El efecto de las actividades extracurriculares en el optimismo de estudiantes en Nuevo León.
En esta investigación nos enfocaremos en uno de sus factores asociados, los clubes o actividades extracurriculares, y como afectan el optimismo, en el aspecto psicológico de una persona.
Introducción El campo de la psicología y particularmente la psicología
positiva propone un cambio del enfoque centrado en la patología, enfermedad, en las emociones negativas, en el malestar, a un cambio centrado en las fortalezas, las virtudes, emociones positivas, así como en numerosos constructos relacionados con el bienestar de los individuos. Pero esto también requiere de explorarlos con sólidos fundamentos conceptuales y metodológicos; por lo que se considera relevante el desarrollo de investigación sistemática que enfatiza los recursos psicológicos positivos con los que cuentan las personas para la superación de situaciones adversas, es decir, resiliencia. En este sentido nuestros avances en el área indican que son múltiples los factores asociados a la resiliencia, y entre ellos se encuentra específicamente el optimismo. (López Fuentes, 2012)
En esta investigación nos enfocaremos en uno de sus factores asociados, los clubes o actividades extracurriculares, y como afectan el optimismo de una persona.
Palabras clave: optimismo, actividades extracurriculares
El optimismo se define como una característica disposicional de la personalidad que media entre acontecimientos externos y la interpretación personal de los mismos (Scheier y Carver, 1985). También se refiere a la propensión a ver y juzgar las cosas bajo el aspecto más favorable (Seligman, 2006a; Avia y Vázquez, 1999; Vázquez y Hervás, 2009).
Entre los factores que se han asociado en el estudio del optimismo son: familiares, personales, económicos y escolares (Orejudo y Teruel, 2009; Londoño, 2009). A través de clubes y actividades extracurriculares, los estudiantes comienzan a explorar sus talentos e intereses y así encuentran un sentido de pertenencia (Barr & Gibson, 2013).
Hipótesis
Hipótesis alternativa (H1) Estar en un grupo o actividad extracurricular aumenta el optimismo.
Hipótesis nula (H0) Estar en un grupo o actividad extracurricular no afecta al optimismo.
Objetivos
Los objetivos por los cuales nos decidimos para esta investigación son los siguientes:
Medir el optimismo en alumnos en alguna situación ya sea de emergencia o en algún estado emocional negativo.
El saber si tiene metas a corto y largo plazo para y si con las dificultades no puede cumplir las metas, deberá realizar unos cambios para poder llevar a cabo esas metas.
Y con la investigación ya realizada tomar datos e información para las investigaciones futuras sobre el mismo tema.
Hacer propuestas para realizar un incremento del optimismo en los jóvenes y también en los adultos.
Cuestionario
A través de un muestreo aleatorio simple, la muestra estuvo formada por un total de 96 sujetos de ambos sexos (27 hombres, 69 mujeres) entre 11 y 26 años de edad,) estudiantes de primaria a facultad. Debido a que el muestreo aleatorio simple, inclinado hacia estudiantes de edad adolescente y jóvenes adultos.
La calificación del cuestionario está dada por la suma del puntaje total entre 8 preguntas con 4 opciones a elegir, utilizaremos los valores 0 para ‘no’, 1 para ‘parece que no’, 2 para ‘parece que si’, y 3 para ‘si’, un mayor puntaje significando un mayor nivel de optimismo; cada uno de ellos notara además que tipo de actividad realiza o si no realiza ninguna. Siendo el mínimo puntaje 0 y el máximo 24.
Este fue el diseño de cuestionario que se utilizó.
