I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS PROGRAMACIONES ...

I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS

PROGRAMACIONES DOCENTES

FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

E.S.O Y BACHILLERATO

CURSO 2021-22

1

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS:

Jefa de Departamento Profesoras Dª VIRGINIA FANJUL MARLÉ: que imparte francés en: 3 grupos de 1º E.S.O. 2º idioma (6 horas), un grupo de 4º ESO 2º idioma (3 horas), 1 grupo de 1º Bachillerato (3 horas) y un grupo de 1º de Bachillerato Internacional 2º Idioma (3 horas), Jefatura de Departamento (3 horas). Dª. CARMEN MARTÍNEZ LÓPEZ: que imparte francés en: Tutoría de 2º ESO (3 horas), 3 grupos de 2º ESO de segundo idioma (6 horas), 1 grupo de 3º E.S.O. 2º idioma (2 horas), 2 grupos de 4º ESO, segundo idioma (6 horas), 1 grupo de 2º Bachillerato Internacional 2º idioma (2 horas). Dª INÉS GARCÍA PRIETO: que imparte francés en: 2 grupos de 1º ESO (4 horas), 2 grupos de 2º E.S.O. segundo idioma (4 horas), 2 grupo de 3º ESO, segundo idioma (4 horas), 1 grupo de 3º E.S.O, tutoría (3 horas), un grupo de 2º Bachillerato 2º idioma (3 horas).

REUNIÓN DE COORDINACIÓN:

MIÉRCOLES DE 14:15H. A 15:00 H

2

SITUACIÓN DE PARTIDA EN LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2021-22 Debido a la situación de pandemia vivida durante el último curso académico 2020-21 y a la asistencia a clases de parte de los alumnos en régimen de semipresencialidad (ya fuera a lo largo del curso completo o sólo en parte de él), este Departamento puso en marcha “un Plan de Trabajo”, en el que se adaptaron los distintos elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje a la enseñanza semipresencial. Además, se tuvo en cuenta la especial situación de confinamiento y suspensión de la actividad lectiva durante el tercer trimestre del curso anterior 2019-2020. Tanto en la Memoria final de curso del Departamento de Francés, como en la Memoria final del curso 2020-21, del Instituto, se analizaron y valoraron las diferentes medidas adoptadas así como los resultados tanto de la actividad desarrollada en semipresencialidad como de la desarrollada en presencialidad completa (si bien con merma en tiempos lectivos) y en ellas quedaron recogidas una serie de conclusiones y propuestas de mejora a tener en cuenta y ser el punto de partida del presente curso 2021-22: ❏ Respecto al refuerzo de contenidos correspondientes al curso 20-

21: Este alumnado se incorpora al Centro desde sus centros de Primaria. De manera general y a partir de los informes de los colegios e informes de Orientación el profesorado determinará las posibles adaptaciones curriculares precisas. De manera más específica, en esta asignatura se empieza “de cero” en 1ºESO y, por tanto, no hay contenidos anteriores que necesiten ser reforzados.

❏ Respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, se reforzará la coordinación por niveles dentro del mismo Departamento. Se partirá de una prueba inicial en todos los niveles y cursos, esto nos permitirá valorar qué contenidos necesitan ser revisados y reforzados, antes de comenzar con los contenidos no trabajados en el curso anterior.

❏ Respecto a la metodología, es necesario que ésta sea activa y participativa, que sirva de refuerzo de aprendizajes esenciales y de competencias clave. Se utilizará una metodología que potencie las estrategias investigadoras, en las que el profesor asumirá un rol facilitador y motivador, dirigido a afianzar el trabajo autónomo del

3

alumnado. Se hará un empleo didáctico de herramientas informáticas y una integración de las TIC, en las actividades educativas, haciendo uso de ellas de forma cotidiana.

❏ Respecto a la Atención a la Diversidad, el profesorado de esta

materia estará atento a las diferentes dificultades de aprendizaje y también emocionales que pueda tener el alumnado en esta situación. Se proporcionará una respuesta educativa personalizada, se harán adaptaciones significativas y no significativas, se adaptará la metodología si fuese necesario, todo ello bajo la supervisión y el apoyo del equipo de Orientación.

4

ÍNDICE

● INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………….5

● ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN –

E.S.O…………………………………………………………………………………………………………….…....8

● ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN –

BACHILLERATO……………………………………………….……………………………………………....497

● CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE –

E.S.O………………………………………………………………………………………………..………….….831

● CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE –

BACHILLERATO……………………………………………………………………………………..………..861

● PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN – E.S.O…………………………………………………………………………………….879

● PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN – BACHILLERATO………………………………………………………………….…900

● METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES –

E.S.O……………………………………………………………………………………………………...........919

● METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES –

BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………926

● MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD – E.S.O…………….…941

● MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD – BACH..…………….943

● ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS……………….…………......945

● PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN ………………………………….…….946

● INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE…………….……..947

5

INTRODUCCIÓN

El estudio de una Segunda Lengua Extranjera constituye un elemento clave en la construcción de la identidad europea, tal y como determinan las directrices de la Unión Europea y el Consejo de Europa. Está asociado de forma inequívoca con las múltiples posibilidades de tomar parte activa en el contexto de plurilingüismo que caracteriza a la sociedad contemporánea. La movilidad laboral, la necesidad de dotar a los y las estudiantes de una formación que contribuya a un buen desempeño de su vida profesional y el proceso de globalización en el que se encuentra esta sociedad, hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta fundamental para su futuro.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) sienta las bases de una política lingüística con criterios equitativos, cuyo objetivo fundamental es conseguir que el alumnado desarrolle un perfil plurilingüe, intercultural e integrado por competencias diversas en varias lenguas comunitarias.

En este sentido, el currículo de esta materia tiene como reto contribuir de forma determinante a la formación integral de una ciudadanía europea competente en el uso funcional de al menos dos lenguas extranjeras. El objetivo estará centrado, por tanto, en ampliar el horizonte comunicativo de los alumnos y las alumnas, que serán capaces de expresarse e interactuar oralmente y por escrito y desenvolverse, con sencillez pero con suficiencia, en las situaciones más habituales del ámbito personal, público, educativo u ocupacional.

En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una primera lengua: mejorar las capacidades intelectuales y las cualidades personales y sociales, desarrollar la agilidad mental, conocer a nuevas personas, viajar al extranjero y mejorar el conocimiento de la lengua materna. Todos estos elementos cobran una especial relevancia por el factor de motivación derivado de la libre elección de la materia por parte de un alumnado que ha sabido valorar las posibilidades de su aprendizaje como instrumento de comunicación y disfrute personal, así como la posibilidad de conocer más a fondo otras culturas y otros modos de vida.

6

A pesar de la motivación añadida, es necesario considerar que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera son inicialmente inferiores a las esperadas para la primera, y así queda recogido en la concreción de los criterios de evaluación de cada uno de los cursos vinculados a los estándares de aprendizaje del currículo básico. En consonancia con las directrices del MCERL, la adquisición de la segunda lengua extranjera se ajusta a una competencia parcial, sin que esto implique, en manera alguna, un conocimiento restringido de la misma. No obstante, teniendo en cuenta que se parte de un nivel de iniciación, resultará necesario centrarse más en situaciones cercanas y conocidas para el alumnado, a través de actividades significativas, motivadoras y contextualizadas.

Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseñanza y aprendizaje estará orientado en su totalidad hacia un uso efectivo y práctico de la lengua, en el que la finalidad curricular última del proceso no es tanto enseñar una lengua extranjera como enseñar al alumnado a comunicarse en ella. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a partir del texto como una unidad. Por ello, y para que los alumnos y las alumnas puedan hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje progresivamente autónomo tengan como referencia los textos que habrán de ser capaces de comprender y de producir; de esta manera, las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje estarán orientadas a desarrollar y alcanzar el horizonte comunicativo de los alumnos y las alumnas.

El currículo estará por tanto orientado hacia la resolución de situaciones comunicativas en contextos reales. Para lograr este objetivo, se estructura en cuatro grandes bloques correspondientes a las distintas actividades lingüísticas, tal y como estas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques incluyen contenidos estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos cuyo grado de complejidad irá creciendo a lo largo de los diferentes niveles de la etapa.

Los bloques a los que se hace referencia son iguales a los que determinan el proceso de enseñanza y aprendizaje en la primera lengua extranjera:

El Bloque 1. Comprensión de textos orales y el Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción, dotarán al alumnado del conocimiento de elementos lingüísticos que lo capacitarán para interactuar de forma suficiente en situaciones comunicativas habituales y cotidianas.

El Bloque 3. Comprensión de textos escritos y el Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción, en sincronía con los bloques anteriores, harán que cada estudiante adquiera, a través de los textos, los elementos lingüísticos suficientes que le permitirán desenvolverse de forma suficiente en situaciones comunicativas básicas por escrito. Para aumentar la eficacia y la autonomía se fomentarán las

7

estrategias y los recursos necesarios, como el uso de diccionarios en papel y digitales, así como los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El objetivo final de esta materia será enseñar al alumnado a comunicarse en una segunda lengua extranjera, promover el enriquecimiento cultural, desarrollando valores que eviten cualquier tipo de prejuicio o discriminación, y ofrecer un modelo intercultural plurilingüe. En definitiva, el currículo estará orientado, a través de esta materia, hacia una formación integradora que permitirá a los alumnos y alumnas desarrollarse como personas, integrarse en la sociedad y tener acceso a nuevas fuentes de conocimiento en un marco de formación permanente que continuará a lo largo de su vida.

8

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASOCIADOS – 1º E.S.O.

Nota previa: LE :Livre de l’élève Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICA QUE TODA LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programación aparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos. No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de uso frecuente”.

UNIDAD 0 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos Actividades

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio,

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés,

Comunicación: comprensión oral

- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un parque.

- Reconocer preguntas para poder presentarse.

Comunicación: comprensión oral - LE p. 7 act. 3; p. 8 act. 1 y 2

- LE p. 8 act. 4

9

mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Estrategias de comprensión

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.


-Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.


- LE p. 7 act.1

- LE p. 7 act. 2

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


Aspectos socioculturales y

10

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento

- Saludos. - Personajes francófonos célebres.

sociolingüísticos

-LE p. 8 y 9

- LE p. 9, act. 8

Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las


- Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito.


- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

11

funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.

Patrones sintácticos y discursivos

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.


- Comment tu t’appelles ?

- S’appeler : je, tu, il / elle

- Comment ça va ?

- Qui est-ce ? C’est…

Patrones sint. discursivos

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9

Léxico de uso frecuente

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas


- Palabras transparentes. - Los saludos. - El alfabeto. - Los colores. - Los números del 0 à 20.

Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10

12

relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.

Patrones sonoros

- El ritmo en la frase. - Sensibilización a las entonaciones interrogativa y exclamativa.

Patronessonoros

- LE p. 7, act.4

- LE p. 8 act. 3

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Comunicación: producción

Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,


Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. - Imitar las entonaciones de los textos memorizados. - Presentar a sus compañeros, reutilizando la estructura que se acaba de descubrir


Expresión

- LE p. 7, act.2 - LE p. 7 act. 4; p. 8 act. 4

- LE p.8, act.5

Interacción

- LE p. 8 act 3

LE p. 8 act. 5

- LE p. 8 - LE p. 9 act 8

- LE p. 9 act 9

13

reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.

Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Interacción

- Escenificar un diálogo memorizado por parejas. - Contestar a una pregunta personal - Imaginar e interpretar un diálogo a partir de un modelo

- Jugar a adivinar quién ha hablado

14

Estrategias de producción

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio


- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas -Ayudarse de los gestos y de la mímica.


-LE p. 8 act. 3; p. 9 act 7 y recuadro

-LE p. 10 act. 6


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana,




- LE p. 8 et 9 - LE p. 9, act. 8

15

relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).


Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.



Funciones

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores




- Comment ça va ?



- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9

16

conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).


Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.


- Palabras transparentes. - Los saludos.

- El alfabeto. - Los colores.

- Los números del 0 à 20.


- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9 act. 3 y 7

- LE p. 10 act.1

- LE p. 10 act. 3 y 4

- LE p. 10 act. 5

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

-Imitar entonaciones.

-LE p. 8 act. 3, LE p. 9 act. 7

17

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas,

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto

Comunicación: comprensión - Comprender palabras transparentes con ayuda de la grafía y de la ilustración. - Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen. -Comprender preguntas

Comunicación - LE p. 7 act. 3

- LE p. 8 y 9 cómic

18

con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

.

personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.


-Ayudarse de las ilustraciones y de las palabras transparentes.

Estrategias -LE p. 8 act. 1


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades


- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos) - Salutations.

Aspectos sociocult/ling. - LE p.7 act.1 y 3

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9, act. 8

19

de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer en los textos, alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.

- Personnagesfrancophonescélèbres.


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos



Funciones c. - LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

20

expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).




- Comment ça va ?



- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las



Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10

21

propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.

Patrones sonoros y ortográficos

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.

Patrones sonoros y ortografía

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


- LE p. 9, cómic y recuadro

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS EVALUACIÓN ESTNDARES APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y

22

- Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma dirigida un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar de forma guiada el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.


-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información

Estrategias -LE p.8 act 1 y 2

23


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).



Aspectos

sociocult /ling

- LE p. 8 et 9 - LE p. 9, act. 8


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy



Funcionesc. - LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

24

sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.




- Comment ça va ?


Patrones sint. Y discursivos

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia



Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10

25

relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos grá- ficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).


- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

Sonidos/grafía

- LE p. 9, cómic y recuadro

26




Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.



3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario. -Extraer informaciones específicas de un diálogo. -Escuchar y comprender un cómic. -Asociar una ilustración a una frase. -Comprender mensajes orales.

-LE p. 11 act. 1 LE p. 14 act 2

-LE p. 12 act. 1 LE p. 14 act. 1

-LE p. 13 act. 4

-LE p. 14 act. 5

-LE p. 15 act 7 LE p.18 act.6

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias

- LE p. 11 act.1

27


-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave em um diálogo simple.

- LE p. 15 act. 7


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos


-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…

A. sociocult/ y sociolingüísticos

- LE p. 14 act.1, 2; LE p. 15 act. 6, 7

- LE p. 21

-LE p.26

28

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.


-Nombrar el material escolar. -Identificar a una persona u objeto. -Describir un objeto. -Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.

Funcionesc. - LE p. 11act. 1, 2. -LE p. 12 act. 1

- LE p. 13 act 4

-LE p. 14 act. 2, 5, LE p. 15 act 1

-LE p.14 act. 1, LE p. 15 act. 6.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


-Los artículos definidos.

-Los artículos indefinidos.

-Qu’est-ce que c’est? C’est…

-Il y a…

Patronessint. discursivos

- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 13 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 12 act. 1

29


-LEp.14 act. 2


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales


-El material escolar.

-Los colores.

-Las asignaturas.

-Los días de la semana.

Léxico

- LE p.11 act. 1, 2, y 3. LE p. 13 act. 4

- LE p. 13 act. 4, LE p. 14 act. 5

- LE p. 14 act. 1, 2. - LE p. 14 act. 1 y 2.

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Patronessonoros

-Le son [ɔ]̃.

-Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Sonido/grafía

- LE p.12<<Boîte à sons>>

- LE p. 17 <<Je lis, je dis>>

30

- Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.





Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo.


2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información


Expresión

-Hablar de sí mismo.

- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.

-Buscar semejanzas, diferencias, anomalías a partir de una ilustración. -Contestar a preguntas personales. -Presentarse, hablar de sus preferencias. Interacción

-A partir de un modelo memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.

Comunicación

Expresión

- LE p. 11 act.3, LE p. 14 act. 4, LE p. 15 act. 8

- LE p. 14 act. 4, LE p.15 act. 8

-LE p. 18 act. 1, 2, 3, 4, 5

-LE p.19 act. 5

-LE p. 19 act. 1

Interacción

-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3

31

- Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar

necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para

Estrategias de producción Estrategias

-LE p. 14 act. 4, 5.

32

producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio

-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida. - Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas

-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de



A. sociocult/

sociolingüísticos

- LE p. 14 act.3

33

cortesía, saludos y fórmulas de relación social).


Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.

Funciones comunicativas -Nombrar el material escolar.

-Identificar a una persona u objeto.

-Describir un objeto.

-Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.

Funciones c. - LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 2, LE p. 13 act. 6, LE p. 15 act. 8, LE p. 19 act. 2

-LE p. 12 act 2,3, LE p. 19 act. 3

- LE p. 12 act.2,3 LE p. 13 act 6

- LE p. 14 act. 4

- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 2


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación.





-Il y a…

Patrones sint. Discursivos

- LE p. 15

<<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 13act 5 y 8 et <<J’observe et j’analyse>>

-LE p. 12 act 2, 3.

-LE p. 14 act. 3

34

- Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).





-Los colores. -Las asignaturas.

-Los días de la semana.

Léxico

- LE p.11 act. 3, LE p. 19 act. 2

- LE p 13 act. 6 LE p. 19 act. 2

- LE p. 14act. 4 y 5

- LE p. 14 act. 4 y 5

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta.

Patrones sonoros

-Imitar entonaciones. -Leer en voz alta e imitar las entonaciones y trabajar el sonido [ɛ]. -Le son [ɔ]̃.

-Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Sonido/grafía

-LE p. 12 act. 3, Le p. 14 act. 3

-LE p. 17 act. 1

<<Le blog de Claire>>

- LE p.12

<<Boîte à sons>>

-LE p 17<<Je lis, je dis>>

-

35

- Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).




Comunicación: comprensión

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.



3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las


-Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.

-LE p. 16, 17 act. 1

-LE p. 17 act. 1 <<Le blog de Claire>>

36

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.


-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.

Estrategias -LE p. 16 y 17 act. 1


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Reconocer en los textos, alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países



A. sociocult. y sociolingüísticos

- LE p. 16, 17 act. 1

37

donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.



Funciones c. - LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13

- LE p.14

-LE p. 14







P. sintácticos y discursivos


- LE p. 13


- LE p. 13

38

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).

-Il y a…

- LE p. 14


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.


-El material escolar. -Los colores. -Las asignaturas. -Los días de la semana.

Léxico

- LE p.11

- LE p 13,14

- LE p. 14

- LE p. 14


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus



Sonido/grafía

- LE p. 17


39

significados a Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.sociados.


Criterios evaluación Estándares de aprendizaje

contenidos actividades

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito.


2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.


-Redactar una presentación. -Personalizar una página de su cuaderno presentándose.

-LE p.17 act. 2

- LE p.20 <<Tâche finale>>

40

- Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.





Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.17 act. 2, LE p. 20 act. 1, 2


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio



Aspectos

sociolingüísticos

- LE p. 16, 17 act.2

41

país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.



Funciones. - LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13

- LE p.14

-LE p. 14


Mostrar control sobre un repertorio limitado de




42

estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.



-Il y a…


- LE p. 13


- LE p. 13

- LE p. 14


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.


-El material escolar. -Los colores. -Las asignaturas. -Los días de la semana.

Léxico uso - LE p.11

- LE p 13,14

- LE p. 14

- LE p. 14

43


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).



Sonido /grafía -LE p 17 act.2




Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de


2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.

-Escuchar mensajes orales y saber reconocer las fechas. -Comprender un diálogo corto y contestar a preguntas sencillas sobre asuntos personales. -Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas. -Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas. -Identificar situaciones y hacer hipótesis. Identificar los personajes del diálogo. -Comprender mensajes orales de jóvenes que expresan sus gustos.

-LE p. 21 act. 2

-LE p. 22 act. 1

-LE p. 22 act. 2

LE p. 29 act. 7

-LE p. 23 act. 6

-LE p.24 act. 1

-LE p. 28 act. 2

44

interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.

en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).




-Comprender una situación con ayuda de indicios no verbales.

-LE p.29 act.1


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales


-Escuchar y aprender a escuchar. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

Estrategias

- LE p. 23 act.1

- LE p. 24 act. 1 y 3

-LE p. 28 act. 2

- LE p. 29 act. 1

45

de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento


-Los deportes

-Fiestas francesas

-Símbolos franceses


- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una


-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…

- Expresar los gustos. -Describir a alguien.


- LE p. 23 y 28

46

sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.

-Saber decir la fecha

- LE p. 24

- LE p. 21


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.


-Verbos en –er:je,tu, il, elle. -Verbo être.

-Formación del femenino de los adjetivos.

-Formación del plural.


- LE p. 23

- LE p. 25 act. 7

- LE p. 25


- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico

47


-Meses -Números del 20 al 31

-Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción.

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.

Patrones sonoros

-el sonido [y] - el sonido [R] - ou = [u]

- “e” mudo

Sonido/grafía

- LE p.22

- LE p. 24

-LE p 27

-LE p.27

48





Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la






Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. - Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas. -Expresar gustos personales.

-Describir a su mejor amigo.

Interacción

-Memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase. - Jugar y adivinar de quién se está hablando. - Jugar y adivinar una fecha. -Preguntar informaciones personales.

Expresión

- LE p. 21 act.3

- LE p. 22 act. 3

-LE p. 22 act. 5 p. 23 act. 8

-LE p.29 act. 5

Interacción

-LE p.22 act.4

- LE p. 23 act. 9

-LE p.24 act.5

-LE p.29 act.2

49

interlocutora para mantener la comunicación. Interacción



Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos.


- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas

Estrategias -LE p. 22 act. 3 y p. 23 act. 8

50

- Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).


-Los deportes

-Fiestas francesas


A. sociocult. sociolingüísticos

- LE p. 22 act.4

- LE p. 21

-LE p.26


Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:



- Expresar los gustos. -Describir a alguien. -Saber decir la fecha

Funcionesc.s

- LE p. 22

- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21

51

- Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso


-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.

-Verbo être.



Patronessint. Discursivos


- LE p. 24 act. 3

LE p. 25 act. 7 <<J’observe et j’analyse>>

et <<Rythme les verbes>>

- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>act. 7

- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>

52

(interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).





-Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción

Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).

Patrones sonoros

-Imitar entonaciones y trabajar la liaison. -Trabajar la expresividad.

-Leer en voz alta e imitar las entonaciones. -el sonido [y]

- el sonido [R]

-ou= [u]

- “e” mudo

Sonido/grafía

-LE p. 24 act. 4 y p. 26 act.

- LE p.22 act. 5 y p.30

-LE p. 25 act. 6

LE p. 27 act. 1

- LE p.22

<<Boîte à sons>>

- LE p. 24<<Boîte à sons>

-LE p 27<<Je lis, je dis>>

-LE p.27<< Je lis, je dis>>

53




Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.







-Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno.

Comunicación

- LE p. 25 act. 6

LE p. 26 act. 1

- LE p. 26 act 4

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea



Estrategias

-LE p. 26 act. 1

54

general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

- LE p. 26 act 4


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Reconocer en los textos alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y


-Los deportes

-Fiestas francesas



- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26 act 2 y 3 p. 27 act 4

55

creencias de otros pueblos y culturas.







- LE p. 23 act. 8

- LE p. 24 act.3

- LE p. 21 act.2


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para


-Verbos en –er: je, tu, il, elle.

-Verbo être.



Patronessintácticos


- LE p. 24 act.3

p. 25 act.6 <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 25

- LE p. 25

56

dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).






Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.)



Sonido/grafía

- LE p. 26 y 27


57

característicos de las comunicaciones en soporte digital.


CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE CONTENIDOS ACTIVIDADES

1.Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos breves y sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.


2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.



Comunicación

-Redactar una presentación describiendo a su mejor amigo/a.

Comunicación

-LE p.27 act. 2


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos


Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias -LE p.27 act. 2

58

convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en


-Los deportes

-Fiestas francesas


A. socio. sociolingüísticos

- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26

59

las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).







- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y


-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.

-Verbo être.




- LE p. 23

- LE p. 24

- LE p. 25

- LE p. 25

60

sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.




Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.



Sonido/grafía

-LE p 27 act.2

61

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).




Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve,



3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad,

Comunicación

-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.

-Identificar situaciones comprender vocabulario. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.

-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.

Comunicación

-LE p.33 act. 1, 2

-LE p.41 <<Prépare-toi>>

-LE p.34 act.1

-LE p. 34 act. 2

LE p.36 act. 1

-LE p. 41 act. 1

62

emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.






-Escuchar y aprender a escuchar. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

Estrategias

- LE p. 33 act.1

- LE p. 33 act. 2 p. 34 act.1


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los


-Gestos ecológicos en el día a día. -Geografía de Francia.

A.sociocult. y sociolingüísticos

- LE p. 36 act. 1

63

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento

- LE p. 38 y 39


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones


-Hacer valoraciones.

-Describir acciones

-Hablar de ecología

Funciones c. - LE p. 34 act. 1 y 2

-LE p.33 act. 1. LE p.34 act.. 1 y 2

-LE p. 36 act. 1

LE p.37 act 7

64

discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.


-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles

-Oraciones negativas.

-La elisión.

-on=nous


-LE p.35 act. 4 y 5

LE p.37 <<J’observe et j’analyse>>

LE p.40 act 1

-LE p.35 act 4,5 et <<Rythme les verbes!>>

- LE p.37 <<J’observe et j’analyse>>

-LE p. 37act 7




-Verbos de acción

-Reciclaje y ecología

-Los números del 40 al 100

.

Léxico

- LE p.33 act.1 y 2, p.34 act.1 y 2, p.35 act. <<J’observe et j’analyse>>

- LE p 36 act.1 y p.37 act.7

- LE p. 34 act.3 y p.36 act. 4 y 5

65

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.

Patrones sonoros

-el sonido [Ʒ]

- el sonido [ã]

-au, eau= [o]

Sonido / grafía

- LE p.34<<Boîte à sons>>

- LE p. 36<<Boîte à sons>>

-LE p 39 act 1


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades


Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia



Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. -Familiarizarse con la utilización del nous y vous.

- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.

Comunicación

Expresión

- LE p. 33 act.3

LE p 35 act. 4 y 5

- LE p 35 <<J’observe j’analyse>>

66

información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque




-Describir una escena.

-Presentación de la tarea final. Interacción

-Preguntar informaciones a sus compañeros sobre su vida en el colegio.

LE p.41 act. 2

-LE p. 41 act.2, 3 y 4.

-LE p.42 act. 2

Interacción

-LE p.41 act.6

67

puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio


-Crear frases a partir de un modelo sintáctico. - Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas

Estrategias

-LE p. 40 act 1

- LE p.35 act. <<Rythme les verbes!>>


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y



A.sociocul. y sociolingüísticos

- LE p. 36 act. 2 y 37 act. 7

- LE p. 38 y 39

68

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).


Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y


-Hacer valoraciones.

-Describir acciones



- LE p.34 act. 2,

- LE p 33 act. 3, p. 35 act. 5

- LE p. 36 act. 2

69

guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).




-La elisión.

-on=nous


-LE p.35 act. 4 y 5

-LE p.37 <<Rythme les verbes !>>

LE p.40 act 1

-LE p.35 act 4,5 et <<J’observe et j’analyse>>. <<Rythme les verbes !>>

- LE p.37 <<J’observe et j’analyse >>

-LE p. 37act 7


Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y


-Verbos de acción



Léxico

-LE p. 33 act 1

- LE p. 35 act. 4 y 5

-LE p.36 act. 2

LE p. 37 act. 6

-LE p. 34 act. 3

p. 36 act.5

70

temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).

Patrones sonoros

Trabajar la pronunciación y la entonación.

Sonido/grafía

- LE p. 34 act. 3,p. 36 act.5, p. 36 act. 2




Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y


2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier


-Leer y comprender un test sobre el tema de la ecología. -Ser capaz de extraer información a partir de un mapa de Francia. -Leer información en una página web sobre un campamento de verano. - Leer información de un blog.

Comunicación

- LE p. 37 act. 6

- LE p. 38 y 39

- LE p. 39

-LE p.39 <<Le blog de Claire>>

71

que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o


-Comprender un mapa y aprender a extraer información. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

Estrategias

-LE p. 39 Quiz

- LE p. 37 act. 6 p. 39 “Séjour, colonie de vacances”

72

digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Reconocer en los textos alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación). - Reconocer en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.



A.sociocult.s y sociolingüísticos

- LE p. 36 y 37

- LE p. 38 y 39


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones


-Hacer valoraciones. -Describir acciones


Funciones c. - LE p.34 act. 2

- LE p 33 act. 3, p. 35 act. 5

- LE p. 36,37

73

discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).




-La elisión.

-on=nous


-LE p.35


LE p.37 act 6 et <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.35 act 4,5 et <<J’observe et j’analyse>>.


-LE p. 37act 7


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad.


-Verbos de acción



Léxico

-LE p. 33 act 1

LE p. 35 <<j’observe et j’analyse>>

-LE p. 36 act. 3 37 act. 6

-LE p. 36 act.4

p. 41 act. 5

74

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.



Sonido/grafía

- LE p. 39 act. 1




Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones


2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que

-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar un concurso relacionado con la ecología.

-LE p.39 act. 2

-LE p.42 act.1

75

ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.


hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.






-Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.


76


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).




- LE p. 42 act.1

- LE p. 39


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma muy básica. - Utilizar de forma guiada patrones discursivos muy sencillos y de uso común para


-Hacer valoraciones. -Describir acciones


Funciones c. - LE p.34 - LE p 3, p. 35 - LE p. 36,37

77

organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.




-La elisión.

-on=nous


-LE p.35

<<J’observe et j’abnalyse>>

LE p.37 act 6 et <<J’observe et j’abnalyse>>

-LE p.35 act 4,5 et <<J’observe et j’analyse>>.


-LE p. 37act 7


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a


-Verbos de acción



Léxico

-LE p. 33 act 1

-LE p. 35 <<j’observe et j’analyse>>

-LE p. 36 act. 3 37 act. 6

-LE p. 41 act. 5

78

aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).



Sonido/grafíaa

-LE p 39 act.2

79




Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal.







-Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave. - Comprender mensajes publicitarios. -Comprender órdenes.

-Comprender un mensaje radiofónico.

-LE p.43 act. 1, -LE p.4<<Prépare-toi>>

-LE p.46 act.4

-LE p. 44 act. 4

-LE p. 46 act. 1

-LE p. 47 act. 6

-LE p. 47 act. 7

<<J’observe, j’analyse>>

-LE p. 47 act. 8




-Entrenarse en la comprensión oral.

Estrategias

- LE p. 44 act.4

p. 46 act. 1

80

la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados muy evidentes y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas con estructuras muy sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

-Comprender el sentido general de frases grabadas para contestar a preguntas.

- LE p. 45 act. 6 LE p. 47 act.8

-LE p. 44 act 3


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso


-Los medios de comunicación y la publicidad.

-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.


- LE p. 46 act. 1, 4

- LE p. 47 act. 6 y 8

- LE p. 48, 49

81

de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.


-Situarse en el espacio.

-Preguntar y decir la edad. - Hablar de la familia. -Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.

Funciones c. -LE p. 43 act. 3

p. 44 act. 1, 2 y 3

-LE p. 44 act. 4

-LE p. 44 act. 2

p.45 act.6

-LE p. 46 act. 4

-LE p.45 act. 6




-Las preposiciones de lugar.

-Los determinantes posesivos.

-El verbo avoir.

-El imperativo afirmativo.

Patrones sintácticos.

-LE p. 43 act. 3

p. 44 act.2 y 3

-LE p.45 act.6

-LE p. 45 act. 6

-LE p. 46 act. 4

p.47 act 6 y 8.

82





-Las partes del cuerpo.

-La familia

-Los medios de comunicación.

Léxico

- LE p.43 act.1, 2 y 3 p. act.<<J’observe et j’analyse>>

- LE p 36 act.1 y p.37 act.7

- LE p. 34 act.3 y p.36 act. 4 y 5

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el

Patrones sonoros

-Identificar la entonación del imperativo. -La liaison. -El sonido [Ø]

-El sonido[z]

Sonido/grafía

-LE p.46 act. 4

-LE p.46 act. 2

-LE p.44<<Boîte à sons>>

-LE p.46 <<Boîte à sons>>

83

texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.





Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal.

Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales breves, cara a cara o

por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia

información y expresa opiniones

de manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos,

pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad

conjunta.

4. Se desenvuelve de manera

simple en una conversación

formal o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano),

aportando la información

necesaria, expresando de

manera sencilla sus opiniones

sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple


Expresión

- Hablar de la familia

-Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de las partes del cuerpo y las preposiciones

Expresión

-LE p. 45 act. 8

P.50 act. 5

-LE p.52 act. 2

-LE p.50 act.2

Interacción

-LE p.51 act.4

84

- Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Interacción


ante comentarios formulados de

manera lenta y clara, siempre

que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.

Interacción

-Preparar un diálogo por parejas.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:


--Crear frases a partir de un modelo sintáctico.


85

- Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas muy sencillas de estructura muy simple. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando algunos rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).


-Los medios de comunicación y la publicidad. -El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.

A. sociocul.s y sociolingüísticos

- LE p. 47 act. 6

- LE p. 38 y 39


Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.


-Situarse en el espacio.

-Preguntar y decir la edad.

- Hablar de la familia. -Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.

Funcionesc.s

- LE p.4 act. 1, 2 y 3

-LE p. 44 act. 4

-LE p.45 act. 6, 8

-LE p. 46 act. 5

-LE p.45 act. 6, 7

86

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma muy básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas muy sencillas con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases muy sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio muy limitado de estructuras la que resulte más apropiada para




-El verbo avoir.

-El imperativo afirmativo


- LE p.4 act. 1, 2 y 3

-LE p.45 act. 6, 7

- LE p.45 act. 7

-LE p.46 act.5

87

transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).




-Las partes del cuerpo.

-La familia

Léxico

-LE p. 43 act 2

LE p.44 act.

-LE p.45 act. 6 y 8

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos

Patrones sonoros

-Entrenar la lectura expresiva. -Imitar la entonación

-La liaison. -El sonido [Ø]

-El sonido[z]

Sonido/grafía

- LE p. 47 act. 6

-LE p.45 act. 7

-LE p. 46 act. 3

-LE p.44 <<Boìte à sons>>

-LE p.46 <<Boìte à sons>>

88

prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).





Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica. - Comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión global del texto mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.







-Leer y comprender un árbol genealógico. -Comprender un texto sobre el origen de los apellidos. -Ser capaz de extraer información a partir de un sobre artístico

- Leer información de un blog.

Comunicación

- LE p. 45 act. 5

-LE p.48 y 49

-LE p. 49@

-LE p.49<<Le blog de Claire>>


89

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. - Inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

-Comprender un texto corto y aprender a extraer información. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

-LE p. 45 act. 5

- LE p. 48


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer en los textos alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación) . - Reconocer en los textos, alguna de las manifestaciones básicas más características de la




- LE p. 46,47

-LE p. 48 y 49

90

cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas




-Situarse en el espacio. -Preguntar y decir la edad. - Hablar de la familia.

-Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.


-LE p. 44, p.50 act.1

-LE p.45 -LE p. 46 act. 5

-LE p.45 act. 6, 7


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las concordancias formales básicas que se dan entre los diferentes elementos de la estructura sintáctica para mejorar la comprensión.




-El verbo avoir.



-LE p.43

-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>.

- LE p.45 y p.47 <<J’observe et j’analyse >>


91

- Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas básicas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).




-Las partes del cuerpo. -La familia

Léxico

-LE p. 43 act 1

-LE p. 45 act. 5 37 act. 6



uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación.



Sonido/grafía

- LE p. 49 act. 1

92

- Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.


Criterios evaluación Estándares aprendizaje contenidos actividades




2. Escribe notas y mensaje (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes.


4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones

Comunicación

-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar un anuncio publicitario

Comunicación

-LE p.49 act. 2

-LE p.52 act.1

93

formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




--Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta, más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma guiada, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o




- LE p. 46 act.5

- LE p. 49 @

94

acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).




-Situarse en el espacio. -Preguntar y decir la edad.

- Hablar de la familia. -Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.


-LE p. 44, p.50 act.1

-LE p.45

-LE p. 46 act. 5

-LE p.45 act. 6, 7






-El verbo avoir.



-LE p.43


- LE p.45 y p.47 <<J’observe et j’analyse >>

95

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir con cierto grado de autonomía frases breves y sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.



Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma habitual recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma guiada diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.


-Las partes del cuerpo. -La familia

Léxico -LE p. 43, 44

-LE p.44,45


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así



Sonido/grafía

-LE p 49 act.2

96

como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).

UNIDAD 5



Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

Comunicación -Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar. -Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones para realizar compras. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.

Comunicación -LE p.55 act. 1, -LE p.55 act.2 -LE p. 58 act. 3 -LE p. 56 act. 1 -LE p. 56 act. 2

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

97

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.

narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.

Estrategias de comprensión -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles. -Paralelismo entre L1 y L2: Expresión de la causa y de la hora.

Estrategias - LE p. 55 act.1 y 2 - LE p. 55 act 1, 2 y 3 -LE p. 56 act 1 -LE p.57 y p.59

98

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Los diferentes estilos a la hora de vestir.

-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…

A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 55 act. 1, 2. -LE p. 60,61

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativas -Hacer compras y comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa. -Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.

Funciones c. -LE p. 56 act.1, 2. -LE p. 56 act. 3, p.63 act.3 -LE p.59 act. 4 -LE p. 59 act.6

99

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.

Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.

Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos.

-El verbo mettre.

-Pourquoi… parce que…

-El verbofaire.

Patronessint. discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>.

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.

Léxico de uso frecuente -La ropa.

-La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou

vous, je voudrais).

Léxico - LE p.55 act.1, 2 y 3 p. - LE p 59 act.4 y 6 - LE p. 56 act.1,2

100


Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.

Patrones sonoros -El sonido [v]. -El sonido [oeʀ]. -Je lis, je dis : oi = [wa].

Sonido/grafía -LE p.56<<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.61 act.1 <<Je lis, je dis>>



Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

Comunicación: producción Expresión - Hablar de la ropa y tus gustos. -Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta. -Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.

Comunicación Expresión -LE p. 55 act. 4 -LE p.58 act.3 -LE p.64 act.3


101

e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Interacción -Dar una opinión sobre la ropa. -Memorizar un diálogo. De compras. -Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con el fin de formular preguntas para encontrar de qué personaje se trata.

-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. Interacción -LE p.57 act.5, 6 -LE p. 56 act 4 -LE p. 62 act. 1

102

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar. Interacción Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación -Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar. Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Estrategias de producción -Crear frases a partir de un modelo sintáctico. -Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.

Estrategias -LE p. 56 act. 4 -LE p 55 act. 3

103

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).



A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 55 act. 4 - LE p. 60 y 61

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos

Funciones comunicativas -Hacer compras y comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa.

Funciones c. - LE p.55 act. 4,, p.56 act. 4 -LE p. 57 act. 6, p.63 act. 7 -LE p.59 act. 5, y 7, p.63 act.5

104

de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.

-Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.

-LE p. 59 act. 6

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente.

Patrones sintácticos y discursivos -Los determinantes demostrativos. -El verbo mettre. -Pourquoi… parce que… -El verbo faire.

Patrones sintácticos -LE p.57 act. 5 - LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et <<Rythme les verbes !>> LE p.63 act. 6

105

- Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa). Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.

Léxico de uso frecuente -La ropa. -La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou

vous, je voudrais).

Léxico -LE p. 55 act. 4. LE p. 56 act. 4 LE p.57 act 5. LE p. 63 act. 1 y 2 -LE p. 59 act. 5, 6 y 7 LE p. 63 act.5 -LE p.56 act 4

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el

Patrones sonoros -Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Entrenarse en la pronunciación del [oeʀ] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.

Sonido/grafía - LE p. 56 <<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.61 <<Le blog de Claire>>

106

ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).



Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas - Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés

Comunicación: comprensión -Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor. -Comprender preguntas con el fin de contestarlas. -Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica. - Leer información de un blog.

Comunicación -LE p.58 act. 1 -LE p. 58 act. 2 - LE p. 60 y 61 act. 1 -LE p.61 <<Le blog de Claire>>


107

(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de -Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.

Estrategias -LE p. 58 act. 1 - LE p. 60 y 61

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera.



A.sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 58 act.1 -LE p. 60 y 61 act. 1

108

-- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.

Funciones comunicativas -Hacer compras y comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa. -Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.

Funciones c. -LE p. 55 act. 4 -LE p. 57act. 6 y p. 62 act.3 -LE p.62act.2 -LE p.59 act.6

Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales


-El verbo mettre.

Patronessintácticos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>

109

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).


-El verbo faire.

-LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.

Léxico de uso frecuente -La ropa.

-La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou

vous, je voudrais).

Léxico -LE p. 55 act. 1 y 4. -LE p. 59 act. 5, 6 y 7 -LE p.56 act 1

Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafía - LE p. 61 act. 1

110


uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.


Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Contenidos

Actividades

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se

Comunicación -Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar una presentación de su ciudad.

Comunicación -LE p.61 act. 2 -LE p.64 act, 1 y 2


111

adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias de comprensión Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.

Estrategias de comprensión --Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones



A. sociocul.s y sociolingüísticos - LE p. 55 -LE p. 60 y 61

112

sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. - Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o

Funciones comunicativas -Ir de compras y hacer comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa. -Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.

Funciones c. -LE p. 55 act. 4 -LE p. 57 -LE p.59 act.2 -LE p.59

113

diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.


-El verbo mettre.


-El verbo faire.

Patronessint. Discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>> -LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y

Léxico de uso frecuente -La ropa. -La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou

vous, je voudrais).

Léxico -LE p. 55 act. 4. -LE p. 59 act. 5. -LE p.56 act 1

114

reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).

Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

Sonido/grafía -LE p 61 act.1

115

UNIDAD 6



Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Comunicación -Memorizar el alfabeto y los alimentos asociando las letras del alfabeto a un alimento. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento. -Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y asociar. - Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual. -Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.

Comunicación -LE p.65 act. 1, -LE p.66 act. 1 -LE p. 66 act. 2 -LE p.67 act. 5 -LE p.68 act. 1 -LE p.68 act. 2

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para

Estrategias de comprensión Estrategias - LE p. 66 act. 1


116

la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.

- Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse en una situación. -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.

- LE p. 66 act. 2 -LE p. 67 act. 5 -LE p.68 act. 1

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Alimentación y dietética. -Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.

A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 65 act. 1 LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 67 act. 5 -LE p. 70 y 71

117

voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.

Funciones comunicativas -Proponer, pedir y rechazar alimentos. -Hablar de las comidas. -Hablar de las actividades cotidianas.

Funciones c. -LE p. 66 act.1, 2. -LE p. 67 act. 5, -LE p.68 act. 1 y 2

Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus

Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El verboprendre

Patronessint. Discursivos -LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.

