Way to English 1 Programació didàctica català … · Web viewWay to English ESO 1 ha estat...

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 1r ESO

Professor/a

Títol del material didàctic Way to English ESO 1

1. Introducció i metodologia de Way to English ESO 1 2-14

2. Programació didàctica de Way to English ESO 1 15-140

3. Avaluació i promoció 141-146

Annex 1: Continguts clau 147-148

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 149-168

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 169-175

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 176

Índex

1. Introducció i metodologia de Way to English ESO 1

Descripció i justificació del curs

Way to English ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots l’alumnat:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

Aquest mètode està enfocat al desenvolupament de les destreses de comunicació oral, comprensió lectora i expressió escrita, i també a la pràctica del vocabulari i la gramàtica. Ofereix nombroses ocasions per ampliar els coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. El mètode Way to English és compatible amb els nivells A1-B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

2

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Way to English ESO 1 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Way to English ESO 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Way to English ESO 1 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en les dues llengües, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat a les unitats, que conté:- Communication Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

3

• IC INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Interactive Wordlist: glossari interactiu.- Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone de Burlington Books, www.burlingtonbooks.es/waytoenglish1 els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

• WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Als professors/es, Way to English ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Way to English ESO 1 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge

de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa oral o

escrita cada dues pàgines. • Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari

acumulatius, una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Way to English de dues pàgines a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada unitat.• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional

(Extra Reading).

4

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2343&zoneIndex=2&subMenuIndex=1

http://www.burlingtonbooks.es/waytoenglish1

• La secció Grammar Charts & Extra Practice de revisió i pràctica gramatical amb quadres i exercicis de gramàtica bàsica en dos nivells.

• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la

lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glossari interactiu.• Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos: accés als vídeos per poder mirar-los a casa.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Way to English ESO 1 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.

5

• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/waytoenglish1).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers, que estan disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitas de comprensió i

expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

6

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2343&zoneIndex=2&subMenuIndex=1



Ensenyar amb Way to English ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques culturals o d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, la secció Grammar Charts & Extra Practice conté quadres i exercicis addicionals de gramàtica en dos nivells.

Les pàgines de pràctica comunicativa proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la secció Way to English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. La secció acaba amb una tasca de producció oral o escrita en la qual els/les alumnes han d’utilitzar l’anglès en una situació real.

I per acabar la unitat, el Language Summary inclou el vocabulari i la gramàtica que han après a la unitat i exercicis de repàs per ajudar els/les alumnes a avaluar el seu progrés.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de la unitat per tal de suggerir l’ús de vídeos comunicatius, vídeos culturals i presentacions de diapositives amb l’objectiu de reforçar l’expressió oral i oferir continguts culturals audiovisuals autèntics amb un nivell lingüístic adient per als alumnes. També es proporcionen animacions gramaticals per assolir els nous punts gramaticals, presentacions de vocabulari i jocs per repassar els continguts de la unitat, pràctica addicional de vocabulari i gramàtica i pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR. A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte per dur a terme de manera individual, per parelles o en grup, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Extra Reading, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts & Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

7

Altres components que formen part integral del curs Way to English ESO 1 són:

- El llibre “dos en un” Way to English ESO 1 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i les pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Vocabulary i Interactive Grammar (exercicis de vocabulari i gramàtica autocorrectius per practicar el lèxic i les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs), Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes) i Videos, que permet l’accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

- Els estudiants també disposen de Way to English ESO 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

8

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Way to English Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Way to English ESO 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a Way to English també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

9

Com utilitzar els recursos digitals de Way to English ESO 1

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Way to English ESO 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MECR.

10

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis de Way to English INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Vocabulary: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de cada unitat.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: eina que permet l’accés als vídeos des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 1r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

11

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

L’objectiu primordial de Way to English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Way to English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats

12

perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’una etapa a una altra. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Way to English ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació

13

portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

14

2. Programació didàctica de Way to English ESO 1

Títol de la unitat didàctica Getting Started

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

15

Objectius d’aprenentatge

• Aprendre vocabulari relacionat amb els nombres naturals i ordinals, el material escolar, els colors, els membres de la família, les parts del cos, els dies i els mesos.• Practicar l’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les partícules interrogatives.• Escoltar i comprendre diàlegs relacionats amb les presentacions i el llenguatge de classe.• Practicar diàlegs per saludar, presentar-se i per interactuar a l’aula.• Repassar la pronunciació de l’alfabet anglès.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral dels nombres naturals i ordinals, el material escolar, els colors, els membres de la família, les parts del cos, els dies i els mesos.• Speaking: comprensió de diverses paraules i frases relacionades amb les presentacions i amb el llenguatge de classe.• Speaking: pràctica oral per parelles utilitzant el llenguatge habitual de l’aula per saludar i presentar-se, fer i contestar preguntes, interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Speaking: comprensió de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Grammar: compleció o redacció de frases utilitzant pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els adjectius demostratius (this, that, these, those) i les partícules interrogatives.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions: • Speaking:

- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per saludar i presentar-se i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

16

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les presentacions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix). • Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el material escolar, els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la setmana, els mesos de l’any, les parts del cos i els membres de la família.• Morfologia i sintaxi: - L’ús dels pronoms personals subjecte, dels adjectius i pronoms possessius, del genitiu saxó, dels demostratius (this, that, these, those) i de les partícules interrogatives.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (adjectius i pronoms possessius, demostratius i partícules interrogatives).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

17

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos conversacionals i lèxic relacionats amb les salutacions, les presentacions, el llenguatge de classe, amb els nombres naturals i ordinals, el material escolar, els colors, els membres de la família, les parts del cos, els mesos de l’any i els dies de la setmana i extreure informacions concretes. Extreure informació específica d’audicions de diàlegs en què es fan presentacions i s’utilitza el llenguatge habitual a l’aula.2. Llegir diàlegs expressivament fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de les lletres de l’abecedari en anglès i el vocabulari estudiat, el llenguatge de classe, salutacions, presentacions i preguntes.3. Fer preguntes i utilitzar el llenguatge de classe, saludar i presentar-se.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara de diferents diàlegs.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els demostratius (this, that, these, those), el genitiu saxó i les partícules interrogatives.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: compleció de frases i diàlegs, elaboració de llistes de vocabulari, correcció de frases utilitzant els pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els demostratius (this, that, these, those), el genitiu saxó, les partícules interrogatives i el vocabulari après. 11. Redactar frases tenint en compte l’ordre de les paraules.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 Student Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

18

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per saludar i presentar-se i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, frases aplicant normes ortogràfiques ben

8.2. Produir, amb suports generals, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades

8.3. Produir, autònomament, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades,

19

estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre de les paraules de les frases escrites amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Diagnostic Test: 1 sessióRevision Worksheets: 1 sessió

Unitat d’Introducció: 2 sessions

Total: 4 sessions de 55 minuts

20

Descripció de la unitat didàctica

Unitat d’Introducció: Getting Started

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 2-4; TAIOP CD, pista 2Diagnostic Test Es recomana fer el test de diagnòstic abans de començar la unitat d’Introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

TAIOP, p. 5-7 Revision WorksheetsEs recomana fer aquests fulls de treball per repassar els conceptes avaluats a la sessió anterior.


SB, p. 4Vocabulary: Cardinal NumbersIC Vocabulary Presentation1. Ordenar les lletres per escriure diferents nombres. Després relacionar les paraules amb els nombres correctes.2. Copiar les sèries i escriure els nombres que hi falten.3. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 2

Vocabulary: School ItemsIC Vocabulary Presentation4. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb el material escolar. Després copiar i completar la llista segons la fotografia. Class CD 1, pista 35. Fer una llista del objectes que creuen que porten a la motxilla. Després mirar dins la motxilla per comprovar si han escrit els objectes correctes.

Vocabulary: ColoursIC Vocabulary Presentation6. Copiar i completar les sumes cromàtiques. 7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 48. Copiar i completar les frases amb els colors correctes.

SB, p. 5Vocabulary: FamilyIC Vocabulary Presentation9. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb els membres de la família. Després mirar la fotografia per localitzar el nom de cada membre de la família. Class CD 1, pista 510. Relacionar les edats amb els membres de la família de l’exercici anterior.

Vocabulary: Parts of the BodyIC Vocabulary Presentation11. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb les parts del cos i indicar quines estan situades al cap. Class CD 1, pista 612. Indicar els noms de les parts del cos que es veuen a cada imatge.

Vocabulary: Months of the YearIC Vocabulary Presentation13. Trobar els noms dels mesos i després completar les sèries amb el mesos que hi falten.14. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 7

21

Vocabulary: Days of the Week and Ordinal NumbersIC Vocabulary Presentation 15. Escriure els dies de la setmana en l’ordre correcte. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 816. Fixar-se en el calendari i en la llista d’aniversaris i indicar quin dia de la setmana és l’aniversari de cadascú. 17. Indicar les dates de les celebracions que es donen. 18. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 9

SB, p. 6Grammar: Subject Pronouns1. Relacionar els pronoms personals subjecte de la columna A amb els subjectes de la columna B.2. Copiar i completar les frases amb els pronoms personals subjecte adients amb l’ajuda de les paraules entre parèntesis. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 10Grammar: Possessive adjectivesIC Grammar Animation3. Relacionar els pronoms personals subjecte amb els adjectius possessius adients.4. Copiar i completar les frases amb els adjectius possessius adients.

Grammar: Possessive pronounsIC Grammar Animation5. Relacionar els pronoms possessius amb les il·lustracions.6. Copiar i completar les frases amb els pronoms possessius adients.


WB, p. 4-5 Ex. 1-9; WB, p. 6-7 Ex. 1-9. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 4-5. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 7Grammar: Saxon Genitive7. Copiar i completar les frases amb el genitiu saxó de les paraules entre parèntesis.8. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant el genitiu saxó.

Grammar: this, that, these, those IC Grammar Animation9. Copiar i completar les frases amb this, that, these o those.

Grammar: Wh- questions IC Grammar Animation10. Relacionar les partícules interrogatives amb les respostes adients.11. Copiar i completar les preguntes amb les partícules interrogatives adients i contestar les preguntes. 12. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 11Si cal, fer els exercicis 1-11 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 142-143

SB, p. 8Speaking: Greetings and Introductions1. Completar el diàleg amb les frases que es donen.2. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 123. Canviar les paraules en negreta del diàleg per fer-ne un de nou i practicar-lo per parelles.

Speaking: Classroom Language4. Triar la resposta correcta de cada pregunta. 5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 136. Practicar els minidiàlegs de l’exercici 4 per parelles.

22

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - Student’s Book, p. 142-143, Grammar Charts & Extra Practice - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 5-7, Revision Worksheets - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Getting Started, p. 4-8; Class CD 1, pistes 2-13Grammar Charts & Extra Practice, p. 142-143Pronunciation Appendix, p. 159; Class CD 4, pistes 10-12

- Workbook: Getting Started, p. 4-7Language Builder, p. 4-5

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 82-83Speaking Glossary, p. 90Grammar Appendix, p. 94-95Writing Guide, p. 110-111

Material d’avaluació:- Workbook:

Student Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Diagnostic Test, p. 2-4; TAIOP CD, pista 2

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 5-7- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual:

Getting Started, T4-T8- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

23



https://webbook.burlingtonbooks.com/Login/Coupon




Títol de la unitat didàctica Unit 1: They’re Famous!























24


• Aprendre adjectius de descripció i de personalitat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre actors de doblatge de dibuixos animats i un

text relacionat amb tecnologia sobre com fer un videojoc.• Practicar l’ús de to be i have got. • Escoltar i comprendre descripcions de persones i converses sobre audicions.• Descriure persones i mantenir converses sobre l’aspecte físic.• Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /I/ i les síl·labes tòniques de les paraules.• Escriure una descripció sobre un personatge famós tenint en compte l’ús correcte de les majúscules.• Way to English: practicar el llenguatge que s’utilitza per parlar per telèfon i en missatges de text.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de diferents adjectius descriptius i de personalitat.• Listening: comprensió oral de dues descripcions sobre personatges famosos i dues converses sobre les audicions per participar en un programa de televisió.• Way to English: comprensió oral d’expressions que s’utilitzen en una conversa telefònica i de respostes a missatges curts. • Pronunciation: pronunciació de les terminacions dels nombres acabats en -teen i -ty. Ús correcte de les síl·labes tòniques de les paraules.• Speaking: pràctica oral per parelles per descriure l’aspecte físic i la personalitat de diverses persones amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per mantenir converses telefòniques.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg en un restaurant.


• Reading: comprensió escrita d’una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats.• Vocabulary: comprensió escrita d’un anunci.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’una persona.• CLIL: comprensió escrita d’un text amb instruccions sobre com fer un videojoc.• Way to English: comprensió escrita de missatges de text.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text amb instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre una noia que reprodueix amb maquillatge l’aspecte de personatges famosos.• Obtenir informació i relacionar dades. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita d’explicacions sobre la formació de paraules a través de diferents sufixos per expressar nacionalitats.


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text en què es descriu una persona i estratègies per a la producció de textos escrits: ús de majúscules.- Producció escrita d’una descripció d’un personatge famós.

• Way to English: redacció de missatges de text.• Writing (Workbook): descripció escrita d’un amic o amiga utilitzant les expressions i vocabulari adients.


25

• Reading: comprensió oral i escrita d’una pàgina web sobre personatges famosos del món del cinema que posen veu a personatges de dibuixos animats.• Extra Reading: comprensió d’un text breu amb valor estètic sobre els passos que cal seguir per al disseny de personatges de dibuixos animats. • Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).



- Describing a person: pràctica del llenguatge que s’utilitza per descriure una persona.- Talking about appearance: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar de l’aspecte físic. - Describing people: pràctica del llenguatge que s’utilitza per descriure persones.

• Tip!:- Diferència entre dues preguntes similars: What does he look like? i What’s he like?- Diferència entre l’anglès britànic i l’americà a l’hora de dir el “0” quan es dona un número de telèfon.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer i contestar preguntes sobre les descripcions de persones.• Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen en una conversa telefònica i en la redacció de missatges de text. Traducció d’aquestes expressions a la seva llengua.


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/. - Identificació i producció de la síl·laba tònica de les paraules acabades en -ty i -teen.• Lèxic i semàntica: - Adjectius descriptius i de personalitat. - Sufixos (-ish, -an, -n, -ese i -ty, -teen) i antònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del present de to be i have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges de text i anuncis.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu On the Phone. - Culture video: vídeo cultural Mobile Phones. - Slideshows: presentacions de diapositives The Academy Awards i Your Personality. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (to be / have got). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu On the Phone. - Culture video: vídeo cultural Mobile Phones. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

26




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals sobre la descripció física de dos personatges famosos, dues converses sobre càstings per concursar en un programa de televisió, converses telefòniques i missatges de text, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, instructius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /i:/ i /I/ i a la síl·laba tònica de les paraules acabades en -ty i -teen.3. Fer preguntes i descriure persones utilitzant el present dels verbs to be i have got.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones, mantenir converses telefòniques.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, la descripció d’una persona, un text sobre com fer un videojoc i missatges de text. Comprendre un text que dona instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats a la secció Extra Reading. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: les formes de present dels verbs to be i have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una descripció sobre un personatge famós i una descripció sobre un amic o amiga.11. Redactar textos creatius basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: dos missatges de text.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu sobre els passos que cal seguir per al disseny de personatges de dibuixos animats. Interès a conèixer informació sobre les produccions de pel·lícules animades, els videojocs i personatges famosos del món del cinema i de la reialesa britànica.


Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14


27

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre la descripció física de dos personatges famosos, dues converses sobre càstings per concursar en un programa de televisió, converses telefòniques i missatges de text.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries sobre la descripció física de dos personatges famosos, dues converses sobre càstings per concursar en un programa de televisió, converses telefòniques i missatges de text.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre la descripció física de dos personatges famosos, dues converses sobre càstings per concursar en un programa de televisió, converses telefòniques i missatges de text.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i mantenir converses telefòniques -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i mantenir converses telefòniques amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i mantenir converses telefòniques, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i mantenir converses telefòniques, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i mantenir converses telefòniques, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure i parlar sobre l’aspecte físic de persones i mantenir converses telefòniques, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, de la descripció d’una persona, d’un text sobre com fer un videojoc, de missatges de text i d’un text que dona instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, de la descripció d’una persona, d’un text sobre com fer un videojoc, de missatges de text i d’un text que dona instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, de la descripció d’una persona, d’un text sobre com fer un videojoc, de missatges de text i d’un text que dona instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, de la descripció d’una persona, d’un text sobre com fer un videojoc, de missatges de text i d’un text que dona instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, de la descripció d’una persona, d’un text sobre com fer un videojoc, de missatges de text i d’un text que dona instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web sobre actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, de la descripció d’una persona, d’un text sobre com fer un videojoc, de missatges de text i d’un text que dona instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per

28

donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de descripcions de personatges famosos i de dos missatges de text amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions de personatges famosos i de dos missatges de text, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions de personatges famosos i de dos missatges de text ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions de personatges famosos i dos missatges de text ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions de personatges famosos i dos missatges de text ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions de personatges famosos i dos missatges de text ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.







TemporitzacióUnitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió


29


Unitat 1: They’re Famous!


SB, p. 9Comentar el títol de la unitat, els objectius, els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives i contestar les preguntes de la secció On Your Way.

SB, p. 10Vocabulary: Adjectives of descriptionIC Vocabulary Presentation1. Mirar diverses fotografies de gent famosa i relacionar-les amb altres de quan eren petits.2. Escoltar i repetir diferents adjectius descriptius i decidir quins descriuen les persones de les fotografies de l’exercici 1. Class CD 1, pista 143. Tornar a mirar els adjectius de l’exercici 2 i trobar quatre parells d’oposats.4. Escriure els noms de les parts del cos que recordin.5. Escoltar i repetir diferents adjectius i indicar quins es poden fer servir per descriure cabells. Class CD 1, pista 15Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T10

SB, p. 11Listening: Descriptions of people6. Escoltar la descripció d’una persona de l’exercici 1 i fer una llista dels adjectius que s’hi esmenten. Class CD 1, pista 16; TM, T197. Escoltar la descripció d’una altra persona de l’exercici 1 i esbrinar qui és. Class CD 1, pista 17; TM, T19Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T11 i T19; Class CD 1, pistes 16-17


WB, p. 8 Ex. 1-3. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 11Grammar: to be / have gotIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres.8. Triar la resposta correcta.9. Copiar i completar frases amb la forma correcta de to be o have got i relacionar-les amb diverses fotografies.10. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 1, pista 18Si cal, fer els exercicis 1-7 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 143-144Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T11

Speaking: Describing a person11. Triar una persona dels exercicis 1 o 9 i completar les frases que es donen sobre aquest personatge per tal que el company/a esbrini de qui es tracta.


30


SB, p. 12Reading: A web page1. Llegir i escoltar la pàgina web i relacionar cada actor o actriu amb el personatge adient de dibuixos animats. Class CD 1, pista 192. Trobar en el text la informació que es demana.

SB, p. 133. Copiar i completar les frases.

Tip! Llegir la informació del quadre relacionada amb l’ús de sufixos per fer gentilicis.

4. Trobar en el mapa de les pàgines 140-141 els tres països que s’esmenten al quadre Tip!

Grammar: to be / have gotIC Grammar Animation Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.5. Copiar i completar les preguntes amb to be o have got i després contestar-les amb informació personal.6. Completar el text amb la forma correcta de to be i have got.Si cal, fer els exercicis 8-10 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 144IC Slideshow: The Academy Awards. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T13


WB, p. 10 Ex. 1-3; WB, p. 11 Ex. 1-2. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 13Speaking: Talking about appearance7. Mirar un dibuix i, per parelles, fer i contestar preguntes amb to be i have got.

SB, p. 14Vocabulary: Adjectives of personalityIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir diferents adjectius de personalitat i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 202. Llegir l’anunci i utilitzar els adjectius de l’exercici anterior per contestar la pregunta.3. Tornar a mirar els adjectius de l’exercici 1 i identificar-hi tres parells d’antònims.

IC Slideshow: Your Personality. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


Listening: The auditions 4. Escoltar una conversa telefònica sobre audicions per participar en un concurs de televisió i triar la resposta correcta. Class CD 1, pista 21; TM, T195. Escoltar un diàleg entre els productors del concurs i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 22; TM, T19Tip! Llegir les expressions i explicacions del quadre.


WB, p. 10 Ex. 4; WB, p. 11 Ex. 3-4. Corregir les tasques fetes a casa.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T14 i T19; Class CD 1, pista 22

31

SB, p. 15Pronunciation: /ti:n/ , /ti/ • Word stress6. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 1, pista 237. Escoltar i triar la paraula que se sent a l’enregistrament. Tornar a escoltar i repetir les paraules parant atenció a la seva síl·laba tònica. Class CD 1, pista 24Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 159

Functional Language8. Relacionar diferents preguntes amb les respostes adients.

Speaking: Describing People9. Copiar el formulari i, per parelles, fer i contestar preguntes com les de l’exercici 8 utilitzant la informació de la pàgina 158 per completar-lo. 10. Intercanviar-se els papers i repetir l’activitat de l’exercici anterior utilitzant la informació de la pàgina 157.



SB, p. 16Writing: A description of a personLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos descriptius de persones.

Capital lettersLlegir la informació sobre les majúscules.

1. Copiar les frases afegint les majúscules que hi falten.2. Llegir el model de text descriptiu i trobar tres exemples de diferents usos de majúscules.3. Contestar les preguntes sobre el model de text descriptiu.

Task: Write a description of a personCopiar i completar el quadre amb dades sobre un personatge famós i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure la seva descripció.



