Formazione docenti #NeverStopLearning · prof.ssa Maria Teresa Delicati 22 febbraio 2016 ITTS A....

prof.ssa Maria Teresa Delicati

22 febbraio 2016 ITTS A. Volta Perugia

Formazione docenti

#NeverStopLearning

Percorso F TECNOLOGIE


«Per un apprendimento

significativo occorre una

didattica metacognitiva e per

competenze» (P.C. Rivoltella)

«Il docente come motivatore di anime» (D. Lucangeli)

«Non c’è nulla che sia più ingiusto quanto far parti uguali fra disuguali» (L. Milani)

«Non separare la

Scuola dalla vita»

(C. Freinet)

«Aiutiamoli a fare da

soli» (M. Montessori)


«insegnare non più e non solo per trasferire saperi, per cui spesso basta un clic, bensì per formare uno “studente competente”, avviato a essere un futuro cittadino riflessivo e responsabile, aperto al nuovo e all’imprevisto, capace di confrontarsi con gli altri, consapevole del proprio sapere, della propria professionalità e delle proprie scelte di vita, errori compresi» (Dianora Bardi, LA CLASSE SCOMPOSTA)

Didattica 2.0: metodologie e

tecnologie 2.0

• Flipped classroom

• Web quest

• Debate

• EAS (episodi di apprendimento situato)

• Field trip

• Inquiry

• E-tivities

• PBL (problem based learning)prof.ssa Maria Teresa Delicati

SETTING di apprendimento


FLIPPED CLASSROOM

(insegnamento capovolto)

Innovare la scuola con le

tecnologie del Web 2.0


. • La flipped classroom è un sistema che,

attraverso l’uso delle tecnologie didattiche,

inverte il tradizionale schema di

insegnamento/apprendimento ed il

conseguente rapporto docente/discente

• Si tratta di un ribaltamento del punto di vista

didattico - metodologico (Bergmann - Sams)


RUOLO DEL DOCENTE

I materiali didattici vengono caricati all’interno

dell’ambiente virtuale per l’apprendimento

(piattaforma di e learning - cloud computing) del

“gruppo classe” in forme e linguaggi digitali

anche molto differenziati.


RUOLO DEL DOCENTEda esperto disciplinare e “erogatore” di contenuti

e valutazioni si trasformerà in una figura che

integra più competenze, ovviamente quelle

disciplinari, ma anche quelle digitali, così

come quelle di tutoraggio, di coaching (in

presenza e online) dei suoi studenti.


1.FASE ESPERIENZIALE IN AULA: il docente stimola l’interesse dei ragazzi proponendo un’esperienza concreta, un esperimento, una simulazione sull’argomento di lezione

2.FASE ESPLORATIVA A CASA: vengono condivisi con gli studenti materiali di studio sull’argomento, video, audio, siti web, presentazioni per agevolare un apprendimento interattivo, asincrono e personalizzato

3.FASE RIFLESSIVA A CASA: gli studenti riflettono su ciò che hanno imparato nelle fasi precedenti scrivendo un testo, un blog, registrandosi in audio o video per fissare i contenuti appresi

4.FASE APPLICATIVA IN AULA: le conoscenze acquisite vengono applicate materialmente tramite l’esercitazione o la creazione di un prodotto personalizzato che contribuisca a dare un senso ai contenuti studiati e a farli propri

La classe capovolta: Apprendimento

esperienziale - Didattica alunno centrica


Questi materiali possono essere

approfonditi dagli studenti da soli o in

gruppo “fuori dalla classe” a casa, in

biblioteca o in altri luoghi di

aggregazione informale.


Che cosa fa l’insegnante di una

flipped classAppena arriva in classe esplicita gli obiettivi

da raggiungere e comunica il programma della

giornata (didattica metacognitiva)

Verifica il livello di comprensione dei

contenuti studiati in autonomia (prerequisiti)

Adotta - se serve - un momento di lezione

frontale, per sintetizzare o riprendere elementi

poco chiari


Che cosa fa l’insegnante di una

flipped classSostiene gli studenti in attività collaborative in

qualità di esperto della materia e coordinatore

dei gruppi

Guida la classe nella creazione di prodotti,

anche digitali, che siano applicazione delle

teorie

Individualizza il feedback e predispone piani

personalizzati per attività di recupero o

approfondimentoprof.ssa Maria Teresa Delicati

La classe non è più il luogo di

trasmissione delle nozioni, ma lo spazio

di lavoro e discussione dove si impara ad

utilizzarle, a sperimentarle nel confronto

con i pari e con l’insegnante.


