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APROXIMACION DESDE LA COMPLEJIDAD AL PERFIL CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO PARA EL DISEÑO DE UN
MODELO DE EDUCACION EN EMPRENDIMIENTO EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SUSTENTABLE
RESUMEN
En el imaginario colectivo del emprendimiento, y por tanto de la educación emprendedora, ha
prevalecido la importante dimensión económico-empresarial (unidimensional) y
discontinuidades respecto al proceso educativo especialmente el formal, generando el desafío
de una aproximación compleja (multidimensional y en “trama”) a un modelo de educación en
emprendimiento en la perspectiva del desarrollo sustentable, pero antes definiendo el perfil
conceptual y metodológico, propósito de éste estudio, considerando la historicidad del
fenómeno del emprendimiento, para lo cual se identificaron los antecedentes de la producción
sobre el tema y la educación emprendedora, se actualizó la conceptualización del asunto
desde la Complejidad, se abordó el mismo en el contexto del desarrollo sustentable como
justificación societal, se realizó una configuración de la educación emprendedora desde la
Complejidad, y finalmente, se sintetizó la representación o “arquitectura” referencial de
orden metodológico para el posterior diseño del modelo cualitativo pretendido, dada la
perspectiva epistemológica desde la que se viene abordando esta investigación, la cual
corresponde a una de varias fases de largo plazo.
ABSTRACT
In the collective imagination of the enterprise, and therefore of entrepreneurship education,
has prevailed economic and business dimension (unidimensional) and discontinuities with
respect to the educational process, especially the formal challenge of generating an
approximation complexus (multidimensional and "plot") to a model of entrepreneurship
education in the perspective of sustainable development, but before the profile defining
conceptual and methodological purpose of this study, considering the historicity of the
phenomenon of entrepreneurship, which were identified for the history of production over
issue and entrepreneurial education, updated the conceptualization of the case from the
complexity, it was addressed in the context of sustainable development as societal
justification, there was a setup from the complexity entrepreneurial education, and finally
synthesized representation or "architecture" methodological reference for the subsequent
design of pretendido qualitative model, given the epistemological perspective from which this
research has been addressed, which corresponds to one of several long-term phases
PALABRAS CLAVE
Educación emprendedora, complejidad, desarrollo sustentable
KEYWORDS
Entrepreneurship education, complexity, sustainable development
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS (Revisión de Literatura)
1.1 PERFIL DEL ENFOQUE ACTUAL Y PRETENDIDO SOBRE EL
EMPRENDIMIENTO Y LA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA
En general y de manera corriente, el imaginario común del emprendimiento comprende el
entrepreneur-ship, la iniciativa empresarial, el empresario, la cultura y el espíritu
empresarial, las mipymes, el plan de negocios, la capacitación empresarial, algunos eventos
como ferias empresariales y las redes de emprendimiento, todos lo cuales de manera reiterada
se han abordado desde la uni-dimensionalidad económico-empresarial, distante de lo
multidimensional que requiere la búsqueda de soluciones multi y transdisciplinarias,
reconociendo las potencialidades regionales en una perspectiva global. Investigaciones,
estudios, informes y programas pioneros en el tema del emprendimiento vienen corroborando
el énfasis economicista del fenómeno, especialmente desde lo institucional, su perspectiva
homogénea (enfocado a la creación de empresa), su enfoque unidimensional (con especial
sapiencia signada a la economía y disciplinas afines) en función de atender dificultades de
desempleo y de generación de ingresos, y finalmente su implementación discontinua o
puntual en la educación no formal y formal, desde el nivel elemental a la educación terciaria.
Por tanto, el emprendimiento y la educación emprendedora además de su perspectiva
pragmática de la dinámica del mercado actual y el desarrollo, está en mora de ser de-
construido desde su trama1 epistémica, en un proceso que reconozca su situación actual y sus
1 Desde la episteme de la modernidad y el predominio del mecanicismo, sería la “dimensión”.
enfoques históricos basados en la previsibilidad y la racionalidad económica, pero que a su
vez, reivindique la naturaleza imbricada de dicho fenómeno complejo (enfoque y método:
complejo).
El enfoque de la complejidad, considerando lo multidimensional, según Morín (1995), que
reconozca la contingencia y el mito2 como factores que redimensionan el fenómeno del
emprendimiento y la educación emprendedora, ante una realidad simultáneamente cerrada-
abierta, pues es un fenómeno que define su campo espacial de existencia junto con
capacidades de auto-eco-organización, y también está relacional y energéticamente integrado
a un ambiente, especialmente en el contexto de sociedades como las latinoamericanas,
reconociendo las limitadas ilimitaciones humanas, la incertidumbre, el dinámico movimiento
de des-equilibrio y nuestra indisoluble pertenencia a Natura. El método de la complejidad,
considerando el emprendimiento en el desarrollo de la sociedad, como un fenómeno no
lineal, impregnado de emergencias, transdisciplinar y transversal, en coherencia con
considerar a la realidad como multidimensional y estructurada en múltiples niveles3.
