Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Katarína Jurčišinová

Výchovno – vzdelávacia činnosť na I. stupni ZŠ v ITV blokoch

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Prešov 2013

2

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Mgr. Katarína Jurčišinová

Kontakt na autora:

Základná škola Okružná 17, Michalovce jurcisinova.katarina@azet.sk

Názov OPS/OSO: Výchovno – vzdelávacia činnosť na I. stupni ZŠ v ITV blokoch

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013

VI. kolo výzvy

Odborné stanovisko vypracoval:

Mgr. Alica Čirčová

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

3

Kľúčové slová Vysoko efektívne učenie/Integrované tematické vyučovanie (VEU/ ITV), celoročná téma, integrovaný blok, aplikačné úlohy.

Anotácia Táto osvedčená pedagogická skúsenosť ponúka spracovanú celoročnú tému v 2. ročníku základnej školy v rámci koncepcie integrovaného tematického vyučovania a vyučovacie bloky, ktoré vyplývajú z celoročnej témy. Cieľom mojej práce je poskytnúť učiteľom primárneho vzdelávania námety na spestrenie a inováciu ich vyučovacieho procesu.

4

OBSAH

ÚVOD ............................................................................................................................................................ 5

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI................................................................. 7

2 VYSOKOEFEKTÍVNE UČENIE/INTEGROVANÉ TEMATICKÉ VYUČOVANIE............... 9

2.1Model VEU/ITV ................................................................................................................................. 9

3 CELOROČNÁ TÉMA .............................................................................................................. .............. 11

3.1 Tvorba celoročnej témy ............................................................................................................... 11

3.2 Integrovaný blok – jeho štruktúra ........................................................................................... 12

3.3 Aplikačné úlohy ............................................................................................................................. 13

4 CELOROČNÁ TÉMA V 2. ROČNÍKU V PRAXI .......................................................................... 15

4.1 Integrované bloky v praxi .......................................................................................................... 19

4.2 Integrovaný blok – Zeleninový piatok .................................................................................. 19

4.3 Integrovaný blok – Piatok plný prírodnín ..........................................................................

4.4 Integrovaný blok – Cirkusový pondelok .............................................................................

4.5 Integrovaný blok – Stopovací piatok ....................................................................................

4.6 Integrovaný blok – Piatok usilovných včielok ..................................................................

ZÁVER .................................................................................................................................................. ......

Zoznam príloh ........................................................................................................................................

22

24

27

30

35

36

5

ÚVOD

Vysokoefektívne učenie/ Integrované tematické vyučovanie (v ďalšom len VEU/ITV) je inovačný edukačný program, ktorý je jedným z prostriedkov systémovej zmeny výchovno – vzdelávacej sústavy v zmysle demokratizácie a humanizmu. Reaguje na požiadavky súčasnosti a budúcnosti. Autorkou tohto dôsledne premysleného a metodicky prepracovaného edukačného programu je Američanka Susan Kovalik. Tento model vytvorila v spolupráci s Karen Olsen začiatkom 80 – tych rokov minulého storočia. Osobnú skúsenosť a nespokojnosť so spôsobom učenia vo väčšine tried po neúspešných školských reformách v USA spojila s inšpiráciami z troch hlavných teoretických zdrojov – teóriou efektívneho učenia na základe výskumov mozgu (Ľudský mozog a učenie od Leslieho Harta, 1983, taxonómiou poznávacích cieľov Benjamina Blooma a teóriou viacnásobných inteligencií Hovarda Gardnera). Tak vzniká Integrované tematické vyučovanie. Postupne sa tento model rozširuje aj do ďalších krajín. Model Integrovaného tematického vyučovania bol úspešne experimentálne overený Štátnym pedagogickým ústavom (1993 – 2001). Pri zavádzaní ITV na Slovensku sa využívajú pôvodné metódy, ktoré sú tvorivo rozvíjané a modifikované v našich podmienkach, za odbornej garancie Asociácie S. Kovalikovej na Slovensku. Program je reálnym prostriedkom pre skutočné zmeny v školskom systéme, kurikule, aj v metódach ako konkrétnej činnosti s deťmi. Podporuje rozvoj kľúčových kompetencií učiteľov a žiakov, ich tvorivosť a vytváranie pozitívnej klímy na školách. Keďže vo svojej praxi používam inovačný model Integrované tematické vyučovanie, cieľom mojej práce je ponúknuť spracovanie celoročnej témy v druhom ročníku základnej školy a integrovaných blokov, ktoré vychádzajú z celoročnej témy. Môžu slúžiť ako inšpirácia pre učiteľov využívajúcich model ITV v školách.

6

7

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI

Kontext a rámec

V hlavnej časti práce som predstavila spracovanú celoročnú tému v rámci Programu Vysokoefektívne učenie/Integrované tematické vyučovanie – VEU/ITV v druhom ročníku základnej školy a k nej spracované integrované bloky. Vypracovaním uvedených integrovaných blokov chcem ponúknuť učiteľom primárneho vzdelávania námety na spestrenie a inováciu ich vyučovacieho procesu. V týchto blokoch je zintegrované učivo prírodovedy, slovenského jazyka a matematiky. Jednotlivé bloky sú v trvaní 90 minút. Učivo jednotlivých predmetov je zintegrované v súlade so štátnym vzdelávacím programom a školským vzdelávacím programom.

Špecifikácia cieľovej skupiny

• Kategória: učiteľ • Podkategória pedagogických zamestnancov podľa § 13 zákona č. 317/2009 Z.

z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov: učiteľ pre primárne vzdelávanie ( učiteľ prvého stupňa základnej školy )

• Žiak: žiak prvého stupňa základnej školy • Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami, Jazyk

a komunikácia • Škola: základná škola, 2. ročník • Vyučovacie predmety: Prírodoveda, matematika, slovenský jazyk • Názov programu kontinuálneho vzdelávania: Tvorba a rozvoj pozitívnej klímy

v triede. Niektoré interaktívne metódy efektívneho učenia. Kooperatívne vyučovanie na I. stupni. Premena školy: cesta od tradičného vyučovania k aktívnemu učeniu sa žiakov.

Cieľ práce

Poskytnúť učiteľom primárneho vzdelávania spracovanú celoročnú tému a integrované bloky v 2. ročníku základnej školy v rámci programu VEU/ITV.

Vymedzenie kompetencií

Týmto inovačným a alternatívnym výchovno – vzdelávacím programom budujem u žiakov nasledovné kompetencie: Sociálne komunikačné kompetencie • vyjadrovať sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou

primárnemu stupňu vzdelávania, • sústredene načúvať istý čas a primerane reagovať, dokázať vyjadriť svoj názor, • rešpektovať kultúrnu rozmanitosť a prejavovať záujem o primeranú formu

medzikultúrnej komunikácie.

8

Kompetencie riešiť problémy • rozoznať ozajstný problém, premýšľať o jeho príčinách a navrhovať riešenia podľa

svojich vedomostí a skúseností, • pri riešení problémov hľadať a využívať rôzne informácie. Kompetencie učiť sa učiť • získané informácie spracovávať a využívať vo svojom učení, • uvedomovať si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, • uplatňovať základy rôznych techník učenia a osvojovania poznatkov. Osobné, sociálne a občianske kompetencie • dokázať prijímať nové nápady alebo aj sám prichádzať s novými nápadmi

a postupom pri spoločnej práci, • osvojiť si základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, • uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti. Kompetencie matematického myslenia • používať základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov

v každodenných situáciách a mať schopnosť používať modely logického a priestorového myslenia,

• byť pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov.

9

2 VYSOKO EFEKTÍVNE UČENIE/INTEGROVANÉ TEMATICKÉ VYUČOVANIE – VEU/ITV Edukačný program VEU/ITV vychádza z biológie učenia posledných desaťročí, na základe ktorých sa v školských triedach vytvárajú podmienky na efektívne učenie. Žiaci získavajú nielen vedomosti, ale rozvíja sa aj ich osobnosť. Zmysluplné celostné vyučovanie, ktoré je prepojené s realitou stavia na priamych zážitkoch z reálneho sveta – byť tam. VEU/ITV poskytuje možnosť výberu spôsobu osvojenia učiva – aplikačné úlohy, vzhľadom na individuálne danosti žiaka, čím zvyšuje ich školskú úspešnosť. Moderné vyučovacie stratégie rozvíjajú tvorivosť, komunikačné zručnosti, kritické myslenie, spoluprácu. Inovácie kurikula a hľadanie efektívneho spôsobu osvojovania učiva poskytujú možnosti výberu vlastnej vzdelávacej cesty. Rozvoj osobnosti dieťaťa podnecuje podporujúca sociálna klíma a výchova zameraná na rozvíjanie životných zručností – spolupráca, aktívne počúvanie, zodpovednosť, priateľstvo, úcta, vytrvalosť, ohľaduplnosť, flexibilita. Prepracovaný systém práce s celoživotnými pravidlami a sociálnymi zručnosťami, ktoré učiteľ používa, vytvára v triede podmienky pre efektívne učenie, atmosféru dôvery a úcty. (Bagalová, Vaňová, 2001, s.7) 2.1 Model VEU/ITV Model VEU/ITV sa zakladá na troch vzájomne prepojených a závislých princípoch. 1. princíp - výskum ľudského mozgu ponúka poznatky o učení, ktoré doposiaľ neboli

v dejinách civilizácie dostupné, a tieto sa musia stať základom pre všetky rozhodnutia, ktoré robíme s cieľom zlepšiť výkon žiakov a učiteľov.

2. princíp – postupy učiteľa alebo schopnosť mať pod taktovkou učenie v triede – je rovnako umením ako vedou.

