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Guía DidácticaRevista Digital Nuevo Milenio

Guía Didáctica para Segundo CicloPrograma Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo Julio de 2012

INDICACIONES PARA EL DOCENTE

¿En qué consiste la revista digital Nuevo Milenio?

Es una revista que se publica anualmente en formato digital, diseñada y producida por una comunidad de editores virtuales conformada por estudiantes de instituciones que forman parte del Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y la Fundación Omar Dengo.La Revista esta formada por 13 secciones nombradas de la siguiente manera: Gentes y Lugares, Los Niños Hablan, Nuestro Entorno, DivertiWeb, Creaciones Literarias, El Mundo del Deporte, Cibercocina, Ciencia y Tecnología, Es problema de todos, Los niños preguntan, Sabías que..., Ecodefensores, y El túnel del tiempo.

Su producción promueve el uso de herramientas digitales y privilegia la estrategia metodológica enfoque de aprendizaje por proyectos, bajo la modalidad de equipos de trabajo, donde el profesor de informática educativa en colaboración con un profesor de área o maestro de grado, son agentes orientadores fundamentales para el trabajo de los estudiantes. Este proyecto fomenta el trabajo colaborativo, la toma de decisiones, el desarrollo de capacidades cognitivas y el uso pedagógico de herramientas digitales.

Para el desarrollo de la revista, se crea un Consejo Editorial conformado por un niño y una niña de cada una de las instituciones que participan. Los miembros del Consejo Editorial sesionan en forma virtual dos veces al mes bajo la conducción de una educadora que coordina las diferentes tareas que realiza este consejo. Dentro del Aula Virtual del PRONIE cuentan con un espacio de interacción. Además, se comunican constantemente por medio de diferentes recursos digitales como correo electrónico y un blog.

¿Qué pretende el proyecto revista digital Nuevo Milenio?

Se espera que los estudiantes sean usuarios activos de Internet y de los recursos digitales con que dispone el laboratorio, y que a través de su uso logren apropiarse de la tecnología, sabiendo cómo usarla y que además construyendo aprendizajes significativos con ella. Además se hace un especial énfasis en el desarrollo de habilidades para la producción de documentos escritos, específicamente artículos que cuenten con una estructura y contenido adecuado para su publicación en la Web.

La programación también se considera un eje importante dentro del proyecto, ya que se procura que los estudiantes desarrollen en sus producciones conceptos de programación avanzados que les favorezcan el pensamiento lógico y matemático.

La revista digital Nuevo Milenio tiene como fin promover ambientes de aprendizajeque favorezcan alcanzar los estándares que se contemplan en el perfil de salida de segundo ciclo:

Desarrollan producciones digitales que permiten el intercambio de información y que toman en cuenta las características de la audiencia a la cual se dirigen.

Desarrollan en equipo un proyecto para alcanzar un objetivo particular, utilizando las tecnologías digitales con el fin de apoyar la investigación, producción, valoración del propio trabajo y comunicación de aprendizajes.

Utilizan de manera guiada los entornos colaborativos de red, para desarrollar una tarea de interés, con la participación virtual de otras personas.

3 Guía Didáctica: Revista Digital Nuevo Milenio

Con el apoyo de criterios dados por el educador, discriminan la información confiable de la que no lo es, antes de usarla en sus producciones digitales.

Desarrollan productos digitales programados para responder a problemas de interés, utilizando un lenguaje de programación.

Señalan las consecuencias positivas y negativas que pueden tener los diversos usos de las tecnologías y de las producciones digitales, para sí mismos, sus compañeros y sus comunidades.

Eligen adecuada y responsablemente el tipo de software, los dispositivos periféricos y los recursos de la Internet que pueden utilizar en sus trabajos escolares.

¿Cuál es el mapa del proyecto revista digital Nuevo Milenio?

El proyecto se ha organizado en tres grandes partes: actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre. En cada parte se contemplan actividades que permiten establecer metas concretas para cada una. Toda actividad descrita incluye el tiempo aproximado para su implementación, los elementos claves a tomar en cuenta en la evaluación, así como un conjunto de notas con ideas complementarias que el educador puede aprovechar para potenciar aún más los alcances del proyecto y los desempeños de los estudiantes. Además, el proyecto esta propuesto para desarrollarse en 30 semanas a lo largo del curso lectivo.

A continuación aparece al mapa del proyecto en el que se indican las grandes actividades a realizar a lo largo del año lectivo:

Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre

30 semanas 2 4 3 4 4 2 3 2 3 3 120 lecciones 8 16 12 16 16 8 12 8 12 12

Activ

idad

es

Ambientación en el laboratorio El fin en mente Conformación de equipos de trabajo Seguridad en la Web.

Registro en la aplicación

Compartiendo con otros

Investiguemos acerca del tema

Hacer referencias bibliográficas

Búsquedas efectivas

Investiguemos acerca del tema

Organizando el artículo: Libreta del estudiante

Ilustraciones para el tema: Búsqueda y

Edición de imágenes

Ilustraciones para el tema: Incorporaci

ón en la Libreta

Envío del artículo al Consejo Editorial (Libreta).

Exploración de la herramienta de programación: Scratch.

Bosquejo del producto programado

Profundización en la herramienta de programación. Construcción del producto programado

Profundización en la herramienta de programación: Representemos nuestro producto

Realimentación del producto programado Depuración de productos programados.

Edición del artículo según devolución del consejo editorial.

Corte valorativo

Edición del artículo según devolución del consejo editorial. Socialización de depuración del articulo y el producto programado

Conclusión del proyecto y publicación en la plataforma web

Participación en desarrollos web

Foro (1)Exposición de conocimientos previos

Envío del artículo al consejo editorial.

