IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

PROGRAMACIÓN ANUAL

DPTO. CCSS, GEOGRAFÍA E

HISTORIA

CURSO 2021-22

ÍNDICE

Tabla de contenido

1- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 4

2.- MATERIAS DEL DEPARTAMENTO 5

3.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 5

4.- INTRODUCCIÓN 6

5.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

5.1.-PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO 6

5.2. FINALIDAD DE LA ESO 7

5.3.-OBJETIVOS DE ETAPA 7

5.4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS: 8

5.5.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9

6.-TEMAS TRANSVERSALES 11

7.-EDUCACIÓN EN VALORES 12

8.- METODOLOGÍA 12

MEDIDAS PARA LA METODOLOGÍA EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL: 12

MEDIDAS PARA LA METODOLOGÍA EN CASO DE ENSEÑANZA TELEMÁTICA (NO PRESENCIALES Y SEMIPRESENCIALES): 15

9.- EVALUACIÓN 17

9.1 ESCENARIO PRESENCIAL 17

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 17

Pautas para la presentación de los materiales escritos 17

Pautas sobre la ortografía y expresión 18

Pautas para la realización y calificación del cuaderno de clase del alumno 19

9.2 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN 20

Prueba extraordinaria de septiembre. 20

Sistemas de evaluación alternativos. 21

Pérdida de evaluación continua por causas justificadas. 21

Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente. 21

9.3 ESCENARIO NO PRESENCIAL 22

9.4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 22

12.-SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN POR NIVELES 22

12.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 22

1- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

➢ María Blanca Alonso Montiel: Imparte clases de Historia de España a 2º de Bachillerato B y C de la que es tutora en el segundo caso, Historia del Arte a 2º de Bachillerato C, Cuarto A y C de E.S.O. de CC. SS.

➢ Juan Antonio Moreno Santiago: Imparte clases en Tercero de E.S.O. A y E de Geografía e Historia a 3º E. Cuarto de E.S.O., Historia y Geografía de Canarias en 4ºB, Imparte Historia del Mundo Contemporáneo a 1º Bach C y D. Imparte Historia de España a 2º Bach D y es tutor de 2º Bachillerato D.

➢ Silveria Elsa Diepa Díaz: Imparte clases en Tercero de E.S.O a los grupos C y D y Geografía de España en 2º de Bach C y D.

➢ Ángel Marchante Ortega: imparte Historia en 4º ESO, B y E (post-PMAR, por lo que les imparte Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura) e Historia de España a 2º de Bachillerato A, y desempeña la Jefatura de Departamento

➢ Inmaculada Ramos Manzano: Imparte clases a Segundo de E.S.O. grupos A, D y E, siendo tutor de 2º E. También imparte Geografía e Historia en Cuarto de E.S.O al grupo D y Valores Éticos a los grupos de 1º ESO A, E, G y F.

➢ Humberto Dan Suárez Medina: Imparte clase en Primero de E.S.O. de Geografía e Historia a 1º C, F y G, siendo tutor de 1º C. También a Segundo de E.S.O. grupos B y C, e imparte Historia y Geografía de Canarias a 4ºE.

➢ Daniel Perera García: Imparte clase en Primero de E.S.O. de Geografía e Historia a 1º A, B, D y E en Tercero de E.S.O. a 3º B, a Cuarto de E.S.O. grupos A, C y D de Historia y Geografía de Canarias.

2.- MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA e HISTORIA

● GEOGRAFÍA E HISTORIA

● HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

● HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

● HISTORIA DE ESPAÑA

● GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

● HISTORIA DEL ARTE

● PRÁCTICAS COMUNICATIVAS

3.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Características del centro escolar:

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta

con unos medios de comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo, la falta de una planificación

urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

El número de alumnos/as matriculados en el presente curso escolar 2021/2022, es de 675, repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR),

cinco de 4º de ESO, cuatro grupos de 1º de Bachillerato y dos de 2º en la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos de 2º en la Modalidad de Humanidades.

En el centro existen actualmente 74 profesores de los cuales uno comparte horario con otro centro. El número de personal no docente es de cinco: dos

auxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas:

un aula de Dibujo, un aula de Plástica(este curso habilitadas como aulas normales, debido a la situación del COVID) dos aulas Medusa, un aula de Informática,

un aula de Música (también habilitada como aula normal), un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química (que ha sido

dividido en dos, destinando una de las zonas a las clases habituales), dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para

grupos reducidos, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona

de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples,

utilizado una parte como aula y otra como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos

canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un

total de 6) y un ascensor.

El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…)

y desde el propio centro.

4.- INTRODUCCIÓN

La publicación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, para la mejora de la ley orgánica educativa (LOMLOE), ha introducido una nueva

regulación en esta materia que coincide o convive con la regulación que establecía la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), de tal manera

que ya en el curso 2021-2022 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria que aún no ha cambiado en gran

medida buena parte de los currículos ya que el currículo estatal aún no se ha publicado ni el autonómico. Por ello seguirá vigente y será referencia el DECRETO

83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC

n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015).

5.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5.1.-PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO

La etapa de la ESO forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende cuatro cursos académicos y se organiza

en materias diferenciadas.

Se cursarán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad. Los alumnos podrán acceder al primer curso en el año natural en el que cumplan 12 años,

salvo que hubieran permanecido en la Educación Primaria más de los seis años establecidos o que sea alumnado con necesidades educativas especiales o con

altas capacidades. Con carácter general, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en

el año en que finalice el curso.

5.2. FINALIDAD DE LA ESO

La ESO tiene como finalidad transmitir a los alumnos los elementos esenciales de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por sí mismos; favorecer el trabajo en equipo; formarlos para que asuman

sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas garantías, para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral.

5.3.-OBJETIVOS DE ETAPA

El Decreto 127/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los

siguientes:

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5.- Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico,

cultural y natural.

6.- Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias,

contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

7.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

8.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

9.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

10.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

11.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

12.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

5.4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS: Según las características del centro, el entorno y los proyectos que se desarrollan, el departamento considera priorizar los siguientes objetivos de etapa:

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

3.- El conocimiento de las desigualdades de géneros a lo largo de los siglos pasados y de la situación en diferentes sectores económicos, permiten adecuar y

encuadrar el objetivo número tres establecido por la legislación educativa “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres” como un elemento clave para que el alumnado lo conozca

y, de ese modo, el fomento en su entorno de grupos de trabajo igualitarios, dentro de un ámbito de trabajo respetuoso donde reine la igualdad de derechos y

oportunidades entre las personas, a la vez que se rechazan estereotipos y prejuicios.

4.- Las asignaturas con las que este departamento trabaja requieren, necesariamente, el fortalecimiento de las capacidades afectivas de la personalidad del

alumnado. Además, los contenidos que se tratan en ella permiten, a través del conocimiento de conflictos pretéritos, conocer situaciones pasadas de violencia y

otros conflictos que deben ser evitadas entre nuestro alumnado, nuestro centro y el entorno del mismo.

5.- Al igual que en el objetivo siguiente, la adecuación del quinto objetivo general de esta etapa de educación: “Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural”, las asignaturas de este departamento

son irrenunciables a su desarrollo y adecuación al alumnado, centro y su entorno. Desde las diferentes unidades de aprendizaje se desarrollará el fomento del

conocimiento y valoración crítica de la cultura y la historia canaria, española y del resto del mundo y su patrimonio asociado.

6.- El fomento del conocimiento, apreciación y, sobre todo, respeto por los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la

Comunidad Autónoma de Canarias es un principio que va a ser continuamente desarrollado en este departamento. En, prácticamente todas, las unidades didácticas

y situaciones de aprendizaje utilizadas por este departamento tienen cabida, necesariamente, elementos que hagan referencia al conocimiento, apreciación y

respeto de los valores intrínsecos de la cultura de esta comunidad autónoma y que, sin duda, permitirán su futuro desarrollo en etapas venideras.

7.- En cuanto al objetivo séptimo de la legislación de educación, las asignaturas de este departamento son axiales en el entendimiento, comprensión críticas de

las fuentes de información que el alumnado y el entorno se encuentra y se encontrará en su vida futura. Sobre todo, las materias que aquí se planifican permitirán

una preparación básica elemental en tecnologías de información y comunicación.

10.- En relación con el objetivo número 10 establecido en la legislación “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”, las asignaturas, y el desarrollo de las competencias incluidas

en ellas a partir de los criterios de evaluación, se tornan fundamentales para el desarrollo de este objetivo. El tratamiento de diversos textos de diversa tipología

(periodístico, literario, científico, etc) en las asignaturas aquí tratadas permitirá adecuar este objetivo concreto al grupo, centro y entorno del mismo.

5.5.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave desde la materia de Geografía e Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje

permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.

La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e

Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual,

audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal

del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad

interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso:

descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas,

con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental

para conseguir el objetivo común.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias

matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes

y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través

de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre

ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias en la descripción y análisis de la realidad social y

espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos

metodológicos para interpretar la realidad.

De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito

de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de

diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de

operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio

de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de

explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico:

observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del planeta,

conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización

de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades

y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de

la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información

en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el

tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones

con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación

en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último, es

fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de conciencia sobre las ventajas y los riesgos de la

participación pública en entornos digitales, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad

intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

El desarrollo de la competencia aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos

(formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los

aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e

Historia ofrece un marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de

razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales,

además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, desde esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación

de técnicas de estudio que propicien los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas

mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios,

periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones que implican planificar, buscar,

resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha

y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos,

culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las

competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su

tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por

otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto

hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la

variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la

convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de

conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como

el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales.

Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización

de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.

La competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos.

Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y

competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión

de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensúe, con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche,

etc. Con ello se desarrollarán capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores

como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas

de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o

dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas

éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género…

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas

que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una conciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la

conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de

sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado

patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Pero también se busca desarrollar la propia creatividad mediante la realización de producciones propias

en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

6.-TEMAS TRANSVERSALES

- Educación ambiental: Se concienciará al alumno de su importancia al pedirle que cite ejemplos de acciones y medidas encaminadas a proteger el medio. Se

hará referencia tanto a acciones colectivas como gubernamentales de protección al medio natural. Se insistirá en la variedad de riqueza natural y en la importancia

de rechazar las actuaciones que atenten contra ella. Por otra parte, se incentivará el consumo responsable, así como la importancia de reducir la explotación

natural.

-Educación para la salud: Se pedirá al alumno que valore hábitos cotidianos diferenciando los nocivos de los saludables.

-Educación moral y cívica: Se pretende incentivar a la participación ciudadana y al consumo responsable. Se incentivará al alumno hacia la solidaridad de los

que sufren, bien por circunstancias económicas o por situaciones naturales.

-Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: A través de los temas de historia, se concienciará al alumno de la importancia de rechazar

cualquier tipo de discriminación. Por otro lado, se ofrecerá una visión de la cotidianeidad que rompa con la infravaloración del trabajo femenino.

- Educación para la paz: Se orientará al alumnado para que comprenda que el diálogo, la tolerancia y el respeto son la mejor alternativa a la violencia y que

siempre las épocas de paz son más fructíferas en todos los sentidos. En este sentido se valorará la trascendencia de la normativa, que evita el uso de la violencia.

Estos temas se trabajarán desde puestas en común, a través de la sencilla intervención oral o bien con el soporte de material gráfico o digital.

7.-EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de esta programación en el aula, será:

1. Igualitaria y No Sexista: Se trabajará bajo el principio de la coeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por

razones de sexo, religión, cultura, discapacidad.

2. Participativo: Se trabajará para que los alumnos se sientan responsables de la buena marcha y funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones

dentro de su ámbito de responsabilidad.

3. Tolerante y Solidario: Se trabajará la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el área valores como la responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico.

4. Saludable: Se promocionará desde el área los hábitos de vida saludables y construir un ambiente agradable, limpio, sano y tranquilo.

5. Sostenible: Se trabajará para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionará

el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance. Desarrollando estrategias que permitan

a los alumnos, mantener una actitud crítica ante el consumo. Para ello se trabajará coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en

en centro aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este departamento.

6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciará un aula en el que las relaciones entre todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la

empatía y la integración, utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo.

7. Profesional-Integrador: Se intentará ofrecer una enseñanza de calidad que fomente el desarrollo de las competencias personal, profesional y social.

8.- METODOLOGÍA

MEDIDAS PARA LA METODOLOGÍA EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL:

La metodología, por tanto, tendrá las siguientes características:

✓ Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

✓ Exploración de las ideas previas del alumno.

✓ Seguimiento periódico de las actividades.

✓ Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

✓ Proponer actividades con grado de dificultad “in crescendo”.

✓ Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad Su aplicación deberá ser:

✓ Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

✓ Activa: las clases estarán dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su propia tarea.

✓ Participativa: fomentando la participación del alumnado.

✓ Integradora: se tendrá en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda establecer conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos.

✓ Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas

✓ Se procurará digitalizar todos los recursos posibles y reducir al máximo la utilización del papel (exámenes...), fundamentalmente debido a las condiciones de la pandemia de la COVID 19 y reducir las posibilidades de contagio y para contribuir a la sostenibilidad del medio natural.

En línea con los principios metodológicos propuestos, que emanan directamente de la actual normativa educativa las materias del departamento debe pretender

formar personas reflexivas, críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial.

Atendiendo a estas consideraciones metodológicas generales se considera que los MODELOS DE ENSEÑANZA más adecuados, de acuerdo con cada unidad

didáctica o situación de aprendizaje expuestos, son los siguientes:

Investigación Guiada (INVG). Este se plantea como un trabajo de investigación e innovación, a través de tratamiento de situaciones problemáticas relevantes

para la construcción de conocimientos.

Investigación Grupal (IGRU). Se agrupa a los discentes para recopilar y analizar información, establecer y examinar hipótesis y ayudarse mutuamente para

desarrollar las competencias establecidas en un marco cooperativo y colaborativo.

Organizadores previos (ORGP). A través de materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la lección o clase se intenta

crear en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva. De este modo, se crea un puente entre lo que acaba de

conocer el/la discente y lo que está por aprender.

Juego de Roles (JROL). Básicamente estriba en el compromiso adquirido por el alumnado en asumir un papel que presenta analogías con la vida real, con su

entorno más cercano. Es una metodología que ayudará al alumnado a desarrollar habilidades para la resolución de problemas.

Aparte de los anteriores modelos de enseñanza, en esta programación se hará uso de otras ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS. Entre ellos, cabe destacar

los siguientes:

Flipped Classroom o Aula Invertida (AI). Es darle la vuelta y revolucionar el concepto del aula. Propone que los alumnos y alumnas preparen las lecciones fuera

de clase e interactúen en el aula para debatir las ideas, apoyándose en las TIC. Esta metodología, además, permitirá que el alumnado adquiera y se acerque a

contenidos que en clase apenas se tendrá tiempo suficiente de ver.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): modelo de enseñanza basado en la utilización de proyectos auténticos y realistas guiados a través de una cuestión o

problema altamente motivador o envolvente relacionado directamente al contexto del alumnado.

Visual Thinking o Pensamiento Visual. Es una herramienta metodológica que permite un acercamiento a la realidad a partir de la visualización organizada de

ideas expresadas en formas de dibujos sencillos acompañados de algunas frases o palabras clave. Se incorpora así, además el lenguaje escrito y oral.

Gamificación o ludificación: el uso de herramientas propias de juegos, ocio y videojuegos para potenciar la motivación y activar el aprendizaje y evaluar a

individuos concretos será tomado en diversas ocasiones en esta materia. Se tomará esta estrategia tan atrayente para el alumnado en ciertos momentos ya sea por

medio de kahoots o por medio de juegos a lo largo de la misma.

A lo anterior se une, y la mencionamos aparte como metodología transversal, la estrategia “Geografía e Historia en femenino” o también denominada metodología

coeducativa y que va a estar presente en todo momento en nuestro discurso, así como en todas nuestras diferentes unidades de programación. Esta estará presente

mediante la presencia continua y en igualdad de condiciones del género femenino en la historia y geografía que se estudia.

AGRUPAMIENTOS:

Los agrupamientos a lo largo de todo el curso serán variados y se modificarán en función de la actividad propuesta. El agrupamiento estrella y que va a ser el más

utilizado y recurrido será el de Grupos Heterogéneos (GHET) cumpliendo así con lo establecido por la legislación educativa vigente en la que el aprendizaje

colaborativo y cooperativo permitirán que el alumnado aprenda integrado en una óptica social con sus iguales y que posibilitará un aprendizaje exponencial. Este

agrupamiento tendrá que adaptarse a la situación actual, y por lo tanto seguir las medidas establecidas en el protocolo COVID, así el agrupamiento se

realizará siempre que se mantengan las distancias adecuadas o bien utilizando los dispositivos digitales para establecer la comunicación, utilizando el

whatsapp, meet, zoom o cualquier medio que permita la comunicación, participación y colaboración entre los integrantes del grupo.

No obstante lo anterior, también habrá momentos, los menos, de trabajo individual (TIND), trabajo en parejas (TPAR) y trabajo en Gran Grupo (GGRU). En

algunas SA el/la docente pedirá, incluso, que estos agrupamientos sean mixtos, desde el punto de vista de género, para que se cumplan con algunos requisitos del

Proyecto de Igualdad y para fomentar el intercambio entre alumnado con diferentes ópticas y perspectivas que podrán, sin duda, mejorar la calidad del trabajo y,

por tanto, del proceso de aprendizaje al haber sido enriquecido con ópticas distintas.

ESPACIOS:

Los espacios y su organización deberán ser modificados o seleccionados según la necesidad de las actividades desarrolladas en cada situación de aprendizaje.

Esto quiere decir que variarán en función de la actividad propuesta. Los dos principales espacios en los que se desarrollarán estas SA son el aula ordinaria y la

residencia familiar del alumnado.

RECURSOS:

Será pertinente y necesario contar con un ordenador en el aula ordinaria para el/la docente y un equipo de proyección y sonido de una mínima calidad para poder

visualizar algunos de los vídeos que se proponen a lo largo de los recursos de cada actividad y cada SA.

En esta programación será recurrente el uso de diferentes apps o softwares que son pertinentes y/o necesarios para la realización y elaboración de algunas de las

producciones que el alumnado realizará. Entre ellos y los más relevantes y recurrentes son apps que se pueden encontrar en Google Play o en App Store sin

problemas y sin costes adicionales, salvo en alguno de ellos que hay una versión de prueba gratuita y de la que se aprovechará para su realización dentro de la

periodización planteada. Entre estas aplicaciones informáticas encontramos las siguientes: Plotagon, audacity, genial.ly, kahoot, walla.me, Book Creator o Chatter

Pix, Merge Cube. Todas ellas están planteadas por necesidades obvias de los proyectos, productos e instrumentos de evaluación que el alumnado deberá realizar

a lo largo de cada una de las seis situaciones de aprendizaje. Esto es así porque el alumnado, con ellas, podrá realizar los podcasts, los vídeos de avatares, el libro

digital, la imagen interactiva o el stand virtual planteado.

El alumnado podrá trabajar con sus móviles, haciéndoles ver la necesidad de poder trabajar y aprender con dispositivos móviles con el que buena parte de los

mismos cuentan en sus bolsillos y que son potentes herramientas de aprendizaje. En buena parte de las UD aquí contempladas se requerirá tener copias de las

directrices e instrucciones de las actividades y de los proyectos que guían cada una de las SA. Fundamentalmente de los proyectos se han ideado unas directrices

que el/la docente entregará al alumnado o que subirá a la plataforma virtual con el fin de que el alumnado pueda revisarlas y orientarse con ellas tantas veces

como le sea posible y necesario.

El centro ha decidido que la plataforma virtual más correcta y adecuada EVAGD que es la que nos proporciona la Consejería de Educación. Desde esta plataforma

de intercambio entre docente y alumnado se permite una fácil interacción entre toda la comunidad educativa donde el/la docente desde que lo estime oportuno

podrá subir e intercambiar las directrices y el resto de recursos propuestos a lo largo de las seis situaciones de aprendizaje propuestas.

Además de lo anterior, es altamente recomendable, más incluso que la plataforma virtual, que el/la docente y su centro cuenten con habilitación de ciertos

mecanismos en línea para la máxima difusión de algunos de los productos e instrumentos de evaluación del alumnado. Como ejemplo, servirán redes sociales o

mediateca donde el alumnado podrá difundir sus propias producciones con el fin de dar buena cuenta al resto de comunidad educativa servir a sus compañeros/as

y que así aprendan otros estudiantes de la misma edad y nivel o bien de otros diferentes.

MEDIDAS PARA LA METODOLOGÍA EN CASO DE ENSEÑANZA TELEMÁTICA (NO PRESENCIALES Y SEMIPRESENCIALES):

1.-Posibilidad de Confinamiento y clases no presenciales:

Atendiendo a las adaptaciones metodológicas surgidas por un posible confinamiento con clases no presenciales y por lo tanto la necesidad de una organización

basada en clases telemáticas se mantienen los principios metodológicos propuestos, pero se adaptan los siguientes aspectos:

Agrupamientos:

Los agrupamientos a lo largo de todo el curso seguirán siendo variados y se modificarán en función de la actividad propuesta. El agrupamiento más utilizado y

recurrido será el de Grupos Heterogéneos (GHET) que propicia el aprendizaje colaborativo permitiendo que el alumnado aprenda integrado en una óptica social

con sus iguales y que posibilitará un aprendizaje exponencial. Este agrupamiento tendrá que adaptarse a la situación actual, y por lo tanto seguir las medidas

establecidas en el protocolo COVID, así el agrupamiento se realizará siempre que se mantengan las distancias adecuadas o bien utilizando los dispositivos

digitales para establecer la comunicación, utilizando el whatsapp, meet, zoom o cualquier medio que permita la comunicación, participación y

colaboración entre los integrantes del grupo.

No obstante, también habrá momentos, los menos, de trabajo individual (TIND), trabajo en parejas (TPAR) y trabajo en Gran Grupo (GGRU). Estos, unas veces,

se formarán al azar, otras veces por afinidad del propio alumnado que elegirá quién se pone con quién y, otras veces, será el/la docente el que elija a quien poner

con quién en función de necesidades del grupo y de la actividad. Normalmente, el/la docente pedirá que estos agrupamientos heterogéneos sean de 4 personas.

Sin embargo, cabe la opción que sean grupos de 3 o de 5 estudiantes en función del número total de integrantes y estudiantes de la clase para redondear estos

grupos.

Espacios:

Los espacios y su organización deberán ser modificados y seleccionados ante la necesidad de las actividades desarrolladas teniendo en cuenta el confinamiento

y por lo tanto la imposibilidad de asistir de forma presencial al centro educativo. El principal espacio entonces será los domicilios de los alumnos/as y profesores/as.

El trabajo en casa o con el resto de la comunidad escolar ya que familiares y entorno cercano al alumnado podrá ayudar y participar en el aprendizaje del alumnado,

lo que, sin duda, fomentará un aprendizaje significativo entre el alumnado. De todo ello se deduce que, en algunas ocasiones, la casa y el entorno también pueden

ser espacios de trabajos que ayudarán y potenciarán el aprendizaje del alumnado.

Recursos:

Será pertinente y necesario contar con un ordenador en el aula ordinaria para el/la docente y un equipo de proyección y sonido de una mínima calidad para poder

visualizar algunos de los vídeos que se proponen a lo largo de los recursos de cada actividad y cada SA.

En esta programación será recurrente el uso de diferentes apps o softwares que son pertinentes y/o necesarios para la realización y elaboración de algunas de las

producciones que el alumnado realizará. Entre ellos y los más relevantes y recurrentes son apps que se pueden encontrar en Google Play o en App Store sin

problemas y sin costes adicionales, salvo en alguno de ellos que hay una versión de prueba gratuita y de la que se aprovechará para su realización dentro de la

periodización planteada. Entre estas aplicaciones informáticas encontramos las siguientes: Plotagon, audacity, genial.ly, kahoot, walla.me, Book Creator o Chatter

Pix. Todas ellas están planteadas por necesidades obvias de los proyectos, productos e instrumentos de evaluación que el alumnado deberá realizar a lo largo de

cada una de las Unidades de Programación.

Los dispositivos móviles serán imprescindibles: móviles, tablets, ordenadores, ya que además de necesarios para la situación de confinamiento, son potentes

herramientas de aprendizaje.

En buena parte de las UD contempladas se requerirá tener copias de las directrices e instrucciones de las actividades y de los proyectos que guían cada una de

ellas. Que el/la docente subirá a la plataforma virtual habitual EVAGD con el fin de que el alumnado pueda revisarlas y orientarse con ellas tantas veces como le

sea posible y necesario.

Será entonces obligatorio, que el/la docente cuente con una Plataforma Virtual educativa. En este caso, se propone como la más correcta y adecuada EVAGD que

es la que nos proporciona la Consejería de Educación. Desde esta plataforma de intercambio entre docente y alumnado se permite una fácil interacción entre toda

la comunidad educativa donde el/la docente desde que lo estime oportuno podrá subir e intercambiar las directrices y el resto de recursos propuestos a lo largo de

las distintas UD.

También será necesario contar con una plataforma de difusión y comunicación entre el profesorado y el alumnado. Se ha elegido JITSI, pero solo de manera

provisional (ya que no ofrece demasiadas garantías de conectividad) hasta que la Consejería habilite definitivamente GOOGLE y por lo tanto se pueda utilizar

MEET. La función será la de posibilitar que el alumnado asista a las clases de manera telemática, pudiendo recibir las explicaciones del profesorado y facilitando

la resolución de dudas y problemas que puedan surgir durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de manera inmediata. Las clases se darán de manera habitual

manteniendo el horario habitual establecido para el curso. De esta manera se intenta mantener el contacto continuado entre los profesores y alumnos/as.

2.- Posibilidad de clases semipresenciales:

.- Se plantea la posibilidad de que los alumnos asistan una semana a clase ( presencial ) y otra semana se queden en casa (no presencial).

En este caso se combinarán los dos sistemas de enseñanza propuestos, el habitual mientras los alumnos asisten a clase y el telemático con JITSI o MEET, cuando

se queden en casa.

Se utilizará de manera continuada la plataforma EVAGD, para mantener la comunicación entre profesores y alumnos, compartiendo todo tipo de recursos.

.- También podría suceder que parte del alumnado asista a clase y otra parte se quede en casa de forma simultánea. La opción es que esos alumnos que están en

casa asistan de manera telemática mientras se da la clase presencial, a través de JITSI o MEET y compartir pantalla para que todos los alumnos vean lo mismo.

9.- EVALUACIÓN

9.1 ESCENARIO PRESENCIAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada evaluación. Se hará

una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor (pruebas objetivas, tareas, trabajos y actividades evaluables…), en el seguimiento de

cada uno de los criterios de evaluación. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por evaluación

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también

como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

En este apartado también se incluyen las pautas para la presentación de trabajos escritos, exámenes y cuadernos, así como normas de ortografía y expresión. Estas

pautas fueron propuestas por el Departamento de Orientación en la reunión de la CCP que luego fueron asumidas por nuestro departamento tras su estudio.

Pautas para la presentación de los materiales escritos

Se plantea que todo el alumnado tenga unas pautas comunes a la hora de presentar trabajos y exámenes escritos. Partiendo de las siguientes consideraciones

los departamentos aportan sugerencias o modificaciones para llegar a un acuerdo que posteriormente se le explicaría al alumnado (bien en tutoría o por cada

materia).

Trabajos escritos:

1. Portada con el título, nombre y curso del alumno o alumna

2. Índice con los apartados del trabajo

3. Márgenes por los 4 lados del folio (aproximadamente 2 cm)

4. Páginas numeradas

5. Ortografía y expresión correctas

6. Buena caligrafía

7. Limpieza: sin tachones, líneas rectas…

8. Fuentes consultadas

Exámenes:

1. Márgenes por los 4 lados del folio (aproximadamente 2 cm)

2. Buena caligrafía

3. Limpieza: sin tachones y sin abusar de la tinta correctora

4. Líneas rectas. En los cursos inferiores se les puede dejar utilizar una plantilla

5. Orden en la redacción de las respuestas

6. Usar sólo bolígrafo azul y negro

Cuadernos:

1. Portada con el nombre de la asignatura, su nombre y su curso

2. Deben dejar margen de 2 cm en todos los lados

3. En cada actividad pondrán siempre la fecha y el título.

4. Todas las actividades se harán a bolígrafo (negro o azul. El rojo u otros colores solo para corregir)

5. Buena caligrafía

6. Las páginas deben estar limpias (sin tachones, en buen estado…)

7. No se debe abusar de la tinta correctora

8. El material que se entregue estará pegado en el cuaderno y en buen estado.

Pautas sobre la ortografía y expresión

- Descontar por cada falta de ortografía, incluidas tildes (a partir de la 3ª falta). Descontar como máximo un punto de la nota. Hablamos siempre de

palabras conocidas o de uso habitual para el alumnado, siendo más flexibles con los términos nuevos.

Pautas para la realización y calificación del cuaderno de clase del alumno Este curso, mientras se mantenga el protocolo del COVID, se restringirá la calificación del cuaderno del alumno.

La LIBRETA de GEOGRAFÍA E HISTORIA es un instrumento importante que vas a tener a lo largo del curso. Muestra el trabajo diario de casa y de clase y te

permitirá entender y comprender la materia si en ella tomamos nota tanto de las explicaciones de tu profesor o profesora, como de la resolución de las

actividades que te propongan y de la corrección de las mismas.

A la hora de estudiar para un examen, una libreta bien ORDENADA y COMPLETA será una herramienta de gran utilidad, pues con ella podrás estudiar repasando los

ejercicios y actividades que se realizaron. Por ese motivo, si faltas a clase uno o más días, debes completar la libreta en cuanto te incorpores pidiendo ayuda a una

persona de la clase y resolviendo las actividades propuestas durante los días que hayas faltado; de esa manera tu ausencia te perjudicará lo menos posible.

Indicadores / calificación por trimestre 1º 2º 3º

1. Incluye portada con su nombre, asignatura y grupo al que pertenece.

2. Deja márgenes por los cuatro lados.

3. Escribe la fecha cada día.

4. El cuaderno está completo: Incluye todas las explicaciones y todas las

actividades realizadas y corregidas.

5. Copia el título y el enunciado de cada actividad o ejercicio y deja espacio

entre ellos. En caso de ser una actividad del libro de texto, añade el número

de la misma y el de la página.

6. Las actividades están hechas a bolígrafo negro o azul

7. Las actividades están corregidas con bolígrafo verde o rojo…

8. Las fotocopias complementarias están pegadas en el cuaderno en el lugar

correspondiente.

9. El cuaderno está ordenado.

10. Las páginas están limpias y en buen estado (sin tachones, sin abusar de la

tinta correctora…)

11. Cuida la caligrafía

12. La ortografía está correcta

13. Entrega el cuaderno con puntualidad

14. Sigue las indicaciones dadas para mejorar el cuaderno

OBSERVACIONES trimestre 1º:

OBSERVACIONES trimestre 2º:

OBSERVACIONES trimestre 3º:

9.2 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos extraordinarios de evaluación serán de aplicación para el alumnado que no hayan superado la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario

del curso, o aquellos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores.

Prueba extraordinaria de septiembre.

La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada, exclusivamente, por la calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en

la convocatoria extraordinaria de septiembre. Esta prueba escrita versará sobre los contenidos para cada nivel, que se publicarán en la página web del Instituto.

Sistemas de evaluación alternativos.

Aquellos alumnos/as que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasistencias injustificadas que le lleven a la pérdida del derecho a la

evaluación continua:

Únicamente tendrán derecho a una prueba extraordinaria al final de curso sobre la materia trabajada durante el curso.

Pérdida de evaluación continua por causas justificadas.

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasistencias justificadas por motivos de salud o alguna otra razón, o

inasistencias injustificadas que le lleven a la pérdida del derecho a la evaluación continua realizarán:

Si el alumno/a estuviera en disposición de seguir trabajando desde su domicilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le permitan

un seguimiento lo más satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su regreso, y tras un periodo de adaptación se realizará una serie de pruebas para

la valoración de la materia trabajada durante su ausencia.

Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

El alumnado con Ciencias Sociales con asignatura pendiente de cursos anteriores podrá superar la materia a lo largo del curso, el departamento ha fijado dos

fechas en este curso, el día 28 de enero y el 22 abril, para la entrega de trabajos y pruebas para superar las asignaturas.

Para los alumnos con la materia pendiente de 1º, 2º y 3º E.S.O., se proporcionan unos cuadernillos de refuerzo de los contenidos dados en el curso correspondiente

(solo 1ª y 2ª evaluación del curso pasado 2019-20, que son los contenidos dados a causa del COVID 19). Estos cuadernillos estarán colgados en la web del

instituto para que puedan ser descargados por el alumnado. Estos no contarán para la nota de la prueba, servirán únicamente como repaso de los contenidos. Sin

embargo, de ellos se extraerán las preguntas de la prueba que deberán realizar en las fechas señaladas. De todo ello serán informados por los profesores/as

correspondientes. Toda la información además se colocará en la web del instituto.

El alumnado con la materia pendiente de 1º de Bachillerato, se presentará a una prueba escrita que recogerá los contenidos y estándares evaluables de acuerdo

con los criterios de evaluación correspondientes. (1ª y 2ª evaluación del curso 2020-2021).

9.3 ESCENARIO NO PRESENCIAL

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas como parte de

los criterios de evaluación decididos por el departamento se contemplan los siguientes supuestos.

ALUMNADO DE LA E.S.O. Y 1º DE BACHILLERATO:

Para todos los niveles y cursos de la E.S.O. y 1º de Bachillerato, se realizarán cuestionarios o pruebas tipo test, que el alumnado podrá contestar a través de la

plataforma EVAGD.

ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO:

La necesidad de preparar a los alumnos/as para la prueba de EBAU, hace necesario establecer pruebas que supongan un acercamiento a los tipos impuestos por

la universidad.

Se realizarán así, pruebas escritas basadas en modelos EBAU, a través de plataformas como JITSI o MEET, procurando controlar al alumnado con cámaras.

También se realizarán pruebas tipo test de manera complementaria para comprobar el grado de conocimiento de los contenidos de una manera más segura y

objetiva.

9.4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para valorar la práctica docente se realizará una evaluación por parte de los alumnos del proceso de enseñanza. Rellenarán unas fichas de evaluación adaptadas

por el departamento en las que se recogen todos los posibles aspectos del proceso.

También se hará una autoevaluación de los propios profesores y del funcionamiento del Departamento.

Se hará de forma anual al final del proceso de enseñanza- aprendizaje.

12.-SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN POR NIVELES

12.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CCSS PARA 1º DE ESO

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 1º de Educación Secundaria Obligatoria

Docentes responsables: Daniel Perera García, Humberto Dan Suárez Medina

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

La prueba inicial ha demostrado la heterogeneidad de los grupos. Hay alumnos/as con hábitos de trabajo y un buen nivel de desarrollo de la competencia

lingüística y la autonomía personal, mientras que otros/as se caracterizan por la falta de autonomía en la realización de actividades, así como en la

constancia en el trabajo diario y carencias en relación a la competencia lingüística (falta de vocabulario, deficiente expresión oral y escrita y problemas

para relacionar ideas, también muestran dificultad para extraer conclusiones). Sin embargo, el nivel de participación es bueno y la mayoría muestra

predisposición hacia el aprendizaje.

El nivel de 1º de la E.S.O. del Instituto Santiago Santana Díaz incluye un total de 134 alumnos distribuidos en siete grupos con la siguiente ratio: 1º

A, con 20 alumnos; 1º B con 20 alumnos, 1º C con 20 alumnos/as, 1º D con 20 alumnos, 1º E con 17 alumnos, 1º F con 19 alumnos y 1ºG con 18

alumnos/as. Todo atendiendo a los criterios de igualdad y heterogeneidad, procurando distribuir a los alumnos-alumnas repetidores y aquellos que

necesitan una atención diferenciada, por distintas dificultades, de manera uniforme en todos los grupos.

El grupo de 1ºA, está compuesto por 18 alumno/as, de los que 8 son chicos y 10 son chicas. En el grupo tenemos 2 alumnos repetidores (un chico y

una chica). En cuanto al alumnado NEE o NEAE, hay una alumna ECOPHE con adaptación curricular de 4º-5º de primaria en GEH, LCL, MAT, BYG y

PLW (repetidora). A día de hoy un alumno todavía no ha asistido a clase. Respecto a la prueba diagnóstica inicial, la realizaron 17 alumno/as, obteniendo

una media de 4,85, aprobando 11 alumno/as y suspendiendo 6, con notas muy bajas. Son un grupo con pocos hábitos de estudio y trabajo. Aún así,

se muestran participativos en clase. De este grupo, sólo han enviado tareas por EVAGD un total de 7 alumno/as, destacando que hay alguno/as que

comunican que no tienen tecnología en casa para poder realizar las tareas online.

El grupo de 1ºB, En este grupo hay 21 alumno/as (9 chicos y 12 chicas), entre los cuales hay 2 repetidores (1 chico y 1 chica). Respecto al alumnado

NEE o NEAE, tenemos un alumno ALCAIN con adaptación de enriquecimiento en MAT y LCL; un alumno ECOPHE con AC en LCL y MAT de 4º de

Educación Primaria; y una alumna ECOPHE con AC en MAT, LCL y PLW de 2º de Educación Primaria. Es un grupo bastante cohesionado que se

apoyan y ayudan entre ellos y suelen estar muy receptivos la mayoría de las veces. En cuanto a la prueba diagnóstica inicial, ésta fue realizada por 20

alumno/as, ya que una alumna se ha incorporado en octubre a mis clases. De 20 alumno/as han aprobado 13, con una nota media de 5,25, destacando

un 9 y un 8,25 entre las notas más altas, y dos ceros, un 1 y un 1,25 entre las más bajas. Hay alguno/as alumno/as con muy pocas capacidades, sobre

todo los NEAE. Entre el alumnado, sólo han enviado tareas en EVAGD un total de 8 alumno/as, cuestión que genera problemas entre el resto de

alumnado por diversos motivos.

En el grupo de 1ºC, formado por 21 alumnos/as. En general es un grupo bastante disperso ya que hay dos alumnos muy disruptivos a los que hay que

llamar la atención con frecuencia para poder seguir el desarrollo normal de las clases. Este grupo tiene poca base de geografía según se vio en los

resultados de la prueba inicial. Destacan el siguiente alumnado NEAE: un alumno TDAH con trastorno de conducta, un alumno TEA con síndrome de

Tourette y una alumna DI con adaptación curricular en la materia de geografía a un nivel de 5 de primaria. Cuatro alumnos/as se encuentran repitiendo

curso.

