La scnarisation cest dfinir son objectif en vue de raliser une
capsule vido pour une classe-inverse Sommaire 2. Rflexions
approfondies sur les attentes et les modalits 1. Scnariser cest
choisir son outil Introduction sur les choix des outils en vue dune
scnarisation 5. La granularisation et ses dcoupages 4. La
scnarisation en quatre points 3. Dfinition de lobjectif pdagogique
au regard des notions de scnarisation globale et dtaille Page
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Si les enseignants se trouvent confronts un choix difficile
parmi la varit des outils et des supports numriques disposition,
ils peinent aussi laborer le scnario pdagogique permettant la
combinaison des savoirs, des capacits mobilises et doutils
cohrents. La difficult majeure nest-elle pas de savoir comment
scnariser une formation ? Page 2
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La conception des ressources pdagogiques dans le contexte d'une
plate-forme requiert une attention particulire. Il s'agit de
supports que les apprenants pourront utiliser en ligne, en toute
autonomie. Contrairement ce qui se passe dans un cours
traditionnel, vos apprenants ne sont pas en face de vous et vous ne
pouvez pas reprer d'un simple coup d'il ceux qui n'ont pas compris,
ont besoin d'tre encourags ou dont l'attention s'mousse... il faut
cependant penser tout cela : anticiper. Suivre un cours seul, hors
de la classe, comme vous le faites actuellement, peut vite devenir
ennuyeux (n'est-ce pas ?) ; il faut imaginer des activits qui
aideront maintenir l'attention, viter les lectures fastidieuses :
rendre actif. Le support d'internet prend tout son intrt lorsque
l'on combine divers media (texte, image, vido, audio...) : si la
lecture d'un texte l'cran est fastidieuse, l'insertion
d'illustrations ou de vidos peut le rendre plus attrayant. N.B.
Principe de varit de Marcel LEBRUN Pour rsumer : anticiper, rendre
actif et tirer partie du multimdia sont en ligne de mire tout au
long de la conception des ressources pdagogiques !
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La premire tape consiste dcouper votre cours en units
pdagogiques (leons, modules, grains...) on utilise le terme gnrique
de grain pdagogique. Ce dcoupage est probablement dj ralis, il est
identique celui de vos fiches de cours. Il a pour point de dpart
une analyse des besoins : Quels sont les objectifs ? Quels sont les
contenus pdagogiques ? Quelles sont les modalits de formation ?
Quel est le public cible et quelles sont ses caractristiques
(niveau, comptences...) ? Quelles seront les situations pdagogiques
?
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Dabord choisir son outil 1. Exemple vide Pour scnariser votre
contenu, je vous conseille dutiliser le logiciel PowerPoint ou ce
gabarit gabarit Dmarrer Car vous pouvez disposer vos textes, vos
photos, sons, vidos comme bon vous semble
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Page 6 Il est donc ncessaire de mener une rflexion approfondie
autour des questions suivantes : Quel est le public vis ?
Professionnel ou scolaire ? Formation initiale ou continue?
Pourquoi ce module de formation est-il propos ? Est-il ncessaire la
cohrence de lensemble de la formation ? Quels savoirs, quelles
capacits/comptences sont mobiliser ? Quels savoirs, quelles
capacits/comptences seront dveloppes ? Une pratique ou une
observation sur le terrain est-elle requise ?
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Page 7 Il est donc ncessaire de mener une rflexion approfondie
autour des questions suivantes : 1. Dterminer le public vis et le
contexte Lge, le niveau, le profil des apprenants, le cadre de la
formation (initiale ou continue, scolaire ou professionnelle),
Prenons un exemple : une formation portant sur la pratique des
outils de communication . Lobjectif dans le cadre dune formation
professionnelle pourrait tre : utiliser des outils de communication
professionnelle . Cet objectif est-il le mme dans le cadre scolaire
? Non car le public, le cadre et le contexte ne sont pas
identiques. Dans le cadre scolaire on pourrait davantage construire
la formation autour de lobjectif suivant : Utiliser les outils
collaboratifs au lyce . Si lusage et la pratique des outils de
communication diffrent selon le public vis alors lobjectif est
diffrencier.
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Page 8 2. Dfinir les objectifs gnraux de la formation Le
concepteur pdagogique fixe les objectifs viss par la formation en
rpondant une simple question : Quest-ce que lapprenant sera capable
dtre, de faire ou de savoir, la fin de cette formation ? . La
rponse permet de circonscrire prcisment lobjectif. La scnarisation
ncessite un travail de conception en profondeur centr sur le point
de vue de llve comme acteur principal de son apprentissage.