Escala nominal
72%
28%
Género (96)
Femenino (69) Masculino (27)
Frecuenci
a
acumulada
%
Frecuenci
a
acumulada
Frecuenci
a relativa
(f/n)
%
M 27 27 28.125% 0.28125 28.125%
F 69 96 100% 0.71875 71.875%
79%
21%
Transporte (96)
Transporte público (76)Transporte privado (20)
10%
90%
Escuela (96)
Privada (10) Pública (86)
84%
16%
Clases Extracur-riculares (96)
Presentes (81) Ausentes (15)
Femenino Masculino
Géner
o
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|||||||||
|||||||||||||||||||
|||||||||||||||||||||||||
||
Escala Ordinal
6%
91%
3%
Nivel socioeconómico (96)
Alto (6) Medio (87) Bajo (3) Categoría Frecuenci
a
acumulada
%
Frecuenci
a
acumulada
Frecuenci
a relativa
%
Bajo 3 3 3.125% 0.03125 3.125%
Alto 6 9 9.375% 0.0625 6.25%
Medio
87
96 100% 0.90625 90.625%
66%
33%
1%
Grado escolar
Facultad (63) Preparatoria (32)Secundaria Primaria (1)
Categoría Frecuenci
a
acumulada
%
Frecuenci
a
acumulada
Frecuenci
a relativa
%
Sec 0 0 0% 0 0%
Pri 1 1 1.04167% 0.0104167 1.04167%
Pre 32 33 34.375% 0.3333333 33.33333
%
Fac 63 96 100% 0.65625 65.525%
Escala intervalar y escala de razón0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1,
1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2,
2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 7, 7
Rango= 7-0=7 Amplitud= 7/10=0.7=1
Intervalos LRI LRS F PM Fx x-'x (x-´x)´2 f(x-´x)´2 Facu %Facu Frel %
0 -0.5 0.5 15 0.45 6.75
-0.96666
6670.93444
44414.0166
667 15 15.625 0.15625 15.625
1 0.5 1.5 49 1.45 71.050.03333
3330.001111
110.05444
444 6466.6666
6670.51041
66751.0416
667
2 1.5 2.5 19 2.45 46.551.03333
3331.06777
77820.2877
778 8386.4583
3330.19791
66719.7916
667
3 2.5 3.5 9 3.45 31.052.03333
3334.13444
444 37.21 9295.8333
333 0.09375 9.375
4 3.5 4.5 2 4.45 8.93.03333
3339.201111
1118.4022
222 9497.9166
6670.02083
3332.08333
333
5 4.5 5.5 0 5.45 04.03333
33316.2677
778 0 9497.9166
667 0 0
6 5.5 6.5 0 6.45 05.03333
33325.3344
444 0 9497.9166
667 0 0
7 6.5 7.5 2 7.45 14.96.03333
33336.40111
1172.8022
222 96 1000.02083
3332.08333
333
Cantidad de actividades
Media1.41666
667
Error típico0.12536
496Mediana 1Moda 1
Desviación estándar
1.22832078
Varianza de la muestra
1.50877193
Rango 7Mínimo 0Máximo 7Suma 136Cuenta 96
0 1 2 3 4 5 6 70
102030405060
Cantidad de actividades
Cantidad de actividades
Suje
tos
sesgo positivo
1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.905
101520253035404550
Estatura
Estatura
10 . 11
12 . 13
14 - 15
16 - 17
18 - 19
20 - 21
22 - 23
24 - 25
26 - 27
0
5
10
15
20
25
30
35
Edad
Edad
8 . 9 10 . 11
12 . 13
14 - 15
16 - 17
18 - 19
20 - 21
22 - 23
24 - 25
0
5
10
15
20
25
30
35
Optimismo
Optimismo
curva de rangos inclinada hacia la campana, pero con frecuencias sesgadas positivamente más inclinada hacia la campana
sesgo negativo
Análisis de correlación y regresión
10 15 20 25 300
0.5
1
1.5
2
2.5
f(x) = 0.0048015082143819 x + 1.54651315198851R² = 0.0178455979671062
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x1 Edad
y E
sta
tura
La edad influye muy poco sobre la estatura.
0 0.5 1 1.50
1
2
3
f(x) = − 0.008740741 x + 1.644666667R² = 0.00129012651096971
Diagrama de dispersión
Series1Linear (Series1)
x2Cantidad
y E
sta
tura
La cantidad de materias no afecta la estatura
5 10 15 20 250
0.5
1
1.5
2
2.5
f(x) = − 0.00186106791083463 x + 1.67276827371695R² = 0.00557144007907839
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x3 Optimismo
y E
sta
tura
El optimismo no afecta a la estatura.