SB, p. 17CLIL: Technology1. Parlar sobre si els agrada jugar a videojocs amb els seus telèfons. 2. Llegir i escoltar un text que conté instruccions per a la creació d’un videojoc i contestar les preguntes que es plantegen. Class CD 1, pista 25

IC Culture Video: Mobile PhonesMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 18Way to English: Talking on the Phone1. Escoltar diferents maneres de començar una conversa telefònica i traduir les expressions acolorides a la seva llengua. Class CD 1, pista 262. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici anterior. Tip! Llegir la informació del quadre sobre la pronunciació del 0 en anglès britànic i anglès americà.

IC Communication Video: On the PhoneMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.

32

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 19Way to English: Phone Messages1. Llegir els missatges de cada adolescent i dir què vol fer cadascú. 2. Escoltar les respostes dels missatges anteriors i relacionar-les amb els adolescents de les fotografies. Class CD 1, pista 27; TM, T193. Per parelles, cada alumne/a escriu un missatge sobre alguna cosa que vulgui fer. Després intercanviar-se els missatges i escriure una resposta.

TAIOP, p. 176-177Extra Speaking: Describing people. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 21

SB, p. 130 Extra ReadingDrawing Cartoons 1. Llegir i escoltar els textos. Class CD 4, pista 12. Contestar les preguntes sobre els textos.


WB, LB, p. 6-7 Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 20Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. 1. Triar la resposta correcta de cada frase.

GrammarLlegir els quadres sobre to be i have got, i comprovar que han après les seves formes i usos. 2. Triar la resposta correcta de cada frase.

WB, p. 14 Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases. Class CD 5, pista 2

TAIOP, p. 138-139 o 158Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

WB, p. 14-15 Corregir els exercicis de la secció Check Your Progress.WB, p. 128 Completar la secció Self-Evaluation.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games i Extra Practice.


TAIOP, p. 8-14; TAIOP CD, pista 3; www.burlingtonbooks.es Unit 1 Test. Triar el test adient per als alumnes.

33





Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 138-139 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 158

Activitats de pràctica d’expressió oral: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 176-177

34

Recursos


Unitat 1, p. 9-20; Class CD 1, pistes 14-27Extra Reading, p. 130; Class CD 4, pista 1World Map, p. 140-141Grammar Charts & Extra Practice, p. 143-144Pairwork Appendix, p. 157-158Pronunciation Appendix, p. 159; Class CD 4, pistes 13-14

- Workbook: Unitat 1, p. 8-15; Class CD 5, pistes 1-2Writing Plan, p. 113Language Builder, p. 6-7


Glossary, p. 83Speaking Glossary, p. 90 Grammar Appendix, p. 95-96Writing Guide, p. 110-111


Check Your Progress, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 1 Test, p. 8-14; TAIOP CD, pista 3


Extra Practice, p. 138-139 Extension, 158Extra Speaking, 176-177; TAIOP CD, pista 21

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)


Unitat 1, T9-T20Extra Reading, T130

- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T164 i T167 (www.burlingtonbooks.es)

35








Títol de la unitat didàctica Unit 2: At Home























36


• Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari.• Llegir de forma comprensiva i autònoma la crítica d’un llibre i un text sobre el mercat Portobello de Londres.• Practicar l’ús de There is / There are, d’articles i quantificadors.• Escoltar i comprendre una conversa sobre els plans per a una casa i una conversa sobre compres per Internet.• Descriure oralment una casa i una habitació.• Escriure la descripció d’una habitació utilitzant els signes de puntuació correctes.• Identificar i pronunciar correctament les formes abreujades del verb to be en afirmativa i negativa. Els patrons d’accentuació de les oracions.• Way to English: practicar el llenguatge per anar a comprar a les botigues i per fer comandes en línia.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari.• Listening: comprensió oral de diverses converses sobre els plans per a una casa i sobre les compres per Internet.• Way to English: comprensió oral d’un diàleg en una botiga.• Pronunciation: pronunciació de les formes abreujades del verb to be en afirmativa i negativa i els patrons d’accentuació de les oracions.• Speaking: pràctica oral per parelles per descriure una casa i una habitació i fer un dibuix a partir d’un dictat amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg sobre la compra d’una casa.


• Reading: comprensió escrita d’una crítica d’un llibre.• Vocabulary: comprensió escrita d’una pàgina web.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’una habitació.• Culture: comprensió escrita d’un text relacionat amb el mercat de Portobello.• Way to English: comprensió escrita de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg.• Extra Reading: comprensió escrita de dos textos breus sobre personatges medievals.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre les cases de luxe per a gossos.• Obtenir informació i identificar l’opinió de l’autor. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita d’explicacions sobre els noms compostos, les preposicions de lloc i expressions per preguntar per la quantitat o pel preu d’alguna cosa.


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text en què es descriu una habitació i estratègies per a la producció de textos escrits: ús del signes de puntuació.- Producció escrita de la descripció d’una habitació.

• Way to English: redacció d’un correu electrònic per demanar informació sobre un catàleg.• Writing (Workbook): descripció escrita d’una sala d’estar utilitzant les expressions i vocabulari adients.


37

• Reading: comprensió oral i escrita de la crítica del llibre The Sixty-Eight Rooms, de l’autora Marianne Malone.• Extra Reading: comprensió oral i escrita de dos textos breus amb valor estètic sobre la vida de dos nois de l’època medieval. • Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).



- Describing your house: pràctica del llenguatge que s’utilitza per descriure una casa.- Describing a room: pràctica del llenguatge que s’utilitza per descriure una habitació.- Doing a picture dictation: pràctica del llenguatge que s’utilitza per formular preguntes i respostes per tal de

fer un dibuix sobre una habitació.• Tip!:

- Formació de noms compostos.- Ús de les preposicions de lloc.- Ús de how many i how much per preguntar per quantitats.- Ús de How much is it? per preguntar pel preu d’alguna cosa.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer preguntes per obtenir informació sobre una habitació.• Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen en una conversa entre un client/a i el dependent/a d’una botiga i en correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg.


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les formes abreujades del verb to be en afirmativa i negativa. - Identificació i producció dels patrons d’accentuació de les oracions.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari. - Els noms compostos. - Expressions per preguntar per quantitats i per preus. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de There is / There are. - L’ús dels articles i quantificadors a, an, some, any, the. - L’ús de how much i how many. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Shopping. - Culture video: vídeo cultural Lucky Shoppers. - Slideshows: presentacions de diapositives Unusual Homes i A House to Live In. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (There is / There are, articles i quantificadors). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.

38

- Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Shopping. - Culture video: vídeo cultural Lucky Shoppers. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

39




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals a partir d’una conversa sobre els plans per a una casa, una conversa sobre les compres per Internet i una conversa en una botiga i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, narratius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a les formes abreujades amb el verb to be en afirmativa i negativa i els patrons d’accentuació de les oracions.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; l’ús de There is / There are, dels articles i quantificadors a, an, some, any, the, de How much, How many i de les preposicions de lloc.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una crítica d’un llibre, la descripció d’una habitació i un text relacionat amb el mercat de Portobello i correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg. Comprendre dos textos breus sobre personatges medievals a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: There is / There are, els articles i quantificadors a, an, some, any, the, How much, How many i les preposicions de lloc. 9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: descriure una habitació i una sala d’estar. 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: un correu electrònic per demanar informació sobre un catàleg.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu a fi de conèixer dades sobre l’argument del llibre The Sixty-Eight Rooms de Marianne Malone, així com personatges de la literatura ambientada en l’Edat Mitjana.

40

Instruments d’avaluacióCheck Your Progress, WB, p. 22-23Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals conversacionals sobre els plans per a una casa, sobre les compres per Internet i d’un diàleg en una botiga.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de converses sobre els plans per a una casa, sobre les compres per Internet i d’un diàleg en una botiga.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals conversacionals sobre els plans per a una casa, sobre les compres per Internet i d’un diàleg en una botiga.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una crítica d’un llibre, de la descripció d’una habitació, d’un text relacionat amb el mercat de Portobello, de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg i de dos textos breus sobre personatges medievals identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una crítica d’un llibre, de la descripció d’una habitació, d’un text relacionat amb el mercat de Portobello, de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg i de dos textos breus sobre personatges medievals discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una crítica d’un llibre, de la descripció d’una habitació, d’un text relacionat amb el mercat de Portobello, de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg i de dos textos breus sobre personatges medievals interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una crítica d’un llibre, de la descripció d’una habitació, d’un text relacionat

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una crítica d’un llibre, de la descripció d’una habitació, d’un text relacionat amb el

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una crítica d’un llibre, de la descripció d’una habitació, d’un text relacionat amb el mercat

41

amb el mercat de Portobello, de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg i de dos textos breus sobre personatges medievals.

mercat de Portobello, de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg i de dos textos breus sobre personatges medievals.

de Portobello, de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg i de dos textos breus sobre personatges medievals.




7.1. Planificar la producció de descripcions d’habitacions i d’un correu electrònic amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions d’habitacions i d’un correu electrònic, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions d’habitacions i d’un correu electrònic ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions d’habitacions i d’un correu electrònic ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions d’habitacions i d’un correu electrònic ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions d’habitacions i d’un correu electrònic ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió

42



Unitat 2: At Home



SB, p. 22Vocabulary: The houseIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules acolorides dels anuncis i relacionar cada anunci amb la fotografia adient. Class CD 1, pista 282. Mirar les paraules acolorides de l’exercici 1 i contestar les preguntes. 3. Trobar quatre adjectius descriptius en els anuncis de l’exercici 1 i fer una llista amb altres adjectius descriptius que recordin.4. Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb el mobiliari d’una casa i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 29Tip! Llegir la informació del quadre sobre la formació de mots compostos. Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T22

SB, p. 23Grammar: There is / There areIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.5. Triar la resposta correcta i decidir si les frases són verdaderes o falses segons els anuncis de l’exercici 1. 6. Completar el text sobre una casa respectuosa amb el medi ambient amb la forma correcta de there is o there are.

Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 145



SB, p. 23IC Slideshow: Unusual Homes. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Listening: Plans for a house7. Escoltar una conversa sobre cases i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 30; TM, T318. Copiar el quadre i tornar a escoltar l’enregistrament per completar-lo. Class CD 1, pista 30; TM, T31Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T23 i T31; Class CD 1, pista 30

Speaking: Describing your house9. Copiar el quadre de l’exercici 8 i, per parelles, completar les frases segons com és casa seva o la casa dels seus somnis. Després emplenar el quadre segons la casa del company/a.

SB, p. 24Reading: A book review1. Llegir i escoltar la crítica d’un llibre i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 31

43

2. Tornar a llegir el text i contestar la pregunta.3. Contestar preguntes de comprensió.



SB, p. 25Grammar: Articles and quantifiersIC Grammar Animation Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.4. Triar la resposta correcta i relacionar les frases amb el tipus de casa adient. 5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 326. Completar el text amb a, an, the, some o any.Si cal, fer els exercicis 5-10 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 145-146IC Slideshow: A House to Live In. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


Speaking: Describing a room7. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre la fotografia 1 de les pàgines 157-158.8. Intercanviar-se els papers i fer i contestar preguntes sobre la fotografia 2 de les pàgines 157-158.

Tip! Llegir la informació sobre les preposicions de lloc.



SB, p. 26Vocabulary: Household itemsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els noms de diferents objectes d’una casa i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 332. Relacionar els objectes de l’exercici 1 amb les descripcions que es donen.3. Identificar més objectes de mobiliari en el dibuix de l’exercici 1 i escriure els seus noms.4. Triar cinc peces de mobiliari de l’exercici 1, dissenyar una habitació virtual i descriure-la al company/a.Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T26

Listening: Shopping online5. Escoltar una conversa entre amics sobre una web de compres per Internet i una habitació i contestar la pregunta que es formula. Class CD 1, pista 34; TM, T316. Tornar a escoltar la conversa i identificar les frases que descriuen l’habitació. Class CD 1, pista 34; TM, T31




SB, p. 27Pronunciation: Contractions • Sentence stress7. Escoltar i repetir les formes verbals. Class CD 1, pista 358. Escoltar i repetir diverses frases i parar atenció a les paraules subratllades. Class CD 1, pista 36Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 159-160

44

Tip! Llegir la informació del quadre sobre how many i how much.

Functional Language9. Llegir els diàlegs i triar les respostes correctes.

Speaking: Doing a picture dictation10. Per parelles, parlar de la seva habitació o una altra habitació de casa seva i demanar al company/a que la dibuixi. L’alumne/a que dibuixa pot fer preguntes per obtenir més informació.


WB, p. 20 Ex. 4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 28Writing: A description of a roomLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos descriptius de llocs. PunctuationLlegir la informació sobre els signes de puntuació. 1. Copiar les frases i afegir els signes de puntuació que hi falten.2. Llegir el model de text descriptiu i trobar-hi un exemple de cada tipus de signe de puntuació.3. Contestar les preguntes sobre el model de text descriptiu.

Task: Write a description of a roomCopiar i completar el quadre amb dades sobre una habitació i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure la seva descripció.



SB, p. 29Culture1. Parlar sobre si els agrada comprar en mercats. 2. Llegir i escoltar el text sobre el mercat Portobello de Londres. Decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses. Class CD 1, pista 37

IC Culture Video: Lucky ShoppersMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 30Way to English: Going Shopping1. Escoltar i repetir les frases i decidir si les diu un dependent/a o un client/a. Class CD 1, pista 382. Completar el diàleg amb les expressions que es donen i després escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 1, pista 393. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2.

Tip! Llegir la informació del quadre sobre l’expressió que s’utilitza per preguntar pel preu d’alguna cosa.

IC Communication Video: ShoppingMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 31Way to English: Online Shopping

45

1. Fixar-se en el catàleg en línia i indicar quins articles hi ha per a l’hivern. 2. Llegir els correus elèctronics i contestar la pregunta. 3. Escriure un correu electrònic per demanar informació sobre un article del catàleg.

TAIOP, p. 178-179 Extra Speaking: Describing rooms. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 22

SB, p. 131 Extra ReadingIn Medieval Times 1. Llegir i escoltar els textos. Class CD 4, pista 22. Contestar les preguntes sobre els textos que han llegit.




GrammarLlegir el quadre gramatical de There is / There are i a, an, some, any, the i comprovar que han après les seves formes i usos. 2. Triar la resposta correcta de cada frase.

WB, p. 22Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases. Class CD 5, pista 4






TAIOP, p. 15-21; TAIOP CD, pista 4; www.burlingtonbooks.esUnit 2 Test. Triar el test adient per als alumnes.

46








47

Recursos


Unitat 2, p. 21-32; Class CD 1, pistes 28-39Extra Reading, p. 131; Class CD 4, pista 2Grammar Charts & Extra Practice, p. 145-146Pairwork Appendix, p. 157-158Pronunciation Appendix, p. 159-160; Class CD 4, pistes 15-16



Glossary, p. 84Speaking Glossary, p. 90Grammar Appendix, p. 96-97Writing Guide, p. 110-111





Extra Practice, p. 140-141 Extension, 159Extra Speaking, 178-179; TAIOP CD, pista 22





Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T167 (www.burlingtonbooks.es)

48








Títol de la unitat didàctica Unit 3: Teens Today























49


• Aprendre noms d’activitats i rutines.• Llegir de forma comprensiva i autònoma enquestes sobre els hàbits i rutines d’adolescents en una revista i resultats d’enquestes.• Practicar l’ús del Present Simple.• Escoltar i comprendre una descripció i una comparació de rutines de diferents alumnes. • Parlar sobre activitats, fer preguntes i enquestes sobre rutines.• Identificar la pronunciació de les terminacions -s i -es de la tercera persona del singular del Present Simple i l’entonació de les preguntes.• Escriure un correu electrònic de presentació personal utilitzant preposicions de temps.• Way to English: practicar el llenguatge per obtenir informació i per completar un qüestionari.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de diferents activitats i rutines.• Listening: comprensió oral de descripcions i comparacions de les rutines diàries de diferents alumnes.• Way to English: comprensió oral d’expressions que s’utilitzen en una conversa en un centre esportiu per obtenir informació.• Pronunciation: pronunciació de les terminacions verbals en -s i -es a la tercera persona del singular del present (/s/, /z/, /Iz/) i l’entonació de les preguntes.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre activitats i fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per simular una conversa entre un client/a i el/la recepcionista d’un centre esportiu o una acadèmia i per fer i contestar preguntes per completar un qüestionari.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg entre dos adolescents sobre les seves rutines.


• Reading: comprensió escrita d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats.• Writing: comprensió escrita d’un correu electrònic de presentació personal.• Culture: comprensió escrita d’una enquesta i dels seus resultats.• Way to English: comprensió escrita d’un anunci sobre activitats extraescolars.• Extra Reading: comprensió escrita d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre l’addicció als missatges de text.• Obtenir informació i identificar afirmacions verdaderes o falses. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita de les regles ortogràfiques de la tercera persona del singular del present i de les expressions per indicar les hores en anglès.


• Grammar: redacció de frases utilitzant el Present Simple. • Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic de presentació personal i estratègies per a la producció de textos escrits: ús de les preposicions de temps.- Producció escrita d’un correu electrònic de presentació personal.

• Way to English: compleció d’un qüestionari sobre activitats extraescolars.• Writing (Workbook): redacció d’un correu electrònic en què es dona informació sobre rutines utilitzant les expressions i vocabulari adients.

50


• Review 1: comprensió oral i escrita de la llegenda del rei Mides i la seva representació dramatitzada (opcional).• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).



- Talking about activities: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar sobre activitats.- Asking questions: pràctica del llenguatge que s’utilitza per fer preguntes. - Doing a survey: pràctica del llenguatge que s’utilitza per fer enquestes.

• Tip!:- Les regles ortogràfiques de la tercera persona del singular del present.- Les expressions per indicar les hores en anglès.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer una enquesta. • Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per obtenir informació i fer un qüestionari.


• Pragmàtica en els correus electrònics: registre, estructura del paràgraf, ús de preposicions de temps, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /s/, /z/, /Iz/. - Producció de l’entonació de les preguntes.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb les activitats i les rutines. - Expressions per indicar les hores. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - L’ús del Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). - Els adverbis de freqüència.

• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• Comunicació a través de correus electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu After School. - Culture video: vídeo cultural What We Do After School. - Slideshows: presentacions de diapositives Exercise is Good for You i Schools Around the World. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (Present Simple i adverbis de freqüència). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR (Review 1).

51

• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 1). - Communication video: vídeo comunicatiu After School. - Culture video: vídeo cultural What We Do After School. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

52




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals a partir de diverses descripcions i comparacions de les rutines diàries de diferents alumnes i una conversa en un centre esportiu i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, informatius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a les terminacions verbals en -s i -es a la tercera persona del singular del present (/s/, /z/, /Iz/), a l’entonació de les preguntes que es contesten amb un Sí o un No (Yes / No questions) i les que contenen una partícula interrogativa (Wh- questions).3. Fer preguntes i breus descripcions d’esdeveniments en present; els usos del Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, els adverbis de freqüència i les expressions temporals.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre activitats, fer preguntes i enquestes sobre rutines i simular una conversa entre un client/a i el/la recepcionista d’un centre esportiu o una acadèmia.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats, un correu electrònic de presentació personal i anuncis sobre activitats extraescolars. Comprendre un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús del Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i dels adverbis de freqüència.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure un correu electrònic de presentació personal i un altre en què es dona informació sobre rutines. 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: frases sobre la freqüència en què es realitzen determinades activitats.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...) i de la llegenda del rei Mides al Review 1.14. Comprendre un text breu amb valor estètic o expressiu: la llegenda del rei Mides al Review 1.*Interpretar oralment, llegir en veu alta i dramatitzar la llegenda del rei Mides al Review 1.

* Criteri d’avaluació opcional.

53


Check Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128

Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28Term Test 1, TAIOP, p. 29-33 Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 92-96


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals descriptius i en què es fan comparacions de rutines diàries, una conversa en un centre esportiu i un diàleg entre dos adolescents sobre les seves rutines.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de converses en què es fan descripcions i comparacions de rutines diàries, una conversa en un centre esportiu i un diàleg entre dos adolescents sobre les seves rutines.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals descriptius i en què es fan comparacions de rutines diàries, una conversa en un centre esportiu i un diàleg entre dos adolescents sobre les seves rutines.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre activitats i fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats, simular una conversa entre un client/a i un/a recepcionista i per fer i contestar preguntes per completar un qüestionari -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre activitats i fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats, simular una conversa entre un client/a i un/a recepcionista i per fer i contestar preguntes per completar un qüestionari amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre activitats i fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats, simular una conversa entre un client/a i un/a recepcionista i per fer i contestar preguntes per completar un qüestionari, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre activitats i fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats, simular una conversa entre un client/a i un/a recepcionista i per fer i contestar preguntes per completar un qüestionari, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre activitats i fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats, simular una conversa entre un client/a i un/a recepcionista i per fer i contestar preguntes per completar un qüestionari, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre activitats i fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats, simular una conversa entre un client/a i un/a recepcionista i per fer i contestar preguntes per completar un qüestionari, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles

4.2. Obtenir informació literal d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats, d’un correu

4.3. Obtenir informació d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats, d’un correu

54

sobre els seus resultats, d’un correu electrònic de presentació personal, d’anuncis sobre activitats extraescolars i d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars identificant les paraules clau i les expressions habituals.

electrònic de presentació personal, d’anuncis sobre activitats extraescolars i d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

electrònic de presentació personal, d’anuncis sobre activitats extraescolars i d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats, d’un correu electrònic de presentació personal, d’anuncis sobre activitats extraescolars i d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats, d’un correu electrònic de presentació personal, d’anuncis sobre activitats extraescolars i d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats, d’un correu electrònic de presentació personal, d’anuncis sobre activitats extraescolars i d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars.