Foro ( 2) Compartiendo aspectos de programación

Revisión de las recomendaciones enviadas por el consejo editorial

foro (3): Comentemos lo aprendido

Evaluación El educador de informática realiza la valoración del artículo previo a su envío al consejo editorial

Desarrollo procesos de discusión donde se aborden diversos conceptos de programación

El educador aplica el instrumento de evaluación propuesto


RUTA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO

ACTIVIDADES INICIALES

Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 1. Ambientación en el laboratorio

En esta actividad se plantean y discuten las reglas que los estudiantes deben cumplir para trabajar en el laboratorio.

2 lecciones

Presenta y explica los lineamientos que se deben acatar con respecto al uso del equipo y la disciplina dentro del laboratorio de Informática Educativa.

Realiza aportes en relación con el comportamiento esperado de los estudiantes y las posibles acciones para abordar las situaciones disciplinarias que se presenten.

Comenta sus inquietudes y dudas.

Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 2. Iniciar con en el fin en mente

Los estudiantes conocen el tipo de producción a diseñar, definen la audiencia

2 lecciones

Invita a los estudiantes a observar artículos de la revista digital Nuevo Milenio desarrollados en años anteriores.

Solicita a los estudiantes realizar la exploración de la revista y que seleccionen un artículo y completen el protocolo de observación “Protocolo para conocer de la revista.doc”

Muestra la presentación “Tipo de audiencia”. Pide a los estudiantes identificar la audiencia a la que va dirigido el proyecto.

Colabora con el docente de Informática Educativa para que los estudiantes se mantengan enfocados en la actividad.

Orientado por las exploración que realizan los estudiantes de la revista digital, les cuestiona acerca de las características del trabajo que van a desarrollar

Interviene haciendo comentarios sobre el trabajo esperado durante el año. Destaca el alcance que tiene la publicación, y y lo importante de realizar proyectos destacables.

Revisa algunos de los artículos de la Revista y comparten algunas de las informaciones encontradas que les resultaron particularmente interesantes.

Completa el documento: Protocolo para conocer de la revista.doc Explican con sus propias palabras el objetivo del proyecto y por qué es importante.

Manifiesta sus inquietudes en relación a lo expuesto por el profesor.

Expresa a cuál audiencia va dirigido el proyecto a diseñar.

Artículo de la revista digital Nuevo Milenio: http://aplicaciones12.fod.ac.cr/revista/jsp/verProyectos.jsp?idEdicion=9&idSeccion=76&idArticulo=306

http://aplicaciones12.fod.ac.cr/revista/html/ediciones_revista/edicions_11/index.htm

Protocolo para conocer de la revista.doc Ubicado en Anexos/Profesor

Tipos de Audiencia. Ubicado en Anexos/Profesor

Nota al educador Se debe organizar una reunión con profesores, padres de familia y autoridades educativas con el fin de que conozcan en qué consiste el proyecto y las responsabilidades que conlleva su implementación.




http://aplicaciones12.fod.ac.cr/revista/jsp/verProyectos.jsp?idEdicion=9&idSeccion=76&idArticulo=306




Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 3. Conformación de los equipos de trabajo

Esta actividad comprende la conformación de los equipos de trabajo así como la selección de los dos estudiantes que formarán parte del consejo editorial.

2 lecciones

Conforma equipos de trabajo priorizando en intereses comunes de los estudiantes.

Aborda con sus estudiantes el documento “El trabajo en grupo”

Muestra a los estudiantes la presentación con las responsabilidades de los miembros del Consejo Editorial.

Realiza la actividad para seleccionar los miembros del Consejo Editorial.

Envía el nombre de los estudiantes que representarán a la institución, en el Consejo Editorial, a la cuenta: [email protected]

Motiva a los estudiantes a participar en las tareas asignadas en los tiempos dispuestos.

Colabora en la diversificación de las temáticas a desarrollar en los proyectos.

Brinda insumos al educador IE con relación a los estudiantes que se van sugiriendo para el consejo.

Colabora con el procedimiento para seleccionar a los miembros del Consejo Editorial, aportando su opinión con relación al desempeño de los estudiantes seleccionados según haya sido su desempeño general en la escuela. Participa en la selección de los miembros del Consejo Editorial.

Informa a los padres de familia de los estudiantes seleccionados para compartirles el rol que estos deben asumir.

Facilita a los estudiantes miembros del consejo posibilidades para que participe en las reuniones virtuales que se realizan con la coordinadora del consejo y con los otros miembros remotos.

Expresa su interés por abordar algún tema en específico y se agrupa con otros compañeros según afinidad.

En su cuaderno registra el nombre de los integrantes del equipo de trabajo y la computadora asignada.

Realiza consultas en relación con la presentación “El Consejo Editorial”

Propone estudiantes que cumplan con las características requeridas para ser parte del consejo editorial.

Participa en la selección de los miembros del consejo.

Los miembros del consejo se registran en el Aula Virtual y completan la información del perfil.

Anexo 1 El trabajo en grupo Ubicado en Anexos/Profesor

El consejo editorial. Ubicado en Anexos/Profesor

Notas al educador Ambos docentes deben procurar que haya diversidad de temas a investigar.Los estudiantes seleccionados para formar parte del Consejo Editorial deben disponer de espacios para participar de las sesiones virtuales y presenciales que programa la coordinación de este grupo.

mailto:[email protected]


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 4. Seguridad en la Red

En esta actividad se comienzan a analizar esos posibles riesgos que implica la navegación por internet. A lo largo de la ruta didáctica se seguirá abordando este tema de manera transversal en las diferentes actividades propuestas.

3 lecciones

Con anticipación revisa el documento “Mi seguridad en línea vale”

Desarrolla las actividades propuestas en el documento

En plenaria realiza comentarios reflexivos que orienten a los estudiantes a los cuidados que deben tener a la hora de trabajar en Internet. Desarrolla las actividades contempladas en el anexo “Publicar datos personales en la Web”

Escucha las indicaciones del profesor de informática y apoya el desarrollo de la actividad

Realiza comentarios que fortalezcan lo abordado en clase

Apoya el desarrollo de la actividad y aporta ideas que propicien la reflexión sobre este tema.

