Profa. Carlota Rangel Yagui [email protected] ANTIDEPRESSIVOS.
USP/FEA/PPGCC METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR Prof. Dra. Silvia Casa Nova CONTEÚDOS Aluno: Romildo...
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USP/FEA/PPGCCMETODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR
Prof. Dra. Silvia Casa Nova
CONTEÚDOS
Aluno: Romildo [email protected]
CONTEÚDOS
“Certas preocupações dos professores
são tão comuns que podem ser previstas
com bastante aproximação. Uma das
perguntas mais frequentes em relação a
seu trabalho é: QUE VOU ENSINAR?”
Harmer
AGENDA
Dinâmica de grupo – elaboração do conteúdo Antecedentes Concepções do aprendizado Práticas do passado Conteúdos
– Abrangência– Sequência
A função dos conteúdos Critérios para seleção dos conteúdos A ordenação dos conteúdos Relação com outras disciplinas Dinâmica de grupo – elaboração do conteúdo
ANTECEDENTES
“O docente é tido como um dos principais agentes na
evolução da educação, uma vez que de nada adiantará
ter-se programa bem definido, um currículo adequado,
uma gama de recursos físicos e financeiros, se não tiver
um corpo docente preparado, dedicado e
comprometido com o ensino. Qualquer conteúdo que
for ministrado em uma disciplina, o professor discute o que
sabe e da maneira que sabe.”
Nossa, 1999, p. 04
ANTECEDENTES
“O professor tem que estar continuamente ligado à
evolução dos conhecimentos em sua especialidade (...) Na
condição de cidadão, ele já tem esse dever, mas, como
professor, obriga-se mais ainda. [...] Não basta ao docente
mostrar conhecimento dos fatos. Isso também o aluno
consegue, através dos meios de comunicação em massa.
Cabe ao professor oferecer condições para que o aluno
consiga “construir” o conhecimento.”
Marcovitch, 1998, p. 74
ANTECEDENTES
Multidisciplinaridade– Baixo nível de integração. Justaposição de matérias diferentes.
Pluridisciplinaridade– Troca de informações. Acúmulo de conhecimentos.
Disciplinaridade cruzada– Uma disciplina é dominante perante as outras. Os conceitos e métodos de uma
disciplina são impostos às outras.
Interdisciplinaridade– Interação entre duas ou mais disciplinas. O enriquecimento é recíproco e ocorre
uma transformação de suas metodologias.
Transdiciplinaridade– Os limites entre as disciplinas desaparecem. Aparecimento de uma
macrodisciplina.
– Passos, 2004, p. 28
MEC COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Ser proficiente:– No uso da linguagem contábil, sob a abordagem da teoria da
comunicação;
– Na visão sistêmica, holística e interdisciplinar da atividade contábil;
– No uso de raciocínio lógico e crítico-analítico para a solução de problemas;
– Na elaboração de relatórios que contribuam para o desempenho eficiente e eficaz de seus usuários;
– Na articulação, motivação e liderança de equipes multidisciplinares para a captação de dados, geração e disseminação de informações contábeis.
Artigo de Padoan e Clemente – 6º Congresso USP - A
interdisciplinaridade no ensino da Contabilidade – um estudo empírico da percepção dos docentes
Disciplinas muito importantes– Contab. Geral, Gerencial, Custos, Comercial
Disciplinas importantes– Controladoria, Auditoria, Direito tributário, Contab. Pública
Disciplinas pouco importantes– Mat. Financeira, informática, administração, metodologia
pesquisa.
Disciplinas muito pouco importantes– Estatística, Economia, Comportamento organizacional,
sociologia.
Artigo de Padoan e Clemente – 6º Congresso USP - A
interdisciplinaridade no ensino da Contabilidade – um estudo empírico da percepção dos docentes
Disciplinaridade cruzada– Contabilidade Gerencial
Custos, Controladoria, Contab. Geral, Anal. Balanços, Administração
– Contabilidade Comercial Contab. Geral, Análise Balanços, Auditoria
– Custos Contab. Gerencial, Geral, Controladoria, Matem. Financeira
– Análise de balanços Contab. Gerencial, Geral, Comercial.
CONCEPÇÕES DO APRENDIZADO
COMPORTAMENTALISMOCOGNITIVISMO SÓCIOCULTURAL
CONSTRUTIVISMO
B. F. SkinnerR. Mager (1962)1950 a 1970
Jerome Bruner e Jean Piaget
Vygotsky e Leontiev
COMPORTAMENTALISMO
Atitudes agradáveis – reforçadoras; Atitudes desagradáveis – aversivas; O comportamento humano seria modelado por
procedimentos de controle, recompensa e punição; O comportamento é revelado por conhecimentos,
atitudes, habilidades observáveis e mensuráveis; O professor planejava suas atividades de forma a
obter o controle de aprendizado dos alunos, modificando, eliminando ou introduzindo comportamentos.
