Scénario pédagogique
Nom : Yasmina Hadj-sahraoui
Adresse électronique : [email protected]
Ce scénario pédagogique de Yasmina Hadj-sahraoui est mis à disposition selon les
termes de la licence Creative Commons Paternité – Pas d’Utilisation Commerciale –
Pas de Modification 2.5 Canada.
Titre de l’activité : Le Système urinaire
Évaluations prévues
Évaluation sommative
1-Laboratoire
Les étudiants feront un laboratoire sur l'urine, qui complètera le cours sur le système
urinaire, dans lequel ils devront répondre à certaines questions. À titre d'exemple, des
schémas sur le rein et le néphron doivent être légendés. Aussi, d'autres questions feront
appel à la compréhension des processus de réabsorption et de sécrétion ainsi qu'aux
fonctions du système urinaire.
Ce travail est noté sur 20 et comptera pour 4 % de leur note finale.
2-Examen
Des questions à court développement seront posées ainsi que des réponses à choix
multiples, mais dont ils doivent commenter la réponse afin de s'assurer que ce n'est pas
l'effet du hasard. Le contenu de cet examen ne sera pas présenté ici, car son utilisation
est prévue très prochainement.
Évaluation formative
1-Une activité préalable est demandée aux étudiants qui va leur permettre de trouver un
intérêt au cours et, par la même occasion, va les aider à avoir des notions de base avant
le cours. Quelques jours avant le cours, les étudiants devront faire une recherche
minimale sur certaines maladies rénales : la pyélonéphrite, la cystite, la lithiase urinaire
ainsi que sur l'insuffisance rénale et le processus de la dialyse.
2-Un schéma intégratif (carte conceptuelle) sans légendes sera remis aux étudiants et
devra être rempli par eux à la fin du cours.
3-Une activité de mots croisés est aussi prévue afin de renforcer l'apprentissage des
éléments essentiels appris durant le cours.
4-Un jeu-questionnaire (jeu-questionnaire) est prévu en guise d'activité supplémentaire.
1. Dans quel contexte et à qui s'adresse ce scénario pédagogique? (Matière, ex. de
sigle de cours, étudiants de quel (s) programme).
Ce scénario pédagogique s'inscrit dans le cadre du cours Éléments de Biologie
Humaine 101 CKB-05 qui fait partie du programme des Sciences de la Nature 200. BO,
pondération 3-2-3-0. Parmi les exigences d'admission à ce cours, il y a la réussite à trois
cours préalables. Ce cours vise à démontrer les liens entre les structures des principaux
systèmes du corps humain et leurs rôles dans le maintien des fonctions physiologiques
en conditions normales et en conditions de déséquilibre. Ce cours se donne au collégial
à la 4e session et fait partie des cours au choix porteurs de l’activité synthèse de
programme (ASP). Cette activité permet aux étudiants de mettre en application leur
acquis à travers des projets qu'ils auront pensés et choisis d'expérimenter. À titre
d'exemple, les étudiants pourront étudier l'influence de l'âge sur la mémoire, l'effet de
l'activité sportive sur le rythme cardiaque, etc. Cela donne l'occasion à l'enseignant de
vérifier l'atteinte des objectifs tels que fixés par le programme des sciences de la nature.
Contexte de réalisation tel que défini par le ministère :
À partir de situations théoriques
• Individuellement ou en équipe.
• À l’occasion d’exposés ou de résolutions d’exercices et de problèmes.
• À l’aide d’ouvrages de référence dont certains en langue anglaise.
À partir de situations expérimentales au laboratoire ou sur le terrain
• Individuellement et en équipe.
• À l’occasion de la rédaction d’un rapport de laboratoire.
• À l’aide de technologies de traitement de l’information.
• À l’occasion de la réalisation de l’ASP.
Énoncé des compétences
• Appliquer une démarche scientifique dans un domaine propre aux sciences de la
nature.
• Traiter un ou plusieurs sujets, dans le cadre des sciences de la nature, sur la base
de ses acquis.
2. Définissez la matière que vous désirez enseigner, ainsi que les objectifs
d'enseignement et d'apprentissage qui s'y rattachent.
