trebag.hutrebag.hu/docs/2012_10_20/hu/513magyar-openinn_deliverable_4_… · Web viewTovábbá...

Az Ötlet-ház és az e-Értékelés ModelljeTámogatási megállapodás száma: 2010 – 4076/001 – 001

4. számú leadandó:

Szakmodulok a tanulásban alkalmazott különböző IKT-hátterekre

Munkacsomagvezető: P1 - TUKELeadási határidő:


4. számú leadandó:....................................................................................................................................................1Szakmodulok a tanulásban alkalmazott különböző IKT-hátterekre....................................................................................................................................................1

Verziók................................................................................................................................................4

Vezetői összefoglaló................................................................................................................................................5

Ahol nincs szükség IKT-eszközökre....................................................................................................................................................7

Bevezető................................................................................................................................................7

Eszközök................................................................................................................................................7

Táblák................................................................................................................................................8

Társasjátékok................................................................................................................................................9

További olvasmányok....................................................................................................................................................11Hivatkozások....................................................................................................................................................11Alapszintű IKT eszközhasználat....................................................................................................................................................12Bevezető....................................................................................................................................................12Alapszintű IKT készségek....................................................................................................................................................12IKT eszközök a kreatív oktatásban....................................................................................................................................................13

2


Audio alkalmazások................................................................................................................................................14

Video................................................................................................................................................18

Szövegszerkesztők................................................................................................................................................20

Elektronikus prezentáció................................................................................................................................................24

Webeszközök (kommunikátorok)................................................................................................................................................26

Webeszközök (közösségi oldalak)................................................................................................................................................27

Webeszközök (blogok)................................................................................................................................................30

Egyéb használható eszközkategóriák listája................................................................................................................................................34

További olvasmányok:....................................................................................................................................................35Hivatkozások....................................................................................................................................................35Innovatív és haladó szintű IKT használat....................................................................................................................................................36Bevezető....................................................................................................................................................36Haladó IKT készségek....................................................................................................................................................36IKT eszközök a kreatív oktatásban....................................................................................................................................................37

Audio alkalmazások................................................................................................................................................38

3


Videó................................................................................................................................................40

Szövegszerkesztők................................................................................................................................................42

Táblázatkezelők................................................................................................................................................44

Elmetérkép (Mindmapping)................................................................................................................................................46

Brainstorming (Ötletroham)................................................................................................................................................48

Virtuális osztály................................................................................................................................................51

Wiki................................................................................................................................................52

Számítógépes játékok................................................................................................................................................54

Egyéb használható eszközkategóriák listája................................................................................................................................................56

További olvasmányok....................................................................................................................................................56Hivatkozások....................................................................................................................................................57

4


VerziókVerzió Leírás Szerző Dátum Megjegyzés

1 D4 –Szakmodulok a tanulásban

alkalmazott különböző IKT-

hátterekre

Dana Paľová 2012.03.12. A dokumentum alapszerkezete, sablon a

három IKT-használati szint eszközeire



hátterekre

Dana Paľová 2012.03.23. A készségek és eszközök bemeneti listája

a dokumentum részeinek transzferjéhez

és az eszközök sablonjához



hátterekre

Várnagy Priszcilla 2012.03.28. Az eszközök leírásának változásai



hátterekre

Dana Paľová 2012.03.29. A dokumentum végleges formája + a

feladatok leírása a többi partnernek



hátterekre

Dana Paľová 10. –

2012.04.12.

Bevezetők, más használható eszközök

listája



hátterekre

Dana Paľová

Niels Ch. Vestergaard

Neshka Shopova

Várnagy Priszcilla

2012.04.18. P5, P6 és P7 (partnerek) munkáinak

bevitele



hátterekre

Lorena Corral 2012.04.23. P8 munkájának bevitele



hátterekre

Massimo Bardus 2012.05.01. P4 munkájának bevitele



hátterekre

Dana Paľová 01. –

2012.05.14.

P3 és P9 munkájának bevitele

A dokumentum véglegesítése a

hozzáadott információkkal, végső

simítások

P2 munkája még mindig hiányzik



hátterekre

Dana Paľová 2012.05.30. P2 munkájának bevitele

A dokumentum véglegesítése a

hozzáadott információkkal, végső

simítások



hátterekre

Dana Paľová 2012.06.05. A dokumentum módosítása a BIBA bíráló

követelményeinek megfelelően

5


Vezetői összefoglaló

A Szakmodulok a tanulásban alkalmazott különböző IKT-hátterekre című dokumentum segítség kíván lenni azon tanárok számára, akik kreatív megközelítési módokat próbálnak elérni saját oktatási tevékenységük során, ami igen nehéz feladat, különösen a nevelés terén manapság jellemző számtalan változás között. Mivel nem minden tárgy vagy téma igényli a ma széleskörűen használt IKT-eszközök támogatását, úgy határoztunk, hogy a végleges dokumentumot három részre osztjuk:

Ahol nem szükséges az IKT eszközök használata,

Alapszintű IKT eszközhasználat,

Innovatív és haladó szintű IKT eszközhasználat,

melyekben röviden leírjuk a tanártól elvárt IKT készségeket és az adott eszközöket. A dokumentum egyik célja, hogy az elérhető különféle eszközök használatára motiválja a tanárokat tanítványaik kreativitásának növelése és az innováció érdekében. A fent említett fejezeteken belül felsorolt eszközöket a tanítás különböző szakaszait érintő három fő szempont szerint elemezzük:

Innovatív didaktika, ahol az eszközt a nevelési folyamatban általa megjelenő innováció szemszögéből jellemezzük. Itt az adott eszköz használatával elérhető célokat mutatjuk be, valamint azt, hogy milyen okai és előnyei vannak az eszköz alkalmazásának a pedagógiai folyamat során.

A tanuló és a tanár támogatása az alkotó folyamatban, ahol arra világítunk rá, hogy az eszköz használata nemcsak a tanár, de a diák kreativitását is elősegítheti, ezzel növelve a tanulók önbecsülését, és a kiterjesztve a területet, melyen az adott eszköz a nevelésben használható.

A kreatív eredményeket értékelő rész a tanárt az alkotó folyamat során született eredmények értékelésében hivatott segíteni, ami magában foglalja azt a lehetőséget, hogy az eredményeket akár a diákok is értékelhetik, önállóan vagy különféle eszközök segítségével.

Amennyiben az olvasót mélyebben érdekli a kreativitás témaköre, további forrásokat tanulmányozhat, melyek egy-egy témára koncentrálnak, és a dokumentum További olvasmányok fejezeteiben találhatók meg, valamint az Openinn portálon megjelentetett források között.

6


A folyamat

Szám A folyamat lépései Felelős Érintettek Megjegyzések

1 A leadandó terv vázlata Munkacsomag

vezető

Natasa Urbancikova

2 A leadandó tervA folyamat heti lebontású

részletezése, mely magába

foglalja:

a közreműködők meghatározását

a tervezés idővonalát

a tevékenységek tervét

Munkacsomag

Vezető

Natasa Urbancikova

Dana Palova

Niels Christian F Vestergaard

3 Szerkezet és irányelvekA Leadandó előzetes vázlata,

benne a szerkezettel, az

irányelvekkel, és a más

munkacsomag vezetőkkel

megosztandó első

alaptartalmakkal

Vezető Dana Palova

Margarida Amaral

Várnagy Priszcilla

Massimo Bardus

Jannicke Baalsrud Hauge

Martin Hagemann

Neshka Shopova

4 A bírálóknak leadandó végső változatA bejövő anyagok végső

rögzítése és a közreműködőknek,

belső és külső partnereknek és a

koordinátornak küldendő

dokumentum véglegesítése

Vezető Dana Palova

5 Bírált változat Partnerbírálók Heiko Duin

6 Végső változatA dokumentum véglegesítése a

belső bírálat eredményeinek

figyelembevételével

Vezető Dana Palova

7 Elfogadott verzióA minőségirányítási csoport

végső támogatása

Vezető,

Minőségirányítási

csoport

Natasa Urbancikova

Dana Palova

Külső bíráló

8 Benyújtás a Bizottsághoz Koordinátor Natasa Urbancikova

7


Ahol nincs szükség IKT-eszközökre

BevezetőA kreativitás annyi, mint “képesnek lenni olyan munkát végezni, amely újszerű (pl. eredeti,

váratlan), jó minőségű és helyénvaló (pl. hasznos, az előírásoknak megfelelő)” [2]. A kreativitás része az is, ha változatos formáit fedezzük fel annak, ahogy a diákok eljutnak az eredményhez. A rendhagyó megoldásokra jobban emlékszünk. Ez az önbecsülést stabilabbá és rugalmasabbá teszi. A tanulók sokkal kreatívabbak, ha hagyjuk őket, hogy tevékeny részt vállaljanak saját tanulásukban, de mivel ez újféle gyakorlat, képessé kell tenni magunkat a támogatására. Nehéz számszerűsíteni, hogy egy-egy embernek mennyi időre van szüksége egy ötlet kidolgozásához, mint ahogy nehéz elvárni valakitől, hogy parancsra kreatív legyen. Következésképpen szükség van a kreativitást hosszútávon támogató módszertanra [1].

A kreativitás személyes készségként is leírható, mely tanulható és fejleszthető. Szisztematikus folyamat is, mely gyakran nem látható a kezdetekben. Az alkotó folyamat fázisainak és befolyásoló tényezőinek ismerete segít az ötletek születésének kedvező feltételek kialakításában. Tehát a személyes készségek és a “produktív” környezet együtt vezetnek a legkreatívabb megoldásokhoz.

Ez a dokumentum inspirációt kíván nyújtani gyakorló tanárok számára, akik növelni szeretnék diákjaik kreativitását jelenlegi oktatási helyzeteikben.

EszközökMostanában az IKT (információs és kommunikációs technológia) eszközeit széles körben

vezetik be az oktatásban, szem elől tévesztve azt, hogy a diákok kreativitásának fejlesztéséhez nem feltétlenül szükségesek különböző kifinomult szoftverek, hanem az az alapvető osztálytermi felszerelésekkel is fejleszthető, amilyen például a tábla. Ezek az eszközök/felszerelések kiváló szolgálatot tehetnek olyan tanárok számára, akik nem jártasak az IKT világában, de erősíteni akarják diákjaik érdeklődését a problémamegoldás kreatív útja iránt, és olyan diákok számára is, akik nem tapasztaltak az IKT terén, és ez kisebbrendűségi érzést okozhat bennük. Ahogy ez a különböző nevelésben használt/használható eszközök most következő leírásában látszani fog, nem mindig szükséges a rendelkezésre álló IKT-eszközt használni, hogy elérjük a kreativitást és a kreatív megközelítést a pedagógiai folyamat mindkét oldalán.

A következő fejezet általában rendelkezésre álló nem IKT-eszközöket sorol fel, és elemzi használhatóságukat a kreativitás összefüggésében, majd különböző nevelési színterek szakmai honlapjaira utaló linkeket közöl. Az egyes eszközök leírása a könnyű olvasás érdekében szerkesztett, ami a tapasztalatlan gyakorló tanár dolgát is megkönnyíti. Mindegyik eszközt a pedagógiai folyamat különböző szakaszaira vonatkozó három fő szempontból elemezzük:





8


Táblák

Innovatív didaktika

Célok:A táblák felületként/fókuszként szolgálhatnak tanulócsoportok számára, hogy a diákok egyedi

módon fejezhessék ki magukat, vagy egy kreatív megoldás eléréséhez szükséges irányelveket, szempontrendszert, fontos információkat prezentáljanak, vagy gondolattérképet rajzoljanak.

A kreatív feladat során a tanulók rajzolhatnak a táblára a többiek számára, megjelölhetik alkotói teljesítményük vagy prezentációjuk végkövetkeztetésének csomópontjait, dolgozhatnak egyénileg, párban vagy kis csoportban. Mégis az a gyakoribb, hogy az alkotó folyamat során a tanár vagy a tanulássegítő maga jelöli meg a kreatív feladat irányelveit és legfontosabb lépéseit. A táblák tökéletesen alkalmasak brainstorming ülések alkalmával gondolattérképek rajzolására is.

Miért tanuljuk meg?A tábla használata az alkotó folyamatban az első lépés a kreatív gondolkodás fejlesztése felé.

Ez a leggyakoribb eszköz, mely a legtöbb tanteremben megtalálható, ezért nem jelent olyan extra költséget, mint az új technológiák bevezetése és a tanítás és tanulás különböző módjainak kipróbálása.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A tábla legfőbb haszna, hogy a fontos pontokra koncentrálja a figyelmet a tanulás, teljesítés,

bemutatás, brainstorming vagy alkotás során. Leggyakrabban bemutatásra vagy frontális munkára használják, mivel általában csak egy tábla van az osztályteremben. Segíti a tanulókat a szempontrendszer, a folyamat vagy a gondolkodás kimenetelének vizualizálásában.

Használható módszerek: A tanár/segítő bemutat a táblán, gondolatjelekkel kiemel, és képeket, ábrákat, diagramokat

rajzol. Ez a módszer csak akkor lehet kreatív, ha a tanár sok kérdést tesz fel, olyan témát választ, ami motiválja a tanulókat, és hagyja, hogy közösen hozzák létre a tudást ahelyett, hogy elmondaná nekik, ami már köztudott.

A tanár digitális táblát használ a tanítás és tanulás folyamatában, videókat, képeket ágyaz be, weboldalakat mutat a tábla megfelelő helyeire klikkelve.

Brainstorming az éppen tárgyalt témában Tevékenység: az egyes diákok táblai rajza vagy mutogatása alapján az osztály találja ki,

miről volt szó. Vita: amikor a csapatok szemléltetni akarják érveiket a táblán, ábrákat vagy sematikus

rajzokat rajzolhatnak.

A tanuló és a tanár támogatása az alkotó folyamatban

Hogyan erősítsük a tanulók önbecsülését, és mitől lesznek magabiztosak:A tábla használatával a tanár akkor erősítheti tanulói önbecsülését, ha partnernek kezeli őket,

akiknek elismerésre méltó gondolataik vannak, melyeket a táblára is fel lehet írni. A tanári előadás hagyományos formája az önbecsülés erősítése ellen dolgozik, mert nem biztosít lehetőséget a tanulók számára, hogy „kipróbálják magukat”, cselekvés útján tanuljanak, és értékeljék önmagukat. Próbáljuk a tanári előadást a diákok feladatának bevezetéseként felfogni, és vitassuk meg a feladat követelményrendszerét velük, amit aztán felírhatunk a táblára! Azzal is erősíthetjük a diákok önbecsülését, ha az új anyag bemutatása csoportos beszélgetés eredményeként történik, és a fontos pontokat felírjuk a táblára, ügyelve arra, hogy mindenkinek legyen lehetősége hozzászólni, és ahelyett, hogy valamiről kijelentjük, hogy téves, mutassuk meg a tanulóknak a fejlődés lehetőségeit!

9


Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet:A tábla elsődlegesen a bemutatás eszköze, ezért a legjobb, ha világos képünk van a kreatív

feladat célkitűzéseiről, ezután csoportos beszélgetést tartunk a célokról, irányelvekről és a szerkezetről, melyekben kölcsönösen megegyezünk, és megbizonyosodunk arról, hogy mindenki tudja a feladatát. Megegyezéseinket a táblán jelöljük!

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során:A tábla vizuálisan fókuszálja a figyelmet, ami azt jelenti, hogy a tanár által elfogadott

irányelvek és jellemzők később bármikor láthatóak lesznek a tanulók számára anélkül, hogy ez megzavarná őket alkotó gondolkodásukban. Próbáljuk a diákjainkat a feladat megvalósítása felé terelni!

Felhasználási terület:Bármelyik nevelési területen bemutatásra, gondolattérképre, rajzolásra és vizuális

szemléltetésre.

A kreatív eredmények értékelése

Hogyan értékeljük az eredményeket?Az értékelés egyetlen tanár számára sem ismeretlen fogalom; tanárként feladatunk tanulóink

előmenetelének megítélése, teljesítményük értékelése és a tartalom megfelelőségének illetve a tanítás során használt módszerek és technikák hatékonyságának mérése.

Diákjaink egyéni előmenetelének értékelése során információt szerzünk teljesítményükről vagy eredményeikről. Az értékelés a diák eredményének összehasonlítása más diákokéval vagy egy követelményrendszerrel.

Az értékelésre folyamatként kell tekinteni. Nem csak egy adott tanulmányi egység vagy egy óra végén kell értékelni a diákokat. A hatékony értékelés érdekében a tanterv minden vetületét egységesen látni kell, és a tanárnak és a diákoknak egyaránt tudniuk kell, hogy a haladás mérése szempontjából mi számít hasznos információnak, és meg kell határozni a tananyag és a folyamatok hatékonyságát.

Ki értékeli az eredményeket? A hatékony értékelés folyamatos tevékenység, a tanulás mérésének módja annak teljes

időtartamában. Ne feledkezzünk meg róla, hogy a tanulás és az értékelés sosem ér véget; Fontos, hogy az értékelés eszközeinek széles skáláját alkalmazzuk; ha egyféle eszköz

meghatározó, az értékes tanulási lehetőségektől foszthatja meg a diákokat; Az értékelésnek a tanár és a diákok együttműködésén kell alapulnia; Az értékelésnek hitelesnek kell lennie. A tanárnak értékelését azokra a tevékenységekre

kell alapoznia, melyeket a diák mind az osztályteremben, mind mindennapi életében vállal.

Így hát az olyan tevékenységekben, melyek a táblát a kreativitás fejlesztése és a diákok személyes fejlődésének eszközeként használják, az értékelési folyamatnak a tanár és a diákok értékelését egyaránt figyelembe kell vennie.

A kortárs értékelést is fel kell mérni, és összehasonlítani az önértékelés és a tanári értékelés eredményével.

