Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif
UPAYA MENINGKATKAN KARAKTER BELAJAR FIQIH SISWA …
Transcript of UPAYA MENINGKATKAN KARAKTER BELAJAR FIQIH SISWA …
UPAYA MENINGKATKAN KARAKTER BELAJAR FIQIH SISWA
KELAS VII A DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DI MTS WATHONIYAH
ISLAMIYAH KEBUMEN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun oleh:
Afidatun
NIM: 10411006
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2014
HALAMAN MOTTO
Manusia dengan karakter yang kokoh akan sukses dimana
pun ia berada. Sebaliknya mereka yang berkarakter lemah,
tak akan meraih apapun walaupun ditempatkan dalam
kemudahan yang melimpah.1
1http://www.bijakkata.com/2014/03/Pendidikan-Karakter-Manusia-
Kumpulan-Kata-Mutiara-Bijak.html diunduh jumat 9 mei 2014 pukul 14:01
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk:
Almamater tercinta
Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri (UIN)
Sunan Kalijaga Yogyakarta
xi
ABSTRAK
AFIDATUN. Upaya Meningkatkan Karakter Belajar Fiqih Siswa Kelas VII A dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Skripsi: Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014. Latar belakang masalah penelitian adalah bahwa pembelajaran kooperatif membuka peluang bagi upaya mencapai peningkatan ketrampilan sosial peserta didik dan meningkatkan karakter belajar fiqih.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menerapkan Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray untuk meningkatkan karakter belajar siswa di kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen dalam pembelajaran Fiqih. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan (4) Refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen yang berjumlah 29 siswa. Metode pengumpulan data yaitu dengan menggunakan angket, observasi, catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi.
Hasil penelitian penerapan siswa dengan menggunakan strategi two stay two stray adalah. 1) Siswa memperhatikan penjelasan guru, 2) Membiasakan belajar, 3) Bertanya kepada guru atau teman jika mengalami kesulitan materi, 4) Menjawab pertanyaan, 5) Melatih rasa tanggungjawab, 6) Bekerjasama didalam kelompok. Karakter siswa juga meningkat dari hasil rata-rata perhitungan angket yaitu siklus 1 sebesar 67.06% dan siklus II meningkat menjadi 81.75% Dengan demikian karakter siswa mengalami peningkatan sebesar 14.69% Hal tersebut menunjukan bahwa penerapan strategi two stay two stray dalam pembelajaran fiqih kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen mengalami peningkatan yaitu dari kategori tinggi menjadi sangat tinggi.
Kata kunci : Kooperatif Two Stay Two Stray, Karakter Belajar Siswa, Pembelajaran Fiqih
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ...................................... ii
HALAMAN SURAT PERNYATAAN BERJILBAB .................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iv
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... v
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii
HALAMAN KATA PENGANTAR ................................................................ viii
HALAMAN ABSTRAK .................................................................................. xi
HALAMAN DAFTAR ISI .............................................................................. xii
HALAMAN DAFTAR TABEL ...................................................................... xiv
HALAMAN DAFTAR GAMBAR .................................................................. xv
HALAMAN DAFTAR GRAFIK .................................................................... xvi
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN .............................................................. xvii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................... 5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................... 6
D. Kajian Pustaka ............................................................................ 7
E. Landasan Teori ........................................................................... 10
F. Metode Penelitian ....................................................................... 19
G. Sistematika Pembahasan ............................................................. 32
xiii
BAB II : GAMBARAN UMUM MTs WATHONIYAH ISLAMIYAH
A. Letak dan Keadaan Geografis ..................................................... 39
B. Sejarah dan Proses Perkembanganya .......................................... 40
C. Dasar dan Tujuan Pendidikannya ............................................... 42
D. Struktur Organisasi ..................................................................... 44
E. Keadaan Guru, Siswa, dan Karyawan ....................................... 46
F. Keadaan Sarana dan Prasarana ................................................... 53
BAB III : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Pembelajaran FIQIH dengan Menerapkan Strategi Two
Stay Two Stray ............................................................................. 59
1. Hasil Penelitian Tindakan Siklus I ......................................... 60
2. Hasil Penelitian Tindakan Siklus II ....................................... 80
B. Peningkatan Karakter Siswa dengan Menggunakan Strategi Two Stay
Two Stray .................................................................................... 93
BAB IV : PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................. 110
B. Saran-saran .................................................................................. 111
C. Kata Penutup ............................................................................... 112
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 113
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 115
CURRICULUM VITAE .................................................................................. 200
P
J
K
Berdasa
Pendidikan
Januari 1988
Konsonan T
Huruf A
PEDOM
arkan Surat
dan Kebuda
8.
Tunggal
Arab Na
a
b
t
s
ji
h
kh
d
z
r
z
s
sy
s
d
t
MAN TRAN
Keputusan
ayaan RI No
ama Hu
alif dila
ba’
ta’
sa’
im
ha’
ha’
dal
zal
ra’
zai
sin
yin
ad
dad
ta’
xiv
NSLITERA
Bersama M
omor 158/19
uruf Latin
Tidak
ambangkan
b
t
�
j
�
kh
d
Ż
T
Z
S
sy
�
�
�
SI ARAB-L
Menteri Ag
87 dan 0543
K
Tida
Es (de
Ha (den
Zet (d
Es (den
De (den
Te (den
LATIN
gama RI da
3 b/U/1987,
Keterangan
ak dilambang
Be
Te
engan titik d
Je
ngan titik di
Ka dan Ha
De
engan titik d
Er
Zet
Es
Es dan Ye
ngan titik di
ngan titik di
ngan titik di
an Menteri
tanggal 22
n
gkan
di atas)
bawah)
di atas)
bawah)
bawah)
bawah)
U
Untuk bacaa
= ā
= ī
= ū
z
‘a
ga
f
q
k
la
m
n
wa
h
ham
y
an panjang d
za’
ain
ain
fa’
qaf
kaf
am
mim
nun
awu
ha’
mzah
ya’
ditambah:
xv
�
‘
g
f
q
k
l
m
n
w
h
·
y
Zet (den
Kom
ngan titik di
ma terbalik di
Ge
Ef
Qi
Ka
El
Em
En
We
Ha
Apostrof
Ye
bawah)
i atas
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1:Kualifikasi Persentase Skor Angket Karakter Siswa ....................... 31
Tabel 2.1: Jumlah Siswa MTs Wathoniyah Islamiyah .................................... 51
Tabel 3.1: Jadwal Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 60
Tabel 3.2: Hasil Observasi Karakter Siswa Siklus I ........................................ 69
Tabel 3.3: Hasil Angket Karakter Siswa Siklus I ............................................ 71
Tabel 3.4: Hasil Observasi Karakter Siswa Siklus II ....................................... 81
Tabel 3.5: Hasil Perhitungan Persentase Angket Karakter Siswa Siklus II ..... 84
Tabel 3.6: Hasil Observasi Karakter Siswa Siklus I dan Siklus II ................... 90
Tabel 3.7: Hasil Angket Karakter Siswa Siklus I dan II .................................. 91
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas................................................ 25
Gambar 2.1 Struktur Organisasi MTs Wathoniyah Islamiyah ......................... 45
Gambar 3.1 Siswa Sedang Berdiskusi Kelompok ........................................... 66
Gambar 3.2 Dua Orang Siswa Sedang Bertamu ke Kelompok Lain ............... 68
Gambar 3.3 Kelompok Mendiskusikan Kembali Hasil Temuan Informasi ..... 80
Gambar 3.4 Kelompok Mempresentasikan Hasil Kerja .................................. 81
xviii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 3.5: Persentase Peningkatan Karakter Siswa Berdasarkan Hasil Angket Karakter Siswa ................................................................................................. 92
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I RPP ................................................................................................ 113
Lampiran II Daftar Nama Kelompok ............................................................... 121
Lampiran III Lembar Angket Karakter Siswa ................................................. 122
Lampiran IV Lembar Observasi Karakter Siswa ............................................. 132
Lampiran V Pedoman Wawancara................................................................... 137
Lampiran VI Kartu Bimbingan Skripsi ............................................................ 147
Lampiran VII Bukti Seminar Proposal ............................................................ 148
Lampiran VIII Surat Penunjukan Pembimbing................................................ 149
Lampiran IX Surat Keterangan Ijin.................................................................. 150
Lampiran X Sertifikat PPL I ............................................................................ 154
Lampiran XI Sertifikat PPL-KKN ................................................................... 155
Lampiran XII Sertifikat TOEFL ...................................................................... 156
Lampiran XIII Sertifikat TOAFL..................................................................... 157
Lampiran XIV Setifikat IT ............................................................................... 158
Lampiran XV Setifikat SOSPEM .................................................................... 159
Lampiran XVI CURRICULUM VITAE ......................................................... 160
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang
pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian
tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,
baik ketika ia berada disekolah maupun dilingkungan atau keluarga sendiri.1
Melalui pendidikan manusia yang menghuni dunia semesta ini tidak
sekedar sebagai potensi demografikal tetapi secara semakin sadar menunaikan
tugas dan panggilan eksistensinya sebagai potensi kultural. Dalam arti teknis,
pendidikan adalah proses di mana masyarakat melalui lembaga-lembaga
pendidikan dengan sengaja mentransformasikan warisan budayanya, yaitu
pengetahuan, nilai, keterampilan, dan generasi.2
Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahan-
perubahan yang tampak pada siswa merupakan akibat dari proses belajar-
mengajar yang dialaminya. Apa yang dicapai oleh siswa merupakan akibat
dari proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang
dan dilaksanakan oleh guru dalam proses mengajarnya.3
1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 2001), hal 88. 2Sumitro, dkk, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Yogyakarta: UNY Press, 2006), hal 16-17.
3Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya
Offset, 1990), hal. 56.
2
Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok
yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada
perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar
yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajaranya
sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang
lain.4
Parker mendefinisikan pembelajaran kooperatif adalah kelompok kecil
kooperatif sebagai suasana pembelajaran di mana para siswa saling
berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan tugas
akademik demi mencapai tujuan bersama.5
Upaya dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengajarkan kepada
siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting
untuk dimiliki siswa. Keberhasilan pembelajaran ditentukan banyak faktor
diantaranya guru. Guru memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran
yang berkait erat dengan kemampuanya dalam memilih model pembelajaran
yang dapat memberi keefektivitasan kepada siswa. Adapun siswa merupakan
sasaran dari proses pembelajaran sehingga memiliki motivasi dalam belajar.6
Model pembelajaran kooperatif membuka peluang bagi upaya
mencapai tujuan meningkatkan keterampilan sosial peserta didik. dalam
kelompok ini mereka bekerja tidak hanya sebagaian kumpulan individual
4 Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 29.
5Ibid., hal. 29.
6 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal.109-110
3
tetapi merupakan suatu tim kerja yang tangguh. Seorang anggota kelompok
bergantung kepada anggota kelompok lainnya.7
Untuk itu guru perlu mengembangkan dan menerapkan strategi
pembelajaran. diharapkan dengan menggunakan strategi pembelajaran bisa
menumbuhkan karakter siswa dalam pembelajaran. Selain itu diharapkan
dapat membantu siswa dalam memahami suatu materi pelajaran. Salah satu
model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model kooperatif yakni di
mana model ini dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa
untuk berkembang sesuai dengan keinginan dan kemampuan siswa.
Pembelajaran model kooperatif adalah pembelajaran yang menekankan
kepada proses kerja sama dalam suatu kelompok yang biasanya terdiri dari 4
siswa.
Pendidikan karakter diungkapkan nilai-nilai terutama akan
dikembangkan dalam budaya satuan pendidikan formal dan non formal seperti
jujur dengan menyatakan apa adanya, terbuka, konsisten antara apa yang
dikatakan dan dilakukan, tanggungjawab dengan melakukan tugas sepenuh
hati, bekerja dengan etos kerja yang tinggi, berusaha keras untuk mencapai
prestasi terbaik, gotong royong dengan mau bekerja sama dengan baik dengan
berprinsip bahwa tujuan akan lebih mudah dan cepat tercapai jika dikerjakan
bersama-sama.8
Salah satu mata pelajaran agama yang ada di MTs Wathoniyah
Islamiyah Kebumen adalah fiqih yang diampu oleh Bapak Drs. Kamali untuk
7Ibid., hal. 110.
8 Muchlas Samani & Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter. (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2012), hal 51.
4
kelas VII A. dalam proses kegiatan pembelajaran, hampir keseluruhan
pendidik masih mengandalkan strategi ceramah sebagai model
pembelajaranya, tidak terkecuali mata pelajaran fiqih. Para pendidik sadar
akan kelemahan metode ceramah maka berbagai strategi lain telah di lakukan
dengan harapan siswa lebih berkarakter.
Siswa kelas VII A kenyataanya kurang sekali karakternya pada proses
pembelajaran pada mata pelajaran fiqih disebabkan oleh guru yang hanya
menggunakan strategi konvensional, seperti kurangnya memperhatikan
penjelasan guru, kedisplinan, rasa tanggung jawab, bertanya kepada guru atau
teman jika mengalami kesulitan tentang materi dan bekerjasama. dengan
menggunakan metode konvensional ternyata belum menghasilkan karakter
belajar siswa, pada saat pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang
kurang memperhatikan, terlihat masih banyak siswa yang enggan menanyakan
kepada guru atau temannya tentang kesulitan pembelajaran fiqih. Siswa
kurang berpartisipasi aktif, seringnya di lakukan dengan metode ceramah yang
menjadikan siswa jenuh dan bosan, sebab akibatnya siswa tidak terlihat aktif
belajar dan bertanya, sehingga karakter belajar mereka menjadi rendah,
bahkan ada sebagian siswa yang melakukan aktivitas lain saat guru
menjelaskan, misalnya mengobrol sendiri dengan teman, atau mengganggu
teman yang sedang memperhatikan.9
Melihat kondisi diatas, pembelajaran yang terjadi belum menunjukan
karakter siswa secara maksimal. Oleh karena itu untuk meningkatkan karakter
9Hasil wawancara, dengan Bapak Drs. Kamali selaku guru mata pelajaran fiqih di MTs
Wathoniyah Islamiyah Kebumen hari Sabtu 12 Oktober 2013 pukul 10.00.
