UNIVERSIDADE DO ALGARVEUNIVERSIDADE DO ALGARVE

FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISFACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

ESTUDO DOS FACTORES DE MOTIVAÇÃO ESTUDO DOS FACTORES DE MOTIVAÇÃO PARA O RENDIMENTO ESCOLAR EM MATEMÁTICAPARA O RENDIMENTO ESCOLAR EM MATEMÁTICA

DISSERTAÇÃO PARA A OBTENÇÃO DO GRAU DE MESTRE EM OBSERVAÇÃO E ANÁLISE DA RELAÇÃO EDUCATIVA

MESTRANDA: ANABELA EDUARDO ORIENTADOR: PROFESSOR DOUTOR FELICIANO VEIGA

FAROFARONovembro/2006Novembro/2006

QUESTÃO INICIALQUESTÃO INICIAL

Será que variáveis pessoais e contextuais se Será que variáveis pessoais e contextuais se complementam de modo a explicar a complementam de modo a explicar a motivação do aluno para o rendimento motivação do aluno para o rendimento escolar em Matemática?escolar em Matemática?

JUSTIFICAÇÃO DA PROBLEMÁTICAJUSTIFICAÇÃO DA PROBLEMÁTICA

“uma visão da Matemática como uma construção social e como uma actividade humana

dinâmica suporta a ideia de que aprender Matemática é sobretudo fazer Matemática”

(Abrantes e Porfírio, 1998);

“cabe ao educador empregar estratégias para chamar a atenção e motivar o interesse do

aluno, sobretudo orienta-lo na resolução de problemas, fomentando a observação e o

estabelecimento de analogias e induções” (Antonopoulos e Bernal (1996, citados por

Sánchez, 1999);

“é importante apoiar o aluno no conhecimento da história da Matemática e sua

contextualização (por exemplo, abordar quem utilizou pela primeira vez os símbolos das

operações modernas e como foi a sua representação nas diferentes culturas? Como

surgiram as fracções e os números decimais? Por que razão se efectua uma multiplicação

ao se dividir fracções? …(Antonopoulos e Bernal (1996, citados por Sánchez, 1999).

OBJECTIVOS DO ESTUDOOBJECTIVOS DO ESTUDO

Avaliar a atitude global face à Matemática dos alunos de segundo ciclo,

através de um instrumento de medida adequado;

Averiguar a existência /inexistência de conexões entre a motivação para

o desempenho em Matemática em função de estímulos exteriores;

Aferir até que ponto, determinados factores pessoais e contextuais

influem na motivação para o desempenho em Matemática.

QUESTÕES DO ESTUDOQUESTÕES DO ESTUDO

Q1:Como se produz a Motivação? E que factores são determinantes?

Q2: Pode o professor de Matemática desempenhar um papel importante na motivação dos alunos, face a esta disciplina?

Q3:Os factores de motivação influenciam o rendimento escolar em Matemática?

Q4:Existe relação entre os factores de motivação (afectividade, expectativas e e valor) e as variáveis pessoais género e idade?

Q5:Existe relação entre os factores de motivação (afectividade, expectativas e e valor) e a variável desempenho escolar em Matemática ?

MOMENTOS DA APRESENTAÇÃO

Revisão da literaturaRevisão da literatura

Metodologia Metodologia

Resultados Resultados

Ideias finais Ideias finais

REVISÃO DA LITERATURAREVISÃO DA LITERATURA

Observação e análise da relação educativa Observação e análise da relação educativa

Motivação Motivação

AprendizagemAprendizagem

Motivação em contexto escolar Motivação em contexto escolar

Aprendizagem e rendimento escolar Aprendizagem e rendimento escolar

Observação e análise da relação educativaObservação e análise da relação educativa

““Observar é um processo que inclui a atenção voluntária Observar é um processo que inclui a atenção voluntária e a inteligência, encaminhada para um objectivo e a inteligência, encaminhada para um objectivo terminal ou organizador, e dirigida sobre um objecto terminal ou organizador, e dirigida sobre um objecto para dele recolher informação” ( De Ketele, 1980). para dele recolher informação” ( De Ketele, 1980).