118

significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.

-Los verbos pronominales.

-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>. -LE p.69<<J’observe et j’analyse>>.

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales

Léxico de uso frecuente -El alfabeto. -Los alimentos. -Las comidas. -Las actividades cotidianas.

Léxico - LE p.65 act.1 - LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 67 act. 5 y 6b - LE p. 68 act.1,2,

Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación

Patrones sonoros -El sonido [ɛ]̃. -El sonido [ʃ]. -Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.

Sonido/grafía -LE p.66<<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.71 act.1 <<Je lis, je dis>>

119

de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.



Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para

Comunicación: producción Expresión - Deletrear divirtiéndose. -Describir ilustraciones. -Presentación de la tarea final. I

Comunicación Expresión -LE p. 65 act. 3, p.73 act. 5 -LE p. 69 act. 4 -LE p.74 act.3 Interacción -LE p.65 act.4 -LE p.66 act. 4 -LE p. 66 act 3 -LE p. 67 act. 7 LE p. 69 act. 6


120

- Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar. Interacción Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de

realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

interacción

121

palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación -Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.

-Reutilizar vocabulario para memorizarlo. -Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar. -Memorizar un diálogo. Escenificarlo. -Expresarse de forma libre. -Escenificar un diálogo inventado.

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o lareformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio

Estrategias de producción -Trabajar la expresividad gestual para representar diálogos,

Estrategias -LE p. 66 act 3 LE p. 67 act. 7 LE p. 69 act. 6

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,


A. sociocult. y sociolingüísticos - LE p. 66 act. 4 - LE p. 70 y 71

122

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas.


Funciones c. - LE p.66 act. 4, -LE p. 66 act. 3, p.72 act.1 -LE p.68 et p.73 act.1 y 6

123

- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).

Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos partitivos. -El verboprendre -Los verbos pronominales.

Patronessint. discursivos -LE p.67 act.7 et p.73 act. 4 - LE p.67 act. <<Rythme les verbes !>> -LE p.69 act.5 y 6, p. 73 act.2

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente


Léxico -LE p. 65 act. 1 p. 73 act.5 -LE p.65 act. 1 p. 66 act 4, p. 67 act.5, p.73 act.3 -LE p.73 act.3 -LE p. 73 act. 6

124

relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible, tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).

Patrones sonoros -El sonido [ɛ]̃. -El sonido [ʃ]. -Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃. -Imitez les intonations.

Sonido/grafía -LE p.66 <<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.71 act.1 <<Je lis, je dis>> -LE p.66 act 3



Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y

Comunicación: comprensión -Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Ordenar cronológicamente informaciones.

Comunicación -LE p.67 act. 6 -LE p. 68 act. 3 -LE p.70 y 71 act 1 y 2


125

registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas - Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender títulos y asociarlos a un testimonio. - Leer información de un blog.

- LE p. 70 y 71 act. 3 -LE p.71 <<Le blog de Claire>>

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de -Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan

Estrategias de comprensión -Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.

Estrategias -LE p. 71 act. 2 - LE p. 71 act 1

126

entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y


A. sociocultl.y sociolingüísticos - LE p. 65 y 66 -LE p. 60 y 61 act 1, 2 y 3 LE p. 71 act 4@

127

creencias de otros pueblos y culturas.



Funciones c. -LE p. 66 -LE p.67 act 7 -LE p.68 act.3

Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para


Patronessintácticos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> -LE p.68 act. 7 et p.69 <<J’observe et j’analyse>>

128

dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.


Léxico -LE p. 65 act. 1 -LE p. 65 act.4 -LE p. 67 act. 6 -LE p.69 act 6

Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente.

Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

Sonido y grafía - LE p. 71 act. 1

129

- Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.



Contenidos

Actividades

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Comunicación -Escribir un mini-reportaje o un cómic -Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana. -Utilizar las estructuras interrogativas.

Comunicación -LE p.69 act. 7 -LE p.71 act. 2 -LE p.74



130

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.

-Fijar la atención en la grafía. - Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.

-LE p.69 act. 7 -LE p.71 act.2

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - LE p. 65 act.4 -LE p. 60 y 61

131

en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).



Funciones c. LE p. 66 -LE p.66 -LE p.71 act.32

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error


Patrones sint. discursivos -LE p.67 - LE p.67 -LE p.69 act. 7

132

que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal. Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.


Léxico -LE p. 65 , 72 act 2 -LE p. 65 act.4 -LE p. 67 act. 6 -LE p.69 act 7

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:


Sonido/grafía -LE p 71 act.1

133

- Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 1º E.S.O.

La distribución de los contenidos del método de Parachute 1, a lo largo del curso, será la siguiente: - 1º trimestre: unidades 0, 1 y 2 - 2º trimestre: unidades: 3 y 4 - 3º trimestre: unidades 5 y 6 *Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.

134





Nota previa: - LE :Livre de l’élève

- Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICA

QUE TODA LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO

- Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programación

aparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos.

No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de uso

frecuente”.

UNIDAD 5 -PARACHUTE 1


Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:



3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones

Comunicación

-Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar. -Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción.

-Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones para realizar compras. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.

Comunicación

-LE p.55 act. 1,

-LE p.55 act.2

-LE p. 58 act. 3

-LE p. 56 act. 1

-LE p. 56 act. 2


135

- Identificar el sentido general y reconocer algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión básica del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas sobre asuntos habituales o temas de interés personal y público.

formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.




Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.


-Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

-Localizar expresiones útiles. -Paralelismo entre L1 y L2: Expresión de la causa y de la hora.

Estrategias - LE p. 55 act.1 y 2

- LE p. 55 act 1, 2 y 3

-LE p. 56 act 1

-LE p.57 y p.59




136


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos más importantes de la lengua, relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento

-Los diferentes estilos a la hora de vestir.


- LE p. 55 act. 1, 2.

-LE p. 60,61


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:


-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.

-Preguntar y expresar la causa.

-Preguntar y decir la hora.

-Hablar de las tareas cotidianas.

Funciones c. -LE p. 56 act.1, 2.

-LE p. 56 act. 3, p.63 act.3

-LE p.59 act. 4

-LE p. 59 act.6

137

- Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.




-Los determinantes demostrativos.

-El verbo mettre.


-El verbofaire.







Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.



-La ropa.

-La hora.

-Las fórmulas de cortesía (tu ou

vous, je voudrais).

Léxico

- LE p.55 act.1, 2 y 3 p. - LE p 59 act.4 y 6

- LE p. 56 act.1,2

138

- Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales

Patrones sonoros



Patrones sonoros

-El sonido [v].

-El sonido [oeʀ].

-Je lis, je dis : oi = [wa].

Sonido/grafía



-LE p.61 act.1 <<Je lis, je dis>>

139



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la






Expresión

- Hablar de la ropa y tus gustos. -Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta. -Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.

Comunicación

Expresión

-LE p. 55 act. 4

-LE p.58 act.3

-LE p.64 act.3

-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5.

Interacción

-LE p.57 act.5, 6

-LE p. 56 act 4

-LE p. 62 act. 1


140

interlocutora para mantener la comunicación. interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.

Interacción

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora.

Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación

-Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes.

Interacción

-Dar una opinión sobre la ropa.

-Memorizar un diálogo. De compras. -Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con el fin de formular preguntas para encontrar de qué personaje se trata.

141

-Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje

- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio


-Crear frases a partir de un modelo sintáctico. -Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.

Estrategias

-LE p. 56 act. 4

-LE p 55 act. 3


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones





- LE p. 55 act. 4

- LE p. 60 y 61

142

sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.






Funciones c. - LE p.55 act. 4,, p.56 act. 4

-LE p. 57 act. 6, p.63 act. 7

-LE p.59 act. 5, y 7, p.63 act.5

-LE p. 59 act. 6


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).



-El verbo mettre.


-El verbofaire.

Patrones sintácticos

-LE p.57 act. 5

- LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.59 act. 6 <<J’observe et

143

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).

j’analyse>> et <<Rythme les verbes !>>

LE p.63 act. 6


Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, de forma bastante comprensible y eficaz.


-La ropa.

-La hora.


vous, je voudrais).

Léxico

-LE p. 55 act. 4. LE p. 56 act. 4

LE p.57 act 5. LE p. 63 act. 1 y 2

-LE p. 59 act. 5, 6 y 7

LE p. 63 act.5

-LE p.56 act 4

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Entrenarse en la pronunciación del [oeʀ] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.

Sonido/grafía

- LE p. 56 <<Boîte à sons>>


144


-Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.



Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia



3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos


-Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor. -Comprender preguntas con el fin de contestarlas. -Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica. - Leer información de un blog.

Comunicación

-LE p.58 act. 1

-LE p. 58 act. 2

- LE p. 60 y 61 act. 1



145

postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas

- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).



Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de

-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.


-Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.


- LE p. 60 y 61


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de





- LE p. 58 act.1

146

estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.

-LE p. 60 y 61 act. 1



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del







-LE p. 57act. 6 y p. 62 act.3

-LE p.62act.2

-LE p.59 act.6

147

lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado. Patrones sintácticos y discursivos


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).



-El verbo mettre.


-El verbofaire.


-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>



-LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en


-La ropa.

-La hora.


vous, je voudrais).

Léxico

-LE p. 55 act. 1 y 4.

-LE p. 59 act. 5, 6 y 7

-LE p.56 act 1

148

un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.



uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.




Sonido/grafía - LE p. 61 act. 1

149


Estándares de aprendizaje Contenidos

Actividades


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.


2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.



Comunicación

-Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar una presentación de su ciudad.

Comunicación

-LE p.61 act. 2

-LE p.64 act, 1 y 2


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,


--Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción



150

fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en




A. sociocul.s y sociolingüísticos

- LE p. 55

-LE p. 60 y 61

151

las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. - Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.


-Ir de compras y hacer comentarios sobre la ropa.





-LE p. 57

-LE p.59 act.2

-LE p.59



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más



-El verbo mettre.


-El verbofaire.





-LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et

152

complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.


-La ropa.

-La hora.


vous, je voudrais).

Léxico

-LE p. 55 act. 4.

-LE p. 59 act. 5.

-LE p.56 act 1





Sonido/grafía

-LE p 61 act.1

153

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).

UNIDAD 6 – PARACHUTE 1


Comunicación: Comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.



3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

Comunicación

-Memorizar el alfabeto y los alimentos asociando las letras del alfabeto a un alimento.

-Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento.

-Localizar informaciones precisas en un diálogo.

- Escuchar y asociar.

- Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual.

-Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando

Comunicación

-LE p.65 act. 1,

-LE p.66 act. 1

-LE p. 66 act. 2

-LE p.67 act. 5

-LE p.68 act. 1

-LE p.68 act. 2


154


narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



si las frases son verdaderas o falsas.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.


- Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse en una situación. -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

-Localizar expresiones útiles.

Estrategias

- LE p. 66 act. 1

- LE p. 66 act. 2

-LE p. 67 act. 5

-LE p.68 act. 1

155





-Alimentación y dietética.

-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.


- LE p. 65 act. 1

LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 67 act. 5

-LE p. 70 y 71




-Proponer, pedir y rechazar alimentos.

-Hablar de las comidas.

-Hablar de las actividades cotidianas.

Funciones c. -LE p. 66 act.1, 2.

-LE p. 67 act. 5,

-LE p.68 act. 1 y 2

156







-Los artículos partitivos.

-El verboprendre



-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.69<<J’observe et j’analyse>>.


Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.


-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.

-Las actividades cotidianas.

Léxico

- LE p.65 act.1

- LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 67 act. 5 y 6b

- LE p. 68 act.1,2,

157


Patrones sonoros



Patrones sonoros

-El sonido [ɛ]̃.

-El sonido [ʃ].

-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.

Sonido/grafía






Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o


Expresión

- Deletrear divirtiéndose. -Describir ilustraciones.

Comunicación

Expresión


158

conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de

relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.




-Presentación de la tarea final.

I

-LE p. 65 act. 3, p.73 act. 5

-LE p. 69 act. 4

-LE p.74 act.3

Interacción

-LE p.65 act.4

-LE p.66 act. 4

-LE p. 66 act 3

-LE p. 67 act. 7

LE p. 69 act. 6

159

manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.

Interacción

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora.


-Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender -Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.

interacción

-Reutilizar vocabulario para memorizarlo. -Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar. -Memorizar un diálogo. Escenificarlo. -Expresarse de forma libre. -Escenificar un diálogo inventado.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales


-Trabajar la expresividad gestual para representar diálogos,

Estrategias

-LE p. 66 act 3

LE p. 67 act. 7

LE p. 69 act. 6

160

monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o lareformulación o explicación de elementos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de





- LE p. 66 act. 4

- LE p. 70 y 71

161









Funciones c. - LE p.66 act. 4,

-LE p. 66 act. 3, p.72 act.1 -LE p.68 et p.73 act.1 y 6



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso



-El verboprendre



-LE p.67 act.7 et p.73 act. 4

- LE p.67 act. <<Rythme les verbes !>>

-LE p.69 act.5 y 6, p. 73 act.2

162

más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).





-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico

-LE p. 65 act. 1

p. 73 act.5

-LE p.65 act. 1

p. 66 act 4, p. 67 act.5, p.73 act.3

-LE p.73 act.3

-LE p. 73 act. 6

Patrones sonoros


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir algunos sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera suficientemente comprensible,

Patrones sonoros

-El sonido [ɛ]̃.

-El sonido [ʃ].

-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.

-Imitez les intonations.

Sonido/grafía




-LE p.66 act 3

163

tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma suficientemente comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma suficientemente comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas

- Leer y comprender textos de dificultad y extensión adaptadas, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en




4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos


-Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Ordenar cronológicamente informaciones. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender títulos y asociarlos a un testimonio. - Leer información de un blog.

Comunicación

-LE p.67 act. 6

-LE p. 68 act. 3

-LE p.70 y 71 act 1 y 2

- LE p. 70 y 71 act. 3



164

sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas adaptadas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

constituyen gran parte del mensaje.




-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.


-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.

Estrategias

-LE p. 71 act. 2

- LE p. 71 act 1


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).




A. sociocultl.y sociolingüísticos

- LE p. 65 y 66

-LE p. 60 y 61 act 1, 2 y 3

LE p. 71 act 4@

165

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos alguna de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos





Funciones c. -LE p. 66

-LE p.67 act 7

-LE p.68 act.3

166

expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado. Patrones sintácticos y discursivos





-El verboprendre




- LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.68 act. 7 et p.69 <<J’observe et j’analyse>>



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.


-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico

-LE p. 65 act. 1

-LE p. 65 act.4

-LE p. 67 act. 6

-LE p.69 act 6

167

- Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.






Sonido y grafía

- LE p. 71 act. 1



Contenidos

Actividades




(SMS, WhatsApp, Twitter),

Comunicación

-Escribir un mini-reportaje o un cómic

-Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana. -Utilizar las estructuras interrogativas.

Comunicación

-LE p.69 act. 7

-LE p.71 act. 2

-LE p.74


168


en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.




Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente soltura el apoyo fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos.


-Fijar la atención en la grafía. - Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.

Estrategias

-LE p.69 act. 7

-LE p.71 act.2

169

- Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).





- LE p. 65 act.4

-LE p. 60 y 61



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del





Funciones c. LE p. 66 -LE p.66 -LE p.71 act.32

170

lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado. Patrones sintácticos y discursivos


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.



-El verboprendre



-LE p.67 - LE p.67 -LE p.69 act. 7


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados


-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico

-LE p. 65 , 72 act 2

-LE p. 65 act.4

-LE p. 67 act. 6

-LE p.69 act 7

171

con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.






Sonido/grafía

-LE p 71 act.1

172




Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se puedavolver a escuchar lo dicho.






5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su


- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en clase.

-Identificar personajes de una ilustración.

-Definir la situación de un diálogo

-Identificar nombres de persona en una canción.


- LE p. 7 act. 1;

-LE p.7 act. 3

- LE p. 8 act. 1

-LE p.8 act. 4


173

interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.





- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.

-Comprender globalmente un diálogo con el fin de definir la situación.


- LE p. 7 act. 1,4.

-LE p. 8 act. 1


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y


-Las actividades extraescolares.


- LE p. 9, act. 7, 8 y 9.

174

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal,


- Hablar de la vuelta al cole.

- Describir a alguien físicamente.

-Comunicar en clase.

- Hablar de las actividades extraescolares.


- LE p. 7

- LE p. 7 act. 1 y 4

- LE p. 10

- LE p. 9 act. 7, 8 y 9

175

narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.





- Los verbos en presente (primer grupo –er)

- Faire du / de la / de l’ /des

- Jouer du / de la / de l’ /des

- Jouer au / à la / à l’ /aux

- Los verbospouvoir et vouloir.


- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9 act.7, 8 y 9

- LE p. 9 act.7, 8 y 9

- LE p. 9 act.7, 8 y 9

- LE p. 10 act. 1



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación



- Números altos (hasta un millón).

- La ropa y los colores.

Léxico

- LE p. 8

- LE p 8 act. 5

- LE p. 7 act. 1 y 4

176

de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales

Patrones sonoros


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma.-Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral.

- Identificar el significado general de algunas estructuras sintácticas, según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.

Patrones sonoros

-Revisión de los sonidos vocálicos / consonánticos .

- Las entonaciones de base.

Patrones sonoros

- LE p. 7, 8 y 9

- LE p. 10 act. 1



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la


2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el


Expresión

- Describir lo que hacen los personajes de una ilustración.

-Hablar de sus actividades extraescolares.


Expresión

- LE p. 7, act.2

-LE p 9 act. 9

Interacción

- LE p. 8 act 3, LE p. 10 act. 3


177

reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.




transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



178

- Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.

Interacción

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno es capaz de: -Iniciar, mantener o concluir una conversación muy sencilla y estructurada de manera básica, aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación


Interacción

-Jugar con los compañeros utilizando el vocabulario trabajado.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la


- Memorizar fórmulas comunicativas.


-LE p. 10 act. 2

179

adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Tomar parte en conversaciones breves y muy sencillas sobre temas conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje







Aspect. sociocult y socioling. - LE p. 9

180










Funciones

- LE p. 8

- LE p. 7

- LE p. 10

- LE p. 9 act. 9



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas,








- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9 act. 9

- LE p. 9 act. 9

- LE p. 9 act. 9

-LE p. 10 act 2

181

con cierto grado de eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información utilizando conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar de un repertorio limitado de estructuras la más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).









- LE p. 7, act. 1, LE p.8 act.3, LE p.10 act. 3

- LE p 8

- LE p. 7 act.3

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Revisión de los sonidos vocálicos / consonánticos .

- Las entonaciones de base.

Patrones sonoros

-LE p. 7, 8 y 9

LE p. 10

182




Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y




- Comprender palabras transparentescon ayuda de la grafía y de la ilustración.

- Comprender diálogos cortos y contestar preguntas.

Comunicación

- LE p. 7 act. 3

- LE p. 8 act. 1 y 2


183

narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas






Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.


-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte


- Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen.

Estrategias

-LE p. 8 act. 1 y 2

184

necesario para la comprensión del texto.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.



Aspectodsociocult/ling.

- LE p.9 “J’observe et j’analyse”


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así




Funciones c.

- LE p. 7 y 8

- LE p. 7

185

como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.



- LE p. 10

- LE p. 9











- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9

- LE p. 9

- LE p. 9

-LE p.10 act. 1


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos



Léxico

- LE p. 10

186

cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.



- LE p 8

- LE p. 7




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las




-LE p. 10 act. 1

187

comunicaciones en soporte digital.



Contenidos

Actividades

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.





4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

-Describir a personajes de una ilustración.

LE p.7 act. 2



188

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


-Reutilización del vocabulario del curso anterior.

-LE p.7 act 2


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con



Aspectos

sociocult /ling

- LE p. 9

189

celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. -Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). -Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.






Funciones c.

- LE p. 7

- LE p. 7

- LE p. 10

- LE p. 9


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,


- Los verbos en presente (primer grupo -er)




Patrones sint. Y discursivos

- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9

- LE p. 9

- LE p. 9

190

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Construir de forma guiada frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). -Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.


- LE p. 10








Léxico

- LE p. 7

- LE p 8

- LE p. 7

191






Sonidos/grafía

- LE p. 10

192

UNIDAD 1



Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.





4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o

-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario.

-Extraer informaciones globales de un diálogo.

-Escuchar y adivinar las nacionalidades de los personajes.

-Asociar un personaje a su ciudad y país.

-Recordar las réplicas de un diálogo.

-Comprender pregunta cortas.

-LE p. 11 act. 1 y 2 LE p. 14 act 2

-LE p. 12 act.2 LE p. 14 act. 1

-LE p. 13 act. 5

-LE p. 13 act. 6

-LE p. 14 act. 2

-LE p. 19 act 7


193

elabore algo de lo que se le ha dicho.






-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.

-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple.

-Memorizar y repetir las réplicas de un diálogo.

Estrategias

- LE p. 11 act.1, LE p. 13 act. 5 y 6

- LE p. 12 act. 2 15 act. 7

-LE p. 14 act 2


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno,relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,


-La Unión europea.

-Los ídolos.

A. sociocult/ y socioling.

- LE p. 16 y 17 act.1, 2; LE p. 15 act. 6, 7

- LE p. 12 act. 2

-LE p.20

194

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves


-Describir físicamente una persona o un animal.

-Hacer el retrato de alguien.

-Informarse de la identidad de alguien.

-Indicar la nacionalidad y el país.

-Describir sensaciones.

-Expresar lo que se quiere o lo que se puede hacer.


- LE p. 11act. 1, 2.

-LE p. 12 act. 2

-LE p. 11 y 12, LE p. 19 act 7

- LE p. 13 act. 5, 6 , « J’observe et j’analyse » et « Grammaire en rythme ! »

-LE p. 14 act. 1 y 2.

-LE p. 15

195

(conversación informal, narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.





C’est un / une… qui…

Il / elle est+ nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).

Avoir mal au / à la / à l’ / aux +

nombre.

Los verbospouvoir y vouloir.


- LE p. 11 act. 2 LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 13 act. 5 « J’observe et j’analyse » et « Grammaire en rythme ! »

- LE p. 14 act. 1 y 2

-LE p.15



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y


-Los adjetivos de descripción.

-Los países y las nacionalidades.

-Las sensaciones (tener hambre, sed, miedo, doler).

Léxico

- LE p.11 act. 1, 2, y 3.

- LE p. 13 act. 5, 6 « J’observe et j’analyse » et « Grammaire en rythme ! », LE p. 19 act. 3

- LE p. 14 act. 1, 2.

196

expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales

Patrones sonoros


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar algunos sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral.


Patrones sonoros

-Escuchar y diferenciar los sonidos [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃.

-El sonido [uj].

Patronessonoros

- LE p.12 <<Boîte à sons>>

- LE p. 14 « Boîte à sons »

197



Expresión


Interacción







Expresión

-Asociar ilustraciones en función de su parecido físico.

-Crear frases con el fin de reutilizar las estructuras estudiadas. - Preparar una presentación sobre un personaje famoso hacer que los compañeros adivinen de quién se trata.

Interacción

-A partir de un modelo crear y memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.

-Describir físicamente a un personaje del libro o conocido para que los compañeros lo adivinen.

-Diálogo en el veterinario.

-Adivinar a través de los gestos de un compañero.

-Crear mensajes en forma de bocadillos para diferentes ilustraciones.

-Preguntar por la salud de alguien, contestar expresando sensaciones.

Comunicación

Expresión

- LE p. 11 act.3,

-LE p. 15 act.5

- LE p. 20 act. 2.

Interacción

-LE p. 12 act. 3,

-LE p. 13 act 4 y 7

-LE p. 14 act. 3

-LE p. 15 act. 6

LE p. 18 act. 2

-LE p. 19 act. 5


198




-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida.


-Reutilizar vocabulario visto en clase siguiendo modelos.

-Utilizar las estructuras estudiadas de una forma lúdica utilizando la mímica.

Estrategias

-LE p. 13 « Grammaire en rythme »

-LE p. 12 act. 3,

-LE p.13 act 4 y 7

-LE p. 15 act. 6




-La Unión europea.

-Los ídolos.

A. sociocult/ y socioling.

- LE p. 16 y 17

- LE p. 13 act. 7, LE p. 20 act. 2










Funciones c.

- LE p. 11 act. 3, LE p. 13 act. 4 y 7, LE p. 19 act. 1 y 4

-LE p. 12 act 2,3, LE p. 19 act. 2

-LE p.13 act. 7, LE p. 19 act 7

-LE p. 13 « Grammaire en rythme ! »

- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 5

- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 6




199


-C’est un / une… qui…

-Il / elle est+ nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).

-Avoir mal au / à la / à l’ / aux +

nombre.

-Los verbospouvoir y vouloir.

- LE p. 11


- LE p. 13 act 4 y 7 <<J’observe et j’analyse>>

-LE p. 14 act 2, 3.

-LE p. 15 “J’observe et j’analyse”







Léxico

- LE p.11 act. 3, LE p. 19 act. 2

- LE p 13 act. 4 y 7 LE p. 19 act. 3

- LE p. 14 act.3 y 4

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Les sons [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃. Imitar las entonaciones.

-Le son [uj].

Patronessonoros. -LE p. 12 act. 3,




Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de



-Comprender globalmente informaciones escritas.

-Leer un documento con el fin de encontrar lo que dice cada personaje.

-Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos.


-LE p. 12 act. 1, LE p. 14 act. 1

-LE p. 15 act. 4, LE p. 18 act. 1

-LE p. 16, 17


200

interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.







-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.

-LE p. 17 act. 1 “Atelier d’écriture”




-Anticipar el contenido de un texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas



Estrategias

-LE p. 16 y 17

201

que se conocen, con la posibilidad de releer el texto - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma dirigida el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.).


-La Unión europea.

-Los ídolos.

A. sociocult. y socioling.

- LE p. 16, 17 act. 1, 2, 3 , 4 y 5

-LE p. 12 act.1

202

- Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.












- LE p. 11 y p. 13 act. 4 y 7

- LE p. 12 y 13

- LE p. 13

-LE p. 13

-LE p. 14 act.1

-LE p. 14



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la



Il / elle est + nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).


nombre.

Los verbos pouvoir y vouloir.


- LE p. 11

- LE p. 13


- LE p. 14 act 1

- LE p. 15

203

comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales orelacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.






Léxico

- LE p.11

- LE p 13 « J’observe et j’analyse »

- LE p. 14act 1, LE p. 18 act. 1



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas de las características y convenciones propias del lenguaje escrito.



-Saber pronunciar y escribir palabras que contengan el sonido [ɑ̃].

Sonido/grafía

- LE p. 17 act. 1 “ Atelier d’écriture”

-LE p. 17 «Je lis j’écris »

204

- Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.



Contenidos

Actividades


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos, reproduciendo modelos ensayados previamente.


2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

-Redactar una descripción de un personaje conocido.

-Reutilizar las estructuras estudiadas y redactar frases siguiendo modelo.

-Buscar información sobre la Unión europea.

-Escribir un anuncio para que adopten un animal.

-Preparar una ficha sobre un personaje conocido.

-LE p.13 act. 7

-LE p. 15 act. 5

-LE p. 17 act @

-LE p. 17 « Atelier d’écriture »

- LE p.20 <<Tâchefinale>>

BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA: PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN

205

- Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con la indispensable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

modifican una invitación o unos planes).






-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

-Reutilizar las estructuras estudiadas y redactar frases siguiendo modelo

Estrategias

-LE p.13 act. 7 17 act. 3 “Atelier d’écriture”

, LE p. 20 act. 1, 2

-LE p. 15 act. 5


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones


-La Unión europea.

-Los ídolos.

Aspectos

sociolingüísticos

- LE p. 16, 17

-LE p 13 act 7, LE p. 20 act. 1

206

sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, Whats Apps, blogs, páginas web, etc.).



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el texto de forma básica. -Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos muy sencillos y de uso común para organizar el texto (fórmulas de ordenación, de resumen, de disposición esquemática, de








Funciones c.

- LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13 act 7

- LE p.13

-LE p.14

-LE p. 14

207

exposición de los pasos de un proceso). -Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos breves y sencillos, así como mensajes muy básicos de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.






Il / elle est+ nationalidad. Las preposiciones de lugar (ciudades y países).


nombre.

Los verbospouvoir y vouloir.


- LE p. 11

- LE p. 13


- LE p. 14

- LE p. 15








Léxico frecuente

- LE p.11

- LE p 13

- LE p. 14

208

- Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la terminología gramatical básica para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos indispensables para la comunicación escrita.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera adecuada las reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación elementales, con posibilidad de errores que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar algunos símbolos de uso frecuente, especialmente en la



-Saber pronunciar y escribir palabras que contengan el sonido [ɑ̃].

Sonido /grafía

-LE p 17 act.3

-LE p 17 <<Je lis, j’écris>>

209

escritura por medios digitales (p. e. @, €,&, etc.).




Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volvera escuchar lo dicho.






5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

-Escuchar mensajes orales y saber en qué lugar se realizan.

-Comprender un diálogo de forma global con el fin de identificar la situación y contestar a preguntas.

-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.

-Escuchar globalmente un diálogo con el fin de definir su situación.

-Comprender una conversación y verificar sus respuestas.

-LE p. 21 act. 2

-LE p. 22 act. 1, LE p. 23 act. 5 y 8

-LE p. 22 act. 2

-LE p.24 act. 1 y 2

LE p. 25 act. 6


210

interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.






-Escuchar y aprender a escuchar.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva de forma lúdica.

Estrategias

- LE p. 21 act.1 y 3, LE p. 24 act. 1 y 2

- LE p. 23 act. 5 y 8

-LE p. 28 act. 1


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y


-La seguridad vial.

-Los eslóganes


- LE p. 26, 27

- LE p. 26, 27

211

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales breves (conversación informal,


-Indicar un itinerario.

-Indicar dónde se va y de dónde se viene.

-Hacer proposiciones, sugerencias. Aceptar y rechazar.

-Hablar de proyectos inmediatos.

Funciones c.

- LE p. 22, LE p. 28 act 1

-LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”, LE p. 29 act. 3

- LE p. 25 act. 6

- LE p. 24 act. 1 y 2

212

narración y descripción sencillas). - Identificar los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.




Patronessintácticos y discursivos

-Aller au / à la / à l’ / aux.

-Venir du / de la / de l’ / des.

-Le futur proche.

-On = tout le monde.


- LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”


- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25


- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente, relativo a asuntos cotidianos y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir habitualmente significados de palabras y expresiones que se desconocen, por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación


-La ciudad: lugares, itinerarios.

-Los medios de transporte.

-Las profesiones.

-Las actividades y el tiempo libre.

Léxico

- LE p.21 act. 1, 3, LE p.22 act. 1

- LE p 22 act. 1,

- LE p. 22

- LE p. 24 act. 1 y 2

-LE p. 25 act. 6

213

de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales

Patrones sonoros




Patrones sonoros

-Los sonidos [b] / [v] / [f].

-Los sonidos [oe] / [ø].

Sonido/grafía

- LE p.22 “Boîte à sons”

- LE p. 24 “Boîte à sons”



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se


2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como


Expresión



Expresión

- LE p. 22 act.4, p.29 act. 4

Interacción

-LE p. 24 act. 4

-LE p.25 act.7


214

hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.


Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



Interacción

-Hacer proposiciones a un compañero, aceptar o rechazar.

-Mimar una profesión para que los compañeros adivinen de cual se trata.

215

vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.




Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o


-Liberar progresivamente la expresión oral. Reutilizar lo adquirido en la unidad de forma dinámica y creativa.

Estrategias

-LE p. 24 act 4, LE p. 25 act. 7

216

la reformulación o explicación de elementos.







-La seguridad vial.

-Los eslóganes


- LE p. 26, 27

-LE p.26, 27

217




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca






Funcionesc.s

- LE p. 22 act. 4, p.29 act. 4

- LE p. 22 y 23, LE p. 29 act. 1

- LE p. 24 act. 4

- LE p. 25 act. 7


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores




-Le futur proche.



- LE p. 22 y 23 <<J’observe et j’analyse>>


- LE p. 25 act. 6<<J’observe et j’analyse>>

218

conversacionales de uso muy frecuente).


-LE p. 25 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>







-Las profesiones.


Léxico

- LE p.21

- LE p 22

- LE p. 24 act. 3, LE p. 29 act. 2

- LE p. 24 act. 4 y p.25 act. 6

219

Patrones sonoros



Patrones sonoros

-Imitar entonaciones y trabajar la expresividad.



Patronessonoros

-LE p. 24 act. 4


- LE p. 24 <<Boîte à sons>



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de



-Reutilizar el vocabulario de la ciudad de forma lúdica.

-Comparar un itinerario y detectar errores.


Comunicación

-LE p. 21 act. 2

- LE p. 22 act. 4

-LE p. 23 act. 5 y 6


220

aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.







-Comprender proposiciones y sus respuestas para ponerlas en orden.

-Leer y comprender a personajes que hablan de sus proyectos.

LE p. 26 act. 1 y P. 27 act. 2 y 3

- LE p. 25 act 5

-LE p. 24 act. 1



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y



-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes. -Desarrollar su competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos con un importante contenido social.

Estrategias

-LE p. 23 act. 5, 7

- LE p. 26 act 4

-LE p. 26 y 27

221

narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, páginas webs apropiadas o letras de canciones sencillas




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de


-La seguridad vial.

-Los eslóganes


- LE p. 26 act. 1 y p 27 act. 2 y 3

-LE p.27 act 1

222

normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.









Funciones c.

- LE p. 22 act 4

- LE p. 23 act.5, 6, 7 y “J’observe et j’analyse”

- LE p. 24 act.1

- LE p. 25 act.5







-Le futur proche.



- LE p. 23 act 5, 6 y 7 y <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 25 act. 5 y « J’observe et j’analyse »

223

- Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas para mejorar la comprensión. - Reconocer las estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).

-LE p. 25 act. 5 y « J’observe et j’analyse »


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.




-Los medios de transporte. -Las profesiones.


Léxico

- LE p.21

- LE p 22 act 3

- LE p. 24 act. 1

- LE p. 25. Act. 5





-Je lis, j’écris :

Sonido/grafía

- LE p. 23 act. 5 26 y 27 -LE p. 27 « Je lis, j’écris »

224



é(e)(s), er, es, et, ez = [e].

225



Contenidos

Actividades








Comunicación

-Redactar una presentación sobre la seguridad vial en su país.

-Redactar eslóganes que rimen.

Comunicación

-LE p.27 act. @





Redactar eslóganes a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.27 act. 2 “Atelier d’écriture”


226

convencionales propios de cada tipo de texto.



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países


-La seguridad vial.

-Los eslóganes

A. socio.

sociolingüíticos

- LE p. 26 y 27

- LE p. 27 “Atelier d’écriture”

227

en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitualpara organizar el texto escrito de manera sencilla.







Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 act.6

- LE p. 25

- LE p. 24 y 25, LE p. 29 act. 5


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y




-Le futur proche.



- LE p. 23 act. 6

- LE p. 23 act. 6

- LE p. 25, LE p. 29 act. 5

- LE p. 25

228

conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).








-Las profesiones.


Léxico

- LE p.21,

- LE p 22

- LE p. 24

- LE p. 25

229






-Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez= [e].

Sonido/grafía

-LE p 27 act.2 “Atelier d’écriture”

-LE p. 27 « Je lis, j’écris »


La distribución de los contenidos del método de Parachute, a lo largo del curso, será la siguiente: - 1º trimestre: unidades 5, y parte de la 6 del libro “Parachute 1”

- 2º trimestre: fin de unidad 6 (“Parachute 1”) y unidad 0 y parte de la 1 del libro “Parachute 2”

- 3º trimestre: fin de unidad 1 y u.2 del libro “Parachute 2”

230

Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.








Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volvera escuchar lo dicho.



3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones

-Escuchar mensajes orales y saber en qué lugar se realizan.

-Comprender un diálogo de forma global con el fin de identificar la situación y contestar a preguntas.

-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.

-Escuchar globalmente un diálogo con el fin de definir su situación.

-Comprender una conversación y verificar sus respuestas.

-LE p. 21 act. 2

-LE p. 22 act. 1, LE p. 23 act. 5 y 8

-LE p. 22 act. 2

-LE p.24 act. 1 y 2

LE p. 25 act. 6


231


formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.





Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas para inferir algunos significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales de estructura sencilla relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que




-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva de forma lúdica.

Estrategias

- LE p. 21 act.1 y 3, LE p. 24 act. 1 y 2

- LE p. 23 act. 5 y 8

-LE p. 28 act. 1

232

permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.





-La seguridad vial.

-Los eslóganes


- LE p. 26, 27

- LE p. 26, 27


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la





Funciones c.

- LE p. 22, LE p. 28 act 1

-LE p. 23 act. 5 y 8 y “J’observe et j’analyse”, LE p. 29 act. 3

233

organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


-Hablar de proyectos inmediatos. - LE p. 25 act. 6

- LE p. 24 act. 1 y 2







-Le futur proche.





- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25


- LE p. 24 act. 1 y 2, LE p. 25



Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o




-Las profesiones.

Léxico

- LE p.21 act. 1, 3, LE p.22 act. 1

- LE p 22 act. 1,

234

relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.



- LE p. 22

- LE p. 24 act. 1 y 2

-LE p. 25 act. 6

Patrones sonoros




Patrones sonoros



Sonido/grafía

- LE p.22 “Boîte à sons”

- LE p. 24 “Boîte à sons”

235



Expresión


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas en registro informal sobre temas cotidianos o de interés personal, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y muy sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando un lenguaje muy sencillo. - Contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma breve pero eficaz aunque sean necesarias pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma muy sencilla sobre situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Usar expresiones muy sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores muy básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la






Expresión



Expresión

- LE p. 22 act.4, p.29 act. 4

Interacción

-LE p. 24 act. 4

-LE p.25 act.7


236

interlocutora para mantener la comunicación.

Interacción


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas cotidianas. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar.




Interacción

-Hacer proposiciones a un compañero, aceptar o rechazar.

-Mimar una profesión para que los compañeros adivinen de cual se trata.

237






-Liberar progresivamente la expresión oral. Reutilizar lo adquirido en la unidad de forma dinámica y creativa.

Estrategias

-LE p. 24 act 4, LE p. 25 act. 7




-La seguridad vial.

-Los eslóganes


- LE p. 26, 27

-LE p.26, 27

238

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y muy sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma muy breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Identificar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos y fórmulas de relación social).



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más frecuentes para organizar el discurso de forma básica. - Emplear patrones discursivos orales muy sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma muy básica y guiada en conversaciones informales y presentaciones muy sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el






Funcionesc.s

- LE p. 22 act. 4, p.29 act. 4

- LE p. 22 y 23, LE p. 29 act. 1

- LE p. 24 act. 4

- LE p. 25 act. 7

239

discurso de forma muy básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca







-Le futur proche.





- LE p. 25 act. 6<<J’observe et j’analyse>>

-LE p. 25 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico

240





-Las profesiones.


- LE p.21

- LE p 22

- LE p. 24 act. 3, LE p. 29 act. 2

- LE p. 24 act. 4 y p.25 act. 6

Patrones sonoros



Patrones sonoros

-Imitar entonaciones y trabajar la expresividad.



Patronessonoros

-LE p. 24 act. 4


- LE p. 24 <<Boîte à sons>

241










5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés


-Reutilizar el vocabulario de la ciudad de forma lúdica.

-Comparar un itinerario y detectar errores.


-Comprender proposiciones y sus respuestas para ponerlas en orden.

-Leer y comprender a personajes que hablan de sus proyectos.

Comunicación

-LE p. 21 act. 2

- LE p. 22 act. 4

-LE p. 23 act. 5 y 6

LE p. 26 act. 1 y P. 27 act. 2 y 3

- LE p. 25 act 5

-LE p. 24 act. 1


242

(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles







-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes. -Desarrollar su competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semi-auténticos con un importante contenido social.

Estrategias

-LE p. 23 act. 5, 7

- LE p. 26 act 4

-LE p. 26 y 27




-La seguridad vial.

-Los eslóganes


- LE p. 26 act. 1 y p 27 act. 2 y 3

-LE p.27 act 1

243

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales no lingüísticos básicos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. -- Reconocer y utilizar el conocimiento de algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones básicas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas básicas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos algunas de las manifestaciones básicas más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más relevantes. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre).






Funciones c.

- LE p. 22 act 4

- LE p. 23 act.5, 6, 7 y “J’observe et j’analyse”

- LE p. 24 act.1

- LE p. 25 act.5

244

- Reconocer el orden de una secuencia básica de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado.







-Le futur proche.



- LE p. 23 act 5, 6 y 7 y <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 25 act. 5 y « J’observe et j’analyse »




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer palabras y expresiones de uso frecuente en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta



-Los medios de transporte. -Las profesiones.


Léxico

- LE p.21

- LE p 22 act 3

- LE p. 24 act. 1

- LE p. 25. Act. 5

245

frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar de forma dirigida los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.







-Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez = [e].

Sonido/grafía

- LE p. 23 act. 5 26 y 27 -LE p. 27 « Je lis, j’écris »

246



Contenidos

Actividades








Comunicación

-Redactar una presentación sobre la seguridad vial en su país.

-Redactar eslóganes que rimen.

Comunicación

-LE p.27 act. @





Redactar eslóganes a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.27 act. 2 “Atelier d’écriture”


247

convencionales propios de cada tipo de texto.



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer algunas similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones básicas en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo básico de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos más característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera.


-La seguridad vial.

-Los eslóganes

A. socio.

sociolingüíticos

- LE p. 26 y 27

- LE p. 27 “Atelier d’écriture”

248

- Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitualpara organizar el texto escrito de manera sencilla.







Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 act.6

- LE p. 25

- LE p. 24 y 25, LE p. 29 act. 5






-Le futur proche.



- LE p. 23 act. 6

- LE p. 23 act. 6

- LE p. 25, LE p. 29 act. 5

- LE p. 25

249








-Las profesiones.


Léxico

- LE p.21,

- LE p 22

- LE p. 24

- LE p. 25


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje

Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafía

250

principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.



-Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez= [e].


-LE p. 27 « Je lis, j’écris »

251

UNIDAD 3





Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el sentido general del texto y diferenciar algunas ideas principales del texto. - Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido de forma clara, a una velocidad lenta. - Demostrar una comprensión aceptable del sentido general y de la información más importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones cotidianas, sobre asuntos habituales o sobre temas de interés personal, público y educativo.





5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las

Comunicación


-Reconocer el vocabulario en una canción.

