La orientación vocacional:

Como instrumento pedagógicopara un mejor proceso educativo,rumbo a una educación universitaria

Presenta:Altemar Delgado Arana

México, D.F. Febrero de 2007

Proyecto de Innovación de Acción Docente

Universidad Pedagógica Nacional

Unidad UPN 099 DF Poniente

Proyecto de Innovación de Acción Docenteque para obtener el título de Licenciado en Educación

Presenta:Altemar Delgado Arana

México, D.F. Febrero de 2007

La orientación vocacional:

Como instrumento pedagógico para un mejor proceso educativo,rumbo a una educación universitaria

Universidad Pedagógica Nacional

Unidad UPN 099 DF Poniente

Agradecimientos

A mi familiaCon profundo amor; por creer en mí,por esos días que perdí; juntos y para siempre,gracias.

A mi esposa: JosefinaPor sus grandes preocupaciones, por sus desvelos, por su amor infinito.Gracias.

A mi hija: María JoséPor su fuerza y entereza, por su gratitud, por su don, por haber nacido.Gracias.

A mi hijo: HernánPor devolverme la alegría, por su ingenio, porque caminas junto a mí.Gracias.

A mi Mamá: Reyna DeliaPorque por fín venció a sus fantasmas, por darme la vida.Gracias.

A mi Papá: AntonioPorque a pesar de nuestras diferencias siempre estás presente.Gracias.

A mi Asesora de proyectoProfra. Rosa Elena Safont Magnani; por la confianza que me brindó.Gracias.

A mi Director y Amigo.Lic. Pedro Ponce Hernández; por darme esta oportunidad y creer en mi.Gracias.

A todos los que tocaron una fibra:Paula, Felciano, Berenice, Amadís, Orlando, Irma, Ester, Jesús, Elia, Fabiola, Roberto, Griselda, Iván, Rolando, Aarón, Natalia, Javier, Fabián, Mariel,Ricardo, Amadís, Danniar, Jessica, Valeria, Dennise, Roberto, Ismael, Enrique, Miguel Ángel, Alejandra, Erika, Mario, Pati, Fredy, Manuel, Ricardo, Juventino,Israel, Uriel, Carlos, Jaime, Ángel, Miguel, Luis, Lupita, Connie, Celia, Maru, Roberto, Dario, Lulú, Marilú, Mauro, Ignacio, Dante, Xochitl,Lulú, Mariana, Héctor, Claudia, Roberto, América, Gilberto, Julio, Verónica, Guillermo, Marco, Ericka, Pepe, Angélica, Armando, Ana, Ivette, Omar,Lacho, Bernardo, Conrrado, Raquel, Javier, Margarita, Sandra, Gelo, Aurora, Cuca, Pepe, Laura, Julio Cesar, Manuel, Fernando, Luis...

Entrenadores, Compañeros de equipo, Maestros, Alumnos y a todos aquellos de quienes no recuerdo sus nombres, pero han logrado encendermi mente al recordarlos. Gracias.

A mi hermanita, gracias.

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Índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Dimensión del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Capítulo ILa contextualización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191. Marco contextual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.1 El Medio o contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201.1.1 Características histórico - políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201.1.2 Las delegaciones del Distrito Federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211.1.3 Características físico – geográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

1.2 La delegación Milpa Alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221.2.1 Límites geográficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1.3 El contexto escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231.3.1 Descripción del inmueble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241.3.2 Colectivo escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261.3.3 El Contexto socio cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261.3.4 El Contexto económico – político. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Capítulo IIEl diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282. Diagnóstico psicopedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.1 Cuestionarios docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302.1.1 Conclusiones del diagnóstico a profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

2.2 Cuestionarios a padres de familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392.2.1 Conclusiones del diagnóstico a padres de familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2.3 Cuestionarios a los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482.3.1 Conclusiones del diagnóstico a los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

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Capítulo IIILa problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553. Delimitación del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

3.1 Pregunta central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583.2 Propósito general del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

3.2.1 Metas concretas a alcanzar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Capítulo IVEl marco teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614. Marco teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4.1 Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 624.1.1 La orientación vocacional durante la Revolución Francesa . . . . . . . . . . . . . 624.1.2 La orientación vocacional en la era moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644.1.3 América latina: México precursor de la orientación vocacional . . . . . . . . . . 65

4.2 Definiciones y conceptos básicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674.2.1 ¿Qué es la orientación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 694.2.2 ¿Qué es la vocación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 704.2.3 La orientación vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

4.3 Factores que influyen en la elección vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734.3.1 Factores internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 744.3.2 Factores externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

4.4 El rol orientador de la familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 764.4.1 Factores Internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 774.4.2 La influencia familiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 774.4.3 Conflictos padres – hijos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 784.4.4 El año sabático, del descanso a lo intolerable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4.5 El profesor – orientador o facilitador de una educación para la vida . . . . . . . . . . 794.5.1 El rol orientador del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814.5.2 ¿Por qué es necesario un cambio de rol? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Capítulo VCaracterísticas del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 865. Tipo de proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

5.1 Alternativa pedagógica de acción docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 875.2 Plan de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 895.3 Programación de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

5.3.1 Programa del Curso – taller docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1045.4 Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1055.5 Línea metodológica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1055.6 Evaluación de la acción tutorial orientadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1065.7 Resultados de la aplicación del Curso – taller docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1085.8 Informe de evaluación final del Curso – taller docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

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Capítulo VIReformulación de la alternativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1146. La reformulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

6.1 Instrumentación de alternativas para mejorar la calidad y la eficiencia rumboa una educación superior de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

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UniversidadPedagógicaNacional

Proyecto de Innovación de Acción Docente

La orientación vocacional:

Como instrumento pedagógico para un mejor proceso educativo,rumbo a una educación universitaria

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La orientación vocacional representa una parte fundamental y cotidiana de una labor profesional especializada cuyo trabajo obedece a diversas características tales como: las capacidades, los conocimientos, las competencias y la motivación entre otras; donde su misión es la intermediación entre la detección de preferencias y actitudes personales, la valoración de habilidades y la planeación en la elección de una carrera profesional. Ante esto, los alumnos de todas las clases sociales, con problemáticas completamente diferentes; es decir, diferente nivel académico, con expectativas muy variadas, pero en general, confundidos respecto a lo que podrían hacer, se manifiestan optimistas en cuanto a lo que, una vez decididos, podrían lograr.

Es entonces donde se considera que la orientación vocacional en su forma más abierta, tendrá que aplicarse desde un proyecto educativo mucho más activo. Hoy en día el trabajo del orientador en las diversas instituciones de educación secundaria, medio superior y superior es cada vez más difícil, debido a que el número de alumnos que está ingresando a las escuelas es mayor y esto, se convertiría en un atenuante para el incremento en el número de deserciones a nivel escolar; es entonces donde se considera que la orientación vocacional fortalece el proceso personal de maduración de manera seria e integral.

La orientación vocacional en algunas instituciones de nivel medio superior, desafortunadamente, sigue en varios casos en manos de personas (no orientadores) que sin la menor importancia le aplican a los alumnos un inventario de intereses o

Introducción

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cuestionarios de valoración de carrera y, etiquetan la vida de una persona determinando que a partir de esta información aislada se pretenda decir al alumno cuales son sus posibilidades para estudiar alguna de las carreras que se ofrecen en un nivel superior. En este afán de aconsejar, se termina desorientando con un tono de certeza que el adolescente asume como la determinación de una voz experta que finalmente le avala la elección de una de estas profesiones.

Desde el punto de vista de la gestión educativa, considerada como una disciplina social que privilegia los aspectos administrativos de la práctica educativa en sus diferentes procesos de construcción del conocimiento, entre los cuales se cuentan las instalaciones en las que se imparte la enseñanza, los recursos técnicos, el personal, los sistemas de información, los recursos financieros, la ubicación territorial geográfica de los centros educativos, la planeación de la práctica educativa, la intervención en el proceso de enseñanza - aprendizaje, la armonía de los recursos y procesos, y la vinculación de estos con las diferentes instancias educativas mediante procesos dinámicos; es inherente considerar que la orientación vocacional está determinada a participar en este proceso gestivo a partir de la autonomía de cada uno de los profesores involucrados en él.

Así mismo, la gestión responderá a la más alta demanda educativa debido al inmensurable crecimiento poblacional y a la multiplicación de la práctica educativa especializada, esto ha hecho posible estudiar administrativamente el fenómeno educativo en donde la orientación vocacional servirá como un instrumento para un mejor proceso de aprendizaje significativo.

Desde la perspectiva de la educación media superior tecnológica se contempla un panorama carente de verdaderas estrategias en materia vocacional; a este nivel, algunos orientadores se casan con un modelo o sistema, sin experimentar con otros procesos que deberían ser diferentes para cada uno de sus orientados; o ante la apatía de sus directores y profesores quienes resuelven en el mejor de los casos, cumplir con informar a sus alumnos acerca de las carreras que pueden estudiar.

En principio se coincide que la motivación hacia las actividades escolares es algo que uno como profesor, promueve o limita con la dinámica misma del trabajo al que se acostumbra a los alumnos. El grado de dificultad, la novedad y la utilidad que

tienen las actividades escolares harán que éstas sean motivantes o aversivas. Y esto, debemos comprenderlo mejor para que la práctica docente, en cualquier nivel, sea eficaz.

En este sentido, el conocimiento de uno de los mayores problemas que aquejó a la educación media superior tecnológica en el siglo XX fue: la inadecuada implementación y ejecución del área de orientación vocacional, provocando un despilfarro de recursos materiales, humanos y financieros, ya que de esta manera no ha propiciado en el alumno descubrir sus virtudes y como consecuencia, no define su futuro profesional con seguridad.

La importancia de la orientación vocacional es determinada como prioridad del gestor educativo, pues es un aspecto que tiene que ver con el desarrollo de los estudiantes y de su proyecto de vida, ya que esta actividad tiene el fin de ofrecer un “…proceso que realizará el adolescente con la ayuda de diferentes personas, del grupo de amigos o condiscípulos o de su entorno propio y personal, coordinado por un tutor orientador que le ayudará a elegir un área vocacional, una profesión ya sea de trabajo, en una situación de ocio y apoyando además su elección con alternativas

1reales y posibles y con propuestas de preparación polivalente”.

Considerando que ese coordinador o tutor puede ser específicamente alguno de sus profesores de asignatura el cual demostrará la importancia que tiene para el estudiante de este nivel, recibir orientación para su formación profesional, académica y social; lo cual estará determinado por la información, especialización y nivel en el que el profesor - tutor se involucrará en las actividades de orientación vocacional.

