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1 – Miembros. Composición del departamento didáctico:
Profesorado que compone el Departamento y niveles que
imparten:
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO EN EL CURSO 19/20
MIEMBROS CARGO
CATEGORÍA ADMINIS-TRATIVA
MATERIAS
QUE IMPARTE
María José Bolinches altur
- Jefatura del departamento - Tutoría 1ºA de ESO
Adscripción temporal
- EPVyA 1ºA de ESO - EPVyA 1ºB de ESO - EPVyA 4ºAC de ESO - EPVyA 4ºB de ESO - DT 1º de Bach - DT 2º de Bach
2 – Revisiones de la programación realizadas por la inspección educativa o el equipo directivo
ÚLTIMAS REVISIONES DE LA PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO REALIZADAS POR EL SERVICIO DE
INSPECCIÓN
CURSO INFORME S/N
PROPUESTAS
(indicar las propuestas más importantes realizadas)
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(*) NUNCA / HACE 5 AÑOS / CURSO 15-16 / CURSO 16-17 / CURSO 18-
19, etc.
3 – Reseña de las modificaciones del curso actual
RESEÑA DE LAS MODIFICACIONES INTRODUCIDAS PARA EL CURSO ACTUAL
MATERIA Y CURSO
MODIFICACIONES
(Indicar aquí únicamente los epígrafes que se han modificado. por ejemplo:
criterios de calificación, objetivos, temporalización, todo, etc.)
1º Bachillerato Libro de texto
2º Bachillerato Libro de texto
Programa de actividades extraescolares y
complementarias
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Índice:
1. Introducción.
2. Objetivos.
3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
4. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y cada una de las competencias clave.
5. Tratamiento de los temas transversales.
6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
8. Criterios de calificación.
9. Recuperación de materias pendientes: orientaciones y apoyos.
10. Decisiones metodológicas y didácticas.
11. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.
12. Fomento de las TIC.
13. Técnicas de Trabajo Intelectual (5º y 6º de Primaria y ESO):
14. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.
15. Recursos materiales y didácticos. Libros de texto.
16. Programa de actividades extraescolares y complementarias.
17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.
18. Normativa vigente utilizada para la elaboración de la programación.
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1. Introducción.
Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como
escrita, la principal forma de expresión y transmisión de ideas y sentimientos, no
cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado
un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la
humanidad.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de
asignaturas específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria. Se imparten tres horas semanales de Educación Plástica, Visual y
Audiovisual en el curso de 1º, y 2 horas en 4º de ESO.
En Bachillerato se imparte la materia de Dibujo Técnico con cuatro horas
semanales para primer curso y otras cuatro para segundo curso.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en
el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del
conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender,
interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un
mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo
de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de
recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y
contribuir al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural,
social y cultural. El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles
interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el
saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse de forma creativa.
También se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento
de la realidad para así transformarse y transformar la realidad más
humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma.
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La educación, a través de la institución escolar o familiar, debe ayudar a influir en la
gente joven para encontrar una forma de vida que le proporcione felicidad y asegure
su valor social. Pero, ¿qué papel tiene el arte en la educación? La educación por el arte
tiene una influencia notable y perdurable que supera la mera instrucción, ya que es
un componente esencial del perfil humano. El arte como expresión forma parte de la
vida cotidiana del hombre, de la filosofía de su existencia y de las convicciones
religiosas y sociales de la sociedad a la que pertenece. Por eso, el arte y sus
manifestaciones se convierten en valedores de la libertad individual, de la imaginación
como impulsora del desarrollo y evolución y, en definitiva, de la creatividad como
“aptitud para producir en una composición dada, ideas o productos esencialmente
nuevos sin que su autor las conociera antes”. Gracias a esto, la sociedad se desarrolla
y evoluciona.
La educación por el arte es un elemento esencial en el proceso de formación
integral de la persona y por ello ineludible contemplarla en el currículo escolar de
la enseñanza obligatoria. Además, la conveniencia de una Educación Visual es
un hecho que a lo largo de los años se ha convertido en una necesidad. No
podemos olvidar que vivimos en una civilización visual, donde los medios
(eminentemente audiovisuales) se han “democratizado” radicalmente. Cualquier
persona desde su casa puede crear una imagen, una página Web, un diseño, un
fotomontaje... Todo ello, gracias a los avances técnicos, facilidades e inmediatez
de las herramientas. Por eso, la Educación Plástica y Visual cobra mayor
importancia en la sociedad que vivimos. Sin embargo, aún debemos
enfrentarnos al gran problema de los prejuicios sociales ante el hecho de la
formación estética y artística. Entre ellos, debemos destacar dos: - Autolimitación
(“no se me da bien”) - Despectivo (“no sirve para nada”) Vencer estos prejuicios,
del alumno, de sus padres e incluso de los propios docentes, debe ser nuestro
caballo de batalla. En este contexto, la Educación Secundaria Obligatoria
constituye un marco formativo clave para el adolescente. Estos van a abandonar
la infancia y entrar en transición al mundo adulto, sufriendo cambios en su
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desarrollo a nivel fisiológico, cognitivo y socio-afectivo. El objetivo esencial de la
Educación Plástica y Visual es dotar al alumno de los recursos necesarios para
expresarse con el lenguaje gráfico-plástico y poder juzgar el hecho artístico. Para
ello, nuestra materia posee una doble dimensión: Dimensión productiva,
referente a los 5 procedimientos, y a la que tradicionalmente se ha dado más
importancia. Dimensión crítica, relacionada con hábitos y valores educativos. El
lenguaje plástico, protagonista del área necesita de dos niveles de
comunicación: Saber comprender-saber ver / Saber expresarse-saber hacer.
Además de contribuir al desarrollo de funciones comunicativas y expresivas, la
concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y
las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros
lenguajes, investigar diversas técnicas plásticas y visuales. Motrices, conducir
las sobradas energías de los adolescentes a través del trabajo manual, que
disminuirá el miedo al ridículo y afianzará la personalidad. Además, la precisión
y exactitud no están reñidas con el gesto rápido y espontáneo. Estéticas y
creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar
su lenguaje personal. Sociales y afectivas como respetar, apreciar y aprender a
interpretar otros modos de expresión visual y plástica, relacionarse con otras
personas y participar en actividades de grupo. De planificación, toma de
decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización
de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos, revisar
al acabar cada una de las fases. La realidad cotidiana, tanto natural, como de
imágenes y hechos plásticos en la que viven inmersos los alumnos y donde están
los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos
medios, cine, TV, imagen digital, etc., deberá ser siempre el punto de partida del
área. En definitiva, la Educación Plástica y Visual como disciplina, aporta, entre
otros aspectos, la semántica de lenguajes no verbales, códigos de signos y
símbolos gráficos que posibilitan y amplían su campo de expresión y
comunicación.
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En cuanto a la etapa de bachillerato, el dibujo técnico es en la actualidad, un
medio de expresión y comunicación universal e indispensable para el desarrollo
de procesos de investigación formal y para la comprensión gráfica de proyectos
tecnológicos cuya finalidad sea la creación de productos utilitarios y artísticos.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria los alumnos han adquiridos
destrezas y conocimientos relacionados con esta materia, por lo que el nivel que
han alcanzado de los mismos condiciona, de alguna manera, el éxito en la
consecución de los objetivos fijados para estos cursos. Los contenidos de la
materia se plantean en los cursos de la etapa, de manera gradual: Se adquiere
una visión general y completa en primero, mientras que en segundo curso se
profundiza en los conceptos, buscando una aplicación práctica de los mismos.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar
los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundización y buscar
aplicaciones técnico-prácticas que respondan a su nivel. La materia está
relacionada con otras del bachillerato, especialmente con las matemáticas,
tecnología industrial y la mayoría de las de la modalidad de artes, contribuyendo
así, a una concepción integradora del conocimiento y permitiendo el
planteamiento de acciones educativas interdisciplinares. Al término de los dos
cursos de bachillerato los alumnos pueden necesitar los conocimientos
adquiridos en una gran variedad de carreras universitarias, donde tendrán que
aplicar de una manera extensa y profunda los conocimientos y habilidades. Estos
estudios por lo tanto cumplen una doble función, por una parte terminal y por otra
propedéutica para proseguir estos estudios, hecho que tendremos que tener muy
presente en su desarrollo.
2. Objetivos
ESO
OBJETIVOS DE ETAPA
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La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y medio de desarrollo personal.
- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos.
- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
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- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
- Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
- Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales
del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y
AUDIOVISUAL.
- Identificar los elementos configuradores de la imagen.
- Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos
gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.
- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en
composiciones básicas.
- Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.
- Diferenciar las distintas texturas: naturales, artificiales, táctiles y visuales
valorando su capacidad expresiva.
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- Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos
de artes plásticas y diseño.
- Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
- Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas
secas, húmedas y mixtas.
- Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de
percepción de imágenes.
- Conocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y
aplicarlas en la elaboración de obras propias.
- Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-
significado: símbolos e iconos.
- Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.
- Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
- Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus
posibilidades expresivas.
- Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos
estilos y tendencias y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio
histórico y cultural.
- Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones
de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante este
lenguaje.
- Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
- Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
- Utilizar el compás, realizando ejercicios variados y usando la herramienta de
forma fluida.
- Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos.
- Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, y también
utilizando regla, escuadra y cartabón.
- Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
- Conocer lugares geométricos y definirlos.
- Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus
ángulos.
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- Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos
rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de estos.
- Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
- Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y
los irregulares.
- Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los
distintos casos de tangencia y enlaces.
- Comprender la construcción del óvalo y el ovoide básicos, aplicando las
propiedades de las tangencias entre circunferencias.
- Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, aplicándolos al diseño de
composiciones con módulos.
- Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de
objetos, entendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres
vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.
- Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a
volúmenes elementales.
- Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas
isométricas de volúmenes sencillos.
OBJETIVOS DE 1º ESO.
- Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y
expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen.
- Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el
entorno urbano, atendiendo a sus cualidades específicas, comprender las
relaciones que se establecen entre ellos y utilizar sus valores comunicativos y
expresivos.
- Observar y describir la estructura geométrica de las formas y objetos del
entorno más próximo
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Interpretar y aplicar sistemas de perspectiva en la representación de los cuerpos
geométricos básicos.
- Identificar algunos materiales y técnicas de las distintas manifestaciones
artísticas tridimensionales.
- Explorar las posibilidades expresivas que permiten los distintos procedimientos
y técnicas utilizándolos en la elaboración de composiciones plásticas en función
de la intención que se quiere comunicar.
- Realizar composiciones utilizando aquellas técnicas y recursos que doten de
mayor expresividad a la obra.
- Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y
realización de una obra, analizando los materiales para conseguir los objetivos
propuestos.
- Respetar, apreciar e interpretar otros modos de expresión visual y plástica
distintos del propio, superando estereotipos y elaborando juicios personales que
lo permitan actuar con iniciativa.
- Valorar la limpieza y la precisión en la elaboración de los trabajos plásticos.
OBJETIVOS DE 4º ESO.
- Apreciar e interpretar con espíritu crítico las diversas clases de imágenes y sus
elementos caracterizadores.
- Conocer y respetar los diversos modos de expresión y comunicación visual,
superando convencionalismos.
- Percibir, observar, valorar e interpretar los mensajes visuales del entorno,
reconociendo sus formas básicas y complejas.
- Desarrollar la capacidad creativa para expresarse correctamente con el
lenguaje visual gráfico-plástico.
- Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes,
así como con las nuevas tecnologías, adaptándolos a sus posibilidades y
necesidades expresivas.
- Representar correctamente formas, aplicando diferentes métodos descriptivos.
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- Planificar conjuntamente diferentes procesos de realización de obras,
adoptando actitudes positivas y desterrando todo signo de intolerancia o
discriminación.
- Valorar y apreciar las producciones de los demás aunque difieran de los gustos
propios, educando la sensibilidad.
- Aumentar los recursos expresivos para encontrar mejores y adecuadas
soluciones plásticas, apreciando las posibilidades que ofrece la investigación de
los procedimientos y técnicas.
- Reconocer que el hecho artístico también se encuentra en el entorno y no solo
en los museos.
- Valorar y apreciar el material, propio y del aula, manteniéndolo en perfecto
estado de uso y conservación.
BACHILLERATO.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS GENERALES DEL DIBUJO TÉCNICO.
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología
específica del dibujo técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo
en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la
exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal,
valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender
la información.
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4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica
aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver
problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en
el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la
principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de
las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión
gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de
realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras
personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos
tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el
estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño,
disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de
planos técnicos.
OBJETIVOS GENERALES DE 1º DE BACHILLERATO.
- Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando
la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la
información.
- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología
específica del dibujo técnico.
- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo
en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la
exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
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- Fomentar el razonamiento y el método en las representaciones de carácter
técnico y científico y para la concreción de formas en los procesos de diseño.
- Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica
aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.
- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas
geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
- Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la
principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de
las vistas de un cuerpo.
- Interpretar y representar objetos compuestos sencillos, así como sus
componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los
convencionalismos normalizados.
- Potenciar el trazado a mano alzada como medio de alcanzar la destreza y la
rapidez necesarias en la expresión gráfica.
- Conocer y utilizar las nuevas tecnologías y los programas de diseño, valorando
sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
- Participar en proyectos cooperativos vinculados a la materia.
- Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos
tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana.
OBJETIVOS GENERALES DE 2º DE BACHILLERATO.
