2/4
PLANEACION ESPECIFICA DE Ll\ FORMACIOU PROFESIONAL
En la etapa anterior de planeación general se han determina
do las neces·idades de tral:>aj adores por agrupaciones ocupaci�
nales y niveles de calificación. Se han fijado prioridades,
objetivoª , políticas y metas de formaci6n profesional.
Despu�s de deterr1inar a qui�n se va a formar, se qebe profu�
dizar la investigación para establecer el qu�, es decir, los
Contenidos de la formaci6n.
Esta definición de,los contenidos tiene tres etapas fundarne!;_
tales: investigación, estructuración y experimentación.
A. ETAPA DE INVESTIGACION
El programa especifico de estudios va a nacer de un cui
dadoso anúlisis de los trabajos y ds los procesos que se
llevan a cabo en las unidades económicas. El medio que
utiliza.el SENA para este fín es el anSlisis ocupacional,
y la rnonograf1a profesional.
1. Análisis Ocupacional
a. Definición
Es el estudio sistemático, objetivo y completo
de un oficio , proceso productivo, ocupación_ o
puesto de trabajo para determinar su califica
ción, las tareas, operaciones y pasos que la cons
tituyen.
2/5
TAMAtil
.. , .,
b. Procedimiento
Para elaborar debidamente el an�lisis ocupaci� nál se debe seguir una secuencia en la que se
involucran activamente las unidades económicas.
Primer paso: Selecci6n de Empresas:
Despu�s de identificar el oficio u ocupaci6n,
motivo del an�lisis, se ubican y clasifican
las empresas, en que se encuentran la activi
dad. Esto es necesario para poder seleccionar
una ciuestrá suficientemente representativa de las
diferentes regiones, tamaños y estructuras empr� sariales.
Se tiene en cuenta la distribuci6n geogr�fica de
la empresa según los principios t�cnicos, merca
do de materia prima, grupos humanos y desarrollo
de la zona de influencia.
DE LA EMPRESA No. DE TRABAJADORES CAPITAL { EN MILF;S DE$
GRANDE MAS DE 100
MEDIANA 20 - 99
PEQUE A MENOS DE 20
MAS DE 500
100 - 500
MENOS DE 100
)
-
2.¡r.
Existen otros criterios en cuanto a núme¡o de trabajadores para deter
minar si son empresas grandes, medianas o pequefias.
ESTRUCTURA DF. LA F.MPRESA
. . . \
�.• ·,
I
II
III
CARACTERISTICAS
' '
Cargos con funciones precisas,
con personal designados para
ellos.
Cargos con funciones precisas
pero no personal designad .
Cargos sin funciones precisas
y sin personal desginado espc
cfficarnente.
•J ..
Segundo paso: Preparaci6n de las visitas:
Con el fin de motivar a las empresas seleccionadas para que cola
boren en la recolección <le la información, se establece contacto
personal con todos los que van a tener alguna influencia en a ej� cución del análisis.
Esta pr: :->moción de empresas es muy importante porque en ella se
aclaran los objetivos, metodología, participación del personal de
los diferentes niveles de la empresa, identificación de los uestos,
horari0s e trabajo, procedimiento de los datos obtenidos.
, ... ,.,
/..j j
Tercer paso: Realización del Análisis
Después <le una entrevista inicial en la que se establece una re
lación directa con la persona que desempeña el trabajo y se ubi
ca el sitio ñe trabajo, el analista procede a hacer preguntas
precisas al trabajador sobre el trabajo, para saber el orden c2
rrecto y las caracterfsticas de las tareas, operaciones y pasos.
Observa <letenida�ente al trahajador en el dese�per.o de sus labo
res para deter�inar:
Qué hace
Cómo lo hace
Con qué lo hace
Para qué lo hace
En d6nde lo hace
Respon�abilidades
(tareas, operaciones, pasos)
(Métodos, tecnologfa em�leada)
(Equipo, herramientas, materiales)
Producto final, intermedio, J_ni
cial)
( .Condiciones locativas}
(Por equipos, procesos, personas).