Es así que en este documento se expone el resultado obtenido de la investigación y puesta en práctica de un proyecto de innovación docente, el cual pretende involucrar al profesor como intermediador de las actividades del departamento de orientación educativa en su representatividad como tutor vocacional, partiendo de la premisa de que el profesor es el que pasa el mayor tiempo frente a los alumnos y, es el que mayormente tiene la posibilidad de conocer las inquietudes educativas y profesionales de ellos.

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1 RORÍGUEZ Moreno, Ma. Luisa. Barcelona, España 1986. P. 201.

Como parte de la puesta en marcha del proyecto cabe mencionar que se ha seleccionado el plantel educativo donde un servidor se desempeña como profesor tutor de uno de los 22 grupos escolares de la institución; este plantel es el Centro de Estudios Tecnológicos, industrial y de servicios No. 167 (CETis No. 167) dependiente de la Secretaría de Educación Pública (SEP), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y de la Dirección Generar de Educación Tecnológica industrial (DGETI); ubicado en territorio de la delegación Milpa Alta, en el Distrito Federal y, se han elegido a los profesores tutores de grupo para llevar a cabo las acciones correspondientes del Curso – taller derivado de la investigación diagnóstica, como parte de la formación profesional del maestro tutor, el cual facilitará el proceso de elección para una carrera profesional en los alumnos de los diversos semestres con los que cuenta esta institución.

Es preciso determinar que el proyecto no intenta sustituir o cambiar las políticas educativas de la institución, sino complementar las actividades educativas de formación profesional de cada uno de nuestros alumnos, quienes egresarán con la posibilidad de incorporarse al mercado laboral desempeñando funciones directas o indirectas en las diferentes áreas de especialización tecnológica que oferta el plantel; así mismo, tendrán la posibilidad de continuar estudiando en un nivel superior dentro de su marco de formación o en una distinta opción, elegida desde el punto de vista de las perspectivas personales de cada uno de ellos.

Es así como doy comienzo la exposición del trabajo recopilado en este proyecto de innovación de acción docente, esperando que sea el principio de un trabajo colegiado entre el colectivo escolar de nivel medio superior, las instituciones superiores y el sector productivo y quienes finalmente evaluarán el desempeño de los egresados que tuvieron la oportunidad de hacer una correcta elección de sus preferencias vocacionales.

Este documento está integrado por los capítulos siguientes:

1. La contextualizaciónEl contenido del capítulo, objeto de investigación, debe ser contextualizado;

destacándose el ambiente que existe, en la escuela en cuestión y en la sociedad en general que rodea al plantel educativo, el momento de su surgimiento y desarrollo

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además, revelar el modo en que ese contenido se expresa en los momentos actuales tanto en el ambiente escolar y sociocultural actual como en el entorno inmediato del estudiante.

No se hace exclusivamente referencia al entorno inmediato en el que se mueve el alumno: su familia, su pueblo, su país. Si bien es muy conveniente hacer este tipo de referencia ya que permite una identificación local, una relación con el contexto en el que convive cotidianamente, no se debe perder de vista que se busca una formación en la cultura universal. La contextualización; además, se refiriere a situaciones en momentos históricos y lugares diferentes al que el alumno vive.

2. El diagnósticoPara la realización de este capítulo se ha tomado en cuenta una revisión

bibliográfica, así como la aplicación de instrumentos de identificación de la problemática que existe en el CETis No 167. Sin el menor ánimo de agotar un tema tan polémico, sólo se propone, promover una reflexión en torno a lo que parece ser una sobre valoración de la actividad de la orientación vocacional de la dimensión psicopedagógica del diagnóstico.

a) El diagnóstico psicopedagógico, abordar el estudio y perfeccionamiento de algo tan complejo como lo es el ámbito escolar, se incluye en su enfoque no sólo aspectos de carácter social sino también propio del desarrollo familiar del estudiante.

b) Y que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando, en su sentido más amplio de la definición, lo que apunta a su Desarrollo Integral.

3. La problemáticaEn este capítulo se muestra la forma en que se aborda la orientación vocacional

desde el punto de vista del contexto escolar, la formación vocacional es presumiblemente la variable más importante en el logro de un desempeño académico positivo, entendido éste no sólo como la obtención de buenas calificaciones sino como el logro de un desempeño íntegro, que incluye interacciones sociales diversas, actitudes, disposiciones, valores morales y conocimiento científico.

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La formación vocacional se inicia en el contexto familiar en la medida en que dicho ambiente fortalece cierto sistema de valores y costumbres. Por su parte, el profesor tiene el deber de formar en sus alumnos hábitos positivos que desarrollen en ellos normas de valor, honestidad y solidaridad que fortalezcan su identidad.

A medida que avanza el capítulo se hacen una serie de cuestionamientos que permitirán establecer una pregunta central, marco de la propuesta pedagógica de acción docente que en el presente documento se propone.

4. El marco teóricoEl objeto de este capítulo es presentar las características esenciales que integrarán

los antecedentes históricos, definiciones y conceptos de la orientación vocacional que se han presentado por diversos autores especialistas en el tema, destacando los factores internos y externos que influyen en la elección profesional y, los roles que la familia y los profesionales de la educación desempeñan a lo largo de sus actividades, en conjunto con los estudiantes.

Desarrollando con esto una reflexión al finalizar el capítulo, sobre la necesidad de un cambio de actitud en los profesores, es decir, la modificación de los roles educativos conductistas al paso de la presencia tutora donde desarrollemos habilidades de asesoramiento, orientación y educación.

5. El marco teóricoEn el capítulo V es presentada la alternativa pedagógica para la formación,

desarrollo y la actualización continua de personal docente de la institución, la cual está pensada y dirigida a optimizar la acción docente dentro del salón de clase.

De esta manera se responderá a las necesidades reales, tomando en cuenta al alumno como eje central de todos los procesos y acciones educativas, a fin de lograr los objetivos de formación de los egresados capaces de elegir y dirigir procesos desde el ejercicio de su especialidad con eficiencia y criterios de responsabilidad social con estándares de calidad.

En este capítulo se presenta un plan de trabajo y el programa de actividades que serán desarrolladas mediante un Curso – taller docente integrando la metodología instruccional que genere en el profesor la acción tutorial de orientador vocacional.

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6. Reformulación de la alternativaEn este último capítulo se visualiza la docencia como objeto de reflexión desde los

planos gnoseológicos, axiológicos, praxiológicos y de investigación. Así mismo, como práctica social, La docencia cruza el sistema educativo generando diversos estilos y modos de ser que afecta a los individuos que se encuentran en las redes de la escolarización. En este sentido, sobre la docencia se han producido saberes y aprendizajes continuos.

Presentando una reformulación de la actividad como propuesta futura que establezca un contacto permanente entre el profesor y el alumno, donde el profesor genere en el alumno una reflexión en el transito del bachillerato.

Es entonces como el proyecto de innovación de acción docente llamado: “La orientación vocacional: como instrumento pedagógico para un mejor proceso educativo, rumbo a una educación universitaria”, se presenta como el estudio de una serie de análisis de la práctica docente y, como el resultado de los estudios cursados en esta unidad en la Licenciatura en Educación plan 94.

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Justificación

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En México, la práctica de la orientación vocacional continúa apoyada en los modelos teóricos tradicionales difundidos por algunas instituciones superiores que todavía privilegian enfoques educativos que buscan un acoplamiento entre los intereses y las habilidades de los educandos. Una de las razones que explican la vigencia de estas teorías, es el estrecho vínculo que desde sus orígenes la orientación vocacional ha guardado con los métodos psicométricos dirigidos a la evaluación de habilidades e intereses. Esta relación continúa siendo muy significativa en la mayoría de nuestras escuelas, principalmente porque hemos adoptado los modelos teóricos de orientación vocacional que provienen de las corrientes psicológicas y pedagógicas norteamericanas.

Hoy en día, en casi todo el mundo, la situación ha cambiado: la educación media superior es prácticamente exigida por todos los empleadores, los años invertidos en la escolarización no garantizan el empleo y los egresados universitarios se quejan de la falta de oportunidades laborales debido a su inexperiencia y/o a que su formación escolar no les aportó lo necesario para el ejercicio profesional.

Es frecuente escuchar a los padres decir en las consultas vocacionales que les preocupa que sus hijos trabajen mientras estudian la “preparatoria” (considerando el término preparatoria para nombrar el nivel de estudios medio superior que cursa un joven de entre 15 y 18 años aproximadamente). Al preguntarles acerca del por qué de sus temores, la respuesta en su mayoría es invariablemente la misma "si trabajan, les va a gustar ganar dinero y van a dejar los estudios". (Pregunta aplicada a un grupo de 50 padres de familia en el Centro de Estudios Tecnológicos, industrial y de servicios No. 167).

Sin embargo, el trabajo es una de las actividades de mayor significación en la vida adulta; las personas dedican gran parte del tiempo al trabajo y con él obtienen o intentan obtener una serie de satisfacciones personales y materiales. Por otro lado, sus efectos no son siempre positivos, en ocasiones el trabajo se convierte en causa de tensión, conflicto personal y es el principio de fuertes antagonismos sociales. Ante estos hechos de gran trascendencia, se justifican plenamente al estudiar los elementos y factores determinantes de la formación vocacional de los jóvenes que estudian el nivel medio superior en México.

Las carreras educativas que se ofrecen en el país no sólo tienen una relevancia personal, tienden además a proporcionar un impacto social determinado. El recurso más preciado de una sociedad es el recurso humano. La optimización en el empleo de este recurso podrá mejorar la calidad de vida en una comunidad. Pero, no por ello nos debemos limitar a diseñar estrategias de alta selección de individuos para que aquellos más capaces logren su pleno desarrollo. Más bien debemos pensar en distribuir de tal modo las tareas de orientación entre los que formamos el colectivo escolar, para que las minorías y los grupos marginados tengan acceso al mundo del trabajo bien remunerado.

Mediante esta investigación no se pretende establecer las bases de la elección vocacional correcta, ni mucho menos suplantar aspectos relacionados con la psicología o la pedagogía; sin embargo, el propósito de esto es darle al maestro las herramientas necesarias para que sirva de facilitador a los alumnos del Centro de Estudios Tecnológicos, industrial y de servicios No. 167 (CETis 167); para que los estudiantes puedan elegir de manera correcta la escuela a la cual aspiren ingresar, olvidándose de la idea o el temor del fracaso, del ¿qué pasará...?, ¿qué será de mi...?, ¿podré terminar una carrera...?, etcétera.

