PAZ, MEDIO AMBIENTE Y LENGUAJE

UNA CONCIENCIA AMBIENTALISTA DESDE “CAÑO PADILLA” Y “TIERRA

GRATA”

Jaider Johan Carrillo Tarazona (jaiderjohancarrillo@gmail.com); Yeilyn Yishell Fontalvo Cantillo (yefon04@gmail.com);

Mesa: Lenguaje, pedagogía y democracia. Colectivo RIZOMA, Nodo Caribe,I.E. Normal Superior María Inmaculada, Manaure (Cesar)

Nivel educativo y de aprendizaje: educación básica primaria

Resumen

La ponencia surge en el seminario de paz como estudiantes del Programa de Formación

Complementaria de la Normal de Manaure (Cesar). El cual busca acercarnos al aprendizaje de las

competencias ciudadanas a partir de una diversidad de textos, instituciones, contextos de

prácticas pedagógicas desde la oralidad, la lectura y la escritura para formarnos como docentes

capaces de responder a las necesidades sociales en este tiempo de post-acuerdo. De allí, la

inquietud ¿Por qué incentivar una educación ambiental en los niños de “Tierra Grata” (Espacio

territorial de capacitación y reincorporación) y “Caño Padilla” (Reguardo indígena Yukpa) en el

Cesar contribuye a concientizarlos sobre los efectos negativos de la cultura extractivista desde la

práctica docente? Para ello, nos apoyamos en conceptos como paz desde Luis Camargo; medio

ambiente y extractivismo a partir de los documentales producidos por Pablo Burgos1 y

conducidos por Tatiana Roa Avendaño2 y Juan Pablo Ruiz Soto3; secuencia didáctica por Camps;

y libro álbum desde Gemma Lluch. Esto mediante una secuencia didáctica en el marco de una

metodología investigación-acción en la que se privilegia la participación de los niños, sus

conocimientos previos y la caracterización sobre medio ambiente y paz.

1 Master en producción artística. Actualmente, codirector de la Escuela Municipal de artes de Torre la vega (Cantabria). 2 Activista ambientalista, aprendiz de jardinería y recicladora nata, miembro del equipo de Cesant “Agua Viva”.3 Magíster en Estudios Ambientales y en Teoría Económica. Columnista en el Diario El Espectador, director del programa “Bluverde” en Bluradio; miembro del Consejo Nacional de Planeación y del Comité Técnico Asesor Misión Crecimiento Verde en el DNP, representante Sector Ecológico, entre otros. Consultor del Programa Naciones Unidas para el Desarrollo y profesor de las Universidades Externado de Colombia y Sergio Arboleda.

1

Palabras claves: extractivismo, libro álbum, medio ambiente, paz y secuencia didáctica.

El hombre no es solamente una libertad que él se crea por sí solo.El hombre no se crea a sí mismo.

Es espíritu y voluntad, pero también naturaleza.Laudato si’ del Santo padre Francisco, Berlín, 22 de septiembre de 2011

La imagen de Colombia ha estado enmarcada por su riqueza natural, diversidad de especies y su

exuberante flora; sin embargo el hombre en su comportamiento irresponsable es el principal autor

del deterioro ambiental que actualmente se presenta. A primera vista el extractivismo se ve como

la solución a problemas económicos del país, además de contribuir en su desarrollo y progreso,

aun cuando se está deteriorando su patrimonio ecológico. Colombia emerge como uno de los

países afectados por los impactos extractivistas sin control con un gran uso de materiales que

genera residuos químicos altamente contaminantes, por esto es importante crear estrategias

pedagógicas que promuevan el desarrollo de valores y actitudes que contribuyan al respeto de los

ambientes naturales del país.

