2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Merre halad az oktatás? Kérdések, trendek.
Lehetséges utak - Blended learning
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Az információs társadalomban bekövetkező változások akarva-
akaratlanul is kihatnak az oktatásra. A tanári-tanulói szerepek megváltoznak.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Az előadás vázlata
•Összehasonlítás:
• A zárt, hierarchikus oktatási környezet fogalmai (ipari társadalom) fogalmi
rendszere,
• A nyitott, kooperatív oktatási környezet fogalmai (információs társadalom)
fogalmi rendszere
• Az oktatás jövője – kérdések – miként bánik az iskola a technológiával?
• Lehetséges utak a tanulásszervezésben – Blended learning
2012. december
A zárt, hierarchikus oktatási környezet fogalmai (ipari társadalom) fogalmi rendszere
•Instrukcionalista tanuláselmélet,•Központi tanterv (a „tanterv-törvény”),
•Lineáris tanterv,•Tankönyv,•Frontális osztálytermi környezet,•Előadás,•Tudásközlés „felülről”,
•Centralizált információ-elosztás ,•Tanár
•Tanulás•Definíciós tudás
•Érdemjegy, osztályzat
•Vizsga, „államvizsga”, beszámoltatás
•Diploma
A nyitott, kooperatív oktatási környezet fogalmai (információs társadalom) fogalmi
rendszere
•Konstruktivista tanuláselmélet•Rugalmas kompetencia-portfóliók mint tanulási célok,•Moduláris szervezés ,•Információs háttérkörnyezet a hálón,• Kooperatív osztálytermi környezet•Projekt-tanulás,•Kollektív tudáskeresés, tanácsadás a tudásmenedzsmentben,•Párhuzamos információ-feldolgozás,•Tutor, moderátor, tanácsadó, coach, hálózatszervező,•Kollektív tudásmenedzsment, hipertanulás,•Információ-menedzsment, keresés, dokumentálás, kommunikációs tudás,•Egyéni, de kollektívan összeállított kompetencia- portfólió, tudástérkép,•A tanár és a diák által közösen kitöltött kompetencia-portfólió• Formális és informális úton szerzett kompetenciák a kompetencia-portfólióban
A zárt és a nyitott oktatási környezetek fogalmi rendszerei
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
• A hagyományos, lineáris oktatás engedelmes eszközévé, szuper-fejlett
szemléltető eszközévé, szövegek „tároló-helyévé” degradálódik-e a
technológia, avagy a tudásmenedzsment paradigmatikusan új lehetőségeinek
színhelyévé?
• Elmagányosít-e az egyéni információ-menedzselési, tanulási lehetőség, avagy
új közösségi formákat teremt?
• A tanár tudásmonopóliumát erősíti-e, vagy az együttműködő
tudásteremtésre motivál?
Az oktatás jövője – milyen kérdéseket vet fel az információs társadalom eszközrendszerének a megjelenése
az oktatásban
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
•A régi szabályozórendszer keretei közé szorítják-e az új információ-szerzési és
- feldolgozási formákat, avagy a globális hálózatosodás új, alapjaiban más
szabályozórendszert kényszerít ki?
•Illusztrációs segédeszközként szorul-e be az e-learning a hagyományos
kőintézmények falai közé, avagy új intézményi formákat, intézményeket teremt
magának?
•A technológiai piacot uraló multinacionális cégek diktálják-e a fejlődést, avagy
a kormányzatok, a tudomány, a civil szféra, a felhasználók és a gazdasági
szereplők termékeny összjátéka?
Az oktatás jövője – milyen kérdéseket vet fel az információs társadalom eszközrendszerének a megjelenése az oktatásban
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Lehetséges utak a tanulásszervezésben
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
A különböző tanulási nehézségek, különböző megoldásokat követelnek!
Hogyan alkalmazkodjanak ehhez a pedagógusok?
Ennek a fontosságára már rájöttünk!
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Ennek a fontosságára is rájöttünk már!
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Akkor ezeket a tényezőket miért nem vesszük figyelembe és teszünk értük?
