Etat des lieux
Une enquête réalisée dans l'Union Européenne par l'European Association for Special Éducation (Vianello et Monica, 1995) montre que 16 à 24 % des élèves en Europe ont des Besoins Éducatifs Spéciaux parce qu'ils présentent des difficultés d'apprentissage. Ce rapport différencie trois types d'élève en situation « d'échec scolaire » en fonction des causes de leurs difficultés : • 2-3 % ont une déficience avérée : sensorielle, motrice, mentale, autisme ; • 4-6 % ne souffrent pas des déficiences précédentes, mais présentent des "
troubles développementaux spécifiques des apprentissages " (des dys-) ; • 10-15 % ont des retards dont les causes sont attribuées à des
déterminants, économiques, sociaux, culturels, psychologiques, pédagogiques.
http://eduscol.education.fr/cid45916/reperer-depister-diagnostiquer.html
2
Elèves
Elèves en difficulté ou échec scolaire
Elèves présentant des troubles
Élèves DYS-
Troubles cognitifs spécifiques
Difficulté scolaire vs « DYS »
Sous ensemble des enfants
en difficulté scolaire
s p é c i f i q u e
4
Les « DYS »
Troubles spécifiques des apprentissages
• Durables
• Graves
• Malgré les aides handicap
• Sans déficience intellectuelle
• Sans autre explication médicale
• Sans responsabilité du contexte pronostic +++
5
M E M O I R E S
G N O S I E S
H A B I L E T E S L I N G U I S T I Q U E S
O R G A N I S AT I O N e t G E S T I O N
I n t e l l i g e n c e g é n é r a l e
C o n c e p t u e l l e F a c t e u r G
T T T. V I S U O - S PAT I A U X
P R A X I E S
D i f f é r e n t e s f o n c t i o n s c o g n i t i v e s , D i f f é r e n t s O U T I L S , C o m m e n t c e l a e s t - i l o r g a n i s é ?
ORGANES DES SENS
Traitement GNOSIQUE
REPONSES - MOTRICITE
Traitement PRAXIQUE
DECODER PROGRAMMER
Traitement Cognitif
14
Fonctions modulaires
ORGANISATION et GESTION
catégorisation, raisonnement, abstraction, logique…
entrées, traitement des
données
sorties, production des
réponses
15
DYS- : potentialités habiletés
• Langage oral • Gnosies • Fonctions praxiques et visuospatiales • Attention • Fonctions exécutives • Mémoire de travail • Mémoire à long terme • Cognition sociale • Habiletés linguistiques • Habiletés langage écrit • Habiletés graphisme • Habiletés calcul • Habiletés d’élève
17
Les DYS :
dyslexies,
dyscalculies,
dysgraphies,
dysorthographies,
dysphasies, langage, dire
dyspraxies, gestes appris, faire
dysgnosies,
dysmnésies,
Σd attentionnel et dysexécutifs…
18
Ne pas confondre les causes et leurs conséquences
• Les dys de l’école : les symptômes
constatation d’un retard hors normes dans un apprentissage
• Les pathologies cognitives : les pannes
qui expliquent les troubles spécifiques des apprentissages
19
Habiletés Cognitives optimisées, maximisées
implicite > explicite
CAPACITES
Équipement Cognitif
Secondaire :
APPRENTISSAGES explicite > implicite??
LANGAGE ÉCRIT CALCUL
GRAPHISME
M é c a n i s m e s c a u s a u x
C o n s é q u e n c e s
Équipement Cognitif Premier :
« boîtes à outils spécialisées » compétences
précoces
POTENTIALITES
E NVIRONNEMENT ÉCOLE
Niveau 1. Neurobiologique Cerveau
Niveau 2. Cognitif Traitement des informations
Niveau 3. Difficultés d’Apprentissage École
Niveau 4. Retentissement personnel Vécu, évolution de l’enfant
dysfonction ?
Déficience cognitive
Conséquences scolaires
Situation de handicap
24
• Reptile carnivore • Couvert d’écailles • Trapu • À pattes courtes • Grandes mâchoires et dents • Soleil/eau • Sous-Classe des Archosauriens • Ordre des Crocodiliens • Super-Classe des Reptiles
• LACOSTE • gnou
33
« Crocodile »
• Comprendre
• Voir organe des sens AV
• Reconnaître gnosie visuelle
• Accès catégorie sémantique (savoir encyclopédique mammifère? reptile?…)
• Accès au lexique
• Accès à la programmation phonologique
• Mise en son praxies bucco phonatoires + respi
• Réalisation Intégrité effecteurs musculaires
38
Or, que demande-t-on aux élèves en classe ?