Realiza cuestionamientos en relación con la temática desarrollada

Escucha las indicaciones de los profesores, realiza cuestionamientos y desarrolla cada una de las acciones. Explica por qué ciertos usos de la tecnología pueden resultar positivos o negativos para sí mismos o para otras personas.

Escucha las indicaciones de los profesores, realiza cuestionamientos y desarrolla cada una de las actividades. Comenta posibles consecuencias que podría acarrear un mal uso de los datos personales en la Web

Mi seguridad en línea vale Ubicado en Anexos/Profesor

Publicar datos personales en la Web Ubicado en Anexos/Profesor

Notas al educador Recuerde que antes de desarrollar la próxima sección de trabajo usted debe registrarse como profesor y solicitar la activación de su cuenta al correo [email protected]. Así podrá configurar los usuarios de la escuela a la que pertenece y posteriormente activar las cuentas de sus estudiantes.



Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 5. Creación y configuración de la cuenta en la aplicación de la Revista Digital Los estudiantes navegarán en la herramienta Web a utilizar. Además navegan en internet y crean las carpetas donde se alojaran los recursos a manejar.

4 lecciones

Realiza una demostración donde muestra la aplicación Web en la que publican los artículos. Considera:

- Proceso de registro- Actualización del

perfil - Respeto al

comunicarse en la red

Activa las cuentas de los estudiantes que se van registrando.

Muestra un ejemplo de organización de carpetas y explica el proceso de creación de las mismas. Propone a los estudiantes planear la estructura de carpetas y subcarpetas para que agrupen sus archivos según convenga para la organización del proyecto.

Explica a los estudiantes como crear un Avatar que será utilizado como referencia en el perfil de los productores del artículo.

Propone a los estudiantes que actualicen el perfil en la herramienta Web de la revista.

Explica a los estudiantes el procedimiento para agrupar los avatares usando PowerPoint. Indica a los estudiantes que deben subir la imagen identificativa del grupo a la aplicación Web (avatares agrupados).

Navega previamente por la herramienta para conocerla a fondo.

Apoya la demostración y colabora con los estudiantes en el proceso de registro.

Observa y apoya el desarrollo de la actividad

Orienta la navegación de la herramienta propuesta

Apoya la construcción del avatar

Orienta a los estudiantes en los proceso de actualización del perfil

Observa y apoya el desarrollo de las acciones realizadas por los estudiantes

Observa la demostración y realiza consultas.

Se registra en la aplicación y solicita la activación de su cuenta cuando haya finalizado el proceso.

Sigue los procedimientos de seguridad indicados por los educadores.

Propone una posible estructura de carpetas para almacenar los diferentes recursos que utilizarán a lo largo del proyecto.

Observa y construyen la carpeta donde alojaran los recursos que utilizarán

Ingresa a la dirección mencionada y construyen el avatar.

Guarda en la carpeta correspondiente los avatares diseñados.

Actualiza el perfil considerando las orientaciones expuestas por los profesores. Siguen los procedimientos de seguridad indicados por los educadores.

Agrupa su avatar con los de los compañeros de grupo y adjuntan la imagen al perfil en la aplicación Web.

www.fod.ac.cr/revista

Organización de los materiales Ubicado en Anexos/Profesor

http://www.tektek.org/dream/dream_canvas.php?http://www.manga.com/content/avatar-face-makerhttp://www.urfooz.com/fooz-creatorCrear Avatar Ubicado en Anexos/estudiante


Notas al educador Le recuerda a los estudiantes que deben comprimir las imágenes a utilizar. En la aplicación Web colocan una combinación de avatares que identifique a todo el equipo de trabajo.

http://www.fod.ac.cr/revista


http://www.urfooz.com/fooz-creator



http://www.manga.com/content/avatar-face-maker



http://www.tektek.org/dream/dream_canvas.php






Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 6. Documentar y compartir aprendizajes

En esta actividad interactúan primeramente con sus compañeros de clase y luego a través del foro Web para compartir con otros estudiantes lo que conocen de la temática seleccionada.

4 lecciones

Presenta las diferentes secciones con que cuenta esta publicación. Para esta actividad se apoya con el archivo “Secciones de la revista digital”. Detalla cuáles contenidos pueden abordarse en cada una.

Presenta a los estudiantes la libreta en la que se irá registrando lo investigado y que conduce la construcción del artículo.

Apoya el proceso de investigación en internet realizado por los estudiantes.

Explica a los estudiantes el uso que se le da a los foros Web. Indica los pasos para registrarse en el foro Web del PRONIE.

Propone a los estudiantes registrarse en el foro y compartir la sección y el tema seleccionado.

Solicita a los estudiantes que ingresen a la plataforma Web e interactúen compartiendo en el foro lo siguiente

- sección y el tema seleccionado

- datos de la institución educativa

- nombre de los miembros del grupo de trabajo.

- Que sabes del tema seleccionado

Explica a los estudiantes que el tema seleccionado debe ser acorde a una sección de la revista. Apoya a los diferentes grupos para la selección que harán de la sección de la revista.

Registra las secciones seleccionadas por cada grupo de trabajo.

Mantiene a los estudiantes enfocados en la actividad y revisa la ortografía utilizada.

Apoya a los estudiantes en el proceso de registro en el foro Web.

Orienta a los estudiantes en los aspectos que deben compartir. Revisa la ortografía y redacción de los mensajes previo a su publicación definitiva en el foro.

Escucha la explicación del profesor y realiza las consultas respectivas en relación a las secciones de la revista y su contenido. Discute con sus compañeros acerca de la sección de la revista a desarrollar, así como el contenido específico que deberán incluir de acuerdo a su sección.

Completa las primeras dos tablas de la libreta (A y B).

Escucha las indicaciones del profesor y realiza las acciones mencionadas.Anotan el cuaderno el nombre del grupo, la sección y el tema seleccionado para compartirlo en el foro

Comparten con el resto del grupo la sección y tema seleccionado.