TársasjátékokInnovatív didaktika

Célok:

10


Társasjátékokat az alapvető ismeretek és készségek megerősítésére és kisebb versenyfeladatok teljesítésére lehet alkalmazni. Használatuknak két módja van – a diákok egyénileg vesznek részt a játékban, vagy közösen új játékot alkotnak.

Miért tanuljunk társasjátékokat?A társasjátékok némi előzetes készülést igényelnek, de a siker biztosra vezető. Mindenképpen

megéri a tábla és a bábuk (melyek lehetnek egyszerű színes papírdarabok, vagy a diákok választhatnak maguknak bábut, például egy radírt, kulcsot, követ stb.) elkészítésére fordított erőfeszítés. A társasjátékok arra ösztönzik a diákokat, hogy erősen motiváltan végezzék el feladataikat.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A társasjátékok legfőbb előnye, hogy a tanulókat kreatív egyéni teljesítményre sarkallja,

miközben az adott témában fejlődnek készségeik. Csak akkor haladhatnak tovább a táblán, ha sikeresen megoldanak egy feladatot vagy kihívást.

Használható módszerek: A tanár/segítő bemutatja a játéktáblát a tanulócsoportnak, akik egyénileg vesznek részt a

játékban. A tanár/segítő bemutatja a játéktáblát a tanulócsoportnak, akik kis csapatokban vesznek

részt a játékban. A tanár/segítő több táblát (azonos vagy különböző táblákat) ad a tanulók több

csoportjának, akik egyénileg vesznek részt a játékban. A tanulók egy csoportja találja ki a játék szabályait és a megoldandó feladatokat. Együtt

rajzolják meg a táblát.


Hogyan erősítsük a tanulók önbecsülését, és mitől lesznek magabiztosak?A társasjátékok használatával a tanulássegítő a diákok önbecsülését játékos módon erősíti.

Egyenlő félként kell kezelniük a tanulókat, akik gyakorlati tapasztalat útján képesek tanulni. Hagyni kell azt is, hogy saját magukat értékeljék.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?A társasjátékok során a célok, irányelvek és a szerkezet a játékszabályokban jelennek meg. Ki

fog végül nyerni? Hogyan lehet jutalmat és pontokat szerezni? A legjobb, ha úgy állítjuk kihívás elé a játékosokat, hogy nem adunk útmutatást a megoldáshoz, vagy ha a célokat és a szabályokat együtt találjuk ki a diákokkal.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?A társasjátékok szilárdan lefektetett szabályokat biztosítanak a tanulócsoport számára, ami

magabiztosságot és útmutatást ad nekik. Motiváljuk és inspiráljuk tanulóinkat, és támogassuk a verseny iránti izgalmukat!

Felhasználási terület:Középiskola, szakképzés, felnőtt képzés. Személyi készségek (Soft skills), kisebb mérvű

kreatív teljesítmények és divergens problémamegoldás.


A tanulási folyamat hozadékainak értékelésére számos lehetőség nyílik, attól függően, mi volt a képzési cél. Használhatunk előzetes és utólagos teszteket, hogy lássuk a megszerzett tudást, alkalmazhatunk mérőszámokat, rákérdezhetünk a tanulók tapasztalataira, hogy saját maguk szerint mit tanultak, milyen élményeket szereztek és ezek milyen hatással lesznek mindennapi életükre.

11


Meg is figyelhetjük a játékosokat játék közben, hogy hogyan játszanak, és hogy hogyan reagálnak egymásra. Ezt le is lehet filmezni, és később elemezni.

Az értékelést végezheti külső személy, a tanár, de maguk a résztvevők is. Mivel a pedagógiai célból használt társasjáték a kísérleti tanulás elméletén alapul, a résztvevőknek mindig tevékeny részt kell hagyni az értékelési folyamatban.

További olvasmányok[1] Dr. Leslie Owen Wilson's: Creativity Index, on-line:

http://www4.uwsp.edu/education/lwilson/creativ/index.htm

Hivatkozások[1] Rothwell, J, D. In the Company of Others, McGraw-Hill, 2004, ISBN 0-7674-3009-3.

[2] Sternberg, R. J., Kaufman, J. C., &Pretz, J. E. The creativity conundrum: A propulsion model of kinds of creative contributions. New York: Psychology Press. Sternberg, R. J., & Lyon, G. R. (2002). Making a difference to education: Will psychology pass up the chance? APA Monitor, 33(7), pp. 76–78.

12

http://www4.uwsp.edu/education/lwilson/creativ/index.htm


Alapszintű IKT eszközhasználat

BevezetőAz elmúlt évtizedben az IKT hatalmas áttörést hozott a szakmai életben, hatékonynak tartott

eszköz, mely növeli a vállalatok termelékenységét és eredményességét. Az IKT beszűrődése az ember hétköznapi életébe – az anyagi erőforrások, készségek, kulturális értékek, társadalmi kompetenciák és képességek valamint a közösségi média felemelkedésével vállvetve – jelentős befolyást gyakorolt a pedagógiára. Ezek a technológiák megváltoztatták az információkeresés, az ismeretek alkotásának és összekapcsolásának módját a „digitális bennszülöttek” körében, akik már magukénak érzik, és új, kreatív módon használják az IKT-eszközöket, és különösen a web 2.0-es alkalmazásokat. [1]

A tanulmány [6] a kreativitás elvont fogalmát („Képzeleti tevékenység, melynek eredménye egyaránt eredeti és értékes”) annak négy részre osztásával határozza meg:

Elmélyülés a képzelőerőn alapuló viselkedésben és gondolkodásban, alternatív megoldások keresése a problémákra, a helyzetek körbejárása és mentális játékra való hajlandóság.

Egyfajta célirányos tevékenység, a képzelet tevékeny, elmélyült alkalmazása egy bizonyos cél érdekében.

Valami eredeti létrehozása, mely megalkotójának saját élményeiből vagy kortárs csoportjából fakad, vagy egyszerűen egyedi és történelmileg eredeti.

Az eredménynek valamilyen értéket kell képviselnie, ahogy ez a folyamat eredeti céljával kapcsolatban meg lett határozva. Kreatív tevékenység esetében az érték nem feltétlenül valami jó, szép vagy hasznos, vagy bármilyen más szubjektív minőséggel rendelkező dolog megalkotását jelenti; az érték megítélése egyénileg történik, és „ítélőképességet, kritikai érzéket és kritikus gondolkodást” igényel. [6], [3]

A 21. század első évtizedében egyre növekszik az érdeklődés az e-learning (internetes tanulás) eszközeiben és technológiáiban rejlő lehetőségek iránt, melyek a tanulás egyre inkább tanulóközpontú és személyre szabott formáit támogatják. A számítógép csodálatos interaktív eszköz demonstrációk készítésére, de megvan a veszélye annak, hogy a diákok csak nézik ezeket a demonstrációkat anélkül, hogy tevékenyen részt vennének a pedagógiai folyamatban. A számítógépek oktatásban történő használatának azt kell céloznia, hogy a diákokat jó kérdések feltevésére ösztönözze, melyek segítik őket a felfedezés kalandjában, amit a jó pedagógia kellene, hogy jelentsen. Ez nem triviális feladat, és nagymértékű eredetiséget igényel.[5]

Ez a fejezet egy sor általánosan ismert IKT eszközt mutat be, melyek alkalmasak a tanárok vagy diákok kreativitásának növelésére, illetve olyan konkrét technikák használatára, melyek fejlesztik a kreativitást. Olyan technikák ezek, melyek segítenek az ötletek mennyiségének és minőségének növelésében. A legtöbb ilyen technika csoportra alkalmazható, akik a legtöbb esetben értékesebb eredményeket hoznak létre, mint az egyének külön-külön. E technikák együttműködésre alapuló jellege az, ami ajtót nyit az információs és kommunikációs technológiák (IKT) felé az alkotó folyamat támogatása érdekében.

Alapszintű IKT készségekHa valaki úgy dönt, hogy IKT-t használ a tanítási folyamatban, fontos, hogy felmérje a digitális

jártasság és az IKT készség szintjét a folyamat mindkét oldalán (tanár és diákok). Jelen dokumentum szerkesztésénél elsősorban a tanárok IKT kompetenciájára összpontosítottunk. Nem könnyű a felhasználók készségeit alapszintű és haladó csoportokra osztani. Erre a célra a jól ismert ECDL-szabványt alkalmaztuk,1 amelyik három szintet különböztet meg: bevezető, ECDL és haladó ECDL. A bevezető szint a számítógépek világába és az internetbe való bevezetést takarja. Az ECDL Equal Skills [4] tanmenetére épül, és alapkészségeket tartalmaz, melyek legnagyobb részben olyan tevékenységeket és ismereteket jelent az IKT világában, melyek abban segítenek, hogy a tanulóknak vagy kezdőknek elmúljanak a számítógéppel kapcsolatos félelmei. Az alapszintű készségek a következő tevékenységeket tartalmazzák:

Számítógépes alapok, desktop és Windows

1 Az ECDL Alapítvány a vezető számítógépes készségeket minősítő program, az ECDL/ICDL minősítő hatósága. E minősítő programok minősége hírneve több mint egy évtizedes tapasztalatra épül, mely során emberek milliói jutottak sikeresen IKT minősítéshez a legkülönbözőbb nyelveken, a világ minden táján (további információért lásd : http://www.ecdl.org).

13

http://www.ecdl.org/


o különböző fajta számítógépek felsorolása és összehasonlításao a számítógép alapszintű használata (egérhasználat, alapvető rendszerbeállítások)o fájlkezeléso alapvető alkalmazások (hangrögzítő) és a PC-hez csatlakoztatható eszközök (kamera)

használata Dokumentum készítése – bármely alkalmazásban

o a szövegszerkesztő megnyitása, új fájl létrehozásao a szövegformátum megváltoztatása – betűtípusok, méret…o másolás, kivágás és dokumentumon belüli mozgatáso képek, táblázatok vagy bármilyen más objektum beillesztéseo dokumentumok nyomtatása

Az Internet, keresés a világhálón, e-mailo az alapvető kifejezések megértése, URL, www, keresőprogramo jelszó használata biztonsági hálózatokono navigálás honlapono weblap nyomtatásao web-alapú űrlapok kitöltése és elküldéseo a keresőrobotok megértése és használatao fájl letöltése weblaprólo e-mailezés (e-mail létrehozása, elküldése, megválaszolása, továbbítása)

Amennyiben az olvasó a fenti készségek birtokában van, képes lesz használni az alább felsorolt eszközöket kreatív oktatói tevékenysége során.

IKT eszközök a kreatív oktatásban A számítógép, a szoftver és az internet javaslatokat, kapcsolatokat, alternatívákat biztosít

számunkra; lehetőséget ad arra, hogy megszabaduljunk a kudarctól való félelemtől, amikor új ötleteink kidolgozásába kezdünk; szemléltető eszközökkel lát el minket, és még sorolhatnánk. A diákoknak tanulmányaik során használniuk kellene az alapvető IKT eszközöket, hogy kommunikáljanak egymással, hogy csapatban dolgozzanak, hogy kifejezzék magukat, és hogy terméket vagy szolgáltatást hozzanak létre, melyet hasznosnak tartanak a maguk vagy a közösség számára.

E technológiák gyors felemelkedése, melyeket általánosan közösségi számítógépes alkalmazásoknak neveznek, sokakat meglepett. A közösségi számítógépes alkalmazásoknak különféle formái léteznek a közösségi hálóktól (pl. Facebook, MySpace, Twitter) a könyvjelzők megosztásán (Citeulike) és multimédia megosztáson át (Flickr; Youtube) az online játékokig (Second Life) és a blogolásig. Ezek az alkalmazások új lehetőséget kínálnak az emberek számára, hogy kifejezhessék kreativitásukat, azt nagy közönség számára elérhetővé tegyék, visszajelzést és elismerést kapjanak [2].

Az IKT alkalmazásánál az is fontos, hogy az adott eszköz hogyan elérhető, ezért az alábbi lista különféle követelményeket sorol fel:

Az alkalmazás csak keresőprogramot igényel, Az alkalmazás frissített keresőprogramot igényel és adott célra alkalmas perifériát (plug-in-t,

pl. Flash, Audió/videó lejátszó, Ajax), Az alkalmazás teljes körű telepítést igényel.Ez fontos információ, mivel meghatározza az eszköz elérhetőségét a diákok számára (a

célkitűzéstől függően – megvan-e a lehetőség arra, hogy otthon is használhassák az eszközt, vagy csak iskolai környezetben). Ha a tanár olyan eszközt kíván használni, mely az egyetem birtokában lévő PC-n található, általában nincs jogosítványa arra, hogy bármit is telepítsen arra a gépre. Ebben az esetben a legjobb választás a keresőprogram alapú eszközök használata.

Az eszköz használatának függvényében az is fontos, hogy tudjuk, hol van tárolva a pedagógiai célra használandó információ. Ha csak helyi gépről (terminálról) érhető el, csoportmunkában történő használatra nem nagyon alkalmas. Ebben az esetben jobb, ha az információ központi szerverről hozzáférhető. Az alábbi lista az információhoz való különböző hozzáférési lehetőségeket sorol el:

Egy gépen hozzáférhető, Több gépen hozzáférhető, Egy felhasználó számára elérhető, Több felhasználó számára elérhető,

14


o A felhasználók a megosztott adatokhoz is hozzáférnek,o A felhasználók megosztják egymással reprezentációikat

megkötésekkel, anélkül,

o A felhasználók ugyanazt a képernyőt látják valós időben.Bizonyos IKT eszközök általános célra használhatók, mint például a Mindmanager vagy a

Notepad, és vannak olyanok, amelyeket speciális célra fejlesztettek ki. A következő alfejezetben az általános használatra kifejlesztett eszközök leírása szerepel, melyeket minden diák saját céljaira használhat, függetlenül a tantárgytól vagy tanulmányaitól. Az eszközöket az alkotó folyamat szemszögéből jellemezzük, majd különböző nevelési színterek szakmai honlapjaira utaló linkeket közlünk. Az egyes eszközök leírása a könnyű olvasás érdekében szerkesztett, ami a tapasztalatlan gyakorló tanár dolgát is megkönnyíti. Mindegyik eszközt a pedagógiai folyamat különböző szakaszaira vonatkozó három fő szempontból elemezzük:





Audio alkalmazások


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?Az audio-eszközök tanulási folyamatban történő alkalmazásának célja, hogy a tanulók más

kommunikációs szinten fejezzék ki magukat.

Miért kell megtanulni? – okok:A PC szoftver rögzíteni és lejátszani tud hangfelvételeket, így a tanár bevonhatja a diákokat

bizonyos önbecsülést növelő és önmaguk elfogadását segítő folyamatokba (egyéni és csoportszinten egyaránt) bizonyos gyakorlatok segítségével, melyek valójában könnyed játékok.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A tanulók kilépnek „komfortzónájukból”, ezzel megtörve a hagyományos gondolkodási sémát,

nyitnak mások felé, és kezdik elfogadni magukat úgy is, mint egyének, és mint egy csoport tagjai. Önbecsülésük megnő, így „elengedhetik magukat”, és új hozzáállást és viselkedési formákat próbálhatnak ki.

Használható módszerek:Egy egyszerű hangfelvétel segítségével, melyet a tanuló rögzít, és amelyen a tanulási

folyamat végeredménye iránti elvárásait fejezi ki, mint egy „üzenetrögzítőn”, a tanár eléri, hogy a diákok kilépjenek komfortzónájukból, elfogadják saját hangjukat (ne legyenek félénkek és ne szégyenkezzenek), és legyenek nyitottak más tanulók megjegyzéseire.


15


Hogyan és mire használható?Ha a legalapvetőbb szinten képesek vagyunk hangfájlt készíteni, akkor bármi legyen is a

pedagógia színtere, nagyon hatékony és erős nevelési eszköz van a kezünkben, és sok diáknak adunk jobb és erősebb lehetőséget arra, hogy növeljék tanulmányaik eredményességét.

Először is, ha saját magunk készítünk hangfájlokat, adunk diákjainknak egy újabb esélyt, hogy meghallgassanak bennünket, amint különböző témákat és kapcsolódó anyagokat mutatunk be. Sok diáknak fog ez lehetőséget adni arra, hogy átismételjék az általunk közvetített ismeretek legfontosabb részeit azáltal, hogy a hangfájlt hallgatják, míg utaznak a buszon, vagy otthon mosogatnak stb. Sok diák számára az olvasás jó alternatívája vagy kiegészítője, ha van lehetőségük meghallgatni az anyagot.

Szintén nagy segítség sok diák számára, ha leadandó feladataikat hangfájl formájában is benyújthatják – legalább a teljesítés első munkafázisában. Sok diák számára nehéz egy „üres fehér lappal” kezdeni a munkát. Segíthetjük munkájukat, ha hangfájlok használatára bíztatjuk őket, hagyjuk őket szabadon beszélni a hangfájlon. Az a tapasztalat, hogy sok diák sokkal többet mutat magából, ha beszélhet egy adott témáról, mint akkor, ha írásra késztetik.

Tanárként megengedhetjük diákjainknak, hogy munkájuk végeredményét hangfájl formájában adják le, legalább is a tanulási folyamat kezdeti szakaszában, és később, amikor a szóbeli eredmény rendben van, kérhetjük őket arra, hogy a felvett anyagot papírra vessék.

Jó lehetőség ez arra, hogy a gyengén író diákoknak is egyenlő esélyt adjunk, hogy kifejezhessék, mit tudnak, és teljes tudásukat lehessen értékelni, nem csak azt, amit ebből megfelelő formában le tudnak írni. Sok diák nem arra kap értékelést, amit valójában tud, hanem amit le tud belőle írni.

