Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado. Doctorante: Yolanda Estrada M.Materia: Educación Ambiental. Por Raúl Calixto Flores Invierno 2015

Reseña: PERIPLO POR LA EDUCACIÓN AMBIENTALBásicamente los problemas de contaminación en los diferentes países son los que provocan una serie de problemas que listan el calentamiento global, la destrucción de la capa de ozono, la lluvias ácidas en el mundo, la desertización, con su consecuente degradación de los recursos naturales y el agotamiento de las fuentes de alimentación, debido a la destrucción o procesos de extinción de algunas especies terrestres y marítimas.

Por lo anterior hoy más que nunca requerimos de una educación ambiental de calidad que genere tomas de conciencia entre los ciudadanos de todas las sociedades, que genere nuevas formas de relacionarse con la naturaleza, tales como sentir,, actuar y conducirse con respeto hacia la misma.

CAPÍTULO 1: EDUCACION AMBIENtTAL Y MEDIO AMBIENTE. El ser hunano necesita recuperar la conciencia de pertenencia al planeta, porque en el paso del tiempo, continuamente se ha olvidado la pertenencia al medio ambiente. Pero ¿Qué es el medio ambiente al cual pertenecemos? Es el resultado de las interacciones entre los sistemas sociales y naturales. De igual manera, el concepto de medio ambiente se fundamenta en las formas de los medios ambiente que lo constituyen, unos subconjuntos homogéneos de variables que interactúan entre sí y que por sus características forman tres tres tipos de ambientes:el medio ambiente natural (MAN), el medio ambiente transformado(MAT) y el medio ambiente social (MAS).

MANFormado por componentes y procesos naturales.Medio inerte o físico.: aire, sueloy agua; un medio biótico:plantas, anim perceptual: paisaje.ales, hongos, moneras y prótistas; y un medio perceptual: el paisaje.

MATEs el ambiente de la las relaciones entre personas: acceso al trabajos personas y los grupos sociales. Incluye tipo y calidad de las realciones entre personas; acceso al trabajo, educación y cultura.

MASEl ambiente de las personas y grupos sociales. Incluye tipo y calidad de las relaciones entre personas

Toledo(1980) señala:

MAN.- Esta formado por los ecosistemas existentes, tal como están en la naturaleza sin intervención humana. Se autorregula y se reproduce.

MAT.- Es aquel que el hombre afecta con sus actividades productivas. Ejemplo: agricultura, ganadería, acuacultura y plantaciones. Conserva su capacidad de autorregulación, aún con la intervención del hombre.

MAS.- Medio ambiente artificial o social conlleva la intervención directa del hombre en los ecosistemas a través de la producción industrializada. Se pierde la capacidad autoreguladora y reproductiva.

Así en este curso consideraremos a la educación ambiental como el conjunto de relaciones del ser humano con cada uno de los medio ambientes: natural, transformado y social.

Alteridad es el sentido de pertenencia a un grupo, así como el sentido de la responsabilidad para con los otros.

MAN Relaciones ser humano- Naturaleza. Oikos

MAT Relaciones ser humano- actividades productivas. Alteridad.

MAS Relaciones ser humano-producciones culturales. (Identidad).

CAPITULO 2: EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental tiene por objeto de estudio al medio ambiente y trata de explicar el ambiente natural, el transformado y el social. Tanto el latin educere como el educare, contienen la raíz duco que significa conducir..En el caso de la educación ambiental hablamos de guiar o formar nuestras relaciones con el medio ambiente, en los tres ámbitos de la educación: escolar, no escolar y cotidiana.

Entre los fines de la educación ambiental están el formar una conciencia planetaria comprometida con la realidad social; el formar actitudes y valores congruentes con un estilo de vida que propicie el desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural, transformado y social.

La educación ambiental tiene por objeto de estudio las relaciones del ser humano con el medio ambiente para contribuir a esta relación, incidiendo en la construcción de hábitos, actitudes, valores, comportamientos y acciones a favor de un mejor medio ambiente.