-Identificar situaciones comprender vocabulario.

-Comprender el sentido general de diálogos cortos y encontrar diferencias.

-Comprender documentos escritos con el fin de contestar a preguntas orales.

-Escuchar un diálogo, establecer comparaciones.

-Comprensión global de un diálogo.

-Comprender preguntas orales con el fin de responder a ellas.

Comunicación

-LE p.33 act. 1, 2

-LE p.33 act. 3

-LE p. 35 act. 7

-LE p.34 act.1, 2 y 3

-LE p. 35 act. 6

-LE p.36 act. 1 y 2

-LE p. 37 act. 6

-LE p. 41 act. 4

252

imágenes constituyen gran parte del mensaje.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas, articuladas con estructuras sencillas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.




-Comprender una situación con ayuda de pistas sonoras y visuales para poder localizar las diferencias.

Estrategias

- LE p. 33 act.1, 2

- LE p. 33 act. 1 LE p. 35 act. 6 y 7. LE p. 36 act. 2.

-LE p. 34 act. 1 y 2, LE p. 36 act. 7




-Las fiestas tradicionales en Francia.

A.sociocult. y socioling.

- LE p. 38 y 39

253

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia. - Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos. - Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más


-Hacer la compra de alimentos.

-Invitar a alguien, aceptar/ rechazar educadamente una invitación.

-Expresar la posesión.

-Hacer la compra en una tienda de alimentación.

-Explicar una receta de cocina.

-Precisar una cantidad.

Funciones com.

- LE p. 33 act. 1 y 2

-LE p.34 act. 1, 2 et 4

-LE p.35 act 8 et “J’observe et j’analyse”

- LE p. 36 act. 1, 2

-LE p. 37 act. 6

-LE p. 36 act 1 y 2

254

amplios (conversación formal e informal, narración y descripción sencillas). - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados. - Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.


-Adjetivos posesivos (varios poseedores).

-Je voudrais… (cortesía).

-El imperativo y los pronombres de CD.

-La cantidad.


-LE p.35 act. 8 et “j’observe et j’analyse”

-LE p. 36 act. 1 y 2

-LE p.37 act. 6 y

<<J’observe et j’analyse >>

- LE p.36 act. 1 y 2 <<J’observe et j’analyse >>



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos


-La compra y las tiendas de alimentación.

-Los alimentos (1).

-Las recetas.

Léxico

- LE p.33 act.1 y 2, 3

-LE p. 33 act. 1, 2 y 3.

- LE p.37 act. 6

255

cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.

Patrones sonoros


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los principales sonidos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta. - Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.

Patrones sonoros

- Los sonidos [gr] / [kr] / [tr].

-Los sonidos [s] / [z].

Patrones sonoros


- LE p. 36<<Boîte à sons>>

256




Expresión


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos de interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo. - Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios. - Usar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores básicos, aunque sea necesaria la






Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.

-Reutilizar frases y estructuras trabajadas anteriormente.

-Presentación oral de las diferentes jornadas internacionales.

Interacción

-Invitar a alguien, aceptar, rechazar.

- Comprar en una tienda de alimentación.

Comunicación

Expresión

- LE p. 34 act.4

-LE p 36 act. 3

- LE p 39 act. 4@

Interacción

-LE p.34 act. 5

-LE p. 36 act. 4

257

colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.

Interacción


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más amplio. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y de contexto más amplio. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación. - Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender.

258

- Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.


-Crear un diálogo a partir de un modelo.

-Apropiarse de expresiones para invitar a alguien, aceptar o rechazar de forma educada. Asociar frases a personaje. Trabajar la pronunciación.


Estrategias

-LE p. 34 act 5, LE p. 36 act. 4

- LE p.35 act. 4b

- LE p.35 act. 4b





A.sociocul. y sociolingüístico

- LE p. 38 y 39 act. 4@

259

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las funciones del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso. - Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica en conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.









- LE p.33

- LE p 34 act. 5, p. 35 act. 5

- LE p. 35

-LE p. 36 act. 4

-LE p. 37

-LE p. 36 act. 4

260



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con eficacia en la comunicación. - Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algunos errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir información, mediante el uso de conectores básicos de uso muy frecuente. - Seleccionar la estructura lingüística más apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).



-Je voudrais…(cortesía).


-La cantidad.


-LE p.35

-LE p.36 act. 4


-LE p. 36act 4


Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos.



-Los alimentos (1).

-Las recetas.

Léxico

- LE p. 33

-LE p.33

-LE p. 37 act.8

261

- Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.

Patrones sonoros


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta. - Expresarse de manera comprensible tratando de utilizar estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir de forma comprensible el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).

Patrones sonoros

- Les sons [gr] / [kr] / [tr].

-Imitar entonaciones.

-Les sons [s] / [z].

Patrones sonoros

- LE p. 34 “Boîte à sons”. -LE p. 34 act. 4b

p. 36 “Boîte à sons”.




Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de


2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de


-Leer observar y encontrar errores

-Leer y comprender documentos escritos con el fin de contestar a preguntas.

-Leer una receta.

-Comprender de forma global textos cortos. Observar documentos. Buscar información específica.

Comunicación

- LE p. 34 act. 2

-LE p. 35 act. 6

-LE p. 37 act. 7

- LE p. 38 y 39 act. 1 y 3

262

interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas. - Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




-Leer y comprender invitaciones de diferente naturaleza.

-Comprender documentos y extraer de ellos información para preparar una presentación oral.

-Asociar réplicas a un personaje, descifrar mensajes.

- LE p. 39 act 1 “Atelier d’écriture”

-LE p. 39 act.4@

-LE p 40 act. 1, 2 y 3.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan


-Comprender una receta.


-Buscar información en diferentes documentos con el fin de hacer una presentación.

Estrategias - LE p. 37 act. 7

-LE p. 35 act. 6, LE p. 38 y 39 act. 1 y 3

-LE p. 39 act. 4@

263

entendido todos los elementos del mismo. - Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, literatura, etc.). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.). - Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto,



A.sociocult.s y socioling.

- LE p. 38 y 39 act. 1, 3 y 4

264

respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio más amplio de funciones habituales del lenguaje. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.








Funciones c.

- LE p.33

- LE p. 34 act. 2 y 4

- LE p. 35 act 8 y “J’observe et j’analyse”

-LE p. 36

-LE p. 37 act. 7

-LE p. 36



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales



-Je voudrais…(cortesía).


-La cantidad.


-LE p.35 act. 8 y

<<J’observe et j’analyse>>. LE p. 41 act. 1

LE p.36

- LE p.37 act. 7 y <<J’observe et j’analyse >>. LE p. 41 act. 3

-LE p. 36

265

normas básicas que las rigen para mejorar la comprensión. - Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen



-Los alimentos (1).

-Las recetas.

Léxico

-LE p. 33 act 1, 2

-LE p. 33 act. 1 y 2, LE p. 36 act. 2. LE p. 41 act. 2

-LE p. 37 act. 7






-Savoir prononcer et écrire des mots contenant le son [ʒ].

Sonido/grafía

- LE p. 39 act. 1”Atelier d’écriture”

LE p. 39 « Je lis, j’écris ».

266

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.



Escribir, en papel o en

soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias

Contenidos

-Crear recetas utilizando las estructuras estudiadas. -Redactar una invitación.

-Redactar una presentación con el fin de presentarla oralmente a la clase.

Actividades

-LE p.37 act. 8

-LE p.39 act.1”atelier d’écriture” -LE p. 39 act. 4 @

267

- Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Elaborar de forma autónoma un borrador y un guión estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con cierta soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.


-Redactar recetas reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.37 act. 8


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,




- LE p. 39 act. 2 y 4@

268

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para








Funciones c.

- LE p.33

- LE p 34, LE p. 39 act. 2 “Atelier d’écriture” -LE p. 35 act. 8

-LE p. 36 act. 4

-LE p. 37 act. 8

-LE p. 36 act. 4

269

redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Construir frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. -Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.



-Je voudrais… (cortesía).


-La cantidad.


-LE p.35 act. 8

<<J’observe et j’abnalyse>>

LE p.36 act 4 LE p. 41 act. 1

-LE p.36 act 7 et <<J’observe et j’analyse>>.

- LE p.36 act. 4, LE p. 41 act. 3

-LE p. 36


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias



-Los alimentos (1).

-Las recetas.

Léxico

-LE p. 33

-LE p. 33, LE p. 41 act. 2

-LE p. 37 act. 8

270

experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar de manera eficaz las principales reglas ortográficas y signos de puntuación, con posibilidad de errores esporádicos que no impidan la comprensión. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar un repertorio más amplio de abreviaturas de uso frecuente. - Utilizar las convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por medios digitales (p. e. @, €, &, #, etc)



-Savoir prononcer et écrire des mots contenant le son [ʒ].

Sonido/grafía

-LE p 39 act.2 “Atelier d’écriture »

-LE p. 39 “Je lis, j’écris »

271

UNIDAD 4





Mediante este criterio se

valorará si el alumno o la alumna

es capaz de:

- Identificar el sentido general del

texto y diferenciar algunas ideas

principales del texto.

- Captar la información más

importante de un anuncio,

mensaje o comunicado breve,

emitido de forma clara, a una

velocidad lenta.

- Demostrar una comprensión

aceptable del sentido general y

de la información más

importante de instrucciones,

mensajes y comunicados,

diálogos, descripciones y

narraciones breves en

situaciones cotidianas, sobre

asuntos habituales o sobre

temas de interés personal,

público y educativo.





5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las

-Observar las ilustraciones, escuchar y localizar el vocabulario.

-Comprender descripciones relacionadas con el alojamiento.

-Comprensión del sentido general de un texto, localizar palabras clave.

-Comparar elementos descriptivos orales con una ilustración.

-Comprender un cómic.

-Dibujar una casa a partir de una descripción oral.

-Comprender de forma un diálogo con el fin de definir la situación.

-Asociar frases a una ilustración.

-LE p.43 act. 1 y 2

-LE p. 43 act. 3, LE p. 44 act. 4

-LE p. 44 act. 1,

-LE p.44 act.2

-LE p. 45 act. 5

-LE p. 45 act. 7

-LE p. 46 act. 1

-LE p. 46act. 2

272

imágenes constituyen gran parte del mensaje.





es capaz de:

- Utilizar el contexto, los

conocimientos previos sobre el

tema y el conocimiento de otras

lenguas, para inferir significados

y mejorar la comprensión.

- Conocer y desarrollar

estrategias básicas que ayuden a

la comprensión de la información

más importante del discurso,

aunque no se hayan entendido

todos los elementos del mismo.

- Demostrar una comprensión

básica de los puntos principales

de mensajes orales relacionados

con gestiones cotidianas,

articuladas con estructuras

sencillas.

- Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender la información más importante.


-Entrenarse en la comprensión oral, ayudarse de las ilustraciones y de los ruidos de fondo.


-Comprender el sentido general de una descripción y ser capaz de dibujarla según vayan escuchando la grabación.

-Escuchar y ser capaces de descubrir los errores.

Estrategias

- LE p. 43 act. 1, 2 , 3 y 4

- LE p. 44 act 1 y 2 LE p. 45 act. 5, LE p. 51 act. 5

-LE p. 45 act 7

-LE p. 46 act. 3




-Casas insólitas.

-La habitación de sus sueños.


-LE p. 48 y 49

-LE p. 52.

273



es capaz de:

- Utilizar y valorar el

conocimiento de los elementos

sociales, culturales o lingüísticos

más característicos de los países

donde se habla la lengua

extranjera, estableciendo

diferencias y similitudes con las

de la lengua propia.

- Reconocer e interpretar los

recursos paralingüísticos y

proxémicos (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual) para mejorar la

comprensión.

- Valorar positivamente el

enriquecimiento personal que

supone el contacto con

individuos de otras lenguas y

culturas.

- Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.





es capaz de:

- Comprender el sentido general

en situaciones habituales de


-Describir su casa o su apartamento.

-Hablar de su habitación y de sus objetos personales.

-Contar acontecimientos del pasado.

Funciones c.

-LE p. 43 p. 44

-LE p. 43 act. 1, 2, 3 y 4. LE p. 44 act. 1, 2, 3, y 4. LE p. 45 act. 5 y 7

-LE p. 46 act. 1, 2 y 3

274

interacción, reconociendo las

funciones comunicativas más

relevantes en mensajes orales

sencillos sobre asuntos

cotidianos y otros de contexto

más amplio, relacionados con

asuntos prácticos.

- Distinguir las diferentes partes

del discurso oral a través de los

correspondientes patrones

discursivos de uso común en

mensajes orales sencillos en

registros y contextos más

amplios (conversación formal e

informal, narración y descripción

sencillas).

- Distinguir los exponentes

gramaticales más frecuentes

para expresar las funciones

comunicativas más relevantes

del discurso oral.





es capaz de:

- Captar, en situaciones

suficientemente explícitas, la

intención del interlocutor o la

interlocutora y la finalidad del

texto, basándose en los patrones

discursivos empleados.

- Interpretar y distinguir los

significados generales implícitos

del discurso, según su estructura

sintáctica (enunciativa,

interrogativa, exclamativa e

imperativa).

- Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los


-Las preposiciones de lugar con de.

-El passé composé (1): formación y auxiliares.

Patrones sintácticos.

-LE p. 45 act.5 y 7

-LE p.46 act.1, 2 y 3, LE p. 47 act. 4 et “J’observe et je lis” et « Grammaire en rythme »

275

diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.





es capaz de:

- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.


-El alojamiento: las habitaciones, los muebles, la decoración.

-Los objetos personales.

-Las expresiones de lugar.

Léxico

- LE p.43 act.1, 2, 3 y 4

- LE p 44 y 45

- LE p.45 act.5 y 7

Patrones sonoros




es capaz de:

- Reconocer los principales

sonidos del idioma extranjero a

una velocidad de emisión lenta.

- Identificar los patrones de

ritmo, entonación y acentuación

de uso más frecuente en el

idioma.

- Reconocer los diferentes

patrones de acentuación, para la

identificación correcta de

Patrones sonoros

- Los sonidos [ʃ] / [s].

-Los sonidos [ʃ] / [ʒ].

Patrones sonoros



276

palabras y su comprensión en el

texto oral.

- Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.




Expresión




es capaz de:

- Participar en conversaciones

breves y sencillas en registro

informal o neutro sobre temas

cotidianos, de interés personal o

educativo o muy conocidos,

aunque sean necesarias las

pausas, repeticiones o

reformulaciones.

- Realizar exposiciones breves y

sencillas previamente guiadas

sobre temas cotidianos de

interés personal o educativo o




4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para


Expresión

- Hablar de su habitación.

-Observar una ilustración y explicar las diferencias.

-Describir un apartamento.

-Contar un acontecimiento en pasado.

Interacción

-Realizar preguntas y/o contestarlas.

-Hablar de acontecimientos pasados.


Expresión

-LE p. 44 act. 3

-LE p. 50 act. 1

-LE p. 51 act. 2.

-LE p. 51 act. 4

Interacción

-LE p.43 act. 5

-LE p. 47 act. 5 y 6

277

muy conocidos utilizando un

lenguaje sencillo.

- Plantear y contestar preguntas,

intercambiar ideas, relatar

experiencias y planes futuros

inmediatos de forma eficaz

aunque sean necesarias algunas

pausas o reformulaciones.

- Expresar gustos, opiniones y

habilidades; pedir y ofrecer

información concreta; solicitar

aclaraciones de forma sencilla,

en contextos más amplios.

- Usar expresiones sencillas, de

forma aislada a veces, o

enlazadas con conectores

básicos, aunque sea necesaria la

colaboración del interlocutor o la

interlocutora para mantener la

comunicación.

Interacción




es capaz de:

- Mostrar interés por expresarse

oralmente y hacerse entender

aunque sea con errores,

titubeos, repeticiones y

vacilaciones en situaciones

comunicativas diversas y de

contexto más amplio.

- Usar estrategias para regular la

producción: pausas, repeticiones

durante el discurso y

reformulaciones en situaciones

realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

278

comunicativas y de contexto más

amplio.

- Valorar las estrategias de

pausa, repetición y

reformulación como medio de

organizar, corregir o encauzar lo

que se desea transmitir.

Interactuar de manera simple en

intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para

tomar o mantener el turno de

palabra, aunque puedan darse

desajustes en la adaptación al

interlocutor.



es capaz de:

- Iniciar, mantener o concluir una

conversación sencilla y

estructurada aunque se cometan

algunos errores que no impidan

la comunicación. - Utilizar de

forma puntual lenguaje no verbal

como soporte para la

comunicación: crear mensaje y

hacerse entender.

- Mostrar respeto e interés por

las intervenciones de otros

hablantes.

- Utilizar estrategias de

comunicación no verbal para

interactuar.





es capaz de:


-Crear una descripción a partir de un modelo.

-Reutilizar los conocimientos adquiridos de una forma dinámica y lúdica.

Estrategias

-LE p. 44 act. 3

-LE p.47 act. 6

279

- Tomar parte en conversaciones

breves y sencillas sobre temas

variados conocidos.

- Hacer intervenciones orales y

realizar preguntas sencillas,

utilizando recursos como la

reformulación, la explicación de

elementos o la adaptación del

mensaje de forma eficaz.

- Usar las normas de cortesía

básicas para lograr un

intercambio comunicativo

satisfactorio.





es capaz de:

- Participar en conversaciones

breves y sencillas, incorporando

rasgos socioculturales o

sociolingüísticos propios de los

países en los que se habla el

idioma.

- Hablar de forma breve sobre la

vida cotidiana, relaciones

interpersonales,comportamient

o y convenciones sociales de los

países en los que se habla la

lengua extranjera.

- Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)


-Casas insólitas.


A. sociocul.s y socioling.

- LE p. 48 y 49

- LE p. 52

280





es capaz de:

- Asociar las expresiones, el

vocabulario y los exponentes

lingüísticos básicos a las

funciones del lenguaje más

frecuentes, para organizar el

discurso.

- Emplear patrones discursivos

orales sencillos y de uso común

(inicio y cierre, reformulación,

puntos de la narración y la

descripción) para organizar el

discurso de forma básica en

conversaciones formales e

informales y presentaciones

sencillas, breves y ensayadas.

- Utilizar los recursos lingüísticos

necesarios para mantener la

comunicación y organizar el

discurso de forma básica en

relación a la función

comunicativa que se produzca.





Funciones c.

-LE p. 44 act.3, LE p. 51 act. 2

- LE p.43 act. 5, LE p. 44 act.3

-LE p. 46 LE p.47 act. 5 y 6





es capaz de:

-Realizar y responder a un

repertorio limitado de preguntas





- LE p.45 act. 6, LE p. 51 act. 1 y 2

- LE p.46 LE p.47 act. 5 y 6 ; LE p. 47 “J’observe et j’analyse” et « Grammaire en rythme »

LE p. 51 act. 3 y 4

281

sencillas con eficacia en la

comunicación.

- Construir frases sencillas con las

estructuras sintácticas de uso

más frecuente, aunque

contengan algunos errores que

no impidan la comunicación.

- Demostrar un conocimiento y

un uso aceptable de los

procedimientos para explicar o

expandir información, mediante

el uso de conectores básicos de

uso muy frecuente.

- Seleccionar la estructura

lingüística más apropiada para

transmitir la información

deseada, según la intención

comunicativa del discurso

(interrogativa, enunciativa,

exclamativa e imperativa).





es capaz de:

- Emplear un repertorio limitado

de léxico oral de uso frecuente

relativo a asuntos cotidianos,

temas relacionados con las

propias experiencias e intereses

y temas generales conocidos.

- Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.





Léxico

-LE p. 43 act 5,

-LE p.44 act.3

-LE p.45 act. 6, LE p. 51 act. 1 y 2

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores

Patrones sonoros

- Los sonidos [ʃ] / [s].

-Los sonidos [ʃ] / [ʒ]

Sonido/grafía



282

tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.



es capaz de:

- Reproducir los sonidos básicos

del idioma extranjero de manera

bastante comprensible para el

interlocutor o la interlocutora, a

una velocidad de emisión lenta.

- Expresarse de manera

comprensible tratando de

utilizar estructuras sintácticas

por su diferente entonación,

acorde con la función

comunicativa del mensaje.

- Reproducir de forma

comprensible el ritmo propio del

idioma extranjero.

- Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento, ritmo y entonación).

-Leer e imitar entonaciones.

-LE p. 47 « J’observe et je lis »






2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla


-Leer y comprender una descripción de una habitación.

-Comprender un cómic.

-Comprender de forma global un diálogo y extraer de él información.

-Desarrollar su competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semiauténticos con un gran contenido sociocultural.

-Escribir una nota o carta para quedar con alguien.

Comunicación

- LE p. 44 act. 1.

-LE p.45 act. 5

-LE p. 46 act. 1

-LE p. 48 y 49 act. 1, 2 y 3

-LE p. 49 “Atelier

283



es capaz de:

- Comprender el sentido general,

los puntos más destacados y la

información más importante de

textos breves y sencillos de

naturaleza diversa:

instrucciones, descripciones y

narraciones breves, mensajes y

cuestionarios, correspondencia

postal o electrónica, artículos de

revistas juveniles, páginas web

apropiadas o letras de canciones

sencillas.

- Leer y comprender textos de

dificultad y extensión moderada,

con finalidades diversas: para

obtener y ampliar información o

para disfrutar y enriquecerse

personalmente con la lectura.

- Demostrar una aceptable

comprensión del texto, tanto en

sus aspectos generales como en

otros más específicos, mediante

la realización de tareas sencillas,

tanto lingüísticas (verbalmente o

por escrito) como no lingüísticas.

sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




d’écriture” act. 1 y 2





es capaz de:

- Anticipar el contenido del texto

infiriendo significados por el

contexto, por las imágenes que

puedan acompañar al texto o por

comparación con otras lenguas

que se conocen.

- Comprender el sentido global

de un texto aunque no se hayan

entendido todos los elementos

del mismo.


-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.


- Comprender de forma global textos cortos. Observar documentos buscar informaciones específicas.

-Comprender vocabulario gracias al contexto.


- LE p. 45 act. 5, LE p. 46 act. 1

-LE p. 48 y 49 act. 1

-LE p. 48 y 49 act. 2 y 3.

284

- Resumir el significado global del

texto, evaluando su grado de

coherencia.

- Utilizar de forma habitual el

apoyo de fuentes externas

(como diccionarios en papel o

digitales) cuando resulte

necesario para la comprensión

del texto.





es capaz de:

- Aplicar para mejorar la

comprensión del texto el

conocimiento de rasgos sociales,

culturales o lingüísticos más

característicos de los países

donde se habla la lengua

extranjera.

- Reconocer y analizar algunos

contrastes y similitudes entre las

fórmulas y usos de la lengua

extranjera y los de la propia en

situaciones variadas de

comunicación (p. e.

agradecimientos, petición de

disculpas, inicio y final de una

comunicación, listas de normas

escolares de convivencia).

- Reconocer y valorar en los

textos las manifestaciones

culturales más características de

dichos países (música, cine,

literatura, etc.).

- Reconocer y valorar en los

textos las manifestaciones más


-Casas insólitas.



-LE p. 48 y 49 act. 1, 2 y 3

-LE p. 52

285

características de la cultura

popular de dichos países (fiestas,

gastronomía, tradiciones,

deportes, etc.).

- Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.





es capaz de:

- Distinguir las estructuras

lingüísticas de uso más frecuente

y su asociación con un repertorio

más amplio de funciones

habituales del lenguaje.

- Distinguir, a través de patrones

discursivos sencillos de uso

común, las diferentes partes que

conforman la estructura de un

texto (introducción, cambio

temático y cierre).

- Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o argumentativo.





Funciones c.

- LE p.43, LE p. 50 Act.2

-LE p. 44, -LE p.45 -LE p. 46 act. 1, P. 47 « J’observe et je lis »







-LE p.45 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>.

- LE p. 46 act. 1 p.47 <<J’observe et j’analyse >>

286



es capaz de:

- Distinguir las diferentes partes

que componen las oraciones de

estructura sencilla de uso

frecuente.

- Reconocer las estructuras

sintácticas de las oraciones

sencillas e inferir las principales

normas básicas que las rigen

para mejorar la comprensión.

- Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar





es capaz de:

- Reconocer e interpretar

palabras y expresiones usuales

en un texto escrito aunque este

no se comprenda en su totalidad.

- Reconocer y comprender un

repertorio progresivamente más

amplio de léxico escrito de alta

frecuencia, relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos

de temas relacionados con las

propias experiencias,

necesidades e intereses.

- Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles





Léxico

-LE p. 43, LE p. 44 act. 1 y P. 45 act. 5

-LE p. 44 act. 1

-LE p. 45 act. 5 y “J’observe et je lis”

287

significados de palabras o expresiones que se desconocen.






es capaz de:

- Reconocer características

generales y convenciones

propias del lenguaje escrito.

- Discriminar de manera

adecuada el uso y significado de

la ortografía y la puntuación.

- Distinguir los símbolos gráficos

asociados a las estructuras

sintácticas interrogativas,

imperativas y exclamativas.

- Reconocer las abreviaturas de

uso más frecuente.

- Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.



-El sonido [s] puede escribirse c(e), c(i),ç, s, ss ou t(i).

Sonido/grafía

- LE p. 45 act. 5, LE p. 46 act. 1

-LE p.49 “Je lis,

j’écris”




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre




(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las

Contenidos

Comunicación

-Redactar una presentación . Casas insólitas.

-Redactar una invitación.

Actividades

Comunicación

-LE p.49 act. @

-LE p.49 act.3 “Atelier d’écriture”

288

temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.







-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

-Redactar una invitación liberando de forma progresiva la expresión escrita.

Estrategias

-LE p. 49 act. @


289


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, Whats Apps, blogs, páginas web, etc.).


-Casas insólitas.



-LE p. 48 y 49 act. @

- LE p.52



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del





Funciones c.

-LE p. 44, 45

- LE p.43, LE p.45

-LE p.45 y 46

290

texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.








-LE p.45

-LE p.47 <<J’observe et j’analyse>>. LE p. 51 act. 5



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de





Léxico

-LE p. 43, 44 y 45

-LE p.44,45

-LE p. 45

291

léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.






-El sonido [s] puede escribirse c(e), c(i),ç, s, ss ou t(i).

Sonido/grafía


-LE p.49 “Je lis,

j’écris

292







3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


Comunicación

-Comprender e identificar el vocabulario de los utensilios de la mesa.

-Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar.

-Comprender de forma global un diálogo en un restaurante.

-Comprender de forma global la letra de una canción.

-Comprender un poema.

-Comprender mensajes orales con el fin de contestar preguntas y corregir informaciones.

Comunicación

-LE p.55 act. 1,

-LE p.55 act.2 y 3

-LE p. 56 act. 1

-LE p. 57 act. 3, 4 y 5

-LE p. 58 act. 1

-LE p. 59 act. 5 y 6

293








-Comprender un poema mediante ilustraciones.

Estrategias

- LE p. 55 act.1 y 2, LE p. 57 act. 1, 2 y 3, LE p. 59 act. 5 y 6

- LE p. 55 act 1, 2 y 3

-LE p. 56 act 1

-LE p.59 act.1 y 2



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo


-Literatura francesa.

-Un espectáculo poético.


-LE p. 60,61

-LE p. 64

294

diferencias y similitudes con las de la lengua propia. - Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos. - Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más amplios (conversación formal e informal, narración y descripción sencillas). - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.


-Pedir la comida en un restaurante.

-Informarse sobre las costumbres de alguien.

- Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado.

- Expresar emociones.

Funciones c.

-LE p. 56 act.1

-LE p. 57 act. 1, 2 y 3 p.63 act.3

-LE p.58 act. 1, LE p. 63 act. 5

-LE p. 59 act.5 y 6

295


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados. - Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.


-El pronombre en

-El passé composé (2) : participios pasados en [e], [i], [y]


-LE p.57 act 1, 2 y 3 y « J’observe et j’analyse ».

-LE p.59 act 1, 5 y 6 y « J’observe et j’analyse ».



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.


- Los utensilios de la mesa.

- Expresiones de tiempo (frecuencia).

- Los alimentos (2).

Léxico

- LE p.55 act.1, 2 y 3 p. - LE p 57 act.1, 2 y 3

- LE p. 56 act. 1 y p. 57 act. 1, 2 y 3

Patrones sonoros Patrones sonoros

Sonido/grafía

296



-Los sonidos [aj] et [ɛj].

- Los sonidos [y], [u] et [i].

-LE p.56 « Boîte à sons »





Expresión




3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o


Expresión

- Describe una mesa.

Interacción

-Memorizar un diálogo. En el restaurante.

-Cantar una canción

-Reutilizar las expresiones de la alimentación de forma lúdica.

-Reutilizar modelos sintácticos y trabajar la mímica.

-Preparar un diálogo: en el restaurante.

Comunicación

Expresión

-LE p. 63 act. 3

Interacción

-LE p. 56 act 2

-LE p.57 act. 6

-LE p. 57 act. 7

-LE p. 59 act. 7

-LE p. 63 act. 2

297

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos de interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo. - Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios. - Usar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.

Interacción


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más amplio. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones

por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

-Proponer alimentos a alguien. Preguntas y respuestas.

-LE p. 63 act. 4

298

comunicativas y de contexto más amplio. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación. - Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender. - Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. - Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la reformulación, la explicación de


-Comunicar en la lengua de aprendizaje con un modelo.

-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.

-Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.

Estrategias

-LE p. 56 act. 2

-LE p 57 act. 7

-LE p. 57 act. 6

299

elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.








- LE p. 60 y 61

-LE p. 64 act. 3



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las






Funciones c.

-LE p.56 act. 2, LE p. 63 act 2

-LE p. 57 act. 6 y 7 p.63 act. 5

-LE p.58

LE p.63 act.1

-LE p. 59 act. 6

300

funciones del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso. - Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica en conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.





-El pronombre en



- LE p.57 act. 6 y 7 et « J’observe et j’analyse », LE p. 62 act. 2

-LE p.59 act. 7 »<J’observe et j’analyse » LE p.63 act. 1

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente

Léxico

301


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.




-LE p. 55., LE p. 63 act 3

-LE p.57 act 6 y 7. LE p. 63 act. 5

-LE p. 56 act. 2 LE p. 57 act. 6 y 7, LE p.63 act. 2, 4 y 5

Patrones sonoros



Patrones sonoros

-Los sonidos [aj] et [ɛj].

- Los sonidos [y], [u] et [i].

-Leer en voz alta, trabajar la pronunciación.

Sonido/grafía



-LE p.57 act. 6, LE p. 62 act. 1

302



Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas. - Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.







-Leer y comprender un diálogo en un restaurante.

-Leer y comprender una canción.

-Comprender un poema.

-Comprender pequeñas anécdotas y asociarlas a una ilustración.

-Comprender de forma global pequeños textos, relacionar obras con autores.

-Comprender documentos en Internet y saber buscar información.

- Leer una ficha de un autor: Julio Verne.

Comunicación

-LE p.57 act. 1

-LE p. 57 act. 3

-LE p. 58 act. 3

-LE p. 59 act. 4

LE p. 60 y 61 act. 1, 2 y 3

-LE p. 61 act. @

-LE p.61 « Atelier d’écriture » act. 1

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más


-Comprender un pequeño poema.

Estrategias

-LE p. 58 act. 3

-LE p. 59 act. 4

303

relevantes e información importante del texto.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.

-Desarrollar su competencia escrita a partir de documentos auténticos o semiauténticos con fuerte contenido sociocultural.

- LE p. 60 y 61 act. 1, 2 y 3, act. 1 « Atelier d’écriture » act. 1



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia).




A.sociocult. y socioling

-LE p. 60 y 61 act. 1, 2 y 3. Act. 1 « Atelier d’écriture » act. 1

-LE p. 64 act. 1

304

- Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, literatura, etc.). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.). - Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio más amplio de funciones habituales del lenguaje. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.






Funciones c.

-LE p. 56

-LE p. 57act. 3

-LE p.58act.3, LE p. 59 act. 4

-LE p.59 act.4




-El pronombre en



-LE p.57 act. 3 <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.59 act. 4 « J’observe et j’analyse »

305

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas que las rigen para mejorar la comprensión. - Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.





Léxico

-LE p. 55

-LE p. 57 act. 3

-LE p.56 act 1, LE p. 57 act. 3


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así


-El poema

Sonido/grafía - LE p. 58 act 3 LE p. 61 act. 1

306

como abreviaturas y símbolos de


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito. - Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.


-El sonido [ɛ] puede escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.

-LE p. 61 “Je lis j’ecris”




Contenidos

Actividades


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros.



(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

Comunicación

-Redactar la continuación de un poema.

-Redactar una ficha sobre u escritor.

Comunicación

-LE p. 58 act. 3

-LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »

307

- Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).






-Siguiendo un modelo escribir la continuación de un poema.

- Reutilizar lo adquirido en la unidad para liberar de forma progresiva la expresión escrita.

Estrategias

-LE p. 58 act.3



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos



A. sociocul.s y socioling.

308

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).

-Un espectáculo poético. -LE p. 60 y 61-LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »

-LE p. 64



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso).






Funciones c.

-LE p. 56

-LE p. 57

-LE p.58

-LE p.59

309

- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Construir frases

progresivamente más

complejas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión. -Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.). - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una suficiente corrección formal.


-El pronombre en



-LE p.57 « J’observe et j’analyse »

-LE p.59 « J’observe et j’analyse »



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical





Léxico

-LE p. 55

-LE p. 57

-LE p.56 y 57

310

suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.





-El poema. - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -El sonido [ɛ] puede escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.

Sonido/grafía

-LE p.58 act. 3


-LE p. 61 “Je lis j’ecris”

311










Comunicación

-Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de asociarlo a una viñeta.

-Completar un diálogo y completarlo con el vocabulario visto en la lección.

-Localizar informaciones precisas en un texto sobre un animal.

-Comprender preguntas sobre un texto de un animal.

-Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.

Comunicación

-LE p.66 act. 2,

-LE p. 72 act.2

-LE p. 66 act. 1

-LE p.66 act. 2

-LE p.67 act. 3




Estrategias

312

la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.


- Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual.




- LE p. 66 act. 1, 2

- LE p. 72 act. 2 LE p. 73 act. 6.

-LE p. 66 act. 3 67 act. 5

-LE p.68 act. 3



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.


-Francia en superlativo: lugares o acontecimientos de renombre.

A. sociocult. y socioling

-LE p. 70 y 71

313

- Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento, estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos. - Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más amplios (conversación formal e informal, narración y descripción sencillas). - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones comunicativas más relevantes del discurso oral.


-Hablar de las estaciones, del tiempo que hace.

-Informarse y dar informaciones precisas de un animal.

-Hacer comparaciones.

-Hablar de los proyectos del futuro.

Funciones c.

-LE p. 65 act.1, 2.

-LE p. 66 act. 1

-LE p.67 act. 3

-LE p. 69 act. 5 y 7




314


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados. - Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes significados implícitos de su uso en el discurso.

-El comparativo y el superlativo.

-El futuro simple: formación y verbos irregulares.

-Los pronombres de CD

-LE p.67 act. 3 et <<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.69 act. 5 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>, « Grammaire en rthymes »

-LE p. 69 act.7 <<J’observe et j’analyse>>.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales. - Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.


-Las estaciones y el tiempo.

-Los animales de la sabana.

-Los grandes números (medidas y cantidades.

-Expresiones de tiempo (futuro).

Léxico

- LE p.65 act.1, 2, LE p. 72 act. 2

- LE p.66 act.1 LE p. 67 act. 3

-LE p. 67 act. 3

- LE p. 68 act.2

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

Patrones sonoros

-Los sonidos [k] / [g].

Patrones sonoros

315

entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Los sonidos [d] / [t].






Expresión


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos,


Expresión

-Contestar a preguntas.

-Describir un animal

-Cantar una canción

Comunicación

Expresión

-LE p. 69 act. 7,

-LE p. 73 act. 4

-LE p.72 act.3

Interacción

-LE p.67 act.4

-LE p.69 act. 6

LE p. 73 act. 2

316

cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves y sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos de interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo. - Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios. - Usar expresiones sencillas, de forma aislada a veces, o enlazadas con conectores básicos, aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.

Interacción


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más amplio. - Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas y de contexto más amplio. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de

pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Interacción

-Comparar animales.

-Expresar acontecimientos en futuro.

317

organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación. - Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear mensaje y hacerse entender. - Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. -Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos. - Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.


-Sistematizar estructuras y reutilizarlas. Utilizar frases comparativas y superlativas. -Reutilizar los conocimientos adquiridos de forma dinámica y lúdica.


-LE p. 69 act 6

318







- LE p. 70 y 71



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las funciones del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso. - Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación, puntos de la narración y la






Funciones c. - LE p.65 act. 3 y 4.

-LE p. 66 act. 2, LE p. 73 act. 4

-LE p.67 act.4, LE p. 73 act. 5

-LE p.69 act. 5, 6 y 7 LE p.73 act.1, 2

319

descripción) para organizar el discurso de forma básica en conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.







-Los pronombres de CD con el presente y el futuro.


-LE p.67 act. 4

- LE p.69 act. 5 y « J’observe et j’analyse » y « Grammaire en rythme ! »

-LE p.69 act. 7








Léxico

-LE p. 65 act. 3 y 4, LE p. 72 act. 3LE p. 73 act. 1 y 3

-LE p. 66 act.2

320

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos. - Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.

-LE p. 66 act 2, p. 67 act. 3, p.73 act.3

-LE p.68 LE p. 73 act. 2

Patrones sonoros



Patrones sonoros

-Los sonidos [k] / [g].

- Los sonidos [d] / [t].

Sonido/grafía





Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y


-Localizar y comprender informaciones a través del juego.

Comunicación

-LE p.69 act. 5

-LE p. 66 act. 1 LE p.70 y 71 act

321

registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas. - Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en

sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).





-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica.

-Comprender descripciones y asociarlos a un personaje.

-Comprender un cómic y saber completarlo.

1 y 2 Act. 1 “Atelier d’écriture”

- LE p. 72 act. 1.1

-LE p. 72 act. 2.1


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan


-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. Aprender a extraer informaciones en los textos.

-Desarrollar la competencia de la comprensión escrita a partir de documentos auténticos o semiauténticos con gran contenido sociocultural.

Estrategias

-LE p. 66 act. 1, LE p. 71 act. 2

- LE p. 71 act 1, LE p. 71 act. 1 “Atelier d’écriture”

322

entendido todos los elementos del mismo. - Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, literatura, etc.). - Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.). - Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto,



A. sociocultl.y socioling.

-LE p. 71 act1, 2 y act. 1 “Atelier d’écriture”

323

respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio más amplio de funciones habituales del lenguaje. - Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre). - Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.






Funciones c.

-LE p. 65 act. 1 y 2, LE p. 72 act. 2.1

-LE p.66 act.1

-LE p.67 act.3, LE p. 72 act. 1.1

-LE p. 69 act. 5



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso frecuente. - Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales normas básicas que las rigen para mejorar la comprensión.






-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 72 act. 1.1



324

- Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.






Léxico

-LE p. 65 act. 1, 2, LE p. 72 act. 2.1

-LE p. 66 act.1

-LE p. 67, LE p. 70 y 71 act. 1 y 2 y act. 1 “Atelier d’écriture”

-LE p.69 act. 3




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito.



-El sonido [ɲ] se escribe gn

Sonido y grafía

- LE p. 66 act. 1,

-LE p.71 act. 1

325

- Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.




Contenidos

Actividades


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de texto. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto. - Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.



(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.


4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

Comunicación

-Escribir una descripción de un animal salvaje.

-Preparar un libro de los recuerdos.

Comunicación


-LE p.74

326

para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




Estrategias de comprensión. - Escribir una ficha siguiendo un modelo y reutilizando lo aprendido en la unidad.

Estrategias -LE p.71 act. 2 “Atelier d’écriture”


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma,



Aspectos socicult. socioling.

-LE p. 70 y 71 act. 2 “Atelier d’écriture”

327

algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).



Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto. - Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.






Funciones c.

LE p. 65

-LE p.66

-LE p.67

-LE p.69








-LE p.67

- LE p.69

-LE p.69 “J’observe et j’analyse”

328




Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos suficientes para la comunicación escrita.






Léxico

-LE p. 65

-LE p. 66, 67

-LE p. 67, LE p. 71 act. 2 “Atelier d’écriture”

-LE p.68


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así


- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -El sonido [ɲ] se escribe gn

Sonido/grafía


-LE p. 71 « Je lis j’écris »

329

como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.



La distribución de los contenidos del método de Parachute 2, a lo largo del curso, será la siguiente: - 1º trimestre: unidad 2 y 3 - 2º trimestre: unidad 4 y 5 - 3º trimestre: unidad 6 Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno. La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de las características del grupo.

330





Nota previa:

- LE : Livre de l’élève

- Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICA

QUE TODA LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO

- Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programación

aparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos.

No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de uso

frecuente”.

UNIDAD 0



oral

Identificar la información

esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos

personal, público, y educativo,

siempre que las condiciones

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

Comunicación: comprensión oral - Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un colegio a comienza del curso. -Comprender de forma global un diálogo con el fin de definir la situación. -Escuchar poemas

Comunicación: comprensión oral - LE p. 7 act. 1; - LE p. 8 act. 1, 2. -LE p. 10 act.1


331

acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.


-Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (presentaciones, entrevistas breves, conversaciones cortas, avisos e instrucciones, noticias televisadas anuncios publicitarios y material grabado…).

- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar, ordenar, informar, preguntar, prohibir…).

- Identificar el tipo de registro (formal e informal) en el que el mensaje ha sido emitido.

- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados y articulados con claridad a una velocidad de emisión moderada o media.

- Captar la información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales, articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con posibilidad de repetición.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido

general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.



es capaz de:

Estrategias de comprensión - Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.

Estrategias de comprensión - LE p. 7 act.1, LE p. 8 act. 1 - LE p. 7 act. 1

332

-Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.

- Recurrir al apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidos para completar la comprensión general del mensaje oral.

- Deducir significados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.

- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.


-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.

- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El colegio en Francia. -Algunos poetas del siglo XX.

Aspect.sociocult/sociolingüísticos

- LE p. 7 act.1, LE p. 8 act. 1 -LE p. 10 act. 1

333

comprensión adecuada del mensaje.

-Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con otras lenguas y culturas.

-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.

-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama del país o países donde se habla la lengua extranjera.

- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones


del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organización textual

(introduccion del tema,

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).


-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).

- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones).

- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de

Funciones comunicativas -Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. -Conocer a los compañeros. -Hablar de sus gustos y costumbres.

