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INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL ROBLEDO CODIGO:GA-FO-

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PLAN DE CLASE FECHA: 17/08/2012

FORMACION INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA

CICLO 4

COMPONENTE: COMUNICATIVO

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Tabla de contenidoPLAN DE CLASE GRADO: OCTAVO.....................................................................................................................................................................4

IDENTIFICACIÓN...................................................................................................................................................................................................... 4

PERIODO: UNO..................................................................................................................................................................................................... 4

EJES CURRICULARES....................................................................................................................................................................................4

UNIDAD............................................................................................................................................................................................................... 4

PREGUNTA PROBLEMA.................................................................................................................................................................................4

COMPETENCIAS:............................................................................................................................................................................................. 4

ESTÁNDARES................................................................................................................................................................................................... 5

INDICADORES.................................................................................................................................................................................................. 5

TIEMPO............................................................................................................................................................................................................... 5

METODOLOGÍA................................................................................................................................................................................................ 6

EVALUACIÓN.................................................................................................................................................................................................... 7

PLAN DE APOYO............................................................................................................................................................................................ 11

PLAN DE CLASE GRADO: NOVENO..................................................................................................................................................................12

IDENTIFICACIÓN....................................................................................................................................................................................................12

PERIODO: UNO...................................................................................................................................................................................................12

EJES CURRICULARES..................................................................................................................................................................................12

UNIDAD............................................................................................................................................................................................................. 12

PREGUNTA PROBLEMA...............................................................................................................................................................................12


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COMPETENCIAS:........................................................................................................................................................................................... 12

ESTÁNDARES................................................................................................................................................................................................. 13

INDICADORES................................................................................................................................................................................................13

TIEMPO............................................................................................................................................................................................................. 13

METODOLOGÍA..............................................................................................................................................................................................14

EVALUACIÓN..................................................................................................................................................................................................15

PLAN DE APOYO............................................................................................................................................................................................ 18


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PLAN DE CLASE GRADO: OCTAVO

IDENTIFICACIÓNNOMBRE DEL DOCENTE

ISABEL CRISTINA MORA SALAZAR

COMPONENTE COMUNICATIVO ÁREA INGLÉS

PERIODO UNO CICLO CUATRO GRADO 8° GRUPO 1 y 2

PERIODO: UNO

EJES CURRICULAR

ES

UNIDAD I CAN UNDERSTAND / TALKING ABOUT MYSELF

PREGUNTA PROBLEMA

¿Do I know how to talk about myself and give personal information?

CO

MPE

TEN

CIA

S:

TEXTUAL GRAMATICAL

ENCICLOPÉDICA

SOCIOLINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA

LITERARIA

Entendida como la capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos (descriptivo,

Es un proceso de construcción para el fortalecimiento del desarrollo de las habilidades

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en

Capacidad de producir enunciados acordes a la situación de comunicación

Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos

Capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario;


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argumentativo, narrativo, periodístico, historieta, aviso…) según la intención de comunicación y organizarlos internamente de manera adecuada. También se re f iere a la capac idad para usar los mecan ismos que garant izan coherencia y cohesión.

básicas; escuchar, hablar, escribir y leer.

el ámbito sociocultural.

como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto

análisis y conocimiento de un número significativo de obras literarias.


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ESTÁNDARES

Comprendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, (2).

Diligencio efectivamente formatos con información personal (24).

Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura (47).

Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas (1).

Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad (46).

INDICADORES

Comprender palabras y/o frases expresadas en inglés para la interacción con los demás.Utilizar la lengua extranjera para dar información personal sobre sí mismo o sobre otras personas.Participar en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso del inglés.

TIEMPO¿Qué enseñar y qué aprender? ¿Cómo enseñar y con qué

aprender?¿Qué y con qué evaluar?