Por tanto, antes de llegar a un diseño de educación en emprendimiento, es pertinente hallar:
¿en qué consiste el perfil conceptual y metodológico para el diseño de una educación en
emprendimiento que contribuya a un desarrollo sustentable desde la Complejidad?
1.2 ELEMENTOS PARA UNA NUEVA PERSPECTIVA DEL
EMPRENDIMIENTO Y DE LA EDUCACION EMPRENDEDORA
El nivel y las características del emprendimiento en una sociedad, son factores determinantes
de su desarrollo, su posicionamiento en el contexto internacional y su viabilidad como
2 Incluyendo lo “subjetivo”, asunto que la modernidad ha dejado de lado, y, como la ineludible recuperación de lo que Smith (2004) llamó “la noción de contingencia y de la conciencia de la finitud humana” en su documento “Abstracción y finitud: educación, azar y democracia”, ya que “la dimensión mítica de la experiencia induce a este reconocimiento, aconseja también cierto grado de humildad a los ciudadanos de estados democráticos”.3 Según, Nicolescu (1999), la transdisciplinariedad pretende la comprensión del mundo presente desde el imperativo de la unidad de conocimiento, centrándose en la dinámica de la acción inscrita en distintos niveles de realidad, siendo esta última, lo que Maine de Biran entendía: es lo que se resiste a nuestras experiencias, representaciones, descripciones, imágenes y formalizaciones matemáticas.
sociedad sustentable4, o sea, termina siendo determinante de la consolidación de la misma,
su armónica integración a la aldea global y del equilibrio en la relación sociedad-ambiente.
De otro lado, empresarismo no es lo mismo que emprendimiento, aunque dentro de éste
último es fundamental el empresarismo, siendo el otro un fenómeno más amplio, de diversos
niveles y categorías, que interactúan en el contexto. El espíritu emprendedor en una sociedad,
también tiene implicaciones civilistas, según Hernández (2006) con dimensión plural
(cualidades personales, habilidades sociales y de dirección), y porque en coincidencia con
Pérez (2005) aquellos que no llegan a crear y gestionar su propia empresa, aprovechan este
“entrenamiento” para ejercer como ciudadanos emprendedores en todas sus facetas5.
El espíritu emprendedor es posible en la medida que se promueva la cultura emprendedora en
la cual es importante la educación emprendedora, entendida como aquella que promueva el
equilibrio entre un progreso económico sostenible, y, el desarrollo socio-humano, es decir, el
desarrollo de la cultura emprendedora, a través del desarrollo de las “competencias
emprendedoras” como estrategia orientada a encontrar un equilibrio entre progreso, justicia
social y respeto a la naturaleza reconociéndonos como parte de ella.
2. OBJETIVOS DE INVESTIGACION
2.1 OBJETIVO GENERAL
Encontrar el perfil conceptual y metodológico para el diseño de una educación en
emprendimiento que contribuya al desarrollo sustentable desde la complejidad.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los antecedentes de la producción sobre emprendimiento y
formación/educación emprendedora.
4 Según Urzúa, De Puelles y Torreblanca, OEI (1995), la consideración del desarrollo humano (entendido como un proceso de aprendizaje y de aplicación de lo aprendido para mejorar la calidad de vida) como el eje de todo proceso de crecimiento, ha puesto de manifiesto la necesaria vinculación entre desarrollo y educación… y por tanto, “la educación se convierte en el eje vertebrador de cualquier política de desarrollo”.5 En el proyecto formativo Cadena de Formación de Emprendedores. Ciudad Industrial del Valle del Nalón S.A. Langreo (2001). Estructurado (objetivo) a modo de cadena, tiene su primer eslabón en la Educación Primaria, y el último, en la consolidación de la empresa (entre tres y cinco años después de su creación).
De-construir la conceptualización sobre el emprendimiento y sus elementos
constitutivos básicos desde la complejidad como guía para la implementación de
políticas de estado y programas.
Encontrar el “Complexus” del perfil sobre el emprendimiento en el contexto de un
desarrollo sustentable.
Explicitar la perspectiva y la configuración de la educación en emprendimiento desde la
Complejidad.
Encontrar la representación o “arquitectura” referencial metodológica con sus
características para el diseño de una educación/formación en emprendimiento desde la
Complejidad en la perspectiva del desarrollo sustentable.
3. METODOLOGIA
Proceso investigativo de tipo mixto: cualitativo, ya que se analizó la naturaleza del fenómeno
del emprendimiento; epistemológico, por cuanto se abordó desde la Complejidad;
descriptivo, pues hubo sistematización tanto de los enfoques del emprendimiento de diversos
autores, como de heterogéneos planteamientos sobre el desarrollo sustentable; y,
hermeneútico, en tanto se abordó la interpretación y/o comprensión del “emprendimiento”
como fenómeno inherente a los seres vivos en el cual subyacen unos elementos básicos;
además, se abordó la información secundaria reconociendo el predominio de una concepción
e interpretación de la sociedad moderna basada en el mecanicismo y la linealidad, e
intentando una aproximación desde la episteme del “Complexus Ambientalizado”.