Apoyado por las primeras dos tablas de la libreta, comparte en la plataforma Web - sección y el tema

seleccionado - datos de la

institución educativa

- nombre de los miembros del grupo de trabajo.

- Responden a la pregunta; ¿Que sabes del tema seleccionado?

Secciones de la revista digital. Ubicado en Anexos/Profesor

Libreta para la construcción del artículo de la revista.doc. Ubicado en Anexos/estudiante

www.fod.ac.cr/foro

Notas al educador Previo a desarrollo de esta actividad debe ingresar a la cuenta de foro y chequear el funcionamiento de esta plataforma.

http://www.fod.ac.cr/foro


ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 7. Investiguemos acerca de nuestro tema:

Realizan búsquedas focalizadas y aplican estrategias para selección de fuentes de información. Reconocen la autoría de la información encontrada y filtran aquella que les resulte útil para la redacción del artículo.

12 lecciones

Utilizando el archivo “Búsquedas confiables en Internet” realiza una demostración de cómo revisar si un sitio seleccionado contiene información confiable. Considerando la sección y temática seleccionada propone páginas Web, materiales y recursos relacionados

Orienta la búsqueda en Internet considerando las direcciones confiables. *ver notas al educador

Cuestiona a sus estudiantes acerca de cuáles otras fuentes de información diferentes a Internet pueden recurrir para su investigación.

Desarrolla con los estudiantes la presentación “Abordando referencias bibliográficas con escolares (APA)”

Solicita a los estudiantes tomar decisiones con relación a las fuentes de información visitadas con el fin de que selecciones aquellas que utilizarán para su investigación

Observa y apoya el desarrollo de la actividad

Apoya a los estudiantes durante la navegación en internet y el manejo del archivo “Búsquedas confiables en Internet”

Recuerda a los estudiantes que deben considerar los elementos relacionados a las referencias bibliográficas.

Recuerda a los estudiantes considerar las referencias bibliográficas destacando los sitios y recursos que visitaron

Aporta ideas de la importancia del reconocimiento a la autoría de diferentes obras. Brinda ejemplos concretos de trabajos escritos que tengan referencias bibliográficas.

Cuestiona a los estudiantes acerca de las fuentes que va seleccionando apoyado por el documento de fuentes confiables de información

Observa la demostración efectuada por el profesor y realiza consultas pertinentes

Utilizando el instrumento de búsquedas confiables, inicia la búsqueda en los sitios recomendados por los profesores y otros que puedan ubicar mediante búsquedas.

Registra en la tercer tabla de la libreta las fuentes que considera que le pueden resultar más útiles para su investigación (C)

Desarrolla las actividades propuestas en las diapositivas 5 y 6 del recurso “Referencias bibliográficas APA”

Completa la cuarta tabla de la libreta (D) anotando algunas de las ideas recopiladas, así como las respectivas fuentes (deben utilizar el formato estudiado en la actividad anterior)

Búsquedas confiables en Internet Ubicado en Anexos/estudiante

Sitios Web recomendados por los docentes

www.google.com

Referencias bibliográficas APA.pptx Ubicado en Anexos/Profesor

Libreta para la construcción del artículo. Ubicado en Anexos/estudiantes

Notas al educador La sugerencia de utilizar google es por lo intuitiva y simple que resulta la interfaz de este programa, además de lo generalizado que es el uso de este recurso, sin embargo puede mostrar a los estudiantes ejemplos de otros buscadores Web.

http://www.google.com/


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos

Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos

8. Estructuración del artículo:

En esta actividad los estudiantes preparan la primer versión del artículo y lo envían al Consejo Editorial para su revisión

8 lecciones

Retoma con los estudiantes la estructura de una artículo utilizando el recurso: estructura del artículo

Realiza la diferenciación entre una publicación literal de información y una presentación de ideas propias apoyadas por publicaciones de otras personas.

Solicita a los estudiantes completar la tabla “escribiendo el articulo” en la libreta del estudiante.

Muestra ejemplos de artículos incluidos en diferentes publicaciones (pueden ser tomadas de revistas científicas y de opinión).Realiza la lectura de partes de un artículo y solicita a los estudiantes identificar de qué parte se puede tratar.

Retoma ideas desarrolladas en clase relacionadas con la redacción de textos y refuerza lo abordado por el educador IE con relación con la importancia de redactar por sí mismos el contenido del artículo.

Revisa detalladamente la información que están completando los estudiantes en la libreta. Los mantiene enfocados en la tarea sobre todo procurando que redacten por sí mismo las ideas sin dejar de lado la posibilidad de realizar citas de diversas fuentes.

Con sus propias palabras explica cuál es la estructura esperada para el artículo e identifica dentro de un artículo cada parte o sección.

Solicita la aclaración de dudas cuando corresponda.

Expresa con sus propias palabras la diferencia entre una redacción y la presentación literal de información de otras personas.

Ingresa los datos correspondientes a la parte de la libreta en la que se registra el artículo siguiendo la estructura que se orienta en la tabla. En los casos en los que realiza citas textuales debe aportar las referencias bibliográficas de donde se tomó la cita.

Estructura del artículo.pptx Ubicado en Anexos/profesor

Libreta para la construcción del artículo. Ubicado en Anexos/estudiantes

Notas al educador Comparta con los estudiantes las siguientes definiciones. Verifique que comprendan y diferencien los términos: Citar: según la Real Academia Española (RAE), referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que se alegan o discuten en lo que se dice o escribe.Plagiar: también según la RAE, copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.Copiar y pegar: expresión que, según usos y costumbres, remite al acto de extraer partes de uno o más textos ajenos e incorporarlos como propios en un texto-producto sin mayores tratamientos reflexivos.


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 9. Ilustraciones para el tema:

Los estudiantes conocen procedimiento para obtener y editar imágenes con el fin de que puedan enriquecer sus artículos con ilustraciones que ayuden a una mejor comprensión de las ideas expuestas.