En el grupo de 1ºD, hay 21 alumnos/as (11 chicos y 10 chicas). Entre ellos hay 5 alumno/as repetidores (4 chicos y 1 chica). Un alumno es TDAH sin

AC y otro presenta trastorno del lenguaje. Hay tres alumnos disruptivos (incluido el alumno TDAH), que poco a poco se van calmando y realizando

tareas. Se trata de un grupo heterogéneo, con alumnado que presenta diferentes respuestas en cuanto a rendimiento y con una participación grupal

destacable, que irá mejorando. La prueba diagnóstica inicial la han realizado 20 alumno/as (un alumno ha faltado frecuentemente), y la han aprobado

10, con una media de 5,6, destacando un 9,5 y un 8,75 entre las más altas y un 1 y un 1,5 entre las más bajas. En general el alumnado tiene un nivel

bastante bajo, son bastante habladores y con poco interés general, se distraen fácilmente. Entre este alumnado, sólo han enviado tareas a través de

EVAGD 10 alumnos, lo que da muestras de los problemas técnicos que tiene el alumnado en general.

El grupo de 1ºE, incluye un total de 22 alumnos/as (7 chicos y 15 chicas) es el grupo menos heterogéneo, en el que 4 alumno/as son repetidores (3

chicas y 1 chico). Entre el alumnado NEE y NEAE, una alumna ECOPHE con adaptación curricular de CSO de 5º de Primaria entre otras materias, otra

alumna ECOPHE con AC de MAT de 3º y LCL de 4º de primaria, y otro alumno DEA con AC de LCL, MAT y PLW de 4º de primaria. Además hay un

alumno TGC con monitora de apoyo en el aula, que lo controla a distancia. También hay una alumna con problemas auditivos y un alumno con problemas

de relación. Este grupo suele atender bastante bien y participan bastante, incluidos los NEAE y NEE. Se integran bien y hacen la clase más amena. La

prueba diagnóstica inicial la han realizado 19 alumno/as, aprobando la misma 11, siendo la nota media un 5,5, destacando un 8,75 y un 7,5 entre las

más altas, y un 1,5 y un 2 entre los suspensos. Todavía hay problemas con algunos libros entre el alumnado, y les cuesta mucho entrar en EVAGD, ya

que solo lo han hecho 7 alumnos.

El grupo de 1ºF, lo forman 20 alumnos/as, es heterogéneo, hay alumnos con buen nivel de desarrollo de la competencia lingüística y autonomía

personal y otros con carencia de hábitos de trabajo. Tenemos en este grupo 2 alumnos NEAE, ambos DEA. Repiten curso 4 alumnos/as. Este grupo

tiene poca base de geografía según se vio en los resultados de la prueba inicial .

El grupo de 1ºG, lo forman 22 alumnos/as. Es un grupo diverso, con diferentes niveles competenciales y diversidad, también, en lo que respecta a los

hábitos de trabajo. En este grupo hay 3 alumnos/as NEAE, TDAH . Solo uno de los alumnos presenta adecuación en la materia. Por su parte hay 3

alumnos repetidores. Los resultados obtenidos en la prueba inicial son favorables.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y

planes de recuperación, etc.)

Justificación:

Dado el diagnóstico inicial la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje sirviendo de guía especialmente al alumnado que muestra

más dificultad, ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante conectar los

contenidos con lo que el alumno conoce.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

-Formar una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante y crítica.

-Comprender la realidad social en la que viven como sujetos activos.

-Aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico.

-Ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

-Aprender a construir su propio aprendizaje con madurez.

-Manejar las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas,

de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

Gráficos, estadísticas.

METODOLOGÍA

La metodología será común al centro y tendrá las siguientes características:

1. Exploración de las ideas previas del alumnado.

2. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

3. Seguimiento periódico de las actividades.

4. Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

5. Proponer actividades con distinto grado de dificultad.

6. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Además, en su aplicación deberá ser:

a) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

7. b) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su

propia tarea

c) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización

de las mismas.

d) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva

información que llegue en clase y los conocimientos previos.

e) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

Esta metodología pretende conseguir que el alumnado:

I. Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza.

II. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo.

III. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo.

IV. Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida.

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º Situación de normalidad de las clases. Se impartirá las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero también tareas,

contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD.

2º Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la otra online. La

segunda situación es cuando solo se permita venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad on line. En este caso se imparte a través de JITSI de

EVAGD para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y los que se encuentran en su casa.

3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de JITSI o MEET en su hora habitual del centro, como es

en situación normal presencial.

En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea imposible por este

medio a través del correo electrónico.

En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de EVAGD.

En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de JITSI online.

Con respecto a la organización del aula, se alternará el trabajo individual con pequeños grupos que fomenten el trabajo en equipo.

En relación a los recursos que se utilizarán son:

Libro de texto, Geografía 1º ESO de la editorial SM

Globo terráqueo

Atlas geográfico

Mapas murales

Materiales multimedia, videos, documentales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a los alumnos con adaptaciones curriculares se utilizarán otras, y cuando se pueda las mismas, actividades graduadas en diferentes

niveles de dificultad y recursos adicionales. Es importante señalar que estos alumnos no tienen apoyos específicos en el aula de Pedagogía

Terapéutica, puesto que sólo se tiene en las materias de Lengua y Matemáticas

Las actividades de refuerzo y ampliación se obtendrán, básicamente, del libro de texto. No obstante, se modificarán según las necesidades y

los objetivos propuestos. Así mismo se complementarán con otras de elaboración propia, murales colectivos y elaboración de mapas y /o

trabajos paralelos, que se adapten a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado. Tendrán como objetivo la comprensión, más que la

memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta

(competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante, se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico

de las actividades es el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas, diagramas, fotografías…) o lingüísticos

(esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea

Las actividades complementarias están encaminadas a reforzar el aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite porque sean

capaces de realizarlos planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la investigación en Internet y la

indagación en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los aspectos

básicos de cada unidad. Se facilitarán unos cuadernillos de repaso y afianzamiento de los aspectos más importantes, que se publicarán en la WEB del

instituto. De ellos se extraerán las preguntas de las pruebas de recuperación de cada evaluación, y en ningún caso serán parte de la nota de

recuperación, servirán únicamente como forma personal de repaso, si se valorará positivamente su realización y presentación.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a continuación:

● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Repaso de los contenidos y estándares con actividades de refuerzo que se podrán realizar de manera digital con los libros de texto digitales.

Con lo que se respetan los distintos ritmos de aprendizaje. Cuadernillos de recuperación (no evaluables)

● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con

el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos

que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde

principio de curso y a disposición de padres y alumnos. Será publicado en la WEB del Instituto.

El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

En la unidad 1, emplearemos la inculcación, el análisis, el desarrollo moral, las técnicas de comunicación persuasiva y los juegos de simulación. En

dichos juegos, los mapas, croquis y esquemas cartográficos permiten el desarrollo de toda una serie de actitudes críticas y positivas hacia el medio

geográfico como la motivación, el favorecer un lenguaje significativo, el desarrollo de la capacidad para tomar decisiones del aprendizaje globalizado,

de una visión del conjunto, la modificación de la clásica relación profesor-alumno, el desarrollo de la sociabilidad y el espíritu de cooperación y, en

definitiva la educación integral del alumno.

En la unidad 2. Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto fundamental para conseguir una convivencia adecuada en el aula.

En la convivencia, y para el futuro e integración en la sociedad del alumno/a, se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas y creencias. Nos sirve

para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y colaborativos y dispuestos a resolver las diferencias por medio del diálogo, y a respetar nuestro

entorno geográfico, pues la cooperación entre todos les puede ayudar a salir de dudas y aclarar posiciones.

En cuanto a esta unidad 3, se trabajará la cooperación, pues cuando realicen alguna actividad relacionada con los climogramas, las nuevas tecnologías

ofrecen herramientas esenciales para favorecer el debate, la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo, acceder fácilmente a las fuentes de

información y conocimiento, etc. y ellas son un valor añadido al cooperativo.

En esta unidad 4, nos centraremos en la problemática medioambiental, proporcionando a los alumnos/as, estrategias para reducir el impacto de sus

hábitos sobre el cambio climático, potenciando además para ello las políticas de información, educación y sensibilización sobre la sostenibilidad

ecológica y energética.

Y por supuesto, capacitarlos para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible el uso racional y sostenible de los recursos de

las islas con la conservación y gestión de su patrimonio natural.

En la unidad 5, se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones

distintas a las nuestras.

Remarcar los valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán para la convivencia en

armonía.

Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los ciudadanos y que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.

Además, partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como

consumidores.

En la unidad 6, la atención a la educación en valores se encuadra dentro de un modelo de escuela compresiva, que ofrece una educación básica para

todos, no discriminadora y favorecedora de la integración social de todos los inmigrantes en nuestra sociedad.

PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

La unidad 1, pretende la realización de una guía visual del mundo, para lo que es imprescindible la vinculación con el Eje de Comunicación lingüística,

Bibliotecas y Radios escolares, es fundamental la claridad de exposición para que la guía cumpla la función de informar sobre los aspectos que en

ella se incluyen. También se trabajarán aspectos de Educación ambiental y sostenibilidad, tan cercanos a la geografía física y tan necesarios para

entender la globalidad de la tierra.

En la unidad 2, se realiza un Lap Book sobre el relieve (agentes internos y externos), supone también una importante contribución a la Comunicación

lingüística y contribuye también al eje de Educación ambiental y Sostenibilidad, trabajando en casa la realización de una lámpara de lava a través

de un video explicativo con los pasos a seguir, ya supone una iniciación para concienciarse de la importancia del medio natural y más concretamente

de las formas de relieve como parte de paisaje de nuestro planeta.

La unidad 3, el tiempo y el clima, se pedirá a los alumnos/as que presenten una sección del tiempo en distintos medios de comunicación, es evidente

la contribución al eje de Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares, es fundamental expresarse con claridad y entender los

contenidos, para comunicar los aspectos del tiempo en la sección y que sean comprendidos por los oyentes. La aportación al eje de Educación

ambiental y sostenibilidad es también muy clara, uno de los aspectos más destacados es el cambio climático y por lo tanto esta unidad se integra

claramente en esos contenidos.

En la unidad 4, la tarea a realizar será un puzle con las aguas del continente, España y Canarias, la tarea es grupal y la contribución al eje de

Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares es evidente, la comunicación entre el alumnado del grupo y la comprensión de los

contenidos son imprescindibles para llegar satisfactoriamente a unos buenos resultados. También ayudará a la colaboración con el eje de Educación

ambiental y sostenibilidad, el conocimiento de la distribución y elementos de las aguas (ríos y mares), participa del interés por su conservación y

utilización de una manera responsable y racional.

La unidad 5, pretende la realización de una guía ambiental de un espacio protegido de Canarias, es evidente la vinculación y contribución a la Educación

ambiental y sostenibilidad, que en este caso se hace más visible siendo un tema cercano al alumnado y que por lo tanto puede ser más motivador.

También participa de la Comunicación lingüística, ya que es fundamental la buena comunicación y expresión de los contenidos de la guía.

En la unidad 6, la tarea será la realización de un folleto informativo para resolver un problema ambiental de Canarias, los contenidos de la unidad se

refieren a los problemas y retos medioambientales la aportación al eje de Educación ambiental y sostenibilidad, es evidente. También ha de contribuir

a la mejora de la comunicación lingüística, la buena expresión y transmisión de contenidos son claves en un folleto informativo.

En la unidad 7, los contenidos se refieren a sociedad y población actual, se realiza un trabajo de investigación sobre la evolución de la pirámide de

población en España, la contribución al eje de Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género, se concreta en la relación de hombres y mujeres

que se recoge en la pirámide de población. La comunicación lingüística, es fundamental para la comprensión de los contenidos y aspectos del tema.

La unidad 8, trata sobre la población, los elementos y factores que la conforman, el alumnado realizará un trabajo de investigación sobre un país

dado y sus problemas migratorios, a través de la dinámica “Por la puerta de atrás”, la Comunicación lingüística, entonces es básica en un proceso

de intercambio de preguntas y respuestas y opiniones. Se contribuye también a la Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género, un aspecto

que ha de tratarse como eje fundamental de la entrevista en una sociedad igualitaria como la actual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada

evaluación. Se hará una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor (pruebas objetivas, tareas, trabajos y actividades

evaluables…), en el seguimiento de cada uno de los criterios de evaluación. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por evaluación

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que

servirá también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas como

parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contemplan los siguientes supuestos.

Para todos los niveles y cursos de la E.S.O., se realizarán cuestionarios o pruebas tipo test, que el alumnado podrá contestar a través de la plataforma

EVAGD.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite porque sean

capaces de realizarlos planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la investigación en Internet y la

indagación en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los aspectos

básicos de cada unidad. Se facilitarán unos cuadernillos de repaso y afianzamiento de los aspectos más importantes, que se publicarán en la WEB del

instituto. De ellos se extraerán las preguntas de las pruebas de recuperación de cada evaluación, y en ningún caso serán parte de la nota de

recuperación, servirán únicamente como forma personal de repaso, si se valorará positivamente su realización y presentación.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a continuación:

● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Repaso de los contenidos y estándares con actividades de refuerzo que se podrán realizar de manera digital con los libros de texto

digitales. Con lo que se respetan los distintos ritmos de aprendizaje. Cuadernillos de recuperación (no evaluables)

● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con

el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos

que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde

principio de curso y a disposición de padres y alumnos. Será publicado en la WEB del Instituto.

El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento, así como la recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

No se contemplan para este curso debido a la reducción de salidas y por la falta de acuerdo con el departamento de Biología y Geología.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º ESO.

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2 Analiza un mapa de husos horarios y diferenciar zonas del planeta de similares horas.

3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

10 Explica las características del relieve europeo.

11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos

web directamente relacionados con ellos.

18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación

escrita.

25 Explica las características de la población europea.

26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

2º ESO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES (2º ESO)

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 2º ESO

Docentes responsables: Humberto Dan Suárez Medina, Inmaculada Ramos Manzano.

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

La prueba inicial ha demostrado la heterogeneidad de los grupos, hay alumnos con hábitos de trabajo y un nivel de desarrollo de la

competencia lingüística buenos, mientras que otros se caracterizan por la falta de autonomía en el trabajo diario, falta de vocabulario,

deficiente expresión oral y escrita, así como dificultad para extraer conclusiones. A pesar de ello, son participativos y muestran interés por la

materia.

El nivel de 2º de la E.S.O. del Instituto Santiago Santana Díaz incluye un total de 102 alumnos/as distribuidos en siete grupos con la

siguiente ratio: 2º A, con 21 alumnos/as,; 2º B con 22 alumnos/as, 2º C con 22 alumnos/as, 2º D con 24 alumnos, 2º E con 21 alumnos. Todo

atendiendo a los criterios de igualdad y heterogeneidad, procurando distribuir a los alumnos-alumnas repetidores y aquellos que necesitan

una atención diferenciada, por distintas dificultades, de manera uniforme en todos los grupos.

2ºESO A, grupo formado por 21 alumnos con una base de Historia muy baja según la prueba inicial que realizaron a principios de curso, hay

que tener en consideración que el alumnado inicia en este nivel los contenidos de Historia. Dos son NEAE: un alumno ALCAIN y un alumno

ECOPHE, sin Adaptación Curricular en la materia. Este alumno tiene pendiente Geografía de 1º de ESO. El grupo es bastante participativo,

aunque con poco hábito de trabajo y muy hablador. Se aprecian diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de rendimiento.

2º ESO B. Grupo formado por 22 alumnos/as con una base de Historia baja . En general es un grupo que se caracteriza por ser activo y

participar en todas las actividades. El grupo clase presenta un alumno TDA con adaptación curricular; nivel competencial de 6º de primaria y

un alumno con problemas idiomáticos.

2º ESO C. Se trata de un grupo de 22 alumnos/as. El grupo es bastante dinámico existiendo diferentes niveles de rendimiento y desarrollo

de competencias. Presenta una base baja en el conocimiento de la Historia. Tres alumnos NEAE, una de ellas ECOPHE, otro ALCAIN y un

alumno TEA con adaptación curricular( presenta un nivel de 4º de primaria). Tres alumnos se encuentran repitiendo.

2º ESO D. Grupo de 24 alumnos/as, cuatro repetidores, una alumna ALCAIN, y una alumna ECOPHE con adaptación curricular (5º educación

primaria) y es absentista, tiene pendiente la geografía de 1º ESO. Además, hay otro alumno con Geografía de 1º ESO pendiente. El grupo

en general presenta buena actitud y un nivel bajo de Historia, teniendo en cuenta la prueba inicial. Hay que tener en consideración que los

contenidos de Historia se inician en este nivel.

2º ESO E. Se trata de un grupo de 21 alumnos/as, bastante dinámico que tiene diferentes niveles de rendimiento y ritmos de aprendizaje.

Cuatro son NEAE: un TDA, una ECOPHE funcional, con adaptación curricular (5ºEP), una alumna con DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(ACUS), con adaptación curricular (5ºEP) y un alumno DEA (dificultad en lecto-escritura y cálculo), también, con adaptación curricular en

5ºEP. Los tres alumnos con adaptación curricular tienen pendiente la materia de 1ºESO.

JUSTIFICACIÓN.

Dado el diagnóstico inicial la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje sirviendo de guía especialmente al alumnado que

muestra más dificultad, ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante

conectar los contenidos con lo que el alumno conoce. Por otro lado, siguiendo las propuestas metodológicas recogidas en la Memoria Final

del curso anterior, se pretende que el alumnado incorpore el método científico en su forma de trabajar. Para sumar en el desarrollo personal

y social del alumnado en el camino de ejercer una ciudadanía crítica se trabajarán de manera transversal los siguientes valores: Fomentar la

educación igualitaria y no sexista, participativa, tolerante y solidaria, saludable, sostenible. Valores asertivos, sociables y socializadores así

como profesionales e integradores.

CONTENIDOS GENERALES:

En segundo de la ESO se inician los contenidos de Historia. Para su estudio se ha optado por una secuenciación lineal no androcéntrica que

parte de los orígenes de la humanidad, continua con la Edad Antigua y finaliza en la Edad Media.

Estos contenidos se centran en la caracterización de las organizaciones sociales de cada época y en el análisis de los procesos de continuidad

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE VALORES

UP1: La Prehistoria, en las actividades se desarrollan valores cívicos y morales como la cooperación respeto, responsabilidad, autonomía y

cuidado del patrimonio histórico, educación. para la salud., interculturalidad (intercambios de las distintas sociedades y sus aportaciones).,

igualdad de género (en este caso distintos roles de hombres y mujeres)., educación. Ambiental y desarrollo sostenible (es un período de

claro respeto por el medio) y convivencia (necesidad de convivir para subsistir).

UP2, Egipto y Mesopotamia, en las actividades se desarrollan valores cívicos y morales como la cooperación respeto, responsabilidad, y

autonomía (se estudian otras sociedades en las que las diferencias sociales son muy claras y como esas diferencias afectan en la

evolución de las distintas culturas y civilizaciones) y cuidado del patrimonio histórico (claro ejemplo son los restos arqueológicos de las dos

civilizaciones y la importancia de su conservación para el estudio y conocimiento de las mismas)

UP3: la civilización griega, en el estudio del espacio urbano y las desigualdades en las ciudades fomentaremos la solidaridad hacia las

personas menos favorecidas y la necesaria igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (se estudian la sociedad griega en la que

las diferencias sociales son claras la iniciación a la democracia y la influencia de esta civilización en el desarrollo de nuestra historia), el

alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad y autonomía en las distintas actividades.

UP4: La civilización romana, fomentaremos la solidaridad hacia las personas menos favorecidas y la necesaria igualdad de oportunidades

entre hombres y mujeres (se estudian la sociedad romana en la que las diferencias sociales son claras y la influencia de esta civilización

en el desarrollo de nuestra historia), se valorará el legado cultural y artístico y la influencia de estas sociedades (el proceso de romanización

es fundamental para entender y respetar nuestros elementos culturales y artísticos).

UP5: Canarias prehispánica, En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad y autonomía

(se hizo desde la colaboración necesaria entre mujeres y hombres de diferente índole, clase y nivel cultural y socioeconómico). Se valorará

el legado cultural y artístico y la influencia de estas sociedades (la interculturalidad: es imprescindible que los/las alumnos /as lleguen a la

conclusión de que la historia de los distintos pueblos, en este caso el canario, no se puede desarrollar ni entender, sin el intercambio y la

interrelación de distintas culturas e influencias).

UP6: Bizancio, Islam e Imperio carolingio, en las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad,

y autonomía (dirigidas a la búsqueda de la tolerancia, el respeto y valoración crítica de actitudes y personas o grupos pertenecientes a

sociedades distintas a la nuestra, como es el caso de la islámica y el fomento de la convivencia como un medio para la resolución de

conflictos). Se valorará el esfuerzo cultural y artístico que se realizó en la época medieval y se velará por la conservación y cuidado del

patrimonio histórico (importancia de las aportaciones de las distintas culturas y religiones fundamentalmente el islam).

UP7: feudalismo, el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía (dirigidas a la búsqueda de la

tolerancia, el respeto y valoración crítica de actitudes y personas o grupos pertenecientes a sociedades feudales estamentales y con

relaciones de dependencia y el fomento de la convivencia como un medio para la resolución de conflictos y guerras). Se valorará el

esfuerzo cultural y artístico que se realizó en la época medieval y se velará por la conservación y cuidado del patrimonio histórico

(importancia de las aportaciones de las distintas culturas que conviven en rutas de peregrinación y patrimonio y legado artístico, románico,

gótico)

UP8: La Península Ibérica entre los siglos VIII y XII, la unidad desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y

autonomía (dirigidas a la búsqueda de la tolerancia, el respeto y valoración crítica de actitudes y personas o grupos pertenecientes a

sociedades feudales estamentales y con relaciones de dependencia y el fomento de la convivencia como un medio para la resolución de

conflictos y guerras que sucedieron en la península). Se valorará el esfuerzo cultural y artístico que se realizó en la época medieval y se

velará por la conservación y cuidado del patrimonio histórico (importancia de las aportaciones de las distintas culturas que conviven la

peregrinación A Santiago de Compostela y patrimonio y legado artístico, iglesias y catedrales románicas)

PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

UP1: La Prehistoria: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a Comunicación Lingüística, bibliotecas y radios

escolares, Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género, tanto en el CE1 como en el CE2.

El CE1 estará vinculado al Programa de Familia y Participación Educativa al realizar una actividad de entrevistas familiares para estudiar el

árbol genealógico y su relación con etapas de la historia, en este caso, familiar de modo que se vincula al contenido 3 de este criterio.

UP2: Las Primeras Civilizaciones: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a los ejes de Comunicación Lingüística,

Bibliotecas y radios escolares, Educación Ambiental y Sostenibilidad, Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

El contenido 1 del CE3, propio de esta SA, incide en las cuestiones ambientales que se trabajan en el eje de Educación Ambiental y

Sostenibilidad con el estudio de las civilizaciones fluviales.

Por su parte, el eje de Bibliotecas y Radios Escolares se trabaja en el contenido 4, que recoge la búsqueda y tratamiento de la información

en diferentes fuentes textuales y arqueológicas.

Continuamos con el contenido 3 con el que se trabaja el eje Igualdad y la Educación Afectivo Sexual y de Género al caracterizar los elementos

básicos de la sociedad egipcia y mesopotámica.

UP3: La civilización griega: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a Comunicación Lingüística, bibliotecas y radios

escolares, Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

El eje de Comunicación Lingüística se trabaja con la comunicación oral y escrita de los conocimientos aprehendidos.

El eje de Bibliotecas y radios escolares se trabaja desde el contenido 2 del CE4 en el que se utilizan diferentes fuentes históricas para

identificar rasgos sociales y económicos de las polis griegas.

El eje de Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género se trabaja en los contenidos 2 y 4 en los que se trabajan aspectos sociales,

culturales y artísticos y especialmente el 4 que hace especial referencia a las diferencias de género.

UP4 La Civilización Romana: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a Comunicación Lingüística, bibliotecas y

radios escolares, Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

El eje referente a Comunicación Lingüística se trabaja desde el CE5 en el uso de diversos recursos de comunicación como pueden ser mapas

dinámicos, ejes cronológicos, informes, blogs, pósters, etc que permitan una variedad de recursos.

El eje de Bibliotecas y radios escolares se trabaja en el contenido 6 con el análisis de fuentes narrativas y arqueológicas, así como

manifestaciones artísticas.

El eje de Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género se trabaja en el contenido 1 al identificar y caracterizar la organización social,

política, cultural y económica de la civilización romana.

UP5 Canarias Prehispánica: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a Comunicación Lingüística, bibliotecas y radios

escolares, Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género y Patrimonio, Social, Cultural e Histórico canario.

El eje referido a Comunicación Lingüística se trabaja, en el CE6, mediante el desarrollo de estrategias comunicativas como dramatizaciones,

debates, exposiciones, etc.

El eje referido a Bibliotecas y radios escolares se trabaja en los contenidos 1 y 4, en los que se usan fuentes primarias y secundarias.

El eje referido a Educación Afectivo Sexual y de Género se trabaja en el contenido 4 con el uso de fuentes respetando la perspectiva de

género así como en los contenidos 1 y 2 con el trabajo de las formas de organización indígenas y el análisis de las culturas insulares.

Finalmente el eje Patrimonio Social, Cultural e Histórico canario se trabaja en toda la SA con especial incidencia en el contenido 3 referido a

la valoración del legado patrimonial de los yacimientos y los bienes custodiados en los museos.

UP6 La Edad Media: Bizancio, El Islam y el Imperio carolingio: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a Comunicación

Lingüística, bibliotecas y radios escolares, Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

En esta SA se trabaja el CE7, de modo que el eje de Comunicación Lingüística mediante el trabajo con dramatizaciones, exposiciones y

debates.El eje de Bibliotecas y radios escolares se trabaja en el análisis de fuentes primarias y secundarias del contenido 4.El eje de Igualdad

y Educación Afectivo Sexual y de Género se trabaja en la caracterización de estas civilizaciones y el papel de la mujer en ellas.

UP7 Feudalismo: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a Comunicación Lingüística, bibliotecas y radios escolares,

Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

Para trabajar la red Innovas en esta SA, CE8, se trabaja el eje de Comunicación Lingüística mediante exposiciones, coloquios por medio de

diversos recursos comunicativos.

El eje de Bibliotecas y radios escolares se trabaja en los contenidos 3 y 7 tanto con el análisis de obras de arte relevantes como de fuentes

históricas, culturales y artísticas.

El eje de Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género se trabaja en el contenido 4 donde se trabaja la mujer en el arte medieval, y en

el 5 con el trabajo sobre la organización social.

UP8 La Península Ibérica entre los siglos VIII y XII: Esta SA se integra en la red canaria Innovas en lo que se refiere a Comunicación

Lingüística, bibliotecas y radios escolares, Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

Se trabaja con el CE9. El eje de Comunicación Lingüística mediante el uso de diversos recursos como presentaciones, debates,

dramatizaciones, etc.

El eje de Bibliotecas y radios escolares se trabaja con el contenido 4 desarrollando el uso y análisis de fuentes históricas.

El eje de Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género se desarrolla con el contenido 2, que analiza la presencia musulmana y la

evolución de los reinos cristianos con sus aspectos socioeconómicos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de

cada evaluación. Se hará una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor (pruebas objetivas, tareas, trabajos

y actividades evaluables…), en el seguimiento de cada uno de los criterios de evaluación. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas

por evaluación

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente

evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado,

que servirá también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas

escritas como parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contemplan los siguientes supuestos.

Para todos los niveles y cursos de la E.S.O., se realizarán cuestionarios o pruebas tipo test, que el alumnado podrá contestar a través de la

plataforma EVAGD.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite

porque sean capaces de realizarlos planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la

investigación en Internet y la indagación en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los

aspectos básicos de cada unidad. Se facilitarán unos cuadernillos de repaso y afianzamiento de los aspectos más importantes, que se

publicarán en la WEB del instituto. De ellos se extraerán las preguntas de las pruebas de recuperación de cada evaluación, y en ningún caso

serán parte de la nota de recuperación, servirán únicamente como forma personal de repaso, si se valorará positivamente su realización y

presentación.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumnado dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a

continuación:

● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el/la docente.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter

extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al

alumnado y a sus familias sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos

estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y

alumnos. Será publicado en la WEB del Instituto.

El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

El alumno o alumna que tenga la asignatura de Historia pendiente de aprobar de 2º ESO deberá realizar correcta y adecuadamente las

actividades planteadas en un cuadernillo que será entregado por el docente de referencia al alumnado en cuestión.

El alumno/a podrá realizarlo de forma progresiva y no tener que entregarlo todo en una sola fecha. Se le propondrán diferentes fechas de

entrega con diferentes apartados del cuadernillo. Si el estudiante cumple los objetivos planteados en el cuadernillo, se le facilitará la

finalización del mismo con algún tipo de compensación que el departamento acuerde. Por tanto, no hay prueba final escrita, salvo que no

haya entregado el cuadernillo en las fechas establecidas en la que se le realizará una prueba.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visita al yacimiento de La Cueva Pintada en inglés, situada en Gáldar, durante el 2º trimestre. Temporalización todavía no acordada en

función de la planificación de las salidas del centro. Se decide realizar esta actividad con el departamento de inglés para tener más

posibilidades de realizarla.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

MAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Identificación, clasificación de

fuentes históricas y valoración de estas.

2. Ordenación temporal de hechos

históricos y otros relevantes.

3. Uso de las convenciones y unidades

cronológicas y realización de ejes

cronológicos.

4. Reconocimiento de las etapas de la

Historia y hechos que han determinado

su periodización.

La Prehistoria

-El estudio de la Prehistoria. Las edades

históricas.

-El proceso de hominización.

-Los cazadores-recolectores.

-La aparición de la agricultura y la

ganadería

-Las etapas de la Edad de los Metales.

Los cambios sociales y económicos. El

arte megalítico.

SGH02C01

SGH02C02

-ENSEÑANZA

DIRECTA

-INVESTIGACIÓN

GRUPAL

-INDUCTIVO

BÁSICO

-

ORGANIZADORES

PREVIOS

-MEMORÍSTICO

-Gran grupo.

-Trabajo

individual.

-Grupos

heterogéneos.

-Aula

-Medusa

-

Biblioteca

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto

y fichas

-Audio-visuales

diversos.

-Mapas

Históricos

-Proyecto

Savia.

-Vídeo

-Stop

Motion(cámara)

-En las actividades

se desarrollan

valores cívicos y

morales como la

cooperación respeto,

responsabilidad,

autonomía y cuidado

del patrimonio

histórico.

-Ed. Para la salud.

Interculturalidad.

-Igualdad de género.

-Ed. Ambiental y

desarrollo sostenible.

-Convivencia.

Los ejes

de la Red

canaria

InnoVAS

que se

relacionan

con esta

unidad de

programac

ión son:

Comunica

ción

lingüística,

Bibliotecas

y Radios

escolares

-Igualdad

y

Educación

Afectivo

Sexual y

de Género

50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57

-Los previstos en la Rúbrica.

CL, AA, CSC, CMCT, CD, CEC

Heteroevaluación

Observación sistemática

Análisis de

documentos,

producciones y artefactos.

-Comentarios de texto o imágenes.

-Cuaderno del alumno/a.- Observación del

profesor.-Tareas específicas. -Pruebas

escritas

-Mapas temáticos. -Ejes cronológicos.-

Documentales

- StopMotion en grupo de las etapas de la

prehistoria

Periodo implementación Del 16 Septiembre al 22 de Octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del

Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del apartamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

2

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient

os

Espacios Recursos Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

1.Localización en el tiempo y en el espacio de las

primeras civilizaciones fluviales: Egipto y

Mesopotamia.

2.Identificación de algunos de los hitos más

importantes de la Edad Antigua (primeras

concentraciones urbanas, aparición de la

escritura, etapas de sus respectivos procesos

históricos, etc.), para analizar los fenómenos de

diacronía y sincronía.

3.Caracterización de los elementos básicos de la

sociedad, política, economía, religión y arte

egipcio y mesopotámico y valoración de sus

principales aportaciones a la humanidad.

4.Búsqueda y tratamiento de la información en

diferentes fuentes textuales y arqueológicas.

SGH02C03 -

ENSEÑANZ

A DIRECTA

-

INVESTIGA

CIÓN

GRUPAL

-INDUCTIVO

BÁSICO

ORGANIZA

DORES

PREVIOS

-

MEMORÍSTI

CO

-Gran

grupo.

-Trabajo

individual.

-Grupos

heterogén

eos.

-Aula

-Casa

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto y

fichas

-Audio-

visuales

diversos.

-Mapas

Históricos

-textos

-

Documental

-En las

actividades se

desarrollan

valores cívicos y

morales como la

cooperación

respeto,

responsabilidad,

autonomía y

cuidado del

patrimonio

histórico.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son:

-

Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66

-Los previstos en la Rúbrica.

CMCT, CD, AA, CEC

Heteroevaluación

Observación sistemática

Análisis de documentos,

producciones y arefactos.

-Comentarios de texto o imágenes.

-Cuaderno del alumno/a.

-Fichas de actividades.

-Observación del profesor

-Tareas específicas.

-Pruebas escritas

-Mapas temáticos

-Ejes cronológicos.

- Documentales

-Nave del misterio:Podcast

Periodo implementación Del 25 de Octubre al 15 de noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste ) Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del apartamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

3

LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de Ag

enseñanza y

metodologías

rupamie

ntos

Espacio

s

Recurs

os

Estrategias para

desarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Explicación del origen y consolidación

de las polis y descripción de la expansión

colonial

2. Utilización de diferentes fuentes

históricas para la identificación de los

rasgos sociales y económicos de distintas

polis griegas (Atenas y Esparta) y sus

sistemas políticos: de la tiranía a la

democracia ateniense.

3. Identificación y localización en mapas

del imperio de Alejandro Magno.

4. Análisis y contraste de distintas fuentes

históricas y artísticas (documentales,

cartográficas, arqueológicas,

iconográficas, etc.). Identificación de

ejemplos representativos de las distintas

parcelas del arte y de la cultura griega

(ciencia, filosofía, teatro), con especial

referencia a las diferencias de género.

SGH02C04 -

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA

-

ENSEÑANZA

DIRECTA

-

INVESTIGACI

ÓN GRUPAL

-INDUCTIVO

BÁSICO

-Gran

grupo.

-Trabajo

individu

al.

-Grupos

heterog

éneos.

-Aula

-Casa

-

Plano

s

urban

os.

-Libro

de

texto.

-

Mapa

s

temáti

cos

-En el estudio del

espacio urbano y las

desigualdades en las

ciudades fomentaremos

la solidaridad hacia las

personas menos

favorecidas y la

necesaria igualdad de

oportunidades entre

hombres y mujeres.

-El alumnado

desarrollará los valores

de cooperación,

respeto, responsabilidad,

y autonomía en las

distintas actividades.

Los ejes de la Red

canaria InnoVAS que

se relacionan con

esta unidad de

programación son:

-Comunicación

lingüística, Bibliotecas

y Radios escolares

-Igualdad y Educación

Afectivo Sexual y de

Género

67, 68,69,70,71,72,73,74

-Los previstos en la Rúbrica

CL, CMCT,CD,CSC, CEC

Heteroevaluación

Observación sistemática

Análisis de

documentos,

producciones y artefactos.

-Informes

-Comentarios de texto

o imágenes.

-Cuaderno del alumno/a.

-Observación del profesor

-Tareas específicas.

-Prueba escrita

-Visual Thinking: video carteles

Periodo implementación Del 15 de Noviembre al 2 de Diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del

Ajuste i)

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del apartamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

4

LA CIVILIZACIÓN ROMANA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de Ag

enseñanza y

metodologías

rupamie

ntos

Espacio

s

Recurs

os

Estrategias para

desarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

1. Identificación y caracterización de la

organización política, económica, social y

cultural en las distintas etapas de la

civilización romana (Monarquía, República e

Imperio) y de la Hispania romana.

2. Reconocimiento en el mundo romano, de

fenómenos de cambio y continuidad, y de

elementos propios y heredados.

3. Explicación de las relaciones de Roma

con el mundo griego. Análisis reflexivo sobre

el significado de la romanización en ámbitos

sociales y geográficos (la ciudad y el campo).

4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.

. Valoración de la pervivencia del legado de

Roma y reconocimiento de la trascendencia

de “lo clásico” en el mundo occidental.

. Análisis de fuentes narrativas y

arqueológicas y de manifestaciones

artísticas.

SGH02C05 -

ENSEÑANZA

DIRECTA

-INDUCTIVO

BÁSICO

--Gran

grupo.

-Trabajo

individu

al.

-Grupos

heterog

éneos.

-Aula

-Casa

-

Ficha

s de

trabaj

o.

-Libro

de

texto.

-

Mapa

s

Temát

icos.

-En las actividades el

alumnado desarrollará

los valores de

cooperación, respeto,

responsabilidad, y

autonomía.

-Se valorará el legado

cultural y artístico y la

influencia de estas

sociedades.

Los ejes de la Red

canaria InnoVAS que

se relacionan con

esta unidad de

programación son:

-Comunicación

lingüística, Bibliotecas

y Radios escolares

-Igualdad y Educación

Afectivo Sexual y de

Género

75, 76, 77, 78, 79, 80

-Los previstos en la Rúbrica

CL, CD, AA, CSC, CEC

Heteroevaluación

Observación sistemática

Análisis de

documentos,

producciones y artefactos.

-Cuaderno del alumno/a

-Observación del Profesor

-Ficha de trabajo

- Textos

- Juego de Roles: República

versus Imperio.

Periodo implementación

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del

Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del apartamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

Estándares de aprendizaje evaluables:

50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en

cada uno de los periodos.

57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia

y de Egipto.

60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes

históricas.

68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte

de la Grecia clásica.

75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

87 Explica la importancia del Camino de Santiago.

88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

3º ESO

Centro educativo: I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 3º E.S.O.

Docentes responsables: Silveria Elsa Diepa Díaz , Juan Antonio Moreno Santiago, Daniel Sebastián Perera García

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

Teniendo en cuenta las observaciones del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y a las alumnas que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase.

Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia en Comunicación Lingüística, dado que, a la hora de verbalizar los pasos seguidos para la resolución de problemas, el alumnado presenta dificultades en la utilización de un vocabulario preciso, la expresión escrita y oral de las ideas, la comprensión de mensajes y la estructuración del discurso.

