I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS
PROGRAMACIONES DOCENTES
FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
E.S.O Y BACHILLERATO
CURSO 2021-22
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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS:
Jefa de Departamento Profesoras Dª VIRGINIA FANJUL MARLÉ: que imparte francés en: 3 grupos de 1º E.S.O. 2º idioma (6 horas), un grupo de 4º ESO 2º idioma (3 horas), 1 grupo de 1º Bachillerato (3 horas) y un grupo de 1º de Bachillerato Internacional 2º Idioma (3 horas), Jefatura de Departamento (3 horas). Dª. CARMEN MARTÍNEZ LÓPEZ: que imparte francés en: Tutoría de 2º ESO (3 horas), 3 grupos de 2º ESO de segundo idioma (6 horas), 1 grupo de 3º E.S.O. 2º idioma (2 horas), 2 grupos de 4º ESO, segundo idioma (6 horas), 1 grupo de 2º Bachillerato Internacional 2º idioma (2 horas). Dª INÉS GARCÍA PRIETO: que imparte francés en: 2 grupos de 1º ESO (4 horas), 2 grupos de 2º E.S.O. segundo idioma (4 horas), 2 grupo de 3º ESO, segundo idioma (4 horas), 1 grupo de 3º E.S.O, tutoría (3 horas), un grupo de 2º Bachillerato 2º idioma (3 horas).
REUNIÓN DE COORDINACIÓN:
MIÉRCOLES DE 14:15H. A 15:00 H
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SITUACIÓN DE PARTIDA EN LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2021-22 Debido a la situación de pandemia vivida durante el último curso académico 2020-21 y a la asistencia a clases de parte de los alumnos en régimen de semipresencialidad (ya fuera a lo largo del curso completo o sólo en parte de él), este Departamento puso en marcha “un Plan de Trabajo”, en el que se adaptaron los distintos elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje a la enseñanza semipresencial. Además, se tuvo en cuenta la especial situación de confinamiento y suspensión de la actividad lectiva durante el tercer trimestre del curso anterior 2019-2020. Tanto en la Memoria final de curso del Departamento de Francés, como en la Memoria final del curso 2020-21, del Instituto, se analizaron y valoraron las diferentes medidas adoptadas así como los resultados tanto de la actividad desarrollada en semipresencialidad como de la desarrollada en presencialidad completa (si bien con merma en tiempos lectivos) y en ellas quedaron recogidas una serie de conclusiones y propuestas de mejora a tener en cuenta y ser el punto de partida del presente curso 2021-22: ❏ Respecto al refuerzo de contenidos correspondientes al curso 20-
21: Este alumnado se incorpora al Centro desde sus centros de Primaria. De manera general y a partir de los informes de los colegios e informes de Orientación el profesorado determinará las posibles adaptaciones curriculares precisas. De manera más específica, en esta asignatura se empieza “de cero” en 1ºESO y, por tanto, no hay contenidos anteriores que necesiten ser reforzados.
❏ Respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, se reforzará la coordinación por niveles dentro del mismo Departamento. Se partirá de una prueba inicial en todos los niveles y cursos, esto nos permitirá valorar qué contenidos necesitan ser revisados y reforzados, antes de comenzar con los contenidos no trabajados en el curso anterior.
❏ Respecto a la metodología, es necesario que ésta sea activa y participativa, que sirva de refuerzo de aprendizajes esenciales y de competencias clave. Se utilizará una metodología que potencie las estrategias investigadoras, en las que el profesor asumirá un rol facilitador y motivador, dirigido a afianzar el trabajo autónomo del
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alumnado. Se hará un empleo didáctico de herramientas informáticas y una integración de las TIC, en las actividades educativas, haciendo uso de ellas de forma cotidiana.
❏ Respecto a la Atención a la Diversidad, el profesorado de esta
materia estará atento a las diferentes dificultades de aprendizaje y también emocionales que pueda tener el alumnado en esta situación. Se proporcionará una respuesta educativa personalizada, se harán adaptaciones significativas y no significativas, se adaptará la metodología si fuese necesario, todo ello bajo la supervisión y el apoyo del equipo de Orientación.
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ÍNDICE
● INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………….5
● ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN –
E.S.O…………………………………………………………………………………………………………….…....8
● ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN –
BACHILLERATO……………………………………………….……………………………………………....497
● CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE –
E.S.O………………………………………………………………………………………………..………….….831
● CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE –
BACHILLERATO……………………………………………………………………………………..………..861
● PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN – E.S.O…………………………………………………………………………………….879
● PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN – BACHILLERATO………………………………………………………………….…900
● METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES –
E.S.O……………………………………………………………………………………………………...........919
● METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES –
BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………926
● MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD – E.S.O…………….…941
● MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD – BACH..…………….943
● ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS……………….…………......945
● PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN ………………………………….…….946
● INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE…………….……..947
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INTRODUCCIÓN
El estudio de una Segunda Lengua Extranjera constituye un elemento clave en la construcción de la identidad europea, tal y como determinan las directrices de la Unión Europea y el Consejo de Europa. Está asociado de forma inequívoca con las múltiples posibilidades de tomar parte activa en el contexto de plurilingüismo que caracteriza a la sociedad contemporánea. La movilidad laboral, la necesidad de dotar a los y las estudiantes de una formación que contribuya a un buen desempeño de su vida profesional y el proceso de globalización en el que se encuentra esta sociedad, hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta fundamental para su futuro.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) sienta las bases de una política lingüística con criterios equitativos, cuyo objetivo fundamental es conseguir que el alumnado desarrolle un perfil plurilingüe, intercultural e integrado por competencias diversas en varias lenguas comunitarias.
En este sentido, el currículo de esta materia tiene como reto contribuir de forma determinante a la formación integral de una ciudadanía europea competente en el uso funcional de al menos dos lenguas extranjeras. El objetivo estará centrado, por tanto, en ampliar el horizonte comunicativo de los alumnos y las alumnas, que serán capaces de expresarse e interactuar oralmente y por escrito y desenvolverse, con sencillez pero con suficiencia, en las situaciones más habituales del ámbito personal, público, educativo u ocupacional.
En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una primera lengua: mejorar las capacidades intelectuales y las cualidades personales y sociales, desarrollar la agilidad mental, conocer a nuevas personas, viajar al extranjero y mejorar el conocimiento de la lengua materna. Todos estos elementos cobran una especial relevancia por el factor de motivación derivado de la libre elección de la materia por parte de un alumnado que ha sabido valorar las posibilidades de su aprendizaje como instrumento de comunicación y disfrute personal, así como la posibilidad de conocer más a fondo otras culturas y otros modos de vida.
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A pesar de la motivación añadida, es necesario considerar que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera son inicialmente inferiores a las esperadas para la primera, y así queda recogido en la concreción de los criterios de evaluación de cada uno de los cursos vinculados a los estándares de aprendizaje del currículo básico. En consonancia con las directrices del MCERL, la adquisición de la segunda lengua extranjera se ajusta a una competencia parcial, sin que esto implique, en manera alguna, un conocimiento restringido de la misma. No obstante, teniendo en cuenta que se parte de un nivel de iniciación, resultará necesario centrarse más en situaciones cercanas y conocidas para el alumnado, a través de actividades significativas, motivadoras y contextualizadas.
Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseñanza y aprendizaje estará orientado en su totalidad hacia un uso efectivo y práctico de la lengua, en el que la finalidad curricular última del proceso no es tanto enseñar una lengua extranjera como enseñar al alumnado a comunicarse en ella. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a partir del texto como una unidad. Por ello, y para que los alumnos y las alumnas puedan hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje progresivamente autónomo tengan como referencia los textos que habrán de ser capaces de comprender y de producir; de esta manera, las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje estarán orientadas a desarrollar y alcanzar el horizonte comunicativo de los alumnos y las alumnas.
El currículo estará por tanto orientado hacia la resolución de situaciones comunicativas en contextos reales. Para lograr este objetivo, se estructura en cuatro grandes bloques correspondientes a las distintas actividades lingüísticas, tal y como estas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques incluyen contenidos estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos cuyo grado de complejidad irá creciendo a lo largo de los diferentes niveles de la etapa.
Los bloques a los que se hace referencia son iguales a los que determinan el proceso de enseñanza y aprendizaje en la primera lengua extranjera:
El Bloque 1. Comprensión de textos orales y el Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción, dotarán al alumnado del conocimiento de elementos lingüísticos que lo capacitarán para interactuar de forma suficiente en situaciones comunicativas habituales y cotidianas.
El Bloque 3. Comprensión de textos escritos y el Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción, en sincronía con los bloques anteriores, harán que cada estudiante adquiera, a través de los textos, los elementos lingüísticos suficientes que le permitirán desenvolverse de forma suficiente en situaciones comunicativas básicas por escrito. Para aumentar la eficacia y la autonomía se fomentarán las
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estrategias y los recursos necesarios, como el uso de diccionarios en papel y digitales, así como los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El objetivo final de esta materia será enseñar al alumnado a comunicarse en una segunda lengua extranjera, promover el enriquecimiento cultural, desarrollando valores que eviten cualquier tipo de prejuicio o discriminación, y ofrecer un modelo intercultural plurilingüe. En definitiva, el currículo estará orientado, a través de esta materia, hacia una formación integradora que permitirá a los alumnos y alumnas desarrollarse como personas, integrarse en la sociedad y tener acceso a nuevas fuentes de conocimiento en un marco de formación permanente que continuará a lo largo de su vida.
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ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS – 1º E.S.O.
Nota previa: LE :Livre de l’élève Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICA QUE TODA LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programación aparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos. No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de uso frecuente”.
UNIDAD 0 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio,
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés,
Comunicación: comprensión oral
- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un parque.
- Reconocer preguntas para poder presentarse.
Comunicación: comprensión oral - LE p. 7 act. 3; p. 8 act. 1 y 2
- LE p. 8 act. 4
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mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.
Estrategias de comprensión
- LE p. 7 act.1
- LE p. 7 act. 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y
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Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
- Saludos. - Personajes francófonos célebres.
sociolingüísticos
-LE p. 8 y 9
- LE p. 9, act. 8
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las
Funciones comunicativas
- Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito.
Funciones comunicativas
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 10
- LE p. 10
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funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Comment ça va ?
- Qui est-ce ? C’est…
Patrones sint. discursivos
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 9
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes. - Los saludos. - El alfabeto. - Los colores. - Los números del 0 à 20.
Léxico
- LE p. 7, act. 1
- LE p 8 y 9
- LE p. 10
- LE p. 10
- LE p. 10
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relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
- El ritmo en la frase. - Sensibilización a las entonaciones interrogativa y exclamativa.
Patronessonoros
- LE p. 7, act.4
- LE p. 8 act. 3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. - Imitar las entonaciones de los textos memorizados. - Presentar a sus compañeros, reutilizando la estructura que se acaba de descubrir
Comunicación: producción
Expresión
- LE p. 7, act.2 - LE p. 7 act. 4; p. 8 act. 4
- LE p.8, act.5
Interacción
- LE p. 8 act 3
LE p. 8 act. 5
- LE p. 8 - LE p. 9 act 8
- LE p. 9 act 9
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reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Interacción
- Escenificar un diálogo memorizado por parejas. - Contestar a una pregunta personal - Imaginar e interpretar un diálogo a partir de un modelo
- Jugar a adivinar quién ha hablado
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Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Estrategias de producción
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas -Ayudarse de los gestos y de la mímica.
Estrategias de producción
-LE p. 8 act. 3; p. 9 act 7 y recuadro
-LE p. 10 act. 6
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Saludos. - Personajes francófonos célebres.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- LE p. 8 et 9 - LE p. 9, act. 8
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relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Funciones comunicativas
- Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito.
Funciones
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 10
- LE p. 10
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Comment ça va ?
- Qui est-ce ? C’est…
Patrones sint. discursivos
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 9
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conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes. - Los saludos.
- El alfabeto. - Los colores.
- Los números del 0 à 20.
Léxico de uso frecuente
- LE p. 7, act. 1
- LE p 8 y 9 act. 3 y 7
- LE p. 10 act.1
- LE p. 10 act. 3 y 4
- LE p. 10 act. 5
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
-Imitar entonaciones.
-LE p. 8 act. 3, LE p. 9 act. 7
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas,
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
Comunicación: comprensión - Comprender palabras transparentes con ayuda de la grafía y de la ilustración. - Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen. -Comprender preguntas
Comunicación - LE p. 7 act. 3
- LE p. 8 y 9 cómic
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con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
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personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Estrategias de comprensión
-Ayudarse de las ilustraciones y de las palabras transparentes.
Estrategias -LE p. 8 act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos) - Salutations.
Aspectos sociocult/ling. - LE p.7 act.1 y 3
- LE p. 8 y 9
- LE p. 9, act. 8
19
de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer en los textos, alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
- Personnagesfrancophonescélèbres.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos
Funciones comunicativas
- Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito.
Funciones c. - LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 10
- LE p. 10
20
expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Comment ça va ?
- Qui est-ce ? C’est…
Patrones sintácticos y discursivos
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 9
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes. - Los saludos. - El alfabeto. - Los colores. - Los números del 0 à 20.
Léxico
- LE p. 7, act. 1
- LE p 8 y 9
- LE p. 10
- LE p. 10
- LE p. 10
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propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 9, cómic y recuadro
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS EVALUACIÓN ESTNDARES APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y
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- Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma dirigida un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información
Estrategias -LE p.8 act 1 y 2
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Saludos. - Personajes francófonos célebres.
Aspectos
sociocult /ling
- LE p. 8 et 9 - LE p. 9, act. 8
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy
Funciones comunicativas
- Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito.
Funcionesc. - LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 10
- LE p. 10
24
sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Comment ça va ?
- Qui est-ce ? C’est…
Patrones sint. Y discursivos
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 8 y 9
- LE p. 9
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes. - Los saludos. - El alfabeto. - Los colores. - Los números del 0 à 20.
Léxico
- LE p. 7, act. 1
- LE p 8 y 9
- LE p. 10
- LE p. 10
- LE p. 10
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relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos grá- ficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonidos/grafía
- LE p. 9, cómic y recuadro
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UNIDAD 1 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario. -Extraer informaciones específicas de un diálogo. -Escuchar y comprender un cómic. -Asociar una ilustración a una frase. -Comprender mensajes orales.
-LE p. 11 act. 1 LE p. 14 act 2
-LE p. 12 act. 1 LE p. 14 act. 1
-LE p. 13 act. 4
-LE p. 14 act. 5
-LE p. 15 act 7 LE p.18 act.6
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias
- LE p. 11 act.1
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Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave em um diálogo simple.
- LE p. 15 act. 7
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…
A. sociocult/ y sociolingüísticos
- LE p. 14 act.1, 2; LE p. 15 act. 6, 7
- LE p. 21
-LE p.26
28
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas
-Nombrar el material escolar. -Identificar a una persona u objeto. -Describir un objeto. -Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.
Funcionesc. - LE p. 11act. 1, 2. -LE p. 12 act. 1
- LE p. 13 act 4
-LE p. 14 act. 2, 5, LE p. 15 act 1
-LE p.14 act. 1, LE p. 15 act. 6.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos definidos.
-Los artículos indefinidos.
-Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il y a…
Patronessint. discursivos
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 12 act. 1
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Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
-LEp.14 act. 2
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Léxico de uso frecuente
-El material escolar.
-Los colores.
-Las asignaturas.
-Los días de la semana.
Léxico
- LE p.11 act. 1, 2, y 3. LE p. 13 act. 4
- LE p. 13 act. 4, LE p. 14 act. 5
- LE p. 14 act. 1, 2. - LE p. 14 act. 1 y 2.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Patronessonoros
-Le son [ɔ]̃.
-Je lis, je dis : ai = [ɛ].
Sonido/grafía
- LE p.12<<Boîte à sons>>
- LE p. 17 <<Je lis, je dis>>
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- Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información
Comunicación: producción
Expresión
-Hablar de sí mismo.
- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.
-Buscar semejanzas, diferencias, anomalías a partir de una ilustración. -Contestar a preguntas personales. -Presentarse, hablar de sus preferencias. Interacción
-A partir de un modelo memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.
Comunicación
Expresión
- LE p. 11 act.3, LE p. 14 act. 4, LE p. 15 act. 8
- LE p. 14 act. 4, LE p.15 act. 8
-LE p. 18 act. 1, 2, 3, 4, 5
-LE p.19 act. 5
-LE p. 19 act. 1
Interacción
-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3
31
- Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar
necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
Estrategias de producción Estrategias
-LE p. 14 act. 4, 5.
32
producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida. - Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…
A. sociocult/
sociolingüísticos
- LE p. 14 act.3
33
cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Funciones comunicativas -Nombrar el material escolar.
-Identificar a una persona u objeto.
-Describir un objeto.
-Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.
Funciones c. - LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 2, LE p. 13 act. 6, LE p. 15 act. 8, LE p. 19 act. 2
-LE p. 12 act 2,3, LE p. 19 act. 3
- LE p. 12 act.2,3 LE p. 13 act 6
- LE p. 14 act. 4
- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 2
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos definidos.
-Los artículos indefinidos.
-Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il y a…
Patrones sint. Discursivos
- LE p. 15
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13act 5 y 8 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 12 act 2, 3.
-LE p. 14 act. 3
34
- Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-El material escolar.
-Los colores. -Las asignaturas.
-Los días de la semana.
Léxico
- LE p.11 act. 3, LE p. 19 act. 2
- LE p 13 act. 6 LE p. 19 act. 2
- LE p. 14act. 4 y 5
- LE p. 14 act. 4 y 5
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta.
Patrones sonoros
-Imitar entonaciones. -Leer en voz alta e imitar las entonaciones y trabajar el sonido [ɛ]. -Le son [ɔ]̃.
-Je lis, je dis : ai = [ɛ].
Sonido/grafía
-LE p. 12 act. 3, Le p. 14 act. 3
-LE p. 17 act. 1
<<Le blog de Claire>>
- LE p.12
<<Boîte à sons>>
-LE p 17<<Je lis, je dis>>
-
35
- Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.
-LE p. 16, 17 act. 1
-LE p. 17 act. 1 <<Le blog de Claire>>
36
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
Estrategias -LE p. 16 y 17 act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Reconocer en los textos, alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 16, 17 act. 1
37
donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas
-Nombrar el material escolar. -Identificar a una persona u objeto. -Describir un objeto. -Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.
Funciones c. - LE p. 11
- LE p. 12
- LE p. 13
- LE p.14
-LE p. 14
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos definidos.
-Los artículos indefinidos.
-Qu’est-ce que c’est? C’est…
P. sintácticos y discursivos
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13
38
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
-Il y a…
- LE p. 14
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
-El material escolar. -Los colores. -Las asignaturas. -Los días de la semana.
Léxico
- LE p.11
- LE p 13,14
- LE p. 14
- LE p. 14
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Sonido/grafía
- LE p. 17
<<Le blog de Claire>>
39
significados a Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.sociados.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios evaluación Estándares de aprendizaje
contenidos actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
-Redactar una presentación. -Personalizar una página de su cuaderno presentándose.
-LE p.17 act. 2
- LE p.20 <<Tâche finale>>
40
- Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma dirigida un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias
-LE p.17 act. 2, LE p. 20 act. 1, 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…
Aspectos
sociolingüísticos
- LE p. 16, 17 act.2
41
país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
-Nombrar el material escolar. -Identificar a una persona u objeto. -Describir un objeto. -Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.
Funciones. - LE p. 11
- LE p. 12
- LE p. 13
- LE p.14
-LE p. 14
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos definidos.
Patronessint. discursivos
42
estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
-Los artículos indefinidos.
-Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il y a…
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13
- LE p. 14
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-El material escolar. -Los colores. -Las asignaturas. -Los días de la semana.
Léxico uso - LE p.11
- LE p 13,14
- LE p. 14
- LE p. 14
43
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido /grafía -LE p 17 act.2
UNIDAD 2 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.
-Escuchar mensajes orales y saber reconocer las fechas. -Comprender un diálogo corto y contestar a preguntas sencillas sobre asuntos personales. -Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas. -Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas. -Identificar situaciones y hacer hipótesis. Identificar los personajes del diálogo. -Comprender mensajes orales de jóvenes que expresan sus gustos.
-LE p. 21 act. 2
-LE p. 22 act. 1
-LE p. 22 act. 2
LE p. 29 act. 7
-LE p. 23 act. 6
-LE p.24 act. 1
-LE p. 28 act. 2
44
interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.
en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
-Comprender una situación con ayuda de indicios no verbales.
-LE p.29 act.1
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
Estrategias
- LE p. 23 act.1
- LE p. 24 act. 1 y 3
-LE p. 28 act. 2
- LE p. 29 act. 1
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de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 22
- LE p. 21
-LE p.26
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos. -Describir a alguien.
Funciones c. - LE p. 22
- LE p. 23 y 28
46
sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
-Saber decir la fecha
- LE p. 24
- LE p. 21
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er:je,tu, il, elle. -Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Patrones sint. discursivos
- LE p. 23
- LE p. 25 act. 7
- LE p. 25
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico
47
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
-Meses -Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción.
- LE p.21
- LE p 21
- LE p. 22
- LE p. 25
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-el sonido [y] - el sonido [R] - ou = [u]
- “e” mudo
Sonido/grafía
- LE p.22
- LE p. 24
-LE p 27
-LE p.27
48
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. - Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas. -Expresar gustos personales.
-Describir a su mejor amigo.
Interacción
-Memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase. - Jugar y adivinar de quién se está hablando. - Jugar y adivinar una fecha. -Preguntar informaciones personales.
Expresión
- LE p. 21 act.3
- LE p. 22 act. 3
-LE p. 22 act. 5 p. 23 act. 8
-LE p.29 act. 5
Interacción
-LE p.22 act.4
- LE p. 23 act. 9
-LE p.24 act.5
-LE p.29 act.2
49
interlocutora para mantener la comunicación. Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos.
Estrategias de producción
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
Estrategias -LE p. 22 act. 3 y p. 23 act. 8
50
- Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
A. sociocult. sociolingüísticos
- LE p. 22 act.4
- LE p. 21
-LE p.26
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos. -Describir a alguien. -Saber decir la fecha
Funcionesc.s
- LE p. 22
- LE p. 23 y 28
- LE p. 24
- LE p. 21
51
- Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Patronessint. Discursivos
- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 24 act. 3
LE p. 25 act. 7 <<J’observe et j’analyse>>
et <<Rythme les verbes>>
- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>act. 7
- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>
52
(interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-Meses -Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción
Léxico
- LE p.21
- LE p 21
- LE p. 22
- LE p. 25
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros
-Imitar entonaciones y trabajar la liaison. -Trabajar la expresividad.
-Leer en voz alta e imitar las entonaciones. -el sonido [y]
- el sonido [R]
-ou= [u]
- “e” mudo
Sonido/grafía
-LE p. 24 act. 4 y p. 26 act.
- LE p.22 act. 5 y p.30
-LE p. 25 act. 6
LE p. 27 act. 1
- LE p.22
<<Boîte à sons>>
- LE p. 24<<Boîte à sons>
-LE p 27<<Je lis, je dis>>
-LE p.27<< Je lis, je dis>>
53
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno.
Comunicación
- LE p. 25 act. 6
LE p. 26 act. 1
- LE p. 26 act 4
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
Estrategias
-LE p. 26 act. 1
54
general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
- LE p. 26 act 4
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Reconocer en los textos alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 22
- LE p. 21
-LE p.26 act 2 y 3 p. 27 act 4
55
creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos. -Describir a alguien. -Saber decir la fecha
Funciones c. - LE p. 22
- LE p. 23 act. 8
- LE p. 24 act.3
- LE p. 21 act.2
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: je, tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Patronessintácticos
- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 24 act.3
p. 25 act.6 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 25
- LE p. 25
56
dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
-Meses -Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción
Léxico
- LE p.21
- LE p 21
- LE p. 22
- LE p. 25
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.)
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Sonido/grafía
- LE p. 26 y 27
<<Le blog de Claire>>
57
característicos de las comunicaciones en soporte digital.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES
1.Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Comunicación
-Redactar una presentación describiendo a su mejor amigo/a.
Comunicación
-LE p.27 act. 2
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
Estrategias de comprensión
Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias -LE p.27 act. 2
58
convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
A. socio. sociolingüísticos
- LE p. 22
- LE p. 21
-LE p.26
59
las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos. -Describir a alguien. -Saber decir la fecha
Funciones c. - LE p. 22
- LE p. 23 y 28
- LE p. 24
- LE p. 21
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Patrones sint. discursivos
- LE p. 23
- LE p. 24
- LE p. 25
- LE p. 25
60
sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-Meses -Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción
Léxico
- LE p.21
- LE p 21
- LE p. 22
- LE p. 25
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido/grafía
-LE p 27 act.2
61
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
UNIDAD 3 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve,
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
Comunicación
-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Identificar situaciones comprender vocabulario. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.
-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.
Comunicación
-LE p.33 act. 1, 2
-LE p.41 <<Prépare-toi>>
-LE p.34 act.1
-LE p. 34 act. 2
LE p.36 act. 1
-LE p. 41 act. 1
62
emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
Estrategias
- LE p. 33 act.1
- LE p. 33 act. 2 p. 34 act.1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Gestos ecológicos en el día a día. -Geografía de Francia.
A.sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 36 act. 1
63
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
- LE p. 38 y 39
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones
Funciones comunicativas
-Hacer valoraciones.
-Describir acciones
-Hablar de ecología
Funciones c. - LE p. 34 act. 1 y 2
-LE p.33 act. 1. LE p.34 act.. 1 y 2
-LE p. 36 act. 1
LE p.37 act 7
64
discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
-Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
Patrones sint. discursivos
-LE p.35 act. 4 y 5
LE p.37 <<J’observe et j’analyse>>
LE p.40 act 1
-LE p.35 act 4,5 et <<Rythme les verbes!>>
- LE p.37 <<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 37act 7
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción
-Reciclaje y ecología
-Los números del 40 al 100
.
Léxico
- LE p.33 act.1 y 2, p.34 act.1 y 2, p.35 act. <<J’observe et j’analyse>>
- LE p 36 act.1 y p.37 act.7
- LE p. 34 act.3 y p.36 act. 4 y 5
65
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-el sonido [Ʒ]
- el sonido [ã]
-au, eau= [o]
Sonido / grafía
- LE p.34<<Boîte à sons>>
- LE p. 36<<Boîte à sons>>
-LE p 39 act 1
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. -Familiarizarse con la utilización del nous y vous.
- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.
Comunicación
Expresión
- LE p. 33 act.3
LE p 35 act. 4 y 5
- LE p 35 <<J’observe j’analyse>>
66
información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Describir una escena.
-Presentación de la tarea final. Interacción
-Preguntar informaciones a sus compañeros sobre su vida en el colegio.
LE p.41 act. 2
-LE p. 41 act.2, 3 y 4.
-LE p.42 act. 2
Interacción
-LE p.41 act.6
67
puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Estrategias de producción
-Crear frases a partir de un modelo sintáctico. - Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
Estrategias
-LE p. 40 act 1
- LE p.35 act. <<Rythme les verbes!>>
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Gestos ecológicos en el día a día. -Geografía de Francia.
A.sociocul. y sociolingüísticos
- LE p. 36 act. 2 y 37 act. 7
- LE p. 38 y 39
68
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y
Funciones comunicativas
-Hacer valoraciones.
-Describir acciones
-Hablar de ecología
Funciones comunicativas
- LE p.34 act. 2,
- LE p 33 act. 3, p. 35 act. 5
- LE p. 36 act. 2
69
guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
-Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
Patrones sint. Discursivos
-LE p.35 act. 4 y 5
-LE p.37 <<Rythme les verbes !>>
LE p.40 act 1
-LE p.35 act 4,5 et <<J’observe et j’analyse>>. <<Rythme les verbes !>>
- LE p.37 <<J’observe et j’analyse >>
-LE p. 37act 7
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción
-Reciclaje y ecología
-Los números del 40 al 100
Léxico
-LE p. 33 act 1
- LE p. 35 act. 4 y 5
-LE p.36 act. 2
LE p. 37 act. 6
-LE p. 34 act. 3
p. 36 act.5
70
temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros
Trabajar la pronunciación y la entonación.
Sonido/grafía
- LE p. 34 act. 3,p. 36 act.5, p. 36 act. 2
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender un test sobre el tema de la ecología. -Ser capaz de extraer información a partir de un mapa de Francia. -Leer información en una página web sobre un campamento de verano. - Leer información de un blog.
Comunicación
- LE p. 37 act. 6
- LE p. 38 y 39
- LE p. 39
-LE p.39 <<Le blog de Claire>>
71
que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o
Estrategias de comprensión
-Comprender un mapa y aprender a extraer información. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Estrategias
-LE p. 39 Quiz
- LE p. 37 act. 6 p. 39 “Séjour, colonie de vacances”
72
digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Reconocer en los textos alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Gestos ecológicos en el día a día. -Geografía de Francia.
A.sociocult.s y sociolingüísticos
- LE p. 36 y 37
- LE p. 38 y 39
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones
Funciones comunicativas
-Hacer valoraciones. -Describir acciones
-Hablar de ecología
Funciones c. - LE p.34 act. 2
- LE p 33 act. 3, p. 35 act. 5
- LE p. 36,37
73
discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
-Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
Patronessintácticos
-LE p.35
<<J’observe et j’analyse>>
LE p.37 act 6 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.35 act 4,5 et <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p.37 <<J’observe et j’analyse >>
-LE p. 37act 7
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad.
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción
-Reciclaje y ecología
-Los números del 40 al 100
Léxico
-LE p. 33 act 1
LE p. 35 <<j’observe et j’analyse>>
-LE p. 36 act. 3 37 act. 6
-LE p. 36 act.4
p. 41 act. 5
74
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Sonido/grafía
- LE p. 39 act. 1
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar un concurso relacionado con la ecología.
-LE p.39 act. 2
-LE p.42 act.1
75
ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma dirigida un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
-Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias -LE p.42 act. 1
76
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Gestos ecológicos en el día a día. -Geografía de Francia.
A.sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 42 act.1
- LE p. 39
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy sencillos y de uso común para
Funciones comunicativas
-Hacer valoraciones. -Describir acciones
-Hablar de ecología
Funciones c. - LE p.34 - LE p 3, p. 35 - LE p. 36,37
77
organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
-Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
Patronessintácticos
-LE p.35
<<J’observe et j’abnalyse>>
LE p.37 act 6 et <<J’observe et j’abnalyse>>
-LE p.35 act 4,5 et <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p.37 <<J’observe et j’analyse >>
-LE p. 37act 7
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción
-Reciclaje y ecología
-Los números del 40 al 100
Léxico
-LE p. 33 act 1
-LE p. 35 <<j’observe et j’analyse>>
-LE p. 36 act. 3 37 act. 6
-LE p. 41 act. 5
78
aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido/grafíaa
-LE p 39 act.2
79
UNIDAD 4 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave. - Comprender mensajes publicitarios. -Comprender órdenes.
-Comprender un mensaje radiofónico.
-LE p.43 act. 1, -LE p.4<<Prépare-toi>>
-LE p.46 act.4
-LE p. 44 act. 4
-LE p. 46 act. 1
-LE p. 47 act. 6
-LE p. 47 act. 7
<<J’observe, j’analyse>>
-LE p. 47 act. 8
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral.
Estrategias
- LE p. 44 act.4
p. 46 act. 1
80
la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general de frases grabadas para contestar a preguntas.
- LE p. 45 act. 6 LE p. 47 act.8
-LE p. 44 act 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad.
-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 46 act. 1, 4
- LE p. 47 act. 6 y 8
- LE p. 48, 49
81
de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio.
-Preguntar y decir la edad. - Hablar de la familia. -Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.
Funciones c. -LE p. 43 act. 3
p. 44 act. 1, 2 y 3
-LE p. 44 act. 4
-LE p. 44 act. 2
p.45 act.6
-LE p. 46 act. 4
-LE p.45 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo.
Patrones sintácticos.
-LE p. 43 act. 3
p. 44 act.2 y 3
-LE p.45 act.6
-LE p. 45 act. 6
-LE p. 46 act. 4
p.47 act 6 y 8.
82
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo.
-La familia
-Los medios de comunicación.
Léxico
- LE p.43 act.1, 2 y 3 p. act.<<J’observe et j’analyse>>
- LE p 36 act.1 y p.37 act.7
- LE p. 34 act.3 y p.36 act. 4 y 5
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el
Patrones sonoros
-Identificar la entonación del imperativo. -La liaison. -El sonido [Ø]
-El sonido[z]
Sonido/grafía
-LE p.46 act. 4
-LE p.46 act. 2
-LE p.44<<Boîte à sons>>
-LE p.46 <<Boîte à sons>>
83
texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal.
Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación
formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano),
aportando la información
necesaria, expresando de
manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple
Comunicación: producción
Expresión
- Hablar de la familia
-Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de las partes del cuerpo y las preposiciones
Expresión
-LE p. 45 act. 8
P.50 act. 5
-LE p.52 act. 2
-LE p.50 act.2
Interacción
-LE p.51 act.4
84
- Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar
ante comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre
que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Interacción
-Preparar un diálogo por parejas.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Estrategias de producción
--Crear frases a partir de un modelo sintáctico.
Estrategias -LE p. 47 act. 7
85
- Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad. -El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
A. sociocul.s y sociolingüísticos
- LE p. 47 act. 6
- LE p. 38 y 39
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio.
-Preguntar y decir la edad.
- Hablar de la familia. -Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.
Funcionesc.s
- LE p.4 act. 1, 2 y 3
-LE p. 44 act. 4
-LE p.45 act. 6, 8
-LE p. 46 act. 5
-LE p.45 act. 6, 7
86
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo
Patrones sint. Discursivos
- LE p.4 act. 1, 2 y 3
-LE p.45 act. 6, 7
- LE p.45 act. 7
-LE p.46 act.5
87
transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo.
-La familia
Léxico
-LE p. 43 act 2
LE p.44 act.
-LE p.45 act. 6 y 8
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos
Patrones sonoros
-Entrenar la lectura expresiva. -Imitar la entonación
-La liaison. -El sonido [Ø]
-El sonido[z]
Sonido/grafía
- LE p. 47 act. 6
-LE p.45 act. 7
-LE p. 46 act. 3
-LE p.44 <<Boìte à sons>>
-LE p.46 <<Boìte à sons>>
88
prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender un árbol genealógico. -Comprender un texto sobre el origen de los apellidos. -Ser capaz de extraer información a partir de un sobre artístico
- Leer información de un blog.
Comunicación
- LE p. 45 act. 5
-LE p.48 y 49
-LE p. 49@
-LE p.49<<Le blog de Claire>>
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias
89
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
-LE p. 45 act. 5
- LE p. 48
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer en los textos alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación) . - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad. -El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
A.sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 46,47
-LE p. 48 y 49
90
cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio. -Preguntar y decir la edad. - Hablar de la familia.
-Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.
Funciones c. - LE p.43 act. 3
-LE p. 44, p.50 act.1
-LE p.45 -LE p. 46 act. 5
-LE p.45 act. 6, 7
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión.
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo
P. sintácticos y discursivos
-LE p.43
-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p.45 y p.47 <<J’observe et j’analyse >>
- LE p.47 <<J’observe et j’analyse >>
91
- Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo. -La familia
Léxico
-LE p. 43 act 1
-LE p. 45 act. 5 37 act. 6
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Sonido/grafía
- LE p. 49 act. 1
92
- Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios evaluación Estándares aprendizaje contenidos actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensaje (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones
Comunicación
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar un anuncio publicitario
Comunicación
-LE p.49 act. 2
-LE p.52 act.1
93
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma dirigida un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
--Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción
Estrategias -LE p.45 act. 5
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad. -El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 46 act.5
- LE p. 49 @
94
acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio. -Preguntar y decir la edad.
- Hablar de la familia. -Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.
Funciones c. - LE p.43 act. 3
-LE p. 44, p.50 act.1
-LE p.45
-LE p. 46 act. 5
-LE p.45 act. 6, 7
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo
Patrones sint. discursivos
-LE p.43
-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p.45 y p.47 <<J’observe et j’analyse >>
95
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
- LE p.47 <<J’observe et j’analyse >>
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo. -La familia
Léxico -LE p. 43, 44
-LE p.44,45
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido/grafía
-LE p 49 act.2
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como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
UNIDAD 5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
Comunicación -Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar. -Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones para realizar compras. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.
Comunicación -LE p.55 act. 1, -LE p.55 act.2 -LE p. 58 act. 3 -LE p. 56 act. 1 -LE p. 56 act. 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles. -Paralelismo entre L1 y L2: Expresión de la causa y de la hora.
Estrategias - LE p. 55 act.1 y 2 - LE p. 55 act 1, 2 y 3 -LE p. 56 act 1 -LE p.57 y p.59
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 55 act. 1, 2. -LE p. 60,61
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas -Hacer compras y comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa. -Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.
Funciones c. -LE p. 56 act.1, 2. -LE p. 56 act. 3, p.63 act.3 -LE p.59 act. 4 -LE p. 59 act.6
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbofaire.
Patronessint. discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente -La ropa.
-La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico - LE p.55 act.1, 2 y 3 p. - LE p 59 act.4 y 6 - LE p. 56 act.1,2
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros -El sonido [v]. -El sonido [oeʀ]. -Je lis, je dis : oi = [wa].
Sonido/grafía -LE p.56<<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.61 act.1 <<Je lis, je dis>>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
Comunicación: producción Expresión - Hablar de la ropa y tus gustos. -Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta. -Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.
Comunicación Expresión -LE p. 55 act. 4 -LE p.58 act.3 -LE p.64 act.3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
101
e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Interacción -Dar una opinión sobre la ropa. -Memorizar un diálogo. De compras. -Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con el fin de formular preguntas para encontrar de qué personaje se trata.
-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. Interacción -LE p.57 act.5, 6 -LE p. 56 act 4 -LE p. 62 act. 1
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar. Interacción Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación -Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar. Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Estrategias de producción -Crear frases a partir de un modelo sintáctico. -Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.
Estrategias -LE p. 56 act. 4 -LE p 55 act. 3
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 55 act. 4 - LE p. 60 y 61
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos
Funciones comunicativas -Hacer compras y comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa.
Funciones c. - LE p.55 act. 4,, p.56 act. 4 -LE p. 57 act. 6, p.63 act. 7 -LE p.59 act. 5, y 7, p.63 act.5
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de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
-Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.
-LE p. 59 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente.
Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -El verbo mettre. -Pourquoi… parce que… -El verbo faire.
Patrones sintácticos -LE p.57 act. 5 - LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et <<Rythme les verbes !>> LE p.63 act. 6
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- Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente -La ropa. -La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico -LE p. 55 act. 4. LE p. 56 act. 4 LE p.57 act 5. LE p. 63 act. 1 y 2 -LE p. 59 act. 5, 6 y 7 LE p. 63 act.5 -LE p.56 act 4
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el
Patrones sonoros -Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Entrenarse en la pronunciación del [oeʀ] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.
Sonido/grafía - LE p. 56 <<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.61 <<Le blog de Claire>>
106
ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas - Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
Comunicación: comprensión -Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor. -Comprender preguntas con el fin de contestarlas. -Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica. - Leer información de un blog.
Comunicación -LE p.58 act. 1 -LE p. 58 act. 2 - LE p. 60 y 61 act. 1 -LE p.61 <<Le blog de Claire>>
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
107
(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de -Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.
Estrategias -LE p. 58 act. 1 - LE p. 60 y 61
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
A.sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 58 act.1 -LE p. 60 y 61 act. 1
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-- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas -Hacer compras y comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa. -Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.
Funciones c. -LE p. 55 act. 4 -LE p. 57act. 6 y p. 62 act.3 -LE p.62act.2 -LE p.59 act.6
Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
Patronessintácticos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>
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asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
-Pourquoi… parce que…
-El verbo faire.
-LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente -La ropa.
-La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico -LE p. 55 act. 1 y 4. -LE p. 59 act. 5, 6 y 7 -LE p.56 act 1
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafía - LE p. 61 act. 1
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Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
Comunicación -Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar una presentación de su ciudad.
Comunicación -LE p.61 act. 2 -LE p.64 act, 1 y 2
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
111
adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión --Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción
Estrategias -LE p.61 act. 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
A. sociocul.s y sociolingüísticos - LE p. 55 -LE p. 60 y 61
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sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. - Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o
Funciones comunicativas -Ir de compras y hacer comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa. -Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.
Funciones c. -LE p. 55 act. 4 -LE p. 57 -LE p.59 act.2 -LE p.59
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diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbo faire.
Patronessint. Discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y
Léxico de uso frecuente -La ropa. -La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico -LE p. 55 act. 4. -LE p. 59 act. 5. -LE p.56 act 1
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reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido/grafía -LE p 61 act.1
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UNIDAD 6
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Comunicación -Memorizar el alfabeto y los alimentos asociando las letras del alfabeto a un alimento. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento. -Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y asociar. - Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual. -Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.
Comunicación -LE p.65 act. 1, -LE p.66 act. 1 -LE p. 66 act. 2 -LE p.67 act. 5 -LE p.68 act. 1 -LE p.68 act. 2
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
Estrategias de comprensión Estrategias - LE p. 66 act. 1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
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la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
- Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse en una situación. -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.
- LE p. 66 act. 2 -LE p. 67 act. 5 -LE p.68 act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Alimentación y dietética. -Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 65 act. 1 LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 67 act. 5 -LE p. 70 y 71
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voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Funciones comunicativas -Proponer, pedir y rechazar alimentos. -Hablar de las comidas. -Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. -LE p. 66 act.1, 2. -LE p. 67 act. 5, -LE p.68 act. 1 y 2
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El verboprendre
Patronessint. Discursivos -LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.
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significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
-Los verbos pronominales.
-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>. -LE p.69<<J’observe et j’analyse>>.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Léxico de uso frecuente -El alfabeto. -Los alimentos. -Las comidas. -Las actividades cotidianas.
Léxico - LE p.65 act.1 - LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 67 act. 5 y 6b - LE p. 68 act.1,2,
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación
Patrones sonoros -El sonido [ɛ]̃. -El sonido [ʃ]. -Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.
Sonido/grafía -LE p.66<<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.71 act.1 <<Je lis, je dis>>
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de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para
Comunicación: producción Expresión - Deletrear divirtiéndose. -Describir ilustraciones. -Presentación de la tarea final. I
Comunicación Expresión -LE p. 65 act. 3, p.73 act. 5 -LE p. 69 act. 4 -LE p.74 act.3 Interacción -LE p.65 act.4 -LE p.66 act. 4 -LE p. 66 act 3 -LE p. 67 act. 7 LE p. 69 act. 6
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
120
- Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar. Interacción Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de
realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
interacción
121
palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación -Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
-Reutilizar vocabulario para memorizarlo. -Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar. -Memorizar un diálogo. Escenificarlo. -Expresarse de forma libre. -Escenificar un diálogo inventado.
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o lareformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Estrategias de producción -Trabajar la expresividad gestual para representar diálogos,
Estrategias -LE p. 66 act 3 LE p. 67 act. 7 LE p. 69 act. 6
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Alimentación y dietética. -Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 66 act. 4 - LE p. 70 y 71
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comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas.
Funciones comunicativas -Proponer, pedir y rechazar alimentos. -Hablar de las comidas. -Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. - LE p.66 act. 4, -LE p. 66 act. 3, p.72 act.1 -LE p.68 et p.73 act.1 y 6
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- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El verboprendre -Los verbos pronominales.
Patronessint. discursivos -LE p.67 act.7 et p.73 act. 4 - LE p.67 act. <<Rythme les verbes !>> -LE p.69 act.5 y 6, p. 73 act.2
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente
Léxico de uso frecuente -El alfabeto. -Los alimentos. -Las comidas. -Las actividades cotidianas.
Léxico -LE p. 65 act. 1 p. 73 act.5 -LE p.65 act. 1 p. 66 act 4, p. 67 act.5, p.73 act.3 -LE p.73 act.3 -LE p. 73 act. 6
124
relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros -El sonido [ɛ]̃. -El sonido [ʃ]. -Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃. -Imitez les intonations.
Sonido/grafía -LE p.66 <<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.71 act.1 <<Je lis, je dis>> -LE p.66 act 3
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y
Comunicación: comprensión -Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Ordenar cronológicamente informaciones.
Comunicación -LE p.67 act. 6 -LE p. 68 act. 3 -LE p.70 y 71 act 1 y 2
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
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registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas - Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender títulos y asociarlos a un testimonio. - Leer información de un blog.
- LE p. 70 y 71 act. 3 -LE p.71 <<Le blog de Claire>>
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de -Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan
Estrategias de comprensión -Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.
Estrategias -LE p. 71 act. 2 - LE p. 71 act 1
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entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Alimentación y dietética. -Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
A. sociocultl.y sociolingüísticos - LE p. 65 y 66 -LE p. 60 y 61 act 1, 2 y 3 LE p. 71 act 4@
127
creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas -Proponer, pedir y rechazar alimentos. -Hablar de las comidas. -Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. -LE p. 66 -LE p.67 act 7 -LE p.68 act.3
Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para
Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El verboprendre -Los verbos pronominales.
Patronessintácticos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> -LE p.68 act. 7 et p.69 <<J’observe et j’analyse>>
128
dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente -El alfabeto. -Los alimentos. -Las comidas. -Las actividades cotidianas.
Léxico -LE p. 65 act. 1 -LE p. 65 act.4 -LE p. 67 act. 6 -LE p.69 act 6
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente.
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Sonido y grafía - LE p. 71 act. 1
129
- Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Comunicación -Escribir un mini-reportaje o un cómic -Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana. -Utilizar las estructuras interrogativas.
Comunicación -LE p.69 act. 7 -LE p.71 act. 2 -LE p.74
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
130
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
-Fijar la atención en la grafía. - Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.
-LE p.69 act. 7 -LE p.71 act.2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Alimentación y dietética. -Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - LE p. 65 act.4 -LE p. 60 y 61
131
en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas -Proponer, pedir y rechazar alimentos. -Hablar de las comidas. -Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. LE p. 66 -LE p.66 -LE p.71 act.32
Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error
Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El verboprendre -Los verbos pronominales.
Patrones sint. discursivos -LE p.67 - LE p.67 -LE p.69 act. 7
132
que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal. Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente -El alfabeto. -Los alimentos. -Las comidas. -Las actividades cotidianas.
Léxico -LE p. 65 , 72 act 2 -LE p. 65 act.4 -LE p. 67 act. 6 -LE p.69 act 7
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido/grafía -LE p 71 act.1
133
- Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 1º E.S.O.
La distribución de los contenidos del método de Parachute 1, a lo largo del curso, será la siguiente: - 1º trimestre: unidades 0, 1 y 2 - 2º trimestre: unidades: 3 y 4 - 3º trimestre: unidades 5 y 6 *Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.
134
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS – 2º E.S.O.
Nota previa: - LE :Livre de l’élève
- Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICA
QUE TODA LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO
- Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programación
aparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos.
No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de uso
frecuente”.
UNIDAD 5 -PARACHUTE 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones
Comunicación
-Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar. -Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción.
-Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones para realizar compras. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.
Comunicación
-LE p.55 act. 1,
-LE p.55 act.2
-LE p. 58 act. 3
-LE p. 56 act. 1
-LE p. 56 act. 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
135
- Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles. -Paralelismo entre L1 y L2: Expresión de la causa y de la hora.