Hogyan fejlesszük diákjaink kreativitását?Először is természetesen meg kell győződnünk arról, hogy diákjaink tudják, hogyan kell

hangfájlt készíteni és a felvételeket szerkeszteni. Ugyanígy azt is el kell mondanunk nekik, hol találhatnak zenéket vagy különféle hangokat, hogy legyen mivel dolgozniuk.

Amikor elkészítették első vagy első jó pár hangfájljukat, jó gondolat meghallgattatni velük különféle hangfelvételeket, különböző fajtájú munkákat, melyek különféle eszközöket használnak különböző hangulatok és jelzések kifejezésére. Vitassuk meg az eredményeket, miért működik valami, más miért nem, mi jó és mi nem jó!

Kezdeményezzünk magas színvonalú beszélgetést, mely felnyitja szemüket egy más és új munkamódszerre és tanulási eszközre.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Természetesen irányelveket kell adnunk a hangfájlok használatához és készítéséhez

ugyanúgy, mint ahogy útmutatást kell nyújtanunk akkor, ha diákjaink írásos anyagot készítenek. És útmutatást kell nyújtanunk azzal kapcsolatban is, hol találhatják meg diákjaink a szükséges technikai eszközöket, melyek a hangfájlok készítéséhez szükségesek.

Milyen hosszú legyen a végső változat?Az adott tartalomra vonatkozó követelményektől függ, hogy mi az elvárt tanulási teljesítmény.

Mennyi ideig kell a felvételen dolgozniuk?Tanítsuk meg őket történetvázlat készítésére, mielőtt elkezdik felvételt, így biztosak lehetnek

abban, hogy a tartalom lesz a középpontban, és a végeredmény a tanulmányi célok nyújtotta keretek között marad.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?Lényegében a hagyományoshoz képest nincs eltérés abban, ahogy diákjainkkal a tanulási

folyamat során konzultálunk, és ahogy munkájukat segítjük. Persze sokkal nagyobb figyelmet kell szentelnünk azokra a diákokra, akiknek sok problémájuk akad a technika használatával. De nem

16


különbözik ez attól, mint amikor a diákoknak egy hagyományos iromány követelményeivel gyűlik meg a baja.

Maradjunk a közelben, és figyeljünk arra, hogy a diákok gondolatai a célok nyújtotta keretek között maradjanak!

Ha arra kérjük őket, hogy használjanak különféle hangokat, figyeljünk arra, hogy nem ezek a hangok a leglényegesebb tényezői a munkának. Néha a diákok túlságosan el vannak bűvölve a technikai lehetőségektől, és megfeledkeznek arról, mi volt a tanulmányi folyamat eredeti célja.

Készítsük az első felvételeket a diákokkal közösen! Rövid fájlok készítésével kezdjünk, melyek elsődlegesen a technika megtanulására koncentrálnak, és arra, hogy tudják meghallgatni saját hangjukat a felvételen! El kell fogadtatni velük saját hangjukat.

Tanítsuk meg őket arra, hogy készítsenek jó tanulmányi kulcsszólistát, hogy tudjanak tervezni és semmit se felejtsenek ki, amit el akarnak mondani!

Adjunk visszajelzést a diákoknak – arra vonatkozó instrukciókkal, min gondolkodjanak el mélyebben, vagy az általuk elmondani tervezett tartalom melyik részét dolgozzák ki alaposabban! Ezt a visszajelzést kis adagokban és lépésenként kell időzítenünk. Gyakran a diákoknak olyan visszajelzésre van szükségük, mely precízebb munkára készteti őket prezentációjuk elkészítésében.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Sok diáknak nagy magabiztosságot jelent, ha hagyjuk őket kifejezni magukat és teljes

tudásukat, és nincsenek saját írói kompetenciáik által korlátozva. Sok diáknak megnő az önbizalma, ha jó minőségű és újszerű munkát tesz le az asztalra.

Személyes szinten sok bizonyíték utal arra, hogy olyan a diákok/emberek, akik nehéznek találják az e-mailben/rövid telefonbeszélgetések útján történő kommunikációt, elkezdtek hangfájlokat készíteni a barátok és a család számára, mintegy „levelezésképpen”.

Ki és mire használhatja?Minden diáknak meg kellene tanulnia jó minőségű hangfájlt készíteni. Minden tanár

pályafutása során gyakran találkozik olyan diákokkal, akik számára a hangfájl fontos eszköze lehetne annak, hogy megadja kezdőrúgást, vagy átsegítse a diákot a gyenge íráskészsége okozta szakadékon.


Hogyan értékeljük a teljesítményt?A tanároknak annak alapján kell visszajelzést adniuk tanítványaiknak, hogy hangfelvételeik

hogyan érték el a projekt céljait, és hogyan felelnek meg a követelményrendszernek. A konkrét felvételeket tekintve próbáljunk azt meggondolni, hogyan fejezi ki az adott hangfájl a célkitűzések egyes részeit, amiket a tanulók elmondani terveztek. Mindig kis adagokban, lépésről lépésre kell visszajelzést adni. Gyakran a tanulóknak azért van szüksége visszajelzésre, hogy precízebb munkát végezzenek prezentációjuk során.

Ki értékeli az eredményeket?Hogy a hangfelvételek esetében legjobb-e hagyni a tanulókat egymás munkáival kapcsolatban

pozitív visszajelzéseket adni, vagy a tanár maga végezze az értékelést, az attól függ, hogy milyen mértékben sikerült a diákoknak megérteni a témát. Az utóbbi esetben próbáljuk a diákok munkáját inkább saját előző teljesítményükhöz hasonlítani, mint a csoport átlagához, és reflektáljunk arra, milyen mértékben sikerült elérniük saját előzetesen meghatározott céljaikat!

Az ebben a kategóriában használható eszközök listája

Hangrögzítő (A Windows operációs rendszer része a Kellékek menüjében)

Audacity® (ingyenes szoftver, a következő webhelyről letölthető: http://audacity.sourceforge.net/)

Audio Recorder (kereskedelmi forgalomban van, de

17

http://audacity.sourceforge.net/


ingyenesen letölthető innen: http://www.audio-tool.net/)Egyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://www.phon.ucl.ac.uk/resource/educational.php

Linkek, ahonnan ihletet lehet meríteni

18


Video


Mi a CÉLJA az alkotó folyamatban való használatának?A filmkészítés könnyedén alkalmazható a tanulók kreativitásának fejlesztésére mulatságos

prezentációk készítése által, olyan eszközök használatával, melyek segítenek a diákoknak, hogy kilépjenek komfortzónájukból.

Miért kell elsajátítani? – okokA videokamerák, fényképezőgépek, okos telefonok könnyedén tudnak videót rögzíteni és

számítógépre vagy memóriakártyára menteni.

A tanulók videókat használhatnak gazdag és kimerítő prezentációk készítéséhez az iskolában tanult témákhoz kapcsolódóan, és ez nagy motivációt jelent mind a videó készítőjének, mind a nézőnek. Ráadásul ha a diák szerepel is a videón, az segít abban, hogy kilépjen komfortzónájából, ezzel hozzájárulva ahhoz a folyamathoz, hogy elfogadja önmagát.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A videókészítés folyamatán keresztül a diákok innovatív módon tárhatnak fel bármilyen témát

a hagyományos osztálytermi kereteken kívül. A hang- és videofelvétel készítése élményt, érzelmet visz a tanulás folyamatába, ezzel kreatívabbá és emlékezetesebbé téve azt.

Használható módszerek:A tanár segíti a diákokat videofelvételt készíteni adott témában. Jellemzők: 5-6 perc, 3 vagy 4 helyszínen forgatva, Valódi és igaz információ közlése, Elkészíthető jól ismert dokumentumfilm formájában, Egy diák a videó „vezetője”, és egy percig szerepel is benne.

A tanár és a tanuló támogatása az alkotó folyamatban

Mire és hogyan lehet használni?Ha nagyon alapszinten tudjuk, hogyan kell videót készíteni, akkor bármi legyen is a

pedagógiai színtér, nagyon hatékony és erős pedagógiai eszköz van a kezünkben, és sok diáknak adunk jobb és nagyobb lehetőséget arra, hogy növeljék tanulmányaik eredményességét. Először is, ha saját videót készítünk, szemléltethetünk olyan helyzeteket, melyeket nagyon nehéz néhány szóval leírni.

Sok diák vizuális természetű, és jobban tanul képek alapján.

Még egy lehetőséget adhatunk diákjainknak, hogy megtanulják és megértsék, amit a táblára rajzoltunk, kisebb videofelvételek segítségével arról az anyagról, melyet hagyományosan ábrák és magyarázatok formájában a táblára írunk. Sok diáknak nehézséget jelent a könyvben szereplő ábrák és modellek megértése, mivel ezek befejezettek és készek. Egy rövid videofelvétel utazásra invitálhatja a diákot, lassan, lépésről lépésre, míg a képlet vagy a modell el nem készül. Ezt a rövid felvételt a tanuló újra és újra megnézheti.

Az is nagy segítség sok diák számára, ha prezentációikat rövid videofelvételek formájában készíthetik el. Ez lehetővé teszi számukra, hogy egy adott feladatot más és más szemszögből mutassanak be, hiszen leírhatunk valamit gesztussal, mimikával, vagy olyan apró részleteket mutathatunk a videóval, melyeket a diákok nem tudnának szavakkal jellemezni.

A videó használata a leadandó feladatok esetében azt is lehetővé teszi a tanulók számára, hogy sokféleképpen kifejezzék magukat: színházi előadás formájában, interjúkkal, bábszínházzal stb., és ezeket más IKT eszközökkel is kombinálhatják.

19


Jó lehetőség ez arra, hogy a gyengén író diákoknak is egyenlő esélyt adjunk, hogy kifejezhessék, mit tudnak, és teljes tudásukat lehessen értékelni, nem csak azt, amit ebből megfelelő formában le tudnak írni. Sok diák nem arra kap értékelést, amit valójában tud, hanem amit le tud belőle írni.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?Először is természetesen meg kell győződnünk arról, hogy diákjaink tudják, hogyan kell

videofelvételt készíteni és a felvételeket szerkeszteni. Ugyanígy az is el kell mondanunk nekik, hol találhatnak zenéket vagy különféle hangokat, hogy legyen mivel dolgozniuk.

Amikor elkészítették első saját videofelvételüket, jó gondolat megnézetni velük különféle videofelvételeket, különböző fajtájú munkákat, melyek különféle eszközöket használnak különböző hangulatok és jelzések kifejezésére. Vitassuk meg az eredményeket, miért működik valami, más miért nem, mi jó és mi nem jó!

Kezdeményezzünk magas színvonalú beszélgetést, mely felnyitja szemüket egy más és új munkamódszerre és tanulási eszközre.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Mindig meg kell határoznunk az időkorlátot, hogy milyen hosszú lehet a végső produkció.

Adjunk egészen pontos célkitűzéseket a munkához: milyen üzenetet kellene közvetíteniük, mit kell a videónak elmagyaráznia, és milyen tudással kell az embereknek gazdagodnia, miután megnézték a videót.


folyamat során konzultálunk, és ahogy munkájukat segítjük. Persze sokkal nagyobb figyelmet kell szentelnünk azokra a diákokra, akiknek sok problémájuk akad a technika használatával. De nem különbözik ez attól, mint amikor a diákoknak egy hagyományos iromány követelményeivel gyűlik meg a baja.

Maradjunk a közelben, és figyeljünk arra, hogy a diákok gondolatai a célok nyújtotta keretek között maradjanak!



Tanítsuk meg őket arra, hogy készítsenek jó tanulmányi kulcsszólistát, hogy tudjanak tervezni és semmit se felejtsenek ki, amit el akarnak mondani.


Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?A felfedezés, hogy képesek vagyunk valamire, amiről úgy gondoltuk, hogy nem, önbizalmat

ad. Egy nagyszabású alkotó munka magabiztossá tesz. A lehetőség, hogy valamit ki tudunk fejezni, amit eddig nem tudtunk, táplálja önértékelésünket. A videofelvétel készítés mindezen elemeket magában hordozza.

20


Ki és mire használhatja?Minden diáknak meg kellene tanulnia jó minőségű videofájlt készíteni. Minden tanár

pályafutása során gyakran találkozik olyan diákokkal, akik számára a videofájl fontos eszköze lehetne annak, hogy megadja kezdőrúgást, vagy átsegítse a diákot a gyenge íráskészsége okozta szakadékon.


Hogyan értékeljük a teljesítményt?A tanároknak annak alapján kell visszajelzést adniuk tanítványaiknak, hogy videofelvételeik

hogyan érték el a projekt céljait, és hogyan felelnek meg a követelményrendszernek. A konkrét felvételeket tekintve próbáljunk azt meggondolni, hogyan fejezi ki az adott videofájl a célkitűzések egyes részeit, amiket a tanulók elmondani terveztek. Mindig kis adagokban, lépésről lépésre kell visszajelzést adni. Gyakran a tanulóknak azért van szüksége visszajelzésre, hogy precízebb munkát végezzenek prezentációjuk során.

Ki értékeli az eredményeket?Hogy a videofelvételek esetében legjobb-e hagyni a tanulókat egymás munkáival

kapcsolatban pozitív visszajelzéseket adni, vagy a tanár maga végezze az értékelést, az attól függ, hogy milyen mértékben sikerült a diákoknak megérteni a témát. Az utóbbi esetben próbáljuk a diákok munkáját inkább saját előző teljesítményükhöz hasonlítani, mint a csoport átlagához, és reflektáljunk arra, milyen mértékben elérniük sikerült saját előzetesen meghatározott céljaikat!


YouTube és TED talks Lightworks Jaycut Video Editing Animoto Video Creator Windows Movie Maker Video SoftwareEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/Video+Tools


Szövegszerkesztők


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A szövegszerkesztők használatának célja a tanulási folyamatban az, hogy támogassuk

diákjainkat önmaguk kifejezésében és a kreatív írásban.

Miért kell megtanulni? – okok:A világhálón számos ingyenes szövegszerkesztő program megtalálható. Vannak emberek,

akik számára a szövegíráson keresztül történő megnyilvánulás komfortzónájuk elhagyását jelenti, és:

Gondolataik rendszerezését; Kitettséget mások véleményével szemben a tanártól a tanulótársakig világos és helyes

gondolatok kifejezését lehetővé tevő képességük tekintetében, mind szintaktikai, mind nyelvtani szempontból (a nyelvtani készségek könnyedén fejleszthetők a szövegszerkesztő programok helyesírás-ellenőrző funkciójával).

21


Didaktikai előnyök a tanulók számára:Először is a tanár útmutatásával a diák szövegeken keresztül fejezheti ki magát, saját

kommunikációs készségének tudatában, az írott szöveg eszközével, elfogadva önmagát.

Másodszor egy történet megírása segíti a diákot, hogy tudatosan és érzelmileg érintve dolgozzon gondolatain, mintegy arra „kényszerítve” magát, hogy felszínre hozza és tudatosan összerendezze azokat.

Használható módszerek: Mesélj magadról két oldalban egy történetet alkotva, amely jó véget ér! A történtben

szerepeljenek az alábbi alapelemek: Vágy, Probléma, Az ellenség, A terv, A konfliktus, A happyend, Végső egyensúly.


Hogyan és mire használható?Sokféle szövegszerkesztő program létezik, de a legegyszerűbb, ha megtanuljuk használni

annak a programnak a lehetőségeit, amelyik a legtöbb ember számítógépén telepítve van, és ez az Office alkalmazás. Segíthetjük tanítványainkat lecsupaszítani egy adott szöveget, könnyebbé téve ezzel az olvasást a diákok számára.

A szótárban kikereshetünk a szövegben szereplő bármilyen idegen szót, vagy akár teljesen át is írhatjuk ezeket az idegen szavakat, így könnyebben befogadhatóvá téve a szöveget az összes diák vagy egyes sajátos nevelési igényű diákok számára. Könnyedén átalakíthatunk egy szöveget különböző olvasási és szövegértési képességeknek megfelelően.

Az értést vagy a feldolgozást segítő kérdéseket illeszthetünk létező szövegekbe.

Máshol talált illusztrációkat tehetünk a szövegbe a diákjaink számára, hogy érdekesebbé tegyük az anyagot.

Aláhúzhatjuk/kiemelhetjük a lényeges információkat a szövegben, ezzel segítve, hogy a lényegre koncentráljanak.

Kimásolhatjuk a szöveget, megjeleníthetjük a táblán, és megváltoztathatjuk a formázását a diákokkal, hogy érthetőbbé váljon számukra.

Minden segíti a diákok tanulását, ami az ő szintjükön van.

Nagyon hatékony eszköz a differenciált tanítás fejlesztésében.

Mi ad a diákoknak magabiztosságot a folyamat során?Ha a tanuló egy olyan szöveg felett görnyed, amit alig ért, az senki önbizalmának nem jó. Ha

megváltoztatjuk a mondatokat úgy, hogy a diák ne csak érezze, de tényleg meg is értse a szöveget, az óriási hatással van a tanulók magabiztosságára.

Ki és mire használhatja?Minden diáknak kellene használnia szövegszerkesztőt. Minden tanár pályafutása során

gyakran találkozik olyan diákokkal, akik számára egy jól szerkesztett, képekkel kiegészített szöveg adhatja meg kezdőrúgást, vagy segítheti át a diákot a gyenge íráskészsége okozta szakadékon.

22


Az alkotó folyamat értékelése

Hogyan értékeljük a teljesítményt?Használhatunk táblázatokat (könnyű ilyet találni az interneten), melyek szempontrendszert

adnak az online szövegszerkesztő eszközök használatának értékeléséhez, mint amilyen például a Google Documents.

Fontos hogy figyelembe vegyünk két szempontot: az eszköz technikai használatát, és a megosztásra és közös munkára alapuló együttműködés aspektusát.