En el seminario de paz orientado por la profesora Melfi Campo e invitados4, llevado a cabo en la

Escuela Normal Superior María Inmaculada (Manaure-Cesar) con los estudiantes de formación

complementaria a partir del primer semestre del 2017, se abrió un espacio de adquisición de los

valores y conocimientos, así como de actitudes, habilidades y comportamientos necesarios para

conseguir la paz a través de diálogos sobre la historia del conflicto y el post-conflicto. Este

seminario nos brindó la oportunidad de generar estrategias que permitan a nuestros estudiantes

conocer sobre esta temática en nuestras prácticas pedagógicas y desempeñarnos como docentes

en tiempo de post-acuerdo a través de diversidad de textos, material cinematográfico y arte,

creando así una mejor calidad educativa para el presente, futuro y para la realización de esta

ponencia. Por esta razón, el director Pablo Burgo en compañía de algunos ambientalistas y

analistas (Juan Pablo Ruiz y Tatiana Roa) realizan una serie de documentales acerca del modelo

4 los profesores César López y Yaiser Deluque que también aportaron desde la fundamentación teórica y el cine, respectivamente.

2

extractivista y sus efectos negativos hacia la naturaleza, llevándonos a reflexionar sobre el

conflicto y el proceso de paz en el país. La ambientalista Tatiana Roa nos expresa la

preocupación por la lucha que ha tenido que vivir la naturaleza colombiana durante mucho

tiempo, mostrándonos una serie de retos que nos ayudan en la búsqueda de alternativas

democráticas que subsanen las problemáticas extractivas y de violencia en el país. Por otra parte,

el ambientalista Juan Pablo Ruiz (2017) considera la “necesidad de que Colombia tenga un

ahorro netamente ajustado superior al que tenía5”. Las nuevas generaciones reconocen las causas

y efectos que tiene esta guerra sobre lo ambiental, aun así no se les sensibiliza con la naturaleza

ni se les instruye desde las aulas de clases y las etapas escolares que atraviesan para su

conservación. Como maestros en formación en nuestras prácticas pedagógicas en las instituciones

educativas Manujacha sede de la escuela yukpa Caño Padilla y el municipio de Manaure Jardín

infantil Pedro Pascasio se realizarán actividades desde el área de lenguaje que nos permitan

alcanzar los conocimientos previos y fundamentarlos sobre paz y medioambiente.

Los niños de la zona veredal “Tierra Grata” (Espacio Territorial de Capacitación y

Reincorporación) ubicada entre el municipio de Manaure - La Paz Cesar, son un grupo pequeño y

sus edades oscilan entre 3 y los 9 años, son hijos de excombatientes que están en el proceso de

reincorporación a la vida civil, actualmente se orientan actividades recreativas en el jardín infantil

“Pedro Pascasio” ubicado dentro de la misma zona veredal, se aclara que este lugar no está

registrado legalmente como un jardín infantil donde se pueda llevar a cabo los procesos de

educación inicial, puesto que es una población flotante6, además la zona se encuentra en disputa

legal sobre la propiedad territorial. Los infantes se caracterizan por su inclinación al arte y Al

juego que abren espacios de integración cultural, debido a las condiciones de la comunidad han

sido vulnerados en su proceso de educación formal, debido que no asisten a un centro educativo

para formarse integralmente, sin embargo, algunos han sido matriculados en instituciones

educativas de San José de Oriente. Esta comunidad está ubicada en una zona de difícil acceso con

lejanía de la jurisdicción municipal, no cuenta con los servicios públicos como alcantarillado, luz

eléctrica por cableado y gas natural; teniendo en cuenta estas condiciones la alcaldía del

municipio La paz facilita un carro tanque para proporcionarles el agua potable, cuentan con una

planta energética que les brinda energía a toda la vereda, poseen el servicio de televisión e

5 Ahorro en la extracción de los recursos naturales.6 Personas que residen temporal o permanentemente en un ambiente geográfico comunitario.