El nivel de 3º de la E.S.O. del Instituto Santiago Santana Díaz incluye un total de 112 alumnos distribuidos en seis grupos con la siguiente ratio: 3º A, con 20 alumnos; 3º B con 21 alumnos, 3º C con 21 alumnos/as, 3º D con 18 alumnos, 3º E con 22 alumnos y 3º F con 10 alumnos. Todo atendiendo a los criterios de igualdad y heterogeneidad, procurando distribuir a los alumnos-alumnas repetidores y aquellos que necesitan una atención diferenciada, por distintas dificultades, de manera uniforme en todos los grupos.

3º ESO A: Grupo formado por 24 alumnos y alumnas de los cuales hay un alumno repetidor. Es un grupo activo y participativo. Lla mayoría con buenos hábitos de trabajo. Es un grupo con un buen nivel. Hay un alumnos/as NEAE con TDAH, al cual, cuando se pueda, se le dará una atención individualizada. Al alumno con TDAH se le dará más tiempo en la realización de tareas y exámenes, también más tiempo para las entregas de trabajos o tareas.

En cuanto a la prueba diagnóstica inicial, de los 24 alumnas y alumnos, dos suspendieron la prueba y 22 la aprobaron. Uno de los alumnos obtuvo un 9, catorce del alumnado llegó al notable, del alumnado 8 obtuvieron una nota de 5 o de 6. En la prueba inicial, de las veinte preguntas, diez de ellas eran de repaso del contenido dado en 2º de ESO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º DE ESO

3º ESO B: Grupo heterogéneo de 22 alumnos y alumnas (12 chicas y 10 chicos), de los cuales, cuatro de ellos son repetidores (3 chicos y 1 chica). Hay 6 alumno/as (4 chicos y 2 chicas), con materias pendientes de años anteriores, existiendo en este grupo 2 alumnos con la materia de GEH de 2º ESO pendiente. También hay que destacar la existencia de dos alumnos con NEAE, concretamente altas capacidades (ALCAIN), uno en la materia de LCL, y el otro en LCL y MAT. Los resultados que refleja la prueba inicial realizada sobre los contenidos de 2º ESO, muestra un nivel bastante bueno de conocimientos, ya que la aprobaron 19 alumno/as y solo la suspendieron 3. La nota media fue un 5,8, siendo las notas más altas de los aprobados un 7,5 y un 7, mientras que entre los suspendidos, la nota más baja fue un 3. Parece un grupo poco motivado, con pocas ganas de trabajar, sobre todo entre los repetidores, pero bastante participativos en clase, sobre todo las chicas. El resto puede mejorar ya que van mostrando una actitud positiva ante el trabajo a realizar en las clases.3º ESO C: Grupo de 24 alumnos con dos repetidores. El grupo presenta niveles bien diferenciados, que van desde unos buenos hábitos de trabajo y estudio hasta unos conocimientos básicos y poco trabajo, como así lo demostraron con las actividades y pruebas iniciales realizadas. No hay alumnos con materia pendiente de 2º ESO: Destacan dos alumnas con un trabajo excelente. Su comportamiento hasta el momento es bueno. Si son constantes, los resultados pueden mejorar.

.

3º ESO C: Grupo de 24 alumnos con dos repetidores. El grupo presenta niveles bien diferenciados, que van desde unos buenos hábitos de trabajo y estudio hasta unos conocimientos básicos y poco trabajo, como así lo demostraron con las actividades y pruebas iniciales realizadas. No hay alumnos con materia pendiente de 2º ESO: Destacan dos alumnas con un trabajo excelente. Su comportamiento hasta el momento es bueno. Si son constantes, los resultados pueden mejorar.

3º ESO D. Grupo de 18 alumnos con ningún repetidor. Destaca la presencia de un alumno con hipoacusia (discapacidad auditiva) que ha sido sentado en primera fila. El grupo parece poco compacto, presentando niveles bien diferenciados, que van desde unos buenos hábitos de trabajo y estudio hasta unos conocimientos básicos y poco trabajo, como así lo demostraron con las actividades y pruebas iniciales realizadas. Sólo una alumna con materia pendiente de 2º ESO. Su comportamiento hasta el momento es bueno. Si son constantes, los resultados pueden mejorar.

3º ESO E. Grupo formado por 22 alumnos y alumnas. Es un grupo heterogéneo donde hay tres niveles: ocho alumnos/as con un nivel de conocimientos buenos, cinco alumnos/as con conocimientos intermedios y tres poco adecuados con nivel bajo de conocimientos. Hay dos alumnos repetidores. Es un grupo activo y participativo. La mayoría con buenos hábitos de trabajo. Es un grupo con un buen nivel. Hay un alumnos/as NEAE con TDAH, que es también alumno repetidor, al cual, cuando se pueda, se le dará una atención individualizada. Al alumno con TDAH se le dará más tiempo en la realización de tareas y exámenes, también más tiempo para las entregas de trabajos o tareas.

En cuanto a la prueba diagnóstica inicial, de los 22 alumnas y alumnos, dos suspendieron la prueba y 20 la aprobaron. cinco de los alumnos obtuvieron un 9 o más, ocho del alumnado llegó al notable, del alumnado del grupo, 7 obtuvieron una nota de 5 o de 6. En la prueba inicial, de las veinte preguntas, diez de ellas eran de repaso del contenido dado en 2º de ESO.

3º ESO F. Grupo de 10 alumnos. Es un grupo heterogéneo donde destacan dos niveles: cuatro alumnos con un nivel de conocimientos adecuado, los otros cinco alumnos con nivel bajo de conocimientos y escaso hábito de trabajo y constancia. Dos de estos alumnos presentan actitud disruptiva y tendencia a distraerse con frecuencia, además de poca predisposición al trabajo.

Una alumna del grupo está enferma y no ha asistido a clases. Dicha alumna será operada y tendrá un post operatorio de un mes, para

dicha alumna se le envía tarea y comunicación con sus padres a través del correo electrónico y EVAGD.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO:

1. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado, así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.

2. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica.

3. Conocer los factores y elementos que influyen en la agricultura.

4. Conocer los distintos tipos de agricultura, ganadería y pesca que se practican en el mundo y analizar su distribución geográfica. Reflexionar sobre los problemas del sector primario.

5. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables y tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético.

6. Conocer los elementos y fases del proceso industrial desde la recogida de materias primas hasta la fabricación del producto final. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales.

7. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad. Explicar las causas del desarrollo del turismo. Conocer las características de las redes de transportes. Clasificar los diferentes tipos de comercio.

8. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

9. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo. Comprender las causas y las consecuencias de la globalización económica.

10. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.), y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

11. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los Estados democráticos.

12. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, provincias y municipios. Explicar las funciones y composición de las instituciones que gobiernan en el Estado Español y con la Comunidad Autónoma de Canarias.

13. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones.

14. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales.

15. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.

16. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas.

17. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc.

18. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.

La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la

materia de Geografía e Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad. De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de

las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último, es fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de conciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado

y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.

La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollarán capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una conciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde esta materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

METODOLOGÍA.

La metodología tendrá las siguientes características:

1. Exploración de las ideas previas del alumnado. 2. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a

la vida real. 3. Seguimiento periódico de las actividades. 4. Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje. 5. Proponer actividades con distinto grado de dificultad.

6. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Además, en su aplicación deberá ser:

a) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

b) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea.

c) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización de las mismas.

d) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva información que llegue en clase y los conocimientos previos.

e) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

Esta metodología pretende conseguir que el alumnado:

I. Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza.

II. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo.

III. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo.

IV. Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida.

Las estrategias metodológicas a emplear durante el curso serán diversas dependiendo del tema y de los recursos a nuestro alcance, pues no podemos olvidar el desarrollo de la competencia digital y la búsqueda y confrontación de información por parte de los alumnos. Estos estarán organizados por equipos a la hora de elaborar tareas como presentaciones, debates… y se intentará que se compongan de forma equilibrada para favorecer la interactuación entre ellos.

Se invita a los alumnos a hacer un uso personalizado del cuaderno de clase, utilizando las técnicas más adecuadas (resúmenes, esquemas, cuadros comparativos…) que les permitan conseguir los objetivos fijados.

El libro de texto que servirá de guía de la materia es de la Editorial SM.

Allí se encuentran recogidos 10 de los Criterios de Evaluación que forman parte del Currículum de la materia, menos el 4 (Canarias) y el 12 (Las ciudades) que serán elaborados y entregados al alumnado por el profesorado a través de la plataforma EVAGD. Al estar la materia dividida en dos en Tercero (Geografía e Historia), comenzaremos por el Bloque III La Historia para ser trabajada interdisciplinariamente con Lengua y Literatura.

Durante el presente curso se trabajará con el libro digital correspondiente y con la plataforma EVAGD para completar los contenidos y actividades, dado que las clases podrían suspenderse o ser semipresenciales.

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º Situación de normalidad de las clases. Se impartirá las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero también tareas, contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD.

2º Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la otra online. La segunda situación es cuando solo se permita venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad online. En este caso se imparte a través de JITSI de EVAGD para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y los que se encuentran en su casa.

3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de JITSI o MEET en su hora habitual del centro, como es en situación normal presencial.

En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea imposible por este medio a través del correo electrónico.

En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de EVAGD.

En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de JITSI online.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES.

UNIDAD INTRODUCTORIA Y U.P 1:

Se trabajarán la educación moral y cívica, la educación para la paz y los valores de igualdad y no sexista dirigidas a la búsqueda de la tolerancia, el respeto y valoración crítica de actitudes y personas o grupos pertenecientes a sociedades distintas a la nuestra, como es el caso de la islámica y el fomento de la convivencia como un medio para la resolución de conflictos, como sucedió con la diplomacia, siendo conscientes de la importancia que tuvo el nacimiento de la ciencia moderna para el desarrollo de la sociedad y posicionarse ante las formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas medievales ejemplificadas, por ejemplo, en Galileo Galilei.

U.P. 2:

La educación para la paz y la convivencia como un medio para la resolución de conflictos manifestando una actitud crítica ante el impacto que tuvo la conquista de América sobre las formas de vida de los pueblos indígenas aclararán aún más los valores de igualdad y libertades humanas, quedando estos claramente expresados en la denuncia de las situaciones de injusticia y discriminación de los pueblos precolombinos, expresados por Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas en sus Relaciones, fomentando la solidaridad con los más desfavorecidos.

U.P. 3:

La educación moral y cívica queda reflejada en la tolerancia, el respeto y la valoración crítica de actitudes y creencias hacia las minorías religiosas que vivieron las consecuencias de su conversión forzada y expulsión de tierras españolas y europeas, en una época de tanto enfrentamiento político y religioso pero también de la incipiente participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia, con el surgimiento de los sistemas parlamentarios como un antecedente de las democracias actuales.

U.P. 4:

Los valores de igualdad y libertad humana quedan reflejados en el impacto que tuvo la conquista de Canarias sobre las formas de vida de los aborígenes. Igualmente, la defensa del diverso y rico Patrimonio Histórico y Cultural de Canarias se hace valer para comprender su

incidencia en la construcción actual de la identidad canaria. La educación Ambiental se convierte igualmente en un bien a defender y conservar.

U.P. 5:

La valoración del patrimonio artístico y cultural lleva implícito la adquisición de sensibilidad y sentido estético para poder comprender, valorar y emocionarse ante las diferentes manifestaciones artísticas. La educación moral y cívica se reflejará en el cuidado que se muestre por las obras de arte.

U.P. 6:

La educación ambiental y la sostenibilidad se trabajan aquí para intentar reconocer la necesidad de un consumo responsable, como una forma de mejorar el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Igualmente, la solidaridad ante el reparto desigual de los recursos y el resto de desequilibrios económicos del planeta.

U.P. 7:

El fomento de los valores igualitarios y no sexistas para las personas dedicadas a las actividades del sector primario con iniciativas que garanticen una vida digna para los que cuidan de nuestra salud es prioritario. La educación ambiental está presente en la toma de conciencia de los ciudadanos ante el impacto negativo que las sociedades industrializadas están produciendo en el espacio rural, en cuanto a empobrecimiento de los suelos y a la pérdida de la biodiversidad.

U.P. 8:

La educación ambiental y la sostenibilidad se dirigen sobre todo a tratar los problemas sociales y medioambientes derivados de la actividad industrial y al rechazo de las actuaciones relacionadas con el uso de energías no renovables en España y Canarias que reduzcan la calidad del medio ambiente, sin olvidarnos del respeto y la solidaridad por los diferentes niveles de desarrollo en todos los territorios.

U.P. 9:

El valor de igualdad de oportunidades para ambos sexos se trata por el papel que ha jugado la mujer en la terciarización de la economía. Igualmente, ante los problemas medioambientales derivados de un excesivo grado de concentración territorial de las actividades turísticas y su incidencia en la salud y en la sostenibilidad.

U.P. 10:

El rechazo ante el reparto desigual de los recursos en el planeta y solidaridad con aquellos que sufren sus consecuencias y responsabilidad frente a la falta de ética global como origen de muchos conflictos sin respetar las normas de convivencia.

U.P. 11:

La educación ambiental y la sostenibilidad quedan reflejadas en el fomento de una actitud crítica ante los problemas medioambientales derivados del grado de concentración de las grandes urbes y en potenciar iniciativas que favorezcan el desarrollo sostenible tanto en zonas rurales como urbanas.

Cada Unidad de Programación recoge una propuesta para trabajar los distintos temas transversales o “educación en valores”. La educación no sexista, para la convivencia, para la salud, para la solidaridad, la educación para la paz, la educación del consumidor, la educación en medio ambiente y la educación de género son tratadas en las distintas Unidades de Programación con un objetivo: promover aprendizajes y desarrollar capacidades encaminadas a una educación integral. Utilizaremos juegos de simulación, debates, comentario de noticias de actualidad recogidas en la prensa,…en una asignatura como ésta la aceptación y mejora de las normas para la conservación y mejora del medio natural, la sensibilización hacia los deberes y derechos humanos, la participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia, valorando las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar son imprescindibles para conseguirlo.

PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

En las distintas unidades de programación conectaremos con los diferentes programas y redes que se desarrollan en el centro.

UNIDAD INTRODUCTORIA Y U.P 1:

Se trabajarán para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, se han incluido contenidos relacionados con esta temática, como el conocimiento y la reflexión crítica sobre situación de la mujer en los distintos periodos históricos o las aportaciones que éstas han hecho a la cultura y al conocimiento, colaborando de esta manera con el programa de igualdad. personas o grupos pertenecientes a sociedades distintas a la nuestra, como es el caso de la islámica y el fomento de la convivencia como un medio para la resolución de conflictos, como sucedió con la diplomacia, siendo conscientes de la importancia que tuvo el nacimiento de la ciencia moderna para el desarrollo de la sociedad. Contribuirá de manera evidente al desarrollo del plan de comunicación lingüística del centro por medio de lectura de libros, artículos y a través de la confección de la línea triple del tiempo.

U.P. 2:

Se fomentará la igualdad entre hombres y mujeres, se han incluido contenidos relacionados con esta temática, como el conocimiento y la reflexión crítica sobre situación de la mujer en este periodo histórico o las aportaciones a la cultura y al conocimiento, colaborando de esta manera con el programa de igualdad, quedando estos claramente expresados en la denuncia de las situaciones de injusticia y discriminación de los pueblos precolombinos. También conectaremos con el plan de convivencia, como un medio para la resolución de conflictos manifestando una actitud crítica ante el impacto que tuvo la conquista de América sobre las formas de vida de los pueblos indígenas. También se contribuirá de manera evidente al desarrollo del plan de comunicación lingüística, a través de la realización de un folleto sobre las diversas novedades del momento.

U.P. 3:

Para contribuir al Plan de convivencia, la tolerancia, el respeto y la valoración crítica de actitudes y creencias hacia las minorías religiosas que vivieron las consecuencias de su conversión forzada y expulsión de tierras españolas y europeas, también con el surgimiento de los sistemas parlamentarios como un antecedente de las democracias actuales. Es clara la contribución a la

comunicación lingüística, y a que se realizarán trabajos de investigación sobre distintos temas, en los que la búsqueda de información y la plasmación de las ideas obtenidas así como la capacidad de comprensión y el espíritu crítico de la información es básico.

U.P. 4:

Esta unidad contribuye al eje de igualdad, en ella se refleja el impacto que tuvo la conquista de Canarias sobre las formas de vida de los aborígenes.tanto hombres como mujeres y la importancia de ambos en el proceso. La defensa del diverso y rico Patrimonio Histórico y Cultural de Canarias se hace valer para comprender su incidencia en la construcción actual de la identidad canaria. También hay una aportación al eje de Educación Ambiental y Sostenibilidad, el medio natural en el que se desarrolla todo esto, se convierte igualmente en un bien a defender y conservar. Es clara la contribución a la comunicación lingüística, ya que se realizarán trabajos de investigación sobre distintos temas, en los que la búsqueda de información y la plasmación de las ideas obtenidas así como la capacidad de comprensión y el espíritu crítico de la información es básico.

U.P. 5:

La valoración del patrimonio artístico y cultural lleva implícito la adquisición de sensibilidad y sentido estético para poder comprender, valorar y emocionarse ante las diferentes manifestaciones artísticas. Esto se reflejará en el cuidado que se muestre por las obras de arte más cercanas a su entorno. La tarea a realizar será la defensa de una obra de arte, para lo que es fundamental la contribución al eje de Comunicación Lingüística.

U.P. 6:

La educación ambiental y la sostenibilidad se trabajan aquí para intentar reconocer la necesidad de un consumo responsable, como una forma de mejorar el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. La tarea a realizar será un trabajo de investigación sobre las potencias económicas mundiales que se plasmará en un Power Point , para lo que es fundamental la contribución al eje de Comunicación Lingüística. También es clara la aportación a la Integración de las TIC, ya que necesitarán utilizar elementos de las tecnologías, PC y programas como el Power Point.

U.P. 7:

El fomento de los valores igualitarios y no sexistas para las personas dedicadas a las actividades del sector primario con iniciativas que garanticen una vida digna para los que cuidan de nuestra salud es prioritario. La educación ambiental está presente en la toma de conciencia de los ciudadanos ante el impacto negativo que las sociedades industrializadas están produciendo en el espacio rural, en cuanto a empobrecimiento de los suelos y a la pérdida de la biodiversidad.

U.P. 8:

La educación ambiental y la sostenibilidad se dirigen sobre todo a tratar los problemas sociales y medioambientes derivados de la actividad industrial y al rechazo de las actuaciones relacionadas con el uso de energías no renovables en España y Canarias que reduzcan la calidad del medio ambiente, también es clara la aportación al eje de Comunicación Lingüística, ya que se realizará un trabajo de investigación, en el que la búsqueda de información y la plasmación de las ideas obtenidas así como la capacidad de comprensión y el espíritu crítico de la información es básico.

U.P. 9:

El valor de igualdad de oportunidades para ambos sexos se trata por el papel que ha jugado la mujer en la terciarización de la economía, de ahí la contribución al eje de Igualdad y Educación Afectiva Sexual y de Género. Igualmente, ante los problemas medioambientales derivados de un excesivo grado de concentración territorial de las actividades turísticas y su incidencia y aportación al eje de Educación Ambiental y Sostenibilidad. La tarea a realizar es un tríptico turístico de un municipio canario, contribuyendo así al eje de Comunicación Lingüística.

U.P. 10:

Son valores que contribuyen al Plan de convivencia, El rechazo ante el reparto desigual de los recursos en el planeta y solidaridad con aquellos que sufren sus consecuencias y responsabilidad frente a la falta de ética global como origen de muchos conflictos sin respetar las normas de convivencia. El eje de

Comunicación Lingüística, también se recoge ya que se realizará un trabajo de investigación, en el que la búsqueda de información y la plasmación de las ideas obtenidas así como la capacidad de comprensión y el espíritu crítico de la información es básico.

U.P. 11:

La educación ambiental y la sostenibilidad quedan reflejadas en el fomento de una actitud crítica ante los problemas medioambientales derivados del grado de concentración de las grandes urbes y en potenciar iniciativas que favorezcan el desarrollo sostenible tanto en zonas rurales como urbanas. El alumnado tendrá que realizar es un tríptico turístico sobre una ciudad, contribuyendo así al eje de Comunicación Lingüística.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada evaluación. Se hará una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor (pruebas objetivas, tareas, trabajos y actividades evaluables…), en el seguimiento de cada uno de los criterios de evaluación. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por evaluación

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas como parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contemplan los siguientes supuestos.

Para todos los niveles y cursos de la E.S.O., se realizarán cuestionarios o pruebas tipo test, que el alumnado podrá contestar a través de la plataforma EVAGD.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la investigación en Internet y la indagación en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los aspectos básicos de cada unidad. Se facilitarán unos cuadernillos de repaso y afianzamiento de los aspectos más importantes, que se publicarán en la WEB del instituto. De ellos se extraerán las preguntas de las pruebas de recuperación de cada evaluación, y en ningún caso serán parte de la nota de recuperación, servirán únicamente como forma personal de repaso, si se valorará positivamente su realización y presentación.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a continuación:

● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las

programaciones de los Departamentos Didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. Será publicado en la WEB del Instituto. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores, tendrán que realizar un cuadernillo de actividades, que deberán presentar en la fecha señalada por el departamento. Será requisito indispensable para presentarse a la prueba escrita, pero no será evaluable y por lo tanto no formará parte de la nota. Sin embargo, las preguntas del examen se extraerán de este cuadernillo.

Se presentarán a una prueba escrita que recogerá los contenidos y estándares evaluables de acuerdo con los criterios de evaluación correspondientes.

Las fechas establecidas para la recuperación serán

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

En principio, y si la situación resultante de la pandemia COVID-19 lo permite, se prevé tener una salida complementaria para visitar la Casa de Colón

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

“LLEGÓ...LA MODERNIDAD”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de Evaluación

Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

1º

En esta UP el alumno

aprenderá a manejar

distintos criterios para

establecer una periodización

de la Historia y a reconocer

mediante el estudio y el

tratamiento de diferentes

fuentes históricas, la

complejidad de los hechos,

acontecimientos y procesos

que se emplean para

justificar el Renacimiento y

el Humanismo como inicio

de la Historia Moderna.

Para ello deberá analizar

las transformaciones de todo

tipo que se producen en

Europa desde finales de la

Edad Media reflejadas

fundamentalmente en el

legado y las obras que son

productos del Humanismo, la

ciencia, la filosofía y el arte

de la época.

SGH03C01

Organizadores

previos.

Investigación

guiada

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

tareas (SA).

Trabajo

individual.

Trabajo en

grupo

reducido.

Gran grupo.

Aula de

clase.

Casa

Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

Mapas

Páginas

web.

Portátil y

cañón.

-Educación moral y

cívica, para la paz y

la convivencia.

-Igualitaria y no

sexista.

Los ejes de la Red

canaria InnoVAS

que se relacionan

con esta unidad de

programación son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares.

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual y

de Género

-Plan de

convivencia.

53, 54, 90, 91, 92

1,2

Los previstos en la rúbrica.

CMCT, CSC, SIEE, CEC.

Heteroevaluación: -Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

-Conocer y emplear

conceptos específicos del

tema.

-Interpretar mapas, gráficos,

textos,... -Realización de actividades.

-Ejercicio de comprensión

lectora. - Pruebas escritas.

-Trabajo de investigación:

Maquiavelo o Gutemberg.

-Producto final:

Realización de un folleto

sobre las novedades

políticas, económicas,

culturales, sociales del

momento. Periodo implementación Del 13 de septiembre hasta el 5 de octubre, aproximadamente.

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2

“RE…NACIMIENTO”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

En esta SA se trata de verificar

que el alumno diferencia los

elementos esenciales de los

estilos artísticos de la Edad

Moderna y aplica este

conocimiento al análisis de

obras relevantes o fragmentos

de ellas utilizando las TIC y

otras vías de acceso a la

información siendo además

capaces de inferir las

características de la sociedad en

la que se realizaron. Con ello se

pretende que desarrolle

actitudes de valoración, respeto

y disfrute ante la diversidad y

riqueza del patrimonio

histórico-artístico y que muestre

una disposición favorable hacia

la participación en acciones

individuales y colectivas

dirigidas a su defensa y

conservación.

SGH03C05

Organizadores

previos.

Investigación guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje basado

en tareas (SA).

Trabajo

individual.

Trabajo en

grupo

reducido.

Gran grupo

Aula de

clase

Casa

Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Páginas web.

Diapositivas

o Videos.

Portátil y

cañón.

-Educación

moral y

cívica.

-Valoración

del

patrimonio

artístico y

cultural.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Patrimonio

Social, Cultural e

Histórico

Canario

98, 99.

1,2,3,4,5

Los previstos en la rúbrica.

CEC, AA, CD

Heteroevaluación: -Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

-Obtener información de

distintas fuentes.

-Conocer y emplear

conceptos específicos del

tema.

-Realización de

actividades.

-Ejercicio de comprensión

lectora. -Pruebas escritas.

-Producto final: Defensa

de una obra de arte

escogida por el alumno.

Período de implementación Del 6 al 26 de octubre, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 3

“UN NUEVO MUNDO... PARA EUROPA”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SGH03C02

Organizadores

previos.

Investigación guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje basado

en tareas (SA).

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares.

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género.

53, 60, 92, 93, 94, 95.

1,2,3,4

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, AA, CSC

1º

En esta UP el alumno

aprenderá cuáles fueron las

causas del descubrimiento, la

conquista y la colonización de

América, a través de la

contrastación de diversas

fuentes, valorando su

trascendencia, para la

formación de una opinión

propia y argumentada sobre el

proceso histórico de formación

de los imperios coloniales de la

Edad Moderna.

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo

reducido

Gran grupo

Aula de

clase

Casa

Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Páginas web.

Portátil y

cañón.

Mapas.

Biografías

-Educación

para la paz y

la

convivencia.

-Valores de

igualdad y

libertades

humanas.

-Fomento de

la

solidaridad.

Conocer y emplear conceptos

específicos del tema. -Comentario de fuentes.

-Interpretar mapas y gráficos.

-Realización de actividades.

- Pruebas escritas.

-Ejercicio de comprensión

lectora.

-Trabajos de investigación

sobre las civilizaciones

precolombinas, los

exploradores/

conquistadores.

-Producto: elaboración de

periódico descubrimientos y conquistas.

Periodo implementación Del 26 de octubre al 12 de noviembre, aproximadamente

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

d

Valoración el Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 4

“CANARIAS ENTRA…

EN LA HISTORIA”.

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Con esta SA se pretende que el

alumno sea capaz de manejar

distintas fuentes (narrativas,

documentales, arqueológicas,

artísticas, etc.) y analizar algunos

de los contextos históricos

significativos de las islas, así como

de sus espacios museísticos para

seleccionar y tratar información

que le permita explicar los efectos

sobre el Archipiélago de la

expansión atlántica de los reinos

bajomedievales, los mecanismos

comerciales, evangelizadores,

políticos, etc., de interacción y

aculturación desplegados por los

europeos (genoveses, portugueses,

catalano-mallorquines,

normandos, castellanos, etc.,), sus

repercusiones sobre las respectivas

poblaciones indígenas, el proceso

de conquista señorial y de

realengo y, finalmente, la

colonización e incorporación de

Canarias a la Corona de Castilla.

El alumno deberá conocer y

valorar la diversidad y riqueza del

Patrimonio Histórico de Canarias

derivado de este proceso y analizar

críticamente su incidencia en la

construcción actual de la identidad canaria

SGH03C04

Organizadores

previos.

Investigación guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje basado

en tareas (SA).

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Páginas

web.

Portátil y

cañón.

-Valores de

igualdad y

libertad

humanas.

-Patrimonio.

-Educación

ambiental.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género.

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

-Patrimonio

Social, Cultural

e Histórico

Canario.

53, 54, 60, 94

1,2,3,4,5

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CEC, AA,

CSC.

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

- Conocer y emplear

conceptos específicos del

tema.

- Obtener información de

fuentes diversas.

- Realización de actividades.

-Ejercicio de comprensión

lectora. - Pruebas escritas.

- Trabajo de investigación:

- Piratería en Canarias.

- El vino en Canarias.

- Producto final:

representación histórica

de una leyenda.

Periodo implementación Del 15 al 30 de noviembre.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 5

“UN IMPERIO... BAJO EL SOL”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

2º

En esta SA el alumno

aprenderá a obtener

información de distintas fuentes

para seleccionar y explicar los

rasgos elementales de los

sistemas políticos de la Europa

Moderna (monarquías

autoritarias, parlamentarias,

absolutas y repúblicas…)

profundizando en el desarrollo

de las principales fases de la

monarquía hispánica desde los

Reyes Católicos, así como en las

políticas de alianzas y en los

conflictos que se desatan entre

los distintos Estados (Guerra de

los “Treinta Años”, “Guerras de

Religión”) con la finalidad de

construir una visión

históricamente fundamentada del

proceso de formación de la

Europa actual

SGH03C03

Organizadores

previos.

Investigación guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje basado

en tareas (SA).

Trabajo

individual.

Gran grupo

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Páginas web.

Portátil y

cañón.

Mapas

-Educación

moral y

cívica.

-Educación

para la

convivencia.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Plan de

convivencia

91, 93, 96, 97

1,2,3,4,5

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, AA.

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Analizar fuentes diversas.

-Interpretar gráficos y mapas.

-Búsqueda de información.

-Realización de actividades.

-Ejercicio de comprensión

lectora.

-Pruebas escritas.

-Producto final: Entrevista

histórica a una reina o a un

rey.

Periodo implementación Diciembre - 14 de enero, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6

“BAR..ROCKO”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

En esta SA se trata de verificar

que el alumno diferencia los

elementos esenciales de los

estilos artísticos de la Edad

Moderna y aplica este

conocimiento al análisis de

obras relevantes o fragmentos

de ellas utilizando las TIC y

otras vías de acceso a la

información siendo además

capaces de inferir las

características de la sociedad en

la que se realizaron. Con ello se

pretende que desarrolle

actitudes de valoración, respeto

y disfrute ante la diversidad y

riqueza del patrimonio

histórico-artístico y que muestre

una disposición favorable hacia

la participación en acciones

individuales y colectivas

dirigidas a su defensa y

conservación.

SGH03C05

Organizadores

previos.

Investigación guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje basado

en tareas (SA).

Trabajo

individual.

Trabajo en

grupo

reducido.

Gran grupo

Aula de

clase

Casa

Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Páginas web.

Diapositivas

o Videos.

Portátil y

cañón.

-Educación

moral y

cívica.

-Valoración

del

patrimonio

artístico y

cultural.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Patrimonio

Social, Cultural

e Histórico

Canario

98, 99.

1,2,3,4,5

Los previstos en la rúbrica.

CEC, AA, CD

Heteroevaluación: -Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

-Obtener información de

distintas fuentes.

-Conocer y emplear

conceptos específicos del

tema.

-Realización de

actividades.

-Ejercicio de comprensión

lectora. -Pruebas escritas.

-Producto final: Defensa

de una obra de arte

escogida por el alumno.

Período de implementación Del 17 al 31de enero, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7

“¿QUÉ MUEVE AL... MUNDO?”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

2º

Con esta SA se trata de

comprobar que el alumnado

utiliza fuentes diversas en las

que se presenta información en

formatos variados sobre los

sectores económicos y las

políticas desarrolladas al

respecto, para identificar las

principales características de los

distintos sistemas económicos

mundiales y sus interrelaciones

y,

especialmente, de las políticas

y los sectores económicos en

Europa, con la finalidad de

construirse una opinión

argumentada que le permita

debatir sobre sus ventajas e

inconvenientes.

SGH03C06

Organizadores

previos.

Investigación

guiada

Investigación

grupal

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

basado en

tareas (SA).

Trabajo

individual

Gran grupo

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

Noticias de

actualidad

Páginas

web.

Portátil y

cañón.

-Educación

ambiental y

sostenibilidad

-Solidaridad

Los ejes de la Red

canaria InnoVAS

que se relacionan

con esta unidad de

programación son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

- Integración de las

TIC

27, 33.

1,2,3,4

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, SIEE

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema

-Interpretar mapas y gráficos de

contenido económicos. -Realización de actividades.

-Pruebas escritas.

-Trabajo de investigación y

Producto final: Presentación

en PP sobre una potencia económica mundial.

Periodo implementación Del 1 de febrero a 18 de febrero, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8

“¿QUÉ HAY… EN LA MESA?”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación

Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en vC.7:alores

PROGRAMAS

2º

Con esta SA se pretende que el

alumnado, mediante el uso de

fuentes cartográficas localice, sitúe

e identifique las zonas productoras

y consumidoras de recursos

naturales y agrarios y, a partir de

la comparación entre ambas, sea

capaz de caracterizar el modelo

económico y de relacionarlo con

el grado de desarrollo y a través de

diferentes fuentes de información

y en contextos variados diferencie

entre las energías alternativas y las

tradicionales, para reconocer los

efectos ambientales de su

utilización y las repercusiones

políticas y económicas que tiene

para dichas zonas, señalando las

ventajas e inconvenientes que

supone el uso de cada una de ellas

y aplicarlos a Canarias con el

objetivo de caracterizar el modelo

económico y su evoluciòn reciente

y poder debatir de manera crítica y

argumentada sobre éste y las

perspectivas de futuro

SGH03C07, SGH03C10

Organizadores

previos

Investigación

guiada

Investigación

grupal

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

basado en tareas

(SA)

Trabajo

individual

Gran grupo

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Noticias de

actualidad

Páginas web.

Mapas.

Portátil y

cañón.

Visitas

virtuales

-Valores

igualitarios y no

sexistas.

-Educación para

la salud.

-Educación

ambiental.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad.

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género.

35, 36, 37 y 38

C.7: 1,2,3,4,5 C. 10: 1,5

Los previstos en la rúbrica.

CMCT, CEC, CD, AA

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

- Conocer y emplear conceptos

específicos del tema

- Realización de actividades.

- Pruebas escritas

-Trabajo de investigación y

presentación a la clase sobre

la ruta seguida por un

alimento (fruta, pescado...)

- Producto final: Confección

de Planisferio en DIN 3 sobre

recursos naturales y

energéticos en el planeta.

Periodo implementación Del 21 de febrero al 11 de marzo, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 9

“¿CÓMO... LO HAN HECHO?”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3º

En esta SA se persigue

verificar que el alumnado

selecciona, trata e interpreta

diferentes fuentes geográficas

para localizar e identificar las

zonas productoras de energía y

de bienes industriales más

destacados del mundo y las

compara con las zonas

consumidoras, extrayendo

argumentos dirigidos a explicar

de forma escrita y oralmente, su

diferente grado de desarrollo y

sus repercusiones ambientales,

económicas, sociales, etc. y

aplicarlos a Canarias con el

objetivo de caracterizar el

modelo económico y su

evolución reciente y poder

debatir de manera crítica y

argumentada sobre éste y las

perspectivas de futuro. .

SGH03C08, SGH03C10

Organizadores

previos.

Investigación

guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

basado en tareas

(SA).

Trabajo

individual

Gran grupo

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

Páginas

web.

Noticias de

Actualidad

Portátil y

cañón.

Mapas

Visitas

virtuales

-Educación

ambiental y

sostenibilidad

-Respeto y

solidaridad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

39 y 40

C.8:1,2,3,4 C.10: 2,5

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, AA

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

- Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

- Realización de actividades.

- Pruebas escritas.

- Debate sobre medioambiente e

industria en España.

- Trabajo de investigación: La

industria en mi municipio.

- Producto final: Polígonos

industriales en Canarias. Periodo implementación Del 14 al 31 de marzo, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10

“¿CÓMO…HA LLEGADO AQUÍ?”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación y Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3º

Con esta SA se pretende que el

alumnado utilice tipos de fuentes

variadas para documentarse y

elaborar conclusiones sobre el

peso de los diferentes sectores

económicos y su relación con el

desarrollo desigual de las

regiones del planeta,

analizando el papel de los

medios de transporte y de las

nuevas tecnologías, de la

comunicación en las relaciones

comerciales nacionales e

internacionales, mediante

distintos recursos para que

tome conciencia de la creciente

globalización de la economía y

de los agentes y factores

responsables de las

desigualdades existentes y

aplicarlos a Canarias con el

objetivo de caracterizar el

modelo económico y su

evoluciòn reciente y poder

debatir de manera crítica y

argumentada sobre éste y las

perspectivas de futuro.

SGH03C09, SGH03C10

Organizadores

previos.

Investigación

guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

basado en tareas

(SA).

Trabajo

individual.

Trabajo en

grupo

reducido

Gran grupo

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Visitas

virtuales

Páginas

web.

Noticias de

actualidad

Mapas.

Portátil y

cañón.

-Igualdad de

oportunidades

para ambos

sexos.

-Educación

ambiental.

-Educación

para la salud.

-Sostenibilidad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género.

41, 42, 46, 47.

C.9:1,2,3,4,5 C.10: 3,4

Los previstos en la rúbrica.

CMCT, CSC, CL, AA

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Analizar fuentes textuales

diversas. - Realización de actividades.

- Pruebas escritas.

- Producto final: Elaboración de

un tríptico turístico de un

municipio canario.

Período implementación Del 1 al 22 de abril, aproximadamente. (Dentro Semana Santa).

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11

“¿ES... ESTE… MI MUNDO?”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3º

Con esta SA se pretende

evaluar si el alumnado es capaz

de relacionar el funcionamiento

del comercio, las polìticas de los

organismos comerciales

internacionales y regionales y

los índices de consumo interior

de países con diferentes grados

de desarrollo económico para lo

que creará mapas conceptuales

haciendo uso de las TIC en los

que se refleje el funcionamiento

y la conexión entre ellos para

reflejarla en un informe o

cualquier otro producto de

síntesis que lo explique y

valore la efectividad de las

medidas que se han puesto en

marcha para superar las

situaciones de pobreza en el

mundo.

SGH03C11

Organizadores

previos.

Investigación

guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

basado en tareas

(SA).

Trabajo

individual

Aula de

clase.

Casa

Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

Páginas

web.

Mapas.

Portátil y

cañón.

-Solidaridad.

Responsabilidad.

- Convivencia e

igualdad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Plan de

Convivencia.

42, 46, 47, 48, 49.

1,2,3,4

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CEC, AA, CSC

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Obtener información de fuentes

diversas. -Realización de actividades.

-Producto final: una comparativa

entre países siguiendo los

epígrafes del tema.