3. Princíp – rozvoj kurikula sa nesmie zveriť vydavateľom učebníc, ktorí nepoznajú situáciu v školskej triede. Kurikulum sa musí tvoriť na úrovni triedy a vychádzať z poznatkov triedneho učiteľa o žiakoch a spoločenstva v ktorom žijú. (Kovalikova, 1996, s.33)

Tri princípy sa napĺňajú vytvorením mozgovo-súhlasnej triedy, ktorú tvoria tzv. mozgovo-súhlasné zložky učebného prostredia, zahŕňajúce princípy efektívneho vyučovania. Mozgovo-súhlasné prostredie v triede umožňuje žiakovi učiť sa čo najefektívnejšie prirodzeným spôsobom, ktorý plne rešpektuje procesy biológie učenia, modernej pedagogiky a psychológie.(Bagalová 2001, s.27) Mozgovo- súhlasné zložky učebného prostredia ako základné prvky programu VEU/ITV tvoria: 1. Neprítomnosť ohrozenia a podporujúce prostredie – Používanie metód pozitívneho

riadenia triedy. Vytvorenie dôveryhodného prostredia, v ktorom sa zvyšujú výkony detí aj dospelých.

2. Obohatené prostredie - Podporuje učenie. Trieda odráža to, o čom sa deti učia. 3. Zmysluplný obsah – Zmysluplné celostné vyučovanie prepojené s realitou, ktoré

stavia na zážitkoch z reálneho sveta. 4. Možnosť výberu – Vychováva k zodpovednosti. Každý má svoj spôsob učenia.

Rozvíjané sú prirodzené schopnosti detí. 5. Spolupráca – Deti sa učia pracovať pre spoločný cieľ. Počas dňa spolupracujú

v rôznych skupinách. 6. Adekvátny (primeraný) čas – Dostatok času na dokončenie práce, vyučovanie

prebieha v blokoch bez prerušovania zvukom zvončeka. 7. Dokonalé zvládnutie – Aplikácia naučeného v reálnom živote, pri učení iných.

10

8. Okamžitá spätná väzba – Je nutná v procese učenia pri osvojovaní učiva. Nezhadzuje, netrestá, dáva smer ďalšej činnosti.

9. Zámerný (cielený) pohyb – Učenie sa neodohráva len v hlave. Fyzická aktivita podporuje mentálne procesy, zlepšuje zapamätávanie až o 68%.

11

3 CELOROČNÁ TÉMA

Jednou z najčastejších foriem efektívnej vnútropredmetovej a medzipredmetovej integrácie je celoročná téma. Je typickým znakom modelu integrovaného tematického vyučovania. Predstavuje prepojenie učiva z rôznych učebných predmetov, prípadne jedného predmetu na základe spoločnej nosnej idey. Celoročná téma umožňuje ucelené spoznávanie sveta v súvislostiach. Predstavuje akýsi scenár hry, obsahovo – organizačnú štruktúru, ktorú učitelia plánujú, pripravujú, riadia a uskutočňujú spolu s deťmi počas roka. Deti sa stávajú výskumníkmi, objaviteľmi, hľadačmi pokladov a pod. Ak je celoročná téma opodstatnená, veku primeraná a pre deti príťažlivá – má vplyv nielen na vzdelávanie, ale aj na vytváranie triedneho spoločenstva. Jednou z predností vyučovania pomocou celoročnej témy je systematické vedenie detí k samostatnosti pri riešení problémov a úloh, k organizácii vlastnej práce, k schopnosti použiť vedomosť či zručnosť v reálnej situácii v živote. Celoročná téma je členená na podtémy, tematické časti, denné témy, od ktorých sa odvodzujú jednotlivé integrované učebné bloky. Tieto nadpredmetové koncepty umožňujú deťom vnímať a chápať súvislosti medzi jednotlivými javmi poznávanej reality, medzi nadobúdanými poznatkami v kontexte a v celistvosti. Celoročná téma vytvára kontext, v rámci ktorého sa používajú, uchovávajú a obnovujú vedomosti. Slúži žiakovi i učiteľovi. (www.skola21.sk)

3.1 Tvorba celoročnej témy Celoročná téma sa skladá z troch organizačných štruktúr: 1. téma, ktorá spočíva v zjednocujúcom pojme alebo téme s názvom, ktorý má deti

„chytiť,“ 2. mesačné pod témy, 3. tematické časti. Tvorba celoročnej témy nie je priamočiare postupné premýšľanie, ani proces, pri ktorom zostavujeme celok z určitého počtu jednotlivých čiastočiek. Musia byť splnené dve požiadavky: 1. musíme preskúmať okolie svojej školy a nájsť miesta, ktoré budú poskytovať

pre obsah nášho kurikula najlepšie skúsenosti typu byť pri tom, 2. musíme sa zhodnúť sami aj so svojimi kolegami, čo sa majú žiaci naučiť v danom

ročníku alebo ročníkoch. (www.skola21.sk)

Názov celoročnej témy, zjednocujúci pojem alebo myšlienka Zjednocujúci pojem alebo myšlienka má byť „ veľkou ideou“, ktorá stojí za to , aby ju deti dôkladne spoznávali, aby na jej základe spoznávali okolitý svet a učili sa ho chápať. Zjednocujúcimi pojmami, z ktorých môžu byť vytvorené veľké myšlienky sú napr. : dobro, dobro a zlo, krása veľké a malé priateľstvo, šťastie, spravodlivosť, pravda, práca, láska, súvislosti, čas a pod. Pojem alebo myšlienka musí byť logicky zdôvodnená, prečo je pre deti dôležitá a čo z nej majú pochopiť. Potom sa snažíme nájsť pútavý názov, ktorý by deti nadchol a udržal ich záujem. Podtémy a tematické časti, ich organizujúci aspekt Podtémy sú zložky celoročnej témy, ktoré trvajú približne jeden – dva mesiace. Tematické časti sú ich časti a trvajú jeden – dva týždne Obe volíme tak, aby boli v súlade

12

s celoročnou témou, aby z nej vychádzali a aby ich ona spájala do jedného celku. Názvy podtém vyberáme tak, aby vystihovali realitu. Zvolíme spôsob usporiadania (organizujúci aspekt) pre zachovanie ich nadväznosti a súdržnosti tak, aby zodpovedal podstate celoročnej témy. Rovnako ako postupujeme pri podtémach postupujeme pri zostavovaní tematických častí. Pre jednotlivé tematické časti opäť vyberáme vhodné spôsoby usporiadania(organizujúci aspekt), a to tak, aby pomohli deťom porozumieť podtémam. Príklady organizujúcich aspektov: 1. miesto, poloha, odkiaľ sa vec pozoruje, alebo osoba, z ktorej pohľadu sa vec

pozoruje, napr. z pohľadu zvieraťa alebo rozprávkovej bytosti; 2. prirodzené prostredie alebo nálezisko – napr. deti lesa, krajina pokladov, rybník; 3. známe celky – napr. zelenina, kvety, zvieratá žijúce pod zemou, skaly, pôdy, trávy; 4. časti sveta – čo je v susedstve, krajina, mesto, lúka, les, potok, rieka, záhrada, dvor; 5. štruktúry – domy, mosty, letiská; 6. zoradenie – napr. od malého k veľkému; 7. príhody niekoho alebo veľké udalosti; 8. údiv alebo otázka - napr. o hodinách: prečo tikajú? 9. Pojem alebo veľká myšlienka – napr. zmena (ako sa mením). Určenie kľúčového učiva Kľúčové učivo je jasné vyjadrenie podstatného pojmu, princípu, významného faktu alebo zručnosti, ktoré chceme aby všetci zvládli (naučili sa) a boli schopní používať (Kovalikova, 1996, s.151). Pojmy, významné fakty a zručnosti, ktoré budeme učiť, si vypíšeme z učebných osnov a metodík. Roztriedime ich podľa toho, s ktorou podtémou či tematickou časťou súvisia a vpisujeme do schémy – do celoročnej témy. Rovnako postupujeme pri pojmoch, ktoré považujeme za také dôležité, že by ich mali deti vedieť. Kľúčové učivo je potrebné posúdiť z hľadiska dieťaťa. Či je pre dieťa zaujímavé, veku primerané, či je dôležité aj z jeho pohľadu. Do kľúčového učiva zahrnieme aj miesta, ktoré stoja za to, aby ich deti spoznali, objavovali (les, lúka, dvor, tržnica). Mapa mysle celoročnej témy Celoročná téma je spravovaná do mapy mysle. Mapa mysle je výtvarne a graficky spracovaná celoročná téma, ktorá je umiestnená v triede na stene alebo nástenke. Deťom i učiteľovi sa stáva pomocníkom. Motivuje deti, esteticky dotvára (obohacuje) prostredie triedy a zároveň slúži ako pomôcka na sledovanie kontinuity, nadväznosti jednotlivých častí celoročnej témy. 3.2Integrovaný blok - jeho štruktúra Pri tvorbe integrovaného bloku je dôležité poznať štruktúru bloku a dodržiavať postupnosť jednotlivých činností, ktoré sa navzájom prelínajú a dopĺňajú. Integrovaný blok pozostáva z týchto častí:

13

1. postup pred začiatkom bloku – príprava na učebný blok, mapa mysle, kľúčového učiva. Mapa mysle je denný program. Poskytuje názornú priestorovú predstavu o dennom učive a naplánovaných činnostiach.

2. Komunita - naladenie na učenie, vytváranie triedneho spoločenstva. Komunita je rozhovor alebo iná činnosť v kruhovom zoskupení, najčastejšie na začiatku vyučovania. Cieľom je preladiť žiaka na vyučovanie, vtiahnuť ho do činnosti, umožniť mu vyjadriť svoje pocity a názory. Komunita je dôležitým nástrojom pozitívneho riadenia triedy, miestom na zavádzanie a upevňovanie pravidiel života triedy, rozvíjanie sociálnych zručností a vytvárania spoločenstva triedy.

3. Aktivita vtiahnutia – energizéry/ harmonizéry – krátko trvajúce pohybové aktivity prispievajúce k psychohygiene, prevencii proti únave a preťaženiu žiakov. V priebehu vyučovacieho bloku, hodiny, učiteľ pružne reaguje na vzniknutú situáciu v triede, sleduje dynamiku a energiu v skupinách. Učiteľ ich zaraďuje do vyučovania podľa svojho uváženia s cieľom predísť únave žiakov, načerpať energiu (energizér) alebo s cieľom upokojenia a zharmonizovania po aktivite, vzrušujúcej činnosti (harmonizér). Námety energizérov a harmonizérov obvykle tematicky súvisia s učivom.