5
siswa dibutuhkan suatu pembelajaran yang efektif dan efisien yaitu dengan
menggunakan strategi two stay two stray. Pembelajaran ini melatih siswa
untuk bekerja sendiri serta bekerjasama dengan orang lain sehingga
mendorong siswa untuk berkarakter dalam pembelajaran. Dengan
menggunakan strategi ini diharapkan dapat meningkatkan karakter belajar
siswa, menumbuhkan rasa kepedulian siswa terhadap kegiatan pembelajaran,
meningkatkan interaksi dan kerja sama diantara siswa untuk bersama-sama
meningkatkan hasil belajar, meningkatkan komunikasi dan interaksi dengan
guru.
Dalam pencapaian tujuan pembelajaran itu perlu di terapkan
pembelajaran yang aktif, dinamis, dan bersifat kerja sama atau kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara gotong royong. Metode
kooperatif ini di gunakan dengan alasan utama dapat meningkatkan karakter
siswa, baik dalam bekerja sama dan menemukan konsep hingga mencapai
pemahaman yang di inginkan.
Pembelajaran kooperatif kenyataanya belum di terapkan dalam
pembelajaran di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Padahal dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif akan banyak manfaat yang dapat
diambil salah satunya yaitu dapat menghasilkan manusia yang bisa berdamai
dan bekerja sama dengan sesamanya.
Karena permasalahan tersebut, maka diperlukan peningkatan guna
pencapaian tujuan pembelajaran. Sehingga peneliti akan menggunakan
pembelajaran fiqih dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two
6
stray. Penelitian ini dibatasi pada karakter belajar siswa.Persoalan dipilihnya
karakter belajar siswa kelas VII A pada mata pelajaran fiqih karena belum
cukup memuaskan sehingga di perlukan upaya peningkatan karakter siswa.
dengan tujuan untuk meningkatkan karakter belajar siswa dalam mata
pelajaran tersebut.
Maka untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan suatu model
pembelajaran yang dapat membawa keadaan kelas menjadi lebih hidup dan
menyenangkan dengan memanfaatkan peran aktif dari guru dan terlebih siswa
supaya dapat meningkat karakternya dalam belajar.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka peneliti bermaksud melakukan
penelitian yang berjudul”Upaya meningkatkan karakter belajar Fiqih siswa
kelas VII A dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two
stay two stray di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two
stray dalam pembelajaran fiqih siswa kelas VII A di MTs Wathoniyah
Islamiyah Kebumen?
2. Apa hasil penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
tipe two stay two stray dapat meningkatkan karakter belajar fiqih kelas
VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen?
7
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Mendeskripsikan penerapan Pembelajaran kooperatif tipe two stay two
stray dalam pembelajaran fiqih siswa kelas VII A MTs Wathoniyah
Islamiyah Kebumen.
b. Untuk mengetahui hasil penerapan Pembelajaran kooperatif tipe two
stay two stray dalam pembelajaran fiqih dalam meningkatkan karakter
belajar siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
2. Kegunaan Penelitian
a. Secara teoritis keilmuan
1) Menambah pengetahuan dan wawasan mengenai upaya
meningkatkan karakter belajar siswa kelas VII A dalam
pembelajaran fiqih dengan model pembelajaran kooperatif tipe two
stay two stray.
2) Sebagai landasan untuk mengembangkan penelitian yang lebih luas
lagi dengan model pengajaran fiqih.
b. Kegunaan praktis
1) Bagi penulis, memberikan kontribusi pengetahuan dan menambah
wacana keilmuan khususnya penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe two stay two stray.
2) Bagi guru, sebagai masukan tentang pembelajaran fiqih dengan
model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dan bahan
8
pertimbangan dan penggunaan media yang beragam dalam
pembelajaran.
3) Bagi peserta didik, dengan adanya tindakan baru yang di lakukan
oleh guru dapat memungkinkan bertambahnya karakter belajar
siswa.
D. Kajian Pustaka
Kajian pustaka merupakan kajian mengenai penelitian-peneltian terdahulu.
Berdasarkan penelusuran hasil penelitian yang ada ditemukan beberapa skripsi
yang relevan dengan penelitian ini, diantaranya adalah:
Pertama, Skripsi dari Widian Astuti, Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam negeri Sunan Kaljaga
Yogyakarta, tahun 2011 dengan judul “Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Kelas VII B MTs N Pakem Sleman dalam Pembelajaran Fiqih Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray”.
Skripsi ini merupakan penelitian tindakan kelas yang merupakan model
pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. penelitian ini bertujuan
mendeskripsikan dan menganalisis secara rinci tentang minat belajar siswa
kelas VII B MTs Negeri Pakem pada pembelajaran fiqih, metode pengumpulan
data di lakukan dengan pengamatan, wawancara, dokumentasi dan angket,
dapun hasil yang di peroleh dari penelitian ini yaitu adanya peningkatan minat
belajar fiqih siswa kels VII B MTs Negeri Pakem Sleman. Hal ini di tunjukan
dengan adanya peningkatan dari setiap aspek yaitu: Aspek perasaan senang
9
siswa terhadap pembelajaran mengalami peningkatan dengan persentase pada
siklus I sebesar 76, 16 %, Siklus II Sebesar 85, 08 % dan Siklus III sebesar 89,
18.10
Kedua, Skripsi dari Arin Dewi Sulistianingrum, Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2012 dengan judul “ Upaya Meningkatkan
Keaktifan Siswa dengan Menggunakan Strategi Two Stay Two Stray Dalam
Pembelajaran IPS Kelas V Mi Ma’arif Patalan Jetis Bantul”. Latar belakang
penelitian ini adalah bahwa pembelajaran saat ini memerlukan pembelajaran
yang aktif dan partisipasif. Siswa perlu menggeser peran dari sekedar sebagai
penerima pasif informasi menuju pencarian aktif pengetahuan, bertujuan untuk
mengetahu penerapan strategi two stay two stray untuk meningkatkan keaktifan
siswa kelas V MI Ma’arif patalan dalam pembelajaran fiqih, jenis penelitian ini
adalah penelitian tindakan kelas, metode pengumpulan data yang di gunakan
adalah angket, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Skripsi ini
mendeskripskikan tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
strategi (two stay two stray) secara signifikan dapat meningkatkan keaktifan
siswa, sehingga siswa aktif didalam pembelajaran.11
10
Widian Astuti, “Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VII B MTs N Pakem Sleman
dalam Pembelajaran Fiqih Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two
Stray” Skripsi. Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta , 2011). 11
Arin Dewi Sulistianingrum,“Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Menggunakan
Strategi Two Stay Two Stray Dalam Pembelajaran IPS Kelas V MI Ma’arif Patalan Jetis Bantul”
Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2012.
10
Ketiga, Skripsi dari Rini Sulistyawati, Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas
Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta,
tahun 2012 dengan judul “ Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa
Dengan Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Pada Materi Pokok
Hidrokarbon Kelas X Semester 2 Man Kota Magelang”. Tujuan dari penelitian
ini adalah meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
kooperatif two stay two stray, pendekatan yang di gunakan dalam penelitian ini
adalah penelitian kualitatif yang pengambilan datanya di lakukan secara alami
berupa kata-kata/gambar. instrumen yang di gunakan dalam penelitian ini
angket dan pedoman wawancara. Skripsi ini mendeskripsikan tentang
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif two
stay two stray secara signifikan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar
siswa. Meningkatnya belajar siswa ditunjukan oleh pengisian observasi minat
siswa bahwa minat siswa dari aspek mengalami peningkatan, meningkatnya
prestasi belajar secara kuantitatif ditunjukan dari rata-rata skor belajar siswa
yang mengalami peningkatan dari siklus Ike siklus II, yaitu sebesar 59,66
menjadi 75,66.12
Dari beberapa penelitian di atas tidak ada yang sama dengan penelitian
yang di lakukan oleh peneliti. Perbedaan penelitian-penelitian di atas dengan
penelitian yang di lakukan peneliti adalah peneliti lebih menekankan kepada
peningkatan karakter belajar siswa, serta adanya perbedaan mengenai subyek
12
Rini Sulistyawati “Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Dengan Pembelajaran
Kooperatif Two Stay Two Stray Pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas X Semester 2 Man Kota
Magelang “ Skripsi, Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta2012.
11
yang akan di kaji dan tempat dan waktu penelitian. Serta adanya perbedaan
objek, penelitian ini di lakukan di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
E. Landasan Teori
1. Fiqih dan Pembelajaran
Fiqih dalam arti tekstual dapat diartikan pemahaman dan perilaku
yang diambil dari agama. Senada dengan pengertian di atas, Sumanto al-
Qurtuby melihat fiqih merupakan kajian ilmu Islam yang digunakan untuk
mengambil tindakan hukum terhadap sebuah kasus tertentu dengan
mengacu pada ketentuan yang terdapat dalam syariat Islam yang ada. Dalam
perkembangan selanjutnya fiqih mampu menginterpretasikan teks-teks
agama secara kontekstual.
Mata pelajaran fiqih dalam kurikulum MTs adalah salah satu
bagian mata pelajaran PAI yang diarahkan untuk menyiapkan peserta
didik mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam,
yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya (Way of Life) melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan
pembiasaan.
Fiqih di MTs bertujuan untuk membekali peserta didik agar
dapat mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam secara
terperinci dan menyeluruh, baik berupa dalil naqli dan aqli.
Pengetahuan dan pemahaman tersebut diharapkan menjadi pedoman hidup
dalam kehidupan pribadi dan sosial. Pembelajaran fiqih diarahkan untuk
12
mengantarkan peserta didik dapat memahami pokok-pokok hukum islam
dan tata cara pelaksanaanya untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehingga
menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat islam secara kaffah
(sempurna).13
2. Pengertian Karakter
Karakter merupakan titian ilmu pengetahuan dan keterampilan.
Pengetahuan tanpa landasan kepribadian yang benar akan menyesatkan, dan
ketrampilan tanpa kesadaran diri akan menghancurkan. Karakter akan
membentuk motivasi, yang dibentuk dengan metode dan proses yang
bermartabat. Karakter berupa kualitas kepribadian melalui proses pendidikan
yang diajarkan secara serius, sungguh-sungguh, konsisten dan kreatif.14
Karakter merupakan nilai dasar perilaku yang menjadi acuan tata nilai
interaksi antar manusia. Secara universial berbagai karakter dirumuskan nilai
hidup bersama berdasarkan atas pilar : kedamaian (peace), menghargai
(respect), kerja sama (cooperation), tanggung jawab (responbility), dan
toleransi (tolerance).15
Karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi
seseorang, terbentuk baik karena perilaku hereditas maupun pengaruh
lingkungan, yang membedakanya dengan orang lain, serta diwujudkanya
dengan sikap dan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian
13
http://lailynurarifa.wordpress.com/2011/10/30/metode-pembelajaran-yang-efektif
untuk-mata-pelajaran-fiqh-di-mts-dan-ma/ diunduh senin 10 Maret 2014 pukul 09: 30. 14
Jamal Ma’mur Asmani, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah,
(Jogjakarta: DIVA Press, 2011), hal. 27. 15
Muchlas Samani &Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 42.
13
yang sederhana pendidikan karakter adalah hal positif apa saja yang
dilakukan guru dan berpengaruh kepada karakter siswa yang diajarnya.
Pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang
guru untuk mengajarkan nilai-nilai kepada para siswanya.16
Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan pendidikan
nasional. Pasal I UU SISDIKNAS tahun 2003 menyatakan bahwa diantara
tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik
untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia.17
Pendidikan karakter yang terpadu dalam pembelajaran merupakan
pegenalan nilai-nilai, diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan
internalisasi kedalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses
pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam maupun diluar kelas pada
semua mata pelajaran.18
3. Pengertian belajar
Ahli belajar modern mengemukakan belajar adalah suatu bentuk
pertumbuhan atau percobaan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam
cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.19
Beberapa ahli mencoba merumuskan dan membuat tafsiran tentang belajar
a. Belajar adalah memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman, terkandung makna bahwa belajar merupakan suatu proses,
16
Ibid., hal. 43. 17
Jamal Ma’mur Asmani, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah,
(Jogjakarta: DIVA Press, 2011), hal. 29. 18
Ibid. , hal. 59. 19
Umar Hamalik, Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, (Bandung: Tarsito,
1990), hal. 21.
14
suatu kegiatan, dan bukan hasil tujuan. Belajar bukan hanya mengingat,
melainkan lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan hanya
penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan.
b. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui
interaksi dengan lingkunganya, Belajar dan mengajar adalah dua proses
yang mempunyai hubungan yang sangat erat dalam dunia pengajaran.
