2013 BoBr stranaVZ_TECH_21

Vzdělávací technologie 21. stoletíBořivoj Brdička

bobr@cesnet.czKatedra informačních technologií a technické

výchovyKarlova univerzita v Praze

Pedagogická fakulta

1

Spomocnik.RVP.cz

@spomocnik

www.Spomocnik.

net

verze - 131218

http://www.slideshare.net/bobr/http://www.youtube.com/user/Spomocnik

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2

Tématické celky:1.Didaktické aspekty současného vývoje technologií2.Výzkum edukačních technologií3.Od školy 1.0 ke škole 2.04.Konektivismus5.Technologie ve formálním vzdělávacím prostředí6.Technologie v neformálním vzdělávacím prostředí7.Technologie v informálním vzdělávacím prostředí8.Vliv technologií na budoucnost školství

Studijní materiály:Odkazy všude v prezentaci!

+EduTechWiki, komplexní materiál vytvářený

studenty University of Geneva

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 3

Vývoj mobilních technologií

http://youtu.be/5bHVGev9UCU

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

IDC White Paper - sponsored by EMC

Růst objemu informací

230 – Giga, 240 – Tera, 250 – Peta, 260 – Exa, 270 - Zetta4

The Zettabyte Era - Cisco Visual Networking Index

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Dominantní mluvenákultura

Dominantnípsaná

kultura

Dominantnítištěnákultura

Dominantnívizuálníkultura

1950 2000400 př.n.l.

5

Táborovéohně Knihy TV Internet

Dominantnídigitálníkultura

Rukopisy

1500

Zrychlující se vývoj šíření informací

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 6

http://gizmodo.com/5813875/what-happens-in-60-seconds-on-the-internet

Co se stane na internetu za minutu?

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

T r a d i č n í v e r s u s I n o v a t i v n í

http://youtu.be/PufFVs-hH0U

7

Vývoj výukových metod

http://youtu.be/PG7wyTW74W0

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Vývoj výukových metod (RVP)Konstruktivní přístup• projektová výuka• tématický učební plán• požadováno splnění úkolu• učení pochopením souvislostí• předměty spojeny tématy• hodiny spojeny tématy• individuální nebo týmové úkoly• slovní hodnocení• učitel pomocníkem a průvodcem• zájem o věc nejvyšší ctností• škola otevřená nejen okolí• kdokoli může být zdrojem inf.

Instruktivní přístup• programovaná výuka• pevné osnovy a standardy• požadovány konkrétní znalosti• učení drilováním• předměty odděleny• hodiny odděleny• všichni dělají totéž• testování a známkování• učitel nejvyšší autoritou• kázeň nejvyšší ctností• škola uzavřená okolí• učitel je zdrojem informací

8

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

George Siemens, 2006, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm

9

Vzdělávací koncepce posledních 100 letBehaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus

Princip poznávání

černá skřínka – zkoumá se jen vnější chování

strukturované programovatelné poznání (mozek jako skladiště)

individuální poznávání založené na sociálním principu

chápání informačních struktur v síti (překonává individuální přístup)

Proč? metoda cukru a biče (Pavlov)

řízené poznávání navazující na předchozí znalosti

osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí, aktivizace

různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu

Funkce paměti

opakovaná zkušenost, objektivismus

kódování, ukládání, vybavení

znalosti dynamicky konstruovány na základě předchozích

znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě

Jak? podnět, reakcedefinování cílů dle osnov, plnění plánu, ověřování

vlastní zájem, osobní kontakt s lidmi aktivní účast v síti

Typická metodika

plnění úkolu (dril)

učení zpaměti, procvičování, zkoušení

řešení problémových úloh

komplexní přístup využívající rozličné zdroje

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Snaha o reformu od 20.let 20.st

Progressive Education in the 1940s10

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů:

11

1.Pamatovat doslovně opakovat

2.Pochopit porozumět termínům a koncepcím,

vysvětlit vlastními slovy, parafrázovat text

3.Aplikovat řešit problém na základě porozumění

4.Analyzovat formulovat teoretické vysvětlení nebo

matematický či logický model, odvodit zákonitost

5.Vyhodnotit vybrat a zdůvodnit nejvhodnější řešení

6.Vytvořit kombinací vytvořit (vymyslet) něco nového (na základě zvládnutí

předchozích stupňů)Bloom, B. : Taxonomy of educational objectives. Handbook I: cognitive

domain. New York: Longmans, Green & Co., 1954

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Meliorace jako nejvyšší cílMelioration - the act or an instance of

improving or the state of being improved.thefreedictionary.com/melioration

12

Andrea Patáková - Co má meliorace společného s modelem TPCK?

Meliorace jako 7. nejvyšší stupeň Bloomovy taxonomie představuje schopnost vypůjčit si koncept z nějakého oboru (vybrat nejvhodnější postup), který se zdá být naprosto odtržen od svého kontextu, a přizpůsobit jej

pro aktuální úkol, který právě řešíme.David Passig - Melioration as a higher thinking skill of future intelligence. Teachers College Record,

2007

Meliorace - metoda výběru nejvhodnějšího postupu kombinováním různých v danou chvíli

použitelných variant chování u zvířatRichard Herrnstein

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Gardnerova koncepce více-složkové inteligence:

13

1.jazyková2.logicko-matematická3.vizuální (prostorová)4.pohybová5.hudební6.interpersonální (mezilidská)7.intrapersonální (týkající se sebe sama)Howard Gardner (profesor pedagogiky a psychologie, Harvard University): Frames

of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Čtyři fáze personalizace výuky podle Spencera

14

SPENCER, John T. 4 Stages of Personalization (Music Metaphors Included). 2011.

1. Standardizace - cílem celá třída (hudba hrající v obchodě).

2.Diferenciace - různé úrovně a skupiny v rámci jedné třídy (rozhlas s možností volit stanice).

3.Přizpůsobení - individuální výukové aktivity automaticky vybírané z více možných na základě předchozích výsledků (individualizované online rádio Pandora).

4.Personalizace - žáci si sami nastavují vlastní výuku (jam session). Poměrně náročné!

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Piagetova koncepce trvalé aktivity mozku:

1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2)

2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4)

3. názorné (já) myšlení (4 – 8)

4. konkrétní operace (8 – 12)

5. formální operace (od 12)

Lidský mozek je ve všech fázích vývoje vždy ochoten se tvůrčím způsobem zapojit do aktivního

poznáváníJean Piaget - To Understand Is To Invent, 1972

15

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Vygotského koncepce sociálního původu učení:

Zdrojem poznání je vztah k jiným lidem.Lev Semjonovič Vygotskij: The problem of the cultural development of the child, 1929

16

Zóna nejbližšího vývoje (ZPD) - dolní hranice lze dosáhnout samostatně, horní s pomocí podnětného

prostředí (scaffolding).Lev Semjonovič Vygotskij: Mind in society, 1978

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Komenského “škola hrou”

Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad rámec běžného chování.

Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1986

17

Škola bez kázně, mlýn bez vody.Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského I. Praha: SPN, 1958

Ne bez příčiny se škola nazývá hrou, nýbrž aby se naznačilo, že všechno se má zařizovat jako při hře, aby všechno šlo ochotně a příjemně. A kdo kdy užívá

při hře hněvu, žluči, pohlavků a karabáče?Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského IV. Praha: SPN, 1966

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Socratův odkaz dneškuVýuka přestává být závislá na obsahu ...Již dnes jsme schopni získat okamžitě odpověď téměř na libovolnou otázku ...Měli bychom vést žáky k tomu, aby nikdy zcela nevěřili tomu, co se dozvědí.Pedagogika otázek (Houman Harouni)

David White: Education should move us, University of Oxford, 2012

18

Technologie vrací pedagogiku tam, kde vždy měla býtSiemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání

Sokratovská metoda

Vzdělávání je zapalování ohně, ne naplňování prázdné

nádoby.

Pedagogika nejistoty podle Jima Grooma

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 19

http://drunksandlampposts.files.wordpress.com/2012/06/philprettyv4.pngWikipedia, DBpedia, Gephi

Vizualizace historie filosofie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Holistický přístup podle Palouše

Role internetu ve vzdělávání, 3. VLIV PŘÍBUZNÝCH OBORŮ, 3.1. Filosofie

20

Starověk - Středověk - Novověk - Světověk

Dochází k návratu do stavu podobnému tomu, jaký býval ve starověku. Postoj člověka se mění z pozice vnějšího pozorovatele okolního světa zpět do stavu, v němž je

lidstvo chápáno jako součást vesmíru.

Svět je jeden tvořivě se rozvíjející celek, jehož všechny součásti spolu souvisí a mohou být stejně významné.

PALOUŠ, Radim. Totalismus a holismus. Praha : Karolinum, 1996. ISBN 8071842818

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Funkce mozku

21

Jak na krátkodobou paměť?

Je efektivní multitasking mýtus?

Vliv technologii na rozvoj lidského myšlení

Soustředění se v éře internetu

Jak Google ovlivňuje naši paměť

Hry pomáhají dětem cvičit pozornost

Jak mozek vnímá naše

„virtuální já“?

