2015-10-15

1

Vi vet att muntlig interaktion är viktig – men hur åstadkommer vi

den?

Symposium – 9 oktober 2015

Mariana SellgrenNationellt centrum för svenska som andraspråk

En bords-Hillary

• Rita en cirkel på papperet

• Prata med varandra för att finna exempel på vad ni i gruppen har gemensamt, skriv stödord inne i cirkeln

• Ni ska också komma fram till något som är unikt för var och en, skriv det utanför cirkeln

• 4 minuter, ingen redovisning i helgrupp

2015-10-15

2

Uppföljning av aktiviteten

• Syftet?• Resurser (utgångspunkter) för att lyckas?• Utmaningar – stöttning?

ROLLER:• Hur fördelades ordet? • Vem skrev? • Vem höll koll på tiden?• Hur bytte ni fokus; från gemensamt till unikt?• Om ni skulle presentera detta; hur skulle ni göra då?

Alla stå upp? Alla prata? En prata för gruppen?

OM NI VORE MINA ELEVER I SKOLAN SKULLE ALLT DETTA VARA KLART FÖR ALLA FÖRST; MÅL, ROLLER & PRESENTATION

Olika syften med muntlig interaktion

i undervisningen

Kommunikation Lärande i ämnet

Ställer stora krav på att eleverna har redskap för

det!

2015-10-15

3

Vad ägnar sig eleverna åt i par- och grupparbeten?

Tre sätt att tänka & prata(& analysverktyg av elevsamtal)

Disputational talk karakteriseras av oenighet, tar lite hjälp av tillgänglig information & material, man hävdar något utan resonemang, mer tävling, korta repliker, individuella beslut

Cumulative talkbygger vidare positivt på andras repliker men okritiskt, accepterar & håller med, repetitioner, bekräftelser, granskar ej andras bidrag speciellt mycket, söker samförstånd

Exploratory talk (utforskande tal) engagerar sig kritiskt men konstruktivt, ställer frågor, motiverar yttranden, kan ställa nya hypoteser, delar med sig, alla uppmuntras att delta, själva resonerandet blir synliggjort i samtalet, jobbar mot samma mål

(Bl a i: Wegerif & Mercer, 1999, Mercer 2008

Några sammanhang för elevinteraktionen

(Bl a I: Wegerif, Mercer, Littleton, Rowe & Dawes 2004)

2015-10-15

4

Kate’s choice

I: Wegerif & Dawes 1998

Kate’s choice

N. Mercer, L. Dawes, R. Wegerif, C. Sams and M. Fernandez,2014

2015-10-15

5

3 exempel på hur elever kan prata med varandra när de gör en uppgift

Natalie, Jane and George

(Natalie reads the instructions from the screen.)Jane: Right we’ll talk about it now.Natalie: Ssh (reads) ‘talk about what Kate should do. When you have decided click on

one of the buttons’.Jane: Well what do you think ?George: Doesn’t tell.Jane: What do you think Natalie?Natalie: Well I think she should tell because its wrong to steal - but it’s her friend.Jane and George (together): It’s her friend.Natalie: It’s her friend as well.George: He knows it’s wrong.Natalie: Yes but he’s not doing it for her, er, for him, he’s doing it for his mother. So I

reckon she doesn’t tell.Jane: Yes, I agree.George: Agreed, agreed.Natalie: Doesn’t tell then? One, two, three - (clicks).George: Here we go, here we go.

Elevgrupp: Sally & Emma

Sally: Yeah. What if she says erm erm "All right, yeah." No, just put 'Yeah all right." No, no.

Emma: (laughs) No. “Well I suppose I could..."Sally: "...spare 15p." Yeah?Emma: Yeah.Sally: "I suppose..."Emma: "I suppose I could spare 50p."Sally: "50?"Emma: Yeah. "Spare 50 pence."Sally: "50 pence."Emma: "50 pence. "And Angela says "That isn't enough I want to buy something else."Sally: Yeah, no no. "I want a drink as well you know I want some coke as well".Emma: "That isn't enough for bubble gum and some coke."Sally: Yeah, yeah.

Elevgrupp: Kyle & Vijay

Kyle : It’s four not five (referring to the number of the puzzle)

Vijay: We’re on number five now, bogey. Look, we done number four, dumb brain. It’s thisone, isn’t it?.