La matière qui est enseignée ici concerne le système urinaire qui s'inscrit dans le cadre
du cours d'éléments de biologie humaine. Le cours est construit en se référant aux buts
du programme des sciences de la nature et aux objectifs généraux tels que précisés par
le devis ministériel.
2.1 Les buts du programme, les objectifs généraux selon le devis ministériel.
• Appliquer la démarche scientifique.
• Résoudre des problèmes de façon systématique.
• Utiliser des technologies appropriées de traitement de l’information.
• Raisonner avec rigueur.
• Communiquer de façon claire et précise.
• Apprendre de façon autonome.
• Travailler en équipe.
2.2 Les objectifs pour le cours (session) ou les éléments de compétence.
Le cours Éléments de biologie humaine contribue à la formation scientifique de base
préparatoire aux études universitaires. Il permet à l’élève d’acquérir des concepts
fondamentaux et des outils méthodologiques propres à la biologie. Plus spécifiquement,
il permet d'établir, tel que précisé plus haut, les liens entre les structures des principaux
systèmes du corps humain et leurs rôles dans le maintien des fonctions physiologiques
en conditions normales et en conditions de déséquilibre.
• Il vise à appliquer la démarche scientifique et la rédaction de rapports de
laboratoire.
• Réalisation de l’activité synthèse de programme (ASP).
2.3 Objectifs spécifiques d'apprentissage (écrits par moi-même)
Dans le cadre de ce cours, l’étudiant ou l’étudiante doit :
• Être capable d'identifier les structures composant le système urinaire (rein,
uretère, vessie, urètre).
• Décrire avec précision la structure du néphron, unité fonctionnelle du rein
(capsule rénale, glomérule, tubes rénaux et collecteurs)
• Contribuer à la description du processus de réabsorption et de sécrétion
• Expliquer les différentes fonctions du néphron : filtration, réabsorption et
sécrétion.
• Comparer et distinguer les différences entre le processus de réabsorption et de
sécrétion.
• Expliquer les mécanismes de régulation hormonale qui régissent les fonctions
du néphron et du système urinaire.
• Déduire et résumer les principales fonctions du système urinaire à la suite de la
visualisation d'un extrait vidéo récapitulatif.
• Discuter du rôle du système urinaire et juger de son importance en analysant ses
différentes fonctions et en critiquant les différentes vidéos présentées.
3. Expliquez la ou les technologies (s) que vous prévoyez utiliser. (Donnez la
référence la plus complète possible).
Dans le présent cours, quelques technologies sont utilisées. Le cours est donné, en
grande partie sous forme d'exposé magistral avec une présentation préparée en utilisant
le logiciel PowerPoint (Microsoft, version 2010). Des vidéos, trouvées sur le site de
YouTube (http://www.youtube.com), sont projetées pour mieux illustrer certains
aspects du contenu. Une activité synthèse est également prévue. Cette dernière a été
préparée en utilisant le logiciel C-map Tools (version 5.04.02, 2012, Institute for
Human and Machine). Une carte conceptuelle, version sans et avec légendes, résumant
le contenu du cours, est construite à l'aide de ce logiciel. Enfin, une grille de mots
entrecroisés a été conçue en utilisant le logiciel Mots entrecroisés (version 3.3, 2008,
Roselyne Cardinal, Collège Ahuntsic). De plus, un jeu-questionnaire (Quizz) est conçu
afin vérifier ses connaissances (Logiciel Pollddady, 2006).
4. Quels sont les avantages qui seraient liés à l’utilisation des TIC dans cette
activité (en comparaison avec un enseignement plus traditionnel)? Faites des
liens avec le Profil TIC du collégial.
