國立臺中教育大學音樂學系碩士班
碩士論文
Department of Music
National Taichung University of Education
Master’s Thesis
社區大學音樂教育的研究-
以臺中市山線社區大學為例 A Study of Music Education in the Taichung
Mountainview Community College
研 究 生: 劉秋揚 撰
指導教授:陳曉嫻 教授
中華民國 105 年 7 月
謝 誌
研究所已經三年級了,來到國立臺中教育大學唸書至少也有四年
了,在考上研究所之前都在本校音樂系和東海大學音樂系旁聽或修課,沒想到
在研究所期間還修習了教育學程。
謝謝曉嫻老師,願意指導我的論文,也謝謝方銘健老師和林依潔老師在百
忙之中願意擔任口試委員和幫我看論文。謝謝特教所的胡嘉容、王湘婷同學,
給我的論文很多建議。謝謝東海大學音樂系的郭宗愷、魏心怡、楊湘玲、蕭雅
文、陳英宜老師,感謝國立臺中教育大學音樂系的李麗蓉、陳韻雅、許智惠、
沈雕龍、馬上雲、黃馨瑩、蘇同右、林吳素霞、徐麗紗、羅世榮、莊敏仁老
師,還有幼教所的魏美惠老師,謝謝教育學程碩士專班的曾榮華、葉憲峻、林
世元、范國樑、許文獻、施枝芳、顏佩如、陳信亨、魏麗敏、高敬堯、葉天
喜、陳嘉皇、林彩岫、張淑芳、黃韻如、王盈丰、何慧群、鄭裕篤、陳盛賢、
李元萱老師。
還有我可愛的教育學程碩士專班所有同學,我蠻想念你們的。最後感謝
黃威琮、劉可暄和吳美瑩。
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摘 要
本研究旨在探討社區大學音樂教育的教學,選定研究的對象是台中市山線
社區大學,在對其社區大學的音樂課程作大量的觀課後,選定其中一門音樂
課,作全程的觀課並訪談該任課教師。本研究是屬於質性的研究,對所有的觀
課、訪談都採全程錄音,並配合一些必要的錄影、照像,觀課、訪談都有日誌
或心得的撰寫。
本研究以三角檢測、長期參與、成員檢核來提高信效度,研究的結論如下:
一、個案教師的教學觀
(一) 同伴學習的重要性。
(二) 當成人精通一項樂器時,透過主動的建構知識、自我導向的學習策略,
學習者對其他類似的樂器可以很快的上手。
(三)成人學習能力高於小孩。
二、個案教師的班級經營:教師可以視班級情況來選擇適當的班級經營方式。
三、個案教師的音樂課程設計:曲目為主的音樂課程設計,有助於成人音樂的學
習。
最後根據觀課、個案教師的訪談等研究結果,研究者對社區大學音樂教
師、教育單位提出若干建議。
關鍵詞:社區大學、音樂教育、成人音樂教育
ii
iii
Abstract
The study aimed to comprehend the music education of community college and
take Taichung Mountainview Community College as a target. After a great amount of
observations, a music course and the instructor were sampled. This study was
qualitative, and data were collected through observations and interviews.
In this study, triangulation, long-term involvement and participant feedbacks
were utilized to improve reliability and validity. The conclusions were as follows:
First, teaching approach of the teacher:
(A) Importance of peer learning.
(B) When an adult mastered a musical instrument, he/she could quickly learn
another similar instrument through active construction of knowledge and
self-directed learning strategies.
(C) Learning ability of adults was higher than children.
Second, classroom management of the teacher: Teachers should utilize appropriate
method due to various class dynamics.
Third, curriculum design of the teacher: repertoire based curriculum design could
help adults to learn music.
According to the conclusion, several recommendations were made for music
teachers in community colleges and educational institutions.
Keywords: community college, music education, adult music education
iv
v
目 次
中文摘要…………………………………………………………………………ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………ⅲ
目次………………………………………………………………………………ⅴ
表次………………………………………………………………………………ⅶ
圖次………………………………………………………………………………ⅷ
第一章 緒論...............................................................................................1
第一節 研究動機.......................................................................................................1
第二節 研究目的與問題..........................................................................................4
第三節 名詞釋義.......................................................................................................5
第四節 研究範圍與限制..........................................................................................8
第二章 文獻探討.......................................................................................9
第一節 成人教育與終身學習..................................................................................9
第二節 社區大學....................................................................................................39
第三節 音樂教育......................................................................................................44
第三章 研究設計.....................................................................................63
第一節 研究方法......................................................................................................63
第二節 研究流程......................................................................................................67
第三節 研究對象......................................................................................................69
第四節 研究工具.......................................................................................................71
第五節 資料的收集與處理......................................................................................72
第四章 研究結果與討論.........................................................................75
第一節 個案教師的教學觀.....................................................................................76
第二節 個案教師的班級經營.................................................................................79
第三節 個案教師的音樂課程設計與規畫..........................................................83
第五章 結論與建議.................................................................................87
第一節 結論...............................................................................................................87
vi
第二節 建議...............................................................................................................89
參考文獻...................................................................................................91
一、中文部分...........................................................................................................91
二、外文部分...........................................................................................................95
附錄............................................................................................................97
附錄一 參與研究同意書..........................................................................................97
附錄二 個案教師訪談大綱......................................................................................98
附錄三 終身學習法...................................................................................................99
vii
表次
表 2-1 Erikson 心理社會發展理論的八個階段.....................................................16
表 2-2 全國一般社區大學的分佈............................................................................39
表 3-1 已觀課的課程一覽表....................................................................................65
表 3-2 烏克麗麗初級班學員基本資料表...............................................................69
表 3-3 資料來源代碼表.............................................................................................73
表 4-1 烏克麗麗初級班18週的課程設計...............................................................84
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圖 次
圖 3-1 研究流程圖......................................................................................................68
圖 4-1 四分法的班級經營方式.................................................................................79
1
第一章 緒論
音樂課程可以分為器樂和聲樂兩個主要的部分,本研究之社區大學音樂教
育的研究,是以台中市山線社區大學為主要的研究對象,在音樂課程上則以器
樂的課程為主,本章分為四節:第一節研究動機,第二節。研究目的與問題,第
三節名詞釋義,第四節研究的範圍與限制。
第 一節 研究動機
終身學習是現代教育的趨勢,當我們離開學校時,就會進入到成人學習階
段,社區大學提供了另一個成人學習的管道,它所提供的課程包含學術性課
程、社團活動課程、生活藝能課程(張德永,2013)。成人教育的目的除了發展個
人潛能、提高專業素養外,更要培養一個全人思考的成人,引領成人共同營造
一個公民社會。
終身教育就是終身學習的歷程,個人可在一生中繼續不斷地進行有計畫、
有組織的學習活動(黃富順,2000),當代終身教育最重要的事是教導學生自主學
習、資訊檢索、批判思考的能力(中華民國比較教育學會,1998)。有關成人教育
的理論基礎,黃富順指出可以由成人教育的心理學基礎、成人教育的社會學基
礎、成人教育的哲學基礎三個面向來探討(黃富順,2000)。
在心理學的理論中,艾力克遜(Erikson)所提出的八個階段中將人生分為八
個階段分別為嬰兒期、幼兒期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期(青春
期)、成年早期、成年中期以及成年晚期,其中成年早期、成年中期以及成年晚
期後三期是成人教育所關心的重點。
從社會學的觀點來看,每個人都需扮演好自己的角色,應該要有維護公平
正義的道德勇氣,瞭解各種社會現象的原理,知道該如何提出社會問題的解決
之道。
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從哲學的觀點,最常被提及的就是知識論、形而上學和價值論(楊國赐主
編,2002;陳嘉陽,2014;張淑娟,2012), 法國孔德(A. Comte )認為知識包
含了神學、哲學、科學(陳奎憙,2001;陳嘉陽,2014),學校教育以科學教育為
主。而成人教育除了人文的素養、博雅的教育、批判思考的養成,也應該顧及
到成人生涯知能的學習,才能擁有幸福的生活。
成人教育在台灣目前有成人基本教育(識字教育)、進修學校教育、隔空教
育、大學專科推廣教育、社區大學(林振春,2011;林月琴等編著,2003;許育
典,2014;黃富順,1988)。在成人學習上,目前資訊網路發展快速,在電腦、
平板電腦、手機普及之下,移動學習已經成為一種趨勢。終身學習指個人在人
生中各階段都要不斷地學習,以促進個人潛能的開發,適應社會變遷的需要,
還有自我實現的目的(中華民國成人及終身教育學會主編,2010)。
談到台灣社區大學的源起,在1998年政府發佈「邁向學習社會白皮書」
時,當時教育部是希望推動類似美國「社區學院」的學制,來實現成人學習與
社區發展的結合,在1999年,也將社區學院設置條例草案送到立法院審議了。
但當時還有一個民間很強力的教改團體,主張現在社區大學的創建,2002年
時,社區大學的倡議得到立法院的青睞,於是「社區大學」勝出,台灣目前社
區大學的法源依據是2002年起公佈施行的「終身學習法」(林振春,2011)。
台灣社區大學的構想,來自1994年台大數學系教授黃武雄的提倡(林振春,
2011),他認為知識不應為菁英所獨有,知識需要解放,於是初擬由地方政府設
置社區大學,核發社區大學文憑,由於他的倡議,臺灣第一所社區大學於1998
年成立,即為在臺北市木柵國中成立的文山社大(許育典,2007)。由於文山社大
的辦學卓越,加上2002年終身學習法賦予社區大學法源基礎,之後全國各縣市
也紛紛跟進設立社區大學。
談到音樂教育,首先可以先瞭解音樂教育的黃金三角包含教師、課程、與
學生,主題涵括教師的班級經營、教育理念等;課程的課程設計、音樂教案設
計等;學生的學生學習動機、滿意度調查等(李家菁2005;林亭均,2013)。
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目前台中市山線社區大學,其所開設的音樂課程有下列九門:
一、國台語歌曲教唱
二、烏克麗麗初級班、中級班
三、鍵盤(電子琴)彈奏:
四、薩克斯風+長笛
五、日式12孔陶笛
六、國樂—南胡(二胡)
七、國樂—笛子、古箏
八、國樂—古箏
九、國樂—古箏、琵琶、柳琴、二胡、笛子、葫蘆絲
有關成人歌唱教學研究,在林亮如(2010)老師的《成人音樂學習》書中已
有詳盡的說明,本研究是著重於器樂教學的研究,所以在這裡不多做敘述。
研究者在大學之前是主修自然科學,但對音樂的熱誠總是有增無減,好不
容易通過大學聯考和術科考試,才得以進入音樂系就讀,但總覺得這一路走來
跌跌撞撞,非常不順利。
研究者非常嚮往美國的社區大學,它兼具社區居民教育的重責大任,同時
也銜接起學院派的橋梁,透過社區大學,民眾可以更順利的取得大學文憑及學
以致用。既然在台灣也有同樣名為社區大學的學校,自然引起研究者濃厚的研
究動力。
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第二節 研究目的與問題
根據上述研究動機,本研究之研究目的與待答問題如下:
一、 研究目的
探究研究對象之社區大學音樂教師的教學觀與教學技巧、班級經營、教學課
程設計。
二、待答問題
(一)研究對象之社區大學音樂教師的教學觀與教學技巧為何?
