoi, el a introdus şi un link către un site educaţional care conţine un material on-line în care elevii pot lua cu mouse-ul diverse substante şi să le amestece între ele pentru a vedea ce reacţii rezultă.

Dezvoltarea site-ului le permite profesorilor sa-şi convoace mult mai uşor părinţii la şcoală pentru diverse activităţi. De exemplu, un profesor de limba română care ar dori sa-i implice pe elevi într-o scenetă care să îi înveţe să comunice mai uşor, să fie mai puţin inhibaţi, să afle lucruri noi despre piesa de teatru şi autorul ei, poate să le ceară părinţilor de la clasa respectivă să colaboreze la realizarea decorurilor. Pentru asta, profesorul nu trebuie decât să posteze un anunţ pe site-ul şcolii, la Avizier. La fel, poate să invite părinţii tuturor elevilor şi ceilalţi elevi ai şcolii la prezentarea scenetei tot prin intermediul Avizierului on-line.

4.2 Forumul

Pe lângă site-ul şcolii, directorul a luat decizia să includă şi un forum. În felul acesta, el speră ca profesorii să poată purta discuţii mai uşor atât între ei, cât şi elevii sau părinţii acestora.

Forum-ul, asa cum îi spune si numele, este un loc virtual de întâlnire în care profesorii pot scrie despre absolut orice îi interesează sau îi preocupă. De exemplu, ei pot iniţia o discuţie pe marginea programei şcolare sau a celor mai potrivite materiale pe care să le utilizeze la clasa. Pentru a face acest lucru, ei nu trebuie decât să se înscrie (adică să obţină un nume de utilizator şi o parolă) pe forumul creat de director pe site-ul şcolii, iar apoi să posteze mesajele la fel cum trimit un mesaj prin poşta electronica.

Pe forum pot discuta s i elevii între ei despre ce nu înţeleg la şcoală, despre hobby-urile comune, despre orice îi interesează. E o modalitate complementară de a comunica, complementară la comunicarea de la clasă, complementară altor modalita ţi de a comunica cu ajutorul TIC.

Forum-ul poate fi utilizat de profesori si pentru a-i verifica cu privire la realizarea unor sarcini pentru disciplinele lor. De exemplu, profesorul de matematică de la clasa a VI-a le poate cere elevilor să intre pe forum atunci când îşi scriu tema şi să explice cum au rezolvat o problemă şi de ce au optat pentru o anumită variantă de rezolvare. În felul acesta, profesorul respectiv îi obişnuieşte pe elevi să-şi realizeze sarcina în ziua în care le-a fost data şi să discute despre soluţia găsită de ei.

Forum-ul scolii poate fi utilizat atât pentru o comunicare eficientă între cadrele didactice, cât şi în procesul


[email protected]/tel: 0754395066 educaţional propriu-zis, în comunicarea cu elevii şi părinţii acestora.

Un profesor de biologie poate sa le ceară elevilor să intre pe forum, într-o secţiune specială pentru orele de biologie, unde să scrie despre structura unor plante pe care ei le găsesc acasă. Pentru rezultate cât mai eficiente, profesorul a introdus conditia ca elevii să se uite tot timpul pe forum şi să vadă despre ce plante au scris colegii lor ca ei să scrie despre o altă plantă, care nu a mai fost menţionată. Ca atare, un elev ar putea să scrie despre floarea soarelui, explicând care sunt parţile unei plante şi ce forme şi culori au ele (rădăcină puternică sub formă de fire groase, tulpină subţire şi aspră, frunze late şi foarte aspre ş.a.m.d.). Apoi să descrie structura internă a plantei aşa cum o văd ei, fără microscop, urmând ca această a doua etapă să se întâmple la clasă. Elevii nu doar că învaţă să recunoască structura plantelor, dar şi să caracterizeze ceea ce văd. Astfel, ei îşi îmbogăţesc considerabil vocabularul.