Estrategias - LE p. 55 act.1 y 2
- LE p. 55 act 1, 2 y 3
-LE p. 56 act 1
-LE p.57 y p.59
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
A. sociocult. y sociolingüísticos
136
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
- LE p. 55 act. 1, 2.
-LE p. 60,61
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Funciones comunicativas
-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Funciones c. -LE p. 56 act.1, 2.
-LE p. 56 act. 3, p.63 act.3
-LE p.59 act. 4
-LE p. 59 act.6
137
- Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbofaire.
Patronessint. discursivos
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>.
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico
- LE p.55 act.1, 2 y 3 p. - LE p 59 act.4 y 6
- LE p. 56 act.1,2
138
- Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-El sonido [v].
-El sonido [oeʀ].
-Je lis, je dis : oi = [wa].
Sonido/grafía
-LE p.56<<Boîte à sons>>
-LE p.58<<Boîte à sons>>
-LE p.61 act.1 <<Je lis, je dis>>
139
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Comunicación: producción
Expresión
- Hablar de la ropa y tus gustos. -Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta. -Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.
Comunicación
Expresión
-LE p. 55 act. 4
-LE p.58 act.3
-LE p.64 act.3
-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5.
Interacción
-LE p.57 act.5, 6
-LE p. 56 act 4
-LE p. 62 act. 1
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
140
interlocutora para mantener la comunicación. interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.
Interacción
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación
-Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes.
Interacción
-Dar una opinión sobre la ropa.
-Memorizar un diálogo. De compras. -Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con el fin de formular preguntas para encontrar de qué personaje se trata.
141
-Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje
- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Estrategias de producción
-Crear frases a partir de un modelo sintáctico. -Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.
Estrategias
-LE p. 56 act. 4
-LE p 55 act. 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 55 act. 4
- LE p. 60 y 61
142
sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Funciones comunicativas
-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Funciones c. - LE p.55 act. 4,, p.56 act. 4
-LE p. 57 act. 6, p.63 act. 7
-LE p.59 act. 5, y 7, p.63 act.5
-LE p. 59 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbofaire.
Patrones sintácticos
-LE p.57 act. 5
- LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.59 act. 6 <<J’observe et
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
j’analyse>> et <<Rythme les verbes !>>
LE p.63 act. 6
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico
-LE p. 55 act. 4. LE p. 56 act. 4
LE p.57 act 5. LE p. 63 act. 1 y 2
-LE p. 59 act. 5, 6 y 7
LE p. 63 act.5
-LE p.56 act 4
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Patrones sonoros
-Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Entrenarse en la pronunciación del [oeʀ] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.
Sonido/grafía
- LE p. 56 <<Boîte à sons>>
-LE p.58<<Boîte à sons>>
144
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
-Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.
-LE p.61 <<Le blog de Claire>>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor. -Comprender preguntas con el fin de contestarlas. -Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica. - Leer información de un blog.
Comunicación
-LE p.58 act. 1
-LE p. 58 act. 2
- LE p. 60 y 61 act. 1
-LE p.61 <<Le blog de Claire>>
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
145
postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.
Estrategias -LE p. 58 act. 1
- LE p. 60 y 61
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
A.sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 58 act.1
146
estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
-LE p. 60 y 61 act. 1
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del
Funciones comunicativas
-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Funciones c. -LE p. 55 act. 4
-LE p. 57act. 6 y p. 62 act.3
-LE p.62act.2
-LE p.59 act.6
147
lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado. Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbofaire.
Patronessintácticos
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico
-LE p. 55 act. 1 y 4.
-LE p. 59 act. 5, 6 y 7
-LE p.56 act 1
148
un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Sonido/grafía - LE p. 61 act. 1
149
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Comunicación
-Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar una presentación de su ciudad.
Comunicación
-LE p.61 act. 2
-LE p.64 act, 1 y 2
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,
Estrategias de comprensión
--Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción
Estrategias -LE p.61 act. 2
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
150
fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
A. sociocul.s y sociolingüísticos
- LE p. 55
-LE p. 60 y 61
151
las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. - Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
-Ir de compras y hacer comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Funciones c. -LE p. 55 act. 4
-LE p. 57
-LE p.59 act.2
-LE p.59
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbofaire.
Patronessint. Discursivos
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et
152
complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ou
vous, je voudrais).
Léxico
-LE p. 55 act. 4.
-LE p. 59 act. 5.
-LE p.56 act 1
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido/grafía
-LE p 61 act.1
153
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
UNIDAD 6 – PARACHUTE 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
Comunicación
-Memorizar el alfabeto y los alimentos asociando las letras del alfabeto a un alimento.
-Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento.
-Localizar informaciones precisas en un diálogo.
- Escuchar y asociar.
- Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual.
-Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando
Comunicación
-LE p.65 act. 1,
-LE p.66 act. 1
-LE p. 66 act. 2
-LE p.67 act. 5
-LE p.68 act. 1
-LE p.68 act. 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
154
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
si las frases son verdaderas o falsas.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
- Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse en una situación. -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
Estrategias
- LE p. 66 act. 1
- LE p. 66 act. 2
-LE p. 67 act. 5
-LE p.68 act. 1
155
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 65 act. 1
LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 67 act. 5
-LE p. 70 y 71
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. -LE p. 66 act.1, 2.
-LE p. 67 act. 5,
-LE p.68 act. 1 y 2
156
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verboprendre
-Los verbos pronominales.
Patronessint. Discursivos
-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.69<<J’observe et j’analyse>>.
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Léxico
- LE p.65 act.1
- LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 67 act. 5 y 6b
- LE p. 68 act.1,2,
157
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-El sonido [ɛ]̃.
-El sonido [ʃ].
-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.
Sonido/grafía
-LE p.66<<Boîte à sons>>
-LE p.68<<Boîte à sons>>
-LE p.71 act.1 <<Je lis, je dis>>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o
Comunicación: producción
Expresión
- Deletrear divirtiéndose. -Describir ilustraciones.
Comunicación
Expresión
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
158
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Presentación de la tarea final.
I
-LE p. 65 act. 3, p.73 act. 5
-LE p. 69 act. 4
-LE p.74 act.3
Interacción
-LE p.65 act.4
-LE p.66 act. 4
-LE p. 66 act 3
-LE p. 67 act. 7
LE p. 69 act. 6
159
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.
Interacción
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación
-Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
interacción
-Reutilizar vocabulario para memorizarlo. -Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar. -Memorizar un diálogo. Escenificarlo. -Expresarse de forma libre. -Escenificar un diálogo inventado.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
Estrategias de producción
-Trabajar la expresividad gestual para representar diálogos,
Estrategias
-LE p. 66 act 3
LE p. 67 act. 7
LE p. 69 act. 6
160
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o lareformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje
- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 66 act. 4
- LE p. 70 y 71
161
cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. - LE p.66 act. 4,
-LE p. 66 act. 3, p.72 act.1 -LE p.68 et p.73 act.1 y 6
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verboprendre
-Los verbos pronominales.
Patronessint. discursivos
-LE p.67 act.7 et p.73 act. 4
- LE p.67 act. <<Rythme les verbes !>>
-LE p.69 act.5 y 6, p. 73 act.2
162
más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Léxico
-LE p. 65 act. 1
p. 73 act.5
-LE p.65 act. 1
p. 66 act 4, p. 67 act.5, p.73 act.3
-LE p.73 act.3
-LE p. 73 act. 6
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible,
Patrones sonoros
-El sonido [ɛ]̃.
-El sonido [ʃ].
-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.
-Imitez les intonations.
Sonido/grafía
-LE p.66 <<Boîte à sons>>
-LE p.68<<Boîte à sons>>
-LE p.71 act.1 <<Je lis, je dis>>
-LE p.66 act 3
163
tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
Comunicación: comprensión
-Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Ordenar cronológicamente informaciones. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender títulos y asociarlos a un testimonio. - Leer información de un blog.
Comunicación
-LE p.67 act. 6
-LE p. 68 act. 3
-LE p.70 y 71 act 1 y 2
- LE p. 70 y 71 act. 3
-LE p.71 <<Le blog de Claire>>
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
164
sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Estrategias de comprensión
-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.
Estrategias
-LE p. 71 act. 2
- LE p. 71 act 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
A. sociocultl.y sociolingüísticos
- LE p. 65 y 66
-LE p. 60 y 61 act 1, 2 y 3
LE p. 71 act 4@
165
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. -LE p. 66
-LE p.67 act 7
-LE p.68 act.3
166
expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado. Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verboprendre
-Los verbos pronominales.
Patronessintácticos
-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.68 act. 7 et p.69 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Léxico
-LE p. 65 act. 1
-LE p. 65 act.4
-LE p. 67 act. 6
-LE p.69 act 6
167
- Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Sonido y grafía
- LE p. 71 act. 1
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
Comunicación
-Escribir un mini-reportaje o un cómic
-Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana. -Utilizar las estructuras interrogativas.
Comunicación
-LE p.69 act. 7
-LE p.71 act. 2
-LE p.74
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
168
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos.
Estrategias de comprensión
-Fijar la atención en la grafía. - Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.
Estrategias
-LE p.69 act. 7
-LE p.71 act.2
169
- Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- LE p. 65 act.4
-LE p. 60 y 61
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Funciones c. LE p. 66 -LE p.66 -LE p.71 act.32
170
lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado. Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verboprendre
-Los verbos pronominales.
Patrones sint. discursivos
-LE p.67 - LE p.67 -LE p.69 act. 7
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Léxico
-LE p. 65 , 72 act 2
-LE p. 65 act.4
-LE p. 67 act. 6
-LE p.69 act 7
171
con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonido/grafía
-LE p 71 act.1
172
UNIDAD 0 – PARACHUTE 2
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se puedavolver a escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
Comunicación: comprensión oral
- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en clase.
-Identificar personajes de una ilustración.
-Definir la situación de un diálogo
-Identificar nombres de persona en una canción.
Comunicación: comprensión oral
- LE p. 7 act. 1;
-LE p.7 act. 3
- LE p. 8 act. 1
-LE p.8 act. 4
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
173
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.
-Comprender globalmente un diálogo con el fin de definir la situación.
Estrategias de comprensión
- LE p. 7 act. 1,4.
-LE p. 8 act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las actividades extraescolares.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- LE p. 9, act. 7, 8 y 9.
174
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal,
Funciones comunicativas
- Hablar de la vuelta al cole.
- Describir a alguien físicamente.
-Comunicar en clase.
- Hablar de las actividades extraescolares.
Funciones comunicativas
- LE p. 7
- LE p. 7 act. 1 y 4
- LE p. 10
- LE p. 9 act. 7, 8 y 9
175
narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
- Los verbos en presente (primer grupo –er)
- Faire du / de la / de l’ /des
- Jouer du / de la / de l’ /des
- Jouer au / à la / à l’ /aux
- Los verbospouvoir et vouloir.
Patronessint. discursivos
- LE p. 7 act. 2
- LE p. 9 act.7, 8 y 9
- LE p. 9 act.7, 8 y 9
- LE p. 9 act.7, 8 y 9
- LE p. 10 act. 1
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación
Léxico de uso frecuente
-El material escolar.
- Números altos (hasta un millón).
- La ropa y los colores.
Léxico
- LE p. 8
- LE p 8 act. 5
- LE p. 7 act. 1 y 4
176
de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma.-Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral.
- Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-Revisión de los sonidos vocálicos / consonánticos .
- Las entonaciones de base.
Patrones sonoros
- LE p. 7, 8 y 9
- LE p. 10 act. 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
Comunicación: producción
Expresión
- Describir lo que hacen los personajes de una ilustración.
-Hablar de sus actividades extraescolares.
Comunicación: producción
Expresión
- LE p. 7, act.2
-LE p 9 act. 9
Interacción
- LE p. 8 act 3, LE p. 10 act. 3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
177
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
178
- Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.
Interacción
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación
-Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Interacción
-Jugar con los compañeros utilizando el vocabulario trabajado.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
Estrategias de producción
- Memorizar fórmulas comunicativas.
Estrategias de producción
-LE p. 10 act. 2
179
adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje
- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las actividades extraescolares.
Aspect. sociocult y socioling. - LE p. 9
180
cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.
Funciones comunicativas
- Hablar de la vuelta al cole.
- Describir a alguien físicamente.
-Comunicar en clase.
- Hablar de las actividades extraescolares.
Funciones
- LE p. 8
- LE p. 7
- LE p. 10
- LE p. 9 act. 9
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas,
Patrones sintácticos y discursivos
- Los verbos en presente (primer grupo –er)
- Faire du / de la / de l’ /des
- Jouer du / de la / de l’ /des
- Jouer au / à la / à l’ /aux
- Los verbospouvoir et vouloir.
Patronessint. discursivos
- LE p. 7 act. 2
- LE p. 9 act. 9
- LE p. 9 act. 9
- LE p. 9 act. 9
-LE p. 10 act 2
181
con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-El material escolar.
- Números altos (hasta un millón).
- La ropa y los colores.
Léxico de uso frecuente
- LE p. 7, act. 1, LE p.8 act.3, LE p.10 act. 3
- LE p 8
- LE p. 7 act.3
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Patrones sonoros
-Revisión de los sonidos vocálicos / consonánticos .
- Las entonaciones de base.
Patrones sonoros
-LE p. 7, 8 y 9
LE p. 10
182
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Comunicación: comprensión
- Comprender palabras transparentescon ayuda de la grafía y de la ilustración.
- Comprender diálogos cortos y contestar preguntas.
Comunicación
- LE p. 7 act. 3
- LE p. 8 act. 1 y 2
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
183
narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte
Estrategias de comprensión
- Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen.
Estrategias
-LE p. 8 act. 1 y 2
184
necesario para la comprensión del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las actividades extraescolares.
Aspectodsociocult/ling.
- LE p.9 “J’observe et j’analyse”
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así
Funciones comunicativas
- Hablar de la vuelta al cole.
- Describir a alguien físicamente.
Funciones c.
- LE p. 7 y 8
- LE p. 7
185
como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
-Comunicar en clase.
- Hablar de las actividades extraescolares.
- LE p. 10
- LE p. 9
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Patrones sintácticos y discursivos
- Los verbos en presente (primer grupo –er)
- Faire du / de la / de l’ /des
- Jouer du / de la / de l’ /des
- Jouer au / à la / à l’ /aux
- Los verbospouvoir et vouloir.
Patrones sintácticos y discursivos
- LE p. 7 act. 2
- LE p. 9
- LE p. 9
- LE p. 9
-LE p.10 act. 1
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos
Léxico de uso frecuente
-El material escolar.
Léxico
- LE p. 10
186
cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
- Números altos (hasta un millón).
- La ropa y los colores.
- LE p 8
- LE p. 7
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Patrones sonoros y ortografía
-LE p. 10 act. 1
187
comunicaciones en soporte digital.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
-Describir a personajes de una ilustración.
LE p.7 act. 2
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
188
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
-Reutilización del vocabulario del curso anterior.
-LE p.7 act 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las actividades extraescolares.
Aspectos
sociocult /ling
- LE p. 9
189
celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. -Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). -Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
- Hablar de la vuelta al cole.
- Describir a alguien físicamente.
-Comunicar en clase.
- Hablar de las actividades extraescolares.
Funciones c.
- LE p. 7
- LE p. 7
- LE p. 10
- LE p. 9
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
Patrones sintácticos y discursivos
- Los verbos en presente (primer grupo -er)
- Faire du / de la / de l’ /des
- Jouer du / de la / de l’ /des
- Jouer au / à la / à l’ /aux
Patrones sint. Y discursivos
- LE p. 7 act. 2
- LE p. 9
- LE p. 9
- LE p. 9
190
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). -Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
- Los verbospouvoir et vouloir.
- LE p. 10
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-El material escolar.
- Números altos (hasta un millón).
- La ropa y los colores.
Léxico
- LE p. 7
- LE p 8
- LE p. 7
191
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Sonidos/grafía
- LE p. 10
192
UNIDAD 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o
-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario.
-Extraer informaciones globales de un diálogo.
-Escuchar y adivinar las nacionalidades de los personajes.
-Asociar un personaje a su ciudad y país.
-Recordar las réplicas de un diálogo.
-Comprender pregunta cortas.
-LE p. 11 act. 1 y 2 LE p. 14 act 2
-LE p. 12 act.2 LE p. 14 act. 1
-LE p. 13 act. 5
-LE p. 13 act. 6
-LE p. 14 act. 2
-LE p. 19 act 7
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
193
elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple.
-Memorizar y repetir las réplicas de un diálogo.
Estrategias
- LE p. 11 act.1, LE p. 13 act. 5 y 6
- LE p. 12 act. 2 15 act. 7
-LE p. 14 act 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno,relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La Unión europea.
-Los ídolos.
A. sociocult/ y socioling.
- LE p. 16 y 17 act.1, 2; LE p. 15 act. 6, 7
- LE p. 12 act. 2
-LE p.20
194
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves
Funciones comunicativas
-Describir físicamente una persona o un animal.
-Hacer el retrato de alguien.
-Informarse de la identidad de alguien.
-Indicar la nacionalidad y el país.
-Describir sensaciones.
-Expresar lo que se quiere o lo que se puede hacer.
Funciones comunicativas
- LE p. 11act. 1, 2.
-LE p. 12 act. 2
-LE p. 11 y 12, LE p. 19 act 7
- LE p. 13 act. 5, 6 , « J’observe et j’analyse » et « Grammaire en rythme ! »
-LE p. 14 act. 1 y 2.
-LE p. 15
195
(conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
C’est un / une… qui…
Il / elle est+ nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).
Avoir mal au / à la / à l’ / aux +
nombre.
Los verbospouvoir y vouloir.
Patronessint. discursivos
- LE p. 11 act. 2 LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13 act. 5 « J’observe et j’analyse » et « Grammaire en rythme ! »
- LE p. 14 act. 1 y 2
-LE p.15
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y
Léxico de uso frecuente
-Los adjetivos de descripción.
-Los países y las nacionalidades.
-Las sensaciones (tener hambre, sed, miedo, doler).
Léxico
- LE p.11 act. 1, 2, y 3.
- LE p. 13 act. 5, 6 « J’observe et j’analyse » et « Grammaire en rythme ! », LE p. 19 act. 3
- LE p. 14 act. 1, 2.
196
expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral.
- Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-Escuchar y diferenciar los sonidos [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃.
-El sonido [uj].
Patronessonoros
- LE p.12 <<Boîte à sons>>
- LE p. 14 « Boîte à sons »
197
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Comunicación: producción
Expresión
-Asociar ilustraciones en función de su parecido físico.
-Crear frases con el fin de reutilizar las estructuras estudiadas. - Preparar una presentación sobre un personaje famoso hacer que los compañeros adivinen de quién se trata.
Interacción
-A partir de un modelo crear y memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.
-Describir físicamente a un personaje del libro o conocido para que los compañeros lo adivinen.
-Diálogo en el veterinario.
-Adivinar a través de los gestos de un compañero.
-Crear mensajes en forma de bocadillos para diferentes ilustraciones.
-Preguntar por la salud de alguien, contestar expresando sensaciones.
Comunicación
Expresión
- LE p. 11 act.3,
-LE p. 15 act.5
- LE p. 20 act. 2.
Interacción
-LE p. 12 act. 3,
-LE p. 13 act 4 y 7
-LE p. 14 act. 3
-LE p. 15 act. 6
LE p. 18 act. 2
-LE p. 19 act. 5
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
198
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Estrategias de producción
-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida.
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
-Reutilizar vocabulario visto en clase siguiendo modelos.
-Utilizar las estructuras estudiadas de una forma lúdica utilizando la mímica.
Estrategias
-LE p. 13 « Grammaire en rythme »
-LE p. 12 act. 3,
-LE p.13 act 4 y 7
-LE p. 15 act. 6
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La Unión europea.
-Los ídolos.
A. sociocult/ y socioling.
- LE p. 16 y 17
- LE p. 13 act. 7, LE p. 20 act. 2
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Funciones comunicativas
-Describir físicamente una persona o un animal.
-Hacer el retrato de alguien.
-Informarse de la identidad de alguien.
-Indicar la nacionalidad y el país.
-Describir sensaciones.
-Expresar lo que se quiere o lo que se puede hacer.
Funciones c.
- LE p. 11 act. 3, LE p. 13 act. 4 y 7, LE p. 19 act. 1 y 4
-LE p. 12 act 2,3, LE p. 19 act. 2
-LE p.13 act. 7, LE p. 19 act 7
-LE p. 13 « Grammaire en rythme ! »
- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 5
- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sint. Discursivos
199
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
-C’est un / une… qui…
-Il / elle est+ nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).
-Avoir mal au / à la / à l’ / aux +
nombre.
-Los verbospouvoir y vouloir.
- LE p. 11
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13 act 4 y 7 <<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 14 act 2, 3.
-LE p. 15 “J’observe et j’analyse”
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
-Los adjetivos de descripción.
-Los países y las nacionalidades.
-Las sensaciones (tener hambre, sed, miedo, doler).
Léxico
- LE p.11 act. 3, LE p. 19 act. 2
- LE p 13 act. 4 y 7 LE p. 19 act. 3
- LE p. 14 act.3 y 4
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Patrones sonoros
-Les sons [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃. Imitar las entonaciones.
-Le son [uj].
Patronessonoros. -LE p. 12 act. 3,
- LE p.14 <<Boîte à sons>>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
Comunicación: comprensión
-Comprender globalmente informaciones escritas.
-Leer un documento con el fin de encontrar lo que dice cada personaje.
-Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos.
Comunicación: comprensión
-LE p. 12 act. 1, LE p. 14 act. 1
-LE p. 15 act. 4, LE p. 18 act. 1
-LE p. 16, 17
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
200
interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.
-LE p. 17 act. 1 “Atelier d’écriture”
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
Estrategias
-LE p. 16 y 17
201
que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La Unión europea.
-Los ídolos.
A. sociocult. y socioling.
- LE p. 16, 17 act. 1, 2, 3 , 4 y 5
-LE p. 12 act.1
202
- Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas
-Describir físicamente una persona o un animal.
-Hacer el retrato de alguien.
-Informarse de la identidad de alguien.
-Indicar la nacionalidad y el país.
-Describir sensaciones.
-Expresar lo que se quiere o lo que se puede hacer.
Funciones comunicativas
- LE p. 11 y p. 13 act. 4 y 7
- LE p. 12 y 13
- LE p. 13
-LE p. 13
-LE p. 14 act.1
-LE p. 14
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la
Patrones sintácticos y discursivos
C’est un / une… qui…
Il / elle est + nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).
Avoir mal au / à la / à l’ / aux +
nombre.
Los verbos pouvoir y vouloir.
P. sintácticos y discursivos
- LE p. 11
- LE p. 13
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 14 act 1
- LE p. 15
203
comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales orelacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
-Los adjetivos de descripción.
-Los países y las nacionalidades.
-Las sensaciones (tener hambre, sed, miedo, doler).
Léxico
- LE p.11
- LE p 13 « J’observe et j’analyse »
- LE p. 14act 1, LE p. 18 act. 1
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
-Saber pronunciar y escribir palabras que contengan el sonido [ɑ̃].
Sonido/grafía
- LE p. 17 act. 1 “ Atelier d’écriture”
-LE p. 17 «Je lis j’écris »
204
- Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
-Redactar una descripción de un personaje conocido.
-Reutilizar las estructuras estudiadas y redactar frases siguiendo modelo.
-Buscar información sobre la Unión europea.
-Escribir un anuncio para que adopten un animal.
-Preparar una ficha sobre un personaje conocido.
-LE p.13 act. 7
-LE p. 15 act. 5
-LE p. 17 act @
-LE p. 17 « Atelier d’écriture »
- LE p.20 <<Tâchefinale>>
BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA: PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN
205
- Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
-Reutilizar las estructuras estudiadas y redactar frases siguiendo modelo
Estrategias
-LE p.13 act. 7 17 act. 3 “Atelier d’écriture”
, LE p. 20 act. 1, 2
-LE p. 15 act. 5
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La Unión europea.
-Los ídolos.
Aspectos
sociolingüísticos
- LE p. 16, 17
-LE p 13 act 7, LE p. 20 act. 1
206
sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, Whats Apps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. -Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de
Funciones comunicativas
-Describir físicamente una persona o un animal.
-Hacer el retrato de alguien.
-Informarse de la identidad de alguien.
-Indicar la nacionalidad y el país.
-Describir sensaciones.
-Expresar lo que se quiere o lo que se puede hacer.
Funciones c.
- LE p. 11
- LE p. 12
- LE p. 13 act 7
- LE p.13
-LE p.14
-LE p. 14
207
exposición de los pasos de un proceso). -Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). -Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos
C’est un / une… qui…
Il / elle est+ nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).
Avoir mal au / à la / à l’ / aux +
nombre.
Los verbospouvoir y vouloir.
Patrones sint. discursivos
- LE p. 11
- LE p. 13
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 14
- LE p. 15
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Léxico de uso frecuente
-Los adjetivos de descripción.
-Los países y las nacionalidades.
-Las sensaciones (tener hambre, sed, miedo, doler).
Léxico frecuente
- LE p.11
- LE p 13
- LE p. 14
208
- Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
-Saber pronunciar y escribir palabras que contengan el sonido [ɑ̃].
Sonido /grafía
-LE p 17 act.3
-LE p 17 <<Je lis, j’écris>>
209
escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
UNIDAD 2 – PARACHUTE 2
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volvera escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
-Escuchar mensajes orales y saber en qué lugar se realizan.
-Comprender un diálogo de forma global con el fin de identificar la situación y contestar a preguntas.
-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.
-Escuchar globalmente un diálogo con el fin de definir su situación.
-Comprender una conversación y verificar sus respuestas.
-LE p. 21 act. 2
-LE p. 22 act. 1, LE p. 23 act. 5 y 8
-LE p. 22 act. 2
-LE p.24 act. 1 y 2
LE p. 25 act. 6
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
210
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Escuchar y aprender a escuchar.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva de forma lúdica.
Estrategias
- LE p. 21 act.1 y 3, LE p. 24 act. 1 y 2
- LE p. 23 act. 5 y 8
-LE p. 28 act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 26, 27
- LE p. 26, 27
211
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal,
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos.
Funciones c.
- LE p. 22, LE p. 28 act 1
-LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”, LE p. 29 act. 3
- LE p. 25 act. 6
- LE p. 24 act. 1 y 2
212
narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessint. discursivos
- LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”
- LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”
- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25
<<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación
Léxico de uso frecuente
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte.
-Las profesiones.
-Las actividades y el tiempo libre.
Léxico
- LE p.21 act. 1, 3, LE p.22 act. 1
- LE p 22 act. 1,
- LE p. 22
- LE p. 24 act. 1 y 2
-LE p. 25 act. 6
213
de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral.
- Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-Los sonidos [b] / [v] / [f].
-Los sonidos [oe] / [ø].
Sonido/grafía
- LE p.22 “Boîte à sons”
- LE p. 24 “Boîte à sons”
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como
Comunicación: producción
Expresión
-Indicar un itinerario.
Comunicación: producción
Expresión
- LE p. 22 act.4, p.29 act. 4
Interacción
-LE p. 24 act. 4
-LE p.25 act.7
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
214
hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Interacción
-Hacer proposiciones a un compañero, aceptar o rechazar.
-Mimar una profesión para que los compañeros adivinen de cual se trata.
215
vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación
-Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o
Estrategias de producción
-Liberar progresivamente la expresión oral. Reutilizar lo adquirido en la unidad de forma dinámica y creativa.
Estrategias
-LE p. 24 act 4, LE p. 25 act. 7
216
la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje
- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. sociocult. sociolingüísticos
- LE p. 26, 27
-LE p.26, 27
217
cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos.
Funcionesc.s
- LE p. 22 act. 4, p.29 act. 4
- LE p. 22 y 23, LE p. 29 act. 1
- LE p. 24 act. 4
- LE p. 25 act. 7
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessint. Discursivos
- LE p. 22 y 23 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 22 y 23 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 25 act. 6<<J’observe et j’analyse>>
218
conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
-LE p. 25 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte.
-Las profesiones.
-Las actividades y el tiempo libre.
Léxico
- LE p.21
- LE p 22
- LE p. 24 act. 3, LE p. 29 act. 2
- LE p. 24 act. 4 y p.25 act. 6
219
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros
-Imitar entonaciones y trabajar la expresividad.
-Los sonidos [b] / [v] / [f].
-Los sonidos [oe] / [ø].
Patronessonoros
-LE p. 24 act. 4
- LE p. 22 <<Boîte à sons>>
- LE p. 24 <<Boîte à sons>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
Comunicación: comprensión
-Reutilizar el vocabulario de la ciudad de forma lúdica.
-Comparar un itinerario y detectar errores.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.
Comunicación
-LE p. 21 act. 2
- LE p. 22 act. 4
-LE p. 23 act. 5 y 6
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
220
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
-Comprender proposiciones y sus respuestas para ponerlas en orden.
-Leer y comprender a personajes que hablan de sus proyectos.
LE p. 26 act. 1 y P. 27 act. 2 y 3
- LE p. 25 act 5
-LE p. 24 act. 1
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes. -Desarrollar su competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos con un importante contenido social.
Estrategias
-LE p. 23 act. 5, 7
- LE p. 26 act 4
-LE p. 26 y 27
221
narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 26 act. 1 y p 27 act. 2 y 3
-LE p.27 act 1
222
normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos.
Funciones c.
- LE p. 22 act 4
- LE p. 23 act.5, 6, 7 y “J’observe et j’analyse”
- LE p. 24 act.1
- LE p. 25 act.5
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessintácticos
- LE p. 23 act 5, 6 y 7 y <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 25 act. 5 y « J’observe et j’analyse »
223
- Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
-LE p. 25 act. 5 y « J’observe et j’analyse »
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte. -Las profesiones.
-Las actividades y el tiempo libre.
Léxico
- LE p.21
- LE p 22 act 3
- LE p. 24 act. 1
- LE p. 25. Act. 5
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
-Je lis, j’écris :
Sonido/grafía
- LE p. 23 act. 5 26 y 27 -LE p. 27 « Je lis, j’écris »
224
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
é(e)(s), er, es, et, ez = [e].
225
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Comunicación
-Redactar una presentación sobre la seguridad vial en su país.
-Redactar eslóganes que rimen.
Comunicación
-LE p.27 act. @
-LE p. 27 act. 2 “Atelier d’écriture”
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
Estrategias de comprensión
Redactar eslóganes a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias
-LE p.27 act. 2 “Atelier d’écriture”
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
226
convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. socio.
sociolingüíticos
- LE p. 26 y 27
- LE p. 27 “Atelier d’écriture”
227
en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitualpara organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. -Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). -Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos.
Funciones c.
- LE p. 22
- LE p. 23 act.6
- LE p. 25
- LE p. 24 y 25, LE p. 29 act. 5
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessint. Discursivos
- LE p. 23 act. 6
- LE p. 23 act. 6
- LE p. 25, LE p. 29 act. 5
- LE p. 25
228
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). -Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte.
-Las profesiones.
-Las actividades y el tiempo libre.
Léxico
- LE p.21,
- LE p 22
- LE p. 24
- LE p. 25
229
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
-Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez= [e].
Sonido/grafía
-LE p 27 act.2 “Atelier d’écriture”
-LE p. 27 « Je lis, j’écris »
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 2º E.S.O.
La distribución de los contenidos del método de Parachute, a lo largo del curso, será la siguiente: - 1º trimestre: unidades 5, y parte de la 6 del libro “Parachute 1”
- 2º trimestre: fin de unidad 6 (“Parachute 1”) y unidad 0 y parte de la 1 del libro “Parachute 2”
- 3º trimestre: fin de unidad 1 y u.2 del libro “Parachute 2”
230
Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS – 3º E.S.O.
UNIDAD 2 – PARACHUTE 2
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volvera escuchar lo dicho.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones
-Escuchar mensajes orales y saber en qué lugar se realizan.
-Comprender un diálogo de forma global con el fin de identificar la situación y contestar a preguntas.
-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.
-Escuchar globalmente un diálogo con el fin de definir su situación.
-Comprender una conversación y verificar sus respuestas.
-LE p. 21 act. 2
-LE p. 22 act. 1, LE p. 23 act. 5 y 8
-LE p. 22 act. 2
-LE p.24 act. 1 y 2
LE p. 25 act. 6
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
231
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.
formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que
Estrategias de comprensión
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Escuchar y aprender a escuchar.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva de forma lúdica.
Estrategias
- LE p. 21 act.1 y 3, LE p. 24 act. 1 y 2
- LE p. 23 act. 5 y 8
-LE p. 28 act. 1
232
permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 26, 27
- LE p. 26, 27
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
Funciones c.
- LE p. 22, LE p. 28 act 1
-LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”, LE p. 29 act. 3
233
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
-Hablar de proyectos inmediatos. - LE p. 25 act. 6
- LE p. 24 act. 1 y 2
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessint. discursivos
- LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”
- LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”
- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25
<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25
<<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
Léxico de uso frecuente
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte.
-Las profesiones.
Léxico
- LE p.21 act. 1, 3, LE p.22 act. 1
- LE p 22 act. 1,
234
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales
-Las actividades y el tiempo libre.
- LE p. 22
- LE p. 24 act. 1 y 2
-LE p. 25 act. 6
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral.
- Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
-Los sonidos [b] / [v] / [f].
-Los sonidos [oe] / [ø].
Sonido/grafía
- LE p.22 “Boîte à sons”
- LE p. 24 “Boîte à sons”
235
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Comunicación: producción
Expresión
-Indicar un itinerario.
Comunicación: producción
Expresión
- LE p. 22 act.4, p.29 act. 4
Interacción
-LE p. 24 act. 4
-LE p.25 act.7
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
236
interlocutora para mantener la comunicación.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación
-Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Interacción
-Hacer proposiciones a un compañero, aceptar o rechazar.
-Mimar una profesión para que los compañeros adivinen de cual se trata.
237
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje
- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio
Estrategias de producción
-Liberar progresivamente la expresión oral. Reutilizar lo adquirido en la unidad de forma dinámica y creativa.
Estrategias
-LE p. 24 act 4, LE p. 25 act. 7
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. sociocult. sociolingüísticos
- LE p. 26, 27
-LE p.26, 27
238
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos.
Funcionesc.s
- LE p. 22 act. 4, p.29 act. 4
- LE p. 22 y 23, LE p. 29 act. 1
- LE p. 24 act. 4
- LE p. 25 act. 7
239
discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessint. Discursivos
- LE p. 22 y 23 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 22 y 23 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 25 act. 6<<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 25 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico
240
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte.
-Las profesiones.
-Las actividades y el tiempo libre.
- LE p.21
- LE p 22
- LE p. 24 act. 3, LE p. 29 act. 2
- LE p. 24 act. 4 y p.25 act. 6
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros
-Imitar entonaciones y trabajar la expresividad.
-Los sonidos [b] / [v] / [f].
-Los sonidos [oe] / [ø].
Patronessonoros
-LE p. 24 act. 4
- LE p. 22 <<Boîte à sons>>
- LE p. 24 <<Boîte à sons>
241
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
Comunicación: comprensión
-Reutilizar el vocabulario de la ciudad de forma lúdica.
-Comparar un itinerario y detectar errores.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.
-Comprender proposiciones y sus respuestas para ponerlas en orden.
-Leer y comprender a personajes que hablan de sus proyectos.
Comunicación
-LE p. 21 act. 2
- LE p. 22 act. 4
-LE p. 23 act. 5 y 6
LE p. 26 act. 1 y P. 27 act. 2 y 3
- LE p. 25 act 5
-LE p. 24 act. 1
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
242
(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes. -Desarrollar su competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos con un importante contenido social.
Estrategias
-LE p. 23 act. 5, 7
- LE p. 26 act 4
-LE p. 26 y 27
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. sociocult. y sociolingüísticos
- LE p. 26 act. 1 y p 27 act. 2 y 3
-LE p.27 act 1
243
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre).
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos.
Funciones c.
- LE p. 22 act 4
- LE p. 23 act.5, 6, 7 y “J’observe et j’analyse”
- LE p. 24 act.1
- LE p. 25 act.5
244
- Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessintácticos
- LE p. 23 act 5, 6 y 7 y <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 25 act. 5 y « J’observe et j’analyse »
-LE p. 25 act. 5 y « J’observe et j’analyse »
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta
Léxico de uso frecuente
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte. -Las profesiones.
-Las actividades y el tiempo libre.
Léxico
- LE p.21
- LE p 22 act 3
- LE p. 24 act. 1
- LE p. 25. Act. 5
245
frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
-Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez = [e].
Sonido/grafía
- LE p. 23 act. 5 26 y 27 -LE p. 27 « Je lis, j’écris »
246
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Comunicación
-Redactar una presentación sobre la seguridad vial en su país.
-Redactar eslóganes que rimen.
Comunicación
-LE p.27 act. @
-LE p. 27 act. 2 “Atelier d’écriture”
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
Estrategias de comprensión
Redactar eslóganes a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias
-LE p.27 act. 2 “Atelier d’écriture”
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
247
convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La seguridad vial.
-Los eslóganes
A. socio.
sociolingüíticos
- LE p. 26 y 27
- LE p. 27 “Atelier d’écriture”
248
- Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitualpara organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. -Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). -Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
-Indicar un itinerario.
-Indicar dónde se va y de dónde se viene.
-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.
-Hablar de proyectos inmediatos.
Funciones c.
- LE p. 22
- LE p. 23 act.6
- LE p. 25
- LE p. 24 y 25, LE p. 29 act. 5
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Patronessintácticos y discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Venir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Patronessint. Discursivos
- LE p. 23 act. 6
- LE p. 23 act. 6
- LE p. 25, LE p. 29 act. 5
- LE p. 25
249
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). -Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-La ciudad: lugares, itinerarios.
-Los medios de transporte.
-Las profesiones.
-Las actividades y el tiempo libre.
Léxico
- LE p.21,
- LE p 22
- LE p. 24
- LE p. 25
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje
Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafía
250
principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
-Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez= [e].
-LE p 27 act.2 “Atelier d’écriture”
-LE p. 27 « Je lis, j’écris »
251
UNIDAD 3
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto y diferenciar algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara, a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión aceptable del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas, sobre asuntos habituales o sobre temas de interés personal, público y educativo.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
Comunicación
-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Reconocer el vocabulario en una canción.
-Identificar situaciones comprender vocabulario.
-Comprender el sentido general de diálogos cortos y encontrar diferencias.
-Comprender documentos escritos con el fin de contestar a preguntas orales.
-Escuchar un diálogo, establecer comparaciones.
-Comprensión global de un diálogo.
-Comprender preguntas orales con el fin de responder a ellas.
Comunicación
-LE p.33 act. 1, 2
-LE p.33 act. 3
-LE p. 35 act. 7
-LE p.34 act.1, 2 y 3
-LE p. 35 act. 6
-LE p.36 act. 1 y 2
-LE p. 37 act. 6
-LE p. 41 act. 4
252
imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas, articuladas con estructuras sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Comprender una situación con ayuda de pistas sonoras y visuales para poder localizar las diferencias.
Estrategias
- LE p. 33 act.1, 2
- LE p. 33 act. 1 LE p. 35 act. 6 y 7. LE p. 36 act. 2.
-LE p. 34 act. 1 y 2, LE p. 36 act. 7
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las fiestas tradicionales en Francia.
A.sociocult. y socioling.
- LE p. 38 y 39
253
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia. - Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos. - Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más
Funciones comunicativas
-Hacer la compra de alimentos.
-Invitar a alguien, aceptar/ rechazar educadamente una invitación.
-Expresar la posesión.
-Hacer la compra en una tienda de alimentación.
-Explicar una receta de cocina.
-Precisar una cantidad.
Funciones com.
- LE p. 33 act. 1 y 2
-LE p.34 act. 1, 2 et 4
-LE p.35 act 8 et “J’observe et j’analyse”
- LE p. 36 act. 1, 2
-LE p. 37 act. 6
-LE p. 36 act 1 y 2
254
amplios (conversación formal e informal, narración y descripción sencillas). - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados. - Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
-Adjetivos posesivos (varios poseedores).
-Je voudrais… (cortesía).
-El imperativo y los pronombres de CD.
-La cantidad.
Patrones sint. discursivos
-LE p.35 act. 8 et “j’observe et j’analyse”
-LE p. 36 act. 1 y 2
-LE p.37 act. 6 y
<<J’observe et j’analyse >>
- LE p.36 act. 1 y 2 <<J’observe et j’analyse >>
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos
Léxico de uso frecuente
-La compra y las tiendas de alimentación.
-Los alimentos (1).
-Las recetas.
Léxico
- LE p.33 act.1 y 2, 3
-LE p. 33 act. 1, 2 y 3.
- LE p.37 act. 6
255
cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los principales sonidos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Patrones sonoros
- Los sonidos [gr] / [kr] / [tr].
-Los sonidos [s] / [z].
Patrones sonoros
- LE p.34 <<Boîte à sons>>
- LE p. 36<<Boîte à sons>>
256
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos de interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo. - Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios. - Usar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores básicos, aunque sea necesaria la
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.
-Reutilizar frases y estructuras trabajadas anteriormente.
-Presentación oral de las diferentes jornadas internacionales.
Interacción
-Invitar a alguien, aceptar, rechazar.
- Comprar en una tienda de alimentación.
Comunicación
Expresión
- LE p. 34 act.4
-LE p 36 act. 3
- LE p 39 act. 4@
Interacción
-LE p.34 act. 5
-LE p. 36 act. 4
257
colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más amplio. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y de contexto más amplio. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación. - Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender.
258
- Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.
Estrategias de producción
-Crear un diálogo a partir de un modelo.
-Apropiarse de expresiones para invitar a alguien, aceptar o rechazar de forma educada. Asociar frases a personaje. Trabajar la pronunciación.
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
Estrategias
-LE p. 34 act 5, LE p. 36 act. 4
- LE p.35 act. 4b
- LE p.35 act. 4b
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las fiestas tradicionales en Francia.
A.sociocul. y sociolingüístico
- LE p. 38 y 39 act. 4@
259
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las funciones del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso. - Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica en conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.
Funciones comunicativas
-Hacer la compra de alimentos.
-Invitar a alguien, aceptar/ rechazar educadamente una invitación.
-Expresar la posesión.
-Hacer la compra en una tienda de alimentación.
-Explicar una receta de cocina.
-Precisar una cantidad.
Funciones comunicativas
- LE p.33
- LE p 34 act. 5, p. 35 act. 5
- LE p. 35
-LE p. 36 act. 4
-LE p. 37
-LE p. 36 act. 4
260
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algunos errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información, mediante el uso de conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar la estructura lingüística más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Patrones sintácticos y discursivos
-Adjetivos posesivos (varios poseedores).
-Je voudrais…(cortesía).
-El imperativo y los pronombres de CD.
-La cantidad.
Patrones sint. Discursivos
-LE p.35
-LE p.36 act. 4
- LE p.37 <<J’observe et j’analyse >>
-LE p. 36act 4
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos.
Léxico de uso frecuente
-La compra y las tiendas de alimentación.
-Los alimentos (1).
-Las recetas.
Léxico
- LE p. 33
-LE p.33
-LE p. 37 act.8
261
- Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera comprensible tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros
- Les sons [gr] / [kr] / [tr].
-Imitar entonaciones.
-Les sons [s] / [z].
Patrones sonoros
- LE p. 34 “Boîte à sons”. -LE p. 34 act. 4b
p. 36 “Boîte à sons”.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de
Comunicación: comprensión
-Leer observar y encontrar errores
-Leer y comprender documentos escritos con el fin de contestar a preguntas.
-Leer una receta.
-Comprender de forma global textos cortos. Observar documentos. Buscar información específica.
Comunicación
- LE p. 34 act. 2
-LE p. 35 act. 6
-LE p. 37 act. 7
- LE p. 38 y 39 act. 1 y 3
262
interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas. - Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
-Leer y comprender invitaciones de diferente naturaleza.
-Comprender documentos y extraer de ellos información para preparar una presentación oral.
-Asociar réplicas a un personaje, descifrar mensajes.
- LE p. 39 act 1 “Atelier d’écriture”
-LE p. 39 act.4@
-LE p 40 act. 1, 2 y 3.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan
Estrategias de comprensión
-Comprender una receta.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
-Buscar información en diferentes documentos con el fin de hacer una presentación.
Estrategias - LE p. 37 act. 7
-LE p. 35 act. 6, LE p. 38 y 39 act. 1 y 3
-LE p. 39 act. 4@
263
entendido todos los elementos del mismo. - Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, literatura, etc.). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.). - Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las fiestas tradicionales en Francia.
A.sociocult.s y socioling.
- LE p. 38 y 39 act. 1, 3 y 4
264
respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio más amplio de funciones habituales del lenguaje. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.
Funciones comunicativas
-Hacer la compra de alimentos.
-Invitar a alguien, aceptar/ rechazar educadamente una invitación.
-Expresar la posesión.
-Hacer la compra en una tienda de alimentación.
-Explicar una receta de cocina.
-Precisar una cantidad.
Funciones c.
- LE p.33
- LE p. 34 act. 2 y 4
- LE p. 35 act 8 y “J’observe et j’analyse”
-LE p. 36
-LE p. 37 act. 7
-LE p. 36
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales
Patrones sintácticos y discursivos
-Adjetivos posesivos (varios poseedores).
-Je voudrais…(cortesía).
-El imperativo y los pronombres de CD.
-La cantidad.
Patrones sintácticos
-LE p.35 act. 8 y
<<J’observe et j’analyse>>. LE p. 41 act. 1
LE p.36
- LE p.37 act. 7 y <<J’observe et j’analyse >>. LE p. 41 act. 3
-LE p. 36
265
normas básicas que las rigen para mejorar la comprensión. - Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen
Léxico de uso frecuente
-La compra y las tiendas de alimentación.
-Los alimentos (1).
-Las recetas.
Léxico
-LE p. 33 act 1, 2
-LE p. 33 act. 1 y 2, LE p. 36 act. 2. LE p. 41 act. 2
-LE p. 37 act. 7
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
-Savoir prononcer et écrire des mots contenant le son [ʒ].
Sonido/grafía
- LE p. 39 act. 1”Atelier d’écriture”
LE p. 39 « Je lis, j’écris ».
266
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Escribir, en papel o en
soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto.
Estándares de aprendizaje
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias
Contenidos
-Crear recetas utilizando las estructuras estudiadas. -Redactar una invitación.
-Redactar una presentación con el fin de presentarla oralmente a la clase.
Actividades
-LE p.37 act. 8
-LE p.39 act.1”atelier d’écriture” -LE p. 39 act. 4 @
267
- Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma autónoma un borrador y un guión estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con cierta soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
-Redactar recetas reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias
-LE p.37 act. 8
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Las fiestas tradicionales en Francia.
A.sociocult. y socioling.
- LE p. 39 act. 2 y 4@
268
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para
Funciones comunicativas
-Hacer la compra de alimentos.
-Invitar a alguien, aceptar/ rechazar educadamente una invitación.
-Expresar la posesión.
-Hacer la compra en una tienda de alimentación.
-Explicar una receta de cocina.
-Precisar una cantidad.
Funciones c.
- LE p.33
- LE p 34, LE p. 39 act. 2 “Atelier d’écriture” -LE p. 35 act. 8
-LE p. 36 act. 4
-LE p. 37 act. 8
-LE p. 36 act. 4
269
redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Construir frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. -Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos
-Adjetivos posesivos (varios poseedores).
-Je voudrais… (cortesía).
-El imperativo y los pronombres de CD.
-La cantidad.