El método principal se basó en la combinación de la Complejidad con el Inductivo. Este
último, por cuanto se consideró la observación delimitada del fenómeno de la educación
emprendedora posterior a una conceptualización del emprendimiento y configuración de los
actores y elementos de la educación; a su vez desde el “Complexus”, en el intento de superar
la fragmentación dispuesta por las disciplinas del saber y el cientificismo positivista
(modernidad), operando en términos del pensamiento relacional, abordando el fenómeno y la
categoría principal (“emprendimiento”) como un sistema vivo con sus características
fundamentales y sus componentes básicos, propiedades del “Complexus” (Cuadro No. 1).
Cuadro No. 1Matriz Conceptual para generar el modelo educativo de educación emprendedora
Características(Ulrich)
Componentes(Maturana y Varela)
Autoorganización EstructuraPatrón Organización
Fuente: El Autor, basado en el Método Complejo, 2011.
Se aplicaron y procesaron catorce -14- encuestas a responsables de Programas/Unidades de
Emprendimiento, enfocadas a la percepción sobre el emprendimiento y los servicios o
acciones de los programas/unidades a cargo.
4. ANALISIS DE DATOS
Se basó en la búsqueda y hallazgo de los componentes a incluir en el perfil conceptual y
metodológico, que aporten en una fase posterior, al diseño de una educación en
emprendimiento para el desarrollo sustentable desde la complejidad.
Los datos cualitativos de las encuestas se contrastaron con doce referentes básicos del
emprendimiento y otros complementarios (informes, estudios y programas pioneros)
referenciados en la bibliografía.
Se tomaron ocho referentes básicos de la sociedad moderna sobre el desarrollo y otros
complementarios, también referenciados en la bibliografía.
Se identificaron cinco categorías principales de análisis, todas con sus correspondientes sub-
categorías. A cada categoría principal de análisis se le identificó su “rol” en el proceso
investigativo (“nivel”):Cuadro No. 2
Categorías y sub-categorías principales de análisis con tipo de función en el estudio
CATEGORIA NIVEL SUB-CATEGORIAComplejidad (“Complexus”) Orientadora:
concepción epistémica y metodológica principal
“Arquitectura básica”
Educación Orientadora:Concepción
Configuración desde la “arquitectura básica”.
Desarrollo SustentableOrientador Deodeontológico:
Concepción Escuelas Relevantes en
América Latina Enfoque principal (síntesis)
EmprendimientoPrincipal
Concepción Enfoque Elementos constitutivos
Educación Emprendedora
Fuente: El Autor, 2012
Se hizo revisión documental de escritos de libros, revistas indexadas y sitios de internet
(bibliografía) con reconocimiento social por sus publicaciones, todos los anteriores
relacionados con las categorías y sub-categorías de análisis conceptual. Se recurrió a la
técnica de análisis documental para extraer información de las categorías y sub-categorías.
5. RESULTADOS
5.1 ANTECEDENTES DE LA PRODUCCION SOBRE EMPRENDIMIENTO Y EDUCACION EMPRENDEDORA
Desde lo multidimensional en el emprendimiento ha sobresalido la pluralidad de enfoques
los cuales comprenden tres grandes grupos (Porras, 2006, 2011):
Cuadro No. 3Enfoques y Tendencias del Emprendimiento
ENFOQUE ALGUNAS (OS): TENDENCIAS / AUTORES
Desde la Acción Emprendedora
“Es la gestión de oportunidades” (Stevenson and Jarillo, 1990).“una manera de pensar y actuar obsesionada por la oportunidad, de carácter integral con balance gerencial” (Spinelli, 1992).
“sistema de desarrollo emprendedor: Elementos y factores q` inciden sobre un proceso emprendedor +/- generando empresas (sociales, económicos, culturales y sistema educativo) ((Kantis, Angelelli y Moori, 2002, 2004).
Desde fonemas asociados a una cultura específica
“Entrepreneur”: Pronombre francés. Enfrentar la incertidumbre (R. Cantillón, 1755). Espíritu aventurero (S. VIII) (Gonzalez, 2003).
“Entrepreneurship”: Pronombre inglés. Asumir riesgos en términos de “business” y de “management”.
Desde la empresarialidad o la creación de empresa
Desde las Ciencias HumanasDesde la Tendencia Economicista-EmpresarialDesde las Ciencias de la Gestión y de la Organización
Fuente: El autor, 2006; actualizado 2011.
En los enfoques hallados se evidencia la visión del fenómeno bajo la predominante
perspectiva económico-empresarial.
Cuadro No. 4Enfoques y Tendencias desde la Empresarialidad o la Creación de Empresa
ENFOQUE ENFASIS ALGUNOS AUTORES
Ciencias Humanas
Aspectos personalesRespuestas en el “quién” y el “por qué”: características, tomador de decisiones, fundador de empresaPsicoanálisis y gestión; personalidad y liderazgo; valores y hábitos; necesidad de éxito
McClelland; Gilder; BaumolJennings; Kets de Vries; SwedbergAtkinson…
Economicista
Respuestas enfocadas en el “qué”:
Compra de productos a precios conocidos para venderlos en el mercado a precios desconocidos.