7.1. Planificar la producció de correus electrònics amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de correus electrònics, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de correus electrònics ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, correus electrònics ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, correus electrònics ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, correus electrònics ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.




10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills com l’adaptació de la llegenda del rei Mides, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills com l’adaptació de la llegenda del rei Mides de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris de temàtica diversa com l’adaptació de la llegenda del rei Mides.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptades

55

adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió


Unitat 3: Teens Today



SB, p. 34Vocabulary: Activities IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els noms de les activitats en color. Després relacionar les bafarades amb les fotografies adients. Class CD 1, pista 402. Contestar preguntes sobre les activitats. 3. Escriure més noms d’activitats en anglès que recordin.


SB, p. 35Grammar: Present Simple IC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.4. Mirar les imatges de l’exercici 1 i copiar i completar les frases amb els noms dels adolescents utilitzant l’afirmativa del Present Simple dels verbs que es donen.5. Tornar a mirar les imatges de l’exercici 1 i escriure frases amb el Present Simple en afirmativa dels verbs que es donen.6. Escriure almenys cinc frases verdaderes sobre els seus amics/igues amb les paraules que es donen.

Tip! Llegir les regles ortogràfiques del quadre per fer la tercera persona del singular del Present Simple.

7. Completar el text amb el Present Simple en afirmativa dels verbs entre parèntesis.

Si cal, fer els exercicis 1-5 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 146-147



SB, p. 35Speaking: Talking about activities8. Per parelles, parlar de les activitats que fan habitualment amb l’ajuda de les frases que es donen.

56

SB, p. 36Reading: A magazine survey1. Llegir les preguntes en vermell de l’enquesta i contestar-les amb informació personal. 2. Llegir i escoltar les respostes de l’enquesta i comparar les seves respostes amb les dels adolescents de l’enquesta. Class CD 1, pista 413. Decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir les falses.4. Copiar i completar les frases.5. Trobar en el mapa de les pàgines 140-141 els països corresponents a les sis nacionalitats que s’esmenten en el text.

Si cal, fer l’activitat que es proposa relacionada amb la lectura. TM, T36



SB, p. 37Grammar: Present Simple IC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples.

6. Copiar i completar les frases amb el Present Simple en negativa de les accions que es donen. 7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 1, pista 428. Llegir les afirmacions d’una enquesta i escriure tres frases afirmatives i tres negatives.9. Escriure preguntes utilitzant el Present Simple i les paraules que es donen. Després contestar les preguntes.

IC Slideshow: Exercise Is Good for You. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Si cal, fer els exercicis 6-9 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 147Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T37

Listening: A description of routines10. Completar les preguntes sobre la informació que falta en el text utilitzant les partícules interrogatives que es donen. 11. Escoltar l’enregistrament per contestar les preguntes de l’exercici 10. Class CD 1, pista 43; TM, T4312. Tornar a escoltar l’enregistrament per completar les frases. Class CD 1, pista 43; TM, T43Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T42 i T43; Class CD 1, pista 43



SB, p. 37Speaking: Asking questions13. Escriure preguntes amb les paraules que es donen. Després fer i contestar les preguntes oralment, per parelles.

SB, p. 38Vocabulary: Routines IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les rutines acolorides i explicar quines rutines fan cada dia. Class CD 1, pista 44Tip! Llegir la informació del quadre per expressar les hores en anglès.

2. Tornar a mirar les rutines de l’exercici 1, triar-ne almenys tres i dir a quines hores fan cadascuna.

57

3. Copiar i completar les frases amb les rutines de l’exercici 1.


Listening: A comparison of routines4. Escoltar un enregistrament sobre les rutines d’una alumna i indicar a quina hora fa diferents activitats. Class CD 1, pista 45; TM, T435. Escoltar un altre enregistrament sobre les rutines d’un alumne i contestar preguntes. Class CD 1, pista 46; TM, T43IC Slideshow: Schools Around the World. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.



Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T38 i T43; Class CD 1, pistes 45-46

SB, p. 39Pronunciation: /s/, /z/, /Iz/ • Intonation: Questions 6. Escoltar i repetir diverses formes verbals i parar atenció a les terminacions en negreta. Class CD 1, pista 477. Escoltar i repetir les preguntes i parar atenció a la seva entonació. Class CD 1, pista 48Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 160

Functional Language8. Relacionar diferents preguntes amb les respostes adients. 9. Copiar i completar les preguntes amb idees pròpies.

Speaking: Doing a survey10. Per fer una enquesta, triar sis preguntes dels exercicis 8 o 9, fer-les a cinc companys/es i anotar les seves respostes.11. Fixar-se en l’enquesta que han fet, triar una pregunta i comentar-ne els resultats davant la classe.



SB, p. 40Writing: An e-mail introducing yourselfLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure correus electrònics de presentació.

Prepositions of TimeLlegir la informació sobre les preposicions de temps.

1. Copiar i completar les frases amb preposicions de temps.2. Llegir el model de correu electrònic i trobar-hi almenys tres preposicions de temps.3. Contestar les preguntes sobre el model de correu electrònic.

Task: Write an e-mail introducing yourselfCopiar i completar el quadre amb dades personals i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure un correu electrònic de presentació.

58



SB, p. 41Culture1. Fer l’enquesta sobre els hàbits dels adolescents. 2. Llegir i escoltar els resultats d’una enquesta que es va fer a joves de Londres. Després contestar les preguntes. Class CD 1, pista 49IC Culture Video: What We Do After SchoolMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 42Way to English: Getting Information1. Escoltar i repetir diferents preguntes i identificar qui les diu, un client/a o un secretari/ària d’un poliesportiu. Class CD 1, pista 502. Completar el diàleg amb les preguntes de l’exercici 1 i després escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 1, pista 51 3. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior.

IC Communication Video: After SchoolMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 43Way to English: A Questionnaire1. Llegir l’anunci d’activitats extraescolars i indicar quines activitats els agradaria fer. 2. Llegir la informació que es dona i copiar i completar el qüestionari. 3. Per parelles, fer i contestar preguntes per tal de completar el qüestionari amb informació sobre el company/a.

TAIOP, p. 180-181 Extra Speaking: Talking about activities and routines. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 23

SB, p. 132 Extra ReadingSchool Breaks 1. Llegir i escoltar el text. Class CD 4, pista 32. Contestar les preguntes sobre el text que han llegit.




GrammarLlegir el quadre gramatical del Present Simple, fixar-se en el gràfic dels adverbis de freqüència i comprovar que han après les seves formes i usos.

59

2. Triar la resposta correcta de cada frase.





www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games, Extra Practice i Speaking Exam Practice (Review 1).




TAIOP, p. 29-33; TAIOP CD, pista 6; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1. Triar el test adient per als alumnes.






60




Recursos


Unitat 3, p. 33-44; Class CD 1, pistes 40-51Review 1 (Opcional), p. 45-48; Class CD 1, pista 52Extra Reading, p. 132; Class CD 4, pista 3World Map, p. 140-141Grammar Charts & Extra Practice, p. 146-147Pronunciation Appendix, p. 160; Class CD 4, pistes 17-19



Glossary, p. 84-85Speaking Glossary, p. 90-91 Grammar Appendix, p. 97Writing Guide, p. 110-111

Material d’avaluació: - Workbook:

Check Your Progress, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 3 Test, p. 22-28; TAIOP CD, pista 5Term Test 1, p. 29-33; TAIOP CD, pista 6Key Competences Test 1 (Opcional),TAIOP, p. 92-96; TAIOP CD, pista 18


Extra Practice, p. 142-143Extension, p. 160Extra Speaking, p. 180-181; TAIOP CD, pista 23



Unitat 3, T33-T44Review 1 (Opcional), T45-T48Extra Reading, T130



61









Títol de la unitat didàctica Unit 4: Great Holidays























62


• Aprendre els noms d’accidents geogràfics i de peces de roba.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text d’un catàleg turístic i un text cultural sobre vacances en bicicleta.• Practicar l’ús del Present Continuous i el seu contrast amb el Present Simple.• Escoltar i comprendre una conversa telefònica i diverses converses sobre vacances.• Parlar sobre fotografies i descriure-les. Fer suposicions.• Identificar i pronunciar correctament els sons d’especial dificultat /b/ i /v/ i la terminació verbal en -ing.• Escriure descripcions sobre fotografies utilitzant conjuncions.• Way to English: practicar el llenguatge per agafar l’autobús i per entendre i reacccionar als avisos en una estació.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba.• Listening: comprensió oral d’una conversa telefònica i de converses sobre vacances.• Way to English: comprensió oral d’una conversa en una estació d’autobusos i d’anuncis per megafonia en una estació de trens.• Pronunciation: pronunciació dels sons d’especial dificultat /b/ i /v/ i de la terminació verbal en -ing.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre fotografies, descriure-les i fer suposicions amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg sobre vacances.


• Vocabulary: comprensió escrita de diversos peus de fotografies.• Reading: comprensió escrita d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’una fotografia.• Culture: comprensió escrita d’un text sobre vacances en bicicleta.• Way to English: comprensió escrita de diferents missatges de text.• Extra Reading: comprensió escrita de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un article de revista sobre un tipus diferent de vacances.• Obtenir informació i identificar afirmacions verdaderes o falses. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita de les regles ortogràfiques de la terminació verbal del Present Continuous en -ing i d’explicacions sobre els noms en plural d’algunes peces de roba.


• Grammar: redacció de frases i preguntes utilitzant el Present Continuous. • Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts de la descripció d’una fotografia i estratègies per a la producció de textos escrits: les conjuncions and, but i because.- Producció escrita de la descripció d’una fotografia.

• Way to English: expressió escrita d’un missatge de text.• Writing (Workbook): redacció de la descripció d’una fotografia utilitzant les expressions i vocabulari adients.


63


• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).


Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions:

• Speaking:- Discussing photos: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar sobre fotografies.- Guessing: pràctica del llenguatge que s’utilitza per fer suposicions.- Describing photos: pràctica del llenguatge que s’utilitza per descriure fotografies.

• Tip!:- Normes ortogràfiques: terminació verbal del Present Continuous en -ing.- Ús de paraules en plural per anomenar determinades peces de roba.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de descriure una fotografia.

• Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per obtenir informació en estacions de trens i autobusos.


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.

• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /b/ i /v/. - Identificació i producció de la terminació verbal en -ing.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba. - Els noms en plural d’algunes peces de roba. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - Ús del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). - Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. - Normes ortogràfiques de la terminació verbal del Present Continuous en -ing. - Les conjuncions and, but i because.


• Comunicació a través de notes i missatges de text.

• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Transport. - Culture video: vídeo cultural Bikes for Hire. - Slideshows: presentacions de diapositives Places Around the World i Summer Holidays. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (Present Continuous i contrast Present Simple / Present Continuous). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.

• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu.

64

- Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Transport. - Culture video: vídeo cultural Bikes for Hire. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

65




1. Captar el sentit global de textos conversacionals a partir d’una conversa telefònica, de diverses converses sobre vacances, una conversa en una estació d’autobusos i d’anuncis per megafonia en una estació de trens i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos informatius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /b/ i /v/ i a les terminacions en -ing.3. Fer frases per descriure fotografies i fer preguntes per esbrinar activitats i llocs en present; l’ús del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i contrast amb el Present Simple.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a. 5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara textos d’un catàleg turístic sobre Mèxic, la descripció d’una fotografia, un text sobre vacances en bicicleta i diferents missatges de text. Comprendre textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món a la secció Extra Reading. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’ús del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i el contrast amb el Present Simple.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure descripcions de fotografies.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure un missatge de text.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.


Check Your Progress, WB, p. 38-39Self-Evaluation, WB, p. 128

Unit 4 Test, TAIOP, p. 34-40


66

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal dels textos orals d’una conversa telefònica i de converses sobre vacances, d’una conversa en una estació d’autobusos, d’anuncis per megafonia en una estació de trens i d’un diàleg sobre vacances.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una conversa telefònica i de converses sobre vacances, d’una conversa en una estació d’autobusos, d’anuncis per megafonia en una estació de trens i d’un diàleg sobre vacances.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita dels textos orals d’una conversa telefònica i de converses sobre vacances, d’una conversa en una estació d’autobusos, d’anuncis per megafonia en una estació de trens i d’un diàleg sobre vacances.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic, de la descripció d’una fotografia, d’un text sobre vacances en bicicleta, de diferents missatges de text i peus de fotografies i de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic, de la descripció d’una fotografia, d’un text sobre vacances en bicicleta, de diferents missatges de text i peus de fotografies i de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic, de la descripció d’una fotografia, d’un text sobre vacances en bicicleta, de diferents missatges de text i peus de fotografies i de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic, de la descripció d’una fotografia, d’un text sobre vacances en bicicleta, de diferents missatges de text i peus de fotografies i de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic, de la descripció d’una fotografia, d’un text sobre vacances en bicicleta, de diferents missatges de text i peus de fotografies i de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic, de la descripció d’una fotografia, d’un text sobre vacances en bicicleta, de diferents missatges de text i peus de fotografies i de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món.

6.1. Utilitzar eines de consulta 6.2. Identificar i seleccionar, amb 6.3. Emprar, de forma autònoma,

67

senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de descripcions de fotografies i d’un missatge de text amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions de fotografies i d’un missatge de text, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions de fotografies i d’un missatge de text ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions de fotografies i d’un missatge de text ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions de fotografies i d’un missatge de text ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions de fotografies i d’un missatge de text ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióUnitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

68


Unitat 4: Great Holidays



SB, p. 50Vocabulary: Geographical featuresIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els accidents geogràfics en color i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 12. Llegir les pistes per esbrinar a quin accident geogràfic fa referència cadascuna. 3. Trobar els vuit països de les fotografies en el mapa de les pàgines 140-141.4. Per parelles, copiar un quadre i completar-lo amb noms de llocs reals d’accidents geogràfics.

IC Slideshow: Places Around the World. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


SB, p. 51Grammar: Present ContinuousIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples.

5. Copiar i completar frases amb el Present Continuous en afirmativa dels verbs entre parèntesis i relacionar els noms de les persones amb el país adient. 6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 2

Tip! Llegir les regles ortogràfiques de la terminació verbal del Present Continuous en -ing.



SB, p. 51Grammar: Present Continuous7. Escriure tres frases afirmatives i tres negatives sobre les fotografies de la pàgina anterior utilitzant el Present Continuous i les paraules que es donen.8. Escriure preguntes utilitzant el Present Continuous i les paraules que es donen, i contestar-les a partir de les fotografies de la pàgina anterior.

Si cal, fer els exercicis 1-6 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 148IC Slideshow: Summer Holidays. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


Listening: A phone conversation9. Escoltar una conversa telefònica i relacionar els objectes de les fotografies amb els membres de la família que correspongui. Class CD 2, pista 3; TM, T5910. Tornar a escoltar la conversa i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 3; TM, T59Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T51 i T59; Class CD 2, pista 3

Speaking: Discussing photos11. Tornar a mirar les fotografies de l’exercici 1. Per parelles, dir frases verdaderes i falses amb els verbs que es donen i corregir les falses.

69



SB, p. 52Reading: A travel brochure1. Llegir i escoltar la informació d’un catàleg turístic sobre Mèxic i contestar la pregunta que es formula. Class CD 2, pista 42. Decidir si les frases són verdaderes, falses o si no s’esmenta la informació al catàleg turístic de l’exercici 1. 3. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.

SB, p. 53Grammar: Present Simple / Present ContinuousIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.

4. Mirar els dibuixos i escriure frases amb les paraules que es donen per comparar-los. 5. Completar el text amb el Present Simple o el Present Continuous dels verbs entre parèntesis.




SB, p. 53Speaking: Guessing6. Per parelles, fer i contestar preguntes per esbrinar les activitats i els llocs que ha imaginat el company/a.

SB, p. 54Vocabulary: ClothingIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les tres llistes de peces de roba per a tres opcions de vacances diferents. Mirar les destinacions dels bitllets d’avió i relacionar-los amb les peces de roba adients. Class CD 2, pista 5Tip! Llegir la informació sobre l’ús de paraules en plural per anomenar determinades peces de roba. 2. Relacionar les peces de roba de l’exercici 1 amb les descripcions que es donen.3. Fer una llista per a cada estació de l’any que inclogui els mesos corresponents i les peces de roba típiques de l’estació. Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T54

Listening: Conversations about a holiday4. Escoltar una conversa i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 6; TM, T595. Escoltar una altra conversa i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 7; TM, T596. Tornar a escoltar la segona conversa i contestar preguntes de comprensió. Class CD 2, pista 7; TM, T59




SB, p. 55Pronunciation: /b/, /v/ • -ing endings7. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 2, pista 88. Escoltar i repetir les frases i parar atenció als verbs acabats en -ing. Class CD 2, pista 9

70

Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 160

Functional Language9. Completar el diàleg amb les preguntes que es donen. Si cal, practicar-lo amb el company/a.

Speaking: Describing photos10. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre les fotografies de les pàgines 157-158 amb l’ajuda de les preguntes de l’exercici 9, i trobar les diferències entre la seva fotografia i la del company/a.



SB, p. 56Writing: A photo descriptionLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure descripcions de fotografies.

Linking WordsLlegir la informació sobre les conjuncions.

1. Copiar i completar les frases amb les conjuncions adients. 2. Llegir el model de descripció d’una fotografia i trobar-hi un exemple de cada conjunció.3. Contestar les preguntes sobre el model de descripció d’una fotografia.

Task: Write a photo descriptionCopiar i completar el quadre amb dades sobre una fotografia i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure la seva descripció.



SB, p. 57Culture1. Parlar dels tipus de transports que s’utilitzen quan algú se’n va de vacances. 2. Llegir i escoltar un text sobre vacances en bicicleta. Després copiar i completar les frases. Class CD 2, pista 10

IC Culture Video: Bikes for HireMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 58Way to English: Taking the Bus1. Escoltar i repetir diferents preguntes i identificar qui les diu, un venedor/a de bitllets d’autobús o un passatger/a. Class CD 2, pista 112. Completar el diàleg amb les preguntes de l’exercici 1 i després escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 2, pista 123. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior.

IC Communication Video: TransportMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


71

SB, p. 59Way to English: Announcements1. Escoltar un avís per megafonia en una estació de tren i triar el missatge adient segons l’enregistrament. Class CD 2, pista 13; TM, T592. Escoltar tres avisos de diferents estacions de tren i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 14; TM, T593. Escriure un missatge de text per informar sobre un retard en la sortida d’un tren.

TAIOP, p. 182-183 Extra Speaking: Describing photos. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 24

SB, p. 133 Extra ReadingTime Zones 1. Llegir i escoltar els textos i el quadre Did You Know? Class CD 4, pista 42. Contestar les preguntes sobre els textos que han llegit.



SB, p. 60Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. 1. Triar la resposta correcta.

GrammarLlegir el quadre gramatical del Present Continuous i del seu contrast amb el Present Simple i comprovar que han après les seves formes i usos. 2. Triar la resposta correcta.







TAIOP, p. 34-40; TAIOP CD, pistes 7-8; www.burlingtonbooks.es Unit 4 Test. Triar el test adient per als alumnes.

72








73

Recursos





Glossary, p. 85Speaking Glossary, p. 91 Grammar Appendix, p. 98Writing Guide, p. 110-111



- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 4 Test, p. 34-40; TAIOP CD, pistes 7-8







Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T167-T168 (www.burlingtonbooks.es)

74








Títol de la unitat didàctica Unit 5: All About Sport























75


• Aprendre vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma el text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet i un text cultural sobre el protocol olímpic.• Practicar l’ús de can, must, should i els adverbis de manera.• Escoltar i comprendre un diàleg sobre esports i la descripció d’un esport.• Parlar sobre habilitats, normes, possibilitat i sobre un esport. • Identificar i pronunciar correctament el verb modal can en afirmativa i negativa i les seves formes fortes i dèbils.• Escriure descripcions d’esports tenint en compte l’ordre correcte de les paraules.• Way to English: practicar el llenguatge per obtenir indicacions per arribar a un lloc i per entendre i escriure normes de seguretat.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius.• Listening: comprensió oral d’un diàleg sobre el dia de l’esport a una escola i d’una descripció d’un esport anomenat sepak takraw.• Way to English: comprensió oral d’una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc.• Pronunciation: pronunciació de can i can’t i de les seves formes fortes i dèbils.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat i sobre un esport amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg sobre la pràctica d’esports.


• Reading: comprensió escrita del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’un esport.• Culture: comprensió escrita d’un text sobre el protocol olímpic.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre tres centres de submarinisme.• Obtenir informació i identificar dades. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita d’explicacions sobre la formació de noms d’esports amb el sufix -ing, d’adverbis amb el sufix -ly, de l’ús de l’imperatiu i de l’expressió de cortesia Excuse me.


• Grammar: redacció de frases i preguntes utilitzant els verbs modals can, must i should. • Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts de la descripció d’un esport i estratègies per a la producció de textos escrits: l’ordre correcte de les paraules a l’oració.- Producció escrita de la descripció d’un esport.

• Way to English: expressió escrita de les normes de seguretat d’un esport.• Writing (Workbook): descripció escrita sobre l’handbol utilitzant les expressions i vocabulari adients.


76

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).



- Talking about abilities: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar sobre habilitats. - Talking about rules and possibility: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar sobre normes i

possibilitat.- Talking about a sport: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar sobre un esport.

• Tip!:- El sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.).- El sufix -ly per fer adverbis a partir d’adjectius (badly, happily, beautifully, etc.).- L’ús de l’imperatiu per esmentar les regles d’un esport.- La fórmula lingüística de cortesia Excuse me.