Patrones sintácticos
-LE p.35 act. 8
<<J’observe et j’abnalyse>>
LE p.36 act 4 LE p. 41 act. 1
-LE p.36 act 7 et <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p.36 act. 4, LE p. 41 act. 3
-LE p. 36
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias
Léxico de uso frecuente
-La compra y las tiendas de alimentación.
-Los alimentos (1).
-Las recetas.
Léxico
-LE p. 33
-LE p. 33, LE p. 41 act. 2
-LE p. 37 act. 8
270
experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera eficaz las principales reglas ortográficas y signos de puntuación, con posibilidad de errores esporádicos que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar un repertorio más amplio de abreviaturas de uso frecuente. - Utilizar las convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €, &, #, etc)
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
-Savoir prononcer et écrire des mots contenant le son [ʒ].
Sonido/grafía
-LE p 39 act.2 “Atelier d’écriture »
-LE p. 39 “Je lis, j’écris »
271
UNIDAD 4
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Identificar el sentido general del
texto y diferenciar algunas ideas
principales del texto.
- Captar la información más
importante de un anuncio,
mensaje o comunicado breve,
emitido de forma clara, a una
velocidad lenta.
- Demostrar una comprensión
aceptable del sentido general y
de la información más
importante de instrucciones,
mensajes y comunicados,
diálogos, descripciones y
narraciones breves en
situaciones cotidianas, sobre
asuntos habituales o sobre
temas de interés personal,
público y educativo.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
-Observar las ilustraciones, escuchar y localizar el vocabulario.
-Comprender descripciones relacionadas con el alojamiento.
-Comprensión del sentido general de un texto, localizar palabras clave.
-Comparar elementos descriptivos orales con una ilustración.
-Comprender un cómic.
-Dibujar una casa a partir de una descripción oral.
-Comprender de forma un diálogo con el fin de definir la situación.
-Asociar frases a una ilustración.
-LE p.43 act. 1 y 2
-LE p. 43 act. 3, LE p. 44 act. 4
-LE p. 44 act. 1,
-LE p.44 act.2
-LE p. 45 act. 5
-LE p. 45 act. 7
-LE p. 46 act. 1
-LE p. 46act. 2
272
imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar el contexto, los
conocimientos previos sobre el
tema y el conocimiento de otras
lenguas, para inferir significados
y mejorar la comprensión.
- Conocer y desarrollar
estrategias básicas que ayuden a
la comprensión de la información
más importante del discurso,
aunque no se hayan entendido
todos los elementos del mismo.
- Demostrar una comprensión
básica de los puntos principales
de mensajes orales relacionados
con gestiones cotidianas,
articuladas con estructuras
sencillas.
- Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral, ayudarse de las ilustraciones y de los ruidos de fondo.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general de una descripción y ser capaz de dibujarla según vayan escuchando la grabación.
-Escuchar y ser capaces de descubrir los errores.
Estrategias
- LE p. 43 act. 1, 2 , 3 y 4
- LE p. 44 act 1 y 2 LE p. 45 act. 5, LE p. 51 act. 5
-LE p. 45 act 7
-LE p. 46 act. 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocult. y socioling.
-LE p. 48 y 49
-LE p. 52.
273
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar y valorar el
conocimiento de los elementos
sociales, culturales o lingüísticos
más característicos de los países
donde se habla la lengua
extranjera, estableciendo
diferencias y similitudes con las
de la lengua propia.
- Reconocer e interpretar los
recursos paralingüísticos y
proxémicos (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual) para mejorar la
comprensión.
- Valorar positivamente el
enriquecimiento personal que
supone el contacto con
individuos de otras lenguas y
culturas.
- Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender el sentido general
en situaciones habituales de
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 43 p. 44
-LE p. 43 act. 1, 2, 3 y 4. LE p. 44 act. 1, 2, 3, y 4. LE p. 45 act. 5 y 7
-LE p. 46 act. 1, 2 y 3
274
interacción, reconociendo las
funciones comunicativas más
relevantes en mensajes orales
sencillos sobre asuntos
cotidianos y otros de contexto
más amplio, relacionados con
asuntos prácticos.
- Distinguir las diferentes partes
del discurso oral a través de los
correspondientes patrones
discursivos de uso común en
mensajes orales sencillos en
registros y contextos más
amplios (conversación formal e
informal, narración y descripción
sencillas).
- Distinguir los exponentes
gramaticales más frecuentes
para expresar las funciones
comunicativas más relevantes
del discurso oral.
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar, en situaciones
suficientemente explícitas, la
intención del interlocutor o la
interlocutora y la finalidad del
texto, basándose en los patrones
discursivos empleados.
- Interpretar y distinguir los
significados generales implícitos
del discurso, según su estructura
sintáctica (enunciativa,
interrogativa, exclamativa e
imperativa).
- Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passé composé (1): formación y auxiliares.
Patrones sintácticos.
-LE p. 45 act.5 y 7
-LE p.46 act.1, 2 y 3, LE p. 47 act. 4 et “J’observe et je lis” et « Grammaire en rythme »
275
diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
- LE p.43 act.1, 2, 3 y 4
- LE p 44 y 45
- LE p.45 act.5 y 7
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer los principales
sonidos del idioma extranjero a
una velocidad de emisión lenta.
- Identificar los patrones de
ritmo, entonación y acentuación
de uso más frecuente en el
idioma.
- Reconocer los diferentes
patrones de acentuación, para la
identificación correcta de
Patrones sonoros
- Los sonidos [ʃ] / [s].
-Los sonidos [ʃ] / [ʒ].
Patrones sonoros
-LE p.44 <<Boîte à sons>>
-LE p.46 <<Boîte à sons>>
276
palabras y su comprensión en el
texto oral.
- Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Participar en conversaciones
breves y sencillas en registro
informal o neutro sobre temas
cotidianos, de interés personal o
educativo o muy conocidos,
aunque sean necesarias las
pausas, repeticiones o
reformulaciones.
- Realizar exposiciones breves y
sencillas previamente guiadas
sobre temas cotidianos de
interés personal o educativo o
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para
Comunicación: producción
Expresión
- Hablar de su habitación.
-Observar una ilustración y explicar las diferencias.
-Describir un apartamento.
-Contar un acontecimiento en pasado.
Interacción
-Realizar preguntas y/o contestarlas.
-Hablar de acontecimientos pasados.
Comunicación: producción
Expresión
-LE p. 44 act. 3
-LE p. 50 act. 1
-LE p. 51 act. 2.
-LE p. 51 act. 4
Interacción
-LE p.43 act. 5
-LE p. 47 act. 5 y 6
277
muy conocidos utilizando un
lenguaje sencillo.
- Plantear y contestar preguntas,
intercambiar ideas, relatar
experiencias y planes futuros
inmediatos de forma eficaz
aunque sean necesarias algunas
pausas o reformulaciones.
- Expresar gustos, opiniones y
habilidades; pedir y ofrecer
información concreta; solicitar
aclaraciones de forma sencilla,
en contextos más amplios.
- Usar expresiones sencillas, de
forma aislada a veces, o
enlazadas con conectores
básicos, aunque sea necesaria la
colaboración del interlocutor o la
interlocutora para mantener la
comunicación.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Mostrar interés por expresarse
oralmente y hacerse entender
aunque sea con errores,
titubeos, repeticiones y
vacilaciones en situaciones
comunicativas diversas y de
contexto más amplio.
- Usar estrategias para regular la
producción: pausas, repeticiones
durante el discurso y
reformulaciones en situaciones
realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
278
comunicativas y de contexto más
amplio.
- Valorar las estrategias de
pausa, repetición y
reformulación como medio de
organizar, corregir o encauzar lo
que se desea transmitir.
Interactuar de manera simple en
intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Iniciar, mantener o concluir una
conversación sencilla y
estructurada aunque se cometan
algunos errores que no impidan
la comunicación. - Utilizar de
forma puntual lenguaje no verbal
como soporte para la
comunicación: crear mensaje y
hacerse entender.
- Mostrar respeto e interés por
las intervenciones de otros
hablantes.
- Utilizar estrategias de
comunicación no verbal para
interactuar.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Estrategias de producción
-Crear una descripción a partir de un modelo.
-Reutilizar los conocimientos adquiridos de una forma dinámica y lúdica.
Estrategias
-LE p. 44 act. 3
-LE p.47 act. 6
279
- Tomar parte en conversaciones
breves y sencillas sobre temas
variados conocidos.
- Hacer intervenciones orales y
realizar preguntas sencillas,
utilizando recursos como la
reformulación, la explicación de
elementos o la adaptación del
mensaje de forma eficaz.
- Usar las normas de cortesía
básicas para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Participar en conversaciones
breves y sencillas, incorporando
rasgos socioculturales o
sociolingüísticos propios de los
países en los que se habla el
idioma.
- Hablar de forma breve sobre la
vida cotidiana, relaciones
interpersonales,comportamient
o y convenciones sociales de los
países en los que se habla la
lengua extranjera.
- Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocul.s y socioling.
- LE p. 48 y 49
- LE p. 52
280
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Asociar las expresiones, el
vocabulario y los exponentes
lingüísticos básicos a las
funciones del lenguaje más
frecuentes, para organizar el
discurso.
- Emplear patrones discursivos
orales sencillos y de uso común
(inicio y cierre, reformulación,
puntos de la narración y la
descripción) para organizar el
discurso de forma básica en
conversaciones formales e
informales y presentaciones
sencillas, breves y ensayadas.
- Utilizar los recursos lingüísticos
necesarios para mantener la
comunicación y organizar el
discurso de forma básica en
relación a la función
comunicativa que se produzca.
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 44 act.3, LE p. 51 act. 2
- LE p.43 act. 5, LE p. 44 act.3
-LE p. 46 LE p.47 act. 5 y 6
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Realizar y responder a un
repertorio limitado de preguntas
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passé composé (1): formación y auxiliares.
Patrones sint. Discursivos
- LE p.45 act. 6, LE p. 51 act. 1 y 2
- LE p.46 LE p.47 act. 5 y 6 ; LE p. 47 “J’observe et j’analyse” et « Grammaire en rythme »
LE p. 51 act. 3 y 4
281
sencillas con eficacia en la
comunicación.
- Construir frases sencillas con las
estructuras sintácticas de uso
más frecuente, aunque
contengan algunos errores que
no impidan la comunicación.
- Demostrar un conocimiento y
un uso aceptable de los
procedimientos para explicar o
expandir información, mediante
el uso de conectores básicos de
uso muy frecuente.
- Seleccionar la estructura
lingüística más apropiada para
transmitir la información
deseada, según la intención
comunicativa del discurso
(interrogativa, enunciativa,
exclamativa e imperativa).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio limitado
de léxico oral de uso frecuente
relativo a asuntos cotidianos,
temas relacionados con las
propias experiencias e intereses
y temas generales conocidos.
- Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43 act 5,
-LE p.44 act.3
-LE p.45 act. 6, LE p. 51 act. 1 y 2
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores
Patrones sonoros
- Los sonidos [ʃ] / [s].
-Los sonidos [ʃ] / [ʒ]
Sonido/grafía
-LE p.44 <<Boîte à sons>>
-LE p.46 <<Boîte à sons>>
282
tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir los sonidos básicos
del idioma extranjero de manera
bastante comprensible para el
interlocutor o la interlocutora, a
una velocidad de emisión lenta.
- Expresarse de manera
comprensible tratando de
utilizar estructuras sintácticas
por su diferente entonación,
acorde con la función
comunicativa del mensaje.
- Reproducir de forma
comprensible el ritmo propio del
idioma extranjero.
- Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
-Leer e imitar entonaciones.
-LE p. 47 « J’observe et je lis »
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender una descripción de una habitación.
-Comprender un cómic.
-Comprender de forma global un diálogo y extraer de él información.
-Desarrollar su competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semiauténticos con un gran contenido sociocultural.
-Escribir una nota o carta para quedar con alguien.
Comunicación
- LE p. 44 act. 1.
-LE p.45 act. 5
-LE p. 46 act. 1
-LE p. 48 y 49 act. 1, 2 y 3
-LE p. 49 “Atelier
283
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender el sentido general,
los puntos más destacados y la
información más importante de
textos breves y sencillos de
naturaleza diversa:
instrucciones, descripciones y
narraciones breves, mensajes y
cuestionarios, correspondencia
postal o electrónica, artículos de
revistas juveniles, páginas web
apropiadas o letras de canciones
sencillas.
- Leer y comprender textos de
dificultad y extensión moderada,
con finalidades diversas: para
obtener y ampliar información o
para disfrutar y enriquecerse
personalmente con la lectura.
- Demostrar una aceptable
comprensión del texto, tanto en
sus aspectos generales como en
otros más específicos, mediante
la realización de tareas sencillas,
tanto lingüísticas (verbalmente o
por escrito) como no lingüísticas.
sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
d’écriture” act. 1 y 2
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Anticipar el contenido del texto
infiriendo significados por el
contexto, por las imágenes que
puedan acompañar al texto o por
comparación con otras lenguas
que se conocen.
- Comprender el sentido global
de un texto aunque no se hayan
entendido todos los elementos
del mismo.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
- Comprender de forma global textos cortos. Observar documentos buscar informaciones específicas.
-Comprender vocabulario gracias al contexto.
Estrategias -LE p. 44 act. 1
- LE p. 45 act. 5, LE p. 46 act. 1
-LE p. 48 y 49 act. 1
-LE p. 48 y 49 act. 2 y 3.
284
- Resumir el significado global del
texto, evaluando su grado de
coherencia.
- Utilizar de forma habitual el
apoyo de fuentes externas
(como diccionarios en papel o
digitales) cuando resulte
necesario para la comprensión
del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar para mejorar la
comprensión del texto el
conocimiento de rasgos sociales,
culturales o lingüísticos más
característicos de los países
donde se habla la lengua
extranjera.
- Reconocer y analizar algunos
contrastes y similitudes entre las
fórmulas y usos de la lengua
extranjera y los de la propia en
situaciones variadas de
comunicación (p. e.
agradecimientos, petición de
disculpas, inicio y final de una
comunicación, listas de normas
escolares de convivencia).
- Reconocer y valorar en los
textos las manifestaciones
culturales más características de
dichos países (música, cine,
literatura, etc.).
- Reconocer y valorar en los
textos las manifestaciones más
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A.sociocult. y socioling.
-LE p. 48 y 49 act. 1, 2 y 3
-LE p. 52
285
características de la cultura
popular de dichos países (fiestas,
gastronomía, tradiciones,
deportes, etc.).
- Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las estructuras
lingüísticas de uso más frecuente
y su asociación con un repertorio
más amplio de funciones
habituales del lenguaje.
- Distinguir, a través de patrones
discursivos sencillos de uso
común, las diferentes partes que
conforman la estructura de un
texto (introducción, cambio
temático y cierre).
- Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o argumentativo.
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
- LE p.43, LE p. 50 Act.2
-LE p. 44, -LE p.45 -LE p. 46 act. 1, P. 47 « J’observe et je lis »
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passé composé (1): formación y auxiliares.
P. sintácticos y discursivos
-LE p.45 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>.
- LE p. 46 act. 1 p.47 <<J’observe et j’analyse >>
286
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las diferentes partes
que componen las oraciones de
estructura sencilla de uso
frecuente.
- Reconocer las estructuras
sintácticas de las oraciones
sencillas e inferir las principales
normas básicas que las rigen
para mejorar la comprensión.
- Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer e interpretar
palabras y expresiones usuales
en un texto escrito aunque este
no se comprenda en su totalidad.
- Reconocer y comprender un
repertorio progresivamente más
amplio de léxico escrito de alta
frecuencia, relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses.
- Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43, LE p. 44 act. 1 y P. 45 act. 5
-LE p. 44 act. 1
-LE p. 45 act. 5 y “J’observe et je lis”
287
significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer características
generales y convenciones
propias del lenguaje escrito.
- Discriminar de manera
adecuada el uso y significado de
la ortografía y la puntuación.
- Distinguir los símbolos gráficos
asociados a las estructuras
sintácticas interrogativas,
imperativas y exclamativas.
- Reconocer las abreviaturas de
uso más frecuente.
- Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
-El sonido [s] puede escribirse c(e), c(i),ç, s, ss ou t(i).
Sonido/grafía
- LE p. 45 act. 5, LE p. 46 act. 1
-LE p.49 “Je lis,
j’écris”
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre
Estándares de aprendizaje
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las
Contenidos
Comunicación
-Redactar una presentación . Casas insólitas.
-Redactar una invitación.
Actividades
Comunicación
-LE p.49 act. @
-LE p.49 act.3 “Atelier d’écriture”
288
temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma autónoma un borrador y un guión estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con cierta soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
-Redactar una invitación liberando de forma progresiva la expresión escrita.
Estrategias
-LE p. 49 act. @
-LE p. 49 act. 3 “Atelier d’écriture”
289
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, Whats Apps, blogs, páginas web, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocult. y socioling.
-LE p. 48 y 49 act. @
- LE p.52
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 44, 45
- LE p.43, LE p.45
-LE p.45 y 46
290
texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Construir frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. -Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passé composé (1): formación y auxiliares.
Patrones sint. discursivos
-LE p.45
-LE p.47 <<J’observe et j’analyse>>. LE p. 51 act. 5
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43, 44 y 45
-LE p.44,45
-LE p. 45
291
léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera eficaz las principales reglas ortográficas y signos de puntuación, con posibilidad de errores esporádicos que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar un repertorio más amplio de abreviaturas de uso frecuente. - Utilizar las convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €, &, #, etc)
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
-El sonido [s] puede escribirse c(e), c(i),ç, s, ss ou t(i).
Sonido/grafía
-LE p 49 act.3 “Atelier d’écriture”
-LE p.49 “Je lis,
j’écris
292
UNIDAD 5 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto y diferenciar algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara, a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión aceptable del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas, sobre asuntos habituales o sobre temas de interés personal, público y educativo.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Comunicación
-Comprender e identificar el vocabulario de los utensilios de la mesa.
-Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar.
-Comprender de forma global un diálogo en un restaurante.
-Comprender de forma global la letra de una canción.
-Comprender un poema.
-Comprender mensajes orales con el fin de contestar preguntas y corregir informaciones.
Comunicación
-LE p.55 act. 1,
-LE p.55 act.2 y 3
-LE p. 56 act. 1
-LE p. 57 act. 3, 4 y 5
-LE p. 58 act. 1
-LE p. 59 act. 5 y 6
293
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas, articuladas con estructuras sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
-Comprender un poema mediante ilustraciones.
Estrategias
- LE p. 55 act.1 y 2, LE p. 57 act. 1, 2 y 3, LE p. 59 act. 5 y 6
- LE p. 55 act 1, 2 y 3
-LE p. 56 act 1
-LE p.59 act.1 y 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocult. y socioling.
-LE p. 60,61
-LE p. 64
294
diferencias y similitudes con las de la lengua propia. - Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos. - Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más amplios (conversación formal e informal, narración y descripción sencillas). - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado.
- Expresar emociones.
Funciones c.
-LE p. 56 act.1
-LE p. 57 act. 1, 2 y 3 p.63 act.3
-LE p.58 act. 1, LE p. 63 act. 5
-LE p. 59 act.5 y 6
295
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados. - Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passé composé (2) : participios pasados en [e], [i], [y]
Patrones sint. discursivos
-LE p.57 act 1, 2 y 3 y « J’observe et j’analyse ».
-LE p.59 act 1, 5 y 6 y « J’observe et j’analyse ».
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
- LE p.55 act.1, 2 y 3 p. - LE p 57 act.1, 2 y 3
- LE p. 56 act. 1 y p. 57 act. 1, 2 y 3
Patrones sonoros Patrones sonoros
Sonido/grafía
296
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los principales sonidos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
-Los sonidos [aj] et [ɛj].
- Los sonidos [y], [u] et [i].
-LE p.56 « Boîte à sons »
-LE p.58 « Boîte à sons »
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o
Comunicación: producción
Expresión
- Describe una mesa.
Interacción
-Memorizar un diálogo. En el restaurante.
-Cantar una canción
-Reutilizar las expresiones de la alimentación de forma lúdica.
-Reutilizar modelos sintácticos y trabajar la mímica.
-Preparar un diálogo: en el restaurante.
Comunicación
Expresión
-LE p. 63 act. 3
Interacción
-LE p. 56 act 2
-LE p.57 act. 6
-LE p. 57 act. 7
-LE p. 59 act. 7
-LE p. 63 act. 2
297
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos de interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo. - Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios. - Usar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más amplio. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones
por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Proponer alimentos a alguien. Preguntas y respuestas.
-LE p. 63 act. 4
298
comunicativas y de contexto más amplio. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación. - Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender. - Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. - Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la reformulación, la explicación de
Estrategias de producción
-Comunicar en la lengua de aprendizaje con un modelo.
-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.
-Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.
Estrategias
-LE p. 56 act. 2
-LE p 57 act. 7
-LE p. 57 act. 6
299
elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocult. y socioling.
- LE p. 60 y 61
-LE p. 64 act. 3
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado.
- Expresar emociones.
Funciones c.
-LE p.56 act. 2, LE p. 63 act 2
-LE p. 57 act. 6 y 7 p.63 act. 5
-LE p.58
LE p.63 act.1
-LE p. 59 act. 6
300
funciones del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso. - Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica en conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algunos errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información, mediante el uso de conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar la estructura lingüística más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passé composé (2) : participios pasados en [e], [i], [y]
Patrones sintácticos
- LE p.57 act. 6 y 7 et « J’observe et j’analyse », LE p. 62 act. 2
-LE p.59 act. 7 »<J’observe et j’analyse » LE p.63 act. 1
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Léxico
301
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
-LE p. 55., LE p. 63 act 3
-LE p.57 act 6 y 7. LE p. 63 act. 5
-LE p. 56 act. 2 LE p. 57 act. 6 y 7, LE p.63 act. 2, 4 y 5
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera comprensible tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros
-Los sonidos [aj] et [ɛj].
- Los sonidos [y], [u] et [i].
-Leer en voz alta, trabajar la pronunciación.
Sonido/grafía
- LE p. 56 <<Boîte à sons>>
-LE p.58 « Boîte à sons »
-LE p.57 act. 6, LE p. 62 act. 1
302
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas. - Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender un diálogo en un restaurante.
-Leer y comprender una canción.
-Comprender un poema.
-Comprender pequeñas anécdotas y asociarlas a una ilustración.
-Comprender de forma global pequeños textos, relacionar obras con autores.
-Comprender documentos en Internet y saber buscar información.
- Leer una ficha de un autor: Julio Verne.
Comunicación
-LE p.57 act. 1
-LE p. 57 act. 3
-LE p. 58 act. 3
-LE p. 59 act. 4
LE p. 60 y 61 act. 1, 2 y 3
-LE p. 61 act. @
-LE p.61 « Atelier d’écriture » act. 1
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más
Estrategias de comprensión
-Comprender un pequeño poema.
Estrategias
-LE p. 58 act. 3
-LE p. 59 act. 4
303
relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.
-Desarrollar su competencia escrita a partir de documentos auténticos o semiauténticos con fuerte contenido sociocultural.
- LE p. 60 y 61 act. 1, 2 y 3, act. 1 « Atelier d’écriture » act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A.sociocult. y socioling
-LE p. 60 y 61 act. 1, 2 y 3. Act. 1 « Atelier d’écriture » act. 1
-LE p. 64 act. 1
304
- Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, literatura, etc.). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.). - Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio más amplio de funciones habituales del lenguaje. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado.
- Expresar emociones.
Funciones c.
-LE p. 56
-LE p. 57act. 3
-LE p.58act.3, LE p. 59 act. 4
-LE p.59 act.4
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passé composé (2) : participios pasados en [e], [i], [y]
Patrones sintácticos
-LE p.57 act. 3 <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.59 act. 4 « J’observe et j’analyse »
305
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas que las rigen para mejorar la comprensión. - Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar.
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55
-LE p. 57 act. 3
-LE p.56 act 1, LE p. 57 act. 3
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
Patrones sonoros y ortografía
-El poema
Sonido/grafía - LE p. 58 act 3 LE p. 61 act. 1
306
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
-El sonido [ɛ] puede escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.
-LE p. 61 “Je lis j’ecris”
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
Comunicación
-Redactar la continuación de un poema.
-Redactar una ficha sobre u escritor.
Comunicación
-LE p. 58 act. 3
-LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »
307
- Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma autónoma un borrador y un guión estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con cierta soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión
-Siguiendo un modelo escribir la continuación de un poema.
- Reutilizar lo adquirido en la unidad para liberar de forma progresiva la expresión escrita.
Estrategias
-LE p. 58 act.3
-LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Literatura francesa.
A. sociocul.s y socioling.
308
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
-Un espectáculo poético. -LE p. 60 y 61-LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »
-LE p. 64
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso).
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado.
- Expresar emociones.
Funciones c.
-LE p. 56
-LE p. 57
-LE p.58
-LE p.59
309
- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Construir frases
progresivamente más
complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. -Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passé composé (2) : participios pasados en [e], [i], [y]
Patrones sint. Discursivos
-LE p.57 « J’observe et j’analyse »
-LE p.59 « J’observe et j’analyse »
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55
-LE p. 57
-LE p.56 y 57
310
suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera eficaz las principales reglas ortográficas y signos de puntuación, con posibilidad de errores esporádicos que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar un repertorio más amplio de abreviaturas de uso frecuente. - Utilizar las convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €, &, #, etc)
Patrones sonoros y ortografía
-El poema. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -El sonido [ɛ] puede escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.
Sonido/grafía
-LE p.58 act. 3
-LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »
-LE p. 61 “Je lis j’ecris”
311
UNIDAD 6 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto y diferenciar algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara, a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión aceptable del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas, sobre asuntos habituales o sobre temas de interés personal, público y educativo.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Comunicación
-Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de asociarlo a una viñeta.
-Completar un diálogo y completarlo con el vocabulario visto en la lección.
-Localizar informaciones precisas en un texto sobre un animal.
-Comprender preguntas sobre un texto de un animal.
-Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.
Comunicación
-LE p.66 act. 2,
-LE p. 72 act.2
-LE p. 66 act. 1
-LE p.66 act. 2
-LE p.67 act. 3
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
Estrategias de comprensión
Estrategias
312
la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas, articuladas con estructuras sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.
- Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual.
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
- LE p. 66 act. 1, 2
- LE p. 72 act. 2 LE p. 73 act. 6.
-LE p. 66 act. 3 67 act. 5
-LE p.68 act. 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Francia en superlativo: lugares o acontecimientos de renombre.
A. sociocult. y socioling
-LE p. 70 y 71
313
- Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos. - Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más amplios (conversación formal e informal, narración y descripción sencillas). - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.
Funciones comunicativas
-Hablar de las estaciones, del tiempo que hace.
-Informarse y dar informaciones precisas de un animal.
-Hacer comparaciones.
-Hablar de los proyectos del futuro.
Funciones c.
-LE p. 65 act.1, 2.
-LE p. 66 act. 1
-LE p.67 act. 3
-LE p. 69 act. 5 y 7
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sint. discursivos
314
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados. - Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.
-El comparativo y el superlativo.
-El futuro simple: formación y verbos irregulares.
-Los pronombres de CD
-LE p.67 act. 3 et <<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.69 act. 5 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>, « Grammaire en rthymes »
-LE p. 69 act.7 <<J’observe et j’analyse>>.
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.
Léxico de uso frecuente
-Las estaciones y el tiempo.
-Los animales de la sabana.
-Los grandes números (medidas y cantidades.
-Expresiones de tiempo (futuro).
Léxico
- LE p.65 act.1, 2, LE p. 72 act. 2
- LE p.66 act.1 LE p. 67 act. 3
-LE p. 67 act. 3
- LE p. 68 act.2
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Patrones sonoros
-Los sonidos [k] / [g].
Patrones sonoros
315
entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los principales sonidos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
- Los sonidos [d] / [t].
-LE p.66 <<Boîte à sons>>
-LE p.68 <<Boîte à sons>>
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
Comunicación: producción
Expresión
-Contestar a preguntas.
-Describir un animal
-Cantar una canción
Comunicación
Expresión
-LE p. 69 act. 7,
-LE p. 73 act. 4
-LE p.72 act.3
Interacción
-LE p.67 act.4
-LE p.69 act. 6
LE p. 73 act. 2
316
cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos de interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo. - Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios. - Usar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más amplio. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y de contexto más amplio. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Interacción
-Comparar animales.
-Expresar acontecimientos en futuro.
317
organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación. - Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender. - Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.
Estrategias de producción
-Sistematizar estructuras y reutilizarlas. Utilizar frases comparativas y superlativas. -Reutilizar los conocimientos adquiridos de forma dinámica y lúdica.
Estrategias -LE p. 67 act. 4
-LE p. 69 act 6
318
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Francia en superlativo: lugares o acontecimientos de renombre.
A. sociocult. y socioling.
- LE p. 70 y 71
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las funciones del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso. - Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la
Funciones comunicativas
-Hablar de las estaciones, del tiempo que hace.
-Informarse y dar informaciones precisas de un animal.
-Hacer comparaciones.
-Hablar de los proyectos del futuro.
Funciones c. - LE p.65 act. 3 y 4.
-LE p. 66 act. 2, LE p. 73 act. 4
-LE p.67 act.4, LE p. 73 act. 5
-LE p.69 act. 5, 6 y 7 LE p.73 act.1, 2
319
descripción) para organizar el discurso de forma básica en conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algunos errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información, mediante el uso de conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar la estructura lingüística más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo.
-El futuro simple: formación y verbos irregulares.
-Los pronombres de CD con el presente y el futuro.
Patrones sint. Discursivos
-LE p.67 act. 4
- LE p.69 act. 5 y « J’observe et j’analyse » y « Grammaire en rythme ! »
-LE p.69 act. 7
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
-Las estaciones y el tiempo.
-Los animales de la sabana.
-Los grandes números (medidas y cantidades.
-Expresiones de tiempo (futuro).
Léxico
-LE p. 65 act. 3 y 4, LE p. 72 act. 3LE p. 73 act. 1 y 3
-LE p. 66 act.2
320
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.
-LE p. 66 act 2, p. 67 act. 3, p.73 act.3
-LE p.68 LE p. 73 act. 2
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera comprensible tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).
Patrones sonoros
-Los sonidos [k] / [g].
- Los sonidos [d] / [t].
Sonido/grafía
-LE p.66 <<Boîte à sons>>
-LE p.68 <<Boîte à sons>>
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y
Comunicación: comprensión
-Localizar y comprender informaciones a través del juego.
Comunicación
-LE p.69 act. 5
-LE p. 66 act. 1 LE p.70 y 71 act
321
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas. - Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en
sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles
-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica.
-Comprender descripciones y asociarlos a un personaje.
-Comprender un cómic y saber completarlo.
1 y 2 Act. 1 “Atelier d’écriture”
- LE p. 72 act. 1.1
-LE p. 72 act. 2.1
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan
Estrategias de comprensión
-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. Aprender a extraer informaciones en los textos.
-Desarrollar la competencia de la comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semiauténticos con gran contenido sociocultural.
Estrategias
-LE p. 66 act. 1, LE p. 71 act. 2
- LE p. 71 act 1, LE p. 71 act. 1 “Atelier d’écriture”
322
entendido todos los elementos del mismo. - Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, literatura, etc.). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.). - Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Francia en superlativo: lugares o acontecimientos de renombre.
A. sociocultl.y socioling.
-LE p. 71 act1, 2 y act. 1 “Atelier d’écriture”
323
respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio más amplio de funciones habituales del lenguaje. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.
Funciones comunicativas
-Hablar de las estaciones, del tiempo que hace.
-Informarse y dar informaciones precisas de un animal.
-Hacer comparaciones.
-Hablar de los proyectos del futuro.
Funciones c.
-LE p. 65 act. 1 y 2, LE p. 72 act. 2.1
-LE p.66 act.1
-LE p.67 act.3, LE p. 72 act. 1.1
-LE p. 69 act. 5
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas que las rigen para mejorar la comprensión.
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo.
-El futuro simple: formación y verbos irregulares.
-Los pronombres de CD con el presente y el futuro.
Patrones sintácticos
-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 72 act. 1.1
- LE p. 69 <<J’observe et j’analyse>>
-LE p.69 <<J’observe et j’analyse>>
324
- Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.
Léxico de uso frecuente
-Las estaciones y el tiempo.
-Los animales de la sabana.
-Los grandes números (medidas y cantidades.
-Expresiones de tiempo (futuro).
Léxico
-LE p. 65 act. 1, 2, LE p. 72 act. 2.1
-LE p. 66 act.1
-LE p. 67, LE p. 70 y 71 act. 1 y 2 y act. 1 “Atelier d’écriture”
-LE p.69 act. 3
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
-El sonido [ɲ] se escribe gn
Sonido y grafía
- LE p. 66 act. 1,
-LE p.71 act. 1
325
- Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente
Comunicación
-Escribir una descripción de un animal salvaje.
-Preparar un libro de los recuerdos.
Comunicación
-LE p.71 act. 2 « Atelier d’écriture »
-LE p.74
326
para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma autónoma un borrador y un guión estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con cierta soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Estrategias de comprensión. - Escribir una ficha siguiendo un modelo y reutilizando lo aprendido en la unidad.
Estrategias -LE p.71 act. 2 “Atelier d’écriture”
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Francia en superlativo: lugares o acontecimientos de renombre.
Aspectos socicult. socioling.
-LE p. 70 y 71 act. 2 “Atelier d’écriture”
327
algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.
Funciones comunicativas
-Hablar de las estaciones, del tiempo que hace.
-Informarse y dar informaciones precisas de un animal.
-Hacer comparaciones.
-Hablar de los proyectos del futuro.
Funciones c.
LE p. 65
-LE p.66
-LE p.67
-LE p.69
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo.
-El futuro simple: formación y verbos irregulares.
-Los pronombres de CD con el presente y el futuro.
Patrones sint. Discursivos
-LE p.67
- LE p.69
-LE p.69 “J’observe et j’analyse”
328
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Construir frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. -Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.
Léxico de uso frecuente
-Las estaciones y el tiempo.
-Los animales de la sabana.
-Los grandes números (medidas y cantidades.
-Expresiones de tiempo (futuro).
Léxico
-LE p. 65
-LE p. 66, 67
-LE p. 67, LE p. 71 act. 2 “Atelier d’écriture”
-LE p.68
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -El sonido [ɲ] se escribe gn
Sonido/grafía
-LE p 71 act.2 “Atelier d’écriture”
-LE p. 71 « Je lis j’écris »
329
como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera eficaz las principales reglas ortográficas y signos de puntuación, con posibilidad de errores esporádicos que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar un repertorio más amplio de abreviaturas de uso frecuente. - Utilizar las convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €, &, #, etc)
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 3º E.S.O.
La distribución de los contenidos del método de Parachute 2, a lo largo del curso, será la siguiente: - 1º trimestre: unidad 2 y 3 - 2º trimestre: unidad 4 y 5 - 3º trimestre: unidad 6 Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.
330
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS – 4º E.S.O.
Nota previa:
- LE : Livre de l’élève
- Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICA
QUE TODA LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO
- Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programación
aparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos.
No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de uso
frecuente”.
UNIDAD 0
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
oral
Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
Comunicación: comprensión oral - Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un colegio a comienza del curso. -Comprender de forma global un diálogo con el fin de definir la situación. -Escuchar poemas
Comunicación: comprensión oral - LE p. 7 act. 1; - LE p. 8 act. 1, 2. -LE p. 10 act.1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
331
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Estrategias de comprensión - Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.
Estrategias de comprensión - LE p. 7 act.1, LE p. 8 act. 1 - LE p. 7 act. 1
332
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El colegio en Francia. -Algunos poetas del siglo XX.
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 7 act.1, LE p. 8 act. 1 -LE p. 10 act. 1
333
comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introduccion del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de
Funciones comunicativas -Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. -Conocer a los compañeros. -Hablar de sus gustos y costumbres.
Func.comunicati.
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.1 - LE p. 9 -LE p. 9
334
estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados.. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia , comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. Reconocer la secuenciación de la información captando el
Patrones sintácticos y discursivos -Los tiempos verbales: presente y passé composé. -Palabras interrogativas
Patrones sint. discursivos
- LE p. 7, 8 y 9 - LE p. 9
335
significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferirdel contexto y del contexto, con apoyo visual, los significadosde palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándoseen el contexto y en la imagen.
Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. -Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.
Léxico uso frec. - LE p. 7, act. 1; LE p. 10 act 1 - LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.1, LE p. 9
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, yreconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Patrones sonoros - Las entonaciones del francés.
Patrones sonoros
- LE p. 7, act.2
336
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frasesy expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, yreconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frasesy expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
Comunicación: producción Expresión - Entrenarse en la pronunciación de las expresiones estudiadas. - Hacer comparaciones. - Memorizar y recitar un poema.
Comunicación:
Expresión
- LE p. 7, act.2 - LE p. 8 act. 4 - LE p.10, act.2
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
337
unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión. Interacción Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendoun ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones oreformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir opensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulacionescomo parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo lospatrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silenciosnecesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora.
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Interacción -Hablar de las sensaciones del primer día de clase. - Contestar a una pregunta personal.
Interacción - LE p. 7 act 3 - LE p. 9 act. 5
338
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativosatisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o lainterlocutora la intención comunicativa.
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas parainiciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpamediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación(la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas,evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con
Estrategias de producción - Memorizar un poema corto para liberar progresivamente la expresión oral. -Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos.
Estrat. produc. -LE p. 10 act. 2; -LE p. 7 act. 2
339
los de la propialengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convencionessociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personaly modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El colegio en Francia. -Algunos poetas del siglo XX
Aspect.sociocult/
sociolingüísticos- -LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act. 4 - LE p. 10, act. 2
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
Funciones comunicativas
Funciones com. - LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act.4
340
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrolloy conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridadla intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) medianteel adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y laconjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
-Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. -Conocer a los compañeros. -Hablar de sus gustos y costumbres.
- LE p. 9 act. 5 - LE p. 9 act. 5
Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Patrones sintácticos y discursivos -Los tiempos verbales: presente y passé composé. -Palabras interrogativas
Patrones sint. discursivos - LE p. 7 act.3, LE p. 8 act 4 - LE p. 9 act. 5
341
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitirinformación), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente . Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de
Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. -Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.
Léxico de uso frecuente - LE p. 7, act. 3 - LE p 8 act. 4, LE p. 9 act. 5
342
comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas. Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Patrones sonoros - Las entonaciones del francés.
Patrones sonoros -P. 7 act. 2
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y
Comunicación: comprensión - Comprender textos cortos con ayuda de la grafía y de la ilustración.
Comunicación: comprensión - LE p. 7 act. 1, LE p. 10 act. 1 - LE p. 8 act. 2
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
343
de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
- Observar un horario y extraer información de él.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto.
Estrategias de comprensión -Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas.
Estrategias de comprensión -LE p. 8 act. 2
344
- Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El colegio en Francia. -Algunos poetas del siglo XX
Aspect. sociocult /socioling
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act. 2 - LE p. 10, act. 1
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del
Funciones comunicativas -Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. -Conocer a los compañeros. -Hablar de sus gustos y costumbres.
Func.comunicati.
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.2 - LE p. 9 - LE p. 9
345
emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado
Patrones sintácticos y discursivos -Los tiempos verbales: presente y passé composé. -Palabras interrogativas
Patrones sint. discursivos - LE p. 7, 8, 9 y 10 - LE p. 9 <<JE révise>>
346
de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüístico o paratextuales.
Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. -Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.
Léxico de uso frecuente
- LE p. 7, act. 1 - LE p 8 act. 2, LE p. 9 act. 5
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje.
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 10 poemas
347
- Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El colegio en Francia. -Algunos poetas del siglo XX
Aspect.sociocult/sociolingüístico
- LE p. 7, 8 - LE p. 10
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
348
- Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencia, deseos ,condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas -Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. -Conocer a los compañeros. -Hablar de sus gustos y costumbres.
Func.comunicati.
- LE p. 7, 8 - LE p. 9 - LE p. 9
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos
Patrones sintácticos y discursivos -Los tiempos verbales: presente y passé composé. -Palabras interrogativas
Patrones sint. discursivos - LE p. 7, 8, 9 y 10 - LE p. 9
349
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves
Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. -Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.
Léxico de uso frecuente
- LE p. 7 - LE p 7, 8 y 9
350
o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje.
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 10 poemas
351
- Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
UNIDAD 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Comunicación: comprensión oral -Escuchar, comprender e identificar un itinerario ilustrado. - Identificar músicas de diferentes países. -Comprender descripciones de personajes para identificarlos. -Extraer informaciones específicas de un diálogo para poder corregir los errores. -Dictado: saber pasar de lo oral a lo escrito.
Comunicación: comprensión oral -LE p. 11 act. 2 -LE p. 11 act. 4 -LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 1 -LE p. 19 act. 1 -LE p. 17 Orthographe
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
352
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para
Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información.
Estrategias de comprensión - LE p. 11 act.2, LE p. 12 act. 3 - LE p. 19 act. 1
353
ayudarse en la comprensión del mensaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia : La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 16 y 17 - LE p. 20
354
del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
-Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente
Funciones comunicativas -Presentarse y decir la nacionalidad. -Presentar y describir a alguien. -Hablar de la personalidad de alguien. - Dar datos precisos de alguien. - Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.
Func.comunicati.
- LE p. 11act. 2 -LE p. 12 act. 3 - LE p. 14 act 1 -LE p. 12 act. 3, -LE p.14 act. 1, LE p. 15 act. 4. LE p.19 act. 2
355
para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y
discursivos Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Patrones sintácticos y discursivos
- Los adjetivos de personalidad. - il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nationalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revision : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.
Patrones sint. discursivos -LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act. 4 -LE p. 12 act. 3 -LE p. 11 act. 3 - LE p. 12 act. 3 - LE p. 12 act. 3 - LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4 - LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Léxico de uso frecuente
356
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
-Los países y las nacionalidades. -Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.
-LE p.11 act.2,3, LE p. 12 act. 3, LE p. 13 -LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act.4 - LE p. 15 act.4
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de
Patrones sonoros -Los sonidos [ɛ] / [ə]. -Los sonidos [ɛ]̃ / [in].
Patrones sonoros - LE p.12<<Boîte à sons>> - LE p. 14<<Boîte à sons>>
357
la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando
Comunicación: producción Expresión -Presentar y describir a alguien. -Hablar de sí mismo. - Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.
Comunicación: producción Expresión - LE p. 12 act.4, 5 LE p. 14 act. 2, LE p. 10 act. 5, LE p. 17 act. 3 -LE p. 15 act. 5, LE p. 17 act. 1 LE p. 19 act. 3 - LE p. 12 act. 4, LE p.11 act. 3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
358
transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque
información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
359
haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Interacción Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y
360
reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar,
Estrategias de producción -Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida. - Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral
Estrategias de producción -LE p. 14 act. 2 -LE p. 12 act. 4, LE p. 14 act. 3
361
mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia : La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 17 act. 3 -LE p. 20
362
las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas - Presentarse y decir la nacionalidad. -Presentar y describir a alguien. -Hablar de la personalidad de alguien. - Dar datos precisos de alguien. - Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.
Funciones comunicativas - LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5 -LE p. 12 act 24 y 5, - LE p. 14 act.3, LE p. 15 act 5 - LE p. 12 act. 4y 5 - LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5
363
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos de personalidad. - il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nationalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revisión : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.
Patrones sint. Discursivos -LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 -LE p. 12 act. 4 y 5, LE p. 19 act. 4 -LE p. 11 act. 3 LE p. 12 act. 4 y 5 -LE p. 12 act. 4 y 5 -LE p. 12 act. 4 y 5 - LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente.
Léxico de uso frecuente -Los países y las nacionalidades. -Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.
Léxico de uso frecuente - LE p.11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5 - LE p 14 act. 2, 3 LE p. 19 act. 2 - LE p. 15act. 4 y 5
364
- Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Patrones sonoros -Trabajar la entonación y la prosodia -Los sonidos [ɛ] / [ə]. -Los sonidos [ɛ]̃ / [in]. -Je lis, je dis : ai = [ɛ].
Patrones sonoros -LE p. 15 act. 6, - LE p.12<<Boîte à sons>> - LE p. 14 <<Boîte à sons>>
365
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Comunicación: comprensión -Asociar fotos con un país. -Leer descripciones buscando informaciones precisas y asociarlas a una foto. -Identificar personajes célebres a partir de descripciones. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Leer acrósticos.
Comunicación: comprensión - LE p. 11 act. 1 -LE p. 12 act. 1 y 2 -LE p. 13 act. 6 -LE p. 17 act. 2 -LE p. 20 act.1
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
366
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).
Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. -Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.
Estrategias de comprensión -LE p. 12 act. 1 y 2, LE p. 13 act. 6 -LE p. 17 act. 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia: La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos
Aspect.sociocult/sociolingüístico
- LE p. 16, 17 act. 1 y 2 -LE p. 20 act. 1
367
donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas - Presentarse y decir la nacionalidad. -Presentar y describir a alguien. -Hablar de la personalidad de alguien. - Dar datos precisos de alguien. - Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.
Funciones comunicativas
- LE p. 11 -LE p. 12 act. 1y 2, Le p. 13 act. 6 -LE p 15 act 4 - LE p. 12act. 1 y 2 - LE p. 15 act. 4
Patrones sintácticos y discursivos Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
Patrones sintácticos y discursivo - Los adjetivos de personalidad.
Patrones sintá.discursivos
368
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
- il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nacionalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revisión : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13<<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 13<<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13<<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico
Léxico de uso frecuente -Los países y las nacionalidades. -Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.
Léxico de uso frecuente - LE p.11 - LE p 14, 15 - LE p. 15
369
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas.
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 17 <<Atelier d’écriture>> -LE p. 17 Orthogtaphe.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara
Comunicación: producción 1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
Comunicación: producción -Redactar una presentación.
Comunicación: producción
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
370
sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discursoelementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textosa partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico conel fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentartareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), ys e expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .
-Hacer una presentación de un personaje célebre. -Escribir un acrónimo.
-LE p.17 act. 2 Atelier d’écriture. - LE p.13 -LE p. 20 act.3
Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritosbreves y de estructura simple (p. e. copiando formatos,
Estrategias de producción Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en
Estrategias de producción -LE p. 13 act. 8, LE p.17 act. 2,
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fórmulas y modelosconvencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros deconsulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborarescritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismosy contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en elaprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guión paraestructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papelcomo digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración ypresentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal oinformal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.
Atelier d’écriture.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia: La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 17, act.4 -LE p. 20 act. 3
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culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y
Funciones comunicativas - Presentarse y decir la nacionalidad. -Presentar y describir a alguien. -Hablar de la personalidad de alguien. - Dar datos precisos de alguien. - Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.
Funciones comunicativas
- LE p. 13 act.8 - LE p. 13 act.8 -LE p.14 y 15 - LE p. 13 act.8 - LE p. 14 y 15
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situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencia, deseos ,condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Patrones sintácticos y discursivos - Los adjetivos de personalidad. - il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nationalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revision : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.
Patrones sint. discursivos - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 13 act. 8 -LE p. 13 act. 8 - LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
Léxico de uso frecuente -Los países y las nacionalidades.
Léx. frecuente
- LE p.11
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comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendoal apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
-Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.
- LE p. 14 y 15 -LE p. 15
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
Patrones sonoros y ortografía -LE p 17 act.2 Atelier d’ècriture -LE p. 17 Orthographe.
