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LA VIOLENCE
Un problème majeur ?
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PLAN du COURS (1)
Introduction
- La violence, une notion complexe, difficile à
cerner
- Un problème récurent qui existe depuis
l’Antiquité mais dont la perception donne une
impression d’augmentation au 21ème siècle
- Un sujet qui peut être appréhendé sous des
angles divers et variés – psychologie, pédagogie
institutionnelle, … –
- Un objet pour la sociologie depuis les années 90
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PLAN du COURS (2)
La notion de violence
- Etymologie du mot « violence »
- Une notion qui se questionne pour être définie
- Tentative de définition
- La violence dans le Code civil et le Code pénal
- La violence gérée par l’institution
- Les dimensions de la violence : violence
importée, violence de l’école
- Synthèse des éléments à prendre en compte
pour cerner cette notion
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PLAN du COURS (3)
Les chiffres de la violence - Les premières études
- Aujourd’hui
Les manifestations de la violence - Formes
- Conséquences
Comprendre la violence et lutter contre - Facteurs de risque
- Lutte contre la violence
- Programmes
Conclusion
Bibliographie
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INTRODUCTION (1)
Un problème majeur, subi et craint
A l’école
- peu présent jusqu’à la fin des années 80
- une dimension nouvelle depuis 1990
croissance des faits délictueux ; augmentation des
signalements ; forte médiatisation des actes ; mutation du
rapport à la violence ; manipulation ; sentiment d’insécurité
programme de recherche « violences à l’école » depuis
1994
- un défi éducatif et social
- un défi scientifique, politique et pragmatique
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INTRODUCTION (2)
- une opinion exacerbée par des faits divers tragiques
- des enseignants et des élèves usés par une succession de petits faits quotidiens
La violence, une notion à multiples significations, à multiples contextes de manifestations, à multiples explications
- une définition variable selon les contextes historique et culturel, le point de vue des acteurs, leurs stratégies, les enjeux d’une situation
- une notion subjective
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INTRODUCTION (3)
- le fait d’individus et de la société
- à distinguer des termes agressivité, conflit
- cause et conséquence des rapports sociaux de
pouvoir
- la violence scolaire en débat
. une définition restreinte aux catégories pénales champ
de la délinquance
. une définition large, plus consensuelle, un large spectre
de faits à partir des « micro-violences »
- violences « scolaires » = violences engendrées par
les contraintes et la fonction éducative de l’école
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INTRODUCTION (4)
- un phénomène statistiquement stable au fil des
années
- un phénomène de moins en moins lisible, de plus
en plus prégnant
porosité entre social et scolaire, tensions entre
adultes sur le sens d’éducation, d’enseignement,
d’apprentissage, de transmission des savoirs
Un problème récurent
- déjà présent dans l’Antiquité
- une impression d’augmentation au 21ème siècle
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INTRODUCTION (5)
- une place pour l’éducation à la violence patriotique
toujours présente dans l’institution scolaire
- 2 principes de base : blessure morale, sanction
proportionnelle au délit
- violence subie par les élèves
- déviance tolérée, chahut traditionnel ritualisé
- changement depuis le dernier quart du 20ème :
opposition entre un « nous » et un « eux »
- sanctions du stade d’outil d’apprentissage et de
socialisation à violence à proscrire
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INTRODUCTION (6)
Un sujet appréhendée sous des angles
divers
- 2 problématiques :
. autour du paradigme des normes et des déviances
. autour du paradigme des risques et des préjudices
- centration sur les facteurs de risques individuels et
familiaux
- 4 modèles d’intelligibilité de la violence à l’école :
failles de l’intégration sociale, violence
institutionnelle, violence sociétale et exclusion,
étiquetage et carrière
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INTRODUCTION (7)
Un objet pour la sociologie - peu d’études jusqu’aux années 90
- un intérêt des pédagogues
- un sujet porteur pour les médias
- C. CARRA et F. SICOT ; E. DEBARBIEUX et C. BLAYA ; M. CHOQUET
- une inflation des travaux et publications
la violence, un problème social dans tous les pays
- des études en sociologie de l’éducation, sociologie criminologique, sociologie de la déviance, sociologie de la délinquance
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INTRODUCTION (8)
- des situations qui favorisent ou atténuent les conflits
- le climat de l’école déterminant
- à divulguer lors de l’entrée dans le métier
d’enseignant
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LA NOTION DE VIOLENCE (1)
Etymologie - latin violentia = force
- sens immédiat = dimension physique
- infliger intentionnellement des souffrances
Dictionnaires - agir sur quelqu’un, faire agir contre volonté par
force ou intimidation
- acte par lequel s’exerce la violence
- disposition naturelle à l’expression brutale des sentiments
- force irrésistible d’une chose
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LA NOTION DE VIOLENCE (2)
- caractère brutal d’une action
2 orientations sémantiques :
. faits, actions
. manière d’être de la force, du sentiment, d’un élément
naturel
Approche juridique
- atteinte à la norme de l’intégrité de la personne
humaine
- 2 aspects :
. élément de force physique identifiable à ses effets
. élément de transgression
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D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 15
LA NOTION DE VIOLENCE (3)
Définir la violence, c’est identifier des seuils et délimiter des frontières
Une notion qui se questionne pour être définie
- le normal et le pathologique . éducation, violence considérée comme normale ?
. langage de « la rue » injurieux ?
. bousculade = violence ?
- le risque de violence et l’évènement violent . l’indifférence à l’enseignement, une violence pour
l’enseignant ?
. l’absentéisme, un phénomène de violence scolaire ?
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LA NOTION DE VIOLENCE (4)
- la fréquence et la gravité exceptionnelle des
évènements
- la violence dans l’établissement et la violence du
territoire
- la violence « interne » et la violence « externe » à
l’établissement
. bagarres devant les grilles
. intrusions « extérieures »
- la frontière entre agresseur et agressé
. souvent les mêmes personnes selon les moments
- le long terme et le court terme
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LA NOTION DE VIOLENCE (5)
- ce qui est caractérisé comme violence et ce qui est posé comme seuil du non-tolérable : variable selon établissement, statut de celui qui parle, âge, sexe
- un continuum marqué par 2 pôles : faits émouvant l’opinion, ensemble d’incivilités
La violence échappe à une définition unique
- une définition relative à une époque, à un milieu social, à des circonstances
- une définition qui ressort de 2 registres . pénal et délinquant
. structuré autour de la « malmenance » à l’école
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LA NOTION DE VIOLENCE (6)
Quelques définitions d’auteurs
- « Il y a violence quand, dans une situation
d’interaction, un ou plusieurs acteurs agissent de
manière directe ou indirecte, massée ou distribuée,
en portant atteinte à un ou plusieurs autres à des
degrés variables soit dans leur intégrité physique,
soit dans leur intégrité morale, soit dans leur
possessions, soit dans leurs participations
symboliques et culturelles » (Y. Michaud, 1978, p.