- Utilizar con destreza los útiles específicos del dibujo técnico, valorando el
correcto acabado, la exactitud y la presentación del dibujo.
- Fomentar el análisis, el método, la planificación y el razonamiento como
procedimientos idóneos para la resolución de problemas geométricos y el
desarrollo de cualquier otro proceso de investigación.
- Relacionar e integrar los conocimientos de dibujo técnico con los de otros
ámbitos, tales como el arte, la ciencia o la tecnología.
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- Describir formas geométricas, sus elementos y relaciones y su proceso de
construcción o de representación gráfica, expresándose con propiedad y fluidez,
empleando la terminología propia del dibujo técnico.
- Aplicar los conceptos y procedimientos de la geometría plana en la resolución
razonada de problemas geométricos.
- Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada como medio de
alcanzar la destreza y la rapidez necesarias en la expresión gráfica.
- Interpretar y representar objetos compuestos sencillos, así como sus
componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los
convencionalismos normalizados.
- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas
geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
- Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar no solo
la producción, sino también la comunicación, dándole a esta un carácter
universal.
- Representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE
e ISO, principalmente en lo que se refiere a vistas, líneas, rotulación y acotación
de dibujos.
- Participar en proyectos cooperativos vinculados a la materia.
3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.
ETAPA ESO
Educación Plástica, Visual y Audiovisual I. 1r Ciclo ESO
Bloque 1. Expresión plástica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
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(Relación con las
competencias básicas.)
El punto, el plano y la
línea como elemento de
descripción de expresión
y configuración de la
forma.
1. Identificar los
elementos
configuradores de la
imagen.
2. Experimentar con las
variaciones formales del
punto, el plano y la línea.
1.1 Identifica y valora la
importancia del punto, la
línea y el plano analizando
de manera oral y escrita
imágenes y producciones
gráfico plásticas propias y
ajenas. CL
2.1 Analiza los ritmos
lineales mediante la
observación de elementos
orgánicos, en el paisaje,
en los objetos y en
composiciones artísticas,
empleándolos como
inspiración en creaciones
gráfico- plásticas. CAA
2.2 Experimenta con el
punto, la línea y el plano
con el concepto de ritmo,
aplicándolos de forma
libre y espontánea. CAA
2.3 Experimenta con el
valor expresivo de la línea
y el punto y sus
posibilidades tonales,
aplicando distintos grados
de dureza, distintas
posiciones del lápiz de
gráfico o de color
(tumbado o vertical) y la
presión ejercida en la
aplicación, en
composiciones a mano
alzada, estructuradas
geométricamente o más
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libres y espontáneas.
CAA
La composición.
Conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo. La
luz, el claroscuro.
Valores expresivos.
3. Expresar emociones
utilizando distintos
elementos configurativos
y recursos gráficos:
línea, puntos, colores,
texturas, claroscuros).
4. Identificar y aplicar los
conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en
composiciones básicas.
3.1 Realiza
composiciones que
transmiten emociones
básicas (calma, violencia,
libertad, opresión, alegría,
tristeza, etc.) utilizando
distintos recursos gráficos
en cada caso (claroscuro,
líneas, puntos, texturas,
colores…). CEC
4.1 Analiza, identifica y
explica oralmente, por
escrito y gráficamente, el
esquema compositivo
básico de obras de arte y
obras propias, atendiendo
a los conceptos de
equilibrio, proporción y
ritmo. CL, CEC
4.2 Realiza
composiciones básicas
con diferentes técnicas
según las propuestas
establecidas por escrito.
Cl, CAA
4.3 Realiza
composiciones modulares
con diferentes
procedimientos gráfico-
plásticos en aplicaciones
al diseño textil,
ornamental,
arquitectónico o
decorativo. SIEP
4.4 Representa objetos
aislados y agrupados del
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natural o del entorno
inmediato,
proporcionándolos en
relación con sus
características formales y
en relación con su
entorno. CAA, SIEP
El color, colores
primarios, secundarios,
Color luz. Color
pigmento.
5. Experimentar con los
colores primarios y
secundarios.
6. Identificar y diferenciar
las propiedades del color
luz y el color pigmento.
5.1 Experimenta con los
colores primarios y
secundarios estudiando la
síntesis aditiva y
sustractiva y los colores
complementarios. CMCT
6.1 Realiza
modificaciones del color y
sus propiedades
empleando técnicas
propias del color pigmento
y del color luz, aplicando
las TIC, para expresar
sensaciones en
composiciones sencillas.
CD
6.2 Representa con
claroscuro la sensación
espacial de
composiciones
volumétricas sencillas.
CD
6.3 Realiza
composiciones abstractas
con diferentes técnicas
gráficas para expresar
sensaciones por medio
del uso del color. CD
La textura visual y táctil. 7. Diferenciar las texturas
naturales, artificiales,
táctiles y visuales y
7.1 Transcribe texturas
táctiles a textural visuales
mediante las técnicas de
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valorar su capacidad
expresiva.
frottage, utilizándolas en
composiciones abstractas
o figurativas. SIEP
El proceso de creación.
Apuntes, bocetos,
esquemas, etc. Técnicas
grafico plásticas.
8. Conocer y aplicar los
métodos creativos
gráfico- plásticos
aplicados a procesos de
artes plásticas y diseño.
8.1 Crea composiciones
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas por
escrito, ajustándose a los
objetivos finales. CD
8.2 Conoce y aplica
métodos creativos para la
elaboración de diseño
gráfico, diseños de
producto, moda y sus
múltiples aplicaciones.
CD
Técnicas grafico-
plásticas. Adecuación a
las intenciones
expresivas. Técnicas
secas, húmedas y
mixtas.
9. Crear composiciones
gráfico-plásticas
personales y colectivas.
10. Dibujar con distintos
niveles de iconicidad de
la imagen.
11. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas
de las técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas. La
témpera, los lápices de
grafito y de color. El
collage.
9.1 Reflexiona y evalúa,
oralmente y por escrito, el
proceso creativo propio y
ajeno desde la idea inicial
hasta la ejecución
definitiva. CEC
10.1 Comprende y
emplea los diferentes
niveles de iconicidad de la
imagen gráfica,
elaborando bocetos,
apuntes, dibujos
esquemáticos, analíticos
y miméticos. CEC
11.1 Utiliza con propiedad
las técnicas gráfico
plásticas conocidas
aplicándolas de forma
adecuada al objetivo de la
actividad. CEC, CSYC
Pági
na2
2
11.2 Utiliza el lápiz de
grafito y de color, creando
el claroscuro en
composiciones figurativas
y abstractas mediante la
aplicación del lápiz de
forma continua en
superficies homogéneas o
degradadas. CEC, CSYC
11.3 Experimenta con las
témperas aplicando la
técnica de diferentes
formas (pinceles,
esponjas, goteos,
distintos grados de
humedad,
estampaciones…)
valorando las
posibilidades expresivas
según el grado de
opacidad y la creación de
texturas visuales
cromáticas. CEC, CSYC
11.4 Utiliza el papel como
material, manipulándolo,
rasgando, o plegando,
creando texturas visuales
y táctiles para crear
composiciones, collages
matéricos y figuras
tridimensionales. CEC,
CSYC
11.5 Crea con el papel
recortado formas
abstractas y figurativas,
componiéndolas con fines
ilustrativos, decorativos o
Pági
na2
3
comunicativos. CEC,
CSYC
11.6 Aprovecha
materiales reciclados para
la elaboración de obras de
forma responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades gráfico –
plásticas. CEC, CSYC
11.7 Mantiene su espacio
de trabajo y su material en
perfecto orden y estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario para
la elaboración de las
actividades. CEC, CSYC
Bloque 2. Comunicación audiovisual
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
(Relación con las
competencias básicas.)
La percepción visual. El
proceso de la percepción.
Elementos y factores.
Leyes de la Gestalt.
Interpretación y
elaboración de ilusiones
ópticas.
1. Identificar los
elementos y factores que
intervienen en el proceso
de percepción de
imágenes.
2. Reconocer las leyes
visuales de la Gestalt
que posibilitan las
ilusiones ópticas y
aplicar estas leyes en la
1.1. Analiza las causas
por las que se produce
una ilusión óptica,
aplicando conocimientos
de los procesos
perceptivos. CMCT
2.1. Identifica y clasifica
diferentes ilusiones
ópticas según las
distintas leyes de la
Gestalt. CMCT
Pági
na2
4
elaboración de obras
propias.
2.2. Diseña ilusiones
ópticas basándose en las
leyes de la Gestalt.
CMCT
La imagen. Grado de
iconicidad. Signo,
símbolo, icono. Lectura y
análisis de imágenes.
3. Identificar significante
y significado en un signo
visual.
4. Reconocer los
diferentes grados de
iconicidad en imágenes
presentes en el entorno
comunicativo.
5. Distinguir y crear
distintos tipos de
imágenes según su
relación significante-
significado: símbolos e
iconos.
6. Describir, analizar e
interpretar una imagen,
distinguiendo los
aspectos denotativo y
connotativo de la misma.
3.1. Distingue significante
y significado en un signo
visual. CMCT
4.1. Diferencia imágenes
figurativas de abstractas.
CAA
4.2. Reconoce distintos
grados de iconicidad en
una serie de imágenes.
CAA
4.3. Crea imágenes con
distintos grados de
iconicidad basándose en
un mismo tema. CAA
5.1. Distingue símbolos
de iconos. CL
5.2. Diseña símbolos e
iconos. CL
6.1. Realiza la lectura
objetiva de una imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la misma.
CL
6.2. Analiza una imagen,
mediante una lectura
subjetiva, identificando
los elementos de
significación, narrativos y
las herramientas visuales
utilizadas, sacando
Pági
na2
5
conclusiones e
interpretando su
significado. CL
Imagen fija. La fotografía
y el cómic.
7. Analizar y realizar
fotografías,
comprendiendo y
aplicando los
fundamentos de la
misma.
8. Analizar y realizar
cómics, aplicando los
recursos de manera
apropiada.
7.1. Identifica distintos
encuadres y puntos de
vista en una fotografía.
CMCT, CD
7.2. Realiza fotografías
con distintos encuadres y
puntos de vista,
aplicando diferentes
leyes compositivas.
CMCT, CD
8.1. Diseña un cómic
utilizando de manera
adecuada viñetas y
cartelas, globos, líneas
cinéticas y
onomatopeyas. CL
Comunicación visual y
audiovisual. Elementos,
funciones y finalidades
Lenguajes y códigos.
Imagen en movimiento.
La animación.
9. Conocer los
fundamentos de la
imagen en movimiento,
explorar sus
posibilidades expresivas.
10. Diferenciar y analizar
los distintos elementos
que intervienen en un
acto de comunicación.
11. Reconocer las
diferentes funciones de
la comunicación.
12. Utilizar de manera
adecuada los lenguajes
visual y audiovisual con
distintas funciones.
9.1. Elabora una
animación con medios
digitales y/o analógicos.
CL,CD
10.1. Identifica y analiza
los elementos que
intervienen en distintos
actos de comunicación
visual. CL,CD
11.1. Identifica y analiza
los elementos que
intervienen en distintos
actos de comunicación
audiovisual. CL,CD
11.2. Distingue la función
o funciones que
predominan en diferentes
Pági
na2
6
13. Identificar y
reconocer los diferentes
lenguajes visuales,
apreciando los distintos
estilos y tendencias,
valorando, respetando y
disfrutando del
patrimonio histórico y
cultural.
mensajes visuales y
audiovisuales. CL,CD
12.1. Diseña, en equipo,
mensajes visuales y
audiovisuales con
distintas funciones,
utilizando diferentes
lenguajes y códigos,
siguiendo de manera
ordenada las distintas
fases del proceso (guión
técnico, story board,
realización…). Valora de
manera crítica los
resultados. CL,CD
13.1. Identifica los
recursos visuales
presentes en mensajes
publicitarios visuales y
audiovisuales. CL,CD
Lenguaje publicitario.
14. Identificar y emplear
recursos visuales, como
las figuras retóricas en el
lenguaje publicitario.
14.1. Diseña un mensaje
publicitario utilizando
recursos visuales como
las figuras retóricas.
CL,CD
Lenguaje del cine.
Historia del cine.
Géneros
cinematográficos.
Elementos y recursos de
la narrativa
cinematográfica.
15. Apreciar el lenguaje
del cine, analizando
obras de manera crítica,
ubicándolas en su
contexto histórico y
sociocultural,
reflexionando sobre la
relación del lenguaje
cinematográfico con el
mensaje de la obra.
15.1. Reflexiona
críticamente sobre una
obra de cine, ubicándola
en su contexto y
analizando la narrativa
cinematográfica en
relación con el mensaje.
CEC
Lenguaje Multimedia.
Recursos digitales
16. Comprender los
fundamentos del
lenguaje multimedia,
16.1. Elabora
documentos multimedia
para presentar un tema o
Pági
na2
7
valorar las aportaciones
de las tecnologías
digitales y ser capaz de
elaborar documentos
mediante el mismo.
proyecto, empleando los
recursos digitales de
manera adecuada. CD
Bloque 3. Dibujo técnico
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas, se
consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Punto, línea y plano
1. Comprender y
emplear los conceptos
espaciales del punto, la
línea y el plano.
1.1. Traza las rectas que
pasan por cada par de
puntos, usando la regla,
resalta el triángulo que se
forma.
Horizontales verticales y
oblicuas.
2. Analizar cómo se
puede definir una recta
con dos puntos y un
plano con tres puntos no
alineados o con dos
rectas secantes.