1.教師的教學觀為何?
2.教師的教學技巧為何?
(二)研究對象之教師班級經營的方式為何?
(三)研究對象之社區大學音樂教師的教學課程設計為何?
1.音樂教師的課程規畫設計為何?
2.音樂教師所選用的教材為何?
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第三節 名詞釋義
為使本研究所涉及之重要名詞意義明確,茲將其定義界定如下:
一、社區大學
從1998年第一所社區大學,在台北市文山社區大學首度成立後(中華民國成
人及終身教育學會主編,2013),迄今,全台已成立了將近一百所的社區大學(張
瓊齡主編,2013)
目前我國社區大學的設置法源為終身學習法(許育典,2014),根據最新公
布(103年6月)的終身學習法第1條規定:「為鼓勵終身學習,推動終身教育,強化
社會教育,增進學習機會,提升國民素質,特制定本法。」第10條規定:「直轄
市、縣(市)主管機關為推展終身學習,得設置社區大學或委託辦理之;其設
置、委託條件與方式、校務運作、組織、師資、課程、招生、場地、收費退
費、補助、獎勵、評鑑、學習證明及其他相關事項之自治法規,由直
轄市、縣(市)主管機關定之。」
所以目前社區大學大都委由地方政府來經營、設立,優點是社區大學可以
結合地方文化特色來發展,缺點是每個直轄市、縣(市)都有自己的社區大學
規定,沒有統一性,萬一在開放大學對學分上的認證,則會顯得困難重重。本
研究所指的社區大學,是指依終身學習法所設立的社區大學而言。
二、成人音樂教育
「成人教育」在歐美國家,是指針對十八歲以上或已超過規定離校年齡
者,提供各種繼續教育或學習的機會,在台灣「成人教育」指成人已不再參加
全時間、正規的學校教育,而政府或其他機構為他們提供有系統再學習的活
動,目的在發展他們的潛能、充實新知,培養他們的公民意識(詹秀員,2009)。
成人學習的特色包含以下五點(張德永,2013):
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(一)成人學習不追求文憑及學位。
(二)強調個人的主動參與學習。
(三)老師的角色不再是傳統的傳道、授業、解惑,老師與學生間是成人間
經驗的相互交流。
(四)成人學習講求能立即應用。
(五)成人學習要求要有明確的成果。
「音樂教育」包含了幾個面向的教學(Musicology, 2015):
(一)一般音樂。
(二)和聲學。
(三)對位法。
(四)作曲。
(五)管弦樂器。
(六)聲樂和器樂表演。
「音樂教育」指有目標、有計畫、具體的、持續的實行音樂的活動,音樂
教育包含兩個層面,一個是透過音樂教育,來達成美感教育的目標,一個是音
樂技能的學習(范儉民,1990)。鄭方靖在《當代五大音樂教學法》中提到當今
教育思潮強調「學生中心」、「興趣取向」、「統整取向」,所以在教學方式上應該
要有循序漸進的教學規劃、多元智能的啟發教學、遊戲化的活動設計、統整所
有科學的教學設計(鄭方靖,2012)。
而林亮如(2010)在《成人音樂學習》中提到,「成人音樂教育」在喚醒學員
與生俱來的音樂能力,提供成人探索各種族群音樂的機會,一方面也拓展學生
的視野,除了消遣娛樂,學習音樂也會形成各種社群網絡的連結,同時也有音
樂治療的療效。音樂在治療成人的一些疾病如長期不明的疲勞、記憶衰退、心
情沮喪等等,皆顯示具有相當功效(吳幸如、黃創華,2006)。
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綜上所述,成人音樂教育,是指針對十八歲以上或已超過規定離校年齡
者,提供有系統的音樂學習的活動,目的在發展他們的多元智能、充實新知、
學習音樂的技巧、消遣娛樂、達成美感教育的目標、形成各種社群網絡的連結
和音樂的治療。
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第四節 研究的範圍與限制
一、 研究範圍
(一)研究對象
本研究以台中市山線社區大學一零四年度的音樂課程為研究對象,在
音樂的課程方面則以器樂的課程為主。
(二)研究內容
本研究主要是要了解社區大學音樂教育的現況,包含教師的教學、班
級經營等;教材的選用、課程活動設計、教案設計等;學員的學習動機
等,以期可以提出社區大學音樂教育的建議。
(三)研究期間
本研究的題目「社區大學音樂教育的研究-以台中市山線社區大學為
例」於2014年11月確定,並開始著手蒐集資料,實際在台中市山線社區大
學觀課期間為2015年至2016年,預計於2016年7月完成論文。
二、 研究限制
(一)本研究僅以台中市山線社區大學的音樂教育為研究對象,研究的結果
無法推論至全部的社區大學。
(二)任何的研究,尤其是質性的研究都無法避免主觀性,本研究採取參與
式研究法,故授課的教師也可能因而改變教學方式、教案設計、班級經
營等等,來配合研究者所做的研究。
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第二章 文獻探討
終身學習是現代教育的趨勢,因為學習不只發生在學校,也發生在任何的
地方,即使學生離開學校,它在各處還是應該持續的進修、進步。當人們離開
學校時,就會進入到成人學習階段,成人學習階段除了可以在各處發生外,它
也可以回歸到學校教育,在這方面,現在政府推動的其中一項就是社區大學的
形式。
社區大學提供了常規的基礎教育、義務教育之後的學校教育,讓成人可以
持續的進修,它所提供的課程包含學術性課程、社團活動課程、生活藝能課程
(張德永,2013)。
當中音樂課程是很重要的一部分,黃武雄在一九九八年發表的(我們要辦
甚麼樣的社區大學?〉中說到,「藉生活藝能課程充實生活內容,重建私領域的
價值觀」(張瓊齡主編,2013),而這些年政府也持續的推動美感教育。音樂課程
不但可以是學術性的課程如音樂史、音樂欣賞,也可以是社團活動的課程,同
時也可以是生活藝能課程如演唱、演奏、音樂創作。
因此以下就成人教育與終身學習、社區大學、音樂教育分節討論:
第一節 成人教育與終身學習
終身教育是指教育的過程應持續一生,與個人的生命相始終(中華民國成人
教育學會,1995),所以終身教育自然包含了成人教育,「成人教育」與「終身
學習」是現代教育的新趨勢,也和我們的生活息息相關,以下就成人教育與終
身學習討論之:
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一、 成人教育
成人教育名詞的使用(黃富順,1988),在美國、加拿大地區普遍使用「成
人教育」(adult education)一詞;在英國大都使用繼續教育(continuing education)
的名詞;德國則使用擴充教育(waiterbildung)這個名詞;法國廣泛使用的名詞為
繼續教育(formation continue);澳洲則延用回流或繼續教育(recurrent or
continuing education)的名稱;在日本、印度及我國則以社會教育(social
education)來包含成人教育;在緬甸、伊朗,識字教育就是全部的成人教育。
成人教育是一門新興的科學(教育部社會教育司主編,1991),在二十世紀
中期,約第二次世界大戰後,才由西方社會開始發展(林月琴等編著,2003),
有關成人教育,可以研究的議題相當廣泛,以下只針對成人教育的意涵與目
的、成人教育的相關名詞、成人教育的理論基礎、成人教育在台灣的發展、成
人學習等主題討論之:
(一)成人教育的意涵與目的
成人教育是一門綜合各個科學的學科,主要教導的對象為成人,就
內容來說,是成人參與活動學習的過程,目的在建立成人教育理論,解
決成人實物的問題。簡而言之,就是為成人提供各種有系統的學習活動
(蔡培村、武文瑛,2010)。
學者詹樑棟(詹樑棟,2005)則認為成人教育學在探討成人的學習,
成人教育並不具有強迫性,往往是受教者自願接受教育,以發展個人潛
能,和喚醒他們批判思考的能力,養成成人正確的世界觀。
Hirano 等人 (Hirano, Magalhães, Croso, Giannecchini, and Munhoz‚
2013)在《Current Issues in Comparative Education》中提到成人教育應該達
到的目標,包含學習者可以提高知識和自信、實現公民權利和提高屬社
會歸屬感、能夠找到工作和恢復一個人的尊嚴,政府所提供的成人教育
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需便利、無障礙,所學的必須與生活相關,並照顧到弱勢族群。
Maliszewski 和 Solarczyk-Szwec (2014)指出成人教育對社會、經濟、
政治、文明的整體都有著重大的影響,成人教育同時扮演著促進就業、
發展積極的公民、個人發展、社會公平的催化劑。
國際比較成人教育會議對「成人教育」的定義是(黃富順,1988):成人
教育是個人不再參加學校正規的、全時的教育,而有意的從事有組織、
有順序、連續的活動,以求訊息、知識、瞭解、技巧、欣賞和態度的改
變;或以認清瞭解個人及社會問題為目的的過程。
學者林月琴等人則(林月琴等編著,2003)認為,成人教育從字面上的