Belajar dinisbatkan kepada peserta didik, sedangkan mengajar kepada
guru sekalipun keduanya, baik peserta didik maupun guru, bisa melakukan
kedua hal itu, yaitu belajar maupun mengajar.
c. Belajar dalam arti yang luas ialah proses perubahan tingkah laku yang
dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap
atau mengenai sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar
yang terdapat dalam berbagai aspek bidang studi atau, lebih luas lagi
dalam aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi. Belajar bukan
suatu tujuan, melainkan suatu proses mencapai tujuan pengertian proses
lebih bersifat cara mencapai tujuan, jadi merupakan langkah-langkah atau
prosedur yang di tempuh. belajar itu merupakan suatu pengalaman, serta
pengalaman di peroleh berkat adanya interaksi antara individu dengan
lingkunganya.
d. Belajar itu selalu menunjukan suatu proses perubahan perilaku atau
pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. Konsepsi
tentang belajar turut menentukan, bahan pelajaran yang akan disajikan
kepada anak-anak, kegiatan belajar dengan menggunakan bahan itu agar
15
tercapai tujuan yang diinginkan, dan merencanakan kondisi yang optimal
untuk proses belajar.20
Definisi tentang belajar berbeda-beda menurut teori belajar yang di
anut orang. Menurut pendapat yang tradisional, belajar adalah menambah
dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Di sini dipentingkan
pendidikan intelektual. Kepada peserta didik diberikan bermacam-macam
mata pelajaran untuk menambah pengetahuan yang dimilikinya, terutama
dalam jalan menghafal.21
Pendapat yang lebih modern ialah yang menganggap belajar
sebagai a change in behavior atau perubahan kelakuan, seperti belajar
apabila ia dapat melakukan sesuatu yang tak dapat di lakukanya sebelum
ia belajar, atau bila kelakuanya berubah sehingga lain caranya menghadapi
suatu situasi daripada sebelum itu. Kelakuan di ambil dalam arti yang luas
dan melingkupi pengamatan, pengenalan, pengertian, perbuatan,
ketrampilan, perasaan, minat, penghargaan dan sikap. Jadi belajar tidak
hanya mengenai bidang intelektual, tetapi mengenai seluruh pribadi
anak.22
Hal-hal yang mempengaruhi perilaku belajar-mengajar
Secara fundamental Dollar dan Miller menegaskan bahwa keefektifan
perilaku belajar itu dipengaruhi oleh empat hal, yaitu:
20 A. Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar-Mengajar, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 1992) hal. 7-9. 21
Ibid., hal. 9. 22
Ibid., hal. 9.
16
a. adanya motivasi peserta didik menghendaki sesuatu.
b. adanya perhatian dan tahu sasaran peserta didik harus memperhatikan
suatu;
c. adanya usaha peserta didik harus melakukan sesuatu.
d. adanya evaluasi dan pemantapan hasil (reinforcement) peserta didik
harus memperoleh sesuatu.23
Ciri-ciri belajar-mengajar yaitu Sebagai suatu proses pengaturan,
kegiatan belajar-mengajar tidak terlepas dari ciri-ciri tertentu, yang
menurut Edi Suardi merupakan suatu prosedur (jalannya interaksi) yang
direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.,
Kegiatan belajar-mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi yang
khusus, Di tandai dengan aktivitas anak didik, Dalam kegiatan belajar-
mengajar, guru berperan sebagai pembimbing, Dalam kegiatan belajar-
mengajar membutuhkan disiplin, Ada batas waktu, dan Evaluasi.24
Komponen-komponen belajar-mengajar
a. Tujuan
Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan
suatu kegiatan.tujuan dari pendidikan dan pengajaran adalah suatu
cita-cita yang bernilai normatif.
b. Bahan pelajaran
Bahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam
proses belajar-mengajar.
23
Ibid. , hal. 19. 24
Syaiful Bahri Djamarah, & Azwan Zain, Strategi belajar-mengajar, (Jakarta: Rineka
cipta, 2002), hal. 39-41.
17
c. Kegiatan belajar-mengajar
Kegiatan belajar-mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan
segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam
proses belajar-mengajar.
d. Metode
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan
yang telah di tetapkan.
e. Alat
Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka
mencapai tujuan pengajaran.
f. Sumber pelajaran
Sumber bahan dan belajar adalah sebagai sesuatu yang dapat di
pergunakan sebagai tempat di mana bahan pengajaran terdapat atau
asal untuk belajar seseorang.
g. Evaluasi
Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan
nilai dari sesuatu.25
4. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran
kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus di
dasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-
kelompok pembelajar yang didalamnya setiap pembelajar bertanggung
25
Ibid., hal. 41-50.
18
jawab atas pembelajaranya sendiri dan didorong untuk meningkatkan
pembelajaran anggota-anggota yang lain.26
Pembelajaran Kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi
semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin
oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif
dianggap lebih di arahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan
pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi
yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah
yang di maksud.27
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
mengelompokan siswa untuk tujuan menciptakan pendekatan
pembelajaran yang berektivitas yang mengintegrasikan ketrampilan sosial
yang bermuatan akademik (Davidson dan Warsham, 1992). Sedangkan
Johnson mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah kegiatan
belajar mengajar secara kelompok-kelompok kecil, siswa belajar dan
bekerja sama untuk sampai kepada pengalaman belajar, baik pengalaman
individu maupun pengalaman kelompok. Pada hakekatnya pembelajaran
kooperatif sama dengan kerja kelompok, model pembelajaran kooperatif
dapat memberikan efektivitas yang dapat memberikan motivasi dan sikap
belajar serta pencapaian dalam mata pelajaran.28
Singkatnya pembelajaran kooperatif mengacu pada metode
pembelajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan
26
Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 29. 27
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2009), hal. 54-55. 28
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal. 28-29.
19
saling membantu dalam belajar. Pembelajaran kooperatif umumnya
melibatkan kelompok yang terdiri dari 4 siswa dengan kemampuan yang
berbeda.29
Keberhasilan pembelajaran di tentukan banyak faktor diantaranya
guru. Guru memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran yang berkait
erat dengan kemampuanya dalam memilih model pembelajaran yang dapat
memberi keefektivitasan kepada siswa. Adapun siswa merupakan sasaran
dari proses pembelajaran sehingga memiliki motivasi dalam belajar, sikap
terhadap pembelajaran guru, dapat menimbulkan kemampuan berfikir
kritis, memiliki keterampilan sosial, serta hasil pencapaian berefektivitas
lebih baik.30
Model pembelajaran kooperatif membuka peluang bagi upaya
mencapai tujuan meningkatkan keterampilan sosial peserta didik. Dalam
kelompok ini mereka bekerja tidak hanya sebagai kumpulan individual
tetapi merupakan suatu tim kerja yang tangguh. Seorang anggota
kelompok bergantung kepada anggota kelompok lainnya. Seseorang yang
memiliki keunggulan tertentu akan membagi keunggulanya dengan
lainnya. Di samping itu, pembelajaran kooperatif sekaligus dapat melatih
sikap dan ketrampilan sosial sebagai bekal dalam kehidupan di
masyarakat.31
Metode pembelajaran kooperatif di kembangkan untuk mencapai
hasil belajar berupa prestasi, toleransi, menerima keragaman, dan
29
Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 32. 30
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal .110. 31
Ibid., hal. 110.
20
pengembangan ketrampilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar, model
pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan interdependensi peserta
didik dalam struktur tugas.32
Manfaat khusus dari pembelajaran kooperatif :
a. Pembelajaran kooperatif mengajarkan nilai kerja sama karena
mengajarkan siswa bahwa tolong menolong adalah hal baik.
b. Pembelajaran kooperatif dapat membangun komunitas didalam kelas
karena membantu siswa saling mengenal dan peduli. Serta merasakan
keanggotaan dalam setiap unit sosial maupun didalam kelas.
c. Pembelajaran kooperatif mengajarkan ketrampilan dasar kehidupan
seperti bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama.
d. Pembelajaran kooperatif menawarkan sebuah alternative untuk
pengelompokan siswa.33
5. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray adalah
pengembangan model dari pembelajaran jigsaw dengan pengkhususan
jumlah kelompok adalah empat orang saja. Materi pembelajaran diberikan
kepada siswa dalam bentuk teks. Setiap anggota bertanggung jawab untuk
mempelajari bagian tertentu bahan yang diberikan itu. Anggota dari
masing-masing kelompok yang berbeda dan mendapat tugas topik yang
sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut, yang selanjutnya
kelompok ini di sebut kelompok ahli. Selanjutnya anggota tim ahli ini
32
Agus Suprijono, Cooperatif Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 61. 33
Thomas Lickona, Pendidikan Karakter, (Bandung: Nusa Media, 2013), hal. 241-242.
21
kembali ke kelompok asal dan mengajarkan apa yang telah di pelajarinya
dan didiskusikan didalam kelompok ahlinya untuk di ajarkan pada teman
kelompoknya sendiri.34
Sedangkan Pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu
tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi
yang maksimal. Tahap pertama siswa dikelompokan dalam bentuk
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang, heterogen dan
bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab
secara mandiri. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas
ketuntasan bagian bahan pelajaran yang mesti dipelajari dan
menyampaikan bahan tersebut kepada anggota kelompok asal. Teknik
belajar jigsaw lebih menyangkut kerjasama dan saling ketergantungan
antar siswa. Para siswa dibagi kedalam beberapa kelompok, masing-
masing anggota kelompok diberikan satu tugas untuk dikerjakan. 35
Metode two stay two stray atau metode dua tinggal dua tamu.
Pembelajaran dengan metode ini di awali dengan pembagian kelompok.
setelah kelompok terbentuk guru memberikan tugas berupa permasalahan-
permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabanya.36
Setelah diskusi antar kelompok usai, dua orang dari masing-masing
kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok
34
Muslimin Ibrahim, dkk, Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya Unesa-University Press
2001, hal. 22. 35
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarata: Pustaka Pelajar, 2010), Hal. 77. 36
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2009), hal. 93.
22
lain. Anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai duta (tamu)
mempunyai kewajiban menerima tamu dari suatu kelompok.tugas mereka
adalah menyajikan hasil kerja kelompoknya kepada tamu tersebut. Dua
orang yang bertugas sebagai tamu di wajibkan bertamu kepada semua
kelompok. jika mereka telah usai menunaikan tugasnya, mereka kembali
ke kelompoknya masing-masing. Setelah kembali ke kelompok asal, baik
peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka yang bertugas
menerima tamu mencocokan dan membahas hasil kerja yang mereka
tunaikan.37
Prosedur tipe two stay two stray
a. Siswa bekerja sama dengan kelompok berempat.
b. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok untuk di diskusikan
dan di kerjakan bersama.
c. Setelah selesai, 2 dari anggota masing-masing kelompok di minta
meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu kedua
anggota dari kelompok lain.
d. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas mensharing
informasi dan hasil kerja mereka ke tamu mereka.
e. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok yang semula dan
melaporkan apa yang mereka temukan dari kelompok lain.
37
Ibid., hal. 94.
23
f. Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas hasil pekerjaan
mereka semua.38
F. Metode Penelitian
Metode penelitian yaitu cara yang di gunakan peneliti dalam pengumpulan
data yang di butuhkan dalam penelitian.
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Clasroom Action
Research). Suharsimi Arikunto memberikan definisi bahwa penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar
berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam
sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau
dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.39
Penelitian yang di lakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan
cara 1. Merencanakan, 2.Melaksanakan, 3, mereflesikan tindakan secara
kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja guru,
sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.40
Penelitiannya dilakukan secara kolaboratif artinya peneliti
berkolaborasi atau bekerja sama dengan guru mata pelajaran fiqih yang
mengampu mata pelajaran tersebut.
38
Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hal. 141. 39
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),hal. 2. 40
Wijaya Kusumah Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian tindakan kelas, (Jakarta: PT
Indeks, 2010), hal. 9.
24
Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan psikologi pendidikan yaitu mengkaji masalah dengan
mempelajari jiwa seseorang melalui gejala perilaku yang di amati. Dengan
tindakan menggunakan metode kooperatif tipe two stay two stray di
rancang sebagai upaya meningkatkan karakter belajar siswa di dalam
pembelajaran fiqih.
2. Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah Siswa Kelas VII A tahun ajaran
2013/2014 MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. dan objek penelitian ini
adalah pelaksanaan pembelajaran fiqih melalui model pembelajaran
kooperatif tipe two stay two stray sebagai upaya meningkatkan karakter
belajar siswa.
3. Desain (Model Penelitian)
Penelitian tindakan kelas Secara garis besar terdapat 4 tahapan model
penelitian tindakan kelas, yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,
Refleksi.
25
Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Gambar. 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)41
Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (Planning): menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, di mana ,oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut di lakukan. Istilah untuk cara ini adalah kolaborasi, dalam
penelitian kolaborasi pihak yang melakukan tindakan adalah guru,
sedangkan yang di minta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya
41
Suharsimi Arikunto, dkk.,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal.
16.
Siklus I
Pengamatan
Perencanaan
Pelaksanaan Refleksi Siklus II
Pengamatan
Refleksi Pelaksanaan
Perencanaan
26
proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang sedang melakukan
tindakan.
Tahap 2: Pelaksanaan tindakan (Acting) dari penelitian tindakan
kelas adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi
rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas.
Tahap 3: Pengamatan (Observing), yaitu kegiatan pengamatan
yang dilakukan oleh pengamat.
Tahap 4: Refleksi (Reflecting), merupakan kegiatan untuk
mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. kegiatan refleksi di
lakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan,
kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi
rancangan tindakan.42
4. Metode Pegumpulan data
a. Metode Observasi
Observasi atau pengamatan adalah suatu teknik atau cara menghimpun
bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan
pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-
fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.43
Observasi juga meliputi perolehan informasi tentang obyek, situasi
atau kejadian-kejadian yang menggunakan keterlibatan panca indra.
Hasil yang diperoleh bisa berupa data kualitatif atau kuantitatif.
42
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal.
16-19. 43
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
1996), hal. 76.