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Page 9 3. Vrifier la cohrence de lobjectif avec le but vis La
rflexion autour de lobjectif doit tre complte par lidentification
du but recherch. Ainsi, partir de lexemple prcdent, lobjectif est
que lapprenant soit capable de comprendre le cours. Mais dans quel
but ? Afin de lappliquer personnellement dans ses supports de
cours. Si lenseignant a suivi les 3 tapes, il est tre mme de
complter la formulation suivante : A la fin de la formation,
lapprenant est capable de. afin de .
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Page 10 4. Vrifier la cohrence de lobjectif avec le but vis A
la fin de la formation, lapprenant est capable de. afin de .
Enrichir les ressources dapprentissage trouv sur des livres, des
documents, des vidos, internet : elles seront plus varies, plus
authentiques, ouvertes sur des pratiques sur le monde professionnel
par exemple. Augmenter mes interactions avec mon publique de cours
Rendre les participants davantage actifs Familiariser les tudiants
avec des outils et dmarches professionnelles Mettre en uvre des
comptences de plus haut niveau (faciliter lesprit critique, lesprit
de synthse, faciliter lexpression de lavis personnel) Exprimenter
des pratiques innovantes.
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Page 11 5. Le squenage, un travail pdagogique approfondi chaque
squence correspond gnralement un objectif dapprentissage. On
observe cependant quune pluralit dobjectifs est atteindre lors dune
squence. Le choix de lune ou de lautre option varie alors selon la
formation et le public auquel elle sadresse. Les objectifs sont
donc multiples. Le pdagogue confront cette diversit peut se tourner
vers le travail ralis par Bloom qui propose une dmarche par niveaux
et identifie diffrents objectifs ducationnels.
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Page 12 6. La conception de lobjectif dapprentissage Si le thme
de la squence concerne ltude du Il convient de distinguer
lidentification des diffrents os dun squelette et leurs rles. Nous
avons deux apprentissages diffrents donc deux activits prvoir.
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Page 13 7. La technique des 5 w pour Who, What, Where, When,
Why ? En anglais ou QQOQCP (pour Qui ? Quoi ? O ? Quand ? Comment ?
Et pourquoi en franais? I
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Page 14 8. Introduction Jai remarqu durant ma progression de la
formation Tout le long de la vie sur le Net et notamment lors du
Mooc Elearn2 que la comprhension des termes tait primordiale et les
resituer dans leurs contextes ltait tout autant. La notion scnario
globale est un schma idalement accompagn dun texte qui prcise la
porte de lenseignement dans le droul. Le scnario dtaill quant lui
prcise une partie du droul. Quelle en est la diffrence ?
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Page 15 Elle se ralise en 4 points 11 22 33 44
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Page 16 Prcise : le public cible des apprenants La dure du
cours La charge de travail des apprenants, exprime en heures de
crdit ECTS valeur europenne ou en heures dapprentissage stagiaire
Le type de certification auquel aboutira la formation dispense en
modle hybride distance et en prsentiel, la formation est ici
dispense 80 % distance et 20 % en prsentiel lors dun retour de
stage ou dune valuation de fin de module 1 er Point :
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Page 17 2 me point : Prcise : Si la formation a lieu en
prsentiel ou distance La dure de la formation et les lieux.
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Page 18 3 me Point : Prcise : Les objectifs ou sous-objectifs
atteindre Les modalits dvaluation Le type dactivits dapprentissage
Le dcoupage de la matire apprendre en squences / chapitres
Eventuellement les modalits de tutorat
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Page 19 4 me point : Prcise : Les objectifs atteindre Les
modalits dvaluation Le type dactivits dapprentissage. Le dcoupage
de la matire en : Squences / Chapitres / paragraphes Fixe les
modalits de tutorat.
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Page 20 La granularisation consiste, en autant de grains que
ncessaire. Granulariser un parcours, cest le dcouper en grain
pdagogique . Cest dire en unit autonome qui permet de transmettre
un savoir, savoir-faire ou savoir tre lapprenant. Ce grain sert
peut tre dcouper les thmes, les matires enseignes, un chapitre, une
leon, un paragraphe, Les units combines entre elles forment la
progression pdagogique.
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Page 21 Chaque grain doit correspondre un objectif prcis et
clairement formul. On peut choisir comme guide de dcoupage soit une
approche thmatique, soit une approche par objectif pdagogique. La
question se poser : quel est l'objectif (ou les objectifs) de ce
grain ? Chaque grain doit comporter une ou plusieurs activits. La
question se poser : quelle activit permettra d'atteindre tel
objectif ? Il doit tre possible d'valuer l'atteinte de l'objectif.