20)
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LA NOTION DE VIOLENCE (7)
- « Toute violence est la trace indubitable et
irréfragable d’un mal-être, mal-être social, individuel,
du mal-être collectif, institutionnel » (Y. Joyeux, 1996,
p. 32)
- « La violence est souvent parole non aboutie » (E.
Debarbieux, 1991, p. 128)
- « La violence se construit dans la répétition
oppressive de la « loi du plus fort » » (Rubi, 2005)
- « Toute action pédagogique (AP) est objectivement
une violence symbolique en tant qu’imposition, par
un pouvoir arbitraire, d’un arbitraire culturel »
(Bourdieu et J. C. Passeron, 1970, p. 18-19)
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LA NOTION DE VIOLENCE (8)
- « l’usage intentionnel de la force physique, du pouvoir sous forme de menace ou d’action contre soi-même, autrui ou un groupe ou une communauté dont la conséquence réelle ou probable est une blessure, la mort, un traumatisme psychologique, un mauvais développement ou encore la précarité » (OMS, 1995)
- « l’ensemble de conduites, répétitives et persistantes, dans lesquelles sont bafoués les droits fondamentaux d’autrui ou les règles sociales correspondant à l’âge du sujet » (Association de psychiatrie)
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LA NOTION DE VIOLENCE (9)
Une définition limitée ou extensive
- les catégories du Code pénal
- les formes de comportements antisociaux
(Vettenburg, 1998)
. violence physique ou menace à l’encontre de personnes,
autres formes de comportements délinquants, délits liés au
statut, comportements en dehors de la norme et liés à l’école
- micro-violences, expérience victimaire (E.
Debarbieux et C. Blaya, 2000)
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LA NOTION DE VIOLENCE (10)
Une définition du point de vue de la
victime ou de l’auteur
- aspect subjectif de la violence
- niveau d’appréciation corrélé aux représentations
sociales
Violence physique et/ou verbale
- plusieurs degrés
- violence verbale, symbole d’un mal-être social
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LA NOTION DE VIOLENCE (11)
La notion d’incivilités - une notion popularisée au milieu des années 90
- une notion politiquement et psychologiquement dangereuse en cas d’usage excessif
surqualification des désordres
- théorie de l’incivilité = théorie criminologique
- incivilité . résultat de la petite délinquance
. en augmentation depuis 30 ans
. très mal traitée par les institutions policières et judiciaires
. une impression de désordre pour les victimes
. des faits pas forcément pénalisables
. des faits intolérables sentiment de non-respect
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LA NOTION DE VIOLENCE (12)
La notion de school bullying
- bullying = toutes les formes de brutalités, de
brimades, nuisant à la personne, dans une relation
de pouvoir et de contrainte, physique ou morale
- harcèlement entre pairs
- concept majeur dans la lutte contre la violence en
milieu scolaire en Europe du Nord
- conséquences : décrochage scolaire, perte de
confiance en soi, conduites d’auto-violence
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LA NOTION DE VIOLENCE (13)
La notion de harcèlement
- abus réitéré de titre, de fonction, de genre, de
classe d’âge ou de force
- significations différentes :
. s’affirmer selon des modalités agressives
. contester règles et lois
. satisfaire des besoins masochiques
- dans le cadre scolaire = conduite d’intimidation
répétée portant sur le pouvoir, le sexe, l’argent (D.
Olweus, 1973)
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LA NOTION DE VIOLENCE (14)
La notion de victimisation
- exposition, de manière répétée et à long terme, à
des actions négatives de la part de l’un ou plusieurs
élèves
- action négative = porter préjudice, infliger une
souffrance à autrui avec intention
- actions négatives s’exprimant par des mots, par des
contacts physiques, par des gestes
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LA NOTION DE VIOLENCE (15)
La notion de déviance
- 3 éléments caractérisent une situation de déviance :
. l’existence d’une norme sociale
. un comportement de transgression de cette norme
. un processus de stigmatisation de cette transgression
- déviance primaire = transgression de la norme
- déviance secondaire = reconnaissance de cette
transgression par une instance de contrôle social
théorie de la « stigmatisation » de l’école de
Chicago (E. Goffman, A. Cicurel, H. Becket, H.
Garfinkel)
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LA NOTION DE VIOLENCE (16)
- 3 types d’approche des théories de la transgression
. culturalistes ou « d’écologie urbaine » 3 notions centrales autour du concept de culture
- la désorganisation sociale
- le conflit de cultures
- l’éducation déviante : apprentissage de techniques de commission de l’infraction, adoption de certains types de motifs de mobiles, de rationalisations et d’attitudes
= expliquer la délinquance ordinaire et la délinquance des élites
. inégalitaristes (Merton) . décalage entre les aspirations à la réussite sociale et les
inégalités
. mécanisme de frustration
15
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LA NOTION DE VIOLENCE (17)
. « rationnelles » ou « stratégiques »
. choix et anticipation des effets des actes et des paroles
. théorie ne permettant pas de répondre à la question des
actes et à celle de l’engagement
- plus les sociétés sont intégrées, plus elles
concèdent un espace de déviance tolérée
- disparition des zones de déviance tolérée = une des
dimensions et des significations de la violence
aujourd’hui
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LA NOTION DE VIOLENCE (18)
La violence dans le Code civil et le Code
pénal
- « il y a violence, lorsqu’elle est de nature à faire
impression sur une personne raisonnable, et qu'elle
peut lui inspirer la crainte d'exposer sa personne ou
sa fortune à un mal considérable et présent » (Code
civil, article 1112)
- partie législative chapitre II – Des atteintes à
l’intégrité physique et psychique de la personne,
section 1, paragraphe 2 : Des violences articles 222-
7 à 222-16-2 (code pénal)
16
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LA NOTION DE VIOLENCE (19)
- partie réglementaire livre IV – Des contraventions,
titre II : Des contraventions contre les personnes,
chapitre III – Des contraventions de la 3ème classe
contre les personnes, section 1 : Des menaces de
violence article R623-1 ; chapitre IV – Des
contraventions de la 4ème classe contre les
personnes, section 1 : Des violences légères article
R 624-1 ; chapitre V – Des contraventions de la
5ème classe contre les personnes, section 1 : Des
violences article R 625-1 (code pénal)
- des cas de jurisprudence
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LA NOTION DE VIOLENCE (20)
La violence gérée par l’institution - depuis années 90, des plans pour lutter contre la
violence sans effet majeur
- premiers plans : accent sur l’importance de la présence d’adultes dans les établissements et sur les enjeux de « citoyenneté »
- grandes étapes institutionnelles : . plan Lang circulaire 92-166 = partenariat justice-police-
éducation nationale ; circulaire 92-360 = sécurité dans les ZEP
. décret 93-726 = intrusion