reconnaître, d’analyser des supports (voix, s. papiers) pour en extraire de l’information puis trier et hiérarchiser des données…
sur lesquelles l’élève travaille, réfléchi, raisonne
puis vous donne réponse
pour cela vous attendez de lui attention-concentration, mémoire, organisation, stratégies, utilisation ou pas des supports
41
Tâches scolaires
Reconnaissance
En temps réel
Règles
L-compréhension
Fonctions cognitives
Traitements visuels et
phonologique
Mémoire de travail
Mémoire à long terme
Factg / attention / fonctions
exécutives
Lire
42
Niveau de performance
Évolution typique
Évolution de l’enfant DYS
Temps, âge…
L’interprétation des progrès des enfants
Niveau de performance
Évolution typique
Évolution de l’enfant DYS
Temps, âge…
L’enfant est proche de la norme
Niveau de performance
Le décalage se constitue
Évolution typique
Évolution de l’enfant DYS
Temps, âge…
L’enfant est proche de la norme
T1
Niveau de performance
Le décalage se constitue
T2
Évolution typique
Évolution de l’enfant DYS
Temps, âge…
L’enfant est proche de la norme
T1
Progrès : performance X par 3
Niveau de performance
Le décalage se constitue
T2
Progrès : performance X par 3
Évolution typique
Évolution de l’enfant DYS
Temps, âge…
Rentabilité ? L’ écart à la norme s’aggrave X 3
L’enfant est proche de la norme
T1
Niveau de performance
Élève typique
L’enfant progresse
Temps, âge…
Le décalage s’aggrave
Au moment du diagnostic, le décalage se constitue
Élève dys-
Le diagnostic = pluridisciplinaire
• Famille
• Médecin
• (Neuro)psychologues
• Paramédicaux
• Enseignants – a le r te nt s ur de s s ig ne s qu i o r ie nte nt le s
invest igat io ns
– va l ide nt le pro jet / évo lut io n de l ’e nfant
• MISE EN COMMUN : symptôme diagnostic
52
Que proposer en attendant ?
• ÉVALUER!
• Situation ponctuelle?
• Patho permanente, durable, écart qui se creuse…
• Problème global : disponibilité, psy, déficience…
• Si tout ça négatif : hypothèse trouble spécifique
53
DYSPHASIES
• Signes
• Projet thérapeutique
– Communiquer « autrement »
– Entrée précoce dans écrit
Pallier problème compréhension du langage de l’école
56
DYSLEXIES-DYSORTHOGRAPHIES
• Signes = écoute + cahiers
• Projet thérapeutique
– sons : Borel,
– signes : Alphas
61
DYSLEXIES-DYSORTHOGRAPHIES
• Signes = écoute + cahiers
• Projet thérapeutique
– sons : Borel,
– signes : Alphas
– visuel : repères, suivi
– mémoire de travail : découpage syllabique
63
Coupe mots
http://stephaxad.over-blog.com/
64
DYSLEXIES-DYSORTHOGRAPHIES
• Projet thérapeutique
rentabilité [CE2], compréhension lecture seul/par un tiers / idem transcription écrite
65
DYSPRAXIE/DYSPRAXIE VISUOSPATIALE DYSGRAPHIES
• Signes
• ?Geste ou double tâche (autre production : dessin)
• Projet
– Vérifier oral et utiliser : lexique : épellation
– Ecrit (gestes) Entrainer oui / jusqu’où ?
– Diminuer quantité
Évaluation : V.L.O.DT crispation, dégradation
– Attention COPIE, prise de notes au tableau ?
66
Museau, jet d’eau qui tourne, grande patte, jet d’eau qui tombe, queue
Museau, grande patte et jet d’eau qui tombe, queue
68
Structurer l’espace grâce à un code de couleur
Mis en place en séance individuelle, il pourra être repris en classe dans les activités de dessin, pré-graphisme, repérage visuel,…
En bas, ligne de terre
En haut, ligne de ciel
Feu vert,
on démarre
Feu rouge,
on s’arrête
69
Dysgraphie et dyspraxie visuospatiale : le vrai problème ….
c’est la « double tâche »
• Ce n’est PAS que l’enfant écrive « mal »
• C’est qu’il ne peut pas se relire
• C’est que son écriture manuelle ne sera jamais
AUTOMATISEE : elle nécessitera toujours un contrôle
attentionnel massif, aux dépens des tâches « de haut
niveau »
• C’est la lenteur
• C’est l’aspect sale et brouillon 72
Super !
Quelle belle écriture !
Quel succès de la rééducation et de l’entraînement !
Ce jeune est LENT, trop lent / niveau d’exigences en classe de 5°
On a totalement négligé une dyslexie qui va poser problème
Comment ce jeune peut-il envisager la 4ème avec une telle lenteur en langage écrit ?
Et surtout enfant faible ≈ 70/80 (IDC NS = 9 ; MCh NS = 1)
En réalité
Le symptôme le plus bruyant, rééduqué avec succès ( ? ) a focalisé l’attention de tous.