FECHAS CONTENIDOS: CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

USEFUL EXPRESSIONS: Thank you, you’re welcome, sorry/excuse me, I don’t understand, Do you understand? Can I help you?, Could you repeat, please?, Could you speak slowly, please?, How do you spell it/that word?, I don’t know, please wait, don’t worry, it doesn’t matter.IMPERATIVE FORM:CLASSROOM ACTIONS AND COMMANDS VOCABULARY: Go to the board, stand up, sit

Reconocimiento del vocabulario relacionado con órdenes, preguntas y normas de cortesía en inglés.

Uso del vocabulario aprendido para seguir instrucciones, responder y pedir información.

Demuestra interés por utilizar en el aula de clase el vocabulario aprendido.


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down, silence please, don’t litter, take out your notebook/dictionary, pick up the garbage, do the homework/activity, raise your hand, study for the exam, close the door, open the door/window, work in groups/pairs, turn off/on the lights, correct your mistakes.SIMPLE PRESENT TENSE (REVIEW)

FILLING APPLICATIONS: Name, First name, Middle name, last name, Address, street number, street, apartment number, neighborhood, avenue, City, State, country, nationality, telephone/phone, cell phone number.

Compresión de palabras y/o frases expresadas en inglés para la interacción con los demás.

Uso de la lengua extranjera para dar información personal sobre sí mismo o sobre otras personas.

Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso del inglés.

METODOLOGÍAPlaneación

Metodología Actividades*Específicas de cada contenido

Tiempo estimado(horas/clase)

Recursos de aprendizaje

Pregunta Central

Can I interact with others? 1 hora Físicos: Aula de clase.Humanos: Docentes, alumno.Dialogo.Cartulina , marcadores,

Indagación de ideas

Diagnóstico del grupo sobre el tema, con preguntas orales.Exploración de significadosLluvia de ideas

2 horas

Búsqueda de nuevos

Explicación sobre los diferentes temas.Clase magistral.

3 horas


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conocimientos Indagar conceptos, tomar apuntes, buscar información.Escuchar frases y órdenes en inglés

otros..Fichas y dibujos.Cuadernos lapiceros colores.Tablero.Computadores, papel.Tablero digital.Software de Inglés “backpack”Texto “teenagers 7° y 8°”Diccionarios de inglés-español.Plataforma de Edmodo.InternetVideo Beam

Aprendizaje significativo

Motivación, indagación de saberes previos por medio del diálogo y la participación, exposiciones, consultas, comprensión de lectura.Manualidades, canciones, rimas, juegos, rondas, poemas, mímica, transcripción de palabras, uso de diagramas, pronunciación de palabras y frases, escucha de cuentos, dramatizaciones, uso de flash cards, elaboración de fichas empleando diferentes técnicas, películas

Estructuración de conocimientos

Clasificar información, socializar aprendizajes, seguimiento de instrucciones.Leer, escribir, representar.Escuchar frases y ejecutar órdenes en inglés

2 horas

Aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones

Elaboración de talleres, alusivos al temaAprendizaje en equipos y trabajo colaborativo.Desarrollo de tareas, practicar los temas trabajados, indagar información en diferentes fuentes, confrontar información, diálogo.Evaluaciones

2horas

EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN(juicio de valor 1290)

PROCESO(qué hago)

PROCEDIMIENTO(cómo lo voy a hacer)

FRECUENCIA(cuando lo hago)

FORMATIVA Evaluación de Cuando nos referimos a la evaluación Exposición 1 por


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contenidos de forma verbal o escrita.

formativa, la palabra clave es sin duda “RETROALIMENTACIÓN” La principal función de la evaluación formativa es informar acerca de la evolución o desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los que participan ella. Así pues, esta modalidad de evaluación es una herramienta para el perfeccionamiento constante de dichos procesos y para el establecimiento de nuevas rutas de aprendizaje para todos los actores.

Se llevará a cabo a través de talleres, exposiciones, pruebas tipo ICFES.

periodo.

INTEGRAL Diagnóstico del grupo

Elaboración de acuerdos y normas para el trabajo y comportamiento dentro y fuera del aula de clase.