3

internet satelital y utilizan gas propano para las actividades alimenticias. La población en general

se caracteriza por la agricultura, la ganadería y la avicultura, también están realizando un

proyecto para la fermentación y comercialización de abono orgánico, desarrollan actividades

abiertas a las comunidades cercanas y turistas, como una gallera, un billar, modistería, panadería,

odontología, zapatería, restaurante y una cooperativa para la venta de productos extraídos del

campo. Los estudiantes de la escuela Yukpa “Caño Padilla” ubicada en el sector rural de La Paz

Cesar, son un grupo aproximado de 15 niños y sus edades oscilan entre los 5 y los 12 años, todos

pertenecen a la comunidad Yukpa, tienen conocimiento de la lengua española y se caracterizan

por desarrollar el trabajo en equipo inclinándose por el arte y la expresión oral en ambas lenguas.

Las actividades escolares se llevan a cabo en un espacio abierto carente de materiales educativos

y tecnológicos. Esta comunidad se encuentra ubicada en una zona de difícil acceso, la vía es

terciaria donde escasamente acceden animales cuadrúpedos. Residen alrededor de 50 familias

Yukpas organizadas en chozas y algunos en casas de barro, se caracterizan por su respeto a la

naturaleza y sus creencias cristianas. Carecen de servicios públicos como alcantarillado, luz

eléctrica y gas natural. El agua proviene de manantiales cercanos y sus cocinan en hornillas y

fogones de leña. Su sustento económico se deriva de la venta de los productos agrícolas y la

avicultura, la mujer en particular se dedica a las tareas de la casa y la elaboración de artesanías

propias de su cultura.

De acuerdo a esto cuestionamos ¿Por qué incentivar una educación ambiental en los niños de

“Tierra Grata” (Espacio territorial de capacitación y reincorporación) y “Caño Padilla”

(Reguardo indígena Yukpa) en el Cesar contribuye concientizarlos sobre los efectos

negativos de la cultura extractivista desde la práctica docente?

Si bien los docentes no son los únicos que hacen parte de la formación educativa de los niños ni

los únicos que cumplen el papel de educadores, esta labor se hace en conjunto con los padres de

familia y nuestros círculos sociales, este trabajo justifica que como docentes también nos

concierne la formación integral de nuestros estudiantes, por lo tanto somos intermediarios para

contribuir en la creación de sentimientos amigables con la naturaleza. Por esto, sostenemos que

“el aula de clases es un escenario privilegiado para incentivar en los estudiantes la cultura de la

protección de los recursos naturales de nuestra nación7” que permita generar en ellos actitudes

7 Colombia

4

críticas para que no se muestren ante las realidades que nos competen, despertar sentimientos y

actitudes que fomenten un progreso social y moral que favorezcan las relaciones interpersonales

que contribuyan a la paz. Tatiana Roa y Juan Pablo Ruiz coinciden con la idea de que los

ciudadanos colombianos están preocupados por el deterioro ambiental, así como también por las

implicaciones ambientales de nuestras decisiones actuales como país, buscando así crear la

existencia de una sociedad democrática que sea capaz de tomar rienda del futuro de Colombia

dejando atrás la explotación irresponsable de todas nuestras riquezas naturales.

En contrariedad a esta situación y la necesidad que existe de concientizar a los estudiantes de esta

problemática que afecta la ecología colombiana, en calidad de maestros en formación nos

proponemos como objetivo general Analizar la relación medio ambiente, paz y cultura

extractivista en los contextos de la práctica docente en “Tierra Grata” (Espacio territorial de

capacitación y reincorporación) y “Caño Padilla” (Reguardo indígena Yukpa) en el Cesar a partir

de una secuencia didáctica con una adaptación fílmica de “La flor más grande del mundo” de

Saramago y el libro álbum ¿Por qué debo proteger la naturaleza? de Green y Gordon,

respectivamente. Entre los objetivos específicos pretendemos en primer lugar indagar los

conocimientos previos a través de un juego lúdico, para crear ambientes de aprendizaje pregunta-

respuesta y despertar el interés por los temas medio ambiente, paz y extractivismo. En segundo

lugar implementar la secuencia didáctica por medio de un libro álbum como estrategia para la

fundamentación teórica para el desarrollo actividades artísticas y producción textual o gráfica.