Kyle : No.Vijay: It’s this one isn’t it?Kyle : No,Vijay: YesKyle : NoVijay: It’s number 1.Kyle : No, It’s my turn to cross it off

Vilken typ av samtal tycker ni det finns exempel på i utdrag A, B & C?

Disputational talk

karakteriseras av oenighet, tar lite hjälp av tillgänglig information & material, man hävdar något utan resonemang, mer tävling, korta repliker, individuella beslut

Cumulative talk

bygger vidare positivt på andras repliker men okritiskt, accepterar & håller med, repetitioner, bekräftelser, granskar ej andras bidrag speciellt mycket, söker samförstånd

Exploratory talk (utforskande tal)

engagerar sig kritiskt men konstruktivt, ställer frågor, motiverar yttranden, kan ställa nya hypoteser, delar med sig av info & kunskap, alla uppmuntras att delta, själva resonerandet blir synliggjort i samtalet, jobbar mot samma mål

WORKSHOP

(t ex Wegerif & Mercer, 1999, Mercer 2008)

2015-10-15

6

Utmaningar & utgångspunkter ?• Många klassrum har regler; om respekt för varandra, om

hur tala & lyssna

• Elever vet ofta vad som är ”rätt” regler - oavsett vem som formulerar dem

• Men när de sedan arbetar i grupp –

- vilken slags samtal blir det?

- hur möjligt för den enskilde eleven att framföra

tankar, åsikter, bemöta & motivera?

- når eleverna längre i tänkande, lärande & språk genom

att arbeta i par eller grupp?

- Är interaktionen en resurs för tänkande & lärande?

- Är eleverna en RESURS för varandra i smågruppsarbetet?

Pauline Gibbons”Att lära ut hur man samtalar”

Refererar till Neil Mercer (2000):

En serie lektioner om hur man samtalarRegler för samtal av eleverna själva Pratar om hur gruppsamtalen gickJfr kontrollgrupper. Resultat; • mer helhjärtat deltagande, • mer tid på att fatta gemensamma beslut, • diskuterade mer på djupet, • ville höra andras åsikter, • eftersträvade samförstånd, • tydliggjorde information & resonemang för andra

MEN HUR GÖR MAN DÅ?! KONKRET?

Gibbons, P. 2010:215-216

2015-10-15

7

Är det här användbara regler för diskussioner?

Ett antal påståenden att ta ställning till.

1. Tänk på egen hand först, vilka tankar & ställningstaganden tar du med in i gruppens diskussion? Ifrågasätt & problematisera! När ”ja”? När ”nej”? När ”kanske”? Beror på sammanhang? Hur motiverar du ditt svar?2. Samtala nu tillsammans i gruppen3. Vad kan ni enas om?4. Vi lyfter i helgrupp.

Regler

Ja/nej

/kanske

(motivera!)

1. Den som är bäst på att läsa ska bestämma.

2. Respektera andra människors åsikter.

3. Du bör alltid komma överens med dina

vänner.

Efter © Lyn Dawes, 2008 , fritt översatt av Mariana Sellgren, NC 2015

Är det här användbara regler vid diskussioner?

2015-10-15

8

Stöttning (s k talk cards/cue cards)

Från: Wegerif & Dawes (2004) Marianas översättning

Vad tror/tycker du?

Varför tror/tycker du det?

Jag håller med …..

därför att….

Jag håller inte med vad………..säger,

därför att…

Fler idéer att dela med oss av ……?

Är vi alla överens (eller ska vi prata mer?)

Språkliga verktyg (= språklig stöttning)

Läraren modellerar i helklass & konstruktionerna finns på papperskort:

• Vad tycker du?

• Varför tycker du det?

• Jag håller med (om det här), därför att…

• Jag håller inte med…

• Det här påminner om..

• Kan du säga mer om…? Kan du förklara?

• Vad tycker ni om den idéen?

• Jag vet att…

• Jag är inte så säker på…

• Jag har ingen aning om…

• Tycker vi alla…?(Från Dawes 2013)

2015-10-15

9

I styrdokumenten

1.Skolans värdegrund och uppdrag

Förståelse och medmänsklighet….främja förståelse för andra människor och förmåga till inlevelse.