Periodo implementación Del 25 de abril al 13 mayo, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12

“¿ME VOY AL

CAMPO…. O A LA

¿CIUDAD?”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3º

En esta SA se trata de verificar

que el alumnado es capaz de

elaborar gráficas de distinto

tipo con datos económicos y

demográficos y de utilizar

diferentes fuentes de

información en soporte virtual

o analógico para extraer,

sintetizar y exponer

información que haga

referencia a las características

diferenciales entre los espacios

rural y urbano, los tipos de

ciudades, el proceso de

urbanización, la evolución del

crecimiento de la población

urbana y las principales líneas

de intercambio internacionales,

con la finalidad de evaluar y

debatir sobre las ventajas y

desventajas que el proceso de

urbanización y estos espacios

generan desde un punto de

vista ambiental, económico,

social con especial referencia a

las ciudades de Canarias y España.

SGH03C12

Organizadores

previos.

Investigación

guiada

Aprendizaje

cooperativo.

Aprendizaje

basado en tareas

(SA).

Trabajo

individual

Gran grupo

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

Visitas

virtuales a

ciudades.

Mapas.

Páginas

web.

Portátil y

cañón.

-Educación

ambiental y

sostenibilidad

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad.

24, 28, 29, 43, 44, 45.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, AA

Heteroevaluación:

-Observación sistemática.

-Análisis de documentos,

producciones y artefactos.

- Conocer y emplear conceptos

específicos del tema

- Obtener información de

distintas fuentes.

- Realización de actividades.

- Pruebas escritas.

- Trabajo de investigación sobre

la evolución de una ciudad.

- Producto final: Elaboración de

un tríptico sobre una ciudad:

“Guía por un día”.

Periodo implementación Del 16 de mayo al 17 de junio, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del Departamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

4º E.S.O.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA

Centro educativo: I.E.S. Santiago Santana Díaz

Estudio (nivel educativo): 4º ESO

Docentes responsables: María Blanca Alonso Montiel, Ángel Marchante Ortega e Inmaculada Ramos Manzano.

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

Teniendo en cuenta las circunstancias del final de los cursos anteriores, nos planteamos la necesidad de utilizar una plataforma de

contacto con el alumnado que será EVAGD como plataforma de intercambio de documentos, tareas y actividades, y Google MEET (para

las clases telemáticas si las hubiera) y conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a

los alumnos y a las alumnas que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase.

Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia en

Comunicación Lingüística, dado que, a la hora de verbalizar los pasos seguidos para la resolución de problemas, el alumnado presenta

dificultades en la utilización de un vocabulario preciso, la expresión escrita y oral de las ideas, la comprensión de mensajes y la

estructuración del discurso.

El nivel de 4º de la E.S.O. del Instituto Santiago Santana Díaz incluye un total de 124 alumnos distribuidos en seis grupos con la

siguiente ratio: 4º A, con 20 alumnos; 4º B con 22 alumnos, 4º C con 21 alumnos/as, 4º D con 20 alumnos, 4º E con 22 alumnos y 4º F

con 21 alumnos.

4º ESO A. : es un grupo de 20 alumnos, con tres alumnos de ALCAIN, de momento ninguno de ellos requieren una adaptación especial

en la materia, dos alumnos con deficiencias auditivas que no requieren una atención especial, pero que si que deben colocarse en la parte

delantera del aula y estar pendientes de su evolución. No hay un alumnos repetidores y ningún alumno con la materia pendiente. Un grupo

bastante hablador, con algunos alumnos muy participativos y otros con poco interés. Hay alumnos con buenos hábitos de trabajo y otros

a los que le cuesta trabajar de manera habitual. Después de la prueba inicial el porcentaje de alumnos aprobados es bastante bajo, lo que

supone la necesidad de repasar contenidos importantes para afianzar los nuevos conocimientos. Es un grupo con muy buenas

posibilidades y no siempre ganas de trabajar, algunos están bastante motivados e interesados por la materia.

4º ESO B. Este grupo presenta un nivel de conocimientos de historia aceptables. Este nivel es suficiente para poder, a partir de

organizadores previos y experiencias y conocimientos de base, comenzar a trabajar con temas de historia contemporánea que es la etapa

histórica en la que se van a centrar los Criterios de Evaluación de esta asignatura. Son un total de 19 estudiantes. En general, la clase es

muy participativa y trabajadora, aunque en ocasiones no todos participan y responden participan en debates. Como son bastante

trabajadores se prevé que este alumnado pueda superar la asignatura con buenos índices de aprobados. Tan solo hay dos o tres

estudiantes que hablan demasiado, pero desde el principio se les ha puesto en las filas delanteras para que no pierdan el hilo de la clase

y hablen, pero desde la activación y colaboración en clase. Algunos de los estudiantes de esta clase han sido alumnos con anterioridad

del profesor y la relación es cordial, lo que garantiza que las clases puedan beneficiarse al conocerse profesor y alumnado. Dentro del

grupo hay un estudiante ALCAIN. No hay alumnos repetidores ni alumnos con materias pendientes de nuestra disciplina.

4º ESO C. Grupo de 21 estudiantes en que no hay repetidores y ningún alumno con la materia pendiente del curso. Hay una alumna con

síndrome de Asperger que requiere de algunas atenciones especiales pero que no suponen ninguna alteración en las clases normales.

Es un grupo participativo y dinámico, quizás en ocasiones Son estudiantes, bastante motivados e interesados, además por la asignatura

y por la actualidad. Hay alumnos con buenos hábitos de trabajo y otros a los que le cuesta trabajar de manera habitual. Después de la

prueba inicial el porcentaje de alumnos aprobados es bastante bajo, lo que supone la necesidad de repasar contenidos importantes para

afianzar los nuevos conocimientos. Es un grupo con muy buenas posibilidades y con ganas de trabajar.

4º ESO D: Es un grupo de 20 alumnos/as, cuatro son repetidores. En general, es un grupo con muy poco hábito de trabajo y estudio. El

nivel competencial es bajo. Sin embargo, se observa que, si se pone en relación la materia con los intereses próximos del alumnado,

aumentan la motivación y el interés por los contenidos. En este grupo es importante generar dinámicas de trabajo en las que dichos

contenidos se presenten progresivamente. Con el fin de favorecer el desarrollo de la autoconfianza y la autoestima tanto individual como

grupal y, ello contribuya a una mejora de los resultados.

4º ESO E. Grupo formado por 13 alumnos/as(POSTPMAR), con una base académica de Historia de Canarias baja . En general es un

grupo que se caracteriza por ser trabajador, activo y participativo en clase. El alumnado destaca por el poco hábito de estudio y trabajo en

casa. Algunos de los alumnos/as presentan problemas en la escritura y expresión escrita.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo

y planes de recuperación, etc.)

JUSTIFICACIÓN

Nuestra Programación Didáctica se fundamenta en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y en el Decreto 83/2016, por el que

se establece el currículo de la Educación Secundaria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles

son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje

y se retroalimenta el proceso.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

-Formar una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante y crítica.

-Comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos.

-Aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico.

-Ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

-Aprender a construir su propio aprendizaje con madurez.

-Manejar las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones

argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos,

evitando prejuicios sexistas.

METODOLOGÍA

La metodología de la que vamos a partir en nuestra programación didáctica y en las diferentes Situaciones de Aprendizaje, será la del

docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de

tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los

distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto

por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta

de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y

construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que

contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado

en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las

competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe

implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos

de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción

de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos

educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios

comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento

integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º Situación de normalidad de las clases. Se impartirá las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero

también tareas, contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD.

2º Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la

otra online. La segunda situación es cuando solo se permita venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad on line. En este caso se

imparte a través de JITSI de EVAGD para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y los que se encuentran en su casa.

3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de JITSI o MEET en su hora habitual del

centro, como es en situación normal presencial.

En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea

imposible por este medio a través del correo electrónico.

En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de

EVAGD.

En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de JITSI online.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

A lo largo del curso trabajaremos diferentes valores mencionados y establecidos en la legislación educativa vigente. Desde diferentes

puntos de vista serán utilizados, manejados, aprendidos y concienciados, tanto con algunos instrumentos de evaluación, como con la

metodología empleada o desde los contenidos que se abordarán a lo largo del curso.

Valores como el respeto, la escucha atenta, la tolerancia, la colaboración y la resolución pacífica de conflictos se abordarán en unidades

de programación en las que se establezcan estos valores básicos en toda democracia. Como aprenderemos qué es una democracia y

cuáles son las primeras que se establecieron y cómo se originaron, podremos hacer hincapié en este tipo de valores en las unidades de

programación 1,2 y la 6.

Valores, una vez más, como la tolerancia y la resolución pacífica de conflictos se abordarán en la unidad de programación 4 donde se

aprenderá cómo se formó el imperialismo, el colonialismo y cómo desembocó en la 1º Guerra Mundial. Solo conociendo hechos remotos

injustos e intolerantes como este se puede conocer desde este momento.

Por su parte, la educación no sexista y para la igualdad de género, para la convivencia, para la salud, para la solidaridad se tratarán

de forma transversal en muchos de los apartados de este curso ya que es de vital importancia conocer la historia de la mitad de la población

que normalmente ha sido callada o no estudiada. Por poner tan solo un ejemplo en la unidad de programación 4 y 7 (1º y 2º GM,

respectivamente) son ejemplos claros que permiten conocer el papel relevante de las mujeres en estos conflictos armados.

Por seguir con el ejemplo anterior las UP 4, 6 y 7, así como la del aprendizaje del franquismo (UP9) son perfectas para trabajar la educación

para la paz y cómo se podrían resolver los conflictos de forma pacífica sin necesidad de utilizar la violencia. Esto se puede hacer por

medio de realizar ejercicios de historia contrafactual en el que nos podríamos preguntar a nuestro alumnado, una vez conocido los hechos

más importantes, cómo se podría haber resuelto el conflicto sin necesidad de llegar a la batalla armada.

Por otra parte, la UP8 nos permitirá trabajar temas candentes como la globalización, la educación del consumidor, el cuidado del

medioambiente y la igualdad de sexos. En él se aborda un criterio transversal que nos permitirá por medio de textos periodísticos o noticias

de actualidad conocer como el desarrollo económico de la historia de las últimas décadas nos debe concienciar sobre cómo interactuamos

entre nosotros y con otros, ya sea nivel país, región o individual.

Por último, valores como el diálogo, la tolerancia y el respeto serán también tratados en la UP9 donde se utilizará la transición española

como paradigma de entendimiento, diálogo con el fin de progresar como sociedad en conjunto, tratando de olvidar y vencer algunos

hechos pasados que puedan lastrar estos importantes valores. En este apartado utilizaremos recursos de la época televisivos,

radiofónicos, noticias actuales relacionados con aquellos hechos y, también podremos utilizar, la fuente oral, como padres, abuelos y

familiares vivieron y vieron aquella época de cambio.

CONEXIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y REDES

En la unidad de programación 1 se trabajará el Plan de comunicación lingüística, la integración de las TIC y el Plan de Convivencia,

principalmente por medio del proyecto de esta unidad de programación que será la realización de un breakout web, una especie de escape

room digital que el alumnado realizará. Además, trataremos algunas mujeres importantes de la época por medio del conocimiento de

algunas de sus biografías lo que permitirá fomentar el Programa de Igualdad. El conocimiento dentro de esta UP del inicio de las grandes

bibliotecas mundiales, de la Enciclopedia de los ilustrados franceses nos permite fomentar el Plan lector.

En la unidad de programación 2, mediante el proyecto de la canción integraremos las TIC en esa producción del alumnado fomentando la

Convivencia entre ellos y siendo parte integrante de la Comunicación Lingüistica. Evidentemente, se fomentarán vídeos y canciones

alejados de desigualdades de género y concienciando sobre letras inclusivas, lejos de los paradigmas y letras que los jóvenes escuchan

hoy en día.

En la unidad de programación 3 se trabajará, por medio de un vídeo realizado con carteles que será el proyecto que guíe este trabajo

como parte del Proyecto de Igualdad, donde se dará a conocer el Programa de Igualdad para que el alumnado conozca la participación

de la mujer en la revolución industrial. Conociendo una de las principales consecuencias de la revolución industrial, la contaminación, nos

llevará a preguntarnos en un debate de clase si desde hace doscientos años hemos mejorado esta consecuencia o la hemos incrementado.

En la unidad de programación 4, el imperialismo y la 1ºGuerar Mundial nos permitirá enlazarlo directamente con el Programa de

Convivencia ya que conquistadores y colonizados no pudieron desarrollar una resolución pacífica de conflictos, donde las desigualdades

se agrandaron y no se toleraron culturas aborígenes. Dentro de esta temática, veremos por medio de textos y fuentes escritas de la época

como los niños y mujeres eran tratados, dentro de las desigualdades que el colonialismo aportó.

En la unidad de programación 5, dedicada al arte y donde el alumnado explicará, integrando las TIC, diferentes obras de arte haciéndolas

de una forma personificada como si cobraran vida, se trabajará el Programa de Igualdad, conociendo algunas autoras contemporáneas

importantes silenciadas hasta el momento, viendo así otra perspectiva del arte.

En la unidad de programación 6 y 7, período de entreguerras y Segunda Guerra Mundial ocurre algo similar a la UP4 donde el programa

de Convivencia será una de las líneas que guíen el proceso de aprendizaje y enseñanza para intentar aprender de los errores del pasado.

El programa de Sostenibilidad será utilizado sobre todo en la UP8 donde la Guerra Fría, la globalización y otros elementos de las últimas

décadas nos permitirán conocer cómo está el mundo y si vamos hacia una concienciación del desarrollo sostenible apropiada.

Por último, la unidad de programación 9, las últimas décadas de la historia de España permitirán fomentar el Programa de Convivencia

por el cual conocer que el diálogo y tolerancia de movimientos muy distintos pueden desarrollarse grandes proyectos resueltos de forma

pacífica, del que la transición es paradigma. Tanto es así que para trabajarlo lo haremos estudiando programas políticos, textos de la

época que mencionen la importancia del diálogo y del pacto como parte esencial de esta época y de la que somos descendientes y

debemos seguir trabajando para mejorar futuros conflictos que surjan con ideales diferentes a los de cada uno o los de nuestro grupo.

Aunque no hayan sido mencionados de forma detallada en las anteriores líneas, de forma transversal se trabajarán algunos proyectos,

programas y planes en todas ellas. Por ejemplo, el programa enSeñas, aunque este año el centro no cuenta con una línea centrada en

ello, será desarrollado en muchos de los temas conociendo cómo vivió Canarias en el contexto de cada uno de los momentos estudiados.

Se hará, sobre todo, a partir del conocimiento y acercamiento al patrimonio que estos momentos dejaron en nuestra isla. Por ejemplo, la

revolución industrial de una mejor o peor manera la cochinilla y su venta al extranjero fue clave para entender canarias en el contexto del

momento. Durante la Segunda Guerra Mundial Canarias fue un enclave geoestratégico aunque no entrara en batalla, para ello se verán

los diferentes búnkeres y otros elementos de patrimonio militar que dejó en nuestras costas este conflicto. Otro proyecto que se utilizará

de forma recurrente será el programa de igualdad, ya mencionado y expuesto con ejemplos. lo mismo ocurre con el Plan de Comunicación

Lingüística. Nuestra materia entronca directamente con este plan ya que el alumnado debe realizar producciones donde el componente y

aprendizaje lingüístico e clave para realizarlos y para basar sus producciones en lecturas de libros de texto, libros, novelas, películas,

resúmenes, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de

cada evaluación. Se hará una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor (pruebas objetivas, tareas, trabajos

y actividades evaluables…), en el seguimiento de cada uno de los criterios de evaluación. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas

por evaluación

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente

evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni

recuperado, que servirá también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas

escritas como parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contemplan los siguientes supuestos.

Para todos los niveles y cursos de la E.S.O., se realizarán cuestionarios o pruebas tipo test, que el alumnado podrá contestar a través de

la plataforma EVAGD.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite

porque sean capaces de realizarlos planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la

investigación en Internet y la indagación en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán

los aspectos básicos de cada unidad.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a

continuación:

● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Como medio de repaso al alumnado se le propondrá unos cuadernillos de trabajo orientativos del examen que aparecerán

publicados en la web del centro, en el apartado correspondiente a nuestro departamento.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácte

extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus

familias sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las

programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. No obstante, todas estas

indicaciones aparecerán también en la web del centro en el mes de junio.

El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores, tendrán que realizar un cuadernillo de actividades, que deberán

presentar en la fecha señalada por el departamento. Será requisito indispensable para presentarse a la prueba escrita. No obstante,

este cuadernillo no se evaluará, tan solo será evaluable la prueba o control objetivo que se propondrá en las fechas establecidas para tal

efecto (29 de enero en primera convocatoria y 1 de abril en segunda convocatoria). Se presentarán a una prueba escrita que recogerá

los contenidos y estándares evaluables de acuerdo con los criterios de evaluación correspondientes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Desde el principio del curso, dada la situación de excepcionalidad del presente curso escolar quedaron suspendidas todas las

actividades extraescolares y complementarias hasta nuevo aviso. En caso de que se vuelvan a incorporar, se intentará realizar una

salida interdisciplinar con Lengua basada en la literatura modernista y su contexto histórico, así como aprovechar algunas de las

actividades que propone la concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Arucas como alguna de las últimas que ha realizado como la

exposición de la Guerra Mundial, de los pozos del olvido o de la democracia en Canarias.

ESTÁNDADRES DE APRENDIZAJE

1-Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a

explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX,

acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como

evidencia para los historiadores.

11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y

geográficas.

12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones

económicas transnacionales.

17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.

21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis

financieras de 1929 y de 2008.

28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y

geográficos.

33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación

de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la

Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las

organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a

distintos niveles geográficos.

55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones

sociales del proceso de globalización.

56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del

calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y

principios del XXI.

HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE

CANARIAS 4º ESO

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 4º ESO

Docentes responsables: Juan Antonio Moreno Santiago (4ºB), Humberto Dan Suárez Medina (4ºE) , Daniel Sebastián Perera García (4ºA, 4ºC

y D)

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

4º ESO A. Historia de Canarias: Este grupo es heterogéneo y consta de 20 alumno/as (10 chicas y 10 chicos), entre los que no hay repetidores.

De los 20 alumno/as, 6 tienen materias pendientes de otros cursos (ninguno GEH de otros cursos). Respecto al alumnado NEE o NEAE, hay

tres alumnos ALCAIN, uno de ellos con adaptación de enriquecimiento en GEH. En cuanto a la prueba diagnóstica inicial, ésta fue realizada por

18 alumno/as, aprobando la prueba 9 alumno/as, con una media de 7, siendo las dos notas más altas dos 8 y un 9; mientras que suspendieron

9 alumno/as, siendo la media de 3,5, y entre las notas más bajas hubo un 0,5 y un 2,5. En general el grupo muestra predisposición hacia el

aprendizaje e interés por la materia. En cuanto a los resultados de la prueba inicial, hay que decir que muestra a un grupo con unos conocimientos

previos sobre la materia respecto a los conocimientos de contenidos canarios, en general medio-bajos, pudiendo mejorar bastante a lo largo del

curso. Es un grupo participativo, aunque poco trabajadores, en general.

4º ESO B, Historia de Canarias: El grupo está formado por 19 alumnos y alumnas. Hay un alumno que repite curso. Al trabajar en clase las

primeras actividades se detecta un nível algo bajo, en algunos alumnos de comprensión lectora. En principio, parece un alumnado que participa,

ya veremos a lo largo de la primera evaluación si esa actitud positiva continua en todos o solo en algunos del alumnado. Así, El nivel competencial

es medio. Como los contenidos son de Canarias y cercanos a los estudiantes, se espera que sigan mostrando interés. En cuanto a la prueba

diagnóstica inicial, seis alumnos/as las han suspendido, diez de los alumnos y alumnas han tenido entre 5 y 5,8 y solo tres del alumnado ha

tenido un notable. Estos resultados indican escaso conocimiento sobre Canarias que trataremos que se incremente a lo largo del curso.

4º ESO C. Este grupo es heterogéneo y consta de 22 alumno/as (12 chicas y 10 chicos), en los que no hay repetidores. De los 22 alumno/as,

8 tienen materias pendientes de otros cursos (ninguno GEH de otros cursos). Respecto al alumnado NEE o NEAE, en este grupo hay una chica

con TEA S/AC. En cuanto a la prueba diagnóstica inicial, ésta fue realizada por todo el alumnado, aprobando la prueba 12 alumno/as, con una

media de 6,5, siendo las dos notas más altas dos 8 y un 7,5; mientras que suspendieron 10 alumno/as, siendo la media de 3,25, y entre las

notas más bajas hubo un 1 y dos 2. En general el grupo muestra predisposición hacia el aprendizaje e interés por la materia, participan en clase

y muestran hábitos de estudio. Aún así, el nivel inicial respecto a los conocimientos de contenidos canarios en general es flojo, pudiendo mejorar

bastante a lo largo del curso.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS (4º ESO)

4º ESO D. En este grupo hay un total de 21 alumno/as (11 chicas y 10 chicos), de los cuales son absentistas 5 (2 chicas y 3 chicos), por lo que

suelen venir a clase 16 alumno/as. En el grupo hay 8 repetidores (3 chicas y 5 chicos), de los que 2 chicas y 2 chicos son absentistas. Del total

del alumnado, 13 alumno/as tienen materias pendientes de otros cursos, incluyendo un alumno absentista (GEH de 1º ESO entre otras) y tres

repetidores (2 chicos y 1 chica). En cuanto a la prueba diagnóstica inicial, ésta fue realizada por 16 alumno/as, de los que aprobaron 8 y

suspendieron 8, siendo la media de los aprobados un 6, y la de los suspendidos un 3. Las dos notas más altas fueron un 7 y un 6,5; mientras

que entre los suspensos, las más bajas fueron un cero y un 2. Por lo tanto, el conocimiento de contenidos canarios en general es bastante flojo

entre el alumnado de este grupo, con pocos hábitos de estudio y trabajo.

4º ESO E. Grupo formado por 13 alumnos/as(POSTPMAR), con una base académica de Historia de Canarias baja . En general es un grupo que

se caracteriza por ser trabajador, activo y participativo en clase. El alumnado destaca por el poco hábito de estudio y trabajo en casa. Algunos

de los alumnos/as presentan problemas en la escritura y expresión escrita.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

- El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de

la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la formacion de una ciudadania comprometida con la conservacion y defensa de su acervo

historico, geografico y cultural y al mismo tiempo cr itica y con una vocacion universalista, convencida de que la multiculturalidad y la diversidad

ofrecen continuas oportunidades de crecimiento personal y colectivo constituye la finalidad primordial de la materia. Esto situa al alumnado ante el

reto de analizar y comprender la realidad en la que se mueve e interactua con los demas, por lo que estimula su transformacion como sujetos activos

y asertivos que aprenden a usar estrategias dialogicas para resolver sus conflictos, hacer valer sus derechos y cumplir con sus deberes.

En este sentido, esta materia refuerza uno de los principales objetivos de la Geograf ia e Historia, al coincidir con ella en la idea de que el

alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los problemas que surjan,

buscar soluciones alternativas diversas, liderar equipos y responder positivamente al liderazgo de terceras personas, gestionar adecuadamente

las fuentes de informacion y tratarlas de acuerdo con sus especificidades y posibilidades, comunicar los resultados obtenidos, apoyando las

opiniones con datos y argumentos y evitando prejuicios por razon de etnia, genero, condicion fisica o de cualquier otro tipo.

CONTENIDOS GENERALES:

Se trata de una materia cuyas líneas giran alrededor del archipiélago canario en su doble vertiente de objeto de conocimiento y de

contexto para el desarrollo de los aprendizajes. Con ella se propicia que nuestro alumnado aprenda a valorar lo local en el marco de lo

global, desde una perspectiva multicultural de la realidad y proyeccion historica de Canarias y con una metodologia de experimentacion e

innovacion pedagogica, dirigida a favorecer el conflicto cognitivo, la superacion de topicos y el analisis critico, a partir de practicas de aula

centradas en la interaccion comunicativa y en los procesos de reflexion grupal.

La materia se presenta con una organizacion de los elementos del curriculo en torno a problemas y aspectos fundamentales de la Historia y

Geografia de Canarias abordados desde un enfoque multidisciplinar, y analizados desde una perspectiva diacronica, frente a la estructura

habitual “por epocas” que suele caracterizar a las materias con contenidos historicos. El foco se ha puesto en el proceso de aprendizaje del

alumnado, concretamente en la interaccion intelectual entre este y las fuentes geograficas e historicas en sentido amplio, a traves de las cuales

aprenderá a resolver los problemas planteados mediante procesos sistematicos, cooperativos e inclusivos de tratamiento de la informacion.

METODOLOGÍA

La metodología será común al centro y tendrá las siguientes características:

1. Exploración de las ideas previas del alumnado.

2. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida

real.

3. Seguimiento periódico de las actividades.

4. Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

5. Proponer actividades con distinto grado de dificultad.

6. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Además, en su aplicación deberá ser:

a) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

b) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia

tarea.

c) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización de

las mismas.

d) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva

información que llegue en clase y los conocimientos previos.

e) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

Esta metodología pretende conseguir que el alumnado:

I. Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza.

II. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo.

III. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo.

IV. Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida.

Atendiendo a estas consideraciones metodológicas generales se considera que los modelos de enseñanza más adecuados, de acuerdo con

cada unidad didáctica o situación de aprendizaje expuestos, son los siguientes:

⎯ Investigación Guiada (INVG). Este se plantea como un trabajo de investigación e innovación, a través de tratamiento de situaciones

problemáticas relevantes para la construcción de conocimientos.

⎯ Investigación Grupal (IGRU). Se agrupa a los discentes para recopilar y analizar información, establecer y examinar hipótesis y ayudarse

mutuamente para desarrollar las competencias establecidas en un marco cooperativo y colaborativo.

⎯ Organizadores previos (ORGP). A través de materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la

lección o clase se intenta crear en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva. Su

función elemental consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares.

Esta se puede dar por medio de exposición por parte del profesorado o por comparación de situaciones que el estudiantado ya conoce. De

este modo, se crea un puente entre lo que acaba de conocer el discente y lo que está por aprender.

A.2. Agrupamientos:

Los agrupamientos a lo largo de todo el curso serán variados y se modificarán en función de la actividad propuesta. El agrupamiento estrella

y que va a ser el más utilizado y recurrido será el de Grupos Heterogéneos (GHET) cumpliendo así con lo establecido por la legislación

educativa vigente en la que el aprendizaje colaborativo y cooperativo permitirán que el alumnado aprenda integrado en una óptica social con

sus iguales y que posibilitará un aprendizaje exponencial. También el alumnado realizará trabajo individual (TIND), igualmente abordará

el trabajo en parejas (TPAR) y se harán actividades en Gran Grupo (GGRU).

Al ser una materia centrada fundamentalmente en el entorno más cercano del alumnado, el trabajo en grupos heterogéneos permitirá que

sus componentes se complementan a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tanto es así que, por poner un mero ejemplo, cuando

se traten temas de diferentes islas se podrá dar el caso que cada uno de ellos/as haya estado o conocido directa o indirectamente cuestiones

y asuntos de otras islas. Eso permitirá que a cada uno de ellos/as pueda tomar un papel de liderazgo en ciertos momentos en función de sus

experiencias y aprendizajes previos.

A.3. Espacios:

Los espacios y su organización deberán ser modificados o seleccionados según la necesidad de las actividades desarrolladas en cada

situación de aprendizaje. Esto quiere decir que variarán en función de la actividad propuesta. Los dos principales espacios en los que se

desarrollarán estas SA son el aula ordinaria y las casas de los alumnos. Como esta materia se presta a ello, se deberá trabajar en casa o

con el resto de la comunidad escolar ya que familiares y entorno cercano al alumnado podrá ayudar y participar en el aprendizaje del

alumnado, lo que, sin duda, fomentará un aprendizaje significativo entre el alumnado.

A.4. Recursos:

Será pertinente y necesario contar con un ordenador en el aula ordinaria para el/la docente y un equipo de proyección y sonido de una

mínima calidad para poder visualizar algunos de los vídeos que se proponen a lo largo de los recursos de cada actividad y cada SA.

En esta programación se hará uso de algunas apps o softwares para la realización y elaboración de algunas de las producciones que el

alumnado realizará. Entre ellos, apps que se pueden encontrar en Google Play o en AppStore. Entre estas aplicaciones informáticas

encontramos las siguientes: genial.ly y kahoot. Todas ellas están planteadas por necesidades de los productos e instrumentos de evaluación

que el alumnado deberá realizar a lo largo de cada una de las unidades de programación.

El alumnado podrá trabajar con sus móviles o tablets, mostrándole la posibilidad de poder trabajar y aprender con dispositivos móviles con

el que buena parte de los mismos cuentan en sus bolsillos y que son potentes herramientas de aprendizaje. Además, estos podrán ser una

buena herramienta como elemento mediador entre el alumnado y el patrimonio canario y que puede quedar como remanente en la mente de

los/las estudiantes para su futuro uso cuando quieran conocer algunos de los lugares que aquí se propondrán o verán.

En parte de las SA aquí contempladas se podrá tener copias de las instrucciones de algunas de las actividades que guían las SA. El/la

docente entregará al alumnado o subirá a la plataforma virtual habitual con la que trabaje con el fin de que el alumnado pueda revisarlas y

orientarse con ellas.

En relación con lo planteado en las líneas anteriores, el/la docente contará con una Plataforma Virtual educativa. En este caso, se propone

como la más correcta y adecuada EVAGD que es la que nos proporciona la Consejería de Educación y que se utiliza por antonomasia en

todo el centro. Desde esta plataforma de intercambio entre docente y alumnado se permite una fácil interacción entre toda la comunidad

educativa donde el/la docente desde que lo estime oportuno podrá subir e intercambiar las directrices y el resto de recursos propuestos a lo

largo de las seis situaciones de aprendizaje propuestas.

Es recomendable, que el/la docente y su centro cuenten con habilitación de ciertos mecanismos en línea para la máxima difusión de algunos

de los productos e instrumentos de evaluación del alumnado. Como ejemplo, jistsi o meet o redes sociales propias del centro.

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º Situación de normalidad de las clases. Se impartirán las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero

también tareas, contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD.

2º Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la otra

online. La segunda situación es cuando solo se permite venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad on line. En este caso se imparte

a través de JITSI de EVAGD para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y los que se encuentran en su casa.

3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de JITSI o MEET en su hora habitual del centro,

como es en situación normal presencial.

En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea

imposible por este medio a través del correo electrónico.

En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de

EVAGD mediante cuestionarios cerrados o preguntas abiertas.

En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de JITSI online

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a los alumnos con adaptaciones curriculares se utilizarán otras, y cuando se pueda las mismas, actividades graduadas en

diferentes niveles de dificultad y recursos adicionales . Es importante señalar que estos alumnos no tienen apoyos específicos en el aula

de Pedagogía Terapéutica, puesto que sólo se tiene en las materias de Lengua y Matemáticas.

Las actividades de refuerzo y ampliación las proporcionarán los docentes mediante fichas. No obstante, las actividades de refuerzo, se

modificarán según las necesidades y los objetivos propuestos. Así mismo se complementarán con otras de elaboración propia, murales

colectivos y elaboración de mapas y /o trabajos paralelos, que se adapten a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado. Tendrán como

objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en

la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante se trabajará la memorización de algunos

conceptos. Un aspecto básico de las actividades es el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas, diagramas,

fotografías…) o lingüísticos (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea.

Las actividades complementarias están encaminadas a reforzar el aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

En las actividades se trabajarán los valores cívicos y morales como la igualdad de género, dando importancia a personajes ilustres, tanto

hombres como mujeres de la ciencia y cultura canaria. Mostrando al alumnado una amplia diversidad de mujeres y hombres importantes en

diferentes campos profesionales. Otros de los valores a trabajar en estas situaciones de aprendizajes es la interculturalidad a través de

actividades enfocadas a la reflexión del alumnado sobre la complejidad y diversidad de culturas existentes. Desarrollando para ello actitudes

de tolerancia, respeto y el interés para conocer otras culturas. También trabajaremos actividades que reforzaran en el alumnado la

importancia y el buen uso de las TIC. Para ello se podrá utilizar algunas plataformas. Insistir en el alumnado la importancia del patrimonio

canario con actividades que les acercarán a los elementos patrimoniales del arte y ciencia canarias.

Unidad (4,5) En las actividades desarrolladas en las siguientes situaciones de aprendizajes se trabajarán los valores cívicos y morales

como cooperación, respeto, responsabilidad y autonomía; todos ellos enfocados a que el alumnado desarrolle actitudes orientadas al

desarrollo del aprendizaje por sí mismo, es decir, aprendiendo a aprender y al mismo tiempo al trabajo cooperativo con los propios

compañeros. También se trabajarán actividades orientadas a la prevención de riesgos laborales y al cuidado del medio ambiente,

aportando herramientas para que el alumnado sea capaz de desenvolverse por sí mismo en entornos totalmente diferentes al aula del

centro educativo.

Unidad (6) A través de un conjunto de actividades se trabajarán valores cívicos y morales dirigiendo al alumnado a la reflexión sobre la

complejidad de las diferentes culturas y la importancia del patrimonio cultural con la conservación del medio natural donde se desarrolla.

También se trabajará la comprensión oral y escrita, así como un uso adecuado de las TIC, para ello se reforzarán la producción de textos,

análisis críticos y trasmisión de la información haciendo uso de las nuevas tecnologías para facilitar al alumnado la adquisición de los

objetivos propuestos.

PROGRAMAS EJES Y PLANES

Unidad (1):(5):

Esta unidad se vincula con el eje de Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canario, esto es así porque acerca al alumnado recursos

y estrategias para el conocimiento y el análisis del patrimonio natural a la vez que puede ayudarle a conocerlo, apreciarlo y disfrutarlo, sin

perjuicio de su respeto. También se vincula con el eje de Educación Ambiental y Sostenibilidad, el conocimiento de los paisajes naturales

canarios permitirá conocer sus debilidades y fragilidades para promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los problemas

ambientales detectados, con la transformación y agresión que ha sufrido como consecuencia de las actividades económicas y participar en

la resolución de problemas ambientales detectados. Uno de los ejes principales es el fomento de la educación medioambiental para el

desarrollo de una conciencia ecológica que permita constituirnos en una ciudadanía consciente. En este caso, desde una escala local

utilizando contextos reales o virtuales con los que el alumnado puede tener vínculos emocionales por haberlos visitado, haberlos escuchado

en medios de comunicación o haberlos oído en casa o en el ámbito familiar. Esta unidad se vincula con el Plan TIC, para ello se ha posibilitado

un acercamiento del alumnado al patrimonio natural canario desde ópticas virtuales.

Esta unidad tiene también que participar en el eje de Igualdad y Educación de Género con el que está vinculada. Por una parte, se

pretende potenciar metodologías participativas con liderazgo compartido distribuyendo roles que potencian la igualdad de oportunidades

entre mujeres y hombres, con la organización de grupos mixtos y tratar de que el alumnado ponga énfasis en la importancia de la participación

de hombres y mujeres en esa modificación y evolución del paisaje. Por los productos de las actividades. La utilización se enmarca dentro del

Plan TIC ya que los y las discentes tendrán que generar contenidos y aprendizajes por medio de imágenes y textos, a través de algunas

aplicaciones.

Unidad (2):

Esta unidad se vincula con el eje de Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canarias, tanto es así que se visibilizarán e integrarán

elementos patrimoniales de la época contemporánea, se materializa por medio de investigación grupal con búsqueda en fuentes diversas y

comunicar resultados a través de productos. El eje de Igualdad está en estrecha vinculación. En esta unidad se pretende potenciar

metodologías participativas con liderazgo compartido distribuyendo roles que potencian la igualdad de oportunidades entre mujeres y

hombres, con la organización de grupos mixtos, además de la colaboración necesaria entre mujeres y hombres. A ello se une, la necesidad

de que el alumnado ponga énfasis en personalidades importantes (tanto de mujeres como de hombres). El eje de Comunicación

Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares está muy presente si atendemos al objetivo prioritario de la misma que trata de la promoción

del aprendizaje permanente mediante la lectura, escritura, competencia informacional y la competencia oral. El alumnado tiene que escribir

lo que encuentra en diversas fuentes históricas, entre ellas textuales y orales, fomenta directamente el aprendizaje lector, comprensión

lectora y habilidad de escritura. De hecho, se promociona, la lectura de diferentes textos, formatos y autores y autoras de la historia

contemporánea canaria. Además, podríamos añadir la importancia de las fuentes orales. Por el producto final, la imagen interactiva, que

utiliza, se enmarca dentro del Plan TIC ya que los y las discentes tendrán que generarlos contenidos y aprendizajes por medio de una imagen

que aglutina diferente tipología, textuales, audiovisuales, gráficos, tablas de datos, audios, entre otros.

Unidad (3):

Esta unidad se vincula con el eje de Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canario, en este caso analizando el patrimonio natural,

rural, arqueológico y urbano de las islas convirtiéndolo en objeto de conocimiento como recurso didáctico. Es fundamental conocer el entorno

y la singularidad del mismo. También ha de vincularse con el eje de Educación Ambiental y Sostenibilidad, el conocimiento de los paisajes

naturales canarios va a permitir a nuestro alumnado, conocer las debilidades y fragilidades que han hecho que su medio se modifique y así

promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar la intensa transformación y agresión que ha sufrido como consecuencia de las

actividades económicas y participar en la resolución de problemas ambientales detectados. En este caso, desde una escala local utilizando

contextos reales o virtuales con los que el alumnado puede tener vínculos emocionales por haberlos visitado, haberlos escuchado en medios

de comunicación o haberlos oído en casa o en el ámbito familiar. Esta unidad tiene también que participar en el eje de Igualdad y Educación

de Género con el que está en estrecha vinculación. Por una parte, se pretende potenciar metodologías participativas con liderazgo

compartido distribuyendo roles que potencian la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, con la organización de grupos mixtos

y tratar de que el alumnado ponga énfasis en la importancia de la participación de hombres y mujeres en esa modificación y evolución del

paisaje evitando estereotipos sexistas. Por el producto de la actividad, que puede ser un Power Point, aplicación Genial.ly , etc. aplicamos el

Plan TIC ya que los y las discentes tendrán que generar contenidos y aprendizajes por medio de imágenes y textos, a través de distintas

aplicaciones.

Unidad (4):

Esta unidad se vincula con el eje de Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canarias ya que trata fundamentalmente de todo tipo de

espectos culturales de Canarias. .El contenido nº 2 de este CE4 es el análisis del papel desempeñado por la población femenina en Canarias

a lo largo de la Historia, está plenamente relacionado con el eje de Igualdad y Educación de Género. Gracias a la escucha y puesta en

voz del papel de las mujeres canarias por medio de la radio, el alumnado aprenderá y concebirá la importancia de esta mitad de la población

en la construcción y cimentación de la historia de Canarias gracias a las mujeres canarias y, que, de alguna manera u otra, han legado su

influencia a la actual sociedad y cultura isleña. En cuanto a otro eje con el que esta unidad está vinculada necesaria y obviamente es al eje

de Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares. La tarea es la realización de un programa de radio, el alumnado aprenderá

cómo hacer radio conociendo así los elementos radiofónicos.

