Découverte des caractéristiques
du métier d'enseignant d'EPS
Les caractéristiques générales
Les prescriptions institutionnelles
Propositions professionnelles
2 Propositions 2 Propositions professionnellesprofessionnelles
I Gilles Fernandez Gymnastique, transformation et
évaluation des savoirs; EPS 244 1993
II Gilles Bot Tennis à l’école, un exemple de démarche
didactique ; EPS 243, 1993
Analyse des caractéristiques didactiques et pédagogiques:Analyse des caractéristiques didactiques et pédagogiques:Concevoir – Construire – Conduire – Evaluer - AjusterConcevoir – Construire – Conduire – Evaluer - Ajuster
I I Gilles FernandezGilles FernandezGymnastique, transformation et évaluation Gymnastique, transformation et évaluation
des savoirs; EPS 244 1993des savoirs; EPS 244 1993
Thème d’étude:
Gymnastique: Gymnastique: Voler pour tourner hautVoler pour tourner haut
Classes de 6ème – 5èmeClasses de 6ème – 5ème
Une situation de référence aménagée
un trampoline pour être en conformité avec les capacités de l’élève
Gros tapis pour organiser la sécurité passive
Courir
Sauter
Tourner But:
Se recevoir debout sans bouger
Une démarche qui met en valeur la verbalisation de l’élève
But:
Se recevoir debout sans bouger
Verbalisation sur le résultat de l’action par rapport au but
tomber dos ou assis, touche de mains, debout avec déséquilibre sont admis comme insuffisants
Verbalisation sur l’action elle-même à partir de questions
Que faîtes vous ? Est-ce dur ? comment faîtes vous ? Pourquoi ?
description affectif procédures expliquer
Observation – Evaluation Interprétation des conduites
Interprétation à partir des réponses observées:
Actions - Résultat – Réponses verbales au questionnement
N Procédures utilisées Représentation
N1 tête rentrée – grouper précoce – orientation vers l’avant
pour réussir, il faut tourner
N2 lancer de bras – regard devant à l’impulsion
pour réussir, il faut s’élever
N3 Être dur dans la toile - lancer de bras – regard devant à l’impulsion, puis regard porté sur le sol et extension de jambes en fin de rotation
pour réussir, il faut s’élever en tournant et ne pas bouger à la réception
Contenus d’enseignement ou activité de transformation
Formulation d’un projet pour chaque niveau:
« bousculer » les représentations initiales:
des apprentissages s’imposent comme des solutions aux difficultés
N Projet Actions nouvelles
N1 s’élever avant de tourner rester ouvert à l’impulsion
N2 accélérer une rotation
grouper rapidement et non pas tout de suite
N3 préparer la réception dégrouper en regardant devant
Tâche d’apprentissage spécifique de chaque niveau Ex tâche pour le projet 1: s’élever avant de tourner
But concret: rouler par dessus le fil et tomber dos
Critère de réussite: ne pas toucher
Evolution: si réussite, on élève le fil
Critères de réalisation :s’élever
Ce critère sera utilisé lors de l’évaluation certificative.
Evaluation - Certification
La performance est associée à une note de départ qui correspond à chaque niveau de projet
L’habileté est référée à 3 catégories de savoirs (posture - espace - temps) dont on définit les critères de réalisation :
Catégorie Niveaux d’intégration du savoir
Posture
Espace
Temps
ouvert groupé ouvert - groupé - dégroupé
bas long haut
continu vite lent – vite - lent
1 2 3
Analyse du cas:
ConcevoirConcevoir
ConstruireConstruire
ConduireConduire
EvaluerEvaluer
AjusterAjuster
Concevoir l’enseignementConcevoir l’enseignement
Choix d’un « thème d’étude »: Voler pour tourner haut
-pertinent à l’égard de la gymnastique: l’activité se caractérise par la prise d’un risque, acceptable compte tenu du degré de maîtrise du sujet.
-significatif d’exploit pour l’élève
Choix d’un« objet d’étude »: L’organisation motrice différenciée dans un salto
avant et les représentations mentales qu’elle suscite
L’apprentissage s’appuie sur la cognition: l’enjeu porte sur l’élaboration de nouvelles
représentations de l’action
Les procédures:
-identification de la réussite et des degrés de réussite moindre
-identification du niveau d’habileté et simultanément des difficultés rencontrées
-conscience d’un projet de transformation (le savoir devient une réponse à un problème identifié)
-identification de critères de réalisation : la règle et les critères d’évaluation forment un tout cohérent.