27
Observasi juga bisa sebagai alat menguji kesimpulan atau hipotesis
yang ada. Observasi juga digunakan untuk mengamati letak dan
keadaan geografis, sejarah dan proses perkembanganya, dasar dan
tujuan pendidikanya, struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan
karyawan dan keadaan sarana dan prasarana yang ada di MTs
wathoniyah islamiyah kebumen.
b. Metode interview
Interview atau wawancara merupakan salah satu bentuk teknik
pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian deskriptif
kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Wawancara adalah alat atau cara
menghimpun keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan Tanya
jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah serta
tujuan yang dilakukan. Adapun wawancara yang digunakan adalah
wawancara mendalam yaitu pertemuan secara langsung dan dilakukan
terus menerus sehingga mendapatkan informasi yang dibutuhkan. Data
wawancaranya pembelajaran dengan strategi two stay two stray cukup
baik, dari guru ada perbedaanya dari perubahan aktivitas siswa
sebelum dan sesudah pembelajaran dilaksanakan, karena pembelajaran
ini beda dengan pembelajaran yang guru lakukan setiap harinya. Kalau
biasanya guru menerangkan, siswa juga merespon dengan baik, siswa
sudah meningkat karakternya, siswa juga merasa senang dengan
pembelajaran menggunakan strategi two stay two stray karena
pembelajarannya menarik dan dapat meningkatkan karakternya seperti
28
memperhatikan penjelasan guru, menjawab pertanyaan, membiasakan
belajar, bertanya kepada guru atau teman jika mengalami kesulitan
materi, bekerja sama didalam kelompok dan melatih rasa tanggung
jawab.
c. Metode Dokumentasi
Studi dokumentasi (documentary study) merupakan teknik
pengumpulan data, menghimpun dan menganalisis dokumen-
dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik.
dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih sesuai dengan tujuan dan
fokus masalah. Siswa sedang berdiskusi kelompok, dua orang siswa
sedang bertamu kekelompok lain, kelompok mendiskusikan kembali
hasil temuan informasi dan kelompok mempresentasikan hasil kerja,
letak dan keadaan geografis, Sejarah dan proses perkembanganya,
dasar dan tujuan pendidikannya, struktur organisasi, keadaan guru,
siswa dan karyawan dan keadaan sarana dan prasarana yang ada di
MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
d. Metode Angket (kuesioner)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya.44
Metode angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh data responden tentang hal-hal yang diperlukan.
44
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007), hal. 145.
29
Pertanyaan dan jawaban sudah disediakan untuk dipilih yang dirasa
paling sesuai dengan keadaan, pendapat, perasaan dan keyakinan
responden.45
Angket yang digunakan peneliti adalah angket tertutup
dimana pertanyaan atau jawaban sudah disediakan dan tidak ada
jawaban tambahan yang bertujuan untuk memperoleh data karakter
belajar Fiqih siswa kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
5. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah analisis data secara deskriptif
kualitatif dan di dukung dengan analisis data secara kuantitatif. Adapun
dua jenis data dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data
kuantitatif.46
Untuk mempermudah dalam menganalisis data kuantitatif yang
berupa angket karakter siswa dengan menggunakan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Pengelompokan butir pertanyaan berdasarkan aspek yang di amati.
b. Berdasarkan pedoman perskoran jawaban angket yang telah di buat,
kemudian di hitung jumlah skor tiap butir pernyataan sesuai dengan
aspek-aspek yang di amati.
c. Jumlah hasil skor yang di peroleh pada setiap aspek, selanjutnya di
hitung dan di kategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil angket untuk
membuat kesimpulan mengenai kemampuan karakter siswa.
45
Suharsimi, Arikunto, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1992), hal. 107. 46
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2010), hal. 43.
30
Untuk mengetahui peningkatan karakter belajar siswa akan dilihat dari
nilai angket dan lembar observasi, untuk menghitung nilai rata-rata
karakter siswa, menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
P: Angka persentase yang akan di cari
F: Frekuensi yang sedang di cari persentasenya (frekuensi jawaban
responden)
N: Number of Case (jumlah frekunsi/ banyaknya individu)
100: Bilangan konstan.47
d. Menentukan skor rata-rata presentase dari aspek yang di amati
kemudian dikategorikan untuk membuat kesimpulan karakter siswa.
Berikut ini disajikan tabel kualifikasi presentase skor angket karakter
siswa dalam pembelajaran di kelas yang di adopsi menurut pendapat
Suharsimi, Arikunto:48
Tabel 1.1 Kualifikasi Persentase Skor Angket Karakter Siswa
No Jumlah Presentase Kategori
1. 80,00 % ≤ µ ≤ 100 % Sangat tinggi
2. 60,00 % ≤ µ ≤ 79,99 % Tinggi
3. 40,00 % ≤ µ ≤ 59,99 % Sedang
4. 20,00 % ≤ µ ≤ 39,99 % Rendah
5. 0 % ≤ µ ≤ 19,99 % Sangat Rendah
Keterangan : µ : Presentase tiap aspek
47
Ibid., hal. 43. 48
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2007),
hal. 245.
31
Analisis data kualitatif yang kompleks, peneliti menggunakan
teknik analisis interaktif yang di kembangkan oleh Miles and Huberman.
Miles and Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data
kualitatif di lakukan secara terus-menerus sampai tuntas. Analisis
interaktif tersebut terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling terkait,
antara lain: 49
a. Reduksi data
Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-
catatan tertulis di lapangan. Peneliti bertugas memilih hal-hal pokok
atau data yang sesuai dengan fokus penelitian.
b. Display data
Data yang telah di reduksi di sajikan dalam bentuk uraian singkat,
bagan, grafik sehingga mudah untuk di baca dan di pahami baik secara
keseluruhan maupun bagian-bagiannya.
c. Pengambilan Kesimpulan
Data yang telah di analisis kemudian diambil kesimpulannya, apakah
tujuan dari penelitian sudah tercapai atau belum, jika belum maka
dilakukan tindakan selanjutnya, jika sudah tercapai dari tujuan
pembelajaran maka penelitian dapat di hentikan.
49
Sugiyono, Strategi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif R & D, (Bandung: Alfabeta,
2009), hal. 247.
32
6. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu atau fasilitas yang di
gunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih
mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan
sistematis sehingga lebih mudah di olah.50
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah:
a. Angket karakter siswa
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang di gunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Angket ini berupa pertanyaan
yang di ajukan kepada siswa yang dapat mengukur mengenai pendapat
siswa terhadap karakter selama proses belajar mengajar berlangsung.
Angket karakter di gunakan untuk mengetahui karakter siswa sesudah
di terapkanya pembelajaran menggunakan strategi two stay two stray.
Kategori jawaban yang di gunakan adalah: Selalu, Sering, kadang-
kadang, dan tidak pernah.
b. Lembar Observasi karakter siswa
Lembar observasi ini berisi catatan yang menggambarkan bagaimana
karakter siswa yang berlangsung di kelas dengan strategi two stay two
stray selama proses pembelajaran berlangsung.
50
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,
2002), hal. 136.
33
c. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara di susun untuk menerangkan hal-hal yang tidak
di ketahui atau kurang jelas di amati pada saat observasi. Selain itu
juga mempermudah tanya jawab dengan siswa dan guru tentang
bagaimana tanggapan terhadap pembelajaran yang di laksanakan.
d. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mengetahui suasana kelas saat
pembelajaran berlangsung. Alat dokumentasi yang dipakai berupa alat
tulis untuk mencatat hasil wawancara, serta kamera yang di gunakan
untuk mendokumentasikan kegiatan siswa selama proses pembelajaran
fiqih.
7. Prosedur Penelitian
Prosedur atau langkah-langkah yang akan di lakukan oleh peneliti
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Siklus I
Prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas ini di rencanakan dalam
bentuk siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan,
yaitu: menyusun rencana tindakan, melaksanakan tindakan, melakukan
pengamatan, dan melakukan refleksi. Tahapan-tahapan kegiatan yang akan
di laksankan pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Tahap I: Perencanaan Tindakan
Tahap ini berupa menyusun rancangan tindakan yang di
jelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan
bagaimana tindakan tersebut akan di lakukan.
34
Untuk memperlancar tindakan, peneliti bersama guru
mempersiapkan instrumen pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). juga mempersiapkan instrumen penelitian yang
di gunakan sebagai alat pengumpul data.
2) Tahap II: Pelaksanaan Tindakan
Tahap berikutnya yaitu pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan
tindakan ini berupa pelaksanaan RPP yang telah dibuat. Dengan
gambaran umum sebagai berikut:
A. Pendahuluan
Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan
apersepsi.
B. Inti
1. Penjelasan mengenai cara belajar dengan strategi two stay two
stray, Guru menjelaskan bagaimana prosedur pelaksanaan strategi
two stay two stray kepada siswa.
2. Pembagian kelompok, Membagi siswa menjadi kelompok-
kelompok kecil yang beranggotakan empat orang.
3. Diskusi kelompok, Guru mengarahkan siswa untuk mendiskusikan
materi yang akan di pelajari dengan pembagian sub materi yang
berbeda pada setiap kelompok.
4. Tukar informasi antar kelompok, Guru menginstrusikan dua orang
dari tiap kelompok untuk mengunjungi kelompok lain untuk
melakukan pertukaran informasi. Dua orang yang tinggal dalam
35
kelompok bertugas untuk menjelaskan temuan informasinya
kepada dua orang yang datang ke kelompok tersebut.
5. Kembali ke kelompok awal, Guru menginstrusikan dua orang yang
bertamu untuk kembali ke kelompoknya masing-masing untuk
mendiskusikan hasil temuanya dari kelompok yang di kunjungi.
6. Laporan dari setiap kelompok, Guru mengarahkan untuk di
lakukan diskusi kelas dengan presentasi di depan kelas dari
masing-masing kelompok tentang hasil kerja dan kunjunganya dari
kelompok lain.
C. Penutup
Guru memberikan penguatan materi dan memberikan informasi
tentang apa yang akan di pelajarari pada pertemuan selanjutnya.
3) Tahap III: Pengamatan
Pengamatan di lakukan bersamaan dengan waktu pembelajaran,
pengamatan yang di lakukan adalah mengamati setiap tindakan yang
meliputi: keaktifan siswa, karakter siswa, interaksi siswa dengan guru,
interaksi siswa dengan siswa, interaksi siswa dengan bahan ajar atau
semua fakta yang ada selama proses pembelajaran berlangsung.
4) Tahap IV: Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan guru menganalisis, mensintesis,
memaknai, menjelaskan, dan menyimpulkan pelaksanaan
pembelajaran yang telah di laksanakan berdasarkan hasil pengamatan,
meliputi, kesesuaian antara pelaksanaan dengan rencana pembelajaran
36
yang di buat, kekurangan yang ada selama proses pembelajaran,
kemajuan yang telah di capai siswa, dan rencana tindakan
pembelajaran selanjutnya. Semua data yang telah di peroleh di
reflesikan dan di diskusikan oleh peneliti dan guru untuk di jadikan
sebagai evaluasi bahan pertimbangan pada siklus selanjutnya.
b. Siklus II
Siklus ini merupakan perbaikan dari siklus I. Siklus II di
lakukan dengan maksud untuk menutupi kekurangan-kekurangan
yang terdapat pada siklus I. tahapan-tahapan pada siklus II ini sama
dengan siklus I. hanya pada siklus II di tekankan dengan perbaikan
siklus I. Pada siklus II ini jika indikator yang di harapkan belum
tercapai maka akan di lakukan siklus sampai berikutnya sampai
indikator yang di harapkan tercapai.
8. Indikator Keberhasilan
Komponen yang menjadi indikator keberhasilan adalah tercapainya
peningkatan karakter hasil belajar melalui model pembelajaran kooperatif
tipe two stay two stray ini, Peningkatan jika rata rata karakter hasil belajar
meningkat dari siklus 1 sampai ke siklus ke II.
G. Sistematika Pembahasan
Skripsi ini terbagi ke dalam tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi
dan bagian akhir. dibagian awal terdapat halaman judul, surat pernyataan
keaslian, halaman persetujuan pembimbing, halaman pengesahan, halaman
37
motto, halaman persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel.
Bagian ini di gunakan untuk mengetahui identitas penulis dan menunjukkan
keabsahan administrasi.
Bagian isi merupakan uraian penelitian yang terdiri dari empat bab,
yaitu Bab I Pendahuluan berisi mengenai gambaran umum penelitian yang
meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan
penelitian, kajian pustaka, landasan teori, metode penelitian dan sistematika
pembahasan.
Bab II adalah gambaran umum mengenai MTs Wathoniyah Islamiyah
Kebumen, yang terdiri dari letak geografis, sejarah berdiri, visi dan misi,
struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan karyawan, serta sarana prasarana.
Dalam Bab II tersebut menjelaskan landasan umum tentang objek penelitian.
Bab ini di gunakan untuk mengetahui secara detail keadaan dan lokasi
penelitian.
Bab III berisi pemaparan upaya meningkatkan karakter belajar fiqih
siswa kelas VII A Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
two stay two stray di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen berisi tentang hasil
dari penelitian upaya meningkatkan karakter belajar fiqih siswa kelas VII A
Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray
di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
Bab IV adalah bagian penutup yang memuat simpulan, saran-saran, dan
kata penutup.
38
Pada bagian akhir terdapat daftar pustaka, lampiran-lampiran yang
menjadi pelengkap tersusunnya skripsi ini secara sistematis.
92
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi dari hasil penelitian dan pembahasan penelitian
tindakan kelas yang dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dan guru
mata pelajaran fiqih kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan tindakan kelas dengan menerapkan pembelajaran kooperatif
tipe two stay two stray untuk meningkatkan karakter belajar siswa selama
pembelajaran fiqih dilaksanakan sebanyak 2 siklus yang tiap siklusnya
terdiri dari 2 kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 07 dan 08
Januari 2014 dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 dan 15 Januari
2014, Secara keseluruhan pelaksanaan tindakan berjalan dengan lancar.
dimana setiap siklusnya terdiri atas 4 tahapan, yakni:(1) Perencanaan, (2)
Pelaksanaan, (3) Pengamatan,(4) Refleksi. Terjadi peningkatan karakter
siswa dalam pembelajaran fiqih.