意義就是「擔負成人社會角色的人所進行持續的、有系統的學習活動,
目的在促進態度、知識、價值和技巧上的改變」;成人教育從功能上來
說,是在提供社會中的成人發展潛能、充實新知、改進技術、提升專業
資格,引導成人得到新的發展,或使成人在態度和行為上產生改變;成
人教育從性質上來說,是一種有系統、有組織的成人學習活動、是一種
科學領域、是一種民間的社會運動、是由政府或民間提供成人學習的活
動。另外林月琴等人也提到成人教育可分為兩種:
1.博雅的成人教育:強調價值中立,包含了博雅藝術教育、自由人的教
育、釋放心靈的教育。
2.激進的成人教育:強調社會改革,社會結構的不平等限制了個人,成
人教育就是要讓人獲的自由,以實際的行動來營造一個更公平的社
會。
綜上所述,成人教育是一種科學的領域,是針對成人所實施有系統、持
續性的學習活動,目的除了發展個人潛能、吸收新知、提高專業素養外,
更要培養一個全人思考的成人,引領成人共同營造一個公民社會,讓人類
可以回歸到一個更質樸、自由的新時代。
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(二)成人教育的相關名詞
1.社會教育
社會教育就廣義來說是指教育全體,意指終身教育的過程;狹
義的社會教育是學校以外的教育,又可以稱為成人教育(林月琴等
編著,2003)。陳奎憙(2001)教授亦指出,社會教育一詞常與學校教
育對,是指學校教育以外的教育措施和教育活動,社會教育有時也
稱為成人教育,實施社會教育的機構包含圖書館、文化中心、博物
館、社會教育館等等,另外大眾傳播媒體如電視、廣播、報刊、雜
誌等等,也負有社會教育的任務與功能。
學者林振春(2011)說明了台灣百年的社會教育發展,從早
期威權統治( ~1980)的社會教育以掃除文盲、改善社會風氣為主;
到民主過渡期的社會教育(1980~1996),普設文化中心做為推動社會
教育的重要機構,引進歐美成人教育的做法;到民主體制時期
(1996~ )的社會教育,「終身學習」幾乎取代了社會教育這個名
詞,而「終身學習法」也成了社會教育最重要的法規。
綜上所述,廣義的社會教育是指終身教育,包含了學校教育和
成人教育,狹義的社會教育是指成人教育。
2.終身教育
我國自古就有一句名言:「活到老,學到老。」這點明了終身學
習的重要性,春秋的時候發生了一件有趣的事,有一天葉公向子路
問孔子的為人,子路一時之間不曉得怎麼回答,孔子說:「女奚不曰:
『其為人也,發憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾!』」,從這裡
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可以看出終生學習的樂趣,更有意思的是,我們的孔子還是個音樂
家,而大家所知道的法國大革命最重要的影響人物盧梭先生,也是
一個大音樂家,而音樂神童莫扎特最在乎的事除了音樂之外,它最
在乎的就是人性的民主化,也就是人性、自由、平等、博愛的憲法
四大原則在現實生活中的實現,這個理念在他的歌劇魔笛中表現的
一覽無遺( Grout, D. J. & Palisca, C. V. ,2001),研究者者甚至認為音樂
與所有科學似乎有著密不可分的關係。
終身教育就是終身學習的歷程,個人可在一生中繼續不段地進
行有計畫、有組織的學習活動(黃富順,2000)。亦即終身教育包含了
一生受教育的總和,涵蓋嬰幼兒、兒童、青少年、青年、中年、老
年的所有正規、非正規、非正式的教育;也包含了家庭、學校、社
會三種教育領域。
當代終身教育最重要的事是教導學生自主學習、資訊檢索、
批判思考的能力(中華民國比較教育學會,1998)。自主學習就是學生
會自動自發的學習;資訊檢索就是學生會使用各種圖書(館)資料、電
子資源、網際網絡、人脈找到問題正確解答的能力;「批判思考」概
念和政治學上的「公民社會」(呂亞力,2009)、社區大學說的「公民
意識」(李天健主編,2012a)、教育上常談的「品德教育」、社會學提
到的「社會資本」、一般人口中的道德良知、甚至和佛教上所說的成
佛、基督教所說的每個人要成為小耶穌的概念(李常受編譯,1995)十
分類似,意指學生或成人都應該具備反省思考的能力,促進社會公
義的實行,並使人類生活能持續的進化,使自己、別人、後代都可
以得到益處。
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(三)成人教育的理論基礎
有關成人教育的理論基礎,黃富順指出可以由成人教育的心理學基
礎、成人教育的社會學基礎、成人教育的哲學基礎三個面向來探討(黃富
順,2000):
1.成人教育的心理學基礎
現代心理學可分為五大學派(葉重新,2000;郭靜晃等著,1993):
(1)行為學派:代表人物有巴夫洛夫、華森、桑代克、史金納、
Bandura(葉玉珠等著,2010)等人,研究的重點為明確的外顯行
為、Bandura 社會學習理論等等。
(2)精神分析學派:又稱為心理動力取向,代表人物有佛洛伊德、阿
德勒、艾力克遜、佛洛姆等人(郭靜晃等著,1993),研究重點
有人格發展(如佛洛伊德的心理發展理論、艾力克遜的社會心理
發展八階段)、身心發展、心理治療等等。
(3)人本心理學:代表人物有馬斯洛、羅吉斯等人,研究的重點有馬
斯洛的需求層次理論、羅吉斯的理論等等。
(4)認知論:代表人物有皮亞傑、Bruner、Vygotsky 等人(葉玉珠等
著,2010),研究重點有皮亞傑的四個階段(感覺動作期、前運
思期、具體運思期、型式運思期)的發展理論、Bruner 的表徵系
統論(動作表徵期、形象表徵期、符號表徵期)、Vygotsky 的社
會認知發展理論(社會文化對認知的影響、近側發展區、訊息的
處理)等等(張新仁等合著,2003)。
(5)生理心理學:重視大腦與神經系統歷程得探討,研究重點為生理
與心理歷程的關係。
在成人教育的領域中,馬斯洛的需求層次理論是很值得探討的
15
(蔡培村主編,1996), 馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需
求、愛與關懷、尊重需求和自我實現需求五種,但理論基礎是基於
三個基本假設:1.只有未滿足的需求能夠影響行為,滿足了的需求不
能充當激勵因素。 2.人的需求按重要性排列,從基本的生理需求到
複雜的自我實現。3.個人只有在較低需求得到滿足後,才會提升較高
層的需求,如此逐級上升,成為推動繼續努力的內在動力。
艾力克遜(Erikson,1902~1994)是精神分析學派的繼承者,它結
合了心裡理、社會因素,將人生分為八個階段分別為嬰兒期、幼兒
期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期(青春期)、成年早期、成
年中期以及成年晚期,整理如下(郭靜晃等著,1993;葉玉珠等著,
2010):
16
表2-1
Erikson 心理社會發展理論的八個階段
階段 年齡 心理危機(發展關鍵) 發展順利的特徵 發展障礙者特徵
1.嬰兒期 0-2 信任與不信任 對人信任,有安全感 面對新環境時會焦慮
2.幼兒期 2-4 活潑自動與羞怯懷疑 能按社會行為要求表
現目的性行為
缺乏信心,行動畏首畏
尾
3.學齡前兒
童期
4-6 主動進取與罪惡感 主動好奇,行動有方
向,開始有責任感
畏懼退縮,缺少自我價
值感
4.學齡兒童
期
6-12 勤勉與自卑 具有求學、做事、待
人的基本能力
缺乏生活基本能力,充
滿失敗感
5.青少年期 12-20 自我認同與角色混淆 有了明確的自我觀念
與自我追尋的方向
生活無目的、無方向,
時而感到徬徨迷失
6.成年早期 20-34 親密與孤立 與人相處有親密感 與社會疏離,時感寂寞
孤獨
7.成年中期 34-65 精力充沛與停滯不前 熱愛家庭關懷社會,
有責任心有正義感
不關心別人生活與社
會,缺少生活意義
8.成年晚期 65~ 自我統整與絕望 隨心所欲,安享餘年 悔恨舊事,徒呼枉過一
生
從上表可以看出,艾力克遜所提出的八個階段中,成年早期、成
年中期以及成年晚期後三期是成人教育所關心的重點,其中成人的心
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理危機,的確也給了成人教師在教學上,一個可供參考的課程活動設
計指標。
2.成人教育的社會學基礎
兩個人以上就造成了社會,兩個人以上發生的事,就是社會學研
究的範圍。社會學的演進(陳奎憙,2001;陳嘉陽,2014)要歸功於以
下幾位大師:
(1)法國孔德(A. Comte ):於 1838年首創社會學一詞,他認為知
識包含了神學、哲學、科學,孔德主張以自然科學的方法,客
觀的從事社會現象的分析和解釋,認為有建設社會學成為一種
實證科學的必要。
(2)英國思賓塞(H. Spencer):有機比擬論,他將人類社會與生物
的有機體相比擬。
(3)涂爾幹(E. Durkheim):法國正統社會學的開創者,也被稱為
教育社會學之父。
(4)馬克思(K. Marx):德國社會學家,他是經濟決定論者。
(5)韋伯(M. Weber): 他反駁馬克思的觀點,認為資本主義的形