Saklighet och allsidighet….öppen för skilda uppfattningar och uppmuntra att de förs fram. ….framhålla betydelsen av personliga ställningstaganden och ge möjligheter till sådana.

Skolans uppdrag….utvecklar sin förmåga att kritiskt granska fakta och förhållanden och att inse konsekvenserna av olika alternativ. ….genom rika möjligheter att samtala, läsa och skriva ska varje elev få utveckla sina möjligheter att kommunicera och därmed få tilltro till sin språkliga förmåga.

Kunskapskrav för betyget E i slutet av årskurs 9

….en i huvudsak fungerande kombination av vardagsrelaterat och ämnesrelaterat språk - samtala om - diskutera varierande ämnen - kan ställa frågor - framföra åsikter - underbyggda argument

- för samtalen och diskussionerna framåt- språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd

- föra resonemang om….(x 4 bara i SVA!)

(Lgr 11, Kursplan för Svenska som andraspråk)

2015-10-15

10

Är det här användbara regler för diskussioner?

Ett antal påståenden att ta ställning till.

1. Tänk på egen hand först, vilka tankar & ställningstaganden tar du med in i gruppens diskussion? Ifrågasätt & problematisera! När ”ja”? När ”nej”? När ”kanske”? Beror på sammanhang? Hur motiverar du ditt svar?2. Samtala nu tillsammans i gruppen3. Vad kan ni enas om?4. Vi lyfter i helgrupp.

WORKSHOP

Talking lessons(= Samtalslektioner?)

• En rad välplanerade lektioner: fokus hur man samtalar & diskuterar för att använda språket för att tänka

• Helklass & smågruppsarbete varvas• Läraren modellerar viktiga aspekter av samtal där

man tänker tillsammans & ger på så sätt också relevanta språkliga strukturer

• Samtalar om innehållet dvs här om samtal och betydelsen av att prata och tänka tillsammans, allas tankar lika viktiga, kunna motivera osv

• Samtalar också om hur det gick att diskutera i varje grupp – metasamtal – förslag framåt

2015-10-15

11

Fråga efter allas åsikt i tur och ordning.

Efterfråga motivering.

Var kritiskt till idéen, men inte till personen som kommer med den.

Om någon utmanar dina idéer, så kan du motivera dina skäl bakom dem.

Om det är någon du inte gillar, se till att den inte får komma till tals.

Bestäm så fort det går så att man blir klar.

Diskutera alla alternativ först innan beslut tas.

Om man fattar fel beslut, så peka ut den vars fel det är.

Om du hör en bra motivering, så kan du ändra din egen åsikt.

Om du vet något av vikt, så behåll det för dig själv. Annars kan folk fuska.

Se till att gruppen är överens när ni har pratat.

A. Är det här användbara regler vid diskussioner? Ja/nej/kanske?

Efter © Lyn Dawes, 2008 , fritt översatt av Mariana Sellgren, NC 2015

Grundregel för samtal Ordning efter hur viktiga

de är: A B C D E F1

2

3

4

5

Namn (i gruppen):

B. Våra grundregler för utforskande tal

Prata tillsammans för att bestämma er grupps grundregler för samtal. Tänk noga på hur ni bäst formulera era regler i skrift. När er lista är färdig, bestäm tillsammans i vilken

ordning de bör vara.

Vänligen diskutera & kommentera de här frågorna:

Kunde ni i gruppen diskutera på ett bra (framgångsrikt) sätt?

Följde varje person grundreglerna?

Vad skulle du föreslå för att förbättra kvaliteten på din grupps

diskussíoner?Efter © Lyn Dawes, 2008 , fritt översatt av Mariana Sellgren, NC. Stödblad . Symposium 2015

2015-10-15

12

A ‘child friendly’ version of ground rules for

Exploratory Talk:

Our rules for exploratory talk:

1. We will talk together to think about what to do.2. We will share what we know with each other.3. We will ask everyone to say what they think.4. Everyone will listen carefully to others and consider what we hear.5. We will give reasons for what we say.6. We will pay attention and try to think of good ideas7. We will decide what to do only when everyone has said all they want.8. We will try to agree about what we think

Grundregler för samtalande i åk 8

• Listen to other people because it helps youunderstand the way they think.