2. Berdasarkan analisis hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti
pada siklus I dan siklus II dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe
two stay two stray , karakter belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini
dapat dilihat dari antusiasme siswa selama mengikuti pembelajaran,
peningkatan tersebut juga bisa dilihat dari hasil analisis angket dan juga
hasil pengisian lembar observasi siswa. Berdasarkan rata-rata hasil
93
penghitungan observasi belajar siswa dapat disimpulkan bahwa karakter
siswa pada siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan yakni dari
kategori tinggi ke sangat tinggi yang ditunjukkan dengan persentase pada
siklus I sebesar 60.11% dan pada siklus II sebesar 80.33%. terjadi
peningkatan sebesar 20.22%. Demikian juga dengan hasil angket karakter
siswa pun mengalami peningkatan. Pada siklus I karakter siswa mencapai
67.06% dengan kategori tinggi. Sedangkan perhitungan angket pada siklus
II mencapai 81.75% dengan kategori sangat tinggi. Secara keseluruhan
terjadi peningkatan sebesar 14.69%.
B. Saran-saran
1. Kepada guru
a. Pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray hendaknya bisa
diterapkan kembali oleh guru dalam pembelajaran yang bisa
disesuaikan dengan materi pembelajaran. Jika memungkinkan
metode ini bisa diterapkan dengan mengkolaborasikan dengan
metode pembelajaran lain.
b. Hendaknya guru terus menerapkan variasi dalam penerapan strategi
pembelajaran agar terus tercipta pembelajaran yang aktif dan kreatif
sehingga siswa tetap bersemangat dalam mengikuti proses
pembelajaran. Serta memberikan kesempatan kepada siswa atau
waktu kepada siswa agar tingkat karaktersiswa dalam pembelajaran
meningkat.
94
2. Bagi siswa
Hendaknya selalu mempersiapkan diri selama mengikuti proses
pembelajaran dan bersungguh-sungguh dalam mengikutinya sehingga
akan mempermudah dalam memperoleh hasil yang maksimal. Siswa di
diharapkan selalu aktif dan berkarakter didalam pembelajaran,
memperhatikan penjelasan guru, membiasakan belajar, jangan malu
bertanya jika mengalami kesulitan materi, saling bekerjasama, saling
berdiskusi dan bertukar pendapat agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
3. Bagi sekolah
Pihak sekolah hendaknya mampu mengembangkan atau meningkatkan
sarana dan prasarana untuk menunjang proses pembelajaran.
C. Kata Penutup
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT
karena penelitian dan penulisan laporan skripsi ini dapat terselesaikan. Hasil
penelitian ini adalah hanya sebagaian dari upaya yang dapat dilaksanakan
untuk meningkatkan karakter belajar siswa kelas VII A MTs Wathoniyah
Islamiyah dengan metode pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray
dalam proses pembelajaran.
Penulis menyadari bahwa penelitian ini jauh dari kata sempurna,
meskipun penulis telah berusaha dengan segenap kemampuan yang ada untuk
menyusun skripsi ini dengan sebaik-baiknya.Oleh karena itu kritik dan saran
95
yang membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan dan
kesempurnaan. Penulis berharap semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat
bagi semua pihak khususnya penulis sendiri.
96
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk.,Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008
________, Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta,
2002.
________, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Asmani , Jamal Ma’mur, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di
Sekolah, Jogjakarta: DIVA Press, 2011.
Djamarah, Syaiful Bahri & Azwan Zain, Strategi Belajar-Mengajar, Jakarta:
Rineka cipta, 2002.
Dwitagama,Wijaya kusumah dedi, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:
PT Indeks, 2010.
http://lailynurarifa.wordpress.com/2011/10/30/metode-pembelajaran-yang-efektif
untuk-mata-pelajaran-fiqh-di-mts-dan-ma/ diunduh senin 10 Maret pukul 09: 30.
Huda, Miftahul, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Ibrahim, Muslimin, dkk, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: Unesa-University
Press, 2001.
Lickona, Thomas, Pendidikan Karakter, Bandung: Nusa Media, 2013.
Malik, Oemar, Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, Bandung:
Tarsito, 1990.
Rusyan, A. Tabrani, dkk, Pendekatan dalam Proses Belajar-mengajar, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 1992.
Samani Muchlas &Hariyanto, Konsep dan ModelPendidikan Karakter,Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2010.
97
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 1996.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan
R&D), Bandung: Alfabeta, 2008.
Sudjana, Nana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset, 1990.
Suprijono, Agus, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2009.
Sumitro, dkk, Pengantar Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press, 2006.
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2004.
100
INSTRUMEN PENELITIAN
1. PEDOMAN WAWANCARA
a. Wawancara Dengan Kepala Sekolah
1. Bagaimana sejarah perkembangan dan letak geografis MTs
Wathoniyah Islamiyah Kebumen?
2. Bagaimana struktur organisasi di MTs Wathoniyah Islamiyah
Kebumen?
3. Apakah di sekolah ini sebelum mengajar wajib menyusun RPP?
b. Wawancara dengan guru FIQIH
1. Apakah bapak mengetahui bakat dari setiap peserta didik?
2. Bagaimana cara bapak untuk mengembangkan bakat peserta didik
dalam bidang agama Islam?
3. Apakah ada peserta didik yang sulit dalam mengembangkan
potensi/menerima materi pelajaran?
4. Bagaimana menurut bapak jika pembelajaran kooperatif tipe two stay
two stay diterapkan didalam pembelajaran fiqih.
5. Adakah tujuan pembelajarn fiqih dari bapak sendiri yang menjadi
keberhasilan dalam mengajar?
6. Apakah bapak menggunakan strategi dalam mencapai tujuan
pengembangan yang harus bapak capai?
7. Bagiamana cara bapak menentukan materi pelajaran sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berkembang?
101
8. Dalam sekolah ini apakah ada penyusunan perencanaan kegiatan
harian, mingguan, maupun semester untuk mengembangkan
pembelajaran yang mendidik?
9. Bagaimana pengaruh kegiatan pembelajaran yang menyenangkan
dalam proses pembelajaran?
10. Apakah sebelum melaksanakan pembelajaran Bapak menyusun RPP?
11. Apakah pembelajaran sudah sesuai dengan RPP yang di buat?
12. Bagaimana cara menyusun materi pelajaran agar sesuai dengan
karakteristik peserta didik?
13. Apakah bapak memanfaatkan fasilitas yang ada dalam proses
pembelajaran sebagai media pembelajaran?
14. Apakah di sekolah ini menyediakan fasilitas yang digunakan untuk
mengembangkan dan mengaktualisasikan potensi peserta didik?
15. Bagaimana cara bapak memberikan tugas/pekerjaan rumah untuk
peserta didik?
16. Bagaimana cara bapak menilai hasil belajar peserta didik
c. Wawancara Dengan Peserta Didik
1. Bagaimana pembelajaran fiqih di kelas VII A MTs Wathoniyah
Islamiyah Kebumen?
2. Proses kegiatan belajar mengajar di MTs Wathoniyah Islamiyah
Kebumen?
3. Strategi dan metode pembelajaran yang digunakan guru dalam
mengajar di kelas?
102
4. Apakah guru fiqih memanfaatkan fasilitas yang ada dalam proses
pembelajaran sebagai media pembelajaran?
5. Bagaimana nilai hasil pelajaran Fiqih kalian?
6. Apakah sering ada PR atau tugas Fiqih yang harus kalian lakukan di
rumah?
7. Apakah guru fiqih tepat waktu ketika mengajar?
8. Apakah guru fiqih ketika mengajar mudah dipahami?
9. Apakah guru fiqih sering menggunakan teknologi dalam proses
pembelajaran?
10. Apakah guru fiqih mengajarnya dengan menggunakan strategi?
2. PEDOMAN DOKUMENTASI
1. Letak dan keadaan geografis MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
2. Sejarah berdiri dan proses perkembangan MTs Wathoniyah Islamiyah
Kebumen..
3. Visi dan Misi MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen
4. Keadaan guru, peserta didik, dan karyawan.
5. Keadaan sarana dan prasarana.
3. PEDOMAN OBSERVASI1. Urutan kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang ada di RPP.
2. Kemampuan melaksanakan pembelajaran.
3. Kemampuan memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran.
4. Kemampuan memotivasi peserta didik
103
Catatan Lapangan 1
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Ahad, 19 Januari 2014
Jam : 09.00-10.00 WIB
Lokasi : Ruang kepala sekolah
Sumber data : Bapak Asnawi
Deskripsi Data:
Informan yang pertama dan awal ialah dengan bapak Asnawi,
selaku kepala sekolah MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Wawancara
ini berlangsung kurang lebih 1 jam dan untuk wawancara yang pertama ini
peneliti belum melakukan wawancara secara mendalam. Pertanyaan yang
disampaikan adalah Tentang karakter belajar fiqih di MTs Wathoniyah
Islamiyah kelas VII A.
Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialahDari hasil
wawancara dapat diketahui bahwa karakter pembelajaran fiqih dikelas VII
sangat rendah, karena di MTs Wathoniyah Islamiyah kelasnya telah
dikelompokan bahwa kelas VII A termasuk kelas yang paling rendah
karakternya dibandingkan dengan kelas yang lainnya sehingga perlu
dipeningkatkan karakternya.
Interprestasi:
Menurut Bapak Asnawi bahwa karakter pembelajaran fiqih untuk
siswa kelas VII A sangat rendah, karena di MTs Wathoniyah Islamiyah
Kebumen bahwa kelas VII A termasuk yang paling rendah karakternya
dibandingkan dengan kelas yang lainnya.
104
Catatan Lapangan 2
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Rabu 22 Januari 2014
Jam : 10.00-11.30 WIB
Lokasi : Ruang guru
Sumber data : Bapak Kamali
Deskripsi Data:
Informan yang kedua ialah dengan Bapak Kamali, selaku guru fiqih
di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.Wawancara ini berlangsung
kurang lebih satu setengah jam. Pertanyaan yang disampaikan peneliti
dalam wawancara kedua ini ialah tentang mengenai cara memahami
karakter peserta didik.Apakah ada peserta didik yang sulit dalam
mengembangkan potensi/menerima materi pelajaran, bagaimana bapak
untuk mengembangkan bakat peserta didik dalam pembelajaran.
Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut Sebelum mengajar,
harus mengetahui karakteristik dari setiap peserta didik, supaya materi
dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didik.Cara memahami
karakteristik peserta didik ialah dengan mengelompokkan kemampuan,
intelektual, dan komunikasinya.Seringnya ada soal latihan atau
mempraktekan materi untuk mengembangkat bakat peserta didik.
Interprestasi:
Jawaban dari Bapak Kamali ialah Sebelum mengajar harus
menyiapkan RPP terlebih dahulu.Cara memahami karakter peserta didik
ialah dengan mengelompokkan jenis kemampuan, intelektual, dan
komunikasinya.Seringnya ada soal latihan atau mempraktekan materi
untuk mengembangkan bakat peserta didik.
105
Catatan Lapangan 3
Metode Pengumpulan Data : Dokumentasi
Hari/Tanggal : Senin, 20 Januari 2014
Jam : 08.00-11.00 WIB
Lokasi : Ruang Tata Usaha
Sumber data : Dokumen MTs Wathoniyah Islamiyah
Deskripsi Data:
Sumber data untuk penelitian yang ketiga ini ialah diperoleh dari
dokumen MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.Dokumen ini berisi
tentang keadaan guru, peserta didik, dan karyawan, keadaan sarana dan
prasarana, visi misi dan tujuan sekolah.Dokumen ini digunakan oleh
peneliti untuk mendukung kelengkapan data skripsi ini.
Dari dokumentasi ini dapat diketahui tentang daftar guru, karyawan,
maupun jumlah peserta didik dari kelas VII sampe kelas XI MTs, serta
sarana dan prasana yang dimiliki di MTs Wathoniyah Islamiyah.Dengan
adanya dokumen ini dapat tergambar secara sekilas mengenai profil MTs
Wathoniyah Islamiyah tanpa harus melakukan pengamatan sendiri.
106
Catatan Lapangan 4
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Kamis, 23 Januari 2014
Jam : 08.00-10.00 WIB
Lokasi : Ruang guru
Sumber data : Bapak Drs. Kamali
Deskripsi Data:
Informan dari penelitian kali ini ialah masih dengan Bapak Kamali,
selaku guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen, Wawancara
ini berlangsung kurang lebih satu dua jam. Pertanyaan yang disampaikan
peneliti dalam wawancara ini ialah tentang persiapan mengajar, cara
mengajar peserta didik, serta cara mengaitkan materi ke dalam kehidupan
peserta didik.
Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah sebelum
mengajar atau setiap kali mengajar guru fiqih terlebih dahulu harus
menyusun RPP, tetapi dalam pelaksanaan RPP tidak selalu selesai dalam
setiap satu kali pertemuan, sehingga sering terjadi kekurangan waktu dan
target yang ditentukan tidak bisa tercapai sesuai dengan RPP. Hal ini
terjadi karena proses pembelajaran ini disesuaikan dengan kondisi peserta
didik. Terkadang RPP hanya dijadikan sebagai formalitas saja, karena
Bapak Kamali menekankan pada materi yang penting.sehingga materi
yang kurang penting hanya dipelajari sekilas saja.
Cara mengajar peserta didik yang dilakukan guru Fiqih di MTs
Wathoniyah Islamiyah ialah dengan memberikan pengetahuan yang paling
mendasar tentang materi kepada peserta didik, setelah itu mengembangkan
materi dengan membuat draf SK dan KD. Materi yang diajarkan sesuai
dengan rincian pembelajaran, dari yang mudah sampai yang sulit. Cara
mengaitkan materi kedalam kehidupan peserta didik ialah dengan
107
mengappresiasi peserta didik yaitu menanyakan apa yang dialami oleh
peserta didik, dan materi disesuaikan dengan kondisi anak. Cara
mengendalikan peserta didik yaitu dengan cara pendekatan individual,
tidak langsung kepengajaran, dan selalu memberi motivasi untuk peserta
didik.
Interprestasi:
dari wawancara tersebut dapat disimpulkan, bahwa setiap kali
ingin mengajar harus membuat RPP, tetapi RPP terkadang tidak bisa
terlaksana dengan efektif karena pembelajaran disesuaikan dengan kondisi
peserta didik pada saat itu. Terkadang RPP hanya digunakan sebagai
formalitas saja karena adanya kepercayaan dari kepala sekolah dan guru
lebih menekankan materi yang penting dan bermakna.