COMPORTAMENTALISMO
R. Mager (1962): o objetivo educacional deve:– Ser expresso em verbos comportamentais, ou seja,
de forma que identifique a ação que o aluno executará;
– Especificar as condições em que esse comportamento deverá ser demonstrado;
– Estabelecer o critério de avaliação, ou seja, o rendimento mínimo aceitável.
COGNITIVISMO
O conhecimento é produto da interação do homem com o seu mundo.
Bruner– O estudante é um solucionador de problemas e aprende pela
descoberta;– Valorizou o desenvolvimento de habilidades intelectuais;– O professor deve dar informações aos estudantes sobre sua
apreciação das mesmas como fonte de motivação;]– Cada tópico deve ser estruturado de forma a ser entendido
pelos alunos– Elaborou uma concepção do currículo em espiral, em que as
mesmas idéias reaparecem com complexidade crescente em vários níveis de ensino.
COGNITIVISMO
Piaget– Considera que o aprendizado é um processo ativo em que as
estruturas cognitivas resultam da interação dinâmica entre o organismo e o ambiente por processos denominados assimilação, equilibração e auto-regulação.
– Os fatores que influem no desenvolvimento de estruturas mentais e na maturação do ser humano são as relações com o ambiente e com o meio social.
– Identificou 4 estágios de desenvolvimento: Sensório-motor – até 2 anos – não verbal - imitação; Pré-operacional – dos 3 aos 7-8 anos - egocentriscimo; Concreto-operacional – dos 7 aos 12 anos – relações causais e
espaço temporais, operações lógicas com objetos concretos; Operatório formal – acima dos 14 anos – análise de situações
concretas à hipotéticas. Raciocínio proporcional, probabilistico, correlacional e controle de variáveis.
SOCIOCULTURAL
As idéias básicas de Vygotsky são:– O objetivo maior da escola é desenvolver a
personalidade dos alunos;– A personalidade humana está vinculada a seu
potencial criativo;– O processo ensino-aprendizagem é atividade
pessoal do aluno;– O professor dirige e guia essa atividade individual;– Os métodos de ensino-aprendizagem
correspondem às suas particularidades individuais e, portanto, os métodos não podem ser uniformes.
CONSTRUTIVISMO
Os resultados da aprendizagem dependem não só do ensino ministrado mas dos objetivos, das motivações e dos conhecimentos que o aluno traz para a escola;
O aprendizado envolve a construção de significados por cada um dos alunos;
A construção de tais significados depende de uma atividade contínua;
Evidências indicam que muitos alunos aceitam certos significados apenas para usar na escola, nas aulas e provas, mas que não são usados para interpretar seu mundo no dia-a-dia;
A responsabilidade do aprendizado é dos estudantes.
PRÁTICAS DO PASSADO
PRÁTICAS DO PASSADO
Ponto do partida para o planejamento do ensino;– Distribuição do programa da disciplina de acordo com o tempo
disponível.
Tarefas simplificadas em relação ao planejamento dos conteúdos;
Adota-se o programa elaborado pelas instituições ou pelos “mestres”;
Pouca importância com o rendimento dos alunos.
FLUXOGRAMAPLANEJAMENTO DO ENSINO
Conhecimento da realidade
Determinaçãodos objetivos
Avaliação
Seleção e organização dos conteúdos
Seleção dos recursos
Replanejamento
Feedback
Plano emação
Estruturação doPlano de ensino
Seleção e organização dos procedimentos de ensino
Seleção de procedimentosDe avaliação
Fase de desenvolvimento
Fase de preparação
Fase de aperfeiçoamento
CONTEÚDO
O que ensinar?– Abrangência da matéria a ministrar.
Em que sequência?– Melhor ordenação dos tópicos escolhidos.
Como relacionar e integrar os assuntos aos outros tópicos da mesma disciplina e das outras disciplinas?