Dimensión del problema

En el planteamiento de que en cada escuela a partir de la educación secundaria en la República Mexicana, debería de existir un departamento de orientación educativa dirigido en la mayoría de los casos por psicólogos, pedagogos, orientadores y/o trabajadores sociales, que dentro de sus actividades se encuentra precisamente la de aconsejar, formar ideas, puntualizar y conducir a los alumnos junto con los padres de

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familia para que puedan elegir cuál será el siguiente paso a seguir en esa difícil tarea de elección vocacional; sin embargo, una problemática que se ha encontrado, es la de propiciar la reflexión en los alumnos sobre que tal vez la escuela que queremos no es la mejor, debido a muchos factores que interfieren con el proceso de aprendizaje

2significativo de ellos, sucede lo mismo al ingresar al nivel medio superior, volviéndose un gran reto elegir cuál de las opciones educativas que se presentan en esta integración de escuelas, es la adecuada para el tipo de persona que serán y hacia donde se quiere caminar ¿cuáles son sus necesidades de educación?, sus capacidades de aprendizaje, su ámbito social, la cercanía con el domicilio, etcétera.

En este proyecto también interesa considerar la transformación en la educación a través de generar en los profesores y en los estudiantes una reflexión sobre si mismo, la cual pretende a su vez generar cambios en las actitudes personales, referentes a la toma de decisiones en los diferentes peldaños que deberán escalar durante el proceso natural de la vida; estos serán, en diferentes aspectos tales como lo laboral, lo social, lo humano, lo sentimental, etcétera. En concreto, se intenta lograr en ellos, la práctica de una elección vocacional correcta, adecuada a sus necesidades, involucrada por completo a un proyecto de vida que será elegido y que en las más de las ocasiones, no se podrá cambiar sin sacrificar otros aspectos de la vida misma.

Este interés no puede reducirse exclusivamente a mejorar el nivel de competencia laboral, ni a ajustar las características de los individuos al trabajo, o viceversa, sino a comprender la evolución de la compleja formación vocacional de los seres humanos, que se manifiesta en el desempeño educativo y ocupacional y, en la secuencia de decisiones que van configurando su carrera.

Por su parte, el profesor tiene el deber de formar en sus alumnos hábitos positivos que desarrollen en ellos normas de valor, honestidad y solidaridad que fortalezcan su identidad. Esto es importante si consideramos que los medios masivos de comunicación crean de la noche a la mañana mensajes que inducen a expectativas crecientes, de manera que los jóvenes ya no se contentan con la posición social que les ha correspondido afrontar sino que pretenden adquirir un nivel de vida propio de patrones idealizados, de países económicamente más desarrollados.

2 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. México; 1983. P. 46.

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La experiencia de los alumnos con cada uno de sus profesores es una experiencia de orientación vocacional, porque cuando los profesores establecen criterios de desempeño y de evaluación inducen a sus alumnos a un comportamiento ocupacional con ciertas características.

La formación vocacional no se limita a la cuestión de si los adolescentes tienen 3capacidad para determinar que estudiar o en qué trabajan. Alicia Salvador

considera: “…que es parte de la formación integral de los individuos y que está presente a lo largo de todos los niveles educativos y de trabajo.” Lo anterior nos coloca necesariamente en una posición comprometida, especialmente si laboramos en un centro escolar; es decir, ¿Cómo es posible que en este nivel educativo se preserve con una práctica de enseñanza que no les asegure a los alumnos continuar al siguiente nivel sin tener en concreto un proyecto de vida profesional?

Al identificar entonces la problemática en la institución educativa habremos de ser correligionarios de los procesos formativos en los alumnos así como de sus aciertos y sus fracasos.

3 SALVADOR, Alicia. Buenos Aires, Argentina. 1984. P. 11-13.

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Capítulo ILa contextualización

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Todo el contenido objeto de un estudio, debe ser contextualizado, es decir que debe destacarse el ambiente que existe entre el objeto de estudio y la sociedad en general, para poder entender desde el momento de su surgimiento y desarrollo hasta, revelar el modo en que éste se expresa socio culturalmente, así como el entorno inmediato a él.

1. Marco ContextualEl adolescente necesita de una serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a

la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto psíquicos como sociales, y actúan a modo de contextos espacio-temporales.

Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los agentes de enculturación, es decir la socialización de la cultura (familia, grupo, escuela, etc.) que se encargarán de transmitirle conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal. Tanto en la familia como en la escuela, va a realizar sus aprendizajes, como el de la adquisición del rol social y profesional; además, influyen en él transmitiéndole una serie de patrones culturales como son la valoración del poder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo, etc., creándole graves contradicciones al enfrentarse con la realidad laboral, la cual es otra muy distinta y a través de la que no le será posible acceder al mundo que la sociedad valora.

En este capítulo se ofrece un enfoque interpretativo o fenomenológico de los individuos, grupos escolares y el contexto o medio educativo que rodea a la

institución objeto de estudio, tocando los aspectos relevantes para describir e interpretar el panorama en el cual se ubica el plantel escolar.

1.1 El Medio o contextoEl Distrito Federal concentra, dentro de su territorio, las actividades económicas,

sociales y políticas más importantes del país, siendo el núcleo demográfico más cuantioso de la República Mexicana y, centro de convergencia de los Supremos Poderes de la Unión por la Constitución de 1824. El D.F. es la capital de los Estados Unidos Mexicanos y cumple funciones vitales para el país, al ser el principal centro industrial, comercial, de comunicaciones y transportes, demográfico, administrativo y cultural. Posee una vasta red de vías de comunicación de todo tipo, lo que la convierte en la entidad mejor comunicada, pues convergen en ella las principales carreteras y autopistas del país. Las líneas férreas la unen también con los centros urbanos y regiones más destacadas. Dispone además del principal aeropuerto de la república con servicio nacional e internacional. Su industria está altamente diversificada y desarrollada. Son de primer orden las ramas metálica y sus productos derivados, el ensamblado de autos, así como las industrias de productos químicos, alimenticios, textiles, petrolíferos y eléctricos.

En la ciudad de México se concentran a más del 58% de estudiantes de educación superior de todo el país, cuenta con la mayor institución universitaria a nivel nacional, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), y con el principal centro de enseñanzas técnicas, el Instituto Politécnico Nacional, además de otros centros educativos de gran importancia, tales como centros de bachillerato federales y estatales, así como el mayor número de escuelas primarias y secundarias.

1.1.1 Características Histórico - Políticas Desde el tiempo de los mexicas, pasando por la época de la Colonia y la época de

la Independencia, el territorio que ahora ocupa el Distrito Federal, ha sido el centro capital de diversos acontecimientos históricos.

Por mandato de la Constitución de 1924 es designado como capital del país, el 20 de noviembre de ese mismo año. El Distrito Federal está dividido actualmente en 16 demarcaciones políticas; hace aproximadamente 12 años, se nos permitió elegir democráticamente al jefe de gobierno del D.F., previa votación de los ciudadanos, de

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igual manera se designan las autoridades administrativas de cada una de las dieciséis delegaciones y a quien se les llama delegados, otros integrantes son los subdelegados, los cuales son auxiliados por los comités vecinales.

1.1.2 Las Delegaciones del Distrito Federal:a) Álvaro Obregónb) Atzcapotzalco c) Benito Juárezd) Coyoacáne) Cuajimalpa de Morelosf) Cuauhtémocg) Gustavo A. Maderoh) Iztacalcoi) Iztapalapaj) Magdalena Contrerask) Miguel Hidalgol) Milpa Altam) Tláhuacn) Tlalpan o) Venustiano Carranza.p) Xochimilco

1.1.3 Características Físico - Geográficas2El Distrito Federal tiene una superficie de 1,529 km , limitado al norte, este y oeste

por el Estado de México, y al sur por el Estado de Morelos. Sus dimensiones máximas son: de norte a sur 55 kilómetros y de oriente a occidente 43 kilómetros.

En general su suelo es plano, pero se localizan algunas sierras como las del Ajusco, del Cuautzin o la sierra de Guadalupe; y elevaciones como el Cerro de la Estrella y el de Chapultepec. Dos climas predominan, frío en las zonas montañosas y templadas en las partes bajas. Los ríos que le surcan son poco caudalosos por ser de origen pluvial, tiene además pequeños lagos, canales, manantiales y ríos subterráneos o freáticos, de los que se obtiene un porcentaje mínimo del agua potable que se consume en la capital.

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1.2 La Delegación Milpa AltaEs aquí, en tierras con sendas áreas boscosas, que diversas tribus toltecas

comenzaron a habitar el lado sur de la futura Tenochtitlán, las cuales, pocos años después habrían de enfrentarse por la defensa de sus territorios en contra de 9 familias o grupos chichimecas procedentes del poblado de Amecameca, quienes terminarían dominando la región hacia el año de 1240.

Sin embargo, este tipo de afrentas vividas en la génesis histórica de la hoy delegación Milpa Alta no culminaría ahí, ya que vendría un período elemental en la fusión de creencias y tradiciones, la llegada de los conquistadores marcaría de forma tal la evolución de la demarcación que ya nunca jamás sería la misma.

En el siglo XIX se puede apreciar como la demarcación fluye de un lugar otro; tras la Independencia quedó integrada al Estado de México, pero ello duraría sólo unos años, para luego integrarse como una delegación más del D.F.

Es en su etapa contemporánea que Milpa Alta sufre algunos cambios más: pasan del régimen municipal al conformado por delegaciones, comienzan con la construcción de carreteras y de la infraestructura de la energía eléctrica, da inicio la tradición de la elaboración y venta del mole, y se fomenta más la producción del nopal, que habría de convertirse rápidamente en un claro identificador de la región.

1.2.1 Límites GeográficosA partir del centro de la mojonera Las Nieves, que define uno de los vértices del

límite del Distrito Federal con el Estado de México, se dirige al sur por dicho límite pasando por la jurisdicción o mojonera Sayolincuautla hasta el centro de la mojonera Xalcoyuca; continúa hacia el sureste por una parte del lindero sureste del ejido de Tetelco, colindante con terrenos de Tezompa y fracciones de la Ex-Hacienda de los Ahuehuetes, siguiendo sus inflexiones y pasando por la mojonera Chicomocelo hasta llegar a la mojonera Ayacjqueme, que es vértice común entre los ejidos de Tetelco y Tezompa, con propiedades de este pueblo.

