prof.ssa Maria Teresa Delicati
22 febbraio 2016 ITTS A. Volta Perugia
Formazione docenti
#NeverStopLearning
Percorso F TECNOLOGIE
prof.ssa Maria Teresa Delicati
«Per un apprendimento
significativo occorre una
didattica metacognitiva e per
competenze» (P.C. Rivoltella)
«Il docente come motivatore di anime» (D. Lucangeli)
«Non c’è nulla che sia più ingiusto quanto far parti uguali fra disuguali» (L. Milani)
«Non separare la
Scuola dalla vita»
(C. Freinet)
«Aiutiamoli a fare da
soli» (M. Montessori)
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«insegnare non più e non solo per trasferire saperi, per cui spesso basta un clic, bensì per formare uno “studente competente”, avviato a essere un futuro cittadino riflessivo e responsabile, aperto al nuovo e all’imprevisto, capace di confrontarsi con gli altri, consapevole del proprio sapere, della propria professionalità e delle proprie scelte di vita, errori compresi» (Dianora Bardi, LA CLASSE SCOMPOSTA)
Didattica 2.0: metodologie e
tecnologie 2.0
• Flipped classroom
• Web quest
• Debate
• EAS (episodi di apprendimento situato)
• Field trip
• Inquiry
• E-tivities
• PBL (problem based learning)prof.ssa Maria Teresa Delicati
SETTING di apprendimento
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FLIPPED CLASSROOM
(insegnamento capovolto)
Innovare la scuola con le
tecnologie del Web 2.0
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. • La flipped classroom è un sistema che,
attraverso l’uso delle tecnologie didattiche,
inverte il tradizionale schema di
insegnamento/apprendimento ed il
conseguente rapporto docente/discente
• Si tratta di un ribaltamento del punto di vista
didattico - metodologico (Bergmann - Sams)
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RUOLO DEL DOCENTE
I materiali didattici vengono caricati all’interno
dell’ambiente virtuale per l’apprendimento
(piattaforma di e learning - cloud computing) del
“gruppo classe” in forme e linguaggi digitali
anche molto differenziati.
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RUOLO DEL DOCENTEda esperto disciplinare e “erogatore” di contenuti
e valutazioni si trasformerà in una figura che
integra più competenze, ovviamente quelle
disciplinari, ma anche quelle digitali, così
come quelle di tutoraggio, di coaching (in
presenza e online) dei suoi studenti.
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1.FASE ESPERIENZIALE IN AULA: il docente stimola l’interesse dei ragazzi proponendo un’esperienza concreta, un esperimento, una simulazione sull’argomento di lezione
2.FASE ESPLORATIVA A CASA: vengono condivisi con gli studenti materiali di studio sull’argomento, video, audio, siti web, presentazioni per agevolare un apprendimento interattivo, asincrono e personalizzato
3.FASE RIFLESSIVA A CASA: gli studenti riflettono su ciò che hanno imparato nelle fasi precedenti scrivendo un testo, un blog, registrandosi in audio o video per fissare i contenuti appresi
4.FASE APPLICATIVA IN AULA: le conoscenze acquisite vengono applicate materialmente tramite l’esercitazione o la creazione di un prodotto personalizzato che contribuisca a dare un senso ai contenuti studiati e a farli propri
La classe capovolta: Apprendimento
esperienziale - Didattica alunno centrica
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Questi materiali possono essere
approfonditi dagli studenti da soli o in
gruppo “fuori dalla classe” a casa, in
biblioteca o in altri luoghi di
aggregazione informale.
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Che cosa fa l’insegnante di una
flipped classAppena arriva in classe esplicita gli obiettivi
da raggiungere e comunica il programma della
giornata (didattica metacognitiva)
Verifica il livello di comprensione dei
contenuti studiati in autonomia (prerequisiti)
Adotta - se serve - un momento di lezione
frontale, per sintetizzare o riprendere elementi
poco chiari
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Che cosa fa l’insegnante di una
flipped classSostiene gli studenti in attività collaborative in
qualità di esperto della materia e coordinatore
dei gruppi
Guida la classe nella creazione di prodotti,
anche digitali, che siano applicazione delle
teorie
Individualizza il feedback e predispone piani
personalizzati per attività di recupero o
approfondimentoprof.ssa Maria Teresa Delicati
La classe non è più il luogo di
trasmissione delle nozioni, ma lo spazio
di lavoro e discussione dove si impara ad
utilizzarle, a sperimentarle nel confronto
con i pari e con l’insegnante.