Por ultimo realizar conversatorios para fortalecer los valores humanos que beneficien la

interacción y relación con nuestro entorno, estrechar lazos para construir paz y reflexionar sobre

los hechos extractivistas.

Como docentes nos compete crear estrategias que fortalezcan las capacidades críticas y

argumentativas de nuestros estudiantes acerca del deterioro ambiental que hoy día afecta a todo el

territorio colombiano, así también brindar una fundamentación teórica a partir de ideas como la

de Héctor Mauricio Parra Neira8 (2013) que arroja una idea sobre la importancia de desarrollar

una conciencia sobre la educación ambiental y afirma que: “(…) la educación ambiental debe

permitir que el hombre se relacione con su ambiente, que tome conciencia sobre la importancia

de conservarlo para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida” (p 11). Lo anterior nos

8 Magister en Ciencias Exactas y Naturales, tesis de grado.

5

permite saber que no es solo adquirir el concepto de medio ambiente, sino también hacerlo

propio, por ese motivo, es necesario que el docente domine el concepto para poder desarrollarlo

con claridad. La naturaleza durante muchos años ha sido una de las principales víctimas en el

conflicto armado y la minería, por ello se debe crear conciencia en los establecimientos

educativos sobre cómo ha sido violentada mediante las explotaciones, fumigaciones ilegales y

robos de tierras, pero también como, la minería sin límites extrae todos los patrimonios naturales.

Héctor Parra también afirma que “de alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones

que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y personales que beneficien el

medio ambiente” (2013). Teniendo en cuenta lo anterior, desde los niños se deben empezar a

fortalecer las capacidades innatas de cada persona como la expresión oral, desarrollar así

habilidades críticas que les permitan argumentar las ideas que sostengan con respecto a su

entorno social, lo que opine o crea conveniente aportar que sea en beneficio propio y común

según el tema de interés.

Al acercarnos a la responsabilidad que tenemos con el medio ambiente de preservar lo que por

naturaleza nos pertenece, tenemos la capacidad de criticar los actos que le afecten como lo es el

hombre con su comportamiento inhumano con el modelo del extractivismo y como destaca un

reporte de la Contraloría General de la Republica9 en el 2013, en donde concluye que “el

extractivismo en los términos actuales sin control, sin institucionalidad y con las limitaciones de

recursos humanos, técnicos y económicos corresponde a una apuesta arriesgada en la que no se

tienen en cuenta los impactos ambientales y sociales perdurables de largo plazo” según este

diagnóstico, se comprueba que los seres humanos en su mayoría optamos por tener

comportamientos irresponsables que en su mayoría están ligados a un poderío (posición

económica) y a estar por encima de otras cosas sin importar los efectos que conlleven dicho

accionar. Normalmente se cree que la causa de la mayoría de los comportamientos inaceptables y

egoístas de las personas radican en una mala educación, en no haber cultivado valores que

conserven recursos de nuestro entorno, que mantengan relaciones sociables estables y que

dominen actitudes egocentristas para creer en que primero soy yo sin importar si tengo que pasar

por encima del otro.

9 La CGR es una entidad gubernamental de Colombia que ejerce control y vigila la gestión de los dineros públicos y privados.

6

Los ambientalistas en Colombia están verdaderamente preocupados por esta guerra ambiental que

actualmente se necesita resolver con posibles alternativas como lo es el ambientalismo popular,

en donde los ciudadanos sean capaces de practicar sus derechos mediante las votaciones y

generar coherencia en las decisiones y sus implicaciones ambientales. Así como Tatiana Roa

sostiene que “el ambientalismo está dando la lucha por construir un país donde exista la

democracia”. Por esto, es perentorio que los establecimientos educativos mediante la intervención

de los docentes ayuden a crear conciencia sobre esta problemática ambiental, a valorar y proteger

la enorme diversidad natural que tiene el país, a ir en contra de la inconciencia de las personas

que lideran la minería y el conflicto armado y a motivarlos a que más adelante puedan tomar

opciones prioritarias por la naturaleza y olvidar ese capitalismo que nos lleva al consumismo

absoluto.