Portrét Sherry Turkle

Dělá z nás Google hlupáky?

Role internetu ve vzdělávání, 3.4 Kognitivní psychologieVíceuživatelské virtuální prostředí a možnosti jeho využití ve vzdělávání

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

Media sice poskytují látku k přemýšlení, ale zároveň ovlivňují samotné myšlenkové procesy.

Marshall McLuhan

Globální vesnice je světem, ve kterém je každý množstvím komunikačních sítí spojen s lidmi po celém světě tak, že může snadno komunikovat s každým stejně, jako by to byl jeho soused od vedle.

Marshall McLuhan, Understanding media, 1964

Médium je zpráva!

22

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 23

Zapomínání podle Richardsona•Nejsme jedinými experty na výukový obsah ve třídě.• V mnoha případech nevíme víc, než naši žáci.•Učení není nezávislý samostatný proces.•Nestačí naučit žáky spolupracovat v rámci třídy.•Musíme se zbavit strachu jít s žáky do online prostředí.•Není třeba, že každý žák musí jít po stejné cestě a naučit se totéž.•Není pravda, že naši žáci nemají vědět, jak se my sami učíme.• Pokrok při realizaci vzdělávacích cílů není jen věcí škol. Je to problém

celospolečenský.

Zapomeňte! vzkazuje DedeMusíme zcela zapomenout na léty zažité podvědomé chápání podstaty vzdělávacího procesu. Tradiční výukové postupy jsou sice stále použitelné, ale jejich postavení se zásadně mění.

Nezapomínejme zapomínatViktor Mayer-Schönberger - Delete: The Virtue of Forgetting in the

Digital Age

Schopnost zapomínat

Disconnect aneb jak se odpojit

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

http://www.ted.com/talks/lang/cze/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html

Sir Ken Robinson: Nastolme revoluci vzdělávání!

24

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

The Law of Accelerating Returns

25

Ray Kurzweil - Zákon zrychlujících se změn

http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg

http://www.youtube.com/watch?v=WFR3lOm_xhE

http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Musíš běžet ze všech sil, abys zůstala na místě. Chceš-li se dostat někam jinam, musíš utíkat aspoň

dvakrát tak rychle.Lewis Carrol, Za zrcadlem a co tam Alenka našla, 1871 (ilustrace John Tenniel)

Efekt Červené královny

26

Above And Beyond, Partnership for 21st Century Skills

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 27

Doporučení evropského ICT clusteru

http://www.kslll.net/Documents/Key%20Lessons%20ICT%20cluster%20final%20version.pdf

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10661/

DGEAC Thematic Working Group on ICT and Education, 2010

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

ICT ve vzdělávání 2013

28

Transformace výukových procesů se neobejde bez dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a bez přímé podpory, která nesmí být jen technická, ale též didaktická. Jedině tak se bude zvyšovat počet digitálně sebejistých učitelů a digitálně vstřícných škol.Survey of Schools: ICT in Education Benchmarking Access, Use and Attitudes to

Technology in Europe’s Schools, European Commision, 2013

Digitálně sebejistý učitel - důvěra v technologie + podmínkyDigitálně vstřícná škola - kvalitní politika + silná podpora

strana 96

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Systémová inovace ve školství... vyžaduje nový přístup v oblasti vzdělávací politiky - musí být orientována na podporu, zaznamenávání a sdílení rozličných výukových postupů tak, aby se v rámci diverzifikovaného systému mohly vyvíjet všechny změny schopné inovace vyvolat. Podpora a šíření shodných univerzálních postupů je s tímto přístupem v rozporu.Kieron Kirkland, Dan Sutch - Overcoming the barriers to educational innovation,

Futurelab, 2009

29

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Rogersův difusionismus inovací

Přežití, Mistrovství, Vcítění, InovaceMandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based learning environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Difusní model učitele ACOT:

30

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Heather Kanuka, 2008

Vliv technologií na výuku•Uživatelský determinismustechnologie nástrojem či nosičem obsahu výukový proces neovlivňujícím (telefon)•Sociální determinismusvýukový proces prostřednictvím technologií ovlivňován okolím (soc. sítě)•Technologický determinismusvýukový proces ovlivňován nejen okolím ale i technologiemi samotnými, změna funkce mozku (Psychologické aspekty vzdělávacích technologií)

31

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Hippelova technologická inovace

32

Hippelova technologická inovace ve školství

Čelní uživatelé cítí potřebu existence takového produktu,

jež bude trhem požadován až za několik měsíců či let. Jejich

potřeba je tak velká, že často požadovaný nový produkt sami

začnou vyvíjet.Eric Von Hippel - Democratizing Innovation, 2005

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Zakotvená akce (GA) podle SocolaVšichni učitelé musí být inovativními experimentátory a všechny školy laboratořemi odhalujícími, co je v oblasti

vzdělávání možné.

33

Problémy standardizace podle Socola

Místo tradičních postupů, jež se osvědčily při zkoumání čistě technicky či přírodovědně orientovaných procesů, je třeba nasadit metody vhodné pro zkoumání společenských jevů, jako je kvalitativní analýza zvaná Grounded Theory aplikovaná v rámci akčního

výzkumu.Ira David Socol (Michigan State University) - Rejecting

"Evidence-Based Practice", 2012

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 34

Connected Educator MonthConnectededucators.org, ED.gov

http://youtu.be/Q29S-loqy8w

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Přestože dochází k překotnému rozvoji technologií, to, co by mělo být řídícím principem vzdělávací reformy, nejsou

technologie ale změněný způsob zacházenís informacemi.

David Warlick

Funkční gramotnostliterární+dokumentová+numerická+jazyková+informační+síťová

Jeff Utecht

35

Je to poprvé v historii lidstva, kdy úkolem nás učitelů je připravit žáky na budoucnost, kterou

neumíme jasně popsat.David Warlick

Negramotným nebude v budoucnosti ten, kdo neumí číst. Bude to ten, kdo neví, jak se učit, odnaučovat a přeučovat.

Alvin Toffler (1970). Future Shock. New York: Random House

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Kompetence pro 21. stoletíKomunikace

v mateřském jazyce Schopnost učit se

Komunikace v cizích jazycích

Sociální a občanské schopnosti

Matematická schopnost a základní schopnosti

v oblasti vědy a technologií

Smysl pro iniciativu a podnikavost

Schopnost práce s digitálními

technologiemi

Kulturní povědomí a vyjádření

DOPORUČENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro celoživotní učení (2006/962/ES), jež je základem programu LLP (Life Long Learning Programme)

36

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

1.Žák chápe výukovou roli technologií. 2.Žák rozvíjí své schopnosti využití technologií k vyhledávání informací a rozhodování, které z nich jsou potřebné pro jeho práci.

3.Žák je schopen vyhodnotit nalezené informace a použít je k prezentaci vlastních myšlenek.

4.Žák je schopen používat široký repertoár technologických nástrojů na podporu své práce v různých předmětech.

ICT standardy BECTA pro žáky

37Vzdělání pro příští generaci v Británii

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

1.Podporují a inspirují učení žáků a jejich tvořivost

2.Připravují vzdělávací a hodnotící aktivity odpovídající digitálnímu věku

3.Ve své práci běžně využívají technologie4.Budují a podporují zodpovědnost

a občanství5.Věnují pozornost sebezdokonalování

a profesionálnímu růstu

ICT standardy ISTE pro učitele

38

Nové technologické standardy ISTE pro učitele

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 39http://youtu.be/-iXkLTB3yEA

Colorado Council on 21st Century LearningMessage from the Future: Change Education Now!

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Kompetence učitelů podle modelu TPCK

Punya Mishra, Matthew J. Koehler - Thinking Creatively: Teachers as Designers of Technology, Pedagogy and Content, SITE, 2008.

40

Netolerujme počítačově negramotné učitele!

Integrace technologií podle modelu TPCK

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

1.Výukové cíle2.Didaktické záměry (teorie)3.Výukové aktivity4.Nástroje a materiály5.Hodnocení výukových výsledků

41

Postup integrace technologií

Judi Harris, et al. - Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed, 2009

Katalog výukových aktivit podle Judi Harris z Virginie

Katalog výukových aktivit podle modelu TPCKCesta modelu TPCK do praxe

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Judi Harris, et al. - Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed, 2009

Katalogy výukových aktivit

42

AktivityAktivityAktivityAktivity

Znalosti budující

výklad, četba, drilování

Znalosti vyjadřující

konvergentníkonvergentní zkoušení, zpětná vazba, test

Znalosti vyjadřující

divergentní

psané esej, tvorba básně, vyprávění příběhů apod.

Znalosti vyjadřující

divergentní

vizuální práce s mapou, kresleníZnalosti vyjadřující

divergentní koncepční pojmové mapy, vlastní otázkyZnalosti vyjadřující

divergentní

produktově orientované

3D modely, časopis, blog, podcast, video apod.