Autoevaluación Heteroevaluación

La formación integral del ser humano se presenta de manera simultánea en cuatro grandes dimensiones que son: física, sicológica, intelectual y social, reflejado en el proceso de aprendizaje y en la organización del conocimiento a través de metodologías que permitan que el educando evalué su propio conocimiento.La observación de comportamiento, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalles los indicadores de desempeño y que demuestran los cambios cultural, social y personal del

Al iniciar el año y al final de cada contenido o período.


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Coevaluación. educando.El dialogo con el educando y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente los resultados de las observaciones y pruebas escritas.

SISTEMÁTICA Organización de la temática en el cuaderno.Apuntes de clase en el cuaderno.Trabajos grupales e individuales, etc.

Guarda relación con los principios pedagógicos, con los fines y objetivos de la educación y con el plan de estudio.

Dinámicas, debates, observación, socialización, construcción de conceptos.

Permanente

CONTINUA Trabajo en claseActividades extracurricularesSeguimiento a desempeño en las habilidades y competencias trabajadas.

Se realiza de manera permanente con base en el seguimiento que se hace al Educando y a través de su desarrollo se van detectando logros y dificultades.Revisión periódica del cuaderno y las notas de clase, valoración de tareas y otras asignaciones.

Al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

FLEXIBLE Actividades individuales

Tiene en cuenta las características individuales, los ritmos de aprendizaje, la historia personal, los intereses condiciones y limitaciones de los educandos, además las condiciones institucionales y del entorno.

Semanal y semestral.


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Construcción de proyectos basados en los intereses y necesidades de los estudiantes.Verificación de tareas asignadas de manera individual.

PARTICIPATIVA Trabajo grupal y colaborativo a través de trabajo en equipo

Se centra en el educando y en la participación de docentes y padres de familia, porque es colegiada e implica responsabilidad social. Se pretende que sean los estudiantes quienes aporten al desarrollo de las clases mediante la implementación de estrategias metodológicas (mesas redondas, trabajos en grupos, debates, seminarios, foros, exposiciones, prácticas de campo y talleres), con el fin de que ellos avancen en sus procesos de pensamiento al interpretar, analizar y proponer; con la orientación y acompañamiento de los docentes.Las anteriores características se implementan de manera simultánea durante el proceso de formación del educando. Soportándose en los siguientes parámetros evaluativos:

Coherencia (El compromiso como docente corresponde a la exigencia que se le hace al educando).

Permanente


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Transparencia (Se fijan criterios y procedimientos claros, dando a conocer los resultados de manera oportuna)

Eficacia (Se orienta a la consecución de los logros)

Eficiencia (Optimiza el uso de los resultados)

PLAN DE APOYOPLAN DE

RECUPERACIÓNPLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE

PROFUNDIZACIÓNADECUACIONES CURRICULARES

Creación de un juego didáctico (Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, Rótulos, entre otros) donde se apliquen las temáticas del período.

Aplicación de las estructuras gramaticales, tratadas en el periodo, en oraciones y otras actividades.

Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas del vocabulario y la estructura gramatical correspondientes al periodo.

Consulta y lectura de hojas de vida en inglés.

Realizar un diccionario de palabras y expresiones en inglés.


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Aplicación de evaluación-sustentación de los contenidos conceptuales tratados en el periodo.

Elaboración de una hoja de vida en inglés.

OBSERVACIONES


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PERIODO DOS CICLO CUATRO GRADO 8° GRUPO 1 y 2

PERIODO: DOS

EJES CURRICULAR

ES

UNIDAD THE PAST TIME

PREGUNTA PROBLEMA

What do you know about Natural disasters?

CO

MPE

TEN

CIA

S:

TEXTUAL GRAMATICAL

ENCICLOPÉDICA

SOCIOLINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA

LITERARIA

Entendida como la capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos (descriptivo, argumentativo, narrativo,

Es un proceso de construcción para el fortalecimiento del desarrollo de las habilidades básicas; escuchar,

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.


Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimient

Capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario; análisis y conocimient


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periodístico, historieta, aviso…) según la intención de comunicación y organizarlos internamente de manera adecuada. También se re f iere a la capac idad para usar los mecan ismos que garant izan coherencia y cohesión.

hablar, escribir y leer.

o de intencionalidades y variables del contexto

o de un número significativo de obras literarias.