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adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
UNIDAD 2
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos
Comunicación: comprensión oral -Comprender un diálogo e identificar la persona. -Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas. -Comprender un diálogo sobre los diferentes gustos a la hora de vestir. -Comprender con precisión un mensaje de un contestador automático,
Comunicación: comprensión oral -LE p. 21 act. 1, LE p. 29 act. 2 -LE p. 21 act. 3, LE p. 22 act. 2 -LE p. 22 act. 1 -LE p. 25 act. 5
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Estrategias de comprensión
-Ejercitar la facultad de
concentración y de atención visual y auditiva.
Estrategias de comprensión - LE p. 21 act.1 y 3
377
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La moda en los adolescentes. -El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 21 act. 1, LE p. 22 act. 1
- LE p. 26,27
378
paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
Funciones comunicativas -Describir a alguien. -Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes. -Hablar con pasión de sus gustos. -Participar en un casting. -Expresar matices, intensidad. -Contar una actividad en pasado.
Funciones comunicativas - LE p. 21 act. 1, LE p. 29 act. 2 - LE p. 22 act.1 - LE p. 22 act.2 - LE p. 23 - LE p. 23 -LE p. 25 act. 5
379
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y
discursivos
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información) interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los
Patrones sintácticos y discursivos -Los adverbios de intensidad. -La negación (1):ne…rien, ne… jamais. -El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominales). -Los conectores de tiempo.
Patrones sint. discursivos - LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 1, 2 - LE p. 25 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24
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constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándoseen el contexto y en la imagen.
Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad. -Los conectores de tiempo (cronología).
Léxico de uso frecuente
- LE p.21 act. 1 y 3 - LE p 23 - LE p. 24
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Patrones sonoros - Los sonidos [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃. -Los sonidos [v] / [f] et [p] / [b].
Patrones sonoros
- LE p.22 Boîte à sons. LE p. 24 Boîte à sons.
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Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Comunicación: producción Expresión -Reformular información de forma precisa describiendo la forma de vestir de unos jóvenes. - Dar una opinión. -Expresar gustos personales. -Contar una anécdota. -Cantar una canción.
Comunicación: producción Expresión - LE p. 21 act.2 - LE p. 22 act. 3, LE p. 23 act. 5 -LE p.22act. 3, LE p. 29 act. 4 -LE p. 24 act. 3 -LE p. 28 act. 1
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
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interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz.
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Describir a alguien. -Presentación de la tarea final a la clase.
-LE p. 29 act. 1 -LE p. 30 act. 3
383
- Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Interacción Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo
Interacción -Por parejas, denuncia en una comisaría por robo. - Hacer preguntas sobre un viaje que hayan hecho y contestar utilizando el passé composé.
Interacción -LE p.25 act.6 -LE p.29 act.6
384
un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
Estrategias de producción -Describir fotos con ayuda de una lista de vocabulario. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para
Estrategias de producción -LE p. 21 act. 2 -LE p. 22 act. 3
385
adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.
-LE p.24 act. 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La moda en los adolescentes. -El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 21 act.2, LE p. 22 act. 2 y 3. -LE p.26, 27
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culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros)
Funciones comunicativas -Describir a alguien. -Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes. -Hablar con pasión de sus gustos. -Participar en un casting. -Expresar matices, intensidad. -Contar una actividad en pasado
Funciones comunicativas
-LE p. 23 act. 5 - LE p. 21 act. 2, LE p. 22 act. 2 -LE p. 22 act. 3. -LE p. 23 act. 5 -LE p. 23 act. 5 - LE p. 24 act. 3, LE p. 25 act. 6
387
mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Patrones sintácticos y discursivos -Los adverbios de intensidad. -La negación (1):ne…rien, ne… jamais. -El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominales). -Los conectores de tiempo.
Patrones sint. discursivos - LE p. 23 act. 5 - LE p. 23 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 2 - LE p. 24 act. 3, LE p. 25 act. 6 et<<Grammaire en rythme >> LE p.29 act. 3, 5 y 6 - LE p. 24act. 3, LE p. 25 act. 5.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad.
Léxico frecuente
- LE p.21 act. 2 - LE p 23 act. 5 - LE p. 24 act. 3
388
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
-Los conectores de tiempo (cronología).
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena
Patrones sonoros -Diferenciar entonaciones practicar la negación. - Los sonidos [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃. -Los sonidos [v] / [f] et [p] / [b].
Patrones sonoros -LE p. 25 Grammaire en rythme! - LE p.22 <<Boîte à sons>> - LE p. 24<<Boîte à sons>
389
transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sidoemitido.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de maneras encilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructuradossobre
Comunicación: comprensión -Observar una ilustración y mediante esta ordenar cronológicamente un texto. -Comprender un texto corto y buscar ilustraciones con el fin de identificar a los personajes. -Leer un informe policial y buscar diferencias respecto a otro texto leído con anterioridad. - Comprender un texto de forma global y en la segunda lectura de forma más precisa con el fin de comprender nuevas palabras. -Leer y comprender un texto cercano a la forma oral (mail).
Comunicación: comprensión -LE p. 23 act. 1 - LE p. 24 act. 1 - LE p. 25 act 4 -LE p. 26 y 27 act. 1 y 2 -LE p. 27 act. 1 Atelier d’écriture.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
390
- Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar,entretener, contactar).
temas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una aplicación informática,un libro o una película), siempre quepueda releer las secciones difíciles.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).
Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. -Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.
Estrategias de comprensión
-LE p. 23 act. 4, LE p.25 act. 4
- LE p. 27 act. 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La moda en los adolescentes. -El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 21 y 22
-LE p.26, 27 act 1, 2
391
vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas -Describir a alguien. -Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes. -Hablar con pasión de sus gustos. -Participar en un casting. -Expresar matices, intensidad. -Contar una actividad en pasado
Funciones comunicativas- -LE p. 23 act. 4 -LE p. 21 - LE p. 24 - LE p. 23 act. 4 -LE p. 23 act. 4 -LE p. 24 act. 1, LE p. 25 act. 4
392
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Patrones sintácticos y discursivos -Los adverbios de intensidad. -La negación (1):ne…rien, ne… jamais. -El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominales). -Los conectores de tiempo.
Patrones sintácticos y discursivos
- LE p. 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24 act. 1 LEp. 25 act.4et <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24 act. 1
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con
Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad.
Léxico frecuente - LE p.21 - LE p 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24 act. 1
393
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
-Los conectores de tiempo (cronología).
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos -Reconocer palabras homónimas.
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 26 y 27 Atelier d’écriture -LE p. 27 Orthographe.
394
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información.
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .
-Redactar una presentación personal en la que se describa con el fin de participar en un casting para una serie de televisión. - Escribir el final de una historia. -Redactar el origen de una prenda de vestir. -Redactar un mail. -Buscar un título para u texto. -Escribir un acrónimo.
-LE p.23 act. 6 -LE p. 24 act. 2 -LE p. 27 act. 3 @ -LE p. 27 act. 2 Atelier d’écriture. -LE p. 28 act. 1(2) -LE p. 30 act.1
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
395
- Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Estrategias de producción -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias de producción -LE p.23 act. 6, LE p. 27 act. 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La moda en los adolescentes. -El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 21 - LE p. 27 act. 3@
396
respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes.
Funciones comunicativas -Describir a alguien. -Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes. -Hablar con pasión de sus gustos. -Participar en un casting. -Expresar matices, intensidad. -Contar una actividad en pasado
Funciones comunicativas - LE p. 23 act. 6 - LE p. 21 - LE p. 22 - LE p. 23 act. 6 - LE p. 23 act. 6 -LE p. 24 act. 2, LE p.27 act. 2 Atelier d’écriture
397
- Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con
Patrones sintácticos y discursivos -Los adverbios de intensidad. -La negación (1):ne…rien, ne… jamais. -El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominales). -Los conectores de tiempo.
Patrones sint. discursivos - LE p. 23 act. 6 - LE p. 23 act. 6 - LE p. 27 act. 2 atelier d’écriture, LE p. 28 act. 1.1 - LE p. 24 act. 1
398
las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad. -Los conectores de tiempo (cronología).
Léxico de uso frecuente - LE p.21 - LE p. 22 - LE p. 25
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
Patrones sonoros y ortografía -LE p 27 act.2 -LE p. 27 Dictée
399
UNIDAD 3
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en
Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar y localizar diferencias. -Identificar expresiones comprender vocabulario. -Comprender el sentido general de diálogos cortos e identificar a la persona que habla.
Comunicación: comprensión oral -LE p.33 act. 1,
-LE p.33 act.3 -LE p. 34 act. 2
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
400
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas. -Saber localizar información en un discurso para poder contestar preguntas sobre este. -Entender opiniones sobre el medio ambiente. Asociar las opiniones a un tema. -Desarrollar la memoria auditiva.
-LE p. 34 act. 6 -LE p. 35 act. 8 -LE p. 26 act. 1 -Le p. 36 act. 2
Estrategias de comprensión . Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Estrategias de comprensión -Comprender una situación con ayuda de pistas sonoras y visuales para localizar diferencias. -Automatizar expresiones de uso cotidiano.
Estrategias de comprensión - LE p. 33 act. 1 -LE p. 33 act. 3
401
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú. -El lenguaje sms
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 36 act. 1 y 2, LE p.37 act. 4, LE p.38 y 39 - LE p. 40
402
paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
Funciones comunicativas -Expresar sensaciones y emociones. -Hacer recomendaciones. -Dar su opinión sobre el futuro del planeta. -Hablar del futuro. -Hablar de sus intenciones y proyectos.
Funciones comunicativas - LE p. 33 act. 1 y 3. LE p. 34 act. 2, 4, 5 y 6 -LE p.35 act. 8. -LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4 -LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4 -LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4
403
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y
discursivos Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información) interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras.
Patrones sintácticos y discursivos -Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. -Il fait/ on doit+ infinitivo. -El verbo devoir. -El futuro simple (formación, verbos irregulares).
Patrones sint. discursivos -LE p.35 act. 8 -LE p.35 act. 8 -LE p.35 act. 8 -LE p.36 act1, 3, LE p. 37 act. 4
404
- Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente. -El lenguaje sms.
Léxico de uso frecuente - LE p.33 act.1 y 3, LE p.34 act.2,4, 5 y 6 -LE p. 36 act. 2 -LE p. 37 act. 4 - LE p 36 act.1 y 2 LE p.37 act.4 - LE p. 40
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Patrones sonoros -Los sonidos [ɛ] / [oe]. -Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. -Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.
Patrones sonoros - LE p.34<<Boîte à sons>> - LE p. 36<<Boîte à sons>> -LE p 34 act 4,5
405
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Comunicación: producción Expresión -Reutilizar las expresiones de sensaciones y emociones de forma lúdica. - Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. -Hablar de los sentimientos y emociones. -Hacer recomendaciones. - Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas. -Dar su opinión en un debate.
Expresión - LE p. 33 act.4 -LE p. 33 act. 3 -LE p.34 act. 7, LE p. 41 act. 2 -LE p. 34 act.10, -LE p.36 act. 2 -LE p. 36 act. 3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
406
el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Expresar sentimientos sobre un tema subjetivo, la comida. -Presentación del proyecto final: hablar de cómo será el futuro.
-LE p. 39 act. 4 -LE p. 42 act. 2
407
- Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendoun ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones
408
en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Interacción -Hablar de proyectos futuros por parejas.
Interacción -LE p.37 act.6
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Estrategias de producción -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma libre.
Estrategias de producción -LE p. 33 act. 3 y 4 -LE p. 35 act 10
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú. -El lenguaje sms.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 36 act. 3 y 37 act. 6 - LE p. 40 act. 2
410
registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la
Funciones comunicativas -Expresar sensaciones y emociones. -Hacer recomendaciones. -Dar su opinión sobre el futuro del planeta. -Hablar del futuro. -Hablar de sus intenciones y proyectos.
Funciones comunicativas - LE p.33 act. 2,3, LE p. 34 act. 7 -LE p. 35 act.10, LE p. 41 act. 3 - LE p 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 -LE p. 37 act. 6, - LE p. 37act. 6
411
intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Patrones sintácticos y discursivos -Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. -Il fait/ on doit+ infinitivo. -El verbo devoir. -El futuro simple (formación, verbos irregulares).
Patrones sint. Discursivos -LE p.35 act. 10 -LE p.35 act 10 - LE p.35 act. 10, LE p.41 act.3 -LE p. 37 act.6, LE p. 41 act. 4 y 5
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente.
Léxico de uso frecuente -LE p. 33 act 3, 4, LE p. 41 act. 2 -LE p. 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 -LE p. 37 act. 6 -LE p.36 act. 3
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
-El lenguaje sms.
-LE p. 40 act. 2
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa.
Patrones sonoros -Los sonidos [ɛ] / [oe]. -Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. -Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.
Patrones sonoros - LE p.34<<Boîte à sons>> - LE p. 36<<Boîte à sons>> -LE p 34 act 4,5
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- Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
Comunicación: comprensión -Atribuir frases relacionadas con los sentimientos a cada personaje. -Comprensión global de un texto con datos estadísticos. -Entender el lenguaje de los sms a través de un cómic.
Comunicación: comprensión -LE p. 34 act 1 - LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 1, 2 -LE p. 40act. 1
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
414
(p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).
Estrategias de comprensión -Comprender datos estadísticos de un texto. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Estrategias de comprensión -LE p. 38 act. 2, LE p. 39 act. 1, 2 - LE p. 34 act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú. -El lenguaje sms.
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 3. 1,2 Atelier d’écriture - LE p. 40 act. 1
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vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
Funciones comunicativas -Expresar sensaciones y emociones. -Hacer recomendaciones. -Dar su opinión sobre el futuro del planeta. -Hablar del futuro. -Hablar de sus intenciones y proyectos.
Funciones comunicativas - LE p.34 act. 1 -LE p. 35 J’observe et j’analyse - LE p 37 -LE p. 37 J’observe et j’analyse -LE p. 37 J’observe et j’analyse
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Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Patrones sintácticos y discursivos -Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. -Il fait/ on doit+ infinitivo. -El verbo devoir. -El futuro simple (formación, verbos irregulares).
Patrones sintácticos y discursivos -LE p.35 J’observe et j’analyse -LE p.37 act 5 et J’observe et j’analyse -LE p.37 et J’observe et j’analyse - LE p.37 act. 5 J’observe et j’analyse
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso
Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente.
Léxico de uso frecuente -LE p. 33 , LE p. 34 act.1 -LE p. 36 -LE p. 37
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menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
-El lenguaje sms.
- LE p.38 act. 1, 2, LE p. 39 act 3; 1 y 2 atelier écriture -LE p. 40 act. 1
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Patrones sonoros y ortografía -Las encuestas, los porcentajes. -Reconocer palabras homónimas
Patrones sintácticos y discursivos - LE p. 38 y 39 -LE p. 39 Orthographe
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Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .
Comunicación: producción
-Realizar una encuesta en clase. Redactar los resultados utilizando porcentajes. -Descodificar un sms y transcribirlo al lenguaje estándar. -Buscar información y explicar cómo se puede luchar contra el hambre en el mundo.
Comunicación: producción -LE p.39 act. 2 -LE p.40 act.2 -LE p. 39 act. 5@
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
419
establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escrito sbreves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Estrategias de comprensión Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias de comprensión -LE p.42 act. 1
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 39 act. 4 y act. 3 atelier d’écriture. - LE p. 40 act. 2
420
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
-El lenguaje sms.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones,
Funciones comunicativas -Expresar sensaciones y emociones. -Hacer recomendaciones. -Dar su opinión sobre el futuro del planeta. -Hablar del futuro. -Hablar de sus intenciones y proyectos.
Funciones comunicativas - LE p.33, 34 - LE p 334,35 LE p. 37, 38 act. 5@. -LE p. 42 act. 1 - LE p. 36,37
421
advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el
Patrones sintácticos y discursivos -Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. -Il fait/ on doit+ infinitivo. -El verbo devoir. -El futuro simple (formación, verbos irregulares).
Patrones sint. discursivos -LE p. 35 -LE p.35 -LE p. 35 -LE p.37 act. 5
422
discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente. -El lenguaje sms.
Léxico de uso frecuente -LE p. 33 -LE p. 36 -LE p. 37 - LE p. 39 act. 5@ -LE p. 42 act. 2
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así
Patrones sonoros y ortografía -Porcentajes
Patrones sonoros y ortografía -LE p. 39 act. 3 atelier d’écriture. -LE p 40 act.2
423
como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
-LE p. 39 Orthographe.
UNIDAD 4
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en
Comunicación: comprensión ora -Ayudarse de una ilustración para introducir el vocabulario de la ciudad. -Comprender una micro conversación e identificar una situación.
Comunicación: comprensión oral -LE p.43 act. 2,
-LE p.43 act.3 -LE p. 43 act. 4
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
424
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin d identificar una situación. - Comprender indicaciones y situarse en el espacio. -Escuchar un slam.
LE p 46 act. 1. -LE p. 44 act. 1 -LE p. 44 act. 2 LE p. 51 act. 1 -LE p. 50 act. 2
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.
Estrategias de comprensión -LE p.44 act.2,3, LE p.46 act. 1,2, LE p. 51 act. 1 -LE p. 43 act 4, LE p. 44 act.1
425
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
-Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 1, 2 LE p. 45 act. 5 y 6 - LE p. 48, 49
426
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción,
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas -LE p. 44 act. 1. LE p.45 act. 5, LE p. 51 act. 1 -LE p. 44 act. 2 -LE p. 46 act. 1 p.45 act.6
427
desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno
Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).
Patrones sint. discursivos -LE p. 45 act. 5, 6 -LE p.46 act.1, LE p. 50 act. 1a
428
temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferirdel contexto y del contexto, con apoyo visual, los significadosde palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
Léxico de uso frecuente - LE p.43 act.1, 2 y 3 p. - LE p 44 act.1, 2, LE p. 51 act 1. - LE p. 46 act.1
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Patrones sonoros -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].
Patrones sonoros -LE p.44 <<Boîte à sons>> -LE p.46 <<Boîte à sons>>
429
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o
Comunicación: producción Expresión -Hablar de su ciudad utilizando adivinanzas. -Contar una anécdota utilizando el pasado. -Observar un cuadro y describir una situación. -Preparar y cantar un slam. -Describir una situación o acciones en pasado. -Presentación de la tarea final.
Expresión -LE p. 45 act. 7 -LE p.46 act. 3 -LE p.47 act.4 -LE p. 50 act. 2b -LE p. 51 act. 4, 5. -LE p 52 act. 3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
430
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos,
por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita
431
instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes.
432
- Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Interacción -Preparar un diálogo por parejas. Preguntar e indicar u camino.
Interacción -LE p.44 act.4, LE p.51 act. 3
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
Estrategias de producción -Reutilizar estructuras de forma libre. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
Estrategias de producción -LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act 4, LE p. 51 act. 1
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léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 3, -LE p.47 act. 4 LE p. 48 y 49
434
cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas - LE p.43, LE p. 47 act. 4 -LE p. 44 act. 4, LE p. 51 act. 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 47 act. 4, LE p.51 act. 4, 5
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certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).
Patrones sint. Discursivos - LE p.45 act. 7 -LE p.46 act. 3, LE p.45 act. 4, LE p.51 act.4, 5
Léxico de uso frecuente . Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act. 4, LE p .51 act 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 51 act. 4, 5.
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(Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Patrones sonoros -Imitar patrones sonoros, y el acento marsellés. -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].
Patrones sonoros - LE p. 45 act. 7 -LE p.44 <<Boìte à sons>> -LE p.46 <<Boìte à sons>>
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Comunicación: comprensión -Entender un itinerario con ayuda de un plano. -Comprender un texto de forma global descubriendo en él informaciones erróneas. -Las postales. -Reconstruir una historia en pasado.
Comunicación: comprensión - LE p. 44 act. 3 -LE p.48 y 49 act. 1 -LE p. 49 act 1,2 Atelier d’écriture. -LE p. 50 act. 1
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
438
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferente sformas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).
Estrategias de comprensión -Aprender la estructura de una narración. -Utilizar la lógica y la comprensión para entender la alternancia del imperfecto/ passé composé en las narraciones. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Estrategias de comprensión -LE p. 46 act. 2 -LE p. 47 act. 5 - LE p. 49 Atelier d’écriture
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 3, p. 4 -LE p. 47 act. 5, LE 48,49 act1, 2, 3 y Atelier d’écriture act. 1, 2.
439
socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés ,la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas - LE p.44 act. 3 -LE p. 44 -LE p.46 act. 2, LE p. 47 act. 5, LE p. 49 act. 1, 2 Atelier d’écriture.
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sintácticos y discursivos
440
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecua damente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
-El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).
-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.47<<J’observe et j’analyse>>. LE p.46, act. 2, LE p. 47 act. 5
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico
Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 44 act. 3 - LE p. 44 act. 3 -LE p. 46 act. 2
441
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 49 act. 1 -LE p. 49 Orthographe.
442
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .
Comunicación: producción -Inventar una historia a partir de un cuadro. -Escribir una postal.
Comunicación: producción -LE p.47 act.6 - LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
443
establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula. Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Estrategias de producción -Redactara partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias de producción
-LE p.47 act. 6, LE p. 49 act 3 atelier d’écriture.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44, 45 - LE p. 47 act 6,LE p. 49 act 4 @.
444
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas - LE p.44, 45 -LE p. 44 -LE p. 47 act. 6
445
adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información) ,interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones sucesivas).
Patrones sint. discursivos -LE p.43 -LE p.47 act. 6
446
- Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
Léxico de uso frecuente -LE p. 43, 44 y 45 -LE p.44 y 45 -LE p.47 act. 6
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
Patrones sonoros y ortografía -LE p 47 act.6, LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture. -LE p.49 Orthographe
447
la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
UNIDAD 5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar para localizar y asimilar el vocabulario. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los personajes. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar
Comunicación: comprensión oral -LE p.55 act. 1,
-LE p.56 act.1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
448
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
palabras clave y expresiones de frecuencia. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.
-LE p. 58 act.1, 3 -LE p. 56 act. 2
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
Estrategias de comprensión -Entrenarse en la comprensión oral.
Estrategias de comprensión - LE p. 55 act.1 - LE p. 55 act 1,
449
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
-Ejercitar la facultad de
concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.
-LE p. 58 act 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 55 act. 1,2. LE p. 60,61
450
manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de pequeños servicios. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas -LE p. 55 act.1. LE p.63 act.1 -LE p. 56 act. 1, 2, 3 -LE p.58 act. 4 -LE p. 61
451
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados.
Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
Patrones sint. Discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>.
452
- Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.
Léxico de uso frecuente - LE p.55 act.1, LE p. 63 act.1 - LE p 57, LE p.58 act.1 y 2 - LE p. 58 act. 3
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
Patrones sonoros -Los sonidos [b] / [d] / [g].
Patrones sonoros -LE p.56<<Boîte à sons>>
453
generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
-Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.
-LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.56 act.3
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
Comunicación: producción Expresión - Expresar enfado e indignación contra alguien. -Hablar de uno mismo utilizando frases negativas. -Reutilizar expresiones para adivinar las respuestas de los compañeros. -Elegir un objeto para contar como es su día a día.
Comunicación: producción Expresión -LE p. 56 act. 4 -LE p.57 act.6 -LE p. 58 act. 4 -LE p. 62 act. 4
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
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aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz.
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Elegir un proverbio y explicar en qué situaciones puede ser utilizado. -Hablar de alguien sin decir su nombre. -Presentación de la tarea final.
-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. -LE p. 63 act. 3 - LE p. 64 act. 3
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- Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado.
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- Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Interacción -Presentar vuestros talentos e intercambiar servicios.
Interacción -LE p. 56 act 4
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves
Estrategias de producción -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica.
Estrategias de producción -LE p. 56 act. 4, LE p. 57 act. 6, 7.
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y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
-LE p 55 act. 3
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 55 act. 3 LE p. 60 y 61
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- Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de favores. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas- -LE p.55 act. 3, -LE p. 56 act. 3,4 LE p.63 act. 4,5 -LE p.58 act. 4, y 7, p.63 act.2 -LE p. 61
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habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
Patrones sint.discursivos -LE p.57 act. 6, 7 et <<J’observe et je lis>> - LE p.59<<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar.
Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 3
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opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
- Las relaciones personales. - La frecuencia.
-LE p.57 act 6,7. -LE p. 58 act. 4 LE p. 63 act.2
Patrones sonoros Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones
Patrones sonoros
-Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Imitar entonaciones: enfado, indignación.
Patrones
sonoros
- LE p. 56 <<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p. 56 act. 3
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más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).
Comunicación: comprensión -Comprender mensajes por palabras y completarlos con vocabulario visto. -Leer y comprender un test. -Comprender de forma global un cómic y saber buscar información específica. -Comprender diferentes textos y distinguir en ellos expresiones para dar las gracias. -Comprender proverbios y saber en qué situaciones utilizarlos.
Comunicación: comprensión -LE p.56 act. 2 -LE p. 57 act. 5 - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 -LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. -LE p. 62 act 1
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
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relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).
Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto cómic, saber buscar información específica
Estrategias de comprensión - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. - LE p. 59
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 55 act.2 LE p. 60 y 61 act. 1
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interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades queutilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de lassociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y socialesdel panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de favores. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas -LE p. 55 act. 4 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 -LE p.61 act 1 y 2 Atelier d’écriture.
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- Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo).
Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
Patrones sintácticos y discursivos -LE p.57 act 5<<J’observe et j’analyse>>, LE p. 62 Act 1 - LE p.59 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>
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- Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.
Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 2 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 act 3
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p. 61 orthographe.
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electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales.
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Comunicación: producción -Redactar un texto imaginando el final de una historia. -Redactar u mensaje de agradecimiento. -Preparar una presentación de una asociación solidaria.
Comunicación: producción -LE p.59 act. 7 -LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p.64 act, 1 y 2
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
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- Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Estrategias de comprensión -Redactar un mensaje de agradecimiento a partir de varios modelos y de la utilización de los conocimientos adquiridos en esta unidad y las anteriores.
Estrategias de comprensión -LE p. 61 act. 3 Atelier d’écriture.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
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Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
-Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior.
-LE p. 60 y 61 act. 2 @ y pag 64 act. 1 y 2.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de favores. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58 -LE p.61 act. 3 Atelier d’écriture.
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información),interrogativas (para pedir información),
Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
Patrones sint. discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.59 act. 6 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>
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exclamativas (expresar la sorpresa, laprohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situacionesde comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendoal apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar laslagunas léxicas.
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.
Léxico de uso frecuente -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
Patrones sonoros y ortografía
Patrones sonoros y ortografía
471
comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a losprocesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
- LE p. 59 act. 5 LE p 61 act.1 Atelier d’écriture -LE p 61 Orthographe, LE p. 62 act. 3
UNIDAD 6
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
Comunicación: comprensión oral
Comunicación: comprensión oral -LE p.65 act. 1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
472
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
-Descubrir las redes sociales a partir de la escucha de textos cortos. -Comprensión del sentido general y global de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. -Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y verificar información. - Escuchar y asociar. -Escuchar un cuento africano.
-LE p.66 act. 2,3 LE p. 68 act. 1 -LE p. 68 act. 2 -LE p. 69 act. 8 -LE p. 73 act. 2 -LE p.74 act. 1
473
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
Estrategias de comprensión -Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.
Estrategias de comprensión - LE p. 66 act. 2, 3 -LE p. 65 act. 1 -LE p.68 act. 1 y 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 65 act. 1 LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 68 act. 1, 2 LE p. 74
474
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
Funciones comuncativas -LE p. 65 act.1, -LE p. 66 act. 2,3 -LE p. 67 -LE p.68 act. 1 y 2, LE p. 69 act. 8
475
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas:
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sint. discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.69 act. 8 et <<J’observe et j’analyse>>.
476
enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente - LE p.65 act.1 - LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 68 - LE p. 69 act.8
477
menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Narración de un cuento.
Patrones sonoros -LE p.66<<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p. 74 act. 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
Comunicación: producción Expresión -Ventajas e inconvenientes de la bicicleta.
Comunicación: producción Expresión -LE p. 67 act. 5
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
478
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema un lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Hablar del colegio (pasado). -Hablar de cómo era la vida de nuestros abuelos. -Hablar d recuerdos de la infancia. -Hablar utilizando el imperfecto. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Narración teatralizada de un cuento africano.
-LE p. 68 act. 3, 5 -LE p.69 act.10 -LE p. 71 act. 1 LE p.72 act, 1.1, 1.2,1.3. - LE p 72 act. 2 LE p. 73 act. 5 -LE p. 71 act.1 -LE p. 74 act 2.
479
ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
480
comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Interacción -Concurso de televisión preguntas respuestas.
Interacción -LE p.66 act.4
481
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.
Estrategias de producción -LE p. 68 act 3 LE p. 69 act. 10 LE p. 72act. 2 -LE p. 68 act. 5
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 70 y 71, LE p.74
482
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar en un concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
Funciones comunicativas - LE p.65, - LE p.66 act. 1, 2 -LE p. 67 act. 5, p.73 act.3 -LE p.68 act. 3 y 5, LE p.39 act.10, LE p. 72 act. 2, LE p. 73 act. 5.
483
intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente.
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sint. discursivos -LE p.67 act.5 et p.73 act. 3 - LE p. 68 act.3, 5 LE p.69 act. <<Rythme les verbes !>>, act. 10, LE p 72 act.2
484
- Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente -LE p. 65 LE p. 73 act.1 -LE p.65 LE p. 66 act 4 -LE p. 67 act.3,5 LE p.73 act.5 -LE p.69 act.10
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la
Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Lectura teatralizada de un cuento.
Patrones sonoros -LE p.66 <<Boîte à s ons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.74
485
suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).
Comunicación: comprensión -Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender textos y asociarlos a una ilustración. -Ordenar cronológicamente. Asociar ilustraciones al vocabulario.
Comunicación: comprensión -LE p.67 act. 6 -LE p.66 act. 1 LE p. 69 act. 6 y 7 LE 70 y 71 act 3, 5 - LE p. 72 act. 1 -LE p. 69 act 9
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
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diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre quepueda releer las secciones difíciles.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).
Estrategias de comprensión - Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. -Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.
Estrategias de comprensión -LE p. 69 act. 9 -LE p. 72 act. 1 - LE p. 71 act 1, 5
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
-LE p. 70 y 71 act 2 , 3 y 5 LE p. 72 act 2, LE p. 74.
487
la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
Funciones comunicativas -LE p. 65act. 2 -LE p.66 -LE p. 67 -LE p.69 act.5, LE p. 72 act 1
488
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro).
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sintácticos y discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.69<<J’observe et j’analyse>>, act, 6, 9
489
- Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente -LE p. 65 act. 2 -LE p. 65 act.2 -LE p. 66 -LE p.69 act 6,9
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje.
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 69 act. 6 LEp.70, 71 -LE p. 71 Orthographe.
490
- Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenido Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión
Comunicación: producción 1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), yse expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
Comunicación: producción -Comparar su escuela con la de antaño -Redactar un recuerdo de la infancia. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Escribir un cuento.
Comunicación: producción -LE p.68 act. 4 -LE p.69 act. 11 -LE p.71 act. 4 -LE p. 71 act.1, 2
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
491
básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .
Estrategias de producción
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación.
Estrategias de producción -A partir de un modelo escribir un cuento reutilizando los conocimientos adquiridos en la unidad.
Estrategias de producción -LE p.71 act.4 y act. 1 Atelier d’écriture.
492
- Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
-LE p. 70 ,71 y 73
Funciones comunicativas . Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital.
Funciones comunicativas -LE p. 66 -LE p.67
493
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
-Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
-LE p.67 -LE p. 68 y 69
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sint. discursivos -LE p.67 - LE p.69
494
- Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación.
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente -LE p. 65 -LE p. 65 -LE p. 66 -LE p.69 act. 11
495
- Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
Patrones sonoros y ortografía -LE p 71 act.1 Atelier d’écriture. -LE p. 71 Orthographe.
496
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 4º E.S.O.
La distribución de los contenidos del método de Parachute 3, a lo largo del curso, será la siguiente:
- Primer trimestre: Unidades 0, 1 y 2 (Parachute 3)
- Segundo trimestre: Unidades 3 y 4 (Parachute 3)
- Tercer trimestre: unidades 5 y 6 (Parachute 3)
Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.
497
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS – 1º BACHILLERATO
PARACHUTE 3 UNIDAD 4
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar,
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y
Comunicación: comprensión ora -Ayudarse de una ilustración para introducir el vocabulario de la ciudad. -Comprender una micro conversación e identificar una situación. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin d identificar una situación. - Comprender indicaciones y situarse en el espacio. -Escuchar un slam.
Comunicación: comprensión oral -LE p.43 act. 2,
-LE p.43 act.3 -LE p. 43 act. 4 LE p 46 act. 1. -LE p. 44 act. 1 -LE p. 44 act. 2 LE p. 51 act. 1 -LE p. 50 act. 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
498
ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para
Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.
Estrategias de comprensión -LE p.44 act.2,3, LE p.46 act. 1,2, LE p. 51 act. 1 -LE p. 43 act 4, LE p. 44 act.1
499
ayudarse en la comprensión del mensaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 1, 2 LE p. 45 act. 5 y 6 - LE p. 48, 49
500
del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas -LE p. 44 act. 1. LE p.45 act. 5, LE p. 51 act. 1 -LE p. 44 act. 2 -LE p. 46 act. 1 p.45 act.6
501
para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y
discursivos Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).
Patrones sint. discursivos -LE p. 45 act. 5, 6 -LE p.46 act.1, LE p. 50 act. 1a
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
Léxico de uso frecuente -La ciudad.
Léxico de uso frecuente - LE p.43 act.1, 2 y 3 p.
502
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
-Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
- LE p 44 act.1, 2, LE p. 51 act 1. - LE p. 46 act.1
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose
Patrones sonoros -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].
Patrones sonoros -LE p.44 <<Boîte à sons>> -LE p.46 <<Boîte à sons>>
503
en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple
Comunicación: producción Expresión -Hablar de su ciudad utilizando adivinanzas. -Contar una anécdota utilizando el pasado. -Observar un cuadro y describir una situación. -Preparar y cantar un slam. -Describir una situación o acciones en pasado. -Presentación de la tarea final.
Expresión -LE p. 45 act. 7 -LE p.46 act. 3 -LE p.47 act.4 -LE p. 50 act. 2b -LE p. 51 act. 4, 5. -LE p 52 act. 3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
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por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y
ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita
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repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
Interacción
Interacción
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gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
-Preparar un diálogo por parejas. Preguntar e indicar u camino.
-LE p.44 act.4, LE p.51 act. 3
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje.
Estrategias de producción -Reutilizar estructuras de forma libre. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
Estrategias de producción -LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act 4, LE p. 51 act. 1
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- Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 3, -LE p.47 act. 4 LE p. 48 y 49
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Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas - LE p.43, LE p. 47 act. 4 -LE p. 44 act. 4, LE p. 51 act. 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 47 act. 4, LE p.51 act. 4, 5
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).
Patrones sint. Discursivos - LE p.45 act. 7 -LE p.46 act. 3, LE p.45 act. 4, LE p.51 act.4, 5
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente . Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…).
Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act. 4, LE p .51 act 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 51 act. 4, 5.
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- Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Patrones sonoros -Imitar patrones sonoros, y el acento marsellés. -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].
Patrones sonoros - LE p. 45 act. 7 -LE p.44 <<Boìte à sons>> -LE p.46 <<Boìte à sons>>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).
Comunicación: comprensión -Entender un itinerario con ayuda de un plano. -Comprender un texto de forma global descubriendo en él informaciones erróneas. -Las postales.
Comunicación: comprensión - LE p. 44 act. 3 -LE p.48 y 49 act. 1
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
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para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
-Reconstruir una historia en pasado.
-LE p. 49 act 1,2 Atelier d’écriture. -LE p. 50 act. 1
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferente sformas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para
Estrategias de comprensión -Aprender la estructura de una narración. -Utilizar la lógica y la comprensión para entender la alternancia del imperfecto/ passé composé en las narraciones. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Estrategias de comprensión -LE p. 46 act. 2 -LE p. 47 act. 5 - LE p. 49 Atelier d’écriture
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ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 3, p. 4 -LE p. 47 act. 5, LE 48,49 act1, 2, 3 y Atelier d’écriture act. 1, 2.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas - LE p.44 act. 3 -LE p. 44 -LE p.46 act. 2, LE p. 47 act. 5, LE p. 49 act. 1, 2 Atelier d’écriture.
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés ,la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar
Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).
Patrones sintácticos y discursivos
-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.47<<J’observe et j’analyse>>. LE p.46, act. 2, LE p. 47 act. 5
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entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecua damente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 44 act. 3 - LE p. 44 act. 3 -LE p. 46 act. 2
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Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 49 act. 1 -LE p. 49 Orthographe.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas,
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia
Comunicación: producción -Inventar una historia a partir de un cuadro. -Escribir una postal.
Comunicación: producción -LE p.47 act.6 - LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
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SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .
Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes.
Estrategias de producción -Redactara partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Estrategias de producción
-LE p.47 act. 6, LE p. 49 act 3 atelier d’écriture.
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- Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 44, 45 - LE p. 47 act 6,LE p. 49 act 4 @.
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mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.
Funciones comunicativas - LE p.44, 45 -LE p. 44 -LE p. 47 act. 6
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Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información ,interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones sucesivas).
Patrones sint. discursivos -LE p.43 -LE p.47 act. 6
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación)
Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.
Léxico de uso frecuente -LE p. 43, 44 y 45 -LE p.44 y 45 -LE p.47 act. 6
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- Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
Patrones sonoros y ortografía -LE p 47 act.6, LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture. -LE p.49 Orthographe
521
digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
PARACHUTE 3 UNIDAD 5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así
Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar para localizar y asimilar el vocabulario. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los personajes. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones de frecuencia. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.
Comunicación: comprensión oral -LE p.55 act. 1,
-LE p.56 act.1 -LE p. 58 act.1, 3 -LE p. 56 act. 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
522
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
Estrategias de comprensión -Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.
Estrategias de comprensión - LE p. 55 act.1 - LE p. 55 act 1, -LE p. 58 act 3
523
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 55 act. 1,2. LE p. 60,61
524
cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio,
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de pequeños servicios. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas -LE p. 55 act.1. LE p.63 act.1 -LE p. 56 act. 1, 2, 3 -LE p.58 act. 4 -LE p. 61
525
la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
Patrones sint. Discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>.
526
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.
Léxico de uso frecuente - LE p.55 act.1, LE p. 63 act.1 - LE p 57, LE p.58 act.1 y 2 - LE p. 58 act. 3
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas.
Patrones sonoros -Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.
Patrones sonoros -LE p.56<<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.56 act.3
527
- Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un
Comunicación: producción Expresión - Expresar enfado e indignación contra alguien. -Hablar de uno mismo utilizando frases negativas. -Reutilizar expresiones para adivinar las respuestas de los compañeros. -Elegir un objeto para contar como es su día a día. -Elegir un proverbio y explicar en qué situaciones puede ser utilizado. -Hablar de alguien sin decir su nombre. -Presentación de la tarea final.
Comunicación: producción Expresión -LE p. 56 act. 4 -LE p.57 act.6 -LE p. 58 act. 4 -LE p. 62 act. 4 -LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. -LE p. 63 act. 3 - LE p. 64 act. 3
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
528
- Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a
curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
529
la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa.
530
Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Interacción -Presentar vuestros talentos e intercambiar servicios.
Interacción -LE p. 56 act 4
Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de
Estrategias de producción -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
Estrategias de producción -LE p. 56 act. 4, LE p. 57 act. 6, 7. -LE p 55 act. 3
531
repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 55 act. 3 LE p. 60 y 61
532
- Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de favores. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas- -LE p.55 act. 3, -LE p. 56 act. 3,4 LE p.63 act. 4,5 -LE p.58 act. 4, y 7, p.63 act.2 -LE p. 61
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sintácticos y discursivos
Patrones sint.discursivos
533
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
-La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
-LE p.57 act. 6, 7 et <<J’observe et je lis>> - LE p.59<<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.
Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 3 -LE p.57 act 6,7. -LE p. 58 act. 4 LE p. 63 act.2
534
más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros
-Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Imitar entonaciones: enfado, indignación.
Patrones
sonoros
- LE p. 56 <<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p. 56 act. 3
535
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una
Comunicación: comprensión -Comprender mensajes por palabras y completarlos con vocabulario visto. -Leer y comprender un test. -Comprender de forma global un cómic y saber buscar información específica. -Comprender diferentes textos y distinguir en ellos expresiones para dar las gracias. -Comprender proverbios y saber en qué situaciones utilizarlos.
Comunicación: comprensión -LE p.56 act. 2 -LE p. 57 act. 5 - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 -LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. -LE p. 62 act 1
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
536
película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).
Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto cómic, saber buscar información específica
Estrategias de comprensión - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. - LE p. 59
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades queutilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 55 act.2 LE p. 60 y 61 act. 1
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- Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de lassociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y socialesdel panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de favores. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas -LE p. 55 act. 4 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 -LE p.61 act 1 y 2 Atelier d’écriture.
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Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
Patrones sintácticos y discursivos -LE p.57 act 5<<J’observe et j’analyse>>, LE p. 62 Act 1 - LE p.59 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.
Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 2 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 act 3
539
menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p. 61 orthographe.
540
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Comunicación: producción -Redactar un texto imaginando el final de una historia. -Redactar u mensaje de agradecimiento. -Preparar una presentación de una asociación solidaria.
Comunicación: producción -LE p.59 act. 7 -LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p.64 act, 1 y 2
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
541
establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Estrategias de comprensión -Redactar un mensaje de agradecimiento a partir de varios modelos y de la utilización de los conocimientos adquiridos en esta unidad y las anteriores.
Estrategias de comprensión -LE p. 61 act. 3 Atelier d’écriture.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
-LE p. 60 y 61 act. 2 @ y pag 64 act. 1 y 2.
542
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el
Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de favores. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.
Funciones comunicativas -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58 -LE p.61 act. 3 Atelier d’écriture.
543
adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información),interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, laprohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el
Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.
Patrones sint. discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.59 act. 6 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>
544
discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situacionesde comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendoal apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar laslagunas léxicas.
Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.
Léxico de uso frecuente -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 59 act. 5 LE p 61 act.1 Atelier d’écriture
545
como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a losprocesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
-LE p 61 Orthographe, LE p. 62 act. 3
PARACHUTE 3 UNIDAD 6
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Comunicación: comprensión oral -Descubrir las redes sociales a partir de la escucha de textos cortos. -Comprensión del sentido general y global de un diálogo con el fin de contestar a preguntas.
Comunicación: comprensión oral -LE p.65 act. 1 -LE p.66 act. 2,3 LE p. 68 act. 1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
546
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).
- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).
- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.
- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.
- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
-Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y verificar información. - Escuchar y asociar. -Escuchar un cuento africano.
-LE p. 68 act. 2 -LE p. 69 act. 8 -LE p. 73 act. 2 -LE p.74 act. 1
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
Estrategias de comprensión
547
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.
- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.
- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.
- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.
-Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.
-Ejercitar la facultad de
concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.
- LE p. 66 act. 2, 3 -LE p. 65 act. 1 -LE p.68 act. 1 y 2
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar referencias socioculturales generales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 65 act. 1 LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 68 act. 1, 2 LE p. 74
548
transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.
- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.
-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.
-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.
-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.
- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
Funciones comuncativas -LE p. 65 act.1, -LE p. 66 act. 2,3 -LE p. 67 -LE p.68 act. 1 y 2, LE p. 69 act. 8
549
intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).
- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).
- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.
-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.
- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sint. discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.69 act. 8 et <<J’observe et j’analyse>>.
550
información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional
como fórmula de cortesía y como
expresión del consejo y del
deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente - LE p.65 act.1 - LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 68 - LE p. 69 act.8
551
Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.
Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Narración de un cuento.
Patrones sonoros -LE p.66<<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p. 74 act. 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
Comunicación: producción Expresión -Ventajas e inconvenientes de la bicicleta.
Comunicación: producción Expresión -LE p. 67 act. 5
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
552
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema un lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
-Hablar del colegio (pasado). -Hablar de cómo era la vida de nuestros abuelos. -Hablar d recuerdos de la infancia. -Hablar utilizando el imperfecto. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Narración teatralizada de un cuento africano.
-LE p. 68 act. 3, 5 -LE p.69 act.10 -LE p. 71 act. 1 LE p.72 act, 1.1, 1.2,1.3. - LE p 72 act. 2 LE p. 73 act. 5 -LE p. 71 act.1 -LE p. 74 act 2.
553
ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
554
comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.
Interacción -Concurso de televisión preguntas respuestas.
Interacción -LE p.66 act.4
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Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.
Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.
Estrategias de producción -LE p. 68 act 3 LE p. 69 act. 10 LE p. 72act. 2 -LE p. 68 act. 5
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
- LE p. 70 y 71, LE p.74
556
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas
Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar en un concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
Funciones comunicativas - LE p.65, - LE p.66 act. 1, 2 -LE p. 67 act. 5, p.73 act.3 -LE p.68 act. 3 y 5, LE p.39 act.10, LE p. 72 act. 2, LE p. 73 act. 5.
557
intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente.
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sint. discursivos -LE p.67 act.5 et p.73 act. 3 - LE p. 68 act.3, 5 LE p.69 act. <<Rythme les verbes !>>, act. 10, LE p 72 act.2
558
- Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente -LE p. 65 LE p. 73 act.1 -LE p.65 LE p. 66 act 4 -LE p. 67 act.3,5 LE p.73 act.5 -LE p.69 act.10
Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la
Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Lectura teatralizada de un cuento.
Patrones sonoros -LE p.66 <<Boîte à s ons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.74
559
suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).
Comunicación: comprensión -Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender textos y asociarlos a una ilustración. -Ordenar cronológicamente. Asociar ilustraciones al vocabulario.
Comunicación: comprensión -LE p.67 act. 6 -LE p.66 act. 1 LE p. 69 act. 6 y 7 LE 70 y 71 act 3, 5 - LE p. 72 act. 1 -LE p. 69 act 9
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
560
diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre quepueda releer las secciones difíciles.
Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).
Estrategias de comprensión - Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. -Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.
Estrategias de comprensión -LE p. 69 act. 9 -LE p. 72 act. 1 - LE p. 71 act 1, 5
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
-LE p. 70 y 71 act 2 , 3 y 5 LE p. 72 act 2, LE p. 74.
561
la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.
Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
Funciones comunicativas -LE p. 65act. 2 -LE p.66 -LE p. 67 -LE p.69 act.5, LE p. 72 act 1
562
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro).
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sintácticos y discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.69<<J’observe et j’analyse>>, act, 6, 9
563
- Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.
Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente -LE p. 65 act. 2 -LE p. 65 act.2 -LE p. 66 -LE p.69 act 6,9
Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje.
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas
Patrones sonoros y ortografía - LE p. 69 act. 6 LEp.70, 71 -LE p. 71 Orthographe.
564
- Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenido Actividades
Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión
Comunicación: producción 1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), yse expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
Comunicación: producción -Comparar su escuela con la de antaño -Redactar un recuerdo de la infancia. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Escribir un cuento.
Comunicación: producción -LE p.68 act. 4 -LE p.69 act. 11 -LE p.71 act. 4 -LE p. 71 act.1, 2
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
565
básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.
información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .
Estrategias de producción
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación.
Estrategias de producción -A partir de un modelo escribir un cuento reutilizando los conocimientos adquiridos en la unidad.