Znalosti vyjadřující

divergentní

společenské prezentace, dramatizace, veřejná aktivita

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Learning Activity Types Wiki - http://activitytypes.wmwikis.net/

Ukázka katalogu výukových aktivit

43

Společenskovědní divergentní aktivity pro vyjádření znalostíSpolečenskovědní divergentní aktivity pro vyjádření znalostíSpolečenskovědní divergentní aktivity pro vyjádření znalostí

Typ Popis Technologie

prezentace poznáni

žáci prezentují pochopení problematiky osobně či virtuálně online spolužákům i veřejnosti

Photostory, Moviemaker, Audacity, prezentační SW, Web 2.0

hraní roli žáci připraví a odehrají scénku tematicky zaměřenou na výuku, zaznamenají ji a zveřejní

digitální kamera, Moviemaker, Audacity, YouTube

představení pro veřejnost

žáci připraví veřejné představení (mluvené slovo, hudba, drama apod.) demonstrující jejich výukové výsledky a zaznamenají ho

digitální kamera, Moviemaker, Audacity, YouTube

zapojení do akce

žáci se angažují v podpoře veřejně prospěšné aktivity nebo píší svému poslanci či ombudsmanovi

web, mail, Facebook

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

1. začínáme2. máme

první zkušenosti

3. nabýváme sebejistoty

4. jsme příkladem ostatním

řízení a plánování

ICT ve školním vzdělávacím

programu 

profesní rozvoj

integrace ICT do života školy

ICT infrastruktura

Škola21: difuzní model pro integraci ICT

The e-Learning Roadmap, National Centre for Technology in Education, IE Self-review framework, BECTA

44

Profil Škola21

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

Vzdělání pro nastávající generacikampaň agentury BECTA

The Journey of Elm Park Primary to

Center of Excellence

1. The Vision

8. The Showtime

45

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

New Media Consorcium & EDUCAUSE

46

Budoucnost podle Horizon Reportu

http://www.youtube.com/watch?v=_Tw7RG5J0RY

2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 47

New Media Consorcium & EDUCAUSEhttp://www.youtube.com/watch?v=BPt8ElTQMIg

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 48

New Media Consorcium & EDUCAUSE

http://www.youtube.com/watch?v=UwzSFEUeCfY

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 49

New Media Consorcium & EDUCAUSE

http://www.youtube.com/watch?v=qSfATEZiUYo

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 50

New Media Consorcium & EDUCAUSE

http://www.youtube.com/watch?v=UkSV1rXJ0pU

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 51

New Media Consorcium & EDUCAUSEhttp://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 52

New Media Consorcium & EDUCAUSE

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

http://technet.idnes.cz/3d-tiskarny-c8k-/tec_technika.aspx?c=A121113_170743_tec_technika_pka

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 53

New Media Consorcium & EDUCAUSE

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

http://youtu.be/OLn0cSZfl6c

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 54

New Media Consorcium & EDUCAUSE

http://www.youtube.com/watch?v=UVY0Ch5mchY

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení

Mobilní konektivita

Elektronické knihy

Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice

Elektronické knihy

Rozšířená realita Výukové hry Hry a

gamifikace2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let Chytré

objektyVizualizace

datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcí Nositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Výběr nástrojů pro výukové využití technologiíKonstruktivní přístupInstruktivní přístup

e-učebnice encyklopediedrilovací cvičení databázeznalostní testy archivy lekcív ý u k o v é p r o g r a m y

v z d ě l á v a c í o b j e k t y s é m a n t i c k ý w e b W e b Q u e s t

editacesimulace

myšlenkové mapydiskusní fóra, chatvideo-konference

e-Journal blog, podcast

e-portfolio služby pro práci skupin (eTwinning) s y s t é m y ř í z e n í v ý u k y (eLearning, LMS, VLE) s y s t é m y ř í z e n í š k o l y

Internet 2. generace - Cloud Computingv ý u k o v é p o r t á l y M U V E

L e a r n i n g A n a l y t i c s M O O C55

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

„nová generace internetových služeb, která klade důraz na přímou spolupráci a sdílení obsahu mezi uživateli“

Wikipedia

„aplikace pracující s daty z různých zdrojů, včetně soukromých, dovolující jejich transformaci do nového obsahu a budující úspěch na síťovém efektu, tj. co

největším počtu uživatelů“Tim O'Reilly, Web 2.0: Compact Definition?, O’Reilly radar, October 01, 2005

„všechny Weby, jejichž hodnota stoupá se vzrůstající aktivitou uživatelů“

George Jones, The Skinny On Web 2.0, InformationWeek, September 18, 2006

Definice internetu 2. generace

56

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

2. Data hrají roli druhého procesoruStoupající význam dat pro úspěšnost aplikace – jedinečná a neopakovatelná data způsobují velkou výhodu proti jiným.

3. Uživatelé vytvářejí přidanou hodnotuÚspěšné aplikace se orientují na poskytování maximálně výhodných služeb uživatelům s cílem získat co největší objem jedinečných dat. Zároveň se snaží co nejvíce zapojovat uživatele do nepřetržitého vývoje.

4. Všudypřítomný síťový efektAplikace by měla nejen co nejméně bránit uživatelům vkládat data, ale měla by též zajistit, aby se tato data díky propojení přirozeným způsobem vzájemně posilovala.

Charakteristické znaky Webu 2.01. Dlouhý chvost (The Long Tail)

Statistické rozložení charakteristické velkým množstvím málo častých případů, jejichž celkový objem představuje velkou část celku (např. Wikipedia, Amazon, …).

57

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

6. Jen některá práva jsou chráněnaOchrana intelektuálního vlastnictví brání využitelnosti dat i experimentům. Aby bylo možno využívat výhod kolektivního přístupu, je třeba co nejvíce eliminovat omezující faktory (např. formou licenční smlouvy s uživateli).

7. Nekončící Beta verzeNové funkce aplikace se vyvíjejí průběžně a nepřetržitě s přispěním uživatelů. Osvědčené zůstávají, nevyužívané se po čase ruší.

8. Nesoutěžit ale spolupracovatAplikace Webu 2.0 jsou vyvíjeny jako síť spolupracujících na data orientovaných služeb dovolujících publikování obsahu. Za účelem co největšího usnadnění programování dochází často k využívání cizích funkcí (OS).

9. Funkce není omezena jedním zařízenímPC již není jediným zařízením, na němž je možno internetové aplikace provozovat. Proto je třeba je navrhovat tak, aby integrovaly služby pro různá stacionární i mobilní zařízení.

Tim O'Reilly - What Is Web 2.0, 2005

58

Charakteristické znaky Webu 2.0

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Creative Commons

http://creativecommons.org/59

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

43Things (síťový efekt)

60

http://43things.com

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Mraky tagů na webu 2.0

61

Markus Angermeier – The huge cloud lens bubble map web2.0, 2005

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

DELICIOUS (Folksonomy)

62

http://delicious.com/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Wikipedia

63

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Flickr

64

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Frappr

65

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Skype

66

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

YouTube

67

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Blog

68

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Jak blogovat?

69

•Nevzdávej se předčasně!(role podpůrné skupiny)

•Neopakuj, co již řekli jiní!(být osobní není na závadu)

•Publikuj pravidelně!(předem stanovený interval)

•Věnuj pozornost názvu!(rozhodující pro vyvolání zájmu)

•Buď užitečný!(zajímavé téma, řešení problému apod.)

•Měj záměr!(jasný výukový cíl)

•Nemusíš znát vše!(umožni jiným, aby tvé informace doplnili)

Darren Rowse - Warning: Do You Recognize These 21 Blogging Mistakes? , ProBlogger, 2009

Nejčastější chyby výukového využití blogu Mitchellův QuadBlog

Digitalk - Why should schools blog?, Heathfield Primary,

Bolton

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

PodcastA podcast is a multimedia file distributed over the Internet using syndication feeds, for playback on mobile devices and personal computers. The term, as originally coined by Ben Hammersley in an article in The Guardian February 12, 2004, was meant as a portmanteau of "broadcasting" and "iPod".

Wikipedia

záznam zvuku do MP3

iTunes

iPod

RSS

70

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Facebook

71

http://www.benphoster.com/facebook-user-growth-chart-2004-2010/

Pozor na internetové informační bubliny!

V jakém věku je vhodné mít účet na Facebooku?