A partir de aquí prosigue hacia el suroeste por la línea que define el límite entre los ejidos de Tetelco y Tezompa hasta el vértice Poniente del ejido de Tetelco, a partir del cual continúa hacia el sureste por el límite oriental del ejido de Santa Ana Tlacotenco

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colindante con los ejidos de Tezompa y de Tecómitl, hasta llegar al vértice oriente del ejido de Tlacotenco, de donde prosigue hacia el suroeste sobre la línea que limita a este ejido con el de Tezompa, hasta la mojonera Cometitla; gira hacia el sureste por el lindero oriente de los terrenos comunales de Milpa Alta colindantes con parte del lindero poniente del ejido de Tezompa hasta el punto denominado El Guarda, situado en la falda oriental del cerro de ese nombre.

Continúa hacia el suroeste siguiendo el lindero oriente de los terrenos comunales de Milpa Alta con las fracciones de la Ex-Hacienda del Mayorazgo y pasando por las mojoneras Telepeteitla, Zoquiatongo, Cahuecatl, Pilatitla, Las Cruces y la Tranca, de donde converge el Distrito Federal con los Estados de México y Morelos; del centro de esta última sigue rumbo al Poniente por el límite del Distrito Federal con el Estado de Morelos, pasando por el lugar llamado Yepac y las culminaciones de los cerros Ocotecatl, Zouanquillo, Otlayucan, Quimixtepec y Chichinautzin; de este punto abandona la línea limítrofe con el Estado de Morelos.

Y se dirige al noroeste, en línea recta a la cima del cerro del Guarda u Ocopiaxco de donde cambia de dirección al noreste hasta llegar a la cima del Cerro Toxtepec; de ésta se dirige al sureste a la cima más oriental de la Loma de Atezcayo; de aquí prosigue al noreste, en línea recta sin accidente definido a la cima del cerro Tlamacazco o Tlamacastongo; de éste sigue al noreste a la cima del cerro de Teuhtli, de donde continúa en línea recta con la misma dirección noreste hasta la cima de cerro del Calvario, de la cual se va hacia el sureste a la esquina sureste del Casco de la Hacienda de Santa Fé Tetelco, de donde sigue al sureste por todas las inflexiones del camino que va de Tezompa a Tetelco, hasta llegar a la mojonera Las Nieves, punto de

4partida. (Ver Mapa de Ubicación Anexo 1)

1.3 El contexto escolarEl Centro de Estudios Tecnológicos, industrial y de servicios No. 167, (CETis No.

167); el cual se encuentra ubicado en camino a San Isidro S/n Col. San Salvador Cuauhténco, Delegación Milpa Alta; C.P. 12300 en México, D.F. (Ver Croquis de

Localización Anexo 2) se puede llegar fácilmente por varios medios de transporte. Las vías de comunicación son urbanas, teniendo en cuenta que es el poblado que se encuentra en la parte habitada más alta de esta demarcación.

4 GOBIERNO del Distrito Federal. México, D.F. 2004. http://www.milpa-alta.df.gob.mx/milpa/geografia.htm

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1.3.1 Descripción del Inmueble.Este plantel fue construido a petición de la comunidad de San Salvador

Cuauhténco, en conjunto con las autoridades de la misma delegación; durante los años de 1997 y 1998; se lograron concluir las gestiones ante la DGETI obteniendo la construcción de la escuela, se donó el terreno por parte de los ejidatarios comunales de dicha población y se edificaron las instalaciones; todavía no habiendo concluido la construcción del plantel, el 1º de Agosto de 1998 se comenzó a laborar dentro de las instalaciones atendiendo a una comunidad aproximada de 237 alumnos de la primera generación.

La meta principal del CETis No. 167 es: formar educandos a nivel medio superior (bachilleres) con una especialidad tecnológica y que además puedan continuar estudiando una licenciatura acorde con la especialidad que se cursó.

Este plantel cuenta con cuatro edificaciones desplantadas en un terreno 2aproximadamente de 8,200 m denominado “Tecaxic”; todos los edificios están

planeados para planta baja y un nivel y de forma modular, conectados por pasillos centrales formando grandes “H”; de estos sólo dos edificios están terminados y se les denomina cuerpo “A” y cuerpo “B”. El tercer cuerpo denominado “C”, aún no se encuentra terminado según consta en planos arquitectónicos, ya que también debería tener la forma de una “H” y sin embargo falta un módulo para conectarlo con el ya existente; el cuarto edificio sólo es planta baja y se encuentra edificado en un solo módulo. (Ver Plano Arquitectónico Anexo 3)

Dentro del Edificio “A”, se encuentran ubicadas todas las oficinas administrativas, de gestión y dirección del plantel; además, se lograron recuperar dos aulas para la actividad escolar. Cada nivel cuenta con dos sanitarios para el personal que labora en esta institución tanto femenino como masculino; en el edificio “B” se encuentran ubicadas la mayoría de las aulas donde los alumnos toman diariamente sus clases, además, de contar con sanitarios para ellos. También se cuenta con un laboratorio de Física – Química y un taller de medios interactivos que sirve para realizar prácticas utilizando nuevas tecnologías para la enseñanza.

En el edificio “C” se instalaron los laboratorios de cómputo, y el aula de dibujo lineal geométrico (habilitado en la actualidad para dos salones); además de recuperar

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un aula para tomar diversas clases. El edificio “D” cuenta con un laboratorio – taller para la práctica en la especialidad en alimentos, además de contar con una cafetería y sanitarios para los alumnos.

Actualmente todos los edificios están siendo reacondicionados para aprovechar el máximo de recursos que existen en esta escuela. En suma, este plantel cuenta con los siguientes recursos y servicios para toda la comunidad.

17 Aulas donde se imparten la mayoría de las clases.2 Laboratorios de cómputo conectados en red.1 Laboratorio multidisciplinario e interactivo.1 Laboratorio de Física – Química.1 Laboratorio – Taller de Alimentos1 Biblioteca.1 Taller de dibujo lineal geométrico. (Habilitado en la actualidad para dos aulas)1 Taller de electricidad. (Habilitado en la actualidad para un aula)1 Auditorio con capacidad para 200 personas.2 Canchas deportivas para básquetbol.1 Cancha deportiva para voleibol.1 Cancha semiprofesional para fútbol soquer.1 Cafetería.2 Explanadas para diversos actos cívicos.• Diversas áreas verdes.

Considero que dentro de las instalaciones de este plantel, la práctica docente es adecuada, los salones en su totalidad se encuentran pintados de un color blanco, atenuados con un poco de gris perla, los edificios están pintados en paredes guindas y pilares de color gris perla; además, los salones de clase son de diversas medidas los cuales pueden albergar grupos en esencia grandes, hasta de 60 ó 65 alumnos cada uno. Existen también salones pequeños donde aproximadamente caben 20 alumnos promedio; el personal cuenta con experiencia en la educación y creo además que la aplicación de este proyecto nos permitirá encontrar soluciones tanto para evitar la deserción, orientar proyectos de vida, así como ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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1.3.2 Colectivo escolarLa escuela comenzó a laborar con una plantilla de 16 personas en donde 9 de

ellas desempeñaban la labor docente, 2 la actividad administrativa, 3 actividades de mantenimiento e intendencia y 2 veladores; además el alumnado no superaba las 237 personas, de las cuales sólo egresaron 97 y sólo una alumna se tituló; (no se encontraron registros de exalumnos que continuaron con sus estudios a nivel superior). En la actualidad, los alumnos superan esa cantidad llegando a 1100 alumnos inscritos en un solo turno atendidos por 44 profesores, 17 administrativos y 9 personas más dedicados al mantenimiento, la intendencia, y la prefectura. (Ver Organigrama Anexo 4)

Dentro de la escuela se imparten las especialidades en Computación, Alimentos, Electricidad (la cual se encuentra en proceso de liquidación) y Servicio y mantenimiento a equipo de cómputo; de donde las tres primeras cuentan con la modalidad bivalente de bachillerato tecnológico y la cuarta sólo se encuentra en la modalidad de técnico profesional. Las clases impartidas en el CETis No. 167 están estructuradas por semestre; estamos apegados a la selección de alumnos de nuevo ingreso mediante el examen único de selección para el nivel medio superior del COMIPEMS (Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior).

Nuestros alumnos oscilan entre las siguientes edades: para primero y segundo semestre de 15 a 17 años, en el tercer y cuarto semestre de 16 a 18 años y en el quinto y sexto semestre de 17 a 19 años; sin embargo contamos tanto con alumnos de 14 años y de 20 o más años.

1.3.3 El Contexto Socio CulturalDe la zona de influencia podemos considerar que ha quedado rebasado el límite

de 5 Km. que se marca, en la actualidad nuestros estudiantes provienen de diversas delegaciones inclusive del Estado de México; considerando esta situación podemos decir que nuestra zona de influencia principal es en su totalidad la misma delegación Milpa Alta, seguida de las delegaciones Xochimilco y Tláhuac, así como de la delegación Iztapalapa, Tlalpan y considerando un porcentaje mínimo del Estado de México, de los municipios de Chalco, los Reyes La Paz y Cd. Nezahualcóyotl.

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También debemos de considerar que por la situación geográfica con la que cuenta el plantel ubicado al sur del Distrito Federal, las actividades relacionadas con la cultura y la sociedad se encuentran influenciadas primordialmente por eventos religiosos, fiestas patronales, así como de diversas tradiciones y lo más importante una educación basada en el respeto a los mayores y a los profesores, esto es, una educación con valores. Las estadísticas que reporta el departamento de planeación al interior del plantel, muestran las siguientes cifras correspondientes al año de 2004:

a) Edades escolares en el CETis No. 167 : De 15 a 19 años en promediob) Una población: De un 63% de mujeresc) Delegaciones de procedencia: Milpa Alta 41%

Xochimilco 22%Tláhuac 17%Iztapalapa 9%Tlalpan 9%Edo. De Méx. 2%

1.3.4 El Contexto Económico - PolíticoActualmente la delegación Milpa Alta se encuentra administrada por el Partido

Revolucionario Institucional (PRI) y aunque no es un condicionante de la política económica de la delegación, el ambiente que se vive en ella es diferente al de una administración del Partido de la Revolución Democrática (PRD). Las actividades económicas primordiales de los padres de nuestros alumnos son las siguientes:

a) Contexto laboral de los padres Empresa Privada 20%Gobierno 35% Obrero-transformación 26%Comerciante establecidos 12%Comerciantes informales 5%Profesionistas 2%

Aunque la delegación Milpa Alta es considerada como la provincia del Distrito Federal y en ella se encuentran todavía terrenos ejidales utilizados para la siembra y la cría de ganado ovino, las actividades de comercio con algunos productos del campo es mínima y se considera como una aportación adicional a las actividades económicas antes mencionadas.