Avec l'avenue d'Internet et l'utilisation massive des technologies par la plupart des
étudiants, l'enseignant, soucieux de la motivation et de la réussite de ses étudiants, doit
faire un effort pour adapter sa façon de présenter son cours en conséquence. Dans la
présente activité, j'ai cherché à ne pas me contenter du tableau, mais utiliser aussi une
présentation PowerPoint. Cette dernière a l'avantage de me servir de support pour
afficher les figures, me donne une liberté de mouvement et surtout pour avoir la
possibilité de garder un regard sur l'ensemble de la classe, ce qui me permettrait de
déceler dans l'expression des visages des étudiants une quelconque difficulté dans la
compréhension des concepts. Cela aiderait aussi à être plus interactive et ainsi pouvoir
leur poser plus de questions ou répondre aux leurs tout en les gardant en mode actif.
Il est évident que si l'on reste face à un tableau pendant la majorité du cours, les
étudiants peuvent se décourager, décrocher du cours, en particulier si certains sont plus
visuels. De plus, les figures appuient les explications que l'on donne et il sera
certainement plus long de les dessiner soi-même. De même, si l'on se contente de
demander aux étudiants d'utiliser le manuel prévu pour le cours, ils se retrouveraient
plongés dans leurs livres, devenant ainsi presque absents de la classe et totalement
passifs. Par ailleurs, l'enseignant pourrait utiliser d'autres ressources, libérer les
étudiants des longues périodes de prises de notes et mettre ensuite le tout à leur
disposition sur les sites comme Léa ou Omnivox, interfaces utilisées dans les collèges.
Cette pratique permettrait aux étudiants, utilisant largement leurs ordinateurs, de
disposer de ces cours sans recourir à une quelconque impression s'ils le souhaitent.
Dans ce contexte, les propos de Raymond Hamel, enseignant de mathématiques au
collégial vont dans ce sens. Ce dernier souligne comment l'utilisation du PowerPoint a
amélioré « la supervision individuelle » de ses étudiants et « a transformé son
enseignement! » (Hamel, R., 2011).
Dans ce cours, je fais référence aussi à l'utilisation du logiciel C-map Tools qui permet
la création d'une carte conceptuelle. Cela a pour avantage de faciliter l'intégration de
l'ensemble des apprentissages que nous souhaitons voir les étudiants acquérir. Avec un
seul schéma, les données du cours sont regroupées facilitant ainsi la révision. L'étudiant
n'aura recours à son livre que comme complément d'information ou pour une précision
un peu plus poussée.
Les étudiants pourraient, à la fin du cours, participer directement à compléter le schéma
intégrateur, ce qui favoriserait l'interaction entre eux et avec le professeur. Ce type de
technologie peut-être très utile aussi pour les étudiants, en particulier ceux qui
présentent certains troubles et qui nécessitent une meilleure structuration dans leur
cours. Des experts, questionnés par des enseignants chercheurs au collégial sur
l'utilisation des technologies par des étudiants présentant différents troubles
d'apprentissage, ont souligné l'apport positif que constituent de nombreux logiciels pour
ces étudiants. Parmi les usages cités, nous retrouvons le logiciel C-map dont l'utilité est
soulignée. Ces experts avancent que : « le logiciel C-map également offre un secours
précieux aux étudiants pour schématiser leurs idées ». De fait, « …, il ressort [que les
TIC] leur facilitent grandement la vie et les rendent plus efficaces, ce qui se concrétise
dans des travaux scolaires mieux réussis » (King, L., 2010). Des étudiants utilisant de
tels moyens peuvent se rendre jusqu'à des niveaux d'études supérieures incluant le
doctorat, ce qui était très rare et peut-être même impensable par le passé.
5. Quelles sont les étapes pas-à-pas de cette activité ? (Décrivez de façon
chronologique et détaillée ce que fait l’enseignant, ce que doivent faire les
étudiants, en indiquant la durée approximative de chaque étape, les évaluations,
etc.)
Plan de cours : précisons ici que le plan du cours est présenté sur une diapositive que
l'enseignant affichera dès son arrivée en classe.