Al cultivar una conciencia que vaya en contra de la guerra, respetar nuestros ecosistemas y

defender sus derechos, nos caracteriza como generadores de paz, buscar así durante nuestro

crecimiento y desarrollo en todos los procesos de enseñanza- aprendizaje alternativas económicas

amigables con el medio ambiente, pero como afirma Camargo10 “la paz se propone como un

enfoque del concepto de paz que transciende las relaciones netamente humanas hacia las

relaciones entre los seres vivos” este concepto nos hace pensar en que debemos respetar la vida y

crear pensamientos coherentes que la privilegien ante todo, determinar que todos somos uno solo

y pertenecemos a una misma raiz y que nuestras acciones afectan esa unidad. Por esto se hace

necesario tambien crear espacios donde nuestros estudiantes encuentren sus puntos de unión,

ambientes que les permitan crear proyecciones de vida, que generen una participacion activa e

interaccion con los otros como seres sociales, dar solucion a situaciones problemas sobre temas

ambientales en las que se nos involucre como autores principales, contruir alternativas que

generen paz en una sociedad diversa, pues debemos basarnos en que se aprende haciendo y es

justo en esos ambientes donde se debe instruir, motivar y fundamentar al niño sobre ese tema que

esta generando interés y se está prestando para crear un espacio discursivo y crítico.

En este sentido, la secuencia didáctica según Ana Camps “(…) se ocupa de algún, o algunos,

procesos de conocimientos específicos, en nuestro caso procesos de lenguaje, y se organiza en

una serie de acciones e interacciones ligadas a un propósito” (1995, p7). Asi utilizaremos

10 Luis Camargo director y fundador de OpEPA (Organización para la Educación y Protección Ambiental)

7

actividades en secuencia a partir de libros álbum que nos permita captar la atención de los

estudiantes a través de la lectura de imágenes que pueden estar en relación con la realidad, es una

estrategia práctica para trabajar con los niños porque les permite reconocer colores, observar

imágenes animadas, contrastar elementos del libro con los del mundo real encontrando la relación

de lo que allí se presenta con lo que está sucediendo actualmente. Los libros álbum

proporcionaran información a los niños con un lenguaje sencillo, además que nos da la libertad

como docentes de interpretar sonidos y voces que logren ser mucho más interesante para los

niños. Lluch11 afirma:

Hay ocasiones en las que se utilizan los libros como vehículos para enseñar

cómo debe ser o cómo comportarse un niño, o qué debe pensar. Pero

obviamente, aquí no hablamos de eso. Hablamos de libros de calidad que

permiten crecer como individuos y conocer la cultura de la que se forma parte.

Creemos que estos libros ayudan a construir criterios que, a la

larga, proporcionan la libertad y el conocimiento suficiente para ser capaces de

elegir las lecturas propias, para dialogar con aquellos lo que nuestros

antepasados nos han legado; para discernir lo obvio de lo interesante, el plagio

del original; para abstraer en busca de modelos, para dialogar con otros autores y

otras voces, para pensar la propia vida (2009. p. 29).

Los libros álbum ayudan a apropiarse de conceptos e imágenes del mundo real, generando

inquietudes en los niños y la necesidad de ser respondidas, permiten hacer la relación de códigos

de imagen y texto, incluso facilitan descubrir detalles que en ocasiones ignoramos de nuestro

entorno y que los niños pueden descubrir con mayor facilidad.

El proceso de investigación partió con una actividad de conocimientos previos realizadas a los

niños que permitieron evidenciar lo que conocían y desconocían sobre las temáticas de medio

ambiente paz y extractivismo, la cual fue realizada mediante un juego de acuerdo con la

afirmación de la Unesco (1980) que “los juegos proporcionan un medio excelente de aprendizaje

de los valores culturales de la sociedad, los cuales son representados de manera simbólica: en las

reglas de juego y mediante el empleo de motivos decorativos tradicionales” (p.17). En este

11 Gemma Lluch es titular de Universidad de valencia, doctora en Filología, docente en el grado de Filología en Catalana.