108
Catatan Lapangan 5
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Selasa, 21 Januari 2014
Jam : 10.00-11.30 WIB
Lokasi : Ruang guru
Sumber data : Bapak Drs. Kamali
Deskripsi Data:
Informan dari penelitian kali ini ialah masih dengan Bapak Kamali,
selaku guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen Wawancara
kali ini melanjutkan wawancara yang sebelumnya. Wawancara ini
berlangsung kurang lebih satu setengah jam.Pertanyaan yang disampaikan
peneliti dalam wawancara ini ialah tentang bagaimana komunikasi Bapak
Kamali kepada peserta didik.
Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah guru fiqih di
MTs Wathoniyah Islamiyah dapat berkomunikasi secara efektif, empatik,
dan sopan terhadap peserta didik dan juga kadang suka bergurau dan
bercanda, walaupun terkadang terjadi ketidak pahaman antara guru dan
peserta didik, namun pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Guru fiqih
berusaha untuk mendengarkan yang dikatakan peserta didik, karena
dengan begitu peserta didik akan terbuka dan selanjutnya juga mudah
untuk diajak bicara.
Interprestasi:
Selama proses mengajar maupun di luar mengajar, beliau berusaha
berbicara sopan, sering mendengarkan cerita siswa, sehingga betah apabila
diajari bapak kamali. Saya berbicara sopan karena beliau memberikan
contoh berbicara yang baik kepada anak,
109
Catatan Lapangan 6
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Ahad, 26 Januari 2014
Jam : 09.00-10.00 WIB
Lokasi : Ruang kepala sekolah MTs
Sumber data : Bapak Asnawi
Deskripsi Data:
Informan dari penelitian kali ini ialah masih dengan Bapak Kamali,
selaku guru Fiqih di MTs Wathoniyah Islamiyah Wawancara kali ini
pertanyaan yang disampaikan peneliti ialah seputar tentang carapenilaian
hasil belajar guru Fiqihdi MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.
Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah yang menjadi
acuan penilaian paling besar ialah penilaian portofolio, karena dengan
portofolio dapat mengetahui perkembangan perserta didik serta sejauh
mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan.Selain itu,
untuk meningkatkan kualitas mengajar masing-masing guru, maka setiap
akhir pekan kepala sekolah mengadakan pertemuan untuk seluruh guru
yang mengajar di MTs Wathoniyah Islamiyah. Tujuan diadakannya
pertemuan tersebut ialah untuk mengetahui permasalahan-permasalahan
yang dihadapi oleh setiap guru selama pembelajaran menjalani tugas
mengajar, dan akan dicari solusinya di pertemuan tersebut, sehingga
pembelajaran selanjutnya lebih baik.
Interprestasi:
Penilaian hasil belajar yang dilakukan di MTs Wathoniyah
Islamiyah Kebumen lebih diprioritaskan dengan menggunakan portofolio,
karena dengan portofolio dapat mengetahui perkembangan pemahaman
peserta didik mengenai materi yang diajarkan.Setiap minggunya, semua
guru maupun karyawan mengadakan rapat yang didalamnya setiap guru
110
mengutarakan kendala dalam mengajar, sehingga dapat meningkatkan
kulitas dalam mengajar yang selanjutnya.
Catatan Lapangan 7
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Selasa 21 Januari 2014
Jam : 10.00-11.00 WIB
Lokasi : Depan ruang perpus
Sumber data : Putri Dewantari
Deskripsi Data:
Informan dari penelitian kali ini dengan salah satu peserta didik
kelas VII A MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Wawancara kali ini
Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara kali ini ialah
tentang teknologi informasi dan komunikasi yang digunakan dalam
pembelajaran Fiqih.
Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah pemanfaatan
teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran ialah,
guru Fiqih sering menggunakan fasilitas yang disediakan oleh sekolah,
misalnya LCD.LCD dimanfaatkan oleh guru Fiqih dalam menyampaikan
materi kepada peserta didik.Dalam memanfaatkan teknologi tersebut,
peserta didik lebih senang dan memperhatikan, tetapi apabila teknologi
tersebut digunakan secara terus menerus maka menimbulkan kebosanan
terhadap peserta didik.
Interprestasi:
Menurut Rizki Adelia, Bapak Kamali sering menggunakan laptop
kalau mengajar, apalagi ketika belajar tentang shalat.Beliau menyuruh
peserta didik untuk menirukan gerakan seperti yang ada di
gambar.Terkadang beliau juga memutarkan film yang bisa mendorong
111
siswa untuk bisa menangkap pelajaran yang lebih jelas dan memotivasi
belajar siswa.
Catatan Lapangan 8
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Selasa 21 Januari 2014
Jam : 09.00-10.00 WIB
Lokasi : Depan ruang perpus
Sumber data : NadiaWiraswati Styaningrum
Deskripsi Data:
Informan dari penelitian kali ini dengan Nadia Wiraswati
Styaningrum yang merupakan siswa kelas VII A Wawancara kali ini
Pertanyaan yang disampaikan peneliti dalam wawancara ini ialah tentang
cara komunikasi guru Fiqih dengan peserta didik.
Hasil yang diperoleh dari wawancara tersebut ialah guru Fiqih di
MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen.dapat berkomunikasi secara efektif,
empatik, lemah lembut dan sopan dan bisa diajak bercanda terhadap
peserta didik. walaupun terkadang terjadi ketidak pahaman antara guru dan
peserta didik, namun pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Guru Fiqih
berusaha untuk mendengarkan yang dikatakan peserta didik, karena
dengan begitu peserta didik akan terbuka dan selanjutnya juga mudah
untuk diajak bicara.
Interprestasi:
Menurut Rizki Adelia, Selama proses mengajar maupun di luar
mengajar, Bapak Kamali berbicara sopan, sering mendengarkan cerita
peserta didik, bersikap lemah lembut dan bisa diajak bercanda sehingga
betah apabila diajari Bapak Kamali merasa senang ketika belajar di kelas.
112
Catatan Lapangan 9
Metode Pengumpulan Data : Wawancara
Hari/Tanggal : Selasa 21 Januari 2014
Jam : 08.00-09.00 WIB
Lokasi : Depan ruang perpus
Sumber data : Tri Juwarti
Deskripsi Data:
Informan dari penelitian kali ini dengan Tri Juwarti siswi kelas VII
A yang di MTs Wathoniyah Islamiyah Kebumen. Pertanyaan yang
disampaikan peneliti dalam wawancara ini ialah tentang cara penilaian
hasil belajar guru FIQIH terhadap belajar peserta didik.
Dilihat dari hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti mengenai
pengevaluasian dan penilaian hasil belajar peserta didik di MTs
Wathoniyah Islamiyah ialah dengan ulangan, PR, tugas,tanya jawab,
keaktifan, dan tes hasil belajar.
Interprestasi:
Menurut Tri Juwarti , guru menilai dengan ulangan, tes, tugas, PR
kemudian nilai tersebut dimasukkan dalam raport, tetapi hal yang paling
penting dalam peniaian hasil belajar peserta didik yaitu portofolio, namun
diadakannya tugas, PR, dan sebagainya hanya untuk menyemangati
peserta didik untuk aktif dan mengingat pelajaran.
113
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS I
Satuan pendidikan : MTs Wathoniyah Islamiyah
Mata pelajaran : Fiqih
Kelas/semester : VII/II
Alokasi waktu : 3 x 40 menit (2 Kali pertemuan)
I. STANDAR KOMPETENSIMelaksanakan tata cara shalat wajib selain shalat lima waktu.
II. KOMPETENSI DASAR
Menjelaskan ketentuan shalat dan khutbah jumat.
III. INDIKATOR1. Siswa dapat menjelaskan shalat jum’at dan hukumnya.2. Siswa dapat menyebutkan syarat wajib dan sah shalat jumat3. Siswa dapat menjelaskan rukun-rukun shalat jumat.4. Siswa dapat menjelaskan sunah-sunah shalat jumat.5. Siswa dapat menjelaskan syarat dan rukun khotbah jumat
IV. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari materi pelajaran tentang ketentuan shalat dan
khutbah jumatdengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Two Stay Two Stray (TSTS) . Diharapkan peserta didik dapat menjelaskan
pengertian shalat jumat dan hukumnya, syarat wajib, syarat sah, rukun-
rukun, sunah-sunah shalat jumat.Dan dapat menjelaskan syarat dan rukun
khutbah jumat.
Karakter siswa yang diharapkan:
a. Tanggung Jawab (Responsibillty)
b. Kerjasama (Cooperative)
c. Ketelitian (Carefulness)
114
d. Percaya diri (Confident)
V. MATERI PEMBELAJARANKetentuan shalat jumat
Syarat wajib shalat jumat
Syarat sah shalat jumat
Rukun-rukun shalat jumat
Sunah-sunah shalat jumat
Syarat dan rukun khutbah jumat
VI. METODE/ STRATEGI PEMBELAJARAN1. Strategi two stay two stray2. Ceramah3. Diskusi4. Penugasan.
VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke- 1 (1 X 40 Menit)
A. Pendahuluan
- Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan
apersepi.
- Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasar yang berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari.
- Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggali
pengetahuan melalui cerita yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Guru memberikan pengantar materi yang akan dipelajari bersama.
- Guru menjelaskan bagaimana prosedur pelaksanaan strategi two stay
two stray kepada siswa.
Elaborasi
115
- Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan
empat orang setiap kelompoknya dengan cara acak.
- Siswa bersama-sama mendiskusikan materi yang akan dipelajari
dengan pembagian sub materi yang berbeda pada setiap kelompok.
Konfirmasi
- Guru bertanya jawab tentang hal yang belum diketahui siswa
- Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
C. Kegiatan Penutup
- Guru bersama siswa membuat rangkuman atau simpulan materi yang
telah dipelajari.
- Guru memberikan informasi tentang apa yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.
Pertemuan ke-2 (2 X 40 Menit)
A. Pendahuluan
- Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan
apersepi.
- Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasar yang berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari.
- Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggali
pengetahuan melalui cerita yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Guru memberikan pengantar materi yang akan dipelajari bersama.
- Guru melakukan instruksi untuk meneruskan pembelajaran pada
pertemuan sebelumnya.
Elaborasi
116
- Dua siswa dari setiap kelompok mengunjungi kelompok lain untuk
melakukan pertukaran informasi. Sedangkan dua siswa yang tinggal
dalam kelompok bertugas untuk menjelaskan temuan informasinya
kepada dua siswa yang datang ke kelompok tersebut.
- Dua siswa yang bertamu kembali ke kelompoknya masing-masing
untuk mendiskusikan hasil temuannya dari kelompok yang dikunjungi.
- Siswa bersama kelompoknya mempresentasikan hasil kerja dan
kunjungan dari kelompok lain.
Konfirmasi
- Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
- Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
- Guru memberikan pujian atas hasil yang telah dilakukan siswa-siswa.
VIII. PENILAIAN1. Tes tertulis : Lembar Latihan Siswa
2. Pengamatan : pengamatan terhadap keadaan motivasi prestasi belajar
siswa (lembar terlampir)
IX. SUMBER BELAJARSumber Belajar :
1. T.Ibrahim, H. Darson, Penerapan fiqih untuk kelas VII MadrasahTsanawiyah, Solo: Tiga serangkai, 2008.
2. Sunardi Sujani, dkk, 2008, LKS Fiqih Khazanah (Cerdas BahagiaDunia Akhirat)Kelas VII, Surakarta: Pon-Pes Ta’mirul islam
Alat :Spidol, White Board, hand out dan kertas soal
Kebumen, 8 Januari 2014
MengetahuiGuru Mata Pelajaran Fiqih Peneliti
Drs. Kamali AfidatunNIM. 10411006
117
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS II
Satuan pendidikan : MTs Wathoniyah Islamiyah
Mata pelajaran : Fiqih
Kelas/semester : VII/II
Alokasi waktu : 3 x 40 menit( 2 Kali Pertemuan )
I. STANDAR KOMPETENSIMelaksanakan tata cara salat wajib selain shalat lima waktu.
II. KOMPETENSI DASARMenjelaskan ketentuan shalat jenazah.
III. INDIKATOR1. Siswa dapat menjelaskan pengertian shalat jenazah.2. Siswa dapat mengetahui hukum shalat jenazah.3. Siswa dapat menyebutkan syarat dan rukun shalat jenazah.4. Siswa dapat menjelaskan shalat ghaib.5. Siswa dapat menyebutkan bacaan-bacaan shalat jenazah.
IV. TUJUAN PEMBELAJARANSetelah mempelajari materi pelajaran tentang ketentuan shalat jenazah
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two
Stray (TSTS).Diharapkan peserta didik dapat menjelaskan pengertian,
hukum, syarat dan rukun shalat jenazah, serta menjelaskan shalat ghaib
dan menyebutkan bacaan –bacaan shalat jenazah.
Karakter siswa yang diharapkan:
e. Kerjasama (Cooperative)
f. Tanggung jawab (Responsibility)
g. Ketelitian (Carefulness)
h. Percaya diri (Confident)
V. MATERI PEMBELAJARANShalat Jenazah
118
Hukum shalat jenazah
Rukun shalat jenazah
Cakupan materi
Shalat ghaib
Bacaan-bacaan shalat jenazah
VI. METODE/ STRATEGI PEMBELAJARAN1. Strategi two stay two stray2. Ceramah3. Diskusi4. Penugasan.
VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke- 3 (1 X 40 Menit)
A. Pendahuluan
- Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan
apersepi.
- Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasar yang berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari.
- Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan dengan menggali
pengetahuan melalui cerita yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Guru memberikan pengantar materi yang akan dipelajari bersama.
- Guru menjelaskan bagaimana prosedur pelaksanaan strategi two stay
two stray kepada siswa.