Además tratando de conectar con bibliografía especializada de cómo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de historia se ha venido

utilizado y recurriendo a la técnica radiofónica como medio de aprendizaje. La integración de la TIC, se conseguirá con la utilización de la

aplicación Audacity o de otra que el alumnado conozca.

Unidad (5):

Esta unidad se vincula con el eje de Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canarias al analizar los elementos patrimoniales de

Canarias con su participación en las relaciones internacionales desde la Edad Moderna. Se materializará ese descubrimiento del alumnado

del valor estratégico de Canarias, a lo largo de la historia, por medio de investigación grupal con búsqueda de fuentes diversas. El eje de

Igualdad está en estrecha vinculación. En esta unidad se pretende potenciar metodologías participativas con liderazgo compartido

distribuyendo roles que potencian la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, con la organización de grupos mixtos, además de

la colaboración necesaria entre mujeres y hombres. A ello se une, la necesidad de que el alumnado ponga énfasis en personalidades

importantes (tanto de mujeres como de hombres). El eje de Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares está muy presente

si atendemos al objetivo prioritario de la misma que trata de la promoción del aprendizaje permanente mediante la lectura, escritura,

competencia informacional y la competencia oral. El alumnado tiene que escribir lo que encuentra en diversas fuentes históricas, entre ellas

textuales y orales, fomenta directamente el aprendizaje lector, comprensión lectora y habilidad de escritura. De hecho, se promociona, la

lectura de diferentes textos, formatos y autores y autoras de la historia contemporánea canaria. Además, podríamos añadir la importancia de

las fuentes orales. Por el producto final, la imagen interactiva, que utiliza, se enmarca dentro del Plan TIC ya que los y las discentes tendrán

que generarlos contenidos y aprendizajes por medio de una imagen que aglutina diferente tipología, textuales, audiovisuales, gráficos, tablas

de datos, audios, entre otros.

Unidad (6): Esta unidad se vincula con el eje de Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canario, ya se visibilizarán e integrarán

elementos patrimoniales de la época contemporánea. El entorno local, así como la comunidad educativa, será un elemento básico y

fundamental en el conocimiento de la cultura y ciencia canarias, partiendo desde lo local para comprender lo global. Los contenidos tienen

que ver con la Cultura, el Arte y la Ciencia Canarias. También tiene que participar en el eje de Igualdad y Educación de Género potenciando

metodologías participativas con liderazgo compartido distribuyendo roles que potencian la igualdad de oportunidades entre mujeres y

hombres, con la organización de grupos mixtos, poniendo también énfasis en personalidades importantes de ambos sexos de la ciencia y la

cultura. De este modo, se fomentará y mostrará modelos y alternativas vitales de diversidad de hombres y mujeres en las diferentes

profesiones, puestos y ocupaciones. Incluso, el disfrute y consumo de arte femenino será potenciado. También se relaciona con el eje de

Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares, que está muy presente a lo largo de esta unidad, sobre todo, si atendemos

al objetivo prioritario de la misma que trata de la promoción del aprendizaje permanente mediante la lectura, escritura y competencia

informacional. De hecho, este programa se fomentará concretamente en esta unidad por medio de la creación y elaboración de un libro

digital. Por el producto referente y final, el libro digital, que utiliza, se enmarca dentro del Plan TIC ya que los y las discentes tendrán que

generar contenidos y aprendizajes por medio de imágenes, textos y códigos visuales, a través de distintas aplicaciones, lo que les permitirá

sumergirse en un mundo de tecnología que puede aportar nuevos mecanismos y visiones de aprendizaje, e introducirlos y prepararlos para

un mundo laboral y formativo en el que estos aspectos son fundamentales.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada

evaluación. Se hará una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor (pruebas objetivas, tareas, trabajos y actividades

evaluables…), en el seguimiento de cada uno de los criterios de evaluación. Se realizará una prueba escrita por evaluación.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente

evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que

servirá también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas

como parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contemplan los siguientes supuestos.

Para todos los niveles y cursos de la E.S.O., se realizarán cuestionarios o pruebas tipo test, que el alumnado podrá contestar a través de la

plataforma EVAGD o la entrega de los trabajos pertinentes de cada unidad de programación a través de EVAGD.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite porque

sean capaces de realizarlos planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la investigación en

Internet y la indagación en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los

aspectos básicos de cada unidad.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a continuación:

● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Repaso de los contenidos y estándares con actividades de refuerzo.

● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario,

con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los

contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos

didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos.

El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Se presentarán a una prueba escrita que recogerá los contenidos y estándares evaluables de acuerdo con los criterios de evaluación

correspondientes.

.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

No están previstas a la espera de la evolución del coronavirus.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º BACHILLERATO

1º BACHILLERATO. CCSS, HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1.- Justificación Legislativa:

La presente programación de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato se ha realizado teniendo en cuenta el del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo del Bachillerato de dicha la Comunidad Autónoma de Canarias. Este Decreto se estructura a partir de la fijación y ordenación específica de las enseñanzas mínimas en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre (BOE núm. 3 de 3 de enero de 2015).

La materia de Historia del Mundo Contemporáneo LOMCE, tiene como finalidad que el alumnado conozca el mundo actual y adquiera una visión general de los hechos históricos y fenómenos globales más relevantes desde el siglo XVIII a nuestros días, a través del estudio de las sociedades desde el análisis de los diferentes aspectos: políticos, sociales, económicos y culturales.

2.- Objetivos Generales del Bachillerato

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán de ser alcanzadas por los alumnos de bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución

Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 3.- Objetivos Generales para Historia del Mundo Contemporáneo

Partiendo de los objetivos generales del Bachillerato establecidos en la LOMCE los de Historia del Mundo Contemporáneo han de contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

- Conocer y analizar los hechos y procesos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, situándolos en su tiempo y espacio, valorando su significación en el proceso histórico y sus repercusiones en la actualidad.

- Explicar e interrelacionar los principales cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva, acaecidos desde el siglo XVIII.

- Buscar, seleccionar y analizar de forma rigurosa información escrita y gráfica relevante, utilizando métodos y técnicas propias de la disciplina histórica para el tratamiento de fuentes primarias y secundarias.

- Adquirir una visión global y coherente del mundo contemporáneo que, superando enfoques reduccionistas, facilite el análisis de las situaciones y los problemas del presente, considerando en ellos sus antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia.

- Fomentar el trabajo intelectual y la empatía histórica a partir de la lectura de obras literarias, el visionado de películas y el análisis de obras de arte significativas de cada período.

- Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios, entendiendo la historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías y como un proceso en constante reconstrucción.

- Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad, adoptando una actitud crítica ante los problemas sociales actuales, en especial los que afectan a la defensa de los derechos humanos, tanto individuales como colectivos, a los valores democráticos y al camino hacia la paz.

- Manejar, de manera adecuada, los conceptos básicos y la terminología aceptada por la historiografía, aplicándola a la historia contemporánea con el fin de interpretar y transmitir información histórica con claridad, orden y rigor científico.

4.- Secuenciación de unidades de programación

En tanto que la cronología constituye el marco de referencia para el conocimiento histórico, se ha optado por una secuenciación de contenidos lineal, partiendo del siglo XVIII y concluyendo en la actualidad. Es por ello por lo que los contenidos de la materia se organizarán en cinco unidades. Hay un cambio respecto al curso anterior, se ha optado por sintetizar el contenido de los primeras seis unidades agrupándolos en una nueva unidad titulada “El mundo hasta la Segunda Guerra Mundial”, la razón de este cambio es por la gran cantidad de contenido de la materia, que dificultaba llegar a la última unidad del Mundo Actual. La programación del contenido de la materia queda distribuida de la siguiente manera:

● Unidad de programación 1: El mundo hasta la II Guerra Mundial.

● Unidad de programación 2: Bipolaridad y Guerra Fría ● Unidad de programación 3: Descolonización y Tercer Mundo ● Unidad de programación 4: Mundo capitalista versus mundo comunista

● Unidad de programación 5: Nuevos retos del Mundo Actual

5.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

Todas las áreas o materias del currículo participan en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la legislación actual, son: 1. º Comunicación lingüística. 2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4. º Aprender a aprender. 5. º Competencias sociales y cívicas.

6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

Historia del Mundo Contemporáneo para 1.º de Bachillerato contribuye al desarrollo de todas y cada una de estas competencias debido a los contenidos que abarca, los procedimientos y actividades que se presentan y las reflexiones que se plantean acerca de los diferentes hechos y fenómenos históricos contemporáneos. La competencia en comunicación lingüística se halla vinculada al análisis de los diferentes tipos de fuentes históricas, lo cual implica no solo conocer y utilizar un vocabulario específico del área de conocimiento, sino cotejar información, comprenderla, elaborar síntesis y comentarios y exponer ideas propias. La competencia de aprender a aprender constituye un elemento fundamental debido a la necesidad de utilizar en el trabajo diario de la materia diferentes herramientas de aprendizaje, como esquemas, mapas conceptuales o ejes cronológicos. En el presente proyecto el recurso a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se concibe como una pieza clave del aprendizaje: por una parte, como medio de acceso a información histórica en tareas de indagación; por otra, como conjunto de herramientas técnicas para construir información (líneas del tiempo digitales, software para creación de mapas conceptuales, etc.). Así, la competencia digital se desarrolla perfectamente integrada en la programación y constituye, tanto en el espacio web como en el libro de texto, uno de los pilares básicos del proyecto, siempre entendiendo que la utilización de información procedente de la red ha de ir pareja al desarrollo de un pensamiento crítico que permita discernir su veracidad y rigor científico.

Los propios contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo contribuyen al desarrollo de las competencias sociales y cívicas dado que ayudan a comprender conceptos como los derechos humanos, la diversidad cultural y social o la importancia de las instituciones democráticas, reforzando así la conciencia social y ciudadana, favoreciendo la participación social y la comprensión y el respeto a las diferencias sociales y culturales. Asimismo, contribuye al desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones culturales, ya que el arte y las diferentes manifestaciones culturales se encuentran integradas como parte de la propia historia de los pueblos y como fuente histórica sobre los mismos. Su comprensión favorece su valoración positiva y de ahí el respeto hacia los bienes de interés histórico-artístico y el patrimonio cultural. Por otra parte, al abordarse el estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades se fomenta el desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; al igual que al tratar sobre los cambios tecnológicos, su impacto en la vida cotidiana y su contribución a la evolución de las sociedades, en particular los asociados a las distintas revoluciones industriales, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, consiguiendo una formación integral que valore la importancia de la interacción entre ciencia y tecnología y su aportación a la historia.

Para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. En las páginas siguientes se detalla la relación entre cada uno de los contenidos de cada unidad con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave, así como, los descriptores y desempeños gracias a los cuales se puede valorar el grado de desarrollo de las diferentes competencias.

6.- Metodología

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. Por eso, deben combinarse diferentes estrategias en el aula, no solo las expositivas, sino aquellas en las que los alumnos y las alumnas trabajen con fuentes de diverso formato (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) y que introduzcan al alumnado en la técnica básica de la investigación histórica.

Así se contribuirá a que el alumnado desarrolle una actitud crítica y responsable. También serán eficaces los debates, las exposiciones y las tareas que fomenten la cooperación y la asunción de responsabilidades individuales y colectivas en su proceso de elaboración. Para comprender y asimilar lo estudiado y trabajado en clase, se propondrán actividades basadas en los conceptos y el vocabulario que se hayan trabajado y que deberán servir para procesar e interiorizar el conocimiento adquirido.

Los ejes cronológicos o líneas del tiempo son una herramienta fundamental para facilitar la comprensión de la sucesión, simultaneidad y ritmos de los fenómenos históricos y la complejidad de las explicaciones multicausales. Por ello, cada unidad se abre con un eje cronológico general.

A lo largo de todo el curso, el tratamiento de fuentes actuales (prensa, radio, televisión, cine e Internet) servirá al alumnado para acercarse al conocimiento de la historia del presente. Siempre que sea posible, los contenidos de la materia se pondrán en relación con la actualidad para evidenciar la relación entre ambas, fundamental para comprender los hechos que acontecen en el mundo en que vivimos.

La metodología tendrá las siguientes características: 1- Exploración de las ideas previas del alumnado. 2- Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. 3-Seguimiento periódico de las actividades. 4-Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje. 5-Proponer actividades con distinto grado de dificultad. 6- Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Además, en su aplicación deberá ser: a) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado. b) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. c) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización de las mismas. d) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva información que

llegue en clase y los conocimientos previos. e) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas. Esta metodología pretende conseguir que el alumnado:

1-Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza. 2-Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo. 3-Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo. 4-Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida.

Las estrategias metodológicas a emplear durante el curso serán diversas dependiendo del tema y de los recursos a nuestro alcance, pues no podemos olvidar el desarrollo de la competencia digital y la búsqueda y confrontación de información por parte de los alumnos. Estos estarán organizados por equipos a la hora de elaborar tareas como presentaciones, debates… y se intentará que se compongan de forma equilibrada para favorecer la interactuación entre ellos.

Se invita a los alumnos a hacer un uso personalizado del cuaderno de clase, utilizando las técnicas más adecuadas (resúmenes, esquemas, cuadros comparativos,…) que les permitan conseguir los objetivos fijados.

Se considera que los modelos de enseñanza más adecuados, de acuerdo con cada unidad programación, son los siguientes:

⎯ Investigación Guiada (INVG). Este se plantea como un trabajo de investigación e innovación, a través de tratamiento de situaciones problemáticas relevantes para la construcción de conocimientos.

⎯ Investigación Grupal (IGRU). Se agrupa a los discentes para recopilar y analizar información, establecer y examinar hipótesis y ayudarse mutuamente para desarrollar las competencias establecidas en un marco cooperativo y colaborativo.

⎯ Organizadores previos (ORGP). A través de materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la lección o clase se intenta crear en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva. Su función elemental consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares. Esta se puede dar por medio de exposición por parte del profesorado o por comparación de situaciones que el estudiantado ya conoce. De este modo, se crea un puente entre lo que acaba de conocer el discente y lo que está por aprender.

⎯ Modelo expositivo (EXP). Este plantea la explicación, por parte del profesorado de nuevos contenidos y conceptos de la materia, a través de introducción motivadora y orientadora para que el alumnado mentalmente lo relacione con los conceptos y contenidos ya asimilados. Con esta metodología se propone un aprendizaje por asimilación que busca lograr aprendizajes significativos con una relación de comunicación entre profesorado y alumnado.

El libro de texto que servirá de guía de la materia es de la Editorial SM. Durante el presente curso se trabajará también la plataforma EVAGD para los contenidos y actividades, dado que las clases podrían suspenderse o ser

semipresenciales.

El enlace EVAGD para 1º Bachillerato C es: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/evagd/gcnorte/course/view.php?id=8917

El enlace EVAGD para 1º Bachillerato D es: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/evagd/gcnorte/course/view.php?id=8918

Recursos didácticos

- Textos sobre las distintas épocas, que se comentarán y analizarán - Libro de Historia del Mundo Contemporáneo Editorial SM -Páginas web de contenidos históricos -Mapas históricos, gráficos, fotografías. - Vídeos de contenido histórico del período a tratar.

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º Situación de normalidad de las clases. Se impartirá las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero también tareas, contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD. 2º Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la otra on line. La segunda situación es que solo se permite venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad on line. En este caso se imparte a través de jitsi de EVAGD para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y en su casa también. 3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de Jitsi o meet en su hora habitual del centro, como es en situación normal presencial. En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea imposible por este medio a través del correo electrónico. En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de EVAGD. En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de Jitsi o meet.

7.-Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación.

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los aspectos básicos de cada unidad. Cada evaluación habrá que realizar un examen para recuperar la materia y criterios suspendidos en la evaluación correspondiente.

Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenes de recuperación parcial que supondrá el total de la calificación de esa evaluación.

7,.Temporalización

La amplitud de contenidos del programa hace considerablemente difícil el desarrollar la totalidad del mismo con la amplitud necesaria. Al sintetizar el contenido de las cuatro primeras unidades de cursos pasados en una unidad, se puede adjudicar más horas a las unidades 2 a 7. Con la temporalización establecida sobre las tres horas semanales que tiene la materia, calculamos unas doce sesiones para cada unidad, excepto para la primera unidad que por su complejidad tiene 26 sesiones en la programación, aunque este criterio es flexible y se podrá ajustar a las necesidades del alumnado. La segunda unidad de programación tiene 18 horas, la 3º unidad tiene 21 horas, la 4º unidad 18 horas y la 5º unidad 21 horas. La duración de cada unidad de programación se ha hecho teniendo en cuenta los días festivos de Navidades, Carnavales y Semana Santa; también

adaptándose a los trimestres y a las fechas de las sesiones de evaluación.

Primer trimestre: unidad 1 Segundo trimestre: unidad 2 y unidad 3 Tercer trimestre: unidad 4 y unidad 5

8.- Atención a la diversidad

Este curso no tiene carácter obligatorio, por lo que la atención a la diversidad no es un elemento tan referencial como en la ESO. Aun así debemos de tener en consideración que los alumnos no solo tienen diferentes capacidades, sino diferentes motivaciones, intereses, conocimientos previos sobre la materia, implicación y, además, cada cual cuenta con un estilo diferente de aprendizaje (reflexivo, analítico, sintético, etc.). Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. La atención a este tipo de diversidad se aborda desde las diversas posibilidades de programación de las actividades de aprendizaje.

9.-Estrategias para desarrollar la educación en valores.

Cada Unidad de Programación recoge una propuesta para trabajar los distintos temas transversales o “educación en valores”. La educación no sexista, para la convivencia, para la salud, para la solidaridad, la educación para la paz, la educación del consumidor, la educación en medio ambiente y la educación de género son tratadas en las distintas Unidades de Programación con un objetivo: promover aprendizajes y desarrollar capacidades encaminadas a una educación integral. Utilizaremos juegos de simulación, debates, comentario de noticias de actualidad recogidas en la prensa,…en una asignatura como ésta la aceptación y mejora de las normas para la conservación y mejora del medio natural, la sensibilización hacia los deberes y derechos humanos, la participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia, valorando las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar son imprescindibles para conseguirlo.

9.1-Descripción de los valores que se trabajan en las diferentes unidades de programación de Historia del Mundo Contemporáneo.

- Educación ambiental: Se concienciará al alumno de su importancia al pedirle que cite ejemplos de acciones y medidas encaminadas a proteger el medio que se han realizado tanto por instituciones nacionales como internacionales en las últimas décadas de la Historia Contemporánea, por tanto, se hará referencia tanto a acciones colectivas como gubernamentales de protección al medio natural. Se insistirá en la variedad de riqueza natural y en la importancia de rechazar las actuaciones que atenten contra ella, como ha ocurrido en varios momentos de la Historia Contemporánea. Por otra parte, se incentivará el consumo responsable, rechazando el consumismo desmedido que afecta a la sociedad en las últimas décadas. así como la importancia de reducir la explotación natural.

-Educación para la salud: Se pedirá al alumno que valore hábitos cotidianos diferenciando los nocivos de los saludables, que se han practicado en varias épocas de la Historia y la evolución positiva de los hábitos. También mencionar, que dentro de los hábitos saludables, estos se han tenido que adaptar a la prevención y contención de la pandemia del covid-19 en el mundo actual.

-Educación moral y cívica: Se pretende incentivar a la participación ciudadana, democrática, que veremos que se inicia al principio de la Edad Contemporánea. Vemos que en el mundo actual la población se ha volcado al consumismo. Se trata de inculcar en el alumnado un consumo responsable. Dentro de la Educación moral y cívica se incentivará al alumno hacia la solidaridad de los que sufren, bien por circunstancias económicas o por situaciones naturales, haciendo reflexionar al alumnado sobre las consecuencias de la insolidaridad en el mundo durante la Edad Contemporánea.

-Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: A través de los hechos ocurridos en Historia Contemporánea, se hará reflexionar al alumnado sobre la situación de la mujer en el pasado, especialmente con el desarrollo de la Revolución industrial. se concienciará al alumno de la importancia de rechazar cualquier tipo de discriminación. Por otro lado, se ofrecerá una visión que rompa con la infravaloración del trabajo femenino.

- Educación para la paz: Se orientará al alumnado para que comprenda que el diálogo, la tolerancia y el respeto son la mejor alternativa a la violencia. Las guerras, violencia en el pasado, alcanzando su más alto grado de muerte y destrucción durante la Edad Contemporánea debe contraponerse a las épocas de paz que son más fructíferas en todos los sentidos. En este sentido se valorará la trascendencia de las normativas, que evita el uso de la violencia.

Estos temas se trabajarán desde puestas en común, a través de la sencilla intervención oral o bien con el soporte de material gráfico o digital.

9.2- Los valores en las diferentes unidades de programación y explicación de cómo se trabajarán.

1. Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: Se trabajará como una situación injusta y donde no se cumple esa igualdad en épocas como las dadas en la Unidad de programación 1 de “El mundo hasta la Primera Guerra Mundial”, Unidad 2 “ El Periodo de Entreguerras”, Unidad 3 “ La Segunda Guerra Mundial”, Unidad 5 “Descolonización y Tercer Mundo” y Unidad 6 “ Mundo capitalista versus Mundo Comunista “. Este valor se trabajará en el aula con las siguientes estrategias metodológicas: a) visualización de documentales y películas: para luego hacer una reflexión del grupo clase e individual con una crítica sobre el mensaje audiovisual visto tanto de forma oral como escrito. Puede incluirse guías o cuestiones que favorezcan la comprensión o la observación más detallada de una escena. La fase más activa será la de reflexión y coloquio. b) Lecturas seleccionadas: noticias de prensa, carteles de la época que presenta situaciones que el alumnado puede analizar y extraer aprendizajes. La lectura en voz alta o personal estará acompañada de comentario y reflexión. c) Análisis de casos: Para que el alumnado comprenda la situación de desigualdad e injusticia por razón de sexo se puede presentar la situación de un personaje histórico que sufrió el problema.

2. Educación para la paz: Se orientará al alumnado para que comprenda que el diálogo, la tolerancia y el respeto son la mejor alternativa a la violencia. Se trabajará en el aula para que el alumnado sea tolerante y solidario rechazando las situaciones intolerantes de otras épocas. la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el área valores como la responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico. Se trabajará este valor, teniendo en cuenta que en otras épocas e incluso en varios lugares del mundo actual no hay tolerancia ni solidaridad. Esto se puede

observar en las etapas históricas dadas en la Unidad de programación 1 de “El mundo hasta la Primera Guerra Mundial”, Unidad 2 “ El Periodo de Entreguerras”, Unidad 3 “ La Segunda Guerra Mundial”, Unidad 4 “ Bipolaridad y Guerra Fría “, Unidad 5 “Descolonización y Tercer Mundo” , Unidad 6 “ Mundo capitalista versus Mundo Comunista “ y unidad 7 “Nuevos retos del mundo actual”. Este valor se trabajará en el aula con las siguientes estrategias metodológicas:

a) Visualización de documentales y películas: para luego hacer una reflexión del grupo clase e individual con una crítica sobre el mensaje audiovisual visto tanto de forma oral como escrito. Puede incluirse guías o cuestiones que favorezcan la comprensión o la observación más detallada de una escena. La fase más activa será la de reflexión y coloquio. b) Lecturas seleccionadas: noticias de prensa, carteles de la época que presenta situaciones que el alumnado puede analizar y extraer aprendizajes. La lectura en voz alta o personal estará acompañada de discusión, comentario y reflexión. c) Análisis de casos: Para que el alumnado comprenda la situación de desigualdad e injusticia por razón de sexo se puede presentar la situación de un personaje histórico que sufrió el problema. d) Trabajo en grupo o equipo: este tipo de estrategia metodológica es muy adecuado para trabajar este valor donde el alumnado pone en práctica el diálogo, la tolerancia y el respeto. El alumnado se agrupa para realizar un trabajo estableciendo unas reglas de juego asumiendo una responsabilidad y compromiso para llegar a realizar el producto del informe. e) Dilemas morales: es otra variedad de estrategia para trabajar cualquiera de las unidades de programación de Historia del Mundo Contemporáneo. Podemos plantear una historia breve de una situación real o ficticia conflictiva a nivel moral. El dilema podría ser de un soldado de la primera o segunda guerra mundial

o de la huida de un prisionero en un campo de concentración nazi. El personaje se encuentra en una situación complicada y puede actuar de dos formas válidas. Describimos el problema en forma de pregunta, planteamos soluciones y analizamos consecuencias de cada opción que toma el personaje. f) Role-playing o dramatización: es una estratégica metodológica de dramatización de una situación determinada que puede ser una escena de la Segunda Guerra mundial, de la Guerra Fría o por ejemplo del consumismo en el mundo actual.

3- Educación moral y cívica: Se pretende incentivar a la participación ciudadana, democrática. Esto se puede observar en las etapas históricas dadas en la Unidad de programación 1 de “El mundo hasta la Primera Guerra Mundial”, Unidad 2 “ El Periodo de Entreguerras”, Unidad 3 “ La Segunda Guerra Mundial”, Unidad 4 “ Bipolaridad y Guerra Fría “, Unidad 5 “Descolonización y Tercer Mundo” , Unidad 6 “ Mundo capitalista versus Mundo Comunista “ y unidad 7 “Nuevos retos del mundo actual”. Este valor se trabajará en el aula con las siguientes estrategias metodológicas: a) Visualización de documentales y películas: para luego hacer una reflexión del grupo clase e individual con una crítica sobre el mensaje audiovisual visto tanto de forma oral como escrito. Puede incluirse guías o cuestiones que favorezcan la comprensión o la observación más detallada de una escena. La fase más activa será la de reflexión y coloquio. b) Trabajo en grupo o equipo: este tipo de estrategia metodológica es muy adecuado para trabajar este valor donde el alumnado pone en práctica el diálogo, la tolerancia y el respeto. El alumnado se agrupa para realizar un trabajo estableciendo unas reglas de juego asumiendo una responabilidad y compromiso para llegar a realizar el producto del informe. c) Dilemas morales: es otra variedad de estrategia para trabajar cualquiera de las unidades de programación de Historia del Mundo Contemporáneo. Podemos plantear una historia breve de una situación real o ficticia conflictiva a nivel moral. El dilema podría ser de un soldado de la primera o segunda guerra mundial o de la huida de un prisionero en un campo de concentración nazi. El personaje se encuentra en una situación complicada y puede actuar de dos formas válidas. Describimos el problema en forma de pregunta, planteamos soluciones y analizamos consecuencias de cada opción que toma el personaje. d) Role-playing o dramatización: es una estratégica metodológica de dramatización de una situación determinada que puede ser una escena de la Segunda Guerra mundial, de la Guerra Fría o por ejemplo del consumismo en el mundo actual.

4- Educación ambiental: Se concienciará al alumno de su importancia al pedirle que cite ejemplos de acciones y medidas encaminadas a proteger el medio que se han realizado tanto por instituciones nacionales como internacionales. Este valor se puede trabajar con el alumnado para las siguientes unidades de programación: Unidad 4 “Bipolaridad y Guerra Fría “, Unidad 5 “Descolonización y Tercer Mundo” , Unidad 6 “ Mundo capitalista versus Mundo Comunista “ y unidad 7 “Nuevos retos del mundo actual”. Este valor se trabajará en el aula con las siguientes estrategias metodológicas:

a) Visualización de documentales y películas: para luego hacer una reflexión del grupo clase e individual con una crítica sobre el mensaje audiovisual visto tanto de forma oral como escrito. Puede incluirse guías o cuestiones que favorezcan la comprensión o la observación más detallada de una escena. La fase más activa será la de reflexión y coloquio. b) Trabajo en grupo o equipo: este tipo de estrategia metodológica es muy adecuado para trabajar este valor donde el alumnado pone en práctica el diálogo, la tolerancia y el respeto. El alumnado se agrupa para realizar un trabajo estableciendo unas reglas de juego asumiendo una responsabilidad y compromiso para llegar a realizar el producto del informe.

5- Educación para la salud: Se pedirá al alumno que valore hábitos cotidianos diferenciando los nocivos de los saludables, que se han practicado en varias épocas de la Historia y la evolución positiva de los hábitos. Este valor se puede trabajar con el alumnado para las siguientes unidades de programación: Unidad 6 “Mundo capitalista versus Mundo Comunista “y unidad 7 “Nuevos retos del mundo actual”. Este valor se trabajará en el aula con las siguientes estrategias metodológicas:

a) Visualización de documentales y películas: para luego hacer una reflexión del grupo clase e individual con una crítica sobre el mensaje audiovisual visto tanto de forma oral como escrito. Puede incluirse guías o cuestiones que favorezcan la comprensión o la observación más detallada de una escena. La fase más activa será la de reflexión y coloquio. b) Trabajo en grupo o equipo: este tipo de estrategia metodológica es muy adecuado para trabajar este valor donde el alumnado pone en práctica el diálogo, la tolerancia y el respeto. El alumnado se agrupa para realizar un trabajo estableciendo unas reglas de juego asumiendo una responsabilidad y compromiso para llegar a realizar el producto del informe. c) Lecturas seleccionadas: de noticias de prensa, carteles que presenta situaciones que el alumnado puede analizar y extraer aprendizajes. La lectura en voz alta o personal estará acompañada de discusión, comentario y reflexión. d) Análisis de casos: Para que el alumnado comprenda la situación de la salud desde el comienzo de la Edad Contemporánea hasta la actualidad. Se puede presentar la situación de varios personajes históricos y actuales con problemas de salud.

10. Planes Y Proyectos del Centro

Cada una de las unidades de programación de 1º de Bachillerato, estas son: Unidad 1 “El mundo hasta la Segunda Guerra Mundial”, Unidad , Unidad 2 “Bipolaridad y Guerra Fría”, Unidad 3 “Descolonización y Tercer Mundo”, Unidad 4 “Mundo capitalista versus Mundo comunista” y Unidad 5 “Nuevos retos del mundo actual”, contribuyen en mayor o menor medida al desarrollo de los programas de: Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género, Comunicación lingüística y Biblioteca y Radios escolares. Redes propias y en las que se integra nuestro centro. También las cinco unidades de programación de 1º Bachillerato, antes mencionadas, contribuyen con los proyectos del centro de: “El club de lectura” y “Proyecto para la Mejora de la Convivencia, eliminación y Prevención del Absentismo”. Tanto con los programas como con los proyectos contribuye a través de las estrategias metodológicas, ya mencionadas, que se plasman en diversos productos del alumnado como son: Informes de trabajos, presentaciones, comentarios, podcast, dramatizaciones, carteles, etc.

11.- Criterios de evaluación

1.-Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como las transformaciones más relevantes que se producen en ellos, valorando el papel de las revoluciones para conseguirlas, describir las relaciones internacionales destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, utilizando diferentes tipos de herramientas y un vocabulario histórico preciso y contextualizado. Esta criterio se trabajará en la unidad de programación 1.

2.-Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del SXIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inicia y se desarrollan esos procesos , a través de la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, iconográfica, etc., para los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del SXIX , partiendo del análisis de textos e imágenes y usando un vocabulario histórico preciso y contextualizado. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 1.

3.-Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX, explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que tienen lugar en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajes y símbolos,

localizando, especialmente, la expansión del imperio napoleónico y valorando la trascendencia para Europa y para los principales países implicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa mediante el uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet presentándose adecuadamente en cualquier contexto. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 1.

4.-Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, comparando los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada y analizándolos como causas de la Primera Guerra Mundial y distinguir otros factores desencadenantes, etapas y consecuencias de este conflicto, a través de la búsqueda, obtención y selección de la información de las fuentes primarias y secundarias que ofrecen las bibliotecas, internet y otros medios valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario con precisión e insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 1.

5.-Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y valorando cómo ambos hechos afectan y transforman la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativas tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y a la posguerra. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 1.

6.-Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento; comparar el modelo capitalista con el comunista tomando como ejemplo a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y extrayendo de fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.), incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época, valorando críticamente su fiabilidad, clasificándolas y presentándolas adecuadamente según el origen de la misma y utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto adecuado. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 2.

7.-Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización ordenando cronológicamente los principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer y analizar las causas del subdesarrollo valorando la ayuda internacional, explicar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, describiendo el neocolonialismo, a través de las distintas fuentes de información online o bibliográficas analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 3.

8.-Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la influencia de las políticas de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas, y determinar las causas del problema de los Balcanes para analizar y valorar los conflictos en esta zona, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 4.

9.-Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX y sus logros, definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, describir la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar el proceso de construcción

de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las instituciones que componen su estructura, diferenciar las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que determinan el mundo capitalista. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 4.

10.-Analizar y describir la evolución política, económica, social y cultural de los grandes geopolíticos del planeta y de zonas geoestratégicas. De forma específica, explicar las características y valorar la trascendencia e impacto de los acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda obtención y selección de información de diversas fuentes con el objeto de comprender la sociedad actual y crearse una opinión crítica y argumentada sobre sus principales retos y problemas. Este criterio se trabajará en la unidad de programación 5.

12.-Instrumentos de evaluación

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje del alumnado; para ello, es necesario diversificar las herramientas de evaluación y programar tiempos y espacios en el aula, con el fin de poder establecer la evaluación de los desempeños competenciales atendiendo a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para lograrlo haremos uso de:

● Resolución individual de ejercicios

● Resolución de ejercicios en grupo ● Pruebas escritas ● Redacción y presentación de trabajos escritos ● Exposición oral de trabajos

● Resolución de comentarios de textos, gráficos e imágenes.

13.-Criterios de calificación

La calificación de la evaluación se obtendrá conjugando la calificación obtenida de todos los instrumentos de evaluación. Para aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba escrita en la que se evalúan todos los criterios de

evaluación. La nota de cada evaluación será el resultado de la media aritmética de los exámenes y del resto de instrumentos de evaluación, tales como presentación

y exposición de trabajos, resolución individual y grupal de ejercicios, resolución de comentarios de textos, gráficos e imágenes.

Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenes de recuperación parcial que supondrá el total de la calificación de esa evaluación.

La legislación vigente establece la realización de una prueba extraordinaria global en el mes de septiembre para aquellos alumnos que durante el curso académico no han superado los objetivos y contenidos previstos y no hayan obtenido las competencias adscritas. Dicha prueba consistirá en una prueba escrita, tipo examen.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas como parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contempla:

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno podrá recuperarla según lo expresado a continuación:

● Realización de una prueba escrita de recuperación en base a los criterios evaluados.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los Departamentos Didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. Será publicado en la WEB del Instituto. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento.

-ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado, cuando sea necesario, ofreciendo actividades de ampliación, planteándose pequeñas búsquedas de información en Internet y la indagación en otras fuentes (textos escritos…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los aspectos básicos

de cada unidad.

15.- Unidades de programación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 1ºBACHILLERATO Docentes responsables: Juan Antonio Moreno Santiago

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE) 1º bachillerato C: El grupo clase se compone de 26 discentes; 11 chicas y 15 chicos. Ninguno de ellos es repetidor. Se caracterizan por ser heterogéneos. La mayoría del alumnado presenta un nivel bajo de conocimientos para ser un grupo que ya está en 1º de Bachillerato. Se han detectado dificultades en la competencia de Comunicación Lingüística tanto en el uso de vocabulario preciso como en la expresión escrita y oral. Igualmente se aprecia en este alumnado, en su mayoría, falta de hábitos de trabajo y estudio. A pesar de estos problemas, la mitad del grupo es participativo en clase. En los resultados de la prueba inicial diagnóstica, suspendieron tres alumnos, no se presentaron otros tres, aprobaron un total de 20. Del alumnado que aprobó, solo uno tuvo sobresaliente, 5 discentes con notable y el resto, 14 alumnos y alumnas con aprobado.

En cuanto a las primeras tareas, del alumnado 15 no las ha entregado. Una tercera parte del alumnado parece que muestra interés. La mayoría del alumnado tiene buena actitud en el aula. Hay un discente que la inspección oportuna lo está valorando para el protocolo TRANS. Este discente además presenta síndrome de asperger pero no presenta dificultades académicas y es participativo en clase.

1º bachillerato D: El grupo tiene 26 alumnos y alumnas. Hay un alumno repetidor. Es un grupo heterogéneo donde aproximadamente la mitad tiene nivel aceptable en asimilación de competencias básicas. La otra mitad del grupo tiene problemas en la competencia lingüística a nivel de la expresión escrita y en el uso de vocabulario preciso de la materia, también presentan problemas para relacionar y argumentar ideas. Muestran algo de dificultad para extraer conclusiones. En cuanto a las tareas y trabajos se detecta en la mayoría del alumnado falta de hábito de trabajo y de estudio, donde la mayoría no entrega las tareas marcadas. Hay pocos alumnos y alumnas participativos, el resto no participa. En los resultados de la prueba inicial diagnóstica, suspendieron dos alumnos, no se presentaron otros tres, y han aprobado 21. Del alumnado que aprobó, solo uno tuvo sobresaliente, 6 discentes con notable y el resto, 14 alumnos y alumnas con aprobado.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Dado el diagnóstico inicial, la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante conectar los contenidos con lo que el alumno/a conoce. Por otro lado, con respecto a la organización del aula, se alternará el trabajo individual con pequeños grupos que fomenten el trabajo en equipo, que permita al alumno la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración de cualquier producto recogido en el diseño de las situaciones de aprendizaje. También serán eficaces los debates, las exposiciones, etc. En relación a los recursos, se cuenta con el material elaborado por el profesor y otros de soporte audiovisual que en este curso estará centrado en el uso de las TIC, para eso es fundamental la comunicación a través de EVAGD, donde el profesor pone contenido, tareas, cuestionarios, etc, el uso de los correos electrónicos, la utilización del proyector en el aula tanto para dar clase como para exposiciones del alumnado. Las actividades tendrán como objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante, se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico de las actividades será el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas históricos, ejes cronológicos, fotografías…) o intelectuales (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea. Las actividades complementarias están encaminadas a reforzar el aprendizaje. Finalmente se han tenido en cuenta actividades de recuperación para aquellos alumnos que las necesiten. Así el alumnado podrá recuperarse aprobando el siguiente trimestre, realizando una prueba escrita que supondrá el 100 % de la calificación.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO: a.-Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. b.-Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute.

c.-Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el territorio insular. d.-Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de Canarias. e.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales. f.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario. g.-Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. h.-Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación. i.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporcionan el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a los demás de manera organizada e inteligible. j.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. k.Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

UNIDAD 1: EL MUNDO DESDE EL ANTIGUO RÉGIMEN HASTA LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de eveliación Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

1

1-El Antiguo Régimen. 1.Identificación de los rasgos esenciales del Antiguo Régimen. 2. Explicación resumida de las transformaciones del siglo XVIII. 3.Descripción de las relaciones internacionales. 4. Reconocimiento de las ideas de la Ilustración y el Liberalismo. 5. Uso de vocabulario histórico.