2.1. Señala dos de las
aristas de un
paralelepípedo, sobre
modelos reales,
estudiando si definen un
plano o no, y explicando
cuál es, en caso
afirmativo.
Paralelas,
perpendiculares y
transversales
3. Construir distintos
tipos de rectas,
utilizando la escuadra y
el cartabón, habiendo
repasado previamente
estos conceptos.
3.1. Traza rectas
paralelas, transversales y
perpendiculares a otra
dada, que pasen por
puntos definidos,
utilizando escuadra y
cartabón con suficiente
precisión.
Circunferencias
4. Conocer con fluidez
los conceptos de
4.1. Construye una
circunferencia lobulada
Pági
na2
8
circunferencia, círculo y
arco.
5. Utilizar el compás,
realizando ejercicios
variados para
familiarizarse con esta
herramienta.
de seis elementos,
utilizando el compás.
5.1 Divide la
circunferencia en seis
partes iguales, usando el
compás, y dibuja con la
regla el hexágono regular
y el triángulo equilátero
que se posibilita.
Ángulos. Bisectriz
6. Comprender el
concepto de ángulo y
bisectriz y la clasificación
de ángulos agudos,
rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y
resta de ángulos y
comprender la forma de
medirlos.
8. Estudiar el concepto
de bisectriz y su proceso
de construcción.
6.1 Identifica los ángulos
de 30º, 45º, 60º y 90º en
la escuadra y en el
cartabón.
7.1 Suma o resta ángulos
positivos o negativos con
regla y compás.
8.1 Construye la bisectriz
de un ángulo cualquiera,
con regla y compás.
Segmentos. Mediatriz
9. Diferenciar claramente
entre recta y segmento,
tomando medidas de
segmentos con la regla o
utilizando el compás.
10. Trazar la mediatriz de
un segmento utilizando
compás y regla. También
utilizando regla,
escuadra y cartabón.
11. Estudiar las
aplicaciones del teorema
de Thales.
9.1 Suma o resta
segmentos, sobre una
recta, midiendo con la
regla o utilizando el
compás.
10.1 Traza la mediatriz de
un segmento utilizando
compás y regla. También
utilizando regla, escuadra
y cartabón.
11.1 Divide un segmento
en partes iguales,
aplicando el teorema de
Thales.
Pági
na2
9
11.2 Escala un polígono
aplicando el teorema de
Thales.
Lugares geométricos
12. Conocer lugares
geométricos y definirlos.
12.1 Explica,
verbalmente o por
escrito, los ejemplos más
comunes de lugares
geométricos (mediatriz,
bisectriz, circunferencia,
esfera, rectas paralelas,
planos paralelos,…).
Triángulos
13. Comprender la
clasificación de los
triángulos en función de
sus lados y de sus
ángulos.
14. Construir triángulos
conociendo tres de sus
datos (lados o ángulos).
15. Analizar las
propiedades de los
puntos y rectas
característicos de un
triángulo.
16. Conocer las
propiedades
geométricas y
matemáticas de los
triángulos rectángulos,
aplicándolas con
propiedad a la
construcción de los
mismos.
13.1 Clasifica cualquier
triángulo, observando sus
lados y sus ángulos.
14.1 Construye un
triángulo conociendo dos
lados y un ángulo, o dos
ángulos y un lado, o sus
tres lados, utilizando
correctamente las
herramientas.
15.1 Determina el
baricentro, el incentro o el
circuncentro de cualquier
triángulo, construyendo
previamente las
medianas, bisectrices o
mediatrices
correspondientes.
16.1 Dibuja un triángulo
rectángulo conociendo la
hipotenusa y un cateto.
Cuadriláteros
17. Conocer los
diferentes tipos de
cuadriláteros.
17.1 Clasifica
correctamente cualquier
cuadrilátero.
Pági
na3
0
18. Ejecutar las
construcciones más
habituales de
paralelogramos.
18.1 Construye cualquier
paralelogramo
conociendo dos lados
consecutivos y una
diagonal.
Polígonos
19. Clasificar los
polígonos en función de
sus lados, reconociendo
los regulares y los
irregulares.
20. Estudiar la
construcción de los
polígonos regulares
inscritos en la
circunferencia.
21. Estudiar la
construcción de
polígonos regulares
conociendo el lado.
19.1 Clasifica
correctamente cualquier
polígono de 3 a 5 lados,
diferenciando claramente
si es regular o irregular.
20.1 Construye
correctamente polígonos
regulares de hasta 5
lados, inscritos en una
circunferencia.
21.1 Construye
correctamente polígonos
regulares de hasta 5
lados, conociendo el
lado.
Tangencias
22. Comprender las
condiciones de los
centros y las rectas
tangentes en los
distintos casos de
tangencia y enlaces.
23. Comprender la
construcción del óvalo y
del ovoide básicos,
aplicando las
propiedades de las
tangencias entre
circunferencias.
24. Analizar y estudiar
las propiedades de las
22.1 Resuelve
correctamente los casos
de tangencia entre
circunferencias,
utilizando
adecuadamente las
herramientas.
22.2 Resuelve
correctamente los
distintos casos de
tangencia entre
circunferencias y rectas,
utilizando
adecuadamente las
herramientas.
23.1 Construye
correctamente un óvalo
Pági
na3
1
tangencias en los óvalos
y los ovoides.
25. Aplicar las
condiciones de las
tangencias y enlaces
para construir espirales
de 2, 3, 4 y 5 centros.
regular, conociendo el
diámetro mayor.
24.1 Construye varios
tipos de óvalos y ovoides,
según los diámetros
conocidos.
25.1 Construye
correctamente espirales
de 2, 3 y 4 centros.
Transformaciones
26. Estudiar los
conceptos de simetrías,
giros y traslaciones
aplicándolos al diseño de
composiciones con
módulos.
26.1 Ejecuta diseños
aplicando repeticiones,
giros y simetrías de
módulos.
Sistema diédrico
27. Comprender el
concepto de proyección
aplicándolo al dibujo de
las vistas de objetos
comprendiendo la
utilidad de las
acotaciones practicando
sobre las tres vistas de
objetos sencillos
partiendo del análisis de
sus vistas principales.
27.1 Dibuja
correctamente las vistas
principales de volúmenes
frecuentes, identificando
las tres proyecciones de
sus vértices y sus aristas.
Perspectivas 28. Comprender y
practicar el
procedimiento de la
perspectiva caballera
aplicada a volúmenes
elementales.
29. Comprender y
practicar los procesos de
construcción de
28.1 Construye la
perspectiva caballera de
prismas y cilindros
simples, aplicando
correctamente
coeficientes de reducción
sencillos.
29.1 Realiza perspectivas
isométricas de
volúmenes sencillos,
utilizando correctamente
Pági
na3
2
perspectivas isométricas
de volúmenes sencillos.
la escuadra y el cartabón
para el trazado de
paralelas.
Contenidos ampliados
por el Departamento.
La proporción. Escalas.
Tipos de escala. Escalas
gráficas.
30. Saber utilizar con
propiedad las escalas,
en especial las
normalizadas, que se
encuentran en
escalímetros o en
diferentes conjuntos de
escalas comerciales.
30.1 Construye escalas
volantes y mide
distancias sobre planos
de vivienda o terrenos.
CMCT.
CURSO:1º de ESO
Bloque 1. Expresión plástica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
(Relación con las
competencias básicas.)
El punto, el plano y la
línea como elemento de
descripción de expresión
y configuración de la
forma.
2. Experimentar con las
variaciones formales del
punto, el plano y la línea.
2.2 Experimenta con el
punto, la línea y el plano
con el concepto de ritmo,
aplicándolos de forma
libre y espontánea. CAA
La composición.
Conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo. La
luz, el claroscuro.
Valores expresivos.
3. Expresar emociones
utilizando distintos
elementos configurativos
y recursos gráficos:
línea, puntos, colores,
texturas, claroscuros).
4. Identificar y aplicar los
conceptos de equilibrio,
3.1 Realiza
composiciones que
transmiten emociones
básicas (calma, violencia,
libertad, opresión, alegría,
tristeza, etc.) utilizando
distintos recursos gráficos
en cada caso (claroscuro,
líneas, puntos, texturas,
colores…). CEC, CAA
Pági
na3
3
proporción y ritmo en
composiciones básicas.
4.2 Realiza
composiciones básicas
con diferentes técnicas
según las propuestas
establecidas por escrito.
CEC, CAA
El color, colores
primarios, secundarios,
Color luz. Color
pigmento.
5. Experimentar con los
colores primarios y
secundarios.
6. Identificar y diferenciar
las propiedades del color
luz y el color pigmento.
5.1 Experimenta con los
colores primarios y
secundarios estudiando la
síntesis aditiva y
sustractiva y los colores
complementarios. CMCT,
CEC
6.1 Realiza
modificaciones del color y
sus propiedades
empleando técnicas
propias del color pigmento
y del color luz, aplicando
las TIC, para expresar
sensaciones en
composiciones sencillas.
CD, CEC
6.2 Representa con
claroscuro la sensación
espacial de
composiciones
volumétricas sencillas.
CEC
La textura visual y táctil. 7. Diferenciar las texturas
naturales, artificiales,
táctiles y visuales y
valorar su capacidad
expresiva.
7.1 Transcribe texturas
táctiles a textural visuales
mediante las técnicas de
frottage, utilizándolas en
Pági
na3
4
composiciones abstractas
o figurativas. CEC
El proceso de creación.
Apuntes, bocetos,
esquemas, etc. Técnicas
grafico plásticas.
8. Conocer y aplicar los
métodos creativos
gráfico- plásticos
aplicados a procesos de
artes plásticas y diseño.
8.1 Crea composiciones
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas por
escrito, ajustándose a los
objetivos finales. CAA,
CEC
Técnicas grafico-
plásticas. Adecuación a
las intenciones
expresivas. Técnicas
secas, húmedas y
mixtas.
9. Crear composiciones
gráfico-plásticas
personales y colectivas.
11. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas
de las técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas. La
témpera, los lápices de
grafito y de color. El
collage.
9.1 Reflexiona y evalúa,
oralmente y por escrito, el
proceso creativo propio y
ajeno desde la idea inicial
hasta la ejecución
definitiva. CEC, CL
11.3 Experimenta con las
témperas aplicando la
técnica de diferentes
formas (pinceles,
esponjas, goteos,
distintos grados de
humedad,
estampaciones…)
valorando las
posibilidades expresivas
según el grado de
opacidad y la creación de
texturas visuales
cromáticas. CEC, CSYC
11.4 Utiliza el papel como
material, manipulándolo,
rasgando, o plegando,
creando texturas visuales
y táctiles para crear
composiciones, collages
Pági
na3
5
matéricos y figuras
tridimensionales. CEC,
CSYC
11.5 Crea con el papel
recortado formas
abstractas y figurativas,
componiéndolas con fines
ilustrativos, decorativos o
comunicativos. CEC, CL
11.6 Aprovecha
materiales reciclados para
la elaboración de obras de
forma responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades gráfico –
plásticas. CEC, CSYC
11.7 Mantiene su espacio
de trabajo y su material en
perfecto orden y estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario para
la elaboración de las
actividades. CEC, CSYC
Bloque 2. Comunicación audiovisual
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
(Relación con las
competencias básicas.)
La percepción visual. El
proceso de la percepción.
Elementos y factores.
Leyes de la Gestalt.
Interpretación y
2. Reconocer las leyes
visuales de la Gestalt
que posibilitan las
ilusiones ópticas y
aplicar estas leyes en la
2.1. Identifica y clasifica
diferentes ilusiones
ópticas según las
distintas leyes de la
Gestalt. CMCT, CEC
Pági
na3
6
elaboración de ilusiones
ópticas.
elaboración de obras
propias.
2.2. Diseña ilusiones
ópticas basándose en las
leyes de la Gestalt.
CMCT
La imagen. Grado de
iconicidad. Signo,
símbolo, icono. Lectura y
análisis de imágenes.
3. Identificar significante
y significado en un signo
visual.
4. Reconocer los
diferentes grados de
iconicidad en imágenes
presentes en el entorno
comunicativo.
6. Describir, analizar e
interpretar una imagen,
distinguiendo los
aspectos denotativo y
connotativo de la misma.
3.1. Distingue significante
y significado en un signo
visual. CL, CEC
4.1. Diferencia imágenes
figurativas de abstractas.
CL, CAA, CEC
6.1. Realiza la lectura
objetiva de una imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la misma.
CL
Imagen fija. La fotografía
y el cómic.
7. Analizar y realizar
fotografías,
comprendiendo y
aplicando los
fundamentos de la
misma.
8. Analizar y realizar
cómics, aplicando los
recursos de manera
apropiada.
7.1. Identifica distintos
encuadres y puntos de
vista en una fotografía.
CMCT, CD
7.2. Realiza fotografías
con distintos encuadres y
puntos de vista,
aplicando diferentes
leyes compositivas.
CMCT, CD
8.1. Diseña un cómic
utilizando de manera
adecuada viñetas y
cartelas, globos, líneas
Pági
na3
7
cinéticas y
onomatopeyas. CL, CD
Comunicación visual y
audiovisual. Elementos,
funciones y finalidades
Lenguajes y códigos.
Imagen en movimiento.
La animación.
9. Conocer los
fundamentos de la
imagen en movimiento,
explorar sus
posibilidades expresivas.
9.1. Elabora una
animación con medios
digitales y/o analógicos.