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Vizualizace přátelství na Facebooku

http://www.allfacebook.com/facebook-friendships-make-visually-stunning-map-2010-12

72

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Twitter.com

73

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Google+

74

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

DIIGO (ukládání a sdílení informací)

75

http://www.diigo.com/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

EVERNOTE (multiplatformní sdílení)

76

http://evernote.com/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

PREZI (jiný typ prezentací)

77

http://prezi.com/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

VOICETHREAD (konverzace v mraku)

78

https://voicethread.com/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 79

• AudioBoo •Myna• Blogger • Picasa• Boolify • Prezi• Bubbl.us • Screencast-o-matic• Corkboard.me • Sketchup• Diigo • Skype• Dropbox • TeamUp• Edmodo • ThingLink• Facebook • Twitter• Glogster • VoiceThread• Google Docs •WikiSpaces• Google Sites •WordPress•MindMeister • YouTube

Doporučované free a open source aplikace

Zdeněk Heteš - Softwarové nástroje iTEC

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Rvp.czZdroje informací

80

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Spomocnik.rvp.czZdroje informací

81

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

CeskaSkola.czZdroje informací

82

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

EUN.orgZdroje informací

83

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Zdroje informací NAEP.cz

84

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Zdroje informací EDUin.cz

85

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Kdo byli uživatelé Webu 1.0

86

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Tvůrci jakéhokoli obsahu 57%

Vlastní výtvory (umění, fotky, texty apod.)děvčata 35%, chlapci 31%

33%

Osobní Webová stránka 22%

Vlastní noviny nebo blog 19%

Transformace převzatého obsahu 19%

Amanda Lenhart - Teen Content Creators and Consumers, Pew Internet & American Life Project, November 2005

Využití internetu teenagery (12-17 let) v USA

87

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

1 : 1OLPC XO

88

Projekt One Laptop per Child: nová zjištění, nové otázkyStane se Uruquay díky počítačům dalším Finskem?

Testování prvních dodaných počítačů XO v roce 2007http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG

Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 89

Learning in the 21st Century: Mobile Devices + Social Media = Personalized Learning, Project Tomorrow and Blackboard K-12, October 2012

Vliv technologií na děti prudce roste

Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013,

A Common Sense Media Research Study

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds, Kaiser Family Foundation, 2010

Vliv technologií na děti prudce roste

90

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

http://www.detimilenia.cz/download/Deti_milenia_CR.pdf

Výzkum Telefonica

91

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

Generační Vývoj

92

Rizika spojená s technologiemi podle Rosena

DOPORUČENÍ:Technologické přestávky

generace rok narození

Baby Boomers (populační exploze) 1946 – 1964

Generation X (X jako obtížně definovatelná) 1965 – 1979

Net Generation (síťová generace) 80. léta 20 st.

iGeneration (generace individualit) 90. léta 20 st.

Generation C (creative, communicative, collaborative, connected)

od 2000

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Mezi-generační rozdíly

Síťová generace• nespojité tempo• multi-tasking• nelineární přístup• přerušované zpracování inf.• ikonické vnímání• propojenost• spolupráce• aktivní• učení hraním• stále ve střehu• fantazie• technologie jako přítel• technologie jako samozřejmost

Starší generace• běžné tempo• mono-tasking• lineární přístup• zpracování 1 inf. naráz• vnímání čtením• samostatnost• ctižádostivost• pasivní• učení a hraní odděleno• klid• realita • technologie jako nepřítel• nutnost soustředit se

Tapscott, 1998, 2008 Oblinger , 2005

93

Přichází nová iGenerace

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Nesbitthttp://youtu.be/_A-

ZVCjfWf8

A Vision of Students Today

Robin Hoodhttp://youtu.be/

ZokqjjIy77Y

YouTube Remix Culture

Weschhttp://youtu.be/dGCJ46vyR9o

94

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Steve HernandezJudging Me

Žáci se mění!

Dan BrownAn Open Letter to Educators

http://www.youtube.com/watch?v=-P2PGGeTOA4

95

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 96

Dale Stephens - UnCollege.org

http://www.amazon.com/Hacking-Your-Education-Lectures-Thousands/dp/

0399159967

The UnCollege Manifestohttp://www.uncollege.org/manifesto/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Nejdůležitější není, co umíš, ale co jsi schopen se naučit. Don Tapscott, Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World, 2008

97

http://youtu.be/gxxAInZtJC8

Don Tapscott

Wikinomie: jak masová spolupráce mění svět a obchod

Síťová generace podle

Tapscotta

Čtyři principy otevřenosti

podle Tapscotta a TEDGlobal

2012

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 98

V nepředstavitelně komplexní budoucnosti nebude mít sebeinteligentnější jedinec bez přístupu k nástrojům

digitálního světa šanci vyrovnat se třeba i méně schopným účastníkům sítě.

Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 2001

Marc Prensky

http://youtu.be/mCBztboW348

Don't bother me Mom, I'm learning!

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Marc Prensky, 2001Jamie

McKenzie, 2007

Digitální imigranti mezi domorodci

99

Technologie jako příčina vývojové

nespojitosti

LastPre-internetGeneration

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 100

1.Nahodilé pokusy.Technologie využívány zcela bez přípravy, bez plánu a bez vize. Žáci je mimo školu používají více a jinak. Pro integraci technologií neexistuje společná vůle.

2.Staré cíle starými metodami.Zakořeněné zvyklosti nutí učit postaru - digitalizace učebnic, automatizace (stroj na učení), testování znalostí (př. 1 kamera snímá představení).

3.Staré cíle novými metodami.Nové postupy implementované učiteli se záměrem naplnit výukové cíle (standardy), jež zůstávají po mnoho generací téměř beze změny.

4.Nové cíle novými metodami.Restrukturalizace mozku dig. domorodců a změna potřebných kompetencí vyvolává potřebu nového vzdělávacího plánu, organizace práce, hodnocení ad. Nutnost zkoušet různé postupy (GA podle Socola) a spolupracovat.

Marc Prensky - Shaping Tech for the Classroom, Edutopia, 2005

Technologická transformace vzdělávání podle Prenského

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 101

http://youtu.be/IBxdcJMNI1k

Ať se naši učitelé vzdělávají!

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Eighteen classroom teachers from Ohio "speak out" on the topic of tech integration and 21st Century skills for students.

http://youtu.be/B4g5M06YyVw

A Vision of 21st Century Teachers

102

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. KonektivismusGeorge Siemens, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm, 2006

Vzdělávací koncepce posledních 100 let

103

*G. Siemens – Problémy, které řeší současná společnost, nevyřeší jeden Einstein komplexní teorií.

Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus

Princip poznávání

černá skřínka – zkoumá se jen vnější chování

strukturované programovatelné poznání (mozek jako skladiště)

individuální poznávání založené na sociálním principu

chápání informačních struktur v síti* (překonává individuální přístup)

Proč? metoda cukru a biče (Pavlov)

řízené poznávání navazující na předchozí znalosti

osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí, aktivizace

různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu

Funkce paměti

opakovaná zkušenost, objektivismus

kódování, ukládání, vybavení

znalosti dynamicky konstruovány na základě předchozích

znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě

Jak? podnět, reakcedefinování cílů dle osnov, plnění plánu, ověřování

vlastní zájem, osobní kontakt s lidmi aktivní účast v síti

Typická metodika

plnění úkolu (dril)

učení zpaměti, procvičování, zkoušení

řešení problémových úloh

komplexní přístup využívající rozličné zdroje

Ideje "svobody" a "důstojnosti" nejsou

pro moderní společnost vhodné. Člověk nemá úplnou svobodu při

rozhodování, protože to, co v určité situaci udělá téměř úplně závisí na

tom, co prožil v minulosti. Musíme se systematicky učit řídit chování lidí, abychom vychovali jedince se správným myšlením.

Burrhus Frederic Skinner (psycholog): Beyond Freedom and Dignity, 1971

K získání znalostí je

třeba si vyhrnout rukávy,

zamazat si ruce a dát

se do práce.Seymour Papert : The

Children's Machine, 1993

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

Okolí zdrojem poznáníOd nepaměti je vlastní

zkušenost považována za nejlepšího učitele. Dnes je ale

nemyslitelné, aby každý vyzkoušel všechno. Něco musíme

přenechat jiným lidem. Ti se pak pro nás mohou stát zdrojem

poznání.Karen Stephenson, What knowledge tears apart, networks make

whole. 2006, http://www.netform.com/html/icf.pdf

Některé znalosti máme uloženy u svých přátel!

104

Konektivismus

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

Vzdělávací prostředí 1:1

http://www.flickr.com/photos/funksoup/403990660/

105

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

• Různorodost (technologií, inf. zdrojů, kultur, opakem homofilie)

• Aktuálnost (zítra to nemusí být pravda)

• Otevřenost (sdílení přístupu k informačním zdrojům, znalostí)

• Interaktivita (nutná podmínka existence poznávání)

• Autonomie (vlastní rozhodování)• Budování sítě (komunity)• Hlavní kompetencí schopnost

poznávat (rozeznat souvislosti)

Principy konektivismu:

George Siemens, Stephen Downes

Osobnívzdělávací prostředí

106

TeorieStella Bastone -

Connections: Deconstruction &

Connectivism

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

Osobní vzdělávací prostředí (PLE)

Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/

RVP.cz

107

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

• Hebbianova - společné zájmy (homofilie)

• Náhodná - spojeni okolnostmi (např. sousedé)

• Zpětnovazební - vyvolaná reakce (např. polemika)

• Boltzmannova - vytváří přirozenou stabilitu (spojenectví, protiklady se přitahují)

Typy konektivistických asociací:

Stephen Downes - Homophily and Association

108

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 109

George Siemens Vision For An Educated Society

George Siemens

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

Siemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání

Jestliže něco může být s minimálními náklady množeno, nemá to pro vzdělávání žádnou

skutečnou hodnotu.