2-Las revoluciones liberales e industriales. 1. Descripción de características esenciales de las revoluciones liberales e industriales. 2. Explicación de algunos rasgos de la economía capitalista. 3. Identificación de las corrientes del pensamiento social de la Revolución. 4. Búsqueda, selección y tratamiento de la información. 5. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y siglo XIX, incluyendo revoluciones liberales.

BHMC01C01 BHMC01C02 BHMC01C03 BHMC01C04 BHMC01C05

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM DEDU INVG

-Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo individual. - Grupos fijos. -Grupos heterogéneos.

-Aula. -Aula Medusa. . .

Internet. Libro de texto. Vídeo.

* Ed. para la salud. * Ed. ambiental y desarrollo sostenible, promoviendo el uso de las TIC para la realización de tareas y trabajos y así usar el mínimo papel posible.

*Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Estándares: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,1 3,14,15,16,17,18,19,20,21, 23,24,25,26,27,28,29,30,31 ,32,33,34,35,36,37,38,39,4 0,41,42,43,44,45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61 y 62.

-Los previstos en la Rúbrica

CL,CMCT,CD,CSC, CEC

Análisis de documentos y producciones

-Elaboración de línea del

tiempo con los principales acontecimientos. -Elaboración tareas individuales. -Realización de esquemas y mapas conceptuales. .-Comentarios de mapas, gráficos, imágenes y textos. -Visualización de documentales y películas con preguntas puntuales de los mismos. -Comentario sobre documentales y películas. -Prueba escrita.

3-El Imperialismo y I Guerra Mundial y periodo Entreguerras. 1.Explicación de las causas, desarrollo y consecuencias del imperialismo. 2 .Identificación y análisis de la Primera Guerra Mundial.

3. Descripción de características

esenciales del periodo Entreguerras.

4-La II Guerra Mundial.

Nociones esenciales de las causas,

desarrollo, consecuencias.

Periodo implementación 26 sesiones ( 14 de septiembre – 12 de noviembre) aproximadamente

Tipo: Áreas o materias relacionadas

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 2 : BIPOLARIDAD Y GUERRA FRÍA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

7

1. Descripción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento. 2. Comparación entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 3. Análisis de la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales. 4. Utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda, selección y organización, y la presentación de conclusiones. 5. Utilización del vocabulario histórico de la época.

BHMC01C06

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM DEDU INVG

-Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo individual. -Grupos heterogéneos.

-Aula. -Aula Medusa.

Internet. Libro de texto. Vídeo.

* Ed. para la salud. * Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Est.: 63,64,65,66,68,69,70.71

-Los previstos en la Rúbrica

CL,CMCT,CD,AA,CSC

Análisis de documentos y producciones

Entrega y exposición de un trabajo sobre la Guerra Fría Comentario de mapa los dos bloques políticos-económicos de capitalismo y comunismo en Europa después de la Segunda Guerra Mundial. Prueba escrita.

Periodo implementación 18 sesiones ( 16 de noviembre al 21 de enero ) aproximadamente

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 3: DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

8

1. Explicación de las causas, etapas y consecuencias de la descolonización y ordenación cronológica de los principales hechos y protagonistas. 2. Definición del papel de la ONU en el proceso descolonizador. 3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional. 4. Explicación del origen del Movimiento de Países No Alineados. 5. Identificación de los problemas en los países del Tercer Mundo. 6. Explicación de la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y descripción del neocolonialismo. 7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas escolares como recurso para la obtención de información y el tratamiento y para la presentación gráfica o escrita de las producciones

BHMC01C07

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM DEDU INVG

--Gran grupo.

-Trabajo individual.

-Aula. -Aula Medusa.

Internet. Libro de texto. Vídeo.

* Ed. para la salud. * Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Est.: 72,73,74,75,76,77,78,79,80

-Los previstos en la Rúbrica

CL,CMCT,CD,CSC,SIEE

Análisis de documentos y producciones

-Comentario de texto o de una imagen sobre descolonización o tercer mundo.

-Prueba escrita.

Periodo implementación 21 sesiones (25 de enero al 11 de marzo ) aproximadamente.

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

UNIDAD 4: MUNDO CAPITALISTA VERSUS MUNDO COMUNISTA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA USTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategara desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

9

1. Explicación de las causas de la crisis en el bloque comunista: influencia de las políticas de Gorbachov y repercusiones de la caída del muro de Berlín. 2. Descripción de los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental. 3. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas. 4. Determinación de las causas del problema de los Balcanes y análisis y valoración de los conflictos en esta zona. 5. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX. 6. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana. 7. Descripción de la evolución política, económica y social de los EEUU desde Los años 60 a los 90 del siglo XX. 8. Explicación del proceso de construcción de la Unión Europea e identificación de los objetivos con las instituciones que componen su estructura. 9. Caracterización de las singularidades del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos. 10. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes

BHMC01C08 BHMC01C09

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM DEDU INVG

. -Gran grupo. -Trabajo individual.

-Aula.

-Aula Medusa.

Internet. Libro de texto.

* Ed. Para la salud. * Ed. Ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Est.: 81,82,83,84,85,86,87,88,89,9 0, 91,92,93,94,95,96,97,98

-Los previstos en la Rúbrica

CL,CMCT,CD,AA,CSC

Análisis de documentos y producciones

-Esquema de las características del capitalismo y del comunismo.

-Prueba escrita

Periodo implementación La semana del 11 al 17 es Semana Santa. 18 sesiones (15 de marzo al 29 de abril ) aproximadamente.

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 5: NUEVOS RETOS DEL MUNDO ACTUAL

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

1 0

1. Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su evolución política, económica, social y cultural. 2. Explicación y valoración de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana,

3. Análisis reflexivo sobre la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado. 4. Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de la sociedad actual. 5. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas Fuentes bibliográficas u online.

BHMC01C10

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM DEDU INVG

-Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo individual. - Grupos fijos.

-Grupos heterogéneos.

-Aula. -Aula Medusa.

Internet. Libro de texto. .

* Ed. para la salud. * Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Est.: 99,100,101,102,103,104,105,106,107, 108,109,110

-Los previstos en la Rúbrica

CL,CSC,CEC

Análisis de documentos y producciones

-Trabajo de Power Point sobre algún aspecto de los Nuevos Retos del Mundo Actual.

Periodo implementación 21 sesiones (3 de mayo al 17 de junio ) aproximadamente.

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

Estándares de aprendizaje

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII. 6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 15.. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 19 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 24 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. 25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. 26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. 31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. 33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. 35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. 36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. 40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. 47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. 63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. 68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 71. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. 72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. 74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. 81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 83. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. 85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. 91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los

90. 96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet 99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York

11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. 104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África. 110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes histórica

HISTORIA DE ESPAÑA

2º Bachillerato

1.- JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA.

Justificación de la programación Una programación didáctica contextualiza el currículo situándose en el tercer nivel de concreción. Será por tanto una propuesta abierta y flexible, que prioriza los elementos del currículo, teniendo en cuenta las diversas fuentes, en una enseñanza multinivel, atendiendo a la diversidad del alumnado y el trabajo transversal. Nos basaremos en los principios de calidad para todo el alumnado, de diversidad como principio y no como medida, de inclusión, y de equidad, establecidos en la LOMCE. La materia de Historia de España LOMCE, tiene como finalidad el conocimiento, comprensión y valoración de los fenómenos sociales del pasado y del presente mediante procesos de investigación. Así la Historia de España pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios del Estado español. Para obtener criterios adecuados y elaborar esta programación, hemos obtenido información en las siguientes fuentes:

- La fuente normativa: La presente programación de Historia de España de 2º de Bachillerato, se ha realizado teniendo en cuenta el Decreto 83/ 2016 de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias publicado en el Boletín Oficial de la comunidad Autónoma de Canarias número 136 del viernes 15 de julio de 2016.

- La fuente sociológica: teniendo en cuenta las demandas sociales y culturales.

- La fuente psicológica: que nos aporta informaciones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa concreta. Sobre significatividad y funcionalidad.

- La fuente pedagógica: tanto las aportaciones teóricas, como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente, para elaborar intervenciones educativas eficaces.

- La fuente epistemológica: que tiene en cuenta la estructura interna y la organización de la materia de Geografía e Historia. Importante para la organización de los contenidos.

PLANTEAMIENTO.

La importancia de la historia se halla en que nace con la humanidad y como otras ciencias experimenta una evolución que la conecta con las diferentes corrientes filosóficas e historiográficas de tradición occidental. Es vertebrador dentro de las ciencias sociales, constituye la base de otras disciplinas del comportamiento humano como la sociología, la antropología, la arqueología, la geografía, el arte, el derecho o la economía, etc. En este sentido, tiene carácter globalizador. La finalidad del estudio de la historia es el conocimiento, comprensión y valoración de los fenómenos sociales del pasado y del presente mediante la investigación con los modelos metodológicos de las ciencias sociales. Esto le proporciona un alto valor formativo para la educación de una ciudadanía libre, responsable, consciente de sus derechos y obligaciones.

La Historia de España de segundo curso de Bachillerato, concebida como materia común en todas las modalidades de la etapa, ofrece una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios del Estado español, destacando la pluralidad de España y sin olvidar la conexión con los ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. La Historia de España cumple la finalidad de ofrecer al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de introducirse en el conocimiento de la historia de España de manera continua y sistemática. Esta materia contribuye a que el alumnado alcance los objetivos de la etapa al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para que construya sus propios juicios razonados sobre las grandes preocupaciones de la sociedad española actual, con un sentido crítico y favorece también la adquisición de gran parte de las competencias, en particular, las relacionadas con el tratamiento y la comunicación de la información, la construcción del

conocimiento histórico, el desarrollo de las aptitudes ciudadanas y la sensibilidad y conciencia artística. Todas ayudan a consolidar en el alumnado de bachillerato una conciencia histórica y que pueda llegar a sentirse partícipe en la construcción de la realidad social, con el desarrollo y consolidación de actitudes de comprensión y respeto ante la pluralidad, la diversidad social y cultural dentro de las instituciones democráticas.

También se han incluido aspectos concretos de la Historia de las Islas. La presencia de esos contenidos relativos a las Islas, en una materia como ésta

que tiene como objeto básico de estudio la Historia de España, se plantea aquí con dos pretensiones. De un lado, resulta más fácil la identificación e interpretación por parte del alumnado de aquellos fenómenos históricos que inciden en el conjunto de España desde una perspectiva más cercana. Además, los alumnos y las alumnas normalmente acostumbran a mostrar más interés por el conocimiento de un entorno más cercano y con el que se sienten más identificados. Por otro lado, la debilidad de las estructuras estatales españolas hasta el siglo XX, más perceptible en Canarias, y la existencia de unas relaciones exteriores particularmente intensas con el noroeste europeo, América Latina o el Norte de África durante algunas etapas históricas, aportan rasgos relevantes de singularidad a fenómenos y procesos históricos canarios como la Ilustración, el comercio ultramarino contemporáneo, la Guerra de Cuba, la incidencia de las dos guerras mundiales, la autarquía durante el primer franquismo o la influencia de la Guerra Fría.

OBJETIVOS DE ETAPA.

La Historia de España contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa, pues facilita la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para razonar críticamente sobre los orígenes y aspectos que definen y preocupan a la sociedad española y canaria actual, utilizando diversidad de fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Esta materia colaborará a afianzar los hábitos de estudio, lectura y disciplina, necesarios para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje.

COMPETENCIAS.

Las competencias favorecen la consolidación de los aprendizajes, desarrollando las destrezas, las habilidades y las actitudes de los alumnos y las alumnas. La materia de Historia de España se contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

1- Competencia en comunicación lingüística (CL).

Es muy importante para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes de la materia de Historia de España y se encuentra en todos los bloques

de su currículo, por la importancia que tiene la información gráfica, textual y audiovisual, etc. en la construcción y transmisión de los aprendizajes de esta materia. La acción comunicativa se realiza por la interacción de distintas destrezas que el alumnado desarrolla con textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. El alumnado realiza esa acción comunicativa de forma oral y escrita, y en las formas audiovisual y de las tecnologías de la información.

Se pretende que la comunicación de los aprendizajes adquiridos puedan expresarse en diferentes variantes comunicativas: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Por tanto, el objetivo es que al alumnado adquiera y utilice el vocabulario de la materia del nivel cursado y sea capaz de usarlo tanto de forma oral como por escrito. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos; en la definición de conceptos relacionados con los personajes y los hechos de las etapas históricas estudiadas.

2- La Competencia digital (CD).

Incentiva el uso habitual de recursos tecnológicos para resolver problemas de un modo eficiente, mediante el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el aprendizaje y para gestionar sus posibilidades de

participación en la sociedad, que cada vez es más digital. Para el desarrollo de esta competencia se requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico (textual, gráfico, icónico, visual…) y pautas de decodificación y transferencia, el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes, el procesamiento de la información. Se precisa el desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso de la comunicación para la creación de contenidos (textos, audios, vídeos…), y por tanto la capacidad para hacer uso de los recursos tecnológicos, evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de información. Es importante también que el alumnado desarrolle las destrezas en la búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, testimonios orales, manifestaciones materiales, culturales y artísticas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales, así como la proporcionada por las tecnologías de la información y de la comunicación.

3- La competencia Aprender a aprender (AA).

Es la organización y gestión del aprendizaje por parte del alumnado para lo que requiere conocer y controlar los propios procesos de construcción del conocimiento y ajustarlos a las tareas y actividades para una formación más autónoma. En este sentido, la materia de Historia de España ofrece un marco eficaz para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión crítica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales. Esta competencia incluye destrezas que requieren reflexión y toma de conciencia del proceso seguido por cada uno y cada una en su aprendizaje. Por ello

contribuyen a su desarrollo la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc., que hay que aprender a confeccionar adecuadamente. Los desarrollos de esta competencia elevan los objetivos y destrezas al tomar decisiones que implican, planificar, indagar, corregir errores, dudar, discrepar, opinar, etc.

4- Competencias sociales y cívicas (CSC).

Estas favorecen en el alumnado la capacidad de comprender y analizar de manera crítica los códigos de conductas, individuales o colectivos, y los usos

socialmente aceptados. También llevan al desarrollo del conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, y la inclusión en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales. Esta competencia incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos y los más destacados de la historia nacional, y la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio y la existencia de una sociedad multicultural. Desarrolla actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y la participación en decisiones democráticas. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar de otras personas.

5- La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas españolas. Valorando estas manifestaciones culturales como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de considerarlas como parte de nuestra riqueza cultural y patrimonio histórico español. El desarrollo de esta competencia implica manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación de los bienes culturales y artísticos. El desarrollo de esta competencia requiere de conocimientos y destrezas que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.).

CONTENIDOS.

La organización de los contenidos ha seguido un criterio cronológico y ha tenido en cuenta el tratamiento globalizador de los procesos y hechos del desarrollo histórico de España, incluyendo los relativos a Canarias. Se concede una mayor importancia al conocimiento los siglos XIX y XX. En la ordenación de los contenidos de Historia de España se le otorga mayor peso a la dimensión político institucional, pero sin dejar de analizar los aspectos económicos, sociales, culturales y artísticos. Los contenidos canarios tienen como referencia los acontecimientos más relevantes de la historia española en la se inscriben. Los contenidos se han distribuido en trece bloques de aprendizajes que son:

1º Bloque: “Cómo se escribe la historia: “criterios comunes”. 2º Bloque: “La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)”. 3º Bloque: “La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)”. 4º Bloque: “La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)”. 5º Bloque: “España en la órbita francesa y el reformismo de los borbones (1700-1788)”. 6º Bloque: “La crisis del Antiguo Régimen en España y Canarias (1788-1833): Liberalismo frente a absolutismo”. 7º Bloque: “La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)”. 8º Bloque: “La Restauración Borbónica: importancia y afianzamiento de un nuevo sistema político”. 9º Bloque: “Pervivencia y transformaciones económicas en el siglo XIX: desde un desarrollo insuficiente”. 10º Bloque: “La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)”. 11º Bloque: “La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939)” 12º Bloque: “La Dictadura Franquista (1939-1975)”. 13º Bloque: “Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)”. TEMPORALIZACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Bloques temáticos del 1º al 4º.

Bloques temáticos del 5º al 8º.

Bloques temáticos del 9º al 12º.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA Docentes responsables: Juan Antonio Moreno Santiago y Blanca Alonso Montiel

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

Se ha constatado la existencia de grupos heterogéneos, entre otras razones porque los alumnos son de diferentes modalidades de Bachillerato.

Se ha detectado la necesidad de retomar contenidos tratados en 1º y 2º de ESO, que por el paso del tiempo la mayoría del alumnado ha

olvidado que son la Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media (temas dados cuatro o tres años atrás) porque son imprescindibles para los bloques

de contenido desde el primero de “Como se escribe la historia” hasta el tercero de “La Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante

cambio”.

2º Bachillerato A Modalidad de Ciencias (LOMCE): El grupo tiene 21 alumnos. Es un grupo en el que los alumnos muestran buenos hábitos

de estudio, con un buen nivel de competencia lingüística y autonomía Están motivados, aunque podrían participar un poco más. Se puede

trabajar bien con ellos. El nivel académico es bueno. Plantean dudas y demuestran bastante interés por la materia.

2º Bachillerato B Modalidad de Ciencias (LOMCE): Un grupo de 26 alumnos, ninguno de ellos con la materia pendiente del curso anterior y

un alumno repetidor. Es un grupo con un buen nivel curricular y con mucho interés no tanto por la materia si no por la obtención de nota altas,

de ahí las ganas de trabajar y los altos rendimientos en el estudio. Son estudiantes poco participativos y con buenos hábitos de trabajo. Los

resultados han de ser buenos o muy buenos

2º Bachillerato C: Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) : un grupo con 22 alumnos, un alumno repetidor, pero que no

tiene la materia de historia suspendida. No hay alumnos con la materia pendiente del curso anterior. Es un grupo con una clara división entre

aquellos alumnos trabajadores con interés y buenos hábitos de estudio (los menos) y otros que no trabajan, tienen problemas a la hora de estudiar

e incluso a la hora de asistir a clase. Son muy poco participativos, aunque parecen interesados por la materia.

2º Bachillerato D: Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) : un grupo se tan solo 10 alumnos. Algunos de ellos con escasa

asistencia a clase. Es un grupo apático, poco participativo y con pocas ganas de estudiar. Solo hay dos alumnas qué demuestran verdadero interés

por la materia, a pesar de que todos la han elegido libremente. Tienen carencias de comprensión y expresión y falta de hábitos de estudio.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Dado el diagnóstico inicial, la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante conectar los contenidos con lo que el alumno/a conoce. Por otro lado, con respecto a la organización del aula, se alternará el trabajo individual con pequeños grupos que fomenten el trabajo en equipo, que permita al alumno la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración de cualquier producto recogido en el diseño de las situaciones de aprendizaje. También serán eficaces los debates, las exposiciones, etc. En relación a los recursos, se cuenta con el material elaborado por el profesor y otros de soporte audiovisual que favorezcan el uso de las TIC. Las actividades tendrán como objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante, se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico de las actividades será el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas históricos, ejes cronológicos, fotografías…) o intelectuales (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea.

METODOLOGíA DIDÁCTICA

En la materia de Historia de España se tenderá a que las propuestas sean diversas y variadas, así como, las estrategias y técnicas de actuación

del profesorado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se tratará que el profesor sea un orientador, promotor y facilitador del aprendizaje.

El docente o los docentes que interactúen, o cualquier otra estrategia colaborativa, adquieren, de esta forma, la función de facilitador de los

aprendizajes y han de actuar como diseñadores creativos de situaciones que lo favorezcan.

El protagonista del aprendizaje tiene que ser el alumno. La materia de Historia de España tiene como objetivo prioritario dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar los hechos sociales, geográficos e históricos, y , en consecuencia, puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad cada vez más compleja y cambiante.

Los métodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el objetivo principal el fomento del interés del alumnado por reflexionar sobre el

presente,

desde una perspectiva de análisis histórico.

Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crítica a las fuentes documentales, con lo que se podría iniciar a los

alumnos y a las alumnas en el análisis de la objetividad y la fiabilidad de las fuentes.

Las metodologías deben ser activas, es decir promover la construcción autónoma del conocimiento y han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo.

Se promueve que el alumnado adquiera aprendizajes significativos que le permita relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Desde esta perspectiva es fundamental partir de las ideas previas del alumno. -Contribuir al desarrollo de la personalidad de los alumnos y a su integración social. Con esta metodología se quiere lograr aprendizajes funcionales, mediante el análisis de modelos y situaciones que sirvan de parámetros y puedan ser utilizados por los alumnos para resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje y de situaciones-problema

que deben resolver con destrezas, actitudes y valores que va desarrollando. Debe haber un nuevo planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, es

decir organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un

claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.

Así desde esta materia se intenta promover un aprendizaje reflexivo y significativo, planteando nuevas interrogantes, modificando concepciones erróneas y aportando instrumentos de análisis que favorezcan una mejor comprensión del mundo en general, y de la realidad canaria en particular.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se plantean son fundamentalmente: *Estrategias expositivas, necesarias como soporte del aprendizaje de conceptos. *Estrategias de indagación, que enfrentan a los alumno/as con situaciones problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente sus destrezas y actitudes. En esta situación el profesor guía al alumnado y este se convierte en protagonista de su propio aprendizaje. *Estrategias de análisis causal, de los hechos sociales e históricos, en donde las relaciones causa-efecto y la multicausalidad juegan un papel fundamental. El alumnado debe aprender a manejar el pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad. El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y con la participación ocasional de otros agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo.

El manejo de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del Patrimonio natural y cultural en

contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un

conjunto de capacidades que le permitan identificar cuando necesitan la información, buscarla con eficacia en distintos formatos y usando

procedimientos variados propios de las técnicas geográficas e historiográficas, gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en

conocimiento y comunicarla de forma adecuada. RECURSOS:

PIZARRA DIGITAL, CAÑON, LIBRO DE TEXTO “Historia de España” Editorial SM Savia, digital y escrito (RECOMENDADO), TEXTOS, IMÁGENES, PORTATIL, PENDRIVE,

OTROS (ARTÍCULOS DE PRENSA, MAPAS, TEXTOS…), TABLETS y plataforma VGDA (moodle).

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º Situación de normalidad de las clases. Se impartirá las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero también tareas, contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD. 2º Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la otra on line. La segunda situación es que solo se permite venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad online. En este caso se imparte a través de jitsi de EVAGD para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y en su casa también. 3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de Jitsi o meet en su hora habitual del centro, como es en situación normal presencial. En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea imposible por este medio a través del correo electrónico.

En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de EVAGD. En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de Jitsi o meet.

TRATAMIENTO TRASVERSAL EN VALORES:

Fomentaremos el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Será incluido desde la Prehistoria hasta la Historia contemporánea, valoraremos la aportación de la mujer a nuestra historia.

Trabajaremos el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La materia comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico Los conflictos bélicos forman parte de nuestra historia por lo tanto conocer sus orígenes servirá como prevención y como mecanismo de resolución de conflictos y rechazo a la violencia. El día 8 de marzo será objeto desde nuestra programación como semana en la que trabajaremos el papel de la mujer en la historia.

Desarrollaremos el espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para el fomento de la igualdad de oportunidades, así como a la ética empresarial. Buscaremos afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Apoyaremos la educación y la seguridad vial promoviendo acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que nuestro alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. La Historia de España trabaja derechos y deberes de los ciudadanos a lo largo de su programación. Desde nuestras actividades tanto complementaria como extraescolar serán desarrollado este eje transversal.

PLANES Y PROYECYOS DE CENTRO: .

Desde nuestra materia contribuiremos a

• La mejora de la convivencia. Conectando con la educación en valores y los contenidos de nuestra materia. • Al eje de Comunicación Lingüística, Biblioteca y Radios Escolares. Utilizaremos la biblioteca de nuestro centro para la búsqueda de información con libros específicos de la materia que tenemos en ella, así como con sus enciclopedias, hemeroteca, .... • Al fomento del uso educativo de las TIC, utilizando el aula Medusa para buscar información, trabajando con los móviles con un fin didáctico,

aportando al aula tabletas, ordenadores personales para trabajar conjuntamente, el entorno de aprendizaje EVAGD, distintas aplicaciones, Play Comic, Kahoot, Genially, y plataformas de comunicación Meet.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La nota de cada evaluación se corresponderá con la media ponderada de trabajos realizados (estándares de aprendizaje) máximo 2 puntos y

las pruebas escritas, máximo 8 puntos.

Cada dos bloques de contenido se realizará una prueba escrita en la que se evaluarán los estándares priorizados en la EBAU tanto prácticos

(uno de cada bloque) como teóricos (dos de cada bloque). Se extraerán por sorteo una teórica de cada bloque y una práctica que puede ser

de cualquier bloque. LA PRUEBA SE REALIZARÁ EN 55 MINUTOS.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas como parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contempla:

ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO:

La necesidad de preparar a los alumnos/as para la prueba de EBAU, hace necesario establecer pruebas que supongan un acercamiento a los tipos impuestos por la universidad.

Se realizarán así, pruebas escritas basadas en modelos EBAU, a través de plataformas como JITSI o MEET, procurando controlar al alumnado con cámaras. También se realizarán pruebas tipo test de manera complementaria para comprobar el grado de conocimiento de los contenidos de una manera más segura y objetiva.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente tendrá que superar una prueba específica. - En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en mayo, tendrá una nueva oportunidad en junio de carácter extraordinario con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de mayo, por parte del Departamento se dará información al alumnado sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didáctico desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

“La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la

desaparición de la monarquía Visigoda (711)”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAM ENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y Ag

metodologías

rupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

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1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de

los humanos a la Península

Ibérica en el contexto del poblamiento europeo y del

desarrollo de las comunidades

cazadoras-recolectoras.

2. Estudio y valoración de los cambios económicos y

sociales que se producen

en el Neolítico con la economía productora y su

reflejo en las manifestaciones artísticas.

3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de

la complejidad social: las técnicas de la metalurgia

en la Península Ibérica.

4. Identificación de las fuentes históricas para el

estudio de Tartessos y de otros pueblos

protohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas. Análisis

de sus características.

5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y

del impacto provocado por los pueblos colonizadores

orientales (fenicios y griegos).

6. Estudio de La Hispania romana:

6.1. La conquista y romanización de la península.

6.2. La pervivencia el legado cultural romano.

7. Establecimiento de las relaciones entre la

monarquía visigoda, el papel de la

Iglesia y la nobleza en la ruralización de la economía

hispana.

1 BHIA, 2-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Ordinario:

-Aula

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

Audiovisuale

s diversos.

-Mapas

temáticos.

-Gráficos.

-Moodle

Convivencia.

Interculturalida

d.

Uso

responsable

de las TIC.

Los ejes de la Red

canaria InnoVAS

que se relacionan

con esta unidad de

programación son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual y

de Género

También se

buscará la

integración de las

TIC

Estándares.

1, 2,3,4,5,6,7,8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15 y 16

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Análisis de documentos y

productos

Realización de ejes

cronológicos.

Cuestionario., audiovisuales e

internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de documentales.

Prueba escrita

Trabajo Chuleta

Periodo implementación Del 15 de septiembre al 20 de octubre aproximadamente.

Tipo: Áreas o

relacionadas

materias

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2

Bloque III: “La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación.

Estándares de aprendizaje.

Criterios de Calificación.

Competencias .

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación.

Modelos de

enseñanza y

metodología

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

MAS

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1. Explicación de la conquista musulmana de la Península

Ibérica:

1.1 Origen y la evolución política de Al Ándalus, y la

reaparición de la economía urbana.

1.2 Los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticos,

en la península ibérica, introducidos por los musulmanes.

2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:

2.1 Caracterización del proceso de conquista cristiana y

repoblación de la península Ibérica hasta el siglo XIII.

2.2 Identificación en las fuentes de indicadores del

estancamiento y la posterior expansión económica de los

reinos cristianos.

2.3 Estudio y caracterización del régimen señorial y de la

sociedad estamental.

2.4 Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes.

3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad

Media (siglos XIV y XV):

3.1 Análisis de la evolución y organización política de las

Coronas de Castilla, Aragón y Navarra al final de la Edad

Media.

3.2 Estudio de la crisis agraria y demográfica.

3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artística del

Camino de Santiago.

3.4 Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas

de la península Ibérica: cristianos, musulmanes y judíos.

1 BHIA, 3-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual

.-Pequeño

grupo

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

Audiovisual

es diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle

Convivencia.

Interculturalidad

.

Uso

responsable de

las TIC.

Los ejes de

la Red

canaria

InnoVAS

que se

relacionan

con esta

unidad de

programació

n son:

-

Comunicaci

ón

lingüística,

Bibliotecas

y Radios

escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

También se

buscará la

integración

de las TIC

Estándares.

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,24, 25,

26, 27 y 28

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, CEC, CSC

Análisis de documentos y

productos

Ejes cronológicos.

Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos estadísticos ,

audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes y

documentales.

Video doblaje película

Periodo implementación Del 13 de octubre hasta 4 de noviembre aproximadamente.

T

INIDAD DE PROGRAMACIÓN 3

Bloque IV: “La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión

mundial (1474-1700)”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

grupamient

os

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

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N.

1. La unión dinástica de Castilla y Aragón: reorganización del

Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes Católicos:

1.1 Análisis de la unión dinástica como origen del Estado

moderno y distinción entre tradición medieval e innovaciones.

1.2 Análisis de la repercusión de la conquista de Granada y

descubrimiento de América.

1.3 Análisis de la conquista y colonización de Canarias.

1.4 Efectos de la incorporación de Navarra y las relaciones con

Portugal. La política exterior de los Reyes Católicos.

2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo

modelo político de de los Austrias españoles:

2.1. Análisis de los problemas de los dominios de Carlos I-V y

los de Felipe II.

2.2. Estudio de conflictos del Imperio.

2.3. Comparación entre modelos de exploración, colonización y

política económica en América y el Pacífico.

2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste

del Imperio.

3. Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo

XVII:

3.1 Explicación del papel de los validos.

3.2. Análisis de consecuencias de expulsión de los moriscos.

3.3. La reforma de Olivares durante la guerra de los Treinta

Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de

Francia.

3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones de

Cataluña y Portugal en 1640.

1 BHIA, 4-BHIA

-ENSEÑANZA

NO DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo

en

pequeño

grupo.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Moodle.

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.

Los ejes de

la Red

canaria

InnoVAS

que se

relacionan

con esta

unidad de

programació

n son: -

Comunicaci

ón

lingüística,

Bibliotecas

y Radios

escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

También se

buscará la

integración

de las TIC

Estándares.

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,

36, 37, 38, 39, 40 y 41.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, CEC, CSC ,

AA.

Análisis de documentos y

productos

Realización de ejes

cronológicos.

Fichas de actividades.

Cuestionario.

Prueba escrita.

,audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes y

de documentales.

Comentarios de textos.

Power point de imágenes y

texto.

Goconqr

Periodo implementación Del 7 de noviembre hasta el 18 de noviembre aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4

“España en la órbita francesa y el reformismo de los borbones (1700-

1788)”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

grupamient

os

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

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N.

1. Reinado de Carlos II, cambio dinástico y la Guerra de

Sucesión:

1.1. Los bandos enfrentados en guerra civil y europea.

1.2. Valoración de los efectos de la Paz de Utrecht, papel de

España en el nuevo equilibrio europeo y repercusiones para

Canarias.

1.3. Rasgos y consecuencias de los Pactos de Familia.

2. Análisis de las reformas, configuración del nuevo Estado

borbónico y efectos de Decretos de Nueva Planta:

2.1. Nuevo modelo administrativo y contrastación con la

situación anterior

2.2. Comparación de administración en América y en Canarias.

2.3. Las medidas para sanear la Hacienda Real.

2.4. Relaciones Iglesia-Estado. Causas y efectos de la

expulsión de los jesuitas.

3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:

3.1. Identificación de la recuperación demográfica.

3.2. Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los

problemas de la agricultura.

3.3. Estudio de la política industrial.

3.4. Liberalización del comercio con América.

3.5. El despegue económico de Cataluña.

4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:

4.1. Las ideas de los ilustrados, renovadores, y del nuevo

concepto de educación.

4.2. Caracterización del despotismo ilustrado.

4.3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País

y de la prensa como difusoras las ideas.

1 BHIA, 5-BHIA

-ENSEÑANZA

NO DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

-Pequeño

grupo

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.

Los ejes de

la Red

canaria

InnoVAS

que se

relacionan

con esta

unidad de

programació

n son:

-

Comunicaci

ón

lingüística,

Bibliotecas

y Radios

escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

También se

buscará la

integración

de las TIC

Estándares.

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,49,

50, 51, 52, 53 y 54.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Análisis de documentos y

productos

Realización de ejes

cronológicos.

Fichas de actividades.

Cuestionario.

Prueba escrita.

audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de

documentales.

Cuestionario kahoot o

quizizz

Periodo implementación Del 21 de noviembre al 2 de diciembre aproximadamente.

SEGUNDO TRIMESTRE

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5

La crisis del Antiguo Régimen en España

y Canarias (1788-1833): Liberalismo frente

a absolutismo”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

grupamient

os

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

MAS

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1. Impacto de la Revolución Francesa:

1.1. Análisis de las relaciones entre España y Francia

desde la Revolución

Francesa hasta el comienzo de la Guerra de

Independencia.

1.2. La Guerra de la Independencia.

1.3. Primer intento de revolución liberal: papel de las

Cortes de Cádiz y Constitución de 1812.

2. Reinado de Fernando VII y conflicto entre liberales y

absolutistas:

2.1. Motivos de la restauración del absolutismo.

2.2. Características del Trienio liberal y de la reacción

absolutista.

3. Causas y efectos de la emancipación de la América

española

y papel de los criollos.

3.1. Exposición de las repercusiones económicas

paraEspaña de la emancipación de Hispanoamérica.

4. Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo

Régimen en Canarias.

5. Valoración de la obra de Goya como testimonio de los

acontecimientos

de la época.

1 BHIA , 6-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo

en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.

Los ejes de

la Red

canaria

InnoVAS

que se

relacionan

con esta

unidad de

programació

n son: -

Comunicaci

ón

lingüística,

Bibliotecas

y Radios

escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

También se

buscará la

integración

de las TIC

Estándares.

55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62,

63, 64 y 65

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, CEC, CSC

Análisis de documentos y

productos

Realización de ejes cronológicos.

Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos estadísticos, ,

audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de documentales.

Trabajos en grupos

Trabajo Stop motion

Periodo implementación Del 12 de diciembre al 13 de enero aproximadamente. ( 9 sesiones aproximadamente )

T

UNIDAD DE APRENDIZAJE 6

“La conflictiva construcción del Estado

Liberal (1833-1874)”.

FUNDAMENTACIÓ

N CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de

Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Técnicas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

grupamient

os

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMA

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N.

1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.

1.1 su implantación geográfica, ideario y apoyos sociales.

1.2 Las dos primeras guerras carlistas. Análisis de sus causas y

consecuencias.

2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el

reinado de Isabel II.

2.1 Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del

protagonismo político de los militares.

2.2 Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real

de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.

2.3 Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las

desamortizaciones

y comparación entre sus respectivas repercusiones.

2.4 La nueva sociedad de clases frente a la sociedad estamental.

3. Las consecuencias para Canarias de la formación del Estado

Liberal. El pleito insular.

4. Revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía

isabelina.

5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de la

Constitución de 1869. Alternativas políticas como la monarquía de

Amadeo I.

5.1 Explicación de la Primera República.

5.2 Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la

insurrección cantonal.

5.3 Valoración de los inicios del movimiento obrero español y

canario.

5.4 Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el

campesinado.

5.5 Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y el

surgimiento de

las corrientes anarquista y socialista.

1 BHIA, 7-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo

en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

audiovisuales

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-udiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle

Convivencia.

Interculturali

dad.

Uso

responsable

de las TIC.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta unidad

de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Estándares.

66, 67, 68, 69, 70,

71, 72, 73, 74, 75,

76, 77 y 78

Los previstos en

la rúbrica.

CL, CD, AA,

CSC

Análisis de

documentos y

productos

Realización de ejes

cronológicos.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, ,

audiovisuales e internet.

Comentario de

imágenes.

Comentario de

documentales.

Trabajos en grupos

Trabajo Podcast

Periodo implementación Del 16 de enero al 27 de enero aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7

“La Restauración Borbónica: importancia y afianzamiento de

un nuevo sistema político”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamiento

s

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMA

S

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N.

1. Explicación del sistema político canovista

inspirado en el modelo inglés:

1.1. Caracterización de la Constitución de 1876

1.2. Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el

caciquismo y el

fraude electoral.

2. Valoración de la oposición al sistema como el

catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo

gallego y movimiento obrero.

3. Los éxitos políticos de la Restauración como la

estabilidad y consolidación del poder civil, la

liquidación del problema carlista y la solución temporal

del problema de Cuba.

4. Influencia de la Restauración en Canarias. El

caciquismo.

4.1. Análisis de los orígenes del nacionalismo

canario.

5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y

de la crisis del 98:

5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados

Unidos y explicación de las consecuencias para

España del Tratado de París.

1 BHIA, 8-BHIA

-

ENSEÑANZ

A NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZ

A DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuale

s

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle

Convivencia.

Interculturalidad

.

Uso

responsable de

las TIC.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta unidad

de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Estándares.

79, 80, 81, 82, 83, 84, 85,

86, 87, 88 y 89.

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Análisis de documentos y

productos

Realización de ejes

cronológicos.

Cuestionario.

Prueba escrita.

audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de

documentales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 30 de enero al 10 de febrero aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

Tipo: Áreas o materias relacionadas

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8 “Pervivencia y transformaciones

económicas en el siglo XIX: desde un desarrollo insuficiente”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTA CIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

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N.

1. Análisis del lento crecimiento de la población en

el siglo XIX y constatación de la pervivencia de un

régimen demográfico antiguo a excepción de

Cataluña.