CL,CD
Lenguaje Multimedia.
Recursos digitales
16. Comprender los
fundamentos del
lenguaje multimedia,
valorar las aportaciones
de las tecnologías
digitales y ser capaz de
elaborar documentos
mediante el mismo.
16.1. Elabora
documentos multimedia
para presentar un tema o
proyecto, empleando los
recursos digitales de
manera adecuada. CD,
CL, CAA
Bloque 3. Dibujo técnico
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas, se
consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Punto, línea y plano
1. Comprender y
emplear los conceptos
espaciales del punto, la
línea y el plano.
1.1. Traza las rectas que
pasan por cada par de
puntos, usando la regla,
resalta el triángulo que se
forma.
Paralelas,
perpendiculares y
transversales
3. Construir distintos
tipos de rectas,
utilizando la escuadra y
el cartabón, habiendo
3.1. Traza rectas
paralelas, transversales y
perpendiculares a otra
dada, que pasen por
puntos definidos,
Pági
na3
8
repasado previamente
estos conceptos.
utilizando escuadra y
cartabón con suficiente
precisión.
Circunferencias
5. Utilizar el compás,
realizando ejercicios
variados para
familiarizarse con esta
herramienta.
5.1 Divide la
circunferencia en seis
partes iguales, usando el
compás, y dibuja con la
regla el hexágono regular
y el triángulo equilátero
que se posibilita.
Ángulos. Bisectriz
6. Comprender el
concepto de ángulo y
bisectriz y la clasificación
de ángulos agudos,
rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y
resta de ángulos y
comprender la forma de
medirlos.
8. Estudiar el concepto
de bisectriz y su proceso
de construcción.
6.1 Identifica los ángulos
de 30º, 45º, 60º y 90º en
la escuadra y en el
cartabón.
7.1 Suma o resta ángulos
positivos o negativos con
regla y compás.
8.1 Construye la bisectriz
de un ángulo cualquiera,
con regla y compás.
Segmentos. Mediatriz
9. Diferenciar claramente
entre recta y segmento,
tomando medidas de
segmentos con la regla o
utilizando el compás.
10. Trazar la mediatriz de
un segmento utilizando
compás y regla. También
utilizando regla,
escuadra y cartabón.
9.1 Suma o resta
segmentos, sobre una
recta, midiendo con la
regla o utilizando el
compás.
10.1 Traza la mediatriz de
un segmento utilizando
compás y regla. También
utilizando regla, escuadra
y cartabón.
11.1 Divide un segmento
en partes iguales,
Pági
na3
9
11. Estudiar las
aplicaciones del teorema
de Thales.
aplicando el teorema de
Thales.
11.2 Escala un polígono
aplicando el teorema de
Thales.
Lugares geométricos
12. Conocer lugares
geométricos y definirlos.
12.1 Explica,
verbalmente o por
escrito, los ejemplos más
comunes de lugares
geométricos (mediatriz,
bisectriz, circunferencia,
esfera, rectas paralelas,
planos paralelos,…).
Triángulos
13. Comprender la
clasificación de los
triángulos en función de
sus lados y de sus
ángulos.
14. Construir triángulos
conociendo tres de sus
datos (lados o ángulos).
16. Conocer las
propiedades
geométricas y
matemáticas de los
triángulos rectángulos,
aplicándolas con
propiedad a la
construcción de los
mismos.
13.1 Clasifica cualquier
triángulo, observando sus
lados y sus ángulos.
14.1 Construye un
triángulo conociendo dos
lados y un ángulo, o dos
ángulos y un lado, o sus
tres lados, utilizando
correctamente las
herramientas.
16.1 Dibuja un triángulo
rectángulo conociendo la
hipotenusa y un cateto.
Cuadriláteros
17. Conocer los
diferentes tipos de
cuadriláteros.
17.1 Clasifica
correctamente cualquier
cuadrilátero.
Polígonos 19. Clasificar los
polígonos en función de
19.1 Clasifica
correctamente cualquier
Pági
na4
0
sus lados, reconociendo
los regulares y los
irregulares.
polígono de 3 a 5 lados,
diferenciando claramente
si es regular o irregular.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 2º Ciclo ESO: 4º Curso
Bloque 1. Expresión plástica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables. (Relación
con las competencias
básicas.)
Criterios de composición:
plano básico, centro
visual y leyes de
composición. Estructura
de la forma. Simbología y
psicología del color.
1. Realizar
composiciones
creativas, individuales y
en grupo, que evidencien
las distintas capacidades
expresivas del lenguaje
plástico y visual
desarrollando la
creatividad y
expresándola,
preferentemente, con la
subjetividad de su
lenguaje personal o
utilizando los códigos,
terminología y
procedimientos del
lenguaje visual y
plástico, con el fin de
enriquecer sus
posibilidades de
comunicación.
1.1 Realiza
composiciones artísticas
seleccionando y
utilizando los distintos
elementos del lenguaje
plástico y visual. CAA
Los soportes en el
lenguaje plástico y visual.
2. Realizar obras
plásticas
experimentando y
2.1 Aplica las leyes de
composición, creando
esquemas de
Pági
na4
1
Experimentación con
materiales diversos.
utilizando diferentes
soportes y técnicas tanto
analógicas como
digitales, valorando el
esfuerzo de superación
que supone el proceso
creativo.
movimientos y ritmos,
empleando los
materiales y las técnicas
con precisión. CAA, CD
2.2 Estudia el
movimiento y las líneas
de fuerza de una imagen.
CAA, CD
2.3 Cambia el significado
de una imagen por medio
del color. CAA, CD
Técnicas de expresión
gráfico-plásticas bi y
tridimensionales: dibujo y
pintura: técnicas secas y
húmedas. Volumen.
Técnicas de grabado y
estampación.
3. Elegir los materiales y
las técnicas más
adecuadas para elaborar
una composición sobre
la base de unos objetivos
prefijados y de la
autoevaluación continua
del proceso de
realización.
3.1 Conoce y elige los
materiales más
adecuados para la
realización de proyectos
artísticos. CAA, SIEP
3.2 Utiliza con propiedad,
los materiales y
procedimientos más
idóneos para representar
y expresarse en relación
a los lenguajes gráfico-
gráficos manteniendo su
espacio de trabajo y su
material en perfecto
estado aportando al aula
cuando es necesario
para la elaboración de
las actividades. CAA,
SIEP
El proceso de creación
artística: preparación,
incubación, iluminación,
verificación.
4. Realizar proyectos
plásticos que comporten
una organización de
forma cooperativa,
valorando el trabajo en
equipo como fuente de
4.1 Entiende el proceso
de creación artística y
sus fases y lo aplica a la
producción de proyectos
personales y de grupo.
CAA, SIEP, CSYC
Pági
na4
2
riqueza en la creación
artística.
Reconocimiento y lectura
de imágenes de
diferentes periodos
artísticos.
5. Reconocer en obras
de arte la utilización de
distintos elementos y
técnicas de expresión,
apreciar los distintos
estilos artísticos, valorar
el patrimonio artístico y
cultural como un medio
de comunicación y
disfrute individual y
colectivo y contribuir a su
conservación a través
del respeto y divulgación
de las obras de arte.
5.1 Explica, utilizando un
lenguaje adecuado, el
proceso de creación de
una obra artística,
analizando los soportes,
materiales y técnicas
grafico-plásticas que
constituyen la imagen,
así como los elementos
compositivos de la
misma. CEC
5.2 Analiza y lee
imágenes de diferentes
obras de arte,
situándolas en el periodo
artístico al que
pertenecen. CEC
Bloque 2. Dibujo Técnico
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables. En su
relación con las
competencias básicas,
se consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Materiales de Dibujo
Técnico. Formas
geométricas: óvalo,
ovoide, espiral.
Cuadriláteros. Polígonos
regulares. Polígonos
1. Analizar la
configuración de diseños
realizados con formas
geométricas planas
creando composiciones
donde intervengan
1.1 Diferencia el sistema
de dibujo descriptivo del
perceptivo
1.2 Resuelve problemas
sencillos referidos a
cuadriláteros y polígonos
Pági
na4
3
estrellados. Tangencias y
enlaces.
diversos trazados
geométricos, utilizando
con precisión y limpieza
los materiales de dibujo
técnico.
utilizando con precisión
los materiales de Dibujo
Técnico
1.3 Resuelve problemas
básicos de tangencias y
enlaces.
1.4 Resuelve y analiza
problemas de
configuración de formas
geométricas planas y los
aplica a la creación de
diseños personales.
Geometría descriptiva.
Tipos de proyección.
Sistemas de
representación: Sistema
diédrico, sistema
axonométrico,
perspectiva caballera,
perspectiva cónica. El
dibujo técnico en el
diseño.
2. Diferenciar y utilizar
los distintos sistemas de
representación gráfica,
reconociendo la utilidad
del dibujo de
representación objetiva
en el ámbito de las artes,
la arquitectura, el diseño
y la ingeniería.
2.1 Visualiza formas
tridimensionales
definidas por sus vistas
principales.
2.2 Dibuja las vistas (el
alzado, la planta y el
perfil) de figuras
tridimensionales
sencillas
2.3 Dibuja perspectivas
de formas
tridimensionales,
utilizando y
seleccionando el sistema
de representación más
adecuado.
2.4 Realiza perspectivas
cónicas frontales y
oblicuas, eligiendo el
punto de vista más
adecuado.
Programas de dibujo por
ordenador.
3. Utilizar diferentes
programas de dibujo por
ordenador para construir
3.1 Utiliza las
tecnologías de la
información y la
Pági
na4
4
trazados geométricos y
piezas sencillas en los
diferentes sistemas de
representación.
comunicación para la
creación de diseños
geométricos sencillos.
Bloque 3. Fundamentos del diseño
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables. (Relación
con las competencias
básicas.)
La comunicación visual:
elementos y finalidades.
1. Percibir e interpretar
críticamente las
imágenes y las formas
de su entorno cultural,
siendo sensible a sus
cualidades plásticas,
estéticas y funcionales,
apreciando el proceso de
creación artística, tanto
en obras propias como
ajenas, distinguiendo y
valorando sus distintas
fases.
1.1 Conoce los
elementos y finalidades
de la comunicación
visual. CEC
1.2 Observa y analiza los
objetos de nuestro
entorno en su vertiente
estética y de
funcionalidad y utilidad,
utilizando el lenguaje
visual y verbal. CEC
Fundamentos del diseño:
valores funcionales y
estéticos. Las formas
básicas del diseño.
2. Identificar los distintos
elementos que forman la
estructura del lenguaje
del diseño.
2.1 Identifica y clasifica
diferentes objetos en
función de la familia o
rama del Diseño. CAA,
CEC
Composiciones
modulares. Técnicas.
Áreas del diseño: diseño
gráfico, de interiores,
modas…Finalidades.
3. Realizar
composiciones creativas
que evidencien las
cualidades técnicas y
expresivas del lenguaje
del diseño, adaptándolas
a las diferentes áreas,
3.1 Realiza distintos
tipos de diseño y
composiciones
modulares, utilizando las
formas geométricas
básicas, estudiando la
organización del plano y
Pági
na4
5
La imagen corporativa.
Reconocimiento y lectura
de imágenes en el diseño.
El diseño asistido por
ordenador. Programas de
dibujo.
Realización del proceso
de creación: boceto
(croquis), guión (proyecto)
presentación (maqueta) y
evaluación del resultado
final.
valorando el trabajo en
equipo para la creación
de ideas originales.
del espacio. CAA, SIEP,
CSYC
3.2 Conoce y planifica
las distintas fases de
realización de la imagen
corporativa de una
empresa. CAA,
SIEP,CSYC
3.3 Realiza
composiciones creativas
y funcionales
adaptándolas a las
diferentes áreas del
diseño, valorando el
trabajo organizado y
secuenciado en la
realización de todo
proyecto, así como la
exactitud, el orden y la
limpieza en las
representaciones
gráficas. CAA, SIEP,
CSYC
3.4 Utiliza las nuevas
tecnologías de la
información y la
comunicación para llevar
a cabo sus propios
proyectos artísticos de
diseño. CAA, SIEP,
CSYC
3.5 Planifica los pasos a
seguir en la realización
de proyectos artísticos,
respetando las
realizadas por
compañeros. CAA,
SIEP, CSYC
Pági
na4
6
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables. (Relación
con las competencias
básicas.)
Lenguaje audiovisual.
Características. Lenguaje
fotográfico. Cámaras.
Corrientes estéticas y
géneros fotográficos.
Aplicaciones técnicas.
1. Identificar los distintos
elementos que forman la
estructura narrativa y
expresiva básica del
lenguaje audiovisual y
multimedia, describiendo
correctamente los pasos
necesarios para la
producción de un
mensaje audiovisual,
valorando la labor de
equipo.
1.1 Analiza los tipos de
plano que aparecen en
distintas películas
cinematográficas
valorando sus factores
expresivos. CAA, CD
1.2 Realiza un
storyboard a modo de
guión para la secuencia
de una película. CL
Lenguaje
cinematográfico. Planos,
movimientos y
angulaciones de cámara.
Géneros. Lenguaje visual
en prensa. Finalidades de
las imágenes en prensa.
Lenguaje televisivo.
Géneros. Diseño
publicitario: fundamentos
y estilos. Elementos y
composición de los
mensajes publicitarios.
2. Reconocer los
elementos que integran
los distintos lenguajes
audiovisuales y sus
finalidades.