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Capovolgere i
bisogni educativi
speciali
la didattica
capovolta per tutti
vengono valorizzati i nuovi
stili di apprendimento degli
studenti che sono ormai
“nativi digitali” e diviene
molto più semplice
personalizzare gli
apprendimenti, disegnando
all’interno dell’ambiente
virtuale di apprendimento
percorsi didattici specifici per
singoli o gruppi con bisogni
particolari
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Più che programmi da svolgere ci sono competenze da promuovere, che sono:• competenze cognitive,• competenze collaborative,• competenze comunicative,• competenze di partecipazione,• competenze di sviluppo di pensiero critico,• competenze di avvalersi dei nuovi linguaggi, • competenze di saper valutare• competenze di connettere i nodi di conoscenza che divengono disponibili attraverso i nuovi canali di comunicazione
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VANTAGGI DEL MODELLO FLIP CLASS
Per lo studente
• Assume il controllo del
proprio apprendimento.
• Guadagna tempo: segue le
lezioni dove e quando vuole,
quante volte vuole e al proprio
ritmo
• Non svolge più i compiti a
casa da solo
• È obbligato a scuola ad essere
attivo: ATTORE - PRODUTTORE
- CREATORE
Per il docente/tutor
• Aumenta il controllo della
didattica: seleziona, facilita,
crea…percorsi (e-broker) (Aldo
Torrebruno)
• Conosce meglio i bisogni dei
singoli alunni
• Guadagna tempo: registrando i
video - tutorial può utilizzarle in
più classi
• Evita la monotonia e può
verificare in tempo reale i
progressi dei singoli.prof.ssa Maria Teresa Delicati
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Competenze previste-italiano-storia•Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei varicontesti: sociali, culturali, scientifici, economici e tecnologici• Riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e orientarsi agevolmentefra testi e autori fondamentali, con riferimento soprattutto a tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico•Stabilire collegamenti tra tradizioni culturali locali, nazionali e internazionali, sia in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro•Individuare e utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategieespressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete• Agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai quali saper valutare fatti eispirare i propri comportamenti personali e sociali• Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, culturali e la loro dimensione locale/globale
PROGETTAZIONE attraverso il metodo misto
Classe IV: U.d.A. Italiano-Storia, L’Illuminismo e le
Rivoluzioni politico istituzionali
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Abilità Conoscenze Metodi e strategie
didattiche
Strumenti Verifiche e valutazione
Comprendere ed analizzare brani tratti da autori dell’Illuminismo•Riconoscere le tecniche narrative, lo stile ed i temi propri di ogni autore•Saper individuarenelle opere le novità edi temi dell’Illuminismo
Il contesto storico• Le definizioni di Illuminismo ed i temi fondamentali•Le caratteristiche dell’Illuminismo europeo ed italiano attraverso una scelta dei principali autori e testi
• Lezioni frontali• Cooperative
learning
• flip class-• web
quest-debate
• CLASSE
SCOMPO
STA
□Libro ditesto□piattaformamoodle-prometeo-classe viva
□Rubric:Osservazione dellavoro di gruppo-prodotto finale(prezi-ppt-powtoon-e booksceneggiatura)-esposizione orale-debate esposizione,ascolto,domande-tipologia A-D
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Italiano
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Una scheda di osservazione deve essere situata, legata cioè al contesto specifico che si vuole
osservare. Per questo motivo le schede di seguito proposte sono da assumere come una proposta da
cui partire per elaborare materiali più attinenti e specifici
Scheda di osservazione per la rilevazione dei prestazioni relative alla competenza trasversale
“Agire in modo autonomo e responsabile”
Nella scala di valutazione si intende: 1 = valutazione insufficiente , 4 = valutazione massima
Pianificazione del lavoro:
Si confronta con i compagni per progettare il lavoro
accetta i consigli dell’insegnante che indichino nuovi modi di
procedere
integra le informazioni avute in classe con conoscenze
personali o ricercandone nuove
avanza nuove proposte di lavoro