• Culture: les fórmules lingüístiques de cortesia Please i Thank You. • Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar d’esports. • Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per donar indicacions per arribar a un lloc i l’ús de l’imperatiu per esmentar regles o normes.


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: can i can’t. - Identificació i producció de les formes fortes i dèbils de can i can’t.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius. - El sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.). - El sufix -ly per fer adverbis a partir d’adjectius (badly, happily, beautifully, etc.). - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Ús dels verbs modals can, must i should. - Els adverbis de manera. - L’imperatiu. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de rètols.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Getting There. - Culture video: vídeo cultural The Rules of the Road. - Slideshows: presentacions de diapositives Quiz: Sport i Extreme Sports. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (els verbs modals can, must i should i els adverbis de manera). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat):

77

- Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Communication video: vídeo comunicatiu Getting There. - Culture video: vídeo cultural The Rules of the Road. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

78




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals a partir d’un diàleg sobre el dia de l’esport a una escola, una descripció d’un esport anomenat sepak takraw i una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos informatius, descriptius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació de can i can’t i de les seves formes fortes i dèbils.3. Fer preguntes i breus descripcions de normes utilitzant can, must i should; l’ús de l’imperatiu i dels adverbis de manera.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre habilitats, normes, possibilitat i sobre un esport, i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara el text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, la descripció d’un esport i un text sobre el protocol olímpic. Comprendre un text sobre altres modalitats dels Jocs Olímpics a la secció Extra Reading. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús dels verbs modals can, must i should, l’imperatiu i els adverbis de manera.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure descripcions d’esports o jocs i llistes de normes de seguretat d’un esport.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure les normes de seguretat d’un esport.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.




79


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal dels textos orals d’un diàleg sobre el dia de l’esport a una escola, d’una descripció d’un esport anomenat sepak takraw, d’una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc i d’un diàleg sobre la pràctica d’esports.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’un diàleg sobre el dia de l’esport a una escola, d’una descripció d’un esport anomenat sepak takraw, d’una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc i d’un diàleg sobre la pràctica d’esports.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita dels textos orals d’un diàleg sobre el dia de l’esport a una escola, d’una descripció d’un esport anomenat sepak takraw, d’una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc i d’un diàleg sobre la pràctica d’esports.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat, sobre un esport i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat, sobre un esport i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat, sobre un esport i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat, sobre un esport i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat, sobre un esport i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat, sobre un esport i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, de la descripció d’un esport, d’un text sobre el protocol olímpic i d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, de la descripció d’un esport, d’un text sobre el protocol olímpic i d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, de la descripció d’un esport, d’un text sobre el protocol olímpic i d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, de la descripció d’un esport, d’un text sobre el protocol olímpic i d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, de la descripció d’un esport, d’un text sobre el protocol olímpic i d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, de la descripció d’un esport, d’un text sobre el protocol olímpic i d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per

80

donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de descripcions d’esports i llistes de normes de seguretat d’un esport amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions d’esports i llistes de normes de seguretat d’un esport, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions d’esports i llistes de normes de seguretat d’un esport ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions d’esports i llistes de normes de seguretat d’un esport ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions d’esports i llistes de normes de seguretat d’un esport ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions d’esports i llistes de normes de seguretat d’un esport ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.











81


Unitat 5: All About Sport



SB, p. 62Vocabulary: Sport IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir els noms dels esports en color i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 15Tip! Llegir la informació del quadre sobre la formació de noms d’esports a partir del sufix -ing.

2. Mirar els dibuixos i relacionar els trofeus amb els esports de l’exercici 1. 3. Copiar i completar els mapes de paraules amb els esports de l’exercici 1 segons correspongui.4. Escoltar i repetir els verbs d’acció i indicar quins es practiquen amb una pilota. Class CD 2, pista 165. Relacionar els verbs de l’exercici 4 amb els esports de l’exercici 1.


SB, p. 63Grammar: can, Adverbs of mannerIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples.

Tip! Llegir la informació del quadre sobre la formació d’adverbis a partir del sufix -ly, tenint en comte les regles ortogràfiques i les excepcions.6. Indicar per escrit quines de les activitats que es donen saben o no saben fer.



SB, p. 63Grammar: can, Adverbs of manner 7. Copiar i completar les frases amb la forma adverbial dels adjectius entre parèntesis.8. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant la forma adverbial dels adjectius i can. Després contestar-les. 9. Escriure preguntes amb les paraules que es donen i can. Després relacionar-les amb les respostes adients.

Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 149-150

Listening: A dialogue about sport10. Escoltar un diàleg entre dos adolescents i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 17; TM, T7111. Tornar a escoltar el diàleg i decidir si les frases són verdaderes o falses. Class CD 2, pista 17; TM, T71Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T63 i T71; Class CD 2, pista 17

Speaking: Talking about abilities12. Escriure quatre frases sobre el company/a amb can o can’t i un adverbi de manera, i després fer-li preguntes per comprovar si les seves suposicions eren certes.


82


SB, p. 64Reading: A school project1. Llegir i escoltar un projecte escolar sobre la història del bàsquet i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 182. Tornar a llegir el text i trobar-hi la informació que es demana. 3. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.

IC Slideshow: Quiz: Sport. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

SB, p. 65Grammar: must, can, shouldIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.4. Copiar i completar les regles del bàsquet amb must o mustn’t. 5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 196. Escriure frases amb les paraules que es donen i can, can’t, must o mustn’t.



SB, p. 65Grammar: must, can, should7. Escriure frases amb les idees que es donen i should o shouldn’t per donar consells.8. Escriure preguntes amb les paraules que es donen i should.9. Triar la resposta correcta per completar el text.

Si cal, fer els exercicis 5-8 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 150IC Slideshow: Extreme Sports. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


Speaking: Talking about rules and possibility10. Per parelles, parlar de les situacions que es plantegen amb el company/a.

SB, p. 66Vocabulary: Sports venues and equipmentIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir diferents noms d’instal·lacions esportives i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 202. Escoltar i repetir diferents noms d’equipaments esportius i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 213. Corregir les frases canviant les paraules en negreta per tal que tinguin sentit.4. Recordar vocabulari relacionat amb les peces de roba i contestar les preguntes que es formulen.




SB, p. 66Listening: A description of a sport5. Escoltar una conversa en què es descriu un esport i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 22; TM, T716. Copiar el quadre, tornar a escoltar la conversa i completar-lo amb la informació adient.

83

Class CD 2, pista 22; TM, T71Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T66 i T71; Class CD 2, pista 22

SB, p. 67Pronunciation: can, can’t • Weak forms7. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 2, pista 238. Escoltar i repetir les frases i identificar en quines can té una pronunciació diferent. Class CD 2, pista 24Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 160

Functional Language9. Relacionar diverses preguntes amb les respostes que es donen i contestar les preguntes que es formulen.

Speaking: Talking about a sport10. Per parelles i per torns, triar un esport, fer i contestar les preguntes de l’exercici 9 i esbrinar de quin esport es tracta.


WB, p. 43 Ex. 3-4; WB, p. 44 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 68Writing: A description of a sportLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure descripcions d’esports.

Word OrderLlegir la informació sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

Tip! Llegir la informació sobre l’ús de l’imperatiu.

1. Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases lògiques.2. Llegir el model de descripció d’un esport, trobar-hi dues frases en imperatiu i contestar la pregunta.3. Contestar les preguntes sobre el model de descripció d’un esport.

Task: Write a description of a sport or a gameCopiar i completar el quadre amb dades sobre un esport o joc i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure la seva descripció.



SB, p. 69Culture1. Llegir els títols en blau del text i contestar la pregunta. 2. Llegir i escoltar l’article, decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir les falses. Class CD 2, pista 25

IC Culture Video: The Rules of the RoadMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 70Way to English: Giving Directions1. Escoltar i repetir diferents frases i identificar quines es fan servir per donar indicacions i quines per demanar-ne. Class CD 2, pista 262. Completar el diàleg amb les expressions que es donen i després escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 2, pista 27

84

Tip! Llegir la informació del quadre sobre l’ús de l’expressió de cortesia Excuse me.3. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior.

IC Communication Video: Getting ThereMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 71Way to English: Safety Rules1. Fixar-se en els senyals de les normes de seguretat d’una piscina i relacionar-los amb els significats que es donen. 2. Llegir les normes de seguretat i relacionar-les amb els esports que es donen.3. Per parelles, escriure les normes de seguretat d’un esport.

TAIOP, p. 184-185 Extra Speaking: Talking about ability and possibility. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 25

SB, p. 134 Extra ReadingThe Olympics 1. Fer el qüestionari sobre els Jocs Olímpics. 2. Llegir i escoltar els textos. Class CD 4, pista 53. Contestar les preguntes sobre els textos que han llegit.




GrammarLlegir el quadre gramatical dels verbs modals can, must, should i dels adverbis de manera, i comprovar que han après les seves formes i usos. 2. Triar la resposta correcta.






85









86


Recursos


Unitat 5, p. 61-72; Class CD 2, pistes 15-27Extra Reading, p. 134; Class CD 4, pista 5Grammar Charts & Extra Practice, p. 149-150Pronunciation Appendix, p. 160; Class CD 4, pistes 23-24



Glossary, p. 85-86Speaking Glossary, p. 91 Grammar Appendix, p. 99-100Writing Guide, p. 110-111











87








Títol de la unitat didàctica Unit 6: Amazing Animals























88


• Aprendre adjectius i vocabulari relacionat amb els animals i les seves classificacions.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre robòtica i un text sobre animals de companyia salvatges.• Practicar l’ús dels adjectius comparatius, superlatius i de l’estructura (not) as … as.• Escoltar i comprendre endevinalles i diàlegs sobre animals.• Dir endevinalles i comparar animals. Esbrinar informació sobre animals.• Identificar i produir sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com than, bat i bird.• Escriure informes sobre animals utilitzant adjectius.• Way to English: practicar el llenguatge per comprar entrades i per utilitzar un lloc web de viatges.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral d’adjectius i de vocabulari relacionat amb els animals i les seves classificacions.• Listening: comprensió oral de dues endevinalles sobre animals i d’un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal.• Way to English: comprensió oral d’una conversa per comprar una entrada.• Pronunciation: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com than, bat i bird.• Speaking: pràctica oral per parelles per elaborar endevinalles i comparar i parlar d’animals amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per simular una conversa per tal de comprar entrades per al zoo.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa telefònica sobre un animal.


• Reading: comprensió escrita d’un article de revista sobre robots amb forma d’animal.• Writing: comprensió escrita d’un informe sobre un animal.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre animals de companyia salvatges.• Way to English: comprensió escrita de diversos comentaris a una pàgina web de viatges.• Extra Reading: comprensió escrita de tres textos curts sobre algunes feines que poden fer els gossos.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre els bonobos.• Obtenir i localitzar informacions. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita d’explicacions sobre els noms de les parts del cos dels animals, les regles ortogràfiques dels adjectius comparatius i superlatius i els adjectius irregulars, i el plural irregular dels noms d’alguns animals.


• Grammar: redacció de frases utilitzant adjectius comparatius i superlatius. • Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe sobre un animal i estratègies per a la producció de textos escrits: l’ús d’adjectius.- Producció escrita d’un informe sobre un animal.

• Way to English: redacció de preguntes sobre una web de viatges.• Writing (Workbook): redacció d’un informe sobre una rata utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• Review 2: recitació de poemes i reflexió sobre la seva rima.

89

• Review 2: producció oral i escrita d’un poema amb l’ajuda d’un model (opcional).• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).



- Telling riddles: pràctica del llenguatge que s’utilitza en les endevinalles.- Comparing animals: pràctica del llenguatge que s’utilitza per comparar animals.- Getting information about an animal: pràctica del llenguatge que s’utilitza per obtenir informació sobre un

animal.

• Tip!:- Les parts del cos dels animals.- Ortografia i formes irregulars dels adjectius comparatius i superlatius.- El plural irregular dels noms d’alguns animals.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora d’obtenir informació sobre un animal. • Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per comprar una entrada i en un lloc web de viatges.


• Pragmàtica en els informes: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat de paraules com than, bat i bird.• Lèxic i semàntica: - Adjectius i vocabulari relacionat amb els animals i les seves classificacions. - El plural irregular dels noms dels animals. - Localització d’antònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús d’adjectius comparatius i superlatius. - L’estructura (not) as … as. - Els adjectius irregulars. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través d’endevinalles i llocs web.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu At the Farm. - Culture video: vídeo cultural Born Free? - Slideshows: presentacions de diapositives Quiz: Working Animals i Quiz: Animal Facts. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (adjectius comparatius, superlatius, irregulars i l’estructura (not) as … as). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR (Review 2).


90

- Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 2). - Communication video: vídeo comunicatiu At the Farm. - Culture video: vídeo cultural Born Free? • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

91




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals a partir de dues endevinalles sobre animals, un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal i una conversa per comprar una entrada i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, informatius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat de paraules com than, bat i bird. 3. Fer preguntes i breus descripcions d’animals utilitzant adjectius comparatius, superlatius i (not) as ... as.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: elaborar endevinalles, comparar i parlar d’animals i mantenir una conversa per tal de comprar entrades per al zoo. 5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article de revista sobre robots amb forma d’animal, un informe sobre un animal i un text relacionat sobre animals de companyia salvatges. Comprendre un text sobre algunes de les feines que poden fer els gossos a la secció Extra Reading. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els adjectius comparatius, superlatius i l’estructura (not) as … as.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure informes sobre animals. 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: frases per comparar animals i preguntes sobre una web de viatges.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu: lectura de poemes sobre temàtiques diverses a al Review 2.1Interpretar oralment, llegir en veu alta i recitar diversos poemes al Review 2.

1 *Criteri d’avaluació opcional.

92



Unit 6 Test, TAIOP, p. 48-54Term Test 2, TAIOP, p. 55-59 Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 97-101


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal dels textos orals de dues endevinalles sobre animals, d’un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal, d’una conversa per comprar una entrada i d’una conversa telefònica sobre un animal.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de converses en què es fan dues endevinalles sobre animals, d’un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal, d’una conversa per comprar una entrada i d’una conversa telefònica sobre un animal.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita dels textos orals de dues endevinalles sobre animals, d’un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal, d’una conversa per comprar una entrada i d’una conversa telefònica sobre un animal.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per dir endevinalles, comparar i parlar d’animals i simular una conversa per tal de comprar entrades per al zoo -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per dir endevinalles, comparar i parlar d’animals i simular una conversa per tal de comprar entrades per al zoo amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per dir endevinalles, comparar i parlar d’animals i simular una conversa per tal de comprar entrades per al zoo, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per dir endevinalles, comparar i parlar d’animals i simular una conversa per tal de comprar entrades per al zoo, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per dir endevinalles, comparar i parlar d’animals i simular una conversa per tal de comprar entrades per al zoo, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per dir endevinalles, comparar i parlar d’animals i simular una conversa per tal de comprar entrades per al zoo, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre robòtica, d’un informe sobre un animal, d’un text sobre animals de companyia salvatges, de diversos comentaris a una pàgina web de viatges i de textos curts sobre algunes de les feines que poden fer els gossos

4.2. Obtenir informació literal d’un article de revista sobre robòtica, d’un informe sobre un animal, d’un text sobre animals de companyia salvatges, de diversos comentaris a una pàgina web de viatges i de textos curts sobre algunes de les feines que poden fer els gossos discriminant les idees principals i les

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre robòtica, d’un informe sobre un animal, d’un text sobre animals de companyia salvatges, de diversos comentaris a una pàgina web de viatges i de textos curts sobre algunes de les feines que poden fer els gossos interpretant les idees principals i secundàries, i

93

identificant les paraules clau i les expressions habituals.

secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista sobre robòtica, d’un informe sobre un animal, d’un text sobre animals de companyia salvatges, de diversos comentaris a una pàgina web de viatges i de textos curts sobre algunes de les feines que poden fer els gossos.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de revista sobre robòtica, d’un informe sobre un animal, d’un text sobre animals de companyia salvatges, de diversos comentaris a una pàgina web de viatges i de textos curts sobre algunes de les feines que poden fer els gossos.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista sobre robòtica, d’un informe sobre un animal, d’un text sobre animals de companyia salvatges, de diversos comentaris a una pàgina web de viatges i de textos curts sobre algunes de les feines que poden fer els gossos.




7.1. Planificar la producció d’informes sobre animals amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’informes sobre animals, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’informes sobre animals ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, informes sobre animals ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, informes sobre animals ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, informes sobre animals ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.




10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar poemes i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar poemes i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar poemes i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.




94

TemporitzacióUnitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

Key Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió


Unitat 6: Amazing Animals



SB, p. 74Vocabulary: Adjectives and animals IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els adjectius acolorits i triar els adients per completar els dos textos. Class CD 2, pista 282. Tornar a mirar els adjectius de l’exercici 1 i trobar tres parells d’antònims. 3. Escoltar i repetir els noms dels animals acolorits i relacionar un animal amb cadascun dels adjectius que es donen. Class CD 2, pista 294. Recordar més adjectius per descriure els animals de l’exercici 3 i fer-ne una llista.5. Llegir les pistes i identificar a quin animal de l’exercici 3 fan referència.

Tip! Llegir la informació del quadre sobre les parts del cos dels animals.


SB, p. 75Grammar: Comparative adjectives, (not) as ... asIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples.

Tip! Llegir les explicacions del quadre sobre les regles ortogràfiques dels adjectius comparatius i les formes irregulars d’alguns adjectius.

6. Copiar i completar frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis i indicar amb quines estan d’acord.



SB, p. 75Grammar: Comparative adjectives, (not) as ... as7. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant la forma comparativa dels adjectius.8. Copiar i completar les frases utilitzant els adjectius entre parèntesis i (not) as ... as.9. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 3010. Completar el text amb (not) as ... as o la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis.


Listening: Riddles

95

11. Escoltar dues endevinalles sobre animals i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 31; TM, T8312. Copiar el quadre, tornar a escoltar les dues endevinalles i completar-lo amb la informació adient. Class CD 2, pista 31; TM, T83Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T75 i T83; Class CD 2, pista 31

Speaking: Telling riddles13. Per parelles, dir una endevinalla sobre un animal completant les frases que es donen com a ajuda, per tal que el company/a esbrini de quin animal es tracta.



SB, p. 76Reading: A magazine article1. Llegir i escoltar un article de revista i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 322. Contestar preguntes de comprensió sobre el text. 3. Trobar en el text la informació que es demana.

IC Slideshow: Quiz: Working Animals. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

SB, p. 77Grammar: Superlative adjectivesIC Grammar AnimationLlegir l'explicació gramatical i els exemples.

Tip! Llegir les explicacions del quadre sobre les regles ortogràfiques dels adjectius superlatius i les formes irregulars d’alguns adjectius.

4. Copiar i completar les frases amb la forma superlativa dels adjectius entre parèntesis i indicar quines creuen que són falses. 5. Escriure frases amb la forma superlativa dels adjectius que es donen per comparar diversos animals. 6. Copiar i completar les frases amb la forma comparativa o superlativa dels adjectius que es donen i la informació del quadre.



SB, p. 77Grammar: Superlative adjectives7. Completar el text amb (not) as ... as i la forma comparativa o superlativa dels adjectius entre parèntesis.


Speaking: Comparing animals8. Per parelles i per torns, dir tres frases sobre un animal amb la forma comparativa o superlativa dels adjectius o (not) as ... as.

SB, p. 78Vocabulary: Animal groupsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir el vocabulari de la classificació d’animals i després triar l’animal que no correspon a cada grup. Class CD 2, pista 33Tip! Llegir la informació del quadre sobre els plurals irregulars d’alguns noms d’animals.

96

2. Tornar a mirar els animals de l’exercici 1 i indicar quins acostumen a ser domèstics i quins, salvatges.3. Recordar altres noms d’animals i classificar-los en les categories de l’exercici 1. 4. Decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir les falses.

IC Slideshow: Quiz: Animal Facts. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.




SB, p. 79Listening: A dialogue about animals5. Escoltar un diàleg entre dos companys que han de fer un projecte sobre un animal i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 34; TM, T836. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. Class CD 2, pista 34; TM, T83Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T79 i T83; Class CD 2, pista 34

Pronunciation: /ð/, /t/, /d/7. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 2, pista 358. Escoltar i repetir les paraules. Després escriure la paraula que se sent a l’enregistrament en cada cas. Class CD 2, pista 36Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 160-161

Functional Language9. Relacionar les preguntes amb les respostes adients.

Speaking: Getting information about an animal10. Copiar un formulari. Per parelles, fer i contestar preguntes com les de l’exercici 9 utilitzant la informació de la pàgina 158 per tal de completar el formulari.11. Intercanviar-se els papers i repetir l’activitat de l’exercici anterior amb la informació de la pàgina 157.


WB, p. 51 Ex. 3-4; WB, p. 52 Ex. 4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 80Writing: A report about an animalLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure informes d’animals.

AdjectivesLlegir la informació sobre els adjectius.

1. Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases lògiques.2. Llegir el model de l’informe d’un animal i trobar-hi un adjectiu davant del verb to be i un adjectiu davant d’un nom.3. Contestar les preguntes sobre el model d’informe d’un animal.

Task: Write a report about an animalCopiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre un animal i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n l’informe.



97

SB, p. 81CLIL: Nature1. Parlar sobre quin animal de companyia els agradaria tenir. 2. Llegir i escoltar l’article i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 37IC Culture Video: Born Free?Mirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 82Way to English: Buying a Ticket1. Escoltar i repetir diferents preguntes i identificar qui les diu, un visitant del zoo o un venedor/a d’entrades. Class CD 2, pista 382. Completar el diàleg amb les preguntes de l’exercici anterior i després escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 2, pista 393. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior.