Durée du cours 3 heures incluant 20 min de pause
Étape et durée Description Ce que fait l’enseignant Ce que font les étudiants
Activité 1 (2-3 min)
en équipe de 3 ou 4
Question-réponse
autour de conceptions
spontanées
Les questions sont
projetées sur une
diapositive
(voir le diaporama)
Propose deux questions
pour vérifier les
conceptions spontanées
des étudiants sur le
système urinaire et le
processus de formation
de l’urine
L’enseignant fait aussi le
tour de la classe pour
voir si les étudiants ont
besoin de plus de
précisions
Les étudiants discutent
entre eux et répondent aux
questions sans consultation
de leur livre
Activité 1 (suite)
(5 min)
Un retour en plénière
est fait afin de voir les
réponses des étudiants.
L’enseignant demande à
un représentant d’équipe
de faire part à la classe
des réflexions de son
équipe.
L’enseignant demande
aussi aux autres équipes
s’ils ont des ajouts à
faire
Un étudiant représentant
d’une équipe prend la
parole et expose au reste de
la classe ce qui a été pensé
avec son équipe
Les autres étudiants
commentent ou rajoutent
des informations
Amorce (5 min)
Une amorce est prévue
afin de susciter l’intérêt
des étudiants pour le
cours.
L’enseignant reprend le
terme rein, qui sera
certainement évoqué par
les étudiants, et fait son
amorce en conséquence
(voir les idées évoquées
dans le contenu du
cours). Il peut répondre
aussi aux questions des
étudiants
Les étudiants écoutent
l’enseignant. Ils posent des
questions s’ils le souhaitent
Introduction (2 min)
Une vidéo est projetée
afin de présenter le
système urinaire aux
étudiants
Il regarde la vidéo avec
les étudiants et les
observe afin de déceler
s’il y a un
questionnement
quelconque
Les étudiants regardent la
vidéo et font probablement
des liens avec leurs
réponses données dans
(voir diaporama) l’activité 1
Exposé magistral (50 min)
1ere
partie
Présentation de la
première partie sur la
structure du rein et du
néphron ainsi que la
1ere
étape de la
formation de l’urine (la
filtration glomérulaire)
(voir diaporama)
L’enseignant présente
une partie du contenu de
son cours en se référant
au plan détaillé du cours
Il utilise le diaporama et
le tableau
Il vérifie la
compréhension des
étudiants en posant des
questions et il insiste sur
certains concepts
Les étudiants suivent les
explications de l’enseignant
Ils prennent des notes
Ils posent des questions
Activité 2 (30 min)
Seul ou en équipe
Cette activité vise à
impliquer les étudiants
dans l’acquisition de
leurs apprentissages
La première partie est
une lecture qui se fait
individuellement
(5min)
La deuxième partie est
une période d’échange
entre étudiants pour
compléter leurs notes
trouées (5min).
Plénière (10 min) et
explication (10 min)
L’enseignant demande
aux étudiants, en
alternance d’une rangée
à une autre, de faire une
lecture du paragraphe
sur la réabsorption
rénale ou sur la
sécrétion rénale.
Ils devront par la suite
compléter les notes
trouées relatives à une
de ces deux parties soit
seuls ou en équipe de
deux ou plus s’ils le
souhaitent. L’autre
partie sera complétée en
plénière lors de la
correction et
inversement
Lors de la correction,
l’enseignant prend le
temps d’expliquer les
concepts en s’appuyant
sur les figures présentées
dans le diaporama
Il fait, quand nécessaire,
des rappels sur des
concepts de base, vus
Les étudiants font la lecture
des paragraphes sur la
réabsorption rénale et la
sécrétion rénale
individuellement
Par la suite, ils remplissent
leurs notes trouées, selon
les instructions de
l’enseignant, seuls ou en
équipe
Les étudiants écoutent les
explications de l’enseignant
Les étudiants posent leurs
questions et répondent aux
questions de l’enseignant
précédemment
Il pose des questions
Il répond aux questions
et vérifie la
compréhension des
concepts en donnant des
exemples tirés du vécu
(comme la présence de
sucre dans l’urine chez
les diabétiques)
Pause (20 min)
Exposé magistral
2e partie (20 min)