6 lecciones

Utilizando el recurso “imágenes que dicen más que mil palabras” motiva a los estudiantes a pensar en posibles imágenes que puedan ilustrar partes del artículo que están creando.

Explica la forma de realizar búsquedas de imágenes en Google. Muestra el espacio Web flickr y explica el uso del mismo.

Realiza una demostración del uso de la cámara digital del laboratorio y abre la posibilidad de utilización de este recurso para aquellos que requieran tomar fotografías digitales.

Explica y realiza una demostración de cómo editar imágenes mostrando especialmente las opciones para adecuar el tamaño y peso de las imágenes. Abre el espacio para que los estudiantes realicen prácticas de edición de imágenes usando Microsoft Office Picture Manager

Solicita a los estudiantes actualizar su perfil en la aplicación Web, esta vez colocando una imagen identificativa del tema que están desarrollando.

Apoya la presentación del educador IE y presenta ejemplos de imágenes en libros y otros documentos que hacen que la lectura de la información quede ilustrada de manera adecuada. Puede usar los libros de texto de las materias básicas que utilizan en clases.

Colabora para que se de un uso adecuado a la cámara digital y que se sigan las normas de cuidado del equipo en el laboratorio.

Retoma ejemplos de libros, periódicos y cualquier otro recurso que evidencie el uso proporcionado de las imágenes para ilustrar diversa información.

Aporta sus propios ejemplos de casos en que se utilizan imágenes para ilustrar informaciones en diversos medios.

Realiza búsquedas temáticas en Internet y almacena en la carpeta respectiva aquellas que les puedan resultar de utilidad para el proyecto que realizan.

Anota en su cuaderno nombres de posibles fotografías que requerirá y coordina con los educadores para el uso del recurso en sesiones posteriores. Una vez tomadas las fotografías las almacena en la carpeta correspondiente.

Solicita la aclaración de dudas cuando sea necesario. Realiza prácticas para que adquiera las destrezas en el uso de las herramientas de edición. Edita las imágenes compiladas para el artículo utilizando los conocimientos adquiridos.Incorpora en la libreta las imágenes que utilizará y anota la vinculación que cada una tendrá con el artículo.Ingresa a la aplicación Web de la revista y coloca una imagen que identifique el tema que están desarrollando

“Imágenes que dicen más que dicen más que palabra.pptx” Ubicado en Anexos/profesor

https://www.google.co.cr/imghp?hl=es&tab=wihttp://www.flickr.com

Manual de la cámara digital.pptx. Ubicado en Anexos/estudiantes

Guía para el uso de Microsoft Office Picture Manager ” Ubicado en Anexos/profesor

Notas al educador Una vez completada la libreta se envía la misma al Consejo Editorial para su revisión a la dirección de correo: [email protected]. En caso de que exista un digitalizador (escáner) se debe explicar el uso de este a los estudiantes.Se espera que el uso de imágenes se haga únicamente si se hace necesario y es posible conseguir imágenes apropiadas. Se espera que incorporen no más de tres imágenes por artículo.Es importante antes del desarrollo de la actividad 10 “Exploración de la herramienta de programación: Scracth” el educador IE resuelva y comprenda los diferentes retos y materiales propuestos.


http://www.flickr.com/

https://www.google.co.cr/imghp?hl=es&tab=wi




Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 10. Exploración de la herramienta de programación: Diseño de objetos y fondos en Scratch.

En esta actividad se propicia la creatividad en la creación y edición de fondos y figuras por parte de los estudiantes.

4 lecciones

Presenta la forma de crear fondos de manera personalizada. Explica las opciones de programación que pueden utilizarse en los escenarios.

Presenta las opciones para la creación y edición de objetos. Muestra las opciones de edición menos empleadas que tiene la herramienta (cómo ubicar el centro, pintar con colores difuminados, rehacer y deshacer, entre otros)

Presenta y desarrolla la actividad de representación de un refrán costarricense apoyado por el anexo “Refranes de mi país”

Monitorea que los estudiantes creen por sí mismos los fondos y los personajes a utilizar.

Reafirma la importancia de el reconocimiento a la autoría y motiva a los estudiantes para que procuren desarrollar la creatividad en la creación y edición de los fondos y de los objetos que emplearán en sus proyectos

Observa y apoya el desarrollo de las acciones que el profesor propone.

Apoya el desarrollo de la estrategia. Colabora con los estudiantes en la comprensión del mensaje del refrán y los ayuda a prepararse para la presentación.

Escucha con atención las indicaciones de los profesores y realiza cuestionamientos.

Observa la explicación de la del profesor y realiza cuestionamientos

Pone en práctica lo explicado por el educador IE diseñando nuevos personajes y fondos.

En parejas elijen al azar un refrán para representar gráficamente usando Scratch

Crea los personajes que permitan representar gráficamente el refrán que les correspondió. Crean los fondos adecuados para el escenario según el refrán que les haya correspondido.

Presenta al grupo sus producciones digitales y explican el significado del refrán asignado.

Anexo “Refranes de mi país.pptx” ubicado en Recursos profesor

Anexo “Creando personajes para representar el refrán.pptx ubicado en Recursos estudiante

Notas al educador Lo que se pretende es que utilicen de manera intensiva las herramientas de creación y edición de objetos, así como las de crear fondos, por lo que para esta actividad no se requiere que los estudiantes programen. Sin embargo, si alguna de las parejas quiere realizar una animación del refrán lo puede hacer, eso sí, no permitir que se pierda el objetivo de la actividad, el cual es crear y editar imágenes propias.


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 11. Exploración de la herramienta de programación Scratch: Conceptos básicos de programación.