Prendre en charge CE symptôme indépendamment « du reste »,
sans avoir mesuré les possibilités de rentabilité de la rééducation entreprise
c’est en réalité faire le lit d’un échec scolaire programmé !
DYSCALCULIES
• Signes = quel est le problème sus-jacent ?
• Facteur G
• Langage oral
• Visuospatial
• Mémoire de travail
• Mémoire à long terme…
89
1ère ligne
« 6 fois 4, 24, je pose 4 et je
retiens 2
– 6 fois 1, 6 et 2 (retenue), 8
84 oubli du 5
2ème ligne
3 fois 4, 12, je pose 2 et je
retiens 1
– 3 fois 5, 15 et 1 (retenue), 16
162 oubli du 1
3ème ligne (addition)
4 et 2, 6
6 et … rien 6
8 et 1, 9
966
Augustin, 11 ans, CM2 Michèle MAZEAU ; L’ADAPT
90
La bonne question Cycle 3?
CE2 [au plus tard!]
• Rentabilité ?
• Contournements sans tarder, surtout si bon pronostic
91
♂ 2nd pro (cent 10 d’un CM2)
• Le vélo de léo eest rigolo. Le vélo
de léa est un cadeau de papa. • Faire du vélo c’est bon pour la
santé. Mais mon pépé dit qu’il est préférable de marcher dans la montagne.
• Quand ont mont le cœur cogne fort est ont soufle. Alord qu’à la descende on risque fort fort d’aoir mal aux genous car les articulation sont fragil .
• C’est mémé qui l’a dit elle s’y connais : elle a fait déjà plusieurs millier de kilomètre même dans les alpes
• 4’10 ’’ – 20 mots/min
92
Dispositif d’Expertise et de Liaison pour les Troubles d’Apprentissages
pour le Département de la Charente
108
PROBLÈMES TRANSVERSAUX
• Organisation et gestion
– Attention
– Fonctions exécutives
– Mémoire de travail
• Mémoire à long terme
• Trouble habilités linguistiques de haut niveau
AIDES, conditions favorisantes, décisions des adultes
113
Le PROBLÈME des DYS
L a F O R M E :
e n ê t r e e m p ê c h é p a r
d e s o u t i l s i n s u f f i s a m m e n t
e f f i c i e n t s
L e F O N D :
a p p r e n d r e c o m p r e n d r e
r a i s o n n e r e x p l o i t e r s e s
c o n n a i s s a n c e s e t s e s
t a l e n t s . . .
115
L E S A I D E S
PRINCIPES
Ré é d u q u e r ?
Compenser la s i tuat ion de
HANDICAP !
c a b i n e t
fa m i l l e Pa r to u t ?
To u t l e te m p s ?
TO U T ?
é c o l e R E N TA B I L I T E ?
117
1 1 8
L E S A I D E S
PRINCIPES DIFFERENCIER
FA I R E S E U L
N E P E U T PA S FA I R E
AV EC A I D E
AU TO N O M I E ?
E X P L I C I T E R
f a m i l l e é l è v e s
p r o f s AVS
L E S A I D E S
PRINCIPES C A H I E R D E S U I V I d e l ’é l è v e
F i n d ’a n n é e C o - é c r i t
précis !
l i e n e n ga g e
l ’e n s e i g n a nt
u n g r o u p e s c o l a i r e
ex p l i c i te
d a n s l a d u r é e 122
135
Questionnaire Enseignant :
français : productions graphiques non rentables
maths : géométrie et mémorisation en temps réel
hist-géo : mémorisation à long terme
techno : difficulté avec les supports visuels…
Partager infos utiles
• Faire vivre les préconisations
• Cahier suivi
• Présentation élève
• Actions d’information et de formation
136
Compensations légitimes
• Pas indues = compensation situation d’iniquité
• Justes
• Légitimées par PPS, qui n’est pas FACULTATIF
• Contrôles et Examens
137
Temps
Repérer
Entraîner
Rééduquer
Repérer
Entraîner
Rééduquer
Compensation
CONSTATS (symptômes)
PROJET THÉRAPEUTIQUE EVOLUTIF
BILAN DIAGN.
CHAQUE SYMPTÔME ( juxtaposition de rééducations)
a)
b)
Compensation ?
BILAN EVOLUTIF
Préconisations précises explicités s’appuyant sur bilan cognitif et de la
situation du handicap
• Bilan initiaux : critères de dys- = situation de handicap
• Bilan d’évolution : non rentabilité = pérennité situation de handicap compensation
140
Le projet de l’enfant est basé
• sur le pronostic scolaire à terme
Le pronostic ne dépend
• pas tant de la sévérité des symptômes
• que de la précocité et de la pertinence de l’aide apportée
• disposer d’outils efficaces d’emblée pour pouvoir apprendre
141
Quels éléments pour ce pronostic ?