Atenção voluntáriaAtenção voluntária

Observar Observar Objecto Objecto InteligênciaInteligência informaçãoinformação

REVISÃO DA LITERATURAREVISÃO DA LITERATURA

MotivaçãoMotivação

“ “é um processo psicológico que fornece ao comportamento: o objectivo, é um processo psicológico que fornece ao comportamento: o objectivo, o sentido e a intensidade, e é sobretudo responsável pelas diferenças o sentido e a intensidade, e é sobretudo responsável pelas diferenças que se manifestam no desempenho” (Mwangi e McCaslin, 1994).que se manifestam no desempenho” (Mwangi e McCaslin, 1994).

intrínseca intrínseca

Motivação extrínsecaMotivação extrínseca

transcendente transcendente

AprendizagemAprendizagem

Aquisição de saberes, Modificação de saberes, Aquisição de saberes, Modificação de saberes,

habilidades e atitudeshabilidades e atitudes habilidades e atitudeshabilidades e atitudes

Motivação em contexto escolarMotivação em contexto escolar

FactoresFactores contextuaiscontextuais

FactoresFactorespessoais pessoais

Aprendizagem e rendimento escolarAprendizagem e rendimento escolar

Aspecto cognitivoAspecto cognitivo Aspecto afectivoAspecto afectivo

Construção do modelo de análiseConstrução do modelo de análise

Amostra Amostra

Instrumentos Instrumentos

Procedimentos Procedimentos

VariáveisVariáveis

METODOLOGIA

Construção do Modelo de AnáliseConstrução do Modelo de Análise

Conceitos Dimensões Componentes

Des(motivação)

Aprendizagem

In(sucesso)

Pessoal

Contextual

Expectativa

Valor

Afectiva

Afectiva/motivadora da aprendizagem

Cognitiva

Professores

Pais/ família

Companheiros

Grelha de análise

METODOLOGIAMETODOLOGIA

Construção do modelo de AnáliseConstrução do modelo de Análise

Construção do modelo explicativo teórico

Modelo conceptual

Factores pessoais e contextuais de motivação

Rendimento escolar em Matemática

Mapa de conceitos

Factores contextuais (aspectos influentes)

Factores pessoais(aspectos influentes)

Motivação extrínseca

Motivação intrínseca

Desempenho escolar em Matemática

(aspecto influenciado)

O Modelo explicativo teórico

Emoções

Expectativas Valor

Afectiva/ Motivadora

Cognitiva

Professores

Pais e Encarregados de Educação

Companheiros

MOTIVAÇÃORendimento escolar em Matemática

AmostraAmostra

Distribuição da amostra segundo as variáveis pessoaisDistribuição da amostra segundo as variáveis pessoais

Género Frequência Percentagem

Masculino 59 53,2

Feminino 52 46,8

Total 111 100

Faixa etária

[10, 12] 87 78,4

[13,16] 24 21,6

Total 111 100

Distribuição da amostra por condições destinadas a aferir o rendimento escolar em Matemática

Apreciações Frequências Percentagem Frequentemente positivas 64 58,7

Frequentemente negativas 45 41,3

Total 109 100

Menções positivas 69 63,3

Menções negativas 40 36,7

Total 109 100

Níveis positivos 64 58,2

Níveis negativos 46 41,8

Total 110 100

Distribuição da amostra por existência ou não de reprovação

Reprovação Frequência Percentagem

Sim 35 31,5

Não 76 68,5

Total 111 100

InstrumentosInstrumentos

Questionário adaptado das seguintes escalas de atitudes:

− Adaptado de Gronlnd e Lynn (1991)

− Escala de atitudes face à Matemática estatística de Auzmendi (1992)

Versão de 30 itens – 3 componentes: afectiva, expectativa e valor (pré – teste).

Versão de 28 itens – 3 componentes: afectiva, expectativa e valor

(validação do modelo explicativo teórico).

ProcedimentosProcedimentos

Distribuição e recolhaDistribuição e recolha

Os questionários foram respondidos por alunos pertencentes a duas escolas públicas do concelho de Elvas

Análise de dados −Análise de dados − SPSS (Statistical Package for the Social Sciences - pacote estatístico para as Ciências Sociais).

Variáveis Variáveis

Variáveis independentes

Género

Idade

Rendimento escolar em Matemática

Variáveis dependentes

Afectividade

Expectativa

Valor

Atitude total

RESULTADOSRESULTADOS

Item Item XX2 Sig. Sig.

1 – Tirar bons resultados a Matemática deve-se à capacidade

45,0 p= 0,000

3 – Não vale a pena estudar Matemática, pois nunca terei capacidade para alcançar bons resultados

53,414 p= 0,000

4 – Tirar bons resultados em Matemática é só uma questão de sorte

68,189 p= 0,000

5 – Os bons resultados em Matemática devem-se ao estudo

77,919 p= 0,000

16 – É muito importante para o futuro aprender Matemática

45,414 p= 0,000

25 – Só consigo aprender Matemática se me prometerem prémios em troca

40, 441 p= 0,000

Itens do questionário, em termos daqueles que obtiveram maior diferença Itens do questionário, em termos daqueles que obtiveram maior diferença entre as distribuições observadas e esperadasentre as distribuições observadas e esperadas