Con mucha frecuencia el-d€sarrollo de una labor, requiere bastan
te tiempo y entonces hay que hacer una "observación escalonada",
de las diferentes etapas del proceso.
Por último el analista interroga a los jefes inmediatos y a los
trabajadores para asegurar la confiabilidad de los <latos y para
completar aspectos relacionados con riesgos, medidas de seguridad,
requisitos <le estudio y experiencia, condiciones ffsicas, relabio
nes de la ocupaci6n con otros trabajos.
c. Uso de los an�lisis Ocupacionales
Además de servir corno base para forrnaci6n prof�
sional, los análisis ocupacionales pueden utili
zarsen en:
Definici6n de manuales de funciones
2/�
· Establecimiento de curvas sa�ariales
Establecimiento de requi�itos de ingreso
Determinación de instrumentos de evaluaci6n
Dotación de Centros de Formación
Ca�tación de tecnología
Establecimiento de políticas de desarrollo
de personal •
. - r' ...
2/9
DESCOMPOSICIOU ANALITICA D.E ,UNA ,OCUPACION, PARA ANALISIS EN l.• •
•
. ·,
SECTORES ECONOMICOS
I; • 4.
PRIMARIO
SECUNDARIO
TERCIARIO
SUB-SECTOR
AGRICULTURA
PECUARIO
METALMECANICO
FORMACION PROP�SIONAL
Cada una de las ramas de la
econom!a de un pa�s.
Subsectores
l\.gropecuari'o
Industrial
Administraci6n, comercio y servicios
Parte del Sector que posee va
rios oficios con ·Fa'ractéristi
cas afines.
Ofic-ios
Agricultor clima cálido
Agricultor clima medio
Agricultor clima frio.
Criador de ganado para carne
Avicultor
Porcicultor.
Máquina y Herramientas
Soldador
Mecánica Automotriz.
CONSTRUCCION
SERVICIOS
OFICIO
CULTIVADOR nE CLIMA
CALIDO
CRIADOR GANADO PARA
CARNE
OPERADOR DE MAQUINA
HERRAMIENTA.<;
Con�tr�ctor de obra negra
Constructor de obra blanca
Constructor rural
Auxiliar de Contabilidad
Secretaria General
Vendedor
Auxilia� _de enfermería
Mesa y bar
Guia tur1stica -¡
Conjunto de actividades que por pre-: - t J � ' , �� .· !
sentar características comunes pueden
ser desempeñadas por un solo trabaja
dor. Constituye un ciclo completo de
trabajo.
Tractorista preparador de suelos
Cultivador de algod6n
Cosechador.-
Vaquero
Inseminador
Vacunador
Torne:.·o
Fresador
Ajustador manual
·.' ' · \.
2/11
SECRETARIA GENER.21.L
OCUPACION
TRACTORISTAS PREPAR,.�
DOR DE SUELOS
TORNERO
MECANOGRAFA
ESPECIALIDAD
CULTIVADOR DE ALGODON
SOLDADOR DE PUNTO
ARCHIVISTA
TAREA
MecanÓ<Jrr1.fa
Mecanot,11,uícrra fa
Auxiliar de oficina.
Tareas
Consume la mayor parte de la :io.E_
nada laboral. Es sin6ii'imo de
especialidad.
Mantenimiento
Arado en melgas
Restrillado en espiral
Roscado de tornillos
Elaboraci6n de bujes
Refrentado de piezas
Copia de documentos
Escritura a máquina
Archivado de :::>cumentos
Actividad restringida a una <le las
ramas del oficio con capacitlad m�s
profunda· pero menos externa.
Cada uno de los trabajos con propóci
tos determinado.
MANTENIMIENTO
ROSCADO DE TORNILLOS
ESCRITURA 7\ MAQUINA
OPERACION ---------
REVISAR COMBUSTIBLE
MEDIR·EJF.
COLOCAR PAPF.L
PASO
012er n::: iones
Revtsar combustibles
Engrasar roaz.·,1üentos
Cambiar acej_tes
Medir eje
Cortar sección
Calibrar rosca
Colocar papel
Fijar márgenes
Distribu!r contenido
?/1 ;�
Se modifican intensionalmente cual
quiera rte las características de
un elemento con relaci6n a otro.