4.3 Blogul

Despre blog am tot amintit în secţiunile anterioare. Rolul lui este nu doar de instrument pentru educaţie, ci şi de instrument de comunicare. Pe lângă faptul că un profesor poate să-şi afişeze pe blogul personal informaţii pentru elevi despre lecţiile pe care acesta le tine, el poate să posteze şi comentarii sau anunţuri pentru profesori. De exemplu, un profesor nemulţumit de prestaţia elevilor la clasă poate să introducă un comentariu prin care să le indice situaţia respectivă părinţilor, indicându-le, eventual, s i modalităţi de a lucra cu elevii acasă.

Blog-ul este cea mai facila metodă de a vă face o pagină web personală. Puteţi introduce inclusiv materiale audio-video pe blog-ul dumneavoastră. Combinând blog-ul cu www.scribd.com, un exemplu de portal care gazduieşte documente şi prezentări tip slideshow, puteţi să includeţi şi documente pe blog.

Pentru a va crea un blog, nu trebuie decât să accesaţi un portal care găzduieşte gratuit blog-uri: www.blogspot.com, www.wordpress.com etc.

Dialogând cu elevii pe blog veţi reuşi să schimbaţi percepţia acestora şi asupra dumneavoastră. De foarte multe ori elevii reacţionează negativ şi ca urmare a faptului că ei sesizează diferenţe considerabile între o lecţie făcuta de alt profesor într-un mod mai interactiv, cu ajutorul TIC, şi stilul clasic de predare-învăţare- evaluare.

Blog-ul face comunicarea dintre profesor si elev să nu mai pară un monolog. Elevul are posibilitatea de a contribui cu comentarii pe blog-ul profesorului si să-şi spună părerea cu privire la lecţiile pe care le audiază. Cu cât un elev se simte mai atras de metodele utilizate de profesor la clasă şi în afara ei, cu atât elevul va fi favorabil unei colaborări mai strânse cu profesorul.

4.4 Prezentarile multimedia

Prezentarile au devenit un lucru comun în educaţie, iar foarte mulţi profesori au început să le folosească din ce în ce mai des la clasă. Un profesor de limba română, de exemplu, poate apela la această modalitate de comunicare pentru a aduce mai aproape de elev romanele si nuvelele din programa şcolară


[email protected]/tel: 0754395066 cu ajutorul imaginilor şi fragmentelor audio- video din filme şi/sau piese de teatru.

Dar si elevul trebuie să se deprindă cu astfel de prezentări deoarece este un mijloc de comunicare facil, care îi dezvoltă abilităţile de prezentare în public. Ca atare, la ora de limba română, profesorul poate delega câtorva elevi realizarea unei prezentări despre romanul “Ion” al lui Liviu Rebreanu pe care să o posteze pe acest portal, iar toţi ceilalti elevi să o comenteze în acelaşi loc.

Prezentarea unui proiect reprezinta o provocare pentru oricare dintre noi, fie că suntem elevi, studenţi sau profesori, deoarece ajută publicul să îşi formeze o imagine de ansamblu. Prezi este o aplicatie web prin intermediul căreia puteţi concepe prezentări mult mai atractive şi mai convingătoare decât cele realizate în Microsoft PowerPoint.

Ceea ce face diferenta este atât grafica prietenoasă, cât şi posibilitatea de a evidenţia relaţiile dintre componentele prezentarii, fără a le „rupe” în slide-uri, aşa cum se întâmplă în prezentările clasice.

Prezentarea poate fi realizata şi accesată online - oricând şi oriunde aveţi nevoie de ea (aveti la dispoziţie un spaţiu de 100 Mb, pentru contul standard, sau 500 Mb, pentru contul Edu) pe www.prezi.com, sau poate fi desca rcată în calculatorul personal, în cazul în care nu aveţi acces la internet în momentul susţinerii. O altă modalitate prin care puteţi realiza o „prezi” este editorul offline Prezi Desktop, care nu va mai impune restricţii în ceea ce priveşte spaţiul de stocare.

Cum realizam o prezentare prezi?

