Organizado por:
El Papel De La Familia En El Abandono Universitario Ante La Presencia de Problemáticas Socio-Familiares
Masiá, Rubén; Bueno, Lidia; Caravantes, Gloria María; Serrano, Ana Isabel, Universidad de Sevilla, [email protected]
Resumen: La presente investigación tiene como meta principal la valoración del rol de la familia y su influencia en casos de abandono universitario. En concreto, la identificación de problemáticas socio-familiares determinantes, así como, la aportación de las familias y su efecto en el alumnado (abandono transitorio o definitivo). La muestra asciende a 86 estudiantes de los grados de Pedagogía y Actividad Física y el Deporte. Para la recogida de los datos se diseña un cuestionario ad hoc partiendo de variables como las problemáticas experimentadas o el apoyo familiar. La interpretación de los resultados confirma la familia como agente clave en situaciones de riesgo de abandono aportando apoyo (emocional y económico) y mayor presencia de abandono transitorio que definitivo. Palabras clave: Universidad, Abandono, Participación familiar
1. Objetivos o propósitos:
Los objetivos de investigación que marcan nuestro estudio se concretan en:
Tabla 1
Objetivos de nuestra investigación.
OBJETIVOS GENERALES Objetivos específicos
1. Conocer las problemáticas socio-
familiares que influyen en los
estudiantes universitarios con
riesgo de abandono.
1.1 Determinar los factores socio-
familiares que influyen en el
abandono.
2. Identificar el rol que juega la
familia (facilitador, bloqueador o
inexistencia del mismo) en los
estudiantes universitarios con
riesgo de abandono.
2.1 Reconocer el tipo de apoyo que
ofrece la familia al estudiante.
2.2 Registrar el agente más implicado.
2.3 Valorar cómo actúa la familia ante
la decisión de abandonar los estudios.
Organizado por:
2. Marco teórico:
El abandono universitario supone una de las problemáticas más preocupantes
en la realidad del sistema de educación superior e implica la no finalización de
los mismos, dejando pasar dos cursos consecutivos, rechazando así la
posibilidad de retomarlos (Elías, 2008). El reciente estudio del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte de 2013-2014 (MECD, 2015) revela que el 19% de
los estudiantes abandonan la universidad en su primer año (1 de cada 5
universitarios).
En busca de la mejora de los sistemas educativos, la participación de las
familias se considera un indicador importante (Colás-Bravo y Contreras-
Rosado, 2013; Contreras-Rosado y Conde-Jiménez, 2014). Cada vez se hace más
notoria la necesidad de implicar a las familias en la vida de los centros
educativos. Prueba de ello son los estudios que avalan la influencia de la familia
para la trayectoria educativa de los estudiantes (Pomerantz, Moorman y
Litwack, 2007; Hill y Tyson, 2009; Domínguez, 2010; Santos, Lorenzo y Priegue,
2011; Colás-Bravo y Contreras-Rosado, 2013).
Tanto familia como escuela son agentes educativos que juegan un papel muy
importante en la educación de los estudiantes. Sus relaciones favorecen y
enriquecen su proceso educativo. Por ello, es importante fortalecer sus vínculos
con el objetivo de beneficiar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Esta
interacción familia-escuela debe estar presente en todos los niveles educativos,
desde la educación básica hasta la educación superior. Pues, la familia está
presente a lo largo de toda la vida del individuo; acompañándolo durante todo
su ciclo vital (Ceballos 2006).
Si analizamos la literatura, observamos diferencias en la intervención de la
familia en la educación básica y en la educación superior. Estas diferencias se
hacen notar en las interacciones existentes entre los agentes implicados en la
educación de los estudiantes.
Centrándonos en el nivel de la educación básica, observamos cómo existe una
triangulación entre estudiantes, familia e institución que permite una
interconexión entre los distintos agentes (figura 1).
Organizado por:
Figura 1. Interacción de los agentes implicados en la educación básica de los
estudiantes
Autores como Karbach, Gottschling, Hegewald y Sipnath (2013) definen esta
conducta de los padres en el hogar y en las escuelas destinadas a apoyar el
progreso educativo de sus hijos como participación familiar.