. plan Bayrou (1995, lutte contre la violence) 12 mesures autour du renforcement de la sécurité dans les établissements, de la gestion et formation des personnels et du renforcement du partenariat
17
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LA NOTION DE VIOLENCE (21)
. plan Bayrou (1996, prévention de la violence) 19
mesures ; 3 grands objectifs : renforcer et améliorer
l’encadrement des élèves, aider les élèves et les parents,
protéger les établissements et améliorer leur environnement ;
circulaires 96-117 (prévention), 96-135 (coopération
ministérielle), 96-156 (sanction des délits), 96-249
(absentéisme) conduisant à des conventions départementales
entre procureurs de la république et inspecteurs d’académie
. plan Allègre (1997) et multiples circulaires
. nombreux textes en 1998 ayant pour objectif est de
réaffirmer la loi en insistant sur la citoyenneté dont la circulaire
98-184 accompagnée d’un guide pratique (intrusions,
dégradations, vols, menaces, violences verbales, bizutage, port
d’armes, violences physiques, racket, violences sexuelles,
stupéfiants)
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LA NOTION DE VIOLENCE (22)
18
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LA NOTION DE VIOLENCE (23)
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LA NOTION DE VIOLENCE (24)
. plan Allègre étendu (1999) programme « Nouvelles chances »
. nouveau plan en 2000 en écho au discours républicain autorisation de la police à intervenir dans les établissements difficiles ; développement des classes relais
. 2001 : création des « cellules de veille éducative », concours « Manifeste contre la violence », logiciel SIGNA,
campagne « Le respect, ça change l’école » . 2002 : introduction des « politiques d’insertion » au sein
de l’institution scolaire (« classes d’alternance »)
. circulaire n° 2006-125 visant 6 objectifs : accompagnement des victimes, sécurité, recueil des informations, responsabilisation, efficacité des partenariats, mise à disposition d’outils
19
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 37
LA NOTION DE VIOLENCE (25)
. avril 2010 « Les Etats Généraux de la Sécurité à l’Ecole »
définition des Equipes Mobiles de Sécurité, création des
Etablissements de Réinsertion Scolaire, mise en œuvre du
programme Collèges et Lycées pour l’Ambition, l’Innovation et la
Réussite
Les dimensions de la violence
- 2 grands types : imposée de l’extérieur / interne
- plus précisément, 4 grandes formes :
. les violences extérieures à l’école = prolongement de
conduites non scolaires dans les murs de l’école
- des comportements en augmentation
problème posé à l’école : fermeture et protection
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 38
LA NOTION DE VIOLENCE (26)
. les violences dans l’école = bagarres, comportements a-
scolaires parasitant les relations, chahut « anomique »
- comportements perçus comme normaux par les élèves,
considérés comme des formes de violence par les enseignants
- conduites dépendant de la nature des politiques de
l’établissement
. les violences anti-scolaires = violences orientées contre
l’école
- les plus dangereuses, manifestant les difficultés du
système éducatif
élèves en échec qui défendent leur dignité en créant
une hiérarchie de valeurs qui renverse celle de l’école
- un moyen de résister à des identités négatives
20
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LA NOTION DE VIOLENCE (27)
- loi du silence
- violence comme fonction symbolique de rétablissement
du respect
. les violences générées par l’école
l’acte d’éduquer = domination
le lieu
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LA NOTION DE VIOLENCE (28)
La
violence
dans la
classe (Y.
Joyeux,
1996, p.
76)
21
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LA NOTION DE VIOLENCE (29)
- des formes de violence qui appellent des réponses
différentes
- existence d’autres typologies
. violence physique directe, indirecte, verbale directe,
indirecte avec précision de l’espèce de violence rencontrée
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 42
LA NOTION DE VIOLENCE (30)
Synthèse - atteinte de l’intégrité physique et/ou morale
- directe ou indirecte, visible ou non visible
- prise de possession matérielle ou symbolique
- caractère subjectif et normatif renvoyant à des valeurs
- la violence dont on parle, une violence criminalisante
- comportements déviants = formes de réponse et de résistance à la violence inhérente à la confrontation de deux univers symboliques ou à la violence institutionnelle liée à la relégation scolaire
22
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 43
LA NOTION DE VIOLENCE (31)
- opter pour une définition large malgré
. sa vision inflationniste
. la crainte d’un subjectivisme
. la peur de la stigmatisation
- des difficultés épistémologiques avec la définition
restreinte
. éterniser un texte juridique
. cantonner les expériences du terrain dans le fantasme
. refuser aux acteurs le pouvoir de nommer leur expérience
- disciplines différentes divergences de points de
vue pluralité d’éclairages et de représentations
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 44
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (1)
Des recherches souvent suspectes - sur plan sociopolitique
- sur plan épistémologique
Absence de définition univoque problème de comptabilité complexe
- facile pour les faits les plus durs / difficile pour la violence quotidienne
- médiatisation des faits tragiques tendant à une sur-évaluation
- focalisation sur les faits graves méconnaissance de la violence quotidienne
23
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 45
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (2)
2 orientations méthodologiques :
- enquêtes données d’archives, rapports verbaux,
comportements auto-rapportés, évaluation externe
- observation systématique = enregistrement du
comportement de l’individu
Des méthodes variées ayant chacune
avantages et inconvénients
croiser sources et méthodes
Mesure de la violence risque de
stigmatisation
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 46
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (3)
Des enquêtes quantitatives
- sur la délinquance auto-reportée dès les années 50,
critiquées début 80
- des statistiques officielles sur les faits signalés sans
prise en compte de la victimisation écarts
- une quantification qui pose le problème de la
divulgation, de l’interprétation risque de
stigmatisation
- appréhender la violence « cachée » par enquêtes
auto-reportées ou de victimisation
24
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LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (4)
Des enquêtes qualitatives - discours influencés par la place de l’enquêté dans
le système
Premières études - IGEN fin années 70 collèges et LP – G. Tallon – . prédominance des atteintes contre les biens
. atteintes contre les personnes = bagarres
. absentéisme sans motif = 4 à 7% du temps scolaire
. la moitié des faits = 7 départements
. type de violences différent selon l’âge
. poids du groupe prégnant
. F suicide, G violence contre autrui
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LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (5)
. inquiétude croissante
. existence de délits
. violence dans les établissements, conséquence de la violence extérieure