El modelo capitalista propicia al emprendedor con mentalidad de lucro y quien se adecua al sistema que se mantiene a sí mismo.
Gatilladores / motivadores: Por atracción y por desesperación
Fuerza de desequilibrio / equilibrioIncorpora la Innovación
Búsqueda de oportunidad
Institucional
Cantillón con posteriores adiciones y distinciones de Say, Hayek, Knight, Braudel y Casson
Weber
Amit; Mueller
Escuelas de Schumpeter y Austriaca – Menger, Mangoldt.
Knigth, Kirzner
Escuela Austriaca, Geroski, Rees, Shah, Coase, Williamson, Evans, Jovanovic, Audrestsch, Thurik, Verheul.
Gestión yOrganización
Respuesta en el “cómo”. Centrado en el proceso:
El “evento empresarial”
Redes
Oportunidades, factores de contexto y dinámicas de las regiones
Entorno, características del individuo, proceso, organización creada
Shapero, Gibb, Ritchie.
Johannisson
Global Entrepreneurship Monitor - GEM
Gartner, Bygrave y Hofer
Fuente: El Autor, 2011.
En el enfoque del emprendimiento desde la “empresarialidad o la creación de empresa”,
además del predominio de lo económico-empresarial, amplia la perspectiva de la visión
entre aquella corriente que se identificó como de “gestión y organización”.
Cuadro No. 5Enfoques del “fenómeno” desde una visión Holística
ENFOQUE ALGUNAS (OS): TENDENCIAS / AUTORESEl campo del espíritu emprendedor
Con tres componentes y sus intersecciones (Busenitz et al, 2003): oportunidad, individuos ó grupos y capacidad para organizar.
Tres redes de referencias clave identificadas por Déry y Toulouse (1994)
Las características del emprendedor, de los proyectos emprendedores y de la estrategia.
“Escuela de procesos” como opciones sistémicas y humanistas.
Modelo dialógico de Bruyat y Julien. Concebido desde la perspectiva constructivista con influencia de la teoría económica neo-liberal, superando la vieja discusión de la definición a partir de características y funciones, y, con dos dimensiones centrales del emprendimiento: creación de un nuevo valor, y, el cambio y desarrollo del individuo; y,
Modelo de Verstraete y la organización emprendedora. La organización es impulsada por un emprendedor, quien con persistencia concreta su visión en una organización que le brinda autonomía para insertarse en el tejido social generando nuevo valor económico.
Fuente: El Autor, basado en Pereira, 2007.
Algunas limitaciones encontradas en los enfoques:
Los atributos del emprendedor no estarían en otros actores sociales como deportistas y
políticos. Urgente, incorporar otras dimensiones al fenómeno.
Circunscritos a las variables que operan bajo la “mano invisible”, con el Hombre como
actor dependiente de las fuerzas del mercado que él mismo ha desencadenado con toda su
sabiduría cientificista, declarando la muerte implícita a consideraciones ambientales.
Basados en la teoría de la competitividad, como innovación de valor, tecnología y activos
intangibles.
Lo anterior sobre el emprendimiento, denota una diversidad sobre la visión del fenómeno,
una conceptualización multifacética6, la persistencia de manejarse bajo lo económico-
empresarial, con enfoque fragmentado, profundamente antropocéntrico y distante de lo
6 Según, Iserven, Jorgensen y Malchow-Moller (2008), es un concepto multifacético, sobre el que hay desacuerdo entre los especialistas acerca de su definición, por tanto, su mensuración no es sencilla y en la actualidad hay múltiples estimaciones para su medición, llegando a plantear de manera interesante que muchos aspectos que describe la literatura no son cuantificables y cualquier estudio que mida la totalidad del espíritu empresarial debe considerar una amplia gama de indicadores para medir el mayor número posible de dimensiones del espíritu empresarial.
ambiental, consideraciones a tener en cuenta en una definición de políticas, estrategias y
programas a largo plazo relacionadas con el Emprendimiento.
La literatura y la acción sobre la formación/educación emprendedora, ha dependido de los
predominantes enfoques sobre el emprendimiento, en los que prevalecen el sentido
economicista y de empresarismo, por tanto, basada en el desarrollo de propuestas de
formación subordinadas a un proceso directo de creación de empresas o en las que
usualmente se privilegia lo técnico-económico-operativo, relativo a la constitución y pre-
incubación, a las operaciones e incubación, y al crecimiento y pos-tincubación de la empresa
como unidad productiva. Respecto a la producción sobre la formación/educación
emprendedora, se hallaron tres grandes grupos
Cuadro No. 6Enfoques de la formación/educación emprendedora y principales énfasis
AGRUPACION ALGUNAS (OS): TENDENCIAS / AUTORES
Normativas y Programas Gubernamentales
Precedidos de estudios situacionales a partir de casos locales o regionales: promoción del espíritu empresarial para atender las demandas de empleo, herramientas para iniciativas innovadoras, formación para el autoempleo y creación de iniciativas propias.