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ESTÁNDARES

Comprendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, (2).

Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés (23).

Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales (32).

Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno (36).


Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto (45).

Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación (43).

INDICADORES

Identificar las estructuras gramaticales del tiempo Pasado simple en diferentes actividades.Emplear el vocabulario trabajado en inglés para describir eventos ocurridos en el pasadoManifestar interés por trabajar en clase, practicar lo aprendido y traer los materiales necesarios para cada actividad.




PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

The simple past tense: affirmative, negative and interrogative forms with verb was/were and others.

Regular and irregular verbs in past tense

Identificación de las estructuras gramaticales del tiempo

Empleo del vocabulario trabajado en inglés para describir eventos

Manifiesta interés por trabajar en clase, practicar lo aprendido y traer


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Natural disasters: earthquake, storm, flood, wildfires, hurricane, drought, volcano, tsunami, avalanche, geysers.

Pasado simple en diferentes actividades.

ocurridos en el pasado.

los materiales necesarios para cada actividad.





Pregunta Central What do you know about Natural disasters?

1 hora Físicos: Aula de clase.Humanos: Docentes, alumno.Dialogo.Cartulina , marcadores, otros..Fichas y dibujos.Cuadernos lapiceros colores.Tablero.Computadores, papel.Tablero digital.Software de



2 horas

Búsqueda de nuevos conocimientos

Explicación sobre los diferentes temas.Clase magistral.Indagar conceptos, tomar apuntes, buscar información.Escuchar frases y órdenes en inglés

3 horas



Permanente


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VERSION:1


Inglés “backpack”Texto “teenagers 8°”Diccionarios de inglés-español.Plataforma de Edmodo.Zunal.comInternetVideo Beam



2 horas


Elaboración de talleres alusivos al tema (WEBQUEST)Aprendizaje en equipos y trabajo colaborativo.Desarrollo de tareas, practicar los temas trabajados, indagar información en diferentes fuentes, confrontar información, diálogo.Evaluaciones

2horas

EVALUACIÓN


PROCESO(qué hago)



FORMATIVA Evaluación de contenidos de forma verbal o escrita.

Cuando nos referimos a la evaluación formativa, la palabra clave es sin duda “RETROALIMENTACIÓN” La principal función de la evaluación formativa es informar acerca de la evolución o desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los que participan ella. Así pues, esta modalidad de evaluación es una herramienta para el perfeccionamiento constante de dichos procesos y para el establecimiento de

Exposición 1 por periodo.


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VERSION:1


nuevas rutas de aprendizaje para todos los actores.





Coevaluación.

La formación integral del ser humano se presenta de manera simultánea en cuatro grandes dimensiones que son: física, sicológica, intelectual y social, reflejado en el proceso de aprendizaje y en la organización del conocimiento a través de metodologías que permitan que el educando evalué su propio conocimiento.La observación de comportamiento, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalles los indicadores de desempeño y que demuestran los cambios cultural, social y personal del educando.El dialogo con el educando y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente los resultados de las observaciones y pruebas escritas.


SISTEMÁTICA Organización de la temática en el cuaderno.


Permanente


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VERSION:1


Apuntes de clase en el cuaderno.Trabajos grupales e individuales, etc.










Se centra en el educando y en la participación de docentes y padres de familia, porque es colegiada e implica

Permanente


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VERSION:1


responsabilidad social. Se pretende que sean los estudiantes quienes aporten al desarrollo de las clases mediante la implementación de estrategias metodológicas (mesas redondas, trabajos en grupos, debates, seminarios, foros, exposiciones, prácticas de campo y talleres), con el fin de que ellos avancen en sus procesos de pensamiento al interpretar, analizar y proponer; con la orientación y acompañamiento de los docentes.Las anteriores características se implementan de manera simultánea durante el proceso de formación del educando. Soportándose en los siguientes parámetros evaluativos:




Eficiencia (Optimiza el uso de


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VERSION:1


los resultados)




Aplicación de talleres evaluativos o manualidades sobre los contenidos conceptuales tratados en el periodo, de manera grupal o individual.