Estrategias de producción -LE p.71 act.4 y act. 1 Atelier d’écriture.
566
- Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Aspect.sociocul/sociolingüísticos
-LE p. 70 ,71 y 73
Funciones comunicativas . Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de
Funciones comunicativas -Explorar el universo digital.
Funciones comunicativas -LE p. 66 -LE p.67
567
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.
-Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.
-LE p.67 -LE p. 68 y 69
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través
Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).
Patrones sint. discursivos -LE p.67 - LE p.69
568
del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.
Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso
Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.
Léxico de uso frecuente -LE p. 65 -LE p. 65 -LE p. 66 -LE p.69 act. 11
569
menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.
Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital
Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
Patrones sonoros y ortografía -LE p 71 act.1 Atelier d’écriture. -LE p. 71 Orthographe.
570
C’EST À DIRE A2 - UNIDAD 0 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación:
comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos
personal, público, educativo,
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar la información
fundamental de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados
mayormente con situaciones
cotidianas o con sus propios
intereses (conversaciones
formales e informales,
instrucciones, indicaciones,
presentaciones, noticias,
documentales, entrevistas,
anuncios publicitarios…).
- Comprender mensajes orales
bien estructurados, articulados
de manera clara, sin
interferencias, en una variedad
estándar de la lengua y con la
posibilidad de repetir la escucha
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e.
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones
menos habituales (p. e. si surge
algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de
interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos
prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
Comunicación:
comprensión oral
- Comprender globalmente una
conversación telefónica (dos
amigas se preguntan por sus
vacaciones).
- Comprender mensajes grabados
en un contestador telefónico:
diferenciar su naturaleza
(profesional o no, pregrabado o
dejado por un particular en una
ocasión particular).
571
para confirmar determinados
puntos o detalles.
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las
ideas más importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
informativos, documentales y
entrevistas de televisión, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y
articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y
con apoyo de la imagen.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Deducir el significado de ciertas
palabras o construcciones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Recurrir especialmente al
apoyo visual y a los
conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la
comprensión.
- Mantener la atención para
poder identificar partes confusas
del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o
la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de
sus elementos.
Estrategias de comprensión
- Relacionar el francés y la
lengua propia.
- Retomar la consciencia de la
gran distancia que existe en
francés entre oral y escrito.
- Valorar esta primera unidad
atípica como medio de
autoevaluación, co-evaluación y
evaluación inicial.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Saludos y fórmulas de cortesía.
- Personajes franceses conocidos
(espectáculo).
572
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales. -
Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa que favorezca la
comprensión.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
breves o de longitud media y
articulados a velocidad razonable,
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Reutilización de contenidos de
cursos anteriores:
- Comunicar en francés en el aula.
- Hacer preguntas.
- Presentarse.
573
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Mantener una actitud
participativa y de cooperación en
los intercambios de
comunicación oral.
- Presentar a alguien.
Estructuras sintáctico
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos orales e
interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del
uso de conectores para dar
coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras.
Estructuras sintáctico discursivas
-Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
- Comprensión de léxico oral
relativo a:
- Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
574
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas
y temas relacionados con las
propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los
elementos visuales de apoyo
contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
muy frecuente.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Apoyarse en los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más
común para comprender
significados, el sentido del
discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
Patrones sonoros
- Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
575
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en los
que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular
el mensaje en términos más
sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor o
la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Organizar sus ideas y
expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el
discurso, aunque breve, sea
coherente, esté cohesionado y se
adecúe tanto al contexto como al
registro.
- Construir textos orales sencillos
que respondan a distintas
intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de
planificación y reformulación
siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
- Mostrar una actitud
cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al
1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y
con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos
de su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales o
educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
expresa y justifica opiniones
brevemente: narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés personal
o educativo.
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de
Comunicación:producción
Expresión
Hacer su auto-retrato en tres
frases
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
576
interlocutor o la interlocutora lo
más clara y eficazmente posible.
Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan
producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
claros para el interlocutor o la
interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso.
- Mostrar interés por
comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo
la necesidad de reformular el
discurso o de reiniciarlo para que
gane en claridad y llegue mejor al
interlocutor o la interlocutora.
Interacción
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando las fórmulas e
indicaciones más comunes para
tomar y ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la
colaboración con el interlocutor
o la interlocutora. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Emplear una expresión
adecuada para tomar y ceder la
palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas
hacia las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio, incluso cuando el
carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información
relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
577
interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.
Interacción
-Hacer preguntas a los
interesados y detectar
inexactitudes.
- Presentarse y preguntar a los
compañeros de clase por
aspectos de su personalidad,
para detectar afinidades.
- Interactuar para resolver un
enigma.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos y dialógicos breves
o de longitud media, y de
estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone
de estructuras o léxico más
complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales simples y claros que
garanticen una adecuada
recepción del mensaje.
- Ensayar distintas
combinaciones y expresiones
para simplificar el discurso y
hacerlo más claro y
comprensible.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
Estrategias de producción
-Relacionar el francés y la lengua
propia.
-Retomar la consciencia de la gran
distancia que existe en francés
entre oral y escrito.
-Valorar esta primera unidad
atípica como medio de
autoevaluación, co-evaluación y
evaluación inicial.
578
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Detectar los propios errores y
emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en
situaciones comunicativas más
específicas, con el fin de dejar
claro lo que desea expresar.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda
al propósito comunicativo
deseado.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Saludos y fórmulas de cortesía.
- Personajes franceses conocidos
(espectáculo).
579
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa en los intercambios
comunicativos
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Reutilización de contenidos de
cursos anteriores:
- Comunicar en francés en el aula.
- Hacer preguntas.
- Presentarse.
- Presentar a alguien.
580
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
Estructuras sintáctico-
discursivas
-Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria.
- Emplear expresiones de uso
frecuente en la comunicación
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
-Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilización de la terminología
común para las actividades de
reflexión sobre la lengua.
- Estudio de los mecanismos que
emplea la lengua extranjera para
la formación de palabras y
581
oral, según los propios intereses
y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional adaptado a
su competencia lingüística.
- Usar de forma habitual apoyo
visual (imágenes, vídeos,
pósters, software para
presentaciones,) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
comparación con otras lenguas
de uso y estudio.
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún
error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear una pronunciación y
entonación claras, que permitan
una transmisión comprensible
del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y
entonación de manera
consciente, reconociendo su
valor para la comunicación oral,
pero admitiendo a su vez las
propias limitaciones marcadas
por cuestiones como el acento o
los errores de pronunciación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
-Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
-
582
- Mejorar su pronunciación a
través del conocimiento de las
principales características del
alfabeto fonético de la lengua.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
corta o media extensión,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de
uso común.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender la información
esencial contenida en distintos
tipos de textos escritos, en
cualquier soporte, relacionados
con sus estudios presentes o
futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios,
material publicitario,
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
correspondencia formal, noticias
en prensa o material de consulta
en distintos formatos).
- Captar los puntos más
relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre
que esté bien estructurado,
tenga una extensión razonable e
incluya estructuras y léxico de
uso habitual.
-Identifica la información más
importante en instrucciones
sobre el uso de aparatos o de
programas informá- ticos de uso
habitual, y sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y
los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o
académico (p. e. sobre cursos,
prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y
opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter
formal institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de
Comunicación: comprensión
.Comprende correos electrónicos
para poder asociar un mensaje
inicial y la respuesta
correspondiente.
-Comprender retratos de
personas conocidas redactados
en forma de adivinanza y poder
identificar la foto del personaje
descrito.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
583
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por
la lectura individual como fuente
de ocio y de enriquecimiento
personal.
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
reserva de billetes de avión o
alojamiento).
5. Identifica la información más
importante en textos
periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien
estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos
sobre temas de su interés
6. Entiende información
específica relevante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar estrategias para la
realización de tareas basadas en
textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la
síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformularlas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Utilizar los recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con
el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y
solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
Estrategias de comprensión
-Relacionar el francés y la lengua
propia.
-Retomar la consciencia de la
gran distancia que existe en
francés entre oral y escrito.
- Valorar esta primera unidad
atípica como medio de
autoevaluación, co-evaluación y
evaluación inicial
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
584
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Saludos y fórmulas de cortesía.
- Personajes franceses conocidos
(espectáculo).
585
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones discursivos
habituales para organizar y
ampliar la información.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Reutilización de contenidos de
cursos anteriores:
- Comunicar en francés en el aula.
- Hacer preguntas.
- Presentarse.
- Presentar a alguien.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
Estructuras sintácticas y
discursivas
-Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
586
- Identificar los conectores
presentes en el texto y que
contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras
sintácticas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante
textos escritos. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados
con las propias experiencias e
intereses.
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
frecuente.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
- Comprensión de léxico escrito
relativo a:
- Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográ- ficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
- Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
587
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir los formatos
convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer los distintos
recursos tipográficos propios de
las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva
o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados,
etc.).
de una buena comprensión del
mensaje.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua, como facilitadores de una
buena comprensión del mensaje.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura
clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos
o temas de interés personal o
educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de estructuras
y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Componer textos claros, en
una variedad de registros, sobre
temas cotidianos o de su esfera
de intereses: cuestionarios,
notas, comentarios, informes
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica
u ocupacional (p. e. para
participar en un campo
arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo
breves descripciones y narrando
Comunicación: producción
Escribir un auto-retrato-
adivinanza sobre los modelos
anteriores.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
588
muy breves o correspondencia
formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos
escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de
ortografía y de los signos de
puntuación.
- Emplear estructuras variadas y
léxico común adecuados al
contexto y al propósito
comunicativo.
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato,
en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos
en sus áreas de interés personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia
formal bá- sica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales, en la
que pide o da información o
solicita un servicio, observando
las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes
en este tipo de textos.
Estrategias de producción
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar mecanismos de
organización, articulación y
cohesión para la escritura de
textos breves o de longitud
media.
- Redactar textos a partir de un
modelo dado, similar al que se
quiere producir.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
Estrategias de producción
-Relacionar el francés y la lengua
propia.
-Retomar la consciencia de la
gran distancia que existe en
francés entre oral y escrito.
- Valorar esta primera unidad
atípica como medio de
autoevaluación, co-evaluación y
evaluación inicial
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
589
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad
debida, a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Adaptar sus producciones
escritas al tipo de interlocutor o
interlocutora y a la situación de
comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en
su modo de expresarse e
interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Saludos y fórmulas de cortesía.
- Personajes franceses conocidos
(espectáculo).
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Reutilización de contenidos de
cursos anteriores:
590
concluir el texto, organizar la
información de manera que
resulte fácilmente comprensible
o ampliarla con ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
suficiente solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella
- Comunicar en francés en el aula.
- Hacer preguntas.
- Presentarse.
- Presentar a alguien.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas
comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla
pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
mensaje, el propósito
comunicativo y la persona
destinataria del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales para una
comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las
Estructuras sintácticas y
discursivas
Reutilización de contenidos vistos
en cursos anteriores: nivel A1
591
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos,
empleando conectores que
sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
texto adecuadamente y asegurar
que cumple las funciones
comunicativas deseadas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy
frecuente en la comunicación
por escrito.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria y reutilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un corpus de uso
habitual.
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
.
592
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente,
en texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque
puedan cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar con suficiente
corrección los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato más habituales para
asegurar una comunicación lo
más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los
textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y hacer uso
de los medios informáticos y
recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
- Reutilización de contenidos
vistos en cursos anteriores: nivel
A1
C’EST À DIRE - UNITÉ 1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
Comunicación: comprensión oral
593
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos
personal, público, educativo,
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar la información
fundamental de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados
mayormente con situaciones
cotidianas o con sus propios
intereses (conversaciones
formales e informales,
instrucciones, indicaciones,
presentaciones, noticias,
documentales, entrevistas,
anuncios publicitarios…).
- Comprender mensajes orales
bien estructurados, articulados
de manera clara, sin
interferencias, en una variedad
estándar de la lengua y con la
posibilidad de repetir la escucha
para confirmar determinados
puntos o detalles.
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e.
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones
menos habituales (p. e. si surge
algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de
interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos
prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las
ideas más importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
-Comprender globalmente un
programa radiofónico: tipología,
objetivo, contenido general.
-Afinar la comprensión para
poder comentar la personalidad
de las personas descritas en el
programa.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Estrategias de comprensión
-Comprender de manera global
un documento relativamente
extenso.
- Identificar en un texto las
estructuras y formulaciones que
sirven para determinados actos
de habla
- Consciencia de la importancia de
una comprensión global del
594
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Deducir el significado de ciertas
palabras o construcciones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Recurrir especialmente al
apoyo visual y a los
conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la
comprensión.
- Mantener la atención para
poder identificar partes confusas
del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o
la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de
sus elementos.
informativos, documentales y
entrevistas de televisión, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y
articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y
con apoyo de la imagen.
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
- Valorar la importancia de la
atención y concentración en la
escucha de documentos orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Saludos en diferentes países
francófonos.
- Historia de apellidos franceses,
normativa.
595
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales. -
Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa que favorezca la
comprensión.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Mantener una actitud
participativa y de cooperación en
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
breves o de longitud media y
articulados a velocidad razonable,
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Describir una persona.
- Formular definiciones.
- Llamar la atención de alguien.
- Expresar la ignorancia o la
certeza.
- Felicitar, consolar, animar a
alguien.
596
los intercambios de
comunicación oral.
Estructuras sintáctico
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos orales e
interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del
uso de conectores para dar
coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas es
Estructuras sintáctico discursivas
-Presente de indicativo (repaso).
- Futuro simple (repaso).
- Imperativo (repaso).
- Colocación de los adverbios
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas
y temas relacionados con las
propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los
elementos visuales de apoyo
contenidos en el texto para
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
- Comprensión de léxico oral
común y más especializado,
relativo a:
- Apariencia física.
- Ropa.
- Carácter.
597
deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
muy frecuente.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Apoyarse en los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más
común para comprender
significados, el sentido del
discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
Patrones sonoros
-Patrones sonoros
Entonaciones y acento de
insistencia
Sonido / Grafía
Acento fonético / Acento tónico
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y
con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos
Comunicación: producción
Expresión
Describir (físico y personalidad) a
una persona del entorno familiar.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
598
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en los
que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular
el mensaje en términos más
sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor o
la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Organizar sus ideas y
expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el
discurso, aunque breve, sea
coherente, esté cohesionado y se
adecúe tanto al contexto como al
registro.
- Construir textos orales sencillos
que respondan a distintas
intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de
planificación y reformulación
siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
- Mostrar una actitud
cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al
interlocutor o la interlocutora lo
más clara y eficazmente posible.
Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan
producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
concretos de temas académicos
de su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales o
educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
expresa y justifica opiniones
brevemente: narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés personal
o educativo.
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información
relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Producción
-Aprender a autoevaluarse
(evaluación inicial).
599
claros para el interlocutor o la
interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso.
- Mostrar interés por
comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo
la necesidad de reformular el
discurso o de reiniciarlo para que
gane en claridad y llegue mejor al
interlocutor o la interlocutora.
Interacción
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando las fórmulas e
indicaciones más comunes para
tomar y ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la
colaboración con el interlocutor
o la interlocutora. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Emplear una expresión
adecuada para tomar y ceder la
palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas
hacia las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio, incluso cuando el
interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos y dialógicos breves
o de longitud media, y de
estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
Estrategias de producción
- Describir a personas sin decir su
identidad/Resolver las
adivinanzas.
- Describir problemas
interpersonales y pedir/dar
consejos.
600
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone
de estructuras o léxico más
complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales simples y claros que
garanticen una adecuada
recepción del mensaje.
- Ensayar distintas
combinaciones y expresiones
para simplificar el discurso y
hacerlo más claro y
comprensible.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Detectar los propios errores y
emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en
situaciones comunicativas más
específicas, con el fin de dejar
claro lo que desea expresar.
-Tarea final: Descubrir la
personalidad de los demás a
través de juegos.
- Desarrollar actitud positiva ante
el trabajo colaborativo (tarea
final).
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilización de una expresión
adecuada para tomar la palabra.
- Mantenimiento de una actitud
de cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
601
- Definir o parafrasear un término
o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje a la persona
destinataria y al propósito
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Saludos en diferentes países
francófonos.
- Historia de apellidos franceses,
normativa.
602
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda
al propósito comunicativo
deseado.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa en los intercambios
comunicativos
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Describir una persona.
- Formular definiciones.
- Llamar la atención de alguien.
- Expresar la ignorancia o la
certeza.
- Felicitar, consolar, animar a
alguien.
603
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
Estructuras sintáctico-
discursivas
-Presente de indicativo (repaso).
- Futuro simple (repaso).
- Imperativo (repaso).
- Colocación de los adverbios
604
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria.
- Emplear expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral, según los propios intereses
y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional adaptado a
su competencia lingüística.
- Usar de forma habitual apoyo
visual (imágenes, vídeos,
pósters, software para
presentaciones,…) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Apariencia física.
- Ropa.
- Carácter.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
605
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún
error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear una pronunciación y
entonación claras, que permitan
una transmisión comprensible
del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y
entonación de manera
consciente, reconociendo su
valor para la comunicación oral,
pero admitiendo a su vez las
propias limitaciones marcadas
por cuestiones como el acento o
los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a
través del conocimiento de las
principales características del
alfabeto fonético de la lengua.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
-Patrones sonoros
Entonaciones y acento de
insistencia
Sonido / Grafía
Acento fonético / Acento tónico
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
corta o media extensión,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras
-Identifica la información más
importante en instrucciones
sobre el uso de aparatos o de
programas informá- ticos de uso
habitual, y sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y
los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
Comunicación: comprensión
Identificar la naturaleza de varios
testimonios personales
publicados en Internet y extraer
las informaciones principales.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
606
frecuentes y un léxico general de
uso común.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender la información
esencial contenida en distintos
tipos de textos escritos, en
cualquier soporte, relacionados
con sus estudios presentes o
futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios,
material publicitario,
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
correspondencia formal, noticias
en prensa o material de consulta
en distintos formatos).
- Captar los puntos más
relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre
que esté bien estructurado,
tenga una extensión razonable e
incluya estructuras y léxico de
uso habitual.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por
la lectura individual como fuente
de ocio y de enriquecimiento
personal.
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o
académico (p. e. sobre cursos,
prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y
opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter
formal institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de
reserva de billetes de avión o
alojamiento).
5. Identifica la información más
importante en textos
periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien
estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos
sobre temas de su interés
6. Entiende información
específica relevante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar estrategias para la
realización de tareas basadas en
textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la
Estrategias de comprensión
- Comprender de manera global
un documento relativamente
extenso.
- Identificar en un texto las
estructuras y formulaciones que
sirven para determinados actos
de habla.
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
607
síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformularlas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Utilizar los recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con
el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y
solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Saludos en diferentes países
francófonos.
- Historia de apellidos franceses,
normativa.
608
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones discursivos
habituales para organizar y
ampliar la información.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Describir una persona.
- Formular definiciones.
- Llamar la atención de alguien.
- Expresar la ignorancia o la
certeza.
- Felicitar, consolar, animar a
alguien.
609
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
- Identificar los conectores
presentes en el texto y que
contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras
sintácticas.
Estructuras sintácticas y
discursivas
-Presente de indicativo (repaso).
- Futuro simple (repaso).
- Imperativo (repaso).
- Colocación de los adverbios
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante
textos escritos. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
- Comprensión de léxico escrito
relativo a:
- Apariencia física.
- Ropa.
- Carácter.
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
610
con las propias experiencias e
intereses.
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
frecuente.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográ- ficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir los formatos
convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer los distintos
recursos tipográficos propios de
las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva
o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados,
etc.).
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
-Patrones sonoros
Entonaciones y acento de
insistencia
Sonido / Grafía
Acento fonético / Acento tónico
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión del
mensaje.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua, como facilitadores de una
buena comprensión del mensaje.
611
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura
clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos
o temas de interés personal o
educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de estructuras
y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Componer textos claros, en
una variedad de registros, sobre
temas cotidianos o de su esfera
de intereses: cuestionarios,
notas, comentarios, informes
muy breves o correspondencia
formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos
escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de
ortografía y de los signos de
puntuación.
- Emplear estructuras variadas y
léxico común adecuados al
contexto y al propósito
comunicativo.
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica
u ocupacional (p. e. para
participar en un campo
arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo
breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato,
en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos
en sus áreas de interés personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia
formal bá- sica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales, en la
que pide o da información o
solicita un servicio, observando
las convenciones formales y
Redactar e ilustrar una ficha
descriptiva de un personaje
famoso
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
612
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar mecanismos de
organización, articulación y
cohesión para la escritura de
textos breves o de longitud
media.
- Redactar textos a partir de un
modelo dado, similar al que se
quiere producir.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
normas de cortesía más comunes
en este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
613
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
- Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad
debida, a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Adaptar sus producciones
escritas al tipo de interlocutor o
interlocutora y a la situación de
comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en
su modo de expresarse e
interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Saludos en diferentes países
francófonos.
- Historia de apellidos franceses,
normativa.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
614
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y
concluir el texto, organizar la
información de manera que
resulte fácilmente comprensible
o ampliarla con ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
suficiente solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Describir una persona.
- Formular definiciones.
- Llamar la atención de alguien.
- Expresar la ignorancia o la
certeza.
- Felicitar, consolar, animar a
alguien.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas
comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla
Estructuras sintácticas y
discursivas
-Presente de indicativo (repaso).
- Futuro simple (repaso).
615
pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
mensaje, el propósito
comunicativo y la persona
destinataria del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales para una
comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos,
empleando conectores que
sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
texto adecuadamente y asegurar
que cumple las funciones
comunicativas deseadas.
- Imperativo (repaso).
- Colocación de los adverbios
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy
frecuente en la comunicación
por escrito.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria y reutilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un corpus de uso
habitual.
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- Utilización de léxico oral común
y más especializado,, relativo a:
- Apariencia física.
- Ropa.
- Carácter
616
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente,
en texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque
puedan cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar con suficiente
corrección los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato más habituales para
asegurar una comunicación lo
más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los
textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y hacer uso
de los medios informáticos y
recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
-Patrones sonoros
Entonaciones y acento de
insistencia
-Sonido / Grafía
Acento fonético / Acento tónico
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
617
C’EST À DIRE - UNITÉ 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos
personal, público, educativo,
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar la información
fundamental de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados
mayormente con situaciones
cotidianas o con sus propios
intereses (conversaciones
formales e informales,
instrucciones, indicaciones,
presentaciones, noticias,
documentales, entrevistas,
anuncios publicitarios…).
- Comprender mensajes orales
bien estructurados, articulados
de manera clara, sin
interferencias, en una variedad
estándar de la lengua y con la
posibilidad de repetir la escucha
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e.
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones
menos habituales (p. e. si surge
algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de
interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos
prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
Comprender una anécdota, el
sentido literal y la comicidad de la
situación.
618
para confirmar determinados
puntos o detalles.
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las
ideas más importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
informativos, documentales y
entrevistas de televisión, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y
articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y
con apoyo de la imagen.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Deducir el significado de ciertas
palabras o construcciones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Recurrir especialmente al
apoyo visual y a los
conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la
comprensión.
- Mantener la atención para
poder identificar partes confusas
del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o
la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de
sus elementos.
Estrategias de comprensión
- Identificar en un texto las
estructuras y formulaciones que
sirven para determinados actos
de habla
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema..
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Atención a los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público,
educativo y profesional (cara a
cara o a través de distintos
medios técnicos y formatos) y a
las características de los mensajes
procedentes de los medios de
comunicación, internet, redes
sociales, etc. - Reflexión sobre los
mecanismos que intervienen en
el propio proceso de
comprensión de textos orales,
con particular énfasis en la
autoevaluación, la coevaluación y
en la capacidad personal para
aprender a aprender.
619
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales. -
Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa que favorezca la
comprensión.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
La afición de los franceses por el
bricolaje.
620
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Mantener una actitud
participativa y de cooperación en
los intercambios de
comunicación oral.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
breves o de longitud media y
articulados a velocidad razonable,
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Pedir a alguien que cuente algo.
- Contar algo.
- Pedir y dar precisiones.
- Manifestar su preocupación.
- Proponer y prestar ayuda.
Estructuras sintáctico
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
Estructuras sintáctico discursivas
-Pasado compuesto.
- Pronombres relativos: qui, que,
où (repaso); dont
621
comprender textos orales e
interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del
uso de conectores para dar
coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas es
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas
y temas relacionados con las
propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los
elementos visuales de apoyo
contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
muy frecuente.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
- Comprensión de léxico oral
común y más especializado,
relativo a:
-Actividades cotidianas.
-Incidentes.
- Resolución de problemas
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Patrones sonoros
-Patrones sonoros
Las vocales (repaso).
- Apoyo en los patrones de la
lengua extranjera para
comprender significados, el
sentido del discurso y las distintas
intenciones comunicativas,
actitudes y sentimientos. .
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
622
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Apoyarse en los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más
común para comprender
significados, el sentido del
discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
no nativos de la lengua
extranjera, con el fin de comparar
los patrones sonoros, acentuales
y de entonación en diferentes
países que usan la misma lengua
extranjera.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en los
que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular
el mensaje en términos más
sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la
1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y
con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos
de su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
Contar una anécdota de
vacaciones a un(a) vecino(a).
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
623
comprensión del interlocutor o
la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Organizar sus ideas y
expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el
discurso, aunque breve, sea
coherente, esté cohesionado y se
adecúe tanto al contexto como al
registro.
- Construir textos orales sencillos
que respondan a distintas
intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de
planificación y reformulación
siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
- Mostrar una actitud
cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al
interlocutor o la interlocutora lo
más clara y eficazmente posible.
Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan
producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
claros para el interlocutor o la
interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso.
- Mostrar interés por
comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo
la necesidad de reformular el
discurso o de reiniciarlo para que
por motivos personales o
educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
expresa y justifica opiniones
brevemente: narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés personal
o educativo.
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información
relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
624
gane en claridad y llegue mejor al
interlocutor o la interlocutora.
Interacción
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando las fórmulas e
indicaciones más comunes para
tomar y ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la
colaboración con el interlocutor
o la interlocutora. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Emplear una expresión
adecuada para tomar y ceder la
palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas
hacia las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio, incluso cuando el
interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.
Interacción
-Juego de rol:
- por teléfono, pedir
explicaciones /explicar un
retraso, pedir/ofrecer ayuda.
- por teléfono, pedir
explicaciones /explicar un
retraso, pedir disculpas.
- pedir cita en un taller de
coches.
- Tarea final: interactuar para
organizar la tarea, presentar los
trabajos de manera colectiva,
evaluar conjuntamente.
625
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos y dialógicos breves
o de longitud media, y de
estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone
de estructuras o léxico más
complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales simples y claros que
garanticen una adecuada
recepción del mensaje.
- Ensayar distintas
combinaciones y expresiones
para simplificar el discurso y
hacerlo más claro y
comprensible.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Detectar los propios errores y
emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en
situaciones comunicativas más
específicas, con el fin de dejar
claro lo que desea expresar.
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilización de una expresión
adecuada para tomar la palabra.
- Mantenimiento de una actitud
de cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término
o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
626
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La afición de los franceses por el
bricolaje.
- Manifestar espíritu crítico ante
los estereotipos.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una buena
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
627
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda
al propósito comunicativo
deseado.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa en los intercambios
comunicativos
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Pedir a alguien que cuente algo.
- Contar algo.
- Pedir y dar precisiones.
- Manifestar su preocupación.
- Proponer y prestar ayuda.
628
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
Estructuras sintáctico-
discursivas
-Pasado compuesto.
- Pronombres relativos: qui, que,
où (repaso); dont
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
-Actividades cotidianas.
-Incidentes.
629
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria.
- Emplear expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral, según los propios intereses
y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional adaptado a
su competencia lingüística.
- Usar de forma habitual apoyo
visual (imágenes, vídeos,
pósters, software para
presentaciones,…) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
- Resolución de problemas.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún
error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
-Las vocales (repaso).
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
630
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear una pronunciación y
entonación claras, que permitan
una transmisión comprensible
del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y
entonación de manera
consciente, reconociendo su
valor para la comunicación oral,
pero admitiendo a su vez las
propias limitaciones marcadas
por cuestiones como el acento o
los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a
través del conocimiento de las
principales características del
alfabeto fonético de la lengua.
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
corta o media extensión,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de
uso común.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender la información
esencial contenida en distintos
tipos de textos escritos, en
-Identifica la información más
importante en instrucciones
sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y
los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o
académico (p. e. sobre cursos,
prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte,
- Comprender un artículo de
prensa digital sobre el reparto de
las tareas del hogar, a partir de un
testimonio.
- Comprender el testimonio de
dos personas en un correo de
lectores.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
631
cualquier soporte, relacionados
con sus estudios presentes o
futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios,
material publicitario,
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
correspondencia formal, noticias
en prensa o material de consulta
en distintos formatos).
- Captar los puntos más
relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre
que esté bien estructurado,
tenga una extensión razonable e
incluya estructuras y léxico de
uso habitual.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por
la lectura individual como fuente
de ocio y de enriquecimiento
personal.
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y
opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter
formal institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de
reserva de billetes de avión o
alojamiento).
5. Identifica la información más
importante en textos
periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien
estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos
sobre temas de su interés
6. Entiende información
específica relevante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar estrategias para la
realización de tareas basadas en
textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la
síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
632
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformularlas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Utilizar los recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con
el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y
solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-La afición de los franceses por el
bricolaje.
- Manifestar espíritu crítico ante
los estereotipos.
633
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones discursivos
habituales para organizar y
ampliar la información.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Pedir a alguien que cuente algo.
- Contar algo.
- Pedir y dar precisiones.
- Manifestar su preocupación.
- Proponer y prestar ayuda.
634
Estructuras sintácticas y
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
- Identificar los conectores
presentes en el texto y que
contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras
sintácticas.
Estructuras sintácticas y
discursivas
-Pasado compuesto.
- Pronombres relativos: qui, que,
où (repaso); dont
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante
textos escritos. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados
con las propias experiencias e
intereses.
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
- Comprensión de léxico escrito
relativo a:
-Actividades cotidianas.
-Incidentes.
- Resolución de problemas.
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
635
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
frecuente.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográ- ficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir los formatos
convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer los distintos
recursos tipográficos propios de
las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva
o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados,
etc.).
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
-Patrones sonoros
- Las vocales (repaso).
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión del
mensaje.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua, como facilitadores de una
buena comprensión del mensaje.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura
clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos
o temas de interés personal o
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica
u ocupacional (p. e. para
participar en un campo
arqueológico de verano).
- Contestar a correos de dos
personas en una revista.
- Tarea final: Crear un folleto, con
informaciones prácticas sobre su
ciudad.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
636
educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de estructuras
y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Componer textos claros, en
una variedad de registros, sobre
temas cotidianos o de su esfera
de intereses: cuestionarios,
notas, comentarios, informes
muy breves o correspondencia
formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos
escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de
ortografía y de los signos de
puntuación.
- Emplear estructuras variadas y
léxico común adecuados al
contexto y al propósito
comunicativo.
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo
breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato,
en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos
en sus áreas de interés personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia
formal bá- sica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales, en la
que pide o da información o
solicita un servicio, observando
las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes
en este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar mecanismos de
organización, articulación y
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
637
cohesión para la escritura de
textos breves o de longitud
media.
- Redactar textos a partir de un
modelo dado, similar al que se
quiere producir.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
638
- Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad
debida, a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Adaptar sus producciones
escritas al tipo de interlocutor o
interlocutora y a la situación de
comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en
su modo de expresarse e
interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-La afición de los franceses por el
bricolaje.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
639
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y
concluir el texto, organizar la
información de manera que
resulte fácilmente comprensible
o ampliarla con ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
suficiente solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
-Pedir a alguien que cuente algo.
- Contar algo.
- Pedir y dar precisiones.
- Manifestar su preocupación.
- Proponer y prestar ayuda.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas
comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla
pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
mensaje, el propósito
comunicativo y la persona
destinataria del texto.
Estructuras sintácticas y
discursivas
-Pasado compuesto.
- Pronombres relativos: qui, que,
où (repaso); dont
640
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales para una
comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos,
empleando conectores que
sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
texto adecuadamente y asegurar
que cumple las funciones
comunicativas deseadas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy
frecuente en la comunicación
por escrito.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria y reutilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un corpus de uso
habitual.
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- Utilización de léxico oral común
y más especializado relativo a:
-Actividades cotidianas.
-Incidentes.
- Resolución de problemas
641
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente,
en texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque
puedan cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar con suficiente
corrección los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato más habituales para
asegurar una comunicación lo
más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los
textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y hacer uso
de los medios informáticos y
recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
-Patrones sonoros
Las vocales (repaso).
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
642
C’EST À DIRE - UNITÉ 3
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos
personal, público, educativo,
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar la información
fundamental de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados
mayormente con situaciones
cotidianas o con sus propios
intereses (conversaciones
formales e informales,
instrucciones, indicaciones,
presentaciones, noticias,
documentales, entrevistas,
anuncios publicitarios…).
- Comprender mensajes orales
bien estructurados, articulados
de manera clara, sin
interferencias, en una variedad
estándar de la lengua y con la
posibilidad de repetir la escucha
para confirmar determinados
puntos o detalles.
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e.
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones
menos habituales (p. e. si surge
algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de
interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos
prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
Comprender una conversación:
las informaciones principales y
algunos detalles.
643
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Deducir el significado de ciertas
palabras o construcciones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Recurrir especialmente al
apoyo visual y a los
conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la
comprensión.
- Mantener la atención para
poder identificar partes confusas
del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o
la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de
sus elementos.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las
ideas más importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
informativos, documentales y
entrevistas de televisión, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y
articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y
con apoyo de la imagen.
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Atención a los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público,
educativo y profesional (cara a
cara o a través de distintos
medios técnicos y formatos) y a
las características de los mensajes
procedentes de los medios de
comunicación, internet, redes
sociales, etc. - Reflexión sobre los
mecanismos que intervienen en
el propio proceso de
comprensión de textos orales,
con particular énfasis en la
autoevaluación, la coevaluación y
en la capacidad personal para
aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
644
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales. -
Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa que favorezca la
comprensión.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
645
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Mantener una actitud
participativa y de cooperación en
los intercambios de
comunicación oral.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
breves o de longitud media y
articulados a velocidad razonable,
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
Estructuras sintáctico
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos orales e
interpretar sus significados.
Estructuras sintáctico discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
- El pluscuamperfecto.
646
- Reconocer la importancia del
uso de conectores para dar
coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas es
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas
y temas relacionados con las
propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los
elementos visuales de apoyo
contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
muy frecuente.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
- Comprensión de léxico oral
común y más especializado,
relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
- Vida escolar.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
Patrones sonoros
-Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
- Apoyo en los patrones de la
lengua extranjera para
comprender significados, el
sentido del discurso y las distintas
intenciones comunicativas,
actitudes y sentimientos. .
647
- Apoyarse en los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más
común para comprender
significados, el sentido del
discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera, con el fin de comparar
los patrones sonoros, acentuales
y de entonación en diferentes
países que usan la misma lengua
extranjera.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en los
que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular
el mensaje en términos más
sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor o
la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y
con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos
de su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales o
educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
Comunicación: producción
Expresión
-Evocar su infancia, contar cómo
era uno(a).
- A partir de una foto de viaje,
recordar la situación y los
acontecimientos.
- Contar la historia personal de
un reencuentro
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
648
- Organizar sus ideas y
expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el
discurso, aunque breve, sea
coherente, esté cohesionado y se
adecúe tanto al contexto como al
registro.
- Construir textos orales sencillos
que respondan a distintas
intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de
planificación y reformulación
siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
- Mostrar una actitud
cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al
interlocutor o la interlocutora lo
más clara y eficazmente posible.
Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan
producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
claros para el interlocutor o la
interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso.
- Mostrar interés por
comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo
la necesidad de reformular el
discurso o de reiniciarlo para que
gane en claridad y llegue mejor al
interlocutor o la interlocutora.
Interacción
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
expresa y justifica opiniones
brevemente: narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés personal
o educativo.
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información
relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
649
utilizando las fórmulas e
indicaciones más comunes para
tomar y ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la
colaboración con el interlocutor
o la interlocutora. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Emplear una expresión
adecuada para tomar y ceder la
palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas
hacia las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio, incluso cuando el
interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.
Interacción
- Felicitar a alguien por teléfono.
-Comparar con un(a)
compañero(a) la formación
académica recibida, comentar.
- Tarea final: A partir de una foto
de viaje, recordar la situación y
los acontecimientos y contestar a
preguntas.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos y dialógicos breves
o de longitud media, y de
estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
650
expresar cuando no se dispone
de estructuras o léxico más
complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales simples y claros que
garanticen una adecuada
recepción del mensaje.
- Ensayar distintas
combinaciones y expresiones
para simplificar el discurso y
hacerlo más claro y
comprensible.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Detectar los propios errores y
emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en
situaciones comunicativas más
específicas, con el fin de dejar
claro lo que desea expresar.
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilización de una expresión
adecuada para tomar la palabra.
- Mantenimiento de una actitud
de cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término
o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
651
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda
al propósito comunicativo
deseado.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una buena
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
652
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa en los intercambios
comunicativos
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
653
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
Estructuras sintáctico-
discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
- El pluscuamperfecto.
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
- Vida escolar.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
654
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria.
- Emplear expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral, según los propios intereses
y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional adaptado a
su competencia lingüística.
- Usar de forma habitual apoyo
visual (imágenes, vídeos,
pósters, software para
presentaciones,…) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún
error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear una pronunciación y
entonación claras, que permitan
una transmisión comprensible
del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y
entonación de manera
consciente, reconociendo su
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
655
valor para la comunicación oral,
pero admitiendo a su vez las
propias limitaciones marcadas
por cuestiones como el acento o
los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a
través del conocimiento de las
principales características del
alfabeto fonético de la lengua.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
corta o media extensión,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de
uso común.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender la información
esencial contenida en distintos
tipos de textos escritos, en
cualquier soporte, relacionados
con sus estudios presentes o
futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios,
material publicitario,
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
correspondencia formal, noticias
-Identifica la información más
importante en instrucciones
sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y
los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o
académico (p. e. sobre cursos,
prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y
opiniones sobre aspectos
Comprender la entrevista de una
actriz publicada en una revista:
información principal y detalles.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
656
en prensa o material de consulta
en distintos formatos).
- Captar los puntos más
relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre
que esté bien estructurado,
tenga una extensión razonable e
incluya estructuras y léxico de
uso habitual.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por
la lectura individual como fuente
de ocio y de enriquecimiento
personal.
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter
formal institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de
reserva de billetes de avión o
alojamiento).
5. Identifica la información más
importante en textos
periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien
estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos
sobre temas de su interés
6. Entiende información
específica relevante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar estrategias para la
realización de tareas basadas en
textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la
síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformularlas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Utilizar los recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con
el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
657
solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
658
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones discursivos
habituales para organizar y
ampliar la información.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
Estructuras sintácticas y
discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
659
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
- Identificar los conectores
presentes en el texto y que
contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras
sintácticas.
- El pluscuamperfecto.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante
textos escritos. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados
con las propias experiencias e
intereses.
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
frecuente.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
- Comprensión de léxico escrito
relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
- Vida escolar.
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
660
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográ- ficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir los formatos
convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer los distintos
recursos tipográficos propios de
las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva
o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados,
etc.).
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión del
mensaje.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua, como facilitadores de una
buena comprensión del mensaje.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura
clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos
o temas de interés personal o
educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de estructuras
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica
u ocupacional (p. e. para
participar en un campo
arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas, respetando
Hacer una entrevista a una
persona real o ficticia, redactando
preguntas y respuestas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
661
y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Componer textos claros, en
una variedad de registros, sobre
temas cotidianos o de su esfera
de intereses: cuestionarios,
notas, comentarios, informes
muy breves o correspondencia
formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos
escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de
ortografía y de los signos de
puntuación.
- Emplear estructuras variadas y
léxico común adecuados al
contexto y al propósito
comunicativo.
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo
breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato,
en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos
en sus áreas de interés personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales, en la
que pide o da información o
solicita un servicio, observando
las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes
en este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar mecanismos de
organización, articulación y
cohesión para la escritura de
textos breves o de longitud
media.
- Redactar textos a partir de un
modelo dado, similar al que se
quiere producir.
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
662
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
- Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
663
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad
debida, a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Adaptar sus producciones
escritas al tipo de interlocutor o
interlocutora y a la situación de
comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en
su modo de expresarse e
interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
664
más común para iniciar y
concluir el texto, organizar la
información de manera que
resulte fácilmente comprensible
o ampliarla con ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
suficiente solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas
comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla
pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
mensaje, el propósito
comunicativo y la persona
destinataria del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales para una
comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las
Estructuras sintácticas y
discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
- El pluscuamperfecto.
665
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos,
empleando conectores que
sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
texto adecuadamente y asegurar
que cumple las funciones
comunicativas deseadas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy
frecuente en la comunicación
por escrito.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria y reutilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un corpus de uso
habitual.
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
- Vida escolar.
666
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente,
en texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque
puedan cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar con suficiente
corrección los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato más habituales para
asegurar una comunicación lo
más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los
textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y hacer uso
de los medios informáticos y
recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 1º BACH.
La distribución de los contenidos del método de Parachute 3, a lo largo del curso, será la siguiente:
o Primer trimestre
- Unidades 4, 5 - Parachute 3
667
o Segundo trimestre
- Unidad 6 – Parachute 3 y u. 0 y 1 - C´est à dire A2
o Tercer trimestre
- Unidades 2 y 3 -C’est à dire A2
Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS – 2º BACHILLERATO
UNIDAD 3
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e.
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
Comprender una conversación:
las informaciones principales y
algunos detalles.
668
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos
personal, público, educativo,
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar la información
fundamental de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados
mayormente con situaciones
cotidianas o con sus propios
intereses (conversaciones
formales e informales,
instrucciones, indicaciones,
presentaciones, noticias,
documentales, entrevistas,
anuncios publicitarios…).
- Comprender mensajes orales
bien estructurados, articulados
de manera clara, sin
interferencias, en una variedad
estándar de la lengua y con la
posibilidad de repetir la escucha
para confirmar determinados
puntos o detalles.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones
menos habituales (p. e. si surge
algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de
interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos
prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las
ideas más importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
informativos, documentales y
entrevistas de televisión, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y
articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y
con apoyo de la imagen.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Deducir el significado de ciertas
palabras o construcciones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Recurrir especialmente al
apoyo visual y a los
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
669
conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la
comprensión.
- Mantener la atención para
poder identificar partes confusas
del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o
la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de
sus elementos.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Atención a los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público,
educativo y profesional (cara a
cara o a través de distintos
medios técnicos y formatos) y a
las características de los mensajes
procedentes de los medios de
comunicación, internet, redes
sociales, etc. - Reflexión sobre los
mecanismos que intervienen en
el propio proceso de
comprensión de textos orales,
con particular énfasis en la
autoevaluación, la coevaluación y
en la capacidad personal para
aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
670
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales. -
Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa que favorezca la
comprensión.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
breves o de longitud media y
articulados a velocidad razonable,
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
671
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Mantener una actitud
participativa y de cooperación en
los intercambios de
comunicación oral.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
Estructuras sintáctico
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos orales e
interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del
uso de conectores para dar
coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas es
Estructuras sintáctico discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
- El pluscuamperfecto.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
- Comprensión de léxico oral
común y más especializado,
relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
672
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas
y temas relacionados con las
propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los
elementos visuales de apoyo
contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
muy frecuente.
- Vida escolar.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Apoyarse en los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más
común para comprender
significados, el sentido del
discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
Patrones sonoros
-Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
- Apoyo en los patrones de la
lengua extranjera para
comprender significados, el
sentido del discurso y las distintas
intenciones comunicativas,
actitudes y sentimientos. .
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera, con el fin de comparar
los patrones sonoros, acentuales
y de entonación en diferentes
países que usan la misma lengua
extranjera.
673
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en los
que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular
el mensaje en términos más
sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor o
la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Organizar sus ideas y
expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el
discurso, aunque breve, sea
coherente, esté cohesionado y se
adecúe tanto al contexto como al
registro.
- Construir textos orales sencillos
que respondan a distintas
intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de
planificación y reformulación
siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y
con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos
de su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales o
educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
expresa y justifica opiniones
brevemente: narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés personal
o educativo.
Comunicación: producción
Expresión
-Evocar su infancia, contar cómo
era uno(a).
- A partir de una foto de viaje,
recordar la situación y los
acontecimientos.
- Contar la historia personal de
un reencuentro
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
674
- Mostrar una actitud
cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al
interlocutor o la interlocutora lo
más clara y eficazmente posible.
Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan
producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
claros para el interlocutor o la
interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso.
- Mostrar interés por
comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo
la necesidad de reformular el
discurso o de reiniciarlo para que
gane en claridad y llegue mejor al
interlocutor o la interlocutora.
Interacción
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando las fórmulas e
indicaciones más comunes para
tomar y ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la
colaboración con el interlocutor
o la interlocutora. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Emplear una expresión
adecuada para tomar y ceder la
palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas
hacia las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información
relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
675
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio, incluso cuando el
interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.
Interacción
- Felicitar a alguien por teléfono.
-Comparar con un(a)
compañero(a) la formación
académica recibida, comentar.
- Tarea final: A partir de una foto
de viaje, recordar la situación y
los acontecimientos y contestar a
preguntas.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos y dialógicos breves
o de longitud media, y de
estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone
de estructuras o léxico más
complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales simples y claros que
garanticen una adecuada
recepción del mensaje.
- Ensayar distintas
combinaciones y expresiones
para simplificar el discurso y
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
676
hacerlo más claro y
comprensible.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Detectar los propios errores y
emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en
situaciones comunicativas más
específicas, con el fin de dejar
claro lo que desea expresar.
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilización de una expresión
adecuada para tomar la palabra.
- Mantenimiento de una actitud
de cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término
o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
677
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda
al propósito comunicativo
deseado.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una buena
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
678
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa en los intercambios
comunicativos
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Estructuras sintáctico-
discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
- El pluscuamperfecto.
679
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
680
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria.
- Emplear expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral, según los propios intereses
y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional adaptado a
su competencia lingüística.
- Usar de forma habitual apoyo
visual (imágenes, vídeos,
pósters, software para
presentaciones,…) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
- Vida escolar.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
681
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún
error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear una pronunciación y
entonación claras, que permitan
una transmisión comprensible
del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y
entonación de manera
consciente, reconociendo su
valor para la comunicación oral,
pero admitiendo a su vez las
propias limitaciones marcadas
por cuestiones como el acento o
los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a
través del conocimiento de las
principales características del
alfabeto fonético de la lengua.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera.
682
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
corta o media extensión,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de
uso común.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender la información
esencial contenida en distintos
tipos de textos escritos, en
cualquier soporte, relacionados
con sus estudios presentes o
futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios,
material publicitario,
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
correspondencia formal, noticias
en prensa o material de consulta
en distintos formatos).