4. Výklad učiva, objavné vyučovanie. 5. Aplikačné úlohy - povinné a voliteľné. Povinné – tieto úlohy vykonávajú všetci

žiaci. Voliteľné – žiaci si vyberajú podľa vlastného záujmu o aplikačnú úlohu. 6. Spätná väzba a kontrola úloh. Spätná väzba – základný komunikačný nástroj na

podporu učenia a rozvoj osobnosti. Nástroj učenia sa jednotlivcov, skupín organizácie. Spätná väzba podporuje sebareflexiu všetkých procesov učenia, riadenia, komunikácie, spolužitia. Spätná väzba je jednou z mozgovosúhlasných zložiek vysokoefektívneho učenia. Poskytovanie vecnej spätnej väzby je jednou zo sociálnych a komunikačných kompetencií s konkrétnymi indikátormi prejavmi (Kovalikova, 1996, s. 111).

7. Prezentácia úloh – hodnotenie a sebahodnotenie. Hodnotenie – zisťovanie, porovnávanie, posudzovanie hodnôt určitého javu objektívnej reality na základe jeho vlastností, prejavov správania podľa vopred stanovených noriem ( Bednařik, 2009, s.26). Sebahodnotenie – verbálne aj neverbálne spôsoby sebahodnotenia (dotazníky, hodnotiace gestá, denníky, pohybové škály na sebahodnotenie), predstavujú rôzne náročné spôsoby sebahodnotenia. Od jednoduchých gest až po projekty osobného rozvoja.

8. Reflexia učenia – ocenenie, pochvala, zhodnotenie. 3.3 Aplikačné úlohy Aplikačné úlohy sú v podstate činnosti, počas ktorých žiaci používajú vedomosti a zručnosti, ktoré sa naučili. Učia sa, ako ich používať v skutočnom svete, a tak si vytvárajú mentálne programy pre dlhodobé uchovanie a používanie nadobudnutých poznatkov a zručností (Kovalikova, 1996, s.169). Postup pri zavádzaní aplikačných úloh (Bagalová Et. al., 2008, s. 11): spracované kľúčové učivo a k nemu vytvorené aplikačné úlohy má učiteľ pripravené

pre každého žiaka alebo skupinu, kľúčové učivo a aplikačné úlohy má tiež napísané na plagáte alebo v prezentácii,

učiteľ nahlas vysvetlí úlohy, kladie pritom otvorené otázky a overuje pochopenie úloh u žiakov,

14

žiakom zadá inštrukciu, aby si prečítali úlohy a podčiarkli v nich slovesá, Učiteľ vyznačí, ktoré úlohy sú povinné a ktoré sú výberové, zdôrazní, že úlohy, ktoré

si žiak vyberie môže robiť ako jednotlivec alebo ako člen skupiny, podporuje žiakov, aby si vyberali úlohy, ktoré ich zaujímajú a nie kamarátov s ktorými chcú pracovať,

Učiteľ vyzve žiakov, aby v stanovenom čase vybrali aplikačné úlohy a pripísali svoje mená k zvoleným úlohám, neskôr skontroluje, či si žiaci úlohy vybrali,

Koordinuje tvorbu skupín a označí miesta (ak je potrebné), kde budú skupiny pracovať,

žiaci vlastnými slovami komentujú, akým spôsobom budú úlohy realizovať (tento bod je zameraný na špecifickosť pri zadávaní úloh, t.j. aby žiaci dodržali stanovený rozsah, formát, čas a podobne) a najmä, aby sa neodklonili od obsahu úlohy.

Aplikačné úlohy majú byť zamerané na osvojenie alebo precvičovanie toho istého kľúčového učiva, ktoré je základom výkladu učiteľa. Majú byť tvorivé, užitočné a emotívne. Zadávame ich špecificky, presne vymedzíme čo od žiakov požadujeme, pomôže nám pri tom, keď máme na pamäti výsledný produkt, ktorý chceme dostať od žiaka. Myslíme na to, že niektoré úlohy sú vhodné pre individuálnu prácu, niektoré aj pre skupinovú, a niektoré len pre skupinovú. Tieto alternatívy tiež zvažujeme pri zadávaní úloh (napr. v skupine, ktorá bude robiť dramatizáciu chceme, aby nebolo viac žiakov ako štyria, tak k úlohe napíšeme maximálne štyria členovia v skupine. Ak si túto úlohu vyberie viac detí, vytvoríme viac skupín). Ak chceme cielene rozvíjať niektorú inteligenciu u žiakov, môžeme tvoriť úlohy pre viac typov inteligencie súčasne (napr. ak si žiaci vyberú stále dramatizáciu a chceme posilniť, precvičiť ich lingvistickú inteligenciu, tak budeme špecifickí a túto požiadavku premietneme aj do zadávania úlohy). Používanie Gardnerovej teórie viacnásobnej inteligencie, Bloomovej taxonómie a špecifickosť pri zadávaní úlohy poskytujú bohaté možnosti ako dosiahnuť pedagogické zámery a ciele. Ide o dlhodobý proces, v ktorom učitelia získavajú skúsenosti postupne (Bagalová Et. al., 2008, s. 12).

15

4 Celoročná téma v 2. ročníku v praxi Integrujúci predmet: Prírodoveda Názov celoročnej témy: Na potulkách mestom Hlavná idea: Čarovný svet okolo nás Organizujúci aspekt: Premeny Opodstatnenosť pre učenie: Človek nežije na svete sám, izolovane od všetkých. Obklopuje ho okolitý svet, ľudia, mesto v ktorom žije, čarovná príroda so svojimi krásami a tajomstvami. Tak ako sa mení príroda a pulzujúci život v ňom, mení sa aj mesto a ľudia v ňom. Život to sú neustále krásne premeny. Učivo prírodovedy poskytuje veľa tém na integráciu iných predmetov a obľúbené cestovanie je motivujúcim a zjednocujúcim prvkom celoročnej témy. Tabuľka 1 Prehľad celoročnej témy

Páč. Mesačné pod témy Téma podľa ŠVP Učivo

1 Bezpečne do školy september

Jeseň a vzduch Kalendár prírody

Jeseň ako ročné obdobie – základné znaky jesene. Kalendár- kalendárny rok, školský rok. Kalendár prírody – počasie.

2 Hriadky zo záhradky október - november

Zelenina a ovocie

Zelenina a ovocie. Ovocie- čo ukrýva plod. Konzervovanie a skladovanie ovocia a zeleniny.

3 Vitajte u nás doma november - december

Rodina

Rodina a príbuzní – vzťah troch generácií. Ďalšie príbuzenské vzťahy. Vianoce v našej rodine.

4 V teple brlôžkov január - február

Voda Zvieratá

Zima ako ročné obdobie. Voda a jej premeny. Ako zimujú zvieratá. Zvieratá v zime.

5 Cesta za zdravím Február - marec

U lekára

Úraz, choroba, lekárnička. U lekára. Teplomer – druhý teplomerov, meranie teploty. Lekári špecialisti. Chrup – starostlivosť o chrup.

6 V bludisku kvetov apríl -jún

Cyklus stromu Rastliny a semená Zvieratá

Jar ako ročné obdobie. Cyklus stromu – ihličnaté, listnaté stromy, ovocné stromy a kry. Prečo je rozdiel medzi lesom a parkom. Domáce zvieratá – stavba tela psa, mačky. Domáce vtáky – kura domáca, stavba tela. Rastliny a semená. Kvitnúce kvety v okolí, aranžovanie, herbár. Včely – spoločenstvo, stavba. Prečo potrebujeme včely.

16

V tomto návrhu integrácie je zintegrované učivo predmetov prírodoveda, slovenský jazyk matematika a vlastiveda v 2. ročníku základnej školy. Učivo jednotlivých predmetov tematicky navzájom súvisí, pričom hlavným predmetom, ktorého témy sa využívajú na integráciu je prírodoveda – integrujúci predmet. Učivo je platné podľa učebných osnov pre druhý ročník a používa sa materiál učebníc schválených Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky a materiál autorky práce.

Obrázok 1: Mapa mysle celoročnej témy

Prameň: vlastný návrh autora.

Názov podtémy: Bezpečne do školy.

Kľúčové učivo: Na našej Zemi sa počas roka striedajú štyri ročné obdobia: jar, leto, jeseň, zima. V priebehu nich sa počasie rôzne mení. V jeseni opadáva lístie zo stromov, fúka vietor, častejšie prší. V septembri začína žiakom školský rok. Aby prišli do školy bezpečne, musia na ulici dodržiavať pravidlá cestnej premávky. Byť tam: Počasie, kalendár, škola, doprava. Čas: September Predmety a učivo: Prírodoveda: Jeseň ako ročné obdobie – základné znaky jesene. Kalendár- kalendárny rok, školský rok. Kalendár prírody – počasie. Slovenský jazyk a literatúra: Slovenčina okolo nás. Abeceda. Hláska a písmeno. Rozlišovacie znamienka. Literárny. žáner: Báseň. Sloh: Vieme sa pozdraviť. Vieme sa predstaviť. Nápis. Matematika: Číselný rad. Porovnávanie a určovanie počtu do dvadsať. Sčítanie a odčítanie do dvadsať bez prechodu cez desiatku.

