7/21/2019 Qué Es El Proceso de Composición
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LA COMPOSICION DEL TEXTO
¿Qué es el proceso de composición?
Se describe útilmente escribir como un proceso, como algo que muestra un
cambio continuo en el tiempo ,como el crecimiento de la materia orgánica.
GORDON ROHMAN (1965)
El proceso es muy parecido al que utiliza un niño para jugar con un juego de
construcción. Como sabe lo que quiere construir, añade y retoca las piezas
hasta que consigue eactamente la !orma que tiene en el pensamiento.
PICKETT Y LASTER (1984)
"esde hace más o menos quince años, los estudios sobre la redacción están
descubriendo el papel trascendental que tiene el proceso de composición en
la epresión escrita. #o basta con que los escritores conozcan el código
escrito. $ará escribir bien los autores deben saber utilizarlo en una situación
concreta, tienen que haber desarrollado buenos procesos de composición de
tetos.
%a mayor&a de estudios sobre este campo son eperimentos que analizan el
comportamiento de los escritores mientras escriben. Comparan lo que
hacen los pro!esionales y los epertos con lo que hacen los estudiantes, y
de esta manera pueden aislar las estrategias de composición que utilizan
los escritores competentes. El conjunto de estas estrategias de composición
que utilizan los escritores competentes. El conjunto de estas estrategiasconstituye propiamente el buen proceso de composición.
En este cap&tulo se describe detalladamente este conjunto de estrategias y
los eperimentos que las han descubierto. %o hemos di'idido en tres partes(
estrategias de composición, estrategias de apoyo y datos complementarios.
%as primeras son las estrategias básicas en cualquier proceso de producción
de un teto escrito. %as segundas son micro habilidades de es!uerzo que se
utilizan ocasionalmente para preparar alguna laguna del código o para
solucionar algún otro problema .)inalmente en el tercer apartado se citan
otras estrategias ,procedentes de la habilidad de la comprensión lectora ,
que complementan la descripción *nal del proceso de composición.
ES+-+E/-S "E C01$0S/C/0#
En resumen ,los eperimentos demuestran que los buenos escritores han
desarrollado una amplia y 'ariada gama de estrategias que les permite
epresar inteligiblemente sus ideas ,hacen esquemas ,escriben borradores
pre'ios ,releen ,etc. En cambio los escritores incompetentes no han llegado
a dominar este micro habilidades y creen que la operación de escribir un
teto consiste simplemente en anotarlo en un papel a medida que se les 'aocurriendo. Creen que un teto escrito es espontaneo como uno oral, que no
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hace !alta reelaborarlo ni re'isarlo. En de*niti'a, no han aprendido a
generar ideas ,a enriquecerlas ,a organizarlas para un lector y a traducirlas
al código escrito. +odos los estudios cuya re!erencia no aparece en la
bibliogra!&a *nal se comentan etensamente en 2rashen ,3456.
!"!Concienci# de los lec$ores
%os escritores competentes suelen ser más consientes de la audiencia 7del
lector a quienes 'a destinado el teto8 y ,durante la composición ,dedican
mas tiempo a pensar en sus caracter&sticas.
En el año 3459 ,)lo:er y ;ayes pidieron a escritores epertos y a
principiantes 7pro!esores que impart&an cursos de epresión escrita y
alumnos de los mismos cursos con problemas de escritura
,respecti'amente8 que 'erbalizaran en 'oz alta sus pensamientos durante el
proceso de composición de un teto. Se encontraron di!erencias importantes
en este punto. %os escritores epertos ten&an en cuenta las caracter&sticasde la !utura audiencia del teto ( dedicaban mas tiempo a pensar en las
impresiones que esperaban pro'ocar , a escoger la !orma de presentarse a
ellos mismos al lector 7escoger el registro y tratamiento adecuado8 En
pensar en las cosas que le pod&an interesar o en las in!ormaciones que
necesitaba saber ,etc.En cambio , los escritores principiantes dedicaban
menos tiempo en pensar en el lector y estaban mas ocupados en el tema
del escrito.
-simismo, estos autores 'ieron el hecho de pensar en la situación de
comunicación 7y por lo tanto ,tambi<n en la audiencia8 ayuda a losescritores a generar ideas durante la composición. Concretamente, el =9>
de las ideas nue'as que ten&an los escritores epertos nacia con la
respuesta a la situación de comunicación planteada 7lectores propósitos
tema,etc8 mientras que solo el ?9> deri'aba eclusi'amente de la re@eión
sobre el tema. En cambio ,con los principiantes el A9> de las ideas nue'as
depend&a del tema y el 9> de la situación de comunicación.
%!"Pl#ni&c#r 'L# Es$ruc$ur#(
%os buenos escritores hacen mas planes que los mediocres y dedican mas
tiempo a esta acti'idad antes de redactar el teto. %os primeros plani*can laestructura del teto ,hacen un esquema ,toman notas y piensan un rato en
todos estos aspectos antes de empezar a redactar.
a8 Con adolecentes de 36 a 35 años ,Stallard 734A68 no encontró
di!erencias de comportamiento entre escritores mas y menos
competentes durante la plani*cación del teto. $ero los resultados
demostraban que los buenos escritores dedicaban mas tiempo a esta
acti'idad. En un trabajo de redacción hecho en clase se contaba el
tiempo que los estudiantes se dedicaban a tomar notas ,a hacer
esquemas o simplemente a pensar ,desde que se hab&a propuesto el
tema del trabajo hasta que se pon&an a escribir el teto. %os escritores
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%os buenos escritores re'isan y retocan el teto más 'eces que los
escritores poco competentes .-simismo, los retoques que hacen los
primeros a!ectan al contenido del teto ,a las ideas epuestas y a la
ordenación ,mientras que los retoques de los segundos son más !ormales y
a!ectan solo a la redacción super*cial del teto ,a la gramática o a la
ortogra!&a.
