A Scuola di Competenze
Dai un pesce a un uomo
Lo nutrirai per un giorno;
Insegnagli a pescare
Lo nutrirai per tutta la vita .
(Antico Proverbio Cinese)
Alessandra Rucci – IIS «Savoia Benincasa», Ancona
Riflessione sui contesti didattici tradizionali
Favoriscono:
• Lo sviluppo di conoscenze astratte;
• L’applicazione a problemi astratti;
• La pratica dell’esercizio (con cui si valuta l’apprendimento);
• La semplificazione dei concetti vs. la problematizzazione;
• L’eterodirezionalità
Sono fondati su una concezione TRASMISSIVO-RICETTIVA dell’apprendimento e richiedono agli studenti per lo più RIPRODUZIONE
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APPRENDIMENTO ATTIVO
APPRENDIMENTO PER TRASMISSIONE E RICEZIONE
LO STUDENTE COSTRUISCE LA PROPRIA CONOSCENZA
E’ opposto a Si fonda su
PER SCOPERTA ATTRAVERSO L’INTERAZIONE
ATTRAVERSO L’ANCORAGGIO
ATTRAVERSO L’INTERIORIZZAZIONE
ATTRAVERSO L’ATTIVITA’
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APPRENDIMENTO
CONTESTO
COSTRUZIONECOLLABORAZIONE
determinato
facilitato acquisito
Student- Centred Environment
D. H. Jonassen (1994)
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AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
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AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Luogo in cui i soggetti che apprendono possono lavorare assieme e supportarsiL’un l’altro mentre usano una varietà di strumenti e di risorse per la soluzione di problemiE compiti di apprendimento (B.G. Wilson)
Offre rappresentazioni multiple della realtà, rispettandone la complessità, sostiene la costruzioneAttiva e collaborativa, la negoziazione sociale (D. H. Jonassen)
Student – Centred EnvironmentLearning Building Communities
COLLABORATIVI
CONOSCENZE E COMPETENZE DISTRIBUITE
INCROCIO DI ZONE DI SVILUPPO PROSSIMO
SCAFFOLDING SHARING
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
ATTIVO
COSTRUTTIVO
COLLABORATIVO
INTENZIONALE
CONVERSAZIONALE
CONTESTUALIZZATO
RIFLESSIVO
D.H. Jonassen (1995)
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SI SOSTANZIA
ACQUISIZIONE DI COMPETENZE
Le competenze finali si presentano come un insieme integrato diconoscenze, abilità, atteggiamenti necessario ad espletare inmodo valido ed efficace un compito.Tale capacità di espletare un compito è qualcosa che esige non soloun insieme di conoscenze, abilità e atteggiamenti, ma anche chequesto insieme venga progressivamente coordinato, affinato ereso flessibile per saper intervenire nella trasformazione dellarealtà in maniera efficiente ed efficace, con un certo grado dilibertà decisionale, di responsabilità e sempre in un contesto diinterazione con altri
Tratto da M. Pellerey (1983)
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Modello di Michele Pellerey
P
Conoscenze
Disposizioni
interne
Abilità
COMPONENTI DELLA COMPETENZA
Contesto
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Componenti cognitive
Comportamento
Componenti affettive
Componenti sociali Componenti culturali
Componenti prasseologiche
NATURA COMPLESSA DELLA COMPETENZA
R. Wittorski (1998)
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ALESSANDRA RUCCI - Competenze perchè- Fabriano
14/3/2011
ABILITA’
CONOSCENZE
IIMMAGINE DI SE’
SENSIBILITA’ AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA
MOTIVAZIONE
STRATEGIE METACOGNITIVE
RUOLO SOCIALE
IMPEGNO
CHE COSA SI
APPRENDE?
COME SI
APPRENDE?
L’ICEBERG DELLA COMPETENZA
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Le componenti cognitive delle Competenze
• Rappresentazione mentale dello Spazio del Problema
• Metacognizione
• Resistenza allo stress in situazioni nuove
• Improvvisazione
• Ampio insieme di procedure e piani
• Conoscenza pregressa
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PROGRAMMARE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE
Progettazione a ritrosoWiggins e Mc Thige
1. Identificare gli esiti di apprendimento in termini di COMPETENZE
2. Determinare cosa costituisce evidenza accettabile degli ESITI
3. Formulare PROVE DI ACCERTAMENTOdelle competenze con relativi livelli di possesso
4. Definire il percorso formativo
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CONCETTO DI CORE CURRICULUM – Aree di apprendimento strategiche
COSTRUIRE ATTIVITA’ IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE
Attività Didattiche
1. Che vedano ridotto l’approccio trasmissivo frontale in favore diattività di scoperta, indagine, pensiero
2. Da realizzare prevalentemente in gruppo, in interazione
ESEMPI : Studi di Caso, Role Playing, Brainstorming,Attività Collaborative, Costruzione o analisi di Mappe,Costruzioni di presentazioni,…
3. Che mettano lo studente IN SITUAZIONE
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CONCETTO DI LEARNER-CENTRED ENVIRONMENT
COSTRUIRE PROVE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE
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Prove AutenticheProve tradizionali
Contesto artificiale Contesto di Realtà
Ricordo/RiconoscimentoConoscenza
Applicazione Abilità
Ricostruzione Conoscenza
Uso competente ed autonomo diConoscenze/Procedure
In modo Riproduttivo
Evidenza Indiretta dell’Apprendimento
Applicazione legata alla Padronanza
Evidenza Diretta dell’Apprendimento
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LA PROVA AUTENTICA
E’ legata alla realizzazione di un prodotto
Chiede allo studente di FARE, di portare a termine un compito complesso
Richiede uso competente ed autonomo di materiali e risorse
Mette in gioco l’intero repertorio di conoscenze dello studente, anche quelle pregresse
Richiede GIUDIZIO
VALUTARE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE
Coinvolgimento dello studente
Essere consapevole = Conoscenza Metacognitiva
Essere in grado di autoregolare = Regolazione Metacognitiva
1. So prevedere il livello di prestazione in un compito?
2. So quali strategie applicare?
3. So pianificare azioni per la risoluzione di un compito?
4. So controllare le fasi del processo?
5. So valutare dinamicamente i risultati del mio lavoro?
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VALUTARE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE
Integrazione Quantitativo/Qualitativo
Valutazione di Prodotto/Processo
Rubrica: «Prospetto sintetico di descrizione di una competenza utile ad identificare ed esplicitareLe aspettative specifiche relative ad una determinata prestazione e ad indicare il grado di raggiungimentoDegli obiettivi prestabiliti»Castoldi, 2011
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COSTRUIRE UNA RUBRICA
1. Si individuano le DIMENSIONI della COMPETENZA in oggetto, con relativi CRITERI e INDICATORI
2. Si Definiscono i LIVELLI di COMPETENZA (da 3 a max 5) attraverso un continuum decrescente
3. Si opera una DESCRIZIONE con linguaggio chiaro delle Dimensioni declinate nei livelli di competenza(uso delle ANCORE)
4. Si CONDIVIDE la rubrica con la classe
«Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa» Wiggins, 2004
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