Se trata de un proceso dinámico e interactivo que va más allá del individuo y su
participación en un evento en el que los padres recurren a múltiples
experiencias y recursos para definir sus interacciones con las escuelas y entre
los actores del sistema escolar. Buscando un compromiso, entendido como
fenómeno relacional que se basa en redes de actividad.
Así, se hace visible la unión familia-escuela que no siempre resulta sencilla,
puesto que, puede haber factores estructurales de proceso o emocionales que
distancian a padres y profesores (Cagigal, 2010).
Siguiendo a Crespo (2012), para que la tarea educativa pueda ofrecer todo su
potencial es relevante la necesidad de una comunicación positiva, clara y
directa entre uno y otro sistema. Esta comunicación, requiere de preparación,
reflexión, revisión de los planteamientos personales y de las cuestiones
referentes al contexto (Culle, Band, Davis y Lindsay, 2010).
Centrándonos en la educación superior, estas interacciones entre los agentes
implicados en la educación de los estudiantes y las acciones que desarrollan,
varían.
Si observamos la figura 2, existe conexión entre institución y estudiante, así
como, entre estudiante y familia, pero la conexión entre familia e institución
pierde poder (Karbach et al., 2013 y Shute, Hansen, Underwood y Razzouk,
2011).
Organizado por:
Figura 2. Interacción de los agentes implicados en la educación superior de los
estudiantes.
Zayas, Corral y Lugo (2010), en su investigación, recoge la baja existencia de
interacciones entre familia e institución en la educación superior.
La familia continúa su implicación en la educación de sus hijos a través de las
acciones de crianza y cuidado, de comunicación, de apoyo (tipo económico y
material) y de control. Pero sus acciones en la institución son escasas o
puntuales. Las que existen, en bajo grado y de manera muy exigua son:
acciones informativas y de colaboración.
En la actualidad, la participación e implicación de la familia en la vida del
estudiante universitario está convirtiéndose en un tema de interés. Existiendo
una marcada propensión al aumento de programas universitarios para
estrechar las relaciones entre universidad y familia. Los institutos universitarios
de la familia implantados en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, la
Universidad de Navarra o la Universidad de Salamanca, son un claro ejemplo
de ello.
3. Metodología:
La metodología empleada ha sido ex-post-facto, de carácter cuantitativo, con
diseño descriptivo.
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
El estudio se realiza en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Sevilla; en él participan dos grupos de estudiantes que iniciaron
sus carreras en el curso académico 2009/2010 abandonándolas y no volviéndose
a matricular en los dos cursos siguientes 2010/2011 y 2011/2012 atendiendo a las
indicaciones de Elías (2008). Estos grupos pertenecen a los Grados de Ciencias
de la Actividad Física y el Deporte y de Pedagogía constituyendo una muestra
final de 86 estudiantes.
Tabla 2
Organizado por:
Síntesis comparativa sobre el perfil sociológico de los estudiantes con riesgo de
abandono universitario que constituyen la muestra.
GRADO DE CIENCIAS
DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y EL DEPORTE
GRADO DE
PEDAGOGÍA
Sexo Hombre Mujer
Edad Media 22 24
Estado civil Solteros Solteros
Residencia actual Sevilla Sevilla
Tipo de vivienda Alquiler – Familiar Familiar
Situación laboral Inactivo Inactivo
Financiación de estudios Ayuda familiar – Ayuda
MECD
Ayuda familiar –
Ayuda MECD
Formación de los padres Estudios universitarios Primarios y
secundarios
Profesión de los padres Grupo 2 (CIOU) Grupo 2, 3 y 4 (CIOU)
Miembro sustentador
familiar Padre + Madre Padre
Nº de hermanos que
residen en la unidad
familiar
1 1
Formación de los
hermanos
En formación – Estudios
universitarios
En formación –
Estudios
universitarios -
Técnicos
Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario diseñado ad hoc para
este estudio. Dicho cuestionario está compuesto por 75 ítems estructurados en
tres dimensiones: datos de identificación, contexto socio-cultural del estudiante
(ambas permiten conocer el perfil sociológico de los estudiantes con riesgo de
abandono universitario) y problemáticas socio-familiares asociadas al
alumnado (permiten especificar qué tipo de apoyo brindó la familia y qué
miembro de la familia se implicó en mayor proporción).