2. Valoración y explicación de las consecuencias

de una agricultura protegida y estancada:

2.1 Análisis y comparación de los efectos

económicos de las desamortizaciones

y los bajos rendimientos de la agricultura.

3. Estudio de la deficiente y desigual

industrialización en España:

3.1 Caracterización de la industria textil catalana,

la siderurgia y la minería.

4. Análisis de las dificultades de los transportes

por los condicionamientos geográficos que

ocasionan un escaso desarrollo del comercio

interior y la importancia de implantación de la

red ferroviaria.

5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia

entre proteccionismo y librecambismo.

6. Estudio del sistema financiero español y

valoración de la creación de la peseta como

unidad monetaria.

6.1 Valoración del desarrollo de la banca moderna

y de las inversiones extranjeras.

6.2 Estudio de los problemas de la Hacienda.

7. Valoración de la evolución de la economía

canaria y el efecto del régimen de puertos francos.

8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria

en el siglo XIX: la burguesía y la emigración a

América

1 BHIA, 9-BHIA

-

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuales

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle

Convivencia.

Interculturalidad.

Uso

responsable de

las TIC.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Estándares.

90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,

97, 98, 99, 100 y 101

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Análisis de documentos y

productos

Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos estadísticos, ,

audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 13 de febrero al 8 de marzo aproximadamente. ( 7 sesiones aproximadamente )

Tipo: Áreas o materias relacionadas

TERCERA EVALUACIÓN.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9

“La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la

Monarquía (1902-1931)”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient

os

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar

la

educación

en valores

PROGRAMAS

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IZ

A

CI

Ó

N.

1. Análisis de los intentos de modernización del sistema de la

Restauración con el revisionismo político de los primeros

gobiernos de Alfonso XIII

1.1. Valoración de la oposición desde los posicionamientos

republicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y

andaluces).

2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos

exteriores como la intervención en Marruecos y repercusiones

de Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en

España

3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: la

Semana Trágica de Barcelona, la crisis de 1917 y el “trienio

bolchevique” en Andalucía.

4. Valoración del contexto social, económico y político en

Canarias durante la crisis de la Restauración.

5. aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera

como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de

Marruecos.

5.1. Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el

hundimiento de la monarquía.

6. Crecimiento económico y cambios demográficos en el

primer tercio del siglo y análisis de los efectos de la Guerra

Mundial en la economía española y canaria, y del

intervencionismo estatal de la Dictadura.

7. Explicación de la transición al régimen demográfico

moderno y análisis de los movimientos migratorios y del

trasvase de población de la agricultura a la

industria.

1 BHIA,10-BHIA

-

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas

:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle

Convivenci

a.

Intercultura

lidad.

Uso

responsabl

e de las

TIC.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de las

TIC

Estándares.

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Análisis de documentos

y productos

Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, , audiovisuales

e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de

documentales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 9 de marzo al 21 de marzo aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10

“La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de

Crisis Internacional (1931- 1939)”

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient

os

Espacios

Recursos

Estrategi

as para

desarroll

ar la

educació

n en

valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CI

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Y

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ZA

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Ó

N.

1. Explicación de la proclamación de la Segunda

República y sus dificultades en un contexto de crisis

económica mundial.

2. Análisis y estudio del bienio reformista:

2.1. Caracterización de la Constitución de 1931.

2.2. Exposición de la política de reformas: La reforma

agraria y el Estatuto de Cataluña.

2.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo

y oposición a la República.

3. Estudio del bienio radical-cedista:

3.1. Valoración de la política restauradora y la

radicalización popular.

3.2. Explicación de la revolución de Asturias.

3.3. Explicación de las primeras actuaciones del

gobierno del Frente Popular y la preparación del

golpe militar.

4. Explicación del establecimiento de la Segunda

República en Canarias.

5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:

5.1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de

la guerra.

5.2. Exposición de la dimensión internacional del

conflicto.

5.3. Análisis de la evolución política y económica de

las dos zonas.

5.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra.

5.5. Explicación de la situación en Canarias durante

la guerra civil.

6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura

española de la generación del 98 a la del 36.

1 BHIA, 11-BHIA

-

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-audiovisuales

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Moodle.

Convive

ncia.

Intercult

uralidad.

Uso

respons

able de

las TIC.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de las

TIC

Estándares.

115, 116, 117, 118, 119, 120, 121,

122, 123, 124, 125, 126, 127, 128 y

129.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, AA, CEC

Análisis de documentos y

productos

Realización de ejes cronológicos.

Fichas de actividades.

Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos estadísticos, ,

audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 22 de marzo al 7 de abril aproximadamente. ( 7 sesiones aproximadamente )

Tipo: Áreas o materias relacionadas

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11

“La Dictadura Franquista (1939- 1975)”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

grupamientos

Espacios

Recursos

Estrategia

s para

desarrolla

r la

educació

n en

valores

PROGRA

MAS

SE

CU

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N.

1. Análisis de la postguerra española:

1.1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos sociales

al franquismo.

1.2. Explicación de la configuración política del nuevo Estado.

1.3. Análisis y Valoración de la represión política, mediante el

estudio de fuentes documentales, orales y arqueológicas.

1.4. Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.

1.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica.

2. Explicación de los años del “desarrollismo”:

2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento

económico.

2.2 Análisis de las transformaciones sociales.

2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.

2.4 Análisis de la política exterior.

2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.

3. Caracterización del franquismo en Canarias:

3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias

3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y valoración del

Mando Económico

3.3 Análisis de la evolución económica y social en las Islas

4. El final del franquismo en España y en Canarias:

4.1 Análisis y valoración de la inestabilidad política.

4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores.

4.2 Análisis de los efectos de la crisis económica internacional

de 1973.

5 Análisis de la cultura española durante el franquismo y

diferenciación entre la cultura oficial y la interior al margen del

sistema, y la del exilio.

1 BHIA, 12-BHIA

-

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuale

s

Personal:

-Casa

.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisua

les

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-Moodle

Conviven

cia.

Intercultu

ralidad.

Uso

responsa

ble de

las TIC.

Los ejes de

la Red

canaria

InnoVAS

que se

relacionan

con esta

unidad de

programac

ión son: -

Comunica

ción

lingüística,

Bibliotecas

y Radios

escolares

-Igualdad

y

Educación

Afectivo

Sexual y

de Género

También

se buscará

la

integración

de las TIC

Estándares.

130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139,

140 y 141

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, AA, CSC, CEC.

Análisis de documentos y productos

Realización de ejes cronológicos.

Fichas de actividades.

Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos estadísticos, ,

audiovisuales e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 17 de abril al 28 de abril aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

Tipo: Áreas o materias relacionadas

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12

: “Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza

y

metodologí

as

Agrupami

entos

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar

la

educación

en valores

PROGRAMAS

SE

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P

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LI

ZA

CI

Ó

N.

1. Explicación de la transición a la democracia en un contexto de crisis

económica mundial:

1.1. Análisis de las alternativas políticas al franquismo, continuismo,

reforma o ruptura.

1.2. Valoración del papel del rey en la transición.

1.3. Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma Política,

Ley de amnistía, etc.

1.4. Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas.

1.5. caracterización de la transición a la democracia en Canarias:

evolución política, desarrollo económico y los cambios sociales y

culturales.

2. Análisis del periodo constituyente:

2.1. Explicación de Los Pactos de la Moncloa.

2.2. Identificación de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

2.3. Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las

autonomías

y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.

3. Explicación de los principales aspectos de los gobiernos

constitucionales:

3.1. Valoración del problema del terrorismo.

3.2. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la

OTAN. 3.3. Análisis de la evolución económica y social de España desde la

segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis

financiera mundial de 2008.

3.4. Análisis y valoración de la situación de la mujer en España

democrática.

4. Valoración de la plena integración de España y Canarias en

Europa.

5. Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.

1 BHIA, 13-BHIA

-

ENSEÑANZ

A NO

DIRECTIVA

.

-

ENSEÑANZ

A

DIRECTA.

-

INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individu

al.

Trabajo

en

pequeñ

os

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas

:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuale

s diversos.

-Moodle

-material

escape

Convivenci

a.

Intercultura

lidad.

Uso

responsabl

e de las

TIC.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de las

TIC

Estándares.

142, 143, 144, 145, 146, 147,

148, 149, 150, 151, 152 y 153.

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC.

Análisis de documentos y

productos

Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, , audiovisuales

e internet.

Comentario de imágenes.

Comentario de

documentales.

Trabajos en grupos

BREAKOUT (ESCAPE)

Periodo implementación Del 2 de mayo al 12 de mayo aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º

DE BACHILLERATO.

1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición. 2. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos. 3. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

4. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. 5. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 6. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 7. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 8. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos. 9. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 10. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 11. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 12. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 13. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. 14. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 15. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.

16. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. 17. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.

18. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 19. Describe la evolución política de Al Ándalus. 20. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. 21. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. 22. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. 23. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

24. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. 25. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media. 26. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano. 27. Describe la labor de los centros de traducción. 28. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición. 29. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. 30. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 31. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 32. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon. 33. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. 34. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 35. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 36. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. 37. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. 38. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 39. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 40. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 41. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo. 42. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. 43. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 44. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. 45. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. 46. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 47. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. 48. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 49. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.

50. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 51. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. 52. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

53. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. 54. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

55. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. 56. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. 57. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.

58. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812. 59. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. 60. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

61. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 62. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. 63. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. 64. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas. 65. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra. 66. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 67. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.

68. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 69. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. 70. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares. 71. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 72. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. 73. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 74. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. 75. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 76. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 77. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 78. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional. 79. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 80. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 81. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 82. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 83. Resume e l o rigen y evolución d el catalanismo, el nacionalismo v asco y el regionalismo gallego. 84. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. 85. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 86. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 87. Explica la política española respecto al problema de Cuba.

88. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 89. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico. 90. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.

91. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. 92. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 93. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 94. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. 95. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 96. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. 97. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855. 98. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. 99. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 100. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. 101. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX. 102. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 103. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 104. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 105. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 106. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 107. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 108. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. 109. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 110. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 111. Explica las causas de la caída de la monarquía. 112. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 113. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 114. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX. 115. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 116. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. 117. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 118. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 119. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. 120. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.

121. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 122. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 123. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 124. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 125. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.

126. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 127. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 128. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar. 129. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española. 130. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 131. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 132. Explica la organización política del Estado franquista. 133. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 134. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 135. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 136. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 137. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país 138. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 139. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 140. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 141. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo. 142. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 143. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 144. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. 145. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 146. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 147. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. 148. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 149. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. 150. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

151. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 152. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 153. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo

HISTORIA DEL ARTE

1.- Justificación legislativa

La presente programación de Historia del Arte de 2º de Bachillerato, se ha realizado teniendo en cuenta el Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece el Curriculo de la Educación Secundaria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Éste se estructura a partir de la fijación y ordenación específica de las enseñanzas mínimas en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre (BOE núm. 3 de 3 de enero de 2015).

La finalidad de la materia es la comprensión de la creación artística a lo largo de la historia en su contexto político, social, económico, cultural, a través de la observación, descripción, análisis, sistematización e interpretación de las obras de arte como expresión de una realidad histórica concreta.

2.- Objetivos Generales del Bachillerato

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán de ser alcanzadas por los alumnos de bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución

Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.- Objetivos Generales para Historia del Arte

La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con éxito varios objetivos de la etapa. El tratamiento competencial de la materia a través de metodologías en las que el alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su madurez personal y social puesto que deberá afrontar la toma de decisiones

de forma autónoma y con espíritu crítico tanto en la elaboración y exposición de distintas producciones personales o de grupo, como al aportar opiniones y desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece relaciones entre ellas desde un nuevo enfoque. De manera específica, el análisis de obras y estilos artísticos mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematización de una metodología que estimula el desarrollo de hábitos intelectuales de trabajo, pero también la creatividad y el pensamiento divergente. Por otro lado, la necesidad de comunicar de forma oral y escrita los datos, las conclusiones, las opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la lengua castellana y al uso solvente de términos artísticos a través del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en trabajos donde primen el sentido crítico y el espíritu emprendedor.

Finalmente, la Historia del Arte transita de manera permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de un producto que históricamente ha estado ligado a las élites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad artística y el criterio estético del alumnado, y por tanto, ofrece las herramientas necesarias para que puedan aportar una opinión estética en cualquier ámbito de la vida y disfrutar con la contemplación del arte en su más amplio significado.

4.- Secuenciación de unidades de programación

La cronología constituye el marco de referencia para el conocimiento histórico y en este contexto de la historia del arte, por esto se ha optado por una secuenciación de contenidos lineal. Así los contenidos de la materia se organizarán en siete bloques se aprendizaje que son los siguientes:

Bloque de aprendizaje I: Los orígenes del arte en la prehistoria y primeras civilizaciones. Bloque de aprendizaje II: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. Bloque de aprendizaje III: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. Bloque de aprendizaje V: El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. Bloque de aprendizaje VI: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. Bloque de aprendizaje VII: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.

5.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La Historia del Arte contribuye especialmente a alcanzar la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la valoración y conocimiento de las manifestaciones artísticas desarrolladas en la cultura occidental. Para ello se abordará el análisis de obras significativas en relación con el contexto histórico y cultural de cada periodo, favoreciendo la sensibilidad individual y el interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico.

La materia debe recurrir necesariamente a la obra de arte como vía para comprender mejor la historia de la humanidad, contribuyendo decididamente a la competencia social y cívica (CSC). En este sentido, las manifestaciones artísticas se contextualizan como producto de una cultura, con unos valores determinados, en el marco de una organización socio-política concreta o de principios religiosos específicos y al servicio de alguna ideología. Esto permite que el alumnado conozca y valore otras formas de pensar y de organización social, que desarrolle la empatía respecto a otros grupos sociales o condiciones de vida diferentes a la suya y que sopese logros como la conquista de la igualdad jurídica, el desarrollo de la democracia, el respeto a la identidad de género y cultural, tomando consciencia de que su disfrute en el presente es el resultado de un largo y complejo proceso forjado durante el transcurso de la historia.

Esta materia contribuye también a la competencia en comunicación lingüística (CL) en todos sus componentes y dimensiones. Desde el punto de vista lingüístico y pragmático-discursivo, el alumnado no solo debe expresarse con corrección tanto de forma oral como escrita, sino que ha de dominar la terminología propia de la materia, enriqueciendo su vocabulario al incorporarlo a su léxico de manera significativa.

A la competencia digital (CD) se contribuye de forma especialmente significativa desde la Historia del Arte. El alumnado deberá utilizar el entorno digital como medio imprescindible para acceder a un amplio mundo de información textual, icónica, visual, gráfica, sonora, etc. y realizar un ejercicio crítico de tratamiento de la documentación que le permita transformar la información en conocimiento. El empleo de la tecnología digital ofrece al alumnado de esta materia la posibilidad de realizar visitas virtuales a museos y galerías, a páginas webs especializadas o consulta de blogs y, en otro orden de cosas, pone a disposición de los y las estudiantes el material digital para concretar sus aprendizajes, gestionar la información y difundir el conocimiento adquirido.

La contribución de la Historia del Arte a la competencia aprender a aprender (AA) se materializa necesariamente en el proceso de transformación de la información en conocimiento que debe vivenciar el alumnado, lo que requiere de planificación de las tareas y de las actividades individuales o de grupo, de las estrategias idóneas para una selección óptima de las fuentes históricas o historiográficas o de la aplicación del juicio crítico y de la capacidad de argumentación para formular la opinión personal necesaria en el análisis de las obras y movimientos artísticos.

Por último, la materia favorece el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en tanto que el estudio de la obra de arte permite que el alumnado se aproxime a distintas percepciones de la realidad tamizadas por la diversidad cultural o las intenciones del artista, lo que estimula su capacidad para el análisis y la interpretación de múltiples significados, desarrollando la imaginación y el pensamiento creativo y divergente, tan fundamental para el progreso en esta competencia. El método de aproximación a la obra de arte requiere la puesta en práctica de mecanismos favorecedores de la actitud emprendedora. La reflexión y el debate en torno al comercio del arte y al valor y uso económico del Patrimonio en museos, enclaves urbanos o rurales, sitios musealizados, etc. es uno de los campos fundamentales que ofrece la materia de Historia del Arte para propiciar el desarrollo de esta competencia.

6. Tratamiento trasversal en valores:

Fomentaremos el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Será incluido desde el arte en la Prehistoria hasta el arte contemporáneo, valoraremos la aportación de la mujer a arte y la cultura..

Desarrollaremos el espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de diversos productos artísticos y al fomento de la igualdad de oportunidades. Buscaremos afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Desarrollaremos el espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para el fomento de la igualdad de oportunidades, así como a la ética empresarial. Buscaremos afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

La materia favorece la ampliación de su bagaje cultural, estimula su madurez personal y propicia su capacitación para argumentar ideas y opiniones con sentido crítico apoyadas en la selección adecuada y rigurosa de la información y en su posterior tratamiento. Estas destrezas intelectuales han de servir de soporte a un discurso coherente y bien estructurado. Igualmente favorece la adquisición de varios valores , destacando la adquisición de la conciencia y

expresiones culturales y la social y cívica que ayudan a consolidar la preparación del alumnado para incorporarse a la vida adulta y para desarrollar el aprendizaje permanente.

7. Planes y Proyectos de Centro:

La materia persigue la valoración del Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario, recursos educativos como los itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome conciencia de la situación y valor del Patrimonio histórico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su conservación.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnológicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de nuestro alumnado y que lo acerque al Patrimonio histórico-artístico a través de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos museológicos. Resulta fundamental la interacción con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de su contemplación. Los recursos tecnológicos no son únicamente una vía para acceder a la información, constituyen también un recurso motivador a disposición del alumnado para que este procese la información, la transforme en conocimiento y la difunda. Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías, exposiciones virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de música, de textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes. A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado deberá adquirir un dominio sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo activamente, a través de su utilización adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas, etc. Todo esto supone una clara contribución a la integración de las TIC. Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías, exposiciones virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de música, de textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes.

A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado deberá adquirir un dominio sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo activamente, a través de su utilización adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones 7 tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la volumétrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Estas destrezas tienen mucho que ver en el eje de Comunicación lingüística.

8.- Evaluación:

8.1.- Criterios de evaluación:

1. Explicar el origen del arte prehistórico como expresión del pensamiento simbólico y analizar la función social, política y religiosa de las manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio de diferentes fuentes arqueológicas, históricas, artísticas e historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su cosmovisión y determinados modelos político-religiosos a través del arte en relación con cada contexto histórico y cultural, usando la terminología específica y valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero también como estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos.

2. Explicar las concepciones estéticas y las características artísticas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y Roma, poniéndolas en relación con su contexto histórico, así como las concomitancias y diferencias que se reconocen en la función social de ambos artes y en la relación entre artistas y clientes, mediante el análisis, comentario y clasificación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de comprender la contribución artística de este período como fuente de inspiración del arte occidental, valorando la importancia del ideal clásico y de la concepción del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formación intelectual y sensibilidad artística.

3. Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes estilos artísticos que se desarrollan en Europa y España durante el Medievo, relacionándolos con sus contextos históricos y culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que permitan describir los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, religiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la función social del arte en sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la época.

4. Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la función social del arte, en la consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histórico y cultural totalmente renovado y especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia mediante el análisis de obras significativas que evidencie los nuevos planteamientos estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, sociológicos, iconográficos o históricos para apreciar la fecunda creación y el renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.

5. Reconocer y explicar las diferentes concepciones estéticas y estilos artísticos que se desarrollan en Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y cultural dominado por las monarquías absolutas y la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el análisis de los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, históricos, sociológicos o estéticos de obras significativas que permitan estudiar su significado y función, y analizar la originalidad creadora o el surgimiento de las Academias de Arte y su repercusión como reguladoras de la producción oficial, con la finalidad de desarrollar una conciencia artística que posibilite la percepción de las obras surgidas de este periodo como piezas únicas de la creatividad del ser humano.

6. Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos o sociológicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas concepciones estéticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en torno a la evolución del artista como persona creadora independiente, que pasa de estar sometida a los dictámenes de la Academia y del reconocimiento social de los salones a la influencia de un mercado del arte dominado por galerías y marchantes que valoran la libertad y originalidad de la obra.

7. Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguardias y su relación con un contexto histórico y cultural en continuo cambio, analizando obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX desde una perspectiva técnica, formal, semántica, cultural, sociológica e histórico con la finalidad de comprender y respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda renovación del lenguaje plástico sustentada en el principio de libertad creativa propio de la actualidad.

8. Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especialmente las de la consolidación del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia importante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o innovadoras, desde diferentes aspectos

técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos y el estudio del alcance experimentado por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del arte.

9. Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra de arte como producto único e irrepetible de la creación del ser humano en un determinado contexto histórico, analizando las aportaciones de hombres y mujeres a lo largo del tiempo, valorándola como integrante del patrimonio histórico-artístico universal por su función como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad, por su valor para el disfrute estético y como elemento de expresión y comunicación, apreciando su calidad en relación con su época y la importancia de su conservación, como legado a las futuras generaciones.

Centro educativo: I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE. Docentes responsables: Blanca Alonso Montiel.

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aula en cuestión, está formado un grupo de tan solo 10 alumnos. Algunos de ellos con escasa asistencia a clase. Es un grupo apático, poco participativo y con pocas ganas de estudiar. Solo hay dos alumnas que demuestran verdadero interés por la materia, a pesar de que todos la han elegido libremente. Tienen carencias de comprensión y expresión y falta de hábitos de estudio.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con éxito varios objetivos de la etapa.

1.- El tratamiento competencial de la materia a través de metodologías en las que el alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su madurez personal y social puesto que deberá afrontar la toma de decisiones de forma autónoma y con espíritu crítico tanto en la elaboración y exposición de distintas producciones personales o de grupo, como al aportar opiniones y desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece relaciones entre ellas desde un nuevo enfoque.

2.- El análisis de obras y estilos artísticos mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematización de una metodología que estimula el desarrollo de hábitos intelectuales de trabajo, pero también la creatividad y el pensamiento divergente.

3.- La necesidad de comunicar de forma oral y escrita los datos, las conclusiones, las opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la lengua castellana y al uso solvente de términos artísticos a través del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en trabajos donde primen el sentido crítico y el espíritu emprendedor.

4.- La Historia del Arte transita de manera permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de un producto que históricamente ha estado ligado a las élites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad artística y el criterio estético del alumnado, y por tanto, ofrece las herramientas necesarias para que puedan aportar una opinión estética en cualquier ámbito de la vida y disfrutar con la contemplación del arte en su más amplio significado.

METODOLOGÍA.

El aprendizaje de la Historia del Arte debe realizarse desde un enfoque global que permita al alumnado un acercamiento interdisciplinar al objeto de estudio: se trata de entender el arte como una vía para el conocimiento de los procesos históricos y de la naturaleza creativa de los seres humanos, hombres y mujeres que, desde el anonimato o desde una presencia protagonista, han contribuido a configurar una parte significativa del Patrimonio histórico.

El alumnado tiene ante sí una oportunidad para continuar aprendiendo a investigar en grupo. Se trata de que atienden al significado de la obra, a la lectura iconográfica y, lo que resulta fundamental, a los aspectos históricos y antropológicos que la rodean y le dan sentido.

En este proceso es necesaria la sistematización de protocolos metodológicos que implican el manejo crítico de diversas fuentes: búsqueda, selección, análisis, síntesis, transformación de la información en conocimiento y, finalmente, comunicación y difusión de los aprendizajes.

A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado deberá adquirir un dominio sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo activamente, a través de su utilización adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la volumétrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que trascienden el contexto escolar para tener sentido pleno como prácticas sociales, sobre todo, si se implementan para resolver problemas en el seno de equipos de trabajo organizados cooperativamente.

La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos educativos como los itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome conciencia de la situación y valor del Patrimonio histórico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su conservación.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnológicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de nuestro alumnado y que lo acerque al Patrimonio histórico-artístico a través de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos museológicos. Resulta fundamental la interacción con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de su contemplación.

Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías, exposiciones virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de música, de textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes. También se trabajará con la plataforma VGDA y con distintas aplicaciones para tablets (Book Creator, Explain Everything, TouchCast, Plotagon. Flyover….)

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º Situación de normalidad de las clases. Se impartirá las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero también tareas, contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD.

2º Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la otra on line. La segunda situación es cuando solo se permita venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad online. En este caso se imparte a través de jitsi de EVAGD para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y los que se encuentran en su casa. 3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de JITSI o MEET en su hora habitual del centro, como es en situación normal presencial. En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea imposible por este medio a través del correo electrónico. En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de EVAGD. En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de JITSI online.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La nota de evaluación será la media resultante de distintas actividades y las pruebas escritas correspondientes. Cada prueba estará compuesta por la explicación de una serie de conceptos basados en los estándares de aprendizaje y en la EBAU y en varias obras de las que se pedirá una clasificación y una justificación del lenguaje estilístico.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y por lo tanto ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas como parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contempla:

ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO: La necesidad de preparar a los alumnos/as para la prueba de EBAU, hace necesario establecer pruebas que supongan un acercamiento a los tipos

impuestos por la universidad. Se realizarán así, pruebas escritas basadas en modelos EBAU, a través de plataformas como JITSI o MEET, procurando controlar al alumnado con

cámaras. También se realizarán pruebas tipo test de manera complementaria para comprobar el grado de conocimiento de los contenidos de una manera más segura y objetiva.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Cada una de las evaluaciones suspendidas podrán ser aprobadas superando las pruebas de recuperación propuestas siguiendo los criterios de calificación.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES De momento, suspendidas y pendientes de la evolución del coronavirus.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 1

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación y

Estándares de Aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodología

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-GRA-

MAS

INTRODUCCIÓN AL ARTE:

SCSGHARC1

-Enseñanza directiva.

-Método expositivo

-Investigación guiada

-Cañón

Se procurará que

los alumnos valoren

la importancia del

patrimonio artístico,

comprendan la

existencia de otras

formas de pensar y

expresarse y

empaticen con otras

formas de entender

la vida.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

También se

buscará la

integración de

las TIC

CL, CSC, CEC

1º

COMCEPTOS BÁSICOS:

ARQUITECTURA

ESCULTURA

PINTURA

Los previstos en la rúbrica. -Gran grupo -Trabajo individual

-Aula clase

- Casa

-Ordenador

-Internet

-Plataforma Moodle

Presentación (power point, prezi…) Y exposición oral de la misma.

Periodo implementación

Del 12 septiembre hasta el 21 de septiembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Lengua, Dibujo

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación y

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-GRA-MAS

SGSHARC2

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

Los ejes de la Red canaria InnoVAS que se relacionan con esta unidad de programación son: - Comunicación lingüística, Bibliotecas y Radios escolares -Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género También se buscará la integración de las TIC

RAÍCES DEL ARTE EUROPEO:

(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21)

EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

Los previstos en la rúbrica.

2º

GRECIA: ARQUITECTURA

Y ESCULTURA

ROMA: ARQUITECTURA,

ESCULTURA, PINTURA Y

MOSAICO

-Enseñanza directiva Organizadore s previos. -Enseñanza memorística

-Grangrupo -Trabajo individual

-Aula de clase. - Casa

-Portátil y cañón. -Internet. (Visitas virtuales…) -Plataforma Moodle -Distintas Apps

CL, CD, AA, CEC

Análisis de documentos y productos

-Comentarios de obras de arte (arquitectura, escultura…) - Pruebas escritas y orales.

Periodo implementación 18 de septiembre al 23 octubre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Dibujo, Lengua, Latín

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-GRA-

MAS

3º

NACIMIENTO DE LA

TRADICIÓN ARTÍSTICA

OCCIDENTAL: EL ARTE

MEDIEVAL.

.-CONTEXTO HISTÓRICO

.-ANTECEDENTES DEL ARTE

ISLÁMICO

.-ARTE PRERROMÁNICO Y

MUDEJAR

.-ARTE ROMÁNICO:

ARQUITECTURA Y ARTES

PLÁSTICAS

.-ARTE GÓTICO:

ARQUITECTURA, ESCULTURA Y

PINTURA . MANISFESTACIONES

CANARIAS

SCSGHARC3

-Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo - Investigación guiada

-Gran grupo -Trabajo individual -Trabajo en grupo reducido

-Aula de clase. - casa - Visita a las Las Palmas

-Portátil y cañón. - Internet. (Visitas virtuales …) - Platafor ma Moodle - Distintas Apps

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

(22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,

40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56)

Los previstos en la rúbrica.

CD, AA, CEC

Análisis de documentos y productos

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. - Realización de una audioguía del Camino de Santiago

Periodo implementación 24 de octubre al 23 de noviembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, dibujo, Religión

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-GRA-

MAS

4º

DESARROLLO Y

EVOLUCIÓN DEL ARTE

EUROPEO EN EL MUNDO

MODERNO.

EL RENACIMIENTO:

CONTEXTO HISTÓRICO ARQUITECTURA,

ESCULTURA Y PINTURA DE ITELIA

PECULIARIDADES ESPAÑOLAS: EL GRECO

MANIFESTACIONES CANARIAS

SCSGHARC4

-Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo

-Gran grupo -Trabajo individual -Trabajo en grupo reducido

-Aula de clase. - casa

-Portátil y cañón. -Internet. (Visitas virtuales…) -Plataforma Moodle -Distintas Apps

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

(57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,

66, 86, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 103,

104)

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, AA, CSC, CEC

Análisis de documentos y productos

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Recreación obras de arte

Periodo implementación 26 de noviembre al 22 de diciembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo, Latín, Religión

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en valores

PRO-GRA-MAS

5º

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

DEL ARTE EUROPEO EN EL

MUNDO MODERNO.

BARROCO:

-CONTEXTO HISTÓRICO

-ARQUITECTURA

-ESCULTURA Y PINTURA

ESPAÑA:

ARQUITECTURA,ESCULTURA

PINTURA (VELÁZQUEZ)

CANARIAS

NEOCLASICISMO

SCSGHARC 5

-Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo

-Gran grupo -Trabajo individual -Trabajo en grupo reducido

-Aula de clase. - casa

-Portátil y cañón. -Internet. (Visitas virtuales…) -Plataforma Moodle -Distintas Apps

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

Los ejes de la Red

canaria InnoVAS

que se relacionan

con esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual y

de Género

También se

buscará la

integración de las

TIC

(67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,

75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,

83, 84, 85, 87, 94, 95, 96, 97,

98, 99, 100, 101, 102, 103, 104)

Los previstos en la rúbrica.

CL, CD, AA, CEC

Análisis de documentos y productos

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Representación obras de arte

Periodo implementación 8 de enero al 8 de febrero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo, Latín, Religión

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-GRA-

MAS

6º

EL SIGLO XIX: EL ARTE

DE UN MUNDO EN

TRANSFORMACIÓN.

- GOYA - CONTEXTO HISTÓRICO - ARQUITECTURA DEL

SIGLO XIX - PINTURA DEL SIGLO XIX :

ROMANTICISMO, REALISMO, MODERNISMO, IMPRESIONISMO, NEOIMPRESIONISMO, POSTOMPRESIONISMO Y SIMBOLISMO.

- ESCULTURA : RODIN - ARQUITECTURA Y ARTES

PLÁSTICAS EN CANRIAS.

SCSGHARC 6

-Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo

-Gran grupo -Trabajo individual -Trabajo en grupo reducido

-Aula de clase. - casa

-Portátil y cañón. -Internet. (Visitas virtuales…) -Plataforma Moodle -Distintas Apps

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

(105, 106, 107, 108, 109, 110, 111,

112, 113, 114, 115, 116, 117, 118,

119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130)

Los previstos en la rúbrica.

CD, AA, CSC, CEC

Análisis de documentos y productos

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Representación obras de arte

Periodo implementación 9 de febrero al 1 de marzo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-GRA-

MAS

7º

LA RUPTURA DE LA

TRADICIÓN: EL ARTE EN

LA PRIMERA MITAD DEL

SIGLO XX.

- CONTEXTO HISTÓRICO - PRINCIPALES

VANGUARDIAS: FAUVISMO, CUBISMO….

- PICASSO, MIRÓ Y DALÍ - VANGUARDIAS CANARIAS

SCSGHARC 7

-Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo

-Gran grupo -Trabajo individual -Trabajo en grupo reducido

-Aula de clase. - casa

-Portátil y cañón. -Internet. (Visitas virtuales…) -Plataforma Moodle -Distintas Apps

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

(131, 132, 133, 134, 135, 136, 137,

138, 139, 140, 141, 142, 143, 144,

145, 146, 147)

Los previstos en la rúbrica.

CD, CEC

Análisis de documentos y productos

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Representación obras de arte

Periodo implementación 7 de marzo al 5 de abril

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo, Filosofía

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios

Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-GRA-

MAS

8º

LA UNIVERSALIZACIÓN

DEL ARTE DESDE LA

SEGUNDA MITAD DEL

SIGLO XX.

- ARTES EN LA SEGUNDA

MITAD DEL SIGLO XX: ARQUITECTURA Y ARTES PLÁSTICAS

- NUEVOS SISTEMAS VISUALES Y DIGITALES

- PATRIMONIO HISTÓRICO ARTÍSTICO

SCSGHARC 8, 9 (148, 149, 150,

151, 152, 153, 154, 155, 156, 157,

158, 159, 160, 161, 162, 163, 165, 166, 164, 167)

-Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo

-Gran grupo -Trabajo individual -Trabajo en grupo reducido

-Aula de clase. - casa

-Portátil y cañón. -Internet. (Visitas virtuales…) -Plataforma Moodle -Distintas Apps

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

También se

buscará la

integración de

las TIC

Los previstos en la rúbrica.

CD, AA, CEC, CSC, SIEE

Análisis de documentos y productos

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Representación obras de arte - Debate

Periodo implementación 8 de abril al 6 de mayo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua , Filosofía, Informática

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

6.2.- Estándares de aprendizaje evaluables:

1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega.

3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.

5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el

Apoxiomenos (Lisipo).

6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega.

8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.

9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.

10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas.

11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.

12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.

13. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas.

14. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas.

15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea

Niké, teatro de Epidauro.

16. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo

(Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus

de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).

17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida,

Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma,

Columna de Trajano en Roma.

18. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del

Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

19. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.

20. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.

21. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

22. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

23. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.

24. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes.

25. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía.

26. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas.

27. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.

28. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia

en el arte occidental.

29. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.

30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y

San Miguel de la Escalada (León).

31. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

32. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.

33. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.

34. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

35. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

36. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.

37. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a

la escultura románica.

38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.

39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes.

40. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.

42. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.

43. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el

cortesano.

44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.

45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico.

46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.

47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista,

Catedral de Santiago de Compostela.

48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de

Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de

la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago

49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San

Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta

superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de

la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de

la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).

52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el

Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la

Alhambra de Granada.

54. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en

el arte medieval.

55. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.

56. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.

57. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.

58. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

59. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

60. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.

62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos.

63. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano.

64. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.

65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.

66. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas.

67. Explica las características esenciales del Barroco.

68. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.

69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.

70. Explica las características generales del urbanismo barroco.

71. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.

72. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante.

73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes.

74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.

75. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII.

76. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza.

77. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.

78. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.

79. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.

80. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.

81. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura.

82. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.

83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David.

84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII.

85. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada.

86. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su

reconocimiento social y la naturaleza de su labor.

87. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.

88. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior

de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa

María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula

y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa

Rotonda) en Vicenza, de Palladio.

89. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del

mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas,

de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.

90. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio;

Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La

Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de

la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de

Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés.

91. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca;

Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

92. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de

Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio

de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano,

de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini;

Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de

Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús,

bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección

de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

97. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan

Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

98. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del

facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

99. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de

Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano,

La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada

Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.

100. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid,

de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara

y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

101. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y

Paulina Bonaparte, de Canova.

102. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

103. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los

siglos XVI y XVII.

104. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan

en su comunidad autónoma.

105. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

106. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.

107. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de

la revolución industrial.

108. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.

109. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.

110. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

111. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.

112. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

113. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo

XIX.

114. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo

del color de Gericault y Delacroix.

115. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.

116. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX.

117. Compara el Realismo con el Romanticismo.

118. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.

119. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes

corrientes artísticas del siglo XX.

120. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo.

121. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las

ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).

122. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.

123. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura.

124. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid

(La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de

la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.

125. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de

Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en

Barcelona, de Gaudí.

126. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La

libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de

Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral

de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas

y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.

127. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

128. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista

arquitectónico.

129. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con

referencias a obras concretas.

130. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su

comunidad autónoma.

131. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad

creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior

132. Describe el origen y características del Fauvismo.

133. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.

134. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.

135. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre

los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.

136. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y

especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

137. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis.

138. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.

139. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

140. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están

relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

141. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.

142. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.

143. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise

Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La

calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de

Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz

de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.

144. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio,

de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi;

Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.

145. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius;

Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la

Cascada), de Frank Lloyd Wright.

146. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura

Contemporánea).

147. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad

autónoma, y justifica su elección.

148. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones

y ferias internacionales de arte.

149. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.

150. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo

Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

151. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.

152. Explica la Abstracción postpictórica.

153. Explica el minimalismo.

154. Explica el arte cinético y el Op-Art.

155. Explica el arte conceptual.

156. Explica el Arte Povera.

157. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

158. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art.

159. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas.

160. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel,

cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

161. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

162. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.

163. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

164. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.

165. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva

York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J.

Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim

de Bilbao, de F. O. Gehry.

166. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo

Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon

III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz;

Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon;

La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.

167. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial

de la UNESCO.

GEOGRAFÍA

CURSO 2021-2022

1.- Justificación legislativa

La presente programación de Geografía de España de 2º de Bachillerato se ha realizado teniendo en cuenta el Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece

el Currículo de la Educación Secundaria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Éste se estructura a partir de la fijación y ordenación específica

de las enseñanzas mínimas en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre (BOE núm. 3 de 3 de enero de 2015).

La finalidad de la materia es comprender el territorio como producto de la interacción compleja de múltiples factores antrópicos y naturales, creadores y

transformadores de paisaje.

2. Objetivos Generales del Bachillerato

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán de ser alcanzadas por los alumnos de

bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución

Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar

de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. Objetivos Generales para Geografía.

Es una ciencia descriptiva que analiza un conjunto de fenómenos territoriales para explicar las regiones que se configuran en el planeta. En definitiva, promueve

la reflexión en torno a los fenómenos de naturaleza geográfica, y de manera fundamental sobre los efectos de la interacción humana como agente creador de

paisaje.