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Frecuentemente se presentan críticas a los programas del orientación vocacional, argumentando causas que van desde el mal funcionamiento de los orientadores (falta de formación y responsabilidad) hacia una inoperancia y funcionalidad de los programas que se consideran totalmente fuera de la realidad de los adolescentes y que lejos de orientar, "desorientan".

De diversos lados, hemos escuchado, visto, sentido o vivido lo que de una manera abrupta ha aparecido como la panacea para resolver un problema; ya no digamos lo vocacional, sino toda clase de conflictos que aparecen en la educación, en las instituciones educativas con los estudiantes, entre estudiantes y maestros, entre maestros, incluso en los servicios administrativos, etc.

Un objeto de investigación en la práctica docente no se define solamente en los estrechos marcos de una práctica institucional, esto sin tomar en cuenta que tal práctica podría incluso ser completamente ideológica: el objeto de una investigación de la práctica docente se lo da la propia práctica, aunque tenga como mediadora a la institución, es decir, la práctica siempre se remite a una unidad coherente que enmarca un campo de fenómenos cuya circunscripción define una problemática.

Es entonces cuando el problema de la orientación vocacional requiere ser abordado ya que ocupa un lugar destacado entre los temas en debate de los especialistas en educación y trabajo en el mundo actual. “Los jóvenes recurren masivamente y en forma indiscriminada a los servicios de orientación poniendo en evidencia la grave falta de información respecto de las ofertas académicas así como

Capítulo IIEl diagnóstico

5 DÉBOLI, Marta - KESNER, Gabriela. Buenos Aires, Argentina; 2006. http://www.cbc.uba.ar/dat/prog/art23.html

5de sus propias capacidades e intereses en relación con la oferta.” La amenaza del desempleo (que excluye a miles de jóvenes de participar en la vida social) se constituye a la vez en un factor que dificulta la elaboración de proyectos para el futuro.

En este capítulo, la fundamentación principal es el proceso de un diagnóstico psicopedagógico, en el cual, están implicados la escuela, el profesor, el alumno, la familia y el orientador, ya que la realidad de la escuela es el resultado de un juego de interrelaciones complejas entre los distintos colectivos.

En la tarea profesional, hay dos momentos fundamentales que debemos tomar en cuenta, uno es el diagnóstico y otro es el tratamiento. Para ambos momentos convergen los saberes de los ejes que sustentan la psicopedagogía: el médico, el psicológico, el pedagógico y el ético-filosófico. Esta transdisciplinaridad permite el estudio del hombre en situación de aprendizaje.

Desde el eje psicológico significa el aporte de las diferentes escuelas en el conocimiento de lo evolutivo; la interpretación psicoanalítica de las etapas del proceso, las técnicas psicométricas y proyectivas para la detección, la evolución del enfoque, entre otras.

Desde el eje pedagógico, las teorías del aprendizaje y la didáctica para la evolución de las metodología utilizadas, los procedimientos del aprender, así como modificar el campo de los hechos pedagógicos para optimizar las condiciones de la enseñanza.

El eje médico nos da el desarrollo normal y los factores orgánicos que determinan patologías del aprendizaje, así como los cuadros gnoseológicos.

Y el eje ético-filosófico es el propio accionar del psicopedagogo y su adhesión a un encuadre axiológico personal y las cuestiones deontológicas para su ejercicio profesional y, de lo cual se desprende el diagnóstico psicopedagógico.

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1. Diagnóstico PsicopedagógicoDurante los meses de septiembre y octubre del período escolar Ago-2004 – Ene-

2005, se llevó a cabo la aplicación de una serie de cuestionarios dirigidos principalmente a profesores, alumnos y padres de familia, seleccionados cada uno al azar todos ellos del CETis No. 167, con el propósito de obtener información sobre las características de la dinámica educativa, formas de comportamiento, tanto de hábitos como de actitudes y de la forma en la que los alumnos son guiados u orientados; además de un constante seguimiento por medio de la observación en cada uno de los cuestionamientos realizados, todo esto con el sólo propósito de identificar los metodos de orientación vocacional de los adultos hacia los jóvenes, tanto en el contexto escolar como en el núcleo familiar.

Los cuestionarios se aplicaron permitiéndose el anonimato, para que se contestara con la mayor veracidad posible, la suficiente confianza, sinceridad y sin temor alguno de ser evidenciados en ningún momento, estos instrumentos de diagnóstico ofrecieron los siguientes datos:

1.1 Cuestionarios a docentesEste primer cuestionario se encuentra dividido en tres categorías de análisis y fue

aplicado a 20 profesores del CETis No. 167.

En la primera categoría, se hace referencia a la relación profesor - alumno - orientación, con el fin de descubrir si existe tal relación o se encuentra distendida por algún motivo.

1. ¿Conoces o sabes de algún alumno que no le guste lo que está estudiando?

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En esta primera respuesta podemos darnos cuenta de que los profesores se encuentran enterados de la situación educativa que prevalece al interior de los grupos y, lo cual no es muy alentador ya que la mayoría reconocen las perspectivas y preferencias de sus alumnos con respecto a su educación y las preferencias que los alumnos tienen con respecto a la estancia en la institución.

2. ¿Sabes de sus motivos?

Estas respuestas nos muestran el grado de atención que han puesto los profesores para atender y escuchar los motivos por los cuales los estudiantes están en desacuerdo con su situación educativa, el porcentaje es significativo y nos permite entender que los alumnos depositan su confianza en alguien mayor.

3. ¿Se han acercado a ti solicitando apoyo?

Como en la pregunta anterior, nuevamente observamos un alto porcentaje de profesores que dicen haber sido interceptados como una fuente de apoyo a las diversas necesidades de los alumnos. Por ende, se analiza la interrelación entre profesor, alumno y orientación; es entonces que se determina que sí existe tal relación

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4. ¿Te han confiado alguna vez sus intereses profesionales?

Específicamente las respuestas a esta pregunta arrojaron un porcentaje halagador de la confianza que han depositado los alumnos en el profesor, con respecto a una característica profesional que puede ser de interés.

5. ¿Tus alumnos faltan con frecuencia a clase?

Aunque pareciera ser que esta pregunta queda fuera de lugar, su respuesta me ha permitido confirmar cuál es el grado de atención y respeto que el profesor tiene para con sus estudiantes. Y aun que el pasar lista no demuestra que el alumno conozca o no el tema o temas desarrollados en clase, confirma el grado de interés que existe por la escuela y su relación con lo que el alumno desarrolla en ella.

Esta pregunta está relacionada estrechamente con la primera pregunta de este cuestionario, es decir que los alumnos pueden expresar sus deseos de superación; sin embargo, los motivos por los cuales suelen ausentarse a clase pueden ser diversos, externos o internos y nos muestran que la intencionalidad de sus inasistencias puede ser un atenuante de la falta de una orientación familiar y/o profesional.

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6 DÍAZ Martínez, Silvia A. México; 2005. http://www.ilustrados.com/publicaciones

Segunda Categoría: En esta segunda parte del cuestionario el profesor responde una serie de afirmaciones colocando la primera palabra que les viene a la mente con respecto del tema o temas presentados.

6. Considero que mis alumnos están aquí por…

La obligación puede entenderse y es explicada así por algunos autores, como “los 6factores externos que influyen en la toma de decisiones de una persona...” En este

caso en particular los maestros consideran con un valor alto el compromiso que los alumnos adquieren con sus tutores al ingresar a la escuela y no estar de acuerdo con esta decisión.

7. Mis alumnos no...

Muchas de las veces que los profesores clasificamos a los alumnos utilizamos términos que etiquetan de alguna manera los comportamientos que los propios alumnos manifiestan en clase; la mayoría de los estudiantes presentan una falta de interés hacia las clases tradicionales en cualquier escuela.

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Es cierto que las causas de esta empatía son ocasionadas por diversos factores del aprendizaje, podríamos hablar de las condiciones en las que se desarrolla la práctica educativa, la falta de motivación de los profesores hacia sus alumnos, la forma de evaluar, etcétera; es decir, los maestros tomamos y creemos que ese interés que han ido perdiendo los estudiantes es por que no tienen la responsabilidad de estudiar, de realizar sus tareas en casa o de preguntar si por casualidad les surgiera una duda, y eso lo diagnosticamos como falta de responsabilidad.

8. Mis alumnos sí:

La palabra que se presentó con mayor frecuencia en la afirmación No. 8, nos muestra nuevamente un porcentaje elevado de profesores que opinan que sus alumnos son flojos para las cuestiones escolares, sin embargo el otro cincuenta por ciento de los profesores afirma que sus alumnos sí trabajan o tienen responsabilidades de estudio; lo que nos da como resultado un análisis preocupante por un lado y, por el otro se reconsidera el esfuerzo que hacen los alumnos por aprender.

9. Creo que mis alumnos prefieren:

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La diversión, el no estudiar y la elección de otra carrera son indicadores que muestran la poca motivación que tienen los estudiantes al estar inmersos en una escuela que no eligieron, o por que alguien más decidió colocarlos en ésta sin consultar cuáles eran sus pretensiones educativas.

10. Ellos sólo hablan de:

Es importante destacar que en esta segunda parte del cuestionario aplicado a profesores frente a grupo del CETis No.167, se analizan las creencias de los docentes con base en lo que su propia práctica les ha permitido identificar como los indicadores más importantes y que aparecen frecuentemente en las nuevas generaciones que ingresan al plantel.

Como lo demuestra la respuesta de la pregunta diez al ser respondida con un alto grado de consistencia en aquellos temas que los profesores creen les interesa más a los alumnos y que de alguna manera intervienen en el desarrollo de sus capacidades de estudio.

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Tercera Categoría: Es en esta tercera parte donde el maestro contesta cuatro categorías previamente identificadas, las cuales permitirán medir el porcentaje de incidencias.

11. ¿Tus alumnos mantienen la disciplina al interior de las aulas?

La disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera.

Además, la disciplina en la escuela se manifiesta como la necesidad de formar moralmente a los escolares; es decir, cuando nos referimos a la disciplina en la escuela hablamos de aspectos concretos de una conducta, respeto por si mismo y por los demás, convivencia en grupo dentro de la escuela. Dentro del contexto escolar, tanto el docente como el alumno cumplen roles bien diferenciados en el proceso educativo; el primero sin presentarse como el dueño de la verdad, sugerirá reglas de convivencia que surgen de su misma condición de adulto de mayor experiencia.

Esta delicada tarea de formación moral de los alumnos no implica la ausencia de jerarquía y autoridad, ambas son imprescindibles ya que garantizan una justa relación. La incidencia mostrada durante el análisis realizado a esta pregunta significa al profesor mantener el control de su clase ante cualquier situación, el significativo 70 por ciento demostrado en la estadística por los profesores indica que existe control de clase en la mayoría presentada.