Pentru început scrie-ţi ideile principale pe suprafaţa de lucru (dublu clic pe zona în care doreşti să adaugi text), da zoom în dreptul fiecăreia şi adăugă detalii, imagini, clipuri video sau chiar fişiere pdf (cu optiunea Insert din Bubble Menu), grupeaza-le (optiunea Frame) s i specifică ordinea în care doreşti să prezinţi elementele (storyline-ul) din zona de lucru (optiunea Path). În cazul în care nu ai o structură a prezentării, adăugă în zona de lucru toate informaţiile de care dispui, imaginile, clipurile video şi pdf-urile pe care doreşti să le incluzi şi ordonează-le.

Fa când clic pe unul dintre discuri ai posibilitatea de a vedea cum se mis că în meniul. Ai posibilitatea să muţi unele discuri în sus sau în jos, făcând clic pe discul din stânga sus (cel mai mare).

Odata ce începi lucrul în Prezi, comenzile rapide de la tastatura pot face minuni – observă literele mici în paranteze în fiecare element din meniu - (p) pentru modul Place (Publicaţi).

Poti merge întotdeauna în partea de sus a meniului apăsând „Escape”. Acum, ceva pentru momentul în care te simţi aproape expert: apasa „m” pentru a ascunde meniul, şi iarăşi „m” pentru a-l vedea din nou.

• organizezi în pagină.Prin apasarea tastei „t” de pe tastatură, instrumentul de text devine activ în orice moment, , fa când clic pe undeva în pagină poţi începe sa scrii!

• Modificarea elementelor (text, imagini, video, frame, pdf) se face prin Transformation Zebra: centru – mutare, inner ring – mărire/micşorare, outer ring – rotire.Transformation Zebra: Pe



parcursul prezentarii este posibilă evidenţierea oricarui element pe care nu l-ai inclus în storyline sau la care doreşti să te întorci printr-un simplu clic pe el, cu scroll sau cu zoom, după care te întorci la ordinea prestabilită cu butonul Next.

Aplicatia nu ofera suport în limba română, însa are o interfată prietenoasă si simplă şi oferă informatii detaliate despre pasii pe care trebuie să-i urmezi pentru a realiza o prezentare de succes.

Tot ce trebuie sa faci este să-ţi creezi un cont pe www.prezi.com şi să te „joci” cu Prezi.

Pentru a învăţa mai multe despre Prezi, poţi accesa următoarele tutoriale:

�Prezi Pas cu Pas: http://www.youtube.com/watch?v=MAloWJiCQ-o

Tutorial Prezi http://www.youtube.com/watch?v=bMHBNa5KGJ0

Intro Oficial Prezi- motive pentru care Prezi este un instrument mai bun decat PowerPoint http://www.youtube.com/watch?v=pxhqD0hNx4Q&feature=related

Prezi în sala de clasă:

Elevi lucrând cu Prezi

http://www.youtube.com/watch?v=TK6gbn9Bx80&feature=player_embedded

Slideshare (www.slideshare.com) este un portal care contine prezentări de tip Microsoft PowerPoint şi OpenOffice Impress de la utilizatori din lumea întreagă. Acest portal poate fi folosit atât pentru a găsi idei pentru prezentări sau pur şi simplu pentru a învăţa cât mai bine cum se fac prezentarile de efect, cât şi la clasă, pentru a-i motiva pe elevi să genereze ei înşişi prezentări pe care să le salveze pe acest portal. Pe lângă prezentare, site- ul oferă şi posibilitatea de a introduce comentarii la prezentare sau note la fiecare slide în parte (pagină de prezentare). Colectiile de prezentări: Slideshare http://www.slideshare.net/mimlov/carte-co2nnect- web

5. Utilizarea calculatoarelor

5.1 Utilizarea în sigurant a a internetului

Utilizarea calculatoarelor a intrat într-o serie de ţări în practica şcolară, redimensionând procesul de instruire şi educaţie. S-au obţinut o serie de rezultate mulţumitoare în implementarea programelor de instruire asistată, dar aceasta nu înseamnă că educatorii nu sunt confruntati cu probleme. Se menţionează dotarea insuficientă, programele de învăţământ necorelate cu cerinţele instruirii asistate de calculator, absenţa unei metodologii de instruire în noul context, lipsa de pregătire a profesorilor în operarea cu calculatorul etc.