Func.comunicati.

- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.1 - LE p. 9 -LE p. 9

334

estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).

- Reconocer distintos modos de expresión de conocimientos, la certeza la duda y la conjetura.

-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.

Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Patrones sintácticos y discursivos Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los

conocimientos sobre los

constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en

la comunicación oral, así como

sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).


Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados.. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia , comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. Reconocer la secuenciación de la información captando el

Patrones sintácticos y discursivos -Los tiempos verbales: presente y passé composé. -Palabras interrogativas


- LE p. 7, 8 y 9 - LE p. 9

335

significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional

como fórmula de cortesía y como

expresión del consejo y del

deseo.

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferirdel contexto y del contexto, con apoyo visual, los significadosde palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.



es capaz de:

- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándoseen el contexto y en la imagen.

Léxico de uso frecuente -Los sentimientos. -Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.

Léxico uso frec. - LE p. 7, act. 1; LE p. 10 act 1 - LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.1, LE p. 9

Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, yreconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se


es capaz de:

Patrones sonoros - Las entonaciones del francés.

Patrones sonoros

- LE p. 7, act.2

336

- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frasesy expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.


Comunicación: producción Expresión Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, yreconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se


es capaz de:

- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frasesy expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

Comunicación: producción Expresión - Entrenarse en la pronunciación de las expresiones estudiadas. - Hacer comparaciones. - Memorizar y recitar un poema.

Comunicación:

Expresión

- LE p. 7, act.2 - LE p. 8 act. 4 - LE p.10, act.2


337

unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión. Interacción Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendoun ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones oreformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir opensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulacionescomo parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo lospatrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silenciosnecesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora.

cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Interacción -Hablar de las sensaciones del primer día de clase. - Contestar a una pregunta personal.

Interacción - LE p. 7 act 3 - LE p. 9 act. 5

338

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativosatisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o lainterlocutora la intención comunicativa.

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas parainiciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpamediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación(la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas,evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con

Estrategias de producción - Memorizar un poema corto para liberar progresivamente la expresión oral. -Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos.

Estrat. produc. -LE p. 10 act. 2; -LE p. 7 act. 2

339

los de la propialengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convencionessociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personaly modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El colegio en Francia. -Algunos poetas del siglo XX

Aspect.sociocult/

sociolingüísticos- -LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act. 4 - LE p. 10, act. 2

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito


Funciones com. - LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act.4

340

comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrolloy conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridadla intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) medianteel adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y laconjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

-Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase. -Conocer a los compañeros. -Hablar de sus gustos y costumbres.

- LE p. 9 act. 5 - LE p. 9 act. 5

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).


Patrones sint. discursivos - LE p. 7 act.3, LE p. 8 act 4 - LE p. 9 act. 5

341

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitirinformación), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente . Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de


Léxico de uso frecuente - LE p. 7, act. 3 - LE p 8 act. 4, LE p. 9 act. 5

342

comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas. Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.

Patrones sonoros - Las entonaciones del francés.

Patrones sonoros -P. 7 act. 2


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y

Comunicación: comprensión - Comprender textos cortos con ayuda de la grafía y de la ilustración.

Comunicación: comprensión - LE p. 7 act. 1, LE p. 10 act. 1 - LE p. 8 act. 2


343

de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).

normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Observar un horario y extraer información de él.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto.

Estrategias de comprensión -Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas.

Estrategias de comprensión -LE p. 8 act. 2

344

- Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).


sociolingüísticos Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.


Aspect. sociocult /socioling

- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act. 2 - LE p. 10, act. 1

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del


Func.comunicati.

- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.2 - LE p. 9 - LE p. 9

345

emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Patrones sintácticos y discursivos Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado


Patrones sint. discursivos - LE p. 7, 8, 9 y 10 - LE p. 9 <<JE révise>>

346

de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüístico o paratextuales.



- LE p. 7, act. 1 - LE p 8 act. 2, LE p. 9 act. 5

Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje.

Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


- LE p. 10 poemas

347

- Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales.


Aspect.sociocult/sociolingüístico

- LE p. 7, 8 - LE p. 10


348

- Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencia, deseos ,condiciones e hipótesis.


Func.comunicati.

- LE p. 7, 8 - LE p. 9 - LE p. 9


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos


Patrones sint. discursivos - LE p. 7, 8, 9 y 10 - LE p. 9

349

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves



- LE p. 7 - LE p 7, 8 y 9

350

o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje.



- LE p. 10 poemas

351

- Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital

UNIDAD 1


Comunicación: comprensión oral Identificar la información

















escuchar lo dicho.








Comunicación: comprensión oral -Escuchar, comprender e identificar un itinerario ilustrado. - Identificar músicas de diferentes países. -Comprender descripciones de personajes para identificarlos. -Extraer informaciones específicas de un diálogo para poder corregir los errores. -Dictado: saber pasar de lo oral a lo escrito.

Comunicación: comprensión oral -LE p. 11 act. 2 -LE p. 11 act. 4 -LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 1 -LE p. 19 act. 1 -LE p. 17 Orthographe


352













es capaz de:




- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para

Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información.

Estrategias de comprensión - LE p. 11 act.2, LE p. 12 act. 3 - LE p. 19 act. 1

353

ayudarse en la comprensión del mensaje.


sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.



- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.



-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia : La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos


- LE p. 16 y 17 - LE p. 20

354

del país o países donde se habla la lengua extranjera.









(introducción del tema,


cierre textual).


-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).


- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).



-Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente

Funciones comunicativas -Presentarse y decir la nacionalidad. -Presentar y describir a alguien. -Hablar de la personalidad de alguien. - Dar datos precisos de alguien. - Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.

Func.comunicati.

- LE p. 11act. 2 -LE p. 12 act. 3 - LE p. 14 act 1 -LE p. 12 act. 3, -LE p.14 act. 1, LE p. 15 act. 4. LE p.19 act. 2

355

para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Patrones sintácticos y

discursivos Reconocer, y aplicar a la











-Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.


- Los adjetivos de personalidad. - il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nationalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revision : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.

Patrones sint. discursivos -LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act. 4 -LE p. 12 act. 3 -LE p. 11 act. 3 - LE p. 12 act. 3 - LE p. 12 act. 3 - LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4 - LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente


356

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se


es capaz de:

- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.

-Los países y las nacionalidades. -Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.

-LE p.11 act.2,3, LE p. 12 act. 3, LE p. 13 -LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act.4 - LE p. 15 act.4

Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se


es capaz de:

- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de

Patrones sonoros -Los sonidos [ɛ] / [ə]. -Los sonidos [ɛ]̃ / [in].

Patrones sonoros - LE p.12<<Boîte à sons>> - LE p. 14<<Boîte à sons>>

357

la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.


Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando

Comunicación: producción Expresión -Presentar y describir a alguien. -Hablar de sí mismo. - Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.

Comunicación: producción Expresión - LE p. 12 act.4, 5 LE p. 14 act. 2, LE p. 10 act. 5, LE p. 17 act. 3 -LE p. 15 act. 5, LE p. 17 act. 1 LE p. 19 act. 3 - LE p. 12 act. 4, LE p.11 act. 3


358

transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque

información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

359

haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Interacción Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y

360

reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar,

Estrategias de producción -Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida. - Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral

Estrategias de producción -LE p. 14 act. 2 -LE p. 12 act. 4, LE p. 14 act. 3

361

mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia : La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos


- LE p. 17 act. 3 -LE p. 20

362

las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Funciones comunicativas - Presentarse y decir la nacionalidad. -Presentar y describir a alguien. -Hablar de la personalidad de alguien. - Dar datos precisos de alguien. - Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.

Funciones comunicativas - LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5 -LE p. 12 act 24 y 5, - LE p. 14 act.3, LE p. 15 act 5 - LE p. 12 act. 4y 5 - LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5

363


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Patrones sintácticos y discursivos -Los adjetivos de personalidad. - il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nationalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revisión : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.

Patrones sint. Discursivos -LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 -LE p. 12 act. 4 y 5, LE p. 19 act. 4 -LE p. 11 act. 3 LE p. 12 act. 4 y 5 -LE p. 12 act. 4 y 5 -LE p. 12 act. 4 y 5 - LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente.

Léxico de uso frecuente -Los países y las nacionalidades. -Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.

Léxico de uso frecuente - LE p.11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5 - LE p 14 act. 2, 3 LE p. 19 act. 2 - LE p. 15act. 4 y 5

364

- Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.

Patrones sonoros -Trabajar la entonación y la prosodia -Los sonidos [ɛ] / [ə]. -Los sonidos [ɛ]̃ / [in]. -Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Patrones sonoros -LE p. 15 act. 6, - LE p.12<<Boîte à sons>> - LE p. 14 <<Boîte à sons>>

365


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Comunicación: comprensión -Asociar fotos con un país. -Leer descripciones buscando informaciones precisas y asociarlas a una foto. -Identificar personajes célebres a partir de descripciones. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Leer acrósticos.

Comunicación: comprensión - LE p. 11 act. 1 -LE p. 12 act. 1 y 2 -LE p. 13 act. 6 -LE p. 17 act. 2 -LE p. 20 act.1


366

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digital y multimedia).

Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. -Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.

Estrategias de comprensión -LE p. 12 act. 1 y 2, LE p. 13 act. 6 -LE p. 17 act. 2


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia: La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos

Aspect.sociocult/sociolingüístico

- LE p. 16, 17 act. 1 y 2 -LE p. 20 act. 1

367

donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



- LE p. 11 -LE p. 12 act. 1y 2, Le p. 13 act. 6 -LE p 15 act 4 - LE p. 12act. 1 y 2 - LE p. 15 act. 4

Patrones sintácticos y discursivos Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

Patrones sintácticos y discursivo - Los adjetivos de personalidad.

Patrones sintá.discursivos

368

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.

- il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nacionalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revisión : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.

- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13<<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 13<<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13<<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>


Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico

Léxico de uso frecuente -Los países y las nacionalidades. -Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.

Léxico de uso frecuente - LE p.11 - LE p 14, 15 - LE p. 15

369

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales

Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos

de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).

Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas.

Patrones sonoros y ortografía - LE p. 17 <<Atelier d’écriture>> -LE p. 17 Orthogtaphe.



Contenidos

Actividades

Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara

Comunicación: producción 1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

Comunicación: producción -Redactar una presentación.



370

sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discursoelementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textosa partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico conel fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentartareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.

formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), ys e expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .

-Hacer una presentación de un personaje célebre. -Escribir un acrónimo.

-LE p.17 act. 2 Atelier d’écriture. - LE p.13 -LE p. 20 act.3

Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritosbreves y de estructura simple (p. e. copiando formatos,

Estrategias de producción Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en

Estrategias de producción -LE p. 13 act. 8, LE p.17 act. 2,

371

fórmulas y modelosconvencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros deconsulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborarescritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismosy contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en elaprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guión paraestructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papelcomo digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración ypresentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal oinformal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.

esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.

Atelier d’écriture.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonia: La Reunion y otros DROM. -Los acrósticos

Aspect.sociocul/sociolingüísticos

- LE p. 17, act.4 -LE p. 20 act. 3

372

culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y



- LE p. 13 act.8 - LE p. 13 act.8 -LE p.14 y 15 - LE p. 13 act.8 - LE p. 14 y 15

373

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencia, deseos ,condiciones e hipótesis.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Patrones sintácticos y discursivos - Los adjetivos de personalidad. - il / elle est,c’est / c’est un(e)… - Il / Elle est + nationalidad. - Los pronombres relativos (qui, que). - Revision : à, en, au(x). - Los adjetivos calificativos. - El género de los adjetivos.

Patrones sint. discursivos - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 13 act. 8 -LE p. 13 act. 8 - LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para

Léxico de uso frecuente -Los países y las nacionalidades.

Léx. frecuente

- LE p.11

374

comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendoal apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.

-Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). - Los signos del zodiaco.

- LE p. 14 y 15 -LE p. 15

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente

Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.

Patrones sonoros y ortografía -LE p 17 act.2 Atelier d’ècriture -LE p. 17 Orthographe.

375

adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital

UNIDAD 2



















escuchar lo dicho.



3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos

Comunicación: comprensión oral -Comprender un diálogo e identificar la persona. -Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas. -Comprender un diálogo sobre los diferentes gustos a la hora de vestir. -Comprender con precisión un mensaje de un contestador automático,

Comunicación: comprensión oral -LE p. 21 act. 1, LE p. 29 act. 2 -LE p. 21 act. 3, LE p. 22 act. 2 -LE p. 22 act. 1 -LE p. 25 act. 5


376







de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje








-Ejercitar la facultad de

concentración y de atención visual y auditiva.

Estrategias de comprensión - LE p. 21 act.1 y 3

377



es capaz de:






Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.



- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La moda en los adolescentes. -El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.


- LE p. 21 act. 1, LE p. 22 act. 1

- LE p. 26,27

378

paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.




- Mostrar respeto por los patrones culturales distintos a los propios










cierre textual).




Funciones comunicativas -Describir a alguien. -Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes. -Hablar con pasión de sus gustos. -Participar en un casting. -Expresar matices, intensidad. -Contar una actividad en pasado.

Funciones comunicativas - LE p. 21 act. 1, LE p. 29 act. 2 - LE p. 22 act.1 - LE p. 22 act.2 - LE p. 23 - LE p. 23 -LE p. 25 act. 5

379




Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


discursivos

Reconocer, y aplicar a la











Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información) interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los

Patrones sintácticos y discursivos -Los adverbios de intensidad. -La negación (1):ne…rien, ne… jamais. -El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominales). -Los conectores de tiempo.

Patrones sint. discursivos - LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 1, 2 - LE p. 25 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24

380

constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se


es capaz de:

- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente apoyándoseen el contexto y en la imagen.

Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad. -Los conectores de tiempo (cronología).


- LE p.21 act. 1 y 3 - LE p 23 - LE p. 24

Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones sonoros - Los sonidos [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃. -Los sonidos [v] / [f] et [p] / [b].

Patrones sonoros

- LE p.22 Boîte à sons. LE p. 24 Boîte à sons.

381



es capaz de:

- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.


Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya



Comunicación: producción Expresión -Reformular información de forma precisa describiendo la forma de vestir de unos jóvenes. - Dar una opinión. -Expresar gustos personales. -Contar una anécdota. -Cantar una canción.

Comunicación: producción Expresión - LE p. 21 act.2 - LE p. 22 act. 3, LE p. 23 act. 5 -LE p.22act. 3, LE p. 29 act. 4 -LE p. 24 act. 3 -LE p. 28 act. 1


382

interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz.



-Describir a alguien. -Presentación de la tarea final a la clase.

-LE p. 29 act. 1 -LE p. 30 act. 3

383

- Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Interacción Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo

Interacción -Por parejas, denuncia en una comisaría por robo. - Hacer preguntas sobre un viaje que hayan hecho y contestar utilizando el passé composé.

Interacción -LE p.25 act.6 -LE p.29 act.6

384

un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la

Estrategias de producción -Describir fotos con ayuda de una lista de vocabulario. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para

Estrategias de producción -LE p. 21 act. 2 -LE p. 22 act. 3

385

adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.

liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.

-LE p.24 act. 3


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos



- LE p. 21 act.2, LE p. 22 act. 2 y 3. -LE p.26, 27

386

culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros)

Funciones comunicativas -Describir a alguien. -Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes. -Hablar con pasión de sus gustos. -Participar en un casting. -Expresar matices, intensidad. -Contar una actividad en pasado


-LE p. 23 act. 5 - LE p. 21 act. 2, LE p. 22 act. 2 -LE p. 22 act. 3. -LE p. 23 act. 5 -LE p. 23 act. 5 - LE p. 24 act. 3, LE p. 25 act. 6

387

mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.




Patrones sint. discursivos - LE p. 23 act. 5 - LE p. 23 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 2 - LE p. 24 act. 3, LE p. 25 act. 6 et<<Grammaire en rythme >> LE p.29 act. 3, 5 y 6 - LE p. 24act. 3, LE p. 25 act. 5.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad.

Léxico frecuente

- LE p.21 act. 2 - LE p 23 act. 5 - LE p. 24 act. 3

388

cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.

-Los conectores de tiempo (cronología).

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena

Patrones sonoros -Diferenciar entonaciones practicar la negación. - Los sonidos [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃. -Los sonidos [v] / [f] et [p] / [b].

Patrones sonoros -LE p. 25 Grammaire en rythme! - LE p.22 <<Boîte à sons>> - LE p. 24<<Boîte à sons>

389

transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sidoemitido.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de maneras encilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructuradossobre

Comunicación: comprensión -Observar una ilustración y mediante esta ordenar cronológicamente un texto. -Comprender un texto corto y buscar ilustraciones con el fin de identificar a los personajes. -Leer un informe policial y buscar diferencias respecto a otro texto leído con anterioridad. - Comprender un texto de forma global y en la segunda lectura de forma más precisa con el fin de comprender nuevas palabras. -Leer y comprender un texto cercano a la forma oral (mail).

Comunicación: comprensión -LE p. 23 act. 1 - LE p. 24 act. 1 - LE p. 25 act 4 -LE p. 26 y 27 act. 1 y 2 -LE p. 27 act. 1 Atelier d’écriture.


390

- Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar,entretener, contactar).

temas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una aplicación informática,un libro o una película), siempre quepueda releer las secciones difíciles.


Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. -Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.


-LE p. 23 act. 4, LE p.25 act. 4

- LE p. 27 act. 2


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como



- LE p. 21 y 22

-LE p.26, 27 act 1, 2

391

vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.



Funciones comunicativas- -LE p. 23 act. 4 -LE p. 21 - LE p. 24 - LE p. 23 act. 4 -LE p. 23 act. 4 -LE p. 24 act. 1, LE p. 25 act. 4

392


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.



- LE p. 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24 act. 1 LEp. 25 act.4et <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24 act. 1

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con

Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad.

Léxico frecuente - LE p.21 - LE p 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>> - LE p. 24 act. 1

393

apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.

-Los conectores de tiempo (cronología).



Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos -Reconocer palabras homónimas.

Patrones sonoros y ortografía - LE p. 26 y 27 Atelier d’écriture -LE p. 27 Orthographe.

394



Contenidos

Actividades

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información.

1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .

-Redactar una presentación personal en la que se describa con el fin de participar en un casting para una serie de televisión. - Escribir el final de una historia. -Redactar el origen de una prenda de vestir. -Redactar un mail. -Buscar un título para u texto. -Escribir un acrónimo.

-LE p.23 act. 6 -LE p. 24 act. 2 -LE p. 27 act. 3 @ -LE p. 27 act. 2 Atelier d’écriture. -LE p. 28 act. 1(2) -LE p. 30 act.1


395

- Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.

Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.

Estrategias de producción -Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias de producción -LE p.23 act. 6, LE p. 27 act. 2


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,



- LE p. 21 - LE p. 27 act. 3@

396

respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes.


Funciones comunicativas - LE p. 23 act. 6 - LE p. 21 - LE p. 22 - LE p. 23 act. 6 - LE p. 23 act. 6 -LE p. 24 act. 2, LE p.27 act. 2 Atelier d’écriture

397

- Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con


Patrones sint. discursivos - LE p. 23 act. 6 - LE p. 23 act. 6 - LE p. 27 act. 2 atelier d’écriture, LE p. 28 act. 1.1 - LE p. 24 act. 1

398

las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.

Léxico de uso frecuente -La ropa. -Los adverbios de intensidad. -Los conectores de tiempo (cronología).

Léxico de uso frecuente - LE p.21 - LE p. 22 - LE p. 25

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.


Patrones sonoros y ortografía -LE p 27 act.2 -LE p. 27 Dictée

399

UNIDAD 3













2. Entiende información relevante de lo que se le dice en

Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar y localizar diferencias. -Identificar expresiones comprender vocabulario. -Comprender el sentido general de diálogos cortos e identificar a la persona que habla.

Comunicación: comprensión oral -LE p.33 act. 1,

-LE p.33 act.3 -LE p. 34 act. 2

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital


400








escuchar lo dicho.







transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).




-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas. -Saber localizar información en un discurso para poder contestar preguntas sobre este. -Entender opiniones sobre el medio ambiente. Asociar las opiniones a un tema. -Desarrollar la memoria auditiva.

-LE p. 34 act. 6 -LE p. 35 act. 8 -LE p. 26 act. 1 -Le p. 36 act. 2

Estrategias de comprensión . Conocer y saber aplicar las






Estrategias de comprensión -Comprender una situación con ayuda de pistas sonoras y visuales para localizar diferencias. -Automatizar expresiones de uso cotidiano.

Estrategias de comprensión - LE p. 33 act. 1 -LE p. 33 act. 3

401



es capaz de:





Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones.



- Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú. -El lenguaje sms


- LE p. 36 act. 1 y 2, LE p.37 act. 4, LE p.38 y 39 - LE p. 40

402

paralingüísticos y proxémicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto físico, posturas…) para tener una comprensión adecuada del mensaje.














cierre textual).


-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la intención del mismo (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).


Funciones comunicativas -Expresar sensaciones y emociones. -Hacer recomendaciones. -Dar su opinión sobre el futuro del planeta. -Hablar del futuro. -Hablar de sus intenciones y proyectos.

Funciones comunicativas - LE p. 33 act. 1 y 3. LE p. 34 act. 2, 4, 5 y 6 -LE p.35 act. 8. -LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4 -LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4 -LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4

403




- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.













Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información) interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras.

Patrones sintácticos y discursivos -Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. -Il fait/ on doit+ infinitivo. -El verbo devoir. -El futuro simple (formación, verbos irregulares).

Patrones sint. discursivos -LE p.35 act. 8 -LE p.35 act. 8 -LE p.35 act. 8 -LE p.36 act1, 3, LE p. 37 act. 4

404

- Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.



es capaz de:


Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente. -El lenguaje sms.

Léxico de uso frecuente - LE p.33 act.1 y 3, LE p.34 act.2,4, 5 y 6 -LE p. 36 act. 2 -LE p. 37 act. 4 - LE p 36 act.1 y 2 LE p.37 act.4 - LE p. 40


Patrones sonoros -Los sonidos [ɛ] / [oe]. -Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. -Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.

Patrones sonoros - LE p.34<<Boîte à sons>> - LE p. 36<<Boîte à sons>> -LE p 34 act 4,5

405



es capaz de:



Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar



Comunicación: producción Expresión -Reutilizar las expresiones de sensaciones y emociones de forma lúdica. - Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. -Hablar de los sentimientos y emociones. -Hacer recomendaciones. - Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas. -Dar su opinión en un debate.

Expresión - LE p. 33 act.4 -LE p. 33 act. 3 -LE p.34 act. 7, LE p. 41 act. 2 -LE p. 34 act.10, -LE p.36 act. 2 -LE p. 36 act. 3


406

el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal).



-Expresar sentimientos sobre un tema subjetivo, la comida. -Presentación del proyecto final: hablar de cómo será el futuro.

-LE p. 39 act. 4 -LE p. 42 act. 2

407

- Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendoun ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones

408

en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Interacción -Hablar de proyectos futuros por parejas.

Interacción -LE p.37 act.6

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Estrategias de producción -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma libre.

Estrategias de producción -LE p. 33 act. 3 y 4 -LE p. 35 act 10

409

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú. -El lenguaje sms.


- LE p. 36 act. 3 y 37 act. 6 - LE p. 40 act. 2

410

registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la


Funciones comunicativas - LE p.33 act. 2,3, LE p. 34 act. 7 -LE p. 35 act.10, LE p. 41 act. 3 - LE p 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 -LE p. 37 act. 6, - LE p. 37act. 6

411

intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.




Patrones sint. Discursivos -LE p.35 act. 10 -LE p.35 act 10 - LE p.35 act. 10, LE p.41 act.3 -LE p. 37 act.6, LE p. 41 act. 4 y 5

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente.

Léxico de uso frecuente -LE p. 33 act 3, 4, LE p. 41 act. 2 -LE p. 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 -LE p. 37 act. 6 -LE p.36 act. 3

412

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.

-El lenguaje sms.

-LE p. 40 act. 2

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa.

Patrones sonoros -Los sonidos [ɛ] / [oe]. -Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. -Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.

Patrones sonoros - LE p.34<<Boîte à sons>> - LE p. 36<<Boîte à sons>> -LE p 34 act 4,5

413

- Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés

Comunicación: comprensión -Atribuir frases relacionadas con los sentimientos a cada personaje. -Comprensión global de un texto con datos estadísticos. -Entender el lenguaje de los sms a través de un cómic.

Comunicación: comprensión -LE p. 34 act 1 - LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 1, 2 -LE p. 40act. 1


414

(p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


Estrategias de comprensión -Comprender datos estadísticos de un texto. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

Estrategias de comprensión -LE p. 38 act. 2, LE p. 39 act. 1, 2 - LE p. 34 act. 1


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú. -El lenguaje sms.


- LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 3. 1,2 Atelier d’écriture - LE p. 40 act. 1

415

vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis


Funciones comunicativas - LE p.34 act. 1 -LE p. 35 J’observe et j’analyse - LE p 37 -LE p. 37 J’observe et j’analyse -LE p. 37 J’observe et j’analyse

416




Patrones sintácticos y discursivos -LE p.35 J’observe et j’analyse -LE p.37 act 5 et J’observe et j’analyse -LE p.37 et J’observe et j’analyse - LE p.37 act. 5 J’observe et j’analyse

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso

Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente.

Léxico de uso frecuente -LE p. 33 , LE p. 34 act.1 -LE p. 36 -LE p. 37

417

menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.

-El lenguaje sms.

- LE p.38 act. 1, 2, LE p. 39 act 3; 1 y 2 atelier écriture -LE p. 40 act. 1


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos


Patrones sonoros y ortografía -Las encuestas, los porcentajes. -Reconocer palabras homónimas

Patrones sintácticos y discursivos - LE p. 38 y 39 -LE p. 39 Orthographe

418



Contenidos

Actividades

Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de

1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .


-Realizar una encuesta en clase. Redactar los resultados utilizando porcentajes. -Descodificar un sms y transcribirlo al lenguaje estándar. -Buscar información y explicar cómo se puede luchar contra el hambre en el mundo.

Comunicación: producción -LE p.39 act. 2 -LE p.40 act.2 -LE p. 39 act. 5@


419

establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.

Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escrito sbreves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.

Estrategias de comprensión Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias de comprensión -LE p.42 act. 1


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Ecología y alimentación: insectos en el menú.


- LE p. 39 act. 4 y act. 3 atelier d’écriture. - LE p. 40 act. 2

420

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

-El lenguaje sms.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones,


Funciones comunicativas - LE p.33, 34 - LE p 334,35 LE p. 37, 38 act. 5@. -LE p. 42 act. 1 - LE p. 36,37

421

advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el


Patrones sint. discursivos -LE p. 35 -LE p.35 -LE p. 35 -LE p.37 act. 5

422

discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.


Léxico de uso frecuente -Las sensaciones y las emociones. -La expresión de la opinión. -La expresión del tiempo. -El medio ambiente. -El lenguaje sms.

Léxico de uso frecuente -LE p. 33 -LE p. 36 -LE p. 37 - LE p. 39 act. 5@ -LE p. 42 act. 2

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así

Patrones sonoros y ortografía -Porcentajes

Patrones sonoros y ortografía -LE p. 39 act. 3 atelier d’écriture. -LE p 40 act.2

423

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.

-LE p. 39 Orthographe.

UNIDAD 4













2. Entiende información relevante de lo que se le dice en

Comunicación: comprensión ora -Ayudarse de una ilustración para introducir el vocabulario de la ciudad. -Comprender una micro conversación e identificar una situación.


-LE p.43 act.3 -LE p. 43 act. 4


424








escuchar lo dicho.







transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).




-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin d identificar una situación. - Comprender indicaciones y situarse en el espacio. -Escuchar un slam.

LE p 46 act. 1. -LE p. 44 act. 1 -LE p. 44 act. 2 LE p. 51 act. 1 -LE p. 50 act. 2







Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.

Estrategias de comprensión -LE p.44 act.2,3, LE p.46 act. 1,2, LE p. 51 act. 1 -LE p. 43 act 4, LE p. 44 act.1

425



es capaz de:





-Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -La vida en Marsella. - Arte y literatura en la Provenza.


- LE p. 44 act. 1, 2 LE p. 45 act. 5 y 6 - LE p. 48, 49

426















cierre textual).



- Reconocer las distintas partes del mensaje (introducción,

Funciones comunicativas -Orientarse en una ciudad, describir lugares. -Preguntar e indicar un camino. -Construir una narración en pasado.

Funciones comunicativas -LE p. 44 act. 1. LE p.45 act. 5, LE p. 51 act. 1 -LE p. 44 act. 2 -LE p. 46 act. 1 p.45 act.6

427

desarrollo, cambio temático y conclusiones).

















Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno

Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).

Patrones sint. discursivos -LE p. 45 act. 5, 6 -LE p.46 act.1, LE p. 50 act. 1a

428

temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferirdel contexto y del contexto, con apoyo visual, los significadosde palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se


es capaz de:


Léxico de uso frecuente -La ciudad. -Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.

Léxico de uso frecuente - LE p.43 act.1, 2 y 3 p. - LE p 44 act.1, 2, LE p. 51 act 1. - LE p. 46 act.1


Patrones sonoros -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].

Patrones sonoros -LE p.44 <<Boîte à sons>> -LE p.46 <<Boîte à sons>>

429



es capaz de:



Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o

Comunicación: producción Expresión -Hablar de su ciudad utilizando adivinanzas. -Contar una anécdota utilizando el pasado. -Observar un cuadro y describir una situación. -Preparar y cantar un slam. -Describir una situación o acciones en pasado. -Presentación de la tarea final.

Expresión -LE p. 45 act. 7 -LE p.46 act. 3 -LE p.47 act.4 -LE p. 50 act. 2b -LE p. 51 act. 4, 5. -LE p 52 act. 3


430

expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos,

por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita

431

instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes.

432

- Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Interacción -Preparar un diálogo por parejas. Preguntar e indicar u camino.

Interacción -LE p.44 act.4, LE p.51 act. 3

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos

Estrategias de producción -Reutilizar estructuras de forma libre. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

Estrategias de producción -LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act 4, LE p. 51 act. 1

433

léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de



- LE p. 44 act. 3, -LE p.47 act. 4 LE p. 48 y 49

434

cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la


Funciones comunicativas - LE p.43, LE p. 47 act. 4 -LE p. 44 act. 4, LE p. 51 act. 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 47 act. 4, LE p.51 act. 4, 5

435

certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.




Patrones sint. Discursivos - LE p.45 act. 7 -LE p.46 act. 3, LE p.45 act. 4, LE p.51 act.4, 5

Léxico de uso frecuente . Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:


Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act. 4, LE p .51 act 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 51 act. 4, 5.

436

(Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.


Patrones sonoros -Imitar patrones sonoros, y el acento marsellés. -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].

Patrones sonoros - LE p. 45 act. 7 -LE p.44 <<Boìte à sons>> -LE p.46 <<Boìte à sons>>

437



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Comunicación: comprensión -Entender un itinerario con ayuda de un plano. -Comprender un texto de forma global descubriendo en él informaciones erróneas. -Las postales. -Reconstruir una historia en pasado.

Comunicación: comprensión - LE p. 44 act. 3 -LE p.48 y 49 act. 1 -LE p. 49 act 1,2 Atelier d’écriture. -LE p. 50 act. 1


438

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferente sformas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).

Estrategias de comprensión -Aprender la estructura de una narración. -Utilizar la lógica y la comprensión para entender la alternancia del imperfecto/ passé composé en las narraciones. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

Estrategias de comprensión -LE p. 46 act. 2 -LE p. 47 act. 5 - LE p. 49 Atelier d’écriture


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y



- LE p. 44 act. 3, p. 4 -LE p. 47 act. 5, LE 48,49 act1, 2, 3 y Atelier d’écriture act. 1, 2.

439

socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés ,la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Funciones comunicativas - LE p.44 act. 3 -LE p. 44 -LE p.46 act. 2, LE p. 47 act. 5, LE p. 49 act. 1, 2 Atelier d’écriture.




440

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecua damente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.

-El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones succesivas).

-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.47<<J’observe et j’analyse>>. LE p.46, act. 2, LE p. 47 act. 5

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico


Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 44 act. 3 - LE p. 44 act. 3 -LE p. 46 act. 2

441

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).

Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Reconocer palabras homónimas

Patrones sonoros y ortografía - LE p. 49 act. 1 -LE p. 49 Orthographe.

442



Contenidos

Actividades


1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .

Comunicación: producción -Inventar una historia a partir de un cuadro. -Escribir una postal.

Comunicación: producción -LE p.47 act.6 - LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.


443

establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula. Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.

Estrategias de producción -Redactara partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.


-LE p.47 act. 6, LE p. 49 act 3 atelier d’écriture.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y



- LE p. 44, 45 - LE p. 47 act 6,LE p. 49 act 4 @.

444

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el


Funciones comunicativas - LE p.44, 45 -LE p. 44 -LE p. 47 act. 6

445

adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información) ,interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones sucesivas).

Patrones sint. discursivos -LE p.43 -LE p.47 act. 6

446

- Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.



Léxico de uso frecuente -LE p. 43, 44 y 45 -LE p.44 y 45 -LE p.47 act. 6

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en


Patrones sonoros y ortografía -LE p 47 act.6, LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture. -LE p.49 Orthographe

447

la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital

UNIDAD 5












Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar para localizar y asimilar el vocabulario. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los personajes. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar


-LE p.56 act.1


448









escuchar lo dicho.











palabras clave y expresiones de frecuencia. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.

-LE p. 58 act.1, 3 -LE p. 56 act. 2





Estrategias de comprensión -Entrenarse en la comprensión oral.

Estrategias de comprensión - LE p. 55 act.1 - LE p. 55 act 1,

449





es capaz de:






concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.

-LE p. 58 act 3




-Captar referencias socioculturales generales transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...


- LE p. 55 act. 1,2. LE p. 60,61

450

manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.







Distinguir la función o funciones









cierre textual).



Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de pequeños servicios. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.

Funciones comunicativas -LE p. 55 act.1. LE p.63 act.1 -LE p. 56 act. 1, 2, 3 -LE p.58 act. 4 -LE p. 61

451


















Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados.

Patrones sintácticos y discursivos -La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.

Patrones sint. Discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>.

452

- Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.


Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se


es capaz de:


Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar. - Las relaciones personales. - La frecuencia.

Léxico de uso frecuente - LE p.55 act.1, LE p. 63 act.1 - LE p 57, LE p.58 act.1 y 2 - LE p. 58 act. 3

Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

Patrones sonoros -Los sonidos [b] / [d] / [g].

Patrones sonoros -LE p.56<<Boîte à sons>>

453

generales relacionados con los mismos. Mediante este criterio se


es capaz de:


-Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.

-LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.56 act.3


Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,


2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

Comunicación: producción Expresión - Expresar enfado e indignación contra alguien. -Hablar de uno mismo utilizando frases negativas. -Reutilizar expresiones para adivinar las respuestas de los compañeros. -Elegir un objeto para contar como es su día a día.

Comunicación: producción Expresión -LE p. 56 act. 4 -LE p.57 act.6 -LE p. 58 act. 4 -LE p. 62 act. 4


454

aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz.

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



-Elegir un proverbio y explicar en qué situaciones puede ser utilizado. -Hablar de alguien sin decir su nombre. -Presentación de la tarea final.

-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. -LE p. 63 act. 3 - LE p. 64 act. 3

455

- Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado.

456

- Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Interacción -Presentar vuestros talentos e intercambiar servicios.

Interacción -LE p. 56 act 4

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves

Estrategias de producción -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica.

Estrategias de producción -LE p. 56 act. 4, LE p. 57 act. 6, 7.

457

y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.

-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

-LE p 55 act. 3


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión)



- LE p. 55 act. 3 LE p. 60 y 61

458

- Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y

Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de favores. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.

Funciones comunicativas- -LE p.55 act. 3, -LE p. 56 act. 3,4 LE p.63 act. 4,5 -LE p.58 act. 4, y 7, p.63 act.2 -LE p. 61

459

habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.




Patrones sint.discursivos -LE p.57 act. 6, 7 et <<J’observe et je lis>> - LE p.59<<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,

Léxico de uso frecuente - Las tareas del hogar.

Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 3

460

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.

- Las relaciones personales. - La frecuencia.

-LE p.57 act 6,7. -LE p. 58 act. 4 LE p. 63 act.2

Patrones sonoros Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones

Patrones sonoros

-Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Imitar entonaciones: enfado, indignación.

Patrones

sonoros

- LE p. 56 <<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p. 56 act. 3

461

más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

Comunicación: comprensión -Comprender mensajes por palabras y completarlos con vocabulario visto. -Leer y comprender un test. -Comprender de forma global un cómic y saber buscar información específica. -Comprender diferentes textos y distinguir en ellos expresiones para dar las gracias. -Comprender proverbios y saber en qué situaciones utilizarlos.

Comunicación: comprensión -LE p.56 act. 2 -LE p. 57 act. 5 - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 -LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. -LE p. 62 act 1


462

relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).

Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto cómic, saber buscar información específica

Estrategias de comprensión - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. - LE p. 59


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones



- LE p. 55 act.2 LE p. 60 y 61 act. 1

463

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades queutilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de lassociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y socialesdel panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros).


Funciones comunicativas -LE p. 55 act. 4 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 -LE p.61 act 1 y 2 Atelier d’écriture.

464

- Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo).


Patrones sintácticos y discursivos -LE p.57 act 5<<J’observe et j’analyse>>, LE p. 62 Act 1 - LE p.59 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>

465

- Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.


Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 2 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 act 3


de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje. - Recordar y reconocer símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos breves o de longitud media o en mensajes cortos (correo


Patrones sonoros y ortografía - LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p. 61 orthographe.

466

electrónico, mensajes de móviles, anuncios…).



Contenidos

Actividades

Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales.

1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Comunicación: producción -Redactar un texto imaginando el final de una historia. -Redactar u mensaje de agradecimiento. -Preparar una presentación de una asociación solidaria.

Comunicación: producción -LE p.59 act. 7 -LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p.64 act, 1 y 2


467

- Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.


Estrategias de comprensión -Redactar un mensaje de agradecimiento a partir de varios modelos y de la utilización de los conocimientos adquiridos en esta unidad y las anteriores.

Estrategias de comprensión -LE p. 61 act. 3 Atelier d’écriture.




468

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

-Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior.

-LE p. 60 y 61 act. 2 @ y pag 64 act. 1 y 2.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


Funciones comunicativas -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58 -LE p.61 act. 3 Atelier d’écriture.

469

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información),interrogativas (para pedir información),


Patrones sint. discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.59 act. 6 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>

470

exclamativas (expresar la sorpresa, laprohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situacionesde comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendoal apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar laslagunas léxicas.


Léxico de uso frecuente -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse



471

comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a losprocesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. -Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.

- LE p. 59 act. 5 LE p 61 act.1 Atelier d’écriture -LE p 61 Orthographe, LE p. 62 act. 3

UNIDAD 6




. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y


Comunicación: comprensión oral -LE p.65 act. 1


472
















escuchar lo dicho.







clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.





-Descubrir las redes sociales a partir de la escucha de textos cortos. -Comprensión del sentido general y global de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. -Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y verificar información. - Escuchar y asociar. -Escuchar un cuento africano.

-LE p.66 act. 2,3 LE p. 68 act. 1 -LE p. 68 act. 2 -LE p. 69 act. 8 -LE p. 73 act. 2 -LE p.74 act. 1

473









es capaz de:





Estrategias de comprensión -Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.

Estrategias de comprensión - LE p. 66 act. 2, 3 -LE p. 65 act. 1 -LE p.68 act. 1 y 2




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.


- LE p. 65 act. 1 LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 68 act. 1, 2 LE p. 74

474
















cierre textual).


Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.

Funciones comuncativas -LE p. 65 act.1, -LE p. 66 act. 2,3 -LE p. 67 -LE p.68 act. 1 y 2, LE p. 69 act. 8

475



















Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas:

Patrones sintácticos y discursivos -El comparativo y el superlativo. -El imperfecto (construcción).

Patrones sint. discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.69 act. 8 et <<J’observe et j’analyse>>.

476

enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.



es capaz de:

- Recordar el léxico y las expresiones de uso común aprendidas anteriormente. - Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales (trabajo, ocupaciones, estudios) o relacionados con los propios intereses, el medio ambiente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Deducir el significado de palabras y expresiones de uso

Léxico de uso frecuente -Las redes sociales. -Las herramientas digitales. -Expresiones de tiempo (pasado). -La escuela de antaño.

Léxico de uso frecuente - LE p.65 act.1 - LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 68 - LE p. 69 act.8

477

menos frecuente apoyándose en el contexto y en la imagen.



es capaz de:


Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Narración de un cuento.

Patrones sonoros -LE p.66<<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p. 74 act. 1


Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y

Comunicación: producción Expresión -Ventajas e inconvenientes de la bicicleta.

Comunicación: producción Expresión -LE p. 67 act. 5


478

informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema un lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.




-Hablar del colegio (pasado). -Hablar de cómo era la vida de nuestros abuelos. -Hablar d recuerdos de la infancia. -Hablar utilizando el imperfecto. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Narración teatralizada de un cuento africano.

-LE p. 68 act. 3, 5 -LE p.69 act.10 -LE p. 71 act. 1 LE p.72 act, 1.1, 1.2,1.3. - LE p 72 act. 2 LE p. 73 act. 5 -LE p. 71 act.1 -LE p. 74 act 2.

479

ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

480

comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Interacción -Concurso de televisión preguntas respuestas.


481

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.

Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.

Estrategias de producción -LE p. 68 act 3 LE p. 69 act. 10 LE p. 72act. 2 -LE p. 68 act. 5


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.


- LE p. 70 y 71, LE p.74

482

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la

Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar en un concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.

Funciones comunicativas - LE p.65, - LE p.66 act. 1, 2 -LE p. 67 act. 5, p.73 act.3 -LE p.68 act. 3 y 5, LE p.39 act.10, LE p. 72 act. 2, LE p. 73 act. 5.

483

intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente.


Patrones sint. discursivos -LE p.67 act.5 et p.73 act. 3 - LE p. 68 act.3, 5 LE p.69 act. <<Rythme les verbes !>>, act. 10, LE p 72 act.2

484

- Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.


Léxico de uso frecuente -LE p. 65 LE p. 73 act.1 -LE p.65 LE p. 66 act 4 -LE p. 67 act.3,5 LE p.73 act.5 -LE p.69 act.10

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la

Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Lectura teatralizada de un cuento.