Ki értékeli az eredményeket?Az eredményeket a tanár értékelheti, figyelembe véve az előzetesen megalkotott táblázatot.

Az alábbiakban olvasható egy példa ilyen táblázatokra (Andrew Churches munkája):Szint Együttműködésen alapuló szerkesztés online szövegszerkesztő használatával

1 A diák használja a termék egyes eszközeit és tulajdonságait. Szerkesztése figyelem és

részletesség híján van. Vannak gondok a szöveg formázásával és szerkezetével. A

megjegyzések és a recenziók esetlegesek és nem kapcsolódnak a dokumentum részeihez vagy

szándékához. A tanuló kevés munkát fordít a feladatra. A tanuló kevés erőfeszítést tesz, hogy

segítse társait. Megjegyzései gyakran nem odaillőek vagy zavaróak.

A diákok szerepei és feladatai nem világosak és gyengén meghatározottak, nincsenek

egyensúlyban vagy méltánytalanok.

A tanulók egymástól függetlenül dolgoznak, és nem vizsgálják felül gyakran feladataikat.

A diákok munkája rendszertelen és a felkészülés és tervezés hiányát mutatja.

2 A diák a termék sok eszközét és tulajdonságát használja. Szerkesztése néha figyelem és

részletesség híján van. Vannak gondok a szöveg formázásával és szerkezetével.

A megjegyzések és a recenziók esetlegesek és nem kapcsolódnak a dokumentum azon

részéhez, melyekhez csatolták azokat.

A tanuló munkát fektet a feladatba. A tanuló tesz erőfeszítést társai ösztönzésére.

A tanuló meghatároz szerepeket és feladatokat, de ezek nincsenek egyensúlyban és

méltánytalanok.

A tanulók egymástól függetlenül dolgoznak, és nem vizsgálják felül gyakran feladataikat.

A diákok munkája rendszertelen és a felkészülés és tervezés hiányát mutatja.

3 A tanuló megfelelően használja a termék eszközeit és tulajdonságait. Szerkesztése mutat némi

alaposságot. A megjegyzések és recenziók megszerkesztettek, és általában kapcsolódnak a

dokumentum érintett részéhez.

A tanuló munkavégzése méltányolható. A tanuló megfelelő megjegyzésekkel támogatja és

ösztönzi társait.

A tanuló meghatározza a dokumentum célját, a szerepeket és a feladatokat, és ezek nagyrészt

méltányosak. A diákok megfelelő módon figyelemmel kísérik ezeket a feladatokat. A tanuló

elvégzi feladatait, és másokat is erre buzdít.

A tanuló munkavégzése rendszeres, némi felkészülést és tervezést mutat.

4 A tanuló teljes körűen és megfelelően használja a termék eszközeit és tulajdonságait.

Szerkesztésében megmutatkozik a részletekre való odafigyelés és gondosság. A megjegyzések

és recenziók megfelelően szerkesztettek és kifejezetten a dokumentum megfelelő részéhez

kapcsolódnak.

A tanuló munkavégzése méltányolható. A tanuló megfelelő és segítő megjegyzésekkel támogatja

és ösztönzi társait.

A tanulók világosan és igazságosan határozzák meg a dokumentum célját, szerepeiket és

feladataikat. Ezeket a feladatokat megfelelő és segítő módon figyelemmel kísérik. A tanuló

23


elvégzi feladatait, és másokat is erre buzdít.

A tanuló munkavégzése rendszeres, felkészülést és tervezést mutat.


MS Word OpenOffice.org Writer LibreOffice Writer Google Docs - documentsEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_text_editors http://en.wikipedia.org/wiki/

Comparison_of_word_processors


24


Elektronikus prezentáció


Mi a CÉLJA használatának az alkotó folyamatban?Az elektronikus prezentációk használatának az a célja a tanulási folyamatban, hogy egyszerre

több különböző kommunikációs szint is jelen lehessen a dokumentumban vagy a produktumban, hogy a diákok fejleszthessék kreatív készségeiket e különböző eszközök használatával a témájuk vagy érveik kifejtésére.

Miért kell megtanulni? – okok:Sokféle ingyenesen elérhető elektronikus prezentációkészítő program létezik, ami egyszerűen

és szintetizálva használható eszköz különböző kommunikációs szintek, pl. írott szövegek, hangok, képek és videók együttes használatára.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:Elektronikus prezentációk használatával a diákok kifejezhetik kreativitásukat és szintetizáló

készségüket egy-egy dokumentum megalkotása során. A folyamat segít a gondolatok összerendezésében és a prezentáció adott témájának világos kifejtésében.

Az elektronikus dokumentum fontos segédeszköz egy téma csoportos bemutatásához, és csoportos számonkérésre is kiválóan alkalmazható.

Használható módszerek:Mutass be egy tanulmányi témakört elektronikus dokumentum formájában, mely tartalmazza a

következőket: 20 dia, Egy négyperces videó, Egy felvett hangfájl, Egy kép minden dián Különböző héttérszínek a bevezetéshez, a tárgyaláshoz és a befejezéshez!


Mire és hogyan lehet használni?Az MS PowerPoint vagy más elektronikus prezentációkészítő program használata egyedülálló

lehetőséget kínál, hogy tanításunk legfontosabb tartalmaira rávilágítsunk. A jól szerkesztett prezentáció nagy segítség a diáknak a tanulásban. Élénkebb hangulatúvá tehetjük prezentációnkat képek, vicces ábrák segítségével; egy jóízű nevetés jót tesz a tanulási folyamatnak!

Nem küldhetjük el mailben diákjainknak, amit a táblára írtunk, de a prezentációt az összes diák megkaphatja e-mailben az óra után.

A legtöbb ember úgy gondol a prezentációra, mint egymást követő diákra, és különlegesen jónak számít, ha egy-egy szó beúszik jobbról, és gyorsan eltűnik balra. De ha rászánjuk az időt, hogy a PowerPoint program minden lehetőségét eszközét és effektjét megtanuljuk, élénkebbé tehetjük tanításunkat, és nagyobb változatosságot, több váltást vihetünk tanóráinkba.

Vigyázzunk! Ne alkalmazzunk túl sok elektronikus prezentációt! A túl hosszú prezentációk megölik a tanulók érdeklődését, és megnövelik a tanulási folyamat sebességét, így egyre több és több diákot veszítünk el.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását? Tanítsuk meg őket arra, hogy összefogottabban tudják kifejezni magukat! Tanítsuk őket nagyobb mértékű kép- és folyamatszerű gondolkodásra!

25


Tanítsuk őket arra, hogy találjanak képeket, használják azokat prezentációra! Tanítsuk őket arra, hogy szemléltessék az üzenetet! Hagyjuk, hogy szavak nélküli prezentációt készítsenek! Mutassunk néhány példát a tanulóknak az elektronikus prezentáció kreatív

felhasználására! Itt is található néhány cím – de sokkal több van az interneten. A korábbi prezentációk továbbfejlesztése és módosítása növeli éberségüket a PowerPoint

használatának mikéntje iránt. Hagyjuk a tanulókat, hogy újratervezzék és módosítsák korábbi munkájukat, hogy

fokozzák éberségüket a PowerPoint használatának mikéntje iránt! Kérjük arra diákjainkat, hogy hosszú időn át készítsenek prezentációt a tantárgy egy

megadott témájában, nagyon kidolgozottan és kreatívan. Készítsünk részletes listát arról, milyen eszközöket és a kifejezés milyen formáit kell a diákoknak használniuk a prezentáció megalkotásában!

Létesítsünk iskolai weboldalt, ahol más diákok és a nyilvánosság szerzői jogvédelem nélkül megtekintheti a legjobban sikerült prezentációkat és egyéb feltöltéseket! To download them for further use create two personalisations. Ez nagyon hatékony módja a tudás és információ terjesztésének a társadalomban.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Ez semmiben nem különbözik más feladatteljesítési formáktól. A diákoknak ugyanazokat az

utasításokat kell kapniuk.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során? Határozzuk meg az interakció szintjét, melyet a diákok ez alkalommal el kívánnak érni!

Milyen interaktív eszközöket kívánnak a diákok ezúttal alkalmazni? Támogassuk őket az ötletek kidolgozása közben! Győződjünk meg arról, hogy a tanulók emlékeznek a célokra, és nem vesznek el a

technikai lehetőségekben, hogy nem olyan ambiciózusak a technikai/dizájn elemek kidolgozásánál, hogy elmulasszák a tanulási célok teljesítését!

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Egy ötletes vagy szép PowerPoint prezentáció elkészítése sok diák számára nagy lökést

jelent. Különösen olyan diákok számára, akik nehezen fejezik ki magukat szóban.

Ki és mire használhatja?Minden diáknak meg kellene tanulnia elektronikus prezentációt készíteni.


Hogyan értékeljük a teljesítményt?A diákokra bízhatjuk annak az ellenőrző listának a létrehozását, mely azokat az elemeket

tartalmazza, amelyeket alapvetőnek tartanak a jó prezentáció készítéséhez.

Bíztassuk őket, hogy határozzák meg, mitől teljes vagy helyes a saját munkájuk!

Például: határozzák meg a témákat olyan kategóriákra osztva, mint tartalom, megszerkesztettség, szemléltető eszközök, a technika használata és a leadás!

Ki értékeli az eredményeket?Miután a diákok meghatározták a fenti témákat, használhatjuk meghatározásaikat az

elektronikus prezentációk értékelési táblázatának megalkotásához.

Erre a következő webhelyen található példa::

http://discover.education.purdue.edu/challenge/pbl/2002_2003/enl_progress/ppprubric.htm

Az ebben a kategóriában MS PowerPoint Mouse Mischief

26

http://discover.education.purdue.edu/challenge/pbl/2002_2003/enl_progress/ppprubric.htm


használható eszközök listája OpenOffice.org Impress Google Docs SlideShareEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/Presentation_program


Webeszközök (kommunikátorok)


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A web-alapú kommunikátorok használatának célja a tanulási folyamatban az, hogy a diákokat

egymás közötti kommunikációra, ismereteik és ötleteik megosztására késztessük virtuális módon, az osztálytermi kereteken kívül.

Miért kell megtanulni? – okok:Az internetkapcsolat az egyszerű és gazdaságos közvetlen kommunikáció lehetőségét ajánlja

számítógépek vagy okos telefonok és tablet PC-k segítségével (az adatforgalom mennyiségét tekintve a mobilkapcsolat már megelőzte a számítógépes kapcsolatot).

Ez lehetőséget ad a tanárnak, hogy a tanítási környezetet kiterjessze az osztálytermen kívülre, vagyis új tanulási módszert csatoljon a régihez, ezzel növelve a tanulók egyéni élményét

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A webes kommunikátorokon keresztül a diákok más, akár a saját tanulókörnyezetükön kívül

eső diákokkal való érintkezés útján tanulnak. Ily módon a diákok más és új kommunikációs nyelveket próbálhatnak ki, például a chat-et.

Használható módszerek: A diákok Skype-on vagy más VoIP programokon keresztül érintkeznek egymással, a chat-et

használják, hogy alternatív teóriával álljanak elő, ezzel egészítve ki a téma órai feldolgozását, és: A tanár segítő szerepben van, Minden diák részt vesz a vitában, 45 perc alatt kell eredményre jutni, Egy diákot választanak, hogy beszámoljon a beszélgetés eredményéről, A kiválasztott diák új teóriát ismertet a többieknek Skype hanghívás használatával, A végén 5 perc van a segítő megfigyeléseinek és visszajelzéseinek ismertetésére.


Hogyan és mire használható?A kommunikátorok alkalmas és egyszerű kapcsolatként használhatók diákok, diákok és

tanárok, tanárok és pedagógiai folyamat más résztvevői között olyan kérdésekhez és problémákhoz kapcsolódóan, melyek a tanítási és tanulási folyamatban való szerepük betöltése során merülnek fel. A kommunikátorok ingyenesek, könnyen hozzáférhetők, könnyen megoszthatók, és a legkisebb gyerekek számára is ismertek. Véleménycserére, egyeztetésre, feladatok kiadására és elvégzésére használhatóak.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A pedagógiai folyamat különböző résztvevői közötti kommunikáció fejleszti minden egyes

27


tanuló kreativitását. Mindig létezik újabb szempont minden egyes problémához és helyzethez. A könnyen hozzáférhető kommunikáció során a különböző nézőpontokat el lehet magyarázni, fl lehet ismerni, és meg lehet érteni mindenkinek. Ezzel az alkotó folyamat erősödik. A világ bármely tájáról származó, korlátlan számú ember között jöhetnek létre beszélgetések, még akár a szünidő alatt is kapcsolatot tarthat a tanár az egész osztállyal. A tanár feladatot ad, ellenőrzi a kivitelezést, és tanácsadással és egyeztetésekkel tevékenyen részt vesz a munkában.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?A kommunikátorok használatával kapcsolatban IKT-szakértőnek kell a munka korai

szakaszában útmutatást adnia. Az iskola programjában tanórákat kell biztosítani erre a célra. A személyes adatok védelme és a túl bizalmas, személyes információk megőrzése olyan szabály, melyet minden diáknak ismernie kell.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?A tanárnak mindvégig részt kell vennie a folyamatban. Rég elmúltak azok az idők, amikor a

tanár kiadta a feladatot, vizsgáztatott és jegyet adott. Ma a tanár és a diákok közötti kommunikáció kulcsfontosságú.

Mi ad a diákoknak magabiztosságot a folyamat során?A tudás magabiztosságot ad. Minél jobban ismerik a diákok a programokat és azok

használatát, annál több hitük lesz saját képességeikben, annál sikeresebbnek érzik magukat.

Ki és mire használhatja?Diákok, tanárok, bármilyen életkorú tanulók. Kommunikációra, világos feladatadásra,

konzultációra, csoportmunkára, versenyfeladatokra és gyakorlati tevékenységekre.


Hogyan értékeljük a teljesítményt? Ki értékeli az eredményeket?


AOL Instant Messenger Google speech ICQ Skype Meebo MSN Messenger Pidgin (korábban maig) Yahoo! Messenger


Webeszközök (közösségi oldalak)


28


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A web-alapú közösségi oldalak használatának célja a tanulási folyamatban az, hogy virtuális

környezetet teremtsünk, ahol a tanulók találkozhatnak, megoszthatnak egymással dolgokat, tanulhatnak a tantermi környezetükön kívül.

Miért kell megtanulni? – okok:A közösségi oldalak lehetőséget teremtenek a tanár számára, hogy felépítsen egy virtuális

osztálytermet az igazi mellett, melyet folyamatosan és módszeresen frissíthet multimédia tartalommal. A tanár így érintkezhet egyénileg a diákjaival, és válaszolhat kérdésekre és kételyekre nyilvános megjegyzések közzétételével a közösségi oldal összes használója számára.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A diák átfuthatja az interneten megvitatott témát, majd nyilvános vitát nyithat vagy szemlélhet

róla az osztályteremben. Minél intenzívebb a részvétel, annál több az interakció és a használható tartalmak létrehozása más diákok számára és nagyobb általánosságban a közösségi oldalak használói számára.

Használható módszerek: A tanár online „közösségi osztályt” nyit, ahol közzéteszi az órán megvitatott érvek

összefoglalását, nyilvános helyet teremtve ezzel a kérdéseknek és válaszoknak, de csak a diákok válaszolhatnak. Ebben az esetben a tanár moderátor és segítő szerepet ölt.


Hogyan és mire használható?A közösségi oldalak használata jó, fejlett és széles körben elterjedt módja az információ

megosztásának. Jobban ki vannak fejlesztve, mint a kommunikátorok, lehetővé teszik képek, hozzászólások feltöltését, gondolatok megosztását és együttműködők keresését.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A közösségi oldalak lehetővé teszik, hogy bárki kifejezésre juttathassa kreatív képességeit.

Nincs közvetlen vizuális kommunikáció, ezért akár a legvisszahúzódóbb diákok is kifejezhetik gondolataikat, felfedezéseiket és észrevételeiket.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?A közösségi oldalak használatával kapcsolatban IKT-szakértőnek kell a munka korai

szakaszában útmutatást adnia. Az iskola programjában tanórákat kell biztosítani erre a célra. A személyes adatok védelme és a túl bizalmas, személyes információk megőrzése olyan szabály, melyet minden diáknak ismernie kell.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?A diákok sikeres munkája a tanár pedagógiai készségeinek eredménye. A tanár mentor, barát,

segítő, állandóan jelenlét a diák fejlődésének folyamatában. A közösségi oldalak használatával még a szünidőben vagy a hétvégéken is lehetséges a kommunikáció.

Mi ad a diákoknak magabiztosságot a folyamat során?A tudás magabiztosságot ad. Minél jobban ismerik a diákok a programokat és azok

használatát, annál több hitük lesz saját képességeikben, annál sikeresebbnek érzik magukat. A közösségi oldalakon keresztüli kommunikáció idősebb diákokkal és más tanárokkal szintén jó hatással van a magabiztosságukra.

Ki és mire használhatja?

29


Diákok, tanárok, bármilyen életkorú tanulók. Kommunikációra, világos feladatadásra, konzultációra, csoportmunkára, versenyfeladatokra és gyakorlati tevékenységekre.



adnak az online kommunikációs eszközök használatának értékeléséhez, mint amilyen például a Twitter.

Fontos hogy figyelembe vegyünk két szempontot: az eszköz technikai használatát, és az innovatív szemléletet.

Ki értékeli az eredményeket?Mint már említettük, érdemes táblázatot használni a Twitter használatának értékeléséhez. Más

közösségi oldalak, mint a Facebook, a Google+, használatának értékeléséhez más táblázatokat lehet kitalálni, az alábbi példát használva mintául (Karen Franker, 2010)

ELEMPéldaértékű 3

Jártas 2

Részben jártas 1

Elégtelen0

PONTOK

Tartalom A saját tweetek

következetesen új

forrásokat vagy

ötleteket közölnek,

ezzel növelik a vita

értékét.