2.1 Visiona diferentes
películas
cinematográficas
identificando y
analizando los diferentes
planos, angulaciones y
movimientos de cámara.
CAA, CEC
2.2 Analiza y realiza
diferentes fotografías
teniendo en cuenta
diversos criterios
estéticos. CAA, CEC
2.3 Recopila diferentes
imágenes de prensa
analizando sus
finalidades. CAA, CEC
Pági
na4
7
Tecnologías de la
información y la
comunicación aplicadas a
la imagen. Infografía, arte
interactivo y videoarte.
Multimedia.
3. Realizar
composiciones creativas
a partir de códigos
utilizados en cada
lenguaje audiovisual,
mostrando interés por
los avances tecnológicos
vinculados a estos
lenguajes.
3.1 Elabora imágenes
digitales utilizando
distintos programas de
dibujo por ordenador.
CD, CAA
3.2 Proyecta un diseño
publicitario utilizando los
distintos elementos del
lenguaje gráfico-plástico.
CD, CAA
3.3 Realiza, siguiendo el
esquema del proceso de
creación, un proyecto
personal. CD, CAA, SIEP
El proceso colaborativo
en la creación artística.
Lluvia de ideas, trabajo en
equipo.
4. Mostrar una actitud
crítica ante las
necesidades de
consumo creadas por la
publicidad, rechazando
los elementos de ésta
que suponen
discriminación sexual,
social o racial.
4.1 Analiza elementos
publicitarios con una
actitud crítica desde el
conocimiento de los
elementos que los
componen. CSYC, SIEP
Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato
Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas,
se consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Trazados
geométricos.
1. Resolver problemas de
configuración de formas
1.1. Diseña, modifica o
reproduce formas
Pági
na4
8
Instrumentos y
materiales del Dibujo
Técnico.
Reconocimiento de
la geometría en la
Naturaleza.
Identificación de
estructuras
geométricas en el
arte. Valoración de la
geometría como
instrumento para el
diseño gráfico,
industrial y
arquitectónico.
Trazados
fundamentales en el
plano.
Circunferencia y
círculo. Operaciones
con segmentos.
Mediatriz.
Paralelismo y
perpendicularidad.
Ángulos.
Determinación de
lugares geométricos.
Aplicaciones.
Elaboración de
formas basadas en
redes modulares.
Trazado de
polígonos regulares.
Resolución gráfica
de triángulos.
poligonales sencillas en el
plano con la ayuda de útiles
convencionales de dibujo
sobre tablero, aplicando los
fundamentos de la geometría
métrica de acuerdo con un
esquema “paso a paso” y/o
figura de análisis elaborada
previamente.
basadas en redes
modulares cuadradas
con la ayuda de la
escuadra y el cartabón,
utilizando recursos
gráficos para destacar
claramente el trazado
principal elaborado de
las líneas auxiliares
utilizadas.
1.2. Determina con la
ayuda de regla y compás
los principales lugares
geométricos de
aplicación a los trazados
fundamentales en el
plano, comprobando
gráficamente el
cumplimiento de las
condiciones
establecidas.
1.3. Relaciona las líneas
y puntos notables de
triángulos, cuadriláteros
y polígonos con sus
propiedades,
identificando sus
aplicaciones.
1.4. Comprende las
relaciones métricas de
los ángulos de la
circunferencia y el
círculo, describiendo sus
propiedades e
identificando sus
posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve triángulos
con la ayuda de regla y
Pági
na4
9
Determinación,
propiedades y
aplicaciones de sus
puntos notables.
Resolución gráfica
de cuadriláteros y
polígonos.
Análisis y trazado de
formas poligonales
por triangulación,
radiación e itinerario.
Representación de
formas planas.
Trazado de formas
proporcionales.
Proporcionalidad y
semejanza.
Construcción y
utilización de
escalas gráficas.
Transformaciones
geométricas
elementales. Giro,
traslación, simetría
homotecia y
afinidad.
Identificación de
invariantes.
Aplicaciones.
compás, aplicando las
propiedades de sus
líneas y puntos notables
y los principios
geométricos
elementales, justificando
el procedimiento
utilizado.
1.6. Diseña, modifica o
reproduce cuadriláteros
y polígonos analizando
las relaciones métricas
esenciales y resolviendo
su trazado por
triangulación, radiación,
itinerario o relaciones de
semejanza.
1.7. Reproduce figuras
proporcionales
determinando la razón
idónea para el espacio
de dibujo disponible,
construyendo la escala
gráfica correspondiente
en función de la
apreciación establecida y
utilizándola con la
precisión requerida.
1.8. Comprende las
características de las
transformaciones
geométricas elementales
(giro, traslación, simetría,
homotecia y afinidad),
identificando sus
invariantes y
aplicándolas para la
resolución de problemas
geométricos y para la
Pági
na5
0
representación de
formas planas.
Resolución de
problemas básicos
de tangencias y
enlaces.
Aplicaciones.
Construcción de
curvas técnicas,
óvalos, ovoides y
espirales.
Aplicaciones de la
geometría al diseño
arquitectónico e
industrial.
Geometría y nuevas
tecnologías.
Aplicaciones de
dibujo vectorial en
2D.
2. Dibujar curvas técnicas y
figuras planas compuestas
por circunferencias y líneas
rectas, aplicando los
conceptos fundamentales de
tangencias, resaltando la
forma final determinada e
indicando gráficamente la
construcción auxiliar utilizada,
los puntos de enlace y la
relación entre sus elementos.
2.1. Identifica las
relaciones existentes
entre puntos de
tangencia, centros y
radios de
circunferencias,
analizando figuras
compuestas por enlaces
entre líneas rectas y
arcos de circunferencia.
2.2. Resuelve problemas
básicos de tangencias
con la ayuda de regla y
compás aplicando con
rigor y exactitud sus
propiedades intrínsecas,
utilizando recursos
gráficos para destacar
claramente el trazado
principal elaborado de
las líneas auxiliares
utilizadas.
2.3. Aplica los
conocimientos de
tangencias a la
construcción de óvalos,
ovoides y espirales,
relacionando su forma
con las principales
aplicaciones en el diseño
arquitectónico e
industrial.
2.4. Diseña a partir de un
boceto previo o
reproduce a la escala
conveniente figuras
Pági
na5
1
planas que contengan
enlaces entre líneas
rectas y arcos de
circunferencia, indicando
gráficamente la
construcción auxiliar
utilizada, los puntos de
enlace y la relación entre
sus elementos.
Bloque 2. Sistemas de representación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas,
se consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Fundamentos de los
sistemas de
representación.
Los sistemas de
representación en el
arte.
Evolución histórica
de los sistemas de
representación. Los
sistemas de
representación y el
dibujo técnico.
Ámbitos de
aplicación.
Ventajas e
inconvenientes.
Criterios de
selección.
1. Relacionar los
fundamentos y características
de los sistemas de
representación con sus
posibles aplicaciones al dibujo
técnico, seleccionando el
sistema adecuado al objetivo
previsto, identificando las
ventajas e inconvenientes en
función de la información que
se desee mostrar y de los
recursos disponibles.
1.1. Identifica el sistema
de representación
empleado a partir del
análisis de dibujos
técnicos, ilustraciones o
fotografías de objetos o
espacios, determinando
las características
diferenciales y los
elementos principales
del sistema.
1.2. Establece el ámbito
de aplicación de cada
uno de los principales
sistemas de
representación,
ilustrando sus ventajas e
inconvenientes mediante
el dibujo a mano alzada
Pági
na5
2
Clases de
proyección.
Sistemas de
representación y
nuevas tecnologías.
Aplicaciones de
dibujo vectorial en
3D.
de un mismo cuerpo
geométrico sencillo.
1.3. Selecciona el
sistema de
representación idóneo
para la definición de un
objeto o espacio,
analizando la
complejidad de su forma,
la finalidad de la
representación, la
exactitud requerida y los
recursos informáticos
disponibles.
1.4. Comprende los
fundamentos del sistema
diédrico, describiendo
los procedimientos de
obtención de las
proyecciones y su
disposición normalizada.
Sistema diédrico:
Procedimientos para
la obtención de las
proyecciones
diédricas.
Disposición
normalizada.
Reversibilidad del
sistema. Número de
proyecciones
suficientes.
Representación e
identificación de
puntos, rectas y
planos. Posiciones
en el espacio.
2. Representar formas
tridimensionales sencillas a
partir de perspectivas,
fotografías, piezas reales o
espacios del entorno próximo,
utilizando el sistema diédrico
o, en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo
de acuerdo a la norma las
proyecciones suficientes para
su definición e identificando
sus elementos de manera
inequívoca.
2.1. Diseña o reproduce
formas tridimensionales
sencillas, dibujando a
mano alzada sus vistas
principales en el sistema
de proyección ortogonal
establecido por la norma
de aplicación,
disponiendo las
proyecciones suficientes
para su definición e
identificando sus
elementos de manera
inequívoca.
2.2. Visualiza en el
espacio perspectivo
formas tridimensionales
Pági
na5
3
Paralelismo y
perpendicularidad.
Pertenencia e
intersección.
Proyecciones
diédricas de sólidos
y espacios sencillos
Secciones planas.
Determinación de su
verdadera magnitud.
Sistema de planos
acotados.
Aplicaciones.
sencillas definidas
suficientemente por sus
vistas principales,
dibujando a mano alzada
axonometrías
convencionales
(isometrías y caballeras).
2.3. Comprende el
funcionamiento del
sistema diédrico,
relacionando sus
elementos,
convencionalismos y
notaciones con las
proyecciones necesarias
para representar
inequívocamente la
posición de puntos,
rectas y planos,
resolviendo problemas
de pertenencia,
intersección y verdadera
magnitud.
2.4. Determina
secciones planas de
objetos tridimensionales
sencillos, visualizando
intuitivamente su
posición mediante
perspectivas a mano
alzada, dibujando sus
proyecciones diédricas y
obteniendo su verdadera
magnitud.
2.5. Comprende el
funcionamiento del
sistema de planos
acotados como una
variante del sistema
Pági
na5
4
diédrico que permite
rentabilizar los
conocimientos
adquiridos, ilustrando
sus principales
aplicaciones mediante la
resolución de problemas
sencillos de pertenencia
e intersección y
obteniendo perfiles de un
terreno a partir de sus
curvas de nivel.
Sistema
axonométrico.
Fundamentos del
sistema. Disposición
de los ejes y
utilización de los
coeficientes de
reducción.
Sistema
axonométrico
ortogonal,
perspectivas
isométricas,
dimétricas y
trimétricas.
Sistema
axonométrico
oblicuo:
perspectivas
caballeras y
militares.
Aplicación del óvalo
isométrico como
representación
simplificada de
formas circulares.
3. Dibujar perspectivas de
formas tridimensionales a
partir de piezas reales o
definidas por sus
proyecciones ortogonales,
seleccionando la axonometría
adecuada al propósito de la
representación, disponiendo
la posición de los ejes en
función de la importancia
relativa de las caras que se
deseen mostrar y utilizando,
en su caso, los coeficientes de
reducción determinados.
3.1. Realiza perspectivas
isométricas de cuerpos
definidos por sus vistas
principales, con la ayuda
de útiles de dibujo sobre
tablero, representando
las circunferencias
situadas en caras
paralelas a los planos
coordenados como
óvalos en lugar de
elipses, simplificando su
trazado.
3.2. Realiza perspectivas
caballeras o
planimétricas (militares)
de cuerpos o espacios
con circunferencias
situadas en caras
paralelas a uno solo de
los planos coordenados,
disponiendo su
orientación para
simplificar su trazado.
Pági
na5
5
Sistema cónico:
Elementos del
sistema. Plano del
cuadro y cono visual.
Determinación del
punto de vista y
orientación de las
caras principales.
Paralelismo. Puntos
de fuga. Puntos
métricos.
Representación
simplificada de la
circunferencia.
Representación de
sólidos en los
diferentes sistemas.
4. Dibujar perspectivas
cónicas de formas
tridimensionales a partir de
espacios del entorno o
definidas por sus
proyecciones ortogonales,
valorando el método
seleccionado, considerando
la orientación de las caras
principales respecto al plano
de cuadro y la repercusión de
la posición del punto de vista
sobre el resultado final.
4.1. Comprende los
fundamentos de la
perspectiva cónica,
clasificando su tipología
en función de la
orientación de las caras
principales respecto al
plano de cuadro y la
repercusión de la
posición del punto de
vista sobre el resultado
final, determinando el
punto principal, la línea
de horizonte, los puntos
de fuga y sus puntos de
medida.
4.2. Dibuja con la ayuda
de útiles de dibujo
perspectivas cónicas
centrales de cuerpos o
espacios con
circunferencias situadas
en caras paralelas a uno
solo de los planos
coordenados,
disponiendo su
orientación para
simplificar su trazado.
4.3. Representa formas
sólidas o espaciales con
arcos de circunferencia
en caras horizontales o
verticales, dibujando
perspectivas cónicas
oblicuas con la ayuda de
útiles de dibujo,
simplificando la
construcción de las
Pági
na5
6
elipses perspectivas
mediante el trazado de
polígonos circunscritos,
trazándolas a mano
alzado o con la ayuda de
plantillas de curvas.
Bloque 3. Normalización
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas,
se consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Elementos de
normalización:
1. Valorar la normalización
como convencionalismo para
la comunicación universal que
permite simplificar los
métodos de producción,
asegurar la calidad de los
productos, posibilitar su
distribución y garantizar su
utilización por el destinatario
final.