[email protected]/tel: 0754395066 Probabil ati aflat de la diverse persoane că ecranul negru al calculatorului din secretariat, care apare atunci când nu se lucrează la el circa 10 minute, poate fi personalizat astfel încât să arate fie poze personale, fie ceasul, fie imagini de pe net. Prin urmare, ati căutat pe Internet programul recomandat şi apoi l-aţi instalat pe calculator. De fapt, respectivul program generează o listă de imagini de pe Internet pe care le afişează sub formă de ScreenSaver. Însă, ceea ce nu stiţi e că respectivul program conţine un virus troian care fură informaţii de pe calculatorul respectiv şi le transmite prin Internet către anumite site-uri. În felul acesta, expuneţi toate datele şcolii acestui pericol, riscând nu doar ca acestea sa devină publice, ci chiar să le pierdeţi ca urmare a unei căderi a sistemului.

Rezolvarea acestor situatii necesită o serie de măsuri. În primul rând, personalul şcolii trebuie să fie instruit cu privire la eventualele riscuri la care se expun daca folosesc programe de calculator piratate sau din surse nesigure. În al doilea rând, este necesară o

Administrare bazata pe categorii de utilizatori cu drepturi de acces diferenţiate pentru fiecare calculator în parte. În al treilea rând, pentru a proteja sistemul, este nevoie sa se utilizeze periodic un program anti-virus, care conţine şi un anti-spyware şi un filtru pentru poşta electronică (ca în cazul majorităţii programelor de acest fel), să nu se partajeze fişiere cu date în retea, să nu se acceseze site-uri cu conţinut reprobabil. În plus, toate parolele de acces nu trebuie să fie cunoscute decât de persoanele cărora le sunt destinate, iar mesajele de e-mail suspecte să nu fie accesate. În al patrulea rând, recomandarea specialistilor este ca toate datele şcolii (de ex. datele contabile, bazele de date cu profesorii şi elevii etc.) sa nu fie păstrate pe unităţi de calculator care sunt conectate la Internet sau în reţea.

Riscurile utiliza rii tehnologiilor nu pot fi eliminate, ci doar gestionate. Dar, gestionându-le corect, foarte rar se poate întâmpla ca acele riscuri să se materializeze.

Protejarea tuturor calculatoarelor cu un program anti-virus, care sa includă un firewall, este esenţială.

SOFTWARE ANTI-VIRUSAVG 8.0 Free – o versiune gratuită a AVG 8.0, dar şi cu mai puţine opţiuni de utilizare http://free.avg.com/download-avg-anti-virus-free-editionESET NOD32 Antivirus – versiunea de probă (1 lună) este disponibilă în secţiunea Downloadhttp://www.eset.ro/thinksmart/ena.php

Calculatoarele pe care se afla datele importante sau confidenţiale ale şcolii nu trebuie să fie conectate la Internet pentru a evita eventuale probleme de genul celor amintite anterior.De asemenea, soft-ul utilizat pe calculatoarele scolii nu trebuie să fie piratat. Altfel, în cazul în care sistemul se defectează, nimeni nu va garanta pentru integritatea datelor.

În cazul în care un calculator este utilizat de mai multe persoane, atunci se impune asigurarea accesului la respectiva unitate numai pe baza de autentificare cu ajutorul unui nume de utilizator s i a unei parole individuale (adică pentru fiecare utilizator în parte).

Totodata , calculatoarele trebuie să aibă un cont de Administrator, care sa aibă drepturi “zero”(adică să


[email protected]/tel: 0754395066 poată instala programe, să poată modifica setările sistemului etc.), s i conturi pentru restul utilizatorilor, dar cu drepturi restrânse (să nu poată instala programe, de exemplu). În felul acesta se pa strează un control asupra programelor care se instalează pe unitatea respectivă.

În cazul în care se foloseşte un program pentru poştă electronică (e-mail), atunci se recomandă verificarea periodică a programului anti-virus ca să aibă activata setarea de verificare a mesajelor primite şi transmise. Este recomandat să nu deschideţi documente pe care le primiţi şi care au denumiri ciudate sau de la persoane pe care nu le cunoaşteţi.