Consulta sobre desastres naturales ocurridos en nuestro país y sus consecuencias.


Elaboración de dibujos que permitan asociar imagen con significado en inglés-español.

Trabajo lúdico de repaso de las temáticas haciendo uso del tablero digital y software de inglés.

Elaboración de juegos didácticos sobre los desastres naturales.


OBSERVACIONES


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VERSION:1






PERIODO TRES CICLO CUATRO GRADO 8° GRUPO 1 y 2

PERIODO: TRES

EJES CURRICULAR

ES

UNIDAD YESTERDAY AND TODAY

PREGUNTA PROBLEMA

What’s better, life in the past or life now?

CO

MPE

TEN

CIA

S:

TEXTUAL GRAMATICAL

ENCICLOPÉDICA

SOCIOLINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA

LITERARIA

Entendida como la capacidad de comprender y producir

Es un proceso de construcción para el fortalecimiento

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación;

Capacidad de producir enunciados acordes a la situación de

Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales

Capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y


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VERSION:1


diversos tipos de textos (descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico, historieta, aviso…) según la intención de comunicación y organizarlos internamente de manera adecuada. También se re f iere a la capac idad para usar los mecan ismos que garant izan coherencia y cohesión.

del desarrollo de las habilidades básicas; escuchar, hablar, escribir y leer.

los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

comunicación de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto

escritura, un saber literario; análisis y conocimiento de un número significativo de obras literarias.


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VERSION:1


ESTÁNDARES

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor (22).

Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído (25).

Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación (28).

Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno (36).


Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos (20).

Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros (5).

INDICADORES

- Identifica los tiempos gramaticales de diferentes textos escritos en inglés.- Compara aspectos, situaciones, lugares u objetos entre lo que eran antes y lo que ahora son.- manifestar una actitud participativa y responsable en la presentación de tareas y actividades

de clase.- Utiliza adecuadamente temas vistos in diferentes actividades.




PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Adverbs of time and time expressions: yesterday, today, last week, a month ago, last year, the day before yesterday, last weekend, two years ago, last vacation.

Identificación de los tiempos gramaticales de diferentes

Comparación de aspectos, situaciones, lugares u objetos

Se interesa por buscar e interpretar los códigos y otras


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VERSION:1


Prepositions of place: above, behind, between, in front of, on, under, next to, nearby, into, over, around.

Expressing existence in present an past simple forms:There is/was and there are/were.

Life in the past and life now:Adjectives, comparatives and superlatives: tall-taller-tallest, cheap, cheaper, the cheapest, expensive-more expensive-the most expensive, dangerous-more dangerous-the most dangerous, interesting - more interesting – the most interesting, large- larger- the largest, old –older -the oldest, big – bigger –the biggest, noisy – noisier – the noisiest, high , higher – highest, boring – more boring – the most boring.

Comparatives of equality: “as ____as”.

Places and objects vocabulary: subway, town, city, D.V.D, internet, washing machine, fax machine, plane, cowboy, coal iron, circus, letter, coal stove, unpaved roads, theater, carriage, mall, river, building, tower, country, shopping center, church, library, street, amusement park, swimming pool, gym, drugstore, museum.

textos escritos en inglés.

entre lo que eran antes y lo que ahora son.

formas de expresión de la información que le llega en inglés.


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VERSION:1






Pregunta Central What’s better, life in the past or life now?

1 hora Físicos: Aula de clase.Humanos: Docentes, alumno.Dialogo.Cartulina , marcadores, otros..Fichas y dibujos.Cuadernos lapiceros colores.Tablero.Computadores, papel.Tablero digital.Software de Inglés “backpack”Texto “teenagers 7° y 8°°”Diccionarios de inglés-español.