成並不只是基於經濟因素,還應考慮其他因素,如「宗教」因
素。韋伯還提出理想科層體制對社會學研究有貢獻,我們現在
的公務人員的考試制度及行政人員行政中立的做法就是想科層
體制的實踐(張潤書,2009)。
大致上教育社會學理論可分為三大學派(陳奎憙,2001;陳嘉陽,
2014):
(1)結構功能論(和諧理論學派):主要強調社會中的結構與能、整
合、穩定、共識,代表人物有法國的涂爾幹(E. Durkheim)、美國
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的帕森斯(T. Parsons)、美國的墨頓(R.K.Merton)等人。
a.涂爾幹:主要的思想包含
(a)社會連帶說(Social solidarity):強調個人與社會是相互影
響、彼此牽連。
(b)集體意識:集體意識就是社會成員的一種共識、信仰、
認同感,其所形成的規範對個人有拘束力。
(c)教育的功能就是促進社會化。
b.帕森斯: 帕森斯認為社會行動(social action)才是社會學分
析的單位,社會行動是指社會團體或組織所採取的行動,當
然也包含個人的行動。社會體系(social system)是指由社會行
動有意向、有系統的彼此交互作用的網狀組織。分析社會體
系的目的,在說明一個社會制度下行動者的「角色」與「角
色期望」所代表的意義。社會制度給予個人行為的期望,個
人須扮演好角色的義務,制度的功能即能充分發揮,社會亦
能穩定發展。帕森斯分析社會體系的都有四個作用:
(a)模式的維持(pattern-maintenance):社會制度的維
持,指文化、藝術等。
(b)體系的統整(integration):秩序的維持與穩定,主要
指法律。
(c)目標的達成(goal-attainment):以實現團體目標,主
要指政治。
(d)調適的作用(adaptation):系統如何適應世界的改
變,並滿足生存、物質的需求,主要是指經濟如民生。
(2)衝突論(陳奎憙,2001;陳嘉陽,2014;楊國赐主編,2002):衝
突論認為社會是由不斷的對立與衝突、變遷、強制所形成
19
的,因此教育上也同樣出現階級複製、文化對立、權利衝突
等現象。代表人物有馬克斯、包爾斯與金帝斯(Bowles &
Gintis)、布迪爾(Bourdieu )、Apple 、Willis、Waller、哈伯瑪
(J.Habermas)。
a.馬克斯:主張工人要有階級意識,來對抗資本家的剝削。
b.包爾斯與金帝斯(Bowles & Gintis):社會再製理論,由上階
層社會出身的兒童,仍然是下一代的精英,從低階層社會來
的兒童,依然貧窮如故。
c.布迪爾(Bourdieu ):主張教育反應了既得利益者的符號暴力
(symbolic violence)與文化再製(cultural reproduction),這個
觀點和上述的社會再製理論相似。
d.艾波( Apple):主要研究學校內的非正式文化。
e.威里斯 (Willis) :從文化創生論(Cultural production)論的觀點
來討論社會再製現象,他發現勞工階級學生,最後還是成
為勞工命運。
f.華勒(Waller):認為學校是一種強制性、專製化的強制機構。
g.批判理論(critical theory): 主要學者為法蘭克福學派的哈伯
瑪,批判理論繼承康德、黑格爾(辯證法)、馬克思的「批
判」傳統,試圖從人類社會發展過程中,批判其有關霸
權、宰制與優勢等概念所牽連背後之意識型態。隨著科技
無發展而產生「工具理性」(為達目的所採用的手段稱為
工具理性,例如考試本來是為了評量,但為了考試而考試
就是一種工具理性的扭曲)的扭曲,批判理論要喚起人們
的反省,進而促成社會大眾批判意識的覺醒。
(3)解釋論(陳奎憙,2001;陳嘉陽,2014;張淑娟,2012): 結構功
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能論、衝突論都是從宏觀的角度來研究社會現象、教育現象,
解釋論是從微觀(micro)的觀點來研究社會或教育現象,大都採
用質性研究:觀察法、訪問法、文件分析多屬之。主要的理論
有現象學(phenomenology)、符號(象徵)互動論(symbolic
interactionism)、俗民方法論(ethnomethodology)、知識社會學
(sociology of knowledge):
a.現象學(phenomenology): 現象學為胡塞爾(E.Husserl)所
創,強調回歸事象本身。
b.符號(象徵)互動論(symbolic interactionism):人透過符號
(symbol)來表達意念、價值與思想,符號包含語言、文字、
手勢、表情等,符號的意義隨個人和情境而變化,而有不同
的解釋(解讀),無論解讀正確與否會產生和此解讀相符應的
結果。
c.俗民方法論(ethnomethodology): 主要在探討人們日常生活
的態度與行為----即人如何了解生活世界的意義,試圖分析人
們在現實社會裡的日常生活方式, 把人所做事情的方法為什
麼會這樣子,理出一套來龍去脈。
d.知識社會學(sociology of knowledge): 知識是由社會(人)所
建構出來的,知識本身和人一樣,形成階層化,學校課程與
教學的實施,都由社會優勢團體掌控,他們自訂標準,安
排、運用學校課程來灌輸某種價值、信念或意識型態,使學
生被動接受事實,而壓抑學生主動批判的能力,結果形成不
公平的社會再製現象。楊格(M.Young)提出(紙筆)考試反應出
中產階級文化經驗,勞工階級子女在課程分配和考試中吃
虧。柏恩斯坦(B. Bernstein)的文化輸送理論指出社會階層與
語言型態有閉塞型、精密型,例如勞工的子女講話「俗又有
21
力」(台語)、語彙不足、不經修飾,是為閉塞型的語言形
態,中上階層的子女講話精緻、咬文嚼字,是為精密型語言
形態,柏恩斯坦主要是從知識和語言(文化因素)切入,揭露
學校教育基本上是在進行文化再製的事實。
黃富順(2000)認為成人教育的社會功能有:
(1)社會化功能。
(2)提供技術勞工,增進經濟效益。
(3)促進社會流動。
而學者蔡培村、武文瑛(2010)從教育機會均等論、現代化理論、
福利國家論來探討成人教育與社會學的關係:
(1)教育機會均等論:教育機會均等與學習權相關,而學習權是社會
發展的基礎。讓成人教育在受教權或是取得重要知識上都有均
等的機會。
(2)現代化理論:現代化是指技術生產模式、活動型態、社會組織、
思維方式的變革總體,意指國家、社會提供成人教育、學習的
方式應現代化,對現代化的問題能立即回應,除了滿足職業技
術、成就動機、工作績效的需求,更要能洞悉社會變遷、公平
正義的問題,擬出最適當的補救措施。
(3)福利國家論:福利國家與成人教育的中心思想都是公平、互助、
正義、連帶的精神,將教育視為與國家休戚與共的福利。
綜上所述,研究者認為可以從社會進化的觀點來看待成人教
育與社會學的關係,所有理論的重點應該是人類社會需要持續的進
化,從結構功能論來看,我們需要每個人扮演好自己的角色,在可
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以體會的範圍下分工,這樣每個人才可以更便利的擁有食、衣、
住、行、育、樂與秩序;從衝突論來看,社會上的每個人,應該要
有維護公平正義的道德勇氣,促使人類文明的進化;從解釋論的觀
點,可以讓我們更瞭解各種社會現象的原理原則、來龍去脈,進而
知道該如何提出社會問題的解決之道。
至於社會進化核心理念應該就是「愛」,聖經也有提到「愛是
一切律法的總綱」,「愛是一切律法的總綱」在人世間最好的實踐,
就是人性、自由、平等、博愛的實現。
3.成人教育的哲學基礎:
哲學的要素最常被提及的就是知識論、形而上學和價值論(楊國
赐主編,2002;陳嘉陽,2014;張淑娟,2012),略述如下:
(1)知識論:知識論又稱為認知論,在探討人的認知(思維)過程與結
果。知識論可以探討的主題相當廣泛,以下只針對兩項作討
論,一個是認識知識的管道,另一個是知識與科學的脈絡:
a.認識知識的管道(楊國赐主編,2002;陳嘉陽,2014):
(a)感覺
(b)理性思考:偏重演繹和推論。
(c)專家學者
(d)直觀(直覺):偏重經驗
(e)天啟
(f)其他
b.知識與科學脈絡: 法國孔德(A. Comte )認為知識包含了
神學、哲學、科學(陳奎憙,2001;陳嘉陽,2014),學校教
育以科學教育為主,甚麼是科學(Science) ?用邏輯和演繹的
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方法,所歸納出來有系統的知識即為科學,人類經由準確
觀察而建立知有系統、有組織的知識,除上述以外,包含
了探索研究事務、分析資料數據,嘗試理論假設等的精神
及方法都是科學的範疇。
研究者歸納多年學習自然科學與人文科學的經驗,將科
學分類為總綱科學、自然科學與人文科學:
(a)總綱科學:數學(mathematics)、電腦資訊學(computer
informatics)、圖書資訊學等均屬之,總綱科學不屬於
自然科學,也不屬於人文科學,但它們像針線一樣把