Pasor,
Destapa tanc.:ne
Intro<luce varilla calibrada
Observa nivei.
Coloca patrón de medida
Marca medida
Selecciona original
Seleccione copias
Intercala pQpel carbón
Parte de la operación que en forma or
denac1.:, pe:rm:: ... ':8 t.Ü logro de la ini.sma,
-
2. MONOGRAFIA PROFESIONAL
a. Definición
2/14
Re.alizado los an�lisis ocupacionales se tabulan
los datos obtenidos en un cuadro· res·umen que pe.E_ mite visualizar los resultados y re�actar con
mls eficiencia y precisi6n el estudio de la ocu�
paci6n (o rnonograf1a profesional), que es la s1n
tesis descriptiva de un oficio u ocupaci6n.
b. Contenido
Descripción general del trabajo:
'o'escripción áé las tareas distinguiendo cla
ramente el oficio de otros similares.
Descripciód de m�dios incluyendo las caracte
r!sticas de equipos, materiales y herramien
tas.
Condiciones de trab�jo y riesgos de ejecución
nombres y clasíficaci6n del puesto de trabajo
y/o ocupación.
Definición de técnicas.
Perfil profesional y clasif�caci6n de la ocu
pación
2/15
Es el conjunto de caracter1sticas fisicas y s1qui
cas que debe reunir el tr�Jajador para desempeílar
se en ese oficio n ocupación.
Si las exigencias presentan una mayor tendencia ha
cia un m�ximo de requerinientos f1sicos, se con
sidera la ocupaci6n no calificada. Esta discrimi
nación se hace basados en la f6rmula de Allen-Richard
sobre eficiencia en el trahajo, la cual se ha con
formado as'.t:
E = M+Mo+T+I+J
E = Eficiencia profesional· resultante, conforme al
grado de clasificaci6n ue la ocupación.
M = Habilidad manual o destreza operativa para des�
rrollar actividades propias de la ocupaci6n.
Mo = Cualidades de orden moral, inherente a la capa
cü1ad, técnica. en el desempeño de las tareas,
como actitudes hacL1. el pr6j irno, ya sea perso
nal, subalterno o inferior, y ética profesional
en el desempefio de su trabajo.
T = Conocimientos técnicos esenciales para compren
der el proceso, conjunto de tareas y operacio
nes la tecnologia y requisitos de seguridad
propios de un oficio.
'I = Conocimientos adicionales o de cultural general
que complementan la instrucción sobre el desa
rrollo operativo de una ocupación.
J = Capacidad de juicio y raciocinio, para evaluar una
situación actual o aplicar una nueva habilidad men
tal para ciertos cálculos,, dentro nel desarrollo de
la ocupación.
211r.
Es necesario aclarar que en esta caLificaci6n no se clasifi
can las _personas ni los puestos de trabajo, 1;:i calificación
correspondiente a la ocupación u oficio seg�n los reqneri
mientos que se exi�e al trabajador para desempefiarla.
Utilizando los factores de la f6rmtla de Allen Richard, po
demos entonces hacer la siguiente calificac_i6n según las
exigencias:
�1+ Mo = Ocupación no calificada
M+ Mo+T = 0cupación semi-calificada
M+Mo+T+I+J = Ocupación calificada o altamente califi
cada_ segfln las exigencias en cada uno de
los factores requer"dos.
2/17
B. ETAPA DE ESTRUCTURACION
l. Cuadro Analítico
Hemos descrito anteriormente el proceso de investi
gación base para el desarrollo de acciones en for
maci6n profesional.
Estudiaremos ahora et Cuadro Analítico. Es una fuen
te·tecnol6gica de la·cua: usted puede extraer la in
formación program�tica para cualqu_ier mod_o de forma
ción, ya sea habi::...itaci6n, complementaci6ri aprendi-·- .
zaje o para hacer utilizaci6n especial en alg�nos
casos, según las necesidades del grupo.