Capovolgere i

bisogni educativi

speciali

la didattica

capovolta per tutti

vengono valorizzati i nuovi

stili di apprendimento degli

studenti che sono ormai

“nativi digitali” e diviene

molto più semplice

personalizzare gli

apprendimenti, disegnando

all’interno dell’ambiente

virtuale di apprendimento

percorsi didattici specifici per

singoli o gruppi con bisogni

particolari


Più che programmi da svolgere ci sono competenze da promuovere, che sono:• competenze cognitive,• competenze collaborative,• competenze comunicative,• competenze di partecipazione,• competenze di sviluppo di pensiero critico,• competenze di avvalersi dei nuovi linguaggi, • competenze di saper valutare• competenze di connettere i nodi di conoscenza che divengono disponibili attraverso i nuovi canali di comunicazione


VANTAGGI DEL MODELLO FLIP CLASS

Per lo studente

• Assume il controllo del

proprio apprendimento.

• Guadagna tempo: segue le

lezioni dove e quando vuole,

quante volte vuole e al proprio

ritmo

• Non svolge più i compiti a

casa da solo

• È obbligato a scuola ad essere

attivo: ATTORE - PRODUTTORE

- CREATORE

Per il docente/tutor

• Aumenta il controllo della

didattica: seleziona, facilita,

crea…percorsi (e-broker) (Aldo

Torrebruno)

• Conosce meglio i bisogni dei

singoli alunni

• Guadagna tempo: registrando i

video - tutorial può utilizzarle in

più classi

• Evita la monotonia e può

verificare in tempo reale i

progressi dei singoli.prof.ssa Maria Teresa Delicati

Competenze previste-italiano-storia•Padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei varicontesti: sociali, culturali, scientifici, economici e tecnologici• Riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle arti e orientarsi agevolmentefra testi e autori fondamentali, con riferimento soprattutto a tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico•Stabilire collegamenti tra tradizioni culturali locali, nazionali e internazionali, sia in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro•Individuare e utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategieespressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete• Agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai quali saper valutare fatti eispirare i propri comportamenti personali e sociali• Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, culturali e la loro dimensione locale/globale

PROGETTAZIONE attraverso il metodo misto

Classe IV: U.d.A. Italiano-Storia, L’Illuminismo e le

Rivoluzioni politico istituzionali


Abilità Conoscenze Metodi e strategie

didattiche

Strumenti Verifiche e valutazione

Comprendere ed analizzare brani tratti da autori dell’Illuminismo•Riconoscere le tecniche narrative, lo stile ed i temi propri di ogni autore•Saper individuarenelle opere le novità edi temi dell’Illuminismo

Il contesto storico• Le definizioni di Illuminismo ed i temi fondamentali•Le caratteristiche dell’Illuminismo europeo ed italiano attraverso una scelta dei principali autori e testi

• Lezioni frontali• Cooperative

learning

• flip class-• web

quest-debate

• CLASSE

SCOMPO

STA

□Libro ditesto□piattaformamoodle-prometeo-classe viva

□Rubric:Osservazione dellavoro di gruppo-prodotto finale(prezi-ppt-powtoon-e booksceneggiatura)-esposizione orale-debate esposizione,ascolto,domande-tipologia A-D


Italiano

Una scheda di osservazione deve essere situata, legata cioè al contesto specifico che si vuole

osservare. Per questo motivo le schede di seguito proposte sono da assumere come una proposta da

cui partire per elaborare materiali più attinenti e specifici

Scheda di osservazione per la rilevazione dei prestazioni relative alla competenza trasversale

“Agire in modo autonomo e responsabile”

Nella scala di valutazione si intende: 1 = valutazione insufficiente , 4 = valutazione massima

Pianificazione del lavoro:

Si confronta con i compagni per progettare il lavoro

accetta i consigli dell’insegnante che indichino nuovi modi di

procedere

integra le informazioni avute in classe con conoscenze

personali o ricercandone nuove

avanza nuove proposte di lavoro

1 2 3 4

Organizzazione del lavoro:

dedica tutto il tempo necessario ad ogni fase di lavoro

procede seguendo criteri logici e avanzando ipotesi di lavoro

utilizza adeguatamente conoscenze pratiche ed esperienze

reali

mette il proprio materiale didattico a disposizione dei

compagni

1 2 3 4

Utilizzo del tempo:

porta a termine le attività iniziate prima di passare ad altro

dimensiona il proprio lavoro in rapporto al tempo disponibile

1 2 3 4

Utilizzo delle conoscenze acquisite

comprende il significato di quanto gli viene richiesto senza

che siano necessari successivi e ulteriori interventi

1 2 3 4

Consapevolezza del percorso di apprendimento

esprime giudizi sui propri risultati senza delegare

esclusivamente tale compito all’insegnante,

utilizza le valutazioni negative come strumenti per migliorare

i propri risultati , senza assumere comportamenti regressivi

e/o aggressivi

sceglie compiti adeguati alle proprie possibilità

1 2 3 4

Capacità di operare scelte

si preoccupa di fondare le proprie affermazioni su dati ed

esperienze, non accontentandosi di informazioni e

considerazioni superficiali

identifica errori, omissioni, imperfezioni

utilizza, se validi, i giudizi e le opinioni altrui anche quando

contrastano con i propri

1 2 3 4


LIVELLI DIMENSIONI

ECCELLENTE MEDIO ESSENZIALE PARZIALE

Ricerca e

organizzazione

delle risorse

Web

Sa esplorare le risorse fornite, ricercare in modo autonomo ulteriori risorse citando le fonti e organizzare in modo coerente le informazioni

Sa esplorare le risorse fornite, ricercare in modo autonomo e organizzare in modo coerente le informazioni

Sa esplorare le risorse fornite, ricercare e organizzare alcune risorse di semplice reperibilità

Sa esplorare le risorse fornite e le organizza solo se guidato dall’insegnante

Usare i

dispositivi

tecnici

Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti ed è in grado di individuare soluzioni alternative

Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti

Si orienta nell’utilizzo dei dispositivi proposti, anche se permangono alcune difficoltà che ostacolano lo svolgimento del lavoro.

Ha difficoltà nell’utilizzo dei dispositivi proposti e richiede l’intervento dell’insegnate e dei compagni

Gestione

dell’interazione

all’interno del

gruppo

Interviene in modo rispettoso, partecipando attivamente, motivando il gruppo a fare lo stesso

Attende il proprio turno per intervenire e partecipa attivamente

Attende il proprio turno per intervenire anche se non sempre partecipa attivamente

Interviene solo su sollecitazione dell’insegnante, necessita di richiami per rispettare i turni di parola

Gestione del

tempo

Rispetta la scadenza, gestendo il tempo in modo congruente anche rispetto alle varie fasi di lavoro

Rispetta la scadenza, impegnandosi per gestire i tempi di lavoro

Rispetta la scadenza, anche se rimane indietro nelle varie fasi del lavoro

Non rispetta la scadenza e fatica a gestire i tempi di lavoro

Capacità di

argomentazione

Argomenta in maniera chiara e razionalmente convincente le proprie tesi, problematizzando autonomamente le informazioni

Argomenta in modo chiaro, motivando le proprie tesi. Se interrogato, problematizza le informazioni

Argomenta le proprie tesi in modo autonomo ma se interrogato fatica a problematizzare le informazioni

Fatica ad argomentare in modo sufficientemente esaustivo se non guidato dall’insegnante

Uso del lessico Si esprime in modo chiaro e completo, utilizza in maniera appropriata i termini, anche quelli non usati dall’insegnante

Si esprime in modo chiaro, utilizzando termini appropriati

Permane un utilizzo impreciso della terminologia, su sollecitazione del docente è in grado di autocorreggersi

Utilizza termini non sempre adeguati al contesto, deve essere guidato dal docente nella comprensione del testo


Bibliografia-Sitografia

• ADI progettare per competenze

• M. Maglioni - F. Biscaro

• P. Ferri

• Flipnet: http://flipnet.it/

• https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mJBm

PBtiUShW5wW83AJWeqseD9J0vdaPcT6uO6it2

UQ/edit#gi d=0

• Dol - Mooc

• Pearson, webinar


http://flipnet.it/

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mJBmPBtiUShW5wW83AJWeqseD9J0vdaPcT6uO6it2UQ/edit?pli=1#gid=0

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mJBmPBtiUShW5wW83AJWeqseD9J0vdaPcT6uO6it2UQ/edit%23gid=0

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