La educación ambiental no se inicia en la escuela, sino en las prácticas promovidas en diversas comunidades, mayoritariamente rurales acerca del cuidado del medio ambiente, como por ejemplo, variar los cultivos para no cansar la tierra, lo cual evita los problemas de malezas y logra aumentar los niveles de nitrógeno en el suelo para mejorar las cosechas sin necesidad de fertilizantes. De esta manera la educación ambiental emerge como una respuesta a la problemática ambiental generada por las actividades humanas, como una propuesta para la formación de sujetos críticos, reflexivos y participativos.

Lucie Aauvé(2004) propone quince corrientes de educación ambiental, las cuales

constituyen un mapa pedagógico de E.A (Educación ambiental)

Corriente en educación ambiental Concepción del Medio AmbienteNaturalista Como naturalezaConservacionista/ Recursista Como conservación de los recursos

en cantidad y calidad.Resolutiva Considerado como un conjunto de

problemas.Sistémica Como un sistema ambiental, con

relaciones entre sus componentes (elementos biofísicos y sociales).

Científica Como resultado de las relaciones causa- efecto.

Humanista Con énfasis en la dimensión humana

del medio ambiente.Moral/ Ética Relación de orden ética con el medio

ambiente.Holística Con múltiples dimensiones en las

realidades socio- ambientales en conjunto con las diversas dimensiones de la persona que entra en relación con estas realidades.

Bio- regionalista Comprende un espacio geográfico y un sentimiento de identidad en las comunidades humanas.

Práxica Como problemas socioambientales por resolver.

Crítica Como problemas locales y desarrollo local.

Feminista Reconstrucción de las relaciones de género armoniosamente con la nauraleza.

Etnográfica Carácter cultural de la relación con el medio ambiente.

Eco- educación Como esfera de interacciónesencial para la eco – formación o la eco- ontogénesis.

Sostenibilidad/ Sustentabilidad Se consideran las preocupaciones sociales y económicas en el tratamiento de las problemáticas ambientales.

En mi particular opinión no deberíamos de tratar estas quince corrientes como ajenas o excluyentes, pues todas ellas son perspectivas de la única educación ambiental, la cual integra en la teoría y en la práctica la necesidad de conservar los recursos naturales, que a la vez son recursos económicos y culturales propios de un pueblo o nación. Estos recursos deben ser sostenibles sin lastimar el ecosistema, a la vez que deben ser más para cumplimentar las necesidades humanas de alimentación, limpieza atmosférica, pluvial, etc.

CAPÍTULO 3: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GÉNERO

El género se ve como un punto importante para plantear el ambiente desde una perspectiva no patriarcal en las que se reconozca el papel de la mujer en los fenómenos sociales. El género permite un análisis integral de la realidad social. El

empleo del género en los trabajos de investigación requiere considerar la realidad social como una categoría relacional que privilegia el estudio de las relaciones hombre/mujer, en lugar de uno u otro género por separado.

La representación del medio ambiente es diferente desde la perspectiva masculina o femenina, y ésta puede transformar los referentes empíricos para comprender las relaciones dominantes del ser humano con la naturaleza (Calixto 2014 p.45).

El desafío que de aquí nace es un cambio de visión de la sociedad, no únicamente en el plano ideológico o axiológico, sino también en el categorial. Ciertas categorías como trabajo remunerado, en la esfera de la producción se pueden enriquecer con otras categorías no productivas como los microespacios y tiempos de la vida cotidiana, surge como nuevo problema del conocimiento (Zemelman,1996:p. 6-7).

Así, se hace necesario construir nuevas perspectivas de análisis de la sociedad que posibiliten explicar la subjetividad que se pueden expresar en estas categorías. El aspecto cultural es resaltado como esencial en la diferenciación entre el ser femenino y masculino.

…desplazar la atención en cuanto a los sujetos, desde las formas de operar lo organizativo, incluso en las formas de manifestación de conciencia grupal, al proceso mismo de construcción de lo subjetivo (ibid p.12).