17

Vlastiveda: Naša trieda, škola, bezpečnosť v triede, v škole, správanie sa v škole. Pozorujeme okolie školy - orientácia v okolí školy, plán okolia školy. Bezpečná cesta do školy a domov – cesta po chodníku a po vozovke. Názov podtémy: Hriadky zo záhradky. Kľúčové učivo: V jeseni dozrieva v záhradách a sadoch ovocie a zelenina. Ovocie a zelenina sú pre život človeka veľmi dôležité, lebo obsahujú vitamíny. Byť tam: záhrada, pole, mestská tržnica. Čas: október, november. Predmety a učivo: Prírodoveda: Zelenina. Ovocie – čo ukrýva plod. Konzervovanie a skladovanie ovocia a zeleniny. Slovenský jazyk a literatúra: samohlásky Literatúra: Autor, spisovateľ. Kniha, knižnica. Sloh: Vieme sa rozlúčiť, poprosiť, poďakovať a ospravedlniť sa. Matematika: Počítanie s pamäti s prechodom cez desiatku v obore do dvadsať. Slovné úlohy. Zložené slovné úlohy typu a+b+c. Vlastiveda: Prechádzanie križovatky. Zvyky a tradície na jeseň. Spomíname na našich predkov. Služby v meste. Záhrada a pole v našom okolí – orientácia. Názov podtémy: Vitajte u nás doma. Kľúčové učivo: Rodina je skupina ľudí v ktorej žijú spoločne rodičia a deti. Každý z nich má v rodine dôležitú úlohu. V rodine by mala vládnuť láska, porozumenie a pokoj. Sú rôzne rodiny. V niektorých chýba otec, alebo mama. Sú aj manželia, ktorí nemajú vlastné deti. Takéto rodiny si môžu deti adoptovať. Byť tam: rodina, škola. Čas: november, december Predmety a učivo: Prírodoveda: Rodina a príbuzní – vzťah troch generácií. Slovenský jazyk a literatúra: Dvojhlásky. Spoluhlásky – rozdelenie spoluhlások. Tvrdé spoluhlásky: h, ch, k, g. Práca s textom. Ilustrácia. Sloh: Nadpis. Ako sa dá rozprávať bez rúk. Ako sa dá dorozumieť pomocou obrázkov. Matematika: Rozklad čísel na desiatky a jednotky. Sčítanie a odčítanie v obore do tridsať. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ v obore do tridsať. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ a s prechodom cez základ v obore do tridsať. Jednoduché a zložené slovné úlohy typu: a+b+c, a+b+c , a-b-c. Geometria: Bod, priamka, úsečka. Vlastiveda: Čo vytvorila príroda, čo človek. Prečo máme domy? Prečo sa domy líšia? Prečo je na stavbe rušno?

18

Názov podtémy: V teple brlôžkov.

Kľúčové učivo: Zima je najchladnejšie ročné obdobie. Počasie v zime je charakteristické tým, že vonku sneží a mrzne. Voda sa mení na sneh a ľad. Zvieratá zimu prežívajú rôzne. Niektoré sa ukladajú na zimný spánok, niektoré si robia zásoby potravy a niektoré je potrebné prikrmovať.

Byť tam: Zemplínska šírava, Vinné jazero, rieka Laborec, les v zime. Čas: január, február. Predmety a učivo: Prírodoveda: Zima ako ročné obdobie. Voda a jej premeny. Ako zimujú zvieratá. Zvieratá v zime. Slovenský jazyk a literatúra: Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l. Mäkké spoluhlásky: č, dž, š, ž, c, s, dz, j. Lit. žánre: Ľudová tvorivosť – hádanka, vyčítanka, ľudové piesne. Sloh: Blahoželanie, písanie pozdravu. Matematika: vytváranie prirodzených čísel v obore do sto. Čítanie, písanie dvojciferných čísel v obore do sto. Číselný rad v obore do sto. Porovnávanie čísel v obore do sto. Rozklad čísel na desiatky a jednotky. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu cez základ do sto. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ. Geometria: dĺžka úsečky. Vlastiveda: Voda v našom okolí. Práca a odpočinok. Riadenie obce.

Názov podtémy: Cesta za zdravím.

Kľúčové učivo: Aby sme mohli navštevovať školu a učiť sa, musíme byť zdraví. Zdravie si udržiavame správnou stravou, dodržiavaním pitného režimu, športom a musíme mať aj dostatok spánku. Aby sa nám nestal úraz, vyhýbame sa nebezpečným situáciám a miestam. Ak sa poraníme, alebo ochorieme, pomôžu nám lekári.

Byť tam: Návšteva stomatologickej ambulancie, návšteva očného oddelenia, návšteva požiarnej zbrojnice. Čas: február, marec. Predmety a učivo: Prírodoveda: Úraz, choroba, lekárnička. U lekára. Teplomer – druhý teplomerov, meranie teploty. Lekári špecialisti. Chrup – starostlivosť o chrup. Slovenský jazyk a literatúra: Mäkké spoluhlásky: ď, ť, ň, ľ. Mäkké slabiky de, te , ne, le, di , ti , ni, li. Lit. žánre: Ľudová tvorivosť – rozprávka. Bábkové divadlo. Sloh: Dorozumievame sa. Píšeme listy. Píšeme adresu. Matematika: Grafické znázornenie sčítania a odčítania do sto. Číselný rad do sto. Riešenie úloh na porovnávanie. Sčítanie dvoch dvojciferných čísel v obore do sto. Sčítanie pomocou rozkladu druhého sčítanca. Geometria: Meranie úsečiek, rysovanie úsečiek a priamok. Vlastiveda: Naša bezpečnosť. Ochrana proti požiarom. Zdravotnícke zariadenia v našom meste – záchranári. Voľný čas, kultúra v našom meste.

19

Názov podtémy: V bludisku kvetov.

Kľúčové učivo: Príroda je všetko okolo nás, čo nevytvoril človek. Je to voda, vzduch, rastliny a zvieratá. Veci, ktoré vytvoril človek, sa nazývajú ľudské výtvory. Človek z prírody získava potravu, vodu, vzduch na dýchanie, suroviny na výrobu rôznych vecí, ktoré potrebuje pre život. Aj človek je súčasťou prírody, preto ju musí chrániť.

Byť tam: Návšteva mestského parku, lesa, botanickej záhrady, lúky. Čas: marec – jún. Predmety a učivo: Prírodoveda: Jar ako ročné obdobie. Cyklus stromu – ihličnaté, listnaté stromy, ovocné stromy a kry. Prečo je rozdiel medzi lesom a parkom. Domáce zvieratá – stavba tela psa, mačky. Domáce vtáky – kura domáca, stavba tela. Rastliny a semená. Kvitnúce kvety v okolí, aranžovanie, herbár. Včely – spoločenstvo, stavba. Prečo potrebujeme včely. Slovenský jazyk a literatúra: Veta, slovo, slabika, hláska. Jednoslabičné slová. Viac slabičné slová. Vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, zvolacie, želacie. Bábkové divadlo. Časopis. Práca s textom. Matematika: Písomné sčítanie a odčítanie do sto. Pripočítanie a odčítanie jednociferného čísla s prechodom cez základ. Písomné sčítanie a odčítanie. Viacnásobné sčítanie a odčítanie typu: a+b+c, a+b-c, a+b+c. Slovné úlohy. Opakovanie učiva. Geometria: zavedenie jednotiek dĺžky – centimeter, meter. Rysovanie úsečiek. Rovinné geometrické útvary. Vlastiveda: História obce. Čím sa pýši naša obec. Zvyky a tradície na jar. Svetové strany. Orientácia podľa tieňa. Životné prostredie. Opakovanie – postavme si Vlastivedkovo.

4.1 Integrované bloky v praxi

V nasledujúcej časti ponúkam metodicky rozpracované integrované vyučovacie bloky ktoré som použila vo vyučovacom procese v druhom ročníku. Jednotlivé bloky sú spracované podľa požadovanej štruktúry, ktorá vyplýva z metodiky VEU / ITV. 4.2Integrovaný blok – Zeleninový piatok Integrované predmety: prírodoveda, slovenský jazyk Učivo: Prírodoveda – Zelenina Slovenský jazyk – Rozlišovacie znamienka Kognitívny cieľ PVD: Triediť zeleninu podľa časti, pre ktorú sa pestuje. Poznať význam zeleniny vo výžive človeka. Kognitívny cieľ SJL: Poznať a správne používať rozlišovacie znamienka ktorými označujeme rozdiel vo výslovnosti slov. Afektívny cieľ: Uvedomiť si význam konzumácie zeleniny pre zdravie človeka. Vedomostné kľúčové učivo Pre život a zdravie človeka je dôležitá zelenina, pretože obsahuje vitamíny a minerálne látky. Z každého druhu zeleniny konzumujeme niečo iné. Medzi zeleninu, z ktorej jeme plody patrí rajčiak a paprika. Mrkva, petržlen, reďkovka patria medzi koreňovú

20

zeleninu. Zo špenátu a šalátu jeme listy. Zeleninu si môžeme vypestovať zo semien v záhrade, alebo kúpiť na trhu či v obchode.

Mapa mysle:

Obrázok 2 Mapa mysle Prameň: vlastný návrh

Postup: po príchode do triedy, žiaci uložia podľa daných pokynov na pripravené tácky, zeleninu, ktorú doniesli z domu. Potom si sadnú do kruhu komunity.