En ese sentido, desde un punto de vista pedagógico, la Geografía ofrece al alumnado una oportunidad para que aprenda a localizar lugares, hechos y fenómenos

geográficos, así como a identificar, analizar e interpretar los procesos que dan lugar a la formación de paisajes naturales y humanos, comparando las conexiones

de todo tipo que lo explican y comprobando las relaciones de causalidad mediante la observación y la experimentación de las realidades geográficas que tiene

ante sí.

En consecuencia, la Geografía de segundo curso de Bachillerato, concebida como una materia troncal de opción para la modalidad de Humanidades y Ciencias

Sociales en los dos itinerarios, comparte idéntica finalidad. Con ella se busca propiciar la comprensión del territorio como resultado de relaciones multifactoriales

y dotar al alumnado de las herramientas y estrategias metodológicas y epistemológicas necesarias para que pueda explicar la realidad geográfica española.

El conocimiento geográfico elemental es clave en la conformación de una conciencia ciudadana, en tanto lleva aparejada la noción de corresponsabilidad, ante

una realidad en la que el ser humano se configura como uno de los principales agentes de transformación del medio natural. Por ello, entre los aprendizajes

fundamentales propios de esta materia, subyace el de estimular una formación en valores que contribuya sólidamente a la educación ambiental de nuestro

alumnado, como requisito imprescindible para la consecución de los objetivos de la etapa.

4. Secuenciación de unidades de programación

La selección de los contenidos responde al estudio de la realidad espacial de España, de sus características comunes y de la diversidad de territorio. Inciden en

los elementos que explican la diferenciación de paisajes, plasman las actividades humanas en el espacio y, consecuentemente, los sistemas de organización

territorial resultantes, atendiendo también a la dimensión europea de España y de Canarias y a su posición en el sistema mundo.

Los contenidos se han articulado en doce bloques de aprendizajes:

- Bloque I: «La geografía y el estudio del espacio geográfico»

- Bloque II: «El relieve español, su diversidad geomorfológica»

- Bloque III: «La diversidad climática y la vegetación»

- Bloque IV: «La hidrografía».

- Bloque V: «Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad»

- Bloque VI: «La población española».

- Bloque VII: «El espacio rural y las actividades del sector primario»

- Bloque VIII: «Las fuentes de energía y el espacio industrial»

- Bloque IX: «El sector servicios»

- Bloque X: «El espacio urbano»

- Bloque XI: «Formas de organización territorial»

- Bloque XII: «España en Europa y en el mundo»

5. Contribución de la materia a las competencias

El desarrollo de competencias en el alumnado favorece la consolidación de los aprendizajes, a través de la movilización de destrezas, habilidades y actitudes que

son vitales para su incorporación a la vida adulta y para promover la formación permanente. La materia de Geografía, por su carácter globalizador y

multidisciplinar y por su contacto con los contextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisición de la mayor parte de las competencias clave:

La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial en el proceso de adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes propios de esta materia, por lo

que atraviesa de forma estructural todos los bloques de su currículo, debido a la importancia que tiene el tratamiento de información gráfica, textual y audiovisual

para consolidar los aprendizajes previstos y al papel básico que desempeña la trasmisión de esta información mediante diversos mecanismos comunicativos.

La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del

razonamiento matemático y del método científico para analizar e interpretar los fenómenos geográficos. Los hechos y procesos naturales y antrópicos que inciden

en la configuración de territorios se expresan, a menudo, mediante datos estadísticos o gráficos, cuyo análisis precisa la movilización de los conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes propios de esta competencia. De idéntica manera sucede con la valoración y la comprensión del territorio como sistema, mediante

el estudio del paisaje en contextos reales o la elaboración y lectura de mapas e imágenes de distinto tipo y naturaleza y el manejo de otras fuentes propias de la

Geografía. La adquisición y el desarrollo de esta competencia permiten, además, educar al alumnado en la importancia del rigor científico y el respeto por la

precisión de los datos y por su veracidad, como principios básicos de la actitud intelectual ante la realidad geográfica. Finalmente, los aspectos tecnológicos de

esta competencia proporcionan un acercamiento crítico al espacio y permiten enjuiciar las interrelaciones humanas, individuales y colectivas, orientadas a la

conservación y mejora del paisaje.

La materia de Geografía contribuye también, de forma muy significativa, a la adquisición de la Competencia digital (CD) porque ofrece múltiples oportunidades

para el uso de recursos tecnológicos por parte del alumnado, dirigidos a comunicar información y resolver problemas geográficos de un modo eficiente, con

creatividad, sentido crítico, seguridad y respeto a los principios éticos que deben regir la participación como ciudadanía digital en el mundo de la información y

la comunicación virtual.

El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) a la que esta materia contribuye de forma extensa, supone promover que el alumnado organice

y gestione su aprendizaje, para lo que se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y actividades en favor de una autonomía cada vez mayor. Esto favorece

la motivación, estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de auto-eficacia y la confianza del alumnado en sí mismo.

La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad en sentido genérico como productora de paisaje y organizadora del territorio,

desde diferentes perspectivas, y con una percepción dinámica, cambiante, compleja y multicausal del binomio sociedad/territorio resulta primordial para el

desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. Criterios de evaluación

1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a partir de la observación directa del territorio y haciendo uso

de diversas fuentes, con especial incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar

e interpretar los elementos que integran el espacio geográfico, distinguiendo entre paisajes naturales y culturales.

2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias, respectivamente, a partir del manejo de diversas

fuentes geográficas (mapas topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y describir sus

características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje

físico en la organización de ambos territorios.

3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos proporcionados por estaciones climatológicas para reconocer y analizar

la variedad de tipos de tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del año y valorar sus consecuencias sobre

el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y elementos del clima

y la elaboración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios climáticos y evaluar su incidencia en la conformación de

las diferentes regiones vegetales españolas.

4. Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la observación directa del paisaje o mediante imágenes y

otras fuentes que le permitan describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos existentes en el territorio

español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando

las peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las

repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.

5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos

constitutivos de los paisajes naturales y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del territorio, con la

finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción, evaluando su

impacto social, el eco que este tipo de interacción ha tenido en los medios de comunicación y los efectos correctores de la legislación pertinente.

6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y explicar las tendencias demográficas recientes

de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la

población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.

7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en España mediante la observación de paisajes rurales

y a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos,

audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su

diversidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar

el peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia

reguladora, en el marco de la Unión europea.

8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales mediante la observación de paisajes industriales o a partir

de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales,

etc.) que permitan describir y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las fuentes

de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial,

así como el peso del sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.

9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector servicios y específicamente las propias del sistema y red de

transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso que suponen

en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en

soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e insular, así como la existencia de

desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.

10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de contenido geográfico relativa al espacio

urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le permitan definir

el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su

evolución histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus principales funciones (económica,

administrativa, política, etc.).

11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la organización territorial del Estado español y explicar

el papel desempeñado por las diferentes estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la Constitución de 1978,

incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar

la trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades Autónomas.

12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales a

partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los

aspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de

España ante la política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.

Centro educativo: I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA Docentes responsables: Silveria Elsa Dieppa Díaz

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

Se imparte conjuntamente a alumnado de los grupos C y D y está compuesto por 13 alumnos/as. Sin ningún repetidor de la asignatura, presentan un nivel

medio-bajo, con un nivel de trabajo aceptable. Los alumnos demuestran conocimientos básicos, algunos, y otros un poco más, dado que la materia de

Geografía se imparte en 1º de ESO (física y política) y 3º de ESO (económica). Tienen el inconveniente del poco uso del vocabulario geográfico y, en

cuanto a la expresión escrita presentan fallos a la hora de la descripción de fenómenos. Esperamos que consigan superarlo a base de realizar las prácticas,

gráficas, tablas, etc., indicadas para el curso dado que la asignatura es de libre elección.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo

y planes de recuperación, etc.)

METODOLOGÍA.

La Geografía es una materia particularmente adecuada para la puesta en práctica de metodologías variadas, en las que el docente tenga una función

orientadora como promotor y facilitador de los aprendizajes y el alumnado una función activa, como constructor individual o colectivo del conocimiento

geográfico. Esto es así por el carácter eminentemente práctico de la materia y por su posible vinculación directa con el entorno natural y cultural propio de

los alumnos y las alumnas. Las prácticas de aula diseñadas por el profesorado para el desarrollo del currículo deberán estar organizadas y secuenciadas de

manera que faciliten y estimulen el trabajo autónomo y contribuyan al desarrollo de una actitud crítica y responsable hacia el territorio por parte de los y

las estudiantes.

En este sentido, se recomienda la combinación de aprendizajes de distintos bloques en una misma unidad de programación, para ofrecer una geografía

menos disciplinar, encorsetada en parcelas de contenidos físicos y humanos. Por el contrario, se aboga por aproximar al alumnado a una concepción más

acorde con las corrientes actuales de la Geografía en las que se focaliza en la interacción compleja de los fenómenos geográficos de distinta naturaleza

como generadores de paisajes humanizados.

Este enfoque integrado de los contenidos geográficos es idóneo para desarrollar en el alumnado destrezas propias del trabajo intelectual como la

observación, la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación y la interpretación. Igualmente, es un planteamiento que encaja perfectamente con

otros de los retos de la escuela contemporánea: el trabajo cooperativo. Aprender a cooperar es una de las necesidades fundamentales de la sociedad del

siglo XXI, y cooperar para aprender Geografía es una de las maneras de conseguir dicho objetivo. En la escuela actual, la construcción cooperativa de

conocimientos resulta un camino imprescindible para lograr que el alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa, a la vez que fomenta

valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la corresponsabilidad.

Las aulas de Geografía han de transformarse en espacios pedagógicos para el debate y la crítica mediante el manejo de información procedente de

fuentes de distinto tipo y en formatos diversos (textuales, gráficas, cartográficas, fotográficas o audiovisuales, cinematográficas, literarias, musicales,

artísticas, etc.). Esta materia debe ser una oportunidad para introducir en las aulas los problemas esenciales del siglo XXI, de modo que la “educación

geográfica” forme parte del desarrollo competencial de la ciudadanía actual. Desde este punto de vista, diseñar itinerarios de interés geográficos, analizar

las cualidades de habitabilidad de distintas zonas de un territorio o valorar una propuesta de planeamiento urbano, estudiar la red de espacios naturales,

etc. podrían ser propuestas idóneas para integrar los contenidos de la materia en situaciones de aprendizaje que se caractericen por su enfoque actualizado

y funcional.

SITUACIONES DE CLASE SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA PANDEMIA DE COVID-19:

1º. Situación de normalidad de las clases. Se impartirá las clases presenciales con explicación, exámenes y tareas presenciales, pero también tareas,

contenido, cuestionarios y trabajos a través de EVAGD.

2º. Situación de semipresencial. Puede darse dos situaciones, que se imparta las clases de forma presencial la mitad de la semana y la otra on line. La

segunda situación es cuando solo se permita venir al aula a la mitad del alumnado y la otra mitad online. En este caso se imparte a través de Jitsi de EVAGD

para que la clase sea simultánea para los alumnos en el aula y los que se encuentran en su casa.

3º Situación de confinamiento. El alumnado recibe sus clases a través de videoconferencia de Jitsi o Meet en su hora habitual del centro, como es en

situación normal presencial.

En cualquiera de las tres situaciones las tareas, trabajos y cuestionarios se presentarán a través de EVAGD o en el caso de que sea imposible por este medio

a través del correo electrónico.

En cuanto a los exámenes, en la primera situación serán presenciales, en la segunda situación pueden ser presenciales o a través de EVAGD.

En la tercera situación de confinamiento los exámenes serán por cuestionarios de EVAGD o videoconferencias de Jitsi online.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE VALORES:

• Fomentaremos el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• La materia contribuye ampliamente a la consecución de los 3 objetivos de la etapa, al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades

fundamentales para construir críticamente juicios razonados sobre los orígenes y el desarrollo de las grandes cuestiones que preocupan a la sociedad

española y canaria actual: el trabajo, la emigración, la contaminación ambiental, el cambio climático, la sostenibilidad, los recursos energéticos, el agua,

la infancia, las minorías religiosas, étnicas y sociales, etc., desde una perspectiva geográfica. Suponiendo una importante aportación a valores como el

espíritu crítico, la autonomía y la resolución pacífica de conflictos.

• La Geografía proporciona gran parte del aparato metodológico y epistemológico requerido para que el alumnado desarrolle la capacidad de valorar y

respetar la diversidad social y cultural en todas sus manifestaciones, a través del análisis de los rasgos comunes y particulares de los diversos territorios

del Estado y de la reflexión en torno a la riqueza y variabilidad del patrimonio natural y cultural, destacando la necesidad de su protección y conservación.

Por último, esta aceptación de la diferencia sienta las bases para promover la cultura de la paz y la no violencia a través de la resolución pacífica de los

conflictos personales, familiares y sociales, y con especial atención el rechazo a la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad

sexual.

PLANES Y PROYECTOS DE CENTRO:

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el eje de Patrimonio de Canarias. En este caso más concretamente el

Patrimonio natural, entendiendo y estudiando los distintos aspectos de la Geografía física y humana, el alumnado valorará más su entorno más cercano y

regional.

• Potenciar el uso de las TIC y de los espacios virtuales de aprendizaje, utilizando el aula Medusa para buscar información, trabajando con los móviles

con un fin didáctico, aportando al aula Tablets, ordenadores personales,… para trabajar conjuntamente.

• Fomentar en el alumnado, especialmente femenino, las vocaciones científicas. Será unido al objetivo anterior sobre igualdad y resaltar el importante

papel, tanto de hombres y mujeres en las transformaciones del paisaje.

• El eje de Educación Ambiental y Sostenibilidad, es imprescindible para la materia, conociendo los elementos físicos y humanos del paisaje, el

alumnado puede entender y valorar la necesidad de cuidar el medio en el que vive y participar activamente en su conservación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE UN CONFINAMIENTO.

En caso de un posible confinamiento y, por lo tanto, ante la imposibilidad de la no asistencia presencial para la realización de las pruebas escritas como

parte de los criterios de evaluación decididos por el departamento se contempla:

ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO:

La necesidad de preparar a los alumnos/as para la prueba de EBAU, hace necesario establecer pruebas que supongan un acercamiento a los tipos impuestos

por la Universidad.

Se realizarán, así, pruebas escritas basadas en modelos EBAU, a través de plataformas como JITSI o MEET, procurando controlar al alumnado con

cámaras. También se realizarán pruebas tipo test de manera complementaria para comprobar el grado de conocimiento de los contenidos de una manera

más segura y objetiva.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Los contenidos de cada Unidad de Programación incluirán los acordados para la EBAU, lo que implica la no repetición por separado a la hora de las

pruebas.

Dadas las características del grupo se exigirá a los alumnos el uso y conocimiento de un vocabulario específico sobre las distintas UP y un dominio de las

técnicas de descripción, análisis e interpretación básicas para la comprensión de cualquier fenómeno geográfico.

Igualmente, corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.

Las faltas de ortografía y expresión se penalizarán con un máximo de 1 punto. En la calificación de la prueba escrita se valorará muy positivamente la

adecuación pregunta/respuesta, ortografía y caligrafía, capacidad de síntesis y relación, capacidad de definición, argumentación y razonamiento.

Si no se realiza una prueba escrita porque el alumno ha faltado el día del examen y no presenta justificación médica el primer día que se presente a clase,

se entenderá que la calificación de la prueba no realizada es cero.

Cada una de las evaluaciones suspendidas podrá ser aprobada superando la prueba de recuperación propuesta siguiendo los criterios de calificación. Se

realizarán después de cada evaluación. El hecho de aprobar la tercera evaluación no significa haber superado todos los criterios evaluados del curso. En

este caso deberán presentarse a la prueba final de recuperación.

La asistencia a clase es muy importante porque las faltas de asistencia injustificadas harán que se pierda la evaluación continua. En esta asignatura de

cuatro horas con siete faltas se realizará el primer apercibimiento y con once el segundo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Si hay disponibilidad de tiempo y surge alguna visita o exposición interesante se hará lo posible por asistir, dada la situación de excepcionalidad presente

y el reducido número de salidas posibles

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

“LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO

GEOGRÁFICO”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

BLOQUE I:

1. Concepto y finalidad de la

Geografía

2. Identificación y uso de sus

herramientas y procedimientos de

análisis.

3. Estudio de las características del

espacio geográfico.

-Características del espacio

geográfico como centro de relaciones

humanas y sociales.

-Identificación de los modos de

ocupación del espacio geográfico.

4. Estudio del territorio como espacio

de relaciones humanas y sociales.

Distinción entre paisaje natural y

cultural.

-Valoración de la importancia del

desarrollo sostenible.

C 1

Organizadores

previos

Enseñanza

directiva.

Método

expositivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Grupos

reducido

Aula

de clase

Casa

Entorno

Textos

Mapas

Proyector

PC

Internet

Material

de audio y

visual

MTN

Mapas

temáticos

Valorar la

importancia

del

Patrimonio

Natural

como base

para un

desarrollo

sostenible.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son: -Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad.

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Los previstos en la rúbrica

CL, CMCT, CD, AA

-Empleo de vocabulario

específico.

-Identificación y comentario de

distintos paisajes geográficos.

-Resolución de problemas sobre

mapas y planos de diferentes

escalas.

-Pruebas escritas.

-Práctica geográfica: Cómo se

analiza y comenta el MTN.

Periodo implementación 15 de septiembre al 8 de octubre, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2

“RELIEVE ESPAÑOL Y

CANARIO, SU DIVERSIDAD

GEOMORFOLÓGICA”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodología s

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

BLOQUE II:

1. Identificación y localización de las

principales unidades del relieve y

accidentes geográficos de la España

peninsular e insular y análisis de los

rasgos geomorfológicos, litológicos y

edáficos de cada una de ellas.

2. Análisis de la evolución geológica

del territorio peninsular e insular y su

incidencia en las diferentes

morfoestructuras.

3. Realización y análisis de cortes

topográficos como procedimiento

para el estudio de las características

físicas de un territorio.

4. Identificación y análisis de las

diferencias y similitudes físicas entre

distintos territorios de la geografía

española peninsular e insular y

valoración de su incidencia en la

organización del territorio y el

poblamiento humano.

C 2

Organizado

res previos.

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigaci

ón guiada

Trabajo

colaborativ

o

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase

Casa

Entorno

Portátil

Proyector

Textos

Mapas

Internet.

(Visitas

virtuales)

MTN

Papel

vegetal

Imágenes

Apreciar

el

patrimoni

o natural

español,

de forma

que el

alumno

adquiera

concienci

a de que el

medio

físico

debe ser

cuidado y

preservad

o

pudiendo

servir para

desarrolla

r algunos

aspectos

relativos a

la

educación

del medio ambiente.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son: -Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad.

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género.

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Localización de las principales

unidades de relieve.

- Elaboración de mapa: litológico

y de relieve. -Pruebas escritas.

-Práctica geográfica: Cómo se

realiza un corte topográfico.

Periodo implementación Del 13 de octubre al 3 de noviembre, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3

“LA DIVERSIDAD

CLIMÁTICA Y LA

VEGETACIÓN”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodología s

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

BLOQUE III: C 3

1º

1. Análisis y explicación de los

factores geográficos y clima.

2. Caracterización de los dominios climáticos de España:

2.1. Representación y análisis de

climogramas de los distintos tipos de clima

de la España peninsular e insular.

2.2. Utilización de gráficas y estadísticas

que representen las incidencias

medioambientales de las lluvias torrenciales

2.3. Análisis de los problemas

ambientales, económicos y sociales ligados

a los distintos dominios climáticos del

territorio español peninsular e insular.

3. Distinción y caracterización de los

tipos de tiempo atmosférico en la

Península Ibérica y en Canarias, a partir

del análisis e interpretación de mapas

del tiempo.

4. Descripción y localización de las

formaciones vegetales peninsulares y

canarias.

5. Identificación y explicación de los

factores que explican la distribución

altitudinal y latitudinal de la vegetación

en el territorio español. Descripción y

análisis de cliseries.

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.

Organizador

es previos

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigaci

ón guiada

Trabajo

colaborativ

o

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Textos

Portátil y

Proyector

Internet.

(Visitas

virtuales)

Material

audio y

visual

Mapas del

tiempo

Imágenes

Cliseries

Papel milimetrado

Apreciar y

valorar los

cambios

climáticos

que se

están

producien

do y

sufriendo

en España

para que

adquiera

concienci

a y aporte

solucione

que

detengan

el

deterioro

del medio

ambiente.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD

-Conocer conceptos del tema.

-Comentario de mapas del tiempo

atmosférico establecidos por las

estaciones climatológicas.

-Comentario de las características de los

diferentes climas españoles a partir de

sus climogramas representativos.

-Localización de las regiones

climáticas españolas.

-Identificación de los dominios

vegetales con sus características. -Elaboración mapa climático y vegetal.

-Comentario de una cliserie de

vegetación canaria.

-Identificación de especies vegetales

autóctonas.

-Elaboración de un periódico climático

español a base de noticias recopiladas.

-Debate sobre el cambio climático.

-Pruebas escritas y orales

-Práctica geográfica: Cómo se elabora y comenta un climograma y una

cliserie.

Periodo implementación Del 4 al 19 de noviembre, aproximadamente

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 4

“LA HIDROGRAFÍA”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

BLOQUE IV:

1. Identificación, localización y

descripción de las vertientes hidrográficas

peninsulares y caracterización de los

respectivos regímenes fluviales.

2. Localización y análisis de los humedales

españoles y de su importancia ecológica y

socioeconómica.

3. Incidencia ambiental, social y

económica de los períodos de sequía y de

las lluvias torrenciales.

4. Estado de los acuíferos en la Península

Ibérica. Análisis y valoración

5. Estudio del aprovechamiento de los

recursos hídricos: los embalses como

respuesta a su desigual distribución.

6. Los recursos hídricos en Canarias.

Características de los cursos fluviales y

sistemas de captación (pozos, galerías,

presas y tomaderos). El aprovechamiento

industrial del agua (las desaladoras y su

importancia económica)

7. Valoración de la diversidad hídrica en la

Península Ibérica y en Canarias.

8. Análisis y valoración del estado de salud

del agua.

C 4

Enseñanza

directiva

Organizadores

previos

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase

Casa

Entorno

Textos

Portátil y

proyector

Internet.

(Visitas

virtuales)

Material

de audio

y visual

Imágenes

Mapas

Valorar la

importancia

del agua en la

vida del ser

humano

debido a su

escasez en

España y

Canarias para

su mejor uso

y

aprovechami

ento.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son:

Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Localización en un mapa de las

vertientes hidrográficas.

-Diferenciar sistemas de conservación y

obtención del agua en Canarias

-Elaboración de un dossier a base de

noticias sobre el agua y la sequía en

Canarias. -Debate sobre el agua en Canarias.

-Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica: Cómo se elabora

y comenta una serie estadística de un

río.

Periodo implementación Del 23 de noviembre al 3 de diciembre, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5

“LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

2º

BLOQUE V:

1. Identificación y caracterización de

la variedad de paisajes naturales

españoles.

2. Análisis y valoración de la

influencia que ejerce el medio en la

actividad humana y viceversa. La

tecnología como respuesta y los

costes de la insularidad.

3. Caracterización de los paisajes

culturales. Análisis y valoración de

las políticas favorecedoras de la

conservación del patrimonio natural a

través de noticias periodísticas e

imágenes.

4. Análisis de la actividad humana y

el impacto originado sobre el medio

natural canario

5. Valoración del aprovechamiento

sostenible del medio físico.

Alternativas de gestión de los

ecosistemas peninsulares e insulares.

C 5

Enseñanza

directiva

Organizador

es previos.

Método

deductivo

Investigació

n guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Textos

Mapas

Portátil y

proyector

Internet.

(Visitas

virtuales)

Material

audio y

visual

Valorar el

patrimonio

natural español,

de forma que el

alumno adquiera

conciencia de

que el medio

físico debe ser

cuidado y

preservado. No

se debe abusar

de los recursos

que proporciona

la naturaleza, ya

que pueden

agotarse y son

limitados.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son: -Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad.

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, CSC

Instrumentos de Evaluación:

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Recogida de noticias e imágenes

para la elaboración de un dossier

sobre el medio ambiente en

Canarias.

-Debate: incendios.

-Pruebas escritas y orales.

-Elección y presentación de un

Espacio Protegido.

-Práctica geográfica: Cómo se

comenta un paisaje natural.

Periodo implementación Del 9 de diciembre al 22 y del11 al 14 de enero, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6

“ POBLACIÓN ESPAÑOLA”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

2º

BLOQUE VI:

1. Identificación y uso de las fuentes y

técnicas demográficas fundamentales

2. Análisis de las características de la

población española actual a partir de la

elaboración y estudio de las tasas

demográficas y pirámides de población

correspondiente. El crecimiento natural,

los saldos migratorios y la estructura de

la población

3. Estudio de la desigual distribución

territorial de la población española.

Orígenes históricos y tendencias

actuales. Explicación de los flujos de

población entre las distintas

comunidades autónomas. Realización y

comentario de mapas (distribución,

densidad de población).

4. Análisis histórico y actual de los

movimientos migratorios. Tendencias y

perspectivas de futuro.

5. Los problemas de la población en

Canarias. El crecimiento reciente de los

efectivos demográficos, los flujos

migratorios y los desequilibrios

espaciales.

6. Análisis y valoración de los problemas

actuales de la población española y de las

posibilidades de futuro.

C 6

Organizadores

previos

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo

reducido

Aula

de

clase

Casa

Aula

Medusa

Entorno

Textos

Portátil

Proyector

Internet.

(Visitas

virtuales)

Papel

vegetal

Papel milimetrado

Estadísticas

Imágenes

Potenciar el interés

y preocupación por

conocer y respetar

la cultura, la

lengua y las

tradiciones

mostrando

actitudes de

respeto hacia la

diversidad.

La incorporación

de la mujer al

mundo del trabajo

es una de las más

importantes. Esto

debe hacer

reflexionar a los

alumnos sobre los

cambios que esto

produce en la

estructura familiar

fomentando

actitudes positivas

en el reparto de las

responsabilidades

familiares entre

hombres y mujeres

y a rechazar

cualquier

actuación que no

defienda la

igualdad de

oportunidades.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son: -Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,

54, 55, 56, 57, 58.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, CSC

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema

-Interpretación del mapa de

distribución y densidad de

población española.

-Análisis de gráficos sobre

estructura de la población

española.

-Presentación sobre la población

española resaltando los aspectos

más significativos.

-Debate sobre el futuro de la

población española.

-Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica: Cómo se

elabora y comenta una pirámide de

población.

Periodo implementación Del 18 de enero al 4 de febrero, aproximadamente

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración d

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7

“EL ESPACIO RURAL Y

LAS ACTIVIDADES DEL

SECTOR PRIMARIO”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamie ntos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar

la educación en valores

PROGRAMAS

1. Localización y caracterización de los paisajes

agrarios de la España peninsular y de Canarias a

través de distintas fuentes.

2. Caracterización de las explotaciones

agropecuarias en la España peninsular e insular.

3. Contribución de los factores naturales e

históricos que explican las estructuras agrarias:

propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo

agrario peninsular y canario. Explotaciones

agropecuarias tradicionales y espacios

emergentes. Las transformaciones

agroindustriales.

4. Valoración de las actividades agropecuarias,

forestales y pesqueras en el PIB. Análisis

cuantitativo de la población activa en el sector

primario español. El sector agrocomercial.

5. Análisis crítico y exposición de las políticas de

reforma agraria.

6. Análisis y valoración del sector primario

español en el contexto de la Unión Europea y la

política agraria común (PAC): repercusiones

económicas, sociales, ambientales y paisajísticas.

C 7

Conocer los

problemas

medioambientale

s que se derivan

de la realización

de las actividades

económicas.

Fomentar en ellos

un rechazo ante

cualquier

actuación que

atente contra el

medio natural.

Tomar conciencia

de que las

actividades

primarias pueden

y deben ser

desarrolladas por

hombres y mujeres en

igualdad de

condiciones.

Promover

actitudes de

fomento y apoyo

hacia todas

aquellas medidas

que favorezcan la

igualdad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

--Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70.

Los previstos en la rúbrica.

Textos

CL,CMCT, CD, CSC, AA

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema. -Reconocimiento de las

Organizadores

previos.

Portátil y

cañón

Enseñanza

directiva Gran

grupo

Aula de

clase.

Internet.

2º

Análisis producciones agrícolas

más importantes de España.

-Distribución y situación en un

mapa de coropletas de los

principales paisajes y

aprovechamientos agrarios.

-Situación en un mapa de los

puertos y principales zonas

pesqueras.

-Búsqueda de noticias que

expliquen el problema pesquero

canario.

-Debate: PAC

-Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica: Cómo se

comenta un paisaje rural.

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Trabajo

individua

l

Trabajo

en grupo

reducido

Casa

Entorno

(Visitas

virtuales)

Papel

vegetal

Estadísticas

Imágenes

Mapas

Periodo implementación Del 8 al 22 de febrero, aproximadamente.

Áreas o materias relacionadas

Valoración Desarrollo del Ajuste Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8

“LAS FUENTES DE

ENERGÍA Y EL

ESPACIO INDUSTRIAL”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamiento s

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

BLOQUE VIII:

1. Localización de las fuentes de energía, de las

materias primas y de las regiones industriales en

España.

2. Análisis y caracterización del proceso de

industrialización español y explicación de su

breve evolución histórica. El desarrollo

industrial en Canarias.

3. Estudio de los paisajes industriales:

deficiencias y problemas del sector industrial,

las políticas territoriales, los procesos de

planificación industrial y los ejes de desarrollo.

El caso de Canarias y su dependencia de los

servicios.

4. Análisis y valoración de la aportación de la

industria al PIB. Estudio del porcentaje de

participación de la población activa en el sector

industrial español.

5. Valoración de la política de la Unión Europea

en la configuración de la industria española.

6. Análisis de las perspectivas de futuro del

sector industrial español. 7. El futuro de la industria en Canarias.

C 8

Organizadores

previos

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Conocer los

problemas

medioambientales

que se derivan de la

realización de las

actividades

industriales.

Fomentar el rechazo

ante cualquier

actuación que atente

contra el medio

natural.

Tomar conciencia

de que las

actividades

industriales pueden

y deben ser

desarrolladas por

hombres y mujeres

en igualdad de

condiciones.

Promover en el

alumno actitudes de

fomento y apoyo

hacia todas aquellas

medidas que

favorezcan la

igualdad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son: -Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, AA, CSC Textos

71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.

2º

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Análisis de imágenes que muestren la

evolución histórica de la industria en una

región o sector.

-Localización de fuentes de energía y

materias primas, asentamientos y

sectores industriales más importantes en

España y Canarias.

-Elaboración de un eje cronológico para

explicar la evolución histórica de la

industrialización española.

-Confeccionar y analizar gráficas y

estadísticas que expliquen las

producciones industriales. -Debate: la industria en Canarias.

-Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica: Cómo se

comenta un paisaje industrial.

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Mapas

Papel

vegetal

estadísticas

Imágenes

Periodo implementación Del 22 de febrero al 15 de marzo, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9

“EL SECTOR SERVICIOS”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

3º

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX:

1. Localización y análisis de los

servicios y valoración de su desigual

distribución en el territorio

2. Descripción del impacto de las

infraestructuras sobre el espacio

geográfico.

3. Valoración y explicación del sistema

de transporte como forma de

articulación territorial.

4. Caracterización del desarrollo

comercial y su evolución.

5. Caracterización de los espacios

turísticos y evolución.

6. Análisis y valoración de otras

actividades terciarias: sanidad,

educación, finanzas, los servicios

públicos para la consecución del estado

del bienestar.

7. La población activa en el sector

terciario.

8. Valoración y análisis de la

terciarización de la economía española

y su incidencia en el PIB. El caso de

Canarias.

C 9

Organizadores

previos

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Textos

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Mapas

Papel

vegetal

Imágenes

Estadística

Interés por conocer

los problemas

medioambientales

que se derivan de la

realización de las

actividades

terciarias.

Fomentar en ellos

un rechazo ante

cualquier actuación

que atente contra el

medio natural.

Tomar conciencia

de que las

actividades

terciarias pueden y

deben ser

desarrolladas por

hombres y mujeres

en igualdad de

condiciones.

Promover actitudes

de fomento y apoyo

hacia todas aquellas

medidas que

favorezcan la

igualdad.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son: -Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94..

Los previstos en la rúbrica

CL,CMCT, CD, CSC

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Distinción en un mapa los

principales nodos de transporte

español.

-Análisis de mapas que reflejen

un sistema de transporte

determinado.

-Comentario de gráficas y

estadísticas que expliquen el

desarrollo comercial.

-Análisis y explicación de los

distintos tipos de turismo en

España y Canarias.

-Debate: moratoria turística y

problemas medioambientales. -Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica: Cómo

se comenta un paisaje turístico.

Periodo implementación Del 16 al 31 de marzo, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10

“EL ESPACIO URBANO”.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGAMAS

3º

BLOQUE X:

1. Análisis del concepto de ciudad y

estudio de la influencia del espacio

urbano en la ordenación del territorio.

2. Análisis y comentario de la

morfología y estructura urbanas.

2.1. Identificación de las

características del proceso de

urbanización y áreas de influencia.

2.2. Valoración de distintos modelos

de planificación urbana a partir de

ejemplos.

-Estudio y valoración de los distintos

usos del suelo urbano. El suelo urbano

en Canarias.

-Descripción de la red urbana

nacional. El caso de Canarias.

-Descripción del proceso de

crecimiento espacial de las

principales ciudades peninsulares e

insulares.

C 10

Organizadores

previos.

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Textos

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Papel

vegetal

Mapas

Imágenes

Acercar los dos

mundos, el rural y el

urbano, para

comprender que ambos

tienen ventajas e

inconvenientes y que

ha de haber una

comunicación entre

ellos.

Fomentar hábitos de

respeto hacia todas las

formas de vida

señalando que ninguna

tiene el monopolio del

desarrollo, de la cultura

o del bienestar.

Reflexionar sobre los

peligros de la

degradación

medioambiental, que

afecta tanto a los

pueblos como a las

ciudades desarrollando

hábitos de protección y

conservación del

entorno.

Respetar las normas de

tráfico como forma

indispensable de

convivencia en las

ciudades.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son: -Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares

-Educación

Ambiental y

Sostenibilidad

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género

95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,105.

Los previstos en la rúbrica

. CL, CD, AA, CSC

Análisis de documentos y

productos

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema

-Análisis y explicación del plano

de la ciudad más cercana.

-Análisis de imágenes sobre la

morfología y estructura urbana

de una ciudad conocida.

-Búsqueda de noticias

periodísticas que muestren la

configuración y problemática del

sistema urbano español. -Debate: campo o ciudad.

-Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica: Cómo se

comenta un paisaje urbano.

Periodo implementación Del 1 al 22 de Abril, aproximadamente, (11-15 Semana Santa).

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11

“FORMAS DE ORGANIZACIÓN

TERRITORIAL.”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3

BLOQUE XI:

1. Representación cartográfica de la

organización territorial de España y,

específicamente, de Canarias.

2. Análisis de la influencia de la

historia y de la Constitución de 1978

en la actual organización territorial del

Estado español.

3. Análisis comparativo de los

desequilibrios y contrastes

territoriales.

4. Valoración y explicación de las

políticas regionales y de cohesión

territorial de las Comunidades

Autónomas.

5. Valoración de los principales

problemas derivados de la actual

organización territorial española.

C 11

Enseñanza

directiva

Organizadores

previos.

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo reducido

Aula de

clase.

Casa

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Estadístic

a Anuales

Mapas

Material

audiovisu

al

Transmitir a los

alumnos un

espíritu de

tolerancia y una

valoración

positiva de la

diversidad del

territorio

español. Actitud

de solidaridad

con las personas,

territorios o

regiones más

necesitados.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que se

relacionan con

esta unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios escolares

-Igualdad y

Educación

Afectivo Sexual

y de Género

106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113,114.

Los previstos en la rúbrica

CL, CD, AA, CSC

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Comparación de la ordenación

territorial española a partir de

mapas históricos y actuales.

-Debate: independencia de

Cataluña -Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica:

Localización y situación en el

mapa de las CCAA.

Periodo implementación Del 26 de abril al 6 de mayo, aproximadamente.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12

“España en Europa y en el mundo”

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3

BLOQUE XII:

1. Localización de los territorios que

conforman la unidad y diversidad

política de España y de Canarias y

análisis de sus relaciones con las

grandes áreas geoeconómicas

mundiales.

2. Estudio y valoración del papel

desempeñado por España en un

mundo globalizado y diverso.

3. Análisis y valoración de la posición

de España en Europa teniendo en

cuenta la estructura territorial del

continente, los procesos de

mundialización y las políticas

regionales y de cohesión territorial de

la Unión Europea.

4. La situación de Canarias en el

mundo globalizado y en la Unión

europea.

C 12

Enseñanza

directiva

Organizadores

previos.

Método

Deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo reducido

Aula de

clase.

Casa

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Estadística

Anuales

Reflexionar sobre

la importancia de

la integración en

marcos

supranacionales

(UE) de una gran

parte de los estados y

ciudadanos

europeos para

fomentar

actitudes de

respeto y

solidaridad acerca

de que el diálogo y

el consenso

necesarios para

que se iniciara la

reconstrucción

económica de

Europa y se dieran

los primeros pasos

en la creación de la

CEE sólo fueron

posibles en un período de paz.

Los ejes de la

Red canaria

InnoVAS que

se relacionan

con esta

unidad de

programación

son:

-Comunicación

lingüística,

Bibliotecas y

Radios

escolares.

-Educación

Ambiental y

sostenibilidad

-Igualdad y

Educación

Afectivo

Sexual y de

Género.

115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123.

Los previstos en la rúbrica

CL, CD, AA, CSC, CEC

-Conocer y emplear conceptos

específicos del tema.

-Situación de España entre las

grandes áreas geoeconómicas

mundiales.

-Comentario de noticias

periodísticas o textos que

expliquen la posición de España

en la Unión Europea. -Pruebas escritas y orales.

-Práctica geográfica:

Utilización de la prensa.

Periodo implementación Del 10 al 20 de mayo.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

2. Identifica los distintos paisajes geográficos.

3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

28. Analiza razonadamente una cliserie.

29. Identifica la diversidad hídrica en España.

30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas

34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.

38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre- naturaleza sobre los paisajes.

39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.

42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.

43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.

47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

52. Identifica y analiza las migraciones recientes.

53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.

65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

82. Identifica las características del sector terciario español.

83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)

85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

98. Identifica las características del proceso de urbanización.

99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

103. Explica la jerarquización urbana española.

104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

111. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

118. Explica la posición de España en la Unión Europea.

119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.