Patrones sonoros -LE p.66 <<Boîte à s ons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.74

485

suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y


Comunicación: comprensión -Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender textos y asociarlos a una ilustración. -Ordenar cronológicamente. Asociar ilustraciones al vocabulario.

Comunicación: comprensión -LE p.67 act. 6 -LE p.66 act. 1 LE p. 69 act. 6 y 7 LE 70 y 71 act 3, 5 - LE p. 72 act. 1 -LE p. 69 act 9


486

diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre quepueda releer las secciones difíciles.


Estrategias de comprensión - Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. -Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.

Estrategias de comprensión -LE p. 69 act. 9 -LE p. 72 act. 1 - LE p. 71 act 1, 5


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como



-LE p. 70 y 71 act 2 , 3 y 5 LE p. 72 act 2, LE p. 74.

487

la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y


Funciones comunicativas -LE p. 65act. 2 -LE p.66 -LE p. 67 -LE p.69 act.5, LE p. 72 act 1

488

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro).


Patrones sintácticos y discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.69<<J’observe et j’analyse>>, act, 6, 9

489

- Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.



Léxico de uso frecuente -LE p. 65 act. 2 -LE p. 65 act.2 -LE p. 66 -LE p.69 act 6,9


de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje.


Patrones sonoros y ortografía - LE p. 69 act. 6 LEp.70, 71 -LE p. 71 Orthographe.

490




Contenido Actividades

Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión

Comunicación: producción 1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), yse expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la

Comunicación: producción -Comparar su escuela con la de antaño -Redactar un recuerdo de la infancia. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Escribir un cuento.

Comunicación: producción -LE p.68 act. 4 -LE p.69 act. 11 -LE p.71 act. 4 -LE p. 71 act.1, 2


491

básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.

información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación.

Estrategias de producción -A partir de un modelo escribir un cuento reutilizando los conocimientos adquiridos en la unidad.

Estrategias de producción -LE p.71 act.4 y act. 1 Atelier d’écriture.

492

- Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.





-LE p. 70 ,71 y 73

Funciones comunicativas . Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de

Funciones comunicativas -Explorar el universo digital.

Funciones comunicativas -LE p. 66 -LE p.67

493

dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.

-Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.

-LE p.67 -LE p. 68 y 69


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:


Patrones sint. discursivos -LE p.67 - LE p.69

494

- Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación.


Léxico de uso frecuente -LE p. 65 -LE p. 65 -LE p. 66 -LE p.69 act. 11

495

- Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital


Patrones sonoros y ortografía -LE p 71 act.1 Atelier d’écriture. -LE p. 71 Orthographe.

496


La distribución de los contenidos del método de Parachute 3, a lo largo del curso, será la siguiente:

- Primer trimestre: Unidades 0, 1 y 2 (Parachute 3)

- Segundo trimestre: Unidades 3 y 4 (Parachute 3)

- Tercer trimestre: unidades 5 y 6 (Parachute 3)


497

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS – 1º BACHILLERATO

PARACHUTE 3 UNIDAD 4



















escuchar lo dicho.



- Identificar la intención del emisor (interrogar, aconsejar,




4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y

Comunicación: comprensión ora -Ayudarse de una ilustración para introducir el vocabulario de la ciudad. -Comprender una micro conversación e identificar una situación. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin d identificar una situación. - Comprender indicaciones y situarse en el espacio. -Escuchar un slam.


-LE p.43 act.3 -LE p. 43 act. 4 LE p 46 act. 1. -LE p. 44 act. 1 -LE p. 44 act. 2 LE p. 51 act. 1 -LE p. 50 act. 2


498

ordenar, informar, preguntar, prohibir…).




predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.










es capaz de:




- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguas conocidas para

Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.

Estrategias de comprensión -LE p.44 act.2,3, LE p.46 act. 1,2, LE p. 51 act. 1 -LE p. 43 act 4, LE p. 44 act.1

499

ayudarse en la comprensión del mensaje.


sociolingüísticos Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones.






-Identificar sentimientos culturales correspondientes a minorías dentro del panorama



- LE p. 44 act. 1, 2 LE p. 45 act. 5 y 6 - LE p. 48, 49

500

del país o países donde se habla la lengua extranjera.











cierre textual).







- Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente


Funciones comunicativas -LE p. 44 act. 1. LE p.45 act. 5, LE p. 51 act. 1 -LE p. 44 act. 2 -LE p. 46 act. 1 p.45 act.6

501

para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.













Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.


Patrones sint. discursivos -LE p. 45 act. 5, 6 -LE p.46 act.1, LE p. 50 act. 1a

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

Léxico de uso frecuente -La ciudad.

Léxico de uso frecuente - LE p.43 act.1, 2 y 3 p.

502

ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Mediante este criterio se


es capaz de:


-Preposiciones de lugar. -Expresiones para plantar el decorado de una acción en una narración.

- LE p 44 act.1, 2, LE p. 51 act 1. - LE p. 46 act.1



es capaz de:

- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas. - Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose

Patrones sonoros -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].

Patrones sonoros -LE p.44 <<Boîte à sons>> -LE p.46 <<Boîte à sons>>

503

en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.


Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o




4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple

Comunicación: producción Expresión -Hablar de su ciudad utilizando adivinanzas. -Contar una anécdota utilizando el pasado. -Observar un cuadro y describir una situación. -Preparar y cantar un slam. -Describir una situación o acciones en pasado. -Presentación de la tarea final.

Expresión -LE p. 45 act. 7 -LE p.46 act. 3 -LE p.47 act.4 -LE p. 50 act. 2b -LE p. 51 act. 4, 5. -LE p 52 act. 3


504

por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y

ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita

505

repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en

Interacción

Interacción

506

gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

-Preparar un diálogo por parejas. Preguntar e indicar u camino.

-LE p.44 act.4, LE p.51 act. 3

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje.

Estrategias de producción -Reutilizar estructuras de forma libre. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

Estrategias de producción -LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act 4, LE p. 51 act. 1

507

- Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas



- LE p. 44 act. 3, -LE p.47 act. 4 LE p. 48 y 49

508



Funciones comunicativas - LE p.43, LE p. 47 act. 4 -LE p. 44 act. 4, LE p. 51 act. 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 47 act. 4, LE p.51 act. 4, 5


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).


Patrones sint. Discursivos - LE p.45 act. 7 -LE p.46 act. 3, LE p.45 act. 4, LE p.51 act.4, 5

509

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente . Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…).


Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 45 act. 7 -LE p.44 act. 4, LE p .51 act 3 -LE p.46 act. 3, LE p. 51 act. 4, 5.

510

- Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.


Patrones sonoros -Imitar patrones sonoros, y el acento marsellés. -Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. -Los sonidos [p] / [t] / [k].

Patrones sonoros - LE p. 45 act. 7 -LE p.44 <<Boìte à sons>> -LE p.46 <<Boìte à sons>>


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

Comunicación: comprensión -Entender un itinerario con ayuda de un plano. -Comprender un texto de forma global descubriendo en él informaciones erróneas. -Las postales.

Comunicación: comprensión - LE p. 44 act. 3 -LE p.48 y 49 act. 1


511

para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

-Reconstruir una historia en pasado.

-LE p. 49 act 1,2 Atelier d’écriture. -LE p. 50 act. 1

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferente sformas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para

Estrategias de comprensión -Aprender la estructura de una narración. -Utilizar la lógica y la comprensión para entender la alternancia del imperfecto/ passé composé en las narraciones. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

Estrategias de comprensión -LE p. 46 act. 2 -LE p. 47 act. 5 - LE p. 49 Atelier d’écriture

512

ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.



- LE p. 44 act. 3, p. 4 -LE p. 47 act. 5, LE 48,49 act1, 2, 3 y Atelier d’écriture act. 1, 2.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).


Funciones comunicativas - LE p.44 act. 3 -LE p. 44 -LE p.46 act. 2, LE p. 47 act. 5, LE p. 49 act. 1, 2 Atelier d’écriture.

513

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés ,la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar



-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.47<<J’observe et j’analyse>>. LE p.46, act. 2, LE p. 47 act. 5

514

entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecua damente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro). - Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.



Léxico de uso frecuente -LE p. 43, LE p. 44 act. 3 - LE p. 44 act. 3 -LE p. 46 act. 2

515


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos



Patrones sonoros y ortografía - LE p. 49 act. 1 -LE p. 49 Orthographe.



Contenidos

Actividades

Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas,

1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia

Comunicación: producción -Inventar una historia a partir de un cuadro. -Escribir una postal.

Comunicación: producción -LE p.47 act.6 - LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

516

SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.

información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .

Estrategias de producción Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes.

Estrategias de producción -Redactara partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.


-LE p.47 act. 6, LE p. 49 act 3 atelier d’écriture.

517

- Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación. - Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial



- LE p. 44, 45 - LE p. 47 act 6,LE p. 49 act 4 @.

518

mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.


Funciones comunicativas - LE p.44, 45 -LE p. 44 -LE p. 47 act. 6

519


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información ,interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Patrones sintácticos y discursivos -El pronombre y. -El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones sucesivas).

Patrones sint. discursivos -LE p.43 -LE p.47 act. 6

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación)


Léxico de uso frecuente -LE p. 43, 44 y 45 -LE p.44 y 45 -LE p.47 act. 6

520

- Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propios intereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o


Patrones sonoros y ortografía -LE p 47 act.6, LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture. -LE p.49 Orthographe

521

digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital




















escuchar lo dicho.






4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así

Comunicación: comprensión oral -Observar ilustraciones, escuchar para localizar y asimilar el vocabulario. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los personajes. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones de frecuencia. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.


-LE p.56 act.1 -LE p. 58 act.1, 3 -LE p. 56 act. 2


522





como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.










es capaz de:




Estrategias de comprensión -Entrenarse en la comprensión oral.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.

Estrategias de comprensión - LE p. 55 act.1 - LE p. 55 act 1, -LE p. 58 act 3

523








-Identificar y establecer relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad



- LE p. 55 act. 1,2. LE p. 60,61

524

cuya lengua se estudia y la propia.












cierre textual).






-Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio,

Funciones comunicativas -Hablar de las tareas del hogar y de pequeños servicios. -Expresar su enfado, su indignación. -Expresar la frecuencia. -Dar las gracias.

Funciones comunicativas -LE p. 55 act.1. LE p.63 act.1 -LE p. 56 act. 1, 2, 3 -LE p.58 act. 4 -LE p. 61

525

la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios.














Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.


Patrones sint. Discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.57 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>.

526



es capaz de:



Léxico de uso frecuente - LE p.55 act.1, LE p. 63 act.1 - LE p 57, LE p.58 act.1 y 2 - LE p. 58 act. 3



es capaz de:

- Captar y reconocer los sonidos propios de la lengua extranjera a una velocidad de emisión moderada o media, con unas condiciones acústicas buenas. - Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones dependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidad de emisión moderada o media y con unas condiciones acústicas buenas.

Patrones sonoros -Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.

Patrones sonoros -LE p.56<<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p.56 act.3

527

- Captar y diferenciar las intenciones del emisor (consejo, orden, deseo…) dependiendo de la entonación del mensaje, emitido a una velocidad moderada o media y apoyándose en la repetición o reformulación del mismo para asegurar la comprensión.


Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.




4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un

Comunicación: producción Expresión - Expresar enfado e indignación contra alguien. -Hablar de uno mismo utilizando frases negativas. -Reutilizar expresiones para adivinar las respuestas de los compañeros. -Elegir un objeto para contar como es su día a día. -Elegir un proverbio y explicar en qué situaciones puede ser utilizado. -Hablar de alguien sin decir su nombre. -Presentación de la tarea final.

Comunicación: producción Expresión -LE p. 56 act. 4 -LE p.57 act.6 -LE p. 58 act. 4 -LE p. 62 act. 4 -LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. -LE p. 63 act. 3 - LE p. 64 act. 3


528

- Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a

curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

529

la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa.

530

Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Interacción -Presentar vuestros talentos e intercambiar servicios.

Interacción -LE p. 56 act 4

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de

Estrategias de producción -Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

Estrategias de producción -LE p. 56 act. 4, LE p. 57 act. 6, 7. -LE p 55 act. 3

531

repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia.



- LE p. 55 act. 3 LE p. 60 y 61

532

- Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas



Funciones comunicativas- -LE p.55 act. 3, -LE p. 56 act. 3,4 LE p.63 act. 4,5 -LE p.58 act. 4, y 7, p.63 act.2 -LE p. 61



Patrones sint.discursivos

533


-La negación (2):plus, personne -Construcciones verbales con pronombres de complemento directo e indirecto.

-LE p.57 act. 6, 7 et <<J’observe et je lis>> - LE p.59<<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones


Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 3 -LE p.57 act 6,7. -LE p. 58 act. 4 LE p. 63 act.2

534

más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.

Patrones sonoros Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.

Patrones sonoros

-Los sonidos [b] / [d] / [g]. -Los sonidos [ɔ]̃ / [ɔn]. -Imitar entonaciones: enfado, indignación.

Patrones

sonoros

- LE p. 56 <<Boîte à sons>> -LE p.58<<Boîte à sons>> -LE p. 56 act. 3

535



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una

Comunicación: comprensión -Comprender mensajes por palabras y completarlos con vocabulario visto. -Leer y comprender un test. -Comprender de forma global un cómic y saber buscar información específica. -Comprender diferentes textos y distinguir en ellos expresiones para dar las gracias. -Comprender proverbios y saber en qué situaciones utilizarlos.

Comunicación: comprensión -LE p.56 act. 2 -LE p. 57 act. 5 - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 -LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. -LE p. 62 act 1


536

película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Mediante este criterio se valorará si el alumno o alumna es capaz de: - Deducir el sentido general del texto apoyándose en el contexto. - Deducir el significado de los detalles apoyándose en la comprensión global del texto. - Comparar y reflexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentes formas gramaticales en la lengua extranjera y en la propia para ayudarse a deducir el significado del texto. - Comprender textos de contenido más específico sirviéndose de fuentes externas (diccionarios, libros de consulta, documentos en papel o en formato digitaly multimedia).

Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto cómic, saber buscar información específica

Estrategias de comprensión - LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. - LE p. 59


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades queutilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera.



- LE p. 55 act.2 LE p. 60 y 61 act. 1

537

- Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de lassociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y socialesdel panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.



Funciones comunicativas -LE p. 55 act. 4 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 -LE p.61 act 1 y 2 Atelier d’écriture.

538




Patrones sintácticos y discursivos -LE p.57 act 5<<J’observe et j’analyse>>, LE p. 62 Act 1 - LE p.59 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>

Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso


Léxico de uso frecuente -LE p. 55 act. 2 -LE p. 56 act. 3 -LE p.58 act 3

539

menos frecuente o más específico Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y reactivar el léxico de uso común y las expresiones frecuentes anteriormente aprendidas. - Comprender un léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio, deportes…). - Deducir el significado de un repertorio básico de palabras y expresiones de uso menos frecuente con el apoyo del contexto o de los elementos paralingüísticos o paratextuales.




Patrones sonoros y ortografía - LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p. 61 orthographe.

540



Contenidos

Actividades


1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Comunicación: producción -Redactar un texto imaginando el final de una historia. -Redactar u mensaje de agradecimiento. -Preparar una presentación de una asociación solidaria.

Comunicación: producción -LE p.59 act. 7 -LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p.64 act, 1 y 2


INTERACCIÓN

541

establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.


Estrategias de comprensión -Redactar un mensaje de agradecimiento a partir de varios modelos y de la utilización de los conocimientos adquiridos en esta unidad y las anteriores.

Estrategias de comprensión -LE p. 61 act. 3 Atelier d’écriture.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior.


-LE p. 60 y 61 act. 2 @ y pag 64 act. 1 y 2.

542

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar de manera autónoma textos breves, utilizando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…). - Adaptar el vocabulario al registro y formato que corresponda mediante el uso de las fórmulas de cortesía, tratamientos y abreviaturas más frecuentes. - Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el uso de la comunicación escrita como medio de enriquecimiento personal y acercamiento a otras gentes y culturas.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el


Funciones comunicativas -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58 -LE p.61 act. 3 Atelier d’écriture.

543

adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información),interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, laprohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el


Patrones sint. discursivos -LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.59 act. 6 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>

544

discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situacionesde comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso menos frecuente, recurriendoal apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar laslagunas léxicas.


Léxico de uso frecuente -LE p. 55 -LE p. 56 -LE p.58

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así


Patrones sonoros y ortografía - LE p. 59 act. 5 LE p 61 act.1 Atelier d’écriture

545

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a losprocesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital

-LE p 61 Orthographe, LE p. 62 act. 3











. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comunicación: comprensión oral -Descubrir las redes sociales a partir de la escucha de textos cortos. -Comprensión del sentido general y global de un diálogo con el fin de contestar a preguntas.

Comunicación: comprensión oral -LE p.65 act. 1 -LE p.66 act. 2,3 LE p. 68 act. 1


546










escuchar lo dicho.











-Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y verificar información. - Escuchar y asociar. -Escuchar un cuento africano.

-LE p. 68 act. 2 -LE p. 69 act. 8 -LE p. 73 act. 2 -LE p.74 act. 1

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión


547

Conocer y saber aplicar las








es capaz de:





-Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.


concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.

- LE p. 66 act. 2, 3 -LE p. 65 act. 1 -LE p.68 act. 1 y 2




-Captar referencias socioculturales generales



- LE p. 65 act. 1 LE p. 66 act.1 y 2. LE p. 68 act. 1, 2 LE p. 74

548

transmitidas con claridad por los medios de comunicación o por los interlocutores o las interlocutoras y formuladas de manera sencilla y a una velocidad de emisión lenta o moderada.















cierre textual).


-Captar el sentido general del mensaje oral distinguiendo la


Funciones comuncativas -LE p. 65 act.1, -LE p. 66 act. 2,3 -LE p. 67 -LE p.68 act. 1 y 2, LE p. 69 act. 8

549

intención del mismo (órdenes, prohibiciones,consejos,explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias).


















Reconocer la intención del mensaje oral interpretando adecuadamente las estructuras utilizadas: enunciativas,afirmativas y negativas (para transmitir


Patrones sint. discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>. -LE p.69 act. 8 et <<J’observe et j’analyse>>.

550

información)interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparacióno temporalidad), reconociendo los constituyentes básicos utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores más comunes del discurso. - Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasado, futuro). - Reconocer el aspecto (puntual, habitual, durativo, incoativo). -Reconocer el uso del condicional



deseo.



es capaz de:



Léxico de uso frecuente - LE p.65 act.1 - LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2. -LE p. 68 - LE p. 69 act.8

551



es capaz de:


Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Narración de un cuento.

Patrones sonoros -LE p.66<<Boîte à sons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p. 74 act. 1


Comunicación: producción Expresión Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y

Comunicación: producción Expresión -Ventajas e inconvenientes de la bicicleta.

Comunicación: producción Expresión -LE p. 67 act. 5


552

informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema un lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. - Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). - Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. - Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.




-Hablar del colegio (pasado). -Hablar de cómo era la vida de nuestros abuelos. -Hablar d recuerdos de la infancia. -Hablar utilizando el imperfecto. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Narración teatralizada de un cuento africano.

-LE p. 68 act. 3, 5 -LE p.69 act.10 -LE p. 71 act. 1 LE p.72 act, 1.1, 1.2,1.3. - LE p 72 act. 2 LE p. 73 act. 5 -LE p. 71 act.1 -LE p. 74 act 2.

553

ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. - Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un léxico suficiente relativo a temas conocidos, o de interés personal, emitidos de forma comprensible y eficaz. - Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o informal). - Formular preguntas, dar órdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones más habituales, y emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz. - Expresar de forma eficaz la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje, aunque haya pausas y vacilaciones para organizar el discurso. - Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa (entablar relaciones, narrar y describir, dar instrucciones, justificar acciones…). - Pedir e intercambiar información sobre asuntos cotidianos o de interés personal en un registro neutro o informal, recurriendo a las pausas y repeticiones para reformular el mensaje cuando sea necesario. -Desenvolverse en una conversación más formal de corta duración (p.e. entrevista), expresando de manera sencilla sus ideas y aportando la información esencial, recurriendo a la repetición y reformulación para asegurar la correcta transmisión del mensaje. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

554

comunicación en situaciones menos comunes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emitir, en situaciones de comunicación habituales, mensajes breves manteniendo un ritmo moderado pero adecuado. - Retomar el discurso cuando este ha sido interrumpido por vacilaciones o reformulaciones en situaciones de comunicación habituales o menos comunes. - Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o pensar lo que se desea transmitir y entender las vacilaciones y reformulaciones como parte del aprendizaje. - Leer con el ritmo adecuado, a una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. Interacción Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o interlocutora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de evaluación de expresión). - Mostrar interés y una actitud positiva ante las intervenciones de otras personas. - Apoyarse en estrategias de comunicación no verbales para interactuar. - Aplicar las normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlocutor o la interlocutora la intención comunicativa.

Interacción -Concurso de televisión preguntas respuestas.


555

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, evitando que esta se interrumpa mediante el uso adecuado de las convenciones más habituales propias de la conversación (la petición de repeticiones, aclaraciones o el uso del lenguaje no verbal). - Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimientos paralingüísticos o paratextuales. - Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, evitando así la interrupción de la comunicación. -Valorar la repetición como parte del aprendizaje. - Comparar las estructuras y el léxico de la lengua extranjera con los de la propia lengua u otras lenguas conocidas para ayudarse en la producción del mensaje.

Estrategias de producción -Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. -Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.

Estrategias de producción -LE p. 68 act 3 LE p. 69 act. 10 LE p. 72act. 2 -LE p. 68 act. 5


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.


- LE p. 70 y 71, LE p.74

556

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el criterio de expresión) - Participar en conversaciones breves aplicando los conocimientos sobre las convenciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedad cuya lengua se estudia (tratamiento, normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social), adecuando el registro (formal, informal) a la persona destinataria y el modo de expresión al canal de comunicación (cara a cara, teléfono, correo electrónico, redes sociales…). -Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre las actitudes y los estilos de vida característicos de la cultura extranjera y la propia. - Cuidar la expresión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial mediante una razonada aplicación de los estereotipos culturales. - Valorar el intercambio de comunicación como medio de enriquecimiento personal y modo de acercamiento a otras gentes y culturas

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Organizar el mensaje diferenciando adecuadamente sus partes (introducción, desarrollo y conclusión) con la suficiente cohesión interna y coherencia con el contexto. - Utilizar los exponentes lingüísticos más frecuentes para transmitir con claridad la

Funciones comunicativas -Explorar el universo digital. -Participar en un concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.

Funciones comunicativas - LE p.65, - LE p.66 act. 1, 2 -LE p. 67 act. 5, p.73 act.3 -LE p.68 act. 3 y 5, LE p.39 act.10, LE p. 72 act. 2, LE p. 73 act. 5.

557

intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Expresar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros) mediante el adecuado uso de los tiempos verbales. - Manejar los exponentes más comunes para expresar la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar la intención del mensaje a través del uso adecuado de las estructuras sintácticas más habituales: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla y coherente.


Patrones sint. discursivos -LE p.67 act.5 et p.73 act. 3 - LE p. 68 act.3, 5 LE p.69 act. <<Rythme les verbes !>>, act. 10, LE p 72 act.2

558

- Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque anterior). - Recordar y utilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas anteriormente. - Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir información utilizando un léxico suficiente de uso común apropiado para las situaciones más frecuentes de la vida diaria en situaciones reales o simulaciones en el aula. - Hablar de temas generales o relacionados con los propios intereses (ocupaciones, estudios, ocio y deportes) utilizando un repertorio léxico suficiente. - Utilizar el léxico adecuado para las distintas situaciones de comunicación (formal, informal, cortés…). - Utilizar expresiones de uso frecuente apoyándose en los recursos paralingüísticos o paratextuales que ayuden a completar las lagunas léxicas.


Léxico de uso frecuente -LE p. 65 LE p. 73 act.1 -LE p.65 LE p. 66 act 4 -LE p. 67 act.3,5 LE p.73 act.5 -LE p.69 act.10

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reproducir los fonemas vocálicos y consonánticos con la

Patrones sonoros -Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃. -Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. -Lectura teatralizada de un cuento.

Patrones sonoros -LE p.66 <<Boîte à s ons>> -LE p.68<<Boîte à sons>> -LE p.74

559

suficiente claridad, aunque se produzcan ciertos errores, siempre y cuando estos no impidan la comprensión del mensaje. - Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, con una velocidad moderada o media, siguiendo los patrones sonoros de la lengua estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa. - Recurrir a la repetición de palabras y reformulación de estructuras frecuentes para asegurar la comunicación.


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la información esencial, los detalles importantes y los puntos más relevantes de textos breves o de longitud media, bien estructurados, que traten de asuntos cotidianos y que contengan léxico y estructuras sencillas de uso común, que vayan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital. - Comprender la información esencial y los puntos más relevantes de enciclopedias y


Comunicación: comprensión -Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender textos y asociarlos a una ilustración. -Ordenar cronológicamente. Asociar ilustraciones al vocabulario.

Comunicación: comprensión -LE p.67 act. 6 -LE p.66 act. 1 LE p. 69 act. 6 y 7 LE 70 y 71 act 3, 5 - LE p. 72 act. 1 -LE p. 69 act 9


560

diccionarios, en soporte papel o digital. - Identificar y distinguir el tipo de texto en el que va contenido el mensaje (encuesta periodística, narración, poema, publicidad, carta, correo electrónico…). - Diferenciar el tipo de registro (formal o informal) en el que el mensaje ha sido emitido. - Discernir la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje (informar, entretener, contactar).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre quepueda releer las secciones difíciles.


Estrategias de comprensión - Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. -Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.

Estrategias de comprensión -LE p. 69 act. 9 -LE p. 72 act. 1 - LE p. 71 act 1, 5


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como



-LE p. 70 y 71 act 2 , 3 y 5 LE p. 72 act 2, LE p. 74.

561

la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Comprender el significado general de los textos reactivando los conocimientos adquiridos previamente sobre las tradiciones y costumbres de las sociedades que utilizan como vehículo de expresión esta lengua extranjera. - Comparar y contrastar los aspectos sociolingüísticos y socioculturales de las sociedades donde se habla esta lengua y la propia. - Identificar y comprender testimonios escritos de minorías culturales y sociales del panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el bloque en el criterio de evaluación: Comunicación, comprensión)). - Captar el sentido general del texto distinguiendo la intención del emisor (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, recomendaciones, avisos, opiniones, advertencias). - Reconocer las distintas partes del mensaje escrito (introducción, desarrollo, cambio temático y conclusiones). - Captar la temporalidad (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y


Funciones comunicativas -LE p. 65act. 2 -LE p.66 -LE p. 67 -LE p.69 act.5, LE p. 72 act 1

562

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Reconocer distintos modos de expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes que expresen la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización, la prohibición, el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios. - Distinguir los exponentes utilizados más frecuentemente para formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la intención del mensaje interpretando adecuadamente las distintas estructuras sintácticas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (para expresar entusiasmo, disgusto…), imperativas o dubitativas, así como alguno de sus significados asociados. - Captar los distintos matices del mensaje (finalidad, causa, consecuencia, comparación o temporalidad), reconociendo los constituyentes más comunes utilizados en este tipo de estructuras. - Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso más elementales. - Identificar la temporalidad del texto interpretando adecuadamente las distintas formas verbales (presente, pasado, futuro).


Patrones sintácticos y discursivos -LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> - LE p.69<<J’observe et j’analyse>>, act, 6, 9

563

- Discernir el aspecto verbal (puntual, habitual, durativo, incoativo). - Reconocer el uso del condicional como fórmula de cortesía y como expresión del consejo y del deseo.



Léxico de uso frecuente -LE p. 65 act. 2 -LE p. 65 act.2 -LE p. 66 -LE p.69 act 6,9


de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recordar y aplicar los conocimientos previos sobre tipos de formato (carta, texto narrativo, diálogos, mensajes de texto…). - Recordar e interpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntuación y las abreviaturas para comprender el mensaje.


Patrones sonoros y ortografía - LE p. 69 act. 6 LEp.70, 71 -LE p. 71 Orthographe.

564




Contenido Actividades

Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar en papel o soporte digital mensajes breves (cuestionarios sencillos, notas, SMS, correspondencia breve, avisos…), debidamente puntuados y estructurados con sencillez. - Redactar textos breves sobre temas de interés personal y asuntos cotidianos utilizando estructuras de uso frecuente y un léxico común adecuado al tema y al contexto. - Cambiar de registro (formal o informal) según lo requieran las condiciones del mensaje. - Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de los recursos de cohesión

Comunicación: producción 1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2.- Escribe notas y mensajes (SMS, Whats-App, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3.- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), yse expresan opiniones de manera sencilla. 4.- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la

Comunicación: producción -Comparar su escuela con la de antaño -Redactar un recuerdo de la infancia. -Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista… -Escribir un cuento.

Comunicación: producción -LE p.68 act. 4 -LE p.69 act. 11 -LE p.71 act. 4 -LE p. 71 act.1, 2


INTERACCIÓN

565

básicos (pronombres relativos, conjunciones). - Respetar las convenciones ortográficas más comunes. - Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discurso elementales. - Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través del correo electrónico con el fin de establecer relaciones personales o intercambiar información. - Elaborar trabajos sencillos con la ayuda de un procesador de texto y presentar tareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.

información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. .


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y poder elaborar escritos breves o de extensión media. - Reflexionar sobre la propia lengua y la lengua extranjera para establecer paralelismos y contrastes. - Organizar el trabajo personal (borradores, esquemas) para progresar en el aprendizaje. - Planificar el proceso de escritura mediante la elaboración de un guion para estructurar los contenidos que se van a desarrollar. - Aplicar estrategias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea. - Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital y haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y presentación.

Estrategias de producción -A partir de un modelo escribir un cuento reutilizando los conocimientos adquiridos en la unidad.

Estrategias de producción -LE p.71 act.4 y act. 1 Atelier d’écriture.

566

- Tomar como modelo formatos y fórmulas convencionales (registro formal o informal) y reutilizarlos en textos breves o de extensión media.





-LE p. 70 ,71 y 73

Funciones comunicativas . Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de

Funciones comunicativas -Explorar el universo digital.

Funciones comunicativas -LE p. 66 -LE p.67

567

dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Transmitir con claridad la intención del mensaje (órdenes, prohibiciones, consejos, explicaciones, avisos, opiniones, advertencias) mediante el adecuado uso de los exponentes lingüísticos más comunes. - Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y diferenciando sus partes (introducción, desarrollo, conclusión). - Indicar la temporalidad mediante el adecuado uso de las formas verbales (pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros). - Usar adecuadamente los exponentes lingüísticos más comunes para expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura; manifestar la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización; transmitir el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa y sus contrarios; -Formular sugerencia, deseos, condiciones e hipótesis.

-Participar a u concurso televisivo. -Comparar objetos. -Hablar del pasado y de los recuerdos de la infancia.

-LE p.67 -LE p. 68 y 69


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Expresar por escrito la intención del mensaje a través


Patrones sint. discursivos -LE p.67 - LE p.69

568

del empleo de las estructuras sintácticas de uso habitual: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, la prohibición, el entusiasmo, el disgusto), imperativas o dubitativas. - Utilizar los conectores y marcadores discursivos de uso más frecuente para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Comparar y diferenciar las estructuras sintácticas básicas y sus funciones en la oración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas. - Recurrir al uso de repeticiones, elipsis y deícticos ajustados al contexto.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: (Se aplican los estándares de aprendizaje fijados para el primer criterio de evaluación) - Recordar y reutilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente. - Expresar sus opiniones y puntos de vista, transmitir información en textos breves o de extensión media utilizando para ello un léxico suficiente de uso común. - Tratar temas generales (ocupaciones, estudios…) o relacionados con los propiosintereses, usando para ello un léxico escrito suficiente. - Elegir y utilizar el léxico adecuado (formal, informal) a las distintas situaciones de comunicación. - Utilizar adecuadamente expresiones y léxico de uso


Léxico de uso frecuente -LE p. 65 -LE p. 65 -LE p. 66 -LE p.69 act. 11

569

menos frecuente, recurriendo al apoyo de diccionarios (en formato papel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar los conocimientos sobre los diferentes tipos de formato para una adecuada presentación de los textos escritos. - Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre ortografía y signos de puntuación para redactar adecuadamente textos de corta extensión, tanto en soporte papel como digital. - Recordar y utilizar abreviaturas y símbolos de uso más común en los mensajes de texto en internet. - Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección, recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a los procesadores de texto. - Valorar la autocorrección como vía complementaria de aprendizaje. - Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital


Patrones sonoros y ortografía -LE p 71 act.1 Atelier d’écriture. -LE p. 71 Orthographe.

570

C’EST À DIRE A2 - UNIDAD 0 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Contenidos

Comunicación:

comprensión oral

Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales

breves o de longitud media,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, claramente

estructurados y articulados a

una velocidad lenta o media, en

un registro formal, informal o

neutro, y que traten de aspectos

concretos de temas generales,


situaciones corrientes o menos

habituales, o sobre los propios

intereses en los ámbitos

personal, público, educativo,

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo

dicho.



es capaz de:

- Captar la información

fundamental de textos orales,

transmitidos por diversos medios

y pertenecientes a distintos

registros, relacionados

mayormente con situaciones

cotidianas o con sus propios

intereses (conversaciones

formales e informales,

instrucciones, indicaciones,

presentaciones, noticias,

documentales, entrevistas,

anuncios publicitarios…).

- Comprender mensajes orales

bien estructurados, articulados

de manera clara, sin

interferencias, en una variedad

estándar de la lengua y con la

posibilidad de repetir la escucha

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de mensajes,

grabados o de viva voz, que

contengan instrucciones,

indicaciones u otra información

claramente estructurada (p. e.

sobre cómo utilizar una máquina

o dispositivo de uso cotidiano),

siempre que pueda volver a

escuchar lo dicho o pedir

confirmación

2. Entiende lo que se dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e.

en bancos, tiendas, hoteles,

restaurantes, transportes,

centros educativos), y los puntos

principales e información

relevante cuando se le habla

directamente en situaciones

menos habituales (p. e. si surge

algún problema mientras viaja),


escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una

conversación informal en la que

participa, opiniones justificadas y

claramente articuladas sobre

diversos asuntos cotidianos o de

interés personal, así como la

expresión de sentimientos sobre

aspectos concretos de temas

habituales o de actualidad.


conversación formal o entrevista

en la que participa, información

relevante de carácter habitual y

predecible sobre asuntos

prácticos en el ámbito educativo,

siempre que pueda pedir que se

le repita, o que se reformule,

Comunicación:

comprensión oral

- Comprender globalmente una

conversación telefónica (dos

amigas se preguntan por sus

vacaciones).

- Comprender mensajes grabados

en un contestador telefónico:

diferenciar su naturaleza

(profesional o no, pregrabado o

dejado por un particular en una

ocasión particular).

571

para confirmar determinados

puntos o detalles.

aclare o elabore, algo de lo que

se le ha dicho.

5. Distingue con apoyo visual o

escrito, el sentido general y las

ideas más importantes en

presentaciones bien

estructuradas y de exposición

lenta y clara sobre temas

conocidos o de su interés en los

ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más

importantes de programas

informativos, documentales y

entrevistas de televisión, así

como lo esencial de anuncios

publicitarios y programas de

entretenimiento, cuando el

discurso está bien estructurado y

articulado con claridad en una

variedad estándar de la lengua, y

con apoyo de la imagen.



estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles

relevantes del texto.


valorará si el alumno o la

alumna es capaz de:

-Deducir el significado de ciertas

palabras o construcciones por el

contexto.

- Formular hipótesis sobre

contenido y contexto y

reformular estas a partir de la

comprensión de nuevos

elementos.

- Recurrir especialmente al

apoyo visual y a los


tema como apoyo a la

comprensión.

- Mantener la atención para

poder identificar partes confusas

del mensaje y solicitar de este

modo la repetición de lo dicho o

la aclaración de ciertos detalles.

- Emplear la autoevaluación y la

coevaluación como procesos

reguladores del propio

aprendizaje.

- Comprender globalmente los

mensajes sin necesidad de

entender todos y cada uno de

sus elementos.


- Relacionar el francés y la

lengua propia.

- Retomar la consciencia de la

gran distancia que existe en

francés entre oral y escrito.

- Valorar esta primera unidad

atípica como medio de

autoevaluación, co-evaluación y

evaluación inicial.


sociolingüísticos

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida y

entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres

y mujeres, en el ámbito

educativo, ocupacional e


sociolingüísticos

-Saludos y fórmulas de cortesía.

- Personajes franceses conocidos

(espectáculo).

572

institucional), comportamiento

(posturas, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual,

proxémica) y convenciones

sociales (actitudes, valores).



es capaz de:

- Aplicar lo que sabe acerca de


sociolingüísticos, ligados

especialmente a situaciones

cotidianas, para facilitar la

comprensión.

- Mostrar una actitud de respeto

y tolerancia hacia los patrones

socioculturales propios de los

países donde se habla la lengua.

- Apreciar las principales

repercusiones sociolingüísticas

que implica el proceso de

globalización.

- Reconocer la influencia del

lenguaje no verbal en la

comprensión de textos orales. -

Mostrar una actitud abierta,

responsable, igualitaria y

cooperativa que favorezca la

comprensión.

- Valorar críticamente los

prejuicios, estereotipos y usos

discriminatorios presentes en el

lenguaje.

- Reconocer y valorar

positivamente la riqueza que

supone la diversidad social y

cultural existente entre los

diferentes grupos de una misma

comunidad lingüística.








organización y ampliación de la

información (p. e. nueva frente a

conocida, o ejemplificación).



es capaz de:


Comprensión de textos orales,

breves o de longitud media y

articulados a velocidad razonable,

donde aparezcan las siguientes

funciones comunicativas:

-Reutilización de contenidos de

cursos anteriores:

- Comunicar en francés en el aula.

- Hacer preguntas.

- Presentarse.

573

- Distinguir las principales

funciones comunicativas del

texto.

- Reconocer patrones

discursivos habituales para

organizar y ampliar la

información.

- Mantener una actitud

participativa y de cooperación en

los intercambios de

comunicación oral.

- Presentar a alguien.

Estructuras sintáctico

discursivas

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la

organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados

asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar

interés).



es capaz de:

- Aplicar sus conocimientos

sintáctico-discursivos para

comprender textos orales e

interpretar sus significados.

- Reconocer la importancia del

uso de conectores para dar

coherencia y cohesión al

discurso.

- Distinguir los usos más

habituales, asociados a contexto,

de determinadas estructuras.

Estructuras sintáctico discursivas

-Reutilización de contenidos

vistos en cursos anteriores.

Léxico oral de uso común y más

especializado (recepción)

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones de uso

muy frecuente, cuando el

contexto o el apoyo visual

facilitan la comprensión.


especializado (recepción):

- Comprensión de léxico oral

relativo a:

- Reutilización de contenidos

vistos en cursos anteriores: nivel

A1

- Activación y empleo de

estrategias para revisar, ampliar y

consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

574



es capaz de:

- Reconocer un repertorio básico

de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas

y temas relacionados con las

propias experiencias e intereses.

- Emplear el contexto y los

elementos visuales de apoyo

contenidos en el texto para

deducir el significado de ciertas

palabras y expresiones.

- Utilizar de forma habitual

diccionarios en papel y digitales.

- Emplear sus propias estrategias

para fijar y reutilizar léxico de uso

muy frecuente.

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.



es capaz de:

- Reconocer el alfabeto fonético

de la lengua y discriminar sus

sonidos más característicos.

- Apoyarse en los patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso más

común para comprender

significados, el sentido del

discurso y sus intenciones

comunicativas generales.

- Distinguir que cada lengua

posee un patrón sonoro,

acentual, rítmico y de entonación

propio.

- Identificar los acentos más

característicos y comprender los

mensajes siempre que la

articulación sea lo

suficientemente clara.

Patrones sonoros



A1

575


aprendizaje

Contenidos


Expresión

Producir textos de extensión

breve o media, tanto cara a cara

como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro

formal, neutro o informal, en los

que se intercambian

información y opiniones, se

justifican brevemente los

motivos de acciones y planes, y

se formulan hipótesis, aunque se

produzcan pausas para

planificar lo que se va a decir y

en ocasiones haya que formular

el mensaje en términos más

sencillos y repetir o reelaborar lo

dicho para ayudar a la

comprensión del interlocutor o

la interlocutora.



es capaz de:

- Organizar sus ideas y

expresarlas con suficiente

claridad, procurando que el

discurso, aunque breve, sea

coherente, esté cohesionado y se

adecúe tanto al contexto como al

registro.

- Construir textos orales sencillos

que respondan a distintas

intenciones comunicativas,

recurriendo a estrategias de

planificación y reformulación

siempre que sea preciso.

- Desenvolverse con cierta

soltura en intercambios orales

que requieran un grado

razonable de interacción

(situaciones académicas, viajes y

gestiones, compras, etc.).

- Mostrar una actitud

cooperativa con el fin de

asegurar que el discurso llegue al

1. Hace presentaciones

ensayadas previamente, breves y

con apoyo visual (p. e.

transparencias, posters u otro

material gráfico), sobre aspectos

concretos de temas académicos

de su interés, organizando la

información básica en un

esquema coherente y

ampliándola con algunos

ejemplos, y respondiendo a

preguntas sencillas de los

oyentes sobre el tema tratado.

2. Se desenvuelve con la

suficiente eficacia en situaciones

cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un

viaje o estancia en otros países

por motivos personales o

educativos (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, relaciones con las

autoridades, salud, ocio).


informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos, en las

que intercambia información y

expresa y justifica opiniones

brevemente: narra y describe

hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro; hace

sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones;

expresa y justifica sentimientos

de manera sencilla, y describe

con cierto detalle aspectos

concretos de temas de

actualidad o de interés personal

o educativo.

4. Toma parte en conversaciones

formales o entrevistas de

Comunicación:producción

Expresión

Hacer su auto-retrato en tres

frases


576

interlocutor o la interlocutora lo

más clara y eficazmente posible.

Expresarse con suficiente fluidez

para que pueda seguirse sin

mucha dificultad el hilo del

discurso, aunque puedan

producirse pausas para


en ocasiones haya que

interrumpir y reiniciar el

mensaje para reformularlo en

términos más sencillos y más

claros para el interlocutor o la

interlocutora.



es capaz de:

- Reproducir y mantener un

ritmo suficientemente fluido en

el discurso.