Informes y estudios institucionales sobre emprendimiento
Promovidos por Estados/Particulares-Organismos Multilaterales, también contienen análisis a partir de casos locales o regionales, plantean políticas o directrices orientadas al fomento del espíritu empresarial y dentro de éste sugerencias sobre la formación/educación relacionada con el espíritu empresarial.
Informes y estudios no gubernamentales
Variados enfoques destacando la importancia de la creatividad e innovación, la formación de jóvenes emprendedores y las redes, la importancia de los centros educativos, los intra-empendedores, el papel del profesorado, importancia de los recursos públicos, “contactos” empresariales, la historia empresarial, cultura emprendedora, competencias emprendedoras, la gran mayoría de los casos alrededor del fomento del espíritu empresarial.
Fuente: El Autor, 2011.
5.2 CONCEPTUALIZACION SOBRE EL EMPRENDIMIENTO Y SUS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS BASICOS DESDE LA COMPLEJIDAD COMO GUIA PARA LA IMPLEMENTACION DE POLITICAS DE ESTADO Y PROGRAMAS
5.2.1 El emprendimiento
Es un fenómeno no exclusivo de las iniciativas empresariales (emprendimiento empresarial),
ni delimitado al Hombre, ya que no está demostrado que es el único ser viviente con
capacidad de acción emprendedora, y por tanto, no es un fenómeno eminentemente
homosapientista7, pues si fuese así, éste como centro y señor del emprendimiento
continuaría disponiendo de los “recursos naturales”8 para su explotación. Es un fenómeno
que en el portador del mismo lleva inherente la “iniciativa” expresada en una actitud y
acción no sólo a nivel individual sino colectivo, la cual para el caso del género humano está
impregnada de valores9 culturales que asumidos consciente ó inconscientemente por el
colectivo, generan una cultura emprendedora, como la cultura empresarial.
Por tanto, el fenómeno del emprendimiento es una acción y actitud permanente
especialmente (más no exclusiva) del género humano, a nivel individual y colectivo, de
generar, de empezar, de reorientar y de ejecutar iniciativas y soluciones de diversas
dimensiones, predominando entre sus actores un conjunto de valores culturales que hacen
posible la existencia del espíritu emprendedor.
También es un “proceso emprendedor” que ha dado lugar al concepto de “sistema de
desarrollo emprendedor” y que consiste en “... el conjunto de elementos y factores que
inciden sobre el proceso emprendedor, agrupándose dichos factores así: condiciones sociales
y económicas, cultura y sistema educativo, estructura y dinámica productiva, aspectos
personales, redes del emprendedor, mercado de factores, y, regulaciones y políticas” (Kantis,
Angelelli y Moori, 2004).
Pero no solamente son sujeto (el “emprendedor”), ni objeto (la “organización”), mediados
por la acción (de emprendimiento), sino en una mutua relación y necesariedad de
movimiento dialéctico, es decir, desde la percepción del mundo como una relación dinámica
sujeto-objeto en un organismo vivo que evoluciona y se debate entre el equilibrio y el
desequilibrio permanente, dentro del todo que comprende el entorno/ambiente (la naturaleza
y todos sus componentes), permeado por la trama de-constructiva de la cultura; por tanto, el
fenómeno del emprendimiento es: la acción y la actitud a nivel individual y colectivo, de los
7 Referido solamente a uno de los seres vivientes de la naturaleza: el hombre.8 La modernidad nos indicó que la naturaleza no tiene elementos, unidades y componentes estrechamente interrelacionados, sino “recursos”, para ser aprovechados, explotados y colocados bajo dominio del hombre, hoy vemos las consecuencias ante la actitud depredadora del hombre frente a la naturaleza.9 Según Touriñan (2008), la educación carece de toda justificación inteligible cuando se rechaza el carácter fundante de los valores (la educación tiene sentido axiológico, porque como no tenemos que ser todos lo mismo en la vida, necesariamente, se infiere que sólo decidirá realizarse de un modo concreto, cuando le sea posible desvelar el valor de esa forma específica de llevarse a cabo, con su capacidad y con la ayuda de los demás). Si esto es así, puede afirmarse que conocer, estimar, enseñar, elegir y realizar los valores son cuestiones de investigación que deben ser abordadas desde la exigencia lógica de los valores como fundamento de la educación.
seres vivos, especialmente del género humano, de generar, de comenzar, de reorientar, de
mantener y de ejecutar iniciativas y soluciones en respuesta a problemas, oportunidades y/o
necesidades relacionadas con el ser humano y el entorno interactuante, a través de
organizaciones autorreferenciales, que se constituyen como organismos vivos,
predominando entre sus actores representaciones y prácticas relacionales en un contexto
espacio-temporal, que hacen posible la existencia de un espíritu emprendedor.