自然科學和人文科學織在一起。
(b)自然科學(natural science):
ⅰ.生命科學:包含了生物(生物學、植物學、動物醫
學、農業學)、健康教育(醫學)。
ⅱ.物質科學:包含(應用)物理學與化學。
(ⅰ)(應用)物理學:傳統物理學有四大領域,包
含力學(靜力學、動力學、流體力學)、電學、
熱力學(熱力學最高宗旨,不使用核電石油,
使用水當成燃料)、光學,一般大學只會上到
傳統物理學,研究所以上才會上到如量子力
學、相對論等。
(ⅱ)化學
ⅲ.地球科學:包含天文、大氣、海洋和地質學,也
有人將物理、化學和地球科學合併起來統稱物質科
學。
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(c)人文科學:
ⅰ.社會科學:
(ⅰ)歷史:
(ⅱ)地理
(ⅲ)公民:包含重要的四個範圍:政治、法律、經
濟(與商學)、文化(人類學)。(亦包含社會學)。
ⅱ.語言學:包含各種語文的學習。
ⅲ.心理與教育學
ⅳ.管理學:管理學最大的兩個分枝是行政管理和企業
管理,管理學的興起是近一百年的事。
ⅴ.藝術與音樂:目前可歸納為八大藝術:音樂、文
學、建築、美術、戲劇、電影、舞蹈、雕刻(凌嵩郎
等編著,1987)。
ⅵ.其他人文科學:
(ⅰ)大眾傳播學:利用各種媒體將訊息傳遞給人
群,目前主要包含廣告、廣播電視電影網路多媒
體(影像傳播)、新聞。
提及音樂與科學的脈絡,論及音樂的領域,我們可以將音
樂區分為(俞人豪,1997;Musicology, 2015;研究者歸納整
理):
(a)音樂的核心領域(樂理):包含樂器演奏和作曲(即為一般
的主副修)、和聲、曲式、音樂史、視唱聽寫、對位法
(音樂與數學)、指揮、樂器學到管弦樂法、音樂教
育、電腦音樂、鍵盤配樂等。
(b)音樂與科學的跨學科領域,即為一般學院派所稱音樂
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學的領域,包含民族音樂學(音樂與人類學)等等,如
下的分類只是一種相對的劃分,不是絕對的劃分:
ⅰ.在總綱科學方面有:音樂文獻目錄學(音樂與圖書
資訊學)、電腦音樂(音樂與電腦)、對位法(音樂與
數學)
ⅱ.在自然科學方面有:音樂治療(音樂與醫學)、音響
學(音樂與物理學)、樂器學(音樂與物理學)、樂器
製作(音樂與應用物理學)
ⅲ.在人文科學方面有:民族音樂學(音樂與人類學)、
田野調查(音樂與人類學)、音樂教育(音樂與教
育)、音樂行銷(音樂與商學)、音樂史(音樂與歷
史)、音樂社會學(討論音樂與政治、法律、經
濟、文化的關係)
(2)形而上學:應該對所有的科學有所認識後,再研究形而上學會比
較恰當,形而上學探討下列幾個主題
a.宇宙論:人類不可能是宇宙中唯一的智慧生物,關於這一點
從科學的邏輯實證上來說,是完全肯定的。宇宙論研究宇宙
的起源、生長、發展、和宇宙間的各種現象(楊國赐主編,
2002)。和宇宙論相關的科學有愛因斯坦的相對論、量子力學
等等,目前研究太空科學科技很有名的機構有美國的航太總
署(NASA)、俄羅斯的太空總署等等。
b.人類學
c.宗教學
d.本體論:關於事務的本質有兩種說法,第一個是唯心論,認
為物質是心靈的產物;第二種是唯物論,認為最根本、實在
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的是物理能量或物質,強調心靈只是輔助而已(楊國赐主編,
2002;陳嘉陽,2014)。
(3)價值論:
a.倫理學:探討人際的行為規範。
b.美學:又稱為藝術哲學。
有關成人教育哲學的觀點,學者黃富順、鄧運林都指出有六種重
要的成人教育哲學思想(黃富順,2000;鄧運林,2001):
(1)博雅成人教育:博雅教育淵源於古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞
里斯多德,強調博雅的學習、有系統的知識和發展心靈與理智力
量,博雅教育包含智慧教育、道德教育、宗教教育、藝術教育,
在教學上,蘇格拉底提倡產婆式教學,認為老師就像助產士,學
生就像生產婦,助產士只是站在協助的角色幫助產婦,不是要代
替產婦生產。
(2)進步主義的成人教育:進步主義源自歐洲的理性主義、經驗主
義、實用主義及科學思想,其教育哲學是強調與社會的關係、經
驗中心的教育、民主教育、職業教育,著名的倡導者有杜威(John
Dewey)等人,屬於進步主義的成人教育家有林德曼(E. Lindeman)
等人。在美國,成人教育受到進步主義教育思想影響最大,尤其
是美國化教育、社區教育的推行都是最好的例證。
(3)行為主義的成人教育: 代表人物:巴夫洛夫(Pavlov) 、華森
(Watson)、 桑代克(Thorndike) 、史金納(Skinner),行為學派盛行
在美國,影響擴及全世界,20世紀20至50年代,其間40多年,心
理學界幾乎全為行為學派的天下。行為主義在教學上的應用有編
序教學(programmed instruction,PI)、電腦補助教學(CAI)、精熟學
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習(mastery learing)、個人化系統教學、心理治療上的行為改變技
術(張新仁等合著,2003)。行為主義在成人教育上強調控制行為改
變、增強學習、目標管理的概念。
(4)人文主義的成人教育:人文主義的成人教育學派的發展與存在主
義哲學和人本心理學有關,主要強調自由、自主、信任、積極合
作、自我導向學習,人文主義的教育學者有盧梭等人,人本心理
學代表人物有馬斯洛、羅吉斯等人,而諾爾斯(M. Knowles)將人文
主義的思想實際應用在成人教育。
(5)激進主義的成人教育:激進主義的成人教育源自馬克思主義、社
會主義等,主張教育是一種達成社會改革的動力,著名的激進主
義成人教育學者有弗雷勒(P. Freire)等人(王秋絨等譯,1999),弗
雷勒最著名的就是推動巴西成人識字教育,提倡教育真正的功能
在使被壓迫者的意識覺醒。
(6)分析主義的成人教育:分析主義的成人教育源自邏輯實證主義、
科學的實證主義、英國的分析哲學,強調成人教育不在於特定的
教育實務工作,而是要建立一種健全的成人教育理念。
學者蔡培村、武文瑛則從以下三個角度來探討成人教育的哲學
思維(蔡培村、武文瑛,2010):
(1)公民素養論:強調成人教育的核心價值是公民素養,非實用、職
業教育的功利主義,公民素養論主張博雅成人教育、人文主義的
成人教育、激進主義的成人教育。
(2)生涯知能論:指人生所需的知識與技能,生涯意為人生全部的過
程,知能代表著知識、需求和技能,故生涯知能包含安全的生
存、美滿的生活、和追求生命意義的整體規劃。
(3)學習社會論:係指政府應提供人們終身學習機會的社會,教育從
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1920年代基本教育普及、1960年代中等教育發達、1980年代高等
教發展,至1990年代全民終身學習的推動,學習社會的趨勢成為
推動國家社會進步的動力。
綜上所述,從哲學的觀點來看成人教育,成人瞭解哲學的要素:
知識論、形而上學和價值論是很有意義的,而成人教育除了人文的素
養、博雅的教育、批判思考的養成,也應該顧及到成人生涯知能的學
習,才能擁有幸福的生活,終而達到全民終身學習的目標。
(四)成人教育在台灣的現況
有關成人教育在台灣的現況有很多面向可以分析,以下茲就成人基本
教育(識字教育)、進修學校教育、隔空教育、大學專科推廣教育、社區大
學分述如下(林振春,2011;林月琴等編著,2003;許育典,2014;黃富
順,1988):
1.成人基本教育(識字教育) : (國民教育法〉規定凡六歲至十五歲之國
民,應受國民教育,已逾齡未受國民教育之國民,應受國民補習教
育。國民補習教育,由國民小學及國民中學附設國民補習學校實施。
2.進修學校教育: (補習及進修教育法〉規定:進修教育,由高級中等
以上學校依需要附設進修學校實施之。進修學校分高級中學及職業進
修學校、專科進修學校、大學進修學校三級。各級進修學校,由同
級、同類以上學校附設為限。
3.隔空教育:隔空教育最重要的法規就是(空中大學設置條例〉,我國
目前隔空教育的實施有空中進修學院(分別由國立台北商業大學和國立
台中科技大學附設)和空中大學(包含新北市的國立空中大學、高雄市
立空中大學)。
4.大學專科推廣教育:大學和專科都可以設立推廣教育,有的課程有發
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給學分證明,可以將來入學時抵免學分;有的課程沒有發給學分證
明,完全是學生的主動學習。
5.社區大學:社區大學的法源是(終身學習法〉,直轄市、縣(市)主
管機關為推展終身學習,得設置社區大學,或委託依法設立或立案之
財團法人、公益社團法人或學校辦理社區大學。
(五)成人學習
有關成人學習的論述,其主題範圍相當廣泛,而每個學者所闡述的
重點也有所不同(黃富順,2000;張德永,2013;黃富順,1989;郭為藩
編著,2003;林月琴等編著,2003;詹樑棟,2005;蔡培村、武文瑛,