. facteur déterminant = nature de l’environnement
. violence grave peu répandue
. réussite des établissements
discipline ferme mais juste
grande implication des enseignants dans les activités socio-éducatives
existence d’une « communauté éducative »
bon climat
corps professoral composé de PEGC
chef d’établissement de qualité
25
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LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (6)
- début 90, aucune enquête scientifique
- 1992 – M. Rancurel – . rappel des chiffres des années 60 : 80,5% déprédations ;
vols d’effets et de matériels fréquents ; 58,5% racket ; 39% bagarres à l’intérieur ; 44% agressions (verbales) contre adultes
- 1993-94 : rapport de l’IGEN sur 2 exemples (75, 93)
. 200 à 300 incidents par an
. nature des incidents = vols (10,8 %), dégradations (15,3 %), menaces graves (12,9 %), agressions physiques (20 %), agressions entre élèves (12 %), incursion d'éléments extérieurs (5,4 %), incendies (13,7 %), agressions avec armes (8,3%), violences sexuelles (1,6 %)
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 50
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (7)
- Premier recensement du ministère de l’Intérieur 1993-94 :
. prise de conscience administrative et perplexité
. 1999 faits concernant 14 millions d’élèves (0,014%)
. 80% des faits traités en interne par l’institution scolaire
. 49,2% racket, majoritairement hors établissement
. 12% attentat aux moeurs
. criminalité scolaire = environ 2,5% de la délinquance juvénile
. à plus de 65% par des élèves de l’établissement
. données = affaires connues des chefs d’établissements et signalées
. existence de filtres successifs restreignant l’information
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LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (8)
- 1999 à 2006, enquête SIGNA . violences recensées = délits et infractions du Code pénal
. 4 objectifs : cibler le recensement sur la notion de violence, intégrer le 1er degré, apporter des informations nouvelles, rendre les données plus fiables
. quelques faits saillants en 2002-2003:
- 0,6% élèves victimes (0,3% violence physique, 0,23% insultes graves, 0,11% vols)
- 78% victimes = élèves ; 20% = personnels
- dans à peine 6% des établissements du second degré
- 86% auteurs = élèves ; 12% = personnes extérieures
. augmentation en 2004
. légère baisse en 2005
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LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (9)
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D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 53
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (10)
. augmentation des incidents touchant les personnels en
2006 véritable identification collective anti-scolaire de
certains groupes d’adolescents ; collège premier touché (68%)
- statistiques officielles en dessous de la réalité des
victimisations subies
Pourcentage d’élèves se
déclarant victimes
(Debarbieux, 2002-03)
Proportion de victimes Signa
2002-03
Racket 6,3 0,03
Insultes 73,2 0,23
Racisme 16,7 0,01
Coups 24,2 0,3
Vol 46,3 0,11
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LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (11)
. enquêtes de victimisation montrer l’écart entre la connaissance institutionnelle du phénomène et la réalité des agressions subies, accéder à des aspects importants de la violence : circonstances, réactions des victimes, conséquences de l’acte subi
. écarts traitement en interne ; peur d’une mauvaise réputation ; peur des victimes ; différence de perception des faits violents
- 1994 : appel d’offre lancé par l’Institut des Hautes Etudes de la Sécurité Intérieure et la Direction de l’Evaluation et de la Prospective
. E. DEBARBIEUX
3 indicateurs : délits, niveau d’incivilités, sentiment d’insécurité
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LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (12)
5 types de violence comme principaux indicateurs de victimisation : racket, vol, insultes, coups, racisme
mis en relation avec des indicateurs de « climat scolaire » : relations des élèves entre eux et élèves-adultes, relations entre adultes, clarté, fréquence et justice des punitions, lieux fréquentés,
aimés, détestés, suggestions interrogés par des échelles en 5 points
et des indicateurs d’insécurité : relations des élèves entre eux et élèves-adultes, relations entre adultes, clarté, fréquence et justice des punitions, lieux fréquentés, aimés, détestés, suggestions interrogés par des échelles en 5 points
- résultats :
. 58% enseignants = violence verbale ; élèves = violence physique
. une vision plutôt favorable de la vie dans l’établissement par les élèves (17% violence très présente)
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 56
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (13)
. 64% élèves : agressivité enseignant-élèves peu ou pas
présente
. bon apprentissage 34%, assez bon 32%
. plus les établissements accueillent des élèves d’origine sociale
défavorisée, et plus leur « indice de climat scolaire » est
mauvais, plus les délits sont nombreux
. toutes choses égales par ailleurs, certains établissements s’en
sortent mieux que d’autres
. R. BALLION
- 3 domaines de transgression pour les élèves : comportement,
assiduité, travail
- rejet par les enseignants de la violence physique envers toute
personne et de la violence verbale envers les adultes
29
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 57
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (14)
- violence scolaire = violence vernaculaire, violence
réactionnelle, violence délinquante
- la perception des transgressions comme phénomènes
préoccupants au lycée varie selon les catégories d’acteurs et
selon le niveau scolaire de l’établissement
Transgressions Lycées
faibles
Lycées
moyens
Lycées
forts
Ensemble
Absentéisme 79,1 76 35 64,7
Vol 41,7 56 25 42
Insolence à l’égard des
adultes
45,6 12 21,6
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 58
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (15)
. C. CARRA et F. SICOT
- victimisations perçues par les élèves : manque de respect
(47,8%), affaires abîmées (27,7%), vols (23,7%), chantage
(15,8%), racisme (9,7%), coups (15,6%), racket (4,3%),
harcèlement ou agressions sexuelles (2,8%)
- 2 pôles : atteinte à l’intégrité physique très médiatisée mais
statistiquement rare ; incivilités nombreuses mais considérées
pendant longtemps sans grande conséquence
- près de 70% des élèves victimes d’un acte
Transgressions Proviseurs CPE Enseignants Elèves
Absentéisme 64,7 60,6 63,3 65,9
Vol 42 45,9 32,5 40,7
Insolence à l’égard des adultes 21,6 16,2 20 24,8
30
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 59
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (16)
- survictimation des garçons et des 12-13 ans, des élèves de 4ème technologique et d’aide et de soutien, des enfants de parents séparés, des enfants d’étrangers
- près de la moitié des victimisation en récréation ou dans les couloirs
- plus des deux tiers du racket à l’extérieur
- enseignants impliqués dans 6% des affaires de manque de respect et dans 15% des affaires de racisme
- réponse à la violence par conduites d’évitement une fois sur deux