Ubicarse en la cotidianidad conlleva identificar las relaciones con las prácticas, las tradiciones, experiencias, discursos impuestos, entre otros factores sociales a través de los cuales se impone un determinado papel genérico y se construyen entre otros procesos cognitivos, la percepción ambiental.

Implica el uso explicativo de la categoría de género:

1) Carácter socialmente construido de lo que en determinada sociedad se entiende por femenino y masculino.

2) Análisis de las relaciones hombre- mujer como un todo, no como entidades separadas.

3) Estas relaciones son constitutivas y constituyentes del conjunto de relaciones que produce y reproduce la sociedad

4) Al modificarse la relación jerárquica entre los géneros, alteraría las relaciones sociales en general.

Históricamente se condiciona a las mujeres como seres sensibles a la problemática ambiental, para considerar como tarea ser las iniciadoras de las actividades ambientales en el hogar y ser responsables de la reeducación de esposo e hijos.

(Calixto, 2000) plantea que el papel de la mujer como educadora ambiental que asume en la familia….involucra a los integrantes… en actividades de ahorro de energía, de prácticas alimentarias más sanas y de mayor convivencia.

La doble jornada asumida por las mujeres es fuente de tensión emocional y desgaste físico que ha de abordarse en la educación ambiental.

CAPITULO 4: LA EDUCACION AMBIENTAL COMO CAMPO DE ACCION SOCIAL

La educación ambiental es un campo de acción social donde se forma un espacio de dinámica social en contextos y culturas particulares. Un espacio entre lo individual y social. Esta educación aborda las relaciones entre las sociedades y el medio ambiente. La educación ambiental puede y debe impactar en el cambio de los comportamientos desfavorables hacia el medio ambiente.

SOCIEDADES

Medio ambiente

Acciones Acciones Proambientales ecocidas (favorables) (desfavorables)

Entre los impactos favorables no sólo encontramos la educación ambiental, también se hacen esfuerzos desde asignaturas como educación ciudadana, educación para la paz y e d sectores populares, los grupos mmás empobrecidos,ucación para la convivencia entre otras.

Eduardo Gudynas (1995) opina que en América Latina la educación ambiental esta vinculada con minorías, organizaciones religiosas e indígenas. El movimiento ambientalista es heterogéneo, pero preocupado por los impactos de la política ambiental en la vida de las personas.

Podemos considerar por otro lado que la educación ambiental tiene un papel cuando a las personas se les orienta hacia la búsqueda del placer, la acumulación de bienes y el individualismo. No se puede entender la educación ambiental sin la práctica de valores, la comprensión de la esencia de las personas y el rescate de su dignidad. Tener una vida plena y digna va más allá de la posesión de bienes; esto también es salud

ambiental. Lo es también preferir comprar a las empresas que no se aprovechan de la necesidad de sus empleados, por lo general niños y mujeres.

Los ciudadanos deben estar informados acerca de los gastos de energía y materias primas utilizados en la elaboración de los productos, así como la cantidad de emisiones y desechos contaminantes generados en su elaboración. Con todo lo anterior se puede realizar una compra fundamentada.

CAPÍTULO 5: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD

Desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones puedan satisfacer las propias.

Bifani(1993) habla de qu la satisfacción de las necesidades del Norte no debe comprometer las necesidades presentes y futuras del Sur. En el trinomio medio ambiente, economía y sociedad, la segunda ocupa un lugar preponderante.

El desarrollo sustentable es promovido por la CDS (Comision de Desarrollo Sustentable) ligada al consejo económico y social de la ONU. Ha sido ampliamente aceptada entre los países, aunque no apropiadamente instrumentalizada dadas las desigualdades históricas entre naciones.

En el desarrollo sustentable se hace hincapié en elevar el nivel de vida de las grandes poblaciones con bajos recursos; se responsabiliza a los países industrializados de la crisis ambiental y el subdesarrollo.