2010),不過成人學習理論大都和心理學相關,學者張德永歸納成人學習
的理論發展分為三個階段(張德永,2013):
1.第一階段:成人教育學自教育學中獨立出來:此時期以成人教育學、自
我導向學習理論和轉化學習理論為主。
2.第二階段:以情境學習理論為主,主張知識必須在情境中被建構出
來。
3.第三階段:以靈性學習與數位學習為主。
蔡培村、武文瑛則將成人學習理論分為三種(蔡培村、武文瑛,2010):
1.傳統學習取向:
(1)行為主義
(2)人本學派
(3)認知學派
(4)進步主義:
(5)建構主義
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2.社會學習取向:
(1)情境學習
(2)批判成人學習
(3)女性主義學習
(4)行動學習
(5)服務學習
3.新興學習取向:
(1)全腦學習
(2)靈性學習
(3)身體學習
(4)敘說學習
(5)後設認知學習
(6)加速學習
學者詹樑棟則將成人學習理論分為(詹樑棟,2005):
1.經驗學習
2.組織學習
3.自我導向學習
4.轉化學習
5.批判性學習
6.解放學習
7.情境學習
綜合上述的成人學習理論,研究者從成人學習的心理學面向、成人
學習的社會學面向、成人學習的哲學面向、成人學習的其他面向來討論。
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1.成人學習的心理學面向:
(1)行為學派導向: 行為學派代表人物有巴夫洛夫、華森、桑代克、
史金納、班杜拉(Bandura)(葉玉珠等著,2010)等人。
a.情境學習(張新仁等合著,2003;張德永,2013;蔡培村、
武文瑛,2010;詹樑棟,2005): 班杜拉的社會學習理論強
調人類經由觀察別人的行為而獲得學習,即人類的社會行
為、反社會行為和行為的改變都可以經由觀察別人的行為
而獲得。情境學習理論主張知識必須在從真實的情境中建
構出來,如修習教育學程的人,則必須經由實地實習或到
學校教育實習,才能把教育學程的知識建構出來。情境學
習理論強調知識技能的習得必須進入專業情境中,以學徒
的角色進行觀察和參與。
(2)精神分析學派導向:代表人物有佛洛伊德、阿德勒、艾力克遜、
佛洛姆等人(郭靜晃等著,1993)。
(3)人本心理學導向: .人本心理學代表人物有馬斯洛、羅吉斯等
人。
a.自我導向學習(黃富順,1989;蔡培村主編,1996;詹樑
棟,2005): 諾爾斯(M. Knowles)在成人教育理論上最著名的
就是「自我導向學習」,他說明自我導向學習就是:「一種沒
有他人幫助,由個體自己引發以評斷自己的學習需要,形成
自己的學習目標,尋求學習的人力和物質資源,選擇適當的
學習策略,以及評鑑學習成果的過程。」自我導向學習就是
自我計畫學習、自我教學、自動學習。
b.轉化學習(詹樑棟,2005;張德永,2013): 馬斯洛曾提到人
有一種本能衝動,驅使人們朝向健康、充分的人性、自我實
現。美國成人教育家梅齊羅(J. Mezirow)受馬斯洛的影響,提
32
出了成人學習的「轉化學習」,梅齊羅闡述「轉化學習」就
是:轉化學習可被理解為是成人如何審視自身思維,而不是仿
照他人的想法、價值、感覺與判斷,而提出自身行事準則的
一種知識論與行動計畫。在這個過程中,最重要的是對各種
觀點(諸如權力所造成的影響、意識形態、種族、階級、性別
差異、宇宙觀等所有的問題都可以被理性的評估)進行批判性
的反思,以提出具包容性、整合性、洞察性、整合性的看法
並付諸行動。
(4)認知論導向:代表人物有皮亞傑、Bruner、Vygotsky 等人(葉玉珠
等著,2010)。
(5)生理心理學導向
2.成人學習的社會學面向:
(1)組織學習(詹樑棟,2005;張潤書,2009):成人組織學習就是成
人有時候為了學習的方便,也會採用組織學習的方式,例如筆
者這次所觀摩的烏克麗麗班,學員會利用 Line 群組相約到某個
學生家進行練習,一來可以避免一個人在家練習的單調乏味,
二來不會的地方又可以請教同學,可謂是組織學習的活生生例
子。最注重組織學習的莫過於企業界或公家單位,而在組織學
習上很有名的就是美國學者聖吉(Peter Senge)的《第五項修
練》,書中首倡學習型組織,強調學習型組織應具備系統思考、
自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習,而聖吉
認為系統思考最重要,而把系統思考稱為第五項修練。組織學
習在成人學習方面的應用有企業的組織學習、建立學習型社
區,建立學習型社區就是結合社區的工商業、學校、地方政
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府、專業組織,共同營造一個適合終身學習的環境。
(2)批判學習(蔡培村、武文瑛,2010;詹樑棟,2005):批判理論主
要學者為法蘭克福學派的哈伯瑪,批判理論繼承康德、黑格爾
(辯證法)、馬克思的「批判」傳統,批判學習認為成人學習應
不僅限技術性知識,也應該包含詮釋性知識與批判性知識,建
立理想言談與權力對等的情境,使社會朝向合理化的方向發
展。
(3)解放學習(詹樑棟,2005): 提倡解放學習的有成人教育學者有弗
雷勒(P. Freire)等人(王秋絨等譯,1999),弗雷勒最著名的就是
推動巴西成人識字教育,提倡教育真正的功能在使被壓迫者的
意識覺醒。
3.成人學習的哲學面向:
(1)經驗學習(詹樑棟,2005;林亮如,2010;林月琴等編著,
2003):美國成人教育精神之父林德曼(E. Lindeman)指出成人教育
的主要目標是經驗意義的探索,杜威也主張成人教育必須幫助成
人展開經驗領域、解決實際問題,從生活中學習。
(2)靈性學習(蔡培村、武文瑛,2010;張德永,2013):學者張德永
指出靈性學習有助於人們了解宇宙中更高的力量,透過學習、提
升與淨化,可以達到自我超越的目標。
4.成人學習的其他面向:
(1)數位、資訊網絡的移動學習:目前資訊網路發展快速,數位學習
已經取代傳統的學習,在電腦、平板電腦、手機以及檔案傳
輸、儲存等雲端技術突破之下,移動學習已經成為一種趨勢。
34
二、 終身學習
終身學習的理念自古就有,無論是根源於儒家的中文文化,或是根源於希
臘文化和基督教的西方文化,對終身學習的理念,總是不約而同的大力提倡。
蘇格拉底曾說過:「只要我活著,我就會不斷地質問與學習(張淑娟,2012)。」
不過在古希臘,只有少數的貴族才可意受教育。雖然自古就有很多公立或私立
學校的存在,但教育的普及是從義務教育和政府規定強迫入學才開始的,在西
方,普魯士(德)是世界上第一個實施義務教育的國家,普魯士(德)於1763年頒布
法律規定學齡兒童強迫入學,違反者處以罰款(陳嘉陽,2014),爾後歐洲各國
也相繼效法實施義務教育。
台灣從日治時期開始立法實施義務教育,中國大陸於從1986年開始施行義
務教育(黃富順,2003),在義務教育、強迫入學施行之前,大部分土地上的人
類、人民幾乎都是文盲比較多,而對這些大多數的文盲來說,他們的生活恐怕
如馬奎斯的小說《百年孤寂》一樣,他們是生活在黑暗的時代。
有了義務教育,成人學習或終身學習才會開始有意義,「終身學習」這個
理念雖然自古有之,但在西方是1920年代後才開始有了發展(中華民國成人及終
身教育學會主編,2010;黃富順,2000),1960年代開始終身學習被大力的提
倡,提倡者有聯合國教科文組織(United Nations Educational﹐Scientific and Cultural
Organization﹐UNESCO)、經濟合作與發展組織(The Organization for Economic
Cooperation and Development﹐OECD)等(林月琴等編著,2003)。1990年代後,世
界各國陸續立法實行終身學習(中華民國成人及終身教育學會主編,2010),以下
就終身學習的定義、推動終身學習的原因、各國推行終身學習的情形,我國推
行終身學習的情形、我國推行終身學習的檢討分述如下:
(一)終身學習的定義
終身學習指個人在人生中各階段都要不斷地學習,以促進個人潛能
的開發,適應社會變遷的需要,還有自我實現的目的,在幼兒、兒童時
35
期,就要養成習慣,做好終身學習的準備,成人時期,則要把握學習的機
會,充實新知,提升技能,因應工作、生活的需要(中華民國成人及終身
教育學會主編,2010)。終身學習強調學習活動不限於兒童、青少年時期,
也不侷限於學校內發生,而將學習活動視為人出生到死亡的生命過程,包
含正規、非正規、非正式的學習活動(張淑娟,2012)。
(二)推動終身學習的原因
黃富順指出推動終身學習的成因有:
1.基於經濟發展的需要。
2.基於促進社會團結與進步的需求。
3.基於加強社會適應力。
4.由於壽命延長,生命期任務重新分配的需要。
而在開發中國家與已開發國家推動終身學習的原因也不同(林月琴
等編著,2003):
1.在開發中國家推動終身學習的原因與情形:開發中國家因為文盲比較
多,所以以推動基本教育(識字教育)為主,除了注重讀、寫、算的能
力,還包含其他的知識、問題的解決和生活所需的技能。值得一提的