- écarts entre établissements de 11,3 points pour les agressions ou le harcèlement sexuels à 33,9 points pour le manque de respect
- hiérarchie des victimisations, la même dans tous les établissements
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 60
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (17)
- violence structure de la population, caractéristiques du
public, violence de l’environnement et proximité du collège à
cette violence extérieure, climat scolaire
. F. FACY et S. HENRY
- augmentation des incidents sérieux depuis 1992 malaise
psychologique, social ou familial grave
- un garçon sur huit et une fille sur dix sont capables de
conduites violentes
. R. RAMOGNINO
- approche relationnelle violence à partir de 4 dimensions de
l’école : l’activité de transmission de savoirs, les relations
asymétriques et celles entre pairs, l’investissement subjectif des
acteurs dans la sphère scolaire, les dires des acteurs sur la
violence
31
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 61
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (18)
- banalisation des petits vols, injures, bagarres considérées
comme des rites de socialisation
- punitions, exclusion pour arrêter la violence = violence
. J. P. PAYET
- rôle de la ségrégation scolaire = « ethnicisation » du problème
. P. G. GOSLIN
- comportements gênants = conduites interrompant les cours ou
des conduites d’opposition et de violences verbales ou
physiques ; peu gênants = conduites passives
- activités qui n’ont pas leur place en classe, comportements
incivils, conduites réellement délinquantes jugées graves (80%
et plus) par les adolescents
- des infractions unanimement repoussées ; des infractions
perçues à l’opposé par les élèves et les enseignants
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 62
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (19)
. J. P. BONAFE-SCHMITT
- plus d’un élève sur deux estime que les élèves parlent avec
souvent avec violence ; ont souvent un comportement agressif ;
ne respectent pas souvent les autres
- plus des trois quarts ont été victimes d’insultes, plus d’un sur
deux de bagarres, plus de 4 sur 10 de vols, plus d’un sur dix de
racket
- 54% des membres de la communauté éducative victimes
d’insultes par les élèves, 12% par les parents d’élèves ; 23,4%
de dégradations de biens personnels, 24,2% de vols, 7,2% de
violence physique
- un malaise scolaire alimenté par la violence institutionnelle et
symbolique
32
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 63
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (20)
. E. DEBARBIEUX 1999
- les filles ont moins recours à la violence physique, utilisent une violence indirecte (moqueries, …)
. E. DEBARBIEUX 2003 – cycle 3 –
- près de 12% des élèves « survictimes »
- climat de l’école perçu beaucoup plus négativement à mesure qu’augmente la victimisation
- conséquences fortes de la violence répétée sur l’image de soi et l’angoisse ressentie
- rapport aux pairs et sentiment de sécurité en baisse quand augmentent les micro-violences
- perception de la violence : de 17,5% à 54,6% pour les survictimes
- filles plus fréquemment peu victimes (41,5% contre 23,6%)
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 64
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (21)
. 2005 : des différences entre enquêtes
racket vol verbal coups racisme
ESPAD 3,4 14,3 45,6 20,2 10,4
Debarbieux 6,3 46,3 73,2 24,2 16,7
choix opérés, protocoles de recherche, mode
d’administration, échantillons
. M. CHOQUET
- comparer les violences auto-reportées
33
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 65
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (22)
Durant les 12 derniers mois Garçons Filles
1999 2003 1999 2003
Mêlé à une bagarre 37,4 40,6 16,9 18,8
Pris part à une bagarre où un groupe de vos amis était
confronté à un groupe 35 38,2 18 19,1
Pris quelque chose dans une boutique sans le payer 32,2 32 26,9 29,3
Provoqué une bagarre avec un autre individu 22,6 26,3 10,3 11,6
Fait partie d’un groupe commençant une bagarre avec un
autre groupe 21,4 19,4 11,8 8,2
Abimé exprès des biens publics ou privés 20,7 27,9 10,9 16,2
Vendu des objets volés 15,5 17 3,5 2,9
Volé quelque chose d’une valeur de 15 euros ou plus 15,4 17,7 6,6 8,5
Utilisé une arme de quelque sorte pour obtenir quelque
chose de quelqu’un 4,5 6,4 1,2 1,3
Mis exprès le feu aux affaires de quelqu’un d’autre 4,1 4,2 1,4 1
Frappé un de vos professeurs 3,3 3,9 0,7 0,7
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 66
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (23)
Synthèse des études début 21ème siècle - école, lieu principal des violences verbales ; vol et
racket à l’extérieur
- 4 profils d’élèves : . les « conformistes », sans conduite déviante 78,7%
. les « portants atteinte aux biens occasionnels » 10,4%
. les « portants atteinte aux personnes occasionnels » 7,3%
. les « cumulatifs des atteintes » 3,5%
- profils déviants = davantage les garçons et les plus jeunes
aînés assagis, effet de génération, plus de déclaration chez les plus jeunes, corrélation entre délinquance auto-reportée et échec scolaire
34
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 67
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (24)
- Fédération internationale des chercheurs créée en 1998
. mettre en œuvre avec l’appui des observatoires nationaux et des laboratoires scientifiques locaux des conférences internationales sur la violence en milieu scolaire ;
. éditer une revue spécialisée en ligne ;
. réaliser une premier « Etat de la violence à l’école dans le monde » et le réactualiser tous les deux ans ;
. décerner à l’occasion de chaque conférence internationale un « prix de thèse » concernant les meilleurs travaux prenant en compte le problème de la violence à l’école ;
. prendre position sur les déclarations publiques, les politiques et programmes mis en place ;
. réaliser une synthèse sur les actions efficaces, inefficaces ou prometteuses
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 68
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (25)
- Observatoire international tendances lourdes : . une relative stabilité
. une forte augmentation des violences anti-scolaires dans les établissements très défavorisés
. peu d’évolution des manifestations de la victimisation
. une forte dégradation du climat des établissements populaires et une volonté d’amélioration par des règles claires appliquées constamment et avec justice ou par la création d’une atmosphère de respect et d’attention pour toute la communauté
. une perception de la violence en hausse : élèves de 21,4% en 1995 à 40,5% en 1999 ; enseignants de 7% à 49%
. une légère diminution du nombre de victimes ; une augmentation du nombre d’agresseurs (supérieur à celui des victimes = délinquance d’exclusion plus fréquemment perpétrée en groupe)
35
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 69
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (26)
. toute augmentation de l’inégalité et de l’exclusion sociales entraînera un accroissement de la violence dans les écoles et ailleurs
. « noyaux durs » estimés en moyenne de 5 à 10%
- 2,5 fois plus nombreux en ZEP ; 8 fois en zone sensible
- effet de contexte