Komunita – vtiahnutie Žiaci odpovedajú na otázky. Aká je tvoja obľúbená farba? Čo by si ňou nakreslil? Žiakom prečítam báseň a poprosím ich, aby doplnili posledné slovo básne, ak to budú vedieť. „Bolo deväť sestričiek, mali pevný rovný driek. Každá krásne šaty mala, každá čosi maľovala. Modrá nebo, žltá slnko a červená ružičky. Poznáte ich? Áno, všetky. Volajú sa ....................( farbičky).“

21

Farby a zelenina - Prírodoveda Každý zo žiakov dostane jednu farbičku a z obrázkov pripravených na magnetickej tabuli, zoberie jeden druh zeleniny, ktorý môže vyfarbiť svojou farbičkou. Obrázok vyfarbí a napíše názov zeleniny. Kým deti maľujú, učiteľ pripevní na magnetickú tabuľu tri košíky na zeleninu. Vyfarbené obrázky zeleniny triedia a pripevňujú do košíkov podľa toho, pre akú časť sa zelenina pestuje. Energizér: Šalát Žiaci stoja v kruhu. Každý žiak je pomenovaný podľa určitej zeleniny. Pre lepšie zapamätanie môžeme určiť druh zeleniny podľa farby oblečenia žiaka (napr. tí žiaci, ktorí majú červené tričká sú reďkovky, v zelených sú papriky a pod.). Učiteľ hovorí rôzne vety o zelenine. Žiaci, ktorí počujú vo vete názov zeleniny, ktorú predstavujú, si medzi sebou vymenia miesta. Ak vo vete počujú slovo „šalát“, miesta si vymenia všetci žiaci. Sukienočka a rozlišovacie znamienka – Slovenský jazyk Aká zelenina má v názve mäkčeň? Aká zelenina má v názve dĺžeň? Ako týmto znamienkam hovoríme? Aké rozlišovacie znamienka poznáte? Povinná aplikačná úloha SJL: Žiaci dostanú text básne Sukienočka, bez rozlišovacích znamienok. Báseň prepíšu do zošitov a doplnia správne rozlišovacie znamienka. Správnosť splnenia spoločne skontrolujeme podľa textu básne pripravenej na plagáte. Povinná aplikačná úloha PVD: Žiaci vyplnia pracovný list v Prírodovede na strane 59, „Prečo používame niekedy koreň, inokedy plod či list?“ Po splnení úloh, spoločne skontrolujeme správnosť ich riešení. Riadky zo záhradky – Aplikačné úlohy Voliteľné úlohy: 1. Priprav zeleninový šalát podľa receptu. Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu. 2. Zoraď spolužiakov do skupín podľa toho, akú zeleninu majú najradšej. Skupinám

vymysli zábavný názov. Úloha rozvíja interpersonálnu inteligenciu. 3. Vymodeluj z plastelíny jeden druh zeleniny a povedz, pre ktorú časť sa pestuje.

Úloha rozvíja telesno-pohybovú inteligenciu. 4. Vymysli slovné úlohy o zelenine - dve úlohy na sčítanie a dve na odčítanie. Úloha

rozvíja logicko – matematickú inteligenciu. Úlohy žiaci zapisujú na pripravený pracovný list.

Voliteľné aplikačné úlohy sú v triede na jednotlivých stanovištiach. Vysvetlím, aké úlohy majú deti plniť. Po splnení aplikačných úloh, jednotlivé skupiny prezentujú svoju prácu. Žiaci ju oceňujú potleskom, podľa vlastného výberu (srdiečkový potlesk, búrlivý potlesk, motýlikový potlesk a pod.). Voňavá a chutná zelenina - záver: V závere deti stoja v kruhu, rozprávajú čo nové sa naučili, čo sa im páčilo, koho chcú oceniť a za čo. Po vyhodnotení úloh žiaci ochutnávajú pripravený zeleninový šalát, ktorý pripravili pri plnení voliteľnej aplikačnej úlohy č.1. V tomto integrovanom bloku žiaci veľmi pozitívne reagovali na energizér, ktorý umožnil žiakom vymeniť lavicu za preiestor na koberci. Najviac zaujala aplikačná úloha číslo 1 a 3 , kde žiaci pripravovali zeleninový šalát a modelovali zeleninu. Pri prípravu šalátu bola potrebná pomoc učiteľa. Menší záujem bol o úlohu, ktorá rozvíjala interpersonálnu inteligenciu, no napriek malému počtu žiakov v skupine, splnili úlohu výborne. Veľká dávka tvorivosti žiakov sa odzrkadlila v pekných a veselých názvoch skupín, ktoré žiaci

22

vymysleli. Preto si myslím, že aj úlohy takéhoto typu je potrebné zaraďovať. Žiaci sa učia robiť malý prieskum v kolektíve a vedieť ho vyhodnotiť. 4.3Integrovaný blok – Piatok plný prírodnín.

Integrované predmety: prírodoveda, slovenský jazyk Učivo: Prírodoveda: Rodina Slovenský jazyk: Dvojhlásky Kognitívny cieľ: PVD: Poznať príbuzenské vzťahy troch generácií v rodine a v príbuzenstve: Rodičia, deti, súrodenci, starí rodičia, vnuci, teta, strýko, sesternica, bratranec, neter. Kognitívny cieľ: SJL: Vedieť vymenovať dvojhlásky, vyhľadať v texte slová s dvojhláskou. Afektívny cieľ: Pestovať pozitívne vzťahy medzi jednotlivými členmi rodiny. Vedomostné kľúčové učivo Rodina je skupina ľudí, v ktorej žijú rodičia a deti. Každý z nich má dôležitú úlohu. V rodine by mala vládnuť láska, porozumenie a pokoj. Sú rôzne rodiny. V niektorých chýba otec, alebo mama. Sú manželia, ktorí nemajú vlastné deti. Takéto rodiny si môžu deti adoptovať.

Mapa mysle:

Obrázok 3 Mapa mysle

Prameň: vlastný návrh Postup: Žiaci sa oboznámia s mapou mysle a sadnú si do kruhu komunity na koberec.

23

Komunita – vtiahnutie Žiaci odpovedajú na otázky. Komu si včera urobil radosť? Koho by si chcel potešiť a čím? Nezbedný Beny a čarovná príroda – Prírodoveda. My si dnes prečítame príbeh o malom Miškovi, ktorý robí svojej mame radosť tým, že jej pomáha. Ako vyzerá Miškova pomoc, to sa dozvieme z príbehu. Každý žiak má pripravený text: Nezbedný Beny (časopis Adamko, ročník VI, č. 11, Príloha 1 a 2 ). Po prečítaní textu žiaci odpovedajú na otázky: Ako Miško pomáhal mamičke? Čo si prichystal na nákup? Kde bol počas nákupu Beny? Prečo psy nepatria do predajne? Čo kúpil Miško v obchode? Po rozhovore žiaci triedia pripravené nakreslené obrázky príbehu na: Živé prírodniny Neživé prírodniny Ľudské výtvory Zatriedenie zdôvodnia. Ô, iu, ia, ie, - to sa vie – Slovenský jazyk. V texte nezbedný Beny hľadajú žiaci slová s dvojhláskami. V nájdenom slove pomenujú dvojhlásku. Potom sa žiaci presunú do lavíc a plnia povinnú aplikačnú úlohu do zošitov. Z príbehu „Nezbedný Beny“ vypíšte do zošita desať slov v ktorých je dvojhláska. Dvojhlásku vyznačte. Energizér: Domy, stromy, ľudia. Naša rodina – Prírodoveda. Po vypracovaní povinnej aplikačnej úlohy si žiaci pripravia fotografie rodiny. So žiakmi vedie učiteľ rozhovor o ich rodine. Kto ju tvorí, koľko členov tvorí rodinu. Žiaci ukazujú jednotlivých členov rodiny aj na fotografiách. Fotografie využijem aj pri vyvodení pojmov a príbuzenských vzťahoch: teta, ujo, strýko, stryná, neter, bratranec, sesternica. Učivo upevníme pri hre domino - o rodine. (Príloha 3) Tešíme sa na Vianoce - Aplikačné úlohy Povinná úloha SJL: Z príbehu „Nezbedný Beny“ vypíšte do zošita desať slov v ktorých je dvojhláska. Dvojhlásku vyznačte. (Jazyková inteligencia) Voliteľné úlohy: 1. Nakreslite mince do peňaženiek podľa zadania. (Príloha4) Úloha rozvíja logicko –

matematickú inteligenciu. 2. Napíšte zoznam piesní o zime a Vianociach. Pomôžte si učebnicou. Najobľúbenejšiu

pieseň zahrajte na rytmických nástrojoch a zaspievajte. Úloha rozvíja muzikálnu inteligenciu.

3. Prestrite vianočný stôl pre rodinu a využite pripravené pomôcky – obrus, príbor, taniere, obrúsky, svietnik, vianočná ikebana. Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu.

4. Pohybom vyjadrite básničku: O vianočnej mame. O vianočnej mame Už o chvíľu sú vianočné dníčky.

24

Preto mama pečie medovníčky. Srdiečka. Rybky. Aj zvončeky. Sláva! Celý byt medom rozvoniava. Aj mamička je dnes doslova, Tiež vianočne celá medová. Úloha rozvíja telesno – pohybovú inteligenciu.

Voliteľné úlohy sú napísané na tabuli. Určím podmienku, že v každej skupine môže byť najviac päť žiakov. Žiaci si vyberú jednu úlohu, ktorú budú plniť a k nej sa podpíšu. Ak je pri danej úlohe už päť podpisov, musí si ďalší záujemca vybrať inú úlohu. Každá skupina svoju splnenú úlohu odprezentuje pred celou triedou. Záver: Žiaci rozprávajú, čo sa im páčilo, komu sa chcú poďakovať za spoluprácu. Kladiem dôraz aj na sebahodnotenie žiakov. Odmenou za prácu v danom bloku im bude aj sladká odmena – vianočný medovníček. Tým, že žiacii podpisom potvrdili výber úlohy som dosiahla rovnomerné rozdelenie v skupinách. Pri predstavovaní rodín bolo potrebné určiť pravidlo. Žiaci doniesli veľa rodinných fotografií. Aby predstavovanie rodinných príslušníkov nebolo veľmi dlhé a nudné, žiaci vybrali 2 fotografie, s ktorými oboznámili ostatných. Taktiež sa žiaci učia spolupracovať v skupinách tak, aby nerušili ostatných, preto bola náronejšie toto pravidlo dodržať pri aplikačnej úlohe, ktorá rozvíja muzikálnu inteligenciu. Pri plnení tejto úlohy bolo potrebné organizačne zasiahnuť pri nácviku rytmického sprievodu k piesni. Pradila som im nacvičiť rytmický doprovod imaginárnymi nástrojmi a potom skutočnými rytmickými. Tento blok som učila v triede v predvianočnom čase a aj nálada sa niesla vo vianočnom duchu. 4.4 Integrovaný blok – Cirkusový pondelok Integrované predmety: slovenský jazyk, matematika Učivo: Slovenský jazyk: spoluhlásky, opakovanie Matematika: slovné úlohy Kognitívny cieľ: SJL: poznať a určovať tvrdé a mäkké spoluhlásky v slovách. Vedieť písať y/ý po tvrdých spoluhláskach a i/í po mäkkých spoluhláskach Kognitívny cieľ: M: vedieť správne použiť algoritmus sčítania a odčítania celých desiatok v obore do sto v slovných úlohách. Afektívny cieľ: uvedomovať si potrebu striedania práce a oddychu pre pohodu a zdravie človeka. Vedomostné kľúčové učivo Spoluhlásky delíme na tvrdé a mäkké. Tvrdé spoluhlásky sú: h, ch, k, g, d, t, n ,l. Mäkké spoluhlásky sú: č, DŽ, ž, š, c, dz, ľ, ď, ť, ň, ľ. Po tvrdých spoluhláskach väčšinou píšeme tvrdé y alebo ý. Po mäkkých spoluhláskach píšeme mäkké i alebo í.