Okokat kereshetünk és találhatunk:– Politikai szinten,– Intézményi szinten, – Osztály szinten, – Pedagógus szinten (saját magunkban),– A gyerekekben és családjaikban,– Stb.
Most mégsem okokat keresnék, hanem lehetséges utakat és megoldásokat:
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Blended learning
A jobb megértés érdekében nézzük meg ezt a rövid videót:
http://www.youtube.com/watch?v=3xMqJmMcME0
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Blended learning-nek, azaz vegyes oktatásnak nevezzük a hagyományos oktatási formák és az online tanulási technikák (e-learning, m-learning) együttes alkalmazását. Ez a kombinált oktatási forma alkalmat teremthet arra, hogy az oktatás során hatékonyan ötvözzük mindkét változat előnyeit.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
A Blended learningnek több szervezési formája létezik, ezek közül mutatok be néhányat
Station-rotation modell, KIPP LA Empower Academy
Rotációs modell: a tanulók órarend és/vagy tanítói belátás szerint váltják a tanulási környezetet, de iskolai keretek között. A forgásban minimum egy online tér is van. Ez a modell teret enged a kiscsoportos és egyéni projektmunkáknak egyaránt.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Lab-rotation modell, Rocketship Education
Folytatás: Belended learning modellek
Az előző modellhez képest kevesebb teret enged a kollaboratív kiscsoportos aktivitásnak. Inkább a felsőoktatás használja ezt a modellt.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Flipped-Classroom modell, Stillwater Area Public Schools
Ez a modell a projekt alapú tanulást támogatja. Az iskolai kereteken túl az otthoni aktivitásra is nagyban épít. Ebben a modellben a tanulók nagyobb befolyással bírnak a tanulási idő, tér és utak megválasztásában. Az egyéni preferenciákhoz, sajátosságokhoz jobban igazodik. A pedagógus itt, mint facilitátor jelenik meg.
Folytatás Belended learning modellek
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Folytatás Belended learning modellek
Individual-Rotation modell, Carpe Diem Collegiate High School and Middle School
Ebben a modellben az „órarend” ugyan fix, de személyreszabott. Alkalmazkodik a tanulók tanulási sajátosságaihoz, lehetőség van a kollaboratív és az egyéni tanulásra egyaránt. Nincs kötelező rotáció, tehát nem kell minden tanulónak minden „állomáson” teljesítenie. A modell sajátossága továbbá, hogy a rendszer viszonylag sok diákkal, viszonylag kevés pedagógussal és asszisztenssel is jól működtethető.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Folytatás Belended learning modellek
Flex modell, San Francisco Flex Academy
Ez a modell elsősorban az
internetes hálózatokra épít.
Modulrendszerben tanulnak a
hallgatók, ők osztják be az idejüket,
tervezik az órarendjüket.
Alkalmazott módszerek: a tanár
videókon rögzíti az anyagokat,
projektmódszert, egyéni
mentorálás, csoportos
megbeszélések.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Folytatás Belended learning modellek
Itt szintén a tanulók választják ki, hogy mely kurzusokat látogatják. Az online tanulás jelentős, de az iskolában van Self-Blend modell, Quakertown Community School District
frontális oktatás is. Jelentős szerepe van a tanulási folyamatban a már említett tanár által videóra rögzített anyagnak is – melyet a hallgatók bárhányszor újra tudnak nézni. Ez a modell teret enged az egyéni mentorálásnak is, mind offline, mind online módon.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Folytatás Belended learning modellek
Enriched-Virtual modell, Albuquerque eCADEMY
Ebben a modellben az online tanulás a meghatározó. Ezt a tanulásszervezést egyetemi környezetben használják. A hallgatók csak ha elakadnak akkor járnak be offline csoportokba, személyes konzultációra.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Felhasznált irodalom:
• Web 2.0 az oktatásban – INFONIA Alapítvány;
http://www.infonia.hu/webketto_az_oktatasban.pdf
• Heather Staker, Michael B. Horn(2012): Classifying K-12
Blended Leadning, Innosight Institute;
http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/u
ploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-learning2.pdf
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
Köszönöm a figyelmet!
Top Related