1.1. Describe los
objetivos y ámbitos de
utilización de las normas
UNE, EN e ISO,
relacionando las
específicas del dibujo
técnico con su aplicación
para la elección y
doblado de formatos,
para el empleo de
escalas, para establecer
el valor representativo de
las líneas, para disponer
las vistas y para la
acotación.
El proyecto:
necesidad y ámbito
de aplicación de las
normas. Formatos.
Doblado de planos.
Vistas. Líneas
normalizadas.
2. Aplicar las normas
nacionales, europeas e
internacionales relacionadas
con los principios generales
de representación, formatos,
escalas, acotación y métodos
de proyección ortográficos y
2.1. Obtiene las
dimensiones relevantes
de cuerpos o espacios
representados utilizando
escalas normalizadas.
2.2. Representa piezas y
elementos industriales o
Pági
na5
7
Escalas. Acotación.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la
normalización:
Dibujo industrial.
Dibujo
arquitectónico.
axonométricos, considerando
el dibujo técnico como
lenguaje universal, valorando
la necesidad de conocer su
sintaxis, utilizándolo de forma
objetiva para la interpretación
de planos técnicos y para la
elaboración de bocetos,
esquemas, croquis y planos.
de construcción,
aplicando las normas
referidas a los principales
métodos de proyección
ortográficos,
seleccionando las vistas
imprescindibles para su
definición,
disponiéndolas
adecuadamente y
diferenciando el trazado
de ejes, líneas vistas y
ocultas.
2.3. Acota piezas
industriales sencillas
identificando las cotas
necesarias para su
correcta definición
dimensional,
disponiendo de acuerdo
a la norma.
2.4. Acota espacios
arquitectónicos sencillos
identificando las cotas
necesarias para su
correcta definición
dimensional,
disponiendo de acuerdo
a la norma.
2.5. Representa objetos
con huecos mediante
cortes y secciones,
aplicando las normas
básicas
correspondientes.
Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato
Pági
na5
8
Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas,
se consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Resolución de problemas
geométricos.
Proporcionalidad. El
rectángulo áureo.
Aplicaciones.
Construcción de figuras
planas equivalentes.
Relación entre los
ángulos y la
circunferencia. Arco
capaz. Aplicaciones.
Potencia de un punto
respecto a una
circunferencia.
Determinación y
propiedades del eje
radical y del centro
radical. Aplicación a la
resolución de tangencias.
Inversión. Determinación
de figuras inversas.
Aplicación a la resolución
de tangencias.
1. Resolver problemas
de tangencias mediante
la aplicación de las
propiedades del arco
capaz, de los ejes y
centros radicales y/o de
la transformación de
circunferencias y rectas
por inversión, indicando
gráficamente la
construcción auxiliar
utilizada, los puntos de
enlace y la relación entre
sus elementos.
1.1. Identifica la
estructura geométrica de
objetos industriales o
arquitectónicos a partir
del análisis de plantas,
alzados, perspectivas o
fotografías, señalando
sus elementos básicos y
determinando las
principales relaciones de
proporcionalidad.
1.2. Determina lugares
geométricos de
aplicación al Dibujo
aplicando los conceptos
de potencia o inversión.
1.3. Transforma por
inversión figuras planas
compuestas por puntos,
rectas y circunferencias,
describiendo sus
posibles aplicaciones a la
resolución de problemas
geométricos.
1.4. Selecciona
estrategias para la
resolución de problemas
geométricos complejos,
Pági
na5
9
analizando las posibles
soluciones y
transformándolas por
analogía en otros
problemas más sencillos.
1.5. Resuelve problemas
de tangencias aplicando
las propiedades de los
ejes y centros radicales,
indicando gráficamente
la construcción auxiliar
utilizada, los puntos de
enlace y la relación entre
sus elementos.
Trazado de curvas
cónicas y técnicas:
Curvas cónicas. Origen,
determinación y trazado
de la elipse, la parábola y
la hipérbola. Resolución
de problemas de
pertenencia, tangencia e
incidencia. Aplicaciones.
Curvas técnicas. Origen,
determinación y trazado
de las curvas cíclicas y
evolventes. Aplicaciones.
2. Dibujar curvas cíclicas
y cónicas, identificando
sus principales
elementos y utilizando
sus propiedades
fundamentales para
resolver problemas de
pertenencia, tangencia o
incidencia.
2.1. Comprende el origen
de las curvas cónicas y
las relaciones métricas
entre elementos,
describiendo sus
propiedades e
identificando sus
aplicaciones.
2.2. Resuelve problemas
de pertenencia,
intersección y tangencias
entre líneas rectas y
curvas cónicas,
aplicando sus
propiedades y
justificando el
procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cónicas
determinando
previamente los
elementos que las
definen, tales como ejes,
focos, directrices,
tangentes o asíntotas,
Pági
na6
0
resolviendo su trazado
por puntos o por
homología respecto a la
circunferencia.
Transformaciones
geométricas: Afinidad.
Determinación de sus
elementos. Trazado de
figuras afines.
Construcción de la elipse
afín a una circunferencia.
Aplicaciones. Homología.
Determinación de sus
elementos. Trazado de
figuras homólogas.
Aplicaciones.
3. Relacionar las
transformaciones
homológicas con sus
aplicaciones a la
geometría plana y a los
sistemas de
representación,
valorando la rapidez y
exactitud en los trazados
que proporciona su
utilización.
3.1. Comprende las
características de las
transformaciones
homológicas
identificando sus
invariantes geométricos,
describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homología y
la afinidad a la resolución
de problemas
geométricos y a la
representación de formas
planas.
3.3. Diseña a partir de un
boceto previo o
reproduce a la escala
conveniente figuras
planas complejas,
indicando gráficamente
la construcción auxiliar
utilizada.
Bloque 2. Sistemas de representación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas,
se consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Pági
na6
1
Punto, recta y plano en
sistema diédrico:
Resolución de problemas
de pertenencia,
incidencia, paralelismo y
perpendicularidad.
Determinación de la
verdadera magnitud de
segmentos y formas
planas. Abatimiento de
planos. Determinación de
sus elementos.
Aplicaciones. Giro de un
cuerpo geométrico.
Aplicaciones.
Cambios de plano.
Determinación de las
nuevas proyecciones.
Aplicaciones.
Construcción de figuras
planas.
Afinidad entre
proyecciones. Problema
inverso al abatimiento.
1. Valorar la importancia
de la elaboración de
dibujos a mano alzada
para desarrollar la “visión
espacial”, analizando la
posición relativa entre
rectas, planos y
superficies, identificando
sus relaciones métricas
para determinar el
sistema de
representación
adecuado y la estrategia
idónea que solucione los
problemas de
representación de
cuerpos o espacios
tridimensionales.
1.1. Comprende los
fundamentos o principios
geométricos que
condicionan el
paralelismo y
perpendicularidad entre
rectas y planos,
utilizando el sistema
diédrico o, en su caso, el
sistema de planos
acotados como
herramienta base para
resolver problemas de
pertenencia, posición,
mínimas distancias y
verdadera magnitud.
1.2. Representa figuras
planas contenidas en
planos paralelos,
perpendiculares u
oblicuos a los planos de
proyección, trazando sus
proyecciones diédricas.
1.3. Determina la
verdadera magnitud de
segmentos, ángulos y
figuras planas utilizando
giros, abatimientos o
cambios de plano en
sistema diédrico y, en su
caso, en el sistema de
planos acotados.
Cuerpos geométricos en
sistema diédrico:
Representación de
poliedros regulares.
Posiciones singulares.
Determinación de sus
secciones principales.
2. Representar poliedros
regulares, pirámides,
prismas, cilindros y
conos mediante sus
proyecciones
ortográficas, analizando
las posiciones singulares
2.1. Representa el
hexaedro o cubo en
cualquier posición
respecto a los planos
coordenados, el resto de
los poliedros regulares,
prismas y pirámides en
Pági
na6
2
Representación de
prismas y pirámides.
Determinación de
secciones planas y
elaboración de
desarrollos.
Intersecciones.
Representación de
cilindros, conos y esferas.
Secciones planas.
respecto a los planos de
proyección,
determinando las
relaciones métricas entre
sus elementos, las
secciones planas
principales y la
verdadera magnitud o
desarrollo de las
superficies que los
conforman.
posiciones favorables,
con la ayuda de sus
proyecciones diédricas,
determinando partes
vistas y ocultas.
2.2. Representa cilindros
y conos de revolución
aplicando giros o
cambios de plano para
disponer sus
proyecciones diédricas
en posición favorable
para resolver problemas
de medida.
2.3. Determina la sección
plana de cuerpos o
espacios
tridimensionales
formados por superficies
poliédricas, cilíndricas,
cónicas y/o esféricas,
dibujando sus
proyecciones diédricas y
obteniendo su verdadera
magnitud.
2.4. Halla la intersección
entre líneas rectas y
cuerpos geométricos con
la ayuda de sus
proyecciones diédricas o
su perspectiva, indicando
el trazado auxiliar
utilizado para la
determinación de los
puntos de entrada y
salida.
2.5. Desarrolla
superficies poliédricas,
Pági
na6
3
cilíndricas y cónicas, con
la ayuda de sus
proyecciones diédricas,
utilizando giros,
abatimientos o cambios
de plano para obtener la
verdadera magnitud de
las aristas y caras que las
conforman.
Sistemas axonométricos
ortogonales:
Posición del triedro
fundamental. Relación
entre el triángulo de
trazas y los ejes del
sistema. Determinación
de coeficientes de
reducción.
Tipología de las
axonometrías
ortogonales. Ventajas e
inconvenientes.
Representación de
figuras planas.
Representación
simplificada de la
circunferencia.
Representación de
cuerpos geométricos y
espacios arquitectónicos.
Secciones planas.
Intersecciones.
3. Dibujar axonometrías
de poliedros regulares,
pirámides, prismas,
cilindros y conos,
disponiendo su posición
en función de la
importancia relativa de
las caras que se deseen
mostrar y/o de la
conveniencia de los
trazados necesarios,
utilizando la ayuda del
abatimiento de figuras
planas situadas en los
planos coordenados,
calculando los
coeficientes de
reducción y
determinando las
secciones planas
principales.
3.1. Comprende los
fundamentos de la
axonometría ortogonal,
clasificando su tipología
en función de la
orientación del triedro
fundamental,
determinando el triángulo
de trazas y calculando los
coeficientes de
corrección.
3.2. Dibuja axonometrías
de cuerpos o espacios
definidos por sus vistas
principales, disponiendo
su posición en función de
la importancia relativa de
las caras que se deseen
mostrar y/o de la
conveniencia de los
trazados necesarios.
3.3. Determina la sección
plana de cuerpos o
espacios
tridimensionales
formados por superficies
poliédricas, dibujando
isometrías o perspectivas
caballeras.
Pági
na6
4
Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables.
En su relación con las
competencias básicas,
se consideran todos
relacionados con CMCT,
CD y CAA
Elaboración de bocetos,
croquis y planos.
El proceso de
diseño/fabricación:
perspectiva histórica y
situación actual.
El proyecto: tipos y
elementos. Planificación
de proyectos.
Identificación de las fases
de un proyecto.
Programación de tareas.
Elaboración de las
primeras ideas. Dibujo de
bocetos a mano alzada y
esquemas. Elaboración
de dibujos acotados.
Elaboración de croquis
de piezas y conjuntos.
1. Elaborar bocetos,
croquis y planos
necesarios para la
definición de un proyecto
sencillo relacionado con
el diseño industrial o
arquitectónico, valorando
la exactitud, rapidez y
limpieza que proporciona
la utilización de
aplicaciones
informáticas,
planificando de manera
conjunta su desarrollo,
revisando el avance de
los trabajos y asumiendo
las tareas
encomendadas con
responsabilidad.
1.1. Elabora y participa
activamente en
proyectos cooperativos
de construcción
geométrica, aplicando
estrategias propias
adecuadas al lenguaje
del Dibujo técnico.
1.2. Identifica formas y
medidas de objetos
industriales o
arquitectónicos, a partir
de los planos técnicos
que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a
mano alzada y croquis
acotados para posibilitar
la comunicación técnica
con otras personas.
1.4. Elabora croquis de
conjuntos y/o piezas
industriales u objetos
arquitectónicos,
disponiendo las vistas,
cortes y/o secciones
necesarias, tomando
medidas directamente de
la realidad o de
Pági
na6
5
perspectivas a escala,
elaborando bocetos a
mano alzada para la
elaboración de dibujos
acotados y planos de
montaje, instalación,
detalle o fabricación, de
acuerdo a la normativa
de aplicación.
Posibilidades de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación aplicadas
al diseño, edición, archivo
y presentación de
proyectos. Dibujo
vectorial 2D. Dibujo y
edición de entidades.
Creación de bloques.
Visibilidad de capas.
Dibujo vectorial 3D.
Inserción y edición de
sólidos. Galerías y
bibliotecas de modelos.
Incorporación de
texturas. Selección del
encuadre, la iluminación
y el punto de vista.
Tipos de planos. Planos
de situación, de conjunto,
de montaje, de
instalación, de detalle, de
fabricación o de
construcción.