25

Mapa mysle:

Obrázok 4 Mapa mysle

Prameň: vlastný návrh

Postup: po príchode do triedy sa deti oboznámia s mapou mysle a sadnú si do kruhu komunity. Komunita – vtiahnutie Rozhovor o cirkuse. Boli ste už niekedy v cirkuse? Čo ste v ňom videli? Kto v ňom vystupoval? Aké cirkusové číslo sa vám najviac páčilo? Vystupovali v cirkuse aj akrobati? Ako vyzeralo ich vystúpenie, čo robili akrobati? Písmená akrobati – slovenský jazyk Hra na písmenkových akrobatov. Žiaci utvoria dvojice. Z kúzelníckeho klobúka si každá dvojica vytiahne kartičku s písmenom. Dvojice vytvoria na koberci vlastným telom písmenom, ktoré vytiahli. Ako sa vám spolupracovalo? Tvorilo sa vám písmeno ťažko, alebo ľahko? Vystúpi dvojica, ktorá mala znázorniť mäkkú spoluhlásku, samohlásku, tvrdú spoluhlásku. Dnes sa vyberieme do cirkusu aj my a máme si pozvať kamarátov. Žiaci vymýšľajú mená detí podľa toho, na akú spoluhlásku začína meno. Mená zapisujú na tabuľu do dvoch stĺpcov. V prvom stĺpci budú mená detí, ktoré začínajú na mäkkú spoluhlásku a v druhom stĺpci mená detí, ktoré začínajú na tvrdú spoluhlásku. Mená si zapisujú aj do zošitov. Jazykový cirkus - Povinná úloha SJL V reťazi slov vyfarbi tie slová, ktoré sú napísané bez chýb. (tycho, týždeň, cytrón, cirkusu, palyca, kosík, cítame, cudzích, díchať, šykovné, chýbať, žirafa, zošiti, zakýva, däväť, dlhým, ponďelok, teším). Vyfarbené slová vpíš do viet v takom poradí, v akom si ich vyfarbil.

26

O ...............................pôjdeme do ..................................... . Uvidíme zvieratá z ......................................... krajín. Určite tam nebude .................................... slon a ............................................. . Žirafa nám ............................. .............................................. krkom a slon chobotom. Už sa veľmi ..................................... . Správnosť doplnených viet spoločne overíme. Energizér: Krotiteľ levov Krotiteľ dáva levom pokyny. Levy postavte na jednu nohu! Levy urobte drep! Levy poskočte! Atď. Cirkusové úlohy – Matematika Povinná úloha: Riešenie slovných úloh v skupinách. Žiaci sa postavia do radu a rozpočítajú sa. 1,2,3,4,5,1,2,3,4,5,1,2,3,4,5,............. . Žiaci s rovnakým číslom sú členmi rovnakej skupiny. Pri trhaní vstupeniek došlo v cirkuse k omylu a teta, ktorá trhala lístky, odtrhla aj kúsky z matematického zošita krotiteľovho syna Floriána. Roztrhané slovné úlohy zložte tak, aby dávali zmysel a pomohli ste ich Floriánovi vypočítať. Žiaci zložia roztrhané zadanie slovnej úlohy a nalepia ho na pripravený list papiera. Následne úlohu vyriešia. Musia dodržať postup: zápis, výpočet, odpoveď. Každá skupina sa prezentuje pred celou triedou, žiaci kontrolujú správnosť riešenia. Príklady úloh: Do cirkusu na predstavenie prišli druháci zo základnej školy. Chlapcov bolo 40, dievčat prišlo 30. Koľko žiakov prišlo do cirkusu? Na raňajky zje slon V cirkusovom zverinci 30 kg sena a 10kg ovocia. Koľko kilogramov potravy zje slon na raňajky? Krotitelia v akcii - Aplikačné úlohy Voliteľné úlohy: : 1. Do klietok cirkusového zverinca nakreslite tie zvieratá, ktoré sú správne napísané.

(Príloha 5) Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu. 2. Doplňte do básničky správne slová, ktoré sa rýmujú (Príloha6) Úloha rozvíja

jazykovú inteligenciu. 3. Pantomímou zahrajte cirkusové predstavenie. Žiaci hádajú, kto vystupuje v cirkuse.

Úloha rozvíja telesno – pohybovú inteligenciu. Záver: v závere hodnotia blok žiaci. Čo sa im najviac páčilo, čo sa naučili a oceňovali spolužiakov. V rámci samohodnotenia rozprávajú, čo sa im darilo splniť, v čom boli dobrí. Pod pripravené tváre klaunov na magnetickej tabuli napíšu svoje meno k tvári, ktorou vyjadria to, ako sa im dnes pracovalo (podobné ako smajlíky). Žiaci spoločne v skupinách odprezentujú svoje práce pred triedou. Ostatní ich oceňovali potleskom ako pri cirkusovom predstavení. Keďže v tomto bloku boli iba tri voliteľné aplikačné úlohy, vznikla situácia, že si jednu úlohu vybralo veľa žiakov. Preto bolo potrebné rozdeliť ich do dvoch skupín. Obidve skupiny však plnili rovnakú úlohu. Aplikačnú úlohu na rozvoj jazykovej inteligencie žiaci

27

zvládli aj bez poskytnutia slov, ktoré môžu do básničky doplniť. Na začiatku zavádzania takýchto úloh je potrebné žiakom dať na výber slová, ktoré môžu do básne doplniť. 4.5 Integrovaný blok – Stopovací piatok Integrované predmety: prírodoveda, matematika Učivo: Prírodoveda: zajac poľný, králik divý Matematika: orientácia v číselnom rade do sto a porovnávanie Kognitívny cieľ: PVD – vedieť pomenovať niektoré voľne žijúce zvieratá. Opísať vonkajšiu stavbu tela a spôsob života zajaca poľného a králika divého. Kognitívny cieľ: M - vedieť sa orientovať v číselnom rade do sto, vedieť správne porovnávať a usporiadať čísla podľa veľkosti. Afektívny cieľ: Rozvíjať kladný vzťah k zvieratám a prírode. Vedomostné kľúčové učivo Zima je najchladnejšie zimné obdobie. Počasie je v zime charakteristické tým, že vonku sneží a mrzne. Voda sa mení na a sneh a ľad. Zvieratá zimu prežívajú rôzne. Niektoré sa ukladajú na zimný spánok, niektoré si robia zásoby a niektoré je potrebné prikrmovať. Tabuľka 1 Vedomostné kľúčové učivo Zajac poľný Králik divý Telo pokryté hnedožltou srsťou, na bruchu je biely, chvost je krátky a takmer biely

Telo má pokryté šedou srsťou,

Dlhé ušnice s čiernymi koncami Krátke ušnice Po bokoch ňufáčika má dlhé hmatové fúzy Po bokoch ňufáčika má dlhé hmatové fúzy Krátky krk a podlhovastý trup Je menší ako zajac

Prameň: vlastný návrh

Mapa mysle:

Obrázok 6 Mapa mysle

Prameň: vlastný návrh

28

Postup: po príchode do triedy napíš na tabuľu názov zvieratka, ktoré si videl cestou do školy. Prečítaj si mapu mysle a sadni si do kruhu komunity. Komunita – vtiahnutie Rozprávanie o zvieratách, ktoré deti videli na ceste do školy. Deti odpovedajú na otázku, akým zvieraťom by chceli byť a prečo. V rozhovore s deťmi rozprávame o tom, ako ovplyvňuje počasie život zvierat, čím je charakteristická zima. Žiaci pohybom napodobňujú brodenie po snehu, chôdzu po chodníku, kde nie je sneh. Vyjadrujú pocity, kedy sa im kráča ľahko a kedy ťažšie. Stopy v snehu – Matematika Keď sa vyberieme do lesa, môžeme počuť aké zvuky vydávajú lesné zvieratá. Počúvanie zvukov lesných zvierat. Žiaci sa pokúšajú uhádnuť meno zvieraťa podľa zvuku ktorý vydáva. V snehu môžeme vidieť aj stopy týchto zvierat. Na tabuli je pripevnený veľký plagát, na ktorom je príroda v nej rôzne stopy, ktoré vedú k rôznym brlôžkom.

Obrázok 7 Stopy v snehu. Prameň: vlastný návrh

Žiaci sa rozdelia do skupín podľa druhu stôp, ktoré si vyžrebujú na kartičke z pripraveného košíka. Na opačnej strane kartičky sú čísla. Každá skupina sa zoradí do radu od najmenšieho po najväčšie. Určujú, ktoré číslo je najmenšie, ktoré najväčšie, ktorý žiak z inej skupiny sa môže postaviť na začiatok, na koniec číselného radu. Plnením povinnej aplikačnej úlohy žiaci zistia, aké zvieratá v brlôžkoch bývajú. Povinná aplikačná úloha: žiaci skladajú z rozstrihaných kúskov obrázky zvierat podľa príkladov na opačnej strane obrázka. Každú kartičku priložia k výsledku na výkrese a nalepia ju. Správnosť riešenie potvrdí správne zložený obrázok zvieraťa.