- Captar los puntos más
relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre
que esté bien estructurado,
tenga una extensión razonable e
incluya estructuras y léxico de
uso habitual.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por
la lectura individual como fuente
-Identifica la información más
importante en instrucciones
sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y
los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o
académico (p. e. sobre cursos,
prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y
opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter
formal institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de
reserva de billetes de avión o
alojamiento).
5. Identifica la información más
importante en textos
Comprender la entrevista de una
actriz publicada en una revista:
información principal y detalles.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
683
de ocio y de enriquecimiento
personal.
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien
estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos
sobre temas de su interés
6. Entiende información
específica relevante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar estrategias para la
realización de tareas basadas en
textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la
síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformularlas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Utilizar los recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con
el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y
solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
684
entender todos y cada uno de sus
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
685
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones discursivos
habituales para organizar y
ampliar la información.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
- Identificar los conectores
presentes en el texto y que
contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
Estructuras sintácticas y
discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
- El pluscuamperfecto.
686
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras
sintácticas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante
textos escritos. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados
con las propias experiencias e
intereses.
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
frecuente.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
- Comprensión de léxico escrito
relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
- Vida escolar.
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográ- ficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
687
- Distinguir los formatos
convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer los distintos
recursos tipográficos propios de
las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva
o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados,
etc.).
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión del
mensaje.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua, como facilitadores de una
buena comprensión del mensaje.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura
clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos
o temas de interés personal o
educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de estructuras
y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Componer textos claros, en
una variedad de registros, sobre
temas cotidianos o de su esfera
de intereses: cuestionarios,
notas, comentarios, informes
muy breves o correspondencia
formal e informal.
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica
u ocupacional (p. e. para
participar en un campo
arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo
breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
Hacer una entrevista a una
persona real o ficticia, redactando
preguntas y respuestas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
688
- Dar cohesión a sus textos
escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de
ortografía y de los signos de
puntuación.
- Emplear estructuras variadas y
léxico común adecuados al
contexto y al propósito
comunicativo.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato,
en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos
en sus áreas de interés personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales, en la
que pide o da información o
solicita un servicio, observando
las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes
en este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar mecanismos de
organización, articulación y
cohesión para la escritura de
textos breves o de longitud
media.
- Redactar textos a partir de un
modelo dado, similar al que se
quiere producir.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
689
necesidades e intenciones
comunicativas.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
- Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad
debida, a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo. Mediante este
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los ritmos escolares en Francia.
- El “baccalauréat”.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
690
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Adaptar sus producciones
escritas al tipo de interlocutor o
interlocutora y a la situación de
comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en
su modo de expresarse e
interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y
concluir el texto, organizar la
información de manera que
resulte fácilmente comprensible
o ampliarla con ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
suficiente solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Hacer descripciones, situar
hechos en el pasado.
- Contar hechos pasados, hacer
un relato.
- Dar su opinión.
- Hacer una apreciación.
- Felicitar a alguien.
691
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas
comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla
pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
mensaje, el propósito
comunicativo y la persona
destinataria del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales para una
comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos,
empleando conectores que
sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
texto adecuadamente y asegurar
que cumple las funciones
comunicativas deseadas.
Estructuras sintácticas y
discursivas
- El imperfecto.
- La oposición imperfecto /
pasado compuesto.
- El pluscuamperfecto.
692
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy
frecuente en la comunicación
por escrito.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria y reutilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un corpus de uso
habitual.
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Las edades de la vida.
- Parentescos.
- Ocio.
- Vida escolar.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente,
en texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
693
suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque
puedan cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar con suficiente
corrección los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato más habituales para
asegurar una comunicación lo
más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los
textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y hacer uso
de los medios informáticos y
recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
Las grafías correspondientes
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
UNIDAD 4
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e.
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
Comunicación: comprensión oral
Identificar diferentes tipos de
documentos. Comprenderlos
globalmente y evaluar el estado
de ánimo de los locutores.
694
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos
personal, público, educativo,
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar la información
fundamental de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados
mayormente con situaciones
cotidianas o con sus propios
intereses (conversaciones
formales e informales,
instrucciones, indicaciones,
presentaciones, noticias,
documentales, entrevistas,
anuncios publicitarios…).
- Comprender mensajes orales
bien estructurados, articulados
de manera clara, sin
interferencias, en una variedad
estándar de la lengua y con la
posibilidad de repetir la escucha
para confirmar determinados
puntos o detalles.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones
menos habituales (p. e. si surge
algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de
interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos
prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las
ideas más importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
informativos, documentales y
entrevistas de televisión, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y
articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y
con apoyo de la imagen.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Deducir el significado de ciertas
palabras o construcciones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
695
- Recurrir especialmente al
apoyo visual y a los
conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la
comprensión.
- Mantener la atención para
poder identificar partes confusas
del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o
la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de
sus elementos.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Atención a los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público,
educativo y profesional (cara a
cara o a través de distintos
medios técnicos y formatos) y a
las características de los mensajes
procedentes de los medios de
comunicación, internet, redes
sociales, etc. - Reflexión sobre los
mecanismos que intervienen en
el propio proceso de
comprensión de textos orales,
con particular énfasis en la
autoevaluación, la coevaluación y
en la capacidad personal para
aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La ciudad belga de Liège.
- La evolución del papel de los
padres.
- La evolución de los medios de
comunicación (teléfono, redes
sociales…)
696
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales. -
Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa que favorezca la
comprensión.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
breves o de longitud media y
articulados a velocidad razonable,
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Interrumpir a alguien.
- Pedir consejos.
- Hacer recomendaciones.
- Pedir y dar precisiones.
697
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Mantener una actitud
participativa y de cooperación en
los intercambios de
comunicación oral.
-Expresar emociones y
sentimientos.
Estructuras sintáctico
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos orales e
interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del
uso de conectores para dar
coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas es
Estructuras sintáctico discursivas
- La expresión del lugar.
- El futuro anterior.
- La negación.
- La restricción.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
- Comprensión de léxico oral
común y más especializado,
relativo a:
- Ordenación urbana.
- Cambios personales
698
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas
y temas relacionados con las
propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los
elementos visuales de apoyo
contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
muy frecuente.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Apoyarse en los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más
común para comprender
significados, el sentido del
discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
Patrones sonoros
Patrones sonoros…
Consonantes en posición final.
Sonido / Grafía
Fundamental diferencia entre
oral/escrito, francés/castellano,
por ejemplo:
Consonantes finales escritas que
pueden sonar o no; vocales
finales escritas que pueden sonar
o no.
- Apoyo en los patrones de la
lengua extranjera para
comprender significados, el
sentido del discurso y las distintas
intenciones comunicativas,
actitudes y sentimientos.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera, con el fin de comparar
los patrones sonoros, acentuales
y de entonación en diferentes
países que usan la misma lengua
extranjera.
699
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en los
que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular
el mensaje en términos más
sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor o
la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Organizar sus ideas y
expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el
discurso, aunque breve, sea
coherente, esté cohesionado y se
adecúe tanto al contexto como al
registro.
- Construir textos orales sencillos
que respondan a distintas
intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de
planificación y reformulación
siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y
con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos
de su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales o
educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
expresa y justifica opiniones
brevemente: narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés personal
o educativo.
Comunicación: producción
Expresión
Tarea final: Presentar una
propuesta en la asamblea de una
ONG dedicada a pensar el
mañana.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
700
- Mostrar una actitud
cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al
interlocutor o la interlocutora lo
más clara y eficazmente posible.
Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan
producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
claros para el interlocutor o la
interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso.
- Mostrar interés por
comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo
la necesidad de reformular el
discurso o de reiniciarlo para que
gane en claridad y llegue mejor al
interlocutor o la interlocutora.
Interacción
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando las fórmulas e
indicaciones más comunes para
tomar y ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la
colaboración con el interlocutor
o la interlocutora. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Emplear una expresión
adecuada para tomar y ceder la
palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas
hacia las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información
relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
701
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio, incluso cuando el
interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.
Interacción
Juegos de rol:
- En una visita guiada de la
escuela, del barrio… desempeñar
el papel de guía o de turista.
- Preguntar por teléfono a un(a)
amigo(a) por su lugar de
residencia y las características del
mismo, antes de mudarse al
mismo. Pedir y dar consejos.
Consultar a un especialista sobre
un cambio de imagen personal.
Contar una experiencia de
cambio de vida radical, personal o
de un(a) conocido(a).
Tarea final: reflexionar y debatir
sobre el futuro, hacer propuestas
para someterlas a una asociación
no gubernamental.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos y dialógicos breves
o de longitud media, y de
estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone
de estructuras o léxico más
complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales simples y claros que
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
702
garanticen una adecuada
recepción del mensaje.
- Ensayar distintas
combinaciones y expresiones
para simplificar el discurso y
hacerlo más claro y
comprensible.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Detectar los propios errores y
emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en
situaciones comunicativas más
específicas, con el fin de dejar
claro lo que desea expresar.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilización de una expresión
adecuada para tomar la palabra.
- Mantenimiento de una actitud
de cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término
o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
703
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
- Cómo co-evaluar las
producciones de grupo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda
al propósito comunicativo
deseado.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La ciudad belga de Liège.
- La evolución del papel de los
padres.
- La evolución de los medios de
comunicación (teléfono, redes
sociales…)
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una buena
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
704
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa en los intercambios
comunicativos
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Interrumpir a alguien.
- Pedir consejos.
- Hacer recomendaciones.
- Pedir y dar precisiones.
-Expresar emociones y
sentimientos.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
Estructuras sintáctico-
discursivas
- La expresión del lugar.
705
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
- El futuro anterior.
- La negación.
- La restricción.
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria.
- Emplear expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral, según los propios intereses
y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional adaptado a
su competencia lingüística.
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Ordenación urbana.
- Cambios personales
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
706
- Usar de forma habitual apoyo
visual (imágenes, vídeos,
pósters, software para
presentaciones,…) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún
error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear una pronunciación y
entonación claras, que permitan
una transmisión comprensible
del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y
entonación de manera
consciente, reconociendo su
valor para la comunicación oral,
pero admitiendo a su vez las
propias limitaciones marcadas
por cuestiones como el acento o
los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a
través del conocimiento de las
principales características del
alfabeto fonético de la lengua.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
Patrones sonoros…
Consonantes en posición final.
Sonido / Grafía
Fundamental diferencia entre
oral/escrito, francés/castellano,
por ejemplo:
Consonantes finales escritas que
pueden sonar o no; vocales
finales escritas que pueden sonar
o no.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
707
no nativos de la lengua
extranjera.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
corta o media extensión,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de
uso común.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender la información
esencial contenida en distintos
tipos de textos escritos, en
cualquier soporte, relacionados
con sus estudios presentes o
futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios,
material publicitario,
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
correspondencia formal, noticias
en prensa o material de consulta
en distintos formatos).
- Captar los puntos más
relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre
que esté bien estructurado,
tenga una extensión razonable e
incluya estructuras y léxico de
uso habitual.
-Identifica la información más
importante en instrucciones
sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y
los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o
académico (p. e. sobre cursos,
prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y
opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter
formal institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de
reserva de billetes de avión o
alojamiento).
Comunicación: comprensión
Comprender un extracto literario:
comprender las informaciones
principales e interpretar los
sentimientos de la narradora.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
708
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento.
- Mostrar iniciativa e interés por
la lectura individual como fuente
de ocio y de enriquecimiento
personal.
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
5. Identifica la información más
importante en textos
periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien
estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos
sobre temas de su interés
6. Entiende información
específica relevante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar estrategias para la
realización de tareas basadas en
textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la
síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformularlas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Utilizar los recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con
el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y
solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
Estrategias de comprensión
- Identificar en un texto las
estructuras y formulaciones que
sirven para determinados actos
de habla.
- Cómo sacar el significado de
palabras nuevas
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
709
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La ciudad belga de Liège.
- La evolución del papel de los
padres.
- La evolución de los medios de
comunicación (teléfono, redes
sociales…)
710
interés tanto general como
particular.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones discursivos
habituales para organizar y
ampliar la información.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Interrumpir a alguien.
- Pedir consejos.
- Hacer recomendaciones.
- Pedir y dar precisiones.
-Expresar emociones y
sentimientos.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Estructuras sintácticas y
discursivas
- La expresión del lugar.
- El futuro anterior.
- La negación.
- La restricción.
711
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
- Identificar los conectores
presentes en el texto y que
contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras
sintácticas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante
textos escritos. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados
con las propias experiencias e
intereses.
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
frecuente.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
- Comprensión de léxico escrito
relativo a:
- Ordenación urbana.
- Cambios personales
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
712
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográ- ficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir los formatos
convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer los distintos
recursos tipográficos propios de
las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva
o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados,
etc.).
Patrones sonoros…
Consonantes en posición final.
Sonido / Grafía
Fundamental diferencia entre
oral/escrito, francés/castellano,
por ejemplo:
Consonantes finales escritas que
pueden sonar o no; vocales
finales escritas que pueden sonar
o no.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión del
mensaje.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua, como facilitadores de una
buena comprensión del mensaje.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura
clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos
o temas de interés personal o
educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de estructuras
y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica
u ocupacional (p. e. para
participar en un campo
arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Comunicación: producción
Escribir un texto personal,
presentando un lugar ligado a la
infancia, analizando los
sentimientos pasados y actuales
ligados al mismo.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
713
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Componer textos claros, en
una variedad de registros, sobre
temas cotidianos o de su esfera
de intereses: cuestionarios,
notas, comentarios, informes
muy breves o correspondencia
formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos
escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de
ortografía y de los signos de
puntuación.
- Emplear estructuras variadas y
léxico común adecuados al
contexto y al propósito
comunicativo.
3. Escribe en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo
breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato,
en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos
en sus áreas de interés personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia
formal bá- sica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales, en la
que pide o da información o
solicita un servicio, observando
las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes
en este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar mecanismos de
organización, articulación y
cohesión para la escritura de
textos breves o de longitud
media.
- Redactar textos a partir de un
modelo dado, similar al que se
quiere producir.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
714
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
- Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La ciudad belga de Liège.
715
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad
debida, a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Adaptar sus producciones
escritas al tipo de interlocutor o
interlocutora y a la situación de
comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en
su modo de expresarse e
interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- La evolución del papel de los
padres.
- La evolución de los medios de
comunicación (teléfono, redes
sociales…)
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Interrumpir a alguien.
716
los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y
concluir el texto, organizar la
información de manera que
resulte fácilmente comprensible
o ampliarla con ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
suficiente solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella
- Pedir consejos.
- Hacer recomendaciones.
- Pedir y dar precisiones.
- Expresar emociones y
sentimientos.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas
comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla
pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
mensaje, el propósito
comunicativo y la persona
destinataria del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales para una
comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las
Estructuras sintácticas y
discursivas
- La expresión del lugar.
- El futuro anterior.
- La negación.
- La restricción.
717
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos,
empleando conectores que
sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
texto adecuadamente y asegurar
que cumple las funciones
comunicativas deseadas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy
frecuente en la comunicación
por escrito.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria y reutilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un corpus de uso
habitual.
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, dentro de las
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo
a:
- Ordenación urbana.
- Cambios personales
718
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente,
en texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque
puedan cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar con suficiente
corrección los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato más habituales para
asegurar una comunicación lo
más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los
textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y hacer uso
de los medios informáticos y
recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Patrones sonoros…
Consonantes en posición final.
Sonido / Grafía
Fundamental diferencia entre
oral/escrito, francés/castellano,
por ejemplo:
Consonantes finales escritas que
pueden sonar o no; vocales
finales escritas que pueden sonar
o no.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
UNITÉ 5
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
claramente estructurada (p. e.
Comunicación: comprensión oral
- Comprender las respuestas de 3
personas entrevistadas sobre
cualidades y defectos de la gente:
comprensión global y fina.
719
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales,
sobre asuntos cotidianos en
situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos
personal, público, educativo,
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar la información
fundamental de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados
mayormente con situaciones
cotidianas o con sus propios
intereses (conversaciones
formales e informales,
instrucciones, indicaciones,
presentaciones, noticias,
documentales, entrevistas,
anuncios publicitarios…).
- Comprender mensajes orales
bien estructurados, articulados
de manera clara, sin
interferencias, en una variedad
estándar de la lengua y con la
posibilidad de repetir la escucha
para confirmar determinados
puntos o detalles.
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le habla
directamente en situaciones
menos habituales (p. e. si surge
algún problema mientras viaja),
siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre
diversos asuntos cotidianos o de
interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre
aspectos concretos de temas
habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante de carácter habitual y
predecible sobre asuntos
prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, el sentido general y las
ideas más importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de exposición
lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los
ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más
importantes de programas
informativos, documentales y
- Comprender globalmente la
letra de canciones, apreciar las
correspondencias
letra/música/ritmo…
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
Estrategias de comprensión
- Identificar en un texto las
estructuras y formulaciones que
sirven para determinados actos
de habla.
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
720
-Deducir el significado de ciertas
palabras o construcciones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformular estas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Recurrir especialmente al
apoyo visual y a los
conocimientos previos sobre el
tema como apoyo a la
comprensión.
- Mantener la atención para
poder identificar partes confusas
del mensaje y solicitar de este
modo la repetición de lo dicho o
la aclaración de ciertos detalles.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de
sus elementos.
entrevistas de televisión, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el
discurso está bien estructurado y
articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y
con apoyo de la imagen.
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Atención a los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público,
educativo y profesional (cara a
cara o a través de distintos
medios técnicos y formatos) y a
las características de los mensajes
procedentes de los medios de
comunicación, internet, redes
sociales, etc. - Reflexión sobre los
mecanismos que intervienen en
el propio proceso de
comprensión de textos orales,
con particular énfasis en la
autoevaluación, la coevaluación y
en la capacidad personal para
aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
721
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales. -
Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa que favorezca la
comprensión.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Representantes de la canción
francesa, de hoy y de ayer.
722
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Mantener una actitud
participativa y de cooperación en
los intercambios de
comunicación oral.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
breves o de longitud media y
articulados a velocidad razonable,
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Expresar emociones y
sentimientos.
- Compadecerse de alguien,
consolarle y animarle.
Estructuras sintáctico
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos orales e
interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del
uso de conectores para dar
coherencia y cohesión al
discurso.
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas es
Estructuras sintáctico discursivas
- Subjuntivo presente.
- La comparación (repaso).
723
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas
y temas relacionados con las
propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los
elementos visuales de apoyo
contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
muy frecuente.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
- Comprensión de léxico oral
común y más especializado,
relativo a:
- Emociones.
- Defectos y virtudes.
- El amor.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Apoyarse en los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más
común para comprender
significados, el sentido del
discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
Patrones sonoros
Patrones sonoros…
Las vocales nasales.
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
- Apoyo en los patrones de la
lengua extranjera para
comprender significados, el
sentido del discurso y las distintas
intenciones comunicativas,
actitudes y sentimientos. .
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera, con el fin de comparar
los patrones sonoros, acentuales
y de entonación en diferentes
países que usan la misma lengua
extranjera.
724
- Distinguir que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos de extensión
breve o media, tanto cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en los
que se intercambian
información y opiniones, se
justifican brevemente los
motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque se
produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular
el mensaje en términos más
sencillos y repetir o reelaborar lo
dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor o
la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Organizar sus ideas y
expresarlas con suficiente
claridad, procurando que el
discurso, aunque breve, sea
coherente, esté cohesionado y se
adecúe tanto al contexto como al
registro.
1. Hace presentaciones
ensayadas previamente, breves y
con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro
material gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos
de su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales o
educativos (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las
que intercambia información y
Comunicación: producción
Expresión
- Expresar su propia opinión sobre
cualidades y defectos de la gente.
- Contar una experiencia personal
de alegría o felicidad.
- Tarea final: redactar un mensaje
de petición de ayuda ante un
problema personal.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
725
- Construir textos orales sencillos
que respondan a distintas
intenciones comunicativas,
recurriendo a estrategias de
planificación y reformulación
siempre que sea preciso.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, compras, etc.).
- Mostrar una actitud
cooperativa con el fin de
asegurar que el discurso llegue al
interlocutor o la interlocutora lo
más clara y eficazmente posible.
Expresarse con suficiente fluidez
para que pueda seguirse sin
mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan
producirse pausas para
planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que
interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
términos más sencillos y más
claros para el interlocutor o la
interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso.
- Mostrar interés por
comunicarse oralmente lo más
eficazmente posible, asumiendo
la necesidad de reformular el
discurso o de reiniciarlo para que
gane en claridad y llegue mejor al
interlocutor o la interlocutora.
Interacción
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando las fórmulas e
indicaciones más comunes para
tomar y ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse
cierto desajuste en la
colaboración con el interlocutor
o la interlocutora. Mediante este
expresa y justifica opiniones
brevemente: narra y describe
hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones;
expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés personal
o educativo.
4. Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy
habituales en estos contextos,
intercambiando información
relevante sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
con sencillez y claridad sus
puntos de vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
726
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Emplear una expresión
adecuada para tomar y ceder la
palabra, así como cuidar los
tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas
hacia las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales.
- Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio, incluso cuando el
interlocutor o la interlocutora no
colabore en el mismo grado.
Interacción
Juegos de rol:
- Animar a un(a) amigo(a) que
está deprimido(a).
- Telefonear a un(a) amigo(a) para
pedirle perdón por un momento
de intransigencia.
- Contar a un(a) compañero(a)
una experiencia personal de
miedo, comentar.
- Hablar de su familia y comparar
con los compañeros.
- Entrevistar a los compañeros / -
- Contestar a preguntas sobre el
arte de disfrutar de la vida.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos y dialógicos breves
o de longitud media, y de
estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
reformulación, en términos más
sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone
de estructuras o léxico más
complejos en situaciones
comunicativas más específicas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales simples y claros que
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
-Cómo expresar sentimientos
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
727
garanticen una adecuada
recepción del mensaje.
- Ensayar distintas
combinaciones y expresiones
para simplificar el discurso y
hacerlo más claro y
comprensible.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Detectar los propios errores y
emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, especialmente en
situaciones comunicativas más
específicas, con el fin de dejar
claro lo que desea expresar.
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilización de una expresión
adecuada para tomar la palabra.
- Mantenimiento de una actitud
de cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término
o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
728
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesía debidas.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales, procurando que el
discurso sea ajustado y responda
al propósito comunicativo
deseado.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Representantes de la canción
francesa, de hoy y de ayer.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una buena
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
729
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Mostrar una actitud abierta,
responsable, igualitaria y
cooperativa en los intercambios
comunicativos
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Expresar emociones y
sentimientos.
- Compadecerse de alguien,
consolarle y animarle.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
Estructuras sintáctico-
discursivas
- Subjuntivo presente.
730
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
- La comparación (repaso).
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar el léxico oral
de uso más común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria.
- Emplear expresiones de uso
frecuente en la comunicación
oral, según los propios intereses
y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional adaptado a
su competencia lingüística.
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, relativo a:
- Emociones.
- Defectos y virtudes.
- El amor.
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Activación y empleo de
estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
731
- Usar de forma habitual apoyo
visual (imágenes, vídeos,
pósters, software para
presentaciones,…) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometa algún
error de pronunciación que no
interfiera la comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear una pronunciación y
entonación claras, que permitan
una transmisión comprensible
del mensaje.
- Cuidar la pronunciación y
entonación de manera
consciente, reconociendo su
valor para la comunicación oral,
pero admitiendo a su vez las
propias limitaciones marcadas
por cuestiones como el acento o
los errores de pronunciación.
- Mejorar su pronunciación a
través del conocimiento de las
principales características del
alfabeto fonético de la lengua.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
Patrones sonoros…
Las vocales nasales.
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
- Exposición a modelos variados
de hablantes tanto nativos como
no nativos de la lengua
extranjera.
732
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, en
formato impreso o en soporte
digital, bien estructurados y de
corta o media extensión,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de
uso común.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comprender la información
esencial contenida en distintos
tipos de textos escritos, en
cualquier soporte, relacionados
con sus estudios presentes o
futuros o sus intereses
(instrucciones, anuncios,
material publicitario,
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
correspondencia formal, noticias
en prensa o material de consulta
en distintos formatos).
- Captar los puntos más
relevantes y los detalles
importantes del texto, siempre
que esté bien estructurado,
tenga una extensión razonable e
incluya estructuras y léxico de
uso habitual.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento.
-Identifica la información más
importante en instrucciones
sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso
habitual, y sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el
entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y
los puntos principales de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o
académico (p. e. sobre cursos,
prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y
opiniones sobre aspectos
concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de carácter
formal institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir
mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de
reserva de billetes de avión o
alojamiento).
Comunicación: comprensión
- Comprender un extracto
literario: información principal y
detalles.
- Comprender letras de
canciones, apreciando las
características de estilo.
- Tarea final: comprender
mensajes en un blog de ayuda
psicológica
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
733
- Mostrar iniciativa e interés por
la lectura individual como fuente
de ocio y de enriquecimiento
personal.
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
5. Identifica la información más
importante en textos
periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien
estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos
sobre temas de su interés
6. Entiende información
específica relevante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar estrategias para la
realización de tareas basadas en
textos, como la relectura, la
agrupación de contenidos y la
síntesis, usando diagramas y
esquemas.
- Deducir el significado de
palabras y expresiones por el
contexto.
- Formular hipótesis sobre
contenido y contexto y
reformularlas a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
- Utilizar los recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con
el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y
solucionar problemas de
comprensión.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios y de las
Tecnologías de la Información y la
734
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
Comunicación como medio de
consulta y aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
básicos que permitan
comprender información e ideas
generales presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar lo que sabe acerca de
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, ligados
especialmente a situaciones
cotidianas, para facilitar la
comprensión.
- Mostrar una actitud de respeto
y tolerancia hacia los patrones
socioculturales propios de los
países donde se habla la lengua.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Representantes de la canción
francesa, de hoy y de ayer.
735
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de
información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir las principales
funciones comunicativas del
texto.
- Reconocer patrones discursivos
habituales para organizar y
ampliar la información.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Expresar emociones y
sentimientos.
- Compadecerse de alguien,
consolarle y animarle.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
interés).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar sus conocimientos
sintáctico-discursivos para
comprender textos escritos e
interpretar sus significados.
- Identificar los conectores
presentes en el texto y que
contribuyen a darle cohesión y
coherencia.
Estructuras sintácticas y
discursivas
- Subjuntivo presente.
- La comparación (repaso).
736
- Distinguir los usos más
habituales, asociados a contexto,
de determinadas estructuras
sintácticas.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en
la comunicación mediante
textos escritos. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
- Reconocer un repertorio básico
de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas relacionados
con las propias experiencias e
intereses.
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Emplear sus propias estrategias
para fijar y reutilizar léxico de uso
frecuente.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
- Comprensión de léxico escrito
relativo a:
- Emociones.
- Defectos y virtudes.
- El amor.
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográ- ficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Distinguir los formatos
convencionales de diferentes
tipos de textos escritos.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Patrones sonoros…
Las vocales nasales.
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
737
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer los distintos
recursos tipográficos propios de
las comunicaciones en soporte
digital (p. e. caracteres en cursiva
o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados,
etc.).
de una buena comprensión del
mensaje.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua, como facilitadores de una
buena comprensión del mensaje.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos de estructura
clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos
o temas de interés personal o
educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de estructuras
y un léxico de uso frecuente de
carácter general.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Componer textos claros, en
una variedad de registros, sobre
temas cotidianos o de su esfera
de intereses: cuestionarios,
notas, comentarios, informes
muy breves o correspondencia
formal e informal.
- Dar cohesión a sus textos
escritos, haciendo un uso
correcto de las normas de
1. Completa un cuestionario con
información personal, académica
u ocupacional (p. e. para
participar en un campo
arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe en un formato
convencional, informes muy
breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, haciendo
breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una
estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal, en cualquier formato,
Comunicación: producción
Relatar una experiencia personal
de malentendido causado por
diferencias culturales.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
738
ortografía y de los signos de
puntuación.
- Emplear estructuras variadas y
léxico común adecuados al
contexto y al propósito
comunicativo.
en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma
lineal, actividades y experiencias
pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y
opiniones sobre temas concretos
en sus áreas de interés personal
o educativo.
5. Escribe correspondencia
formal bá- sica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales, en la
que pide o da información o
solicita un servicio, observando
las convenciones formales y
normas de cortesía más comunes
en este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o
media (p. e. incorporando
esquemas y expresiones de
textos modelo con funciones
comunicativas similares al texto
que se quiere producir).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar mecanismos de
organización, articulación y
cohesión para la escritura de
textos breves o de longitud
media.
- Redactar textos a partir de un
modelo dado, similar al que se
quiere producir.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
739
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
- Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad
debida, a la persona
destinataria y al propósito
comunicativo. Mediante este
criterio se valorará si el alumno o
la alumna es capaz de:
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Representantes de la canción
francesa, de hoy y de ayer
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
740
- Adaptar sus producciones
escritas al tipo de interlocutor o
interlocutora y a la situación de
comunicación concreta.
- Apreciar las similitudes y
diferencias entre las realidades
sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y ser
consciente de cómo influyen en
su modo de expresarse e
interactuar.
- Manejar con prudencia los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y así
evitar situaciones
potencialmente conflictivas.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso
más común para iniciar y
concluir el texto, organizar la
información de manera que
resulte fácilmente comprensible
o ampliarla con ejemplos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
suficiente solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos
donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
- Expresar emociones y
sentimientos.
- Compadecerse de alguien,
consolarle y animarle.
741
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control sobre
un repertorio de estructuras
sintácticas y discursivas
comunes suficiente para
comunicarse de forma sencilla
pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
mensaje, el propósito
comunicativo y la persona
destinataria del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales para una
comunicación escrita sencilla y
eficaz, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos,
empleando conectores que
sirvan para dar cohesión al texto.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
texto adecuadamente y asegurar
que cumple las funciones
comunicativas deseadas.
Estructuras sintácticas y
discursivas
- Subjuntivo presente.
- La comparación (repaso).
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con los propios
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- Utilización de léxico oral común
y más especializado, dentro de las
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
742
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de fórmulas y
expresiones de uso muy
frecuente en la comunicación
por escrito.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un repertorio básico de
léxico de alta frecuencia para
expresarse sobre temas
generales y personales de la vida
diaria y reutilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un corpus de uso
habitual.
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
académico y ocupacional, relativo
a:
- Emociones.
- Defectos y virtudes.
- El amor.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato de uso muy frecuente,
en texto escritos en diferentes
soportes, con la corrección
suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque
puedan cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Patrones sonoros…
Las vocales nasales.
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
743
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar con suficiente
corrección los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato más habituales para
asegurar una comunicación lo
más eficaz posible.
- Cuidar la presentación de los
textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y hacer uso
de los medios informáticos y
recursos tipográficos (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
para su elaboración y
presentación.
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
puntuación con los de la propia
lengua.
UNIDAD 6
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad media, en un
registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos o abstractos de temas
generales, sobre asuntos
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
incluso de tipo técnico (p. e. en
contestadores automáticos o
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso menos
habitual).
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
Comunicación:
comprensión oral
Comprender una entrevista
relativamente larga (comida en
Suiza): informaciones principales
y algunos detalles.
-
744
cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/
laboral, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-<identificar el tipo de texto, el
propósito, el registro, la actitud
del hablante y las convenciones
lingüísticas asociadas a cada
situación.
- Identificar y seguir el propósito
de textos de carácter general que
estén dentro del propio campo
de interés personal, público,
académico o laboral
- Captar la información esencial y
más relevante de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados con
situaciones cotidianas o con sus
propios intereses
(conversaciones formales e
informales, instrucciones,
indicaciones, presentaciones,
noticias, documentales,
entrevistas, anuncios
publicitarios…) identificando los
elementos contextuales como el
tipo de interlocutor o
interlocutora y la situación
comunicativa.
- Comprender y seguir
instrucciones verbales claras
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos) o menos
habituales ( por ej. en una
farmacia, un hospital, una
comisaría o un organismo
público), si puede pedir
confirmación de algunos
detalles.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista
y opiniones, sobre diversos
asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales,
articulados de manera clara, así
como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas
como por ej. La música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de
su interés relacionados con el
ámbito educativo u
ocupacional.
6. Identifica aspectos
significativos de noticias de
televisión claramente
articuladas, cuando hay apoyo
visual que complemente el
2. Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
745
- Identificar y comprender por el
contexto palabras o
construcciones desconocidas.
- Activar los propios
conocimientos para prever lo
que se va a oír.
- Aplicar la escucha activa como
respuesta a posibles obstáculos y
distractores que interfieren en la
eficiente comprensión de textos
orales
- Desarrollar estrategias que
ayuden a la comprensión de
textos orales, utilizando el apoyo
de procedimientos
paralingüísticos y paratextuales
(gestos, mímica,
onomatopeyas…)
- Extraer información global de
mensajes orales de diverso tipo.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes faciliten la
comprensión.
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Identificación de los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público y
educativo-(cara a cara o a través
de distintos medios técnicos y
formatos- y a las características
de los mensajes procedentes de
los medios de comunicación,
internet, redes sociales, etc.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación y en
la capacidad personal para
aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Importancia de la comida en
Francia en la vida cotidiana.
746
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-
económica), relaciones
interpersonales
(generacionales, entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Identificar el sentido general de
mensajes orales sobre temas
relacionados con las
convenciones sociales de los
países donde se habla la lengua
extranjera ( incluyendo creencias
y estereotipos).
- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos concretos y
significativos, sobre vida
cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y
comportamientos sociales de los
países donde se habla la lengua
extranjera y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Tradiciones: consumo de ciertos
alimentos, guías gastronómicas.
- Costumbres culinarias en Suiza.
747
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o
reestructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, ejemplificación,
resumen).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Escuchar y comprender
mensajes orales sencillos, tales
como demandas de información,
órdenes, etc.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Identificar patrones discursivos
claros (inicio y cierre
conversacional, de
recapitulación, etc).
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
bien estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Hacer apreciaciones.
- Dar su opinión.
- Manifestar sorpresa, extrañeza.
- Decir que se comparte una
opinión pero con matices.
- .
Estructuras sintáctico
discursivas
Reconocer y aplicar a la
comprensión del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Interpretar los diferentes
significados de una oración
Estructuras sintáctico discursivas
- Formas interrogativas (repaso).
- Pronombres interrogativos.
- Pronombres demostrativos
748
según su estructura sintáctica
(enunciativa, interrogativa, etc.)
- Reconocer la secuenciación de
la información captando el
significado de los conectores del
discurso.
- Interpretar el significado de
frases utilizando el conocimiento
de algunos elementos de la
estructura sintáctica ( posición
del verbo, uso de interrogativos)
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio de
uso común de léxico oral relativo
a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en los distintos
ámbitos.
- Captar y entender el significado
de un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
habitual.
- Utilizar de forma habitual los
diccionarios en papel y digitales
para ayudar a la comprensión de
significados.
- Aplicar estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación del léxico
aprendido.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
Comprensión de un repertorio
léxico de uso común en
situaciones habituales y más
específicas y a la hora de abordar
temas generales o de interés más
particular relativo a:
- Cocina.
- Platos, recetas
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
Patrones sonoros
Patrones sonoros…
749
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Discriminar el significado de
una estructura sintáctica y las
intenciones comunicativas
generales expresas cuando la
articulación es clara.
- Comprender que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
específico, comparando y
contrastando con el propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
Las nasales [an] y [ein] / la n
sonora en [ᵋn].
Sonido / Grafía
Paso de lo oral a lo escrito y
viceversa.
-Producción e interpretación de
diferentes patrones para la
expresión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves o de
longitud media , tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal,
neutro o informal, en los que se
intercambian información, ideas
y opiniones, se justifica, de
manera simple pero suficiente
los motivos de acciones y planes,
y se formulan hipótesis, aunque
a veces haya titubeo para buscar
expresiones, pausas para
reformular y organizar el
discurso y sea necesario repetir
1. Hace presentaciones breves,
bien estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual
(p. e. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de
su interés, organizando la
información básica de manera
coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con
claridad, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve
adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
Comunicación: producción
Expresión
Hablar de sus gustos y
preferencias en materia culinaria,
de su perfil de gastrónomo(a).
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
750
los dicho para ayudar al
interlocutor o la interlocutora a
comprender algunos detalles
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Expresar de forma usual la
información general y los puntos
principales del mensaje
- Defender un punto de vista
sobre temas generales indicando
los pros y los contras de las
distintas opciones.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, comidas y compras,
relaciones con las autoridades,
salud etc.).
- Reaccionar adecuadamente a
la interacción, mostrando una
actitud respetuosa, cooperativa
y crítica ante las aportaciones
ajenas.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
o de longitud media y de
estructura simple y clara,
explotando los recursos de los
que se dispone y limitando la
expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
definición simple de elementos
para los que no se tienen las
palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una
nueva estrategia cuando falla la
comunicación
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales (monólogos o diálogos) de
cierta longitud, planificando el
discurso según el propósito, la
situación, los interlocutores o las
interlocutoras y el canal de
viaje o estancia en otros países
por motivos personales,
educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer
una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia
información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de
forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la
música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando información
pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
razonando y explicando
brevemente y de manera
coherente sus acciones,
opiniones y planes.
751
comunicación, explotando los
recursos de los que el alumnado
dispone.
- Utilizar distintas expresiones
para hacer llegar el mensaje lo
mejor posible al interlocutor.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comrensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Corregir los errores que puedan
provocar una interrupción de la
comunicación (p.e. uso de
definiciones simples).
- Aportar información global y
específica sobre el tema del
mensaje.
Interacción
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y
al canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos
de vista con la cortesía necesaria
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Participar de manera
comprensible en conversaciones
que requieran un intercambio
directo de información sobre
temas relacionados con
costumbres, usos y actitudes de
los países donde se habla la
lengua extranjera
752
- Establecer comparaciones
(semejanzas, diferencias) entre
realidades sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar
- Cuidar el uso de los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y
prevenir así situaciones
potencialmente conflictivas
Interacción
- En una comida entre amigos,
comentar los platos.
- Comentar entre amigos las
costumbres de cada uno(a)
cuando hace la compra para
preparar una comida.
- Juego de rol (3 personas): en un
programa radiofónico sobre
alimentación, el/la animador(a)
recibe a un(a) especialista en
nutrición que contesta a las
preguntas de un(a) auditor(a). - -
Tarea final: negociar para elegir
temas y repartir tareas.
Estrategias de producción
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir de manera clara la
intención del mensaje..
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar in
formación, hacer sugerencias,
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
-Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
753
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
específicos de presentación y
organización de la información,
como el refuerzo o la
recuperación del tema.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación oral que se
producen tanto en el aula como
fuera de ella.
- Utilizar una expresión adecuada
para toma y ceder la palabra.
- Mantener una actitud de
cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir un término o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
754
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
cohesión textual para organizar
el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar correctamente los
distintos matices comunicativos
de las estructuras sintácticas
comunes, enunciativas,
afirmativas, negativas (para
transmitir información),
imperativas para dar órdenes,
interrogativas (para pedir
información), y exclamativas
(expresar la sorpresa,
prohibición, entusiasmo,
disgusto…)
- Expresar la intención de los
mensajes mediante el uso
correcto de los elementos de
cohesión de uso común y más
específico, seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el contexto
concreto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Importancia de la comida en
Francia en la vida cotidiana.
- Tradiciones: consumo de ciertos
alimentos, guías gastronómicas.
- Costumbres culinarias en Suiza.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso frecuente entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones, costumbres,
creencias, actitudes, valores más
característicos de los países
donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Consideración acerca del
proceso de globalización de
nuestra sociedad actual y sus
repercusiones sociolingüísticas y
socioculturales.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Demostración de interés por
participar en conversaciones,
debates, descripción de
experiencias, intervenciones
públicas, etc., que permitan
profundizar en la riqueza
sociocultural y sociolingüística de
distintas comunidades y perfiles
de hablantes de la lengua
extranjera y favorezcan
conductas de respeto,
comprensión y aprecio hacia la
755
diversidad cultural y hacia
aportaciones y puntos de vista
discrepantes con los nuestros.
- Actitud abierta a la negociación
de significados y demostración de
habilidades para encajar críticas o
correcciones de manera
constructiva.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Valoración crítica de
estereotipos culturales y sexuales
presentes en el lenguaje oral de
uso cotidiano y en los medios de
comunicación, así como de
conductas implícita o
explícitamente discriminatorias.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una adecuada
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Funciones comunicativas
Producción de textos orales, bien
estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Hacer apreciaciones.
- Dar su opinión.
- Manifestar sorpresa, extrañeza.
- Decir que se comparte una
opinión pero con matices
756
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la
comunicación oral que se dan
tanto dentro como fuera del aula,
con especial atención a las que
nos brindan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y
la participación en programas
educativos europeos e
internacionales.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
expresión e interacción oral.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
Estructuras sintáctico-
discursivas
- Formas interrogativas (repaso).
- Pronombres interrogativos.
- Pronombres demostrativos
757
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar léxico oral de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un léxico oral común y
expresiones de uso frecuente,
según los propìos intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional adaptado a la
competencia lingüística del
alumnado.
- Usar de forma habitual recursos
visuales variados (internet,
vídeos,
Power-Point, presentaciones
personales) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios (en papel y digitales)
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
Empleo de un repertorio léxico de
uso común en situaciones
habituales y más específicas a la
hora de abordar temas generales
o de interés más particular,
relativo a:
- Cocina.
- Platos, recetas
- Participación en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
Patrones sonoros…
Las nasales [an] y [ein] / la n
sonora en [ᵋn].
Sonido / Grafía
758
palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación
pueden cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Expresarse utilizando
estructuras sintácticas con
diferente entonación según el
mensaje a transmitir
-Hablar de manera
comprensible, utilizando un
patrón sonoro, acentual, rítmico
y de entonación adecuado a la
función comunicativa
(afirmaciones, negaciones,
preguntas exclamaciones,
rutinas, canciones y
dramatizaciones).
- Leer de forma clara y
comprensible siguiendo los
patrones sonoros de la lengua
extranjera estudiada,
respetando las pausas y silencios
necesarios para la buena
transmisión del mensaje y su
intención comunicativa.
Paso de lo oral a lo escrito y
viceversa.
-Producción e interpretación de
diferentes patrones para la
expresión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
Mantener el ritmo del discurso
con la fluidez suficiente para
hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son
breves o de longitud media,
aunque puedan producirse
pausas, vacilaciones ocasionales
o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones
menos habituales o en
intervenciones más largas.
Mediante este criterio se
valorará si el l
alumno o la alumna es capaz de :
-Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso con relativa
naturalidad.
-Mostrar interés por expresarse
oralmente de manera eficaz y
por hacerse entender, aunque
puedan darse algunos
759
problemas de formulación que
ralenticen algo el discurso.
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del
interlocutor.
Mediante este criterio se
valorará sin el alumno o la
alumna es capaz de:
-Manifestar actitudes positivas
ante las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales, respetando y
tomando el turno de palabra con
amabilidad y cuando se desea.
-Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía,
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio.
-Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en
soporte digital, breves o de
longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, infomal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos o menos habituales,
de temas de interés o relevantes
1. Identifica información
relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre
la realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural, o en una residencia de
estudiantes).
2. Entiende el sentido general,
los puntos principales e
información relevante de
Comunicación: comprensión -- - -
Comprender un artículo
periodístico, relativamente
extenso, sobre la alimentación
del futuro: informaciones
principales y algunos detalles, a
pesar de la riqueza del léxico.
-Tarea final: comprender
artículos (prensa general o
especializada, Internet)
relacionados con la alimentación,
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
760
para los propios estudios,
ocupaciones o trabajo y que
contengan estructuras y un
léxico de uso común, tanto de
carácter general como más
específico
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar las ideas esenciales y los
puntos más relevantes en textos
bien estructurados, escritos en
lengua estándar sobre temas
concretos.
- Identificar la intención
comunicativa del autor o la
autora del mensaje.
- Responder a preguntas sobre
información explícita o implícita
en un texto.
- Utilizar fuentes diversas como
diccionarios o las Tecnologías de
la Información y Comunicación
para contrastar y comprobar
información.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento..
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e.
sobre cursos, becas, ofertas de
trabajo).
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para una
estancia de estudios en el
extranjero).
5. Localiza con facilidad
información específica de
carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones
difíciles.
6. Entiende información
específica importante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones)
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con
para sacar información y
encontrar modelos de redacción.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar recursos gráficos y
visuales como estrategias para
comprender el sentido del texto,
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
761
- Utilizar fuentes diversas para
comprender autónomamente
textos sirviéndose del uso
adecuado de fuentes externas
como las bibliotecas o las
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
- Valorar sus propios progresos
de manera ajustada a la realidad.
- Mostrar una actitud activa y
participativa para mejorar los
aprendizajes,
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
su especialidad o con sus
intereses.
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios (en papel o
digitales) y de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno
socio-económico, relaciones
interpersonales
(generacionales, o en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
generales que permitan
comprender información e ideas
presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Importancia de la comida en
Francia en la vida cotidiana.
- Tradiciones: consumo de ciertos
alimentos, guías gastronómicas.
- Costumbres culinarias en Suiza.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso frecuente entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de convenciones
sociales, costumbres, valores,
creencias y actitudes más
característicos de los países
donde se habla.
- Comparación de las similitudes y
diferencias socioculturales más
significativas entre hablantes de
la lengua extranjera y de la propia
que contribuyan a una mejor
762
- Conocer algunas expresiones y
palabras que aparecen en textos
de complejidad media sobre la
estructuración social, sobre las
relaciones interpersonales en
diversos contextos
predominantes en las culturas en
que se utiliza la lengua
extranjera.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Reconocer el proceso de
globalización y sus principales
repercusiones sociolingüísticas
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Valorar positivamente la
riqueza que supone la diversidad
social y cultural existente entre
los diferentes grupos de una
misma comunidad lingüística.
comprensión de todo tipo de
textos orales.
- Consideración acerca del
proceso de globalización de
nuestra sociedad actual y sus
repercusiones sociolingüísticas y
socioculturales.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Interés por establecer
intercambios comunicativos y por
conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Valoración de la lengua
extranjera como medio de
comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del
acceso a otras culturas, a otras
lenguas y como enriquecimiento
personal.
- Valoración de la importancia de
la lengua extranjera como medio
para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el
futuro académico y profesional
del alumnado.
- Análisis y reflexión sobre el
proceso de globalización y sus
repercusiones sociolingüísticas y
sobre la necesidad de
comprender los procesos de
interculturalidad e
internacionalismo.
-Empleo del registro más
adecuado al contexto e intención
comunicativa del mensaje.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la comprensión de
textos escritos.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
Estructuras sintácticas y
discursivas
- Formas interrogativas (repaso).
763
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o
restructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificación;
resumen).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Leer y comprender textos
escritos comunes, tales como
cartas, correos electrónicos,
canciones, artículos
periodísticos, descripciones, etc.
- Identificar patrones discursivos
típicos por lo que respecta a la
presentación y organización de la
información y las ideas.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
- Pronombres interrogativos.