5.2.2 Elementos constitutivos básicos
Grafica No.1Elementos conceptuales básicos constitutivos del Emprendimiento
ACTORES DEL EMPRENDIMIENTO
COMPLEJIDAD
ETHOS DEL EMPRENDIMIENTO
CULTURA EMPRENDEDORA E IMAGINARIOS DEL EMPRENDIMIENTO
“SER”
“HACER”
“TENER”
NaturalezaInterna
NaturalezaExterna
“OBJECTUM”
“SUBJECTUM”
ACCION EMPRENDEDORA
PROCESO EMPRENDEDOR
ORGANIZACIÓN
DESARROLLOSUSTENTABLE
Fuente: Porras, 2006; actualizado, 2011.
Los anteriores elementos existen, devienen, están presentes e inmersos en un entorno
complejo10 en el que interactúan seres vivos como el hombre y las organizaciones (empresas e
instituciones) de manera compleja.
5.3 “COMPLEXUS” DEL PERFIL SOBRE EL EMPRENDIMIENTO EN EL CONTEXTO DE UN DESARROLLO SUSTENTABLE
El desarrollo, al tiempo que tiene sus orígenes en la biología y en la fisiología, referido a
que en los seres vivos como el Hombre, le es inherente el proceso vital, también es un
paradigma de la sociedad moderna con un acumulado de aportes, reflexiones y modelos
frente al persistente empobrecimiento de naciones e importantes sectores, brechas entre ricos
y pobres, en gran parte, debido a que al abordarse como necesidad paradigmática presente,
aún presenta problemas de reduccionismo, pues persiste el enfoque economicista, asociado a
“crecimiento”, “progreso”, “PIB” y “explotación de recursos naturales”. Según Porras
(2006), hay tres grandes “momentos históricos” recientes, traslapados y que dan cuenta del
tema del desarrollo: (1) el modelo de desarrollo postguerra (modernización basada en la
industrialización, competitividad con liberalización económica, re-estructuración del Estado
y el mercado como actor principal del desarrollo); (2) el desarrollo desde lo humano (al
reconocerse que es un concepto normativo, lleno de juicios de valor, abogando por la
equidad intergeneracional, planteando el IDH y la importancia del desarrollo endógeno ante
el agotamiento de aquel basado en el crecimiento y homogeneizante; y, (3) el desarrollo
complejo, superando la variable económica, aún en ciernes, concebido desde lo ambiental, el
contexto y la identidad regional, y, el “ethos” de la sustentabilidad, perspectiva coincidente
con el referente conceptual del emprendimiento aquí planteado.
El desarrollo es “el conjunto de estados sucesivos porque pasa un organismo, una acción, un
fenómeno ó una cosa cualquiera” (Moliner, 1991), alejándonos del exclusivo prurito
objetivizado de las estadísticas sobre ingresos y crecimiento, como consecuencia del
adueñamiento de la noción del desarrollo de lo cuantitivista, y acercándonos inicialmente a
10 Según Rodríguez (2006), “complexus” (lat.) se deriva del verbo ‘complector’ (complexus sum: estoy abrazado, enlazado por…). De ahí se pasa al sentido de contener muchos elementos mutuamente relacionados. Y por eso se le toma luego como lo contrario a lo simple, a lo sencillo, a lo que puede ser observado independientemente de otras cosas. Carlos E. Martínez F, en “Teoría avanzada de organización y gestión” nos plantea diversos enfoques conceptuales de complejidad: 1) en el sentido de que el investigador es un observador que pertenece al sistema e interactúa con su entorno, aplicando los principios de “autoorganización, de “orden a partir del desorden” y de “orden a partir del ruído” (Von Foerster, 1996); 2) En relación con procesos de computación de carácter autológico ó de cibernética de segundo orden (Von Foerster, 1996); 3) En relación con el método de aprendizaje y producción de conocimiento en un contexto de incertidumbre, caos y búsqueda de orden” (Morin, 1977).
“una suerte de constructivismo en el que prima lo subjetivo, lo valórico, lo intangible, lo
holístico, lo sistémico, lo cultural, lo recursivo, la complejidad,... ya que hoy el desarrollo es
entendido, como aquel que facilite la potenciación del ser humano… en su doble dimensión,
biológica y espiritual, capaz, en esta última condición, de conocer y amar...” (Boissier,
2003), como intento de sacudirnos del “peso de la noche cartesiana” (Boissier, 2003).
Es un constructo y con estadios de vida. Constructo individual y colectivo, que surge como
emergencia sistémica dado en red por sus actores, explícito a la percepción de los seres
vivos, en un proceso espacio-temporal del y en un entorno, relativo a la naturaleza-sociedad-
hombre, reconociendo que el desarrollo, también tiene su desarrollo, en dirección hacia el
bienestar, la felicidad y la realización de los seres vivos, asegurando la equidad
intergeneracional, reconociendo y respetando la identidad y especificidades, bajo el
liderazgo con creatividad e innovación del ser humano, reconociendo y respetando las leyes
de natura en cuanto a su dinámica, evolución y complejidad.