29

Po stopách za králikom a zajacom - Prírodoveda Každá skupina žiakov krátko porozpráva o zvierati, ktoré zložili z rozstrihaných kúskov. Takto si zopakujú poznatky o živote zvierat v zime. Obrázky týchto zvierat v menšom formáte zároveň dolepia na plagát na správne miesto. Na plagáte zostali dva druhy stôp a prázdne brlôžky. Komu patria, to sa dozvieme práve teraz. Učivo králik divý a zajac poľný. Porovnávanie rozdielov podľa obrázka a otázok. Vyvodenie vedomostného kľúčového učiva: Tabuľka2 Porovnanie znakov Zajac poľný Králik divý Telo pokryté hnedožltou srsťou, na bruchu je biely, chvost je krátky a takmer biely

Telo má pokryté šedou srsťou,

Dlhé ušnice s čiernymi koncami Krátke ušnice Po bokoch ňufáčika má dlhé hmatové fúzy Po bokoch ňufáčika má dlhé hmatové fúzy Krátky krk a podlhovastý trup Je menší ako zajac Zadné končatiny sú oveľa dlhšie ako predné, pri behu vyskakuje

Zadné končatiny nemá také mohutné ako zajac, pri behu nevyskakuje - hopká

Nemá hniezdo, ukrýva sa v kríkoch Žije v hniezde vyhrabanom v zemi Mladé zajačiky po narodení hneď vidia a majú kožuštek.

Mladé králiky sa rodia holé a slepé.

Prameň: vlastný návrh Žiaci si upevňujú učivo zostavením pojmovej mapy na tabuli, ktorú potom prepíšu do svojich zošitov. Energizér: Stopovanie. Stopovanie zvierat podľa pachu. Na koberci sú rozložené vrecúška – stopy, v ktorých je zašité korenie. Zo štyroch druhov aromatického korenia (škorica, badián, vanilka, rasca) sú vytvorené štyri cesty, ktorými sa vydali zvieratá. Žiaci spoja farebnou stuhou vrecúška rovnakej vône. Tak vyznačia štyri cesty po ktorých sa pohybovali (zvieratá). K zvieracím brlôžkom - Aplikačné úlohy Na jednotlivých stanovištiach sú aplikačné úlohy. So žiakmi prejdeme každé stanovište a vysvetlím im každú úlohu. Potom si žiaci vyberú úlohu, ktorú budú plniť.

Voliteľné úlohy: 1. Z batôžka vyberte tri slová. Použi ich v krátkom príbehu o zvieratkách. Úloha rozvíja

jazykovú inteligenciu. 2. Zaspievajte pieseň o ľubovoľnom zvieratku. Vymyslite doprovod na rytmických

nástrojoch. Úloha rozvíja muzikálnu inteligenciu. 3. Pohybom napodobňujte tri zvieratká a vymyslite ako zacvičíte na riekanky. Úloha

rozvíja telesno – pohybovú inteligenciu.

Riekanky: Ide líška cez horu, nesie batoh tvarohu.

30

Ježko za ňou uteká, že jej vrece dopichá. Líška sa mu schovala, vrece pichať nedala. Už sme v lese, tu sú stromy Jeden je tu a tu druhý. Vetrík kýva vetvami, vtáčik letí nad nami. Malý zajko skáče v lese, veverička orech nesie. Medvedík sa prevaľuje, na spánok sa pripravuje.

4. Pomôžte nájsť zvieratkám správnu cestu do ich úkrytu. Cestu zakreslite do mapy podľa pokynov. (Príloha 7) Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu.

Ak niekto skončí so svojou úlohou skôr, bude mať pripravené encyklopédie o zvieratách. Po splnení aplikačných úloh prezentujú svoju prácu jednotlivé skupiny. Každú skupinu oceníme potleskom podľa vlastného výberu. Záver: žiaci stoja v kruhu, rozprávajú, čo nové sa naučili, čo sa im páčilo, koho chcú oceniť. V integrovanom bloku: Stopovací piatok, zaujal žiakov veľmi energizér, preto je potrebné pri jeho realizácii vyčleniť väčší časový priestor. Pri prezentovaní aplikačnej úlohy číslo 1 žiaci nestihli vymyslieť celý príbeh, preto odprezentovali iba časť a záver príbehu mali možnosť dokončiť doma. Pre ostatných žiakov to bola dobrovoľná domáca úloha. 4.6 Integrovaný blok – Piatok usilovných včielok Integrované predmety: prírodoveda, matematika Učivo: Prírodoveda: Včely, spoločenstvo, stavba. Matematika: Opakovanie sčítania a odčítania do 100. Kognitívny cieľ PVD: Poznať život včiel v úli. Vedieť, že v každom včelstve žije matka, robotnice a trúdy. Kognitívny cieľ M: Upevniť a zopakovať algoritmus sčítania a odčítania s prechodom aj bez prechodu cez desiatku v obore do 100. Afektívny cieľ: Uvedomovať si význam a potrebu drobného hmyzu v prírode. Vedomostné kľúčové učivo Včely žijú v skupinách – spoločenstvách. V úľoch žijú trúdy, robotnice, matka – kráľovná. Všetci členovia úľa majú svoju pridelenú prácu. Ich potravou je peľ a nektár, ktorý včely zbierajú jazýčkom uloženým v cuciaku. Peľ sa zachytáva aj na ich chlpatom tele v košíčkoch na zadných nohách.

31

Telo včely medonosnej sa skladá z hlavy, hrude a bruška. Ústne orgány má prispôsobené na zbieranie sladkých štiav a nektáru. Včely majú medový žalúdok, v ktorom prinášajú nektár do úľa. Z cukru obsiahnutého v nektári tvoria med, ktorý ukladajú do komôrok voskového plástu. Robotnice stavajú z vosku plásty, kŕmia mladé larvy a matku, strážia vchod do úľa, zbierajú z kvetov peľ a sladkú šťavu – nektár, ktorý premieňajú na med a ukladajú do plástov. Matka kladie vajíčka do plástových buniek. Trúdy sú samčekovia, vylietavajú s matkou na svadobný let, aby po návrate mohla klásť vajíčka. Mapa mysle:

Obrázok 8 Mapa mysle

Prameň: vlastný návrh Postup: Po príchode do triedy sa žiaci oboznámia s mapou mysle, prezrú si pripravenú výstavku včelích produktov a sadnú si do kruhu komunity. Komunita – vtiahnutie Naša príroda je pestrofarebný koberec farieb, vôní, zvukov. Lúky, záhrady, polia sú pestrofarebné tým, že na nich rastú rôzne kvety, ktoré hrajú všetkými farbami. Aký kvet sa im v prírode najviac páči? Keby ste boli semienkom púpavy, ktoré odnáša vietor, kam by ste chceli doletieť a vyrásť ako kvet a prečo? Čo skrýva úľ – Prírodoveda Na lúkach, kde rastú kvety sa vyskytuje aj rôzny hmyz. Aký hmyz ste videli v prírode? Hádanka: V kvietkoch bzučí a peľ zbiera, bystrá, pracovitá... Obrázok včely. Žiaci rozprávajú kde videli včelu. Čo práve robila. Čo vedia o včelách. Aby sa rastliny mohli meniť a rásť, kvety rastlín musia byť opelené Pri opeľovaní má svoju významnú úlohu včela medonosná. Vyvodenie vedomostného kľúčového učiva – Prezentácia v Power pointe o včele medonosnej.

32

Po zhliadnutí prezentácie vediem so žiakmi rozhovor. Čo ste si zapamätali? Čo ste sa dozvedeli nové? Čo bolo pre vás najviac zaujímavé? Plnenie spoločných úloh: Z rozstrihaných kúskov zložte včelu na magnetickej tabuli. K jednotlivým častiam

tela včely priraďte kartičky s ich názvom (hlava, hruď, bruško, krídlo, noha). Do zošitov si nalepte pripravené obrázky včely a napíšte hlavné časti jej tela.

Pomôžte si včelou na magnetickej tabuli. Nakreslite úľ a napíšte doňho, čo tvorí včelie spoločenstvo. Energizér: Na včelstvo Zo žiakov utvoríme „ včelstvo“. Určíme kráľovnú – matku, robotnice ( dievčatá ), a trúdy (chlapci). Udávame rôzne činnosti včiel: staviam voskové plásty, zbieram z kvetov nektár a peľ, kladiem vajíčka do plástových buniek, ukladám do plástov med, vylietam na svadobný let, strážim vchod do úľa, kŕmim mladé larvy. Pri udaní každej činnosti sa postaví každý zástupca príslušnej časti včelstva. Ak sa niektorý hráč pomýli, vypadáva z hry. (Metodická príručka na vyučovanie v 2. Ročníku základných škôl, 1997 s. 136) Matematické plásty – Matematika Práca v skupinách. Žiaci si ťahajú vrecúška názov kvetu. Tí, ktorí majú rovnaký druh, tvoria skupinu. Každá skupina vymyslí slovnú úlohu o včelách alebo kvetoch. Úlohu riešia výpočtom

ostatné skupiny na papier. Do pripravených lupeňov kvetu vymyslite príklady s daným výsledkom. Každá skupina sa prezentuje pred triedou, žiaci kontrolujú správnosť riešenia. Povinná aplikačná úloha: Pomôžte nájsť včielke cestu do úľa vyfarbením plástov, v ktorých je výsledok sčítania 100. (Príloha 8) Úloha rozvíja logicko – matematickú inteligenciu. Úlohy pre usilovné včielky - Aplikačné úlohy Aplikačné úlohy sú umiestnené na tabuli na plagáte. Žiaci si zvolia úlohu a pripevnia k nej kvet so svojím menom. Úlohy sú očíslované a očíslované sú aj stanovištia, kde danú úlohu budú žiaci plniť. Voliteľné úlohy 1. Kadiaľ poletí včielka k margaréte, aby nevynechala na ceste ani jeden kvet?