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12. ¿Faltas a tus clases?

Uno de los factores que inciden de forma negativa en las clases con respecto a la motivación y a la secuencia de los temas abordados en ellas es el de el ausentismo por parte de los profesores, la estadística nos muestra que en el CETis 167 la frecuencia con la que faltan no es muy común; podríamos decir que se encuentra dentro de los parámetros permitidos dentro del sistema, ya sea por faltas justificadas, comisiones u otras actividades administrativas.

13. ¿Te gusta participar en actividades extra escolares?

Las actividades extra escolares son parte del trabajo docente que se desarrolla en la mayoría de los centros educativos estas pueden ser: culturales, deportivas, académicas o recreativas; en su condición de análisis, el compromiso mostrado por los profesores se pone de manifiesto con un elevado porcentaje de respuestas afirmativas.

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14. ¿Has ayudado a tus alumnos fuera de clase?

Asistir a los alumnos fuera de las horas de trabajo se ha convertido en un hábito practicado por los maestros del CETis 167, esta ayuda se pretende comprender desde diversos puntos de vista, ya que no sólo se provee de ayuda académica sino que también se orienta en diferentes aspectos a los alumnos, por ejemplo lo familiar, lo social, etcétera.

15. ¿Has tratado de orientar a tus alumnos sobre algún tema en específico?

Singularmente encontramos que el docente intenta servir de guía social a lo largo de su carrera educativa, utilizando sus conocimientos y su experiencia profesional para intentar orientar a sus alumnos sobre distintos tópicos; sin embargo, en muchas ocasiones desconoce las técnicas y procedimientos de orientación vocacional, así mismo también desconoce las modificaciones y reformas educativas que se establecen a nivel profesional; su intención es apreciada por los alumnos quienes toman los consejos de buena manera.

2.1.1 Conclusión del diagnóstico a profesoresDebido a los resultados obtenidos mediante el instrumento de verificación

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7 MACCOBY, Eleanor E. Nueva York; 1999. P. 269.

aplicado a compañeros profesores de diferentes materias, determina que un porcentaje alto de alumnos tienen la confianza de comentar las cosas que se refieren a la elección de la escuela y su carrera con sus maestros, sin embargo es preocupante que los maestros piensen que los alumnos están ahí de paso y que no les interesa en los más mínimo la preparación académica.

Es importante mencionar que el profesor aplicará las diferentes metodologías, se capacitará de forma constante para poder guiar las expectativas que cada alumno presente como necesidades de formación profesional; dando seguimiento a través del Departamento de orientación educativa, y apoyados por los diferentes departamentos involucrados en la transición de la información correspondiente al alumnado. Así es como la propuesta recogida de este trabajo promoverá la transformación de la práctica docente pasiva del profesor, convirtiéndola en una conducta activa e interesada basada en su actividad docente y sin afectar el proceso de enseñanza – aprendizaje que cada uno ha establecido en el aula.

1.2 Cuestionarios a padres de familiaEn el segundo cuestionario, se hace referencia a la relación que existe entre los

padres de familia y su conocimiento de lo que a sus hijos les motiva. Es importante tomar en cuenta que la mayoría de los cuestionarios fueron contestados por ambos padres de familia. Un estudio muy importante demostró que las madres y los padres les hablan a sus hijos de manera diferente. Las madres simplifican sus palabras y cuando hablan con él, se ponen a su nivel. Los hombres no son tan propensos a

7modificar su lenguaje para hablar con sus hijos. Durante la aplicación de los cuestionarios se realizaron también otros comentarios, los cuales se anotaron a continuación junto con los resultados obtenidos en los instrumentos.

El presente cuestionario se desarrolló con los siguientes indicadores:

Marca con una “x” la opción en la que se haya participado de este cuestionario y contesta cada una de las siguientes preguntas de la manera más honesta posible.

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¿Quién contesta este cuestionario?

1. ¿Cuál es la actividad que desempeña el padre o tutor?

En esta tabla de porcentajes podemos encontrar que las actividades más comunes entre los padres de los alumnos oscilan entre el comercio, el autoempleo y el ser empleado de alguna fábrica; esto nos demuestra que la estructura socioeconómica en donde se desarrolla el alumno es en un nivel medio – bajo con todo lo que esto implica. Sin embargo también preocupa la característica de aquellos alumnos que no cuentan con el apoyo del padre el cual ha dejado la casa por diversas circunstancias.

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2. ¿Cuál es la actividad que desempeña la madre o tutora?

El contexto en donde la madre o tutora se desenvuelve es prácticamente el hogar, esto se considera como la tendencia dominante ya que el grueso de la población es semirural y, las costumbres familiares son muy arraigadas, esto quiere decir que tal vez el índice de machismo predomina la zona.

3. ¿Usted platica frecuentemente con su hijo (a) sobre algún tema?

La relación entre padres e hijos es frecuente, las pláticas familiares sobre temas que involucran a la familia pretenden ser buenas y constantes; siendo así, podemos deducir de esta pregunta que el concepto de familia y el rol de los padres se cumple en un 80% siendo descuidado por un mínimo de la población encuestada. Es ahí donde se deberá trabajar con más minuciosidad sobre los aspectos que afectan las relaciones intrafamiliares.

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4. ¿Permite que sus hijos (a) s elijan la ropa y los zapatos que han de vestir?

Educar a los hijos bajo la perspectiva de la elección correcta dentro del ámbito familiar, utilizando los momentos en donde el adolescente puede elegir los artículos que ha de vestir y eso, lo hace sentir apreciado, incorporado y/o tomado en cuenta, formando en él un carácter decisivo, orientado e inclusivo.

5. ¿Permite que sus hijos (a) s vean televisión?

En esta pregunta en específico, no es muy grato saber que los alumnos ven la televisión en demasía en lugar de preferir leer un libro por ejemplo, aunque la respuesta será alentadora siempre y cuando el joven acepte las reglas para ver la televisión en la casa.

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¿Por qué?

Normalmente las familias dependen económicamente de un solo miembro, la figura paterna en la mayoría de los casos representa la oportunidad de vivir una vida para el adolescente en donde no se les exija durante cinco o seis días a la semana, el realizar tareas escolares, estudio u otras actividades relacionadas a la escuela, es entonces que el alumno tiene la posibilidad de distraerse fácilmente.

En la segunda parte de las respuestas nos damos cuenta de las razones más frecuentes del porque los alumnos prefieren ver la televisión sobre de otra actividad y es preocupante en el sentido que los padres descuidan parte de la educación de sus hijos porque tienen que dedicarle más tiempo al trabajo; nuevamente queda demostrado el supuesto de que la situación económica es precaria y que posiblemente se encuentran desarrollándose en un nivel medio - bajo.

6. Como Papá o Mamá no les permito:

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8 CORBELLA Roig, Joan. Barcelona, España; 1994. P. 56.

Los padres ayudan a sus hijos a darse cuenta de que algunas actitudes y comportamientos en particular tienen ciertas consecuencias. Por ejemplo, los padres son más propensos a decirles a sus hijos que los otros niños no van a querer jugar con ellos si ellos no son amables. O que si no sacan buenas calificaciones no podrán ir a una buena universidad o no podrán conseguir un buen trabajo. Los padres ayudan a sus hijos a prepararse para la realidad y rigor del mundo, y las madres los ayudan a protegerse en contra de esta realidad y este rigor. Estos dos estilos de crianza son necesarios para los niños a medida que crecen para convertirse en adultos.

7. Como Papá o Mamá si les permito:

Según el psiquiatra Joan Corbella “una contingencia cada vez menos valorada educativamente es la necesidad de dar a los hijos mecanismos para aprender a tolerar frustraciones y a darse cuenta de que, en el transcurso de la vida, se encontrarán con gran cantidad de imponderables que ellos no podrán controlar y que deberán

8aceptar.” Una de las preocupaciones de los padres es generar en los hijos la suficiente confianza como para establecer los canales adecuados de comunicación, que les permitirán conocer lo que sus hijos están o dejan de hacer; sin embargo, en la mayoría de los hogares mexicanos esto no sucede debido a diferentes factores que alteran la concretación de estos conductos.

No se trata de una manera utópica y romántica de ser padres, sino de una forma sensata y sensible de afrontar la paternidad. Hay que estar presentes y disponibles para atender las necesidades de los hijos y crear en ellos el valor de la confianza.

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8. Él, ella o ellos estudian porque yo:

Los padres desean que sus hijos desarrollen todo su potencial. Sin embargo, es importante buscar la realización de esta meta sin desanimar a los niños. Los padres, en teoría, están dispuestos a poner todo lo que esté en sus manos para ayudar a sus hijos a desarrollarse. Sin embargo, en la práctica, la mayoría de las veces actúan de forma contraria a lo que sería conveniente para lograr una realidad.

Los padres pueden ayudar a sus hijos a desarrollar su personalidad procurando que no se guíen por los impulsos - respuesta a los estímulos de la moda, de la publicidad o de la propaganda; sino llevándoles a que se rijan por la voluntad inteligente y asesorada por quienes tienen autoridad para proponerles ideales de vida que valgan la pena.

9. Mi hijo(a) tiene que ser:

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Los padres desean que sus hijos sean exitosos, que sean felices y bien encaminados. Que se sientan bien sobre sí mismos. Algunos comentarios de los padres son: deseamos que sean cariñosos y respetuosos de otros, que se comporten bien y motivados y que sean independientes. Todos los padres tienen los mismos deseos y aspiraciones para sus hijos. Sin embargo, la mayoría de los padres enfrentan los mismos problemas sobre el comportamiento de los hijos. Nos molestamos cuando tenemos que repetir las cosas tres veces. Pasamos mucho en discusiones. Nos cansamos de regañar, las manipulaciones y las peleas. Nos agotamos de los gritos y las amenazas. A veces, parece que todo lo que hacemos es castigar. Nos sentimos culpables por estar enojados, pero parece ser la única manera de obtener resultados. Nos culpamos y nos sentimos ineficaces por no saber qué hacer.

Los padres, que desean que sus hijos sean responsables, no se dan cuenta que para aprender a caminar, hay que caerse; que para aprender a ser responsable, hay que gozar de oportunidades para serlo y poder demostrarlo, aunque se cometan errores.

10. Mi hijo(a):

Los padres tienden a apoyar a sus hijos incondicionalmente y les permiten actitudes un poco fuera de lugar con la condición de que continúen estudiando o asistiendo a la escuela.