110

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16411/ Encarta price curve of death

Cenu má to, co nelze předat bez vynaložení dalších nákladů – osobní zpětná vazba, cíleně orientované řízení při

poznávání komplexního tématu, motivování k poznávání, záměrné otázky vedoucí k hlubšímu pochopení problému

apod.George Siemens - Duplication theory of educational value, 2011

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

•Buď vnímavý! (schopnost naslouchat a reagovat)•Drž se v proudu! (nevnucovat svůj zájem, snažit se přispět)

•Dávej přednost online kontaktu! (online kontakt šetří čas)

•Sdílej! (pomocí jinému pomáháme sami sobě)•Používej zkušenosti druhých! (na internetu je všechno)•Zapoj se! (vzdálenost vede ke kooperaci, ne ke kolaboraci)

•Buď sám sebou! (online existence patří k životu, neboj se s rozmyslem publikovat osobní informace)

Stephen Downes - Seven Habits of Highly Connected People , eLearn Magazine, 2008

111

Sedm ctností účastníka sítě podle Downese

Sedm ctností plně zapojeného účastníka sítě

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 112

Stephen Downes

LMS vs PLE

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

MOOC kurz portálu RVP, září-listopad 2011http://elearning.rvp.cz/kurzy/course/view.php?id=217

113

Vzdělávací technologie pro 21. století

RVP_VT21 - závěrečná zpráva o kurzu

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

Charakteristiky spolupráceKooperace je aktivita, při níž je práce rozdělena mezi účastníky, přičemž každý z nich je zodpovědný pouze za svou část řešení úkolu.Kolaborace je koordinované úsilí účastníků s cílem vyřešit úkol společně.

114

Kolaborace Kooperace

Autonomie účastník závislý na zájmech skupiny, společný cíl

autonomie nenarušena, účastník se nevzdává vlastních hodnot a zásad

Různorodost neprojevuje se, výsledek vnímán jako jeden celek

nemá jednotný rámec, každý člen individualitou, různé názory

Otevřenost existence skupinové identity, oddělení členů od nečlenů

hranice mezi účastníky a zbytkem světa nezřetelná

Interaktivita spojení účastníků řízeno hiearchií funkcí

rovnoprávné postavení, spojení každého s každým

Stephen Downes - Kolaborace nebo kooperace?

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

Oddenkové učení podle Cormiera

Je-li daný bit informace poznán komunitou jako

užitečný, může být uznán jako znalost. Společenství tak má

moc vytvářet v daném kontextu nové znalosti, uzly spojené se zbytkem sítě.

David Cormier - Rhizomatic Education: Community as Curriculum. 2008

115

Karel Zavřel- Jak roste oddenek?

Myšlení „ve tvaru stromu“ je takové, kdy máme pevně daný střed, centrum, ke kterému se vše ostatní (větve, kořeny) upíná. Naproti tomu „oddenkovité“, rhizomatické myšlení tento střed postrádá. Jeho absence však není

chápána negativně, ale naopak jako osvobození a uvolnění.Deleuze G. - Guattari, F., Tisíc plošin, Herrmann & synové 2011

http://youtu.be/j4LrB-jFEgM

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 116

Nikdy předtím v historii tohoto světa nemělo tolik lidí možnost zcela samostatně najít tolik informací o tolika věcech a o tak velkém množství jiných lidí.

Thomas L. Friedman - The World Is Flat: A Brief History of the 21. Century, 2005

http://youtu.be/lp4znWHvsjU

Thomas L. Friedman

2013 BoBr, M.Rusek stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 117

Pre-conference Keynote K12online Conference 2010 (vždy v říjnu)

Sharing: The Moral Imperative

Sdílení je morální povinností učitelů

Dean Shareski Discovery Educator's Network, Saskatchewan, Canada

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

• individuální• otevřená• chaotický působící• decentralizovaná• dynamická• improvizovaná• osobní řízení (PLE)• osobní prostředí (PLE)• rovnost (teoretická)• spojení zájmových skupin:

projekt, internet, blog

• institucionální• uzavřená• plánovaná• statická• stabilní• řízená• definovaná• ohraničená• strukturovaná• přenos všem naráz:

přednáška, TV, noviny

Změna přístupu

118

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Skutečným důsledkem této revoluce spoluúčasti uživatelů na mediální tvorbě, jež pochází ze Silicon Valley, je kultura digitálního narcisismu, v níž se všichni odkazujeme hlavně sami na sebe.

Andrew Keen - The Dark Side of the “Citizen Media” Revolution

119

Můžeme pozorovat, jak je hluboká vnitřní struktura myšlení lidí nahrazována novým druhem osobnosti vyvinutým pod tlakem p řem í ry i n fo rmac í poskytovaných všudypřítomnými technologiemi.

Richard Foreman - The Pancake People

Tradicionalistický přístup

Dělá z nás Google hlupáky?

Pokud je cílem přednášky přenos, při němž se poznámky učitele transformují na poznámky studentů aniž by prošly hlavou, pak jsou laptopy ideálním nástrojem. Je-li však cílem interaktivní třída, musí počítače pryč.

David Cole: Why I Ban Laptops in My Classroom

Encyclopaedia Britannica a škola 2.0

U nás: Petr Kukal - Stolzová, doc. Jindřich Bečvář - Naše žhavá současnost

Katharine Birbalsingh, London 2011

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 120

Daniel Willingham

Proč nemají žáci rádi školu?

1.Člověk je přirozeně zvědavý, ale nikoli přirozeně přemýšlivý.

2.Schopnosti nelze vyvinout bez předchozích faktických znalostí.

3.Paměť je pozůstatkem myšlení.4.Nové poznání přichází vždy jen ve spojení s tím, co již

známe.5.Dovednosti vyžadují cvičení.6.Chápání je zásadně odlišné v počátečních a pokročilých

stádiích přípravy.7.Děti jsou si při učení daleko víc podobné, než se liší.8.Inteligenci je soustavnou a tvrdou prací možné zvyšovat.9.Schopnost poznávat, stejně jako každou komplexní

duševní činnost, je nutno zdokonalovat tréninkem.Daniel Willingham (U.of Virginia) - What Can Cognitive Psychology Do For Teachers? ,

Encyclopaedia Britannica Blog, 2009

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Dopad využití počítačů 1:1 na výukové výsledky je nejčastěji neměřitelný. Ojedinělé případy zlepšení je možno zdůvodnit i jinak – např. souběžnou změnou výukových postupů.

Larry Cuban (Stanford) - Nahá pravda o technologiích ve školách

121

Techno-pesimistéOxfordská debata The Economist

Soustavné vybavování škol moderními technologiemi a digitálními výukovými materiály má zanedbatelný vliv na kvalitu vzdělání.

ANO 44% / NE 56%Sir John Daniel  / dr. Robert Kozma

Jsou technologie pro výuku přínosem

Je dogma myslet si, že změna orientace výukových postupů z učitele na žáka je jedinou správnou cestou.

Larry Cuban (Stanford) - Cubanovy zombie online vzdělávání

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Kreativní

Virtuální

Oblinger, 2005

Reálnétřídy, knihovny výuk.

aplikacetechnologií

sociálníkulturnípolitické

Vzdělávací prostředí 21. století

122

In-formální

Ne-formální

Formální

Harold Jarche, Jane Hart, 2010

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Typy vzdělávání v prostředí 21. stoletíFormální

vzdělávání formální řízené závislé 10%

Skupinově orientované vzdělávání

ne-formální

samo-řízenélze

ovlivňovat

závislé na jiných

20%

Vzdělávání vedené zájmem organizace

ne-formální

samo-řízenélze

ovlivňovat

závislé na jiných

70%Vzdělávání vedené osobním zájmem

ne-formální

samo-řízenélze

ovlivňovat

nezávislé

70%

Náhodné vzdělávání

in-formální neřízené

nezávislé

70%

Harold Jarche, Jane Hart, 2010

123

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Formální a neformální učení

Nick Shackleton-Jones - Informal learning and the future, Online & Informal Learning, BBC

http://docs.google.com/View?docid=dfhwnmmc_8jw5r3bds

124

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Charakteristiky využití technologiíKonstruktivní přístup• činnost řídí sám student• zájem o věc vyšší• znalosti získávány nepřímo

prostřednictvím výukových aktivit• počítač využíván jako nástroj pro

získávání informací, vlastní tvůrčí uplatnění či komunikaci

• často práce týmová• nejčastější formou projektová

výuka• omyly nejsou na závadu• role učitele nezastupitelná• virtuální prostředí, simulace

Instruktivní přístup•práci řídí použitý program•minimální motivace•výukové programy učící konkrétní znalosti (např. drilováním)