·1 i•,·
Para la estructuración del cuadro, se parte de dos
element6s claramente identificados. Uno, la reali
dad hallada en las empresas en cuanto a utilización
de la técnica, operatividad de procesos y organiza-
·,r ·Jci6n de puestos de trabajo, descritos en la monogra
fiá profesional.·· Otro, la experiencia representada
en los recursos.humanos, la captación de tecnología
hecha a través de pasantías, becas y otros a álisis
ocupacionales, convenios internacionales e interinsti
tucionales que confornvm la memoria Institucional
del SENA, representada en documentos de la Di1isi6n
de Desarrollo Tecnol6gico.
Al analizar estos dos elementos, podemos comparar lo
que hay en nuestro país (monograffa profesional) y
compararla con la tecnologfa adecua�a para sacar lo
que se debe enseña�. l\r;!. podemos estructurar los
programas de tal .anera que se ajusten a la tecnolo
gfa y a las necesidades de desarrollo que poseemos.
-
2/18
L6gicamente el marco de referencia tecnol6gica contra el
cual se hace la comparación, ha tenido que sufrir un pr� ceso anterior de captaci6n, experimentación y adaptación
para que u difusión sea confiable.
El confrontarniento entonces entre estas dos reali ades,
nos permiten P-laborar un ",..uadro Analfti'"!o de operaciones
y conocimientos" que es: la clasificaci6n y ordenamien
to progresivo y met6dico de las tareas, operaciones, con� cimientos constitutivos del puesto de tranajo que integra
una ocupaci6n o proceso.
Este ordenamiento debe por lo tanto evaluarse en forma
continua en la medida en que los procesos o tecnolog1as sufran alteraciones, sean captRdas y _comparadas_con la
.. ,..
realidad operativa de las ocupaciones.
El cuadro analitico es elaborado en forma general pensa� .do en el mod0 aprendizaje. Por lo tanto las tareas,
operaciones � conocimientos se orden�n partie�do de cero
conoc�mientos t�cnicos hasta lograr el ciento por.
ciento de la :· J_ogramaci6n .. ':!querida para esa ocupaci6n u oficio calificado.
Por lo tanto sirve efectivamente para:
Elaborar programas de curso5 por especialidades
Determinar objetivos pedagógicos
Determinar elementos de evaluación
Facilitar la selección de medios didácticos
Prever materiales equipos y herramientas
\ .,
2/19
Guiar a supervisores y directivos en el seguimiento de las
acciones de formaci6n.
Actualizar t�cnicamente al Instructor
Planear el proceso integral del desarrollo de las comunida
des en que se debe actuar.
Programar acciones de formaci6n profesional dentro de las
empresas.
2. Programa de cursos o plan de estudios
Con base a las etapas de investigación y estructuraci6n rea
lizadas anteriormente, podernos elaborar el programa de cur
sos por especialidades.
A partir de este documento usted puede iniciar el proceso
de planeación didáctica, para la acci6n de formación que
debe acometer de inmediato,
El programa de cursos o plan de estudio consta de las siguie�
tes partes:
Objetivos Generales
Contenido temático o programa analítico general
Modo de Formación
Metodolog'.ia
Materiales y elementos
Requisitos de ingreso
Lugar o sitios donde haya que desplazarse
Duración total de la acción
Horario preferible
Responsables de la acci6n
Datos comple�entarios
La utilidad del plan de estudios puec1e resumirse en:
Promoci6n de las acciones de formaci6n
Informaci6n para los interesados
Preparaci6n del sitio de formación
Canse uci6n de los elementos, nateriales
Ubicaci6n de los sitios para experiencias y prScticas
2/2.l
C. ETAPA DE EXPERIMENTACION
Con el fin ele mejorar continuamente los contenidos T J.c,
dosificación de los temas de estudio, e SENA somete a
un seguimiento constante los programas de �studio. Los
informes de los instructo es, las encuestas a los emplea
dores, las sugerenc.i "' s de los alur1cnos y la. actualización
de los análisis ocupacionales proporcionan información
valiosa para revisar los contenidos de los programas.