Presentación de
proyectos. Elaboración
de la documentación
gráfica de un proyecto
2. Presentar de forma
individual y colectiva los
bocetos, croquis y planos
necesarios para la
definición de un proyecto
sencillo relacionado con
el diseño industrial o
arquitectónico, valorando
la exactitud, rapidez y
limpieza que proporciona
la utilización de
aplicaciones
informáticas,
planificando de manera
conjunta su desarrollo,
revisando el avance de
los trabajos y asumiendo
las tareas
encomendadas con
responsabilidad.
2.1. Comprende las
posibilidades de las
aplicaciones informáticas
relacionadas con el
Dibujo técnico, valorando
la exactitud, rapidez y
limpieza que proporciona
su utilización.
2.2. Representa objetos
industriales o
arquitectónicos con la
ayuda de programas de
dibujo vectorial 2D,
creando entidades,
importando bloques de
bibliotecas, editando
objetos y disponiendo la
información relacionada
en capas diferenciadas
por su utilidad.
2.3. Representa objetos
industriales o
arquitectónicos utilizando
programas de creación
de modelos en 3D,
insertando sólidos
elementales,
manipulándolos hasta
obtener la forma
buscada, importando
Pági
na6
6
gráfico, industrial o
arquitectónico sencillo.
modelos u objetos de
galerías o bibliotecas,
incorporando texturas,
seleccionando el
encuadre, la iluminación
y el punto de vista idóneo
al propósito buscado.
2.4. Presenta los trabajos
de Dibujo técnico
utilizando recursos
gráficos e informáticos,
de forma que estos sean
claros, limpios y
respondan al objetivo
para los que han sido
realizados.
Distribución temporal 1º de ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
2.2
3.1
4.2
5.1
6.1
6.2
7.1
9.1
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
2.1 2.2 3.1 4.1 6.1 7.1 7.2 8.1
9.1 16.1
1.1 3.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 10.1
11.1 12.1 13.1 14.1 16.1 17.1 19.1
Pági
na6
7
Distribución temporal 4º de ESO:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1º EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1 BLOQUE 4 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 3 BLOQUE 4
1.1 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 4.1 5.1 5.2
2.2 3.1 3.2
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1
3.1 1.1 1.2 2.1 3.2 3.3 3.4 3.5
1.1 1.2 2.1 2.3 3.3 4.1
Distribución temporal 1º de Bachillerato:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 3
Pági
na6
8
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 2.2 2.3 2.4
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2
4.1 4.2 4.3
1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
Distribución temporal 2º de Bachillerato:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2 BLOQUE 1 BLOQUE 3
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4
Pági
na6
9
4. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y
cada una de las competencias clave.
Esta relación se encuentra en la matriz “SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.”
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave:
La ley de educación entiende por «competencia» las capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber
hacer” (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o
“saber estar” (una actitud determinada).
La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e
integrador, contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través
de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se
relacionan:
Competencia en comunicación lingüística:
CL
Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.
Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
CMCT
Pági
na7
0
Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.
Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante
la geometría y la representación objetiva de las formas.
Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la
observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis
posterior.
Competencia digital:
CD
Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información,
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de
búsqueda y selección de información, con uso crítico y reflexivo, así como su
transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos.
Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación
de imágenes y documentos audiovisuales.
Competencia para aprender a aprender:
CAA
Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.
Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma
de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de
los propios errores como instrumento de mejora.
Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y
flexibilidad.
Competencias sociales y cívicas:
CSYC
Adquirir habilidades sociales.
Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al
pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
Pági
na7
1
Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas
ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales
para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del
patrimonio cultural.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
SIEP
Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación
y evaluación de resultados.
Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica
para fomentar la iniciativa y autonomía personal.
Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el
pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales:
CEC
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
De ahí, los objetivos o propósitos que se relacionan:
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de
las técnicas y los recursos que les son propios.
Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de
ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el
Pági
na7
2
desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos
casos esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos
esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender o tratamiento de la información y competencia digital, están
estrechamente relacionados entre sí y, juntos, forman la base para el desarrollo
y el empleo del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución
de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa
o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, involucran diversas
competencias.
5. Tratamiento de los temas transversales
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente
cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el
propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE,
en su artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo
específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que
respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en
valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los
sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada
con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda.
Pági
na7
3
La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y
tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la
comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la
expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, son objetos de
enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen
ejemplos de ello, los siguientes:
1.- Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,
interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios.
2.- Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual,
racial, social, etc.
3.- Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los
recursos verbales y plástico-visuales que emplean.
4.- Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar
conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa
sus vivencias y emociones.
5.- Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
6.- Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no
convencionales.
6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares.
Pági
na7
4
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo
de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias
físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada
clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los
alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de
planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos
los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Dadas las características de la materia y del centro, no se propone un currículo
especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales,
sino las medidas ordinarias de atención individualizada para los distintos ritmos
de aprendizaje y a los diferentes tipos de mentalidad perceptiva, es decir, el
mismo currículo común, adaptada a las necesidades de cada uno. Se pretende
que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema
educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas
ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias.
Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad,
pero deben tener un carácter subsidiario y no corresponde aplicarlas en un
centro del exterior. Las primeras y más importantes estrategias para la atención
a la diversidad si se adoptarán en el centro y en cada aula.
Se propone diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
-Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses,
las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se
van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de
todos en las tareas educativas. Observación e identificación.
-Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación
prevén con carácter general para todo el alumnado. Experimentación y
descubrimiento, creatividad.
Pági
na7
5
-Actividades de apoyo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de
aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas
especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que,
de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
Experimentación y descubrimiento, creatividad
-Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las
alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han
realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de
programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de
aprendizaje “rápido”. Experimentación y descubrimiento, creatividad.
-Actividades de evaluación o autoevaluación. El profesorado diseñará estas
actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como
diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
ESO
Se plantea la evaluación como una actividad básicamente estimativa e
investigadora. Aplicándola, no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos
y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a la propia
programación.
La evaluación comienza, una vez hecha la planificación de actividades de
enseñanza en función de los objetivos, con la obtención de información sobre los
conocimientos previos del alumno, al comienzo de cada unidad didáctica.
Una vez comenzado el desarrollo de la unidad, se pone en marcha la evaluación
formativa con la observación sistemática de los procesos de trabajo y las
realizaciones. Esta evaluación será cuantitativa y cualitativa, según los casos, y
se realizará teniendo como referente los criterios de evaluación. Además será
interactiva para permitirle al alumno regular su propio aprendizaje
autoevaluándose según los criterios, escalas, niveles y valores fijados por el
Pági
na7
6
profesor de acuerdo con los objetivos didácticos planteados. Todo ello se
recogerá en los registros correspondientes (que también recogerán la valoración
del trabajo en equipo de los alumnos), lo que nos permitirá detectar las
dificultades en el momento y hacer las rectificaciones correspondientes. Para
ayudar a valorar el grado de consecución de objetivos y aprendizajes adquiridos,
se realizarán pruebas teórico prácticas y exposiciones orales y escritas,
utilizando los contenidos de la materia en relación con las Competencias clave.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la
evaluación formativa, pero no el único. Ello quiere decir que la evaluación no
puede tratarse de un modo aislado, sino formando parte del proceso educativo.
La evaluación propuesta en la presente programación se identifica con las
siguientes características:
Continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está
inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria
Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los
objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de materia. La
evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues,
continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del
currículo.
Formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su
entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
BACHILLERATO
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, tomando como
referencia los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de los bloques. Con carácter
mensual se realizarán pruebas teórico prácticas de la materia enfocadas a la
preparación de las pruebas de competencias específicas de la Uned.
Pági
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7
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario recoger
información para el profesor y los alumnos sobre los logros, los progresos, las
dificultades, etc., de éstos, en relación con los objetivos y contenidos del curso,
de manera que permita al profesor proporcionar a cada estudiante la ayuda
pedagógica que necesite, y a cada uno de éstos conocer su situación en cada
momento. Por ello, durante el periodo de tiempo correspondiente a cada una de
las tres evaluaciones contempladas en el curso académico se tendrán en cuenta
en:
ESO
Realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje, en las que los
alumnos deberán demostrar la superación de la evaluación de los estándares
así como la adquisición de las competencias correspondientes.
Otros elementos a evaluar en dichas actividades son: puntualidad en la entrega,
corrección en la presentación de las actividades, originalidad y creatividad,
organización y planificación del trabajo, destreza en el uso de materiales,
instrumentos y técnicas, corrección en la ejecución y solución de las actividades.
Por lo general las láminas se hacen en el aula para evitar que se les ayude a
realizarlas en casa.
Teniendo en cuenta que el cumplimiento de los objetivos y la adquisición de las
competencias se evalúan en su mayor parte a través de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, la realización de éstas es fundamental para poder
evaluar. Por tanto, son requisito imprescindible para la superación de la materia
la realización y entrega de al menos el 80% de las actividades propuestas.
Se evaluará la presentación del trabajo, la originalidad y creatividad en las
soluciones, la aportación de ideas en las mismas.
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8
En todos los trabajos realizados se tendrá en cuenta la actitud. La observación
sistemática, por medio de la cual se evaluarán los conocimientos previos, la
asistencia y puntualidad, participación y actitud, aportación de ideas y
soluciones, y aprovechamiento en general. Es muy importante que cada alumno
traiga sus materiales a clase, para no interrumpir constantemente el ritmo de los
demás.
BACHILLERATO.
Realización de todos los ejercicios propuestos y cuaderno de clase.
Obtener al menos una puntuación media de suficiente en las pruebas de control
conceptual. No se calculará nota media si la calificación obtenida en alguna
prueba es inferior a 4. En ningún caso se repetirán las pruebas para los alumnos
que no asistan a clase el día fijado para su realización, a no ser por causa
justificada, presentando el correspondiente justificante.
9. Recuperación de materias pendientes: orientaciones y apoyos.
Los alumnos que no superen los objetivos de la asignatura, se someterán a un
plan de recuperación de la misma. A estos alumnos se les plantea una segunda
oportunidad extraordinaria una vez que se resuelven los problemas o
circunstancias que han sido motivo del fracaso.
Recuperación de una actividad o similar: en el periodo de la evaluación en que
se halle el alumno, debiendo realizar la entrega el día del examen, teniendo
menos nota en cada actividad entregada fuera del plazo normal.
Recuperación de una evaluación.
El plan de recuperación será diseñado para poder superar en cuanto se entre en
la evaluación siguiente. Si al alumno le quedan dos evaluaciones, y siempre que
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na7
9
no sea por abandono de alguna de ellas, se podrá recuperar igualmente al final
de curso, mientras que si suspende las tres evaluaciones, o en alguna de ellas
el alumno ha abandonado la asignatura, habrá de ir necesariamente a las
pruebas extraordinarias de septiembre.
Los alumnos que no superen los objetivos de un curso en su evaluación ordinaria
podrán hacerlo en la extraordinaria de Septiembre, para lo cual el Departamento
les proporcionará una relación de actividades que tendrán que realizar de cara a
dicha evaluación. A estos alumnos se les realizará un informe de evaluación
negativa, adjunto a sus calificaciones finales de junio, en el que constarán los
objetivos no superados y las herramientas que el alumno debe trabajar durante
el verano para superarlos. Este informe será diseñado de manera individualizada
adaptada a las necesidades de cada alumno.
Alumnado con la materia pendiente.
Los alumnos que no hubieran superado la materia en un curso, y aun así
hubieran promocionado, deberán recuperarla para poder optar a la titulación. En
tales casos, el Departamento elaborará un dossier de ejercicios durante cada
evaluación para que dichos alumnos lo entreguen dentro del plazo establecido.
En cada evaluación obtendrán una calificación, para así asegurar una evaluación
continuada. En junio obtendrán una calificación global y, si ésta no fuera
favorable, en la evaluación extraordinaria de septiembre tendrían que
presentarse como el alumnado con la materia en curso.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN BACHILLERATO.
De la materia durante el curso.
En cada evaluación o trimestre el alumnado podrá recuperar la evaluación
anterior realizando una prueba escrita y entregando los trabajos requeridos por
el profesor.
Si continúan suspendiendo contarán con un refuerzo de verano y la posterior
prueba de septiembre.
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Los alumnos/as que no superen la asignatura de Dibujo Técnico en Junio,
deberán realizar una prueba teórico-práctica en Septiembre con los contenidos
desarrollados duran-te el curso.
De la materia pendiente.
Aquellos alumnos/as que obtuvieron una evaluación negativa en el curso
anterior, deberán realizar una serie de actividades durante el presente curso,
relacionadas con cada uno de los trimestres y para las que contarán con apoyo
y material.
Los alumnos/as que no superen la prueba de Septiembre, realizarán dos pruebas
teórico-prácticas con la mitad de contenidos en cada una de ellas.
Para las actividades de ampliación procederemos como en la ESO.
10. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y
estos adquieren un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual necesitamos
entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje
de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de los
aprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes que
conduzcan a la observación y el análisis de la realidad y de los lenguajes
plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más
completa. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y
trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual,
la expresión estética de ideas o la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además
del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal
desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en
contenidos de ese aspecto.
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Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes. Deberemos enriquecer las tareas con actividades
que se desarrollen para que todos puedan llegar a comprender los contenidos
que pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la
vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de
los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este
aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los
contenidos.
La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno,
favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La
actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso
de aprendizaje. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su
trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará
practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican
en la unidad didáctica.
El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizaje
significativo y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para
poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda
comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de
los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias
reales en que el alumno los necesite.
- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse.
Los conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de
forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad
que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar
en el alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento
abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de
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desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la producción
de hechos propios de esta disciplina.
- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada
unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos
explicados sean claramente reconocibles por el alumno.
- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los
conceptos antes señalados teniendo como base la realidad de su entorno,
aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados
por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización
manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución
del fin superior “saber”.
- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad
para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la
manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando
en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo,
que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y
siempre que se cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la
que se supone todas las metas se habrá logrado.
- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones
en las que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno
entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los
compañeros. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo
mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto
desarrollo del proceso de aprendizaje.
- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades
creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo
desde la perspectiva de la sensibilidad personal para encontrar soluciones
propias. Es necesario contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la
expresividad en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno
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deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la
copia mimética de los trabajos.
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN.
Se debe tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado y actuar en
consecuencia, por lo que los enfoques metodológicos se adaptarán a las
necesidades de cada individuo. En este sentido, se procurará, en la medida de
lo posible, ayudar a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene
dificultades.
Los conceptos han de tratarse de forma secuenciada, bien definidos y acotados,
de modo que eviten la ambigüedad; por otra parte, deben fomentar la capacidad
de abstracción. El desarrollo de la capacidad manual lo conseguirá el propio
alumno mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para
cada Unidad Didáctica.
La Educación Plástica y Visual en la ESO no constituye una iniciación a los
estudios artísticos. Su punto de partida debe encontrarse en el mundo cotidiano
de imágenes y hechos plásticos en el que se mueven los alumno/as
(arquitectura, diseño, moda, imágenes de todo tipo en los medios de
comunicación, el cuerpo humano, etc.).
Lo que se aprende, se construye sobre lo que se conoce de la realidad,
completándose con la información que se va adquiriendo, por lo que se debe
procurar relacionar las actividades y los temas propuestos con el entorno e
intereses del alumno/a. De este modo se facilita su autoexpresión, la
interpretación de hechos reales y, también, se favorece el pensamiento
divergente.
Los alumnos/as, mediante la experimentación, el trabajo en grupo, la búsqueda
y selección de información, y la puesta en común de los trabajos realizados,
tienen la posibilidad de aprehender la realidad, favoreciéndose la comunicación
entre ellos/as.
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Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas tienen un referente de
seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para
ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de
actividades, con lo que, también, se puede trabajar bien la diversidad del
alumnado.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe materializarse en la creación de
mensajes visuales por medio de técnicas y procedimientos adecuados, tanto de
forma individual como colectiva, sobre todo, si tenemos en cuenta las
posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la
comunicación.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en
sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las
tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para
alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. En cualquier caso se
permite a los alumnos que realicen láminas del mismo tipo de las que acaban
antes de tiempo para subir la nota de la propuesta inicialmente, siempre que se
entreguen en el mismo plazo.
METODOLOGÍA GENERAL DEL BACHILLERATO.
Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato
favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para
trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a
través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.
Se fomentarán los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la
modalidad elegida.
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La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social
que le permita actuar de forma responsable y autónoma.
La práctica docente estimulará en el alumnado el interés y el hábito de la lectura
y garantizará las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y
escrito y de expresarse correctamente en público.
Se hará hincapié en la importancia del estudio no memorístico de los contenidos,
insistiendo en la importancia del razonamiento de las diferentes construcciones
de la forma y evitando la mera copia del dibujo. En la resolución de problemas
se deberá remarcar la importancia de las propiedades y axiomas, así como las
relaciones de operaciones simples en la resolución de operaciones complejas
para descifrar un problema.
El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus
aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad.
11. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una
actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de
aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un
deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los
alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además
de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el
alumno sienta gusto por la lectura.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se
fomentará la misma con actividades expresas que supongan búsqueda de
información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la
misma; igualmente se complementará directamente en unidades didácticas
específicas como la de análisis publicitario o fotografía. Finalmente, se
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propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio de
ilustración o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.
En consonancia con las directrices que marca el Plan Lector del Colegio Español
María Moliner, se colaborará con el programa de fomento de la lectura dedicando
el tiempo de clase requerido para cada grupo. Desde el departamento se
facilitarán lecturas de temáticas artísticas a través de artículos de prensa
especializada y también de diferentes páginas web: http://www.hoyesarte.com,
http://www.m-arteyculturavisual.com/, Laocoonte, Descubrir el Arte.
12. Fomento de las TIC.
Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje
transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos: a) Aspectos relacionados con
la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con
los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet. b) Aspectos relacionados
con la creación artística en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas
de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con la
búsqueda de información (logotipos, anagramas) y de imágenes para analizar en
Internet, o el uso de herramientas de diseño.
13. Técnicas de Trabajo Intelectual (5º y 6º de Primaria y ESO):
La técnicas de trabajo intelectual se trabajarán en Plástica a partir del orden y la
estética en nuestras producciones (márgenes, distribución, formatos, caligrafía…), así
como la potenciación y la organización del trabajo en grupo. Como aspectos a
desarrollar:
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- Marcar claramente la actividad que hay que realizar en clase y el trabajo que hay
que llevar a casa. Insistir en que se comprende bien lo que hay que hacer antes de
empezar la tarea.
- Generar ideas con el trabajo del apunte y el boceto.
- Planificar las diferentes fases del trabajo desde la idea inicial hasta la producción
final.
- Comprobar la realización de la actividad y valorar positivamente dicha realización.
14. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza.
Tanto en los ejercicios propuestos en clase como en las pruebas objetivas se
valorará la claridad de los conceptos, la exactitud de los trazados, la limpieza y
presentación, el empleo de la terminología adecuada, uso de la técnica más
adecuada para la resolución del problema planteado, originalidad y creatividad,
presentación de los trabajos en los plazos propuestos.
Del conjunto de los aspectos anteriores se obtendrá la nota de cada evaluación.
La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las
calificaciones de cada evaluación. Además de los criterios de evaluación para
cada nivel se tendrá en cuenta el progreso del alumno durante todo el curso
académico.
Para todos los alumnos es imprescindible haber realizado todos los ejercicios
que se hayan mandado en clase y que a su vez han sido realizados en el aula,
salvo que se haya dado permiso para terminarlos en casa. Para este fin, los
alumnos están obligados a guardar los ejercicios hasta terminar el curso y estar
evaluados.
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El alumno debe demostrar sus habilidades tanto manipulativas, de los
instrumentos y materiales, como su alcance conceptual.
Para la evaluación de dichos criterios utilizaremos los siguientes instrumentos:
-Corrección y valoración de las actividades realizadas por el alumno en el aula y
en casa.
-Registro personal del alumno en el que el profesor anotará la información
relativa al proceso de aprendizaje y evolutivo del alumno.
-Diversas pruebas de control relativas a los contenidos desarrollados en cada
trimestre.
Participar en las experiencias individuales y grupales, mostrando actitudes de
cooperación, constancia en el trabajo, limpieza y cuidado del material individual
y colectivo.
- Se observará sistemáticamente la actitud en clase: asistir a clase, participación
del trabajo diario, especialmente en la ESO con su carácter de obligatoriedad.
Actividades de autoevaluación y coevaluación con el fin de involucrar al alumno
y hacerle reflexionar acerca de lo que está aprendiendo además de hacer juicios
críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
La evaluación se realizará mediante rúbricas, elaboradas a partir de los
estándares de aprendizaje trabajados en cada actividad.
15. Recursos materiales y didácticos. Libros de texto.
En la etapa de la ESO no utilizamos libros de texto, y, a partir de este curso
2019/20 tampoco en Bachilleerato, trabajando a partir de materiales de
publicación libre y materiales elaborados y facilitados por la profesora.
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MATERIALES EN ESO.
Los alumno/as de las materias de este Departamento deben conocer muchas
cuestiones sobre los materiales, y parte de esta labor puede realizarse a través
de la experimentación. Siempre aparecen materiales nuevos o nuevas formas
de usar los materiales conocidos. Hay que procurar que el alumno investigue
sobre nuevos materiales o formas nuevas de uso de los existentes, haciéndoles
ver que no es preciso que sean caros para que puedan ser utilizados.
No obstante, el material del que todo alumno de la ESO ha de disponer es:
∙ Regla y juego de escuadra y cartabón.
∙ Compás.
∙ Portaminas y minas de grafito de distintas durezas y grosores.
∙ Estilógrafos-rotuladores
∙ Lápices de colores y rotuladores gruesos y finos.
∙ Pinceles, botes de témperas, acuarelas.
∙ Tijeras, cuchilla, pegamento, goma de borrar.
∙ Diferentes soportes (folios, cartulinas, etc.).
BACHILLERATO.
Recursos individuales.
El material recomendado para que disponga el alumno/a:
-Cuadernillo de láminas de dibujo técnico DIN A4 o folios blancos.
-Compás de precisión.
-Regla graduada en cm.
-Escuadra y cartabón de 30 cm. sin graduar.
-Portaminas (0,5) o lápices 2H y 2B.
-Rotuladores técnicos normalizados: 0,2 – 0,4 / 0,6 – 0,8.
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Recursos del aula.
Para el desarrollo del currículum del área es necesario contar con las siguientes
condiciones y materiales didácticos:
-HERRAMIENTAS Y MATERIALES para Bachillerato: cuerpos geométricos,
piezas técnicas, reglas, juegos de escuadra y cartabón, compás, transportador
de ángulos.
-BIBLIOGRAFÍA para Bachillerato:
-Libros de texto: Dibujo Técnico I y II bachillerato, EDITORIAL SANDOVAL.
-IZQUIERDO ASENSI, F. Geometría Descriptiva. Ed. Dossat. Madrid, 1979
-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo geométrico y de
croquización. Ed. Donostiarra.
-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema diédrico. Ed.
Donostiarra.
-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema axonométrico. Ed.
Donostiarra.
-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., sistema Cónico. Ed.
Donostiarra.
-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo Técnico n. Ed.
Donostiarra.
-IMÁGENES: diapositivas, transparencias, software apropiado.
-RECURSOS AUDIOVISUALES: proyector, ordenador.
Recursos didácticos.
En la selección de recursos didácticos hay que tener en cuenta una serie de
factores, entre los que destacamos los siguientes:
∙ Adecuación al objetivo que se desea alcanzar; el empleo del recurso debe estar
inserto en una determinada experiencia de aprendizaje, cuyos objetivos estarán
determinados.
∙ Adecuación al nivel de maduración de los alumnos.
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∙ Accesibilidad al profesor y a los alumnos: por ejemplo, un itinerario por los
alrededores del Instituto, es más accesible que una salida a lugares alejados.
∙ Calidad: que pueda verse y oírse con claridad, que tengan márgenes
controlados de error, etc.
∙ Costo: que su coste esté en proporción con su rendimiento para el aprendizaje
de los alumno/as.
∙ Posibilidad que ofrece para que el alumno/a sea artífice de su propio
aprendizaje; son mejores los recursos que favorecen la participación activa de
los alumnos.
La experiencia personal del contacto directo con la realidad circundante es un
estímulo para la sensibilización ante los colores, texturas, formas e imágenes
que nos rodean, enriquece notablemente las posibilidades de observación y
análisis del entorno visible, proporciona materiales variados y puede servir para
el desarrollo de las capacidades de representación e interpretación gráfica y
plástica.
Un recurso fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas
materias del Departamento es la imagen. El Departamento dispone de dos aulas
específicas, adaptadas para el trabajo del alumnado. En dichas aulas hay un
cañón proyector con el que poder mostrar, no sólo diferentes imágenes como
ejemplos de lo que se esté explicando, sino procedimientos informáticos, vídeos,
etc.
Otro recurso fundamental es el ordenador. A través de él el alumnado podrá
acceder a la red para realizar diferentes actividades. Pero además podrá usar
software específico de aplicaciones gráficas, por ejemplo de tratamiento de
imagen.
También se encuentra a disposición del alumnado la bibliografía de que disponen
el Departamento y la Biblioteca del Centro.
16. Programa de actividades extraescolares y complementarias.
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DEPARTAMENTO: PLÁSTICA
ACTIVIDAD GRUPO/S FECHA PROFESOR/A OBSERVACIONES
Visita L’AndArt
Engolasters
1ºESO A,B 12/09/19 M.José Bolinches Interdepartamental
con Lengua Castellana
y Orientación(Tutoría)
Taller Escuela de arte
La Llacuna
1ºESO A 18/11/19 M.José Bolinches Hasta las 12h
Taller Escuela de arte
La Llacuna
1ºESO B 20/11/19 M.José Bolinches Hasta las 12h
Taller Escuela de arte
La Llacuna
4ºESO A,B,C 25/11/19 M.José Bolinches Alumnos optativa de
Plástica
Hasta las 12h
Visita-taller
Agramunt
1ºESO A,B 9 o 10
enero 2020
M.José Bolinches Interdepartamental
con Lengua Castellana
Taller para alumnos
de Infantil, sede de
Escaldes
4ºESO A,B,C
Última
semana de
enero
M.José Bolinches Alumnos optativa de
Plástica
17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.
En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación
de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al
finalizar cada unidad didáctica se propone una revisión y evaluación de la misma
que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula
y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
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18. Normativa vigente utilizada para la elaboración de la programación.
Programación diseñada según la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico para ESO y Bachillerato.
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 9-7-2015) por la que se establece
el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito
de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su
implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 21-7-
2015) por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y
determinados aspectos organizativos de las etapas.
Orden ECD/279/2016, de 26 de febrero, por la que se modifica la Orden
ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la
evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.
En Andorra la Vella, la Jefa del Departamento de Dibujo:
María José Bolinches Altur
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