- Mostrar interés por

comunicarse oralmente lo más

eficazmente posible, asumiendo

la necesidad de reformular el

discurso o de reiniciarlo para que

gane en claridad y llegue mejor al

interlocutor o la interlocutora.

Interacción

Interactuar de manera sencilla

pero efectiva en intercambios

claramente estructurados,

utilizando las fórmulas e

indicaciones más comunes para

tomar y ceder el turno de

palabra, aunque pueda darse

cierto desajuste en la

colaboración con el interlocutor

o la interlocutora. Mediante este

criterio se valorará si el alumno o

la alumna es capaz de:

- Emplear una expresión

adecuada para tomar y ceder la

palabra, así como cuidar los

tiempos para respetar los turnos.

- Manifestar actitudes positivas

hacia las intervenciones de otras

personas en situaciones

habituales.

- Aplicar estrategias de

cooperación, normas de cortesía

y respeto para lograr un


satisfactorio, incluso cuando el

carácter académico u

ocupacional, sobre temas muy

habituales en estos contextos,

intercambiando información

relevante sobre hechos

concretos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando

con sencillez y claridad sus

puntos de vista, y justificando

brevemente sus acciones,

opiniones y planes.

577

interlocutor o la interlocutora no

colabore en el mismo grado.

Interacción

-Hacer preguntas a los

interesados y detectar

inexactitudes.

- Presentarse y preguntar a los

compañeros de clase por

aspectos de su personalidad,

para detectar afinidades.

- Interactuar para resolver un

enigma.




producir textos orales

monológicos y dialógicos breves

o de longitud media, y de

estructura simple y clara,

recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la

reformulación, en términos más

sencillos, de lo que se quiere

expresar cuando no se dispone

de estructuras o léxico más

complejos en situaciones

comunicativas más específicas.



es capaz de:

- Aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos

orales simples y claros que

garanticen una adecuada

recepción del mensaje.

- Ensayar distintas

combinaciones y expresiones

para simplificar el discurso y

hacerlo más claro y

comprensible.

- Solicitar retroalimentación a su

interlocutor o interlocutora para

garantizar una adecuada


-Relacionar el francés y la lengua

propia.

-Retomar la consciencia de la gran

distancia que existe en francés

entre oral y escrito.

-Valorar esta primera unidad



evaluación inicial.

578

comunicación y comprensión del

mensaje y evitar malentendidos.

- Reajustar el mensaje tras

valorar las dificultades y recursos

disponibles.

- Detectar los propios errores y

emplear técnicas conscientes de

autocorrección.

- Aplicar las estrategias

necesarias para superar las

carencias de su competencia

comunicativa, especialmente en

situaciones comunicativas más

específicas, con el fin de dejar

claro lo que desea expresar.


sociolingüísticos

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones

interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal,

público, educativo y

ocupacional, ajustando el

mensaje a la persona

destinataria y al propósito

comunicativo, y mostrando la

propiedad y cortesía debidas.



es capaz de:




especialmente a relaciones


sociales, procurando que el

discurso sea ajustado y responda

al propósito comunicativo

deseado.

- Apreciar las similitudes y

diferencias entre las realidades

sociolingüísticas y

socioculturales de su propio país

y de los países en que se habla la

lengua extranjera y reconocer su

influencia en su modo de

expresarse e interactuar.

- Manejar con prudencia los

estereotipos culturales y


sociolingüísticos



(espectáculo).

579

sexuales, evitando cualquier tipo

de discriminación sexual,

cultural, religiosa o racial y así

evitar situaciones

potencialmente conflictivas.







- Mostrar una actitud abierta,


cooperativa en los intercambios

comunicativos


Llevar a cabo las funciones

requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir

el texto adecuadamente,

organizar la información de

manera clara o ampliarla con

ejemplos.



es capaz de:

- Comunicarse con suficiente

solvencia en diferentes

situaciones comunicativas.

- Utilizar las estructuras

gramaticales necesarias para

transmitir lo más claramente

posible la intención del mensaje.

- Hacer uso de exponentes

lingüísticos adecuados al

interlocutor o la interlocutora

para demandar e intercambiar

información, hacer sugerencias,

dar indicaciones, expresar

opinión, etc.


habituales de inicio y conclusión

del texto, así como de


información.


Producción de textos orales




cursos anteriores:


- Hacer preguntas.

- Presentarse.


580

Estructuras sintáctico-

discursivas

Mostrar un buen control sobre

estructuras sintácticas y

discursivas de uso más común en

la comunicación oral,

seleccionando entre ellas las

más apropiadas en función del

propósito comunicativo, del

contenido del mensaje y del




es capaz de:


sintáctico-discursivas más

habituales en los intercambios

orales, adecuándolas a las

diferentes intenciones

comunicativas y a las

particularidades del contenido y

del interlocutor o la

interlocutora.

- Emplear elementos de conexión

y cohesión para organizar el

discurso adecuadamente y

asegurar que cumple las

funciones comunicativas

deseadas.


discursivas



A1


especializado (producción)

Conocer y utilizar el léxico oral

de uso más común relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales o






oral.



es capaz de:

- Utilizar un repertorio básico de

léxico de alta frecuencia para

expresarse sobre temas

generales y personales de la vida

diaria.

- Emplear expresiones de uso




- Utilización de léxico oral común

y más especializado, relativo a:



A1.

- Participación en simulaciones y

situaciones reales de

comunicación que afiancen el

léxico y permitan un uso

funcional y contextualizado del

mismo.

- Utilización de la terminología

común para las actividades de

reflexión sobre la lengua.

- Estudio de los mecanismos que

emplea la lengua extranjera para

la formación de palabras y

581

oral, según los propios intereses

y necesidades en el ámbito

personal, público, académico y

laboral/profesional adaptado a

su competencia lingüística.

- Usar de forma habitual apoyo

visual (imágenes, vídeos,

pósters, software para

presentaciones,) para hacerse

entender y ayudarse en la

transmisión de significados.

- Esforzarse por utilizar el léxico

aprendido en nuevas situaciones

comunicativas, con el fin de

activar un repertorio de uso

habitual.

- Participar en simulaciones y





mismo.


diccionarios en papel y digitales

para ampliar vocabulario que

posteriormente se emplee en

situaciones de expresión e

interacción oral.

comparación con otras lenguas

de uso y estudio.





Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de acentuación.

Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara y

comprensible, aunque a veces

resulte evidente el acento

extranjero, o se cometa algún

error de pronunciación que no

interfiera la comunicación.



es capaz de:

- Emplear una pronunciación y

entonación claras, que permitan

una transmisión comprensible

del mensaje.

- Cuidar la pronunciación y

entonación de manera

consciente, reconociendo su

valor para la comunicación oral,

pero admitiendo a su vez las

propias limitaciones marcadas

por cuestiones como el acento o

los errores de pronunciación.


rítmicos y de acentuación



A1

- Producción e interpretación de

los patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de la

lengua extranjera para expresar

distintas intenciones

comunicativas, actitudes y

sentimientos.

- Uso del alfabeto fonético para

mejorar la pronunciación de

forma autónoma.

-

582

- Mejorar su pronunciación a

través del conocimiento de las

principales características del

alfabeto fonético de la lengua.


aprendizaje

Contenidos



esencial, los puntos más

relevantes y detalles

importantes en textos, en

formato impreso o en soporte

digital, bien estructurados y de

corta o media extensión,

escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los

propios estudios u ocupaciones y

que contengan estructuras

frecuentes y un léxico general de

uso común.



es capaz de:

- Comprender la información

esencial contenida en distintos

tipos de textos escritos, en

cualquier soporte, relacionados

con sus estudios presentes o

futuros o sus intereses

(instrucciones, anuncios,

material publicitario,

correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs,

correspondencia formal, noticias

en prensa o material de consulta

en distintos formatos).

- Captar los puntos más

relevantes y los detalles

importantes del texto, siempre

que esté bien estructurado,

tenga una extensión razonable e

incluya estructuras y léxico de

uso habitual.

-Identifica la información más

importante en instrucciones

sobre el uso de aparatos o de

programas informá- ticos de uso

habitual, y sobre la realización de

actividades y normas de

seguridad o de convivencia en el

entorno público y educativo.

2. Entiende el sentido general y

los puntos principales de

anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o

corporativo claramente

estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal o

académico (p. e. sobre cursos,

prácticas, o becas).

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier soporte,

incluyendo foros online o blogs,

en la que se describen y narran

hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos, y se

intercambian información y

opiniones sobre aspectos


conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de

correspondencia de carácter

formal institucional o comercial

sobre asuntos que pueden surgir

mientras organiza o realiza un

viaje al extranjero (p. e.

confirmación o cambio de


.Comprende correos electrónicos

para poder asociar un mensaje

inicial y la respuesta

correspondiente.

-Comprender retratos de

personas conocidas redactados

en forma de adivinanza y poder

identificar la foto del personaje

descrito.


583

- Utilizar la lectura como medio

de acceso a la información y al

conocimiento.

- Mostrar iniciativa e interés por

la lectura individual como fuente

de ocio y de enriquecimiento

personal.

- Emplear los fondos

bibliográficos y lecturas de

referencia para buscar

información y datos o para

satisfacer la curiosidad personal.

reserva de billetes de avión o

alojamiento).

5. Identifica la información más

importante en textos

periodísticos en cualquier

soporte, breves y bien

estructurados y que traten de

temas generales o conocidos, y

capta las ideas principales de

artículos divulgativos sencillos

sobre temas de su interés

6. Entiende información

específica relevante en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados (p. e.

enciclopedias) sobre temas

relativos a materias académicas

o asuntos relacionados con su

especialidad o con sus intereses.










es capaz de:

- Aplicar estrategias para la

realización de tareas basadas en

textos, como la relectura, la

agrupación de contenidos y la

síntesis, usando diagramas y

esquemas.

- Deducir el significado de

palabras y expresiones por el

contexto.



reformularlas a partir de la


elementos.

- Utilizar los recursos digitales,

informáticos y bibliográficos con

el fin de buscar, comparar y

contrastar informaciones y

solucionar problemas de

comprensión.

- Recurrir a elementos

paralingüísticos y paratextuales y

a los conocimientos previos

sobre el tema como apoyo a la

comprensión.





propia.

-Retomar la consciencia de la






evaluación inicial

- Uso de diccionarios y de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación como medio de

consulta y aprendizaje.

584


aprendizaje.



entender todos y cada uno de sus

elementos.


sociolingüísticos

Conocer, y utilizar para la


aspectos sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida, y relaciones

interpersonales (en el ámbito


institucional) y convenciones

sociales (actitudes, valores), así

como los aspectos culturales

básicos que permitan

comprender información e ideas

generales presentes en el texto.



es capaz de:






comprensión.








globalización.

- Valorar positivamente la

importancia de la lengua

extranjera como medio de

acceso a conocimientos de

interés tanto general como

particular.




lenguaje.




sociolingüísticos



(espectáculo).

585












organización y ampliación de





es capaz de:



texto.

- Reconocer patrones discursivos

habituales para organizar y

ampliar la información.

- Interpretar en términos

generales lo que el autor o la

autora del texto pretende

comunicar a través de

determinados patrones,

formatos y estilos de uso

habitual.


Comprensión de textos escritos




cursos anteriores:


- Hacer preguntas.

- Presentarse.


Estructuras sintácticas y

discursivas




organización de estructuras

sintácticas y discursivas de uso


escrita, así como sus significados



interés).



es capaz de:



comprender textos escritos e



discursivas



A1

586

- Identificar los conectores

presentes en el texto y que

contribuyen a darle cohesión y

coherencia.



de determinadas estructuras

sintácticas.

Léxico escrito de uso común y

más especializado (recepción)

Reconocer léxico escrito de uso






limitado de fórmulas y

expresiones de uso frecuente en

la comunicación mediante

textos escritos. Mediante este




de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas relacionados

con las propias experiencias e

intereses.

- Emplear el contexto, la

información general contenida

en el texto y cualquier otro

elemento de apoyo presente en

el mismo para deducir el

significado de ciertas palabras y

expresiones.





frecuente.



- Comprensión de léxico escrito

relativo a:



A1





- Empleo de estrategias para la

revisión, ampliación y

consolidación de léxico.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas

Reconocer las principales

convenciones de formato,

tipográficas, ortográ- ficas y de

puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso

común y más específico (p. e. ©),

y sus significados asociados.






A1

- Reconocimiento del uso

correcto de los signos de

puntuación, como facilitadores

587


es capaz de:

- Distinguir los formatos

convencionales de diferentes

tipos de textos escritos.

- Interpretar correctamente las

convenciones tipográficas,

ortográficas y de puntuación.

- Asociar abreviaturas y símbolos

de uso común y más específico a

sus significados.

- Reconocer los distintos

recursos tipográficos propios de

las comunicaciones en soporte

digital (p. e. caracteres en cursiva

o negrita, diferentes tipos de

letra, justificaciones o sangrados,

etc.).

de una buena comprensión del

mensaje.

- Comparación de los distintos

usos ortográficos y signos de

puntuación con los de la propia

lengua, como facilitadores de una

buena comprensión del mensaje.



Contenidos


Escribir, en papel o en soporte

digital, textos de estructura

clara, breves o de extensión

media, sobre asuntos cotidianos

o temas de interés personal o

educativo, en un registro formal,

neutro o informal, utilizando los

recursos de cohesión, las

convenciones ortográficas y los

signos de puntuación más

comunes, y mostrando un

control razonable de estructuras

y un léxico de uso frecuente de

carácter general.



es capaz de:

- Componer textos claros, en

una variedad de registros, sobre

temas cotidianos o de su esfera

de intereses: cuestionarios,

notas, comentarios, informes

1. Completa un cuestionario con

información personal, académica

u ocupacional (p. e. para

participar en un campo

arqueológico de verano).

2. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves,

en cualquier soporte (p. e. en

Twitter o Facebook), en los que

solicita y transmite información y

opiniones sencillas, respetando

las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe en un formato

convencional, informes muy

breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, haciendo

breves descripciones y narrando


Escribir un auto-retrato-

adivinanza sobre los modelos

anteriores.


INTERACCIÓN

588

muy breves o correspondencia

formal e informal.

- Dar cohesión a sus textos

escritos, haciendo un uso

correcto de las normas de

ortografía y de los signos de

puntuación.

- Emplear estructuras variadas y

léxico común adecuados al

contexto y al propósito

comunicativo.

acontecimientos siguiendo una

estructura esquemática.

4. Escribe correspondencia

personal, en cualquier formato,

en la que describe experiencias y

sentimientos; narra, de forma

lineal, actividades y experiencias

pasadas (p. e. un viaje); e

intercambia información y

opiniones sobre temas concretos

en sus áreas de interés personal

o educativo.


formal bá- sica, dirigida a

instituciones públicas o privadas

o entidades comerciales, en la

que pide o da información o

solicita un servicio, observando

las convenciones formales y

normas de cortesía más comunes

en este tipo de textos.


Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos

sencillos de longitud breve o

media (p. e. incorporando

esquemas y expresiones de

textos modelo con funciones

comunicativas similares al texto

que se quiere producir).



es capaz de:

- Utilizar mecanismos de

organización, articulación y

cohesión para la escritura de

textos breves o de longitud

media.

- Redactar textos a partir de un

modelo dado, similar al que se

quiere producir.




comunicativa, con el fin de dejar

claro lo que quiere expresar.

- Planificar y redactar distintos

tipos de textos realizando

versiones sucesivas y

perfeccionándolas hasta llegar a

la versión definitiva.



propia.

-Retomar la consciencia de la






evaluación inicial





589


sociolingüísticos


texto escrito los conocimientos

socioculturales y







mensaje, con la propiedad

debida, a la persona


comunicativo. Mediante este



- Adaptar sus producciones

escritas al tipo de interlocutor o

interlocutora y a la situación de

comunicación concreta.






lengua extranjera y ser

consciente de cómo influyen en

su modo de expresarse e

interactuar.






evitar situaciones









sociolingüísticos



(espectáculo).






habituales de dichas funciones y

los patrones discursivos de uso

más común para iniciar y


Producción de textos escritos




cursos anteriores:

590

concluir el texto, organizar la

información de manera que

resulte fácilmente comprensible

o ampliarla con ejemplos.



es capaz de:

- Comunicarse por escrito con

suficiente solvencia en

diferentes situaciones

comunicativas.






lingüísticos adecuados a las

funciones comunicativas que se

desean expresar a través de un

determinado texto escrito.





información.

- Aprovechar las oportunidades

para la comunicación escrita que

se producen tanto en el aula

como fuera de ella


- Hacer preguntas.

- Presentarse.



discursivas


un repertorio de estructuras

sintácticas y discursivas

comunes suficiente para

comunicarse de forma sencilla

pero con la debida eficacia,



mensaje, el propósito

comunicativo y la persona

destinataria del texto.



es capaz de:



habituales para una

comunicación escrita sencilla y

eficaz, adecuándolas a las


discursivas

Reutilización de contenidos vistos

en cursos anteriores: nivel A1

591



particularidades del contenido.

- Elaborar textos sencillos,

empleando conectores que

sirvan para dar cohesión al texto.



texto adecuadamente y asegurar

que cumple las funciones

comunicativas deseadas.


más especializado (producción):

Conocer y utilizar léxico escrito

de uso común relativo a asuntos

cotidianos y aspectos concretos

de temas generales o





expresiones de uso muy


por escrito.



es capaz de:

- Emplear un repertorio básico de




diaria y reutilizar el léxico



activar un corpus de uso

habitual.


muy frecuente en la

comunicación escrita, según los

propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público,

académico y laboral/ profesional

adaptado a su competencia

lingüística.






mismo.










A1





.

592



interacción escrita.


convenciones ortográficas:

Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de

formato de uso muy frecuente,

en texto escritos en diferentes

soportes, con la corrección

suficiente para no dar lugar a

serios malentendidos, aunque

puedan cometerse errores que

no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:

- Aplicar con suficiente

corrección los patrones

ortográficos, de puntuación y de

formato más habituales para

asegurar una comunicación lo

más eficaz posible.

- Cuidar la presentación de los

textos escritos, tanto en soporte

papel como digital, y hacer uso

de los medios informáticos y

recursos tipográficos (p. e.

caracteres en cursiva o negrita,

diferentes tipos de letra,

justificaciones o sangrados, etc.)

para su elaboración y

presentación.

- Comunicarse por internet

eficazmente, haciendo uso de las

convenciones de escritura

establecidas para este medio.



- Uso correcto de la ortografía y

cuidado en la presentación de los

textos escritos.




lengua.



A1

C’EST À DIRE - UNITÉ 1



aprendizaje

Contenidos


oral








593




















dicho.



es capaz de:





















puntos o detalles.







confirmación













escuchar lo dicho.



















se le ha dicho.




presentaciones bien







-Comprender globalmente un

programa radiofónico: tipología,

objetivo, contenido general.

-Afinar la comprensión para

poder comentar la personalidad

de las personas descritas en el

programa.










-Comprender de manera global

un documento relativamente

extenso.

- Identificar en un texto las

estructuras y formulaciones que

sirven para determinados actos

de habla

- Consciencia de la importancia de

una comprensión global del

594



alumna es capaz de:



contexto.





elementos.





comprensión.









aprendizaje.




sus elementos.










mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los

elementos del mismo.

- Valorar la importancia de la

atención y concentración en la

escucha de documentos orales.


sociolingüísticos








entorno, relaciones











es capaz de:




sociolingüísticos

- Saludos en diferentes países

francófonos.

- Historia de apellidos franceses,

normativa.

595




comprensión.








globalización.







comprensión.




lenguaje.



















es capaz de:



texto.




información.









- Describir una persona.

- Formular definiciones.

- Llamar la atención de alguien.

- Expresar la ignorancia o la

certeza.

- Felicitar, consolar, animar a

alguien.

596

los intercambios de

comunicación oral.


discursivas










interés).



es capaz de:








discurso.



de determinadas es


-Presente de indicativo (repaso).

- Futuro simple (repaso).

- Imperativo (repaso).

- Colocación de los adverbios















es capaz de:












común y más especializado,

relativo a:

- Apariencia física.

- Ropa.

- Carácter.

597







muy frecuente.

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:














propio.






Patrones sonoros

-Patrones sonoros

Entonaciones y acento de

insistencia

Sonido / Grafía

Acento fonético / Acento tónico


aprendizaje

Contenidos


Expresión









Expresión

Describir (físico y personalidad) a

una persona del entorno familiar.


598




que se intercambian












la interlocutora.



es capaz de:







registro.































esquema coherente y































o educativo.














opiniones y planes.

Producción

-Aprender a autoevaluarse

(evaluación inicial).

599


interlocutora.



es capaz de:



el discurso.








Interacción




















habituales.


















- Describir a personas sin decir su

identidad/Resolver las

adivinanzas.

- Describir problemas

interpersonales y pedir/dar

consejos.

600









es capaz de:






- Ensayar distintas




comprensible.








disponibles.



autocorrección.








-Tarea final: Descubrir la

personalidad de los demás a

través de juegos.

- Desarrollar actitud positiva ante

el trabajo colaborativo (tarea

final).

Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto a la persona

destinataria, al contexto y al

canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados

a cada caso.

- Ensayar distintas combinaciones

y expresiones y solicitar la

retroalimentación.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones a lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

- Utilización de una expresión

adecuada para tomar la palabra.

- Mantenimiento de una actitud

de cooperación para asegurar la

participación activa en las

interacciones.

- Apoyarse en los conocimientos

previos sacándoles el máximo

partido (utilizar lenguaje

“prefabricado”, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

601

- Definir o parafrasear un término

o expresión.

- Solicitar aclaraciones.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales. Control y

corrección

- Pedir la confirmación de la

corrección de las expresiones

empleadas.

- Recurrir a estrategias de

autoevaluación y coevaluación

para mejorar las producciones.

- Reformular las partes del

discurso cuando se interrumpe la

comunicación o se percibe que el

mensaje no está llegando

adecuadamente a la audiencia.

- Emplear las técnicas conscientes

de autocorrección.

- Anotar los errores más

frecuentes para evitar cometerlos

nuevamente


sociolingüísticos




socioculturales y










sociolingüísticos


francófonos.


normativa.

602





es capaz de:









deseado.














evitar situaciones











comunicativos












ejemplos.









certeza.


alguien.

603



es capaz de:














opinión, etc.





información.


discursivas












es capaz de:









interlocutora.






deseadas.


discursivas





604












oral.



es capaz de:





diaria.











presentaciones,…) para hacerse







habitual.






mismo.






interacción oral.






- Ropa.

- Carácter.






mismo.





605












es capaz de:




del mensaje.















-Patrones sonoros


insistencia

Sonido / Grafía








sentimientos.



forma autónoma.

- Exposición a modelos variados

de hablantes tanto nativos como

no nativos de la lengua

extranjera.


aprendizaje

Contenidos


















programas informá- ticos de uso










Identificar la naturaleza de varios

testimonios personales

publicados en Internet y extraer

las informaciones principales.


606


uso común.



es capaz de:




















uso habitual.



conocimiento.




personal.





























alojamiento).




























es capaz de:






- Comprender de manera global

un documento relativamente

extenso.




de habla.





607


esquemas.



contexto.





elementos.






comprensión.





comprensión.




aprendizaje.




elementos.


sociolingüísticos


















es capaz de:


sociolingüísticos


francófonos.


normativa.

608






comprensión.








globalización.






particular.




lenguaje.



















es capaz de:



texto.












certeza.


alguien.

609







habitual.


discursivas










interés).



es capaz de:








coherencia.




sintácticas.


discursivas


























relativo a:


- Ropa.

- Carácter.




610


intereses.







expresiones.





frecuente.












es capaz de:









sus significados.







etc.).



-Patrones sonoros


insistencia

Sonido / Grafía




textos escritos.





mensaje.






611



Contenidos















carácter general.



es capaz de:







formal e informal.





puntuación.




comunicativo.































o educativo.








Redactar e ilustrar una ficha

descriptiva de un personaje

famoso


INTERACCIÓN

612













es capaz de:





media.



quiere producir.














Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Elaborar textos utilizando

mecanismos de organización,

articulación y cohesión.

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda,

etc.). –

Reflexionar sobre el propio

aprendizaje y la organización del

trabajo.


destinataria.

Ejecución






- Mostrar interés por la

producción de textos escritos

claros y comprensibles,

atendiendo a diferentes

necesidades e intenciones

comunicativas.







disponibles.





- Recurrir al uso de diccionarios y

de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

como medio de consulta y

aprendizaje, trabajando de forma

individual o colaborativa.

613

Control y corrección

- Pedir confirmación de la


empleadas.




- Reformular partes del texto

para aclarar posibles

malentendidos o problemas de

interpretación del mensaje que se

quiere transmitir.

- Emplear técnicas conscientes de

autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y

























interactuar.







sociolingüísticos


francófonos.


normativa.

- Interés por establecer contactos

y comunicarse por escrito con

hablantes de la lengua extranjera

o de otras lenguas a través de los

medios que nos proporcionan las

tecnologías de la comunicación.

- Identificación de registros

adecuados al contexto, al


la intención comunicativa, al

canal de comunicación, al

soporte, etc.

- Consciencia de la importancia

del lenguaje no verbal (signos,

códigos, señales, gráficos,

diagramas, ilustraciones, etc.) a la

hora de completar información y

contribuir a la producción de

textos escritos.

614

evitar situaciones






















es capaz de:




comunicativas.














información.




como fuera de ella









certeza.


alguien.


discursivas







discursivas



615









es capaz de:



habituales para una




























por escrito.



es capaz de:









habitual.


muy frecuente en la





y más especializado,, relativo a:


- Ropa.

- Carácter

616





lingüística.






mismo.

















no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:
















presentación.







-Patrones sonoros


insistencia

-Sonido / Grafía




textos escritos.




lengua.

617




aprendizaje

Contenidos


oral






















dicho.



es capaz de:






























confirmación













escuchar lo dicho.


















Comprender una anécdota, el

sentido literal y la comicidad de la

situación.

618


puntos o detalles.


se le ha dicho.




presentaciones bien


























alumna es capaz de:



contexto.





elementos.





comprensión.









aprendizaje.




sus elementos.





de habla

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema..

- Identificación del tipo textual

(conversaciones formales e

informales, programas

transmitidos por televisión o

internet…) adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos

(volumen, velocidad de emisión

del mensaje, acento, lenguaje

corporal…).

- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.

- Atención a los elementos

propios de la comunicación oral


educativo y profesional (cara a

cara o a través de distintos

medios técnicos y formatos) y a

las características de los mensajes

procedentes de los medios de

comunicación, internet, redes

sociales, etc. - Reflexión sobre los

mecanismos que intervienen en

el propio proceso de

comprensión de textos orales,

con particular énfasis en la

autoevaluación, la coevaluación y

en la capacidad personal para

aprender a aprender.

619

- Refuerzo de la escucha activa e

identificación de sus principales

técnicas como respuesta a

obstáculos y distractores que

interfieren en la eficiente

comprensión de textos orales.


de una comprensión global del





sociolingüísticos








entorno, relaciones











es capaz de:






comprensión.








globalización.







comprensión.


sociolingüísticos

La afición de los franceses por el

bricolaje.

620




lenguaje.



















es capaz de:



texto.




información.



los intercambios de

comunicación oral.







-Pedir a alguien que cuente algo.

- Contar algo.

- Pedir y dar precisiones.

- Manifestar su preocupación.

- Proponer y prestar ayuda.


discursivas










interés).



es capaz de:




-Pasado compuesto.

- Pronombres relativos: qui, que,

où (repaso); dont

621






discurso.



de determinadas es















es capaz de:















muy frecuente.





relativo a:

-Actividades cotidianas.

-Incidentes.

- Resolución de problemas

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:

Patrones sonoros

-Patrones sonoros

Las vocales (repaso).

- Apoyo en los patrones de la

lengua extranjera para

comprender significados, el

sentido del discurso y las distintas


actitudes y sentimientos. .



622














propio.







extranjera, con el fin de comparar

los patrones sonoros, acentuales

y de entonación en diferentes

países que usan la misma lengua

extranjera.


aprendizaje

Contenidos


Expresión






que se intercambian



















esquema coherente y










Contar una anécdota de

vacaciones a un(a) vecino(a).


623


la interlocutora.



es capaz de:







registro.





























interlocutora.



es capaz de:



el discurso.



























o educativo.














opiniones y planes.

624



Interacción




















habituales.








Interacción

-Juego de rol:

- por teléfono, pedir

explicaciones /explicar un

retraso, pedir/ofrecer ayuda.

- por teléfono, pedir

explicaciones /explicar un

retraso, pedir disculpas.

- pedir cita en un taller de

coches.

- Tarea final: interactuar para

organizar la tarea, presentar los

trabajos de manera colectiva,

evaluar conjuntamente.

625


















es capaz de:






- Ensayar distintas




comprensible.








disponibles.



autocorrección.









Planificación




básica.





a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución












disponibles.






interacciones.









Lingüísticos




o expresión.


626


- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).




corrección



empleadas.










de autocorrección.



nuevamente


sociolingüísticos




socioculturales y













es capaz de:


sociolingüísticos

- La afición de los franceses por el

bricolaje.

- Manifestar espíritu crítico ante

los estereotipos.


y comunicarse con hablantes de

la lengua extranjera o de otras

lenguas a través de los medios

que nos proporcionan las


- Reconocimiento de la

importancia de una buena

expresión e interacción oral como

puerta de acceso a futuras

627









deseado.














evitar situaciones











comunicativos

oportunidades académicas y

profesionales.

- Utilización del lenguaje no

verbal para complementar la

información y suplir la carencia de

léxico en la producción de

mensajes orales.












ejemplos.



es capaz de:









- Contar algo.




628











opinión, etc.





información.


discursivas












es capaz de:









interlocutora.






deseadas.


discursivas

-Pasado compuesto.


où (repaso); dont













-Incidentes.

629





oral.



es capaz de:





diaria.


















habitual.






mismo.






interacción oral.

- Resolución de problemas.






mismo.
















-Las vocales (repaso).






630



es capaz de:




del mensaje.














sentimientos.



forma autónoma.




extranjera.


aprendizaje

Contenidos
















uso común.



es capaz de:







programas informáticos de uso
















- Comprender un artículo de

prensa digital sobre el reparto de

las tareas del hogar, a partir de un

testimonio.

- Comprender el testimonio de

dos personas en un correo de

lectores.


631

















uso habitual.



conocimiento.




personal.






















alojamiento).




























es capaz de:






esquemas.



contexto.



previa sobre tipo de tarea y tema.

- Establecimiento de vínculos con

temas de interés general y

académico del alumnado.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.





implicaciones).

- Identificación e interpretación

del propósito comunicativo

(búsqueda de información

específica, de orientaciones, de

instrucciones…).

632





elementos.






comprensión.





comprensión.




aprendizaje.




elementos.







lingüísticos y paralingüísticos.



nuevos elementos.

- Reflexión sobre los mecanismos

que intervienen en el propio

proceso de comprensión de

textos orales, con particular

énfasis en la autoevaluación, la

coevaluación y en la capacidad

personal para aprender a

aprender.






sociolingüísticos


















es capaz de:






comprensión.




sociolingüísticos

-La afición de los franceses por el

bricolaje.

- Manifestar espíritu crítico ante

los estereotipos.

633






globalización.






particular.




lenguaje.



















es capaz de:



texto.










habitual.






- Contar algo.




634


discursivas










interés).



es capaz de:








coherencia.




sintácticas.


discursivas

-Pasado compuesto.


où (repaso); dont




















intereses.








relativo a:


-Incidentes.

- Resolución de problemas.




635



expresiones.





frecuente.












es capaz de:









sus significados.







etc.).



-Patrones sonoros

- Las vocales (repaso).



textos escritos.





mensaje.








Contenidos












- Contestar a correos de dos

personas en una revista.

- Tarea final: Crear un folleto, con

informaciones prácticas sobre su

ciudad.


INTERACCIÓN

636









carácter general.



es capaz de:







formal e informal.





puntuación.




comunicativo.


























o educativo.






















es capaz de:




Planificación







decir, etc.).






637



media.



quiere producir.













etc.). –



trabajo.


destinataria.

Ejecución











comunicativas.







disponibles.














empleadas.








quiere transmitir.

638


autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y

























interactuar.






evitar situaciones









sociolingüísticos

-La afición de los franceses por el

bricolaje.

- Conocimiento de las normas de

cortesía de uso habitual entre


y comprensión de las

convenciones sociales,

costumbres, valores, creencias y

actitudes más característicos de

los países donde se habla.

- Valoración de la lengua

extranjera o de otras lenguas

como medio para comunicarse y

relacionarse con personas de

otros países, como posibilidad de

acceso a informaciones nuevas y

como instrumento para conocer

culturas y modos de vivir

diferentes y enriquecedores.

- Actitud receptiva y de valoración

positiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.












soporte, etc.







textos escritos.

639















es capaz de:




comunicativas.














información.




como fuera de ella






- Contar algo.





discursivas













discursivas

-Pasado compuesto.


où (repaso); dont

640



es capaz de:



habituales para una


























por escrito.



es capaz de:









habitual.


muy frecuente en la






lingüística.




y más especializado relativo a:


-Incidentes.

- Resolución de problemas

641






mismo.

















no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:
















presentación.







-Patrones sonoros

Las vocales (repaso).



textos escritos.




lengua.

642




aprendizaje

Contenidos


oral






















dicho.



es capaz de:





















puntos o detalles.











confirmación













escuchar lo dicho.



















se le ha dicho.

Comprender una conversación:

las informaciones principales y

algunos detalles.

643











alumna es capaz de:



contexto.





elementos.





comprensión.









aprendizaje.




sus elementos.




presentaciones bien
































implicaciones).










corporal…).



nuevos elementos.






















644









sociolingüísticos








entorno, relaciones











es capaz de:






comprensión.








globalización.







comprensión.




sociolingüísticos

- Los ritmos escolares en Francia.

- El “baccalauréat”.

645


lenguaje.



















es capaz de:



texto.




información.



los intercambios de

comunicación oral.







- Hacer descripciones, situar

hechos en el pasado.

- Contar hechos pasados, hacer

un relato.

- Dar su opinión.

- Hacer una apreciación.

- Felicitar a alguien.


discursivas










interés).



es capaz de:






- El imperfecto.

- La oposición imperfecto /

pasado compuesto.

- El pluscuamperfecto.

646




discurso.



de determinadas es















es capaz de:















muy frecuente.





relativo a:

- Las edades de la vida.

- Parentescos.

- Ocio.

- Vida escolar.

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:




Patrones sonoros

-Patrones sonoros…

Los sonidos [b], [d], y [g].

Sonido / Grafía

Las grafías correspondientes.







647











propio.













extranjera.


aprendizaje

Contenidos


Expresión






que se intercambian












la interlocutora.



es capaz de:









esquema coherente y














Expresión

-Evocar su infancia, contar cómo

era uno(a).

- A partir de una foto de viaje,

recordar la situación y los

acontecimientos.

- Contar la historia personal de

un reencuentro


648







registro.





























interlocutora.



es capaz de:



el discurso.








Interacción






















o educativo.














opiniones y planes.

649

















habituales.








Interacción

- Felicitar a alguien por teléfono.

-Comparar con un(a)

compañero(a) la formación

académica recibida, comentar.

- Tarea final: A partir de una foto

de viaje, recordar la situación y

los acontecimientos y contestar a

preguntas.













Planificación




básica.




650







es capaz de:






- Ensayar distintas




comprensible.








disponibles.



autocorrección.









a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución












disponibles.






interacciones.









Lingüísticos




o expresión.



- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).

651




corrección



empleadas.










de autocorrección.



nuevamente


sociolingüísticos




socioculturales y













es capaz de:









deseado.




sociolingüísticos














profesionales.





mensajes orales.

652












evitar situaciones











comunicativos












ejemplos.



es capaz de:














opinión, etc.








un relato.

- Dar su opinión.



653





información.


discursivas












es capaz de:









interlocutora.






deseadas.


discursivas

- El imperfecto.


pasado compuesto.













oral.



es capaz de:








- Parentescos.

- Ocio.

- Vida escolar.






mismo.

654



diaria.


















habitual.






mismo.






interacción oral.
















es capaz de:




del mensaje.






Patrones sonoros…


Sonido / Grafía








sentimientos.



forma autónoma.

655













extranjera.


aprendizaje

Contenidos
















uso común.



es capaz de:





































Comprender la entrevista de una

actriz publicada en una revista:

información principal y detalles.


656









uso habitual.



conocimiento.




personal.
















alojamiento).




























es capaz de:






esquemas.



contexto.





elementos.













mismo.





implicaciones).





instrucciones…).








657


comprensión.





comprensión.




aprendizaje.




elementos.



nuevos elementos.








aprender.






sociolingüísticos


















es capaz de:






comprensión.








globalización.


sociolingüísticos



658






particular.




lenguaje.



















es capaz de:



texto.










habitual.








un relato.

- Dar su opinión.




discursivas









discursivas

- El imperfecto.


pasado compuesto.

659



interés).



es capaz de:








coherencia.




sintácticas.





















intereses.







expresiones.





frecuente.




relativo a:


- Parentescos.

- Ocio.

- Vida escolar.




660












es capaz de:









sus significados.







etc.).



Patrones sonoros…


Sonido / Grafía




textos escritos.





mensaje.








Contenidos

























Hacer una entrevista a una

persona real o ficticia, redactando

preguntas y respuestas.


INTERACCIÓN

661


carácter general.



es capaz de:







formal e informal.





puntuación.




comunicativo.




















o educativo.


formal básica, dirigida a




















es capaz de:





media.



quiere producir.


Planificación







decir, etc.).








etc.). –



trabajo.

662












destinataria.

Ejecución











comunicativas.







disponibles.














empleadas.








quiere transmitir.


autocorrección.



nuevamente.

663


sociolingüísticos



socioculturales y

























interactuar.






evitar situaciones









sociolingüísticos



































soporte, etc.







textos escritos.














664








es capaz de:




comunicativas.














información.




como fuera de ella


un relato.

- Dar su opinión.




discursivas














es capaz de:



habituales para una




discursivas

- El imperfecto.


pasado compuesto.


665
























por escrito.



es capaz de:









habitual.


muy frecuente en la






lingüística.






mismo.









- Parentescos.

- Ocio.

- Vida escolar.

666














no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:
















presentación.







Patrones sonoros…


Sonido / Grafía

Las grafías correspondientes



textos escritos.




lengua.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 1º BACH.

La distribución de los contenidos del método de Parachute 3, a lo largo del curso, será la siguiente:

o Primer trimestre

- Unidades 4, 5 - Parachute 3

667

o Segundo trimestre

- Unidad 6 – Parachute 3 y u. 0 y 1 - C´est à dire A2

o Tercer trimestre

- Unidades 2 y 3 -C’est à dire A2





ASOCIADOS – 2º BACHILLERATO

UNIDAD 3



aprendizaje

Contenidos


oral

























confirmación




Comprender una conversación:

las informaciones principales y

algunos detalles.

668








dicho.



es capaz de:





















puntos o detalles.










escuchar lo dicho.



















se le ha dicho.




presentaciones bien


























alumna es capaz de:



contexto.





elementos.



















implicaciones).



669



comprensión.









aprendizaje.




sus elementos.








corporal…).



nuevos elementos.






























sociolingüísticos








entorno, relaciones





sociolingüísticos



670








es capaz de:






comprensión.








globalización.







comprensión.




lenguaje.


























un relato.

671



es capaz de:



texto.




información.



los intercambios de

comunicación oral.

- Dar su opinión.




discursivas










interés).



es capaz de:








discurso.



de determinadas es


- El imperfecto.


pasado compuesto.
















relativo a:


- Parentescos.

- Ocio.

672





es capaz de:















muy frecuente.

- Vida escolar.

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:














propio.






Patrones sonoros



Sonido / Grafía















extranjera.

673


aprendizaje

Contenidos


Expresión






que se intercambian












la interlocutora.



es capaz de:







registro.





















esquema coherente y































o educativo.


Expresión

-Evocar su infancia, contar cómo

era uno(a).

- A partir de una foto de viaje,

recordar la situación y los

acontecimientos.

- Contar la historia personal de

un reencuentro


674

















interlocutora.



es capaz de:



el discurso.








Interacción




















habituales.
















opiniones y planes.

675






Interacción

- Felicitar a alguien por teléfono.

-Comparar con un(a)

compañero(a) la formación

académica recibida, comentar.

- Tarea final: A partir de una foto

de viaje, recordar la situación y

los acontecimientos y contestar a

preguntas.


















es capaz de:






- Ensayar distintas




Planificación




básica.





a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución










676


comprensible.








disponibles.



autocorrección.










disponibles.






interacciones.









Lingüísticos




o expresión.



- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).




corrección



empleadas.









677


de autocorrección.



nuevamente


sociolingüísticos




socioculturales y













es capaz de:









deseado.














evitar situaciones






sociolingüísticos














profesionales.





mensajes orales.

678







comunicativos












ejemplos.



es capaz de:














opinión, etc.





información.








un relato.

- Dar su opinión.




discursivas











discursivas

- El imperfecto.


pasado compuesto.


679



es capaz de:









interlocutora.






deseadas.

680












oral.



es capaz de:





diaria.






















- Parentescos.

- Ocio.

- Vida escolar.






mismo.





681


habitual.






mismo.






interacción oral.












es capaz de:




del mensaje.















Patrones sonoros…


Sonido / Grafía








sentimientos.



forma autónoma.




extranjera.

682


aprendizaje

Contenidos
















uso común.



es capaz de:




















uso habitual.



conocimiento.






































alojamiento).



Comprender la entrevista de una

actriz publicada en una revista:

información principal y detalles.


683


personal.































es capaz de:






esquemas.



contexto.





elementos.






comprensión.





comprensión.




aprendizaje.











mismo.





implicaciones).





instrucciones…).










nuevos elementos.








aprender.





684


elementos.


sociolingüísticos


















es capaz de:






comprensión.








globalización.






particular.




lenguaje.








sociolingüísticos



685













es capaz de:



texto.










habitual.








un relato.

- Dar su opinión.




discursivas










interés).



es capaz de:








coherencia.


discursivas

- El imperfecto.


pasado compuesto.


686




sintácticas.




















intereses.







expresiones.





frecuente.




relativo a:


- Parentescos.

- Ocio.

- Vida escolar.















es capaz de:



Patrones sonoros…


Sonido / Grafía




textos escritos.

687









sus significados.







etc.).





mensaje.








Contenidos















carácter general.



es capaz de:







formal e informal.






















Hacer una entrevista a una

persona real o ficticia, redactando

preguntas y respuestas.