Sin embargo la experimentación sistemática es el medio
�ás· imp�rt nte para determinar s� los contenidos, el
m�todo, el material escrito y los medios son los más
apropiad¿s pai� lograr los objetivos educativos.
El m�to<lo de investig�ci6n cientifica se compone de las
siguientes etapas:
Definici6n del problema
Conformación e.el marco te6rico
Formulaci6n de hipótesis
Planeación del experimento
Desarrollo del plan
Conclusiones e informes de la inves .,_ iga.ción
La investigación �ducativa como todas las investigaci�
nes sociales, requieren un tratamiento un poco difere1
te de la experime t ción en ciencias naturales. Aque-
lla está sujeta a la influencia de variab1 humanas�es
2/22•
que son muy diftciles de someter a un riguroso control.
A pesar de eso, sus resultados son necesarios para poder
introducir cambios sistem!ticos.
(
PROGRAM.ACION REGIONAL
l ANALISIS OCUPACIONAL
MONOGRAFIA
PROFESIONAL
'
CUADRO ANALITICO .-- - -------�
PROGRAMAS DE CURSOS POR
ESPECIALIDAD ( PLAN DE ESTUDIOS)
E
A
E
N
e
I
o
�-J
l
N
' N
t.J
AUTOCON'I'RCH.,
1. rlabore el proceso de investigaci6n ocupacional utilizado
en Formación Profesional
2/23
2. Cuál de los siguientes es un sub-sector econ6mico terciario:
a .]\c1ministraci6n
b. Metal�ec§nico
e. C::éin,v.1er!a
d. Control de máquinas
3. r:l estudio sistem�tico, real, objetivo, proyectivo y compl�
to de un oficio corresponde a:
a. CuH�ro anal1tico
h. Monograffa profesional
c. AnSli�is de puesto de trabajo
a. Plan de trabajo
4. Al conjunto de ictividades que por presentar caracter!sticas
comunes puede ser desempeijado por un mismo trabajador, se le
deno:rlina:
a. Especialidad
b. Tarea
c. Ocupación
d. Oficio.
') / ., ,1 &-- ,..,
5. El proceso lógico del an�lisis de los elementos de un
puesto de trabajo es como sigue:
a. Cuándo, dónde y con qué se hace?
h. Por qu�, con qui�n y con qu� se hace?
c. Qué, c6mo.y por qué se hace
d. Cómo, quién y oué se hace
6. La parte de una tarea en donde se modifican intencional
mente las caracter1sticas f1sicas de un objetó, se deno
Mina:
a. Ejecución
b. Oficio
c. Operación
rJ. Actividad
7. Responder esta -prueba con relaci6n al cr�cUto total de
Metodología de li'l Programaci6n es:
a. Una operación
b. Un súbpaso
c. Un paso
d. · Una tarea.
( .
8; ·ta entrevista, la óbservaci6ri directa y el registro
de datos son actividades propias de·/
r . .., .:. .-
a. Realizaci6n del áhálisis del puesto de trabajo
b. Elaboración �n la monograf1a profesional
c. Estable'cimie�to del perfil del trabajador
d. Elaboración de colecciones básicas.
2/25'
9. La des�ripci6n: "Conjunto de características físicas y·,
psfquicas que definen al trabajador ideal para desempe-ñar un puesto de trabajo", corresponde a:
a. Requerimiento del trabajo
b. Perfil profesional
c. Conocimiento del oficio
d. Caracter1sticas de la ocupaci6n.
10.· 'En el análisis de la PrograMaci6n, los medios materiales�-.,
guardan relaéi6n con la pregunta:
a. D6nde se hace
b. Cómo se hace
c. Por qué se hace
d. Con qué se hace
2/26
11. Madiante el an&lisis ocupacional, el SENA busca una de
las ·siguientes alternativas:
a. Determinar poblaci6n calificada
b. Determinar puestos vacantes
c. Deterninar necesidades de capacitación
�. Determinar necesida�es de trabajo.