8

sentido, el juego sirve como pretexto para explorar y enriquecer los aprendizajes de los niños y

descubrir los conceptos que conocen acerca de estos términos. Se realizó la dinámica del tingo,

tingo tango12 dentro del cual realizamos preguntas como: ¿Qué es la naturaleza para ti?, ¿Cómo

podemos cuidarla?, ¿Qué actos conoces que están deteriorando el medio ambiente?, ¿Quiénes

están destruyendo la naturaleza?, ¿Qué es el oro, el petróleo, la plata, el carbón, las esmeraldas

para ti? ¿De dónde se extraen estos recursos naturales?, ¿sabes si en Colombia se extraen estos

recursos naturales? ¿Sabes que es la paz?, ¿cómo se genera la paz?, ¿Qué has escuchado sobre el

acuerdo de paz?, frente a esta actividad los niños de ambas escuelas se mantuvieron participativos

y activos, pendientes cuando les tocaba el turno de responder, algunos desconocían ciertos

conceptos pero los asociaban con objetos que han visto, otros repitieron lo que han escuchado o

fueron específicos al mencionar elementos que están dentro de los términos, por otra parte, unos

se acercaron a las definiciones pero aun así estaban inseguros de lo que decían. Los términos más

relevantes en sus respuestas fueron medio ambiente y paz relacionándolos con lo que observan a

diario y las relaciones sociales estables como actos de paz.

En un segundo momento se les presentaron a los niños de ambas escuelas como parte del

acercamiento al concepto de medio ambiente la adaptación fílmica la “flor más grande del

mundo” de José Saramago13 primera versión publicada en el año 2001, cuya finalidad era

fomentar un ambiente critico frente al video. Los niños relataron las acciones del niño expresando

la preocupación de el por la flor, conversamos acerca del mundo al que pertenecían las flores,

frente a esto respondieron que al mundo natural reconociendo lo que hay dentro de él y a

nosotros como naturaleza, mencionaron los árboles, el sol, las nubes, la tierra, las plantas, las

aves, las personas y los animales, sin embargo desconocían conceptos como los recursos

naturales propios del suelo, el oro, la plata, las piedras preciosas, el carbón, el petróleo, entre

otros. En particular los niños yukpas plasmaron sus respuestas a través de trabajos manuales

utilizando materiales propios de la naturaleza.

12 El juego consiste: se reúne el grupo de estudiantes, ese grupo escoge un participante al que voltean de espaldas, le tapan los ojos y pronuncia seguidamente tingo, mientras el grupo de estudiantes rueda una pelotica, cuando el participante diga tango, hasta ahí llega el juego y en las manos del que tenga la pelotica le corresponde dar respuesta a una pregunta formulada por el profesor, cuando responda continuara el juego y así sucesivamente.13 Escritor, novelista, periodista y dramaturgo portugués.

9

En un tercer momento presentamos el libro álbum ¿Por qué debo proteger la naturaleza? De la

autora Jen Green y el ilustrador Mike Gordon publicado en febrero del 2012, el libro busca

inculcar al lector la relación que existe entre el hombre y la naturaleza, valores éticos sensibles

con el medio ambiente, necesidades sociales y morales que hacen parte de la cotidianidad. La

autora arroja al lector a la reflexión sobre las situaciones ambientales positivas y negativas,

presentando alternativas lúdicas y estrategias que permiten complementar el contenido. Para

iniciar se hizo la presentación formal de la portada, el título y la imágenes que hacen parte del

cuerpo de este, seguidamente se realizó un análisis de las imágenes que contiene este libro(los

colores, personajes, elementos…) y su posible función dentro del cuento, también se cuestionó