•testování znalostí•zaznamenávání a vyhodnocování výsledků

•samostatná práce u počítače•chyby okamžitě opravovány zpětnou vazbou

•učitel je do určité míry nahrazován

•některé formy distančního studia

Oba přístupy nacházejí uplatnění !!!125

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Školní vzdělávací prostředí

126

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 127

Domény učení1. Motorické dovednosti 2. Verbální informace 3. Intelektuální dovednosti 4. Kognitivní strategie 5. Postoje

Robert M. Gagné - Domains of learning. Interchange. 1972

Robert M. GagnéPrůběh učení

1. motivace2. rozpoznání3. vštípení4. uchování5. vybavení6. zobecnění7. výkon8. zpětná vazba

Robert M. Gagné - Podmínky učení. SPN. 1975

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 128

New Media Consorcium & EDUCAUSESimSchool - http://youtu.be/z-KyEem-KOc

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiály Mobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice Elektronické knihy Rozšířená realita Výukové hry Hry a gamifikace

2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. výsledků

Analýza výuk. výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let

Chytré objekty Vizualizace datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcíNositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Hry s výukovým potenciálemVážné hry (serious)• edutainment• předávání znalostí• simulace• řešení problému• nácvik postupu• vyjádření uměleckého nápadu

http://en.wikipedia.org/wiki/Serious_game

129

Zábava (komerce)• akční (střílečka)• adventura (dobrodružství)

• hraní rolí (MUD)• simulace (podnik, vozidlo, život)

• strategie (taktika)http://en.wikipedia.org/wiki/

Video_game_genres

Gamificationherní prvky mimo zábavu (včetně vzdělávání)

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Hry ve výuce

130

Rizika:• obtížnost hraní, složitost pravidel• časová náročnost • ztráta postavení ve třídě• nechopnost spojit cíle hraní s výukou• zlehčování - hraní není učení!Pozitiva:• vhodné řazení problémů • udržení zájmu (úkol je zvládnutelnou výzvou) • opakování vedoucí k automatizaci (v rámci úrovně)• informace "na požádání" a "právě včas"• akvárium (vlastní ekosystém, systémové uvažování) • pískoviště (bezpečný hrací prostor)

James Paul Gee

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

evaluační portál

131

Jakouhru.cz

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Civilization

132

Hry ve výuce

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Whyville.net

Víceuživatelská virtuální prostředí (Teen Second Life), vnější motivace133

Hry ve výuce

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Občanská výchova

134

Hry ve výucehttp://gamesforchange.org/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 135

Hry ve výuce

http://www.hrajozemi.cz

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 136

Hry ve výuce

http://www.ghetout.cz/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 137

Hry ve výuce

http://www.evropa2045.cz/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 138

Hry ve výuce

http://www.storyfactory.cz/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 139

Hry ve výuce

Atlantis Remixed Plague

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 140

3D Gamelab Guild Site3D GameLab from Student PerspectiveVýběr ve výuce použitelných online her

Jak mozek vnímá naše „virtuální já“? (WOW)Minecraft – hra která dává smysl

3D GameLab

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Hry ve výuce

Myst 'Exile' in the classroom141

Tim Rylands

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

WebQuest.cz

142

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Struktura WebQuestu

143

1.Popis (úvod)2.Úkol3. Postup4.Zdroje informací5.Hodnocení6.Závěr7.Metodické pokyny

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Tradiční a Inovativní Webquestyhttp://www.kn.pacbell.com/wired/China/

Action Plan

http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/

144

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Taxonomie internetových výukových projektů podle Judi Harris

145

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Virtuální přítomnost ve třídě

Celest, 11

146

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Osobní blog

Laura, 11 - 25 DAYS

147

Martha, 9 - NeverSeconds

Laura, 11 - 25 DAYSLaura, 11 - 25 DAYS

Jak v Lochgilpheadu zvítězila otevřenost

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

eTwinning

ZŠ Omšení, ZŠ Sivice - http://www.pozaskolu.sk/static/DetEnc/

148

(CZ, SK)

eTwinning jako běžná součást výuky

Eminent a eLearning Awards 2009

Eminent a eLearning Awards 2010

Konference Eminent a eLearning Awards 07

eTwinning jako nástroj změny

Nový projekt eTwinning – významná příležitost pro navázání spolupráce

českých škol se zahraničními partnery, (2004)

http://www.etwinning.net/http://www.etwinning.cz/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Video zprávy ZŠ Třemošnice

http://www.zs-tremosnice.cz/

149

Technologiemi formovaná vize ZŠ Třemošnice

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Projekty Gymnázia Česká Lípa

http://top10favourites.blogspot.com/

Music helps us live

150

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Es war einmal

Základní škola Lipník nad Bečvou

(CZ,AT,FR), 2010

151

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Make film and share IT with friends 2.0!(SE,IR) 2008

eTwinningový projekt

152

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

IT'S UP 2UMŠ (AT, GR, FR, LV, PT)

http://itsup2u.wikispaces.com/

Animace na téma ochrany životního prostředí využívající program Stop Motion

http://youtu.be/nORKmHEshJghttp://youtu.be/0T62SaiOTaA

153

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Eratosthenes experiment

154

2009 International Year of Astronomy(FR, ...)

http://www.youtube.com/watch?v=r4Cx8BxV2Hk

http://iya09.eratosthenes.free.fr/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

50 easy things you can do to save the Earth(SP,DE,BG) 2009hlavní cena v mezinárodní soutěži

http://magazinefactory.edu.fi/magazines/eT50eT/http://et50et.ning.com/

155

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Mezikontinentální spolupráce

http://flatclassroomproject.ning.com/(Friedman – Flat World)

http://www.iearn.org

156

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Práce s primárními zdrojiNancy Bosch -

Nieman Enhanced

Learning Center, Kansas - A

Really Different Place, Titanic in the Classroom

157

Paměť národa jako rozšířená realita

Timeglider (nebo Dipity)

Demonstrační video

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

•vyvolává zájem a chuť do práce•podporuje kreativitu a umělecké cítění•posiluje literární a počítačovou gramotnost•rozšiřuje slovní zásobu•umožňuje uplatnit různé druhy nadání•povzbuzuje k řešení problémů•usnadňuje akceptování rozdílností•rozvíjí představivost•pěstuje týmového ducha•zvyšuje sebevědomíWorkshop eTwinning – wiki stránka a přehledem odkazů na použitelné nástroje

Tvorba digitálních příběhů

158

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

A traveling raindrop (GR, CY)Animace pomocí Aniboom

No frontiers! (SP, FR)Aplikace Google Maps – Gymkana(Dokumenty, Prezentace, Picasa, Earth)

Inspirativní výstupy úspěšných projektů I

Fascination of Light(CZ, GR)

Photobucked Slideshow Periscope

159

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Inspirativní výstupy úspěšných projektů IIBetween the lines (GR, RO)

Quiz - Proprofs.comDynamická mapaDebategraph.org

Rozhýbání obrázků - Flash-gear.com

Prezentace Slide.com nebo Slidestory

Video - Kaltura.comnebo např OneTrueMedia

160

Animoto

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Inspirativní výstupy úspěšných projektů III

Struktura textu - Wordle

Voki  BlabberizeMluvící avatar

CueprompterČtecí zařízeníXtranormal

NástěnkaWallwisher

161

TalkshoeWorld Voices

Vocaroo

Lino

Audio

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

ČT1 Události 21. 5. 2009eTwinning jako nástroj změny, 2010

162

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

Škola jako digitální vzdělávací farmaVýukové činnosti odpovídající potřebám 21. století:1.Tvorba tutoriálů2.Společné poznámky z výuky3.Zkoumání aktuálního stavu probírané problematiky

online4.Spolupráce nad rámec třídy5.Aktivity vyvolávající společenský přínos

(ACUMEN Fund, A Glimmer of Hope)

Alan November - Škola jako digitální vzdělávací farma

163

Alan November discusses tools to increase students’ work ethic

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

eLearningvzdělávací proces, využívající informační a komunikační technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia

cs.wikipedia.org/wiki/ELearning

mLearningeLearning adapted to the mobile digital environment

mlearninghub.com/mlearning_lingo.htmlinstruction that can be directly accessed by a learner electronically using mobile devices and internet technology

evolve4success.com/e-learning-glossary/

Definice

164

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Learning Objects (LO)Základní stavební prvek eLearningu k výstavbě lekce, jednotky či kurzu, nebo sloužící k osvojení malého rozsahu učiva. Popis pomocí metadat, sdílení protokolem SCORM (Sharable Content Object Reference Model)

Výukový objektLearning Management Systems (LMS)Systém pro řízení výuky řešící administrativu a organizaci výuky v rámci eLearningu.Moduly: nástěnka, diskusní fórum, chat, tabule, evidence. Např.WebCT, Blackboard, Fronter, Moodle, OpenClass.

Learning Management System

Digitální učební materiály

165

Úložiště, Repository, Repozitář, Silo

DUM, LRE

What is a Learning Object Repository?