12. Ln tnrca es un� actividad con un �rop6sito rleterminado.
Da respuesta a:
.J. Cómo se hace
b. cu,ndo se hace
c. Por qu� se hace
11. Según la f6rmula de Allan �ichard una activi<l�d seMicali
ficada es aquella que posee uno de los siguientes facto
res
a. M+!-to+T+ .. T
b. M+Mo+T+I
c. M+Mo+T
d. :-.�+r�o • + r
14. El SENA, a los oficios calificados ofrece Formación
basada en el modo de:
a. Aprendizaje
b. Complementación
c. Habilitación
d. Promoción
15. Rn la clasificación analítica, al decir Instructor
SENA, estamos determinando un:
a. Sector
b. Ofi(:iO
c. Ocupación
d. Especialidad.
ln. Los programas analiticcs son producto de:
a. Diagnóstico Reg�onal
b. Estudio de la ocupación
c. Interés del Instructor
d. Necesidad de.la comunidad.
2/27
2/23
17. El cuadro analftico se realiza con base en:
a. An�lisis ocupacional
•L.'
h. Experie�cia del Instructor
c. Neeesidades de �rahajo
d •. Monoqraffa profesional.
18 •.. Los requisitos de ingreso a un curso deben incluirse en:'
-a- M9nograffa profesional
·b. Pian de estudios
'?:• Programa analitico
d. Información adicional
19. El programa anal1tico busca:
a. Identificar la acción de Formaci6n
h. F.stablecer el contenido de la acción
c. Relacionar las tareas y operaciones
d. Determinar los recursos de información.
20. Qué etapas conforman el m�todo de investigación cienti-
� · ? -lea.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
anSlisis ocupa ional
o proces0 productivo.
a
e
d
e
e
d
a
a
d
e \,
a ..
,.
.(
a
e
b
a
b
b r_
CoJTLpare sus respuestas
Selección de ·empresas -
Preparacibn cte. las visistas --
con la página.
-----------
Realización de los análisis
>'
2/30
IV PLANEACION DIDAC'I'ICl\
A. DISEflO HJSTRUCCIONAL
1. DefinicjÓn de Objetivos
Es determiLar cuáles son los cam')ios que deseamos ob
tener en el alumno,luego de un proceso formativo,
expresados �n t�rrninos de conductas obrervrbles, bajo
condiciones especiales dadas� t
Estos cambios, deber> determi.narse partiendo de un sit:io
coman o nivel de c:ornin:i.o que debe lograr el formando.
Para una mayor comprensi6n, usted encontrará u11a uni
dad sobre "Definici6n de Objetivos" que le permitir�
estructurarlos correctamente en su proqrama analíti-
co y le servir�n de soporte a la elabo�aci6n del mis
mo.
2. Diseño de Instr��entos de Evaluación
Consiste en elaborar las pruebas adecuadas que le
permitan reforzar el proceso de aprendizaje y medir
el logro de los objetivos definidos.
Por lo tanto, usted deber5 seguir los conceptos de la
Unidad sobre pruebas objetivas y evaluación y planear
las diferentes formas de mantener un r1tmo aceptable
en su proceso de ensefianza-aprendizaje. Para lo cual·
es conveniente determinar una prueba inicial, varias
durante el proceso para identifica� los progresos
obtenidos al compñrarlos con la prueba inicial y
otra final para �edir el logro de los objetivos. Si
esquematizamos el proceso podríamos tener:
2/31
·.•
•
Unidades es
peciales.
O ,JBTIVO
Unidades finales
Prueba final
Sumativa
Prueba formátiva
1----�-n_¡_�_:_:_�d_e_s_·_n_á_-_.!...I
__
nivel de Ingr�
so
Prueba formativa
•· Prueba
3. �nalisis de Tareas
Bs un proceso mediante el cual, usted debe conocer
cada operación que conforma una tarea y todas en
su �oniunto con el objetivo de discriminar varios
aspectos �etodol6qicos a saber:
Dificultad para el Aprendizaje
Este aspecto es convenient_e averiguarlo con trabajadores alu.·1mos c1ue hayan tomado ya la operación
2'/32
para conocer su concep�o sohre la aificultad para apre�
derla, con trabajadores alumnos aue la estén estudiando
y con el instructor que la est@ ense�ando. !o debemos
atenernos solo a nuestro concepto pues las dificultade
ya superadas ;.E vuelven rutinarias.