Construire l’enseignement Construire l’enseignement Le dispositif de la tâche (rouler au dessus d’un
élastique)
-adapte le but au changement voulu: s’élever -canalise la découverte de solutions en termes
d’orientation posturale nouvelle et de réorganisation perceptive à l’impulsion
-autorise la réalisation à différents niveaux de capacité (hauteur réglable) de l’élastique
Conduire la séanceConduire la séance Procédures pédagogiques d'activation de la Procédures pédagogiques d'activation de la
classeclasse, prenant en compte: -les motivations d’accomplissement des élèves: vouloir
prouver sa compétence, réussir, s’affirmer
-les motivations de projet, accessible en fonction de ses capacités
-le déterminisme de l’action: compréhension de la réussite ou de l’échec: attribution causale liée à des facteurs contrôlables (posture, espace, temps)
La verbalisation systématique a pour fonction de provoquer des apprentissages intentionnels
Evaluer les conduites et Evaluer les conduites et ajuster l’enseignementajuster l’enseignement
Existence de critères concrets
-ils permettent de mettre en rapport le résultat et les actions qui le génèrent
-ces mêmes critères deviennent de nouveaux motifs d’action et conditionnent le changement des représentations
-ces mêmes critères servent de support à la notation
II Gilles BotII Gilles BotTennis à l’école, un exemple de démarche Tennis à l’école, un exemple de démarche
didactique ; EPS 243, 1993didactique ; EPS 243, 1993
Thème d’étude:
Tennis: Tennis: L’opposition duelleL’opposition duelle
Une situation de référence aménagée
Les dimensions du terrain sont rapportées à la vitesse de déplacement du sujet:
Adulte traversant tout le terrain en pas chassés
temps nécessaire = t
Enfant se déplaçant en pas chassés durant
le même temps = t
La distance parcourue dans le même temps devient une nouvelle norme pour reconsidérer les dimensions du terrain
Autre aménagement: Le choix des balles (mousse – dégonflée –normale). Elles déterminent la vitesse des trajectoires et rebonds, et sont choisies en
fonction de la compétence du sujet
t
t
Une démarche qui valorise le choix d’un but à atteindre
L’élève est amené à choisir parmi plusieurs situations.
Chacune est orientée par un but particulier exprimé termes de principe:
Interprétation des conduites à partir du résultat
Les conduites sont analysées du point de vue de l’atteinte du but. S’il réussit, l’élève est invité à changer de situation
garder la balle dans le court
viser des zones vulnérables
créer des espaces libres -
gagner du terrain
1
2
3
Apprentissage par aménagement des contraintes
Ex pour le 1er principe: garder la balle dans le court
Service Retour Echange
ButRéussite
centre du carré7 fois / 10
centre du court7 fois / 10
maximum de pts en 10 mn
1
2
3
Ht
Modif. contrainte
1
2 3
S. facile
S. difficile
1 R. facile23
R. moyenR. difficile
E. facile
E. difficile
Filet haut
Filet bas
Évaluation quantitative se rapportant au but
L’évaluation détermine le choix du principe soumis à l’apprentissage:
On calcule: R = nombre de Renvois, F = nombre de Fautes: balles non renvoyées, P = nombre de Points: balles marquant le point
Le résultat permet de situer l’apprentissage à venir :
-Si F dominant
-Si R dominant
-Si P dominant
Choix du 1° principe: garder la balle
Choix du 2° principe: zones vulnérables
Choix du 3° principe: gagner du terrain
Analyse du cas:
ConcevoirConcevoir
ConstruireConstruire
ConduireConduire
EvaluerEvaluer
AjusterAjuster
Concevoir l’enseignementConcevoir l’enseignement
Choix d’un « thème d’étude »: l’opposition duelle en tennis
-pertinent à l’égard de l’activité: le tennis se caractérise par l’affrontement
-significatif pour le sujet, c’est une activité de compétition
Choix d’un« objet d’étude »: l’organisation perceptivo-motrice dans un échange qui
répond à une stratégie d’action
L’apprentissage s’appuie sur la perception le choix des buts d’action est fait par l’élève en fonction de
ses capacités (option écologiste de l’apprentissage)
Construire l’enseignement Construire l’enseignement Le dispositif est organisé pour que les contraintes
issues de l’environnement provoquent un nouvel état de l’adaptation:
Dans l’exemple proposé: Il s’agit de trouver les solutions motrices (orientation
posturale, placement de raquette, zone de frappe…) nécessaires à la réalisation du premier principe (garder la balle dans le terrain).
L’activité de l’élève est donc perceptivement guidée : -le but est matérialisé -l’espace de jeu est déterminé -le type de balle choisie change selon la même variable de
contrôle (vitesse d’action nécessaire)
Conduire la séance par la Conduire la séance par la négociationnégociation
Les réponses intéressantes sont attendues comme le fruit de l’expérience perceptive…
Elles ne font ni l’objet d’une prise de conscience (règles d’action), ni l’objet d’une évaluation de la maîtrise… seule la réussite compte
L’enseignant intervient pour fixer les contraintes de la tâche et donc sa difficulté.
Il négocie avec l’élève l’opportunité de rester dans la tâche ou d’en changer, en fonctions d’un critère de performance.
Evaluer les conduites et Evaluer les conduites et ajuster l’enseignementajuster l’enseignement
L’évaluation porte sur l’atteinte du but
Elle et détermine l’évolution des contraintes: -pour le même but, on peut modifier la variable de contrôle
(vitesse d’action nécessaire) en jouant sur des paramètres d’espace (rapprochement – éloignement – hauteur du fil – changement du type de balle) qui déterminent la pression temporelle de l’échange.
Ou
-en changeant le but et le type de principe à acquérir
CONCLUSIONCONCLUSION
L’analyse de ces 2 exemples met en évidence 2 approches très différentes de l’apprentissage moteur…
Pourtant l’enseignement relève des mêmes caractéristiques générales: un enseignement conçu – conduit – régulé.
Dans chaque cas, les prescriptions institutionnelles sont respectées: la transmission de savoirs, de valeurs et de méthodes à utiliser seul ou en groupe
Ouf! Fini…
Top Related