• Take part! Your ideas are as valuable as everyoneelse’s. It is not OK not to take part. Share!

• Treat people fairly – don’t interrupt them, don’t putthem down.

• Criticize the idea, not the person.

• It’s all right to change your mind.

• Work together to reach a solution.

N. Mercer, L. Dawes, R. Wegerif, C. Sams and M. Fernandez, COMPUTERS, LITERACY AND THINKING

TOGETHER In: Adams, A and Brindley, S. (eds) Teaching Secondary English with ICT. In (pp. 1-18). 2014

2015-10-15

13

Thinking together

https://thinkingtogether.educ.cam.ac.uk/about/

”Talking points”(= samtalsämne/diskussionsämne)

• En lista med påståenden/tankar att ta ställning till (INTE ja/nej-frågor!)

• Kan helt överensstämma med fakta, kan vara omstritt eller helt felaktigt….

• Möjliggör fokus på tala och lyssna, och att ta reda på vad andra tänker

• Kan användas i alla ämnen & arbetsområden

• Kan användas i början, under eller i slutet av ett arbetsområde

Efter Lyn Dawes 2004

2015-10-15

14

2.1 Talking Points: Light and Shadow

Talk together to decide if these are true or false; or are you unsure?

1. We can see shadows every day2. Shadows are the same shape as the thing they are next to3. Shadows are biggest in the middle of the day4. A shadow is made of black dust5. A shadow can not change its shape6. Shadows get light darker in the day and lighter in the evening7. You can get coloured shadows8. Shadows stick to our feet9. The sun gives us light every day10. The moon changes shape because of its own shadow11. Light can be made from electricity12. Light can be different colours13. White light is made up of a mixture of different coloured light

(Lyn Dawes 2004

Grundpelarna

• Planeras in över tid; återkommande lektioner med detta fokus

• Lärare & elever pratar om VARFÖR det är viktigt att kunna samtal & diskutera konstruktivt; ”nyttan” med det, hela tiden kopplat till tänkande & lärande

• Läraren modellerar i helklass ”lever som hen lär”• Eleverna får språkliga strukturer och har

återkommande möjligheter att prova sig fram

• Teorier, studier & beprövad erfarenhet t ex; Vygotskij, L. - språkets betydelse för tänkandetBruner, J. – Scaffolding/stöttningBarnes, D. - Exploratory talk Mercer, N., Dawes L., Wegerif R., & Littleton K. (mfl)- Projektet Thinking together och en mängd övriga publikationer

2015-10-15

15

The important thing is not to stop questioning

Albert Einstein

ReferenserDe flesta av mina källor som använts här kommer från hemsidan för projektet Thinkingtogether, Cambridge University:https://thinkingtogether.educ.cam.ac.uk/about/Se länkar till: • Publications: Books, Chapters, Journals

• Resources for Teachers

Övriga:Barnes , Douglas (1978) Kommunikation och inlärning. Wahlström & Widstrand

Gibbons, P. (2010) Lyft språket lyft tänkandet. Hallgren & Fallgren.

Lindberg I. (2005) Språka samman. Natur & Kultur.

Mercer, N. and Littleton, K. (2007) Dialogue and the Development of Children´s Thinking. A

Sociocultural approach. Routledge.

N. Mercer, L. Dawes, R. Wegerif, C. Sams and M. Fernandez, COMPUTERS, LITERACY AND

THINKING TOGETHER In: Adams, A and Brindley, S. (eds) Teaching Secondary English with ICT. In (pp. 1-18). 2014

Wegerif, R. and Dawes, L. (2004) Thinking and Learning with ICT. Raising achievement in

primary classrooms. RoutledgeFalmer.

2015-10-15

16

Tack för idag!

Och tack igen till er som kom till min workshop –ni gjorde den bättre genom att ni så helhjärtat var med i interaktionen!

Hör gärna av dig och berätta lite ifall du provar det här i din verksamhet/ undervisning. Vilka utmaningar & möjligheter dyker upp?

Vänliga hälsningar

Mariana SellgrenMariana.sellgren@andrasprak.su.se

Tel 073- 461 20 30