Présentation de la
partie du cours sur la
régulation hormonale
L’enseignant donne les
explications relatives à
cette partie, écrit au
tableau et illustre ses
propos par des figures
présentées sur le
diaporama
(voir diaporama)
Les étudiants écoutent
Ils prennent des notes
Ils posent des questions
Ils répondent à celles
posées par l’enseignant
Vidéo en anglais (7 min)
Une vidéo
récapitulative est
présentée en guise de
retour sur l’ensemble
du cours
L’enseignant projette la
vidéo
L’enseignant demande
au préalable aux
étudiants de noter les
fonctions du système
urinaire telles que
décrites dans le film ou
celles qu’ils auraient pu
déduire selon leur
compréhension du cours
Il écoute et commente
par moments pour
insister sur certains
points essentiels
Les étudiants regardent le
film
Ils prennent des notes
L’enseignant s’assure
que le film a bien été
Les étudiants répondent
aux questions de
Plénière (5 min)
Retour en plénière sur
les fonctions rénales
compris
Il demande aux
étudiants de ressortir les
principales fonctions du
système urinaire
Il écrit ces points au
tableau
Il pose parfois des
questions aux étudiants
pour essayer de les aider
ou susciter leur
participation
l’enseignant
Les étudiants participent et
donnent des éléments de
réponse quant aux
fonctions du système
urinaire
Les étudiants prennent des
notes
Les étudiants posent des
questions si nécessaire
Projection de vidéos (20 min)
Cette partie vise à
présenter certains
exemples de maladies
touchant le système
urinaire
Certaines maladies ont
été choisies et il avait
été demandé aux
étudiants d’essayer de
se renseigner à ce sujet
(voir diaporama)
L’enseignant demande
aux étudiants pour
chaque maladie s’ils ont
recherché quelques
renseignements de base
sur la maladie et de
présenter cela à
l’ensemble de la classe.
Il donne des
compléments
d’information et, au fur
et à mesure, une
projection de vidéo
illustrant telle ou telle
maladie est faite
Les étudiants participent,
répondent aux questions,
visionnent les différents
films.
Ils posent des questions
Ils prennent des notes
Activité 3 (10 min)
Synthèse
(voir schéma intégrateur)
Le but de cette activité
est de faire une
synthèse afin de
vérifier et renforcer les
apprentissages
Cette activité se fait en
équipe de 2 ou 3
L’enseignant demande
aux étudiants de prendre
le schéma intégrateur
remis en début du cours
Il interagit avec les
élèves pour les aider à
donner les éléments de
réponse pour pouvoir le
compléter
Il pose des questions aux
étudiants et fait un
retour sur les notions
vues dans le cours
depuis le début
Les étudiants se consultent
entre eux, ils font appel à
leur mémoire
Ils répondent aux questions
posées par le professeur
Ils donnent au fur et à
mesure des réponses qui
compléteraient le tableau
Ils prennent des notes
Conclusion (3 min)
Conseils de prévention
Et mot de la fin
L’enseignant projette
une diapositive du
schéma intégrateur avec
la légende
Il donne des conseils de
prévention pour le
maintien de sa santé
rénale
Il donne les références
bibliographiques ayant
servi pour la préparation
du cours ainsi qu’une
suggestion de page web
en lien avec l’éducation
(voir diaporama)
Il remercie les étudiants
de leur attention et de
leur participation
Les étudiants continuent de
compléter le schéma
intégrateur en se référant à
la version avec légendes
projetée par l’enseignant
Ils écoutent le mot de la fin
Ils quittent la salle en
saluant l’enseignant
6. Quelles sont les habiletés technologiques nécessaires pour cette activité?
A) Pour l’enseignant et B) Pour les étudiants
Certaines habiletés sont nécessaires pour le suivi de ce cours.
A) L'enseignant : ce dernier devrait savoir manipuler un ordinateur, être capable
de faire sa présentation PowerPoint et être apte d'ajuster son diaporama si
problématique quelconque. De même, une certaine aisance avec la navigation sur
internet devrait être maîtrisée afin de pouvoir projeter sans embûche les vidéos
prévues.