Gráfica No. 2
Fuente: S. Boisier, 2003
El emprendimiento, y con éste la acción emprendedora, bajo el ethos de la responsabilidad
social, y como fenómeno del cuerpo social viviente y cognitivo, es un fuerza en
desequilibrio/equilibrio, cosificado en las organizaciones complejas, que reconoce,
controvierte, enriquece y se articula en un proceso dinámico, emergente y rizomático, a la
categoría del desarrollo sustentable que ha de orientar a organismos vivos como las
organizaciones, bajo propósitos ambientales de satisfacción de las necesidades básicas a nivel
bio-psico-socio-cultural y espiritual con capacidad de amar, mejoramiento de la calidad de
vida, sostenibilidad ambiental para las generaciones futuras y plena integración ambiental del
hombre en Natura.
Por tanto, los emprendimientos requieren sostenibilidad desde fuera y desde adentro, de tal
manera que las organizaciones complejas generadas y actuantes a raíz del proceso
emprendedor, se enfoquen progresiva y aceleradamente al uso de los bienes naturales según
la lógica de la naturaleza.
5.4 CONFIGURACION DE LA EDUCACION EN EMPRENDIMIENTO DESDE LA COMPLEJIDAD.
La perspectiva de la Educación desde la Complejidad, se asume como fenómeno que dista
del imaginario estático de la educación escolarizada, y que como en ella se suscitan
dinámicas relaciones, conexiones, interrelaciones y coligaciones, configuran un organismo
vivo complexus con estructura/organización. La organización, basada en las especificidades
que genere la estructura, inherente al referente espacio-temporal (similar al desarrollo
sustentable) donde se ejerce la educación, y la estructura, basada en la acción educativa, los
agentes educativos, las formas de relación con el conocimiento, la institucionalidad
educativa, un proceso educativo11, y, un contexto y escenario (allí subyace la cultura).
Dado que el emprendedor requiere un proceso permanente de formación, ésta en la realidad
no es algo aislado, sino un proceso que debe reconocer la anterior configuración de
educación como organismo vivo complexus, por tanto, tal o cual sociedad específica, debe
concertar e implementar un modelo educativo de formación en emprendimiento permeado
por la trama de-constructiva de la cultura, que emerge desde las identidades regionales
11 Según Azócar (2002), el proceso educativo es el modo de suceder de la educación, el proceso de la acción educativa enmarcado dentro de un sistema con elementos interrelacionados entre sí, estructurado de acuerdo a determinadas reglas combinadas recíprocamente. Según Porras (2011), Los procesos en la relación educación-sociedad, son los flujos de intereses, cursos de acción, recursos y contenidos más relevantes que en constante cambio y transformación de-construyen permanentemente el ámbito de la educación e influyen en la dinámica de la sociedad. Tres grandes y sobresalientes torrentes o flujos se identifican: las prioridades y tendencias globales, las tendencias y tensiones supra-regionales, y, las políticas y estrategias gubernamentales. Estos son Procesos Macro que terminan desde la sociedad influyendo en la educación, la cual a su vez, simultáneamente y desde sus propios espacios influyen en la sociedad.
ciudadanas y que propicie la consolidación de una cultura emprendedora12, sustentada en un
ethos13, y con un enfoque curricular que implique: thelos, objectum y subjectum. El Thelos
curricular del modelo –intencionalidad- es de doble propósito y a dos niveles: fomentar la
creatividad e innovación en respuesta a problemas, necesidades y oportunidades de la
sociedad, junto a fortalecer el ejercicio de una ciudadanía responsable, tanto a nivel personal
como colectivo basada formación en valores y en una sociedad democrática; el objectum
curricular del modelo, en función de ser facilitador y como experiencia articulado a los
elementos constitutivos básicos que conforman el objectum del emprendimiento; El
subjectum curricular, su naturaleza externa en función humanista, emancipatoria y
sistemática, articulada también a los elementos constitutivos básicos del emprendimiento.
5.5 “ARQUITECTURA” REFERENCIAL METODOLOGICA PARA EL DISEÑO DE UNA EDUCACION/FORMACION EN EMPRENDIMIENTO DESDE LA COMPLEJIDAD EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SUSTENTABLE
El proyecto de-constructivo bajo un ambiente de estructura y espacio que guía el diseño de
una educación/formación en emprendimiento se plantea la Matriz Conceptual (enfoque) para
generar el modelo educativo de educación emprendedora (Ver Cuadro No. 1), y dicha
“arquitectura”, también, incluye: un Mapa Referencial de contenido esquemático para la de-
construcción del modelo de educación en emprendimiento desde el marco teórico, una
Matriz Conceptual de la educación/formación en emprendimiento a implementar en el nivel
espacio-temporal local, regional y/o nacional, y, una Matriz Curricular de Entrada.