Correlações entre as variáveis pessoais Correlações entre as variáveis pessoais género género e e idade idade e as variáveis: e as variáveis: afectividadeafectividade, , expectativaexpectativa e e valorvalor, bem como entre , bem como entre género género e e idadeidade e e a a atitude totalatitude total

Legenda:Legenda: **p<0,01 **p<0,01 * p < 0,05* p < 0,05

Atitudes

(variáveis(variáveis

dependentes) dependentes)

Variáveis

pessoais(independentes)(independentes)

Afectividade Afectividade ExpectativasExpectativas Valor Valor Atitude Atitude

totaltotal

Género - 0, 281 ** - 0, 243 * - 0,318 ** - 0,319**

Idade - 0,208 * -0,279 ** -0, 223 * -0, 238 *

Correlações entre as condições para aferir o Correlações entre as condições para aferir o rendimento escolar erendimento escolar e as variáveis: as variáveis: afectividadeafectividade, , expectativaexpectativa e e valorvalor, bem como entre este e a , bem como entre este e a atitude totalatitude total

Legenda: ** p < 0,01 * p < 0,05 Mat1 – Maior ou menor frequência em obter apreciações positivas ou negativas em Matemática Mat2 – Avaliação obtida no último teste de Matemática Mat3 – Avaliação obtida no último período em Matemática AtMatTotal – Atitude total face a Matemática

Atitudes (variáveis(variáveis

dependentes)dependentes)

Rendimento

Escolar (variável (variável independente )independente )

AfectividadeAfectividade ExpectativasExpectativas ValorValor Atitude Atitude

totaltotal

Mat1Mat1 0,570 **0,570 ** 0,544 **0,544 ** 0,528**0,528** 0,605 **0,605 **

Mat2Mat2 0,635**0,635** 0,511**0,511** 0,623**0,623** 0,652 **0,652 **

Mat3Mat3 0,572 **0,572 ** 0,525 **0,525 ** 0,490**0,490** 0,585 **0,585 **

SÍNTESE DOS RESULTADOSSÍNTESE DOS RESULTADOS

Os alunos de 2 º ciclo :

- Atribuem os bons resultados em Matemática ao estudo e à capacidade, no entanto, não descuram o factor sorte;

- Atribuem os maus resultados em Matemática, à falta de capacidade;

- Consideram que é difícil aprender matemática, mas no entanto, reconhecem a importância da sua aprendizagem para o futuro;

- Valorizam a obtenção de recompensas na aprendizagem Matemática .

Existe relação significativa entre as atitudes dos alunos de 2º ciclo:

- E o género, na qual - E o género, na qual levam vantagemlevam vantagem as raparigas; as raparigas;

- E a idade, na qual - E a idade, na qual levam vantagemlevam vantagem os alunos mais os alunos mais novos;novos;

- E o rendimento escolar em Matemática, na qual - E o rendimento escolar em Matemática, na qual levam levam vantagemvantagem os alunos com melhor rendimento. os alunos com melhor rendimento.

Metodologia

Técnicas empregadas

Afectividade

Expectativas

Valor

Afectiva/motivadora

Cognitiva

Interacção com os professores

Emoções

Autoconceito

Orientação de motivação

MOTIVAÇÃO

Habilidades

Persistência

Rendimento Escolar em Matemática

Interacção com a família

Companheiros

O modelo explicativo emergenteO modelo explicativo emergente

IDEIAS FINAISIDEIAS FINAIS

Por detrás da Por detrás da motivação,motivação, existem determinados factores: o existem determinados factores: o autoconceito, as metas que os alunos se propõem e as suas autoconceito, as metas que os alunos se propõem e as suas emoções que influenciam o rendimento escolar em emoções que influenciam o rendimento escolar em Matemática.Matemática.

Limitações:Limitações: Agrupamento dos itens da escala tendo em conta apenas o Agrupamento dos itens da escala tendo em conta apenas o

aspecto semântico;aspecto semântico;

Investigação baseada apenas em opiniões pessoais dos alunos Investigação baseada apenas em opiniões pessoais dos alunos que podem variar com o tempo.que podem variar com o tempo.

Sugestões:Sugestões: Incluir novas amostras e variáveis;

Utilizar outros métodos de recolha de dados;

Incluir outros anos de escolaridade para posterior comparação.

Mais valia do trabalho:Mais valia do trabalho: Contribuir para uma reflexão mais aprofundada no processo de ensino –

aprendizagem

Sobretudo,

Espera-se que este trabalho forneça um contributo para o despertar do interesse em novas pesquisas relacionadas com o assunto.

FIM

OBRIGADA PELA ATENÇÃOOBRIGADA PELA ATENÇÃO