Se abordan los conceptos de programación de forma secuencial:

Secuencias Inicio y fin lógico Variables Condicionales Coordenadas x y

6 lecciones

Desarrolla la estrategia de abordaje de programación descrita en el anexo “Propuesta de programación.pptx”. Para lo anterior sigue los pasos:1. Realiza una actividad

lúdica que ejemplifique el nuevo concepto de programación que se desea abordar

2. Muestra un producto digital que ejemplifique el concepto de programación que se esta estudiando.

3. Solicita a los estudiantes identificar el posible error en un programa en el cual el concepto de programación que están estudiando no se ejecuta de forma correcta.

4. Propone un reto a los estudiantes en el cual demuestren la comprensión del concepto de programación abordado.

Una vez abordado el concepto de programación solicita a los estudiantes anotar la posible aplicación que le podrían dar a este en su producto programado.

Aporta ejemplos de la realidad en que se hagan evidentes los conceptos de programación estudiados.

Colabora con la actividad y monitorea que todos los estudiantes se mantengan enfocados en identificar los errores.

Brinda aportes que ayuden a los estudiantes a identificar el problema a resolver y ofrece acompañamiento a las parejas que presenten mayor dificultad para resolver los retos

Escucha con atención la explicación del profesor y aporta sus propios ejemplos de manifestaciones en la vida real de los conceptos abordados.

Analiza el ejemplo y con sus propias palabras explica su interpretación del concepto de programación abordado.

En parejas analizan el programa propuesto por los educadores, identifican el posible error y plantean una posible solución.

Resuelve el reto planteado por el profesor y lo comparte con los compañeros explicando la forma en que dieron solución al desafío.

Registra los posibles usos que le puede dar al concepto de programación desarrollado en el producto programado que va a elaborar como parte del proyecto.

Anexo “Propuesta de programación.pptx”

Ejemplos en Scratch que se encuentran en la carpeta Recursos/Profesor/proyectos Scratch

Encuentra el error-concepto de programación.pptx ubicado en la carpeta Recursos/profesor

Anexo “Qué puedo hacer con lo que aprendí.docx” ubicado en la carpeta Recursos estudiante

Notas al educador La actividad para abordar la programación se repite con cada uno de los conceptos que interesa estén presentes en los productos programados que realizan los estudiantes.


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 12. Bosquejo del producto programado

Planifican los aspectos considerados para desarrollar el producto programado que representará la sección del artículo que van a publicar en la Revista Digital junto con el artículo escrito.

4 lecciones

Indica a los estudiantes que anoten en el bosquejo el evento descrito en el artículo que van a representar en el producto programado. Pide a los estudiantes que representen gráficamente cómo se verá el producto programado.

Solicita que, usando frases cortas, describan en la segunda tabla del bosquejo, la secuencia acciones que sucederán en el producto programado y que indiquen cuales bloques de Scratch sirven para transformar la frase en una acción programada.

Identifica los conceptos nuevos según lo visualizado en el bosquejo para realizar actividades específicas con las parejas según sea su necesidad de recursos de programación.

Colabora con los estudiantes para que seleccionen una sección o parte del artículo que sea representable mediante un producto programado.

Apoya el desarrollo de las representaciones gráficas que hacen los estudiantes para que éstas realmente les permitan tomar decisiones en relación a los elementos que integrarán en el escenario.

Cuestiona a los estudiantes acerca de la secuencia de acciones que van anotando en el bosquejo, procurando que estos relatos ciertamente conduzcan a hacer un ordenamiento lógico de ideas que faciliten posteriormente la inclusión del código de programación.

Los estudiantes registran en el bosquejo: ¿Cuál es la idea, suceso, actividad o parte del artículo que deseamos mostrar en el producto programado?

Dibujan en la primer tabla del bosquejo cuál será la apariencia visual que tendrá el producto programado.

Hace un relato de lo que sucederá en el producto programado tomando en cuenta: los efectos, personajes que estarán presentes, las ideas de programación vistas que se pueden aplicar.

Retoma lo que han ido anotando en el documento “Qué puedo hacer con lo nuevo que aprendí” para que incorporen las ideas anotadas en su relato de lo que sucederá en el producto programado.

En caso de que identifique que alguna idea que requieren desarrollar y que no saben cómo programarla, solicitan a los educadores la explicación pertinente.

Bosquejo del producto programado, ubicado en Recursos/estudiante

Notas al educador Ambos educadores deben identificar en los bosquejos conceptos de programación que será requerido abordar con los estudiantes, en caso de que estos no hayan sido ofertados en la actividad anterior (11). La estrategia para presentar estos nuevos conceptos sería la misma, solo que en esta fase algunas de estas ideas podrían presentarse solo a algunos equipos de trabajo, dado que no todo el grupo podría estar requiriendo los mismos conceptos para su representación.


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 13. Profundización en la herramienta de programación. Conceptos de programación requeridos para desarrollar los productos programados.

Se abordan los conceptos de programación que los estudiantes requieran según lo que han planificado en el bosquejo.

8 lecciones

Desarrolla la estrategia de abordaje de programación descrita en el anexo “Propuesta de programación.pptx” aplicado a los nuevos conceptos que se requiera abordar con los estudiantes. Los conceptos los aborda con los grupos que lo requieren siguiendo los mismos pasos de la actividad 11.1. Realiza una actividad

lúdica que ejemplifique el nuevo concepto de programación que se desea abordar

2. Muestra un producto digital que ejemplifique el concepto de programación que se esta estudiando.

3. Solicita a los estudiantes identificar el posible error en un programa en el cual el concepto de programación que están estudiando no se ejecuta de forma correcta.

4. Propone un reto a los estudiantes en el cual demuestren la comprensión del concepto de programación abordado.

Una vez abordado el concepto de programación solicita a los estudiantes anotar la posible aplicación que le podrían dar a este en su producto programado.

Aporta ejemplos de la realidad en que se hagan evidentes los conceptos de programación estudiados.

Colabora con la actividad y monitorea que todos los estudiantes se mantengan enfocados en identificar los errores.