Elaborasi
- Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan
empat orang setiap kelompoknya dengan cara acak.
- Siswa bersama-sama mendiskusikan materi yang akan dipelajari
dengan pembagian sub materi yang berbeda pada setiap kelompok.
119
Konfirmasi
- Guru bertanya jawab tentang hal yang belum diketahui siswa
- Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
C. Kegiatan Penutup
- Guru bersama siswa membuat rangkuman atau simpulan materiyang
telah dipelajari.
- Guru memberikan informasi tentang apa yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.
Pertemuan ke-4 (2 x 40 Menit)
A. Pendahuluan
- Guru melakukan persiapan belajar antara lain absensi, prakondisi, dan
apersepsi.
- Guru menggali pertanyaan-pertanyaan dasaryang berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Guru memberikan pengantar materi yang kan dipelajari bersama.
- Guru melakukan instruksi untuk meneruskan pembelajaran pada
pertemuan sebelumnya.
Elaborasi
- Dua siswa dari setiap kelompok mengunjungi kelompok lain untuk
melakukan pertukaran informasi. Sedangkan dua siswa yang tinggal
dalam kelompok bertugas untuk menjelaskan temuan informasinya
kepada dua siswa yang datang ke kelompok tersebut.
- Dua siswa yang bertamu kembali ke kelompoknya masing-masing
untuk mendiskusikan hasil temuannya dari kelompok yang dikunjungi.
- Siswa bersama kelompoknya mempresentasikan hasil kerja dan
kunjungan dari kelompok lain.
120
Konfirmasi
- Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
- Guru memberikan penguatan materi yang telah dipelajari bersama.
- Guru memberikan pujian atas hasil yang telah dilakukan siswa-siswa.
VIII. PENILAIAN
1. Tes tertulis : Lembar Latihan Siswa (terlampir)2. Pengamatan : pengamatan terhadap keadaan motivasi dan aktivitas
belajar siswa (lembar terlampir)IX. SUMBER BELAJAR
Sumber Belajar :
3. T.Ibrahim, H. Darson, Penerapan fiqih untuk kelas VII MadrasahTsanawiyah, Solo: Tiga serangkai, 2008.
4. Sunardi Sujani, dkk, 2008, LKS Fiqih Khazanah (Cerdas BahagiaDunia Akhirat)Kelas VII, Surakarta: Pon-Pes Ta’mirul islam
Alat :Spidol, White Board, hand out dan kertas soal
Kebumen, 15 Januari 2014
MengetahuiGuru Mata Pelajaran Fiqih Peneliti
Drs. Kamali AfidatunNIM. 10411006
121
DAFTAR NAMA KELOMPOK DISKUSI SISWA KELAS VII A
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH
1. Kelompok Semangat
Adelia Indah Yulianti
Ela Rakhmawati
Nurul Fatmawati
Wikhdatun Khasanah
2. Kelompok Ceria
Eni ma’rifah
Wafrotul Hikmah
Nadia Wiraswati Styaningrum
Hunainiah
3. Kelompok Mandiri
Alimah Sa’diyah
Anindita Ika Wahyuni
Muni Arsih
Yuli Puspito Sari
7. Kelompok Berprestasi
Tri Juwarti
Putri Dewantari
Lia Suciati
Fitria Fajar Riyana
4. Kelompok Gembira
Nur baeti
Nurul Afifah
Lina Maratussofiyah
Diana Pangestuti
5. Kelompok Aktif
Basma El Rahma
Ghina Amalia Salsabil
Lutfi Khoerun nisya
Tri Setyaningsih
6. Kelompok Pintar
Karminah
Novika Zahrotun Nisa
Khofifah Indah Ashari
Putri Aulia Rahmadewi
122
Kisi-kisi Angket Siswa
Terhadap Peningkatan karakter belajar fiqih dengan metode
pembelajaran kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
Pada Pelajaran Fiqih kelas VII A
No. Aspek Karakter Siswa Nomor Butir Jumlah Butir
1. Memperhatikan penjelasan guru 1, 2, 3 3
2. Membiasakan belajar 4,5 2
3. Bertanya kepada guru atau teman
jika mengalami kesulitan tentang
materi
6,7 2
4. Menjawab pertanyaan 8,9,10,11 4
5. Melatih rasa tanggung jawab 12,13, 14, 15,16 5
6. Bekerjasama di dalam kelompok 17,18, 19, 20 4
123
Nama :
Hari/Tanggal :
No.absen :
Siklus :
Petunjuk Pengisian:
1. Sebelum mengisi bacalah basmalah dulu ya..
2. Isilah angket ini dengan jujur sesuai dengan yang adik-adik rasakan
3. Berilah tanda silang pada jawaban yang adik-adik pilih
4. Jangan lupa baca hamdalah setelah selesai mengisi
1) Saya Memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
2) Saya Mencatat materi yang telah di sampaikan oleh guru
1. Tidak Pernah 2.Kadang-kadang 3.Sering 4. Selalu
3) Ketika guru menyampaikan materi saya memperhatikan dengan penuh
konsentrasi:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
4) Saya mengulangi pelajaran yang telah di ajarkan di sekolah
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
Angket Pembelajaran Fiqih
Siswa kelas VII A
MTs Wathoniyah Islamiyah
Selamat
Mengisi
124
5) Saya banyak berlatih pelajaran fiqih
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
6) Saya berani bertanya kepada guru apabila ada materi yang belum dipahami:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
7) Saya berani bertanya kepada teman apabila ada materi yang belum di pahami:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
8) Saya berani maju dan mengerjakan soal di depan kelas:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
9) Saya berani memberikan gagasan atau pendapat mengenai materi yang sedang
dipelajari:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
10) Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
11) Ketika ada teman yang berpendapat saya mampu mempertanyakan jawaban
ataupun pertanyaan teman yang kurang jelas:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
12) Saya belajar Fiqih atas keinginan saya sendiri:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
13) Ketika guru memberikan tugas secara individual saya mengerjakan sendiri
semampu saya
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
125
14) Dirumah, saya mempelajari terlebih dahulu pelajaran fiqih yang akan
diajarkan di sekolah:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
15) Saya mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi terhadap materi fiqih dan
mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
16) Saya mau mengoreksi jawaban teman serta membantunya apabila ada yang
belum dimengerti:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4.Selalu
17) Ketika guru memberikan tugas secara berkelompok saya bekerja sama dengan
teman sekelompok saya:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
18) Ketika kerja kelompok saya melibatkan diri dalam diskusi:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
19) Saya bersama-sama dengan teman mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
20) Saya membantu teman yang belum paham dalam kelompok:
1. Tidak Pernah 2. Kadang-kadang 3. Sering 4. Selalu
126
Distribusi Angket Prestasi Siswa Siklus I
Rsp Nomor Butir Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 2 3 4 4 4 3 2
2 3 4 4 2 2 1 1 3 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2
3 2 3 3 1 2 4 4 3 1 3 2 2 3 1 2 2 4 2 4 2
4
5 2 3 3 2 2 2 4 3 1 2 1 3 4 3 3 2 4 1 3 2
6 3 3 4 4 3 2 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3
7 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 3 4 4 4 3 3
8 4 2 2 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 4 3
9 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 4 2 2 3 4 2
10 3 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2
11 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4
12 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3
13 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2
14 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 4 2 2 2 3 4 2 4 2
15 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 2
16 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
17 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2
18 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2
127
19 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 2 2 3 2 4 2 2 1
20 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 3 4 4 2 4 3 4 4 3 2
21 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 2
22 2 4 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 3 4 4 4 4 4
23 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 3 2
24 3 4 2 3 3 4 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 3 4 4 2
25 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
26 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 1 4
27 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2
28 2 2 3 2 1 2 3 2 1 4 3 2 4 2 4 3 3 2 2 3
29 3 3 3 2 2 1 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4
Jum
lah
7
7
7
9
7
6
7
0
6
9
6
5
8
0
6
5
5
4
8
2
6
9
8
6
8
7
8
0
9
5
7
9
8
6
7
9
8
2
6
7
128
No. Aspek Prestasi
Siswa
No. Butir Jumlah
Butir
Jumlah Persentase
1 Memperhatikan
penjelasan guru
1,2,3 3 232 69.04%
2 Membiasakan
belajar
4,5 2 139 62.05%
3 Bertanya kepada
guru atau teman
jika mengalami
kesulitan tentang
materi
6,7 2 145 64.73%
4 Menjawab
pertanyaan
8,9,10,11 4 270 60.26%
5 Melatih rasa
tanggungjawab
12,13,14,15,16 5 427 76.25%
6 Bekerjasama di
dalam kelompok
17,18,19,20 4 314 70.08%
Rata-Rata 67.06%
129
Distribusi Angket Prestasi Siswa Siklus II
Rsp Nomor Butir Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
1 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3
2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3
4
5 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3
6 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3
7 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3
8 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4
10 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4
11 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
12 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3
13 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3
14 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4
15 3 4 2 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3
130
16 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4
17 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
18 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3
19 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3
20 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 3 4 4 4
21 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
22 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4
23 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4
24 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4
25 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3
26 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3
27 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
28 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3
29 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3
Jum
lah
1
0
1
6
8
9
2
9
1
9
3
8
9
8
7
9
1
9
4
9
6
9
5
9
6
9
4
1
0
2
9
5
9
0
9
0
9
3
9
5
9
4
126
No. Aspek Prestasi
Siswa
No. Butir Jumlah
Butir
Jumlah Persentase
1 Memperhatikan
penjelasan guru
1,2,3 3 232 69.04%
2 Membiasakan
belajar
4,5 2 139 62.05%
3 Bertanya kepada
guru atau teman
jika mengalami
kesulitan tentang
materi
6,7 2 145 64.73%
4 Menjawab
pertanyaan
8,9,10,11 4 270 60.26%
5 Melatih rasa
tanggungjawab
12,13,14,15,16 5 427 76.25%
6 Bekerjasama di
dalam kelompok
17,18,19,20 4 314 70.08%
Rata-Rata 67.06%
126
Distribusi Angket Karakter Siswa Siklus I
Rsp Nomor Butir Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 2 3 4 4 4 3 2
2 3 4 4 2 2 1 1 3 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2
3 2 3 3 1 2 4 4 3 1 3 2 2 3 1 2 2 4 2 4 2
4
5 2 3 3 2 2 2 4 3 1 2 1 3 4 3 3 2 4 1 3 2
6 3 3 4 4 3 2 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3
7 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 3 4 4 4 3 3
8 4 2 2 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 4 3
9 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 4 2 2 3 4 2
10 3 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2
11 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4
12 3 3 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3
13 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2
14 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 4 2 2 2 3 4 2 4 2
15 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 2
127
16 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
17 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2
18 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2
19 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 2 2 3 2 4 2 2 1
20 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 3 4 4 2 4 3 4 4 3 2
21 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 2
22 2 4 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 3 4 4 4 4 4
23 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 3 2
24 3 4 2 3 3 4 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 3 4 4 2
25 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
26 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 1 4
27 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2
28 2 2 3 2 1 2 3 2 1 4 3 2 4 2 4 3 3 2 2 3
29 3 3 3 2 2 1 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4
Jumlah 77 79 76 70 69 65 80 65 54 82 69 86 87 80 95 79 86 79 82 67
128
No. Aspek Karakter Siswa No. Butir Jumlah Butir Jumlah Persentase
1 Memperhatikan penjelasan guru 1,2,3 3 232 69.04%
2 Membiasakan belajar 4,5 2 139 62.05%
3 Bertanya kepada guru atau teman jika
mengalami kesulitan tentang materi
6,7 2 145 64.73%
4 Menjawab pertanyaan 8,9,10,11 4 270 60.26%
5 Melatih rasa tanggungjawab 12,13,14,15,16 5 427 76.25%
6 Bekerjasama di dalam kelompok 17,18,19,20 4 314 70.08%
Rata-Rata 67.06%
129
Distribusi Angket Karakter Siswa Siklus II
Rsp Nomor Butir Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3
2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3
4
5 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3
6 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3
7 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3
8 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4
10 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4
11 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
12 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3
13 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3
14 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4
15 3 4 2 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3
130
16 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4
17 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
18 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3
19 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3
20 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 3 4 4 4
21 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3
22 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4
23 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4
24 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4
25 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3
26 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3
27 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
28 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3
29 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3
Jumlah 101 68 92 91 93 89 87 91 94 96 95 96 94 102 95 90 90 93 95 94
131
No. Aspek Karakter Siswa No. Butir Jumlah Butir Jumlah Persentase
1 Memperhatikan penjelasan guru 1,2,3 3 261 77.67%
2 Membiasakan belajar 4,5 2 184 82.14%
3 Bertanya kepada guru atau teman jika
mengalami kesulitan tentang materi
6,7 2 176 78.57%
4 Menjawab pertanyaan 8,9,10,11 4 376 83.92%
5 Melatih rasa tanggungjawab 12,13,14,15,16 5 477 85.17%
6 Bekerjasama di dalam kelompok 17,18,19,20 4 372 83.03%
Rata-Rata 81.75%
132
LEMBAR OBSERVASI KARAKTER SISWA
Siklus / Pertemuan :
Hari, Tanggal :
Jam :
Materi :
Jumlah Siswa :
Petunjuk pengisian :
Diberi nilai 1 jika 1 siswa yang melakukan Diberi nilai 2 jika 2 siswa yang melakukan Diberi nilai 3 jika 3 siswa yang melakukan Diberi nilai 4 jika 4 siswa yang melakukan
No. Aspek yang diamati Kelompok
(………)
Keterangan/
Jumlah
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Membiasakan belajar
3. Bertanya kepada guru atau teman
jika mengalami kesulitan tentang
materi
4. Menjawab pertanyaan
5. Melatih rasa tanggung jawab
6. Bekerjasama di dalam kelompok
Kebumen, Januari 2014
Observer
Khanifah
133
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 1
Persentase = Jumlah siswa yang terlibatJumlah Seluruh Siswa x 100 %
No Aspek Karakter Siswa
Pertemuan 1
Kelompok
Jumlah
Presentase
Semangat
Ceria
Mandiri
Gem
bira
Aktif
Pintar
Berprestasi
1 Memperhatikan penjelasan guru 2 3 2 2 2 2 2 15 53,57%
2 Membiasakan belajar 3 2 2 1 2 2 1 13 46,42%
3 Bertanya kepada guru atau teman jika
mengalami kesulitan materi
2 3 2 1 2 1 2 13 46,42%
4 Menjawab pertanyaan 2 2 3 3 2 2 2 16 57,14%
5 Melatih rasa tanggung jawab 2 2 3 2 2 2 2 15 53,57%
6 Bekerjasama di dalam kelompok 2 2 2 2 2 3 3 16 57,14%
134
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS I PERTEMUAN II
No Aspek Karakter Siswa
Pertemuan 2
Kelompok
Jumlah
Presentase
Semangat
Ceria
Mandiri
Gem
bira
Aktif
Pintar
Berprestasi
1 Memperhatikan penjelasan guru 3 3 2 3 3 3 3 20 71.42%
2 Membiasakan belajar 2 2 3 2 3 3 3 18 64.28%
3 Bertanya kepada guru atau teman jika
mengalami kesulitan materi
3 3 2 3 2 3 2 18 64.28%
4 Menjawab pertanyaan 3 2 3 3 2 3 3 19 67.85%
5 Melatih rasa tanggung jawab 3 3 3 3 2 3 3 20 71.42%
6 Bekerjasama di dalam kelompok 3 3 3 2 3 2 3 19 67.85%
Persentase = Jumlah siswa yang terlibatJumlah Seluruh Siswa x 100 %
135
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS II PERTEMUAN III
No Aspek Karakter Siswa
Pertemuan 3
Kelompok
Jumlah
Presentase
Semangat
Ceria
Mandiri
Gem
bira
Aktif
Pintar
Berprestasi
1 Memperhatikan penjelasan guru 3 3 3 3 3 3 3 21 75.00%
2 Membiasakan belajar 3 3 3 3 2 3 3 20 71.42%
3 Bertanya kepada guru atau teman jika
mengalami kesulitan materi
2 3 3 3 3 3 3 20 71.42%
4 Menjawab pertanyaan 3 3 3 3 2 3 3 20 71.42&
5 Melatih rasa tanggung jawab 3 3 3 3 3 3 4 22 78.57%
6 Bekerjasama di dalam kelompok 3 3 3 4 3 3 3 22 78.57%
Persentase = Jumlah siswa yang terlibatJumlah Seluruh Siswa x 100 %
136
HASIL OBSERVASI KARAKTER SISWA SIKLUS II
PERTEMUAN IV
Persentase = Jumlah siswa yang terlibatJumlah Seluruh Siswa x 100 %
No Aspek Karakter Siswa
Pertemuan 4
Kelompok
Jumlah
Presentase
Semangat
Ceria
Mandiri
Gem
bira
Aktif
Pintar
Berprestasi
1 Memperhatikan penjelasan guru 4 3 4 3 4 3 4 25 89.28%
2 Membiasakan belajar 3 4 3 3 3 3 4 23 82.14%
3 Bertanya kepada guru atau teman jika
mengalami kesulitan materi
3 4 3 3 3 4 3 23 82.14%
4 Menjawab pertanyaan 3 3 3 4 3 3 4 23 82.14%
5 Melatih rasa tanggung jawab 4 3 4 4 3 3 3 24 85.57%
6 Bekerjasama di dalam kelompok 3 4 3 3 3 4 4 24 85.57%
137
PEDOMAN WAWANCARA
Pertanyaan yang diajukan kepada guru mata pelajaran fiqih Bapak Drs.