En 2002 la asamblea general de la ONU proclamó el período 2005- 2014 como: La Década de la Educación del Desarrollo Sustentable, para preparar a individuos y sociedades la reflexión sobre el modo de vida, la toma de decisiones informadas y el establecimiento para avanzar hacia un mundo mejor.

Propuesta para la educación del desarrollo sustentable

En México existe la educación ambiental para la sustentabilidad. Este concepto implica la reflexión y el cuestionamiento del desarrollo económico hegemónico, y comprende además la toma de conciencia del predominio de un esquema de vida consumista fundamentado en la explotación y sobreexplotación de los recursos naturales. Plantea la búsqueda de alternativas que cambien la perspectiva dominante del desarrollo.

También en México existen organismos que inciden en programas de desarrollo sustentable a través de su influencia en la educación superior, ellos son: ANUIES (Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior), SEMARNAT (Secretar+ia del Medio Ambiente y Recursos Naturales) y CECADUSU (Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable).

Una educación comprometida con el medio ambiente es esencial para la sustentabilidad. Gudymas (2009) expone una triada de la sustentabilidad: débil, fuerte y super-fuerte.

Educación para el

desarrollo sustentable

UNESCO 1992

Promueve el desarrollo de una

ética conservacionista

a favor de las generaciones

venideras.

Educación para el desarrollo de

sociedades sustentables.

Responsabilidad global.

Consejo de la Tierra. 1993.

Propone una ética de la

responsabilidad global. Por un

mundo responsable y

solidario.

Educación para un futuro

sostenible

UNESCO, 1997.

El valor de la sustentabilidad

se socia al futuro, con un ética

antropocéntrica.

Educación ambiental

para la sustentabilida

d.

Secretaria del Medio Ambiente y Recursos

Naturales, 2006.

Ética de compromiso y

transformación. Se orienta con los

principios de la racionalidad sustentable.

Y vslores

Morín (1993) plantea que la humanidad pertenece a la tierra y no al revés y por ello hay que llegar a varias tomas de conciencia complementarias.

Conciencia telúrica.- de la unidad de la tierra.

Conciencia ecológica.- de la unidad y diversidad de la biosfera.

Conciencia antropológica.- de la unidad y diversidad del hombre.

La ecopedagogía surge en el seno de La Carta de la Tierra, que conjunta un movimiento ético global que pretende llegar a un código de ética planetario, con un núcleo de principios y valores que enfrentan la problemática actual del planeta.

CAPÍTULO 6: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Los acontecimientos que ocurren vertiginosamente a comienzos del siglo XXI creando incertidumbre ante el conocimiento en los sujetos, deterioran las relaciones entre los seres humanos y éstos con el medio ambiente.-+

SUPER FUERTE Incluye el desarrollo de

valores ecológicos, estéticos, religiosos y

culturales.

FUERTE Soluciones técnicas y valoración económica.

DEBIL Incluye

soluciones técnicas para

los problemas.

La modernidad no es sólo un período histórico, es una forma de pensar. Se caracteriza por la idea de progreso asociada con el progreso científico y sus aplicaciones tecnológicas. La educación privilegia la eficiencia y la eficacia que aseguren la conformación de un solo lenguaje; unitaria y despersonalizada. Se caracteriza por la capacitación y la especialización.

La posmodernidad trata de abolir lo anterior en una dinámica de cuestionamiento y búsqueda. Hay diversidad de discursos y prácticas. Esta posmodernidad implica nuevos retos para la educación, para enfrentar a la naturaleza compleja, única y contextual de los objetos del conocimiento. (Calixto p.75). La posmodernidad se aleja del ser humano racional y unificado, para dirigirse a otro fragmentado social y lingüísticamente fragmentado. Hay complementariedad entre los sujetos y la cultura. El pensamiento complejo es incluyente, se ven las partes en el todo y el todo en las partes.

La educación en la modernidad trasciende el conocimiento por la comprensión y humanización del género humano.

El pensamiento complejo surge como una propuesta que se orienta a la comprensión de la naturaleza del saber y de manera simultánea a la resolución de las problemáticas locales, regionales, nacionales y planetarias.