A legtöbb saját

tweet új forrásokat

vagy ötleteket

közöl, ezzel

növelve a vita

értékét.

Néhány saját

tweet új

forrásokat vagy

ötleteket közöl,

ezzel növeli a vita

értékét.

A saját tweetek nem

közölnek új

forrásokat vagy

ötleteket, és nem

növelik a vita

értékét.

____/3

A tweetek kreatívak

és tömörek,

párbeszédet és

hozzászólásokat

generálnak.

A legtöbb tweet

párbeszédet és

hozzászólásokat

generál.

Néhány tweet

párbeszédet és

hozzászólásokat

generál.

A tweetek gyenge

minőségűek, és

nem generálnak

párbeszédet és

hozzászólásokat.

Gyakoriság Túllépi az egy hétre

előírt tweetek

számát.

Teljesíti az egy

hétre előírt tweetek

számát.

Megközelíti az

egy hétre előírt

tweetek számát.

Nem közelíti meg az

egy hétre előírt

tweetek számát.

____/3

Az előírtnál

gyakrabban alkot

és küld tweeteket.

Az előírt

gyakorisággal alkot

és küld tweeteket.

Az előírnál

valamivel

kevésbé gyakran

alkot és küld

tweeteket.

Túl ritkán alkot és

küld tweeteket

ahhoz, hogy

megfeleljen az

előírásnak.

Hiperhivatkozások A tweetek pontos

hiperhivatkozásokat

tartalmaznak olyan

forrásokra, melyek

gazdagítják a

témát.

A tweetek

tartalmaznak


olyan forrásokra,

melyek gazdagítják

a témát.

Néhány tweet

tartalmaz

hiperhivatkzást,

de nem minden

forrás lényeges a

téma

szempontjából.

A tweetek vagy nem

tartalmaznak

hiperhivatkozásokat,

vagy a kiválasztott

források nem

lényegesek a téma

szempontjából.

____/3

Hatékonyan

használ rövid URL-

eket, hogy a140

karakteres korláton

belül maradjon.

Legtöbbször

használ rövid URL-

eket, hogy a140

karakteres korláton

belül maradjon.

Következetlenül

használ rövid

URL-eket, hogy

a140 karakteres

korláton belül

Nem használ rövid

URL-eket, hogy

rövidítse

hiperhivatkozásait.

30


maradjon.

Olyan


választ, melyek a

legfrissebb

forrásokra

mutatnak a témával

kapcsolatban

Általában olyan


választ, melyek a

legfrissebb

forrásokra

mutatnak a témával

kapcsolatban.

A

hiperhivatkozások

túl gyakran

mutatnak elavult

forrásokra.

A legtöbb vagy az

összes

hiperhivatkozás

elavult forrásra

mutat.

Mechanikus készségek

Nem vét hibát a

nyelvtanban, a kis-

és nagybetűk

írásában, a

központozásban és

a helyesírásban.

Kisebb hibákat vét

a nyelvtanban, a

kis- és nagybetűk

írásában, a


a helyesírásban

Súlyos hibákat

vét a

nyelvtanban, a

kis- és nagybetűk

írásában, a

központozásban

és a

helyesírásban

(tweetenként 3

vagy több hiba)

Súlyos hibákat vét a

nyelvtanban, a kis-

és nagybetűk

írásában, a


a helyesírásban (5

vagy több hiba

tweetenként)

____/3

Megjegyzések és hozzászólások

Következetesen

pozitív és

tiszteletteljes

hangon, tömören

válaszol a

tweetekre, eközben

értelmes

hozzászólásokat

tesz a vitához.

A legtöbb tweetre

adott válasza

pozitív és

tiszteletteljes

hangvételű,

eközben értelmes

hozzászólásokat

tesz a vitához.

Néhány

hozzászólása

negatív és

tiszteletlen,

és/vagy kevés

értékeset tesz

hozzá a vitához.

A tweetekre adott

válaszai negatívak

és tiszteletlenek, és

nem képviselnek

értéket a vitában.

____/3

A válasz tweetek

megfelelnek az

adott vitatémának,

és mindig

tartalmazzák a

forrás Twitter-

nevét.

A legtöbb válasz

tweet megfelel az

adott vitatémának,

és tartalmazza a

forrás Twitter-

nevét.

A válasz tweetek

gyakran nem

felelnek meg az

adott

vitatémának, és

elmulasztják

közölni a forrás

Twitter-nevét.

A válasz tweetek

nem felelnek meg

az adott

vitatémának, és

kevéssé vannak

tekintettel a

tweetelés céljára és

etikettjére.


Facebook Google+ Twitter Egyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/Social_networking


Webeszközök (blogok)


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?

31


A web-alapú közösségi oldalak használatának célja a tanulási folyamatban az, hogy a diákok virtuális környezetet teremtsenek, ahol megoszthatnak dolgokat és megjegyzéseket tehetnek egy témával kapcsolatban, és úgy tekintsenek a tudásra, mint egymással szoros kapcsolatban lévő elemek hálózatára.

Miért kell megtanulni? – okok:A blog internetes honlap, mely vagy csak bizonyos felhasználók, vagy a nyilvánosság

számára elérhető, és ahol a felhasználók nyilvános kommentekkel párbeszédet folytathatnak a blog szerzőjével és más felhasználókkal. Blogot készíteni és lapokat, cikkeket szerkeszteni könnyű, és sok szolgáltató ingyenesen ajánl személyes blogkészítési lehetőséget.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A blog használatával a diák kifejezésre juttathatja és fejlesztheti szintetizáló készségét

multimédia tartalommal. A blog – a szövegszerkesztők és elektronikus prezentációk előnyein túl – lehetővé teszi, hogy a diákok sokszorosan kapjanak visszajelzést munkájukra.

Használható módszerek: A diákok blogot készítenek, és kéthetente cikket publikálnak az általuk tanulmányozott

témával kapcsolatban. A blogbejegyzéseknek a következőknek kell megfelelniük: Legyen a témával összefüggő kép az elején, Különböző nézőpontokat sorakoztasson fel a témával kapcsolatban, Legalább tíz hozzászólás szerepeljen rajta.


Hogyan és mire használható?Sok tanár már használ blogokat. Sokan csapatmunkáik általános kereteként használják

portfóliók és prezentációk eszközeként. A blog a követelmények széles skáláját elégíti ki: képszerű, könnyű kommunikációs színteret hozhatunk vele létre, bár szükséges, hogy folyamatosan fejlesszük mind formáját, mind tartalmát.

A blog (a szó a weblog, azaz webes napló kifejezés rövidülése) olyan weblap, melynek tartalmát rendszeresen feltöltött rövid szövegek és képek alkotják. A blogolás úgy történik, hogy az új szövegek szerepelnek fölül, és a diákoknak lehetőségük van bevonódni, és minden egyes bejegyzéshez hozzászólni. A régebbi bejegyzések az archívumba kerülnek, és szükség esetén bármikor előhívhatóak.

A blog kiválóan alkalmas gyors üzenetváltásokra és feladatok benyújtására. A fordított kronológiával mindig az utolsó, a legaktuálisabb bejegyzés van legfelül. De a blog igényli, hogy valami mindig történjen rajta, és hogy rendszeresen frissítsék. A képiség erős hatást gyakorol a blogra, ezért nyilvánvalóan rövid szövegekkel és jó képekkel érdemes feltölteni. Meg kell határoznunk emiatt, hogy milyen gyakran kell frissíteni a blogot, és hogyan kell használni a képeket.

Arra az álláspontra helyezkedjünk, hogy a blog használata más digitális platformokéhoz hasonló, ezért nem igényel külön tájékoztatást a tanár részéről. Ideális esetben a blog természetes részét képezi annak, ami az osztálytermi környezetben történik, és nem a saját külön életét éli.

A blog nemcsak prezentációk, dolgozatok és feladatok leadására használható, hanem annak összefoglalására is, mi történt a munkafolyamat során, így járulva hozzá a közös emlékezethez. A blog magától értetődően külső kommunikáció, ahol a szülői kört, új diákokat vagy más érdeklődőket is tájékoztathatunk.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A blog megteremti a színteret a személyes kommunikációs stílus és az egyéni kifejezésmód

számára. Pedagógiai összefüggésben a blog szakszerűen működtethető, a követelményként tartalmak, blogbejegyzések és válaszok rögzíthetők. Személyes engedmények tehetők az írói

32


stílus és a dizájnelemek terén, de bizonyos mértékben a nem szakszerű tartalmakkal kapcsolatban is.

Sok tanár portfólióként használ blogot, ahol a diákok jellemezhetik tanulási folyamatukat és olyan példákat a tananyagból, melyeket furcsának vagy különösen érdekesnek tartanak. A kreativitás fejlesztésének támogatására számtalan lehetőség nyílik. Minden feltöltéshez külön követelményt határozhatunk meg, arra késztetve őket, hogy egy bizonyos eszköz használatával fejezzék ki magukat, vagy előírhatjuk, hogy az összes feltöltésükben jelen kell lennie egyes előírt eszközöknek és kifejezésmódoknak.

Vannak oktatók, akik folyamatosan formai követelményeket támasztanak, de az általános tapasztalat az, hogy még ilyen tanári elvárások nélkül is hatalmas kreativitás és találékonyság van a gyerekek kezében. Ez valószínűleg annak köszönhető, hogy a blogok könnyed stílusban lehetőséget nyújtanak a diákok számára arra, hogy megtekintsék egymás munkáját, és ezáltal alkotói ihletet merítsenek.

Sok pedagógus szerint a blog erős motivációs eszköz, mert lehetőséget és teret biztosít a diákoknak a személyes kommunikációra.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Azt kell megfontolnunk, hogy milyen szabályok vonatkozzanak a blogon történő

kommunikációra, és milyenek a feltöltött tartalmakra. Jó, ha ezeket a szabályokat a diákokkal együtt dolgozzuk ki. De természetesen meg kell húzni bizonyos határokat. Mi az, a mi alapvetően nem helyes a blogon? (Legalább milyen gyakorisággal kell, hogy a diákok látogassák a blogot? Mi a minden egyes tanulótól minimálisan elvárt tevékenységi szint?)

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?El kell mondani a diákoknak, hogy milyen visszajelzést kaphatnak a tanártól közvetlenül a

blogon, és milyen fajtájú visszajelzéseket ne várjanak onnan. Fontos, hogy megtartsuk magunknak a lehetőséget, hogy közvetlen visszajelzést adjunk egyes diákoknak vagy e-mail, vagy személyes érintkezés útján.

A blog alapgondolata persze az, hogy minden egyes diák láthassa és olvashassa a visszajelzéseket, amiket egyes diákoknak adunk, hogy ez példa lehessen mindenki számára. Nem csak azért, hogy a konkrét visszajelzésből tanuljanak, hanem abból is, amilyen stílusban a visszajelzés meg van fogalmazva. Az egyes diákokkal való kommunikációnk módja példaként szolgálhat a tanulók számára, amikor egymásnak adnak visszajelzéseket.

Mi ad a diákoknak magabiztosságot a folyamat során?Az, hogy „törvényes” lehetőség van arra, hogy a diák megmutassa, mire képes, és

képviselhesse saját meggyőződését, jót tesz az önbizalmának.

Az, hogy nemcsak a tanártól, hanem több embertől kapnak visszajelzést és hozzászólásokat, gyakran nagyon építő jellegű.



adnak a közösségi oldalak használatának értékeléséhez.

Fontos hogy figyelembe vegyünk két szempontot: az eszköz technikai használatát, és a megosztásra és közös munkára alapuló együttműködés aspektusát.

Ki értékeli az eredményeket?Az eredményeket a tanár értékelheti, figyelembe véve az előzetesen megalkotott táblázatot.

ennek az értékelési módszernek figyelembe kell vennie a legegyszerűbb részvételt/közösségi oldal használatot a diák részéről, ahol a megértés jeleit mutatja, de magasabb szinteken a diákok értékeljék a bejegyzéseket, tegyenek kritikus megjegyzéseket és hozzászólásokat!

33


Az alábbiakban olvasható egy példa ilyen táblázatokra (Andrew Churches munkája):

Alkotás Megértés/értékelés

0 A diákok nem megfelelő vagy nem elfogadható hozzászólásokat tesznek. A hozzászólások nem kapcsolódnak

a bejegyzéshez, vagy személyeskedő jellegűek.

1 Gyenge helyesírás és nyelvtani hibák. Rövid, 1-2

mondatos bejegyzések. Hiányzik a szerkezet vagy a

folyékonyság. Pongyola fogalmazás, rövidítések,

digilektus (thx, LOL stb.) használata.

Egyszerű hozzászólások, melyek éleslátás és

mélység híján vannak vagy felszínesek.

A bejegyzések rövidek és gyakran lényegtelenek a

kulcskérdés, eredeti bejegyzés vagy fogalom

szempontjából.

Nem fejez ki világos véleményt.

Kevés értést mutat.

2 Helyenként gyenge helyesírás és nyelvtani hibák.

A hozzászólásoknak van némi szerkesztettségük, de a

bejegyzések nem folyékonyan fogalmazottak. A

hozzászólások többmondatosak.

Hivatkozásokat vagy képeket tartalmazhatnak.

A megformálás alapvetően szabatos, néha rövidítést

és digilektust használ.

Egyszerű hozzászólások melyek némi éleslátást és

mélységet mutatnak, és kapcsolódnak az eredeti

bejegyzéshez vagy hozzászóláshoz.

A hozzászólások rövidek és tartalmazhatnak

lényegtelen elemeket.

Vannak személyeskedő hozzászólások vagy

vélemények, melyek nem a feladathoz

kapcsolódnak.

Bizonyos mértékű megértést mutat.

3 Kevés helyesírási és nyelvtani hiba.

A hozzászólások megszerkesztettek, a bejegyzés

folyékonyan fogalmaz.

A hozzászólás mondatokat és bekezdéseket

tartalmaz.

A hozzászólás megfelelő hivatkozásokat, feltöltött

fájlokat és képeket tartalmaz.

Más bejegyzésekre és hozzászólásokra utal.

A hozzászólás éleslátást, mélységet tükröz és a

bejegyzéshez vagy más hozzászóláshoz

kapcsolódik.

A bejegyzések tartalmazhatnak lényegtelen

elemeket.

A személyes vélemény megfelelő stílusban jelenik

meg.

Számba veszi a bejegyzés hatásait és

következményeit – némi értékelő hozzáállás.

4 Ritkák a helyesírási és nyelvtani hibák.

A hozzászólás jól szerkesztett, a megfogalmazás

folyékony és a jól olvashatóság érdekében

megformált.

A hozzászólás megfelelő hivatkozásokat, feltöltött

fájlokat és képeket tartalmaz.

A forrásokat jelöli és hivatkozik más bejegyzésekre és

hozzászólásokra.

A hozzászólások mélységet, éleslátást és értékelő

attitűdöt tükröznek.

Az eredeti bejegyzéshez és az azt követő

hozzászólásokhoz kapcsolódnak.

A bejegyzések lényegiek és segédanyagokra

hivatkoznak.

A személyes vélemény megfelelő stílusban jelenik

meg, és világosan kapcsolódik a bejegyzések

fonalához.

A hozzászólás vagy bejegyzés az értékelés egy

szintjét mutatja, és bizonyos mélységben számba

veszi a bejegyzés vagy hozzászólás hatásait és

következményeit.


Blogger Blogger eszközök (http://www.allblogtools.com/blogger-tools/) LiveJournal WordPress.org LMS Moodle TextPatternEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet:

34

http://www.allblogtools.com/blogger-tools/


http://en.wikipedia.org/wiki/Blog


Egyéb használható eszközkategóriák listája Interaktív tábla Táblázatkezelők (MS Excel, Google Docs, openoffice.org Calc) Adatbáziskezelők (MS Access, Google Docs, openoffice.org Base) Gondolattérkép (Mind Meister, Bubbl.us, CmapTools, Mind42.com) On-line eszközök (LMS - Moodle platform, on-line dolgozatírás, PrIsM) Képszerkesztők (MS Publisher, Picasa) Egyszerű játékok Innovációs és kooperatív eszközök (Innovation Central, discovery Suit (és a Results engine),

Team space, on-line brainstorm)

35


További olvasmányok:[1] Google in Education, on-line, http://www.google.com/edu/teachers/

[2] James Dumolo Ralley, CT and Creativity in Education: Examining the Effect That New Labour Policy Had on Creative ICT Practice, és Why This Practice is Important, A dissertation submitted to the University of Manchester for the degree of Master of Arts in the Faculty of Humanities, 2011, on-line: www.scribd.com/jim_ralley/d/77932877-ICT-and-Creativity-in-Education

[3] Lorie Vela: 15 tools for education, on-line, available at: http://www.collaborationideas.com/2011/05/2080/

[4] Terry Freedman: Creativity and ICT, on-line: http://terry-freedman.org.uk/artman/publish/article_1324.php

Hivatkozások[1] Anusca Ferrari, Romina Cachia and Yves Punie: ICT as a driver for creative, learning and

innovative teaching, on-line: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/creativity/report/ict.pdf

[2] Cachia, R., Compano, R. and Da Costa, O.: Grasping the potential of online social networks for foresight, Technological Forecasting and Social Change, 74(8), 2007, p.1179-1203.