IC Communication Video: At the FarmMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 83Way to English: A Travel Site1. Llegir la informació i els comentaris del lloc web de viatges i indicar qui va escriure comentaris positius. 2. Llegir la informació del lloc web de viatges i relacionar les respostes amb les preguntes adients. Indicar quines preguntes no tenen resposta. 3. Escriure dues preguntes que els agradaria fer sobre la web de viatges dels exercicis anteriors.

TAIOP, p. 186-187Extra Speaking: Talking about animals. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 26

SB, p. 135 Extra ReadingDogs with Jobs 1. Llegir i escoltar els textos. Class CD 4, pista 62. Contestar les preguntes de comprensió sobre els textos que han llegit.



SB, p. 84Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.

GrammarLlegir el quadre gramatical dels adjectius comparatius, superlatius, irregulars i de l’estructura (not) as … as i comprovar que han après les seves formes i usos.




98






TAIOP, p. 55-59; TAIOP CD, pista 11; www.burlingtonbooks.es Term Test 2. Triar el test adient per als alumnes.






99




Recursos


Unitat 6, p. 73-84; Class CD 2, pistes 28-39Review 2 (Opcional), p. 85-88; Class CD 2, pista 40Extra Reading, p. 135; Class CD 4, pista 6Grammar Charts & Extra Practice, p. 151-152Pairwork Appendix, p. 157-158Pronunciation Appendix, p. 160-161; Class CD 4, pistes 25-27



Glossary, p. 86-87Speaking Glossary, p. 91 Grammar Appendix, p. 101Writing Guide, p. 110-111



- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 6 Test, p. 48-54; TAIOP CD, pista 10Term Test 2, p. 55-59; TAIOP CD, pista 11Key Competences Test 2 (Opcional),TAIOP, p. 97-101; TAIOP CD, pista 19








100









Títol de la unitat didàctica Unit 7: It’s a Celebration!























101


• Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i adjectius d’opinió.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món i una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) relacionada amb la història dels pastissos.• Practicar l’ús de There was / There were i was / were.• Escoltar i comprendre descripcions de menjar i una conversa sobre una festa.• Descriure àpats i un esdeveniment. Parlar sobre el passat.• Identificar i produir sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate i les síl·labes tòniques de les paraules.• Escriure descripcions sobre esdeveniments utilitzant adverbis de grau quantitatiu.• Way to English: practicar el llenguatge per demanar menjar en un restaurant i fer o rebre invitacions.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral d’adjectius d’opinió i de vocabulari relacionat amb el menjar.• Listening: comprensió oral de descripcions de menjar i d’una conversa sobre una festa.• Way to English: comprensió oral d’una conversa en un restaurant de menjar ràpid i d’una conversa telefònica per convidar algú a una festa.• Pronunciation: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate.• Speaking: pràctica oral per parelles per descriure àpats, descriure un esdeveniment i parlar del passat amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per simular una conversa per demanar menjar en un restaurant i convidar algú a una festa.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg sobre una celebració escocesa.


• Vocabulary: comprensió escrita dels menús de diferents restaurants.• Reading: comprensió escrita d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’un esdeveniment.• CLIL: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos.• Way to English: comprensió escrita de diverses invitacions a festes.• Extra Reading: comprensió escrita de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre l’origen de les celebracions d’aniversari.• Obtenció d’informació i localització de diverses dades. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita d’explicacions sobre diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà, sobre noms d’aliments comptables i no comptables, sobre la manera d’escriure i llegir les dates.


• Grammar: redacció de preguntes i respostes utilitzant Was there o Were there. • Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts de la descripció d’un esdeveniment i estratègies per a la producció de textos escrits: ús d’adverbis de grau quantitatiu.- Producció escrita de la descripció d’un esdeveniment.

• Writing (Workbook): descripció escrita d’un esdeveniment utilitzant les expressions i vocabulari adients.


102





- Describing a meal: pràctica del llenguatge que s’utilitza per descriure un àpat. - Talking about the past: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar del passat.- Describing an event: pràctica del llenguatge que s’utilitza per descriure un esdeveniment.

• Tip!:- Valoració de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà (Chips, French fries i

crisps).- Els noms d’aliments comptables i no comptables.- Pronunciació dels nombres ordinals de les dates.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de descriure un esdeveniment.

• Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per demanar menjar en un restaurant i convidar algú a una festa.


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate. - Identificació i producció de les síl·labes tòniques de les paraules.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el menjar i adjectius d’opinió. - Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - Ús de There was / There were i was / were. - Els adverbis de grau quantitatiu. - Noms d’aliments comptables i no comptables. - Sinònims.


• Comunicació a través de correus electrònics, notes i missatges curts.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Eating Out. - Culture video: vídeo cultural Fast Food. - Slideshows: presentacions de diapositives Quiz: Food Around the World i Food in the Americas. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (There was / There were, was / were). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.


103

- Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Eating Out. - Culture video: vídeo cultural Fast Food. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

104




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals a partir de descripcions sobre menjar, una conversa sobre una festa i una conversa en un restaurant de menjar ràpid i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, informatius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate; síl·labes tòniques de les paraules; pronunciació dels nombres ordinals a les dates.3. Fer preguntes i breus descripcions en passat; l’ús de There was / There were i was / were, i els adverbis de grau quantitatiu. 4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure àpats, parlar del passat, descriure un esdeveniment i demanar menjar en un restaurant. 5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, la descripció d’un esdeveniment, una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos. Comprendre quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països a la secció Extra Reading. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’ús de There was / There were i was / were, noms d’aliments comptables i no comptables i els adverbis de grau quantitatiu.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: fer descripcions d’esdeveniments.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure preguntes i respostes sobre celebracions d’aniversari. 12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.




105


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal dels textos orals de descripcions de menjar, d’una conversa sobre una festa, d’una conversa en un restaurant de menjar ràpid, d’una conversa telefònica per convidar algú a una festa i d’un diàleg sobre una celebració escocesa.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de descripcions de menjar, d’una conversa sobre una festa, d’una conversa en un restaurant de menjar ràpid, d’una conversa telefònica per convidar algú a una festa i d’un diàleg sobre una celebració escocesa.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita dels textos orals de descripcions de menjar, d’una conversa sobre una festa, d’una conversa en un restaurant de menjar ràpid, d’una conversa telefònica per convidar algú a una festa i d’un diàleg sobre una celebració escocesa.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure àpats, descriure un esdeveniment, parlar del passat, simular una conversa per demanar menjar en un restaurant i per convidar algú a una festa -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure àpats, descriure un esdeveniment, parlar del passat, simular una conversa per demanar menjar en un restaurant i per convidar algú a una festa amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben descriure àpats, descriure un esdeveniment, parlar del passat, simular una conversa per demanar menjar en un restaurant i per convidar algú a una festa, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral descriure àpats, descriure un esdeveniment, parlar del passat, simular una conversa per demanar menjar en un restaurant i per convidar algú a una festa, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral descriure àpats, descriure un esdeveniment, parlar del passat, simular una conversa per demanar menjar en un restaurant i per convidar algú a una festa, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure àpats, descriure un esdeveniment, parlar del passat, simular una conversa per demanar menjar en un restaurant i per convidar algú a una festa, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, de la descripció d’un esdeveniment, d’una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos, de diverses invitacions a festes i de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, de la descripció d’un esdeveniment, d’una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos, de diverses invitacions a festes i de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, de la descripció d’un esdeveniment, d’una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos, de diverses invitacions a festes i de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, de la descripció d’un esdeveniment, d’una pàgina web de preguntes

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, de la descripció d’un esdeveniment, d’una pàgina web de preguntes més freqüents

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, de la descripció d’un esdeveniment, d’una pàgina web de preguntes més freqüents

106

més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissosde diverses invitacions a festes i de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països.

(FAQ) sobre la història dels pastissos, de diverses invitacions a festes i de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països.

(FAQ) sobre la història dels pastissos, de diverses invitacions a festes i de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països.




7.1. Planificar la producció de descripcions d’esdeveniments amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions d’esdeveniments, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions d’esdeveniments ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions d’esdeveniments ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions d’esdeveniments ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions d’esdeveniments ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.











107


Unitat 7: It’s a Celebration!



SB, p. 90Vocabulary: Food IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir el vocabulari en color de cartes de diferents restaurants i indicar quins plats els agraden i quins, no. Class CD 3, pista 12. Escoltar i repetir els noms dels aliments en color i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 23. Relacionar les descripcions amb els aliments i plats dels exercicis 1 i 2.Tip! Llegir la informació del quadre sobre els diferents noms d’alguns aliments en anglès britànic i anglès americà.Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T90

SB, p. 91Grammar: There was / There wereIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.

Tip! Llegir la informació del quadre sobre noms d’aliments comptables i no comptables.

4. Tornar a mirar les cartes de l’exercici 1 i copiar i completar les frases amb l’afirmativa o negativa de there was o there were i a, some o any.5. Escriure preguntes amb Was there o Were there i les paraules que es donen. Després contestar-les amb informació personal.6. Completar el text amb la forma correcta de there was o there were.

Si cal, fer els exercicis 1-5 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 152-153Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T91



SB, p. 91Listening: Descriptions of food7. Escoltar un enregistrament sobre plats típics per a l’Any Nou a diversos països i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 3; TM, T998. Tornar a escoltar l’enregistrament i relacionar els plats i aliments de l’exercici anterior amb els països que es donen. Class CD 3, pista 3; TM, T99IC Slideshow: Quiz: Food Around the World. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


Speaking: Describing a meal9. Pensar en un àpat especial i, per parelles, fer i contestar preguntes sobre els aliments d’aquest àpat.

SB, p. 92Reading: An article1. Donar una ullada ràpida a l’article i trobar-hi les informacions que es demanen. 2. Llegir i escoltar l’article i triar dues respostes correctes per a cada frase. Class CD 3, pista 4

108

3. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.4. Trobar en el mapa de les pàgines 140-141 els sis països que s’esmenten en el text.

Tip! Llegir la informació del quadre sobre la manera d’escriure i dir les dates.



SB, p. 93Grammar: was / wereIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.

5. Copiar i completar les frases amb was, wasn’t, were o weren’t.6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 3, pista 57. Escriure preguntes amb was o were i les paraules que es donen. Després relacionar les preguntes amb les respostes adients.

IC Slideshow: Food in the Americas. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

8. Completar el text amb la forma correcta de was o were.


Speaking: Talking about the past9. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre l’origen de diversos aliments amb l’ajuda del quadre i la informació dels exercicis anteriors.



SB, p. 94Vocabulary: Adjectives of opinionIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els adjectius d’opinió i decidir quins tenen una connotació positiva, negativa o totes dues. Class CD 3, pista 62. Copiar el quadre i completar-lo amb els adjectius de l’exercici 1. 3. Trobar els adjectius adients de l’exercici 1 per a les definicions que es donen.4. Afegir al quadre de l’exercici 2 altres adjectius que recordin per descriure menjar, llocs o esdeveniments.


Listening: A conversation about a party5. Escoltar una conversa entre dos amics sobre una festa i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 7; TM, T996. Copiar el quadre i tornar a escoltar l’enregistrament per completar-lo amb la informació adient. Class CD 3, pista 7; TM, T99




SB, p. 95Pronunciation: /tʃ / • Word stress7. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 3, pista 8

109

8. Escoltar i repetir les paraules per identificar la seva síl·laba tònica. Class CD 3, pista 9Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 161

Functional Language9. Relacionar les preguntes amb les respostes i dir quines preguntes tenen més d’una resposta possible.

Speaking: Describing an event10. Pensar en un esdeveniment especial i dir al company/a de què es tracta. Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 9 per parlar-ne.



SB, p. 96Writing: A description of an eventLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure descripcions d’esdeveniments.

Adverbs of degreeLlegir la informació sobre els adverbis de grau quantitatiu.

1. Copiar i completar les frases amb (not) very, really, quite o not at all.2. Llegir el model de text descriptiu i trobar almenys tres frases amb adverbis de grau quantitatiu.3. Contestar les preguntes sobre el model de text descriptiu.

Task: Write a description of an eventCopiar i completar el quadre amb dades sobre un esdeveniment i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure un text descriptiu.



SB, p. 97CLIL: History1. Parlar del seu tipus de pastís preferit i de si hi ha pastissos per ocasions especials en el seu país. 2. Llegir i escoltar el text sobre l’origen dels pastissos i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 10

IC Culture Video: Fast FoodMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 98Way to English: Ordering Food1. Escoltar i repetir diferents preguntes i identificar qui les diu, un client/a o un treballador/a d’un restaurant de menjar ràpid. Class CD 3, pista 112. Completar el diàleg amb les preguntes de l’exercici anterior i després escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 3, pista 123. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior.

IC Communication Video: Eating OutMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 99Way to English: Invitations 1. Llegir les invitacions i copiar i completar el quadre. 2. Escoltar una conversa telefònica en què es convida algú a una festa i contestar les preguntes.

110

Class CD 3, pista 13; TM, T993. Per parelles, simular una conversa telefònica per convidar un amic/iga a una festa utilitzant preguntes i respostes.

TAIOP, p. 188-189Extra Speaking: Talking about food. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 27

SB, p. 136 Extra ReadingBirthday Customs 1. Llegir i escoltar els textos i el quadre Did You Know? Class CD 4, pista 72. Trobar en el text la informació que es demana.



SB, p. 100Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules.

GrammarLlegir el quadre gramatical de There was / There were i was / were, i comprovar que han après les seves formes i usos.









111







112

Recursos


Unitat 7, p. 89-100; Class CD 3, pistes 1-13Extra Reading, p. 136; Class CD 4, pista 7World Map, p. 140-141Grammar Charts & Extra Practice, p. 152-153Pronunciation Appendix, p. 161; Class CD 4, pistes 28-29














113








Títol de la unitat didàctica Unit 8: Changing the World























114


• Aprendre verbs relacionats amb consecucions i noms de professions.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de premsa sobre herois de la vida real i un text cultural sobre l’origen del premi Nobel.• Practicar l’ús del Past Simple.• Escoltar i comprendre converses sobre persones famoses.• Parlar de persones importants, d’activitats del passat i intercanviar informació biogràfica.• Escriure una biografia sobre una persona famosa utilitzant pronoms personals objecte.• Identificar i produir la pronunciació de les terminacions verbals del passat (-ed) /d/, /t/ i /Id/ i els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració.• Way to English: practicar el llenguatge per demanar indicacions i per entendre la informació d’una exposició d’un museu.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de verbs relacionats amb consecucions i noms de professions.• Listening: comprensió oral de converses sobre persones famoses.• Way to English: comprensió oral d’una conversa en un museu i de la informació d’un documental.• Pronunciation: pronunciació de les terminacions verbals de passat en -ed (/d/, /t/, /Id/) i els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar de persones importants, d’activitats del passat i intercanviar informació biogràfica amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per demanar indicacions i informació en un museu.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una entrevista radiofònica amb la presidenta d’un país.


• Vocabulary: comprensió escrita de les pistes d’un joc sobre la vida de diferents personatges.• Reading: comprensió escrita d’un article de diari sobre herois de la vida real.• Writing: comprensió escrita d’una biografia.• Culture: comprensió escrita d’un text sobre l’origen del premi Nobel.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre la vida i trajectòria d’Oprah Winfrey.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre les accions d’un adolescent nord-americà per ajudar les persones sense sostre.• Obtenció d’informació i localització de diverses dades. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita d’explicacions sobre les regles ortogràfiques del Past Simple, diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà, els canvis en alguns noms de professions i la manera d’anomenar els anys.


• Grammar: redacció de frases i preguntes utilitzant el Past Simple. • Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una biografia i estratègies per a la producció de textos escrits: ús dels pronoms personals objecte.- Producció escrita d’una biografia.

• Way to English: redacció de preguntes per esbrinar informació.• Writing (Workbook): descripció escrita d’una biografia utilitzant les expressions i vocabulari adients.


115





- Talking about important people: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar de persones importants. - Talking about past activities: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar d’activitats del passat.- Exchanging biographical information: pràctica del llenguatge que s’utilitza per intercanviar informació

biogràfica.

• Tip!:- Les regles ortogràfiques del Past Simple.- Valoració de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà (rubbish / garbage...). - Canvis en alguns noms de professions per reflectir la incorporació de les dones en el món laboral.- La manera d’anomenar els anys.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora d’intercanviar informació biogràfica.

• Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per demanar indicacions i en la informació d’un documental sobre una exposició.


• Pragmàtica en les biografies: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les terminacions verbals de passat en -ed (/d/, /t/, /Id/). - Identificació i producció dels patrons d’accentuació de les paraules a l’oració.

• Lèxic i semàntica: - Verbs relacionats amb consecucions i noms de professions. - Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - Sinònims. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - Ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) dels verbs regulars i irregulars. - Els pronoms personals objecte.

• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de fitxes biogràfiques, símbols i fullets informatius.

• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu At the Cinema Museum. - Culture video: vídeo cultural Charlie Chaplin. - Slideshows: presentacions de diapositives Make a Difference! i Famous People and Their Dreams. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (Past Simple - verbs regulars i irregulars). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.

• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari.

116

- Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu At the Cinema Museum. - Culture video: vídeo cultural Charlie Chaplin. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

117




1. Captar el sentit global de textos descriptius i conversacionals a partir de converses sobre persones famoses, una conversa en un museu i de la informació d’un documental i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius, informatius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: les terminacions verbals de passat en -ed (/d/, /t/, /Id/) i els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració.3. Fer preguntes i breus descripcions en passat; l’ús del Past Simple, els verbs irregulars i els pronoms personals objecte.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i demanar indicacions i informació en un museu.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article de diari sobre herois de la vida real, una biografia i un text sobre l’origen del premi Nobel. Comprendre un text sobre la vida i trajectòria d’Oprah Winfrey a la secció Extra Reading.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i dels pronoms personals objecte.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure biografies de personatges famosos.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure preguntes per demanar informació.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.


118




Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal dels textos orals de converses sobre persones famoses, d’una conversa en un museu, de la informació d’un documental i d’una entrevista radiofònica amb la presidenta d’un país.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de converses sobre persones famoses, d’una conversa en un museu, de la informació d’un documental i d’una entrevista radiofònica amb la presidenta d’un país.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita dels textos orals de converses sobre persones famoses, d’una conversa en un museu, de la informació d’un documental i d’una entrevista radiofònica amb la presidenta d’un país.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar de persones importants, d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i per demanar indicacions i informació en un museu -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar de persones importants, d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i per demanar indicacions i informació en un museu amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar de persones importants, d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i per demanar indicacions i informació en un museu, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar de persones importants, d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i per demanar indicacions i informació en un museu, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar de persones importants, d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i per demanar indicacions i informació en un museu, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar de persones importants, d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i per demanar indicacions i informació en un museu, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de diari sobre herois de la vida real, d’una biografia, d’un text sobre l’origen del premi Nobel i d’un text sobre la vida i trajectòria d’Oprah Winfrey identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article de diari sobre herois de la vida real, d’una biografia, d’un text sobre l’origen del premi Nobel i d’un text sobre la vida i trajectòria d’Oprah Winfrey discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de diari sobre herois de la vida real, d’una biografia, d’un text sobre l’origen del premi Nobel, d’un text sobre la vida i d’un text sobre la vida i trajectòria d’Oprah Winfrey interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de diari sobre herois de la vida real, d’una biografia, d’un text sobre l’origen del premi Nobel, d’un text sobre la vida i d’un text sobre la

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de diari sobre herois de la vida real, d’una biografia, d’un text sobre l’origen del premi Nobel, d’un text sobre la vida i d’un text sobre la

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de diari sobre herois de la vida real, d’una biografia, d’un text sobre l’origen del premi Nobel, d’un text sobre la vida i d’un text sobre la vida i

119

vida i trajectòria d’Oprah Winfrey. vida i trajectòria d’Oprah Winfrey. trajectòria d’Oprah Winfrey.




7.1. Planificar la producció de biografies amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de biografies, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de biografies ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, biografies ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, biografies ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, biografies ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.











120


Unitat 8: Changing the World



SB, p. 102Vocabulary: AchievementsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els verbs acolorits i relacionar les frases amb les fotografies adients. Class CD 3, pista 142. Relacionar les paraules amb les seves definicions.3. Copiar i completar les frases amb els verbs acolorits de l’exercici 1.Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T102

SB, p. 103Grammar: Past SimpleIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples dels quadres.

Tip! Llegir la informació del quadre sobre les regles ortogràfiques per fer el Past Simple.

4. Copiar i completar les frases amb el Past Simple dels verbs entre parèntesis.5. Relacionar diverses persones famoses amb les accions per les quals són coneguts i escriure frases sobre ells en Past Simple. 6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 157. Completar el text amb el Past Simple dels verbs entre parèntesis.

Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T103Si cal, fer els exercicis 1-5 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 154



SB, p. 103Listening: A Discussion about a person8. Escoltar una conversa sobre un personatge famós i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 16; TM, T1119. Tornar a escoltar la conversa i decidir si les frases són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 16; TM, T111Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T109 i T111; Class CD 3, pista 16

Speaking: Talking about important people10. Per parelles, triar un dels personatges dels exercicis anteriors i fer frases amb els verbs que es donen.

SB, p. 104Reading: A newspaper article1. Llegir i escoltar un article de diari sobre dues persones solidàries i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 17

Tip! Llegir la informació del quadre sobre diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

2. Trobar en el text la justificació de les afirmacions que es donen.

121

3. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.4. Trobar en el mapa de les pàgines 140-141 els tres països que s’esmenten en el text.



SB, p. 104IC Slideshow: Make a Difference! Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

SB, p. 105Grammar: Past SimpleIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.