2 horas



3 horas



Permanente



2 horas


28


VERSION:1


Plataforma de Edmodo.Zunal.comInternetVideo Beam


Elaboración de talleres alusivos al temaAprendizaje en equipos y trabajo colaborativo.Desarrollo de tareas, practicar los temas trabajados, indagar información en diferentes fuentes, confrontar información, diálogo.Evaluaciones

2horas

EVALUACIÓN


PROCESO(qué hago)




Cuando nos referimos a la evaluación formativa, la palabra clave es sin duda “RETROALIMENTACIÓN” La principal función de la evaluación formativa es informar acerca de la evolución o desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los que participan ella. Así pues, esta modalidad de evaluación es una herramienta para el perfeccionamiento constante de dichos procesos y para el establecimiento de nuevas rutas de aprendizaje para todos los actores.




29


VERSION:1





Coevaluación.






Permanente


30


VERSION:1










Se centra en el educando y en la participación de docentes y padres de familia, porque es colegiada e implica responsabilidad social. Se pretende que sean los estudiantes quienes aporten al desarrollo de las clases mediante la implementación de estrategias metodológicas (mesas redondas,

Permanente


31


VERSION:1


trabajos en grupos, debates, seminarios, foros, exposiciones, prácticas de campo y talleres), con el fin de que ellos avancen en sus procesos de pensamiento al interpretar, analizar y proponer; con la orientación y acompañamiento de los docentes.Las anteriores características se implementan de manera simultánea durante el proceso de formación del educando. Soportándose en los siguientes parámetros evaluativos:






32


VERSION:1





Elaboración de un acta de compromisos, para mejorar tanto el rendimiento académico como el disciplinario.

Realizar un mini-book o mini álbum donde recopile datos e imágenes del pasado y del presente y escriba frases, comparaciones entre otros en inglés.

Desarrollo de actividades basadas en las temáticas en las que los estudiantes evidencien mayor dificultad.

Práctica de la pronunciación de diferentes textos narrados en pasado.

Elaboración de una postal en inglés donde se narren los lugares visitados y las actividades hechas durante las vacaciones; aplicando el vocabulario y la estructura gramatical correspondientes al periodo.

Elaboración de juegos didácticos donde se incluya el vocabulario trabajado en el período.

Realizar un diccionario de palabras y expresiones en

inglés.

OBSERVACIONES


33


VERSION:1






PERIODO TRES CICLO CUATRO GRADO 8° GRUPO 1 y 2

PERIODO: CUATRO

EJES CURRICULAR

ES

UNIDAD REMEMBERING PAST CELEBRATIONS

PREGUNTA PROBLEMA

Can you talk about what they were doing before taking the picture?

CO

MPE

TEN

CIA

S:

TEXTUAL GRAMATICAL

ENCICLOPÉDICA

SOCIOLINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA

LITERARIA

Entendida como la capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos (descriptivo,

Es un proceso de construcción para el fortalecimiento del desarrollo de las habilidades

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en


Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos

Capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario;


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VERSION:1


argumentativo, narrativo, periodístico, historieta, aviso…) según la intención de comunicación y organizarlos internamente de manera adecuada. También se re f iere a la capac idad para usar los mecan ismos que garant izan coherencia y cohesión.

básicas; escuchar, hablar, escribir y leer.

el ámbito sociocultural.

como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto

análisis y conocimiento de un número significativo de obras literarias.


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VERSION:1


ESTÁNDARES

Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración (11).

Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado (13).

Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto (15).

Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos (21).

INDICADORES

- lee y escribe párrafos en inglés sobre narraciones de eventos pasados- utiliza conectores de secuencia para expresar lo que estaba sucediendo en un tiempo

particular del pasado, de manera ordenada y coherente.- manifiesta una actitud participativa y responsable frente a las tareas y actividades de clase.- Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas (1).- Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo (30).- Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida (18).




PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

THE PAST CONTINUOUS TENSE: affirmative, negative and interrogative sentences.LINKING WORDS: first, second, then, after that, next, finally, so, because, but.

CELEBRATIONS VOCABULARY: wedding, graduation, birthday, Saint Valentine’s day, love, hug, kisses, cards, presents, cake, party,

Lectura y escritura de párrafos en inglés sobre narraciones de eventos pasados.