• Niveau intellectuel fact. G
• Dys-machin, oui mais :
- Autre(s) trouble dys associé
- Point forts
- Troubles du « comportement »
- Contexte
Les éléments du pronostic scolaire
Bon pronostic : scolarité longue et diplômante
• Acceptation du diagnostic, des aides et palliatifs
• Famille étayante
• Capacité à résister à la pression temporelle et aux inévitables périodes de difficultés, doutes, échec …
143
• Diagnostic précoce (< 8-9 ans)
• Dys- isolé
• Bon niveau de raisonnement (fact. G)
• Bon niveau fonctions préservées (vérifié)
• Niveau scolaire concordant avec âge réel ou décalage 1 an
Changement de paradigme !
• Inclusion c’est penser autrement et faire autrement
• Arrêter les pseudo bon sens !
144
École inclusive ?
Traitements visuels et spatiaux : épurer
Compréhension orale : donner écrit
Compréhension écrite : oraliser énoncés
Doubles consignes
Donner des supports (tables…)
Proposer l’ordinateur
Auxiliaire de vie scolaire aux temps clés
Temps : 1/3temps : 45’
Temps de réflexion : 5’
Plus de temps : maintien ? classe en 2 ans ? ...
147
Help !
• Les supports sont facilement décodables, épurés, de dimension et de contraste suffisants • Ex • Les différentes matières sont repérées par un code couleur, le même pour tous les enseignants, sur tous les
cahiers, livres, classeurs, intercalaires et sur le portes des salles de cours. • On généralise certaines aides utiles à tous : les codes couleurs, la frise numérique… • On généralise un mode de présentation de copie (AP) • Tous les supports écrits sont oralisés à la classe • Tous les supports oraux sont également fournis à l'écrit • NB : un auxiliaire de vie scolaire qui sert uniquement de secrétaire (à mi-temps) n'est guère utile (il y a de
multiples moyens d'avoir à sa disposition des supports de cours lisibles) mais fait gravement défaut à l'élève lors des contrôles lorsqu'il est absent.
• Les énoncés scientifiques, mathématiques, techniques sont rédigés sans complications phrastiques inutiles : l'évaluation vise le concept pas le niveau linguistique. Ou bien la consigne est proposée en deux versions : l'élève choisi
• Les contrôles ne sont plus proposés sur l'heure entière (45' de contrôle) incluant la notion de tiers-temps. • On propose un temps de réflexion sur l'énoncé avant de composer. Cela permet d'aller vérifier la compréhension
de tel élève, mieux de proposer une réflexion collective avant de se lancer dans la rédaction : "Qu'avez-vous compris? Quel est l'objectif visé ? Qu'est-ce que j'attends de vous?"
• L'ordinateur est considéré comme une option possible pour tous les élèves, il quitte "la salle informatique" pour investir les salles de classe : quelques PC sont à la disposition des élèves qui sont lents ou indéchiffrables en écriture manuelle, qui ont besoin d'agrandissement de cartes ou de tableaux…
• On propose aux élèves épuisés d'effectuer certaines années, les années comportant des examens, en 2 ans, plutôt qu'un redoublement (en primaire on optimise les possibilités offertes par les cours doubles et l'existence des cycles).
• Photocopies, cours numériques sur clé USB ou mieux adressés à l'élève via son mail, cours scannés avec un scanner portable, sans oublier le classeur de référence : un élève est choisi comme dépositaire des cours pour la classe entière : très utile en cas d'absence pour quelque raison que ce soit).
148
« Si on s’occupait bien de la dys » celle-ci
deviendrait epsilon dans le parcours de
scolarisation projet ad-hoc
La dys bien prise en charge, les points + et les
points – (autres que « la dys » incriminée), le
domaine des aléas « habituels » dans la scolarité,
passe au devant de la scène comme pour TOUT
AUTRE enfant
151
CONTEXTE (liste non exhaustive) l’acceptation ou le déni, le vécu scolaire et/ou la fragilité psychique, les troubles du comportement ou de la cognition sociale le fonctionnement, l’histoire, les enjeux familiaux les attentes et/ou la pression exercée sur l’enfant par les parents et/ou les professeurs et/ou l’institution scolaire et/ou l’auxiliaire de vie scolaire, et/ou les soignants, et/ou le service de soins, les interactions avec les camarades, la fratrie, autres enfants dans famille l’irruption de l’adolescence le décalage en âge suite à des maintiens (redoublements) le décalage avec d’autres élèves lors d’inclusion dans des classes spécialisées l’acceptation univoque (c'est à dire par tous) des aides, des adaptations pédagogiques, des solutions de contournement… 152
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