Brinda aportes que ayuden a los estudiantes a identificar el problema a resolver y ofrece acompañamiento a las parejas que presenten mayor dificultad para resolver los retos

Escucha con atención la explicación del profesor y aporta sus propios ejemplos de manifestaciones en la vida real de los conceptos abordados.

Analiza el ejemplo y con sus propias palabras explica su interpretación del concepto de programación abordado.

En parejas analizan el programa propuesto por los educadores, identifican el posible error y plantean una posible solución.

Resuelve el reto planteado por el profesor y lo comparte con los compañeros explicando la forma en que dieron solución al desafío.

Registra los posibles usos que le puede dar al concepto de programación desarrollado en el producto programado que va a elaborar como parte del proyecto.

Anexo “Propuesta de programación.pptx”

Ejemplos en Scratch que se encuentran en la carpeta Recursos/Profesor

Encuentra el error-concepto de programación.pptx ubicado en la carpeta Recursos/profesor


Notas al educador Si se debe presentar algún concepto de programación a solo algunos estudiantes, los otros grupo pueden explorar las fichas de programación que se encuentran en la carpeta Recursos/profesor. Los estudiantes que exploren estas fichas deben registrar los posibles usos que le pueden dar a los nuevos conceptos en usando el recurso: Anexo “Qué puedo hacer con lo que aprendí.docx” ubicado en la carpeta Recursos estudiante


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 14. Profundización en la herramienta de programación: Representación del producto programado

En esta actividad los estudiantes trasladas las ideas plasmadas en sus bosquejos al lenguaje de programación Scratch.

6 lecciones

Orienta y apoya a las parejas durante la representación del producto programado Realiza demostraciones o explicaciones adicionales a las parejas de estudiantes según vayan presentando sus requerimientos.

Con las parejas que así lo requieran, retoma los conceptos de programación según las necesidades que vayan presentando.

Oferta nuevas ideas y conceptos de programación a aquellas parejas que manifiesten interés por presentar nuevos efectos o ideas de programación que no estaban planificadas previamente en los bosquejos.

Procura que se le de seguimiento a lo planificado en los bosquejos, y que en el trabajo con la computadora se evidencie el aporte real de ambos miembros de cada pareja.

Impulsa a los estudiantes a participar en el foro Web, ya sea para compartir ideas de programación o dudas que vayan surgiendo y que no han podido ser abordadas en el laboratorio.

Revisa la ortografía y gramática de los mensajes que se van a publicar en el foro.

Orientado por lo registrado en el bosquejo, programa con su pareja el producto digital que acompañará el artículo escrito de su grupo.

Incorpora en el producto digital los conceptos e ideas de programación que ha ido registrando en el documento Qué puedo hacer con lo que aprendí.docx

Solicita la colaboración de los educadores cuando requiera clarificar lo que quiere incorporar en el producto programado.

Explica con sus propias palabras los conceptos e ideas de programación que va incorporando el producto programado.

Contrasta su producción digital con lo que ha propuesto en el bosquejo.

Participa en el foro web compartiendo dudas de programación, o colaborando en la atención de consultas de otros estudiantes.

Bosquejo del producto programado, ubicado en Recursos/estudiante


Notas al educador Se espera que la participación en el foro surja de la necesidad de los estudiantes de obtener colaboración. Es deseable que participen pero no se considera una actividad obligatoria.


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 15. Realimentación y depuración de los productos programados

Los estudiantes comparten con sus compañeros los productos programados, a la vez que se co-evalúan mediante un instrumento de evaluación formativo.

4 lecciones

Organiza un actividad en la que los estudiantes observen e interactúen con las producciones digitales de otros compañeros, mientras aplican una evaluación formativa utilizando el recurso escalera de realimentación.docx

Colabora con la implementación de las mejoras a los productos programados, y ofrece ejemplos que ayuden a los estudiantes a solucionar por sí mismos los problemas de programación que se les vayan presentando.

Cuestiona a los estudiantes acerca de la programación utilizada.

Modera las participaciones de los estudiantes cuando estos van realizando las valoraciones de las producciones de los otros compañeros.

Procura que la realimentación siempre se realice iniciando por lo positivo de las producciones, y dejando de último las sugerencias.

Monitorea que los productos programados se mantengan vinculados de manera evidente a las secciones de los artículos que los estudiantes están representando.

Valora los proyectos de los compañeros y les ofrece una realimentación que contemple: Aspectos positivos

del producto digital. Dudas que le genera

el producto observado

Sugerencias para la mejora de cada producto evaluado.

Siguiendo las recomendaciones brindadas por los compañeros, cada pareja realiza las modificaciones pertinentes a los productos programados.

Explica los conceptos de programación aplicados y la vinculación del producto programado con la sección del artículo que están representando digitalmente.

Escalera de realimentación.docx ubicado en Recursos/educador

Notas al educador Ambos educadores deben revisar previamente el instrumento de evaluación propuesto. Así mismo deben mantener el espíritu formativo del mismo procurando que se mantenga el orden dispuesto para las intervenciones de los estudiantes.


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 16. Edición de Artículos

Una vez recibida la realimentación por parte del Consejo Editorial, los estudiantes aplican las recomendaciones dadas y editan sus artículos, previo a la publicación de los mismos en la aplicación Web del proyecto.

12 lecciones

Entrega a los estudiantes las valoraciones enviadas por el Consejo Editorial y explica los aspectos evaluados en el instrumento.

Colabora con los grupos en la interpretación de las observaciones enviadas por el Consejo Editorial.

Conduce los procesos de búsquedas de información que realicen los estudiantes.

En coordinación con el maestro evalúa los artículos una vez que han sido editados por los estudiantes.

Posterior a la evaluación, realiza sugerencias de mejora a los estudiantes y les apoya en la realización de las depuraciones.

Revisa las valoraciones enviadas por le Consejo Editorial y explica a cada grupo de trabajo las principales observaciones encontradas.