Uso de conectores de secuencia para expresar lo que estaba sucediendo en un tiempo particular del

Manifiesta orden y responsabilidad en la presentación de sus trabajos individuales y en equipo.


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VERSION:1


gifts, games, desserts, balloons, drinks. pasado.





Pregunta Central

Can you talk about what they were doing before taking the picture?

1 hora Físicos: Aula de clase.Humanos: Docentes, alumno.Dialogo.Cartulina , marcadores, otros..Fichas y dibujos.Cuadernos lapiceros colores.Tablero.Computadores, papel.Tablero digital.Software de Inglés “backpack”Texto “teenagers 7 y 8°”Diccionarios de



2 horas



3 horas



Permanente


Clasificar información, socializar aprendizajes, seguimiento de instrucciones.Leer, escribir, representar.

2 horas


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VERSION:1


Escuchar frases y ejecutar órdenes en inglés inglés-español.Plataforma de Edmodo.Zunal.comInternetVideo Beam


Elaboración de talleres alusivos al temaAprendizaje en equipos y trabajo colaborativo.Desarrollo de tareas, practicar los temas trabajados, indagar información en diferentes fuentes, confrontar información, diálogo.Evaluaciones

2horas

EVALUACIÓN


PROCESO(qué hago)





Se llevará a cabo a través de talleres,



38


VERSION:1


exposiciones, pruebas tipo ICFES.INTEGRAL Diagnóstico del

grupo



Coevaluación.






Permanente


39


VERSION:1










Se centra en el educando y en la participación de docentes y padres de familia, porque es colegiada e implica responsabilidad social. Se pretende que sean los estudiantes quienes aporten al desarrollo de las clases mediante la implementación de estrategias

Permanente


40


VERSION:1


metodológicas (mesas redondas, trabajos en grupos, debates, seminarios, foros, exposiciones, prácticas de campo y talleres), con el fin de que ellos avancen en sus procesos de pensamiento al interpretar, analizar y proponer; con la orientación y acompañamiento de los docentes.Las anteriores características se implementan de manera simultánea durante el proceso de formación del educando. Soportándose en los siguientes parámetros evaluativos:






41


VERSION:1





Elaboración de un acta de compromisos, para mejorar tanto el rendimiento académico como el disciplinario.Elaboración de un cuento o historia de vida donde se narren hechos pasados de manera ordenada y coherente.

Realizar descripciones en inglés de diferentes celebraciones y/o fotografías.

Lectura de cuentos e historias cortas en pasado simple y progresivo.


OBSERVACIONES


42


VERSION:1


PLAN DE CLASE GRADO: NOVENO




PERIODO UNO CICLO CUATRO GRADO 9° GRUPO 1 y 2

PERIODO: UNO

EJES CURRICUL

ARES

UNIDADI CAN UNDERSTAND / I CAN TALK

ABOUT MY LIFE

PREGUNTA PROBLEMA

¿Can I talk about my life?

CO

MPE

TEN

CIA

S:

TEXTUAL GRAMATICAL

ENCICLOPÉDICA

SOCIOLINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA LITERARIA

Entendida como la capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos (descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico,

Es un proceso de construcción para el fortalecimiento del desarrollo de las habilidades básicas;

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito


Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de

Capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario; análisis y


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VERSION:1


historieta, aviso…) según la intención de comunicación y organizarlos internamente de manera adecuada. También se re f iere a la capac idad para usar los mecan ismos que garant izan coherencia y cohesión.

escuchar, hablar, escribir y leer.

sociocultural. intencionalidades y variables del contexto

conocimiento de un número significativo de obras literarias.


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VERSION:1


ESTÁNDARES

Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés (37).Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada (33).Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros (34).Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación (38).Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros (41).Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas (1).Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos (29).Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco (44).

INDICADORES

Identificar los tiempos gramaticales de diferentes textos escritos en inglés.Emplear los vocabularios aprendidos para construir textos en diferentes tiempos gramaticales.Manifestar interés por trabajar en clase, practicar lo aprendido y traer los materiales necesarios para cada actividad.