- élèves ayant des jugements sans nuance : tout est mauvais
- élèves proches des conduites à risque
. une violence d’intrusion d’environ 10%
. une dégradation limitée du climat au collège
. diminution du nombre de victimes mais faits plus durement ressentis
. remise en cause de la capacité relationnelle plus que de la capacité didactique des enseignants
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 70
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (27)
. augmentation du sentiment d’insécurité liée à une
augmentation de l’intensité des victimations pour un nombre
plus restreint de victimes plus durement agressées, agressions
plus violentes en raison de l’effet d’entraînement, résultat du fait
qu’elles sont souvent commises en groupe
. des différences ZEP / non ZEP :
- agressivité contre enseignants : 25% ZEP, 12% non ZEP
- perception d’une énorme violence : 37% sensibles, 29% ZEP,
un peu moins de 16% hors ZEP
- victimes d’insultes racistes : 22,8% ZEP, 13,2% hors ZEP
- établissement sensible : le plus de tout mais un effet
établissement labile
36
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 71
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (28)
Evolutions - stabilité des formes courantes de violence scolaire
- évolution quantitative notable socialement inégalitaire
- augmentation préoccupante des violences contre les personnels dans un nombre limité d’établissements
- caractère plus collectif de la violence
2 traits saillants : . développement d’une « loi du plus fort » en groupe
perpétrée contre ceux qui sont identifiés comme « faibles » développement d’une « loi du plus fort » en groupe perpétrée contre ceux qui sont identifiés comme « faibles »
. aggravation d’une violence anti-institutionnelle
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 72
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (29)
Dans l’enseignement primaire au milieu
des années 2000
- victime de violence : 44,2% non ; 41,3% au moins
une fois ; 14,4% ne savent pas
- être violent : 59,3% non ; 17,7% entre une et deux
fois ; 12,4% ne savent pas
- actes les plus représentés : coups, insultes,
bagarres
- protagonistes, quasi-exclusivement les élèves
37
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 73
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (30)
Aujourd’hui, dans le primaire - SIVIS 2009-2010 . 3,9 incidents graves pour 10000 élèves – 4,3 en
élémentaire ; 3,1 en maternelle
. 78% des incidents dans écoles élémentaires
. pour un trimestre, seuls 1,1 à 1,7% des écoles connaissent au moins un incident grave
. actes : violence verbale 37,5%, agressions physiques 34%, atteintes aux biens 17%, atteintes à la sécurité 6,3%
. auteurs : élèves 51%, famille 35%, non identifiés 12%
. victimes : personnels 63%, élèves 33%
- C. CARRA . une enquête dans les écoles primaire lilloises
. 37% beaucoup de violence ; 41% victimes ; 30% auteurs au moins une fois
. 1/3 enseignants victimes parents ; témoins
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 74
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (31)
. baisse du nombre de victimes au fil des ans
. amélioration du climat scolaire
. un peu plus de 5% forte agressivité ; près de 50% pas du
tout d’agressivité
. 21% forte violence
. 8% bagarres fréquentes
. 75% déjà insultés
. 63% respectés par pairs
. évolutions positives perceptibles également en ZEP
. existence d’un effet établissement
. l’école élémentaire reste un lieu protégé, une école pour
tous dans laquelle l’échec scolaire est moins visible qu’au
collège
38
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 75
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (32)
. un accroissement des violences de type verbal à mesure
que l’on passe des écoles classées en zone violence aux écoles
« ordinaires »
Zone violence ZEP Hors ZEP
Beaucoup de violence dans l’école 21,1% 20,8% 14,2%
Bagarres comme faits de violence 49,3% 32,4%
Insultes 10,7% 15,9%
Racket 19,5% 11%
Vols 58,5% 50%
Survictimes 16% 11%
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 76
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (33)
Aujourd’hui, dans le secondaire - SIVIS 2008-2009 . 10,5 incidents graves pour 1000 élèves : 12 collège, 3,1
LEGT, 13,1 LP
. aucun incident grave sur un trimestre : 34% LP, 44%
collèges, 55% LEGT
. plus de 4 incidents graves : 15% LP, 13% collèges, 7%
LEGT
. dans un trimestre, les 10% d’établissements les plus
violents = près de la moitié des incidents graves ; les 5% des
établissements les plus confrontés à la violence = 30% des
incidents
. dans les 10% d’établissements les plus violents, 40%
relèvent de l’éducation prioritaire
39
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 77
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (34)
. atteintes aux personnes : 8 fois sur 10 – violence
physique 39%, verbale 35%, racket 2,3%
. atteintes aux biens 13% – vol 6%, locaux et matériel 5%
. atteintes à la sécurité de l’établissement 6%
. collège = violence physique 40% ou verbale 37%
. LEGT = atteintes aux biens ou à la sécurité 29%
. LP = violence physique ou verbale, atteintes aux biens et
à la sécurité
. 52% des incidents suivis d’un signalement et/ou d’une
plainte 29% conseil de discipline, 56% exclusions temporaires
. auteurs : élèves 85% ; autres 14,8%
. victimes : élèves 42% ; personnels 44%
. garçons nettement plus impliqués que les filles
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 78
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (35)
. développement du « cyber-harcèlement » et du « happy-
slapping »
- SIVIS 2009-2010 . 11,2 incidents graves pour 1000 élèves : LP 17,2 ;
collèges 12,2 ; LPO et LEGT 4,3
. 40% des établissements, aucun incident au cours d’un
trimestre ; un quart, près de 70% des incidents ; 10% des
établissements les plus affectés 45% des actes trimestriels ;
« noyau dur » 5% des établissements, 25 à 31% des incidents
. atteintes aux personnes 76% ; aux biens 14%; à la
sécurité 10%
. violence verbale 38% et violence physique 30%
. collèges et LP : violence verbale ; LEGT : violence
physique, atteintes aux biens et à la sécurité
40
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 79
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (36)
. auteurs : 85% élèves ; 14,5% personnes extérieures ;
0,5% personnels
. victimes : 37% élèves ; 53% personnels – enseignants
63%, surveillants 19%, personnels de direction 9%, CPE 6%,
autres 3% – ; 2% personnes extérieures ; pas de victimes 17%
. violences contre le personnel : 75% verbales, 15%
physiques
. actions des élèves majoritairement seuls, 15% en groupe
. âge moyen des auteurs : 14,5 ans
. garçons majoritaires
. personnels victimes : 55% G, 62% F ; élèves victimes du
même genre
. violence verbale : 49% F, 40% G ; physique 29% F, 32%
G
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 80
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (37)
. victimes d’agressions physiques : 71% G, 52% F ; racket ;
9% G, 4% F ; violence à caractère sexuel : 13% F, 0,5% G ;
verbale : 12% F, 9% G ; vol : 10% F, 5% G
. 6% d’incidents à caractère sexiste ; 5% à caractère
raciste/xénophobe ; surtout dans les collèges
. 8,5% intrusions 5% des violences verbales ou
physiques ; 13% des atteintes aux biens ou à la sécurité
. 11% objets dangereux ou armes blanches 13%