(Príloha 9) Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu. 2. Vytvorte správne prirovnania. Pomôžte si slovami pod čiarou. Úloha rozvíja

jazykovú inteligenciu Prefíkaná ako .......................................... Múdra ako ............................................. Usilovná ako ........................................... Mlčí ako .................................................. Pyšný ako ................................................ Voľný ako .............................................. Skáče ako ................................................ Ťarbavý ako ......................................... Ťažký ako slon....................................... Bojazlivý ako ....................................... Páv, zajac, medveď, sova, ryba, vták, líška, slon, včela, koza.

3. Napíšte zoznam piesní, v ktorých sa spieva o kvetoch. Jednu pieseň zaspievajte. Úloha rozvíja muzikálnu inteligenciu.

4. Skladaním a lepením vytvorte z pripravených pásikov šesťuholníkové bunky, spojením vytvorte plást pre včely. Úloha rozvíja telesno – pohybovú inteligenciu )

33

Ak niektorá skupina skončí skôr, listujú si v encyklopédiách a hľadajú informácie o včelách. Svoje splnené úlohy prezentujú pred triedou. Medové hody - záver V závere hodnotia blok žiaci. Čo sa mi najviac páčilo. Čo som sa naučil. Oceňujú spolužiakov „Radom usilovnej včielky“. Sebahodnotenie: Čo sa mi podarilo splniť, v čom som dobrý. Sladká odmena za prácu: Žiaci ochutnávajú rôzne druhy hlavného včelieho produktu – medu. Tento integrovaný blok bol organizačne rozdelený na dve časti. Keďže v tomto období bolo priaznivé počasie, aplikačné úlohy úlohy žiaci plnili vonku, v areáli školy. Mali tak možnosť v závere pozorovať včely v tráve. Splupráca v skupine pri plnení úloh často závisí od toho aké deti sa v danej skupine stretnú. Pri svojej práci som pozorovala, že zo začiatku si žiaci vyberali úlohy po dohode s kamarátom, podľa atraktívnosti úlohy. Neskôr už v štvrtom ročníku sa naozaj potvrdili teórie ITV a žiaci si aplikačné úlohy vyberali naozaj podľa ku čomu inklinovali najviac. Preto sa v skupine, ktorá plnila aplikačnú úlohu na rozvoj matematickej intaligencie často stretli tí istí žiaci. Podobné to bolo aj pti iných úlohách s menšími obmenami.

34

35

ZÁVER Alternatívny vzdelávací model VEU / ITV zohľadňuje v praktickej aplikácii nevyhnutnú zmenu, ktorá sa v klasickom vzdelávaní stáva už nevyhnutnosťou. Zmenu, ktorá vyžaduje prechod od informatívneho vyučovania k objavnému, kde žiaci daný jav objavujú, zažívajú, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu typu s rozvojom sociálnych zručností žiakov. Je to alternatívny model zameraný na žiaka. Model VEU/ITV je najkomplexnejšie prepracovaným alternatívnym programom.

Vo svojej práci som sa zamerala na rozpracovanie celoročnej témy, ktorá je jednou z najčastejších foriem vnútropredmetovej a medzipredmetovej integrácie. Prepája učivo 2. ročníka z predmetov: prírodoveda, matematika, slovenský jazyk, vlastiveda. Celoročná téma umožnila žiakom ucelene spoznávať svet v súvislostiach. Tým svetom druhákov sa stalo spoznávanie mesta v ktorom žijú a jeho okolia. Jedným z fenoménom tejto doby sa stalo cestovanie, poznávanie blízkeho i ďalekého okolia, poznávanie iných regiónov, miest i krajín. Preto sme sa v našej celoročnej téme vydali spoznávať a objavovať čarovný svet, ktorý máme na dosah, aby sme zistili ako sa mení nielen vplyvom ročných období ale aj ľudskou činnosťou. Vydali sme sa spoločne „Na potulky mestom“. Cestovanie sa stalo zjednocujúcim prvkom celoročnej témy. Mapu mysle celoročnej témy som umiestnila na nástenke v triede. Stala sa pomôckou pri učení i programom, ktorý žiakom vizuálne približoval to, čo budú spoznávať počas roka a pomáhala sledovať nadväznosť jednotlivých častí celoročnej témy. S ďalšími obrázkami a pojmovými mapami vytvárala obohatené prostredie. Prostredie, ktoré podporuje učenie a odráža o čom sa žiaci učia. Učivo jednotlivých podtém som rozpracovala do integrovaných vyučovacích blokov v trvaní 90 minút. Programy blokov opäť vizuálne približovala žiakom mapa mysle. Veľa tém na integráciu mi poskytlo učivo prírodovedy. Počas integrovaných blokov bolo prostredie triedy obohatené pomôckami, vecami z reálneho života, ktoré súviseli s témou. Vyučovacím blokom predchádzala vychádzka do okolia, ktorá bola i organizujúcim aspektom „ byť tam“. Napr. Návšteva tržnice – učivo o ovocí a zelenine, lúka – učivo o včelách atď.

Počas blokov sa žiaci učili hľadať informácie, hodnotiť ich a dávať do súvislostí. Pri plnení aplikačných úloh žiaci rozvíjali aj jednu z dôležitých životných zručností a to spoluprácu. Využitím teórie siedmich typov inteligencie pri tvorbe aplikačných úloh som žiakom poskytla možnosť výberu. Žiaci mali možnosť vybrať si najlepší spôsob ako sa budú učiť. Počas plnenia úloh participovali na rozhodovaní a učili sa , že okrem výsledku je dôležitá cesta – spôsob akým sme ho dosiahli. Po ukončení blokov žiaci nehodnotili len iných ale boli vedení aj k vlastnej sebareflexii, sebahodnoteniu. Integrované bloky boli nielen spestrením vyučovania v našej triede ale zmysluplným získavaním vedomostí, z ktorého mali radosť. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť môže byť námetom i inšpiráciu, pri tvorbe celoročnej témy a integrovaných blokov.

36

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. BAGALOVÁ, Ľubica, VAŇOVÁ, Zuzana. 2001. Výchova a vzdelávanie pre 21. storočie. 1 . Bratislava: Asociácia S. Kovalikovej 2001. ISBN: 80-968477-0-8

2. BAGALOVÁ, Et al. 2008. Vzdelávanie pre 21. Storočie na Slovensku. Bratislava: Asociácia S. Kovalikovej 2008. Interný materiál.

3. BEDNAŘIK, A. a kol. 2009. Životné zručnosti a ako ich rozvíjať. 2. Bratislava: Nadácia pre deti Slovenska – vzdelávacie centrum 2009. ISBN: 978-80-89403-02-8

4. ČESLOVA, G., KOPÁČOVA, J., WIEGEROVÁ, A., 2009. Prírodoveda pre 2. ročník základných škôl. 1. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo – Mladé letá, s.r.o. 2009, ISBN: 978-80-10-01797-3

5. DOUŠKOVA, A., BEŇUŠKOVA, J., 1997. Vybrané kapitoly z didaktiky prvouky. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bella, 1997.

6. KOVALIKOVA, S., OLSENOVÁ, K., 1996. Integrované tematické vyučovanie.1. Bratislava: Faber 1996. ISBN: 80-967492-6-9

7. MAŠLEJOVÁ, D., KRAJCÁR, P., 2010. Nezbedný Beny – časopis ADAMKO, str. 18, Bratislava: ORBIS IN s.r.o., 2010, ISSN: 1336-6505

8. STANKO, J., STANKOVÁ, A., 1997. Prvouka – metodická príručka na vyučovanie v 2. Ročníku základných škôl. 2. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1997, ISBN: 80-08-02585-9

9. ZELINA, M. 2000. Alternatívne školstvo. Bratislava : Iris. 255 s. ISBN 80-88778-98-0

Internetové zdroje

1. http://www.skola21.sk/public/media/5824/Charakteristika_VEU.pdf 2. http://www.i-creative.cz/2011/02/15/klaun-obrazky/ 3. http://www.domaci-napady.cz/barvy-na-sklo/sablony/vcelka-maja/ 4. http://cz.clipartlogo.com/premium/detail/various-animals-in-circus-

tent_90911009.html

37

ZOZNAM PRÍLOH

Príloha 1 Text - Nezbedný Beny 1

Príloha 2 Text - Nezbedný Beny 2

Príloha 3 Pracovný list - Domino o rodine

Príloha 4 Pracovný list – Peňaženky

Príloha 5 Pracovný list – Cirkusový zverinec

Príloha 6 Pracovný list – Cirkusové počítanie

Príloha 7 Pracovný list – Lesná mapa

Príloha 8 Pracovný list – Matematické plásty

Príloha 9 Pracovný list - Bludisko

38

Príloha 1: Nezbedný Beny 1

Prameň: Časopis Adamko

39

Príloha 2: Nezbedný Beny 2

Prameň: časopis Adamko

40

Príloha 3: Domino o rodine

Prameň: A.Doušková

41

Príloha 4: Peňaženky

Prameň: vlastný návrh

42

Príloha 5: Cirkusový zverinec

Prameň: vlastný návrh

43

Príloha 6: Cirkusové počítanie

CIRKUSOVÉ POČÍTANIE

Kde sa vzal, tu sa vzal,

veľký cirkus u nás ............ .

Dva medvede, jeden slon,

veľký ako babkin ................ .

Tri opice, jedna ťava,

v posteli vraj ............. .

Dva koníky, jeden had,

návštevníkov straší .................. .

Šesť holubov včera mali,

jednej babke všetky ....................... .

Ľahko teraz spočítajú,

koľko zvierat spolu ...................... .

Prameň: časopis Adamko

44

Príloha 7: Lesná mapa

Zajac: 3↑, 3→, 4↑, 2→, 2↑, 4←, 2↑.

Veverička: 2↑, 2←, 3↑, 4→, 3↑, 3←, 3↑.

Líška: 2←, 3↑, 3→, 5↑, 2←, 2↑.

Prameň: vlastný návrh

45

Príloha 8: Matematické plásty

Prameň: vlastný návrh

46

Príloha 9: Bludisko

Prameň: vlastný návrh