Hay complejidad cuando los elementos que constituyen un todo son inseparables y existe un tejido interdependiente e interactivo entre el objeto del conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas.

El conocimiento no sólo tiene que ver con la objetividad, sino con el encuentro de subjetividades.

El pensamiento complejo propone observar al medio ambiente en constante cambio como una construcción social, en consenso de una colectividad, con sus lógicas particulares que se requieren comprender.

El nuevo paradigma en educación ambiental requiere comprender que la especie humana forma parte del medio ambiente, que es frágil, por lo tanto, las actividades humanas desmedidas pueden cambiar radicalmente las características biofísicas.

CAPÍTULO 7: EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA

Estilos pedagógicos como el de Paulo Freire resultan importantes, toda vez que se centran en los grupos sociales más populares y desvalidos, entre ellos los grupos indígenas que sustentan una cosmogonía orientada más religiosamente o por lo menos

con un respeto hacia la tierra, a la cual ven no como una posesión, sino como la proveedora de alimento para la comunidad.

Entre 1975 y 1982 la deuda externa de América Latina y el Caribe se cuadruplica. Esto provoca un retraso de diez años en los programas de educación ambiental con respecto a USA y Europa.

La educación ambiental al igual que la educación popular retoma las luchas sociales, políticas y pedagógicas orientadas a una mejor convivencia social y ambiental. La perspectiva Freireana influye en el surgimiento de la educación popular ambiental. La educación ambiental predominante en Latinoamérica parte del reconocimiento de una gran riqueza natural y cultural, pero también de la preocupación por los graves problemas ambientales.

De los diecisiete países más megadiversos en el mundo, siete son latinoamericanos:

Australia, Brasil, China, Colombia, El Ecuador, Los Estados Unidos de América, Filipinas, La India, indonesia, Madagascar, Malasia, México, Papua Nueva Guinea, El Perú, La República Dominicana, El Congo, Sudáfrica y Venezuela.

Dos terceras partes de los recursos biológicos de la tierra, son también territorios tradicionalmente en manos de los grupos indígenas. Por lo general en estos países existen conflictos de diverso orden, donde los más perjudicados son las comunidades indígenas.

Al analizar la historia de los grupos indígenas, parecería que la colonización les ha dado más perjuicios que beneficios a sus formas de vida al existir hasta el día de hoy daños ambientales de consideración.

Una de las primeras reuniones acerca del ambiente fue en Chosica, Perú en 1976, en la cual se dijo:

Aparece así la necesidad de una educación ambiental de carácter integral que promueva el conocimiento de los problemas del medio natural y social en su conjunto y los vincule con sus causas. (Teitelbaum, 1958:51).L

La conferencia de las naciones unidas para el ambiente y el desarrollo (1992), el congreso mundial sobre educación y comunicación en ambiente y desarrollo { eco-ed[ realizado en Toronto, Canadá (1992) propiciaron una mejor comunicación entre los educadores latinoamericanos, a partir del primer congreso iberoamericano de educación ambiental (1992) celebrado en Guadalajara, México. El más reciente congreso fue en 2009 y en él se enfatiza la necesidad de acciones corlectivas.

La concepción de medio ambiente que predomina en América Latina parte del reconocimiento de su riqueza natural y cultural, al mismo tiempo que de la preocupación por los graves problemas ambientales: erosión, contaminación del agua, tráfico de especies en peligro de extinción , el deterioro de la diversidad cultural, la pobreza, la exclusión, el racismo, el narcotráfico, la corrupción y la guerra entre otros.

CAPITULO 8: EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO

La educación ambiental se incorpora a la educación en los años ochenta con la creación de la Dirección de Educación Ambiental (1983) de la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología. En México y en otros países latinoamericanos, en los íltimos años se ha producido un gran deterioro ambiental.

Situación ambiental en México

La pérdida de manglares, la constante deforestación, la contaminación de los mantos acuíferos, son parte de los daños que están sufriendo los ecosistemas en México.. La problemática ambiental afecta al medio ambiente natural, transformado y social. El poder adquisitivo continúa deteriorándose, impactando las relaciones sociales de los habitantes.