violences physiques
41
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 81
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (38)
Synthèse des études
- une extrême diversité des perceptions des faits
de violence
- une évolution d’infractions caractérisées à un
climat marqué par de micro-agressions répétées
conduisant à un repli des victimes sur elles-mêmes, à
des pratiques d’évitement, des mesures de protection
active
- un climat d’insécurité se diffusant de proche en
proche, peu propice au travail surtout dans les
établissements relégués
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 82
LES CHIFFRES DE LA VIOLENCE (39)
- une interprétation en termes d’incivilités
révélatrice d’un conflit de normes
- dans un même espace, les diverses catégories
d’acteurs perçoivent différemment la fréquence, la
nature et la portée de ces faits
- une violence moins forte quand les élèves ont
une place et sont écoutés
- avancée dans la scolarité et en âge
aggravation progressive de la perception de la violence
corrélée au glissement progressif de l’établissement en
tant qu’organisation scolaire à une organisation sociale
- - la sociologie de la violence à l’école
reste une sociologie de l’exclusion sociale
42
MANIFESTATIONS DE LA
VIOLENCE (1)
Une augmentation, précocité, sévérité des
comportements violents chez adolescents
Des formes diverses : agression physiques,
racket, conduites d’intimidation, menaces,
vols, conduites auto-mutilatoires
Des formes nouvelles : cyber-violence,
happy-slapping, jeux dangereux, jeux de non-
oxygénation, jeux de défis, jeux d’agression
Une agressivité réactive dépendante d’un
contexte D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 83
MANIFESTATIONS DE LA
VIOLENCE (2)
Des signes de protestation pour se protéger
d’un environnement hostile
Un épiphénomène en milieu scolaire - extension des agressions extérieures
- troubles du comportement
Formes : - dans l’enseignement primaire : . une violence entre pairs gratuite ou pour montrer sa supériorité
= bagarres entre bandes à la maternelle, entre 2 élèves en
élémentaire avec positionnement des autres pour l’un ou l’autre
. sous forme ludique entre amis ou comme technique
d’approche de l’autre sexe
. un apprentissage social des valeurs enfantines
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 84
43
MANIFESTATIONS DE LA
VIOLENCE (3)
- dans l’enseignement secondaire
. des transgressions conventionnelles
. une violence de groupe aujourd’hui
. une échelle pour les élèves de « discuter à voix basse avec
d’autres » à « insulter l’enseignant »
. des comportements fréquents : rires, retards, bavardages, …
. des transgressions liées à l’application des règles et au
respect des statuts pour les enseignants
. un comportement anodin : s’endormir ; gênant : parler sans
rapport avec l’activité
. des transgressions morales et de conventions sociales pour
les parents
. des sanctions humiliantes et disproportionnées
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 85
MANIFESTATIONS DE LA
VIOLENCE (4)
Un pouvoir institutionnel ressenti comme
arbitraire évaluations et sanctions injustes
résistance ou opposition = violences anti-
scolaires
Des réactions différentes selon les acteurs
- enseignants = fuite, retrait, adaptation des
compétences
- parents = changement d’école
- chefs d’établissement = focalisation sur la
sécurité et la discipline, développement de classes
d’excellence D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 86
44
MANIFESTATIONS DE LA
VIOLENCE (5)
Des répercussions
- sur le travail scolaire pouvant conduire au
décrochage scolaire
- sur la santé (estime de soi)
- sur les capacités de socialisation
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 87
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 88
COMPRENDRE LA VIOLENCE (1)
Des raisons multiples et variées
- effet des médias ?
- déclin de la famille ?
- perte de crédit des institutions
- rupture des codes ?
- incompréhension des élèves ?
- conséquence de la course scolaire ?
= des causes endogènes et exogènes
Violence à l’école = violence d’une
institution
45
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 89
COMPRENDRE LA VIOLENCE (2)
Prégnance des représentations
amalgame violence / immigration
Conflits expliqués de manière mécanique
par la violence de réciprocité
Un étiquetage ethno-culturaliste des
conflits double défaillance politique
- de la démocratisation des parcours scolaires
- de la « démocratie quotidienne »
Une violence institutionnelle dont les
effets sont banalisés
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 90
COMPRENDRE LA VIOLENCE (3)
La violence, un acte de transgression
mais aussi une réaction à des
perceptions, des émotions et des
sentiments
Piège de la recherche : ne considérer
qu’un élément du système
- métaphore de l’école assiégée
- illusoire croyance de l’autosuffisance de l’école
- psychologisme naïf
46
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 91
COMPRENDRE LA VIOLENCE (4)
2 discours : - de la décadence, violence résultant d’une crise
de civilisation autorité, valeurs fondatrices . violence naturalisée dans des généralisations philosophiques
. défense de l’école contre les « barbaries » menaçantes, les
dérives laxistes, la démagogie des pédagogies nouvelles
. L. Ferry, SNALC, A. Finkelkraut
- d’analyse macro-sociale, cause de la violence =
le monde économique ultra-libéral . problèmes de sécurité publique et de délinquance = faux
problèmes
. violence des gagneurs = modèle de comportement
. L. Wacquant, F. Poupeau
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 92
COMPRENDRE LA VIOLENCE (5)
Incidents évaluation et/ou autorité
contestées
Un sentiment d’injustice fort différent
selon les élèves, les classes, les
établissements
Contextualisation = une des voies de
recherche les plus riches
2 séries de facteurs hors école :
- composition sociodémographique
- facteurs communautaires
47
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 93
COMPRENDRE LA VIOLENCE (6)
Facteurs de risque :
- facteur de risque = évènement, conditions
biologiques ou environnementales qui augmentent la
probabilité pour un enfant ou un adolescent de
développer des troubles émotionnels ou du
comportement
- combinaison des facteurs de risque
probabilité de conduites violentes
- une approche multifactorielle
- une approche commune en psychologie et
épidémiologie
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 94
COMPRENDRE LA VIOLENCE (7)
- une approche indispensable pour la prévention
- 3 catégories de facteurs de risque : . individuels et personnels (âge, sexe, déficit de l’attention, …)
. familiaux (socialisation, conditions sociales, …)
. environnementaux (milieu environnant, …)
+ pairs
- autres éléments pouvant augmenter le risque : . l'effectif scolaire
. l‘isolement des individus
. l‘instabilité de l’équipe, le manque de clarté des règles
. les pratiques compétitives
. le manque de compétences des enseignants en gestion de
classe et leur méconnaissance de la réalité scolaire
48
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 95
COMPRENDRE LA VIOLENCE (8)
- recherches auteurs plus âgés que victimes ;
G = bagarres, F = formes indirectes ; conséquence de
la victimisation : perte d’estime, peur, ...