El análisis de datos se sirve del software estadístico SPSS v.22 que permitió la
validación del cuestionario por medio de análisis factorial a cada uno de los
ítems la medida de Adecuación KMO obteniendo valores superiores a 0,5. La
Comunalidad ha superado la puntuación de 0,4. Resultando la prueba de
Esferidad Barltelt en su grado de significatividad menor a 0,05.
Organizado por:
5. Resultados y/o conclusiones
Problemáticas socio-familiares determinantes en universitarios con riesgo de abandono
Con el fin de dar respuesta a nuestro primer objetivo general, presentamos a
continuación las problemáticas manifestadas por los estudiantes durante su
transcurso universitario.
De los 86 estudiantes que constituyen la muestra, el 72% señala algún tipo de
problemática (62 estudiantes). La figura 3 nos indica las dificultades detectadas:
25
24,1
13,3
3,6
13,3
18,1
8,4
4,8
4,8
24,1
24,1
24,1
16,9
7,2
4,8
0 5 10 15 20 25 30
Enfermedad propia o de algún familiar
Fallecimiento familiar o persona cercana
Ruptura con su pareja
Divorcio de sus padres
Perdida de trabajo miembro sustentador
Incorporación al mercado laboral
Incorporación hermano a la universidad
Nacimiento de un nuevo miembro
Simultaneidad de estudios
Dependencia de beca
Vivir alejado de la ciudad
Uso del transporte público
Residencia fuera del hogar familiar
Cambio de residencia
Otra problemática
% de estudiantes
Prob
lem
ática
s
Figura 3. Incidencia de problemáticas socio-familiares en los estudiantes.
Destacan “enfermedad propia o de algún familiar” (25%), “fallecimiento de un
familiar o persona cercana”, “vivir alejado de la ciudad”, “uso del transporte
público” y “dependencia de beca” (24,1 %).
Rol familiar en universitarios con riesgo de abandono
Centrándonos en nuestro segundo objetivo general y atendiendo a cada una de
las problemáticas señaladas por los estudiantes nos disponemos a presentar los
datos obtenidos sobre el (1) tipo de apoyo que ofrece la familia y la (2) persona
más implicada ante la problemática manifestada.
Organizado por:
En relación a la problemática “enfermedad propia o de algún familiar”:
El tipo que apoyo que ofrece la familia, en mayor medida es emocional.
Destacando como persona más implicada la madre.
0123456789
Emocional Económico Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
Emocional +Académico
Núm
ero
de e
stud
iant
es Padre + Tíos
Toda la familia
Pareja
Madre + Padre
Padre
Madre
Figura 4. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “enfermedad propia o de algún familiar”.
Atendiendo a la problemática “fallecimiento de un familiar o persona cercana”:
0123456789
101112
Emocional Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
Emocional +Académico
Núm
ero
de e
stud
iant
es Padre + Tíos
Pareja
Madre +Padre
Padre
Madre
Figura 5. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “fallecimiento de un familiar o persona
cercana”.
Estos datos coinciden con la gráfica anterior en cuanto a tipo de apoyo y
persona más implicada la madre. Los valores de labor conjunta entre padre y
madre quedan muy próximos.
Centrándonos en la problemática “ruptura con su pareja”:
Organizado por:
Destaca el apoyo emocional y la figura de la madre.
0123456789
EmocionalEmocional + Económico + AcadémicoNo apoyo
Núm
ero
de e
stud
iante
s
No apoyo
Madre +HermanaAmiga
Tita
Madre +PadrePadre
Figura 6. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “ruptura con su pareja”.
En relación a la problemática “divorcio de sus padres”:
Solo se presenta en tres estudiantes. El tipo de apoyo varía entre ellos. La figura
que destaca es el padre.
0
1
2
Emocional Emocional + Económico Emocional + Económico+ Académico
Nº d
e es
tudi
ante
s
Madre +Padre
Padre
Figura 7. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “divorcio de sus padres”.
Analizando la “perdida de trabajo del miembro sustentador de la familia”:
0
1
2
3
4
Emocional Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
Emocional +Académico
No apoyoNº d
e es
tudi
ante
s No apoyo
Pareja
Madre +TitasPadre
Madre
Figura 8. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “perdida de trabajo del miembro sustentador”.
Se observan valores similares entre apoyo emocional y la suma de emocional,
económico y académico. La figura destacada en esta gráfica es la madre.