10

que entendían por el título y la relación con la portada. Después se procedió a la lectura de la

historia, recreando sonidos, gestos, actitudes y movimientos de los personajes, haciendo un

diagnóstico de todas las expresiones y la relación que tiene con nuestro entorno, algunos de los

niños representaron escenas desde su propia perspectiva lo que facilito la comprensión de la

información presente. Por ultimo realizamos un conversatorio de la historia repasando lo leído y

permitiendo el intercambio de críticas y aportes de las situaciones abordadas, logrando relatos

con diferentes puntos de vista y nuevas propuestas frente a la problemática actual contrastándolo

con el texto. El libro permitió visionar los actos negativos que afectan la naturaleza y como sería

el mundo si estos hechos no estuviesen presentes.Los niños expresaron oralmente las causas que

consideran el deterioro ambiental, para ellos consiste en los “camiones grandes atropellando los

árboles y las bombas que queman la naturaleza y matan los animales” (respuestas de los

estudiantes), afirmaron que “el mundo natural se coloca triste cuando las personas atentan contra

el” y que por el contrario si no hacemos nada negativo todos están felices y en paz. Luego de este

debate se concluyó con una actividad final que consistía en representar la información del libro y

la discusión que se generó.

11

12

Esta experiencia nos ha permitido como institución, colectivo y docentes en formación

apropiarnos de información concreta, explicita y coherente a partir de una trayectoria de sucesos

que han afectado las relaciones sociales, económicas y ambientales en Colombia, abrir nuestro

pensamiento a posibles soluciones argumentadas teóricamente con la capacidad de hacer

contraste entre lo negativo y positivo de nuestras propuestas, darnos a la investigación y análisis

de las problemáticas actuales, generando críticas y formulando ideas que permitan sensibilizarnos

con nuestro entorno, reconocer la importancia de concientizar a los demás desde nuestra práctica

docente y la responsabilidad de inculcar pensamientos amigables con el medio ambiente desde el

aula de clases. Los ambientes que se han forjado permitieron la transformación de nuestras

visiones y reconocer a la naturaleza como víctima, sentirla propia de nuestra esencia e inmersa en

las preocupaciones particulares de la actividad humana, además de idear estrategias que permitan

aportar a las posibles soluciones que podría tener esta guerra, construyendo paz desde la

educación ambiental analizando los efectos negativos de los actos extractivistas. Este trabajo se

ha ido alimentando y enriqueciendo a partir de los diferentes momentos vividos (conversatorios y

discusiones) dentro del seminario de paz, las salidas de campo, las fundamentaciones teóricas

desde distintos autores y experiencias pedagógicas de otras instituciones, la perspectiva

ambientalista apoya el restablecimiento de la conciencia sobre la naturaleza en la educación

mediante el apoyo arduo de los maestros para que el país la reconozca como víctima del conflicto

13

armado y el extractivismo, favoreciendo la construcción de una Colombia que promueva la

democracia, hasta permitirnos implementar la información abordada en nuestras prácticas y

enfrentarnos a la inocencia de los niños, como responder a ello y como concientizarlos de esta

realidad.

El trabajo realizado permite mostrar una de las alternativas pedagógicas que pueden

implementarse para inculcar valores positivos, contribuir a la formación integral y despertar

sentimientos respetuosos con el medio ambiente en nuestro estudiantes, también sirve como

ejemplo a los docentes comprometidos con la formación de personas capaces de liderar, generar

críticas constructivas, proponer y disponerse a realizar cambios que favorezcan o den soluciones

concretas a las situaciones adversas que se presentan a diario en los diferentes campos

(económico, político, social y ambiental).

Para concluir, aclaramos que este trabajo está en la fase de desarrollo específicamente en el

análisis e interpretación logrado en los contextos de prácticas, aun así desde nuestra postura como

docentes en formación podemos reconocer que abrir espacios lúdico-pedagógicos para intervenir

sobre las situaciones cotidianas, atraen el interés de los estudiantes y proporcionar conocimientos

liberadores de sus opiniones críticas en la comunidad educativa sobre las decisiones ambientales

en el país y poder preservar y defender nuestro ecosistema dándole el valor a todo lo ocurrido en

la historia colombiana y que tanto ha afectado nuestros territorios.

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