12 Según Martínez (2008), comprende comportamientos, valores, creencias y conocimientos. En definitiva, pautas culturales generados, por medio de acciones educativas para incitar a los ciudadanos a acometer practicas innovadoras en el plano laboral y social con objeto de mejorar la realidad.13 Entendido éste, como saber que procura orientar las acciones humanas desde un punto de vista racional atendiendo a normas morales que dictan lo que es bueno y justo para todo ser humano (Aranguren, 1990); y, con respecto a éste en “el proceso educativo se debe luchar por un nuevo ethos cultural, con el cual no sólo se puedan desarmar las concepciones ideológicas que fundamentan el positivismo normativo o el escepticismo de los valores, sino que se puedan comprender críticamente la ciencia y la tecnología, sin caer en los reduccionismos de la razón instrumental y del estructural-funcionalismo, pero tampoco en la demonización fundamentalista de sus logros… El significado político de una ética, cuyo lugar prioritario son los procesos educativos, es que con sentido deliberativo incida en la convivencia ciudadana y en la democratización de la democracia”, según Hoyos (1995).
Gráfica No. 3Mapa Referencial de contenido esquemático para la de-construcción del modelo educativo de educación
emprendedora desde el marco teórico
Desarrollo Sustentable y elementos constitutivos básicosActores Referente espacio-temporal
Sustentabilidad Ejes
Elementos Conceptuales Básicos Constitutivos del EmprendimientoActores del emprendimiento ComplexusEthos del emprendimiento Cultura emprendedora e imaginarios
Acción emprendedora Proceso emprendedor
A C U E R D O S O P E R A C I O N A L E S
MODELO EDUCATIVO INTEGRADOR DE FORMACION EN EMPRENDIMIENTO PARA EL DS DESDE LA COMPLEJIDAD
A C U E R D O S D E L E G I T I M A C I O N
Teorías FundantesCibernética Sistemas Información
Características Fundamentales (Ulrich)ECO-AUTO-ORGANIZACION PATRON
Componentes Básicos (Maturana y Varela)ESTRUCTURA ORGANIZACION
Principios fundamentales del pensamiento complejo u operadores lógicos o elementos suplementarios en clave del Modelo Educativo de Formación Emprendedora
Principio Dialógico Principio de Recursión Principio Hologramático
Características de la Episteme implícitas en el modeloTransdisciplinariedad No-linealidadMultidimensionalidad Relaciones y conexiones
Multireferencial RetroacciónFuente: El autor, basado en el Pensamiento Complejo y el método de la Complejidad.
En sentido de retroacción, se procede a la concreción a partir de la Matriz Conceptual del
modelo de educación/formación en emprendimiento, eventualmente en las partes que
conformen el nivel espacio-temporal local, regional o nacional:
Cuadro No. 7Matriz Conceptual
MARCO SITUACIONALPROPOSITO COLECTIVO
PERFIL BIO-FISICO-SOCIO-CULTURALDISEÑO ESTRATEGICO *
PERFIL EMPRENDEDOR –NRLI-CREATIVIDAD Y CIT **
OPERACIONALIZACION ***
Fuente: El Autor, 2011
* Misión, Visión, Estrategias** Ciencia, Investigación y Tecnología*** La operacionalización es el “puente” ó fase de enlace con la Matriz Curricular
A su vez, en sentido de retroacción, se procede a la concreción de la Matriz Curricular de
Entrada del modelo de educación/formación en emprendimiento, eventualmente a partir de
los actores institucionales del emprendimiento, respetando las consideraciones político-
administrativas respectivas:
Cuadro No. 8Matriz Curricular de Entrada
EJESPNO
NUCLEOSTEMATICOS
CONTENIDOSTEMÁTICOS
COMPETENCIAS ACCION DE FORMACION
Fuente: El Autor, 2011.
PNO: Ejes Problémicos, de Necesidades y/o de Oportunidades
6. CONCLUSION
El diseño e implementación de un modelo de educación/formación en emprendimiento
multidimensional (no exclusivamente económico-empresarial) y en atención al desarrollo
que emerge de natura en dirección a la felicidad y realización de los seres vivos (sustentable)
respetando las especificidades, requiere hacer explícita la historicidad del fenómeno
reconociendo los importantes aportes y avances, y a su vez la de-construcción de su trama
desde su concepción como sistema vivo Complexus que desde la educación propicie la
consolidación de una cultura emprendedora, que fomente la creatividad e innovación en
respuesta a problemas, necesidades y oportunidades de la sociedad, junto a fortalecer el
ejercicio de una ciudadanía responsable, tanto a nivel personal como colectivo basada en la
formación en valores y en una sociedad democrática, para lo cual se requiere explicitar dicho
modelo a partir del desarrollo no-lineal de un Mapa Referencial de Contenido Esquemático
junto a una Matriz Conceptual de la Educación/formación emprendedora a implementar en el
respectivo referente espacial o sus partes del nivel local, regional y/o nacional, y una Matriz
Curricular de Entrada, preferiblemente a partir de los actores institucionales del
emprendimiento, respetando la correspondiente estructura político-administrativa. Lo
anterior, permitirá un emprendimiento con dinámicas políticas públicas, no fragmentado,
alineado acorde a intereses colectivos respetando las individualidades y la libre iniciativa, y,
articulado a la dinámica de las demás facetas de la sociedad.
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