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Deweyova transakce - nejkomplexnější forma aktivity, při níž jsou jednotlivé komponenty výukového procesu chápány jako jeden celek

Moorova transakce - na sobě závislé aktivity učitelů a žáků při výuce realizované za fyzického oddělení zúčastněných

Parametry transakční vzdálenosti:•dialog•struktura•autonomie

Moorova teorie transakční vzdálenosti

166

Michael Grahame Moore University of Wisconsin-Madison

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/17825/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Andersonův teorém interakční ekvivalence eLearningu

167

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16413/

Interakce je reciproční událost, které se zúčastní minimálně 2 objekty a oba

udělají něco, co ovlivní činnost toho druhého.

E.D. Wagner - In support of a functional definition of interaction, AJDE, 1994

Pokud je výuková aktivita podporována alespoň jednou ze tří základních typů interaktivit (student – učitel, student – 

student, student – výukový obsah), a tato interaktivita je dostatečně kvalitní, mohou mít ostatní minimální úroveň.

Terry Anderson - The Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2008

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Virtuální školy v USA

168

Porovnání tradičních a online škol ve výsledcích povinných plošných testů žáků 3.-10. ročníků v

Coloradu v roce 2010

Mým učitelem je počítač, 2012

Growth for Online Learning, Inside Higher Ed, 2013

How Holly Mortimer Took Her Teaching Career Online, EdUtopia

Online školy budou na Floridě

povinné, 2008

V Michiganu je eLearning

povinný, 2006

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Doporučení online učitelům podle Edutopia

169

Online Learning podle Edutopia

1. Využívej interaktivitu.2. Nech žáky postupovat vlastním tempem.3. Reaguj co nejrychleji.4. Komunikuj neformálně.5. Maximálně využívej média.6. Podporuj spolupráci.7. Používej živá online setkání s rozmyslem.8. Buď propojen.9. Organizuj svůj čas.10.Snaž se využít přímou pomoc asistentů.

Ten Takeaway Tips for Online Learning

“Do roku 2019 bude polovina veškeré výuky na ZŠ a SŠ realizována online.”

Clayton Christensen, profesor ekonomie z Harvardu

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 170

http://youtu.be/7w8My_aNDDw

Kaplan University trailer

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Blended learning představuje kombinaci vzdělávacích aktivit, které vedou studenty k  učení přímo ve třídě nebo  distančně prostřednictvím technologií. Tvrdím, že toto pojetí je zastaralé, protože hranice mezi lokálním a distančním jsou stále méně patrné. ... Na místě záleží stále méně a méně.

Studenti jsou spojeni se svými vrstevníky, učiteli a s výukovými m a t e r i á l y n o v ým , n i č í m neomezovaným dynamickým způsobem. Proto je blended learning, v  tradičním smyslu, termínem, jež ztrácí význam.

Steve Wheeler, Open University - New blends in learning

eLearning podle Wheelera

171

Nový pohled na osobní vzdělávací prostředíMy Personal Learning Network

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 172

3.Výběr z nabídkyškolní vzdělávací plán rozšířen výběrem online kurzů (např. MOOC)4.Obohacený virtuální modelonline program rozšířen o prezenční moduly

Blended Learning Model Definitions, The Clayton Christensen Institute

1.Rotace•stanoviště ve třídě•pracoviště školy (labs)•převrácená (naruby)

výuka předmětu•osobní program střídání

pracovišť v předmětu2.Flexaktivity kontrolovány systémem a flexibilně řízeny učitelem

Roční plán, Denní rozvrh, Velikost třídy, Postup s věkem, Náklady

BLENDED LEARNING

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Na počítače orientované americké charter schools jsou novým typem škol, v  nichž online počítačem řízená výuka jde nad rámec pouhého doplňku k metodám tradičním (tzv. bledned learning).

Americké hybridní školy pro síťovou generaci

Hybridní a virtuální školy

173

Seize the Day (Carpe Diem)

Kombinované formy

vzdělávání vítězí

Teoretické možnosti

kombinovaných forem

vzděláváníRocketship – model školy budoucnosti

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Převrácená třídaI když je obtížné vyhovět různým vzdělávacím stylům, invertovaná (převrácená) třída zavádí postupy, jež uspokojují mnohem více studentů. Nové vzdělávací technologie umožňují výklad, který se většinou odehrával ve třídě, přesunout mimo ni. Činnosti, které se dělaly mimo, se naopak přesouvají do třídy, kde jsou vykonávány pod dohledem instruktora.

Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia - Inverting the

Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment,

Journal of Economic Education, Winter 2000

174

Khanova algebra česky, S.RašilovVyjádření neznámé ze vzorce 1

http://khanovaskola.cz/

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Převrácená třída podle Dr. Lodge

Projekt FIZZ, North Carolina State University, The Friday Institute

175

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15613/

Katie GimbarDr. Lodge McCammon

http://youtu.be/9aGuLuipTwghttp://youtu.be/-PcSafUTNd8

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Převrácená třída podle Dr. Lodge

176

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15613/

In Common - Music Video

http://youtu.be/Br7qn4yLf-I

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Převrácená třída podle Erica Marcose Matematika nové generace

177

Rounding a Decimal 2007

http://youtu.be/3o8i6B-BBdc

Multi Step Equations with Rachel 2011

MathTrain.com MathTrain.tv

http://youtu.be/AQj0uesFWko

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 178

New Media Consorcium & EDUCAUSE

http://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiály Mobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice Elektronické knihy Rozšířená realita Výukové hry Hry a gamifikace

2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. výsledků

Analýza výuk. výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let

Chytré objekty Vizualizace datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcíNositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Analýza výukových výsledkůSystem Signals(Purdue University)

Khanova škola

179

Khan Academy

Zdenek ZdrahalSenior Researcher, Open University

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Zásady analýzy výukových výsledků1.Nutno definovat ověřované a neověřované výukové

cíle2.Příjemcem výsledků – 1. žák (student), 2. učitel,

3. nadřízené orgány3.Etika zpracování osobních dat4.Kompetence učitelů5.Změna výukových postupů (závislost na

nepřetržité zpětné vazbě)6.Hodnocení schopností učitele problematické

(přidaná hodnota, vnější vlivy, mimořádní učitelé se specifickými nekompatibilními metodami)

7.Riziko nepředvídatelných výsledků

180

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Cíle analýzy výukových výsledků1.Dovoluje získat přehled o tom, jak žáci pracují s výukovým

obsahem.2.Pomáhá identifikovat, které výukové materiály by se měly

zdokonalit nebo nahradit.3.Umožňuje zjistit, jak mezi sebou žáci interagují.4.Poskytuje vodítko ke zlepšení

komunikace s žáky.5.Pomáhá identifikovat témata,

s nimiž mají žáci problémy.6.Pomáhá identifikovat žáky,

kteří potřebují pomoc.

181

http://www.khanacademy.org/talks-and-interviews/v/salman-khan-talk-at-ted-2011--

from-ted-com

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 182

Velká data - Learning Registry

Steve Midgley - Learning registry presentation, Ed.gov - Office of Educational Technology,

2011

There’s more than just metadata

Edd Dumbill - Why big data is big: the digital nervous system

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 183

Velká data - Learning Registry

Towards Networked Knowledge: The Learning Registry, an

Infrastructure for Sharing Online Learning Resources, SRI,

Educational Technology, November 2012

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 184

Steve Midgley - Learning Registry, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2012

Velká data - Learning Registry

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 185

Personalizace výukových postupů v digitálním světě

http://youtu.be/N1sU_i9fK8s

How inBloom's shared data services work for educators and learners

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 186

Co je datafikace?

Datafikace

Viktor Mayer-Schönberger. Kenneth Cukier - Big Data: A Revolution That Will Transform How We Live, Work, and Think

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 187

Budoucnost podle Horizon Reportu2009 2010 2011 2012 2013

1rok

Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC

1rok Cloud

computingVolné výukové

materiály Mobilní zařízení Tablety Tablety

2-3roky

Zjišťování pozice Elektronické knihy Rozšířená realita Výukové hry Hry a gamifikace

2-3roky

Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. výsledků

Analýza výuk. výsledků

4-5let

Sémantické aplikace

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu

Snímání dotyku a pohybu 3D tisk

4-5let

Chytré objekty Vizualizace datAnalýza výuk.

výsledků Internet věcíNositelné technologie

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

http://youtu.be/Rb0syrgsH6M

Otevřenost a sdílení výukových materiálů

188

Vzdělání pro elity není schopno zajistit udržitelný život na ZemiVlastní řízení studia a svoboda je neoddělitelnou součástí vzdělání pro 21. století.

Terry Anderson - Alt C Final, 2009

 

Otevřená dostupnost je víc než jen nový mode l pub l i kován í výukových materiálů, je jedinou možnou etickou volbou pro pro ty učitele a adademické pracovníky, kteří věří, že jejich úkolem je podchytit zájem většího okruhu lidí než jen těch několika, kteří se nacházejí v jejich fyzickém dosahu.