ABRANGÊNCIA DO CONTEÚDO
ASSUNTO BÁSICO
MARGINAL ISOLADO
PRÉ-REQUISITO
ANTIGO
INTERESSANTE
ATUAL
DESINTERESSANTE
SEQUÊNCIA
Relacionadas ao mundo Relacionadas ao conceito Relacionadas à investigação Baseadas no conhecimento sobre a psicologia
da aprendizagem Baseadas na utilização do conhecimento
– Necessidade futura dos alunos em termos pessoais, sociais ou profissionais
A FUNÇÃO DOS CONTEÚDOS
Constitui um dos itens mais importantes na elaboração dos planos de ensino;
Enfoque para uma perspectiva mais dinâmica; Maior ênfase na aprendizagem do que no ensino Envolve o tratamento da informação; Preocupação com capacidades intelectuais,
interesses e necessidades dos alunos; Exige conhecimento da matéria; Deve servir antes à aprendizagem do aluno que ao
interesse do professor.
CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS
Vinculação aos objetivos Validade Significação Flexibilidade Utilidade Adequação ao nível dos alunos Adequação ao tempo
VINCULAÇÃO AOS OBJETIVOS
Ponto de partida para as ações de ensino– Indicam o que se espera que o aluno seja capaz de saber ou
fazer ao final da disciplina.
Conteúdo deve ser elaborado a partir dos objetivos Objetivos claros e precisos
– Exclui a possibilidade de que seu propósito seja confundido com outro qualquer
Objetivos reais– O professor precisa estar seguro de que os alunos
apresentam os pré-requisitos necessários e de que ele dispõe dos recursos e do tempo requeridos.
OBJETIVOS
Quanto ao nível de especificação– Gerais - são resultados de aprendizagem,
complexos, alcançáveis em perídos mais longos– Específicos - simples, concretos, alcançáveis em
menor tempo; explicitam desempenhos observáveis Quanto ao domínio
– Cognitivos – conhecimentos e habilidades pessoais dos alunos
– Afetivos – relacionados aos interesses atitudes e apreciação
– Psicomotores – relacionados às habilidades motoras.
VALIDADE
Digno de confiança Representativo da disciplina que faz parte Professor necessita garantir a atualização Necessidade de constante revisão do
conteúdo da disciplina
SIGNIFICAÇÃO
Precisa estar relacionado às experiências pessoais do aluno
A assimilação torna-se mais rápida e rica
FLEXIBILIDADE
A definição de conteúdos serve para nortear a ação do professor
Deve ser elaborado com flexibilidade, para permitir que o professor possa fazer alterações, adaptações, renovações ou enriquecimentos
Permite que o professor tenha condições de superar dificuldades e imprevistos ao longo do ano ou semestre letivo
UTILIDADE
Deve considerar os interesses e necessidades dos alunos
Quando os conteúdos atendem às expectativas dos alunos, a assimilação torna-se mais rápida
Não deve ter caráter essencialmente utilitário e pragmático– Pode dificultar a obtenção de uma visão crítica da
disciplina
ADEQUAÇÃO AO NÍVEL DOS ALUNOS
Deve levar em consideração:– Faixa etária– Nível sócioeconômico– Aspirações profissionais– Hábitos de estudo– Conhecimentos anteriores– Motivação para estudar a matéria
Consulta a boletins e fichas e a outros professores Diretamente com alunos
– Observação, entrevistas, questionários
ADEQUAÇÃO AO TEMPO
Carga horária diversa– Nível diferente de profundidade
Aprendizado não é determinado exclusivamente pelo tempo de permanência em sala de aula
A carga horária constitui indicador expressivo de profundidade conferida à disciplina
Necessidade de considerar o tempo de que o professor disporá para o seu desenvolvimento.
A ORDENAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Uma ordenação criteriosa simplifica a compreensão dos conteúdos
Disposição numa sequência lógica proposta pelos “especialistas”
Considerar os critérios psicológicos– Condições pessoais dos alunos– Dificuldades de aprendizagem– Motivação dos alunos
Sequência lógica?– Ninguém precisa saber fazer os alicerces de uma casa para
construir o telhado
RELAÇÃO COM AS OUTRAS DISCIPLINAS
Depende– Da natureza da disciplina;– Das características dos alunos;– Das condições em que o processo de ensino-aprendizagem
deve ocorrer;
Dificuldades para integração interdisciplinar– Disciplinas de fronteiras muito nítidas, demarcadas pela
diferença de formação de professores;– Organização escolar, com horários e salas separadas para
das diferentes matérias;– Livros didáticos já existentes para cada uma das disciplinas.
CONCLUSÕES
Interdisciplinaridade; Planejamento do ensino; Docente: conhecimento, atualização, interação com
as áreas do conhecimento; Objetivo: base para elaboração do conteúdo; Conhecimento das necessidades e interesses dos
alunos; Tempo e profundidade dedicados à cada tema; Conhecimento da matéria; Professor deve ser o facilitar do aprendizado.
REFERÊNCIAS
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