INTERACCIÓN

688





puntuación.




comunicativo.










o educativo.






















es capaz de:





media.



quiere producir.












Planificación







decir, etc.).








etc.). –



trabajo.


destinataria.

Ejecución










689


comunicativas.







disponibles.














empleadas.








quiere transmitir.


autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y












sociolingüísticos











690















interactuar.






evitar situaciones
































soporte, etc.







textos escritos.















es capaz de:




comunicativas.








un relato.

- Dar su opinión.



691














información.




como fuera de ella


discursivas














es capaz de:



habituales para una















discursivas

- El imperfecto.


pasado compuesto.


692













por escrito.



es capaz de:









habitual.


muy frecuente en la






lingüística.






mismo.












- Parentescos.

- Ocio.

- Vida escolar.










Patrones sonoros…


Sonido / Grafía

693




no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:
















presentación.





Las grafías correspondientes



textos escritos.




lengua.

UNIDAD 4



aprendizaje

Contenidos


oral

























confirmación





Identificar diferentes tipos de

documentos. Comprenderlos

globalmente y evaluar el estado

de ánimo de los locutores.

694








dicho.



es capaz de:





















puntos o detalles.










escuchar lo dicho.



















se le ha dicho.




presentaciones bien


























alumna es capaz de:



contexto.





elementos.

















implicaciones).



695





comprensión.









aprendizaje.




sus elementos.








corporal…).



nuevos elementos.






























sociolingüísticos








entorno, relaciones







sociolingüísticos

- La ciudad belga de Liège.

- La evolución del papel de los

padres.

- La evolución de los medios de

comunicación (teléfono, redes

sociales…)

696






es capaz de:






comprensión.








globalización.







comprensión.




lenguaje.



















es capaz de:







- Interrumpir a alguien.

- Pedir consejos.

- Hacer recomendaciones.


697



texto.




información.



los intercambios de

comunicación oral.

-Expresar emociones y

sentimientos.


discursivas










interés).



es capaz de:








discurso.



de determinadas es


- La expresión del lugar.

- El futuro anterior.

- La negación.

- La restricción.

















relativo a:

- Ordenación urbana.

- Cambios personales

698



es capaz de:















muy frecuente.

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:














propio.






Patrones sonoros

Patrones sonoros…

Consonantes en posición final.

Sonido / Grafía

Fundamental diferencia entre

oral/escrito, francés/castellano,

por ejemplo:

Consonantes finales escritas que

pueden sonar o no; vocales

finales escritas que pueden sonar

o no.






actitudes y sentimientos.








extranjera.

699


aprendizaje

Contenidos


Expresión






que se intercambian












la interlocutora.



es capaz de:







registro.





















esquema coherente y































o educativo.


Expresión

Tarea final: Presentar una

propuesta en la asamblea de una

ONG dedicada a pensar el

mañana.


700

















interlocutora.



es capaz de:



el discurso.








Interacción




















habituales.
















opiniones y planes.

701






Interacción

Juegos de rol:

- En una visita guiada de la

escuela, del barrio… desempeñar

el papel de guía o de turista.

- Preguntar por teléfono a un(a)

amigo(a) por su lugar de

residencia y las características del

mismo, antes de mudarse al

mismo. Pedir y dar consejos.

Consultar a un especialista sobre

un cambio de imagen personal.

Contar una experiencia de

cambio de vida radical, personal o

de un(a) conocido(a).

Tarea final: reflexionar y debatir

sobre el futuro, hacer propuestas

para someterlas a una asociación

no gubernamental.


















es capaz de:





Planificación




básica.





a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución






702



- Ensayar distintas




comprensible.








disponibles.



autocorrección.














disponibles.






interacciones.









Lingüísticos




o expresión.



- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).




corrección



empleadas.






703





de autocorrección.



nuevamente.

- Cómo co-evaluar las

producciones de grupo.


sociolingüísticos




socioculturales y













es capaz de:









deseado.















sociolingüísticos



padres.



sociales…)












profesionales.





mensajes orales.

704

evitar situaciones











comunicativos












ejemplos.



es capaz de:














opinión, etc.





información.






- Pedir consejos.




sentimientos.


discursivas






discursivas


705








es capaz de:









interlocutora.






deseadas.


- La negación.

- La restricción.












oral.



es capaz de:





diaria.



















mismo.





706











habitual.






mismo.






interacción oral.












es capaz de:




del mensaje.















Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



por ejemplo:




o no.







sentimientos.



forma autónoma.



707


extranjera.


aprendizaje

Contenidos
















uso común.



es capaz de:




















uso habitual.




































alojamiento).


Comprender un extracto literario:

comprender las informaciones

principales e interpretar los

sentimientos de la narradora.


708



conocimiento.




personal.

































es capaz de:






esquemas.



contexto.





elementos.






comprensión.





comprensión.







de habla.

- Cómo sacar el significado de

palabras nuevas








mismo.





implicaciones).





instrucciones…).








709


aprendizaje.




elementos.



nuevos elementos.








aprender.






sociolingüísticos


















es capaz de:






comprensión.








globalización.






sociolingüísticos



padres.



sociales…)

710


particular.




lenguaje.



















es capaz de:



texto.










habitual.






- Pedir consejos.




sentimientos.


discursivas










interés).


discursivas



- La negación.

- La restricción.

711



es capaz de:








coherencia.




sintácticas.




















intereses.







expresiones.





frecuente.




relativo a:










712










es capaz de:









sus significados.







etc.).

Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



por ejemplo:




o no.



textos escritos.





mensaje.








Contenidos















carácter general.















Escribir un texto personal,

presentando un lugar ligado a la

infancia, analizando los

sentimientos pasados y actuales

ligados al mismo.


INTERACCIÓN

713



es capaz de:







formal e informal.





puntuación.




comunicativo.


















o educativo.






















es capaz de:





media.



quiere producir.




Planificación







decir, etc.).








etc.). –



trabajo.


destinataria.

714









Ejecución











comunicativas.







disponibles.














empleadas.








quiere transmitir.


autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y


sociolingüísticos


715

























interactuar.






evitar situaciones









padres.



sociales…)

































soporte, etc.







textos escritos.












716









es capaz de:




comunicativas.














información.




como fuera de ella

- Pedir consejos.



- Expresar emociones y

sentimientos.


discursivas














es capaz de:



habituales para una




discursivas



- La negación.

- La restricción.

717
























por escrito.



es capaz de:









habitual.


muy frecuente en la






lingüística.






mismo.







y más especializado, dentro de las

propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público,

académico y ocupacional, relativo

a:



718














no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:
















presentación.







Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



por ejemplo:




o no.



textos escritos.




lengua.

UNITÉ 5



aprendizaje

Contenidos


oral












- Comprender las respuestas de 3

personas entrevistadas sobre

cualidades y defectos de la gente:

comprensión global y fina.

719


















dicho.



es capaz de:





















puntos o detalles.





confirmación













escuchar lo dicho.



















se le ha dicho.




presentaciones bien








- Comprender globalmente la

letra de canciones, apreciar las

correspondencias

letra/música/ritmo…











alumna es capaz de:





de habla.






720



contexto.





elementos.





comprensión.









aprendizaje.




sus elementos.



















implicaciones).










corporal…).



nuevos elementos.





























721


sociolingüísticos








entorno, relaciones











es capaz de:






comprensión.








globalización.







comprensión.




lenguaje.








sociolingüísticos

Representantes de la canción

francesa, de hoy y de ayer.

722













es capaz de:



texto.




información.



los intercambios de

comunicación oral.








sentimientos.

- Compadecerse de alguien,

consolarle y animarle.


discursivas










interés).



es capaz de:








discurso.



de determinadas es


- Subjuntivo presente.

- La comparación (repaso).

723















es capaz de:















muy frecuente.





relativo a:

- Emociones.

- Defectos y virtudes.

- El amor.

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:











Patrones sonoros

Patrones sonoros…

Las vocales nasales.

Sonido / Grafía

Transcripción de los sonidos en

los que se centra la unidad.














extranjera.

724




propio.







aprendizaje

Contenidos


Expresión






que se intercambian












la interlocutora.



es capaz de:







registro.









esquema coherente y





















Expresión

- Expresar su propia opinión sobre

cualidades y defectos de la gente.

- Contar una experiencia personal

de alegría o felicidad.

- Tarea final: redactar un mensaje

de petición de ayuda ante un

problema personal.


725





























interlocutora.



es capaz de:



el discurso.








Interacción






















o educativo.














opiniones y planes.

726










habituales.








Interacción

Juegos de rol:

- Animar a un(a) amigo(a) que

está deprimido(a).

- Telefonear a un(a) amigo(a) para

pedirle perdón por un momento

de intransigencia.

- Contar a un(a) compañero(a)

una experiencia personal de

miedo, comentar.

- Hablar de su familia y comparar

con los compañeros.

- Entrevistar a los compañeros / -

- Contestar a preguntas sobre el

arte de disfrutar de la vida.


















es capaz de:





Planificación




básica.





a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución

-Cómo expresar sentimientos




727



- Ensayar distintas




comprensible.








disponibles.



autocorrección.
















disponibles.






interacciones.









Lingüísticos




o expresión.



- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).




corrección



empleadas.




728







de autocorrección.



nuevamente


sociolingüísticos




socioculturales y













es capaz de:









deseado.















sociolingüísticos

-Representantes de la canción













profesionales.





mensajes orales.

729

evitar situaciones











comunicativos












ejemplos.



es capaz de:














opinión, etc.





información.






sentimientos.




discursivas






discursivas


730








es capaz de:









interlocutora.






deseadas.













oral.



es capaz de:





diaria.












- Emociones.


- El amor.






mismo.





731











habitual.






mismo.






interacción oral.












es capaz de:




del mensaje.















Patrones sonoros…


Sonido / Grafía









sentimientos.



forma autónoma.




extranjera.

732


aprendizaje

Contenidos
















uso común.



es capaz de:




















uso habitual.



conocimiento.




































alojamiento).


- Comprender un extracto

literario: información principal y

detalles.

- Comprender letras de

canciones, apreciando las

características de estilo.

- Tarea final: comprender

mensajes en un blog de ayuda

psicológica


733




personal.

































es capaz de:






esquemas.



contexto.





elementos.






comprensión.





comprensión.




aprendizaje.









mismo.





implicaciones).





instrucciones…).










nuevos elementos.








aprender.



734




elementos.




sociolingüísticos


















es capaz de:






comprensión.








globalización.






particular.




lenguaje.






sociolingüísticos



735















es capaz de:



texto.










habitual.






sentimientos.




discursivas










interés).



es capaz de:








coherencia.


discursivas



736




sintácticas.




















intereses.







expresiones.





frecuente.




relativo a:

- Emociones.


- El amor.















es capaz de:






Patrones sonoros…


Sonido / Grafía





textos escritos.




737






sus significados.







etc.).


mensaje.








Contenidos















carácter general.



es capaz de:







formal e informal.




























Relatar una experiencia personal

de malentendido causado por

diferencias culturales.


INTERACCIÓN

738


puntuación.




comunicativo.








o educativo.






















es capaz de:





media.



quiere producir.












Planificación







decir, etc.).








etc.). –



trabajo.


destinataria.

Ejecución











comunicativas.

739







disponibles.














empleadas.








quiere transmitir.


autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y














sociolingüísticos


francesa, de hoy y de ayer














740













interactuar.






evitar situaciones



























soporte, etc.







textos escritos.















es capaz de:




comunicativas.












sentimientos.



741








información.




como fuera de ella


discursivas














es capaz de:



habituales para una















discursivas













y más especializado, dentro de las

propias áreas de interés en los


742






por escrito.



es capaz de:









habitual.


muy frecuente en la






lingüística.






mismo.







académico y ocupacional, relativo

a:

- Emociones.


- El amor.











no interrumpan la

comunicación.



Patrones sonoros…


Sonido / Grafía





textos escritos.



743



es capaz de:
















presentación.






lengua.

UNIDAD 6



aprendizaje

Contenidos


oral









una velocidad media, en un

registro formal, informal o


concretos o abstractos de temas

generales, sobre asuntos






incluso de tipo técnico (p. e. en

contestadores automáticos o


o dispositivo de uso menos

habitual).




Comunicación:

comprensión oral

Comprender una entrevista

relativamente larga (comida en

Suiza): informaciones principales

y algunos detalles.

-

744

cotidianos en situaciones

corrientes o menos habituales, o

sobre los propios intereses en los


educativo y ocupacional/

laboral, siempre que las




dicho.



es capaz de:

-<identificar el tipo de texto, el

propósito, el registro, la actitud

del hablante y las convenciones

lingüísticas asociadas a cada

situación.

- Identificar y seguir el propósito

de textos de carácter general que

estén dentro del propio campo

de interés personal, público,

académico o laboral

- Captar la información esencial y

más relevante de textos orales,



registros, relacionados con

situaciones cotidianas o con sus

propios intereses


informales, instrucciones,

indicaciones, presentaciones,

noticias, documentales,

entrevistas, anuncios

publicitarios…) identificando los

elementos contextuales como el

tipo de interlocutor o

interlocutora y la situación

comunicativa.

- Comprender y seguir

instrucciones verbales claras



centros educativos) o menos

habituales ( por ej. en una

farmacia, un hospital, una

comisaría o un organismo

público), si puede pedir

confirmación de algunos

detalles.



participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista

y opiniones, sobre diversos

asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales,

articulados de manera clara, así

como la formulación de

hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de

aspectos abstractos de temas

como por ej. La música, el cine, la

literatura o los temas de

actualidad




relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a

actividades académicas u

ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre

que pueda pedir que se le repita,

o que se reformule, aclare o

elabore, algo de lo que se le ha

dicho.


escrito, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones o charlas bien


clara sobre temas conocidos o de

su interés relacionados con el

ámbito educativo u

ocupacional.

6. Identifica aspectos

significativos de noticias de

televisión claramente

articuladas, cuando hay apoyo

visual que complemente el

2. Estrategias de comprensión









es capaz de:











745

- Identificar y comprender por el

contexto palabras o

construcciones desconocidas.

- Activar los propios

conocimientos para prever lo

que se va a oír.

- Aplicar la escucha activa como

respuesta a posibles obstáculos y

distractores que interfieren en la

eficiente comprensión de textos

orales

- Desarrollar estrategias que

ayuden a la comprensión de

textos orales, utilizando el apoyo

de procedimientos

paralingüísticos y paratextuales

(gestos, mímica,

onomatopeyas…)

- Extraer información global de

mensajes orales de diverso tipo.




aprendizaje

discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una


cuando las imágenes faciliten la

comprensión.







implicaciones).










corporal…).



nuevos elementos.

- Identificación de los elementos


en el ámbito personal, público y

educativo-(cara a cara o a través

de distintos medios técnicos y

formatos- y a las características

de los mensajes procedentes de

los medios de comunicación,

internet, redes sociales, etc.





énfasis en la autoevaluación y en

la capacidad personal para














sociolingüísticos





sociolingüísticos

- Importancia de la comida en

Francia en la vida cotidiana.

746




ocio), condiciones de vida

(hábitat, estructura socio-

económica), relaciones

interpersonales

(generacionales, entre hombres










es capaz de:

- Identificar el sentido general de

mensajes orales sobre temas

relacionados con las

convenciones sociales de los

países donde se habla la lengua

extranjera ( incluyendo creencias

y estereotipos).

- Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos concretos y

significativos, sobre vida

cotidiana, condiciones de vida,

relaciones interpersonales y

comportamientos sociales de los


extranjera y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una comprensión

adecuada del texto




globalización.







globalización




lenguaje.

- Tradiciones: consumo de ciertos

alimentos, guías gastronómicas.

- Costumbres culinarias en Suiza.

747














organización y ampliación o

reestructuración de la


conocida, ejemplificación,

resumen).



es capaz de:

- Escuchar y comprender

mensajes orales sencillos, tales

como demandas de información,

órdenes, etc.




información.

- Identificar patrones discursivos

claros (inicio y cierre

conversacional, de

recapitulación, etc).



bien estructurados y breves o de

longitud media, donde aparezcan

las siguientes funciones

comunicativas:

- Hacer apreciaciones.

- Dar su opinión.

- Manifestar sorpresa, extrañeza.

- Decir que se comparte una

opinión pero con matices.

- .


discursivas

Reconocer y aplicar a la








una estructura interrogativa

para expresar sorpresa).



es capaz de:

- Interpretar los diferentes

significados de una oración


- Formas interrogativas (repaso).

- Pronombres interrogativos.

- Pronombres demostrativos

748

según su estructura sintáctica

(enunciativa, interrogativa, etc.)

- Reconocer la secuenciación de

la información captando el

significado de los conectores del

discurso.

- Interpretar el significado de

frases utilizando el conocimiento

de algunos elementos de la

estructura sintáctica ( posición

del verbo, uso de interrogativos)















es capaz de:

- Reconocer un repertorio de

uso común de léxico oral relativo

a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses en los distintos

ámbitos.

- Captar y entender el significado

de un repertorio limitado de

expresiones y modismos de uso

habitual.

- Utilizar de forma habitual los


para ayudar a la comprensión de

significados.



consolidación del léxico

aprendido.



Comprensión de un repertorio

léxico de uso común en

situaciones habituales y más

específicas y a la hora de abordar

temas generales o de interés más

particular relativo a:

- Cocina.

- Platos, recetas

Patrones sonoros




Patrones sonoros

Patrones sonoros…

749




mismos.



es capaz de:




- Discriminar el significado de

una estructura sintáctica y las


generales expresas cuando la

articulación es clara.

- Comprender que cada lengua



específico, comparando y

contrastando con el propio.






Las nasales [an] y [ein] / la n

sonora en [ᵋn].

Sonido / Grafía

Paso de lo oral a lo escrito y

viceversa.

-Producción e interpretación de

diferentes patrones para la

expresión de distintas actitudes y

sentimientos.







sentimientos.



forma autónoma.


aprendizaje

Contenidos


Expresión

Producir textos breves o de

longitud media , tanto en

conversación cara a cara como


técnicos, en un registro formal,

neutro o informal, en los que se

intercambian información, ideas

y opiniones, se justifica, de

manera simple pero suficiente

los motivos de acciones y planes,

y se formulan hipótesis, aunque

a veces haya titubeo para buscar

expresiones, pausas para

reformular y organizar el

discurso y sea necesario repetir

1. Hace presentaciones breves,

bien estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual

(p. e. PowerPoint), sobre


académicos u ocupacionales de

su interés, organizando la

información básica de manera

coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con

claridad, y respondiendo a


oyentes articuladas de manera

clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve

adecuadamente en situaciones




Expresión

Hablar de sus gustos y

preferencias en materia culinaria,

de su perfil de gastrónomo(a).


750

los dicho para ayudar al

interlocutor o la interlocutora a

comprender algunos detalles



es capaz de:

- Expresar de forma usual la

información general y los puntos

principales del mensaje

- Defender un punto de vista

sobre temas generales indicando

los pros y los contras de las

distintas opciones.






gestiones, comidas y compras,

relaciones con las autoridades,

salud etc.).

- Reaccionar adecuadamente a

la interacción, mostrando una

actitud respetuosa, cooperativa

y crítica ante las aportaciones

ajenas.




monológicos o dialógicos breves

o de longitud media y de


explotando los recursos de los

que se dispone y limitando la

expresión a los mismos;



definición simple de elementos

para los que no se tienen las

palabras precisas, o

comenzando de nuevo con una

nueva estrategia cuando falla la

comunicación



es capaz de:



orales (monólogos o diálogos) de

cierta longitud, planificando el

discurso según el propósito, la

situación, los interlocutores o las

interlocutoras y el canal de


por motivos personales,

educativos u ocupacionales

(transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las

autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar atención, información,

ayuda o explicaciones, y hacer

una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos


en las que intercambia

información y expresa y justifica

brevemente opiniones y puntos

de vista; narra y describe de

forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes

de futuro reales o inventados;

formula hipótesis; hace


indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe

aspectos concretos y abstractos

de temas como, por ejemplo, la

música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad.


formales, entrevistas y reuniones

de carácter académico u

ocupacional, sobre temas



pertinente sobre hechos




sus puntos de vista de manera

sencilla y con claridad, y

razonando y explicando

brevemente y de manera

coherente sus acciones,

opiniones y planes.

751

comunicación, explotando los

recursos de los que el alumnado

dispone.

- Utilizar distintas expresiones

para hacer llegar el mensaje lo

mejor posible al interlocutor.




comunicación y comrensión del




disponibles.

- Corregir los errores que puedan

provocar una interrupción de la

comunicación (p.e. uso de

definiciones simples).

- Aportar información global y

específica sobre el tema del

mensaje.

Interacción




socioculturales y






ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando

información necesaria y

pertinente, ajustando de

manera adecuada la expresión

al destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y

al canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos

de vista con la cortesía necesaria



es capaz de:

- Participar de manera

comprensible en conversaciones

que requieran un intercambio

directo de información sobre

temas relacionados con

costumbres, usos y actitudes de

los países donde se habla la

lengua extranjera

752

- Establecer comparaciones

(semejanzas, diferencias) entre

realidades sociolingüísticas y





expresarse e interactuar

- Cuidar el uso de los




cultural, religiosa o racial y

prevenir así situaciones

potencialmente conflictivas

Interacción

- En una comida entre amigos,

comentar los platos.

- Comentar entre amigos las

costumbres de cada uno(a)

cuando hace la compra para

preparar una comida.

- Juego de rol (3 personas): en un

programa radiofónico sobre

alimentación, el/la animador(a)

recibe a un(a) especialista en

nutrición que contesta a las

preguntas de un(a) auditor(a). - -

Tarea final: negociar para elegir

temas y repartir tareas.











manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.



es capaz de:

- Comunicarse con solvencia en


comunicativas.



transmitir de manera clara la

intención del mensaje..




para demandar e intercambiar in

formación, hacer sugerencias,


Planificación




básica.





a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución


y coherencia y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

-Reajustar la tarea (emprender






disponibles.

753


opinión, etc.


específicos de presentación y

organización de la información,

como el refuerzo o la

recuperación del tema.


para la comunicación oral que se

producen tanto en el aula como

fuera de ella.

- Utilizar una expresión adecuada

para toma y ceder la palabra.

- Mantener una actitud de

cooperación para asegurar la


interacciones.









Lingüísticos



- Definir un término o expresión.



- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).




corrección



empleadas.










de autocorrección.

754



nuevamente


sociolingüísticos

Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de

la primera lengua u otras, sobre

un amplio repertorio de

estructuras sintácticas comunes,

y seleccionar los elementos

adecuados de coherencia y de

cohesión textual para organizar

el discurso de manera sencilla

pero eficaz.



es capaz de:

- Utilizar correctamente los

distintos matices comunicativos

de las estructuras sintácticas

comunes, enunciativas,

afirmativas, negativas (para

transmitir información),

imperativas para dar órdenes,

interrogativas (para pedir

información), y exclamativas

(expresar la sorpresa,

prohibición, entusiasmo,

disgusto…)

- Expresar la intención de los

mensajes mediante el uso

correcto de los elementos de

cohesión de uso común y más

específico, seleccionándolos en

función del propósito

comunicativo en el contexto

concreto.


sociolingüísticos







cortesía de uso frecuente entre



convenciones, costumbres,

creencias, actitudes, valores más


donde se habla.










- Consideración acerca del

proceso de globalización de

nuestra sociedad actual y sus

repercusiones sociolingüísticas y

socioculturales.






soporte, etc.

- Demostración de interés por

participar en conversaciones,

debates, descripción de

experiencias, intervenciones

públicas, etc., que permitan

profundizar en la riqueza

sociocultural y sociolingüística de

distintas comunidades y perfiles

de hablantes de la lengua

extranjera y favorezcan

conductas de respeto,

comprensión y aprecio hacia la

755

diversidad cultural y hacia

aportaciones y puntos de vista

discrepantes con los nuestros.

- Actitud abierta a la negociación

de significados y demostración de

habilidades para encajar críticas o

correcciones de manera

constructiva.





- Valoración crítica de

estereotipos culturales y sexuales

presentes en el lenguaje oral de

uso cotidiano y en los medios de

comunicación, así como de

conductas implícita o

explícitamente discriminatorias.








importancia de una adecuada




profesionales.





mensajes orales.















es capaz de:


Producción de textos orales, bien

estructurados y breves o de



comunicativas:


- Dar su opinión.



opinión pero con matices

756














opinión, etc.





información.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.

- Aprovechamiento de las

oportunidades para la

comunicación oral que se dan

tanto dentro como fuera del aula,

con especial atención a las que

nos brindan las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, y

la participación en programas

educativos europeos e

internacionales.

- Valoración de la confianza, la

iniciativa y la cooperación para

avanzar en el desarrollo de

destrezas comunicativas de

expresión e interacción oral.


discursivas












es capaz de:









interlocutora.






deseadas.


discursivas




757



Conocer y utilizar léxico oral de

uso común relativo a asuntos





limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente



es capaz de:

- Emplear un léxico oral común y

expresiones de uso frecuente,

según los propìos intereses y

necesidades en el ámbito


ocupacional adaptado a la

competencia lingüística del

alumnado.

- Usar de forma habitual recursos

visuales variados (internet,

vídeos,

Power-Point, presentaciones

personales) para hacerse







habitual.






mismo.


diccionarios (en papel y digitales)




interacción oral.



Empleo de un repertorio léxico de

uso común en situaciones

habituales y más específicas a la

hora de abordar temas generales

o de interés más particular,

relativo a:

- Cocina.

- Platos, recetas






mismo.





comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar

repeticiones si se trata de



Patrones sonoros…


sonora en [ᵋn].

Sonido / Grafía

758

palabras y estructuras poco

frecuentes, en cuya articulación

pueden cometerse errores que

no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:

-Expresarse utilizando

estructuras sintácticas con

diferente entonación según el

mensaje a transmitir

-Hablar de manera

comprensible, utilizando un

patrón sonoro, acentual, rítmico

y de entonación adecuado a la

función comunicativa

(afirmaciones, negaciones,

preguntas exclamaciones,

rutinas, canciones y

dramatizaciones).

- Leer de forma clara y

comprensible siguiendo los

patrones sonoros de la lengua

extranjera estudiada,

respetando las pausas y silencios

necesarios para la buena

transmisión del mensaje y su

intención comunicativa.


viceversa.




sentimientos.







sentimientos.



forma autónoma.

Mantener el ritmo del discurso

con la fluidez suficiente para

hacer comprensible el mensaje

cuando las intervenciones son


aunque puedan producirse

pausas, vacilaciones ocasionales

o reformulaciones de lo que se

quiere expresar en situaciones

menos habituales o en

intervenciones más largas.


valorará si el l

alumno o la alumna es capaz de :

-Reproducir y mantener un


el discurso con relativa

naturalidad.

-Mostrar interés por expresarse

oralmente de manera eficaz y

por hacerse entender, aunque

puedan darse algunos

759

problemas de formulación que

ralenticen algo el discurso.




utilizando fórmulas o

indicaciones habituales para

tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se pueda

necesitar la ayuda del

interlocutor.


valorará sin el alumno o la

alumna es capaz de:

-Manifestar actitudes positivas

ante las intervenciones de otras


habituales, respetando y

tomando el turno de palabra con

amabilidad y cuando se desea.

-Aplicar estrategias de

cooperación, normas de cortesía,



satisfactorio.

-Valorar la lengua extranjera

como instrumento para

comunicarse.


aprendizaje

Contenidos





importantes en textos, tanto en

formato impreso como en

soporte digital, breves o de

longitud media y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, infomal o

neutro, que traten de asuntos


de temas de interés o relevantes

1. Identifica información

relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre

la realización de actividades y

normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento

cultural, o en una residencia de

estudiantes).

2. Entiende el sentido general,

los puntos principales e

información relevante de

Comunicación: comprensión -- - -

Comprender un artículo

periodístico, relativamente

extenso, sobre la alimentación

del futuro: informaciones

principales y algunos detalles, a

pesar de la riqueza del léxico.

-Tarea final: comprender

artículos (prensa general o

especializada, Internet)

relacionados con la alimentación,


760

para los propios estudios,

ocupaciones o trabajo y que

contengan estructuras y un

léxico de uso común, tanto de

carácter general como más

específico



es capaz de:

- Captar las ideas esenciales y los

puntos más relevantes en textos

bien estructurados, escritos en

lengua estándar sobre temas

concretos.

- Identificar la intención

comunicativa del autor o la

autora del mensaje.

- Responder a preguntas sobre

información explícita o implícita

en un texto.

- Utilizar fuentes diversas como

diccionarios o las Tecnologías de

la Información y Comunicación

para contrastar y comprobar

información.



conocimiento..










asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional (p. e.

sobre cursos, becas, ofertas de

trabajo).


personal, en cualquier soporte


en la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se

narran hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se


y opiniones sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de

temas generales, conocidos o de

su interés.


cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para

poder reaccionar en

consecuencia (p. e. si se le

solicitan documentos para una

estancia de estudios en el

extranjero).

5. Localiza con facilidad

información específica de

carácter concreto en textos


soporte, bien estructurados y de

extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en

textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que

pueda releer las secciones

difíciles.


específica importante en páginas




enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones)

sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con

para sacar información y

encontrar modelos de redacción.










es capaz de:

- Utilizar recursos gráficos y

visuales como estrategias para

comprender el sentido del texto,









mismo.




761

- Utilizar fuentes diversas para

comprender autónomamente

textos sirviéndose del uso

adecuado de fuentes externas

como las bibliotecas o las

Tecnologías de la Información y

Comunicación.





comprensión.




elementos.

- Valorar sus propios progresos

de manera ajustada a la realidad.

- Mostrar una actitud activa y

participativa para mejorar los

aprendizajes,




aprendizaje.

su especialidad o con sus

intereses.


implicaciones).





instrucciones…).










nuevos elementos.








aprender.

- Uso de diccionarios (en papel o

digitales) y de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación


aprendizaje.


sociolingüísticos







condiciones de vida y entorno

socio-económico, relaciones

interpersonales

(generacionales, o en el ámbito





generales que permitan


presentes en el texto.



es capaz de:


sociolingüísticos









y comprensión de convenciones

sociales, costumbres, valores,

creencias y actitudes más


donde se habla.

- Comparación de las similitudes y

diferencias socioculturales más

significativas entre hablantes de

la lengua extranjera y de la propia

que contribuyan a una mejor

762

- Conocer algunas expresiones y

palabras que aparecen en textos

de complejidad media sobre la

estructuración social, sobre las

relaciones interpersonales en

diversos contextos

predominantes en las culturas en

que se utiliza la lengua

extranjera.






particular.

- Reconocer el proceso de

globalización y sus principales





lenguaje.


riqueza que supone la diversidad

social y cultural existente entre

los diferentes grupos de una

misma comunidad lingüística.

comprensión de todo tipo de

textos orales.





socioculturales.






soporte, etc.

- Interés por establecer

intercambios comunicativos y por

conocer informaciones culturales

de los países donde se habla la

lengua extranjera.



comunicación y entendimiento

entre pueblos, facilitador del

acceso a otras culturas, a otras

lenguas y como enriquecimiento

personal.

- Valoración de la importancia de

la lengua extranjera como medio

para acceder a conocimientos

que resulten de interés para el

futuro académico y profesional

del alumnado.

- Análisis y reflexión sobre el

proceso de globalización y sus


sobre la necesidad de

comprender los procesos de

interculturalidad e

internacionalismo.

-Empleo del registro más

adecuado al contexto e intención





diagramas ilustraciones, etc.) a la


contribuir a la comprensión de

textos escritos.


discursivas




discursivas


763






restructuración de la


conocida; ejemplificación;

resumen).



es capaz de:

- Leer y comprender textos

escritos comunes, tales como

cartas, correos electrónicos,

canciones, artículos

periodísticos, descripciones, etc.


típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de la

información y las ideas.







habitual.







de estructuras sintácticas de uso





sorpresa).



es capaz de:

-Diferenciar la utilización de

estructuras interrogativas para

pedir información, imperativa

para dar órdenes, enunciativas

para transmitir información y

exclamativas para expresar

emociones, etc.

Comprensión de textos escritos,




comunicativas:


- Dar su opinión.





oportunidades de aprendizaje


utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (a

través de redes sociales, blogs,

764

-Reconocer la secuenciación de



discurso.

-Distinguir distintos usos de

determinadas estructuras

sintácticas en función del

contexto en que se produzca la

situación de comunicación.

plataformas colaborativas, chats,

etc.).





comprensión escrita.

- Lectura autónoma y

comprensión de textos diversos

relacionados con los intereses

académicos, personales y

profesionales del alumnado.











cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan la comprensión.



es capaz de:

- Reconocer y comprender léxico

escrito común relacionado con

los propios intereses y



ocupacional, y expresiones de

uso habitual







expresiones.



- Desarrollar mecanismos

propios para la revisión,

ampliación y consolidación del

léxico aprendido..

. Léxico escrito de uso común y





específicas a la hora de abordar


particular, relativo a:

- Cocina.

- Platos, recetas








Patrones gráficos y convenciones

ortográficas

Patrones sonoros…

765

tipográficas, ortográficas y de



común y más específico (p. e. &),




es capaz de:.






sus significados.

- Reconocer el uso y significado

asociados a convenciones de

formato, tipográficas (p. e.



justificaciones o sangrados, etc.),

ortográficas y de puntuación

común.

- Reconocer y entender los

símbolos de uso común usados

en textos o en mensajes escritos

en soporte digital, como por

ejemplo el correo electrónico.


sonora en [ᵋn].

Sonido / Grafía


viceversa.



textos escritos.




de una buena comprensión.




lengua.




electrónico, textos breves o de

longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de

interés personal, o asuntos


en un registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión, las convenciones

ortográficas y los signos de

puntuación más comunes, y

mostrando un control razonable

de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto de


específico dentro de la propia

Estándares de

aprendizaje

1. Completa un cuestionario

detallado con información

personal, académica o laboral (p.

e. para solicitar una beca).



en cualquier soporte, en los que


opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le

resultan importantes (p. e. en

una página Web), respetando las

convenciones y normas de


3. Escribe, en un formato

convencional, informes breves y

Contenidos


- Participar en un foro sobre

alimentación: dar recetas,

consejos…

- Tarea final: redactar un artículo

para un dossier monográfico

sobre alimentación en una

revista.


INTERACCIÓN

766

área de especialización o de

interés



es capaz de:

- Redactar en papel o en soporte

digital textos breves y de

estructura clara sobre temas

relacionados con los propios in

tereses o asuntos cotidianos.

- Redactar mensajes más

complejos mediante la aplicación

de recursos de cohesión y

coherencia y manejando un

léxico adaptado al contexto y al

propósito comunicativo que se

persigue,

- Expresar a través de un texto

escrito diferentes propósitos,

sintetizando y evaluando

información procedente de

diversas fuentes y valorando la

importancia de planificar y

revisar el proceso de elaboración

del texto.

sencillos en los que da


tema académico, ocupacional, o

menos habitual (p. e. un

accidente), describiendo

brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en

una clara secuencia lineal, y

explicando de manera sencilla los

motivos de ciertas acciones.


personal y participa en foros,

blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y


lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de

interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e. sobre

un viaje, un acontecimiento

importante, un libro, una

película), o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas

sobre temas concretos,

señalando los aspectos que le

parecen importantes y

justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.




o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión

sencilla, observando las

convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo

de textos.





breves o de media longitud, (p.

e. parafraseando estructuras a

partir de otros textos de

características y propósitos

comunicativos similares, o

redactando borradores previos).



alumna es capaz de:

-Usar de manera autónoma

distintos apoyos externos

(diccionarios, libros de consulta,


Planificación







decir, etc.).







767

recursos digitales o informáticos)

para obtener información y

elaborar escritos bien

estructurados y de cierta

longitud.












presentación limpia y cuidada

tanto en soporte papel como

digital de los textos realizados.


etc.). –



trabajo.


destinataria.

Ejecución

- Expresar el mensaje de forma

comprensible y con coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.






comunicativas.







disponibles.

-Apoyarse en los conocimientos













empleadas.








quiere transmitir.

768

-Emplear técnicas conscientes de

autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y




sociales en los ámbitos

personal, público, educativo y








al soporte textual, y expresando

opiniones y puntos de vista con

la cortesía necesaria.



es capaz de:

- Utilizar de forma adecuada

formulas sencillas de relación

social al escribir una carta, un

correo electrónico, etc.

- Adaptar el vocabulario del texto

al registro que corresponda

mediante el uso de abreviaturas,

tratamientos y fórmulas de

cortesía que sean necesarias.



los rasgos socioculturales

característicos de la cultura

extranjera y los de la propia.





cultural, religiosa o racial que

pueda conducir a malentendidos

o situaciones potencialmente

conflictivas.


sociolingüísticos






































soporte, etc.






769


textos escritos.









el texto, organizar la

información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o

resumirla



es capaz de:



situaciones comunicativas que se









sencillos (p .e. en textos que

requieran el uso de fórmulas de

inicio y cierre de cartas y de

correos electrónicos, etc.)

- Redactar un texto secuenciando

la información de manera clara,

ampliándola con ejemplos y

dejando claro lo que se considera

importante.




como fuera de ella.


Producción de textos escritos,


longitud media donde aparezcan


comunicativas:


- Dar su opinión.






discurso.



comunicación escrita que se dan





(intervención en redes sociales,

chats, foros, redacción de

artículos en blogs o comentarios a

estos, etc.) y la participación en

programas educativos europeos e

internacionales.

-Manejo autónomo de recursos

diversos para la expresión e






expresión e interacción escrita.


discursivas










discursivas




770


pero eficaz



es capaz de:

-Expresar por escrito los distintos

matices comunicativos mediante

el correcto uso de las estructuras

enunciativas, afirmativas y

negativas (para transmitir

información), imperativas (para

dar órdenes), interrogativas

(para pedir información) y

exclamativas (expresar la

sorpresa, prohibición,

entusiasmo, disgusto…)

-Utilizar conectores del discurso

y léxico adecuado para formar

mensajes coherentes

(subordinación, coordinación,

yuxtaposición,) que expresen

con claridad la idea que se quiere

transmitir.

.





cotidianos y a temas generales





modismos de uso frecuente..



es capaz de:

- Elegir y utilizar el léxico escrito

común y expresiones de uso

frecuente, según los propios

intereses y necesidades en el

ámbito personal, público,

académico y ocupacional



Power-Points, presentaciones



transmisión de significados

escritos. .


muy frecuente en la








relativo a:

- Cocina.

- Platos, recetas

771






lingüística.






mismo.







- Aplicar mecanismos de

reutilización del léxico aprendido

en nuevas producciones escritas,

con el fin de asentar dicho

vocabulario.





formato más frecuentes con

razonable corrección de modo

que se comprenda el mensaje,

aunque puede darse alguna

influencia de la primera u otras

lenguas; saber manejar los

recursos básicos de

procesamiento de textos para

corregir los errores ortográficos

de los textos que se producen en

formato electrónico, y

adaptarse a las convenciones

comunes de escritura de textos

en Internet (p. e. abreviaciones

u otros en chats).



es capaz de:

- Recordar y utilizar los

conocimientos previamente

adquiridos sobre los diferentes

tipos de formato y tipografía

para una adecuada presentación

de los textos escritos (p.e.



ortográficas:

Patrones sonoros…


sonora en [ᵋn].

Sonido / Grafía


viceversa.



textos escritos.




lengua.

- Cuidado en la presentación de

diferentes tipos de textos

escritos, atendiendo a una serie

de pautas o patrones

establecidos.

772



-Evaluar el propio aprendizaje y

usar estrategias de

autocorrección recurriendo al

apoyo externo de diccionarios y

gramáticas (en soporte papel o

digital) y manejando

procesadores de textos para

resolver dudas (p.e. sobre

variantes ortográficas en

diversos estándares de la

lengua).







aprendizaje

Contenidos


oral























dicho.










habitual).







habituales (por ej. en una



público), si puede pedir


detalles.

Comunicación:

comprensión oral

Comprender un texto expositivo:

comprensión global.

-

773



es capaz de:

-<identificar el tipo de texto, el




situación.












propios intereses










comunicativa.

















actualidad












dicho.








ámbito educativo u

ocupacional.












comprensión.










es capaz de:


contexto palabras o




que se va a oír.




















implicaciones).



774


orales




de procedimientos


(gestos, mímica,

onomatopeyas…)






aprendizaje








corporal…).



nuevos elementos.





























sociolingüísticos








(hábitat, estructura socio-

económica), relaciones

interpersonales






sociolingüísticos

- Escritores y personajes públicos

y consciencia ecológica.

- Iniciativas políticas ecológicas.

- La energía nuclear en Francia

- Análisis comparativo de las

similitudes y diferencias

socioculturales más significativas

entre hablantes de la lengua

extranjera y de la propia que

contribuyan a una mejor

775







es capaz de:






extranjera (incluyendo creencias

y estereotipos).


socioculturales y










adecuada del texto




globalización.







globalización




lenguaje.








textos orales



interlocutor o interlocutora, a la

intención comunicativa, al canal

de comunicación al soporte, etc.

- Escucha activa en intercambios

de comunicación oral que

permitan al alumnado acercarse a

la realidad sociocultural de los

países sonde se habla la lengua

extranjera.





lengua extranjera.





acceso a otras culturas a otras


personal

- Valoración de estereotipos

culturales y sexuales presentes en

el lenguaje oral de uso cotidiano y

en los medios de comunicación.






del alumnado.

- Análisis sobre el proceso de

globalización y sus repercusiones

sociolingüísticas y sobre la

necesidad de comprender los

procesos de interculturalidad e

internacionalismo.

- Influencia del lenguaje no

verbal (gestos, expresión corporal

general, contacto visual, etc.) en

la comprensión de textos orales.










776







resumen).



es capaz de:




órdenes, etc.




información.



conversacional, de



comunicativas:

- Expresar su acuerdo o su

desacuerdo.

- Proponer algo.

- Justificar una opinión.

- Organizar su discurso.

- .


discursivas













es capaz de:








discurso.




estructura sintáctica (

posición del verbo, uso de

interrogativos)


- La causa.

- La consecuencia.

- La finalidad.

777















es capaz de:


uso común de léxico oral relativo






ámbitos.




habitual.




significados.




aprendido.









- La añoranza del tiempo pasado.

- El progreso.

- Paisajes y ecología

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:







Patrones sonoros


Los grupos consonánticos.

-Sonido / Grafía






sentimientos.





778















sentimientos.



forma autónoma.


aprendizaje

Contenidos


Expresión





















es capaz de:

















preguntas sencillas de los oyente

articuladas de manera clara y a

velocidad media.