Lutter contre la violence :
- pas de recettes miracles
- des réponses multiples
- maître mot de la politique de prévention : « le
rappel à la loi »
- une abdication des éducateurs au profit des
juristes
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 96
COMPRENDRE LA VIOLENCE (9)
- sanctions = un éventail restreint favorisant les
punitions « illégales »
- de nouvelles sanctions (TIG)
des élèves confrontés à leur responsabilité
- un appel à la citoyenneté
- les mesures répressives inefficaces
- 3 axes pour réguler la violence : . « tolérance zéro », valeurs républicaines
. régulation par le local
. relations maître-élèves
- stratégies les plus efficaces : basées sur l’école
elle-même
49
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 97
COMPRENDRE LA VIOLENCE (10)
- Réactions des adultes :
. par la violence
. par l’indifférence
. par l’exclusion
- Des pratiques positives : accent sur
apprentissage et progrès climat pacifique ,
leadership prise en charge collective
- 3 objectifs pour réguler :
. différer, surseoir à la réaction immédiate
. symboliser, mettre des mots et des images
. stabiliser
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 98
COMPRENDRE LA VIOLENCE (11)
- 4 types de stratégies :
. 0 - impulsives
. 1 - autoritaires
. 2 - psychologiques
. 3 - collaboratives
enseignants et parents : 1
éducateurs et médiateurs : 2
formation des enseignants = prévention et regard réflexif
chefs d’établissement = sécurité, lutte contre les intrusions,
silence
- Conseil de l’Europe : un projet pour une
réponse globale ouverture vers l’extérieur et
partenariats
50
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 99
COMPRENDRE LA VIOLENCE (12)
Des programmes
- des établissements comparables mais des
formes et degrés de violence différents
- la manière d’implanter un programme aussi
importante que son contenu : formation du personnel,
supervision extérieure, implication du chef
d’établissement
- 4 types de programmes
. amélioration du self-control
. entraînement aux compétences sociales
. traitements multimodaux
. techniques administratives
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 100
COMPRENDRE LA VIOLENCE (13)
- Caractéristique essentielle : « cible » réelle
- Efficacité actions visant les risques
individuels et les facteurs environnementaux, basées
sur l’encouragement
- Conditions d’efficacité (E. Royer, 2005) : . définition claire des problèmes de comportements
. identification des facteurs déclenchant les problèmes
. définition de comportements plus appropriés
. enseignement de ces comportements
. mise en place de système de motivation
. soutien de l’intervention à long terme
. formation du personnel et rétroactions régulières
. suivi de l’efficacité
51
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 101
COMPRENDRE LA VIOLENCE (14)
- Conditions d’efficacité (rapport du Surgeon
General : . focalisation sur un problème bien distinct
. programme approprié à la population cible spécifique
. personnel enseignant inclus dans le programme
. leadership motivé et effectif du projet
. directeur efficace du programme
. équipe bien entraînée et motivée
. ressources suffisantes
. implantation du programme conforme à sa conception
- Programmes en petites unités si « école dans
l’école », fort programme scolaire, méthodes
pédagogiques appropriées
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 102
COMPRENDRE LA VIOLENCE (15)
- un moyen de prévention = encourager la
diversité lutter contre les logiques de marché, le
redoublement
- une évaluation des programmes dépendante de
l’incitation politique
- bonne pratique identifiée pas toujours mise en
œuvre sur le terrain
- effet pervers de la centration sur de vastes
programmes : gêner le bricolage du terrain
- efficacité vision systémique, implication et
formation volontaires
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D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 103
COMPRENDRE LA VIOLENCE (16)
- une formation des enseignants efficace
. connaissance et compréhension du développement des
conduites agressives
. partage de la conviction que l’éducation contribue à la
prévention
. intervention de manière proactive
. conviction de la nécessité d’interventions individuelles
. valorisation de la formation
. intégration dans les pratiques des connaissances récentes
. développement de partenariats
. travail en équipe
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 104
COMPRENDRE LA VIOLENCE (17)
- des facteurs de protection
= collaboration entre adultes, système disciplinaire clair et
cohérent, stabilité des équipes, organisation communautaire,
collaboration des parents, projet bien identifiés de lutte contre la
violence
climat scolaire sûr
+ cohésion de l’équipe éducative, variable majeure
. une réponse : la « re-scolarisation » de la vie scolaire
attitudes positives envers l’école
53
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 105
CONCLUSION (1)
Une opinion publique exacerbée
Une délinquance juvénile réduite
Violence = écart, violence normative =
frustration
Une violence non isolée, construite dans le
ténu et le continu
Une agression exceptionnelle ou une
accumulation
La sociologie de la violence = une sociologie
de l’exclusion
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 106
CONCLUSION (2)
Un risque d’être victime inégalitaire
Des recherches pour justifier la prévention
plus que la répression par pragmatisme
L’école française n’est pas une école de la
violence
La France, un pays mal placé quant à la
victimation et à la dégradation du climat
scolaire
aggravation de l’inégalité sociale
territorialisation de la délinquance de proximité
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D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 107
CONCLUSION (3)
une exclusion redoublée par le marché
scolaire ; regroupement par niveaux = « bombe »
méfiance des communautés
isolement de l’école = isolement des
personnes
absence de formation au travail en équipe
non incorporation de routines de prévention
dans la pratique ordinaire
des politiques publiques réactives ; partenariat
vu comme une panacée
un centralisme idéologique ; une excessive
bureaucratisation
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 108
CONCLUSION (4)
une logique de plan national plus que d’aide
aux initiatives locales
la police pour faire le « sale boulot »
pas d’évaluation
erratisme des politiques désarçonnant et
démobilisateur scepticisme généralisé
Des risques à traiter de la violence
- de manipulation, de démagogie, de négation,
d’ignorance
55
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 109
CONCLUSION (5)
La violence comme résultat de l’incapacité
actuelle de l’école à fonder un modèle d’ordre
opérationnel et compatible avec l’ensemble
des changements historiques
Toute partie de l’expérience scolaire, qui ne
peut pas se construire sous la forme d’un
conflit ouvert et motivé, dominée par la peur,
va prendre des formes autodestructrices
La violence n’est pas une tragédie mais un
défi
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 110
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56
D. BRET Paris IV - IUFM 2011-2012 111
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