[3] Creative Partnerships. (2010, 10 20). Creative Partnerships programme cut in Spending Review - Reaction from Creativity, Culture and Education. Retrieved08 20, 2011, from Creative Partnerships: http://www.creative-62partnerships.com/news-events/news/creative-partnerships-programme-cut-in-spending-review-reaction-from-creativity-culture-and-education,448,ART.html

[4] ECDL Foundation: EqualSkills, Syllabus Version 2.0, on-line: http://www.ecdl.org/programmes/media/EqualSkills_Syllabus_Version_2.01.pdf

[5] John A. Scales and Roel Sniederz: Computers and creativity, Geophysics, Vol.64, No.5, 1999, p. 1347–1348, on-line: http://inside.mines.edu/~rsnieder/computers.pdf

[6] NACCCE. (1999). All Our Futures: Creativity, Culture and Education. NACCCE.

36

http://inside.mines.edu/~rsnieder/computers.pdf

http://www.ecdl.org/programmes/media/EqualSkills_Syllabus_Version_2.01.pdf

http://www.creative-62partnerships.com/news-events/news/creative-partnerships-programme-cut-in-spending-review-reaction-from-creativity-culture-and-education,448,ART.html

http://www.creative-62partnerships.com/news-events/news/creative-partnerships-programme-cut-in-spending-review-reaction-from-creativity-culture-and-education,448,ART.html

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/creativity/report/ict.pdf

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/creativity/report/ict.pdf

http://www.scribd.com/jim_ralley/d/77932877-ICT-and-Creativity-in-Education

http://www.google.com/edu/teachers/


Innovatív és haladó szintű IKT használat

BevezetőA tanulás és a kreativitás egymással összefüggnek. A kreativitást tanulni lehet, és míg kreatívak

vagyunk, aközben is tanulunk. Ugyanez érvényes a kreativitásra. Mindkét folyamatot támogathatja az IKT, de az érintetteknek ismerniük kell a helyes hozzáállást, hogy mikor használjanak IKT eszközöket, milyen célból, és milyen kompetenciákra van szükség ezen eszközök sikeres kezeléséhez. A „digitális kompetencia” úgy tűnik, előfeltétele a modern életnek, ahogy a technológia fejlődése továbbra is befolyásolja, hogyan működik, szocializálódik, kommunikál a társadalom, és hogyan veszi ki részét az új ismeretek és információk elsajátításából.[5].

Az új technológiák, különösen a közösségi szerkesztés (web 2.0), új lehetőségeket kínál a nevelés és oktatás számára, mivel kiterjesztik a tanulást és tanítást, elősegítik az együttműködést, az innovációt és a kreativitást az egyének és szervezetek számára. A közösségi szerkesztés és az IKT pedagógiai bevezetésének jótékony hatásai az alkalmazott tanulási szemléleten múlnak, hangsúlyozva a tanár szerepét és készségeit, és a diákokat és tanárokat egyaránt támogató környezet szükségességét.

Az IKT és a közösségi szerkesztőeszközök és főleg szemléletek a következő módokon növelhetik a tanulási teljesítményt:

Különböző érzékek támogatása multimédiai szemléltetéssel és megjelenítéssel mind a tanárok által kifejlesztett anyagokban, mind új lehetőségek nyújtásával a diákok kreativitása számára;

Az együttműködés támogatása az új online szerkesztéssel, a hozzászólást és hálózatban dolgozást lehetővé tevő eszközökkel, ezzel egyaránt fejlesztve a közös és az egyéni teljesítményt is;

A differenciálás és a sokféleség támogatása a tanárok számára a didaktikai és módszertani eszközök széles skálájának biztosításával, melyek az aktuális tanulmányi célokhoz igazíthatók;

A diákok képessé tétele tanulási folyamatuk személyes megélésére a kölcsönös segítség, reflexiók, kritikák és a tanárokkal és diákokkal való érintkezés támogató légkörében, formális, nem formális és informális tanulási tevékenységeket vegyítve. [3]

A kreatív gondolkodásnak a játékban, alternatív megközelítések felfedezésében, a dolgokra való másként nézésben, a dolgokról való más nézőpontoktól eltérő gondolkodásban kell kifejeződnie, a képzelőerőt használva, kapcsolatot teremtve a már elsajátított és az új ismeretek között, kritikusan szemlélve a gondolatokat, tevékenységeket és eredményeket. Mindez fejleszthető az IKT-vel. Az IKT olyan eszközöket is kínál, melyekben a képzelet testet ölthet, eredménnyé válhat, felhasználva a webalapú elmetérkép szoftvert a gondolatok vizualizálására, majd másokkal megosztására [4], [6].

Továbbra is fontos megjegyezni, hogy – minden gyakorlati eszközzel biztosított információ mellett – ezek beágyazása az alkotó folyamatba, és a tanulócsoport végigvezetése ezen a folyamaton olyan dolog, amit nem lehet könyvekből megtanulni. Ki kell kísérletezni olyan ösztönző gyakorlatokat, melyek – a munkánk kontextusában alkalmazzuk őket – segítenek olyan kompetenciák kifejlődésében, amelyekkel irányítani lehet az alkotó folyamatot egy haladó szintű IKT eszközöket használó csoportban.

Haladó IKT készségekHa valaki úgy dönt, hogy IKT-t használ a tanítási folyamatban, fontos, hogy felmérje a digitális

jártasság és az IKT készség szintjét a folyamat mindkét oldalán (tanár és diákok). Jelen dokumentum szerkesztésénél elsősorban a tanárok IKT kompetenciájára összpontosítottunk. Nem könnyű a felhasználók készségeit alapszintű és haladó csoportokra osztani. Erre a célra a jól ismert ECDL-szabványt alkalmaztuk,2 amelyik három szintet különböztet meg:bevezető, ECDL és haladó ECDL. A haladó szint a bevezető szint kiterjesztése, amely a készségek mellett némi gyakorlatot és tapasztalatot is feltételez a számítógépes munkában és nem csak az alapalkalmazások terén. Ezért a

2 Az ECDL Alapítvány a vezető számítógépes készségeket minősítő program, az ECDL/ICDL minősítő hatósága. E minősítő programok minősége hírneve több mint egy évtizedes tapasztalatra épül, mely során emberek milliói jutottak sikeresen IKT minősítéshez a legkülönbözőbb nyelveken, a világ minden táján (további információért lásd : http://www.ecdl.org).

37

http://www.ecdl.org/


az ECDL tanmenetre [1] és a tanárok szükségleteire alapozva a következő készségek és tevékenységek listáját tekintjük haladónak:

Haladó számítógép, desktop és Windows-használato hang és videó felvétele és szerkesztéseo a közzétett fájlok biztonsági beállításainak megváltoztatása

Dokumentum létrehozása bármilyen alkalmazásbano Élőfej, élőláb és vízjel hozzáadásao témák használata és megváltoztatásao multimédia illesztése a dokumentumbao szkennelés és beillesztés, a szkennelt dokumentum beszerkesztése a készülő

dokumentumbao Jól szerkesztett, interaktív elemeket tartalmazó dokumentum szerkesztése

Internet, Internetes keresés, e-mailo interneten megosztott dokumentumoko csoportos szoftverrel való munkao online játékoko az LMS koncepció megértése és dokumentumok publikálásao tanórák tartása internetkapcsolaton keresztül (virtuális osztálytermek, játékok…)

IKT eszközök a kreatív oktatásban Szoftver alkalmazások használatával a tanár hatékonyan tudja elektronikusan kezelni a diákok

adatait, megkaphat és kijavíthat házi feladatokat/projekteket elektronikus formátumban, kommunikálhat a diákokkal és a szülőkkel, nyomon követheti és ellenőrizheti a diákok jelenlétét és teljesítményét, kezelhet és szétoszthat információs listákat, beszerezhet, megoszthat, alkothat online óraterveket és pedagógiai tartalmakat. Ugyanakkor növelheti a diákok motivációját az IKT osztálytermi használatával, például bevált gyakorlatok online megosztásával, ezzel növelve az iskolák közötti együttműködést.[2]

Az IKT egyik leginkább köztudott tulajdonságát, hogy felgyorsítja a folyamatokat, ki lehet aknázni az alkotó folyamat érdekében. A kreatív egyének gyakran nagyon gyorsan gyártják az ötleteket kreativitásuk csúcsán. Az IKT gyorsasága ideális lehetőség az ötletek továbbfejlesztésére – asszociációk, alternatívák és alkalmazások biztosításával. A haladó IKT és az innovatív játékok a kreativitás támogatására alkalmas eszközök. Mégis, ezen eszközök használatának hatékonysága a felhasználók IKT készségein múlik, és hogy milyen jól illeszkednek a munkakörnyezetbe.

Az együttműködésen alapuló munkakörnyezetet támogató eszközök tipikusan haladó eszközök, melyeket lehet használni az ötletelés időszakában, de nem feltétlenül erre a célra fejlesztették ki őket.

A következő fejezet IKT eszközöket sorol fel, és elemzi használhatóságukat a kreativitás összefüggésében, majd különböző nevelési színterek szakmai honlapjaira utaló linkeket közöl. Az egyes eszközök leírása a könnyű olvasás érdekében szerkesztett, ami a tapasztalatlan gyakorló tanár dolgát is megkönnyíti. Mindegyik eszközt a pedagógiai folyamat különböző szakaszaira vonatkozó három fő szempontból elemezzük:





38


Audio alkalmazások


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A hangok az írott anyagoktól eltérő módon támogatják az ötletek születését; például ha

csobogó víz hangjának hallgatása más asszociációkat kelt a diákokban, mint az, ha ezt a mondatot olvassák: „a víz folyik lefelé a folyón”. A hang használata növelheti a kreativitást és segítheti az ötletek megszületését, különösen radikális innováció esetében. Továbbá más tanulási stílusú tanulóknak nyújt segítséget, mint az olvasással tanulás. A hangok már a tanulási folyamat korai szakaszában is használhatók – a hallgatónak nem kell olvasnia vagy írnia. Tehát a hangok használatával felül lehet kerekedni az ezekhez az alapkészségekhez kapcsolódó problémákon.

Miért kell megtanulni? – okok:A diákoknak különbözik a tanulási stílusa; van, akinek írott anyag kell, van, aki jobban tanul

hallás után. A hangok alkalmazása az utóbbiakat támogatja. A szöveg nélküli hangfájlok kevésbé vezetnek, mint a beszédesek. Mivel az egyes zajokhoz kapcsolódó asszociációk nagyon személyesek, a hangok használata az egyéni ötletalkotást támogatja.

Didaktikai előnyök a tanulók számára: Ez az eszköz független a nyelvi készségektől. A diákok különbözőképpen asszociálnak, különbözőképpen tanulnak. Az audioeszközök

használata csökkenti az érthető nyelv használatának szükségességét. Ha szélfúvást vagy közlekedési dugót mutatunk be hangfájlokkal, az különböző nyelveken fordítás nélkül is szülhet ötleteket a témával kapcsolatban.


Hogyan és mire használható?Majd minden diák, mindegy, kik ők, későbbi pályafutásuk, jövőbeni munkájuk során fognak

olyan helyzetbe kerülni, amikor elvárják tőlük, hogy tájékoztassanak, oktassanak másokat, beszéljenek emberekkel. Némelyikük diákokkal fog találkozni, mások ügyfelekkel, megint mások vevőkkel. Mindenkinek kommunikálnia kell.

A hangfájlok használata egyedülálló és kiváló lehetőséget nyújt különböző célcsoportokkal különbözőféle kommunikáció használatára oktassuk diákjainkat.

Sok ember számára okoz meglepetést, hogyan beszél, és hogyan fejezi ki magát különböző témákkal és ügyekkel kapcsolatban. Némelyek azt veszik észre, hogy sok szükségtelen szót használnak, mások arra jönnek rá, hogy nem beszélnek elég érthetően.

Hogyan fejlesszük diákjaink kreativitását?Emeljük a hangfájlok készítéséhez kapcsolódó elvárásainkat! Ezt sokféleképpen megtehetjük. Nyomatékosítsák a történetet/magyarázatot egyedi módon – zenét vagy más hangokat

használva! Érzékeltessék a legfontosabb pontokat úgy, hogy csak bizonyos számú szót

használhatnak! Alkossanak történetet/beszédet bizonyos szavak használatával! Kérjük arra őket, hogy egyre egyedibb tárgyban készítsenek alkotásokat egyre jobban

körülírt célcsoportok számára! Találják meg saját hangjukat az őket körülvevő világban!

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Természetesen irányelveket kell adnunk a hangfájlok használatához és készítéséhez

ugyanúgy, mint ahogy útmutatást kell nyújtanunk akkor, ha diákjaink írásos anyagot készítenek.

39


Ezek szóljanak a következőkről: Hol találhatják meg az összes előírt technikai eszközt, és hogyan készítsenek hangfájlt; Milyen hosszú legyen a végső alkotás; Saját elvárásaink a tartalomra vonatkozóan, mi az elvárt tanulmányi teljesítmény; Mennyi idejük lesz az alkotás elkészítésére.

Tanítsuk meg őket történetvázlat készítésére, mielőtt elkezdik felvételt, így biztosak lehetnek abban, hogy a tartalom lesz a középpontban, és a végeredmény a tanulmányi célok nyújtotta keretek között marad.


folyamat során konzultálunk, és ahogy munkájukat segítjük. Persze sokkal nagyobb figyelmet kell szentelnünk azokra a diákokra, akiknek sok problémájuk akad a technika használatával. De nem különbözik ez attól, mint amikor a diákoknak egy hagyományos iromány követelményeivel gyűlik meg a baja. Maradjunk a közelben, és figyeljünk arra, hogy a diákok gondolatai a célok nyújtotta keretek között maradjanak!



Tanítsuk meg őket arra, hogy készítsenek jó tanulmányi kulcsszólistát, hogy tudjanak tervezni és semmit se felejtsenek ki, amit el akarnak mondani!


Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Majdhogynem bármelyik diák önbizalma növekszik, ha jó minőségű és újszerű alkotást készít.

A hangfelvételek elszánt használói (tanárok) azt tapasztalják, hogy sok diák olyan saját alkotását is feltölti, amelyik nem követelmény része. Ezt soha nem teszik papíralapú munkáikkal, melyet tanulmányik alatt készítenek. Csak növeli az eszköz erejét, hogy bizonyos diákmunkákat most fiatalabb diákok használnak.


Hogyan értékeljük a teljesítményt?A kreatív eredmény értékelése az alkotói folyamat értékelése az érintettek (diákok, tanár,

oktató) közötti kommunikáción keresztül, mely során eldől, hogy a kitűzött célokat elérték-e az alkotók a meghatározott források használatával.

Az értékelés: Segíti a diákok személyes fejlődését, Meghatározza a diákok teljesítményének mértékét a folyamatban, Azonosítja a folyamat során felmerült nehézségeket.

Az értékelés lehet formatív (az egész folyamatot végigkísérő eljárás) vagy szummatív (a végeredményt méri). Meg kell határoznunk az értékelés ismérveit: körét (az egyes diákok részvétele a munkában, köztes eredmények, végeredmény, források…) időrendjét, és határozzuk meg az embereket, akik részt vesznek az értékelésben (a diák maga, tanár,más diákok…). A diákoknak ismernie és értenie kell az értékelési szempontrendszert.

40


Ki értékeli az eredményeket?Az értékelési folyamatban a következők vehetnek részt: Tanárok, oktatók és a pedagógiai folyamat más résztvevői, Diákok. Ők tudatosan meghatározhatják, mit tehetnek, és mit nem. Más diákok, akik részt vettek a tanulási folyamatban.

Az értékelési folyamat elején meg kell határozni az egyes résztvevők szerepét és az értékelés körét.

Használhatunk kérdőíveket, megfigyeléseket és portfóliókat (A diákok munkáinak rendszerezett gyűjteménye. Ez a módszer diákközpontú és a végeredményen alapul. Sokféle munka lehet a portfólióban: a diákok önreflexiói, esszék, olvasónaplók, írásos összefoglalók, audio/video anyagok stb. Bizonyos időszak termését kell összegyűjteni (egy félév, a projekt ideje), és arra kell reflektálnia, hogy mit tanult a diák az adott projekt alatt), interjúkat, diáknaplókat.


Hangrögzítő (A Windows operációs rendszer része a Kellékek menüjében)

Audacity® (ingyenes szoftver, a következő webhelyről letölthető: http://audacity.sourceforge.net/)

Audio Recorder (kereskedelmi forgalomban van, de ingyenesen letölthető innen: http://www.audio-tool.net/)

Egyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://www.phon.ucl.ac.uk/resource/educational.php


Videó


Mi a CÉLJA az alkotó folyamatban való használatának?A cél az alkotó folyamat támogatása különböző asszociációk és érzékek használatával. Minél

több érzéket használ, annál kreatívabbá válhat a diák.

Miért kell elsajátítani? – okokAz ötletek felfedezésének új útjait tanulják meg, ezen felül a videó másként segíti elő a kreatív

gondolkodást, mint az írott szöveg. Más érzékeket stimulál.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A hangok és mozgóképek, a multimédia használata a legtöbb diákot leköti: új ötleteik

támadnak, és használják hangokat és mozgóképet használnak új ötleteik bemutatásához.

Használható módszerek:Filmek készítése, trükkfilmek, videózás


Mire és hogyan lehet használni?A csoportos beszélgetések videóra vétele lehetőséget ad a diákoknak, hogy tanuljanak

valamit saját interakcióikból más emberekkel; hogyan ismertetik saját álláspontjukat, hogy fejlesszék képességeiket a beszélt nyelv és a testnyelv összefüggéseinek felismerésére önmagukban és másokban egyaránt.

41

http://audacity.sourceforge.net/


Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását? Adjunk nekik olyan feladatot vagy szerepet, melyet videofelvétellel kell bemutatniuk! Alkossunk szabályokat, mi az, amit nem szabad tenniük vagy mondaniuk a videón! Adjunk visszajelzést arra vonatkozóan, hogyan lehetne másképp bemutatni munkájukat! Megvan a kockázata annak, hogy elbűvölnek minket a filmek. Több fázison vezessük végig a diákok kreativitását – kérjük őket, hogy más módon

készítsék el újra korábbi videójuk egyes részeit! Legyen rövid listánk inspiráló videók címeivel!