Kamali
1. Bagaimana pendapat bapak pembelajaran fiqih dengan metode kooperatif
tipe two stay two stray?
2. Menurut bapak apakah siswa sudah paham dan merespon dengan strategi
two staytwo stay?
3. Menurut bapak dengan metode seperti ini mulai ada peningkatan karakter
didalam pembelajaran?
4. Dengan menggunakan strategi pembelajaran ini apakah siswa lebih
memperhatikan penjelasan bapak yang diajarkan?
5. Menurut Bapak apakah ada perubahan pada aktivitas siswa sebelum dan
sesudah pembelajaran ini dilaksanakan?
6. Menurut bapak apakah siswa merasa senang dengan pembelajaran seperti
ini?
Pertanyaan yang diajukan kepada Siswa kelas VII A MTs Wathoniyah
Islamiyah
1. Apa pendapat kamu tentang pembelajaran fiqih dengan menggunakan
strategi two stay two stray yang telah dilaksanakan?
2. Apakah ada perbedaan dengan pembelajaran yang dilakukan guru
sebelumnya?
138
3. Apakah kamu senang dengan pembelajaran menggunakan strategi two stay
two stray pada pembelajaran fiqih?
4. Dibandingkan dengan sebelumnya apakah pembelajaran fiqih lebih
menyenangkan? Mengapa?
5. Menurut kamu apakah dengan menggunakan strategi two stay two stray
dapat meningkatkan karakter siswa dikelas, membiasakan belajar, berani
bertanya, menjawab pertanyaan, dan bekerja sama di dalam kelompok
pada saat pembelajaran fiqih?
139
DOKUMEN HASIL WAWANCARA GURU SIKLUS I
Hari, Tanggal : Rabu, 08 Januari 2014
Subjek : Guru mata pelajaran fiqih kelas VII A
Tempat : Ruang Kelas
Waktu : Pukul 09.45
Situasi : Wawancara berlangsung setelah pembelajaran, antara Peneliti (P)
dan Guru (G)
P : Pak mau minta waktunya sebentar
G : O iya Mbak ada apa
P : Saya mau Tanya-tanya, Bagaimana menurut bapak pembelajaran tadi
dengan menggunakan strategi two stay two stay
G : Cukup baik mba, tapi anak-anak masih agak bingung, ada yang belum jelas
juga sehingga menyita waktu, Tapi secara keseluruhan sudah
baik Mbak.
P : Kira-kira siswa sudah merespon dengan pembelajaran tadi belum ya Pak?
G : Saya rasa belum Mbak,
P : Apakah dengan metode ini siswa sudah meningkatkan karakter
G : Kalau dikatakan meningkat ya memang meningkat, tapi ya belum
semuanya. Tadi masih banyak yang belum mau diskusi dengan
temannya, duduk saja dan diam. Kalau tadi tidak di suruh
mencatat pasti tidak mencatat Mbak.
P : Tadi pas pembelajaran siswa pada memperhatikan bapak tidak?
G : Kalau memperhatikan si iya Mbak?
140
P : Apakah ada perubahan dari aktivitas siswa sebelum dan sesudah
pembelajaran ini dilaksanakan?
G : Kalau perubahanya ada Mbak, Pembelajaran ini jelas beda dengan
pembelajaran yang saya lakukan setiap harinya, Kalau biasanya
saya menerangkan, kemudian siswa suruh mempraktekan
contohnya sholat, kemudian saya beri latihan soal. Kalau
pembelajaran yang tadi kan kelompokan.
P : Ya sudah cukup gitu saja Pak, terima kasih
G : Iya Mbak, sama-sama
141
DOKUMEN HASIL WAWANCARA SISWA SIKLUS I
Hari, Tanggal : Rabu, 08 Januari 2013
Subjek : 3 Siswa
Tempat : Ruang Kelas VII A
Waktu : 09.45
Situasi : Wawancara berlangsung saat pembelajaran selesai,antara peneliti
(P) dan 3 Siswa
Peneliti menghampiri siswa-siswa yang sedang-sedang duduk dikelas
P : Lho kok gx pada istirahat
S1 : Gx mbak? Soalnya tadi pagi udah makan
S2 : Mbak rumahnya dimana. Dari rumah bu ririn
P : dari rumah bu ririn keselatan terus…
S2 : Owh berarti dari Mwi kebarat ya Mbak
P : ,hemmm Iya…Bagaiman menurut kalian pembelajaran tadi?
S2 : Tadi sebenarnya aku sempet bingung Mbak?
S3 : Iya Mbak aku juga gitu
P : Kenapa bingung? Emang kenapabingungnya
S2 : Itu mbak tak kira bertamunya ke satu kelompok, tapi ternyata kesemua
kelompok Mbak?
P : Pembelajaran tadi menyenangkan gx dek?
S2 : Menyenangkan kok mbak,dari pada ceramah terus bikin ngantuk, kaya
permainan mbak kelompokan kelompokanya
142
P : Tapi senang kan dengan pembelajaran tadi
SI : Senang Mbak
P : Menurut kalian dapat meningkatkan karakter nggak tadi? Misalnya rajin
berdiskusi dan Mencatat
S2 : Dapat meningkatkan karakter kok Mbak? Kita jadi lebih aktif
S1 : Iya….tapi tadi ada yang gx mau mencatat lhooo…
S3 : Tadi kelompok 2 itu, ada yang di suruh bertamu tidak mau, kalau tidak di
suruh mencatat tidak mencatat.
P : Ya sudah, yang penting besok harus lebih baik lagi, ya Sudah terima kasih .
S1 : Iya Mbak Afi…
143
DOKUMEN HASIL WAWANCARA GURU SIKLUS II
Hari, Tanggal : Rabu, 15 Januari 2014
Subjek : Guru mata pelajaran fiqih kelas VII A
Tempat : Ruang guru
Waktu : 09.45
Situasi :Wawancara berlangsung setelah pembelajaran, antara Peneliti
(P) dan Guru (G)
P : Pembelajaran ini tadi sudah cukup baik ya Pak?
G : Iya Mbak, dibandingkan dengan hari kemarin hari ini jauh lebih baik. Anak-
anak mulai sudah terbiasa berkelompok.
P : Berarti sudah merespon dengan baik.
G : itu juga sudah Mbak. Anak-anak kelihatan senang juga kok.Mbak juga bisa
lihat sendiri tadi, anak-anak sudah mulai berdiskusi dengan
baik.mereka juga sudah mulai mencatat walaupun tidak di
perintah.
P : Peningkatan karakternya sudah mulai meningkat itu Pak, tadi anak-anak juga
memperhatikan penjelasan materi dari Bapak.
G : Kalau memperhatikan materi itu sudah cukup baik Mbak, hampir semua anak
memperhatikan. Soalnya tiap hari saya beri peringatan agar
mendengarkan, dan tidak ramai.
P : Ow gitu ya Pak. Kalau menurut bapak karakter siswa sudah meningkat kan?
Ada perubahannyajuga gx Pak?
G : Ya itu tadi, sudah cukup baik, anak-anak sudah seperti yang diharapkan sudah
dapat meningkatkan karakternya dan semoga besok-besok kalau
144
saya yang mengajar lebih dapat meningkat karakternya.
Misalnya nilainya lebih baik dan lebih banyak anak-anak yang
bertanya
P : Ya sudah Pak cukup itu saja dan terimakasih
G : Iya Mbak, sama-sama
145
DOKUMEN HASIL WAWANCARA SISWA SIKLUS II
Hari, Tanggal : Rabu, 15 Januari 2014
Subjek : 4 Siswa
Tempat : Ruang kelas VII A
Waktu : 09.45
Situasi : Wawancara berlangsung saat pembelajaran selesai,antara peneliti
(P) dan 3 Siswa
Saat pembelajaran selesai dan peneliti sedang duduk dimeja guru ruang kelas VII
A, 4 orang siswa menghampiri
S1 : Mbak Rumahnya mana, aku lupa e?
P : Rumahnya di deket rumah bu ririn, tahu nggak kalian? Kemudian keseletan
terus.
S1 : Kalau sama rumah tri juarti ke mananya?
P : Owh itu masihke selatan terus, kalau ada perempatan kemudian ke timur jalan
yang keramiknya warna hijau. Besok pada main kalau libur
sekolah ya?
S2 : Iya Mbak, sambil minta foto-fotonya ya Mbak.
S3 : Besok gampang kalau belum tahu Tanya Tanya pasti ketemu rumahnya.
P : Bagaimana pembelajaran tadi menurut kalian?
S4 : Pembelajaranya menarik Mbak, kita senang kok.
S3 : Kalau kemarin kan gxbegitu jelas Mbak, Jadi kita masih bingung.
S2 : ehemmmmm
146
P : Kalau pembelajaran tadi perbedaannya sendiri adakan dengan pembelajaran
yang dulu-dulu?
S4 : Ada Mbak, kalau pembelajaran dulu kita Cuma disuruh mendengarkan
penjelasan pak guru, kemudian mempraktekan sholat atau
sejenisnya, habis itu disuruh mengerjakan soal, yo?
S2 : He..em , soalnya itu disuruh nulis semua sampai tanganku capek dan pegel.
P : Haha…ya kan itu semua demi kebaikan kalian, mencatat itu biar kalian bisa
inget terus dan bisa mendalami materi. Kalian semua senang kan
dengan pembelajaran tadi.
S1 : Senang Mbak,,kapan kapan ngajar lagi ya Mbak..
S3 : He..em, pembelajaranya menarik Mbak, kita kan gx pernah pembelajaran
kaya tadi,bertamu dua tinggal dua tamu.
P : Dapat meningkatkan karakter kalian, bisa menjawab pertanyaan,
membiasakan belajar. Bertanya kepada teman atau guru jika
mengalami kesulitan materi.Melatih tanggungjawab.
S4 : Ya dapat meningkat karakternya ko Mbak, kita jadi rajin belajar,
S1 : Iya,,,,kalau kesulitan materi kita juga bertanya kepada guru atau teman.
S2 : Iya Mbakk.
P : Ya Bagus kalau gitu, sudah ada peningkatan dibandingkan kemarin ya.
Semangat ya adek-adeku belajarnya agar bisa menjadi siswa
yang berkarakter.
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159