FECHAS CONTENIDOS: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

IMPERATIVE FORM:CLASSROOM ACTIONS AND COMMANDS VOCABULARY: Go to the board, stand up, sit down, silence please, don’t litter, take out your notebook/dictionary, do the homework/activity, raise your hand, study for the exam, close the door, open the door/window, work in groups/pairs, turn

Reconocimiento del vocabulario relacionado con órdenes, preguntas y normas de cortesía en inglés.

Compresión de

Uso del vocabulario aprendido para seguir instrucciones, responder y pedir información.

Demuestra interés por utilizar en el aula de clase el vocabulario aprendido.

Participa en situaciones


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off/on the lights, correct your mistakes.

THAT’S THE BESTSimple present tense and present continuous (review).

Likes and dislikes.

Hobbies: Watch t.v., Dance, sing, chat on internet, chat by cellphone, go out with my friends, read, play, cook, sew, do exercise, ride a bicycle.

Frequency Adverbs: Never, at random, sometimes, often, usually, always.

Linking words: first, second, then, after that, next, finally, so, because, but.

WHEN I WAS A CHILD:Simple past tense (review)

Past continuous. (review).Used to

Games, toys and activities: puzzles, dolls, cars, role play, roller skating, balls, balloons, go to the pak/church/cinema, play, paint, draw, color.

palabras y/o frases expresadas en inglés para la interacción con los demás

Identificación de los tiempos gramaticales de diferentes textos escritos en inglés.

Empleo de los vocabularios aprendidos para construir textos en diferentes tiempos gramaticales.

comunicativas cotidianas haciendo uso del inglés.

Manifiesta una actitud responsable y participativa frente a su proceso académico.


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Pregunta Central

Can I interact with others? 1 hora Físicos: Aula de clase.Humanos: Docentes, alumno.Dialogo.Cartulina , marcadores, otros..Fichas y dibujos.Cuadernos lapiceros colores.Tablero.Computadores, papel.Tablero digital.Software de Inglés “backpack”Texto “teenagers 7 y 8°”



2 horas



3 horas



Estructuración de

Clasificar información, socializar aprendizajes, seguimiento de instrucciones.

2 horas


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conocimientos Leer, escribir, representar.Escuchar frases y ejecutar órdenes en inglés

Diccionarios de inglés-español.Plataforma de Edmodo.InternetVideo Beam


Elaboración de talleres, alusivos al temaAprendizaje en equipos y trabajo colaborativo.Desarrollo de tareas, practicar los temas trabajados, indagar información en diferentes fuentes, confrontar información, diálogo.Evaluaciones

2horas

EVALUACIÓN


PROCESO(qué hago)







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Coevaluación.



SISTEMÁTICA Organización de la temática en el cuaderno.Apuntes de clase en el cuaderno.Trabajos grupales e


Dinámicas, debates, observación, socialización, construcción de

Permanente


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individuales, etc. conceptos.









Se centra en el educando y en la participación de docentes y padres de familia, porque es colegiada e implica responsabilidad social. Se pretende que sean los estudiantes quienes aporten al desarrollo de las clases mediante la

Permanente


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implementación de estrategias metodológicas (mesas redondas, trabajos en grupos, debates, seminarios, foros, exposiciones, prácticas de campo y talleres), con el fin de que ellos avancen en sus procesos de pensamiento al interpretar, analizar y proponer; con la orientación y acompañamiento de los docentes.Las anteriores características se implementan de manera simultánea durante el proceso de formación del educando. Soportándose en los siguientes parámetros evaluativos:






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PLAN DE APOYO

PLAN DE RECUPERACIÓN

PLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES

Aplicación de las estructuras gramaticales, tratadas en el periodo, en oraciones y otras actividades.

Aplicación de evaluación-sustentación de los contenidos conceptuales tratados en el periodo.

Presentación de un examen diagnóstico para conocer el nivel de conocimientos.


Aplicación de los tiempos gramaticales del presente y el pasado en diferentes contextos.


OBSERVACIONES


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