- Pronombres demostrativos
Funciones comunicativas
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Diferenciar la utilización de
estructuras interrogativas para
pedir información, imperativa
para dar órdenes, enunciativas
para transmitir información y
exclamativas para expresar
emociones, etc.
Comprensión de textos escritos,
bien estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Hacer apreciaciones.
- Dar su opinión.
- Manifestar sorpresa, extrañeza.
- Decir que se comparte una
opinión pero con matices.
- Aprovechamiento de las
oportunidades de aprendizaje
tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (a
través de redes sociales, blogs,
764
-Reconocer la secuenciación de
la información captando el
significado de los conectores del
discurso.
-Distinguir distintos usos de
determinadas estructuras
sintácticas en función del
contexto en que se produzca la
situación de comunicación.
plataformas colaborativas, chats,
etc.).
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
comprensión escrita.
- Lectura autónoma y
comprensión de textos diversos
relacionados con los intereses
académicos, personales y
profesionales del alumnado.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer y comprender léxico
escrito común relacionado con
los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional, y expresiones de
uso habitual
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Desarrollar mecanismos
propios para la revisión,
ampliación y consolidación del
léxico aprendido..
. Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
Comprensión de un repertorio
léxico de uso común en
situaciones habituales y más
específicas a la hora de abordar
temas generales o de interés más
particular, relativo a:
- Cocina.
- Platos, recetas
- Empleo de estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación de léxico.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas
Patrones sonoros…
765
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. &),
y sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
- Reconocer el uso y significado
asociados a convenciones de
formato, tipográficas (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.),
ortográficas y de puntuación
común.
- Reconocer y entender los
símbolos de uso común usados
en textos o en mensajes escritos
en soporte digital, como por
ejemplo el correo electrónico.
Las nasales [an] y [ein] / la n
sonora en [ᵋn].
Sonido / Grafía
Paso de lo oral a lo escrito y
viceversa.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico dentro de la propia
Estándares de
aprendizaje
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para solicitar una beca).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en
una página Web), respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y
Contenidos
Comunicación: producción
- Participar en un foro sobre
alimentación: dar recetas,
consejos…
- Tarea final: redactar un artículo
para un dossier monográfico
sobre alimentación en una
revista.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
766
área de especialización o de
interés
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Redactar en papel o en soporte
digital textos breves y de
estructura clara sobre temas
relacionados con los propios in
tereses o asuntos cotidianos.
- Redactar mensajes más
complejos mediante la aplicación
de recursos de cohesión y
coherencia y manejando un
léxico adaptado al contexto y al
propósito comunicativo que se
persigue,
- Expresar a través de un texto
escrito diferentes propósitos,
sintetizando y evaluando
información procedente de
diversas fuentes y valorando la
importancia de planificar y
revisar el proceso de elaboración
del texto.
sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
accidente), describiendo
brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
4. Escribe correspondencia
personal y participa en foros,
blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje, un acontecimiento
importante, un libro, una
película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas
sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le
parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo
de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
breves o de media longitud, (p.
e. parafraseando estructuras a
partir de otros textos de
características y propósitos
comunicativos similares, o
redactando borradores previos).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Usar de manera autónoma
distintos apoyos externos
(diccionarios, libros de consulta,
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
767
recursos digitales o informáticos)
para obtener información y
elaborar escritos bien
estructurados y de cierta
longitud.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
- Mostrar interés por la
presentación limpia y cuidada
tanto en soporte papel como
digital de los textos realizados.
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje de forma
comprensible y con coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
-Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
-Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
768
-Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y
al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar de forma adecuada
formulas sencillas de relación
social al escribir una carta, un
correo electrónico, etc.
- Adaptar el vocabulario del texto
al registro que corresponda
mediante el uso de abreviaturas,
tratamientos y fórmulas de
cortesía que sean necesarias.
- Establecer comparaciones
(semejanzas, diferencias) entre
los rasgos socioculturales
característicos de la cultura
extranjera y los de la propia.
- Cuidar el uso de los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial que
pueda conducir a malentendidos
o situaciones potencialmente
conflictivas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Importancia de la comida en
Francia en la vida cotidiana.
- Tradiciones: consumo de ciertos
alimentos, guías gastronómicas.
- Costumbres culinarias en Suiza.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
769
contribuir a la producción de
textos escritos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o
resumirla
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
sencillos (p .e. en textos que
requieran el uso de fórmulas de
inicio y cierre de cartas y de
correos electrónicos, etc.)
- Redactar un texto secuenciando
la información de manera clara,
ampliándola con ejemplos y
dejando claro lo que se considera
importante.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella.
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos,
bien estructurados y breves o de
longitud media donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Hacer apreciaciones.
- Dar su opinión.
- Manifestar sorpresa, extrañeza.
- Decir que se comparte una
opinión pero con matices.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la
comunicación escrita que se dan
tanto dentro como fuera del aula,
con especial atención a las que
nos brindan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(intervención en redes sociales,
chats, foros, redacción de
artículos en blogs o comentarios a
estos, etc.) y la participación en
programas educativos europeos e
internacionales.
-Manejo autónomo de recursos
diversos para la expresión e
interacción escrita.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
expresión e interacción escrita.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
cohesión textual para organizar
Estructuras sintácticas y
discursivas
- Formas interrogativas (repaso).
- Pronombres interrogativos.
- Pronombres demostrativos
770
el discurso de manera sencilla
pero eficaz
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Expresar por escrito los distintos
matices comunicativos mediante
el correcto uso de las estructuras
enunciativas, afirmativas y
negativas (para transmitir
información), imperativas (para
dar órdenes), interrogativas
(para pedir información) y
exclamativas (expresar la
sorpresa, prohibición,
entusiasmo, disgusto…)
-Utilizar conectores del discurso
y léxico adecuado para formar
mensajes coherentes
(subordinación, coordinación,
yuxtaposición,) que expresen
con claridad la idea que se quiere
transmitir.
.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente..
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Elegir y utilizar el léxico escrito
común y expresiones de uso
frecuente, según los propios
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y ocupacional
- Usar de forma habitual recursos
visuales variados (internet,
Power-Points, presentaciones
personales) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados
escritos. .
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Empleo de un repertorio léxico de
uso común en situaciones
habituales y más específicas a la
hora de abordar temas generales
o de interés más particular,
relativo a:
- Cocina.
- Platos, recetas
771
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
- Aplicar mecanismos de
reutilización del léxico aprendido
en nuevas producciones escritas,
con el fin de asentar dicho
vocabulario.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato más frecuentes con
razonable corrección de modo
que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras
lenguas; saber manejar los
recursos básicos de
procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos
de los textos que se producen en
formato electrónico, y
adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos
en Internet (p. e. abreviaciones
u otros en chats).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar y utilizar los
conocimientos previamente
adquiridos sobre los diferentes
tipos de formato y tipografía
para una adecuada presentación
de los textos escritos (p.e.
caracteres en cursiva o negrita,
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Patrones sonoros…
Las nasales [an] y [ein] / la n
sonora en [ᵋn].
Sonido / Grafía
Paso de lo oral a lo escrito y
viceversa.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
- Cuidado en la presentación de
diferentes tipos de textos
escritos, atendiendo a una serie
de pautas o patrones
establecidos.
772
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
-Evaluar el propio aprendizaje y
usar estrategias de
autocorrección recurriendo al
apoyo externo de diccionarios y
gramáticas (en soporte papel o
digital) y manejando
procesadores de textos para
resolver dudas (p.e. sobre
variantes ortográficas en
diversos estándares de la
lengua).
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
UNIDAD 7 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad media, en un
registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos o abstractos de temas
generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/
laboral, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
incluso de tipo técnico (p. e. en
contestadores automáticos o
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso menos
habitual).
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos) o menos
habituales (por ej. en una
farmacia, un hospital, una
comisaría o un organismo
público), si puede pedir
confirmación de algunos
detalles.
Comunicación:
comprensión oral
Comprender un texto expositivo:
comprensión global.
-
773
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-<identificar el tipo de texto, el
propósito, el registro, la actitud
del hablante y las convenciones
lingüísticas asociadas a cada
situación.
- Identificar y seguir el propósito
de textos de carácter general que
estén dentro del propio campo
de interés personal, público,
académico o laboral
- Captar la información esencial y
más relevante de textos orales,
transmitidos por diversos medios
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados con
situaciones cotidianas o con sus
propios intereses
(conversaciones formales e
informales, instrucciones,
indicaciones, presentaciones,
noticias, documentales,
entrevistas, anuncios
publicitarios…) identificando los
elementos contextuales como el
tipo de interlocutor o
interlocutora y la situación
comunicativa.
- Comprender y seguir
instrucciones verbales claras
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista
y opiniones, sobre diversos
asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales,
articulados de manera clara, así
como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas
como por ej. La música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de
su interés relacionados con el
ámbito educativo u
ocupacional.
6. Identifica aspectos
significativos de noticias de
televisión claramente
articuladas, cuando hay apoyo
visual que complemente el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes faciliten la
comprensión.
2. Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Identificar y comprender por el
contexto palabras o
construcciones desconocidas.
- Activar los propios
conocimientos para prever lo
que se va a oír.
- Aplicar la escucha activa como
respuesta a posibles obstáculos y
distractores que interfieren en la
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
774
eficiente comprensión de textos
orales
- Desarrollar estrategias que
ayuden a la comprensión de
textos orales, utilizando el apoyo
de procedimientos
paralingüísticos y paratextuales
(gestos, mímica,
onomatopeyas…)
- Extraer información global de
mensajes orales de diverso tipo.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Identificación de los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público y
educativo-(cara a cara o a través
de distintos medios técnicos y
formatos- y a las características
de los mensajes procedentes de
los medios de comunicación,
internet, redes sociales, etc.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación y en
la capacidad personal para
aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-
económica), relaciones
interpersonales
(generacionales, entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Escritores y personajes públicos
y consciencia ecológica.
- Iniciativas políticas ecológicas.
- La energía nuclear en Francia
- Análisis comparativo de las
similitudes y diferencias
socioculturales más significativas
entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia que
contribuyan a una mejor
775
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Identificar el sentido general de
mensajes orales sobre temas
relacionados con las
convenciones sociales de los
países donde se habla la lengua
extranjera (incluyendo creencias
y estereotipos).
- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos concretos y
significativos, sobre vida
cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y
comportamientos sociales de los
países donde se habla la lengua
extranjera y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
comprensión de todo tipo de
textos orales
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o interlocutora, a la
intención comunicativa, al canal
de comunicación al soporte, etc.
- Escucha activa en intercambios
de comunicación oral que
permitan al alumnado acercarse a
la realidad sociocultural de los
países sonde se habla la lengua
extranjera.
- Interés por establecer
intercambios comunicativos y por
conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Valoración de la lengua
extranjera como medio de
comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del
acceso a otras culturas a otras
lenguas y como enriquecimiento
personal
- Valoración de estereotipos
culturales y sexuales presentes en
el lenguaje oral de uso cotidiano y
en los medios de comunicación.
- Valoración de la importancia de
la lengua extranjera como medio
para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el
futuro académico y profesional
del alumnado.
- Análisis sobre el proceso de
globalización y sus repercusiones
sociolingüísticas y sobre la
necesidad de comprender los
procesos de interculturalidad e
internacionalismo.
- Influencia del lenguaje no
verbal (gestos, expresión corporal
general, contacto visual, etc.) en
la comprensión de textos orales.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
bien estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
776
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o
reestructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, ejemplificación,
resumen).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Escuchar y comprender
mensajes orales sencillos, tales
como demandas de información,
órdenes, etc.
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Identificar patrones discursivos
claros (inicio y cierre
conversacional, de
recapitulación, etc).
las siguientes funciones
comunicativas:
- Expresar su acuerdo o su
desacuerdo.
- Proponer algo.
- Justificar una opinión.
- Organizar su discurso.
- .
Estructuras sintáctico
discursivas
Reconocer y aplicar a la
comprensión del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Interpretar los diferentes
significados de una oración
según su estructura sintáctica
(enunciativa, interrogativa, etc.)
- Reconocer la secuenciación de
la información captando el
significado de los conectores del
discurso.
- Interpretar el significado de
frases utilizando el conocimiento
de algunos elementos de la
estructura sintáctica (
posición del verbo, uso de
interrogativos)
Estructuras sintáctico discursivas
- La causa.
- La consecuencia.
- La finalidad.
777
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio de
uso común de léxico oral relativo
a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en los distintos
ámbitos.
- Captar y entender el significado
de un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
habitual.
- Utilizar de forma habitual los
diccionarios en papel y digitales
para ayudar a la comprensión de
significados.
- Aplicar estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación del léxico
aprendido.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
Comprensión de un repertorio
léxico de uso común en
situaciones habituales y más
específicas y a la hora de abordar
temas generales o de interés más
particular relativo a:
- La añoranza del tiempo pasado.
- El progreso.
- Paisajes y ecología
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Discriminar el significado de
una estructura sintáctica y las
intenciones comunicativas
Patrones sonoros
-Patrones sonoros…
Los grupos consonánticos.
-Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
-Producción e interpretación de
diferentes patrones para la
expresión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
778
generales expresas cuando la
articulación es clara.
- Comprender que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
específico, comparando y
contrastando con el propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves o de
longitud media , tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal,
neutro o informal, en los que se
intercambian información, ideas
y opiniones, se justifica, de
manera simple pero suficiente
los motivos de acciones y planes,
y se formulan hipótesis, aunque
a veces haya titubeo para buscar
expresiones, pausas para
reformular y organizar el
discurso y sea necesario repetir
los dicho para ayudar al
interlocutor o la interlocutora a
comprender algunos detalles
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Expresar de forma usual la
información general y los puntos
principales del mensaje
- Defender un punto de vista
sobre temas generales indicando
1. Hace presentaciones breves,
bien estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual
(p. e. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de
su interés, organizando la
información básica de manera
coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con
claridad, y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyente
articuladas de manera clara y a
velocidad media.
2. Se desenvuelve
adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales,
educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer
una reclamación o una gestión
Comunicación: producción
Expresión
- Dar su opinión sobre un tema
planteado en una exposición oral.
- Hacer una exposición oral sobre
el tema del medioambiente.
- Tarea final: Exponer un tema /
una propuesta que formará parte
de una jornada monográfica
sobre medioambiente.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
779
los pros y los contras de las
distintas opciones.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, comidas y compras,
relaciones con las autoridades,
salud etc.).
- Reaccionar adecuadamente a
la interacción, mostrando una
actitud respetuosa, cooperativa
y crítica ante las aportaciones
ajenas.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
o de longitud media y de
estructura simple y clara,
explotando los recursos de los
que se dispone y limitando la
expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
definición simple de elementos
para los que no se tienen las
palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una
nueva estrategia cuando falla la
comunicación
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales (monólogos o diálogos) de
cierta longitud, planificando el
discurso según el propósito, la
situación, los interlocutores o las
interlocutoras y el canal de
comunicación, explotando los
recursos de los que el alumnado
dispone.
- Utilizar distintas expresiones
para hacer llegar el mensaje lo
mejor posible al interlocutor.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia
información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de
forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la
música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando información
pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
razonando y explicando
brevemente y de manera
coherente sus acciones,
opiniones y planes.
780
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Corregir los errores que puedan
provocar una interrupción de la
comunicación (p.e. uso de
definiciones simples).
- Aportar información global y
específica sobre el tema del
mensaje.
Interacción
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y
al canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos
de vista con la cortesía necesaria
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Participar de manera
comprensible en conversaciones
que requieran un intercambio
directo de información sobre
temas relacionados con
costumbres, usos y actitudes de
los países donde se habla la
lengua extranjera
- Establecer comparaciones
(semejanzas, diferencias) entre
realidades sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar
- Cuidar el uso de los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
Interacción
Intercambiar opiniones y
consejos con un(a) amigo(a) /
compañero(a) para adoptar una
alimentación más sana
781
cultural, religiosa o racial y
prevenir así situaciones
potencialmente conflictivas
Estrategias de producción
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir de manera clara la
intención del mensaje..
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar in
formación, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
específicos de presentación y
organización de la información,
como el refuerzo o la
recuperación del tema.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación oral que se
producen tanto en el aula como
fuera de ella.
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
-Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilizar una expresión adecuada
para toma y ceder la palabra.
- Mantener una actitud de
cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir un término o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
782
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
cohesión textual para organizar
el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar correctamente los
distintos matices comunicativos
de las estructuras sintácticas
comunes, enunciativas,
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Escritores y personajes públicos
y consciencia ecológica.
- Iniciativas políticas ecológicas.
La energía nuclear en Francia.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso frecuente entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones, costumbres,
creencias, actitudes, valores más
característicos de los países
donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
783
afirmativas, negativas (para
transmitir información),
imperativas para dar órdenes,
interrogativas (para pedir
información), y exclamativas
(expresar la sorpresa,
prohibición, entusiasmo,
disgusto…)
- Expresar la intención de los
mensajes mediante el uso
correcto de los elementos de
cohesión de uso común y más
específico, seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el contexto
concreto.
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Consideración acerca del
proceso de globalización de
nuestra sociedad actual y sus
repercusiones sociolingüísticas y
socioculturales.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Demostración de interés por
participar en conversaciones,
debates, descripción de
experiencias, intervenciones
públicas, etc., que permitan
profundizar en la riqueza
sociocultural y sociolingüística de
distintas comunidades y perfiles
de hablantes de la lengua
extranjera y favorezcan
conductas de respeto,
comprensión y aprecio hacia la
diversidad cultural y hacia
aportaciones y puntos de vista
discrepantes con los nuestros.
- Actitud abierta a la negociación
de significados y demostración de
habilidades para encajar críticas o
correcciones de manera
constructiva.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Valoración crítica de
estereotipos culturales y sexuales
presentes en el lenguaje oral de
uso cotidiano y en los medios de
comunicación, así como de
conductas implícita o
explícitamente discriminatorias.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
784
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una adecuada
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
organización y ampliación de la
información.
Funciones comunicativas
Producción de textos orales, bien
estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Expresar su acuerdo o su
desacuerdo.
- Proponer algo.
- Justificar una opinión.
- Organizar su discurso
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la
comunicación oral que se dan
tanto dentro como fuera del aula,
con especial atención a las que
nos brindan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y
la participación en programas
educativos europeos e
internacionales.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
expresión e interacción oral.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Estructuras sintáctico-
discursivas
- La causa.
785
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
- La consecuencia.
- La finalidad.
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar léxico oral de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un léxico oral común y
expresiones de uso frecuente,
según los propìos intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional adaptado a la
competencia lingüística del
alumnado.
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
Empleo de un repertorio léxico de
uso común en situaciones
habituales y más específicas a la
hora de abordar temas generales
o de interés más particular,
relativo a:
- La añoranza del tiempo pasado.
- El progreso.
- Paisajes y ecología
786
- Usar de forma habitual recursos
visuales variados (internet,
vídeos,
Power-Point, presentaciones
personales) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios (en papel y digitales)
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación
pueden cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Expresarse utilizando
estructuras sintácticas con
diferente entonación según el
mensaje a transmitir
-Hablar de manera
comprensible, utilizando un
patrón sonoro, acentual, rítmico
y de entonación adecuado a la
función comunicativa
(afirmaciones, negaciones,
preguntas exclamaciones,
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
-Patrones sonoros…
Los grupos consonánticos.
-Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad
-Producción e interpretación de
diferentes patrones para la
expresión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
787
rutinas, canciones y
dramatizaciones).
- Leer de forma clara y
comprensible siguiendo los
patrones sonoros de la lengua
extranjera estudiada,
respetando las pausas y silencios
necesarios para la buena
transmisión del mensaje y su
intención comunicativa.
Mantener el ritmo del discurso
con la fluidez suficiente para
hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son
breves o de longitud media,
aunque puedan producirse
pausas, vacilaciones ocasionales
o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones
menos habituales o en
intervenciones más largas.
Mediante este criterio se
valorará si el l
alumno o la alumna es capaz de :
-Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso con relativa
naturalidad.
-Mostrar interés por expresarse
oralmente de manera eficaz y
por hacerse entender, aunque
puedan darse algunos
problemas de formulación que
ralenticen algo el discurso.
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del
interlocutor.
Mediante este criterio se
valorará sin el alumno o la
alumna es capaz de:
-Manifestar actitudes positivas
ante las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales, respetando y
788
tomando el turno de palabra con
amabilidad y cuando se desea.
-Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía,
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio.
-Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en
soporte digital, breves o de
longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos o menos habituales,
de temas de interés o relevantes
para los propios estudios,
ocupaciones o trabajo y que
contengan estructuras y un
léxico de uso común, tanto de
carácter general como más
específico
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar las ideas esenciales y los
puntos más relevantes en textos
bien estructurados, escritos en
lengua estándar sobre temas
concretos.
1. Identifica información
relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre
la realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural, o en una residencia de
estudiantes).
2. Entiende el sentido general,
los puntos principales e
información relevante de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e.
sobre cursos, becas, ofertas de
trabajo).
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
Comunicación: comprensión
Comprender un artículo de
revista sobre medioambiente:
comprensión global y
comprensión fina
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
789
- Identificar la intención
comunicativa del autor o la
autora del mensaje.
- Responder a preguntas sobre
información explícita o implícita
en un texto.
- Utilizar fuentes diversas como
diccionarios o las Tecnologías de
la Información y Comunicación
para contrastar y comprobar
información.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento..
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
intercambian información, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para una
estancia de estudios en el
extranjero).
5. Localiza con facilidad
información específica de
carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones
difíciles.
6. Entiende información
específica importante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus
intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar recursos gráficos y
visuales como estrategias para
comprender el sentido del texto,
- Utilizar fuentes diversas para
comprender autónomamente
textos sirviéndose del uso
adecuado de fuentes externas
como las bibliotecas o las
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
790
- Valorar sus propios progresos
de manera ajustada a la realidad.
- Mostrar una actitud activa y
participativa para mejorar los
aprendizajes,
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios (en papel o
digitales) y de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno
socio-económico, relaciones
interpersonales
(generacionales, o en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
generales que permitan
comprender información e ideas
presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Conocer algunas expresiones y
palabras que aparecen en textos
de complejidad media sobre la
estructuración social, sobre las
relaciones interpersonales en
diversos contextos
predominantes en las culturas en
que se utiliza la lengua
extranjera.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Escritores y personajes públicos
y conciencia ecológica.
- Iniciativas políticas ecológicas.
- La energía nuclear en Francia.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso frecuente entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de convenciones
sociales, costumbres, valores,
creencias y actitudes más
característicos de los países
donde se habla.
- Comparación de las similitudes y
diferencias socioculturales más
significativas entre hablantes de
la lengua extranjera y de la propia
que contribuyan a una mejor
comprensión de todo tipo de
textos orales.
- Consideración acerca del
proceso de globalización de
nuestra sociedad actual y sus
repercusiones sociolingüísticas y
socioculturales.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Interés por establecer
intercambios comunicativos y por
791
- Reconocer el proceso de
globalización y sus principales
repercusiones sociolingüísticas
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Valorar positivamente la
riqueza que supone la diversidad
social y cultural existente entre
los diferentes grupos de una
misma comunidad lingüística.
conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Valoración de la lengua
extranjera como medio de
comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del
acceso a otras culturas, a otras
lenguas y como enriquecimiento
personal.
- Valoración de la importancia de
la lengua extranjera como medio
para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el
futuro académico y profesional
del alumnado.
- Análisis y reflexión sobre el
proceso de globalización y sus
repercusiones sociolingüísticas y
sobre la necesidad de
comprender los procesos de
interculturalidad e
internacionalismo.
-Empleo del registro más
adecuado al contexto e intención
comunicativa del mensaje.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la comprensión de
textos escritos.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o
reestructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificación;
resumen).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
Estructuras sintácticas y
discursivas
- La causa.
- La consecuencia.
- La finalidad
792
- Leer y comprender textos
escritos comunes, tales como
cartas, correos electrónicos,
canciones, artículos
periodísticos, descripciones, etc.
- Identificar patrones discursivos
típicos por lo que respecta a la
presentación y organización de la
información y las ideas.
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Diferenciar la utilización de
estructuras interrogativas para
pedir información, imperativa
para dar órdenes, enunciativas
para transmitir información y
exclamativas para expresar
emociones, etc.
-Reconocer la secuenciacIón de
la información captando el
significado de los conectores del
discurso.
-Distinguir distintos usos de
determinadas estructuras
sintácticas en función del
contexto en que se produzca la
situación de comunicación.
Comprensión de textos escritos,
bien estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
-Expresar su acuerdo o su
desacuerdo.
- Proponer algo.
- Justificar una opinión.
- Organizar su discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades de aprendizaje
tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (a
través de redes sociales, blogs,
plataformas colaborativas, chats,
etc.).
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
comprensión escrita.
- Lectura autónoma y
comprensión de textos diversos
relacionados con los intereses
académicos, personales y
profesionales del alumnado.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
. Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
793
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer y comprender léxico
escrito común relacionado con
los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional, y expresiones de
uso habitual
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Desarrollar mecanismos
propios para la revisión,
ampliación y consolidación del
léxico aprendido..
Comprensión de un repertorio
léxico de uso común en
situaciones habituales y más
específicas a la hora de abordar
temas generales o de interés más
particular, relativo a:
- La añoranza del tiempo pasado.
- El progreso.
- Paisajes y ecología
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e.), y
sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas
Patrones sonoros…
Los grupos consonánticos.
-Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión.
794
- Reconocer el uso y significado
asociados a convenciones de
formato, tipográficas (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.),
ortográficas y de puntuación
común.
- Reconocer y entender los
símbolos de uso común usados
en textos o en mensajes escritos
en soporte digital, como por
ejemplo el correo electrónico.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico dentro de la propia
área de especialización o de
interés
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Redactar en papel o en soporte
digital textos breves y de
estructura clara sobre temas
relacionados con los propios in
tereses o asuntos cotidianos.
- Redactar mensajes más
complejos mediante la aplicación
de recursos de cohesión y
coherencia y manejando un
Estándares de
aprendizaje
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para solicitar una beca).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en
una página Web), respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y
sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
accidente), describiendo
brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
4. Escribe correspondencia
personal y participa en foros,
blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y
Contenidos
Comunicación: producción
- Escribir un artículo periodístico
breve sobre un tema relacionado
con el medioambiente.
- Tomar apuntes para fijar
informaciones recolectadas e ir
preparando una presentación
oral estructurada.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
795
léxico adaptado al contexto y al
propósito comunicativo que se
persigue,
- Expresar a través de un texto
escrito diferentes propósitos,
sintetizando y evaluando
información procedente de
diversas fuentes y valorando la
importancia de planificar y
revisar el proceso de elaboración
del texto.
sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje, un acontecimiento
importante, un libro, una
película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas
sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le
parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo
de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
breves o de media longitud, (p.
e. parafraseando estructuras a
partir de otros textos de
características y propósitos
comunicativos similares, o
redactando borradores previos).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Usar de manera autónoma
distintos apoyos externos
(diccionarios, libros de consulta,
recursos digitales o informáticos)
para obtener información y
elaborar escritos bien
estructurados y de cierta
longitud.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje de forma
comprensible y con coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
796
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
- Mostrar interés por la
presentación limpia y cuidada
tanto en soporte papel como
digital de los textos realizados.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
-Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
-Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
-Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Escritores y personajes públicos
y conciencia ecológica.
- Iniciativas políticas ecológicas.
- La energía nuclear en Francia.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
797
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y
al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar de forma adecuada
fórmulas sencillas de relación
social al escribir una carta, un
correo electrónico, etc.
- Adaptar el vocabulario del texto
al registro que corresponda
mediante el uso de abreviaturas,
tratamientos y fórmulas de
cortesía que sean necesarias.
- Establecer comparaciones
(semejanzas, diferencias) entre
los rasgos socioculturales
característicos de la cultura
extranjera y los de la propia.
- Cuidar el uso de los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial que
pueda conducir a malentendidos
o situaciones potencialmente
conflictivas.
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o
resumirla
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos,
bien estructurados y breves o de
longitud media donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Expresar su acuerdo o su
desacuerdo.
- Proponer algo.
- Justificar una opinión.
- Organizar su discurso
798
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
sencillos (p .e. en textos que
requieran el uso de fórmulas de
inicio y cierre de cartas y de
correos electrónicos, etc.)
- Redactar un texto secuenciando
la información de manera clara,
ampliándola con ejemplos y
dejando claro lo que se considera
importante.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la
comunicación escrita que se dan
tanto dentro como fuera del aula,
con especial atención a las que
nos brindan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(intervención en redes sociales,
chats, foros, redacción de
artículos en blogs o comentarios a
estos, etc.) y la participación en
programas educativos europeos e
internacionales.
-Manejo autónomo de recursos
diversos para la expresión e
interacción escrita.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
expresión e interacción escrita.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
cohesión textual para organizar
el discurso de manera sencilla
pero eficaz
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Expresar por escrito los distintos
matices comunicativos mediante
el correcto uso de las estructuras
enunciativas, afirmativas y
negativas (para transmitir
información), imperativas (para
dar órdenes), interrogativas
(para pedir información) y
exclamativas (expresar la
Estructuras sintácticas y
discursivas
- La causa.
- La consecuencia.
- La finalidad
799
sorpresa, prohibición,
entusiasmo, disgusto…)
-Utilizar conectores del discurso
y léxico adecuado para formar
mensajes coherentes
(subordinación, coordinación,
yuxtaposición,) que expresen
con claridad la idea que se quiere
transmitir.
.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente..
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Elegir y utilizar el léxico escrito
común y expresiones de uso
frecuente, según los propios
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y ocupacional
- Usar de forma habitual recursos
visuales variados (internet,
Power-Points, presentaciones
personales) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados
escritos. .
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
- La añoranza del tiempo pasado.
- El progreso.
- Paisajes y ecología
Empleo de un repertorio léxico de
uso común en situaciones
habituales y más específicas a la
hora de abordar temas generales
o de interés más particular,
relativo a:
800
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
- Aplicar mecanismos de
reutilización del léxico aprendido
en nuevas producciones escritas,
con el fin de asentar dicho
vocabulario.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato más frecuentes con
razonable corrección de modo
que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras
lenguas; saber manejar los
recursos básicos de
procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos
de los textos que se producen en
formato electrónico, y
adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos
en Internet (p. e. abreviaciones
u otros en chats).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar y utilizar los
conocimientos previamente
adquiridos sobre los diferentes
tipos de formato y tipografía
para una adecuada presentación
de los textos escritos (p.e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
-Evaluar el propio aprendizaje y
usar estrategias de
autocorrección recurriendo al
apoyo externo de diccionarios y
gramáticas (en soporte papel o
digital) y manejando
procesadores de textos para
resolver dudas (p.e. sobre
variantes ortográficas en
diversos estándares de la
lengua).
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
-Patrones sonoros…
Los grupos consonánticos.
-Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
- Cuidado en la presentación de
diferentes tipos de textos
escritos, atendiendo a una serie
de pautas o patrones
establecidos.
801
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
UNIDAD 8
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves o de longitud media,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, claramente
estructurados y articulados a
una velocidad media, en un
registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos
concretos o abstractos de temas
generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/
laboral, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-identificar el tipo de texto, el
propósito, el registro, la actitud
del hablante y las convenciones
lingüísticas asociadas a cada
situación.
- Identificar y seguir el propósito
de textos de carácter general que
estén dentro del propio campo
de interés personal, público,
académico o laboral
- Captar la información esencial y
más relevante de textos orales,
transmitidos por diversos medios
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes,
grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra información
incluso de tipo técnico (p. e. en
contestadores automáticos o
sobre cómo utilizar una máquina
o dispositivo de uso menos
habitual).
2. Entiende lo que se dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos) o menos
habituales ( por ej. en una
farmacia, un hospital, una
comisaría o un organismo
público), sí puede pedir
confirmación de algunos
detalles.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista
y opiniones, sobre diversos
asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales,
articulados de manera clara, así
como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas
como por ej. La música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad
Comunicación:
comprensión oral
Comprender una conversación
relativamente larga: queja de un
cliente en un hotel: comprensión
de las informaciones principales
-
802
y pertenecientes a distintos
registros, relacionados con
situaciones cotidianas o con sus
propios intereses
(conversaciones formales e
informales, instrucciones,
indicaciones, presentaciones,
noticias, documentales,
entrevistas, anuncios
publicitarios…) identificando los
elementos contextuales como el
tipo de interlocutor o
interlocutora y la situación
comunicativa.
- Comprender y seguir
instrucciones verbales claras
4. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
en la que participa, información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
5. Distingue con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de
su interés relacionados con el
ámbito educativo u
ocupacional.
6. Identifica aspectos
significativos de noticias de
televisión claramente
articuladas, cuando hay apoyo
visual que complemente el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes faciliten la
comprensión.
2. Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Identificar y comprender por el
contexto palabras o
construcciones desconocidas.
- Activar los propios
conocimientos para prever lo
que se va a oír.
- Aplicar la escucha activa como
respuesta a posibles obstáculos y
distractores que interfieren en la
eficiente comprensión de textos
orales
- Desarrollar estrategias que
ayuden a la comprensión de
textos orales, utilizando el apoyo
de procedimientos
paralingüísticos y paratextuales
(gestos, mímica,
onomatopeyas…)
- Extraer información global de
mensajes orales de diverso tipo.
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual
(conversaciones formales e
informales, programas
transmitidos por televisión o
internet…) adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(volumen, velocidad de emisión
del mensaje, acento, lenguaje
corporal…).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Identificación de los elementos
propios de la comunicación oral
en el ámbito personal, público y
educativo-(cara a cara o a través
de distintos medios técnicos y
formatos- y a las características
803
de los mensajes procedentes de
los medios de comunicación,
internet, redes sociales, etc.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación y en
la capacidad personal para
aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e
identificación de sus principales
técnicas como respuesta a
obstáculos y distractores que
interfieren en la eficiente
comprensión de textos orales.
- Consciencia de la importancia
de una comprensión global del
mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura
socioeconómica), relaciones
interpersonales
(generacionales, entre hombres
y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica) y convenciones
sociales (actitudes, valores).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Identificar el sentido general de
mensajes orales sobre temas
relacionados con las
convenciones sociales de los
países donde se habla la lengua
extranjera ( incluyendo creencias
y estereotipos).
- Identificar aspectos
socioculturales y
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El concurso Lépine de
innovación.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso frecuente entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Análisis comparativo de las
similitudes y diferencias
socioculturales más significativas
entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia que
contribuyan a una mejor
comprensión de todo tipo de
textos orales
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o interlocutora, a la
intención comunicativa, al canal
de comunicación al soporte, etc.
- Escucha activa en intercambios
de comunicación oral que
permitan al alumnado acercarse a
la realidad sociocultural de los
países donde se habla la lengua
extranjera.
804
sociolingüísticos concretos y
significativos, sobre vida
cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y
comportamientos sociales de los
países donde se habla la lengua
extranjera y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización.
- Reconocer la influencia del
lenguaje no verbal en la
comprensión de textos orales.
- Apreciar las principales
repercusiones sociolingüísticas
que implica el proceso de
globalización
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Reconocer y valorar
positivamente la riqueza que
supone la diversidad social y
cultural existente entre los
diferentes grupos de una misma
comunidad lingüística.
- Interés por establecer
intercambios comunicativos y por
conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Valoración de la lengua
extranjera como medio de
comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del
acceso a otras culturas a otras
lenguas y como enriquecimiento
personal
- Valoración de estereotipos
culturales y sexuales presentes en
el lenguaje oral de uso cotidiano y
en los medios de comunicación.
- Valoración de la importancia de
la lengua extranjera como medio
para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el
futuro académico y profesional
del alumnado.
- Análisis sobre el proceso de
globalización y sus repercusiones
sociolingüísticas y sobre la
necesidad de comprender los
procesos de interculturalidad e
internacionalismo.
- Influencia del lenguaje no
verbal (gestos, expresión corporal
general, contacto visual, etc.) en
la comprensión de textos orales.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o
reestructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida, ejemplificación,
resumen).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Escuchar y comprender
mensajes orales sencillos, tales
como demandas de información,
órdenes, etc.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos orales,
bien estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Formular deseos.
- Dar consejos y hacer
sugerencias.
- Hacer hipótesis.
- Alabar las cualidades de un
producto.
- Quejarse y presentar una
reclamación.
- Pedir disculpas, justificarse.
- Interrumpir a alguien.
805
- Reconocer patrones
discursivos habituales para
organizar y ampliar la
información.
- Identificar patrones discursivos
claros (inicio y cierre
conversacional, de
recapitulación, etc).
- .
Estructuras sintáctico
discursivas
Reconocer y aplicar a la
comprensión del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Interpretar los diferentes
significados de una oración
según su estructura sintáctica
(enunciativa, interrogativa, etc.)
- Reconocer la secuenciación de
la información captando el
significado de los conectores del
discurso.
- Interpretar el significado de
frases utilizando el conocimiento
de algunos elementos de la
estructura sintáctica (
posición del verbo, uso de
interrogativos)
Estructuras sintáctico discursivas
- Condicional presente.
- La condición.
- La hipótesis
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción)
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de uso
muy frecuente, cuando el
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
Comprensión de un repertorio
léxico de uso común en
situaciones habituales y más
específicas y a la hora de abordar
temas generales o de interés más
particular relativo a:
- Folletos con instrucciones.
806
contexto o el apoyo visual
facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer un repertorio de
uso común del léxico oral relativo
a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en los distintos
ámbitos.
- Captar y entender el significado
de un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
habitual.
- Utilizar de forma habitual los
diccionarios en papel y digitales
para ayudar a la comprensión de
significados.
- Aplicar estrategias para la
revisión, ampliación y
consolidación del léxico
aprendido.
- Las nuevas tecnologías.
- Compras y servicio post-venta.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer el alfabeto fonético
de la lengua y discriminar sus
sonidos más característicos.
- Discriminar el significado de
una estructura sintáctica y las
intenciones comunicativas
generales expresas cuando la
articulación es clara.
- Comprender que cada lengua
posee un patrón sonoro,
acentual, rítmico y de entonación
específico, comparando y
contrastando con el propio.
- Identificar los acentos más
característicos y comprender los
Patrones sonoros
Patrones sonoros
- Las semi-vocales.
Sonidos-grafía
- Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad.
-Producción e interpretación de
diferentes patrones para la
expresión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
807
mensajes siempre que la
articulación sea lo
suficientemente clara.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves o de
longitud media , tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal,
neutro o informal, en los que se
intercambian información, ideas
y opiniones, se justifica, de
manera simple pero suficiente
los motivos de acciones y planes,
y se formulan hipótesis, aunque
a veces haya titubeo para buscar
expresiones, pausas para
reformular y organizar el
discurso y sea necesario repetir
los dicho para ayudar al
interlocutor o la interlocutora a
comprender algunos detalles
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Expresar de forma usual la
información general y los puntos
principales del mensaje
- Defender un punto de vista
sobre temas generales indicando
los pros y los contras de las
distintas opciones.
- Desenvolverse con cierta
soltura en intercambios orales
que requieran un grado
razonable de interacción
(situaciones académicas, viajes y
gestiones, comidas y compras,
relaciones con las autoridades,
salud etc.).
1. Hace presentaciones breves,
bien estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual
(p. e. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de
su interés, organizando la
información básica de manera
coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con
claridad, y respondiendo a
preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve
adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros países
por motivos personales,
educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer
una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia
información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos
de vista; narra y describe de
forma coherente hechos
Comunicación: producción
Expresión
- Dar su opinión sobre la reacción
de un cliente que se queja en un
hotel. Imaginar cómo terminará
la historia.
- Dar su opinión sobre las redes
sociales y decir qué uso se hace
de las mismas
- Hacer una presentación oral de
un proyecto.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
808
- Reaccionar adecuadamente a
la interacción, mostrando una
actitud respetuosa, cooperativa
y crítica ante las aportaciones
ajenas.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
o de longitud media y de
estructura simple y clara,
explotando los recursos de los
que se dispone y limitando la
expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
definición simple de elementos
para los que no se tienen las
palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una
nueva estrategia cuando falla la
comunicación
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales (monólogos o diálogos) de
cierta longitud, planificando el
discurso según el propósito, la
situación, los interlocutores o las
interlocutoras y el canal de
comunicación, explotando los
recursos de los que el alumnado
dispone.
- Utilizar distintas expresiones
para hacer llegar el mensaje lo
mejor posible al interlocutor.
- Solicitar retroalimentación a su
interlocutor o interlocutora para
garantizar una adecuada
comunicación y comprensión del
mensaje y evitar malentendidos.
- Reajustar el mensaje tras
valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Corregir los errores que puedan
provocar una interrupción de la
comunicación (p.e. uso de
definiciones simples).
- Aportar información global y
específica sobre el tema del
mensaje.
ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos
de temas como, por ejemplo, la
música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando información
pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
razonando y explicando
brevemente y de manera
coherente sus acciones,
opiniones y planes.
809
Interacción
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y
al canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos
de vista con la cortesía necesaria
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Participar de manera
comprensible en conversaciones
que requieran un intercambio
directo de información sobre
temas relacionados con
costumbres, usos y actitudes de
los países donde se habla la
lengua extranjera
- Establecer comparaciones
(semejanzas, diferencias) entre
realidades sociolingüísticas y
socioculturales de su propio país
y de los países en que se habla la
lengua extranjera y reconocer su
influencia en su modo de
expresarse e interactuar
- Cuidar el uso de los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial y
prevenir así situaciones
potencialmente conflictivas
Interacción
Juegos de rol:
- una señora se queja en un hotel
por un mal servicio;
- un cliente acude al servicio post-
venta para hacer una
reclamación;
810
- Describir a un(a) amigo(a) /
compañero(a) un
electrodoméstico que se acaba de
comprar (funcionalidades,
ventajas…).
- Jugar al “portrait chinois”
(adivinanzas sobre personas o
cosas).
- Tarea final: negociar para elegir
temas y repartir tareas.
Estrategias de producción
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con solvencia en
diferentes situaciones
comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir de manera clara la
intención del mensaje..
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar in
formación, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
específicos de presentación y
organización de la información,
como el refuerzo o la
recuperación del tema.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación oral que se
producen tanto en el aula como
fuera de ella.
Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria, al contexto y al
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones
y expresiones y solicitar la
retroalimentación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
y coherencia y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
-Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Utilizar una expresión adecuada
para toma y ceder la palabra.
- Mantener una actitud de
cooperación para asegurar la
participación activa en las
interacciones.
- Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
811
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir un término o expresión.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Control y
corrección
- Pedir la confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular las partes del
discurso cuando se interrumpe la
comunicación o se percibe que el
mensaje no está llegando
adecuadamente a la audiencia.
- Emplear las técnicas conscientes
de autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El concurso Lépine de
innovación.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso frecuente entre
hablantes de la lengua extranjera
812
cohesión textual para organizar
el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar correctamente los
distintos matices comunicativos
de las estructuras sintácticas
comunes, enunciativas,
afirmativas, negativas (para
transmitir información),
imperativas para dar órdenes,
interrogativas (para pedir
información), y exclamativas
(expresar la sorpresa,
prohibición, entusiasmo,
disgusto…)
- Expresar la intención de los
mensajes mediante el uso
correcto de los elementos de
cohesión de uso común y más
específico, seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el contexto
concreto.
y comprensión de las
convenciones, costumbres,
creencias, actitudes, valores más
característicos de los países
donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Consideración acerca del
proceso de globalización de
nuestra sociedad actual y sus
repercusiones sociolingüísticas y
socioculturales.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Demostración de interés por
participar en conversaciones,
debates, descripción de
experiencias, intervenciones
públicas, etc., que permitan
profundizar en la riqueza
sociocultural y sociolingüística de
distintas comunidades y perfiles
de hablantes de la lengua
extranjera y favorezcan
conductas de respeto,
comprensión y aprecio hacia la
diversidad cultural y hacia
aportaciones y puntos de vista
discrepantes con los nuestros.
- Actitud abierta a la negociación
de significados y demostración de
habilidades para encajar críticas o
correcciones de manera
constructiva.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Valoración crítica de
estereotipos culturales y sexuales
presentes en el lenguaje oral de
uso cotidiano y en los medios de
comunicación, así como de
813
conductas implícita o
explícitamente discriminatorias.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios
que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Reconocimiento de la
importancia de una adecuada
expresión e interacción oral como
puerta de acceso a futuras
oportunidades académicas y
profesionales.
- Utilización del lenguaje no
verbal para complementar la
información y suplir la carencia de
léxico en la producción de
mensajes orales.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la información de
manera clara o ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse con suficiente
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras
gramaticales necesarias para
transmitir lo más claramente
posible la intención del mensaje.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados al
interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar
información, hacer sugerencias,
dar indicaciones, expresar
opinión, etc.
- Emplear patrones discursivos
habituales de inicio y conclusión
del texto, así como de
Funciones comunicativas
Producción de textos orales, bien
estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Formular deseos.
- Dar consejos y hacer
sugerencias.
- Hacer hipótesis.
- Alabar las cualidades de un
producto.
- Quejarse y presentar una
reclamación.
- Pedir disculpas, justificarse.
- Interrumpir a alguien.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la
comunicación oral que se dan
tanto dentro como fuera del aula,
con especial atención a las que
nos brindan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y
la participación en programas
educativos europeos e
internacionales.
814
organización y ampliación de la
información.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
expresión e interacción oral.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Mostrar un buen control sobre
estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en
la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las
más apropiadas en función del
propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del
interlocutor o la interlocutora.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar las estructuras
sintáctico-discursivas más
habituales en los intercambios
orales, adecuándolas a las
diferentes intenciones
comunicativas y a las
particularidades del contenido y
del interlocutor o la
interlocutora.
- Emplear elementos de conexión
y cohesión para organizar el
discurso adecuadamente y
asegurar que cumple las
funciones comunicativas
deseadas.
Estructuras sintáctico-
discursivas
- Condicional presente.
- La condición.
- La hipótesis
Léxico oral de uso común y más
especializado (producción)
Conocer y utilizar léxico oral de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Emplear un léxico oral común y
expresiones de uso frecuente,
según los propìos intereses y
Léxico oral de uso común y más
especializado (recepción):
Empleo de un repertorio léxico de
uso común en situaciones
habituales y más específicas a la
hora de abordar temas generales
o de interés más particular,
relativo a:
- Folletos con instrucciones.
- Las (nuevas) tecnologías.
- Compras y servicio post-venta
815
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional adaptado a la
competencia lingüística del
alumnado.
- Usar de forma habitual recursos
visuales variados (internet,
vídeos,
Power-Point, presentaciones
personales) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.
- Esforzarse por utilizar el léxico
aprendido en nuevas situaciones
comunicativas, con el fin de
activar un repertorio de uso
habitual.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios (en papel y digitales)
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción oral.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación
pueden cometerse errores que
no interrumpan la
comunicación.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Expresarse utilizando
estructuras sintácticas con
diferente entonación según el
mensaje a transmitir
-Hablar de manera
comprensible, utilizando un
patrón sonoro, acentual, rítmico
y de entonación adecuado a la
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de acentuación
Patrones sonoros
- Las semi-vocales.
Sonidos-grafía
- Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad
-Producción e interpretación de
diferentes patrones para la
expresión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Producción e interpretación de
los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de la
lengua extranjera para expresar
distintas intenciones
comunicativas, actitudes y
sentimientos.