Datele persoanele (CNP-uri, seria si numărul buletinului, conturi bancare, parole si coduri de acces) nu se păstrează pe calculator fiindcă ele pot fi furate de programe specializate sau de persoane răuvoitoare.

Este recomandat sa -ţi schimbi parolele cel puţin o dată la doi ani şi să nu foloses ti în formarea unei parole date relevante pentru tine (de exemplu, data de naştere sau CNP-ul), numele unor persoane apropiate sau cuvinte din dicţionar. Specialiştii IT recomandă ca parolele să conţină atât litere şi cifre, cât şi simboluri speciale (de exemplu, #, @, $, -) s i să aibă în componenţă mai mult de 7 caractere.

Dincolo de protectia calculatorului şi a softurilor instalate există încă pericole pe care nu puţini dintre dumneavoastră le-au observat. Este vorba de aparenta protectie pe care copilul - şi nu de puţine ori adultul - o simte la „adăpostul” unei identităţi virtuale. Ţi se cere să creezi un nume de utilizator pentru o nouă căsuţă de e-mail sau ca să te conectezi la un calculator.

Intotdeauna atent când navighezi pe Internet! Nu da nici unei persoane întâlnite pe Internet informaţii personale despre tine sau familia ta. Parolele sunt secrete si îţi aparţin. Daca vrei să te întâlneşti faţă în faţă cu persoanele cunoscute pe Internet sau de la care ai primit mesaje pe telefonul mobil, anuntă-ţi părinţii pentru a te însoţi, preferabil într-un loc public Posteaza cu mare grijă fotografii cu tine sau cu familia ta! Nu tot ceea ce citesti sau vezi pe Internet este adevărat. Nuraspunde la mesajele care te supară sau care conţin cuvinte ori imagini nepotrivite! Da dovadă de respect, chiar dacă nu-i cunoşti pe cei cu care comunici. Cumpararea produselor pe Internet este permisă doar părinţilor.

Poti oricând să te opresti din navigarea pe Internet sau să refuzi să continui discuţiile pe chat, dacă s-a ntâmplat ceva care nu ţi-a plăcut, te-a speriat sau pur şi simplu, nu ai înţeles.

De asemenea, comunicarea în mediul virtual trebuie atent monitorizată. Ca urmare, se poate lansa o lista deschisă a regulilor comunicării.

Reguli de utilizare ale blogului

• Elevii vor trata acet spatiu virtual ca şi spaţiul clasei. Discuţiile considerate nepotrivite în clasă vor avea acelaşi regim şi în cadrul blogului. Ne asteptăm ca interacţiunile voastre cu ceilalţi bloggeri să fie reprezenta tive pentru scoala noastră.



• Elevilor care vor viola aceste reguli li se va restrictiona accesul pentru o perioadă de timp determinată.

• Blogul clasei va fi un forum al liberta ţii de expresie a elevilor. Dar, întâi de toate reprezintă un instrument pentru învăţare şi ca urmare, va fi supus şi unor constrângeri definite de profesor.

• Calculatorul trebuie folosit cu moderatie, mai ales de copii şi adolescenti aflati în plin proces de dezvoltare psiho-comportamentală.

Cercetări în domeniu au evidenţiat că utilizarea îndelungată a calculatorului afectează funcţionarea socială, psihologică şi ocupaţională. Astfel, bazându-ne pe datele găsite în literatura de specialitate, în rândurile următoare încercăm să atragem atenţia asupra necesităţii folosirii controlate a calculatorului de către copii şi adolescenţi.

Majoritatea specialistilor consideră că nu trebuie să ne întrebăm dacă instruirea elevilor se îmbunătăţeşte prin utilizarea calculatorului, ci cum pot fi utilizate mai bine calităţile unice ale acestuia, care îl deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operaţiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentări multiple s i dinamice ale fenomenelor şi, mai ales, faptul că pot interacţiona consistent şi diferenţiat cu fiecare elev în parte.