5. Llegir frases falses sobre les persones del text de l’exercici 1 i escriure-les utilitzant el Past Simple en negativa.6. Completar els textos amb el Past Simple dels verbs entre parèntesis. 7. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Past Simple. Després contestar-les amb la informació dels textos de l’exercici 6.

Si cal, fer els exercicis 6-9 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 155IC Slideshow: Famous People and Their Dreams. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Speaking: Talking about past activities8. Preparar un qüestionari sobre diverses activitats de la setmana anterior i fer les preguntes a cinc companys/es. Explicar els resultats de l’enquesta davant la classe.



SB, p. 106Vocabulary: JobsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els noms de les professions en color i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 18Tip! Llegir la informació del quadre sobre els noms de diverses professions.

2. Copiar i completar les frases amb professions de l’exercici 1. 3. Relacionar diverses persones famoses amb les professions de l’exercici 1.4. Fer una llista amb altres noms de professions que recordin.


Listening: A dialogue about a famous person5. Escoltar un diàleg sobre una persona famosa i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 19; TM, T1116. Tornar a escoltar el diàleg per completar frases. Class CD 3, pista 19; TM, T111




SB, p. 107

122

Pronunciation: /d/, /t/, /Id/ • Sentence stress7. Escoltar i repetir les formes verbals. Class CD 3, pista 208. Escoltar i repetir les frases i parar atenció als patrons d’accentuació de les paraules a l’oració. Class CD 3, pista 21Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 161

Functional Language9. Completar el diàleg sobre una persona famosa amb les preguntes que es donen.

Tip! Llegir l’explicació del quadre sobre la manera d’anomenar els anys.

Speaking: Exchanging biographical information10. Copiar el formulari i, per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 9 utilitzant la informació de la pàgina 158 per completar-lo.11. Intercanviar-se els papers i repetir l’activitat de l’exercici anterior utilitzant la informació de la pàgina 157.



SB, p. 108Writing: A biography Llegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure biografies. 1. Llegir el model de biografia i copiar i completar el quadre amb la informació del model.

Object PronounsLlegir la informació sobre els pronoms personals objecte.

1. Reescriure les frases canviant les paraules en negreta per pronoms personals objecte.2. Llegir el model de biografia i trobar-hi dos pronoms personals objecte.3. Contestar les preguntes sobre el model de biografia.

Task: Write a biography of a famous person or a person you admireCopiar i completar el quadre amb dades sobre una persona famosa o d’algú que admirin i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure la seva biografia.



SB, p. 109Culture1. Contestar la pregunta sobre el premi Nobel.2. Llegir i escoltar el text. Després copiar i completar les frases. Class CD 3, pista 22

IC Culture Video: Charlie ChaplinMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 110Way to English: Asking for Directions1. Relacionar els símbols amb el seu significat i trobar-los a la guia del museu de la il·lustració.2. Completar els diàlegs i escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 3, pista 233. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2.

IC Communication Video: At the Cinema Museum Mirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.

123


SB, p. 111Way to English: At the Museum1. Observar l’exposició de The Beatles i numerar les imatges segons el seu ordre cronològic. 2. Escoltar la informació del documental sobre la història de The Beatles i comprovar les respostes de l’exercici anterior. Després contestar la pregunta. Class CD 3, pista 24; TM, T1113. Per parelles, escriure almenys tres preguntes relacionades amb The Beatles.

TAIOP, p. 190-191Extra Speaking: Talking about famous people. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 28

SB, p. 137 Extra ReadingOprah Winfrey 1. Llegir i escoltar el text. Class CD 4, pista 82. Decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses i justificar les seves respostes amb la informació del text.




GrammarLlegir el quadre gramatical del Past Simple -verbs regulars i irregulars- i comprovar que han après les seves formes i usos.








124








125

Recursos





Glossary, p. 88Speaking Glossary, p. 92 Grammar Appendix, p. 102-103Irregular Verb List, p. 106-107Writing Guide, p. 110-111











126









Títol de la unitat didàctica Unit 9: Going Out























127


• Aprendre vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i les activitats de cap de setmana.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es i un text sobre la història de Walt Disney.• Practicar l’ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will.• Escoltar i comprendre diversos plans de cap de setmana.• Parlar sobre plans per al cap de setmana i fer prediccions.• Identificar i produir sons d’especial dificultat de paraules com busy i see i l’entonació de les oracions.• Escriure un apunt per a un blog sobre els plans per al cap de setmana utilitzant connectors de seqüència.• Way to English: practicar el llenguatge per obtenir entrades per a un espectacle i per fer plans per al cap de setmana.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i les activitats de cap de setmana.• Listening: comprensió oral de converses sobre plans de cap de setmana.• Way to English: comprensió oral d’una conversa per obtenir entrades per al cinema.• Pronunciation: pronunciació de sons d’especial dificultat de paraules com busy i see i l’entonació de les oracions.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre plans per al cap de setmana i fer prediccions amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Way to English: pràctica oral per parelles per obtenir entrades per al cinema.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un diàleg en una biblioteca.


• Reading: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es. • Vocabulary: comprensió escrita d’un lloc web i de diversos anuncis relacionats amb les activitats de cap de setmana.• Writing: comprensió escrita d’un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre la història de Walt Disney i els seus parcs d’atraccions.• Way to English: comprensió escrita de correus electrònics.• Extra Reading: comprensió escrita d’informació sobre tres ciutats.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre la construcció d’una discoteca a la casa d’una família.• Obtenció d’informació i localització de diverses dades. • Comprensió de la informació clau del textos.• Tip!: comprensió escrita d’explicacions sobre diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts de l’apunt d’un blog i estratègies per a la producció de textos escrits: ús dels connectors de seqüència.- Producció escrita d’un apunt per a un blog sobre els plans del cap de setmana.

• Way to English: redacció de correus electrònics per suggerir plans per al cap de setmana i per acceptar o rebutjar propostes.

• Writing (Workbook): redacció d’un apunt per a un blog sobre els plans per a l’estiu utilitzant les expressions i vocabulari adients.

128


• Review 3: comprensió oral i escrita d’un fragment de la llegenda The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra (Contes de l’Alhambra) de Washington Irving.• Review 3: creació i producció escrita del final de la llegenda The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra (Contes de l’Alhambra) de Washington Irving (opcional).• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).



- Talking about plans: pràctica del llenguatge que s’utilitza per parlar sobre plans. - Making Predictions: pràctica del llenguatge que s’utilitza per fer prediccions.- Making plans: pràctica del llenguatge que s’utilitza per fer plans.

• Tip!:- Valoració de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà (shop / store...).

• Pronunciation:- L’entonació ascendent o descendent de les oracions.

• Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer plans. • Way to English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per obtenir entrades per a un espectacle i per proposar plans per al cap de setmana.


• Pragmàtica en els apunts d’un blog: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com busy i see. - Identificació i producció de l’entonació ascendent i descendent de les oracions.

• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i les activitats de cap de setmana. - Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - Estratègies digitals de cerca lèxica.

• Morfologia i sintaxi: - Usos dels temps verbals de futur: be going to, Present Continuous amb valor de futur i will. - Els connectors de seqüència.


• Comunicació a través de missatges de text, llocs web, anuncis, apunts de blogs i correus electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu What’s On? - Culture video: vídeo cultural A Night Out. - Slideshows: presentacions de diapositives Crazy Laws i Cool Inventions. - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (be going to, Present Continuous amb valor de futur i will). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR (Review 3).

129

• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 3). - Communication video: vídeo comunicatiu What’s On? - Culture video: vídeo cultural A Night Out. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

130



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos conversacionals a partir de converses sobre plans per al cap de setmana i una conversa per comprar un entrada per al cinema i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos informatius, descriptius, narratius i diàlegs fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com busy i see i l’entonació de les oracions.3. Fer preguntes i prediccions d’esdeveniments en futur; l’ús de be going to, del Present Continuous amb valor de futur i del futur amb will.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre plans, fer prediccions i simular una conversa per comprar entrades per a un espectacle.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana, un text sobre Walt Disney i els seus parcs d’atraccions. Comprendre informació sobre tres ciutats a la secció Extra Reading. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús de be going to, del Present Continuous amb valor de futur i del futur amb will, i dels connectors de seqüència.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.


10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure un apunt per a un blog sobre plans per al cap de setmana i un altre dels plans per a l’estiu. 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: escriure un correu electrònic per suggerir plans per al cap de setmana i un altre en resposta al correu del company/a per acceptar o rebutjar les seves propostes.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...) i lectura adaptada d’un fragment de la llegenda The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra (Contes de l’Alhambra), de Washington Irving al Review 3. 14. Comprendre un text amb valor estètic o expressiu: The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra (Contes de l’Alhambra), de Washington Irving.*Redactar un text d’intenció literària a partir d’un model: creació i producció escrita del final de la llegenda The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra (Contes de l’Alhambra), de Washington Irving.

* Criteri d’avaluació opcional.

131



Unit 9 Test, TAIOP, p. 74-80Term Test 3, TAIOP, p. 81-85 Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88 Final Exam 2, TAIOP, p. 89-91 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 102-106


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal dels textos orals de converses sobre plans de cap de setmana, d’una conversa per obtenir entrades per al cinema i d’un diàleg en una biblioteca.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de converses sobre plans de cap de setmana, d’una conversa per obtenir entrades per al cinema i d’un diàleg en una biblioteca.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita dels textos orals de converses sobre plans de cap de setmana, d’una conversa per obtenir entrades per al cinema i d’un diàleg en una biblioteca.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre plans per al cap de setmana, fer prediccions i obtenir entrades per a un espectacle -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre plans per al cap de setmana, fer prediccions i obtenir entrades per a un espectacle amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre plans per al cap de setmana, fer prediccions i obtenir entrades per a un espectacle, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre plans per al cap de setmana, fer prediccions i obtenir entrades per a un espectacle, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre plans per al cap de setmana, fer prediccions i obtenir entrades per a un espectacle, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre plans per al cap de setmana, fer prediccions i obtenir entrades per a un espectacle, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, d’un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana, d’un text sobre la història de Walt Disney i d’informació sobre tres ciutats identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, d’un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana, d’un text sobre la història de Walt Disney i d’informació sobre tres ciutats discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, d’un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana, d’un text sobre la història de Walt Disney i d’informació sobre tres ciutats interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

132

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, d’un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana, d’un text sobre la història de Walt Disney i d’informació sobre tres ciutats.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, d’un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana, d’un text sobre la història de Walt Disney i d’informació sobre tres ciutats.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, d’un apunt d’un blog sobre plans per al cap de setmana, d’un text sobre la història de Walt Disney i d’informació sobre tres ciutats.




7.1. Planificar la producció d’apunts de blogs i correus electrònics amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’apunts de blogs i correus electrònics, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’apunts de blogs i correus electrònics ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, apunts de blogs i correus electrònics ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, apunts de blogs i correus electrònics ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, apunts de blogs i correus electrònics ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióUnitat 9: 10 sessions

133

Unit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessionsKey Competences Test 3 (Opcional): 1 sessió


Unitat 9: Going Out



SB, p. 114Vocabulary: Places around townIC Vocabulary Presentation1. Llegir i repetir els llocs de la ciutat acolorits dels senyals i panells. Després contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 25Tip! Llegir la informació del quadre sobre diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà. 2. Relacionar les fotografies amb el vocabulari de l’exercici 1.3. Relacionar el vocabulari de l’exercici 1 amb les descripcions que es donen.4. Fer llistes de vocabulari per a les tres categories que es donen.


SB, p. 115Grammar: be going to, Present Continuous with future meaningIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.

5. Fixar-se en els missatges de text. Copiar-los i completar-los amb la forma correcta de be going to dels verbs entre parèntesis.6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 267. Completar les preguntes sobre la informació que falta en el correu electrònic utilitzant be going to.



SB, p. 115Grammar: be going to, Present Continuous with future meaning8. Observar el pla de viatge i contestar les preguntes de l’exercici 7.9. Completar el text amb el Present Continuous dels verbs entre parèntesis.

Si cal, fer els exercicis 1-6 de la secció Grammar Charts & Extra Practice. SB, p. 155-156IC Slideshow: Crazy Laws. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Speaking: Talking about plans10. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre dos dels seus plans per al cap de setmana.

SB, p. 116Reading: An Internet article1. Llegir i escoltar un article d’Internet i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 27

134

2. Trobar en el text la informació que es demana. 3. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.

IC Slideshow: Cool Inventions. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.



SB, p. 117Grammar: willIC Grammar AnimationLlegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.

4. Llegir les bafarades i escriure frases amb els verbs entre parèntesis i will o won’t.5. Escriure preguntes amb les paraules que es donen i will. 6. Observar les anotacions de les idees per a un nou producte i contestar les preguntes de l’exercici anterior.


Listening: Plans7. Escoltar els plans de tres adolescents per al dissabte i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 28; TM, T1238. Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes de comprensió. Class CD 3, pista 28; TM, T123Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T117 i T123; Class CD 3, pista 28



SB, p. 117Speaking: Making predictions9. Copiar i completar el quadre amb preguntes sobre la vida d’aquí a 50 anys utilitzant les paraules que es donen. Fer les preguntes a cinc companys/es de classe per saber quines són les seves prediccions.

SB, p. 118Vocabulary: Weekend activitiesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les activitats acolorides de la pàgina web i indicar quines prefereixen fer.Class CD 3, pista 292. Fixar-se en els anuncis de diferents atraccions per al cap de setmana i identificar quines de les activitats de l’exercici 1 es poden fer a cada atracció. 3. Copiar i completar les frases amb activitats de l’exercici 1.


SB, p. 119Listening: Plans for the weekend4. Escoltar dos adolescents que parlen de les atraccions de l’exercici 2 com a plans per al cap de setmana i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 30; TM, T1235. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. Class CD 3, pista 30; TM, T123


WB, p. 74 Ex. 4; WB, p. 75 Ex. 3-4; WB, p. 76 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

135


SB, p. 119Pronunciation: /I/, /i:/ • Intonation: Responses6. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 3, pista 317. Escoltar i repetir les frases parant atenció a la seva entonació. Class CD 3, pista 32Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 161

Functional Language8. Triar les respostes correctes.

Speaking: Making plans9. Per parelles, suggerir activitats de l’exercici 1 al company/a, trobar dues que tots dos vulguin fer i decidir el moment per fer-les junts.



SB, p. 120Writing: A blog entry about plansLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure l’apunt d’un blog.

Connectors of sequenceLlegir la informació sobre els connectors de seqüència.

1. Copiar les frases en l’ordre correcte per continuar el paràgraf i afegir un connector de seqüència a cada oració. 2. Llegir el model de l’apunt d’un blog i trobar-hi quatre connectors de seqüència. 3. Contestar les preguntes sobre el model d’apunt d’un blog.

Task: Write a blog entry about your plans for the weekendCopiar i completar el quadre amb dades sobre els plans per al cap de setmana i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure l’apunt d’un blog.



SB, p. 121CLIL: Social History 1. Indicar si han estat mai en un parc temàtic i si els agradaria visitar Disneyland.2. Llegir i escoltar el text. Després contestar les preguntes. Class CD 3, pista 33

IC Culture Video: A Night OutMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 122Way to English: Going Out1. Escoltar i repetir les frases i identificar qui les diu, un client/a o un venedor/a d’entrades de cinema. Class CD 3, pista 342. Completar el diàleg amb les expressions que es donen. Després escoltar l’enregistrament per comprovar

136

les respostes. Class CD 3, pista 353. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior.

IC Communication Video: What’s On?Mirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 123Way to English: Weekend Plans 1. Llegir els correus electrònics i indicar què s’ofereix a cadascun. 2. Llegir tres respostes de correus electrònics. Identificar quines són les respostes dels correus de l’exercici anterior i si es van acceptar o rebutjar les propostes. 3. Escriure un correu electrònic per proposar plans per al cap de setmana i incloure-hi un oferiment. Després, intercanviar-se els correus amb el company/a i escriure un altre correu per acceptar o rebutjar els plans proposats.

TAIOP, p. 192-193Extra Speaking: Making plans. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 29

SB, p. 138 Extra ReadingTop Attractions 1. Llegir i escoltar els textos. Class CD 4, pista 92. Relacionar les preguntes dels turistes amb les propostes que es donen.

SB, p. 139Test Yourself! Fer el qüestionari sobre els textos culturals que han llegit durant el curs a la secció Extra Reading.




GrammarLlegir el quadre gramatical de be going to, del Present Continuous amb valor de futur i del futur amb will i comprovar que han après les seves formes i usos. 2. Triar la resposta correcta.





137





TAIOP, p. 81-85; TAIOP CD, pista 15; www.burlingtonbooks.es Term Test 3. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 86-91; TAIOP CD, pistes 16-17; www.burlingtonbooks.esFinal Exams 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

138







Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 154-155- Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT



139

Recursos


Unitat 9, p. 113-124; Class CD 3, pistes 25-35Review 3 (Opcional), p. 125-128; Class CD 3, pista 36Extra Reading, p. 138-139; Class CD 4, pista 9Grammar Charts & Extra Practice, p. 155-156Pronunciation Appendix, p. 161; Class CD 4, pistes 33-35






- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 9 Test, p. 74-80; TAIOP CD, pista 14Term Test 3, p. 81-85; TAIOP CD, pista 15Final Exam 1, p. 86-88; TAIOP CD, pista 16Final Exam 2, p. 89-91; TAIOP CD, pista 17Key Competences Test 3 (Opcional),TAIOP, p. 102-106; TAIOP CD, pista 20








140








3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

Pas de curs L’alumne passa de curs quan ha assolit els nivells competencials establerts. L’assoliment de les competències d’un curs comporta l’assoliment de les competències no assolides de cursos anteriors.

L’equip docent pot decidir el pas al curs següent d’un alumne amb nivells competencials no assolits, quan consideri que l’alumne té bones expectatives de millora i que el pas de curs és positiu per a la seva evolució acadèmica i personal.

La repetició de curs s’ha de considerar una mesura excepcional i en cas de romandre un any més al mateix curs, també es requereixen unes indicacions personalitzades orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior, que poden comportar un pla individualitzat. Es pot repetir el mateix curs un sol cop i dos cops com a màxim dins l’etapa si no s’ha repetit a l’educació primària.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

141

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals sobre fets de la vida quotidiana i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals (acord/desacord, alegria/tristesa).4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental.14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

142

Sistemes d’avaluacióCal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que té l’alumnat. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar què han respost i que aixequin la mà. D’aquesta manera, es podrà tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un estudiant que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’assoliment satisfactori, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet en els fulls English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També es pot fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluacióL’autoavaluació és una bona manera perquè l’alumnat sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Way to English ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat

143

d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 128-129). A l’Student’s Book hi ha la secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos en unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar l’alumnat per tal que prepari una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’estudiant, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/waytoenglish1, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si s’aconsegueix que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

CoavaluacióDe la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups, també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

144


Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

147

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

148

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 4-5 i Language Builder, WB, p. 4-5: ús de vocabulari

relacionat amb el material escolar, els nombres naturals i ordinals i els colors, els dies de la setmana, els mesos de l’any, les parts del cos i els membres de la família.

- Grammar, SB, p. 6-7: ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, els adjectius demostratius (this, that, these, those), el genitiu saxó i les partícules interrogatives.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també per interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 4, ex. 6: les sumes cromàtiques per crear nous colors.- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 17: coneixement de les dates d’algunes festivitats

populars.- Grammar, SB, p. 7, ex. 11: dades rellevants sobre personatges i indrets de la

cultura anglosaxona.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 8: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat d’introducció.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 4-7: ús del material interactiu i

audiovisual corresponent a la unitat d’introducció per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 4, ex. 1-2 i p. 5, ex. 16-17: repàs dels nombres naturals i

ordinals en anglès.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 124, My English Experience, WB, p. 125 i

Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

149

- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 124: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.

UNITAT 1: They’re famous!

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 10, 14 i 20 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari

relacionat amb els adjectius descriptius i de personalitat; Tip!, SB, p. 13: sufixos per fer nacionalitats.

- Listening, SB, p. 11, 14, 18 i Way to English, SB, p. 19, ex. 2; WB, p. 11, ex. 3-4: comprensió oral de dues descripcions sobre personatges famosos, dues converses sobre les audicions per participar en un programa de televisió, una conversa telefònica, respostes a missatges curts i un diàleg en un restaurant.

- Grammar, SB, p. 11, 13 i 20: ús dels verbs to be i have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Way to English, SB, p. 18: ús de la llengua anglesa per descriure l’aspecte físic i la personalitat de diverses persones i mantenir converses telefòniques.

- Reading, SB, p. 12-13, Writing, SB, p. 16, CLIL, SB, p. 17, Way to English, SB, p. 19 i Extra Reading, SB, p. 130; WB, p. 11, ex. 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web sobre alguns actors que posen veu a personatges de dibuixos animats, de la descripció d’una persona, d’un text sobre com fer un videojoc, de missatges de text, d’un text que dóna instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats i d’un text sobre una noia que reprodueix amb maquillatge l’aspecte de personatges famosos.

- Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació de sons d’especial dificultat: /ti:n/, /tI/. Les síl·labes tòniques de les paraules.

- Writing, SB, p. 16 i Way to English, SB, p. 19, ex. 3; WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): redacció d’una descripció sobre un personatge famós, dos missatges de text i una descripció sobre un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals - Listening, SB, p. 11, ex. 6-7, Grammar, SB, p. 11, ex. 9 i Speaking, SB, p. 11;

Reading, SB, p. 12: interès a conèixer dades sobre personatges famosos, pel·lícules i sèries de televisió.

- Reading, SB, p. 12: relació dels personatges d’unes pel·lícules d’animació amb els actors que els posen veu.