Organizado por:
Atendiendo a la “incorporación al mercado laboral”:
El apoyo más distinguido por los estudiantes es emocional. La labor conjunta
entre madre y padre adquiere relevancia ante la presencia de esta problemática.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Emocional Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
Económico +Académico
No apoyo
Núm
ero
de e
stud
iant
es No apoyo
Padre pareja
Madre +Padre
Figura 9. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “incorporación al mercado laboral”.
Centrándonos en la problemática “incorporación de un hermano a la
universidad”:
Solo se presenta en siete estudiantes. El tipo de apoyo varía entre ellos. La
figura más destacada es la madre.
0
1
2
3
Emocional Económico Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
Nº d
e es
tudi
ante
s Hermana
Madre +PadrePadre
Madre
Figura 10. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “incorporación de un hermano a la
universidad”.
En relación a la problemática “nacimiento de un nuevo miembro en la familia”:
Organizado por:
Figura 11. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “nacimiento de un nuevo miembro en la
familia”.
El tipo de apoyo varía entre los cuatro estudiantes afectados. La figura más
destacada vuelve a ser la madre.
Analizando la problemática “simultaneidad de estudios”:
De los cuatro estudiantes que presenta dicha problemática, tres señalan la labor
conjunta del padre y de la madre. El tipo de apoyo varía entre ellos.
Figura 12. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “simultaneidad de estudios”.
Atendiendo a la “dependencia de beca”:
La mayor parte de los estudiantes señalan apoyo emocional y económico. La
labor conjunta entre madre y padre adquiere relevancia.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Emocional Económico Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
Emocional +Académico
No apoyo
Núm
ero
de e
stud
iant
es
No apoyo
Abuelas
Tita
Pareja
Madre +PadrePadre
Madre
Figura 13. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “dependencia de beca”.
En relación a la problemática “vivir alejado de la ciudad”:
Organizado por:
El apoyo más distinguido por los estudiantes es económico. La figura del padre
adquiere protagonismo. Aunque los valores de labor conjunta entre madre y
padre están muy próximos.
Figura 14. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “vivir alejado de la ciudad”.
Centrándonos en la problemática “uso del transporte público”:
Destaca el apoyo económico y la labor conjunta entre madre y padre.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Emocional Económico Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
No apoyo
Núm
ero
de e
stud
iant
es
No apoyo
Toda lafamilia
Pareja
Madre +Padre
Padre
Madre
Figura 15. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “uso del transporte público”.
Analizando la problemática “residencia fuera del hogar familiar”:
Organizado por:
0
1
2
3
4
5
6
Emocional Económico Emocional +Económico
Emocional +Económico +Académico
No apoyoNúm
ero
de e
stud
iant
es
No apoyo
Madre +HermanaToda la familia
Pareja
Madre + Padre
Padre
Figura 16. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “residencia fuera del hogar familiar”.
La mayor parte de los estudiantes señalan apoyo emocional y económico. La
labor conjunta entre madre y padre muestra importancia.
En relación a “cambio de residencia durante el transcurso del año”:
La labor conjunta entre madre y padre es notable.
0
1
2
3
4
5
Emocional Emocional + Económico +
Académico
Nº d
e es
tudi
ante
s
Madre + Padre
Padre
Figura 17. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más
implicada ante la problemática “cambio de residencia durante el año”.
Pese a la presencia de estas problemáticas, observamos que el 24,5% de los
estudiantes señalan prolongar sus estudios gracias al apoyo de su familia.
Figura 18. Porcentaje de estudiantes que prolongan sus estudios gracias al
apoyo de su familia ante la presencia de problemáticas.
Organizado por:
Ante la no presencia de problemáticas socio-familiares, identificamos (3) la
actuación de la familia ante la decisión de abandonar la universidad.
Figura 19. Actuación de la familia ante la no presencia de problemáticas.
El 80% de los estudiantes reciben apoyo por parte de su familia ante su
decisión.
Se observa que la familia está presente durante el transcurso universitario de
sus hijos tomando rol facilitador; ofreciéndoles apoyo emocional y económico.
El apoyo académico que brinda la familia es casi inexistente. Según Shute et al.