Timpul petrecut la calculator ar trebui atent controlat, astfel încât beneficiile descoperirii abilităţilor de a folosi calculatorul si apoi internetul să nu aibă în final consecinţe negative asupra dezvoltării copiilor.

Mentionăm aici efectele asupra dezvoltării fizice, psiho-cognitive, asupra dezvoltării relaţiilor şi a interacţiunii sociale şi asupra perceperii realitaţii.

Efectele asupra starii fizice: Utilizarea îndelungată a calculatorului constituie un important factor de risc pentru obezitate. Poate determina iniţial disconfort sau tensiune la nivelul muşchilor spatelui, pentru ca ulterior sa observam diferite poziţii vicioase ale coloanei vertebrale (scolioze, cifoze). Timpul tot mai mare pe care îl petrec copiii în faţa calculatorului duce la reducerea duratei de somn, ceea ce duce la oboseală excesivă, ce interferează cu funcţionarea scolară şi socială. Poate duce la scăderea rezistenţei sistemului imunitar, cefalele, scăderea acuităţii vizuale, modificări ale frecvenţei cardiace.

Efecte asupra dezvolta rii psiho-cognitive: Utilizarea îndelungată a calculatorului poate determina tulburari emoţionale – anxietate, iritabilitate, toleranţă scăzută la frustrare. Mulţi adolescenţi aleg să folosească calculatorul, reţelele de socializare, când se simt singuri, nesiguri pe ei, au o stimă de sine scăzută.

Efectele asupra dezvoltarii aptitudinilor sociale: Utilizarea îndelungată a calculatorului poate duce la retragere socială, introversie, agresivitate verbală sau fizică, comportament exploziv iritant. S-a observat şi o tendinţă de erodare a autorităţii parentale, copiii o accepta mai puţin. Pentru a dezvolta competenţa socială necesară, copiii trebuie să interacţioneze cu alţii. S-a evidenţiat o creştere a prietenilor electronici la utilizatorii de calculator, odata cu diminuarea relaţiilor de prietenie care implica interacţiune socială.


[email protected]/tel: 0754395066 Efectele utiliza rii calculatorului asupra perceperii realităţii: Lumea virtuală creată de computer (jocuri, internet), îndepărtează copiii de lumea reală. Prin intermediul jocurilor copilul interactionează cu personaje simulate, cu creaturi diferite. Adolescenţii, prin intermediul internetului, îşi asumă diverse identităţi in interacţiunea cu străinii. Acestea fac ca limita dintre real şi virtual să nu mai fie clar definită pentru copii si adolescenţi.

5.2 Legea dreptului de autor

Nu incepeti munca la un proiect până nu revedeţi legea drepturilor de autor din România şi încercaţi să răspundeţi al următoarele întrebări:Chestionar cu privire la drepturile de autor:1. Ce tipuri de surse media v-ati gândit să folosiţi pentru realizarea proiectului propus?

Care sunt principalele limita ri ale legii drepturilor de autor cu privire preluarea textelor, a filmelor şi imaginilor de pe internet?3. Care sunt principalele limitari ale legii drepturilor de autor cu privire la muzica folosita în prezentări?

Care sunt principalele limitari ale legii drepturilor de autor cu privire la folosirea anumitor date statistice şi interpretări ale acestora?

Drepturile de autor sau copyright reprezinta ansamblul prerogativelor de care se bucură autorii cu referire la operele create, a informaţiilor publicate.

În România, proprietatea intelectuală este apărată prin Legea nr 8/1996 privind dreptul de autor şi drepturile conexe (actualizata până la data de 9 August 2006). Această lege protejează opere precum:

• scrierile literare si publicistice, şi orice alte opere scrise sau orale, precum şi programele pentru calculator;

• operele stiinţifice, scrise sau orale, cum ar fi: comunicarile, studiile, cursurile universitare, manualele şcolare, proiectele şi documentaţiile ştiinţifice;