2.2.1 Conclusión del diagnóstico a padres de familiaLa familia cumple un rol fundamental en la afirmación de cada uno como

persona, quienes no recibieron desde pequeños el cariño y la protección de sus

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padres o de otras personas que hayan cubierto su vacío difícilmente logran plenitud personal sin grandes esfuerzos. Una familia tiene un buen clima personal cuando los adultos y los hijos se sienten queridos, con cierto poder y tienen metas comunes. De esto dependerá la satisfacción que cada uno sienta por ser miembro de este grupo humano que llamamos familia.

A lo largo de su desarrollo, esta unidad familiar atraviesa diversas crisis, momentos de cambio, de rupturas, a los que sobrevendrán luego, las consecuentes reacomodaciones que permitirán la aparición de nuevas maneras de relacionarse, de comunicarse, de convivir.

Los jóvenes no sólo deben ser amados por sus padres, deben sentirse amados y cuidados por ellos. Este sentimiento les da la seguridad para actuar en todos los campos, al vivenciar sus triunfos, autoestimarse, sentirse capaces. Se puede afirmar que un alto grado del éxito o fracaso que se obtenga en la vida está determinado por la autoestima que haya desarrollado el individuo en cuestión. Esta autoestima difícilmente pueda lograrse dentro de otro medio que no sea el familiar. Ahí es donde el individuo aprende todo sobre los demás y sobre sí mismo.

La escuela continúa la educación familiar y completa la acción del hogar brindando acceso al mundo de los conocimientos de manera sistematizada, en un tiempo y espacio determinado para ellos, tratando de ofrecer igualdad de oportunidades para todos los niños. Nunca el maestro podrá remplazar a la educación familiar, si podrá ser un gran colaborador de la importante tarea educadora de los padres.

El papá puede aportar mucho al rendimiento escolar a través de una preocupación sistemática, un apoyo cercano y cálido en relación con el mundo de las tareas y de la institución educadora. En general ambos padres tienden a controlar y exigir, son pocos los que conocen los nombres de los profesores o la materia en la que les está bien o mal y en qué necesitan ayuda. Más bien reciben la libreta de notas al final del semestre y hacen los comentarios pertinentes.

La idea es seguir de cerca, apoyar y estimular el rendimiento del adolescente, más que controlar o castigar, ya que se ha visto que los padres indiferentes tienden a generar hijos poco creativos y más dependientes en cuanto al rendimiento escolar.

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Una casa donde están funcionando la radio y la TV. al mismo tiempo durante todo el día, donde no hay silencio, todos entran y salen, abren y cierran puertas, donde no hay momentos de tranquilidad, va a transmitir una sensación de inquietud e impaciencia a todos los miembros de la familia.

2.3 Cuestionarios a los alumnosEn el último cuestionario, se menciona la importancia que tiene todo aquello que

los alumnos piensen y analicen dentro de su contexto escolar y con referencia a sus padres.

1. ¿Cuál fue tu primera elección para estudiar la “prepa”?

La tendencia expansiva de la demanda por estudios medios superiores ha rebasado la oferta de lugares en las escuelas con mayor tradición; sin embargo, el crecimiento de las ofertas técnicas ha alcanzado en los últimos años un índice de aceptación entre los jóvenes que aspiran a continuar estudiando el nivel medio superior.

2. ¿Consideras que es acertado estudiar en el CETis 167?

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Desde su origen, el carácter y el significado de la educación tecnológica ha sido influida por un fenómeno de índole sociocultural. Aparece en el siglo XVII como una necesidad del desarrollo industrial y de la organización productiva dependiente del desarrollo tecnológico. En México, la educación tecnológica atiende el 65% de los alumnos que potencialmente ingresan al nivel medio superior y, son estas instituciones las que han mostrado un incremento en su tasa de crecimiento poblacional en los últimos años.

3. En mi casa prefieren que yo:

En la mayoría de los alumnos encuestados la constante presentada es que sus padres prefieren que estudien y se preparen; sin embargo, un alto índice indica que los padres han comunicado sus deseos de que sus hijos trabajen, tal vez para que ayuden en los gastos que implican el sostenimiento de un hogar, por la necesidad de que se incorporen de manera temprana a una labor como sinónimo de responsabilidad o tal vez porque ellos no tuvieron la oportunidad de estudiar y lo consideran una perdida de tiempo.

4. A mi me gusta más:

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Parece que ser felices a esa edad debería ser cosa fácil, la edad del crecimiento físico, la edad del estudio, del soñar, del deporte, la edad del amor no lo son; el incremento de las actitudes de indiferencia, el enojo, entre otras son advertidas desde la perspectiva escolar ya que sus preferencias por desarrollar ciertas actividades que deberían ser parte de su crecimiento son cambiadas por otras de menor mérito como el estar observando la televisión por períodos largos.

5. Mi mamá dice que yo:

La percepción que los adolescentes tienen de sus padres es reflejada en muchas de sus actitudes y es así como una frase repetida por 16 años en la vida de un hijo, puede llegar a lastimar la autoestima. ¿Qué no los decepcione?... de que manera un hijo puede decepcionar a sus padres si, cuando ellos fueron jóvenes nunca se preguntaros si habían decepcionado a los suyos. Sin embargo, el rol de madre necesita tener claros valores en su papel, a fin de aprender a mantener un equilibrio entre sus hijos, su pareja, los exigentes quehaceres del hogar, las responsabilidades del trabajo y la necesidad de cultivar sus amistades. Todo hogar debe estar lleno de felicidad y armonía; debe ser una escuela para la vida. ¿Qué está pasando? ¿Hacia dónde nos llevan los problemas en el seno del hogar? ¿Qué clase de personas se están formando cuando sus propias madres se sienten tan vacías e incapaces de enfrentar la vida con propósito y vigor? Acaso ¿toda la culpa descansa sobre las madres?

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6. Mi papá dice que yo:

Un rasgo distintivo que se presenta en la familia es, a veces, la escasa comunicación de parte de los padres hacia los hijos, que explique las “formas de hacer las cosas” en las distintas situaciones de aprendizaje. Parece ser que la comunicación puede homologarse al silencio, y el silencio reemplaza muchas veces un castigo drástico o una reprimenda y también por lo contrario, mediante un gesto de felicitación como pueden ser: una palmada en la espalda por parte del padre, una comida que le guste al hijo o la hija por parte de la madre, un permiso especial, etc. No obstante, la comunicación verbal directa se reservará para las situaciones que efectivamente lo ameriten, como cuando se comete una falta grave; pero se usará permanentemente la metáfora y la enseñanza a través de diversos mecanismos culturales para cumplir el rol de padre en el proceso educativo de los hijos.

7. A mi me gustaría ser como:

La tendencia expansiva de la demanda por estudios medios superiores ha rebasado la oferta de lugares en las escuelas con mayor tradición; sin embargo, el

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crecimiento de las ofertas técnicas ha alcanzado en los últimos años un índice de aceptación entre los jóvenes que aspiran a continuar estudiando el nivel medio superior.

Los adolescentes son el producto de nuestra escolarización, de nuestros procesos de integración o rechazo que ahora se nos manifiestan con música, o ruido. Los comportamientos paradójicos en ellos, sus contradicciones que se pueden entender como “ensayos”, como tentativas de repetir el ciclo real sin tiempo para insertarse en el cotidiano circuito de la sociedad; muchos viven sus vidas dependiendo más de lo que les va sucediendo que de sus propias metas.

9A los adolescentes les gustaría ser “el yo ideal que han conceptualizado.” Esas imágenes proyectadas pueden ser realistas o no; imaginar ser lo que nunca serán, puede conducirlos a la frustración y al desencanto. En otras ocasiones los adolescentes proyectan una imagen idealizada y luego se esfuerzan por convertirse en esa persona.

8. La materia que más me gusta es:

Lo que importa no es tanto el contenido, sino el orador; es decir, el profesor debe saber captar la atención y hacer interesante la clase; el problema es que algunos profesores intentan enseñar, no intentan que los jóvenes aprendan. Es injusto para el profesor planear los temas de la clase, llegar temprano, actualizarse, responder a todas las preguntas aunque a veces se salen del tema, incluso hablar en un lenguaje más sencillo y de todas formas se aburren; si pensamos en las materias que no les gustan veríamos que las respuestas serían diversificadas por el resto del número de las materias que se llevan en el semestre.

9 STRANG, Ruth. Nueva York : Toronto : Londres. 1957. P. 64

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Se necesita encontrar diferentes maneras de referirse a la relación entre la argumentación y los conocimientos generados dentro de la complejidad de la clase. Tradicionalmente, los problemas que conciernen a la estructura de una clase se han estudiado en términos de la lógica del discurso o de la convicción personal de los participantes.

9. El profesor de:

Intentar entender al adolescente no es justificarlo, ni dejar de actuar frente a él. Es tener la posibilidad de que nuestras acciones actuales generen un significado para su vida futura.

10. Creo que tengo aptitudes para:

Cuando se les preguntó a los alumnos sobre sus preferencias y hábitos de estudio, ellos siempre prefirieron echar relajo, bailar, jugar, platicar de cosas triviales y pocas veces hablaron de lo que les gustaría ser más adelante.

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2.3.1 Conclusión del diagnóstico a los alumnosLos adolescentes y jóvenes de hoy tienen diversas experiencias, resultado de las

diferentes realidades políticas, económicas, sociales y culturales existentes en sus comunidades. En los ámbitos urbanos de rápido cambio, los jóvenes obtienen de los demás, y cada vez más, de los medios de difusión masiva, la mayor parte de su información acerca del mundo que los rodea, de lo que han de esperar y de la manera de comportarse. La tensión entre padres y madres, que tienden a percibir a los adolescentes como niños necesitados de protección, y el mundo exterior, que les impone demandas como si fueran adultos, refleja el dilema central de la adolescencia moderna.

Son pocos los padres y madres que regulan el uso que sus hijos hacen de la televisión, unas veces por ignorancia y otras por falta de tiempo. Sin embargo, no todos los contenidos son adecuados para ellos. Hay pocos programas televisivos pensados para esta audiencia y toda la familia acaba viendo los reality-shows en turno, los programas de parodias o el concurso del día. Programas que entretienen pero que son poco educativos, sobre todo vistos de forma inapropiada.

Es conveniente reflexionar sobre qué les gusta a los adolescentes hijos de la televisión y, el uso que hacen de ella. Para mayor claridad, durante la etapa de la adolescencia es donde se presentan los siguientes parámetros:

1. Curiosamente, son, según los estudios de audiencia que se aplican en nuestro país, los que menos ven la televisión de la familia. Empiezan a ser autónomos y tienen muchos intereses.