Gideon Burton - Scholar or Public Intellectual, Academic Evolution Blog, 2009

David Wiley

Vliv otevřenosti na budoucnost školství

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Open University Model

189

Taylor, J.C. 2007. Open courseware futures: Creating a parallel universe. e-Journal of

Instructional Science and Technology (e-JIST), Vol 10, No. 1. Online: http://www.ascilite.org.au/ajet/e-

jist/docs/vol10_no1/papers/full_papers/taylorj.htm

Towards an OER university: Free learning for all

students worldwide

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 190

A History of MOOCs

YEAR: 2011• Introduction to Artificial Inteligence,

Stanford•Change.MOOC - Change: Education,

Learning, and Technology! (Fall 2011)

•eduMOOC - Online Learning Today and Tomorrow (Summer 2011)

•DS106 - Digital Storytelling (Summer 2011) MobiMOOC - Mobile Learning (Spring 2011)

•LAK11 - Learning and Knowledge Analytics (Spring 2011)

•CCK11 - Connectivism and Connective Knowledge (Spring 2011)

YEAR: 2010•PLENK - Personal Learning

Environments Networks and Knowledge (Fall 2010)

YEAR: 2009•Connectivism CCK09 (Fall 2009)•Connect! Your PLN Lab (Fall

2009)YEAR: 2008•Connectivism CCK08 (Fall 2008)

- the first MOOCPre-MOOCs: 2007•EC&I 831 - Social Media & Open

Education (Fall 2007)• INST 7150 - Intro to Open

Education (Fall 2007)

George Siemens and Stephen Downes, mooc.ca

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 191

Sebastian Thrun - Stanford AI Class MOOCJak jeden kurz změnil život profesora Thruna

University 2.0 - Sebastian Thrun

Velký MOOC boom pokračuje - cMMOC vs xMOOCUdacity, Coursera, edX, Coursesites, Canvas

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 192

Vývoj MOOC kurzů

http://www.deltainitiative.com/bloggers/online-educational-delivery-models-a-descriptive-view/attachment/figure3

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 193

Coursera slaví 2 roky

https://a2.edsurge.com/uploads/photo/image/384/

Coursera_2013.jpg

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 194

xMOOC vs. cMOOC

Contact North - How really relevant and practical are Open Educational Resources?: A case for a little humility about the potential

Jane Hart - The changing role of L&D: from “packaging” to “scaffolding” plus “social capability building”

Student/Learner 3.0: "The Teacher"

Tři MOOC kurzy o kombinovaných

formách vzdělávání

Možnosti otevírající vlastní cesty za

poznánímModel tahuModel tlaku

Learning is not simply a process of

reception and filtering

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

Vývoj internetu úspěšně ovlivňován

záměry generujícími zisk.

Chris Anderson

Anderson vs. O'Reilly

195

Co má společného budoucnost webu se vzděláváním?

Web je mrtvý, ať žije internet!

The Web Is Dead. Long Live the Internet, Wired, 2010

Bez inovace není opravdový pokrok možný a neobejde se bez ní žádný účinný podnikatelský záměr.

Tim O'ReillyOtevřenost a uzavřenost vždy byly a jsou v dokonalé rovnováze.

Pozor na internetové informační bubliny!

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

David White - rezidenti/návštěvníci

196http://spomocnik.rvp.cz/clanek/14339/ PREZI

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

Výzkumníci potvrzují, že iniciativy na adekvátní změnu přípravy učitelů jdoucí shora dolů stále znovu a znovu selhávají ...Řešením pro vnímavého učitele se zájmem o sebezdokonalování je odhalovat možnosti vzdělávacích technologií ze svého sedadla v autobuse nebo ve vlaku. Jsme stále více vtahováni do poznávání v parku, při čekání na přítele nebo když si objednáme kávu.

Dean Groom - The Downtime Learner theory, 2011

Učitel v informálním prostředí

197

V jakém věku je vhodné mít účet na Facebooku?Učitel a sociální sítě

Prostojové učení podle Grooma

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí 198

Harold Jarche - The PKM value-add

Kurátor jako zprostředkovatel poznání

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

Nástroje online kurátora

199

Scoop.it

Učitel jako online kurátor

Přehled nástrojů kurátorapodle Sue Waters

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

Je na místě se ptát, před čím děti vlastně chráníme? Je snad naším cílem zajistit, aby si myslely, že jejich přítomnost na internetu má být anonymní? Naším úkolem je pomáhat jim pochopit všechny důsledky, které online aktivity přinášejí. Přece z  nich nechceme vychovat anonymní uživatele. Anonymita vede k nedostatku zodpovědnosti u dětí i u dospělých.

Julie A. Cunningham - Nameless, Faceless Children (Blogs & Internet Safety), Julie Cunningham's Digital Portfolio, 2010

Internetová bezpečnost

200

Etický kodex pro práci žáků a učitelů s informacemi10 principů internetové bezpečnosti škol

Děti bez jména a bez tváře

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

•Průměrná délka soustředění před prvním vyrušením méně než 3 min.•Většinu rušivých podnětů vyvolávají technologie - 1. více různých

zařízení, 2. textové zprávy, 3. Facebook.•Lepších studijních výsledků dosahují studenti, kteří se dokážou déle

soustředit a mají za tímto účelem vypracovanou určitou strategii.•Mnohem horších studijních výsledků dosahují ti studenti, kteří se

obklopují multimedii a dělají více věcí najednouLarry Rosen - Helping Your Children Study Amidst Distracting Technologies, Huffingtonpost.com, 2012

Rizika podle Rosena

201

Rizika spojená s technologiemi podle Rosena

Narcistická porucha osobnostiSyndrom falešného zvonění (phantom ringing)

Obsedantně kompulzivní porucha

Kontrola min. 1x za 15 min.%

DOPORUČENÍ:Technologické přestávky

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

Spojení, ale sami?

202

Sherry Turkle - Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other

Disconnect To Connect - DTAC

Portrét Sherry Turkle

TEDxUIUC - Sherry Turkle Alone Together

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 203

Prognóza úrovně automatizacev zemích EU do roku 2020

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 204

Pravděpodobnost automatizace práce v USA

Kdo z našich žáků nejspíše nenajde práci?

kompetence s malým

potenciálem automatizace:

Postřeh a jemná motorikaKreativitaSociální

inteligence

B.FREY, A.OSBORNEThe Future of Employment,

Oxford, 2013

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 205

Historický vývoj světové populacedo roku 2025

http://gnosis9.net/populace.php

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 206

Intel Says "Compute Moves to Zero" by 2020http://readwrite.com/2012/09/11/intel-dabbles-in-science-fiction

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost

The New Media Consortium, Educause Learning Initiative. Horizon Report 2013Klíčové trendy Horizon 2013

207

1. Koncept otevřenostidostupností informací, transparentnost

2. Masivní otevřené online kurzyalternativa vysokoškolské výuky

3. Informální vzdělávací prostředíurčující pro uplatnění na trhu práce

4. Změna role učitelůzpůsobená dostupností výuk. mat.

5. Vývoj didaktických teoriíintegrace online i hybridního učení

6. Využití velkých datpersonalizace, měření úspěšnosti

Chris Anderson - The End of Theory: The Data Deluge Makes the Scientific Method Obsolete, Wired Magazine, 2008.

Jaká je budoucnost pedagogického výzkumu?

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost

Beyond Current Horizons - Future scenarios

208

FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost

Základní trendy možného vývojepodle FutureLab

209

1. Věř si!Ve společnosti převládne přesvědčení, že za svůj život je každý zodpovědný sám. Role a vliv státu se zmenšuje, individualizace je na vzestupu.

2. Snaž se někam patřit!Společenský vývoj způsobuje rozpory mezi různými skupinami obyvatelstva. Lidé, kteří si chtějí zachovat svou identitu, hledají ochranu u státu, hnutí, firmy apod.

3. Hledej spojení!Vývoj vede k chápání společných zájmů jako nadřazených nad zájmy osobními. Všichni cítí, jak jsou závislí na druhých. Riziko, jemuž čelí jeden jedinec či skupina, se týká všech.

FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost

1. Táhněte, netlačte! (Papert)2. Budujte na základě souvislostí! (Bloom)3. Přestaňte používat označení „soft skills“!4. Akceptujte odlišnosti! (Gardner)5. Přestaňte kázat ze stupínku! (Mitra)6. Buďte antropology, ne archeology! (Postman)7. Budujte vzdělávací komunitu! (Vygotsky)8. Buďte tvořiví! (Piaget)9. Změňte hodnocení výsledků! (Siemens)

10. Formujte budoucnost! (Turkle)http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10959/

Deset doporučení pro školu 21.st. podle IDEO

210

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost

http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/

Vzdělávání jako živoucí organizmus

211

Jak roste oddenek?http://spomocnik.rvp.cz/clanek/13889/

Self Organizing Learning Spaces

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 212

Kolektivní inteligenceČtyři principy otevřenosti podle Tapscotta a TEDGlobal 2012

Spectacular Starling Flock (murmuration)

2013 BoBr stranaVZ_TECH_21 213

Děkuji všem lidem, kteří mi stále pomáhají hledat a nacházet!