Frecuencia de Realización
Cuando una operaci6n es muy frecuente, en el procP.so
enseñanza-aprendizaje puede el instructor dedicarle m�
nós tiempo en la ejecución y adiestramiento puesto que
el trabajador deber� repetirla cada vez que se le pre
sente en esa misma tarea.
Utilidad
Existen operaciones más útiles que otras en una tarea
por lo tanto,podemo9 clasificarlas y darles una mayor
iMportancia con el aprendizaje.
Importancia
Algunas oper�ciones on b§sicas en el desarrollo de una
tarea; estas deberán ser motivo de un cuida<loso aprendi
zaje pues en "l"UCh1.s ocas.5 ones · 1 no dom:nio comr.�let <le
ella puede hacer fracasar rActicam n�e el trabajo.
Para determinar estos cua�ro aspectos principales··(el
instructor.puede aumentar mAs a�gfin el caso) ·se puede
utilizar un cuadro q1e nos permite nisualizc:.r e da a:rea
y sus operaciones dAndole en colJ�nas la g aeuaci6� q· P
se merecen.
�/33
f
. "
CUADRO DE ANALISIS DE TAREAS
T1\REP.:
1 ·-
Utilidad I Importancia 1 operaci6n Dificultad Frecuenc .. OBSERVACION
-
1 . j " 1 l 1
i
1
1 1 -. .._,
Pr.:t>ceso de elaboraci6n
El: la columna de op�raciones, colocaremos las mismas que aparecen
en el cuadro analftico de operaciones y conocimientos en el orden
que se les ha aado.
L? aolumna Dificultad, ser� d:ligenciida egGn _09 �l�C�?to� �e alumnos e Instructores determinando el t·e po promedio qtie ha de
bi o gastarse para lograr su dominio, e�trategias, ayudas y t�cnic�a a las cuales ha debido el instructo� recurrir para lograr el
apre.1dizaje.
La: •irecuencia I se determina por el número de veces (Jue debe rea
lii�w: la misma óJeraci6n durante la ejecuci6n de la tarea con re
J·ac,;1.on a. las otras oneruci nes .. Así por ej ernplo si. una ·!.:are.a
t).ene .10 operaciones y una de ellas debe repetirse dos veces la j_denti:fícarnoc por m
nador= l0 así 2/10. �racc.ic,J::(.:;r :i...o cuy�i nunerad0r es 2 v denomi-� ..
1 l
1 !
! f
2/34
Para identificar la utilidad de la operaci6n podemos gradua� la en 4 6 5 escalas d�ndole prioridades ascendientes segün
el uso de la rnisma,as1 tendríamos entonces 1 fundamental ,
2 muy útil, 3 útil en general, 4 es de alternativa, 5 puede '
reemplazarse por otra.
Cuando vamos a identificar la Importancia de la operaci6n
debemos tener en cuenta su caracted'.sti.ca dentro de la tarea
d�-tai manera que la destaquemos�or graduación dada en el
análisis así:· Muy importante, No mal, General. �n �as obser
vaciones podemos aclarar los con�eptos que hemos emitido en
las columnas con el fin de tener un esquema completo para
efectos de pre.paraci6n de sesion�s de trahajo,. detepinaci6n
de medios didácticos, material�s, ejercicios y actividades
que deben programarse para el logro de nuestro objetivo.
Logrado el análisis total de una tarea poóemos continua con
las demás, que conform n la ocupación para determinar un ornen
instruccional Met dológi_co que ::'us ;:.>•=tIT'iita ir de lo ftc·.1 a
lo dif1cil, previendo todo el conjunto d8 elementos didácti
cos a utilizar, y evitamos la improvisaci6n que nos conó1ci
r� al fracaso.
El ordenamiento puede hacerse de acuP.rdo al criterio suyo pero
sin descuidar los aspectos analizados que son la guía para el
logro de una secuencia que permita unv�rdadero aprendizaje
por el tratamiento adecuaao que usted planee en la formación
a impartir buscando una mayor efectividad en cada acción o
unidad a trabajar con Jos �ormandos.