是,在開發中國家,成人的基本教育因為國家經費的問題,許多成人
基本教育是以非正規的教育方式來進行,大多採用隔空教育、大眾媒
體來進行,偶爾會安排師生面對面的討論。
2.在已開發國家推動終身學習的原因與情形:已開發國家由於高度的工
業化,國民所得很高,初始教育普及,成人參加學習多是因為經濟發
展的因素、為了保住工作、為了得到更好的工作機會。已開發國家推
動成人教育作法有:
(1)對成人繼續教育提供補助。
36
(2)對成人學習提供學習成就認證。
(3)對失業、殘障者、移民者、低教育水準等弱勢或團體給予特別
得關注。
有學者指出(林月琴等編著,2003),已開發國家在終身學習上,都將
終身學習當成提升國家經濟競爭力的手段,幾乎忽略了終身教育其他重要
的功能,如公民意識的培養,對人性、自由、平等、博愛等信念的堅持,
或對終身學習所帶來的樂趣,皆很少注重。這樣對人類的進化,無疑形成
了很大的阻礙,終身學習淪為商品,淪為雇主剝奪員工、迫使員工增加技
能的藉口,只是為了讓員工幫雇主賺更多錢,或可以剝奪更多開發中國家
資源、人力的思維。
(三)各國推行終身學習的情形(中華民國成人及終身教育學會主編,2010):
1.美國於1976年頒訂終身學習法。
2.英國於2000年制定「學習技能法」,是英國規範終身學習、終身教
育最重要的法案。
3.法國於1971年制定了帶薪進修假法案,建立了成人職業進修的制
度。
4.韓國(南韓)於2000年訂頒終身教育法,重點有:
(1)建立終身學習的完整體系。
(2)明確規範政府的職責。
(3)提出有效的推展機制,學習帳戶制、大學學歷的自學檢定等。
(四)我國推行終身學習的情形(中華民國成人及終身教育學會主編,2010;
黃富順,2003;林振春,2011):
37
我國於2002年頒訂「終身學習法」,是全世界第六個專為終身教育或
終身學習立法的國家,回顧我國推動終身學習的歷程,從社會教育,到成
人教育,到終身學習,標榜著我國社會教育的變遷:
1.早期威權統治時期-社會教育(1949~1980年):推動社會教育,注重失學
民眾的識字教育,發展補習教育,提供國民第二次進修的機會。1953
年公佈「社會教育法」,爾後於各縣市設立文化中心。
2.民主過渡時期-成人教育(1980~2000年):1980修訂「社會教育法」,成
人教育躍上舞台,許多學者著書將外國成人教育的經驗介紹給國人,
1998年發佈「邁向學習社會白皮書」。
3.民主體制期(2000~ )-終身學習: 我國於2002年頒訂「終身學習法」,
本來是要推動類似美國的社區學院,在這次頒訂終身學習法時,變成
由社區大學取代社區學院。社會教育法雖然沒有廢除,實則已被終身
學習法所取代。
(五)我國推行終身學習的檢討
黃富順指出我國推行終身學習的問題如下(中華民國成人及終身教育
學會主編,2010):
1.欠缺完整的推動架構:韓國對終身學習的推動最為用心,有專責的單
位,且非常落實,反觀我國對終身學習並不熱衷,也未落實。
2.法制化不足: 韓國從2000年訂頒終身教育法以來,短短15年已經經過
多次修訂,過韓國對終身學習提出有效的推展機制,如學習帳戶制、
大學學歷的自學檢定等,反觀我們對終身學習並沒有推出有效的機
制。
3.欠缺學習成就認證的完整機制:我國目前只對學校體系的學習成果給
予認可,對於非正規、非正式的學習成果並沒有獲的採認,目前社區
大學而在抵免學分方面,有些課程若修習及格,會發給學員學分證
38
明,但只能抵免空中大學的學分,其他大學對這種學分證明則不予認
可(中華民國成人及終身教育學會主編,2010;台中市山線社區大學,
2015b)。
4.終身學習機構間欠缺整合與聯繫。
5.終身學習推動經費不足。
學者林振春則從邁向品牌社會的觀點來探討終身學習在台灣所面
臨的問題(林振春,2011):
1.台灣本身不生產知識:
(1)台灣社會滯留在代工階段。台灣的大學只是知識的代工廠。
(2)台灣的教育成為失根的教育。
2.文化多樣性的萎縮。
3.產業空洞化恐將淪為第二世界的居民:
4.台灣社會的生態環境遭到嚴重破壞仍欠缺反省。
由上述可知,韓國對終身學習的推動,還蠻值得我們效法,除了不斷的修
正終身學習法,還努力的推行終身學習,難怪韓國近來在經濟表現非常亮眼,
在文化也掀起了一股韓流的風潮。從知識、科學、文化的觀點,我們除了應該
學習他國的科學、技術外,我們本身也可以生產對世界有助益的知識,也可以
引領世界的脈動,例如近來印度電影造成世界風潮,連歐美國家都對印度電影
非常喜愛,因為印度電影不但反應了他們自己的文化、世界觀、幽默風趣,它
還引領人們反思許多世界上的問題。
而終身學習除了無所不在的學習外,同時也是政府持續推動的政策,於是
社區大學在各鄉(鎮、市)、縣(市)如雨後春筍般的出現,所以下一節茲就社區大
學討論之。
39
第二節 社區大學
研究者認為想要瞭解社區大學,先瞭解全國社區大學的分佈是很重要
的,這樣在閱讀社區大學相關文獻、書籍時,才能更清楚得掌握到作者的想
法,及書中有關社區大學的描述。本節先探討一般社區大學的概況,再討論原
住民部落社區大學的分佈。
在一般社區大學方面,研究者除參考學者劉育忠在《假如我們的日子是
彈珠:社區大學幸福教學的十堂課》書中的「全國的社區大學分佈圖」(劉育忠,
2012),並一一打電話到每個縣市政府求證,到2015年11月為止,全國一般社區
大學的分佈如下:
表2-2
全國一般社區大學的分佈
所在區域 社區大學名稱
基隆市(1所) 基隆社區大學(1999年成立)
台北市(13所) 台北文山社區大學(1998年成立)
士林社區大學(1999年成立)
萬華社區大學(2000年成立)
信義社區大學(2001)
中山社區大學(2003)
大同社區大學(2003)
松山社區大學(2003)
北投社區大學(2003)
內湖社區大學(2003)
南港社區大學(2003)
中正社區大學(2003)
大安社區大學(2006)
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新北市(12所) 永和社區大學(1999)
新莊社區大學(1999)
板橋社區大學(1999)
淡水社區大學(2000)
蘆荻社區大學(2000)
新店崇光社區大學(2001)
中和社區大學(2001)
三重社區大學(2001)
林口社區大學(2004)
萬金石海洋社區大學(2009)
樹林社區大學(2010)
三鶯社區大學(2010)
桃園市(4所) 中壢社區大學(2007)
桃園社區大學(2007)
新楊平社區大學(2007)
八德社區大學(2009)
(桃園縣在2014年12月升格為直轄市桃園市)
新竹市(3所) 青草湖社區大學(2000)
科學城社區大學(2002)
婦女社區大學(2002)
新竹縣(2所) 竹北社區大學(2007)
竹東社區大學(2007)
苗栗縣(2所) 苗栗社區大學(1999)
大明社區大學(2005)
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台中市(9所)
海線社區大學(2003)
大墩社區大學(2002)
五權社區大學(2002)
大坑社區大學(2002)
台中文山社區大學(2002)
山線社區大學(2003)
犁頭店社區大學(2004)
光大社區大學(2005)
屯區社區大學(2008)
彰化縣(7所) 二林社區大學
彰化社區大學
鹿秀社區大學
美港西社區大學
湖埔社區大學
二社田社區大學
員永村社區大學
南投縣(1所) 南投縣社區大學(2000)
雲林縣(4所) 山線社區大學(2011,在雲林科技大學)
虎尾社區大學(在虎尾科技大學)
平原社區大學(西螺)
海線社區大學(北港)
嘉義市(2所) 嘉義社區大學(2001)
博愛社區大學(2011)
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嘉義縣(2所) 邑米社區大學
邑山社區大學
台南市(7所) 台南社區大學(2003)
南關社區大學(2004)
新營社區大學(2004)
北門社區大學(2005)
曾文社區大學(2005)
新化社區大學(2005)
永康社區大學(2009)
高雄市(5所) 第一社區大學(2000)
港都社區大學
旗美社區大學
鳳山社區大學(2003)
岡山社區大學(2008)
屏東縣(2所) 屏東縣屏北區社區大學(2007)
屏東縣屏南區社區大學(2007)
台東縣(1所) 台東縣南島社區大學(2001)
花蓮縣(1所) 花蓮縣社區大學(1999)
宜蘭縣(2所) 宜蘭社區大學(1999)
羅東社區大學(2001)
金門縣(1所) 金門縣社區大學(2003)
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澎湖縣(1所) 澎湖縣社區大學(2009)
所以到2015年11月,全國的社區大學總共有81所。在原住民部落社區大學方
面,學者呂佳陵(2005)提到台灣有12個縣市有原住民部落社區大學,學者陳婉
君(2006)也舉出12個縣市的原住民部落社區大學,研究者補充從個縣市政府的
電話詢問、網站 Google、網站 Yahoo 的查詢,到2016年5月為止,全國原住民
部落社區大學共有13所分佈如下:
台北市原住民族部落大學