18 millones de toneladasbasura en Ciudad

de México.

700 mil ha de bosques y selvas

perdidas anualmente.

En 1987 se reformaron los artículos 27 y 73 de la constitución. En el 27 se señaló la obligación del Estado para dictar las medidas necesarias para ayudar a mantener el equilibrio ecológico. En el 73 se facultó al congreso para legislar en materia de protección al ambiente.

En 1988 se promulgó la Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente ( LGEEPA) BASE DE LAS POLÍTICAS AMBIENTALES DE 1996 Y 1997. Esta ley establece la necesidad de contribuir a que la educación constituya un medio para elevar la conciencia ecológica de la población.

EDUCACIÓN PRIMARIA

En este nivel es donde la educación ambient con el conocimiento y el mejoramiento del medio ambienteal tiene mayor avance en los programas de estudio. Se abordan en distintas materias contenidos relacionados

CAPITULO 9: EDUCACIÓN AMBIENTAL E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Existe una polémica acerca de qué es la investigación educativa

Investigar no es otra cosa que tratar de dar respuesta a preguntas para las cuales no tenemos una respuesta inmediata o accesible. Así la investigación es un vínculo entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que no tenemos. (Llorens, 2008, p.27).

Se puede considerar a la investigación como una herramienta metodológica que fomenta la creatividad y la innovación, lo cual es útil para los educadores ambientales.

La educación comprende un conjunto de interrogantes donde los fenómenos, los hechos, la gente, los procesos y las instituciones contribuyen para hacer preguntas de diferente índole. (Mc Millan y Schumacher, 2005).

En el ámbito rural y urbano se da la sensibilización de amplios sectores poblacionales en las implicaciones, causas y consecuencias de diversos problemas ambientales en la salud, la economía y en la forma de vida de las personas, así como en el derecho que éstas tienen a la información científica.

Mayra García (2006) clasifica la investigación de acuerdo a sus objetivos y características específicas

Por lo tanto, la investigación siempre pretende generar un conocimiento nuevo.

El investigador ambiental incide en la historia, transformándola desde su marco ético y político. Los comportamientos no se explican sino dentro del contexto sociocultural donde se producen, por ello es posible identificar las oportunidades que ofrece la interacción y el trabajo escolar.

En el proceso de investigación se observan las relaciones predominantes del ser humano con el medio ambiente, las causas de los problemas ambientales y sus posibles consecuencias; todo ello se argumenta teóricamente.

El investigador realiza un estudio interdisciplinario para aprehender el objeto de estudio y transformarlo en objeto de investigación. Lo anterior debido a que la educación ambiental comprende aspectos naturales, sociales y culturales. La investigación en educación ambiental permite correlacionar la educación con el medio ambiente.

CAPÍTULO 10: EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNA PERSPECTIVA DE FORMACIÓN DOCENTE

En México, pocas universidades ofrecen posgrados en educación ambiental. Entre los propós itos de esta línea de formación está proporcionar a los alumnos herramientas

INVESTIGACIÓN

BÁSICA O FUNDAMENTAL- Su objetivo es generar nuevos conocimientos sobre un tema. Ejemplo: bases neurológicas

del aprendizaje.

POR OBJETIVOS.- Responde a necesidades de la socied en campos en que las bases conceptuales son todavía insuficientes. Ejemplo; cura del cáncer.

APLICADA.- Aplica el conocimiento generado. Ejemplo: proyectos de

intervención e innovación tecnológica.

conceptuales y metodológicas para el desarrollo de proyectos de investigación o intervención educativa que proporcionen respuestas a problemas de la práctica profesional, el dominio disciplinario y el desarrollo de una actitud positiva hacia el cuidado del medio ambiente.

El diagnóstico como experiencia de formación permite a los estudiantes obtener nuevos conocimientos a la vez que desarrollan proyectos sostenibles.