R Pearson
0.13358742
R Pearson -0.0098089
R Pearson
-0.07464208
00.
40.
81.
205
1015202530
f(x) = − 1.53333333333333 x + 20.2R² = 0.0512900619445195
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x1 Cantidad de materias
y
Edad
La cantidad de materias extra que ah llevado el sujeto no afecta a la edad.
5 10 15 20 250
5
10
15
20
25
30
f(x) = − 0.0891135303265941 x + 20.6049766718507R² = 0.0165026833968669
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x2Optimismo
y
Edad
El optimismo no afecta a la edad.
1.2 1.4 1.6 1.8 20
5
10
15
20
25
30
f(x) = 3.71666509153375 x + 12.8209852178409R² = 0.0178455979671064
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x3 Estatura
y
Edad
La estatura si afecta con la edad.
R Pearson
-0.056351
73
R Pearson
-0.128462
77
R Pearson
0.13358742
5 10 15 20 250
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
f(x) = 0.00326594090202177 x + 0.78149300155521R² = 0.00101607050285135
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x1 Optimismo
y
Canti
dad d
e m
ate
rias
1.2 1.4 1.6 1.8 20
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
f(x) = − 0.147599219475314 x + 1.08541297205344R² = 0.00129012651096938
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x2Estatura
y
Canti
dad d
e m
ate
rias
10 12 14 16 18 20 22 24 26 280
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
f(x) = − 0.0334500403985995 x + 1.47616482628602R² = 0.0512900619445191
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x3 Edad
y
Canti
dad d
e m
ate
rias
El optimismo afecta poco a la cantidad de materias.
La estatura no afecta la cantidad de materias
La edad no afecta a la cantidad de materias extra.
R Pearson
-0.009808
9
R Pearson
-0.056351
73
R Pearson
0.00360837
1.2 1.4 1.6 1.8 20
5
10
15
20
25
30
f(x) = − 2.99367908427332 x + 23.964025817355R² = 0.00557144007907751
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x1 Estatura
y
Opti
mis
mo
10 15 20 25 300
5
10
15
20
25
30
f(x) = − 0.185187180177754 x + 22.5636951252357R² = 0.0165026833968672
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x2 Edad
y
Opti
mis
mo
00.
40.
81.
205
1015202530
f(x) = 0.311111111111111 x + 18.8R² = 0.00101607050285168
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x3Cantidad
y
Opti
mis
mo
La estatura no afecta al optimismo
La edad no afecta al optimismo
La cantidad de materias afecta poco al optimismo
R Pearson
-0.074642
08R Pearson
-0.128462
77
R Pearson
0.00360837
00.
40.
81.
205
1015202530
f(x) = 0.311111111111111 x + 18.8R² = 0.00101607050285168
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x1 Presencia de act ext
y
Opti
mis
mo
5 10 15 20 250
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
f(x) = 0.00326594090202177 x + 0.78149300155521R² = 0.00101607050285135
Diagrama de dis-persión
Series1Linear (Series1)
x1 Optimismo
y
Pre
sencia
de a
ct
La ausencia o presencia de actividades extracurriculares afecta algo al optimismo
El optimismo afecta un poco a la presencia de actividades extracurriculares
Conclusiones
De esta manera podemos concluir que a pesar que existe una dispersión en el muestreo, se encontró una correlación entre las variables de optimismo y las actividades extracurriculares, especialmente en la presencia o ausencia de ellas, también se relacionó a la hora de tomar datos que la actividad de religión, o meditación, estaba muy ligada a buenos niveles de optimismo.
Se deberá investigar más a fondo, pero podemos concluir que la hipótesis H1 alternativa de que “Estar en un grupo o actividad extracurricular aumenta el optimismo” tiene un futuro dentro de la investigación, lo antes mencionado esta basado obviamente por las fuentes citadas e investigadas para la realización de este proyecto.
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