- Tip!, SB, p. 13: les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa.- Tip!, SB, p. 18: aprenentatge de la manera de pronunciar el “0” en números de

telèfon en anglès, diferent que en català.- CLIL, SB, p. 17: interès a saber com fer un videojoc.- Extra Reading, SB, p. 130: interès a a saber com dibuixar un còmic.

150


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 1.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 10-11, 13-14, 17-18 i 20: ús del

material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 1 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 1. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 12: interès a conèixer dades sobre les pel·lícules d’animació.- Reading, SB, p. 13, ex. 4: localització de països en un mapa.- Pronunciation, SB, p. 15, ex. 6-7: pronunciació de parells de nombres que sovint

es pronuncien malament.- CLIL, SB, p. 17: interès a aprendre a fer un videojoc. - Tip!, SB, p. 18: la pronunciació del “0” en números de telèfon en anglès.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 20, Check Your Progress, WB. p. 14-15, Self-

Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 11, 13, 15: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 12, CLIL, SB, p. 17 i Extra Reading, SB, p. 130: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- Writing, SB, p. 16 i Way to English, SB, p. 19, ex. 3; WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competències socials i cíviques

151

- Speaking, SB, p. 11 i 15: respecte per l’aspecte físic de les persones.- Way to English, SB, p. 18: aprenentatge i pràctica de fórmules per comunicar-

se per telèfon.- Way to English, SB, p. 19, ex. 3: pràctica de redacció de missatges curts.

UNITAT 2: At home

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 22, 26 i 32 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús de vocabulari

relacionat amb la casa i el mobiliari; Tip!, SB, p. 22: els noms compostos.- Listening, SB, p. 23, 26 i Way to English, SB, p. 30; WB, p. 19, ex. 3-4:

comprensió oral de diverses converses sobre els plans per a una casa, sobre les compres per Internet, un diàleg en una botiga i un diàleg sobre la compra d’una casa.

- Grammar, SB, p. 23, 25, 32 i Tip!, SB, p. 25 i 30: ús de There is / There are, dels articles i quantificadors a, an, some, any, the, i de How much, How many i les preposicions de lloc.

- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Way to English, SB, p. 30: ús de la llengua anglesa per descriure una casa i una habitació, fer un dibuix a partir d’un dictat i per simular converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga; Tip!, SB, p. 25: ús de les preposicions de lloc per situar objectes i persones.

- Reading, SB, p. 24, Writing, SB, p. 28, Culture, SB, p. 29, Way to English, SB, p. 31 i Extra Reading, SB, p. 131; WB, p. 19, ex. 1-2: comprensió escrita d’una crítica d’un llibre, de la descripció d’una habitació, d’un text relacionat amb el mercat de Portobello, de correus electrònics per demanar informació sobre un catàleg, d’un text sobre personatges medievals i d’un text sobre les cases de luxe per a gossos.

- Pronunciation, SB, p. 27: pronunciació de les formes abreujades amb el verb to be en afirmativa i negativa i els patrons d’accentuació i entonació de les oracions.

- Writing, SB, p. 28 i Way to English, SB, p. 31, ex. 3; WB, p. 21 i 114 (Writing Plan): redacció d’una descripció sobre una habitació, d’un correu electrònic per demanar informació sobre un catàleg i de la descripció d’una sala d’estar utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 23, ex. 6: interès a conèixer dades sobre la creació de

mobiliari de casa amb materials reciclats.- Reading, SB, p. 24: crítica del llibre The Sixty-Eight Rooms, de l’autora

Marianne Malone.- Grammar, SB, p. 25, ex. 4 i 6 i Extra Reading, p. 131: interès a saber com són

les cases típiques a diferents països i cultures i com eren en altres èpoques.- Culture, SB, p. 29: interès a conèixer el mercat de Portobello de Londres.- Extra Reading, SB, p. 131: presentació de la vida de dos adolescents anglesos

a l’època medieval.

Competència digital

152

- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 32: pràctica extra de material interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 2.

- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 22-23, 25-26, 29-30 i 32: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 2 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.



Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Way to English, SB, p. 30: preus de diferents articles d’una botiga en relació als

diners del quals es disposa.- Grammar, SB, p. 23, ex. 6: interès a conèixer les accions mediambientals d’un

ciutadà que ha decorat casa seva amb plàstic reciclat.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27: ús de la creativitat personal a l’hora de produir


- Grammar, SB, p. 23, ex. 6 i p. 25, ex. 4 i 6, Culture, SB, p. 29 i Extra Reading, SB, p. 131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 28 i Way to English, SB, p. 31, ex. 3; WB, p. 21 i 114 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 23 i 27: respecte pels diferents tipus de cases en què viuen

les persones arreu del món.- Way to English, SB, p. 30: aprenentatge i pràctica de les fórmules per mantenir

converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga.

153

- Way to English, SB, p. 31, ex. 3: pràctica de redacció de sol·licitud d’informació sobre un catàleg.

- Extra Reading, SB, p. 131: coneixement i aprenentatge sobre les desigualtats socials, l’absència de pràctiques democràtiques i els interessos religiosos i polítics de l’Edat Mitjana.

UNITAT 3: Teen Today

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 34, 38, 44 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de

vocabulari relacionat amb les activitats i les rutines; Tip!, SB, p. 38: les hores en anglès.

- Grammar, SB, p. 35 i 37: ús del Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, els adverbis de freqüència i les expressions temporals.

- Speaking, SB, p. 35, 37, 39: ús de la llengua anglesa per parlar sobre activitats, fer preguntes i enquestes sobre rutines i activitats.

- Reading, SB, p. 36, Writing, SB, p. 40, Culture, SB, p. 41, Way to English, SB, p. 42-43 i Extra Reading, SB, p. 132; WB, p. 27, ex. 1-2: comprensió escrita d’enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles sobre els seus resultats, d’un correu electrònic de presentació personal, d’anuncis sobre activitats extraescolars, d’un article sobre els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars i d’un text sobre l’addicció als missatges de text.

- Listening, SB, p. 37-38 i Way to English, SB, p. 42; WB, p. 27, ex. 3-4: comprensió oral de descripcions i comparacions de les rutines diàries de diferents alumnes, una conversa en un centre esportiu i un diàleg entre dos adolescents sobre les seves rutines.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació de les terminacions verbals en -s i -es a la tercera persona del singular del present (/s/, /z/, /Iz/), l’entonació de les preguntes que es contesten amb un Sí o un No (Yes / No questions) i les que contenen una partícula interrogativa (Wh- questions).

- Writing, SB, p. 40; WB, p. 29 i 115 (Writing Plan): redacció d’un correu electrònic de presentació personal i d’un altre en què es dóna informació sobre rutines utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 35, ex. 7, Reading, SB, p. 36, Listening, SB, p. 37-38 i

Culture, SB, p. 41: interès a conèixer dades i curiositats sobre els hàbits i rutines d’alguns adolescents arreu del món.

- Tip!, SB, p. 38: aprenentatge de les expressions utilitzades per parlar de les hores en anglès.




- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 3.

154

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 36: equivalències de preus en tres divises diferents: dòlars,

lliures i euros.- Reading, SB, p. 36, ex. 5: localització de països en un mapa.- Speaking, SB, p. 39 i Culture, SB, p. 41: càlcul del nombre de respostes d’una

enquesta per mostrar els resultats.- Extra Reading, SB, p. 132: importància de gaudir de descansos a les jornades

escolars i de practicar exercici físic de manera regular per tenir una vida física i mental saludable.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 44, Check Your Progress, WB. p. 30-31, My

English Experience, WB, pàg. 125, English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Way to English, SB, p. 42-43: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 36, Culture, SB, p. 41 i Extra Reading, SB, p. 132: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 40; WB, p. 29 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 34 i 38, Grammar, SB, p. 35, ex. 7, Reading, SB, p. 36,

Speaking, SB, p. 35, 37 i 39, Listening, SB, p. 37-38, Writing, SB, p. 40, Culture, SB, p. 41, Way to English, SB, p. 42-43 i Extra Reading, SB, p. 132: reflexió i respecte per les activitats que fan les persones habitualment i per les opinions dels altres.

- Way to English, SB, p. 42: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar informació per fer una activitat.

155

- Way to English, SB, p. 43, ex. 3: pràctica de preguntes i respostes per tal de completar un qüestionari.

- Extra Reading, SB, p. 132: interès a conèixer els beneficis del temps de descans i esbarjo en els centres escolars.

UNITAT 4: Great Holidays

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 50, 54 i 60 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de

vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba; Tip!, SB, p. 54: els noms en plural d’algunes peces de roba.

- Grammar, SB, p. 51, 53 i 60 i Writing, SB, p. 56: ús del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i contrast amb el Present Simple, ús de les conjuncions.

- Listening, SB, p. 51, 54 i Way to English, SB, p. 58-59; WB, p. 35, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa telefònica, de diverses converses sobre vacances i d’una altra en una estació d’autobusos, d’anuncis per megafonia en un estació de trens i d’un diàleg sobre vacances.

- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Way to English, SB, p. 58: ús de la llengua anglesa per parlar sobre fotografies i descriure-les, fer suposicions i simular una conversa entre un venedor/a de bitllets d’autobús i un passatger/a.

- Reading, SB, p. 52, Writing, SB, p. 56, Culture, SB, p. 57, Way to English, SB, p. 59 i Extra Reading, SB, p. 133; WB, p. 35, ex. 1-2: comprensió escrita d’un text d’un catàleg turístic sobre Mèxic, de la descripció d’una fotografia, d’un text sobre vacances en bicicleta, de diferents missatges de text, de textos breus sobre les zones horàries en diversos llocs del món i d’un tipus diferent de vacances.

- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació dels sons d’especial dificultat /b/ i /v/ i la terminació verbal en -ing.

- Writing, SB, p. 56 i Way to English, SB, p. 59, ex. 3; WB, p. 37 i 116 (Writing Plan): redacció de descripcions sobre fotografies i d’un missatge de text utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 50, Reading, SB, p. 52, Extra Reading, SB, p. 133: interès a

conèixer destinacions turístiques com el Marroc, Brasil, Austràlia, Bulgària, Suïssa, Canadà, els Estats Units, Escòcia, Mèxic, Egipte, Anglaterra, Nova Zelanda i accidents geogràfics d’interès turístic com el bosc de Sherwood, el mont Fuji, el desert de Mojave i el llac de Como.

- Reading, SB, p. 52: les escultures de caps humans gegants, característics de la cultura olmeca.

- Grammar, SB, p. 53, ex. 5: interès a conèixer dades sobre les escultures de raves que s’elaboren a una festivitat mexicana popular.

- Culture, SB, p. 57: interès a conèixer les vacances en bicicleta per Europa.- Extra Reading, SB, p. 133: interès a conèixer dades sobre ciutats i estats que

es troben en zones horàries diferents.

156






Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 50, ex. 3: localització de països en un mapa.- Reading, SB, p. 52: interès a conèixer dades sobre la inexistència de transmissions electromagnètiques a una zona mexicana denominada “Zona del Silenci”.- Reading, SB, p. 52: unitats de pes (tona) i longitud (metre).- Culture, SB, p. 57: interès a conèixer un exemple de vacances sostenibles per

Europa, vacances en bicicleta.- Extra Reading, SB, p. 133: equivalències horàries a diverses ciutats del món.





- Reading, SB, p. 52, Grammar, SB, p. 53, ex. 5, Culture, SB, p. 57 i Extra Reading, SB, p. 133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.



Competències socials i cíviques

157

- Vocabulary, SB, p. 50, Speaking, SB, p. 51 i 53, Listening, SB, p. 51 i 54, Reading, SB, p. 52, Writing, SB, p. 56: respecte per les destinacions turístiques de les persones.

- Way to English, SB, p. 58: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar un bitllet d’autobús.

- Way to English, SB, p. 59: manera d’informar sobre els canvis d’horari en un mitjà de transport; pràctica de redacció d’un missatge curt en relació a un anunci per megafonia en una estació de tren.

- Extra Reading, SB, p. 133: interès a conèixer les diferències horàries que existeixen arreu del món.

- Reading, WB, p. 35: respecte per les accions de voluntariat i de vacances solidàries a països com Nepal, Kenya i Austràlia.

UNITAT 5: All About Sport

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 62, 66 i 72 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de

vocabulari relacionat amb els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius; Tip!, SB, p. 62 i 63: el sufix -ing per fer noms d’esports i el sufix -ly per fer adverbis de manera.

- Grammar, SB, p. 63, 65 i 72 i Writing, SB, p. 68: ús dels verbs modals can, must i should, els adverbis de manera i l’imperatiu.

- Listening, SB, p. 63, 66 i Way to English, SB, p. 70; WB, p. 43, ex. 3-4: comprensió oral d’un diàleg sobre el dia de l’esport a una escola, d’una descripció d’un esport anomenat sepak takraw, d’una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc i d’un diàleg sobre la pràctica d’esports.

- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67 i Way to English, SB, p. 70: ús de la llengua anglesa per parlar sobre habilitats, normes, possibilitat i sobre un esport, i simular una conversa en què es demanen indicacions per arribar a un lloc; Tip!, SB, p. 70: ús de l’expressió de cortesia Excuse me per dirigir-se a algú a qui es vol demanar indicacions.

- Reading, SB, p. 64, Writing, SB, p. 68, Culture, SB, p. 69, Way to English, SB, p. 71 i Extra Reading, SB, p. 134; WB, p. 43, ex. 1-2: comprensió escrita del text d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, de la descripció d’un esport, d’un text sobre el protocol olímpic, interpretació d’un rètol, comprensió d’un text sobre modalitats diferents dels Jocs Olímpics i d’un text sobre tres centres de submarinisme.

- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de can i can’t i de les seves formes fortes i dèbils.

- Writing, SB, p. 68, Way to English, SB, p. 71, ex. 3; WB, p. 45 i 117 (Writing Plan): redacció d’una descripció sobre un esport o joc, de les normes de seguretat d’un esport i d’una descripció sobre l’handbol utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals

158

- Reading, SB, p. 64, Grammar, SB, p. 65, ex. 4 i 9, Listening, SB, p. 66, Writing, SB, p. 68, Culture, SB, p. 69 i Extra Reading, SB, p. 134: interès a conèixer l’origen i dades de diferents esports i competicions esportives.

- Grammar, SB, p. 63, ex. 9: interès a conèixer dades sobre esportistes de diferents especialitats: Daida i Iballa Ruano, Ricky Rubio, Usain Bolt, Mireia Belmonte, etc.

- Culture, SB, p. 69: interès a conèixer el protocol olímpic.- Extra Reading, SB, p. 134: interès a conèixer informació sobre el Jocs Olímpics

Especials i els Jocs Paralímpics.






Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 62, ex. 1: ús dels nombres ordinals per parlar dels horòscops.- Grammar, SB, p. 63, ex. 9: ús dels nombres decimals en l’àmbit dels esports.





- Reading, SB, p. 64, Grammar, SB, p. 65, ex. 9, Culture, SB, p. 69 i Extra Reading, SB, p. 134: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


159


Competències socials i cíviques- Grammar i Speaking, SB, p. 63: respecte per les capacitats i habilitats (can) de

les persones.- Grammar i Speaking, SB, p. 65: respecte per les normes, l’obligació, la

prohibició, la possibilitat i els consells (must / mustn’t, can i should). - Grammar, SB, p. 65, ex. 7, Listening, SB. p. 66 i Culture, SB, p. 69: interès a

conèixer dades sobre dues modalitats d’esport diferents i sobre el protocol olímpic.

- Speaking, SB, p. 67: descripció d’un esport i de les normes que cal seguir (must).

- Way to English, SB, p. 70: aprenentatge i pràctica de les fórmules de cortesia per demanar indicacions per anar a algun lloc.

- Way to English, SB, p. 71: observació de les normes de seguretat d’una piscina; pràctica de redacció de les normes de seguretat d’un esport.

- Extra Reading, SB, p. 134: respecte per la integració de les persones amb discapacitat dins les competicions esportives.

UNITAT 6: Amazing Animals

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 74, 78 i 84 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’adjectius i

de vocabulari relacionat amb els animals i les seves classificacions; Tip!, SB, p. 74 i 78: les parts del cos dels animals i el plural regular i irregular dels noms dels animals.

- Grammar, SB, p. 75, 77 i 84 i Writing, SB, p. 80: ús dels adjectius comparatius, superlatius i l’estructura (not) as … as; els adjectius per fer descripcions d’animals.

- Listening, SB, p. 75, 79 i Way to English, SB, p. 82; WB, p. 51, ex. 3-4: comprensió oral de dues endevinalles sobre animals, d’un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal, d’una conversa per comprar una entrada i d’una conversa telefònica sobre una rata.

- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79 i Way to English, SB, p. 82: ús de la llengua anglesa per elaborar endevinalles, comparar i parlar d’animals i mantenir una conversa per tal de comprar entrades per al zoo.

- Reading, SB, p. 76, Writing, SB, p. 80, CLIL, SB, p. 81, Way to English, SB, p. 83 i Extra Reading, SB, p. 135; WB, p. 51, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre robots amb forma d’animal, d’un informe sobre un animal, d’un text relacionat amb animals de companyia salvatges, d’un comentari a una pàgina web de viatges, d’un text sobre algunes de les feines que poden fer els gossos i d’un text sobre els bonobos.

- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com than, bat i bird.

- Writing, SB, p. 80, Way to English, SB, p. 83, ex. 3; WB, p. 53 i 118 (Writing Plan): redacció d’un informe sobre un animal, de preguntes sobre viatges i d’un informe sobre una rata, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals

160

- Grammar, SB, p. 75, ex. 10 i Reading, SB, p. 76: els avenços tecnològics per crear robots al Japó que actuïn com a animals de companyia i els avenços científics al Regne Unit per crear robots amb forma de peix.

- Grammar, SB, p. 77, ex. 7: interès a conèixer dades interessants sobre l’animal mitològic anomenat fènix.

- CLIL, SB, p. 81: la tradició als Estats Units de regalar conills als nens per celebrar la Pasqua.

- Extra Reading, SB, p. 135: interès a conèixer dades interessants sobre feines que fan els gossos al Regne Unit, als Estats Units i Austràlia.


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 6.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 74-78, 81-82 i 84: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 6 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.



Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 74, Grammar, SB, p. 77, ex. 6 i WB, p. 50, ex. 4:

comparació d’animals pel que fa al pes, longitud, velocitat i esperança de vida.- Grammar, SB, p. 75, ex. 10 i Reading, SB, p. 76: interès a conèixer dades

sobre innovacions científiques i tecnològiques en el món de la robòtica.- Vocabulary, SB, p. 74 i 78, Grammar, SB, p. 77, ex. 7, Listening, SB, p. 79,

Writing, SB, p. 80, CLIL, SB, p. 81 i Extra Reading, SB, p. 135; WB, p. 50-53: comprensió de vocabulari, comprensió escrita i oral de textos sobre animals, les seves característiques i hàbitats.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 84, Check Your Progress, WB. p. 54-55, My

English Experience, WB. p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

161

- CLIL, SB, p. 81: mostra de sentiment crític davant l’incompliment de les obligacions cíviques de les persones que tenen animals de companyia i els abandonen.

- Way to English, SB, p. 82: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar entrades.

- Way to English, SB, p. 83: respecte per les opinions dels altres sobre indrets turístics; coneixement del funcionament d’un lloc web de viatges amb preguntes, respostes i opinions; pràctica de formulació de preguntes a una pàgina web de viatges.

- Extra Reading, SB, p. 135: interès a conèixer dades sobre les feines de rescat, salvament i recerca que poden fer alguns gossos.

Competències socials i cíviques- CLIL, SB, p. 81: mostra de sentiment crític davant l’incompliment de les

obligacions cíviques de les persones que tenen animals de companyia i els abandonen.

- Way to English, SB, p. 82: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar entrades.

- Way to English, SB, p. 83: respecte per les opinions dels altres sobre indrets turístics; coneixement del funcionament d’un lloc web de viatges amb preguntes, respostes i opinions; pràctica de formulació de preguntes a una pàgina web de viatges.

- Extra Reading, SB, p. 135: interès a conèixer dades sobre les feines de rescat, salvament i recerca que poden fer alguns gossos.

UNITAT 7: It’s a Celebration!

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 90, 94 i 100 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’adjectius

d’opinió i de vocabulari relacionat amb el menjar i els àpats; Tip!, SB, p. 90: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Grammar, SB, p. 91, 93 i 100, Tip!, SB, p. 91 i Writing, SB, p. 96: ús de There was / There were i was / were, noms d’aliments comptables i no comptables i els adverbis d’intensitat.

- Listening, SB, p. 91, 94 i Way to English, SB, p. 98-99; WB, p. 59, ex. 3-4: comprensió oral de descripcions sobre menjar, d'una conversa sobre una festa, d’una conversa en un restaurant de menjar ràpid, d’una conversa telefònica per convidar algú a una festa i d’un diàleg sobre una celebració escocesa.

- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95 i Way to English, SB, p. 98-99: ús de la llengua anglesa per descriure àpats, parlar del passat, descriure un esdeveniment, demanar menjar en un restaurant i convidar algú a una festa.

- Reading, SB, p. 92, Writing, SB, p. 96, CLIL, SB, p. 97, Way to English, SB, p. 99 i Extra Reading, SB, p. 136; WB, p. 59, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article sobre el consum d’insectes en alguns països del món, d’una descripció d’un esdeveniment, d’una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història dels pastissos, de diverses invitacions a festes, de quatre textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països i d’un text sobre l’origen de les celebracions d’aniversari.

162

- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació de sons consonàntics d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate; les síl·labes tòniques de les paraules; Tip!, SB, p. 92: pronunciació dels nombres ordinals a les dates.