816
función comunicativa
(afirmaciones, negaciones,
preguntas exclamaciones,
rutinas, canciones y
dramatizaciones).
- Leer de forma clara y
comprensible siguiendo los
patrones sonoros de la lengua
extranjera estudiada,
respetando las pausas y silencios
necesarios para la buena
transmisión del mensaje y su
intención comunicativa.
- Uso del alfabeto fonético para
mejorar la pronunciación de
forma autónoma.
Mantener el ritmo del discurso
con la fluidez suficiente para
hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son
breves o de longitud media,
aunque puedan producirse
pausas, vacilaciones ocasionales
o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones
menos habituales o en
intervenciones más largas.
Mediante este criterio se
valorará si el l
alumno o la alumna es capaz de :
-Reproducir y mantener un
ritmo suficientemente fluido en
el discurso con relativa
naturalidad.
-Mostrar interés por expresarse
oralmente de manera eficaz y
por hacerse entender, aunque
puedan darse algunos
problemas de formulación que
ralenticen algo el discurso.
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del
interlocutor.
Mediante este criterio se
valorará sin el alumno o la
alumna es capaz de:
-Manifestar actitudes positivas
ante las intervenciones de otras
personas en situaciones
habituales, respetando y
817
tomando el turno de palabra con
amabilidad y cuando se desea.
-Aplicar estrategias de
cooperación, normas de cortesía,
y respeto para lograr un
intercambio comunicativo
satisfactorio.
-Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse.
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Comunicación: comprensión
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en
soporte digital, breves o de
longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos o menos habituales,
de temas de interés o relevantes
para los propios estudios,
ocupaciones o trabajo y que
contengan estructuras y un
léxico de uso común, tanto de
carácter general como más
específico
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Captar las ideas esenciales y los
puntos más relevantes en textos
bien estructurados, escritos en
lengua estándard sobre temas
concretos.
- Identificar la intención
comunicativa del autor o la
autora del mensaje.
1. Identifica información
relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre
la realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural, o en una residencia de
estudiantes).
2. Entiende el sentido general,
los puntos principales e
información relevante de
anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e.
sobre cursos, becas, ofertas de
trabajo).
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
Comunicación: comprensión
-Comprender un artículo
expositivo (revista) de cierta
extensión y bastante rico desde el
punto de las ideas y desde el
punto de vista léxico: ideas
principales.
- Comprender un texto sobre el
concurso Lépine y algunos
inventos importantes.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
818
- Responder a preguntas sobre
información explícita o implícita
en un texto.
- Utilizar fuentes diversas como
diccionarios o las Tecnologías de
la Información y Comunicación
para contrastar y comprobar
información.
- Utilizar la lectura como medio
de acceso a la información y al
conocimiento..
- Emplear los fondos
bibliográficos y lecturas de
referencia para buscar
información y datos o para
satisfacer la curiosidad personal.
temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para una
estancia de estudios en el
extranjero).
5. Localiza con facilidad
información específica de
carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones
difíciles.
6. Entiende información
específica importante en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones)
sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus
intereses.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar recursos gráficos y
visuales como estrategias para
comprender el sentido del texto,
- Utilizar fuentes diversas para
comprender autónomamente
textos sirviéndose del uso
adecuado de fuentes externas
como las bibliotecas o las
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
- Recurrir a elementos
paralingüísticos y paratextuales y
a los conocimientos previos
sobre el tema como apoyo a la
comprensión.
- Comprender globalmente los
mensajes sin necesidad de
entender todos y cada uno de sus
elementos.
- Valorar sus propios progresos
de manera ajustada a la realidad.
Estrategias de comprensión
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vínculos con
temas de interés general y
académico del alumnado.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Identificación e interpretación
del propósito comunicativo
(búsqueda de información
específica, de orientaciones, de
instrucciones…).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
- Reflexión sobre los mecanismos
que intervienen en el propio
proceso de comprensión de
819
- Mostrar una actitud activa y
participativa para mejorar los
aprendizajes,
- Emplear la autoevaluación y la
coevaluación como procesos
reguladores del propio
aprendizaje.
textos orales, con particular
énfasis en la autoevaluación, la
coevaluación y en la capacidad
personal para aprender a
aprender.
- Uso de diccionarios (en papel o
digitales) y de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno
socio-económico, relaciones
interpersonales
(generacionales, o en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional) y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
generales que permitan
comprender información e ideas
presentes en el texto.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Conocer algunas expresiones y
palabras que aparecen en textos
de complejidad media sobre la
estructuración social, sobre las
relaciones interpersonales en
diversos contextos
predominantes en las culturas en
que se utiliza la lengua
extranjera.
- Valorar positivamente la
importancia de la lengua
extranjera como medio de
acceso a conocimientos de
interés tanto general como
particular.
- Reconocer el proceso de
globalización y sus principales
repercusiones sociolingüísticas
- Valorar críticamente los
prejuicios, estereotipos y usos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-El concurso Lépine de
innovación.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso frecuente entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de convenciones
sociales, costumbres, valores,
creencias y actitudes más
característicos de los países
donde se habla.
- Comparación de las similitudes y
diferencias socioculturales más
significativas entre hablantes de
la lengua extranjera y de la propia
que contribuyan a una mejor
comprensión de todo tipo de
textos orales.
- Consideración acerca del
proceso de globalización de
nuestra sociedad actual y sus
repercusiones sociolingüísticas y
socioculturales.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Interés por establecer
intercambios comunicativos y por
conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Valoración de la lengua
extranjera como medio de
comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del
acceso a otras culturas, a otras
820
discriminatorios presentes en el
lenguaje.
- Valorar positivamente la
riqueza que supone la diversidad
social y cultural existente entre
los diferentes grupos de una
misma comunidad lingüística.
lenguas y como enriquecimiento
personal.
- Valoración de la importancia de
la lengua extranjera como medio
para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el
futuro académico y profesional
del alumnado.
- Análisis y reflexión sobre el
proceso de globalización y sus
repercusiones sociolingüísticas y
sobre la necesidad de
comprender los procesos de
interculturalidad e
internacionalismo.
-Empleo del registro más
adecuado al contexto e intención
comunicativa del mensaje.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la comprensión de
textos escritos.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o
restructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificación;
resumen).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Leer y comprender textos
escritos comunes, tales como
cartas, correos electrónicos,
canciones, artículos
periodísticos, descripciones, etc.
- Identificar patrones discursivos
típicos por lo que respecta a la
presentación y organización de la
información y las ideas.
Estructuras sintácticas y
discursivas
- Condicional presente.
- La condición.
- La hipótesis
821
- Interpretar en términos
generales lo que el autor o la
autora del texto pretende
comunicar a través de
determinados patrones,
formatos y estilos de uso
habitual.
Funciones comunicativas
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Diferenciar la utilización de
estructuras interrogativas para
pedir información, imperativa
para dar órdenes, enunciativas
para transmitir información y
exclamativas para expresar
emociones, etc.
-Reconocer la secuenciacIón de
la información captando el
significado de los conectores del
discurso.
-Distinguir distintos usos de
determinadas estructuras
sintácticas en función del
contexto en que se produzca la
situación de comunicación.
Funciones comunicativas
Comprensión de textos escritos,
bien estructurados y breves o de
longitud media, donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Formular deseos.
-Dar consejos y hacer
sugerencias.
- Hacer hipótesis.
- Alabar las cualidades de un
producto.
- Quejarse y presentar una
reclamación.
- Pedir disculpas, justificarse.
- Interrumpir a alguien
- Aprovechamiento de las
oportunidades de aprendizaje
tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (a
través de redes sociales, blogs,
plataformas colaborativas, chats,
etc.).
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
comprensión escrita.
- Lectura autónoma y
comprensión de textos diversos
relacionados con los intereses
académicos, personales y
profesionales del alumnado.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
. Léxico escrito de uso común y
más especializado (recepción)
822
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la comprensión.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Reconocer y comprender léxico
escrito común relacionado con
los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional, y expresiones de
uso habitual
- Emplear el contexto, la
información general contenida
en el texto y cualquier otro
elemento de apoyo presente en
el mismo para deducir el
significado de ciertas palabras y
expresiones.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales.
- Desarrollar mecanismos
propios para la revisión,
ampliación y consolidación del
léxico aprendido..
Comprensión de un repertorio
léxico de uso común en
situaciones habituales y más
específicas a la hora de abordar
temas generales o de interés más
particular, relativo a:
- Folletos con instrucciones.
- Las nuevas tecnologías.
- Compras y servicio post-venta.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e.), y
sus significados asociados.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:.
- Interpretar correctamente las
convenciones tipográficas,
ortográficas y de puntuación.
- Asociar abreviaturas y símbolos
de uso común y más específico a
sus significados.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas
Patrones sonoros
- Las semi-vocales.
Sonidos-grafía
- Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Reconocimiento del uso
correcto de los signos de
puntuación, como facilitadores
de una buena comprensión.
823
- Reconocer el uso y significado
asociados a convenciones de
formato, tipográficas (p. e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.),
ortográficas y de puntuación
común.
- Reconocer y entender los
símbolos de uso común usados
en textos o en mensajes escritos
en soporte digital, como por
ejemplo el correo electrónico.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico dentro de la propia
área de especialización o de
interés
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Redactar en papel o en soporte
digital textos breves y de
estructura clara sobre temas
relacionados con los propios
intereses o asuntos cotidianos.
- Redactar mensajes más
complejos mediante la aplicación
de recursos de cohesión y
coherencia y manejando un
Estándares de
aprendizaje
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para solicitar una beca).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en
una página Web), respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y
sencillos en los que da
información esencial sobre un
tema académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
accidente), describiendo
brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
4. Escribe correspondencia
personal y participa en foros,
blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y
Contenidos
Comunicación: producción
-Contestar a la encuesta de
satisfacción de un hotel.
- Tarea final: para presentarse a
un concurso de innovación,
redactar la ficha técnica del
objeto inventado, las
instrucciones de uso, el
argumentario publicitario. -
También redactar apuntes, que
podrán ser consultados durante
la presentación oral del proyecto.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
824
léxico adaptado al contexto y al
propósito comunicativo que se
persigue,
- Expresar a través de un texto
escrito diferentes propósitos,
sintetizando y evaluando
información procedente de
diversas fuentes y valorando la
importancia de planificar y
revisar el proceso de elaboración
del texto.
sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje, un acontecimiento
importante, un libro, una
película, o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas
sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le
parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
5. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo
de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
breves o de media longitud, (p.
e. parafraseando estructuras a
partir de otros textos de
características y propósitos
comunicativos similares, o
redactando borradores previos).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la
alumna es capaz de:
-Usar de manera autónoma
distintos apoyos externos
(diccionarios, libros de consulta,
recursos digitales o informáticos)
para obtener información y
elaborar escritos bien
estructurados y de cierta
longitud.
- Aplicar las estrategias
necesarias para superar las
carencias de su competencia
comunicativa, con el fin de dejar
claro lo que quiere expresar.
- Planificar y redactar distintos
tipos de textos realizando
versiones sucesivas y
Estrategias de comprensión
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Elaborar textos utilizando
mecanismos de organización,
articulación y cohesión.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.). –
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje y la organización del
trabajo.
- Adecuar el texto a la persona
destinataria.
Ejecución
- Expresar el mensaje de forma
comprensible y con coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
825
perfeccionándolas hasta llegar a
la versión definitiva.
- Mostrar interés por la
presentación limpia y cuidada
tanto en soporte papel como
digital de los textos realizados.
- Mostrar interés por la
producción de textos escritos
claros y comprensibles,
atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones
comunicativas.
-Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones a lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
-Apoyarse en los conocimientos
previos sacándoles el máximo
partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
- Recurrir al uso de diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como medio de consulta y
aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Control y corrección
- Pedir confirmación de la
corrección de las expresiones
empleadas.
- Recurrir a estrategias de
autoevaluación y coevaluación
para mejorar las producciones.
- Reformular partes del texto
para aclarar posibles
malentendidos o problemas de
interpretación del mensaje que se
quiere transmitir.
-Emplear técnicas conscientes de
autocorrección.
- Anotar los errores más
frecuentes para evitar cometerlos
nuevamente.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El concurso Lépine de
innovación.
- Conocimiento de las normas de
cortesía de uso habitual entre
hablantes de la lengua extranjera
y comprensión de las
convenciones sociales,
costumbres, valores, creencias y
826
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y
al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Utilizar de forma adecuada
fórmulas sencillas de relación
social al escribir una carta, un
correo electrónico, etc.
- Adaptar el vocabulario del texto
al registro que corresponda
mediante el uso de abreviaturas,
tratamientos y fórmulas de
cortesía que sean necesarias.
- Establecer comparaciones
(semejanzas, diferencias) entre
los rasgos socioculturales
característicos de la cultura
extranjera y los de la propia.
- Cuidar el uso de los
estereotipos culturales y
sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminación sexual,
cultural, religiosa o racial que
pueda conducir a malentendidos
o situaciones potencialmente
conflictivas.
actitudes más característicos de
los países donde se habla.
- Valoración de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de
otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos
y comunicarse por escrito con
hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los
medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
- Identificación de registros
adecuados al contexto, al
interlocutor o la interlocutora, a
la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Consciencia de la importancia
del lenguaje no verbal (signos,
códigos, señales, gráficos,
diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar información y
contribuir a la producción de
textos escritos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o
resumirla
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Comunicarse por escrito con
solvencia en diferentes
situaciones comunicativas que se
Funciones comunicativas
Producción de textos escritos,
bien estructurados y breves o de
longitud media donde aparezcan
las siguientes funciones
comunicativas:
- Formular deseos.
- Dar consejos y hacer
sugerencias.
- Hacer hipótesis.
- Alabar las cualidades de un
producto.
- Quejarse y presentar una
reclamación.
- Pedir disculpas, justificarse.
827
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Hacer uso de exponentes
lingüísticos adecuados a las
funciones comunicativas que se
desean expresar a través de un
determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos
sencillos (p .e. en textos que
requieran el uso de fórmulas de
inicio y cierre de cartas y de
correos electrónicos, etc.)
- Redactar un texto secuenciando
la información de manera clara,
ampliándola con ejemplos y
dejando claro lo que se considera
importante.
- Aprovechar las oportunidades
para la comunicación escrita que
se producen tanto en el aula
como fuera de ella.
- Interrumpir a alguien
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Aprovechamiento de las
oportunidades para la
comunicación escrita que se dan
tanto dentro como fuera del aula,
con especial atención a las que
nos brindan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(intervención en redes sociales,
chats, foros, redacción de
artículos en blogs o comentarios a
estos, etc.) y la participación en
programas educativos europeos e
internacionales.
-Manejo autónomo de recursos
diversos para la expresión e
interacción escrita.
- Valoración de la confianza, la
iniciativa y la cooperación para
avanzar en el desarrollo de
destrezas comunicativas de
expresión e interacción escrita.
Estructuras sintácticas y
discursivas
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
cohesión textual para organizar
el discurso de manera sencilla
pero eficaz
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
-Expresar por escrito los distintos
matices comunicativos mediante
el correcto uso de las estructuras
enunciativas, afirmativas y
negativas (para transmitir
información), imperativas (para
dar órdenes), interrogativas
(para pedir información) y
exclamativas (expresar la
Estructuras sintácticas y
discursivas
- Condicional presente.
- La condición.
- La hipótesis
828
sorpresa, prohibición,
entusiasmo, disgusto…)
-Utilizar conectores del discurso
y léxico adecuado para formar
mensajes coherentes
(subordinación, coordinación,
yuxtaposición,) que expresen
con claridad la idea que se quiere
transmitir.
.
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente..
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Elegir y utilizar el léxico escrito
común y expresiones de uso
frecuente, según los propios
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y ocupacional
- Usar de forma habitual recursos
visuales variados (internet,
Power-Points, presentaciones
personales) para hacerse
entender y ayudar en la
transmisión de significados
escritos. .
- Emplear expresiones de uso
muy frecuente en la
comunicación escrita, según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/ profesional
adaptado a su competencia
lingüística.
- Participar en simulaciones y
situaciones reales de
comunicación que afiancen el
léxico y permitan un uso
funcional y contextualizado del
mismo.
- Utilizar de forma habitual
diccionarios en papel y digitales
Léxico escrito de uso común y
más especializado (producción):
Empleo de un repertorio léxico de
uso común en situaciones
habituales y más específicas a la
hora de abordar temas generales
o de interés más particular,
relativo a:
- Folletos con instrucciones.
- Las (nuevas) tecnologías.
- Compras y servicio post-venta
829
para ampliar vocabulario que
posteriormente se emplee en
situaciones de expresión e
interacción escrita.
- Aplicar mecanismos de
reutilización del léxico aprendido
en nuevas producciones escritas,
con el fin de asentar dicho
vocabulario.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato más frecuentes con
razonable corrección de modo
que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras
lenguas; saber manejar los
recursos básicos de
procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos
de los textos que se producen en
formato electrónico, y
adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos
en Internet (p. e. abreviaciones
u otros en chats).
Mediante este criterio se
valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Recordar y utilizar los
conocimientos previamente
adquiridos sobre los diferentes
tipos de formato y tipografía
para una adecuada presentación
de los textos escritos (p.e.
caracteres en cursiva o negrita,
diferentes tipos de letra,
justificaciones o sangrados, etc.)
-Evaluar el propio aprendizaje y
usar estrategias de
autocorrección recurriendo al
apoyo externo de diccionarios y
gramáticas (en soporte papel o
digital) y manejando
procesadores de textos para
resolver dudas (p.e. sobre
variantes ortográficas en
diversos estándares de la
lengua).
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Patrones sonoros
- Las semi-vocales.
Sonidos-grafía
- Transcripción de los sonidos en
los que se centra la unidad
- Uso correcto de la ortografía y
cuidado en la presentación de los
textos escritos.
- Comparación de los distintos
usos ortográficos y signos de
puntuación con los de la propia
lengua.
- Cuidado en la presentación de
diferentes tipos de textos
escritos, atendiendo a una serie
de pautas o patrones
establecidos.
830
- Comunicarse por internet
eficazmente, haciendo uso de las
convenciones de escritura
establecidas para este medio.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 2º BACH.
La distribución de contenidos a lo largo del curso se hará de la siguiente manera:
o Primer trimestre
- Unidades 3 Y 4
o Segundo trimestre
- Unidades 5 y 6
o Tercer trimestre
- Unidades 7 y 8
Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.
831
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA
E.S.O
1. COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una competencia clave. Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
832
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias: Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
833
participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
834
previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
2. TRATAMIENTO COMPETENCIAS CLAVE
1º ESO
UNIDAD O
Competencias clave (además de la competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aprender a contar en francés (de 1 a 20) - Utilizar estos números en un contexto comunicativo, jugando con la noción de cantidad, inferior o superior.
- LE p. 7 act 4; p. 10 act. 5
- LE p 10 act. 6
Competencias sociales y cívicas
-Favorecer una implicación individual y una dinámica de grupo. Entrenarse a trabajar en grupos pequeños, estar a gusto con los demás realizando estas actividades (representaciones en pareja)
- LE p. 8 act.3; p. 9, act 8
- LE p. 9 act. 9;
835
- Reutilizar los contenidos de la unidad en un contexto más lúdico (juegos).
p. 10 act 6
Aprender a aprender
- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: tomando consciencia de las semejanzas entre francés y español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).
- LE p. 7 act. 1: palabras transparentes; p.7 act.4 y p. 10 act. 1, 2 y 3: canciones; p. 9 act. 9 y p. 10 act 2 y 6: juegos
UNIDAD 1
Competencias clave(además de la competencia
lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aprender a contar en francés (de 0 a 21). -Razonar de forma lógica.
-LE p.18 act 1, LE p. 19 act. 4
-LE p. 18 Act. 2, 3, 4 y 5
Competencias sociales y cívicas
-Sensibilizar a los alumnos al reciclaje. -Observar con curiosidad el comportamiento de los demás y respetar. Ser tolerantes
-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de los demás. -Descubrir el sistema escolar francés. Hablar de sí mismo. -Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal.
-LE p. 11 act. 2
- LE p. 12 act. 3
-LE p. 14 act. 3
-LE p.16, 17
-LE p.20
Aprender a aprender
-Desarrollar la capacidad de observación, deducción y de memoria.
-LE p.11 act. 1, 2 y 3
836
-Utilizar estrategias de comprensión oral, reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar el sentido de la observación. - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. -Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.
-LE p. 13 act. 4, 5,6
-LE p. 14 act. 1, 2, 3, 4 y 5, LE p. 18 act 1, 2, 3 ,4 y 5
-LE p. 12 act. 1, 2 y 3
-LE p.15 act 8
UNIDAD 2
Competencias clave(además de la competencia
lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aprender a contar en francés (de 21 a 31)
-LE p.21 act 3
Competencias sociales y cívicas
- Enseñar a los alumnos a tolerar, expresar y comprender puntos de vista diferentes a los suyos. -Ser capaz de trabajar en grupo. Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal. -Respetar el turno de palabra. - Hacer ver al alumno la importancia de respetar las reglas del juego. -Desarrollar el conocimiento de los valores democráticos y la reflexión crítica de las
- LE p. 23 act. 8
LE p. 28 y 30
-LE p.29
-LE p.23 act.9 y p.24 act 5
-LE p.26 y 27
-LE p. “le blog de
837
nociones de justicia, igualdad, ciudadanía y de los derechos civiles. -Dar gran valor a la amistad.
Claire” act, 1 y 2
Aprender a aprender
- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego). -Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. -Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje. -Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje.
-LE p.21 act. 1, 2 y 3
-LE p. 22act. 1, 2, 3 y 4
-LE p.23
-LE p.24act 1, 2 y 3.
Sensibilización y expresión cultural
-Mostrar interés por Francia así como por sus símbolos.
LE p. 26 t 27.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Contestar a preguntas personales LE p. 29 act. 7
UNIDAD 3
Competencias clave (además de la competencia
lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aprender a contar en francés (de 40 a 100) -Reutilizar números de forma lúdica utilizando la lógica.
-LE p.34 act. 3, p. 36 act.4
-LE p. 40 act. 2, 3
p. 41 act. 1
Competencias sociales y cívicas
- Respetar el medio ambiente y valorar los gestos ecológicos en casa y en el colegio. -Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
-Respetar el turno de palabra. -Hablar de las relaciones entre amigos.
- LE p. 36 y 37
-LE p. 42
-LE p.33, 40
-LE p. 39“le blog de Claire” act, 1 y 2
838
Aprender a aprender
- Manejar el libro, saber observar. Utilizar el juego como modo de aprendizaje. Reconocer la importancia del lenguaje no verbal. Desarrollar la capacidad de hacerse entender por medio de la mímica. -Utilizar estrategias de comprensión oral. Desarrollar la capacidad de deducción, saber observar y localizar elementos fundamentales. -Diferenciar la gramática de la lengua oral de la de la lengua, compararla con la estructura gramatical en su lengua. -Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje. - Trabajar la capacidad de observación. Cuidar la pronunciación y la entonación. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. - Aceptar la evaluación de los demás y las críticas.
-LE p.33
-LE p. 34, 36
-LE p.35, 37
-LE p.35, 36, 40
-LE p 38-39
-LE p. 41
-LE p.42
Sensibilidad y expresión culturales
-Mostrar interés por Francia, adquirir conocimientos geográficos. -Utilizar la lengua con fines poéticos. -Observar y comentar una ilustración.
-LE p. 38,39.
-LE p.40
-LE p.41
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.
-LE p. 42
Competencia digital -Preparar un soporte de presentación para la tarea final.
-LE p.42
839
UNIDAD 4
Competencias clave(además de la competencia
lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aplicar un razonamiento lógico. Contar.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.
-LE p.45 act.5
p.50 act.1
-Le p. 52
Competencias sociales y cívicas
- Interesarse por el bienestar personal. -Respetar las reglas de un juego en clase. - Valorar la diversidad y respetar las diferencias. Hablar de alguien a quien quieres. -Respetar el turno a la hora de hablar. -Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
- LE p. 46 -LE p. 47 act. 7 -LE p. 49
-LE p.51
-LE p. 52
Aprender a aprender
-Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje
-Desarrollar la observación, analizar una estructura gramatical. -Desarrollar estrategias para asociar elementos y utilizarlas de forma crítica y sistemática. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.
-LE p.43 , 44 y 50
-LE p. 45p. 47,
-LE p.46 act. 4
-LE p.51,52 y 53
-LE p 52
Sensibilidad y expresión culturales
-Conocimiento elemental de elementos históricos. -Desarrollar la capacidad de hacerse comprender por gestos
-Saber comentar una ilustración.
-LE p. 48,49. -LE p.43 act. 3
-LE p.44 a act.1
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Capacidad para trabajar en solitario. -LE p. 45 act.8
840
-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.
-LE p. 52 act. 1, 2 y 3
Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.
LE p. 49 @
UNIDAD 5
Competencias clave(además de la
competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia y tecnología
- Aplicar un razonamiento lógico. -Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.
-LE p.56 act.3 LE p. 57 act.6
-LE p. 52
Competencias sociales y cívicas
- Saber vestirse en función de las situaciones. -Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo hablar de usted. - Reconocer la tipología de documentos escritos. -Interesarse por el país del que estamos aprendiendo la lengua. Hablar de la moda y saber vencer los prejuicios. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas
- LE p. 55 act.4 - LE p. 56ct. 1, y 4. -LE p. 58 act. 1 -LE p.60 y 61
-LE p. 64
Aprender a aprender
-Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. -Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el juego de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria. -Diferenciar la gramática de la lengua oral de la escrita. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación. Utilizar estrategias de comprensión oral. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
-LE p.55
-LE p. 56 , 62 -LE p. 59<<J’observe et j’analyse>> -LE p. 57 <<J’observe et j’analyse>> -LE p.58, 60, 61 -LE p 63 -LE p.64
841
- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.
Sensibilidad y expresión culturales
-Desarrollar la creatividad y las habilidades manuales: fabricar un reloj. -Apreciar la cultura y el arte francés. -Apreciar y aprender canciones y adivinanzas -Interesarse por la vida cultural de su ciudad. -Observar y comentar una ilustración.
-LE p. 59 -LE p.60, 61 -LE p.62 a
-LE p.64 -LE p. 63
Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor
-Dar su opinión sobre la ropa y sobre sus gustos. -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.
-LE p. 57 act 5 y p.63 act.2 -LE p. 64
Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -Saber utilizar herramientas tecnológicas para hacer un reportaje.
-LE p. 61 Act. 2 @ y p. 62 -LE p. 64
UNIDAD 6
Competencias clave (además de la competencia
lingüística)
Contenidos Actividades
Competencias sociales y cívicas
- Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego y de la clase. -Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos educadamente. Interesarse por una alimentación rica y equilibrada. -Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los compañeros. Conocer aspectos del modo de vida francés. -Comprender las dimensiones multiculturales y socioeconómicas de las sociedades europeas. Escuchar a lo demás y ser tolerante. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas
- LE p. 65
-LE p. 66ct. 4. LE p. 67 act.6 LE p.73 act. 4 -LE p. 68 act. 2
-LE p.70 y 11
-LE p. 74
Aprender a aprender
-Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos, trabajar la memoria. Desarrollar la capacidad gestual para hacerse entender. -Memorizar frases importantes. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Cuidar la entonación y la pronunciación. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación.
-LE p.65
-LE p. 66, 68, 69, 73 y 74 -LE p. 67
-LE p.72
-LE p 73 -LE p.74
842
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
- Aceptar la evaluación de los demás.
Sensibilidad y expresión culturales
-Utilizar formas de cortesía. -Comprender referencias culturales. -Situar regiones de Francia. Interesarse por las vacaciones escolares de Francia.
-LE p. 67 act.7 -LE p.69 -LE p.70 et 71
Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor
-Trabajar por parejas -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la creatividad y la imaginación.
-LE p. 66 act 4 -LE p. 74
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
-LE p. 61 Act.4
2º ESO
UNIDAD 5 – PARACHUTE 1
Competencias clave (además de la competencia
lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia y tecnología
- Aplicar un razonamiento lógico.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.
-LE p.56 act.3 LE p. 57 act.6
-LE p. 52
Competencias sociales y cívicas
- Saber vestirse en función de las situaciones. -Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo hablar de usted. - Reconocer la tipología de documentos escritos. -Interesarse por el país del que estamos aprendiendo la lengua. Hablar de la moda y saber vencer los prejuicios. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas
- LE p. 55 act.4 - LE p. 56ct. 1, y 4. -LE p. 58 act. 1 -LE p.60 y 61
-LE p. 64
Aprender a aprender
-Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.
-LE p.55
-LE p. 56 , 62
843
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el juego de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria. -Diferenciar la gramática de la lengua oral de la escrita. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación. Utilizar estrategias de comprensión oral. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. - Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.
-LE p. 59<<J’observe et j’analyse>> -LE p. 57 <<J’observe et j’analyse>> -LE p.58, 60, 61 -LE p 63 -LE p.64
Sensibilidad y expresión culturales
-Desarrollar la creatividad y las habilidades manuales: fabricar un reloj. -Apreciar la cultura y el arte francés. -Apreciar y aprender canciones y adivinanzas -Interesarse por la vida cultural de su ciudad. -Observar y comentar una ilustración.
-LE p. 59 -LE p.60, 61 -LE p.62 a
-LE p.64 -LE p. 63
Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor
-Dar su opinión sobre la ropa y sobre sus gustos. -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.
-LE p. 57 act 5 y p.63 act.2 -LE p. 64
Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -Saber utilizar herramientas tecnológicas para hacer un reportaje.
-LE p. 61 Act. 2 @ y p. 62 -LE p. 64
844
UNIDAD 6 – PARACHUTE 1
Competencias clave (además de la competencia
lingüística)
Contenidos Actividades
Competencias sociales y cívicas
- Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego y de la clase. -Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos educadamente. Interesarse por una alimentación rica y equilibrada. -Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los compañeros. Conocer aspectos del modo de vida francés. -Comprender las dimensiones multiculturales y socioeconómicas de las sociedades europeas. Escuchar a lo demás y ser tolerante. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas
- LE p. 65 -LE p. 66ct. 4. LE p. 67 act.6 LE p.73 act. 4 -LE p. 68 act. 2
-LE p.70 y 11
-LE p. 74
Aprender a aprender
-Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos, trabajar la memoria. Desarrollar la capacidad gestual para hacerse entender. -Memorizar frases importantes. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Cuidar la entonación y la pronunciación. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
- Aceptar la evaluación de los demás.
-LE p.65
-LE p. 66, 68, 69, 73 y 74 -LE p. 67
-LE p.72
-LE p 73 -LE p.74
Sensibilidad y expresión culturales
-Utilizar formas de cortesía. -Comprender referencias culturales. -Situar regiones de Francia. Interesarse por las vacaciones escolares de Francia.
-LE p. 67 act.7 -LE p.69 -LE p.70 et 71
Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor
-Trabajar por parejas -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la creatividad y la imaginación.
-LE p. 66 act 4 -LE p. 74
845
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
-LE p. 61 Act. 4 @
UNIDAD 0 – PARACHUTE 2 Competencias clave (además de
la competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aprender a contar en francés (de 1 a un millón)
- LE p. 8
Competencias sociales y cívicas
- Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
- LE p. 7 act. 1, 2, 3 y 4, LE p. 8 act.3 LE p. 9 act. 9 Le p.10 act. 3
Aprender a aprender
- Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.
-Memorizar una canción.
- LE p. 7 act.1, 2,3 y 4 LE p. 8 act 1, 2, 3, 4, 5 y 6. LE p.10 act 1, 2 y 3. -LE p.9 act. 9
UNIDAD 1 – PARACHUTE 2
Competencias clave (además de la competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
-Utilizar razonamiento lógico para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas.
-LE p .13 « J’observe et j’analyse », LE p. 14 « J’observe et j’analyse », LE p. 19
-LE p.20 act 1.
Competencias sociales y cívicas
-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de los demás.
-LE p. 11 act.3, LE p.
846
12 act. 3, LE p. 13 LE p. 14 act. 3 LE p. 16 y 17, 18, 19 y 20
Aprender a aprender
-Desarrollar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.
-Cuidar la pronunciación y la entonación. -Trabajar la memoria.
-Reflexionar sobre una regla gramatical.
-Desarrollar la capacidad de observación. Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Analizar una estructura gramatical. Cuidar la pronunciación. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos. -Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-Organizar el trabajo individual.
-LE p.11 act. 1, 2 y 3 , LE p. 12 act 2., LE p. 14 act. 3 -LE p 12
-LE p. 12 « Mémorise » LE p. 14 act. 2 y « Mémorise »
-LE p. 13 act. « J’observe et j’analyse »
-LE p. 15 act. 4 y « J’observe et j’analyse »
-LE p. 16 y 17
-LE p. 20 act. 1 y 2
Sensibililidad y expresión culturales
-Desarrollar la creatividad y la capacidad de hacerse comprender mediante la mímica.
-Descubrir la Unión europea. -Desarrollar su creatividad.
-LE p. 15 act. 6
-LE p 16 y 17
-LE p. 20 act 1 y 2
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Implicarse en el aprendizaje. LE p. 14
19. Act. 1 y 5
Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet.
-LE p. 17 @
847
UNIDAD 2 – PARACHUTE 2
Competencias clave (además de la competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
-Saber utilizar diferentes herramientas tecnológicas para hacer búsquedas.
-LE p.23 “J’observe et j’analyse”, LE p. 25 act. 5
-LE p. 30
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra. Implicarse en la vida de clase.
-Hablar de los proyectos propios a los demás.
-Ganar confianza a la hora de hablar.
-Proponer ideas al grupo y respetar las ideas de los compañeros.
-LE p. 21 act 1, 3, LE p. 22, LE p. 24 act. 4 y p. 25 act. 7, LE p. 28 act, 1 y 2
-LE p. 25 act. 7
-LE p.29
-LE p.30
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.
-Cuidar la pronunciación. Diferenciar la gramática de la lengua oral de la gramática de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical. Desarrollar el sentido de la escucha.
-Comparar una estructura gramatical con su lengua materna.
-Desarrollar la capacidad de mímica para hacerse entender.
-LE p.21 act. 1, 2 y 3, LE p. 22 act. 1, 2 LE p. 26 y 27
-LE p. 23 act.5 y 8, « J’observe et j’analyse », LE p. 24 y 25
-LE p. 25, « J’observe
848
-Saber utilizar el juego como método de aprendizaje
-Evaluar su propio trabajo.
-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.
et j’analyse »,
-LE p.25 act. 7
-LE p. 28 act 1, 2 y 3.
-LE p. 29 act. 1, 2, 3, 4 y 5
-LE p. 25
Sensibilización y expresión cultural
-Desarrollar su creatividad y su habilidad manual.
-Implicarse en la creación de ideas.
-LE p.27 act. 1 y 2. LE p. 30
-LE p. 28 act 3
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Implicarse en su aprendizaje.
-Aprender a trabajar en grupo. Colaborar en un proyecto.
-Conversar en francés.
-LE p. 25, LE p. 28 act. 3
-LE p. 27 act.@, LE p. 30
-LE p. 29
Competencia digital -Buscar en Internet información sobre la seguridad vial.
-LE p. 27 act @
3º E.S.O.
UNIDAD 2 – PARACHUTE 2
Competencias clave (además de la competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
-LE p.23 “J’observe et j’analyse”, LE p. 25 act. 5
849
-Saber utilizar diferentes herramientas tecnológicas para hacer búsquedas.
-LE p. 30
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra. Implicarse en la vida de clase.
-Hablar de los proyectos propios a los demás.
-Ganar confianza a la hora de hablar. -Proponer ideas al grupo y respetar las ideas de los compañeros.
-LE p. 21 act 1, 3, LE p. 22, LE p. 24 act. 4 y p. 25 act. 7, LE p. 28 act, 1 y 2
-LE p. 25 act. 7
-LE p.29
-LE p.30
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación. Diferenciar la gramática de la lengua oral de la gramática de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical. Desarrollar el sentido de la escucha.
-Comparar una estructura gramatical con su lengua materna.
-Desarrollar la capacidad de mímica para hacerse entender. -Saber utilizar el juego como método de aprendizaje
-Evaluar su propio trabajo.
-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.
-LE p.21 act. 1, 2 y 3, LE p. 22 act. 1, 2 LE p. 26 y 27
-LE p. 23 act.5 y 8, « J’observe et j’analyse », LE p. 24 y 25
-LE p. 25, « J’observe et j’analyse », -LE p.25 act. 7
-LE p. 28 act 1, 2 y 3.
-LE p. 29 act. 1, 2, 3, 4 y 5
-LE p. 25
850
Sensibilización y expresión cultural
-Desarrollar su creatividad y su habilidad manual.
-Implicarse en la creación de ideas.
-LE p.27 act. 1 y 2. LE p. 30
-LE p. 28 act 3
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Implicarse en su aprendizaje.
-Aprender a trabajar en grupo. Colaborar en un proyecto.
-Conversar en francés.
-LE p. 25, LE p. 28 act. 3
-LE p. 27 act.@, LE p. 30
-LE p. 29
Competencia digital -Buscar en Internet información sobre la seguridad vial.
-LE p. 27 act @
UNIDAD 3
Competencias clave (además de
la competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
-Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
-Aplicar un razonamiento matemático y las reglas aprendidas con rigor.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas de información.
-LE p.35 act. 6, 8 et “J’observe et j’analyse”
LE p. 40 act. 1, 2 y 3
-LE p. 37 act. 7 “J’observe et j’analyse”. LE p. 41
-LE p. 42
Competencias sociales y cívicas
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
- Participar y respetar el turno de palabra, escuchar a los compañeros.
-
-LE p. 42
-LE p.33, LE p.34 act. 4b y 5. LE p. 35 act. 7. LE p. 36 act. 4. LE p. 39 act. 4@
LE p. 42
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.
- Trabajar la capacidad de escuchas y de memoria. Cuidar la pronunciación y la entonación.
-LE p.33
-LE p. 34 act. 2, 4b et 5
851
-Reflexionar sobre una regla gramatical; compararla con la estructura gramatical de su lengua. Diferenciar la gramatical oral de la escrita. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos.
-Reutilizar los conocimientos adquiridos.
-Desarrollar la capacidad de escucha, de observación y de memoria.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. - Organizar su trabajo, evaluar el trabajo de los demás.
-LE p.35 act. 8 “J’observe et j’analyse”. LE p. 37 “J’observe et j’analyse”. LE p. 39 act. 1, 2, 3 y 4.
-LE p. 41
-LE p. 36 act. 4
-LE p.41
-LE p. 42
Sensibilidad y expresión culturales -Implicarse en la creación de ideas.
-Desarrollar su creatividad.
-Descubrir las fiestas tradicionales en Francia.
-LE p. 33 act. 3
-LE p.37 act. 8, LE p. 42
-LE p.39 act. 1, 2, 3 y 4
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Colaborar en un proyecto común.
-Implicarse en su aprendizaje.
-Conversar en francés.
-LE p. 42
-LE p. 36, LE p. 40
-LE p 41 Aact. 4
Competencia digital -Realizar búsquedas en Internet para encontrar información sobre las jornadas internacionales.
-Preparar un soporte de presentación para la tarea final.
-LE p. 39 act. 4@
-LE p.42
UNIDAD 4
Competencias clave (además de
la competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
-Utilizar el razonamiento lógico para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
- Aplicar un razonamiento matemático
-Aplicar las reglas aprendidas con rigor.
-LE p.45 “J’observe et j’analyse”
-LE p. 47 act. 4
-LE p. 51
Competencias sociales y cívicas
- Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a sus compañeros.
-Coger confianza en la expresión oral
- LE p. 43, LE p. 47 act. 5 y 6
-LE p. 44 act. 7
852
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
-LE p. 51 act. 1, 2, 3 y 4
-LE p. 52
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha.
Reforzar los automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos.
-Implicarse en el aprendizaje.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral y la gramática de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical.
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación. Buscar el adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-Utilizar el juego como un modo de aprendizaje.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
- Organizar su trabajo.
-LE p.43 , 44 y 50
-LE p. 44, 45 p. -LE p. 45
-LE p. 46, LE p.48 y 49
-LE p. 50 act. 1 y 2
-LE p. 51
-LE p 52
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar su capacidad de hacerse comprender mediante la mímica.
-Hablar de los tipos de alojamientos atípicos.
-Desarrollar su creatividad.
-LE p. 47 act.6
-LE p.48 y 49
-LE p. 52
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-Implicarse en su aprendizaje.
-Participar y respetar al compañero.
-Conversar en francés.
-LE p. 44, 45, 46 y 50
-LE p. 48 y 49 @
-LE p. 51 act. 1, 2, 3 y 4
Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.
LE p. 49 @
UNIDAD 5
Competencias clave (además de la
competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aplicar un razonamiento lógico.
-Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas.
-LE p.5 act.3
-LE p. 57 « J’observe et j’analyse » LE p. 59 « J’observe et j’analyse »
-LE p. 64
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
- LE p. 55, 56, 57, 58 y 59
853
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a los compañeros.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas
- LE p. 56ct. 2, LE p. 57 act. 3, 4,5, 6 y 7, -LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »
-LE p. 64
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.
-Trabajar la capacidad de escucha, observación y memoria. Reconocer la importancia del juego en el aprendizaje. Cuidar la pronunciación.
-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-Reutilizar lo adquirido. Cuidar la pronunciación. Trabajar la capacidad de observación y escucha.
-LE p.55, 58 y 59
-LE p. 56 act.2, LE p. 57 act. 3, 4, 5, 6y 7. LE p. 59 act. 7
-LE p. 60 y 61
-LE p 63, 64
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar la creatividad.
-Desarrollar la capacidad de la mímica para comunicar.
-Descubrir algunos autores franceses.
-Implicarse en la creación de ideas.
-LE p. 58 act. 3, LE p. 64
-LE p.59 act. 7
-LE p.60 y 61
-LE p.62 act. 1
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
-LE p. 61 Act. 2 @
UNIDAD 6
Competencias clave (además de la
competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencia matemática -Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir, Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
-Aplicar un razonamiento matemático.
-LE p. 67 act.3 y «J’obseve et j’analyse », LE p, 73 act. 1, 2, 3, 4 y 5
-LE p. 68 «J’obseve et j’analyse »
854
-Utilizar herramientas tecnológicas para publicar documentos.
-LE p. 74
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra.
-Implicarse en la clase. Participar y escuchar a los compañeros.
-Hablar de proyectos en el futuro.
-Ganar confianza a la hora de hablar.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas.
- LE p. 65,66 act. 1 y 2, LE p. 67 act 3 y 4. LE p. 68 act. 4, LE p. 73
-LE p. 66ct. 1 y 2.
-LE p. 69 act.6
-LE p.73 act. 1, 2, 4 y 5
-LE p. 74
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de las palabas transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.
-Cuidar la pronunciación.
-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación, escucha y memoria. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna.
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación. Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-Trabajar la capacidad de observación. Reconocer la importancia del juego de rol en el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos y perseverar en el aprendizaje.
-Saber utilizar el juego como modo de aprendizaje.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
-Organizar su trabajo.
-LE p.65, 66
-LE p. 66 act. 2
-LE p. 67 act. 2 y “J’observe et je lis”, 68, 69, 73 y 74
-LE p. 68, LE p. 70 y 71. LE p. 73
-LE p 79
-LE p.72 act. 1 y 2
-LE p.73
-LE p. 74
Sensibilidad y expresión culturales -Imaginar un diálogo.
-Desarrollar su creatividad: libro de los recuerdos.
-LE p. 68 act.1
-LE p.74
Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor
-Implicarse en el aprendizaje.
-Conversar en francés.
-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la creatividad y la imaginación.
-LE p. 68 act 4
-LE p. 73act. 1, 2, 3, 4, y 5
-LE p. 74
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
-LE p. 71 Act.2 “ Atelier d’écriture”
855
4º E.S.O.
PARACHUTE 3
UNIDAD 0
Competencias clave (además de la
competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
- LE p. 7 act.3; LE P. 8 act. 4, LE p. 9 act. 5, LE p. 10 act. 2
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación y la entonación. Implicarse en el aprendizaje. -Reflexionar sobre una regla gramatical. -Buscar el adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje.
-LE p. 7 act.1, 2, LE p. 8 act.1. -LE p. 9 <<Je révise>> -LE p. 10 act.2
Sensibilidad y expresión cultural -Descubrir los poetas franceses del siglo XX -Descubrir cómo es el colegio en Francia.
-LE p. 10 act 1 -LE p. 7 y 8
UNIDAD 1 Competencias clave (además de la
competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
- Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.
-LE p.18 act 1,2 y 3
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de los demás. -Conocer la francofonía. -Observar con curiosidad el comportamiento de los demás y respetar. Ser tolerantes. -Hablar de sí mismo. -Proponer ideas al grupo. Escuchar y respetar las presentaciones de los demás. Aceptar la crítica. Saber defender una opinión.
-LE p. 11 act. 3, LE p. 15 act. 5 -LE p. 12 - LE p. 12 act. 3 -LE p. 19 act. 3 -LE p.20
Aprender a aprender
-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Cantar. Trabajar la pronunciación y la capacidad de memoria. -Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-LE p.11 act. 1, 2 y 3, LE p 12 act. 4 -LE p.13 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 14act. 2 -LE p.15 <<J’observe et j’analyse>>
856
-Desarrollar estrategias de lectura y asimilar nuevos conocimientos. Emitir hipótesis. Confrontar su opinión a la de sus compañeros. -Autoevaluarse. Desarrollar el sentido de la observación. -Organizar su trabajo.
-LE p. 17 Atelier d’écriture. -LE p. 19 -LE p. 20
Sensibilización y expresión cultural -Descubrir culturas y nacionalidades diferentes a través de la música, la cocina y el patrimonio arquitectónico… - Conocer la francofonía. Desarrollar la creatividad. -Conocer personalidades históricas y del mudo cultural. -Hacer rimar las palabras para dar una dimensión musical a la lengua. -Reconocer la tipología de documentos escritos.
-LE p. 11 -LE p. 12, 16, 17 y 20 -LE p. 13 -LE p. 14 act. 4 -LE p.15
Iniciativa emprendedora y de empresa.
-Ser capaz de trabajar en grupo LE p. 20
Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet. -LE p. 17 act 4@
UNIDAD 2
Competencias clave (además de la
competencia lingüística) Contenidos Actividades
Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
- Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir, aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor. -Aplicar un razonamiento matemático. -Saber utilizar herramientas tecnológicas.
-LE p.23 Madame réflexion. LE p. 29 -LE p. 25 J’observe et j’analyse -LE p. 30
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra. -Proponer ideas al grupo. Escuchar y respetar la presentación de los demás. Aceptar una crítica.
-LE p.21 act. 2, LE p. 22 act. 3, LE p.25 act. 6, LE p. 27, 28, 29 -LE p. 30
Aprender a aprender
-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. -Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en la comunicación. -Cantar. Trabajar la pronunciación y la capacidad de memoria. -Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. -Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje. -Desarrollar el sentido de la observación, saber autoevaluarse. -Reconocer cuáles son sus puntos fuertes o débiles.
-LE p.21 -LE p. 22act. 2 y 3, LE p. 24 -LE p.23 -LE p. 24 act. 6 -LE p.24grammaire en rythme ! -LE p. 27 act. 3 -LE p. 28 act 1 y 2 -LE p 29 -LE p. 30
Sensibilización y expresión cultural -Descubrir diferentes formas de vestir. -Implicarse a través de la creación de ideas.
-LE p. 21 y 22 -LE p24 act 3, LE p. 28 act 1.2
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