,!"*ecursi-id#d
%os escritores competentes no siempre utilizan un proceso de redacción
lineal y ordenado. -l contrario parece que este proceso es recursi'o y c&clico
es decir un proceso basado en su propia de*nición de manera aleatoria.
rashen comenta dos ejemplos(
a8 Hn escritor eperimentado llamado alter estaba dispuesto a
empezar de nue'o el proceso de redacción de u teto tantas 'eces
como !uera necesario si se le ocurr&an ideas nue'as que le obligasena re!ormular la estructura ."e esta !orma, en la 'ersión *nal del teto
hab&a ideas que no sal&an en los primeros boradores.b8 ita ,una escritora menos eperimentada ,era incapaz de hacer esto
porque cre&a que tenia que seguir algunas reglas escolares. $ensaba
que el proceso de escritura consist&a eclusi'amente en tener una
idea y saber epresarla de una !orma determinada.
EST*ATE.IAS DE APO/O
%os eperimentos y las in'estigaciones mencionadas hasta ahora descubrenalguna estrategias que utiliza el escritor para componer un teto. $ensar en
la audiencia, plani*car el teto, detenerse y releerlo o re'isarlo y rehacerlo
de nue'o son algunos de los comportamientos de un buen autor para
elaborar un teto coherente. - 'eces mientras escribimos tenemos dudas
sobre la ortogra!&a eacta de una palabra o no recordamos cual es el
'ocablo especi*co para denominar un hecho o un objeto. -simismo tambi<n
puede suceder que no tengamos ideas para incorporar al teto o que no
recordemos algún dato concreto que necesitamos.
Cuando nos en!rentamos a este tipo de problemas podemos actuar de'arias maneras. $odemos construir el escrito con los conocimientos
limitados que tenemos, intentado sustituir o e'itar aquellos puntos que
desconozcamos.
- continuación se clasi*ca en tres grupos los tipos de de*ciencias que se
presentan en la composición de un teto. En cada uno se comenta algunas
estrategias de apoyo que pueden usarse para solucionar el problema.
!"De&cienci#s 0r#m#$ic#les o lé1ic#s
)orman parte de estos grupos todas las de*ciencias que a!ectan algúnpunto de la gramatica 7ortogra!&a, mor!olog&a y sintais8 o del l<ico de la
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lengua . $or ejemplo, cuando no sabemos si hemos de escribir podrán o
podremos ,conocen o conocieron, es lejos o esta lejos, ocuando no
recordamos el signi*cado eacto de idiosincrasia, podemos usar las
siguientes estrategias(
a8 Usar e !"#$%& a#'$r$#& En principio el código adquirido es el quegu&a nuestra redacción espontanea del escrito. Si esta no es
demasiado pro!unda , un es!uerzo especial de memoria re!orzado con
alguna t<cnica puede obtener buenos resultados. $or ejemplo,
muchas 'eces cuando no recordamos la ortogra!&a eacta de una
palabra 7contraespionaje8 escribimos en papel todas las posibilidades
7contraspionaje, contraespionaje8 para 'er si nuestra memoria 'isual
puede decidir cuál es la correcta.b8 Usar re%as a*re+#$#as tambi<n podemos utilizar las reglas
gramaticales o l<icas que hayamos aprendido mediante instrucción
consiente y organizada. $or ejemplo si dudamos en escribir IacciónFo IacionF, podemos razonar ortográ*camente cual es la !orma
correcta.c8 C&+s,ar +a -e+,e e.,er+a *nalmente podemos recurrir a
consultar a una !uente eterna( un diccionario un 'ocabulario ,una
gramática, etc.
%!"De&cienci#s $e1$u#les
)orman parte de este grupo el resto de de*ciencias del código escrito que
no entran en el apartado gramatical y l<ico.
Se trata de las caracter&sticas tetuales de la coherencia , cohesión,
adecuación y disposición en el espacio. $or ejemplo no sabemos cuál es la
estructura de un teto determinado que tenemos que escribir no sabemos
la adecuación o tampoco sabemos si debemos dejar amplios márgenes en la
hoja ,si debemos escribir la !echa al inicio o al *nal 7disposición8.
Consultar una !uente eterna( en el caso de plantearse este tipo de dudas,
la única estrategia satis!actoria es consultar una !uente eterna. Cuando se
tiene esta de*ciencia cuando se trabajó con u teto que nunca se haobser'ado por lo tanto no se conoce de el no es un tipo de teto que se
haya adquirido subconscientemente y es inútil intentar recuperar la
in!ormación que nunca se ha pose&do.
)!"Di2erenci#s de con$enido
Si los dos grupos anteriores trataban de lagunas de adquisición del código,
de problemas de !orma, este incluye las de*ciencias que puede tener el
autor sobre el contenido del teto,sobre el tema que escribe, pero es muy
!ácil que no recuerde un nombre o un ejemplo que simplemente tenga
pocas ideas. En estos casos puede utilizar 'arias estrategias para satis!acerestas necesidades.
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a) Desarr&ar & !rear $#eas a partir de los conocimientos que se tiene
sobre el tema, se pueden crear nue'as ideas relacionando las distintas
in!ormaciones y !ormar nue'os conceptos , puede analizar una idea y
desglosarla en 'arias partes .
/) C&+s,ar +a -e+,e e.,er+a *nalmente, el autor puede recurrir auna !uente eterna para encontrar las in!ormaciones que hace !alta.
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