Aporta su conocimiento en la revisión de los comentarios y observaciones anotadas en el las valoraciones de los artículos

Apoya las actividades de edición de la redacción u otro aspecto relacionado con el contenido del artículo que haya sido señalado como deficitario por parte de los evaluadores.

Aplica los instrumentos de evaluación de los artículos previo a su publicación en la aplicación Web

Contrasta los artículos con las especificaciones del instrumento de valoración, y verifica que hayan sido consideradas las sugerencias enviadas por el Consejo Editorial en los cambios realizados.

Revisa el resultado de la valoración de artículos enviado por el Consejo Editorial del a revista. Analiza las sugerencias y revisa los comentarios anotados por los evaluadores.

Solicita colaboración a sus profesores en caso de duda en algún aspecto evaluado negativamente o en alguna sugerencia específica.

Aplica al artículo los cambios sugeridos, tanto en estructura como en contenido. En caso de que lo hayan sugerido, realiza nuevas búsquedas de información.

Solicita a los educadores la revisión de sus artículos cuando consideren que han aplicado todas las recomendaciones dadas por el Consejo Editorial.

Realiza las modificaciones que recomienden sus educadores una vez aplicados los instrumentos de evaluación a sus productos

Orientaciones para la evaluación de artículos.docx (enviados por el Consejo editorial).

Búsquedas confiables en Internet Ubicado en Anexos/estudiante

Sitios Web recomendados por los docentes

www.google.com

Orientaciones para la evaluación de artículos.docx Ubicado en Anexos/profesor

Notas al educador Para la valoración ambos docentes se distribuyen los equipos de trabajo para aplicar el instrumento de evaluación, y realizar a los estudiantes la realimentación respectiva que les permita depurar el artículo que van a publicar en la aplicación web.

http://www.google.com/


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 17. Socialización de proyectos con los compañeros.

Previo a la publicación en la Web, los estudiantes comparten sus proyectos con sus compañeros, y en caso de sugerencias realizan una última depuración a los artículos y a los productos programados.

8 lecciones

Organiza al grupo de manera tal que cada equipos revise el proyecto (artículo y producto programado) de al menos dos equipos diferentes de compañeros. Solicita que cada grupo realice una realimentación de los proyectos observados utilizando la escalera de realimentación.

Revisa las valoraciones dejadas por los estudiantes a cada equipo de trabajo, e identifica aquellas sugerencias que deban ser implementadas. Puntualiza a los estudiantes aquellos cambios que deban implementar en los productos programados que se deriven de las sugerencias dejadas por los estudiantes que evaluaron sus proyectos.

Colabora con la estrategia implementada por el educador IE para la revisión de proyectos entre compañeros.

Mantiene al grupo enfocado en la actividad, procurando que en sus valoraciones mantengan el orden propuesto en la escalera de realimentación

Puntualiza a los estudiantes aquellos cambios que deban implementar en los artículos que se deriven de las sugerencias dejadas por los estudiantes que evaluaron sus proyectos.

Comparte su proyecto con los compañeros y atiende las consultas que estos les realizan.

Explica con seguridad las ideas expuestas en el artículo escrito, así como las ideas de programación desarrolladas en el producto programado.

En un documento de Word deja por escrito su realimentación a los proyectos que visita siguiendo el orden propuesto por la escalera de realimentación.

Lee los comentarios anotados por sus compañeros e implementas las depuraciones tanto en el artículo como el producto programado, orientado por las indicaciones que les brinden los educadores.

Escalera de realimentación.docx ubicado en Recursos/educador

Notas al educador Los educadores deben procurar que sus estudiantes realicen realimentaciones objetivas a sus compañeros, y colabora en al considerar las recomendaciones cada equipo de trabajo sepa discriminar las sugerencias que resulten válidas y las que no.


Actividad Educador IE Docente de Grado Estudiantes Recursos 18. Publicación de proyectos en la plataforma Web.

Los estudiantes suben a la aplicación Web sus producciones, mismas que serán valoradas nuevamente por la instancia del PRONIE encargada del proyecto y, una vez que hayan sido revisadas, se procederá a la publicación final en la Web de la edición 2012 de la Revista Digital Nuevo Milenio.

12 lecciones

Retoma con los estudiantes la composición de un artículo.

Explica los pasos para pasar a la aplicación Web los diferentes textos que componen el artículo escrito y que se encuentran distribuidos en diferentes partes de la libreta.

Muestra la forma de insertar las imágenes dentro de los artículos una vez ingresados a la aplicación Web.

Ejemplifica cómo adjuntar un archivo de Scratch en la aplicación Web.

Planifica los espacios para que los estudiantes realicen sus intervenciones, tanto en el foro Web como en la aplicación de la Revista Digital.

Colabora con el ingreso de los estudiantes a la aplicación y verifica que los productos que va publicando correspondan a las versiones más depuradas de los mismos.

Verifica que el proceso de llenado de los diferentes campos solicitados por la aplicación sea el correcto para que la publicación final del artículo se de apropiadamente.

Revisa el contenido y la ortografía de los mensajes de los estudiantes previo a que los publiquen en el foro.

Cuando la publicación 2012 de la Revista este vigente, revisa el contenido de los comentarios que sus estudiantes realizan a las producciones de estudiantes de otros centros educativos.

Ingresa a la aplicación Web y sigue los pasos para la publicación del artículo y del producto programado.

Participa en el foro Web compartiendo los principales aprendizajes que ha obtenido en el proyecto.

Una vez publicada la versión 2012 de la Revista Digital, observa e interactúa con los proyectos de estudiantes de otras instituciones y realiza la valoración de sus producciones, y les escribe comentarios utilizando las herramientas que provee la aplicación Web para realizar esta tarea.


www.fod.ac.cr/foro

Notas al educador Hasta que desde el PRONIE se realice la revisión final de las producciones y se apruebe la publicación de la edición 2012 de la Revista, los proyectos de los estudiantes no podrán se visualizados en la Web, con excepción de los usuarios registrados.

http://www.fod.ac.cr/foro