El ordenamiento o planeamiento secu'=ccial de las operaciones
de una tarea y de las tareas en una ocupaci6n, debe responder
a los objetivos propuestos, pues esto representa el grado más
alto de control que el mismo alumno pnede ejercer sobre el
desarrollo del curso y al logro de su aprendizaje.
2/35
El analizar una tarea, e darle un ordenamiento pedagóg! co, facilit�ndole al trabajador alumno su aprendizaje y ejecución, con la exactitud y precis.ión planeada a trav�s del ohjetivo propuesto, en condiciones lo más cercanas a la realidad que �l va a vivir en un puesto de trabajo, a la vez que establecer las relaciones con todos los conocimientos para hacer la formación integral.
Lógicamente al ·utilizar el an�lisis de tareas, usted encontrar� con más claridad cómo ir planeando el desarrollo de su curso para lograr al m!ximo la calidad deseada y por lo tanto visualizará mejor los recursos didácticos a utilizar, medios y m�todos �ue segfin las caracter1sticas de �u grupo puedan darle mejor resultado.
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EJEMPLO D:C ANALISIS DE TAREAS PARA TIADILIDADr.S IUTELECTUl\LES
Tema. La Cordillera Central de ColoMbia
Subterna. ·Los Volcanes de esta Co_rdillera
Objetivo Terminal
En un mapa ffsíco de Colombia sin nomenclatura, el estudiante
localiuir� y llamar§ por su nombre los cuatro volcanes princi
pales de la Cordillera Central.
Se aceptará si los seleccionados son los de mayor altur�.
Con<luctas de entrada
2/Jr.
Dado que los estudiantes son de 4: de Primaria y que la unidad
est� dentro del Tema Cordillera Central, se espera a,ue,antes de
comenzar la instrucción correspondiente al subtema,_
Los alumnos
están en capacidad de definir mapa f:.sico y volcán, 0. identifi
car Colornbia en un mapa físico de Sur A.i:1érica. Estos tópicos
se deben saber pues son parte de la unidad anterior en el prb
qrarna.
l\n�lisis de tareas
Nos preguntamos qu€ cosas· son necesarias de ensefiar para llegar
al objetivo final? Es decir cu§les son los comportamientos que
le preceden y en que secuencia
Fara la con.Jucta final de nuestro caso se requiere corw conduc
tas:
l. Localizar y llamar por su nombre una <le las tres cordilleras
colombianas.
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2. Enunciar los principales volcanes de la Cordillera Central
Seguimos haci6ndonos la pregunta: QuA se requiere saber
previamente cada una ne las conductas (1)
como conducentes al fin�l?
(2) establecid;:i_s
Entonces podemos cor1pletar el análisis de tareas ele modo c¡ue
no se quede ninguna conducta pendiente y 0ue se estahlezca
la jerarquía q�e existe entre ella�, asf:
2/38
f Localizar en 1n mapa fisico
de Colombia y llamar por su
nomhre los· 4. volcapes n.�s
...
!
g�andcs de la Co�dillera Central.J
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Ioc--.11·zar er 7"., "',an,.,'1 ffs:�o de C�l:�b�a
1
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j llarna·: por F;'.l nonh�-= ¡
f F.nunerar los volcanes de
la Cordillera Central en
orde , segOn su tamafio y I enunciar· su ubicaci6n.cada una de las tres!
Cor-..: illeras r.olornhié: ( nas. _i
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Localizar
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1otras clases de ma�a.
t i<lent�ficar sus convenciones. ·- __, .. --- -----· - -· · • -- ,.__,..,,. ....... �
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3 1
1
i 2
¡Enunciar por lo menos
'tre� características
de un volcán.
L;,. e:-' ecuc-:6 ,.., No 7 es 81 ohj ctivo terminal y los números 1 y 2
5
sor, ::.den�..'..Iicados ,.::omo previos a la instrucción, pero debe evaluar
s� son do�inadas por e .. st�dia�te, de lo contrario es necesaria una instrucci6n previa.
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