• compozitiile muzicale cu sau fără text;• operele dramatice, dramatico-muzicale, operele coregrafice s i pantomimele;• operele cinematografice, precum si orice alte opere audiovizuale; • operele fotografice, precum si orice alte opere exprimate printr-un procedeu analog fotografiei; • operele de arta grafică sau plastică, cum ar fi: operele de sculptură, pictură, gravură, litografie,

arta monumentală, scenografie, tapiserie, ceramică, plastica sticlei şi a metalului, desene, design, precum si alte opere de artă aplicată produselor destinate unei utilizări practice;

• operele de arhitectura, inclusiv planşele, machetele şi lucrarile grafice ce formează proiectele de arhitectură;

• lucrarile plastice, hârtiile şi desenele din domeniul topografiei, geografiei şi ştiinţei în general .

În lumea digitală se aplică aceleaşi legi ale proprietăţii intelectuale şi drepturilor de autor ca si pentru toate celelalte creaţii originale. În martie 2002 a intrat în vigoare Tratatul OMPI pentru Dreptul de Autor


[email protected]/tel: 0754395066 (WCT) şi în mai Tratatul OMPI pentru Interpretare şi Fonograme (WPPT).cunoscute ca „Tratate ale Internetului” şi au fost realizate în 1996 de Organizaţia Mondială a Proprietăţii Intelectuale.

BIBLIOGRAFIE

1. Hersey, P.; Blanchard, H. Kenneth; Dewey, J., Management of Organizational Behavior. Utilizing Human Resourses, Prentice Hall, Upper Saddle River, 1996.

2. Curriculum national. Programe pentru învăţămîntul liceal. Ştiinţe socio-umane

3. Curs tehnologia informatiei şi comunicaţiilor, Liviu Constandache, Radu Vasile, Bucuresti, 2015.

4. http://ro.wikipedia.org/wiki/Drepturi_de_autor

5. http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Ghid:Drepturi_de_autor

6. http://relatiipubliceinagentiadeturism.wikispaces.com/file/view/Utilizarea+dreptului+de+autor. pdf

7. SIVECO Romania (2009) - Un ghid educational de utilizare a dreptului de autor -pentru cursul Intel® Teach Program Essentials Course (suport CD)

8.Assumptions About Learning,

http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts. html

9. How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html

10. Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html

11. Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm

12. What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html

13. Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html

14. Baban, A. -coord., Consiliere educationala. Ghid metodologic pentru orele de dirigentie si consiliere. Cluj- Napoca, 2014

15. Bawden, D. (2015). Information and digital literacies; a review of concepts. Journal of Documentation

16. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de Vest, Timisoara, 2000

17. Muresan, P., Invatarea rapida si eficienta, Editura Ceres, Bucuresti, 2014


[email protected]/tel: 0754395066 18.Noveanu, G.N. and Vladoiu, D. (2009). Folosirea tehnologiei informatiei şi comunicării în procesul de predare - învăţare. Educaţia 2000+, Bucuresti.

19. Noveanu, G.N. Integrating Technology in the classroom: A Teacher Training Programme Experience. Buletinul Universitatii de Petrol - Gaze din Ploiesti, no2/2014.

20. Pacurari, O., Tarca, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucuresti, Colectia Centrul Educatia 2000+, 2003

21. Csorba D., Curs IAC – Pregătirea motivaţională, Bucuresti 2013

22. Tobolcea, I., Sisteme informatice pentru asistarea logopedului în stabilirea terapiei personalizate a tulburărilor de limbaj, Editura Universita ţii, Suceava, 2012

23. Tobolcea, I., Pentiuc, S.G., Danubianu, M., Folosirea tehnologiei informatiei şi comunica rii în procesul de învăţare a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, Editura Universita ţii, Suceava, 2011

24. Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2011

25. Prashnig, B., Don't teach me- let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students, , Education Today, 2012

26. Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2014.

27. Romită Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucuresti 2014.

28. Michaela Logofa tu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Păuşan, Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor în şcoala modernă, Editura Credis, Bucureşti, 2013.

29. http://www.google.com/

TIC in procesul educational...TIC ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE 1.1 Procesul de predare cu...

Documents

Transcript of TIC in procesul educational...TIC ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE 1.1 Procesul de predare cu...