新北市原住民族部落大學
桃園市原住民族部落大學
新竹縣原住民族部落大學
苗栗縣原住民族部落大學
南投縣原住民族部落大學
臺中市原住民族部落大學
嘉義縣原著民族部落大學
高雄市原住民族部落大學
屏東縣原住民族部落大學
宜蘭縣原住民族部落大學
花蓮縣原住民族部落大學
台東縣原住民族部落大學
而在社區大學的課程中,音樂課程占了相當多的比例,所以下一節茲就音
樂教育討論之。
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第三節 音樂教育
談到音樂教育,教育或音樂教育的黃金三角就是教師、課程、與學生,主
題涵括教師的班級經營、教育理念、專業知識、人格、教學技術及教學熱忱;
課程的課程設計、音樂教案設計、教學目標、實施過程、評量;學生的學生學
習動機、滿意度調查、學習行為、人格特質、個別差異等(李家菁2005;林亭
均,2013)。本研究以教師的教學觀 、班級經營、教學課程設計為主,所以以下
茲就音樂的領域、音樂教學(法)、社區大學的音樂課程、教學觀、班級經營、
教學課程設計分述如下:
一、音樂的領域
在 New Grove 音樂辭典(Musicology, 2015)中有提到阿德勒(Guido Adler)將
音樂的領域畫分為歷史領域的音樂學和系統的音樂學,其中歷史領域的音樂學
包含音樂古文字學、記譜學、樂器發展史、歷史上各種音樂的形式、歷史上各
種音樂創作手法等等;系統的音樂學則包含了民族音樂學、音樂教育(包含以下
的教學:音樂概論、和聲學、對位法、管弦樂法、器樂與聲樂的演唱奏。)、音
樂美學、音樂心理學、曲調節奏和聲的研究等等。
研究者先後曾經在臺灣藝術大學音樂系、東海大學音樂系、臺中教育大學
音樂系就讀,每個學校的風格都有點不太一樣。臺灣藝術大學有分西洋音樂學
系和國樂系,而且非常注重八大藝術,分別是音樂、戲劇、文學、舞蹈、美
術、電影、建築、雕刻(凌嵩郎等編著,1987);東海大學則是以西洋音樂學系
為主,臺中教育大學音樂系則比較強調音樂教育,以下研究者將這三個學校音
樂系的學習心得歸納音樂領域的學習重點有音樂演奏(主、副修包含理論作曲、
國樂)、音樂史、曲式學、和聲學、音樂基礎訓練(視唱聽寫)、指揮法、對位
法、(民族)音樂學與音樂(論文)寫作、音樂教育與音樂教學法、合唱到合唱指
45
揮、管弦樂合奏到管弦樂指揮、電腦音樂與音樂科技、樂器學到管弦樂法、歌
曲創作與流行音樂寫作分述如下,一般的樂理課本介紹的大概也是包含這些內
容,由於樂理是國、高中音樂班的學習重點,故在此不再贅述:
(一)音樂演奏:研究者在這裡舉例理論作曲主修作討論。
理論作曲主修(大學術科考試委員會聯合會,2015):
1.大學入學術科考試:理論作曲考試已經十幾年從未變更過了,但要完
全達到下面考試的要求,學生恐怕也要蠻認真的。
(1)筆試 40%:
a.完成數字低音的四部和聲:給學生數字低音,完成四部和聲
寫作。
b.高音題曲調的混聲四部和聲寫作:給學生高音曲調,完成四
部和聲寫作。
c.動機發展,完成一首鋼琴曲:給學生幾個音,讓學生以這些
音當成動機發展,完成一首鋼琴曲。
(2)面試60%:
a.副修樂器自選曲:口試委員想知道考生的副修考甚麼曲子。
b.鍵盤和聲:給考生數字低音,讓學生以密集和聲的方式即席
彈出四部和聲,但不可以違反和聲進行的規則。
c.鍵盤轉調。
d.作曲理念與其他相關知識:彈奏考生在筆試時寫的鋼琴曲,
其他則看口試委員要不要問考生問題。
2.大學四年理論作曲的要求:
大一上學期期末通常是不考試,從大一下開始每學期都要
期末考,期末考需要創作的曲子大約有變奏曲、藝術歌曲、合唱
曲、奏鳴曲、賦格或創意曲、室內樂(3人以上)、管弦樂、管弦樂、
自由創作曲等。
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大部分的老師都會要求要寫非調性音樂,根據研究者的觀
察,大三、大四以後,理論作曲的學生都會寫打擊樂的曲子,大四
下則是以畢業音樂會的方式來代替期末考試。
(二)音樂史
1.西洋音樂史:研究者所就讀的這三所大學音樂系,所使用的上課指定
用書都是 Grout 和 Palisca(2001)的《A History of Western Music 》,這
本西洋音樂史都另外附有譜例兩冊和音樂 CD,偶爾在音樂書店也可
以看到中國大陸人民音樂出版社所翻譯的這本教科書。
2.中國音樂史:研究者就讀期間,臺灣藝術大學國樂系、東海大學音樂
系的中國音樂史老師都指定楊蔭瀏(1997)的《中國古代音樂史稿》為
主要教材,不過隨著科技的發達,很多學者都根據這本書再重新編寫
過中國音樂史,也增加了很多譜例和附加聆聽媒體、光碟,讓音樂史
的學習變成了一種享受。
3.臺灣音樂史:想要瞭解臺灣音樂史,許常惠(2000)的《臺灣音樂史初
稿》,呂鈺秀(2003)的《臺灣音樂史》,呂錘寬(2005/2007)的《臺灣傳統
音樂概論(歌樂篇、器樂篇)》是很值得推薦的好書,許常惠將臺灣音
樂史分為臺灣傳統音樂、西式新音樂、原住民音樂,呂鈺秀除了延續
許常惠的分法,又將臺灣音樂史分為臺灣史前時期、荷西時期、明鄭
及清領時期、日據時期、和二次大戰後中華民國的近代臺灣音樂,而
呂錘寬的臺灣傳統音樂概論,可以幫助我們更深入的瞭解臺灣傳統音
樂。
4.現代音樂。
(三)曲式學
研究者就學期間,在臺灣藝術大學唸的是黎翁斯坦( Leon Stein)在1979
年出版的的《 Structure & Style: The Study And Ananlysis of Musical Forms 》,
全音出版社有潘皇龍(1989)翻譯的《音樂的結構與風格》,在臺中教育大學
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唸的是 Green 在1979年出版的《Form in Tonal Music﹐An introduction to
Analysis》(調性音樂的曲式分析),不過音樂書房賣的陳啟成(1999)的《曲
式分析與作曲》,淺顯易懂,又與作曲相結合,真得十分難得。
(四)和聲學
研究者在臺灣藝術大學期間,教的是張邦彥老師翻譯自日文島岡 讓
(1992/1995)等的《和聲的理論與實習Ⅰ、Ⅱ》,這套和聲書還有第Ⅲ冊,
但大學都只有教到第Ⅱ冊,有關日本的和聲學,這套書可以說是相當權
威,日本為了展現他們的國力,他們自創了一套與歐美不同的和聲記號,
很科學,也很方便。
在東海大學期間,老師是使用自編教材,不過很多都是取自 Edward
Aldwell 和 Carl Schachter 在1989年寫的《Harmony and Voice Leading》,教學
步驟和《Harmony and Voice Leading》書中的方法類似。
在臺中教育大學期間,和聲學教的是由張己任(2005)翻譯的同一本
書:《Harmony and Voice Leading》。
(五)音樂基礎訓練(視唱聽寫)
在台灣藝術大學就讀期間,除了唱法國視唱教本外,其他與大學入
學考試的視唱聽寫一樣:調性視唱、非調性視唱、曲調與節奏視唱、音程
聽寫、節奏聽寫、和絃聽寫、和聲聽寫、曲調聽寫、兩聲部聽寫等等。在
臺中教育大學上的課除了和大學入學考試視唱聽寫一樣外,還有唱法國視
唱教本、唱柯大宜的66首二部合唱練習曲(兩個學生一組,一個唱第一
部,一個唱第二部)、做總譜鋼琴視奏。
(六)指揮法
研究者在臺灣藝術大學就讀期間,同學們最常看的書就是廖年賦
(2001)的《管弦樂指揮研究》。在臺中教育大學,教師是使用自編教材。
(七)對位法
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在臺灣藝術大學,教師是使用自編教材,教學方式和 Jeppesen 的
《Contrapuntal Execises》類似(謝朝鐘譯,1991),這對瞭解 Palestrina 的作曲
方式很有幫助。在臺中教育大學,教師也是使用自編教材。不過音樂書房
賣的陳啟成(1998)的《嚴格對位與自由對位》,蠻淺顯易懂的。
(八)(民族)音樂學與音樂(論文)寫作
1.音樂學
(1)音樂學最常最被提及的就是 The New Grove Dictionary 中有關
「Musicology」的詞條( Musicology, 2015;李美燕、樑中行、黃均
人摘譯,2000)。
(2)研究者認為音樂學就是音樂的科學,音樂學應當包含:
a.音樂的核心領域(樂理):包含樂器演奏和作曲(即為一般的主
副修)、和聲、曲式、音樂史、視唱聽寫、對位法、指揮、
樂器學到管弦樂法、音樂教育、電腦音樂等。
b.音樂與科學的跨學科領域,包含民族音樂學(音樂與人類
學)等等:
(a)在總綱科學方面有:音樂文獻目錄學(音樂與圖書資訊
學)、電腦音樂(音樂與電腦)、對位法(音樂與數學)等。
(b)在自然科學方面有:音樂治療(音樂與醫學)、音響學(音
樂與物理學)、樂器學(音樂與物理學)、樂器製作(音樂
與應用物理學)等。
(c)在人文科學方面有:民族音樂學(音樂與人類學)、田野
調查(音樂與人類學)、音樂�
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