Lors de la préparation du cours, l'enseignant doit savoir utiliser le logiciel Cmap
Tools pour la préparation du schéma intégrateur (carte conceptuelle) qu'il prévoit
utilisé pour son activité de synthèse. Ce schéma met en évidence les notions
principales à enseigner, montre les liens qui existent entre les différentes
structures décrites, leurs fonctions, et aide à l'atteinte des objectifs d’apprentissage
fixés pour le cours. Il doit maîtriser le logiciel PowerPoint pour préparer le
diaporama ainsi que le logiciel pour les mots entrecroisés afin de réaliser la grille
qu'il compte remettre aux étudiants.
B) Les étudiants : cette activité ne prévoit pas une exigence particulière en terme
d'habiletés technologiques. Toutefois, ceux qui souhaitent utiliser leurs
ordinateurs pour leurs prises de notes devraient être à l'aise avec le logiciel Word
ou tout autre logiciel prévu à cette fin.
7. Quels sont le matériel et l’équipement requis? (Équipement informatique,
locaux, logiciels, manuels, notes de cours, etc.).
A) Pour l’enseignant et B) Pour les étudiants
La présentation de ce cours se fera dans une salle de cours ordinaire qui dispose
d'un tableau ainsi que d'un écran de projection. La salle devra avoir les
branchements nécessaires pour une connexion Internet.
A) L'enseignant aura besoin d'un ordinateur afin de pouvoir projeter sa
présentation PowerPoint ainsi que l'accès à Internet pour le visionnement des
vidéos choisies sur YouTube. Le tableau sera exploité par l'enseignant pour écrire
le contenu du cours. Un schéma intégrateur d'une carte conceptuelle sans
légendes, réalisée avec le logiciel Cmap Tools comme celle remise aux étudiants,
sera utilisé par l'enseignant à la fin du cours.
B) Les étudiants pourront utiliser leurs ordinateurs s'ils le souhaitent pour leurs
prises de notes ou prévoir le nécessaire pour le faire par écrit. Ils auront besoin
aussi de leur livre de cours (Tortora, G.) qui leur servira pour une activité prévue
durant le cours ou pour observer les figures de plus près. Des notes trouées,
préparées avec le logiciel Word, leur sont remises en début du cours ainsi qu'un
schéma intégrateur d'une carte conceptuelle (version sans légendes) dont ils se
serviront à la fin du cours pour une activité de synthèse. Enfin, une grille de mots
entrecroisés leur est remise aussi en début du cours et qu'ils pourront remplir soit
en classe, soit en dehors de la classe. Le corrigé est déposé sur l'interface utilisée
par le cégep.
8. Listes des logiciels utilisés, des sites et des documents utilisés (Format APA).
Articles
-Hamel, R. (2011). Des diaporamas pour une meilleure supervision
individuelle. http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/des-diaporamas-
pour-une-meilleure-supervision-individuelle/index.html
-King, L. (2010). Les technologies : un Dragon dans la salle de classe.
http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3526&no_cache=1&L=0
Livres utilisés
-Marieb, E.N. et Hoehn, K. (2010). Anatomie et physiologie humaines. ERPI,
4e édition.
-Tortora, G. et Derrickson, K. (2009). Éléments d’anatomie et de physiologie.
ERPI.
Liens pour les vidéos exploitées de YouTube
http://www.youtube.com/watch?v=cRFjnokwF48&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=aQZaNXNroVY
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=6gBhLXBkZsE&feature=endscreen
http://www.youtube.com/watch?v=yfgY0GrssEM
http://www.youtube.com/watch?v=6_fYHkHJ6I8
http://www.youtube.com/watch?v=I7KrsIEqOC4
Logiciels utilisés
-C-map Tools, version 5.04.02, 2012, Institute for Human and Machine
(http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html).
-Logiciel pour mots entrecroisés : version 3.3, 2008, Roseline Cardinal, Collège
Ahuntsic (http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/mots-entrecroises).
-Logiciel Pollddady (http://polldaddy.com).
Références pour les objectifs de programme fixés par le ministère et les objectifs
fixés par le collège
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_
univerrsitaires_collegiales/Ens_collegial/200.B0_Sciences_de_la_nature.pdf
http://www.cegep-fxg.qc.ca/docs/admission/guide_choix_de_cours2010-2011.pdf
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