La question se poser : comment vais-je valuer ce grain ?
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Page 22 Scnariser un grain pdagogique, c'est dterminer les
activits que devront raliser les apprenants en fonction de
l'objectif dfini et concevoir leur parcours au travers de ces
activits. Ce parcours peut tre plus ou moins impos : de forme
linaire (parcourir les tapes dans un ordre pr-tabli) ou libre
(l'apprenant choisit lui mme dans quel ordre il les effectue).
Moodle ou la plateforme Claco favorise la conception de parcours
libres, s'appuyant sur l'autonomie des apprenants, cependant rien
ne vous empche de leur proposer un plan d'tude indiquant un ordre
de ralisation.Claco
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Un grain pdagogique est : Autonome : Chaque grain pdagogique
peut-tre utilis de manire indpendante Rutilisable : Dans dautres
contextes et par dautres enseignants ou formateurs Compilable :
Chaque utilisateur peut crer sa propre collection de grains
Mtadonnable : Chaque grain pdagogique est dcrits par des mots-clefs
pour faciliter la recherche Capsulable : La plus petite unit dun
scnario pdagogique peut durer de 2 15 mn
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Page 24 Contenu du grain 11 22
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Page 25 1. Formuler le sujet et lobjectif du cours Il sagit ici
de faire le choix de votre SujetSujet EtEt De vos Il doit tre prcis
et univoque
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Page 26 Il peut sagir dune prsentation, dun vnement, dun rcit
auto-biographique, dune matire de cours ( Franais, Histoire,
Gographie) dune courte explication dun paragraphe dun point que
vous tes amen soulever lors dune difficult dincomprhension dun ou
plusieurs lves. Pour tre sr que votre sujet est valable, il doit
comporter un verbe daction Aprs avoir consult cette vido vous serez
capable deverbe daction 2. Un sujet cela peut tre quoi ?
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Quelques exemples de verbes daction Quelques exemples de verbes
daction : Reconnatre : Consiste manipuler linformation de faon
basique, cest l quon trouve des oprations simples comme identifier,
lister, discriminer etc. Comprendre : correspond un traitement de
linformation, un apprenant qui a compris linformation est capable
de la restituer en la reformulant ou en donnant un exemple. Les QCM
et les exercices de mise en relations sont bien adapts pour
travailler ce niveau 3. Formuler ses objectifs de cours par des
verbes daction.
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Quelques exemples de verbes daction Quelques exemples de verbes
daction : Appliquer: Consiste pour lapprenant mettre une rgle, une
mthode ou a mobiliser des situations ordinaires. Analyser : on
travaille prsent au niveau de loutil, la rgle, la mthode, on
cherche alors quelles sont ses composantes et comment elles
fonctionnent. Les corrections ouvertes lors dun enseignement
demandent tre corrig par un enseignant.
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Quelques exemples de verbes daction Quelques exemples de verbes
daction : Evaluer: Relve du jugement, lapprenant sexerce ici faire
des hypothses et estimer un cours partir de critres. Crer :
Lorsquon est arriv au bout dune mthode et de son analyse spcifique
et que les mthodes ne fonctionnent plus, il faut rectifier les
outils existants ou en proposer de nouveaux. La conception doutils
et de nouvelles thories relvent du niveau crer. Relve des outils
Relve de la mise en pratique
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Page 30 Vous serez amen faire la diffrence entre la
scnarisation Globale et dtaille. Reprend le processus dans son
entiret Faire le zoom sur une partie du processus Lecture du
storyboard Tournage de la capsule vido
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Page 31 3. Rdiger le texte audio Nous fabriquerons un tableau 3
colonnes
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Page 32 3. Rdiger le texte audio
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Page 33 3. Rdiger le texte audio
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Page 34 3. Rdiger le texte audio
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Page 35 4. Enregistrer le texte Pour cela utiliser Audacity en
enregistrant votre texte laide de votre casque audio au format MP3
ou Bien mettez votre texte dans le logiciel DSpeech et
enregistrer-le au format MP3 Veuillez cliquer sur le bouton De
couleur rouge pour enregistrer
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Page 36 5. Participer au projet de scnarisation de cours
Participer au projet de scnarisation de cours Parties prenantes
UtilisateursUtilisateurs Organismes financiers Matre doeuvre
Equipier projet Chef de projet