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Mindig meg kell határoznunk az időkorlátot, hogy milyen hosszú lehet a végső produkció.


Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?Mindig meg kell határoznunk az időkorlátot, hogy milyen hosszú lehet a végső produkció.


Lényegében a hagyományoshoz képest nincs eltérés abban, ahogy diákjainkkal a tanulási folyamat során konzultálunk, és ahogy munkájukat segítjük. Persze sokkal nagyobb figyelmet kell szentelnünk azokra a diákokra, akiknek sok problémájuk akad a technika használatával. De nem különbözik ez attól, mint amikor a diákoknak egy hagyományos iromány követelményeivel gyűlik meg a baja. Maradjunk a közelben, és figyeljünk arra, hogy a diákok gondolatai a célok nyújtotta keretek között maradjanak! Ha arra kérjük őket, hogy használjanak különféle hangokat, figyeljünk arra, hogy nem ezek a hangok a leglényegesebb tényezői a munkának. Néha a diákok túlságosan el vannak bűvölve a technikai lehetőségektől, és megfeledkeznek arról, mi volt a tanulmányi folyamat eredeti célja.

Készítsük az első felvételeket a diákokkal közösen! Rövid fájlok készítésével kezdjünk, melyek elsődlegesen a technika megtanulására koncentrálnak, és arra, hogy tudják meghallgatni saját hangjukat a felvételen! El kell fogadtatni velük saját hangjukat. Tanítsuk meg őket arra, hogy készítsenek jó tanulmányi kulcsszólistát, hogy tudjanak tervezni és semmit se felejtsenek ki, amit el akarnak mondani.

Adjunk visszajelzést a diákoknak – arra vonatkozó instrukciókkal, min gondolkodjanak el mélyebben, vagy az általuk elmondani tervezett tartalom melyik részét dolgozzák ki alaposabban! Ezt a visszajelzést kis adagokban és lépésenként kell időzítenünk.

Gyakran a diákoknak olyan visszajelzésre van szükségük, mely precízebb munkára készteti őket prezentációjuk elkészítésében.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?A felfedezés, hogy képesek vagyunk valamire, amiről úgy gondoltuk, hogy nem, önbizalmat

ad. Egy nagyszabású alkotó munka magabiztossá tesz. A lehetőség, hogy valamit ki tudunk fejezni, amit eddig nem tudtunk, táplálja önértékelésünket. A videofelvétel készítés mindezen elemeket magában hordozza.




Az értékelés:

42


Segíti a diákok személyes fejlődését, Meghatározza a diákok teljesítményének mértékét a folyamatban, Azonosítja a folyamat során felmerült nehézségeket.






YouTube és TED talks Lightworks Jaycut Video Editing Animoto Video Creator Windows Movie Maker Video SoftwareEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/Video+Tools


Szövegszerkesztők


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A fő cél, hogy ösztönözzük a diákok kreativitását dokumentumok tervezése és a

hagyományos írástól és formázástól eltérő eszközökkel történő fejlesztése útján, különféle objektumok és multimédia elemek beszúrásával. E folyamat során a diákok különböző témákban hozhatnak létre szövegeket, ami támogatja kreatív gondolkodásukat az írásbeli kommunikációban.

Miért kell megtanulni? – okok:Mostanában az elektronikus prezentációk gyakori használata csökkenti az írás színvonalát,

mert a felhasználók gyakran „pontokba szedve” írják le gondolataikat. A gyakorlatban azonban gyakran szükség van különféle dokumentumok létrehozására, melyek különböző megközelítést igényelnek a más környezetből szerzett eredmények bemutatásához. Dokumentumok szövegszerkesztővel történő létrehozása segítheti a diákok kifejezőkészségét. Ez az eszköz az olyan diákoknak is megfelelő, akiknek nehézségei vannak a személyes érintkezésben.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:

43


Egy dokumentum szövegszerkesztővel történő létrehozása segítheti a felhasználó kifejezőkészségét. Ez az eszköz az olyan diákoknak is megfelelő, akiknek nehézségei vannak a személyes érintkezésben. Ha a dokumentumok megosztására használunk eszközöket, segíthetjük a diákokat az együttműködésen alapuló munkában, amivel gyakran találkoznak a mindennapi életben.

Használható módszerek:A diákok különféle témákban készíthetnek jól kidolgozott dokumentumokat. Fontos, hogy előre

meghatározzuk a témákat és az elvárt végeredményt (esetleg a rendelkezésre álló és használható eszközöket is), arra buzdítva a diákokat, hogy újító szándékkal álljanak a dokumentum stilizálásához.


Mire és hogyan lehet használni?Kérjük arra a diákokat, hogy különböző eszközöket használjanak a különböző leadandók

elkészítéséhez.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?Szánjunk elegendő időt a választott eszközök bemutatására és használatának megtanítására

a diákoknak.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Mindig növeli az önbecsülést, ha jobb és tökéletesebb munkát hozhatnak létre.

Ki és mire használhatja?Mindenki a nem formális képzésben, szakiskolákban, középiskolákban és az egyetemi

képzéseken.








44


Használhatunk kérdőíveket, megfigyeléseket és portfóliókat (A diákok munkáinak rendszerezett gyűjteménye. Ez a módszer diákközpontú és a végeredményen alapul. Sokféle munka lehet a portfólióban: a diákok önreflexiói, esszék, olvasónaplók, írásos összefoglalók, audio/video anyagok stb. Bizonyos időszak termését kell összegyűjteni (egy félév, a projekt ideje), és arra kell reflektálnia, hogy mit tanult a diák az adott projekt alatt), interjúkat, diáknaplókat. Meg is kérhetjük a diákokat, hogy kifejezetten azzal a céllal írjanak hozzászólásokat, hogy társaik dokumentumait értékeljék.


MS Word OpenOffice.org Writer LibreOffice Writer Google Docs - documentsEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_text_editors


Táblázatkezelők


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?Az IKT rugalmassága, sebessége és kapacitásai segítik a gondolatok, tartalmak és fogalmak

felvázolását, szűrését, újraszervezését, finomítását és módszeres értékelését. Az ilyen lehetőségeket hordozó eszközöket gyakran a vizuális gondolkodás eszközeinek nevezik. Különféle célokra szolgálnak, mint elvont ismeretek konkrét formában történő bemutatása, tények és fogalmak közötti kapcsolatok leképezése és az új információ kapcsolása az előzetes tudáshoz.

Miért kell megtanulni? – okok:A kapcsolatokat vonalak, jelek, színek és/vagy képek jelezhetik.

A táblázatkezelőkhöz és adatbázisokhoz hasonló rugalmas eszközök lehetővé teszik a diákok számára, hogy az adatok halmazában kapcsolatokat találjanak.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:Könnyebbé teszi a diákok számára, hogy új ötleteken dolgozzanak, és hogy a különböző

gondolatok között meglássák a kapcsolatot.

Használható módszerek:A diákok a táblázatkezelőt valódi problémák megoldására használhatják. Az eszköz

elemzésre, adatgyűjtésre, képletek által a megoldás meghatározására és az eredmények bemutatására alkalmas.


Mire és hogyan lehet használni?A táblázatkezelő egy számítógépes alkalmazás olyan funkciókkal, melyekkel növeli a

felhasználó eredményességét adattáblázatok megértésében, elemzésében és megosztásában Az összetett cellákat általában sorokból és oszlopokból álló kétdimenziós mátrixok vagy rácsok formájában ábrázolja. A táblázatkezelőket papíralapú könyvviteli munkalapok számítógépes szimulációjaként fejlesztették ki. Azért növelik az eredményességet, mert képesek a teljes lapot automatikusan újraszámolni, ha egyetlen cellát megváltoztatunk.

45


A táblázatkezelő minden tevékenységet lehetővé tesz a diákok számára – írást, rajzolást, táblázatkészítést és számításokat.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A számítások, táblázatok és ábrák készítésének végtelen lehetősége van a kezünkben. A

táblázatkezelő a grafikus modellek képi ábrázolását is lehetővé teszi. Minél több a képi elem, annál nagyobb eséllyel növekszik a kreativitás. A táblázatkezelő képletei több időt hagynak a diákok számára a kreativitásra, mintha minden egyes alkalommal papíron vagy elektromos eszközökkel kellene elvégezniük a számításokat.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Az elfogadott iskolai programban vannak külön tanórák erre a tárgyra (Excel). A diákok

megtanulják a program szerkezetét, munkamódszerét és funkcióit. Az oktatás végén a diákok kapnak egy feladatot bizonyos paraméterekkel, amit az elsajátított tudásuk használatával kell elvégezniük.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?A tanár megmutatja a program összes funkcióját, konzultál és tanácsot ad a pedagógiai

folyamat során.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?A tudás magabiztosságot ad. Minél jobban ismerik a diákok a programokat és azok

működését, annál nagyobb lesz hitük saját képességeikben, annál sikeresebbnek érzik magukat.

Ki és mire használhatja?Diákok, tanárok, bármilyen életkorú tanulók és az üzleti szféra szereplői. Számításokra,

világos feladatok adására, konzultációkra, csoportmunkára, kooperatív játékokra és gyakorlati feladatokra.








Használhatunk kérdőíveket, megfigyeléseket és portfóliókat (A diákok munkáinak

46


rendszerezett gyűjteménye. Ez a módszer diákközpontú és a végeredményen alapul. Sokféle munka lehet a portfólióban: a diákok önreflexiói, esszék, olvasónaplók, írásos összefoglalók, audio/video anyagok stb. Bizonyos időszak termését kell összegyűjteni (egy félév, a projekt ideje), és arra kell reflektálnia, hogy mit tanult a diák az adott projekt alatt), interjúkat, diáknaplókat. Meg is kérhetjük a diákokat, hogy kifejezetten azzal a céllal írjanak hozzászólásokat, hogy társaik dokumentumait értékeljék.


MS Excel OpenOffice.org Calc Google DocsEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/Spreadsheets


Elmetérkép (Mindmapping)


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A kreativitás támogatásában az elmetérkép használatának célja, hogy eszközt adjunk a diákok

kezébe különböző ötletek járulékos kidolgozására akár egyedül, akár csoportban.

Miért kell megtanulni? – okok:Az elmetérkép használata az alkotó folyamatban az első lépés a kreatív gondolkodás

fejlesztésében. Strukturált folyamatot és gondolkodásmódot eredményez. Lehetőséget kínál a diákoknak, hogy folyamatosan továbbfejlesszék gondolataikat, és egyedül és csapatban is használható. Strukturáltabb, mint a brainstorming, de IKT támogatással és anélkül is használható. Az IKT-val támogatott változatnak megvan az az előnye, hogy exportálható és továbbfejleszthető, valamint azt is lehetővé teszi, hogy a diákok más-más helyen is együtt dolgozhassanak.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:Az innováció korai szakaszában a munka nagymértékben a következő interaktív lépésekről

szól. Az elmetérkép segíti a diákokat e folyamatok során, mivel használhatják a módszert a következőkre:

Ötletek bemutatása, Ötletek megosztása, Visszajelzések gyűjtése, Kommunikáció a bemutatóról.

Használható módszerek/eszközök:Ötletelés, brainstorming


Mire és hogyan lehet használni?Az elmetérkép (vagy gondolattérkép) egy diagram, melyet szavak, ötletek, feladatok vagy más

elemek ábrázolására használnak, melyek egy központi fogalom vagy gondolat köré szerveződnek vagy ahhoz kapcsolódnak. Az elmetérkép gondolatok előhívására, képi megjelenítésére, strukturálására és osztályzására használhatók, valamint segítségként az információk tanulmányozásához és szervezéséhez, problémamegoldáshoz, döntéshozáshoz és íráshoz.

47


Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A jó elmetérkép képi megjelenítésével minden feladat világossá válik, minden gondolat az

előzőből fakad, és, különösen csoportmunka esetén, a koncepció és az ügy minden szemszögből megvizsgálható.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Kezdjük úgy, hogy egy képet rajzolunk a témáról középre, legalább három színt használva! Az

elmetérkép elkészítése során végig használjunk képeket, jeleket, kódokat és méreteket! Válasszunk kulcsszavakat, használjunk nyomtatott nagy és kisbetűket! Legjobb, ha minden szó/képe egyedül áll, és a saját vonalán helyezkedik el. A vonalaknak össze kell érniük, a központi képből kiindulva. A központi vonalak vastagabbak, és a középponttól kifelé haladva vékonyodnak. Legyenek a vonalak olyan hosszúak, mint a szó/kép, melyet támogatnak! Fejlesszük ki saját elmetérkép-stílusunkat!

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal az alkotó folyamat során?Az elmetérkép megalkotása során a tanár felelőssége, hogy irányítsa a diákok gondolatait,

hogy megfelelő kulcsszavakat adjon, és hogy segítse a tanulókat abban, hogy ne térjenek el a feladat céljától.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Az a lehetőség, hogy saját véleményük lehet egy adott témában és ezt szabadon kifejezhetik,

minden diák számára magabiztosságot ad. Az elmetérkép jó eszköz az összes tanuló gondolatainak összegyűjtésére, így minden diák fontosnak és lényegesnek érzi munkáját.

Ki és mire használhatja?Diákok, tanárok, bármilyen életkorú tanulók. Megfigyelésekre, ötletek gyűjtésére, reflexióra,

világos feladatadásra, konzultációra, csoportmunkára, versenyekre és gyakorlati feladatokra.


Hogyan értékeljük a teljesítményt?A tanárnak a következőket kell tennie: Feltárni azokat az előfeltevéseket és meglévő ismereteket, amiket a diákok behoznak az

előre meghatározott téma tárgyalásába. Visszajelzésként használni a térképeket az órák menetének alakításához. Megkérni a diákokat, hogy magyarázó esszében fejtsék ki elmetérképüket. Az adott fogalommal kapcsolatban saját elmetérképet készíteni. Listát készíteni kritikával kapcsolatos fogalmakból, és ezt útmutatóként használni az

osztályzáshoz. Ahelyett, hogy pontosan megmondja, mit tart helyesnek, inkább hangsúlyozza a diákok

által bemutatott ismeretek pontosságát és érvényességét [6].

Ki értékeli az eredményeket?Tanárok és maguk a diákok.


MindMeister Bubblus Mindomo Edraw Mind Map SciPloreMindMapping FreeMindEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/Mind_mapping_tools http://freenuts.com/top-10-free-online-mind-mapping-

tools/

48

http://freenuts.com/top-10-free-online-mind-mapping-tools/

http://freenuts.com/top-10-free-online-mind-mapping-tools/

http://en.wikipedia.org/wiki/Mind_mapping_tools


http://www.edrawsoft.com/freemind.php http://flash.screeniac.com/mindmeister/

mindmeister.html)


Brainstorming (Ötletroham)


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A brainstorming csoportban alkalmazandó intuitív módszer. Ez az egyik legszélesebb körben

alkalmazott kreatív technika. Egy adott probléma megoldási lehetőségeinek spontán ötleteléssel történő keresésére használható. A csoport létszáma 10-15 fő között ideális.

Miért kell megtanulni? – okok: A brainstorming ötletek gyártására alkalmas módszer Könnyen alkalmazható A csoport kreativitása és a kritika tilalma radikális ötletek születését segíti elő A csoport ismereteitől függ Strukturálatlan Nem analitikus természetű problémák megoldására tervezték

Didaktikai előnyök a tanulók számára:Intuitív módszer. Könnyen alkalmazható, és segíti a diákokat abban, hogy új ötletekkel álljanak

elő. Ez a módszer más eszközökkel együtt is használható, például videókkal, hangfájlokkal, melyek különféle asszociációk születésében segíthetnek a diákoknak.

Használható módszerek: Brain writing Nominális csoporttechnika Csoportos továbbadás technikája Csapat ötlettérkép módszer Elektronikus brainstorming Irányított brainstorming Segített brainstorming Egyéni brainstorming Brainstorming kérdésekkel

Fontos, hogy egy brainstorming ülés alatt csak egy kérdés legyen terítéken.

Nem szabad kritizálni, az első körben próbáljuk inkább kibővíteni az ötleteket, vagy újakat tegyünk hozzájuk! Ez segíteni fogja a résztvevőket, hogy szokatlan ötletekkel álljanak elő.

A mennyiségre koncentráljunk, tehát a lehető legtöbb ötlet születése legyen a cél! Az a feltevés, hogy minél több ötlet születik, annál nagyobb az esélye annak, hogy radikális és hatékony megoldást találjunk.

Támogassuk a szokatlan ötletek születését! Különböző nézőpontokat alkalmazzunk! Ha újféleképpen nézünk egy problémára, az segíthet a megoldásra tett radikális javaslatok születésében.

Vegyítsük és fejlesszük tovább az ötleteket!


49

http://flash.screeniac.com/mindmeister/mindmeister.html

http://flash.screeniac.com/mindmeister/mindmeister.html

http://www.edrawsoft.com/freemind.php


Mire és hogyan lehet használni?A brainstorming csoportos vagy egyéni kreatív technika, melyben a résztvevők spontán ötletek

gyűjtésével erőfeszítést tesznek egy probléma megoldására. Ezért a brainstorming minden osztályban vagy tanulócsoportban jó módja a kreatív képességek ösztönzésére.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A brainstormingnak négy általános szabálya van, melyek azt a célt szolgálják, hogy

csökkentsék a csoporttagok közötti társasági gátlásokat, serkentsék az ötletek születését, és növeljék a csoport általános kreativitását. A mennyiség a lényeg, tilos kritizálni, szokatlan ötletek előnyben, az ötletek vegyítése és továbbfejlesztése.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?A brainstorming szabad folyamat, az irányelvek nem szigorúak, és egyetlen cél van: a

gondolkodás serkentése. Az útmutatásoknak nem szabad eltérniük a témától.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?A brainstorming folyamata során a tanár felelőssége, hogy irányítsa a diákok gondolatait, hogy

megfelelő kulcsszavakat adjon, és hogy segítse a tanulókat abban, hogy ne térjenek el a feladat céljától.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Az a lehetőség, hogy saját véleményük lehet egy adott témában és ezt szabadon kifejezhetik,

minden diák számára magabiztosságot ad. A brainstorming jó eszköz az összes tanuló gondolatainak összegyűjtésére, így minden diák fontosnak és lényegesnek érzi munkáját.