(2011), Zayas et al. (2010) y Karbach et al. (2013) podemos corroborar cómo la
participación de la familia varía en función del nivel educativo. Conforme el
alumno va subiendo escalones en su trayectoria académica, la familia sigue
estando presente, ofreciéndole apoyo (emocional y económico), comunicándose
con él, intentando hacer frente a las problemáticas socio-familiares que se le
plantean; pero las acciones relacionadas con la institución adquieren baja
relevancia.
Prevalece un apoyo (emocional y económico), pero éste no evita el abandono
aunque sí facilita la continuación de estudios. Se trata de un abandono
transitorio, reorientando la trayectoria.
6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:
El hallazgo más destacable sería conocer el papel que desarrolla la familia en el
abandono universitario ante la presencia de problemáticas socio-familiares. No
obstante, este estudio ha dejado dos futuras vías de investigación: a) indagar
sobre factores necesarios para que familias, estudiantes y profesores creen redes
de actividad. b) analizar las condiciones existentes para que prevalezcan esas
Organizado por:
interconexiones (compatibilidad de horarios laborales, cursos de formación,
etc.).
7. Bibliografía
Cagigal, V. (2010). La colaboración educativa familia-escuela. Padres y maestros,
336, pp. 5-6.
Ceballos, E. (2006). Dimensiones de análisis del diagnóstico en educación: El
diagnóstico del contexto familiar. RELIEVE, 12 (1), 33-47.
Colás-Bravo, P., Contreras-Rosado, J.A (2013). La participación de las familias
en los centros de educación primaria. Revista de Investigación Educativa, 31
(2), 485-499.
Colás-Bravo, P. y Contreras-Rosado, J. A. (2013) Modelos de participación que
subyacen en la relación de las familias con los centros educativos de
Educación Primaria. II Congreso Multidisciplinar de Investigación
Educativa, Tarragona.
Contreras-Rosado, J. A. y Conde-Jiménez, J. (2014) El fomento de la
participación de las familias en los centros educativos de Educación
Primaria. III Congreso Multidisciplinar de Investigación Educativa,
Segovia.
Crespo Comesaña, J. M. (2011). Bases para construir una comunicación positiva
en la familia. Revista de Investigación en Educación, 9 (2), 91-98.
Culle, M. A., Band, S., Davis, L., & Lindsay, G. (2010). Supporting fathers to
engage with their children's learning and education: an under-developed
aspect of the Parent Support Adviser pilot. British Educational Research
Journal, 37 (3), 485-500
Domínguez, S. (2010). La educación, cosa de dos: La escuela y la familia. Temas
para la educación: revista digital para profesionales de la enseñanza, 8, 1-15.
Elías, M. (2008) Los abandonos universitarios: retos ante el Espacio Europeo de
Educación Superior. Estudios sobre Educación, 15 101-121.
Hill, N. E., y Tyson, D. F. (2009). Parental Involvement in Middle School: A
Meta-Analytic Assessment of the Strategies That Promote Achievement.
Developmental Psychology, 45 (3), 740-763.
Karbach, J., Gottschling, J., Spengler, M., Hegewald, K., & Sipnath, F. M. (2013).
Parental involvement and general cognitive ability as predictors of
domain-specific academic achievement in early adolescence. Learning and
Instruction, 23, 43-51.
Organizado por:
MECD (2015). Datos básicos del sistema universitario español: curso 2013-2014.
Recuperado de http://www.mecd.gob.es/prensa-
mecd/dms/mecd/prensa-mecd/actualidad/2014/02/20140213-datos-
univer/datos-cifras-13-14.pdf
Pomerantz, E. M., Moorman, E. A., y Litwack, S. D. (2007). The How, Whom,
and Why of Parents' Involvement in Children's Academic Lives: More Is
Not Always Better. Review of Educational Research, 77 (3), 373-410.
Santos, M., Lorenzo, M. y Priegue, D. (2011). Infancia de la inmigración y
educación: la visión de las familias: Revista de Investigación Educativa, 350,
227-300.
Shute, V. J., Hansen, E. G., Underwood, J. S., & Razzouk, R. (2011). A review of
the Relationship between Parental Involvement and Secondary School
Students' Academic Achievement. Education Research International, 2011,
1-10.
Zayas, F., Corral, F.I y Lugo, D.G. El involucramiento de padres y madres de
familia en la Educación Superior. En XI Congreso Nacional de
Investigación Educativa (2011, Monterrey).