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Red de Estudios Institucionales en Educación – REDEIEXº Encuentro Plenario y Jornadas Internas
MAYO 2010 - UBA
Título del Trabajo:
Carácter: Intervención
Miembros del equipo participante:
Integrantes del Nodo Río Gallegos: Marta S. Reinoso, María Inés
Muniz, Karina Rosales, Sergio Ramírez, Alejandra Bull, Ana Sportelli,
Daiana Fernández, Pedro Cornejo, Claudia Castillo y Federico Laje
Otros integrantes del grupo ampliado: María de las Nieves
Zubimendi, Nancy Aráoz, Romina Mazziotti, Danai Fernández, Lorena
Ledesma, Laura López, Mónica Rodríguez, Verónica Pérez, Patricia
Castro, Liliana Ramello y Claudia Neún
Relatora: Marta S. Reinoso
RESUMEN
1. Caracterización breve de la institución en la que se desarrolló la
intervención
La intervención se realiza a solicitud de la Comisión Directiva Provincial de
la ADOSAC. La entidad próxima a cumplir sus bodas de oro, está integrada
por casi la totalidad de docentes de la zona. Históricamente abocada a la
defensa de los derechos laborales expresa la firme intención de ampliar el
ámbito de sus incumbencias y responsabilidades respecto a la formación
permanente de los docentes, siguiendo la tradición de otras organizaciones del
mismo tipo. Este giro está relacionado con cambios sustantivos en los criterios
de gestión de la nueva comisión directiva.
2. Situación o problema que originó la demanda
Mediante Decreto Nº 2848/08 se crea la Mesa de la Educación
Santacruceña, con la misión de “funcionar como consejo asesor estratégico
para aportar a la elaboración de políticas públicas con identidad santacruceña”.
Para ello el gobierno realizó una convocatoria amplia (gremios, partidos
políticos, grupos confesionales, especialistas, etc.) teniendo como propósito
fundamental producir el “Documento Final para la construcción de una nueva
Ley de Educación Provincial”.
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Los docentes reunidos en Asamblea, decidieron no sumarse al proyecto
ministerial e implementar desde el gremio, instancias que garantizaran la
participación real de todos en el debate.
El desafío estaba planteado. Resultaba urgente pensar la estrategia y,
para eso, solicitaron nuestra colaboración.
3. El contrato
En este caso la demanda fue trabajada en la complejidad que deriva de su
carácter polidimensional (Nebot. 1995), y de los múltiples atravesamientos de
lo social, político, económico, académico, técnico. Aunque su soporte
específico es una necesidad, en la medida logramos articularla con el deseo de
transformar al realidad, devino “necesidad activa” (Garay, L., 2000) relanzada
hacia el campo prospectivo.
A partir del “encargo oficial”, fueron apareciendo otras demandas en el
curso de la intervención y de la oferta que realizaba el equipo, por lo que; lo
inicialmente contratado adquirió un carácter más fluido en el entrecruzamiento
de: la elaboración del encargo “provisoriamente definitivo” (Loreau, 2001), la
construcción del dispositivo y la constitución del vínculo entre el equipo y los
representantes de la institución.
4. Propósitos
Asesorar a Comisión Directiva de la ADOSAC en la organización, desarrollo
y evaluación, de acciones tendientes a instalar al interior de la propia
asociación y del colectivo docente las siguientes cuestiones:
a) la formación como tarea sustantiva de la gestión gremial y compromiso de
todos, creando propuestas y espacios alternativos de formación y actualización
docentes.
b) la organización de eventos de carácter académico (conferencias, foros,
encuentros, etc.), de expresión democrática y debate sobre las problemáticas
socio educativas de la región.
c) la generación de proyectos de investigación sobre temas y problemas
educativos.
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5. Presentación sintética del abordaje metodológico y el diseño
desarrollado
El dispositivo de asesoramiento requiere la construcción permanente de una
estrategia compleja y flexible. Como ejemplo relataremos la experiencia de
aplicación del Dispositivo Observadores en los Talleres con docentes del 1º
Congreso Educativo - ADOSAC, llevada a cabo con un equipo ampliado de
veinte observadores. Momentos en la tarea del equipo:
a. Reuniones previas de organización, preparación de los observadores,
elaboración de guías.
b. En la instancia de taller : Se sostuvo el encuadre acordado y realizamos
una reunión de coordinación al término de cada jornada. Logramos la
producción de veintidós registros para su posterior análisis.
c. Análisis de la experiencia : en dos meses de trabajo intensivo efectuado
en este orden 1) categorización del material, 2) Elaboración de síntesis
de cada Taller, 3) Elaboración de Informe y 4) Jornada de Devolución e
intercambio con el equipo, los integrantes de la Comisión Directiva del
gremio y el Área de Extensión de la UARG.
6. Noticias sobre la dinámica del proceso de intervención
En el equipo:
- Dada la índole de la tarea desde el primer momento se evidenció una
marcada oscilación de las ansiedades pasando del entusiasmo manifiesto a
dudar de las propias competencias.
- También circulaba fuertemente la cuestión ideológica desde distintos
posicionamientos políticos (en algunos casos de carácter militante) y la
expresión de preocupaciones o malestares. (“no se qué hago aquí) expresando
ambivalencia.
Con la institución:
- Lo que caracterizó la dinámica con la institución contratante desde los
primeros encuentros, fue la confianza (en el sentido planteado por Erikson,
1963), la mutualidad y la calidad de las interacciones. Ello significó para el
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equipo, trabajar con un amplio margen de libertad y con la posibilidad de
experimentar las “mejoras formas” de intervenir.
7. Avances de resultados
-la construcción de una aproximación diagnóstica al estado de situación de las
características culturales, preocupaciones, niveles de satisfacción en el
trabajo, etc. de los docentes de la región.
- mayor comprensión de algunos componentes nucleares de la identidad
profesional.
-Relevamiento de condiciones y necesidades en cuanto a formación, apoyos
técnicos, otros.
- Reconocimiento del trabajo del equipo y del enfoque (afuera y adentro).
8. Otros aspectos
Logros en el proceso general
- Continuidad del asesoramiento con posibles modificaciones en el
contrato.
- Coedición de la obra Compromiso docente, escuela pública y educación
en contextos de pobreza. Homo Sapiens (2010)
- Sostén de un proceso de animación institucional y orientación en la
creación del Centro de Estudios e Investigación Enriqueta Lucero
destinado a la formación docente y gremial inaugurado el 13/11/2010.
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