Hogyan értékeljük a teljesítményt?A brainstorming eredménye általában az ötletek egy hosszú listája, melyet ki lehet értékelni. A

nagyszerű ötleteket szerepeltessük a lista tetején!

A brainstorming a későbbi ötletek számára is igényel némi időt. Hagyjunk helyet ezeknek az ötleteknek is, és ne felejtsük ki őket a végső értékelésből! fontos, hogy legyen egy ellenőrző listánk vagy különleges szempontrendszerünk az ötletek értékeléséhez, és nem szabad az őrült ötleteket túl hamar kizárni.

Számos kérdés van, melyet a brainstorming ülés értékelésekor szem előtt kell tartani: Mekkora sikerrel tudták a csoporttagok elkerülni a felmerülő ötletek bírálatát? Milyen sikerrel tudtak a csoporttagok belegondolni a különböző témákba vagy átfogó

gondolatokba? Milyen sikerrel építették tovább, teljesítették ki vagy vegyítették mások gondolatait? Mennyire aktívan vettek részt a csoporttagok a munkában? Mennyire voltak képesek egymásra figyelni? Mekkora sikerrel csalogattak elő a csoporttagok ötleteket egymásból? Mekkora sikerrel tudták a csoporttagok elkerülni egymás ötleteinek kritizálását? Volt-e a csoportnak mediátora? Hogyan működött a csoportmediátor? Volt-e jegyzőjük, aki leírta születő ötleteket? Milyen jól jegyzetelte a csoport az ötleteket?

Ki értékeli az eredményeket?Tanárok és maguk a diákok. (Maga a csoport is értékelheti az ötleteket, de más embereket is

be lehet vonni az értékelésbe. Egy másik csoport talán nem tudja a született ötletek fontosságát

50


megragadni. Vagy létrehozhatunk egy kisebb, hat főnél nem nagyobb értékelő csoportot.)


MindMeister FreeMind Bubbl BrainReaction.netEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/Mind_mapping_tools


51

http://en.wikipedia.org/wiki/Mind_mapping_tools


Virtuális osztály


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban? „Élő” tanári utasítások és visszajelzések az interneten keresztül, ami lehetővé teszi a valós

idejű szóbeli kommunikációt, táblamegosztást és kiscsoportokra bomlást, mindezt a diákok tanulási élményének növelésére. Lehetőség nyílik a tanár és a tanulótársakkal való szóbeli és írott kommunikációra, lásd Wikipédia. Így a virtuális osztály mindazt nyújtja a diákoknak, amit a hagyományos iskolai környezet, de ráadásul mindezt elektronikusan, ezért jobban tudnak vele dolgozni. A virtuális tanulókörnyezet önmagában nem támogatja a kreativitást.

Miért kell megtanulni? – okok:Segít a diákoknak legyőzni a kihívást, amit a tanulókörnyezet látogatása jelent.

A virtuális osztály audioeszközök, chat, videó, hírlevelek, emailek, a twitter, a wiki stb. használatának lehetőségét nyújtja a diákoknak. Emellett pedig egy előadót, aki a számítógépen keresztül tanít. Ez mégis aszinkron tanítási módszer, ezért a diák bármikor tanulhat és dolgozhat ki ötleteket, amikor csak alkalmas számára. A virtuális osztály csak akkor támogatja az alkotó folyamatot, ha olyan eszközöket kínál a diákok számára, melyek segítik a kreativitást (mint az elmetérkép, a brainstorming, stb.)

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A közösségi oldalak eszközeit is magába foglalhatja, emellett az IKT eszközök széles skáláját

is.

Használható módszerek:Video-előadások bármilyen tanulásirányítási rendszerrel kombinálva.


Mire és hogyan lehet használni?A virtuális osztályok egy másik, külső tanulókörnyezeten belül szerveződnek, és úgy

működnek, mint virtuális funkciók. Ez azt is jelenti, hogy akár figyelmen kívül is hagyhatók a külső tanulókörnyezet egy-egy alegységében. A virtuális tanóra időigénye a külső tanulókörnyezet témájának időigényétől függ.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A virtuális tanulókörnyezet arra buzdítja a diákokat, hogy képességeik és tudásuk fejlesztése

érdekében minden rendelkezésre álló funkciót használjanak.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?A tanár elmagyarázza a diákoknak, hogyan készítsenek regisztrációt, hogyan használják a

termék nyújtotta lehetőségeket, és hogyan vegyenek tevékenyen részt a pedagógiai folyamatban.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?A tanár a virtuális osztályban való részvétel folyamata előtt konzultál a diákokkal, és a

folyamat során is, ha a diákoknak nehézségeik támadnak, vagy tanácsra van szükségük.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?A virtuális osztályban a diákok önállóan dolgoznak. Egyfajta távoktatás ez, ahol sokkal

nagyobb a diákok felelőssége a jó eredmények elérésében. A jó virtuális osztály a

52


fenntarthatóság érzetét kelti, és önbizalmat ad résztvevőinek.










Használhatunk kérdőíveket, megfigyeléseket és portfóliókat (A diákok munkáinak rendszerezett gyűjteménye. Ez a módszer diákközpontú és a végeredményen alapul. Sokféle munka lehet a portfólióban: a diákok önreflexiói, esszék, olvasónaplók, írásos összefoglalók, audio/video anyagok stb. Bizonyos időszak termését kell összegyűjteni (egy félév, a projekt ideje), és arra kell reflektálnia, hogy mit tanult a diák az adott projekt alatt), interjúkat, diáknaplókat (melyek a diákoknak a projekttel kapcsolatos napi tevékenységeinek leírásai lehetnek).


LMS Moodle or other LMS WizIQEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/Virtual_classrooms http://en.wikipedia.org/wiki/Virtual_education


Wiki


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A wikiket a diákok aktív részvételének növelésére lehet használni. A wikiket kooperatív

53

http://en.wikipedia.org/wiki/Virtual_classrooms


munkával fejlesztik, és tulajdonképpen csak akkor sikeresek, ha minden alkotótárs úgy érzi, hogy befektetett energiáit a többiek viszonozzák.

Miért kell megtanulni? – okok:A wiki arra invitálja felhasználóit, hogy bármilyen lapot szerkesszenek, vagy új lapokat

hozzanak létre. Ezáltal támogatja a felhasználók elkötelezettségét. Lehetővé teszi a felhasználóknak, hogy különböző tartalmakat linkeljenek egymásnak.

A wiki mindig dinamikus, a felhasználók tevékenysége tartja életben, és ezzel természetszerűen támogatja a kreativitást. Alkotáson és együttműködésen alapul.

Didaktikai előnyök a tanulók számára:A wiki az információgyűjtés strukturálatlan módja, de ezek az információk kezdetben nem

ellenőrzöttek. Természetesen így hamis információkhoz is juthatnak a diákok, de ameddig legfőképpen ötletek generálására használják a wikit, fontosabb, hogy az oldal asszociációk, és új ötletek születésében segédkezik. Támogatja a felhasználók elkötelezettségét, és tevékeny részesévé teszi a diákokat valami új megalkotásában és továbbfejlesztésében, legyen az egy ötlet, de akár új ismeret vagy új termék.


Mire és hogyan lehet használni?A wiki a diákok részvételének növelésére használható együttműködő környezetben egy előre

meghatározott probléma megoldásában. A diákok saját wikit is létrehozhatnak különféle saját vagy megadott témákban.

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?A wiki használatával a diákok már ismert információt publikálhatnak új kontextusban vagy

saját tudásukkal és tapasztalatukkal kiegészítve. A wiki a kooperáció támogatásának eszköze, így kreatív megközelítések is születhetnek a társak hozzájárulásaiból egy általános wiki környezetben.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?A tanár készíthet oktatóprogramot az információkeresés megtanítására, és rávilágíthat az

információ wiki környezetben való közreadásának alapelveire. Kérdések megválaszolására használhat más elektronikus eszközöket (Skype, blog, stb.) vagy személyes konzultációt, mellyel segíti a diákokat problémáik megoldásában.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?A tanár bemutatja a program minden funkcióját, konzultál és tanácsot ad a pedagógiai

folyamat során.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Jól kiválasztott témákban a diákok tevékeny részt vállalhatnak saját tanulmányaikban,

bekapcsolódhatnak az információ keresésébe és közreadásába. Helyesbíthetik is a más diákok által bevitt információkat, ami szintén inspiráló lehet. Ebben az esetben azonban vigyázni kell, nehogy bizonyos diákok leértékeljék mások munkáját.

Ki és mire használhatja?Bármelyik tanár, aki tárgyához tudásbázist kíván létrehozni.


Hogyan értékeljük a teljesítményt?

54


A kreatív eredmény értékelése az alkotói folyamat értékelése az érintettek (diákok, tanár, oktató) közötti kommunikáción keresztül, mely során eldől, hogy a kitűzött célokat elérték-e az alkotók a meghatározott források használatával.







LMS Moodle or other LMS PBwiki WikiSpaces XWikiEgyéb eszközökért lásd a következő webhelyet: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_wiki_software


Számítógépes játékok


Mi a CÉLJA alkalmazásának az alkotó folyamatban?A játékok gyakran nagyobb motivációt jelentenek a résztvevők számára, mint más IKT

eszközök, mint a PowerPoint vagy a nem IKT alapú eszközök. Jó ötleteket adhat, és ha a játékot kreatív készségeink fejlesztésére használjuk, nem kell, hogy a tananyaghoz kapcsolódjon, hiszen a legfontosabb a kreativitás tanulása. De ha a játékot a munkakörnyezetben akarjuk használni például úgy, hogy alkotó játék legyen, úgy kell megtervezni, hogy a mindennapi munkafolyamatokra szabható és azokba integrálható legyen. A játék forgatókönyvének olyan rugalmasnak kell lennie, hogy a munkafeltételekhez igazítható legyen a játékosok száma, és az ötletgenerálás kiindulópontja tekintetében; az ötletnek, melyen dolgoznak a diákok, olyannak kell lenni, hogy akár meg is lehessen változtatni, az eredménynek pedig olyannak kell lennie, hogy a meglévő IT infrastruktúrába illeszthető legyen.

Miért kell megtanulni? – okok:

55


Egy játékban a játékosokat információkkal látjuk el, melyeket aztán értelmezniük és kapcsolataikban használniuk kell. A játékok könnyen tartalmazhatnak összetett és ellentmondásos ismereteket. Ezek a megbeszélés elősegítésére és az ötletelés folyamatában szerzett ismeretek újraformálására használhatók. A tudás és tanulás konstruktivista szemléletére épülő játékok például az esetek egymással versengő vagy párhuzamos olvasatát is megengedik. A játékok fókuszálják a játékosok figyelmét, és a jó játékok általában erősítik a koncentrációt és a cselekvésképességet. A játék gyakran kemény munka, de elkötelezettséget kínál azzal, hogy kihívást és küzdelmet jelent. Ugyanakkor a játékok ösztönzést jelentenek a meglévő kultúra, gyakorlat és rutin megváltoztatásához.

Használható módszerek:Ebben az esetben maga a játék a módszer.


Mire és hogyan lehet használni?Az innovációt támogató már meglévő játékok széles választékát a következő kategóriákba

lehet sorolni: Játékok, melyek külső forrásból biztosítják az ismereteket Játékok mint a felfedezés eszközei Az innováció terjesztését támogató játékok Az ötletelés folyamatát strukturáló játékok Játék mint a kreativitást serkentő folyamat

Ezeket a kategóriákat nem szabad elvágólagosnak tekinteni, mivel az egyes kategóriába sorolt játékok között átfedések vannak. Az innováció korai szakaszában a játékokat rövidebb, meghatározott munkamenetekre lehet alkalmazni. A játék eredményeként kell, hogy megszülessenek a kezdő ötletek, de ennél az akár tovább is mehet, és „opciókat” is kínálhat, például megoldási javaslatokat az adott témára. (Baalsrud Hauge et al, 2007).

Hogyan fejlesztjük a tanulók kreativitását?Olyan játékok játszásával, melyek új ötletek kidolgozásával kapcsolatos képességeiket

fejlesztik.

Hogyan határozzuk meg az irányelveket, célokat és a szerkezetet?Ezeket a játék szabályai rögzítik. Fontos megjegyezni, hogy sok haladó oktatójátékban

szükség van játékvezetőre.

Hogyan konzultáljunk a tanulókkal a folyamat során?Nem mindig előnyös a játékosokkal játék közben konzultálni, de a játéktól függően a

játékvezető megszakíthatja a játékot, megjegyzéseket tehet stb. Mindig reflektálni kell utólag a játékra, és meg kell azt beszélni a résztvevőkkel.

Mi nyújt számukra magabiztosságot a folyamat során?Az érzés, hogy megy nekik a játék, hogy nyerhetnek, sikeresek lehetnek, vagy együtt tudnak

dolgozni csapatban a célok elérése érdekében – ez mind növeli önbizalmukat. És ez a legnagyobb kihívás. A túl nehéz vagy túl könnyű játékok nem motiválnak, és gyakran frusztrációhoz vezetnek.

Ki és mire használhatja?Mindenki használhat játékokat, de nem minden játék serkenti a kreativitást. Csak azok a

játékok támogatják a kreativitást, melyek szabad, alkotó gondolkodást tesznek lehetővé. Például a legtöbb megmentős játék és az oktató jellegű játékok nem segítik elő a kreativitást.


56


Hogyan értékeljük a teljesítményt? Ki értékeli az eredményeket?A tanulási folyamat hozadékainak értékelésére számos lehetőség nyílik, attól függően, mi volt

a képzési cél. Használhatunk előzetes és utólagos teszteket, hogy lássuk a megszerzett tudást, alkalmazhatunk mérőszámokat, rákérdezhetünk a tanulók tapasztalataira, hogy saját maguk szerint mit tanultak, milyen élményeket szereztek és ezek milyen hatással lesznek mindennapi életükre.

Meg is figyelhetjük a játékosokat játék közben, hogy hogyan játszanak, és hogy hogyan reagálnak egymásra. Ezt le is lehet filmezni, és később elemezni.

Az értékelést végezheti külső személy, a tanár, de maguk a résztvevők is. Mivel a pedagógiai célból használt társasjáték a kísérleti tanulás elméletén alapul, a résztvevőknek mindig tevékeny részt kell hagyni az értékelési folyamatban.


INNOV8, az IBM Business Process Management (BPM) szimulációs játék,

RefQuest


Egyéb használható eszközkategóriák listája Tanulásirányítási eszközök (Moodle platform) Táblázatkezelők (MS Excel, Google Docs, openoffice.org Calc) Adatbázis kezelés (MS Access, Google Docs, openoffice.org Base) Elektronikus prezentációk (MS PowerPoint, Google Docs) Egyszerű játékok Közösségi oldalak (Twitter, Facebook, Google+, Linkedln) Innovációs és kooperációs eszközök (Innovation Central, discovery Suit (és Results engine),

Team space, Blogger, Slide share, Prezi, Pinterest and Delicious.com for portfolio, PrIsM)

További olvasmányok[1] Lorie Vela: 15 tools for education, on-line, available at:

http://www.collaborationideas.com/2011/05/2080/

[2] Google in Education, on-line: http://www.google.com/edu/teachers/

[3] How to develop maps: on-line: http://www.udel.edu/chem/white/C342/CMap.ppt

[4] How to develop maps: on-line: http://istudy.psu.edu/FirstYearModules/ConceptMap/ConceptInfo.htm

[5] Videos on Mind Mapping http://au.youtube.com/results?search_query=tony+buzan

[6] Thomas A. Angelo, K. Patricia Cross: Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, 2nd Edition, ISBN: 978-1-55542-500-5, Paperback, 448 pages, March 1993

Hivatkozások [1] ECDL Foundation: Equal Skills, Syllabus Version 2.0, on-line:


[2] ECDL Foundation: ECDL / ICDL for Teachers, on-line: http://www.ecdl.org/index.jsp?p=100&n=330

[3] Ala-Mutka, K. et al: ICT for Learning, Innovation and Creativity, on-line: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC48707.TN.pdf, viewed 10th Jan 2012

57

http://www.ecdl.org/index.jsp?p=100&n=330

http://www.ecdl.org/index.jsp?p=100&n=330


http://au.youtube.com/results?search_query=tony+buzan

http://www.google.com/edu/teachers/


[4] The place of ICT in enhancing creativity, on-line: http://www.nsead.org/ict/about/about12.aspx, viewed 10th Jan 2012

[5] Hague, C.: It’s Not Chalk and Talk Anymore: School approaches to developing students’ digital literacy, 2010, Bristol: Futurelab.

[6] Mark Rivers: Creativity cannot be spelt without an ‘I’ a ‘C’ or a ‘T’, in: Research in education, Vol. 4, No.1, ISSN 1759-1864, March 2012, on-line: http://www.brighton.ac.uk/education/research/red/REd_Vol_4_No_1.pdf

58

trebag.hutrebag.hu/docs/2012_10_20/hu/513magyar-openinn_deliverable_4_… · Web viewTovábbá...

Documents

Transcript of trebag.hutrebag.hu/docs/2012_10_20/hu/513magyar-openinn_deliverable_4_… · Web viewTovábbá...