2. Se desenvuelve















Expresión

- Dar su opinión sobre un tema

planteado en una exposición oral.

- Hacer una exposición oral sobre

el tema del medioambiente.

- Tarea final: Exponer un tema /

una propuesta que formará parte

de una jornada monográfica

sobre medioambiente.


779


distintas opciones.








salud etc.).





ajenas.

















comunicación



es capaz de:










dispone.















































opiniones y planes.

780



disponibles.







mensaje.

Interacción




socioculturales y


















es capaz de:








lengua extranjera













Interacción

Intercambiar opiniones y

consejos con un(a) amigo(a) /

compañero(a) para adoptar una

alimentación más sana

781


















es capaz de:



comunicativas.











opinión, etc.









fuera de ella.


Planificación




básica.





a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución




cada tipo de texto.







disponibles.






interacciones.









Lingüísticos





782


- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).




corrección



empleadas.










de autocorrección.



nuevamente


sociolingüísticos










pero eficaz.



es capaz de:






sociolingüísticos


y consciencia ecológica.


La energía nuclear en Francia.








donde se habla.




783








disgusto…)








concreto.











socioculturales.






soporte, etc.




















constructiva.
















784








profesionales.





mensajes orales.















es capaz de:














opinión, etc.





información.






comunicativas:


desacuerdo.

- Proponer algo.


- Organizar su discurso



discurso.










internacionales.







discursivas


discursivas

- La causa.

785












es capaz de:









interlocutora.






deseadas.

- La consecuencia.

- La finalidad.













es capaz de:








alumnado.








relativo a:


- El progreso.


786



vídeos,









habitual.






mismo.






interacción oral.











no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:





-Hablar de manera











-Sonido / Grafía


los que se centra la unidad




sentimientos.







sentimientos.



forma autónoma.

787


dramatizaciones).





















valorará si el l





naturalidad.















interlocutor.



alumna es capaz de:





788







satisfactorio.



comunicarse.


aprendizaje

Contenidos



















específico



es capaz de:




lengua estándar sobre temas

concretos.










estudiantes).











trabajo).










Comprender un artículo de

revista sobre medioambiente:

comprensión global y

comprensión fina


789



autora del mensaje.



en un texto.





información.



conocimiento..










su interés.





poder reaccionar en




extranjero).














difíciles.







monografías, presentaciones





intereses.










es capaz de:










Comunicación.





comprensión.




elementos.









mismo.





implicaciones).





instrucciones…).








790





aprendizajes,




aprendizaje.



nuevos elementos.








aprender.





aprendizaje.


sociolingüísticos









interpersonales











es capaz de:






diversos contextos



extranjera.






particular.


sociolingüísticos


y conciencia ecológica.


- La energía nuclear en Francia.








donde se habla.







textos orales.





socioculturales.






soporte, etc.



791







lenguaje.








lengua extranjera.







personal.






del alumnado.






interculturalidad e

internacionalismo.










textos escritos.


discursivas











resumen).



es capaz de:


discursivas

- La causa.

- La consecuencia.

- La finalidad

792
















habitual.










sorpresa).



es capaz de:







emociones, etc.

-Reconocer la secuenciacIón de



discurso.










comunicativas:

-Expresar su acuerdo o su

desacuerdo.

- Proponer algo.


- Organizar su discurso.








etc.).















793













es capaz de:







uso habitual







expresiones.






léxico aprendido..








- El progreso.









común y más específico (p. e.), y

sus significados asociados.



es capaz de:.






sus significados.


ortográficas

Patrones sonoros…


-Sonido / Grafía





textos escritos.





794








común.









lengua.





















interés



es capaz de:




relacionados con los propios in

tereses o asuntos cotidianos.





Estándares de

aprendizaje
































Contenidos


- Escribir un artículo periodístico

breve sobre un tema relacionado

con el medioambiente.

- Tomar apuntes para fijar

informaciones recolectadas e ir

preparando una presentación

oral estructurada.


INTERACCIÓN

795



persigue,








del texto.








película), o hechos imaginarios; e


















de textos.













alumna es capaz de:








longitud.










Planificación







decir, etc.).








etc.). –



trabajo.


destinataria.

Ejecución






de texto.

796












comunicativas.







disponibles.














empleadas.








quiere transmitir.


autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y









sociolingüísticos


y conciencia ecológica.


- La energía nuclear en Francia.




797











es capaz de:


fórmulas sencillas de relación




















conflictivas.






























soporte, etc.







textos escritos.












resumirla






comunicativas:


desacuerdo.

- Proponer algo.


- Organizar su discurso

798



es capaz de:




















importante.




como fuera de ella.



discurso.













internacionales.










discursivas










pero eficaz



es capaz de:











discursivas

- La causa.

- La consecuencia.

- La finalidad

799





mensajes coherentes




transmitir.

.













es capaz de:













escritos. .


muy frecuente en la






lingüística.






mismo.






- El progreso.







relativo a:

800









vocabulario.



















u otros en chats).



es capaz de:











usar estrategias de









lengua).




ortográficas:



-Sonido / Grafía





textos escritos.




lengua.





establecidos.

801



UNIDAD 8



aprendizaje

Contenidos


oral























dicho.



es capaz de:

-identificar el tipo de texto, el




situación.


















habitual).







habituales ( por ej. en una



público), sí puede pedir


detalles.















actualidad

Comunicación:

comprensión oral

Comprender una conversación

relativamente larga: queja de un

cliente en un hotel: comprensión

de las informaciones principales

-

802




propios intereses










comunicativa.














dicho.








ámbito educativo u

ocupacional.












comprensión.










es capaz de:


contexto palabras o




que se va a oír.





orales




de procedimientos


(gestos, mímica,

onomatopeyas…)






aprendizaje

















implicaciones).










corporal…).



nuevos elementos.







803























sociolingüísticos








(hábitat, estructura

socioeconómica), relaciones

interpersonales











es capaz de:






extranjera ( incluyendo creencias

y estereotipos).


socioculturales y


sociolingüísticos

- El concurso Lépine de

innovación.









- Análisis comparativo de las

similitudes y diferencias

socioculturales más significativas

entre hablantes de la lengua

extranjera y de la propia que

contribuyan a una mejor


textos orales



interlocutor o interlocutora, a la

intención comunicativa, al canal

de comunicación al soporte, etc.

- Escucha activa en intercambios

de comunicación oral que

permitan al alumnado acercarse a

la realidad sociocultural de los


extranjera.

804










adecuada del texto




globalización.







globalización




lenguaje.











lengua extranjera.





acceso a otras culturas a otras


personal

- Valoración de estereotipos

culturales y sexuales presentes en

el lenguaje oral de uso cotidiano y

en los medios de comunicación.






del alumnado.

- Análisis sobre el proceso de

globalización y sus repercusiones

sociolingüísticas y sobre la

necesidad de comprender los

procesos de interculturalidad e

internacionalismo.

- Influencia del lenguaje no

verbal (gestos, expresión corporal

general, contacto visual, etc.) en

la comprensión de textos orales.












resumen).



es capaz de:




órdenes, etc.






comunicativas:

- Formular deseos.

- Dar consejos y hacer

sugerencias.

- Hacer hipótesis.

- Alabar las cualidades de un

producto.

- Quejarse y presentar una

reclamación.

- Pedir disculpas, justificarse.


805




información.



conversacional, de


- .


discursivas













es capaz de:








discurso.




estructura sintáctica (

posición del verbo, uso de

interrogativos)


- Condicional presente.

- La condición.

- La hipótesis



















- Folletos con instrucciones.

806





es capaz de:


uso común del léxico oral relativo






ámbitos.




habitual.




significados.




aprendido.

- Las nuevas tecnologías.

- Compras y servicio post-venta.

Patrones sonoros







mismos.



es capaz de:
















Patrones sonoros

Patrones sonoros

- Las semi-vocales.

Sonidos-grafía

- Transcripción de los sonidos en





sentimientos.







sentimientos.



forma autónoma.

807





aprendizaje

Contenidos


Expresión





















es capaz de:







distintas opciones.








salud etc.).













oyentes articuladas de manera

clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve



























Expresión

- Dar su opinión sobre la reacción

de un cliente que se queja en un

hotel. Imaginar cómo terminará

la historia.

- Dar su opinión sobre las redes

sociales y decir qué uso se hace

de las mismas

- Hacer una presentación oral de

un proyecto.


808





ajenas.

















comunicación



es capaz de:










dispone.











disponibles.







mensaje.



























opiniones y planes.

809

Interacción




socioculturales y


















es capaz de:








lengua extranjera
















Interacción

Juegos de rol:

- una señora se queja en un hotel

por un mal servicio;

- un cliente acude al servicio post-

venta para hacer una

reclamación;

810

- Describir a un(a) amigo(a) /

compañero(a) un

electrodoméstico que se acaba de

comprar (funcionalidades,

ventajas…).

- Jugar al “portrait chinois”

(adivinanzas sobre personas o

cosas).

- Tarea final: negociar para elegir

temas y repartir tareas.















es capaz de:



comunicativas.











opinión, etc.









fuera de ella.


Planificación




básica.





a cada caso.



retroalimentación.

Ejecución




cada tipo de texto.







disponibles.






interacciones.





811





Lingüísticos






- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).




corrección



empleadas.










de autocorrección.



nuevamente


sociolingüísticos









sociolingüísticos


innovación.




812



pero eficaz.



es capaz de:












disgusto…)








concreto.





donde se habla.














socioculturales.






soporte, etc.




















constructiva.










813














profesionales.





mensajes orales.















es capaz de:














opinión, etc.









comunicativas:

- Formular deseos.


sugerencias.

- Hacer hipótesis.


producto.


reclamación.





discurso.










internacionales.

814


información.







discursivas












es capaz de:









interlocutora.






deseadas.


discursivas


- La condición.

- La hipótesis













es capaz de:











relativo a:


- Las (nuevas) tecnologías.

- Compras y servicio post-venta

815





alumnado.



vídeos,









habitual.






mismo.






interacción oral.











no interrumpan la

comunicación.



es capaz de:





-Hablar de manera






Patrones sonoros

- Las semi-vocales.

Sonidos-grafía






sentimientos.







sentimientos.

816





dramatizaciones).











forma autónoma.













valorará si el l





naturalidad.















interlocutor.



alumna es capaz de:





817







satisfactorio.



comunicarse.


aprendizaje

Contenidos



















específico



es capaz de:




lengua estándard sobre temas

concretos.



autora del mensaje.










estudiantes).











trabajo).













-Comprender un artículo

expositivo (revista) de cierta

extensión y bastante rico desde el

punto de las ideas y desde el

punto de vista léxico: ideas

principales.

- Comprender un texto sobre el

concurso Lépine y algunos

inventos importantes.


818



en un texto.





información.



conocimiento..







su interés.





poder reaccionar en




extranjero).














difíciles.







monografías, presentaciones)





intereses.










es capaz de:










Comunicación.





comprensión.




elementos.











mismo.





implicaciones).





instrucciones…).










nuevos elementos.




819



aprendizajes,




aprendizaje.





aprender.





aprendizaje.


sociolingüísticos









interpersonales











es capaz de:






diversos contextos



extranjera.






particular.







sociolingüísticos

-El concurso Lépine de

innovación.








donde se habla.







textos orales.





socioculturales.






soporte, etc.





lengua extranjera.






820


lenguaje.







personal.






del alumnado.






interculturalidad e

internacionalismo.










textos escritos.


discursivas








restructuración de la



resumen).



es capaz de:











discursivas


- La condición.

- La hipótesis

821







habitual.










sorpresa).



es capaz de:







emociones, etc.

-Reconocer la secuenciacIón de



discurso.











comunicativas:

- Formular deseos.

-Dar consejos y hacer

sugerencias.

- Hacer hipótesis.


producto.


reclamación.


- Interrumpir a alguien








etc.).















822













es capaz de:







uso habitual







expresiones.






léxico aprendido..








- Las nuevas tecnologías.

- Compras y servicio post-venta.








común y más específico (p. e.), y

sus significados asociados.



es capaz de:.






sus significados.


ortográficas

Patrones sonoros

- Las semi-vocales.

Sonidos-grafía





textos escritos.





823








común.









lengua.





















interés



es capaz de:





intereses o asuntos cotidianos.





Estándares de

aprendizaje
































Contenidos


-Contestar a la encuesta de

satisfacción de un hotel.

- Tarea final: para presentarse a

un concurso de innovación,

redactar la ficha técnica del

objeto inventado, las

instrucciones de uso, el

argumentario publicitario. -

También redactar apuntes, que

podrán ser consultados durante

la presentación oral del proyecto.


INTERACCIÓN

824



persigue,








del texto.








película, o hechos imaginarios; e


















de textos.













alumna es capaz de:








longitud.










Planificación







decir, etc.).








etc.). –



trabajo.


destinataria.

Ejecución






de texto.

825












comunicativas.







disponibles.














empleadas.








quiere transmitir.


autocorrección.



nuevamente.


sociolingüísticos



socioculturales y









sociolingüísticos


innovación.







826











es capaz de:


fórmulas sencillas de relación




















conflictivas.



























soporte, etc.







textos escritos.












resumirla



es capaz de:









comunicativas:

- Formular deseos.


sugerencias.

- Hacer hipótesis.


producto.


reclamación.


827

















importante.




como fuera de ella.

- Interrumpir a alguien



discurso.













internacionales.










discursivas










pero eficaz



es capaz de:











discursivas


- La condición.

- La hipótesis

828





mensajes coherentes




transmitir.

.













es capaz de:











entender y ayudar en la


escritos. .


muy frecuente en la






lingüística.






mismo.










relativo a:


- Las (nuevas) tecnologías.

- Compras y servicio post-venta

829









vocabulario.



















u otros en chats).



es capaz de:











usar estrategias de









lengua).


ortográficas:

Patrones sonoros

- Las semi-vocales.

Sonidos-grafía





textos escritos.




lengua.





establecidos.

830





SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – 2º BACH.

La distribución de contenidos a lo largo del curso se hará de la siguiente manera:

o Primer trimestre

- Unidades 3 Y 4

o Segundo trimestre

- Unidades 5 y 6

o Tercer trimestre

- Unidades 7 y 8


831

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA

E.S.O

1. COMPETENCIAS CLAVE

La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una competencia clave. Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.

832

Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias: Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y

833

participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

834

previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

2. TRATAMIENTO COMPETENCIAS CLAVE

1º ESO

UNIDAD O

Competencias clave (además de la competencia lingüística)


Competencia matemática

y competencias clave en ciencia

y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 1 a 20) - Utilizar estos números en un contexto comunicativo, jugando con la noción de cantidad, inferior o superior.

- LE p. 7 act 4; p. 10 act. 5

- LE p 10 act. 6

Competencias sociales y cívicas

-Favorecer una implicación individual y una dinámica de grupo. Entrenarse a trabajar en grupos pequeños, estar a gusto con los demás realizando estas actividades (representaciones en pareja)

- LE p. 8 act.3; p. 9, act 8

- LE p. 9 act. 9;

835

- Reutilizar los contenidos de la unidad en un contexto más lúdico (juegos).

p. 10 act 6

Aprender a aprender

- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: tomando consciencia de las semejanzas entre francés y español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

- LE p. 7 act. 1: palabras transparentes; p.7 act.4 y p. 10 act. 1, 2 y 3: canciones; p. 9 act. 9 y p. 10 act 2 y 6: juegos

UNIDAD 1

Competencias clave(además de la competencia

lingüística)




y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 0 a 21). -Razonar de forma lógica.

-LE p.18 act 1, LE p. 19 act. 4

-LE p. 18 Act. 2, 3, 4 y 5


-Sensibilizar a los alumnos al reciclaje. -Observar con curiosidad el comportamiento de los demás y respetar. Ser tolerantes

-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de los demás. -Descubrir el sistema escolar francés. Hablar de sí mismo. -Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal.

-LE p. 11 act. 2

- LE p. 12 act. 3

-LE p. 14 act. 3

-LE p.16, 17

-LE p.20

Aprender a aprender

-Desarrollar la capacidad de observación, deducción y de memoria.

-LE p.11 act. 1, 2 y 3

836

-Utilizar estrategias de comprensión oral, reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar el sentido de la observación. - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. -Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.

-LE p. 13 act. 4, 5,6

-LE p. 14 act. 1, 2, 3, 4 y 5, LE p. 18 act 1, 2, 3 ,4 y 5

-LE p. 12 act. 1, 2 y 3

-LE p.15 act 8

UNIDAD 2


lingüística)




y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 21 a 31)

-LE p.21 act 3


- Enseñar a los alumnos a tolerar, expresar y comprender puntos de vista diferentes a los suyos. -Ser capaz de trabajar en grupo. Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal. -Respetar el turno de palabra. - Hacer ver al alumno la importancia de respetar las reglas del juego. -Desarrollar el conocimiento de los valores democráticos y la reflexión crítica de las

- LE p. 23 act. 8

LE p. 28 y 30

-LE p.29

-LE p.23 act.9 y p.24 act 5

-LE p.26 y 27

-LE p. “le blog de

837

nociones de justicia, igualdad, ciudadanía y de los derechos civiles. -Dar gran valor a la amistad.

Claire” act, 1 y 2

Aprender a aprender

- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego). -Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. -Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje. -Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje.

-LE p.21 act. 1, 2 y 3

-LE p. 22act. 1, 2, 3 y 4

-LE p.23

-LE p.24act 1, 2 y 3.

Sensibilización y expresión cultural

-Mostrar interés por Francia así como por sus símbolos.

LE p. 26 t 27.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Contestar a preguntas personales LE p. 29 act. 7

UNIDAD 3

Competencias clave (además de la competencia

lingüística)




y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 40 a 100) -Reutilizar números de forma lúdica utilizando la lógica.

-LE p.34 act. 3, p. 36 act.4

-LE p. 40 act. 2, 3

p. 41 act. 1


- Respetar el medio ambiente y valorar los gestos ecológicos en casa y en el colegio. -Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad

-Respetar el turno de palabra. -Hablar de las relaciones entre amigos.

- LE p. 36 y 37

-LE p. 42

-LE p.33, 40

-LE p. 39“le blog de Claire” act, 1 y 2

838

Aprender a aprender

- Manejar el libro, saber observar. Utilizar el juego como modo de aprendizaje. Reconocer la importancia del lenguaje no verbal. Desarrollar la capacidad de hacerse entender por medio de la mímica. -Utilizar estrategias de comprensión oral. Desarrollar la capacidad de deducción, saber observar y localizar elementos fundamentales. -Diferenciar la gramática de la lengua oral de la de la lengua, compararla con la estructura gramatical en su lengua. -Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje. - Trabajar la capacidad de observación. Cuidar la pronunciación y la entonación. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. - Aceptar la evaluación de los demás y las críticas.

-LE p.33

-LE p. 34, 36

-LE p.35, 37

-LE p.35, 36, 40

-LE p 38-39

-LE p. 41

-LE p.42

Sensibilidad y expresión culturales

-Mostrar interés por Francia, adquirir conocimientos geográficos. -Utilizar la lengua con fines poéticos. -Observar y comentar una ilustración.

-LE p. 38,39.

-LE p.40

-LE p.41


-colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.

-LE p. 42

Competencia digital -Preparar un soporte de presentación para la tarea final.

-LE p.42

839

UNIDAD 4


lingüística)




y tecnología

- Aplicar un razonamiento lógico. Contar.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.

-LE p.45 act.5

p.50 act.1

-Le p. 52


- Interesarse por el bienestar personal. -Respetar las reglas de un juego en clase. - Valorar la diversidad y respetar las diferencias. Hablar de alguien a quien quieres. -Respetar el turno a la hora de hablar. -Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad

- LE p. 46 -LE p. 47 act. 7 -LE p. 49

-LE p.51

-LE p. 52

Aprender a aprender

-Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje

-Desarrollar la observación, analizar una estructura gramatical. -Desarrollar estrategias para asociar elementos y utilizarlas de forma crítica y sistemática. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.

- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.

-LE p.43 , 44 y 50

-LE p. 45p. 47,

-LE p.46 act. 4

-LE p.51,52 y 53

-LE p 52


-Conocimiento elemental de elementos históricos. -Desarrollar la capacidad de hacerse comprender por gestos

-Saber comentar una ilustración.

-LE p. 48,49. -LE p.43 act. 3

-LE p.44 a act.1


-Capacidad para trabajar en solitario. -LE p. 45 act.8

840

-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.

-LE p. 52 act. 1, 2 y 3

Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.

LE p. 49 @

UNIDAD 5

Competencias clave(además de la

competencia lingüística)



y competencias clave en ciencia y tecnología

- Aplicar un razonamiento lógico. -Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.

-LE p.56 act.3 LE p. 57 act.6

-LE p. 52


- Saber vestirse en función de las situaciones. -Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo hablar de usted. - Reconocer la tipología de documentos escritos. -Interesarse por el país del que estamos aprendiendo la lengua. Hablar de la moda y saber vencer los prejuicios. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas

- LE p. 55 act.4 - LE p. 56ct. 1, y 4. -LE p. 58 act. 1 -LE p.60 y 61

-LE p. 64

Aprender a aprender

-Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. -Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el juego de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria. -Diferenciar la gramática de la lengua oral de la escrita. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación. Utilizar estrategias de comprensión oral. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.

-LE p.55

-LE p. 56 , 62 -LE p. 59<<J’observe et j’analyse>> -LE p. 57 <<J’observe et j’analyse>> -LE p.58, 60, 61 -LE p 63 -LE p.64

841

- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.


-Desarrollar la creatividad y las habilidades manuales: fabricar un reloj. -Apreciar la cultura y el arte francés. -Apreciar y aprender canciones y adivinanzas -Interesarse por la vida cultural de su ciudad. -Observar y comentar una ilustración.

-LE p. 59 -LE p.60, 61 -LE p.62 a

-LE p.64 -LE p. 63

Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor

-Dar su opinión sobre la ropa y sobre sus gustos. -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.

-LE p. 57 act 5 y p.63 act.2 -LE p. 64

Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -Saber utilizar herramientas tecnológicas para hacer un reportaje.

-LE p. 61 Act. 2 @ y p. 62 -LE p. 64

UNIDAD 6


lingüística)



- Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego y de la clase. -Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos educadamente. Interesarse por una alimentación rica y equilibrada. -Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los compañeros. Conocer aspectos del modo de vida francés. -Comprender las dimensiones multiculturales y socioeconómicas de las sociedades europeas. Escuchar a lo demás y ser tolerante. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas

- LE p. 65

-LE p. 66ct. 4. LE p. 67 act.6 LE p.73 act. 4 -LE p. 68 act. 2

-LE p.70 y 11

-LE p. 74

Aprender a aprender

-Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos, trabajar la memoria. Desarrollar la capacidad gestual para hacerse entender. -Memorizar frases importantes. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Cuidar la entonación y la pronunciación. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación.

-LE p.65

-LE p. 66, 68, 69, 73 y 74 -LE p. 67

-LE p.72

-LE p 73 -LE p.74

842

- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.

- Aceptar la evaluación de los demás.


-Utilizar formas de cortesía. -Comprender referencias culturales. -Situar regiones de Francia. Interesarse por las vacaciones escolares de Francia.

-LE p. 67 act.7 -LE p.69 -LE p.70 et 71


-Trabajar por parejas -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la creatividad y la imaginación.

-LE p. 66 act 4 -LE p. 74

Competencia digital -Saber buscar información en Internet.

-LE p. 61 Act.4

2º ESO



lingüística)



y competencias clave en ciencia y tecnología

- Aplicar un razonamiento lógico.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.

-LE p.56 act.3 LE p. 57 act.6

-LE p. 52


- Saber vestirse en función de las situaciones. -Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo hablar de usted. - Reconocer la tipología de documentos escritos. -Interesarse por el país del que estamos aprendiendo la lengua. Hablar de la moda y saber vencer los prejuicios. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas

- LE p. 55 act.4 - LE p. 56ct. 1, y 4. -LE p. 58 act. 1 -LE p.60 y 61

-LE p. 64

Aprender a aprender

-Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.

-LE p.55

-LE p. 56 , 62

843

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el juego de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria. -Diferenciar la gramática de la lengua oral de la escrita. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación. Utilizar estrategias de comprensión oral. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. - Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.

-LE p. 59<<J’observe et j’analyse>> -LE p. 57 <<J’observe et j’analyse>> -LE p.58, 60, 61 -LE p 63 -LE p.64


-Desarrollar la creatividad y las habilidades manuales: fabricar un reloj. -Apreciar la cultura y el arte francés. -Apreciar y aprender canciones y adivinanzas -Interesarse por la vida cultural de su ciudad. -Observar y comentar una ilustración.

-LE p. 59 -LE p.60, 61 -LE p.62 a

-LE p.64 -LE p. 63


-Dar su opinión sobre la ropa y sobre sus gustos. -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.

-LE p. 57 act 5 y p.63 act.2 -LE p. 64

Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -Saber utilizar herramientas tecnológicas para hacer un reportaje.

-LE p. 61 Act. 2 @ y p. 62 -LE p. 64

844



lingüística)



- Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego y de la clase. -Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos educadamente. Interesarse por una alimentación rica y equilibrada. -Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los compañeros. Conocer aspectos del modo de vida francés. -Comprender las dimensiones multiculturales y socioeconómicas de las sociedades europeas. Escuchar a lo demás y ser tolerante. -Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas

- LE p. 65 -LE p. 66ct. 4. LE p. 67 act.6 LE p.73 act. 4 -LE p. 68 act. 2

-LE p.70 y 11

-LE p. 74

Aprender a aprender

-Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos, trabajar la memoria. Desarrollar la capacidad gestual para hacerse entender. -Memorizar frases importantes. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Cuidar la entonación y la pronunciación. -Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Desarrollar el sentido de la observación. - Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.

- Aceptar la evaluación de los demás.

-LE p.65

-LE p. 66, 68, 69, 73 y 74 -LE p. 67

-LE p.72

-LE p 73 -LE p.74


-Utilizar formas de cortesía. -Comprender referencias culturales. -Situar regiones de Francia. Interesarse por las vacaciones escolares de Francia.

-LE p. 67 act.7 -LE p.69 -LE p.70 et 71


-Trabajar por parejas -Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la creatividad y la imaginación.

-LE p. 66 act 4 -LE p. 74

845


-LE p. 61 Act. 4 @

UNIDAD 0 – PARACHUTE 2 Competencias clave (además de

la competencia lingüística) Contenidos Actividades



y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 1 a un millón)

- LE p. 8


- Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

- LE p. 7 act. 1, 2, 3 y 4, LE p. 8 act.3 LE p. 9 act. 9 Le p.10 act. 3

Aprender a aprender

- Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.

-Memorizar una canción.

- LE p. 7 act.1, 2,3 y 4 LE p. 8 act 1, 2, 3, 4, 5 y 6. LE p.10 act 1, 2 y 3. -LE p.9 act. 9






y tecnología

-Utilizar razonamiento lógico para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas.

-LE p .13 « J’observe et j’analyse », LE p. 14 « J’observe et j’analyse », LE p. 19

-LE p.20 act 1.


-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de los demás.

-LE p. 11 act.3, LE p.

846

12 act. 3, LE p. 13 LE p. 14 act. 3 LE p. 16 y 17, 18, 19 y 20

Aprender a aprender

-Desarrollar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación y la entonación. -Trabajar la memoria.

-Reflexionar sobre una regla gramatical.

-Desarrollar la capacidad de observación. Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Analizar una estructura gramatical. Cuidar la pronunciación. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos. -Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

-Organizar el trabajo individual.

-LE p.11 act. 1, 2 y 3 , LE p. 12 act 2., LE p. 14 act. 3 -LE p 12

-LE p. 12 « Mémorise » LE p. 14 act. 2 y « Mémorise »

-LE p. 13 act. « J’observe et j’analyse »


-LE p. 16 y 17

-LE p. 20 act. 1 y 2

Sensibililidad y expresión culturales

-Desarrollar la creatividad y la capacidad de hacerse comprender mediante la mímica.

-Descubrir la Unión europea. -Desarrollar su creatividad.

-LE p. 15 act. 6

-LE p 16 y 17

-LE p. 20 act 1 y 2


-Implicarse en el aprendizaje. LE p. 14

19. Act. 1 y 5

Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet.

-LE p. 17 @

847






y tecnología

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

-Saber utilizar diferentes herramientas tecnológicas para hacer búsquedas.

-LE p.23 “J’observe et j’analyse”, LE p. 25 act. 5

-LE p. 30


-Participar y respetar el turno de palabra. Implicarse en la vida de clase.

-Hablar de los proyectos propios a los demás.

-Ganar confianza a la hora de hablar.

-Proponer ideas al grupo y respetar las ideas de los compañeros.

-LE p. 21 act 1, 3, LE p. 22, LE p. 24 act. 4 y p. 25 act. 7, LE p. 28 act, 1 y 2

-LE p. 25 act. 7

-LE p.29

-LE p.30

Aprender a aprender

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación. Diferenciar la gramática de la lengua oral de la gramática de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical. Desarrollar el sentido de la escucha.

-Comparar una estructura gramatical con su lengua materna.

-Desarrollar la capacidad de mímica para hacerse entender.

-LE p.21 act. 1, 2 y 3, LE p. 22 act. 1, 2 LE p. 26 y 27

-LE p. 23 act.5 y 8, « J’observe et j’analyse », LE p. 24 y 25

-LE p. 25, « J’observe

848

-Saber utilizar el juego como método de aprendizaje

-Evaluar su propio trabajo.

-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.

et j’analyse »,

-LE p.25 act. 7

-LE p. 28 act 1, 2 y 3.

-LE p. 29 act. 1, 2, 3, 4 y 5

-LE p. 25


-Desarrollar su creatividad y su habilidad manual.

-Implicarse en la creación de ideas.

-LE p.27 act. 1 y 2. LE p. 30

-LE p. 28 act 3


-Implicarse en su aprendizaje.

-Aprender a trabajar en grupo. Colaborar en un proyecto.

-Conversar en francés.

-LE p. 25, LE p. 28 act. 3

-LE p. 27 act.@, LE p. 30

-LE p. 29

Competencia digital -Buscar en Internet información sobre la seguridad vial.

-LE p. 27 act @

3º E.S.O.






y tecnología

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

-LE p.23 “J’observe et j’analyse”, LE p. 25 act. 5

849

-Saber utilizar diferentes herramientas tecnológicas para hacer búsquedas.

-LE p. 30


-Participar y respetar el turno de palabra. Implicarse en la vida de clase.

-Hablar de los proyectos propios a los demás.

-Ganar confianza a la hora de hablar. -Proponer ideas al grupo y respetar las ideas de los compañeros.

-LE p. 21 act 1, 3, LE p. 22, LE p. 24 act. 4 y p. 25 act. 7, LE p. 28 act, 1 y 2

-LE p. 25 act. 7

-LE p.29

-LE p.30

Aprender a aprender

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación. Diferenciar la gramática de la lengua oral de la gramática de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical. Desarrollar el sentido de la escucha.

-Comparar una estructura gramatical con su lengua materna.

-Desarrollar la capacidad de mímica para hacerse entender. -Saber utilizar el juego como método de aprendizaje

-Evaluar su propio trabajo.

-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.

-LE p.21 act. 1, 2 y 3, LE p. 22 act. 1, 2 LE p. 26 y 27

-LE p. 23 act.5 y 8, « J’observe et j’analyse », LE p. 24 y 25

-LE p. 25, « J’observe et j’analyse », -LE p.25 act. 7

-LE p. 28 act 1, 2 y 3.

-LE p. 29 act. 1, 2, 3, 4 y 5

-LE p. 25

850


-Desarrollar su creatividad y su habilidad manual.


-LE p.27 act. 1 y 2. LE p. 30

-LE p. 28 act 3



-Aprender a trabajar en grupo. Colaborar en un proyecto.


-LE p. 25, LE p. 28 act. 3

-LE p. 27 act.@, LE p. 30

-LE p. 29

Competencia digital -Buscar en Internet información sobre la seguridad vial.

-LE p. 27 act @

UNIDAD 3

Competencias clave (además de




y tecnología

-Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

-Aplicar un razonamiento matemático y las reglas aprendidas con rigor.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas de información.

-LE p.35 act. 6, 8 et “J’observe et j’analyse”

LE p. 40 act. 1, 2 y 3

-LE p. 37 act. 7 “J’observe et j’analyse”. LE p. 41

-LE p. 42


-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad

- Participar y respetar el turno de palabra, escuchar a los compañeros.

-

-LE p. 42

-LE p.33, LE p.34 act. 4b y 5. LE p. 35 act. 7. LE p. 36 act. 4. LE p. 39 act. 4@

LE p. 42

Aprender a aprender

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.

- Trabajar la capacidad de escuchas y de memoria. Cuidar la pronunciación y la entonación.

-LE p.33

-LE p. 34 act. 2, 4b et 5

851

-Reflexionar sobre una regla gramatical; compararla con la estructura gramatical de su lengua. Diferenciar la gramatical oral de la escrita. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos.

-Reutilizar los conocimientos adquiridos.

-Desarrollar la capacidad de escucha, de observación y de memoria.

- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación. - Organizar su trabajo, evaluar el trabajo de los demás.

-LE p.35 act. 8 “J’observe et j’analyse”. LE p. 37 “J’observe et j’analyse”. LE p. 39 act. 1, 2, 3 y 4.

-LE p. 41

-LE p. 36 act. 4

-LE p.41

-LE p. 42

Sensibilidad y expresión culturales -Implicarse en la creación de ideas.

-Desarrollar su creatividad.

-Descubrir las fiestas tradicionales en Francia.

-LE p. 33 act. 3

-LE p.37 act. 8, LE p. 42

-LE p.39 act. 1, 2, 3 y 4


-Colaborar en un proyecto común.



-LE p. 42

-LE p. 36, LE p. 40

-LE p 41 Aact. 4

Competencia digital -Realizar búsquedas en Internet para encontrar información sobre las jornadas internacionales.

-Preparar un soporte de presentación para la tarea final.

-LE p. 39 act. 4@

-LE p.42

UNIDAD 4

Competencias clave (además de




y tecnología

-Utilizar el razonamiento lógico para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

- Aplicar un razonamiento matemático

-Aplicar las reglas aprendidas con rigor.

-LE p.45 “J’observe et j’analyse”

-LE p. 47 act. 4

-LE p. 51


- Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a sus compañeros.

-Coger confianza en la expresión oral

- LE p. 43, LE p. 47 act. 5 y 6

-LE p. 44 act. 7

852

-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad

-LE p. 51 act. 1, 2, 3 y 4

-LE p. 52

Aprender a aprender

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha.

Reforzar los automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos.

-Implicarse en el aprendizaje.

-Diferenciar la gramática de la lengua oral y la gramática de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical.

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación. Buscar el adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

-Utilizar el juego como un modo de aprendizaje.


- Organizar su trabajo.

-LE p.43 , 44 y 50

-LE p. 44, 45 p. -LE p. 45

-LE p. 46, LE p.48 y 49

-LE p. 50 act. 1 y 2

-LE p. 51

-LE p 52

Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar su capacidad de hacerse comprender mediante la mímica.

-Hablar de los tipos de alojamientos atípicos.

-Desarrollar su creatividad.

-LE p. 47 act.6

-LE p.48 y 49

-LE p. 52



-Participar y respetar al compañero.


-LE p. 44, 45, 46 y 50

-LE p. 48 y 49 @

-LE p. 51 act. 1, 2, 3 y 4

Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.

LE p. 49 @

UNIDAD 5

Competencias clave (además de la

competencia lingüística) Contenidos Actividades



y tecnología

- Aplicar un razonamiento lógico.

-Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas.

-LE p.5 act.3

-LE p. 57 « J’observe et j’analyse » LE p. 59 « J’observe et j’analyse »

-LE p. 64


-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

- LE p. 55, 56, 57, 58 y 59

853

-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a los compañeros.

-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas

- LE p. 56ct. 2, LE p. 57 act. 3, 4,5, 6 y 7, -LE p.61 act. 2 « Atelier d’écriture »

-LE p. 64

Aprender a aprender

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.

-Trabajar la capacidad de escucha, observación y memoria. Reconocer la importancia del juego en el aprendizaje. Cuidar la pronunciación.

-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

-Reutilizar lo adquirido. Cuidar la pronunciación. Trabajar la capacidad de observación y escucha.

-LE p.55, 58 y 59

-LE p. 56 act.2, LE p. 57 act. 3, 4, 5, 6y 7. LE p. 59 act. 7

-LE p. 60 y 61

-LE p 63, 64

Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar la creatividad.

-Desarrollar la capacidad de la mímica para comunicar.

-Descubrir algunos autores franceses.


-LE p. 58 act. 3, LE p. 64

-LE p.59 act. 7

-LE p.60 y 61

-LE p.62 act. 1


-LE p. 61 Act. 2 @

UNIDAD 6



Competencia matemática -Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir, Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

-Aplicar un razonamiento matemático.

-LE p. 67 act.3 y «J’obseve et j’analyse », LE p, 73 act. 1, 2, 3, 4 y 5

-LE p. 68 «J’obseve et j’analyse »

854

-Utilizar herramientas tecnológicas para publicar documentos.

-LE p. 74


-Participar y respetar el turno de palabra.

-Implicarse en la clase. Participar y escuchar a los compañeros.

-Hablar de proyectos en el futuro.

-Ganar confianza a la hora de hablar.

-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas.

- LE p. 65,66 act. 1 y 2, LE p. 67 act 3 y 4. LE p. 68 act. 4, LE p. 73

-LE p. 66ct. 1 y 2.

-LE p. 69 act.6

-LE p.73 act. 1, 2, 4 y 5

-LE p. 74

Aprender a aprender

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de las palabas transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación.

-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación, escucha y memoria. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna.

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación. Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

-Trabajar la capacidad de observación. Reconocer la importancia del juego de rol en el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos y perseverar en el aprendizaje.

-Saber utilizar el juego como modo de aprendizaje.


-Organizar su trabajo.

-LE p.65, 66

-LE p. 66 act. 2

-LE p. 67 act. 2 y “J’observe et je lis”, 68, 69, 73 y 74

-LE p. 68, LE p. 70 y 71. LE p. 73

-LE p 79

-LE p.72 act. 1 y 2

-LE p.73

-LE p. 74

Sensibilidad y expresión culturales -Imaginar un diálogo.

-Desarrollar su creatividad: libro de los recuerdos.

-LE p. 68 act.1

-LE p.74


-Implicarse en el aprendizaje.


-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la creatividad y la imaginación.

-LE p. 68 act 4

-LE p. 73act. 1, 2, 3, 4, y 5

-LE p. 74


-LE p. 71 Act.2 “ Atelier d’écriture”

855

4º E.S.O.

PARACHUTE 3

UNIDAD 0




-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

- LE p. 7 act.3; LE P. 8 act. 4, LE p. 9 act. 5, LE p. 10 act. 2

Aprender a aprender

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación y la entonación. Implicarse en el aprendizaje. -Reflexionar sobre una regla gramatical. -Buscar el adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje.

-LE p. 7 act.1, 2, LE p. 8 act.1. -LE p. 9 <<Je révise>> -LE p. 10 act.2

Sensibilidad y expresión cultural -Descubrir los poetas franceses del siglo XX -Descubrir cómo es el colegio en Francia.

-LE p. 10 act 1 -LE p. 7 y 8

UNIDAD 1 Competencias clave (además de la


Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

- Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

-LE p.18 act 1,2 y 3


-Participar y respetar el turno de los demás. -Conocer la francofonía. -Observar con curiosidad el comportamiento de los demás y respetar. Ser tolerantes. -Hablar de sí mismo. -Proponer ideas al grupo. Escuchar y respetar las presentaciones de los demás. Aceptar la crítica. Saber defender una opinión.

-LE p. 11 act. 3, LE p. 15 act. 5 -LE p. 12 - LE p. 12 act. 3 -LE p. 19 act. 3 -LE p.20

Aprender a aprender

-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Cantar. Trabajar la pronunciación y la capacidad de memoria. -Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

-LE p.11 act. 1, 2 y 3, LE p 12 act. 4 -LE p.13 <<J’observe et j’analyse>> -LE p. 14act. 2 -LE p.15 <<J’observe et j’analyse>>

856

-Desarrollar estrategias de lectura y asimilar nuevos conocimientos. Emitir hipótesis. Confrontar su opinión a la de sus compañeros. -Autoevaluarse. Desarrollar el sentido de la observación. -Organizar su trabajo.

-LE p. 17 Atelier d’écriture. -LE p. 19 -LE p. 20

Sensibilización y expresión cultural -Descubrir culturas y nacionalidades diferentes a través de la música, la cocina y el patrimonio arquitectónico… - Conocer la francofonía. Desarrollar la creatividad. -Conocer personalidades históricas y del mudo cultural. -Hacer rimar las palabras para dar una dimensión musical a la lengua. -Reconocer la tipología de documentos escritos.

-LE p. 11 -LE p. 12, 16, 17 y 20 -LE p. 13 -LE p. 14 act. 4 -LE p.15

Iniciativa emprendedora y de empresa.

-Ser capaz de trabajar en grupo LE p. 20

Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet. -LE p. 17 act 4@

UNIDAD 2



Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

- Utilizar un razonamiento y la lógica para deducir, aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor. -Aplicar un razonamiento matemático. -Saber utilizar herramientas tecnológicas.

-LE p.23 Madame réflexion. LE p. 29 -LE p. 25 J’observe et j’analyse -LE p. 30


-Participar y respetar el turno de palabra. -Proponer ideas al grupo. Escuchar y respetar la presentación de los demás. Aceptar una crítica.

-LE p.21 act. 2, LE p. 22 act. 3, LE p.25 act. 6, LE p. 27, 28, 29 -LE p. 30

Aprender a aprender

-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje. -Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. -Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna. -Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en la comunicación. -Cantar. Trabajar la pronunciación y la capacidad de memoria. -Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. -Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje. -Desarrollar el sentido de la observación, saber autoevaluarse. -Reconocer cuáles son sus puntos fuertes o débiles.

-LE p.21 -LE p. 22act. 2 y 3, LE p. 24 -LE p.23 -LE p. 24 act. 6 -LE p.24grammaire en rythme ! -LE p. 27 act. 3 -LE p. 28 act 1 y 2 -LE p 29 -LE p. 30

Sensibilización y expresión cultural -Descubrir diferentes formas de vestir. -Implicarse a través de la creación de ideas.

-LE p. 21 y 22 -LE p24 act 3, LE p. 28 act 1.2

I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS PROGRAMACIONES ...

Documents

Transcript of I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS PROGRAMACIONES ...