- Writing, SB, p. 96; WB, p. 61 i 119 (Writing Plan): redacció de descripcions sobre esdeveniments.

Consciència i expressions culturals - Tip!, SB, p. 90: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i

l’anglès americà.- Grammar, SB, p. 91, ex. 6, Listening, SB, p. 91 i Extra Reading, SB, p. 136:

interès a conèixer diversos menjars típics i celebracions populars d’altres països.

- Reading, SB, p. 92: coneixement i aprenentatge d’informació sobre el consum d’insectes a altres cultures.

- Grammar, SB, p. 93, ex. 8: interès a conèixer dades interessants sobre els gustos gastronòmics de l’emperador romà Neró.

- CLIL, SB, p. 97: coneixement i aprenentatge de la història dels pastissos.- Extra Reading, SB, p. 136: interès a conèixer dades sobre algunes tradicions

per celebrar els aniversaris arreu del món; Did You Know?, SB, p. 136: coneixement de la rellevància que té la cançó Happy Birthday to You als països anglosaxons.






Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Tip!, SB, p. 92: escriptura i pronunciació dels nombres ordinals a les dates.- Reading, SB, p. 92, ex. 4: localització de països en un mapa.- Grammar, SB, p. 93, ex. 8: reflexió crítica sobre l’esclavitud a l’època romana.


Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies,

163

recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95 i Way to English, SB, p. 99: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 91, ex. 6 i Listening, SB, p. 91, Reading, SB, p. 92, Grammar, SB, p. 93, ex. 8, CLIL, SB, p. 97 i Extra Reading, SB, p. 136: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.



Competències socials i cíviques- Grammar i Listening, SB, p. 91, Reading, SB, p. 92, CLIL, SB, p. 97 i Extra

Reading, SB, p. 136: coneixement i aprenentatge de dades curioses sobre menjars i àpats en altres països. Respecte pels hàbits alimentaris de les persones arreu del món.

- Way to English, SB, p. 98: aprenentatge i pràctica de fórmules per demanar menjar en un restaurant.

- Way to English, SB, p. 99: les invitacions a festes com a actes socials; pràctica de conversa per tal de convidar algú a una festa.

- Extra Reading, SB, p. 136: respecte pels gustos i tradicions dels altres.

UNITAT 8: Changing the WorldComunicació lingüística

- Vocabulary, SB, p. 102, 106 i 112 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de verbs relacionats amb consecucions i noms de professions; Tip!, SB, p. 104 i 106: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà i canvis en alguns noms de professions per reflectir la incorporació de les dones en el món laboral.

- Grammar, SB, p. 103, 105 i 112 i Writing, SB, p. 108: ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) dels verbs regulars i irregulars; ús dels pronoms personals objecte i dels adjectius possessius.

- Listening, SB, p. 103, 106 i Way to English, SB, p. 110-111; WB, p. 67, ex. 3-4: comprensió oral de converses sobre persones famoses, d’una conversa en un museu, de la informació d’un documental i d’una entrevista radiofònica amb la presidenta d’un país.

- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Way to English, SB, p. 110: ús de la llengua anglesa per parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i demanar indicacions i informació en un museu; Tip!, SB, p. 107: manera de dir els anys en anglès.

- Reading, SB, p. 104, Writing, SB, p. 108, Culture, SB, p. 109, Way to English, SB, p. 110 i Extra Reading, SB, p. 137; WB, p. 67, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de diari sobre herois de la vida real, d’una biografia, d’un text sobre l’origen del premi Nobel, interpretació d’un fullet informatiu d’un museu,

164

comprensió d’un text sobre la vida i trajectòria d’Oprah Winfrey i d’un text sobre les accions d’un adolescent nord-americà per ajudar les persones sense sostre.

- Pronunciation i Tip!, SB, p. 107: pronunciació de les terminacions verbals de passat en -ed (/d/, /t/, /Id/) i els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració; pronunciació dels anys en anglès.

- Writing, SB, p. 108 i Way to English, SB, p. 111; WB, p. 69 i 120 (Writing Plan): redaccions de biografies sobre personatges famosos i producció escrita de preguntes per demanar informació utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 102 i p. 106, Grammar, SB, p. 103, ex. 4-7, Listening, SB, p.

103 i 106, Speaking, SB, p. 103 i 107, Writing, SB, p. 108, Culture, SB, p. 109, Way to English, SB, p. 111, Extra Reading, SB, p. 137 i WB, p. 69: interès a conèixer dades sobre algunes personalitats que han marcat la diferència en els seus camps professionals.

- Reading, SB, p. 104, Grammar, SB, p. 105, ex. 6 i WB, p. 65, ex. 3 i p. 67, ex. 1: interès a conèixer informació sobre les accions solidàries de persones famoses i no famoses a diversos països del món.

- Tip!, SB, p. 104: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Culture, SB, p. 109: interès a conèixer l’origen dels premis Nobel.


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 8.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 102-106, 109-110 i 112: ús del




Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 102 i 106, Grammar, Listening i Speaking, SB, p. 103,

Listening, SB, p. 106, Functional Language, SB, p. 107, Writing, SB, p. 108 i Culture, SB, p. 109: valoració del coneixement científic i el desenvolupament tecnològic i algunes de les invencions més rellevants d’aquests sectors.

- Reading, SB, p. 104, ex. 4: localització de països en un mapa. - Tip!, SB, p. 107: lectura dels anys en anglès.

Aprendre a aprendre

165

- Language Summary, SB, p. 112, Check Your Progress, WB. p. 70-71, Self-Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.



- Vocabulary, SB, p. 102 i 106, Grammar, SB, p. 103, ex. 4-7, Listening, SB, p. 103 i 106, Speaking, SB, p. 103 i 107, Reading, SB, p. 104, Writing, SB, p. 108, SB, Culture, SB, p. 109, Extra Reading, SB, p. 137 i WB, p. 65-69: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.



Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 102, Reading, SB, p. 104, Grammar, SB, p. 105, ex. 6, Extra

Reading, SB, p. 137 i WB, p. 65 i 67: accions solidàries per millorar les condicions de vida de les persones arreu del món.

- Speaking, SB, p. 105: respecte per les activitats que fan les persones en el seu temps lliure.

- Vocabulary, SB, p. 102 i Extra Reading, SB, p. 137: valoració i respecte per l’esperit de superació de les persones amb discapacitat o que provenen d’ambients desestructurats i desfavorits.

- Grammar, SB, p. 103, ex. 7, Vocabulary, SB, p. 106, ex. 1, Tip!, SB, p. 106, Functional Language, SB, p. 107 i WB, p. 69, ex. 1-2: presència de les dones en feines que tradicionalment havien estat realitzades per homes.

- Grammar, SB, p. 105, ex. 6-7: la importància de mantenir la calma per poder reaccionar de manera adequada en situacions de perill.

- Way to English, SB, p. 110: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar indicacions i informació en un museu.

UNITAT 9: Going OutComunicació lingüística

- Vocabulary, SB, p. 114, 118, 124 i Language Builder, WB, p. 22-23: vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i les activitats de cap de setmana; Tip!, SB, p. 114: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Grammar, SB, p. 115, 117, 124 i Writing, SB, p. 120: ús de be going to, del Present Continuous amb valor de futur i del futur amb will; els connectors de seqüència.

- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Way to English, SB, p. 122: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans, fer prediccions i simular una conversa per comprar entrades per a un espectacle.

- Reading, SB, p. 116, Writing, SB, p. 120, CLIL, SB, p. 121, Way to English, SB, p. 123 i Extra Reading, SB, p. 138; WB, p. 75, ex. 1-2: comprensió escrita d’un

166

article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, d’una anotació d’un blog sobre plans per al cap de setmana, d’un text sobre Walt Disney i els seus parcs d’atraccions, de correus electrònics, d’informació sobre tres ciutats i d’un text sobre la construcció d’una discoteca a la casa d’una família.

- Listening, SB, p. 117, 118 i Way to English, SB, p. 122; WB, p. 75, ex. 3-4: comprensió oral de converses sobre plans per al cap de setmana, d’una conversa per comprar un entrada per al cinema i un diàleg en una biblioteca.

- Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació dels sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com busy i see i l’entonació de les oracions.

- Writing, SB, p. 120; WB, p. 77 i 121 (Writing Plan): redacció d’una anotació d’un blog sobre plans per al cap de setmana i d’una altra dels plans per a l’estiu, d’un correu electrònic per suggerir plans per al cap de setmana i d’un altre en resposta al correu del company/a per acceptar o rebutjar les seves propostes utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals - Tip!, SB, p. 114: valoració de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i

l’anglès americà.- Grammar, SB, p. 115, ex. 9: les mesures de control a algunes ciutats com East

St. Louis, als Estats Units, per reduir la delinqüència juvenil.- Listening, SB, p. 117: interès a conèixer dades sobre llocs d’interès turístic (els

grans magatzems Selfridges, l’aeroport de Heathrow, el parc temàtic Magic Kingdom a Disneyworld i la ciutat d’El Caire).

- CLIL, SB, p. 121: interès a conèixer dades sobre Walt Disney i sobre les seves creacions.

- Extra Reading, SB, p. 138: interès a conèixer dades sobre tres ciutats (Dublín, Sydney i Ciutat del Cap).


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 9.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 114-118, 121-122 i 124: ús del




Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

167

- Reading, SB, p. 116: comprensió escrita d’un text sobre l’ús de la tecnologia GPS per localitzar persones.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 124, Test Yourself!, SB, p. 139, Check Your

Progress, WB. p. 78-79, My English Experience, WB. p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.



- Grammar, SB, p. 115, ex. 9, Reading, SB, p. 116, CLIL, SB, p. 121, Extra Reading, SB, p. 138 i WB, p. 75: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.


- My Strategies for Progress, WB, p. 127; Self-Evaluation, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 114: interpretació de diversos rètols informatius que és

habitual trobar als pobles i les ciutats.- Vocabulary, SB, p. 114 i 118 i Speaking, SB, p. 117 i 119: els diferents llocs

que es poden trobar en una ciutat i les diverses activitats que s’hi poden realitzar.

- Grammar, SB, p. 115, ex. 9: els tocs de queda com a mesura per reduir la delinqüència juvenil.

- Speaking, SB, p. 115, 117, 119, Listening, SB, p. 117, 118 i Way to English, SB, p. 123: respecte per les activitats que fan altres persones en el seu temps lliure.

- Reading, SB, p. 116: reflexió crítica sobre l’ús de les tecnologies per controlar la ubicació de les persones.

- Grammar, SB, p. 115, ex. 9: reflexió sobre la limitació de les llibertats individuals per prevenir la delinqüència.

- Way to English, SB, p. 122: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comprar entrades per a un espectacle.

- Way to English, SB, p. 123: pràctica de redacció de correus electrònics per suggerir plans i acceptar-los o rebutjar-los.

168

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started Matemàtiques:

- Repàs dels nombres naturals i ordinals.

Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos.

Llengua i literatura:- Els pronoms personals subjecte.- Els adjectius i pronoms possessius.- Els demostratius this, that, these i those.- El genitiu saxó.- Les partícules interrogatives.- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als company/es de classe.

Cultura i valors ètics:- Familiarització amb les fórmules adients per saludar i presentar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: They’re famous! Cultura i valors ètics:

- Respecte per l’aspecte físic de les persones- Aprenentatge de les fórmules adients per mantenir una conversa telefònica.

Llengua i literatura: - El verbs to be i have got en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- El genitiu saxó.- Els adjectius possessius.- Els sufixos -ish, -an / -n i -ese per fer noms de nacionalitats.- Els adjectius compostos.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Educació visual i plàstica:- El còmic i instruccions sobre com dibuixar personatges de dibuixos animats.- Pel·lícules i sèries d’animació com Toy Story, Buscant en Nemo, Els Simpson...- Els programes de televisió realista.- Reproducció de l’aspecte de personatges famosos amb maquillatge.

Ciències socials, geografia i història:- Els països, la seva situació en el mapa (Escòcia, Austràlia i Japó) i les

nacionalitats.

Tecnologia:- Les pel·lícules d’animació.- Els videojocs.

169

- Redacció de missatges curts.

Matemàtiques:- Els nombres cardinals.

UNITAT 2: At home Llengua i literatura:

- Els noms compostos.- There is / There are.- La crítica del llibre The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Els articles i els quantificadors a, an, some, any i the.- Les preposicions de lloc.- How much / How many. - La puntuació.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Cultura i valors ètics:- La creació de mobiliari de casa amb materials reciclats.- Respecte pels diferents tipus de cases en què viuen les persones arreu del món.- Les compres a Internet.- Aprenentatge de les fórmules adients per mantenir converses entre un client/a i el dependent/a d’una botiga.

Ciències de la naturalesa:- La importància del reciclatge per tenir cura del medi ambient.

Ciències socials, geografia i història:- Les cases típiques a diferents països.- El mercat de Portobello de Londres.- La vida a l’època medieval: les desigualtats socials, l’absència de pràctiques

democràtiques i els interessos religiosos i polítics de l’Edat Mitjana.

Educació visual i plàstica:- El dibuix d’una habitació a partir d’un dictat.

Tecnologia:- Redacció de correus electrònics per sol·licitar informació sobre un catàleg.

UNITAT 3: Teens Today Cultura i valors ètics:

- Reflexió sobre les diferents rutines i horaris dels adolescents d’altres països. - Respecte per les activitats que fan les persones habitualment i per les opinions dels altres.- Les descàrregues il·legals per Internet.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació per fer una activitat.- Reflexió sobre la necessitat de donar una paga als adolescents.- Reflexió sobre l’addicció dels adolescents a enviar i rebre missatges de text.

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.

170

- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- Equivalències de preus en tres divises diferents: dòlars, lliures i euros.- Càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts en una enquesta.

Ciències socials, geografia i història:- Localització de diversos països en un mapa (Estats Units, Corea del Sud,

Dinamarca, Noruega, Alemanya, Suècia).- Els sistemes educatius a Anglaterra, Brasil, Tailàndia i els Estats Units.- Enquestes relacionades amb els hàbits i rutines dels adolescents i articles

sobre els seus resultats.

Educació física:- La importància de la pràctica regular d’exercici físic, els beneficis del temps de descans i esbarjo durant la jornada escolar i de tenir bons hàbits a l’hora de dormir per tenir una vida física i mental saludable.

Tecnologia:- Els missatges de text i els correus electrònics per comunicar-se.

UNITAT 4: Great Holidays Ciències socials, geografia i història:

- Països, estats i ciutats: Marroc, Brasil, Austràlia, Bulgària, Suïssa, Canadà, els Estats Units, Escòcia, Mèxic, Egipte, Anglaterra, Nova Zelanda... - Localització de diversos països en un mapa (Marroc, Brasil, Austràlia, Bulgària, Suïssa, Canadà, Estats Units i Escòcia). - Accidents geogràfics d’interès turístic com ara el bosc de Sherwood, el mont Fuji, el desert de Mojave i el llac de Como. - La cultura olmeca. - La independència de Mèxic. - Les zones horàries a diversos llocs del món.

Cultura i valors ètics:- Respecte per la tria de destinacions turístiques de diverses persones. - Vacances sostenibles en bicicleta per Europa. - Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació i comprar un bitllet en una estació d’autobusos. - Respecte per les accions de voluntariat i de vacances solidàries a països com Nepal, Kenya i Austràlia.

Ciències de la naturalesa:- La inexistència de transmissions electromagnètiques a una zona mexicana denominada “Zona del Silenci”. - Exemple de vacances sostenibles.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. - El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. - Les conjuncions. - Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

171

Matemàtiques:- Unitats de pes (tona) i longitud (metre).

Educació visual i plàstica:- Les escultures de caps humans gegants característiques de la cultura olmeca i escultures de raves que s’elaboren a una festivitat mexicana popular.

Tecnologia:- Redacció de missatges curts per comunicar-se.

UNITAT 5: All About Sport Educació física:

- La importància de l’exercici físic. - Esports i esportistes. - Esports menys habituals com el sepak takraw i la planxa extrema. - Instal·lacions i equipaments esportius. - Competicions esportives: els Jocs Olímpics Especials i els Jocs Paralímpics.

Matemàtiques:- Els nombres decimals i ordinals.

Llengua i literatura:- El sufix -ing per fer noms d’esports. - Els verbs modals can, must i should. - Els adverbis de manera. - L’imperatiu. - Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- L’origen del bàsquet. - Centres per practicar el submarinisme al Japó, l’Antàrtida i els Estats Units.

Cultura i valors ètics:- Respecte per les capacitats i habilitats dels altres. - Respecte per les normes, l’obligació, la prohibició, la possibilitat i els consells. - Les normes dels esports. - El protocol olímpic. - Aprenentatge de les fórmules adients per demanar i donar indicacions per

anar a algun lloc. - Les normes de seguretat a les piscines. - Respecte per la integració de les persones amb discapacitat dins les

competicions esportives.

UNITAT 6: Amazing Animals Ciències de la naturalesa:

- Els animals: tipus, característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, mites, etc. - Animals salvatges com a animals de companyia.

Ciències socials, geografia i història:- La tradició als Estats Units de regalar conills als nens per celebrar la Pasqua.

172

- Feines de rescat, salvament i recerca que fan els gossos al Regne Unit, als Estats Units i Austràlia.

Cultura i valors ètics:- L’abandonament d’animals per part dels que no compleixen les seves obligacions com a amos d’animals de companyia. - Aprenentatge de les fórmules adients per comprar entrades per al zoo. - Ensinistrament de gossos per salvar vides.

Llengua i literatura:- Adjectius comparatius i superlatius. - L’estructura (not) as ... as. - Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- Els avenços científics i tecnològics en el camp de la robòtica. - Llocs webs sobre viatges amb preguntes i comentaris.

Matemàtiques:- Quantitats relacionades amb el pes, la longitud i la velocitat per fer comparacions.

UNITAT 7: It’s a Celebration! Llengua i literatura:

- Diferències entre el vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - There was i There were. - Was / Were. - Els adverbis de grau quantitatiu. - Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Cultura i valors ètics:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, gastronòmiques i culturals de diferents països. - Reflexió crítica sobre l’esclavitud a l’època romana. - Aprenentatge de les fórmules adients per demanar menjar en un restaurant. - La manera de celebrar els aniversaris a diversos països. - L’origen de les celebracions d’aniversari.

Ciències socials, geografia i història:- Plats, menjars i celebracions típics de diversos països. - Localització de diversos països en un mapa (Estats Units, Grècia, Itàlia,

Colòmbia, Cambodja i Austràlia). - L’emperador de Roma Neró i els seus gustos gastronòmics. - Història i origen dels pastissos. - Els restaurants de menjar ràpid.

Matemàtiques:- Els nombres ordinals a les dates.

Música:- La cançó Happy Birthday To You i la seva rellevància als països anglosaxons.

173

UNITAT 8: Changing the World

Ciències socials, geografia i història:- Personatges que han marcat la diferència en diversos àmbits: Nelson Mandela, Leonardo da Vinci, Antoni Gaudí, Alexander Fleming, Alexander Graham Bell, Marie Curie, Bill Gates, Steve Jobs, Michael Phelps, Cleòpatra, Ralph Lauren, Teresa de Calcuta, Alfred Nobel, Oprah Winfrey, etc. - Diferents invents i descobriments. - Localització de diversos països en un mapa (Mèxic, Argentina i Índia). - Les professions d’avui dia i del passat. - Paper de la dona en l’àmbit laboral. - L’origen dels premis Nobel.

Cultura i valors ètics:- Valoració i respecte per l’esperit de superació de les persones amb discapacitat o que provenen d’ambients desestructurats i desfavorits. - Respecte i valoració de la feina. Equiparació d’homes i dones a la feina; presència de les dones en feines que tradicionalment havien estat realitzades per homes. - Accions solidàries per erradicar el treball infantil i garantir una millor qualitat de vida de les persones. - La importància de mantenir la calma per poder reaccionar de manera adequada en situacions de perill. - Respecte per les activitats que fan les persones en el seu temps lliure. - Aprenentatge de les fórmules adients per demanar indicacions i informació en un museu. - Les accions d’un adolescent nord-americà per ajudar les persones sense sostre.

Tecnologia:- El desenvolupament tecnològic: la invenció del telèfon, la creació de Microsoft i Windows... - L’origen de Facebook.

Llengua i literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. - Diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - Els pronoms personals objecte i els adjectius possessius per evitar

repeticions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Educació visual i plàstica:- Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci, Picasso.

Música:- John Lennon.

UNITAT 9: Going Out Llengua i literatura:

- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - El futur amb be going to.

174

- El Present Continuous amb valor de futur. - El futur amb will. - Els connectors de seqüència. - Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Temps lliure i turisme. - Els parcs d’atraccions Disney a França, Xina, Japó i els Estats Units. - Llocs d’interès turístic: Dublín a Irlanda, Ciutat del Cap a Sud-àfrica i Sydney a Austràlia.

Cultura i valors ètics:- Respecte per les activitats que fan altres persones en el seu temps lliure. - Les mesures de control a algunes ciutats com East St. Louis, als Estats Units, per reduir la delinqüència juvenil. - Les limitacions de les llibertats individuals: seguiment de la ubicació dels adolescents i tocs de queda. - Aprenentatge de les fórmules adients per comprar entrades per a un espectacle.

Tecnologia:- La tecnologia per localitzar persones. - Els blogs. - Els correus electrònics per suggerir plans i acceptar-los o rebutjar-los.

Educació visual i plàstica:- Els estudis cinematogràfics de Walt Disney i alguns dels seus personatges més famosos.

175

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

176

Way to English 1 Programació didàctica català … · Web viewWay to English ESO 1 ha estat...

Documents

Transcript of Way to English 1 Programació didàctica català … · Web viewWay to English ESO 1 ha estat...