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Organizzazione del lavoro:
dedica tutto il tempo necessario ad ogni fase di lavoro
procede seguendo criteri logici e avanzando ipotesi di lavoro
utilizza adeguatamente conoscenze pratiche ed esperienze
reali
mette il proprio materiale didattico a disposizione dei
compagni
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Utilizzo del tempo:
porta a termine le attività iniziate prima di passare ad altro
dimensiona il proprio lavoro in rapporto al tempo disponibile
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Utilizzo delle conoscenze acquisite
comprende il significato di quanto gli viene richiesto senza
che siano necessari successivi e ulteriori interventi
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Consapevolezza del percorso di apprendimento
esprime giudizi sui propri risultati senza delegare
esclusivamente tale compito all’insegnante,
utilizza le valutazioni negative come strumenti per migliorare
i propri risultati , senza assumere comportamenti regressivi
e/o aggressivi
sceglie compiti adeguati alle proprie possibilità
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Capacità di operare scelte
si preoccupa di fondare le proprie affermazioni su dati ed
esperienze, non accontentandosi di informazioni e
considerazioni superficiali
identifica errori, omissioni, imperfezioni
utilizza, se validi, i giudizi e le opinioni altrui anche quando
contrastano con i propri
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LIVELLI DIMENSIONI
ECCELLENTE MEDIO ESSENZIALE PARZIALE
Ricerca e
organizzazione
delle risorse
Web
Sa esplorare le risorse fornite, ricercare in modo autonomo ulteriori risorse citando le fonti e organizzare in modo coerente le informazioni
Sa esplorare le risorse fornite, ricercare in modo autonomo e organizzare in modo coerente le informazioni
Sa esplorare le risorse fornite, ricercare e organizzare alcune risorse di semplice reperibilità
Sa esplorare le risorse fornite e le organizza solo se guidato dall’insegnante
Usare i
dispositivi
tecnici
Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti ed è in grado di individuare soluzioni alternative
Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti
Si orienta nell’utilizzo dei dispositivi proposti, anche se permangono alcune difficoltà che ostacolano lo svolgimento del lavoro.
Ha difficoltà nell’utilizzo dei dispositivi proposti e richiede l’intervento dell’insegnate e dei compagni
Gestione
dell’interazione
all’interno del
gruppo
Interviene in modo rispettoso, partecipando attivamente, motivando il gruppo a fare lo stesso
Attende il proprio turno per intervenire e partecipa attivamente
Attende il proprio turno per intervenire anche se non sempre partecipa attivamente
Interviene solo su sollecitazione dell’insegnante, necessita di richiami per rispettare i turni di parola
Gestione del
tempo
Rispetta la scadenza, gestendo il tempo in modo congruente anche rispetto alle varie fasi di lavoro
Rispetta la scadenza, impegnandosi per gestire i tempi di lavoro
Rispetta la scadenza, anche se rimane indietro nelle varie fasi del lavoro
Non rispetta la scadenza e fatica a gestire i tempi di lavoro
Capacità di
argomentazione
Argomenta in maniera chiara e razionalmente convincente le proprie tesi, problematizzando autonomamente le informazioni
Argomenta in modo chiaro, motivando le proprie tesi. Se interrogato, problematizza le informazioni
Argomenta le proprie tesi in modo autonomo ma se interrogato fatica a problematizzare le informazioni
Fatica ad argomentare in modo sufficientemente esaustivo se non guidato dall’insegnante
Uso del lessico Si esprime in modo chiaro e completo, utilizza in maniera appropriata i termini, anche quelli non usati dall’insegnante
Si esprime in modo chiaro, utilizzando termini appropriati
Permane un utilizzo impreciso della terminologia, su sollecitazione del docente è in grado di autocorreggersi
Utilizza termini non sempre adeguati al contesto, deve essere guidato dal docente nella comprensione del testo
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Bibliografia-Sitografia
• ADI progettare per competenze
• M. Maglioni - F. Biscaro
• P. Ferri
• Flipnet: http://flipnet.it/
• https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mJBm
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• Dol - Mooc
• Pearson, webinar
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