2. Si no tienen alternativas, tienden a ver la televisión. Y por supuesto, encienden el televisor cuando están solos en casa.

3. Muchas veces ven la televisión en detrimento de sus deberes escolares, sobre todo si están poco motivados por el estudio.

4. A veces dejan de salir con los amigos o de hacer otras actividades por ver la televisión. Pero depende del carácter del adolescente.

5. Los mayores no programan su consumo televisivo, pero tienden a tener preferencias: el mismo canal, la misma serie.

6. Los seducen las películas de adolescentes y la música, así como algunas series (programas cómicos y comedias televisivas), y

7. Tienen tendencia a acostarse tarde por ver la televisión.

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Capítulo IIILa problemática

La problemática educativa abarca un amplio espectro de disciplinas y saberes académicos y educar implica el propósito de plasmar una personalidad, sacar a luz de lo que potencialmente tiene el joven, para que se convierta en un hombre o una mujer para que lleven a plenitud todo aquello que ellos pueden ser en su condición humana.

Pero la clave en toda problemática educativa y en toda intención de reformar y de mejorar nuestro sistema educativo está en la persona del maestro, en las cualidades del maestro, en aquel que debe ayudar a que esos alumnos sean verdaderamente hombres y mujeres de bien y tenemos que tratar de que la autoridad educativa del maestro sea puesta otra vez en la consideración que merece

Es fundamental aproximarse a las diversas controversias epistemológicas y metodológicas relacionadas y estructuradas alrededor de la educación, pues a partir de la globalización y la propia complejidad, se replantean una serie de postulados y de roles que junto a los cambios impuestos tanto por la globalización y la complejidad exigen y demandan nuevos desafíos en materia de educación, donde el Estado tiene un papel trascendental en el sentido de exigirse una educación de calidad, libre, pertinente, integral y ser formador de ciudadanos.

3. Delimitación del Problema“Los orientadores señalan que los problemas principales de orientación de los

jóvenes son: la búsqueda de empleo, los problemas familiares y las toxicomanías.

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Como problemas subyacentes a la consulta sobre desarrollo de la carrera, señalan 10como más significativos los problemas familiares y los problemas personales.”

Los resultados obtenidos permitirán conocer las características de la orientación vocacional que se brinda en el CETis 167; saber cómo se distribuye la demanda del servicio y describir las características internas y externas que influyen en los alumnos para elegir una carrera profesional; describiendo además, cuales con las áreas donde se desarrolla la acción orientadora y la influencia que genera entre la población docente y su diario proceder.

El diagnóstico psicopedagógico nos muestra que el problema de la elección no se da con las mismas características en cada uno de los alumnos encuestado. Los hay, aunque son los menos, en los que la decisión es rápida y segura sin necesidad de mayor "deliberación” porque las condiciones en la escuela y la familia han favorecido este acto. En otras, es un proceso lento del que sólo pueden salir adelante con una ayuda de un experto. Para otros más, el problema de la elección se torna una situación conflictiva que pudiera ser un indicador de un pobre desarrollo personal.

Para un adolescente elegir es difícil porque está demasiado cerca y a veces encerrado en su individualidad a sí mismo, viviendo su interioridad por encima de todas las cosas, una decisión en función de las oportunidades que le ofrece la sociedad, cuando él tiende en ese período de autoanalizarse, a crear un mundo de fantasía y su imagen de la realidad está sumamente adherida a sus vivencias personales que teme equivocarse.

El profesor podrá (en la medida que domine los aspectos psicológicos y sociales que caracterizan a la adolescencia), orientarlos ya que la experiencia que adquiere curso tras curso, semestre con semestre que pase con ellos lo ubica en una posición ventajosa para asumir el rol de orientador, incluso que los propios padres; para los cuales la entrada de sus hijos en esta etapa afecta la dinámica familiar y no siempre están en condiciones de asumir con la comprensión requerida, los cambios que en su hijo operan y manifiestan, "no lo entiendo, no sé qué le sucede, está muy extraño, ya no cuenta sus cosas, ni quiere estar con nosotros, todo lo que hago le parece mal".

10 IMBRIOSCIA, Fernando / SINIUK, Diego. Argentina; 2003. http://www.unlu.edu.ar/la_orvoc.htm

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Antes sólo el analfabeta corría el riesgo de quedar marginado de un trabajo 11 decoroso, ahora también los “analfabetas tecnológicos” y los que no alcanzan a

actualizarse de acuerdo al ritmo de la tecnología, se suman al sector marginado porque no pueden ocupar un lugar en el proceso productivo o bien, lo ocupan temporalmente, en el sector que aún no se ha reconvertido y tiende a desaparecer

En las culturas más cerradas y estructuradas, cuando un niño ha crecido lo suficiente para pasar a la vida adulta, debe cumplir con diversas pruebas que avalen su aptitud para ese ingreso para el que fueron preparados. A partir de allí, esos jóvenes tienen por delante un camino de normas para poder trabajar, buscar pareja, establecer su hogar, criar a sus hijos y morir como sus padres lo hicieron.

12Cuanto más organizada esté su vida, afirma Erik Erikson, más seguridad tienen acerca de su futuro. Desde su niñez son educados para adquirir las destrezas y las pautas para su inclusión comunitaria.

La religión y los mitos sostienen su identidad cultural y personal. En cada individuo se forma un modelo mental que tiende a mantener el sistema establecido, reforzando las creencias del legado histórico que les pertenece y al que pertenecen.

La elección vocacional es una tarea sumamente compleja: requiere del conocimiento de muchos factores que inciden en ella, unos de índole personal pero otros surgen del medio ambiente que rodea al joven.

Parece que en generaciones anteriores la elección era más sencilla: la oferta profesional no era tan amplia como ahora y no se exigía un nivel de conocimientos superiores a la licenciatura (maestrías, doctorados, diplomados, etc.), como en la actualidad. Ahora la especialización se hace cada vez más necesaria y la competencia laboral es más fuerte y exigente.

Dada esta problemática en el desarrollo de los individuos, surgen las siguientes interrogantes de investigación:

11 ANZALDÚA, Raúl. México; AMPO, 1997. P. 185.12 ERIKSON, Erik. Buenos Aires, Argentina; 1971. P. 139.

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Ø¿Qué es orientación?Ø¿Qué es vocación?Ø¿Qué es profesión?Ø¿Cuál es la relación entre profesión y vocación?Ø¿Qué es la orientación vocacional y para qué sirve?ØLa orientación vocacional ¿Debe ser obligación de la familia o de la escuela?Ø¿La orientación será concebida como una instancia necesaria a lo largo de

toda la vida, o como una consulta puntual en el momento de ingresar al mundo del trabajo o acceder a otros niveles de educación formal?

Ø¿Cómo ayudar al educando en la elección de un proyecto de vida?Ø¿Cómo ampliar su información y su visión de los trabajos y los estudios?Ø¿Con qué fin se deben planear estrategias orientadoras que ayuden a

enfrentar con autonomía las situaciones de transición y su inserción en el ámbito socio-laboral?

Ø¿El profesor debe acompañar al sujeto en la construcción de un proyecto que tome en cuenta su historia y su experiencia cultural así como el conocimiento y relación con su entorno?

Ø¿Será posible que desde la escuela y con la intervención del docente formado en esta problemática la orientación puede ayudar a preparar a los jóvenes para las múltiples transiciones que deberán enfrentar en su vida?

ØEl maestro ¿Podrá fortalecer la identidad personal y cultural, estimular la formación, desarrollar los recursos personales: como la auto confianza, la autoestima, el sentido crítico, la autonomía, los valores éticos y mejorar su habilidad para resolver problemas complejos?

Ø¿La acción del profesor ayudará a retener a los sujetos en el sistema educativo, ayudarlo a ser el sujeto de su historia, elevar sus recursos y evitar la exclusión de su contexto?

Ø¿Es posible considerar que la orientación vocacional llegará a influir en los resultados educativos obtenidos por los estudiantes del CETis 167, en relación directa con las preferencias educativas y su vínculo con la elección correcta de un proyecto de vida?

3.1 Pregunta central¿Es posible que los profesores se involucren en el proceso de orientación de sus

alumnos para mejorar los niveles de motivación y así obtener mejores resultados en el proceso enseñanza – aprendizaje, hacia una futura educación universitaria?

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Una elección reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y segura en la cual las determinantes extremas como las relaciones familiares y la formación escolar han condicionado en gran medida este resultado. Un joven que ha tenido una adecuada comunicación con sus padres desde niño, que ha podido asumir responsabilidades por sus actos, acorde con las características psicológicas de la edad, primero pequeñas y luego cada vez más importante, que ha sido escuchado por sus padres cuando ha necesitado su ayuda, habrá tomado decisiones y aprendido a interpretar sus éxitos y fracasos como productos de su esfuerzo personal. En el momento de la elección, también sentirá dificultades y podrá experimentar angustia y dudas de sus capacidades, sus intereses y sus objetivos en la vida, como es típico de cualquier adolescente. No obstante, tendrá ya alguna experiencia y será este problema como uno más que puede ser enfrentado del mismo modo que otras. Y ser sujeto de su elección y no objeto de las contingencias de su entorno.

3.2 Propósito general del proyectoEste proyecto intenta abrir un espacio para innovar en la cotidianeidad docente y

sus prácticas, para volver más explícita, más crítica, la función que cada docente desempeña en forma espontánea como acompañante y facilitador del proceso de aprender a elegir contando con recursos teórico-prácticos que lo ayuden a desarrollar su tarea de acción tutorial.

Todo educador por el sólo hecho de serlo asume una función orientadora, razón por la cual deberá prepararse para su tarea y actualizarse en forma permanente. No se intenta Integrar la orientación vocacional en el proceso educativo como una instancia fundamental de la formación de los alumnos; sino que se pretende capacitar al docente para que pueda realizar una función de acompañamiento vocacional en las distintas etapas evolutivas de los sujetos de aprendizaje, además de brindar conocimiento especializado que le permita al docente planificar y desarrollar estrategias pertinentes al proceso de orientación vocacional.

3.2.1 Metas concretas a alcanzarØPreparar al maestro en la función tutora en orientación vocacional.ØImplementar la docencia como tarea orientadora y tutorial.

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ØApoyar al profesor en la información vocacional y ocupacional: qué informar, cómo informar y a quién informar.

ØBrindar al docente los instrumentos y recursos orientadores.

El proceso de conocimiento personal no implica sólo identificar aquellos intereses y capacidades existentes, sino aprender a ampliarlos y a enterarse de las alternativas educativas y profesionales. La orientación vocacional debe evitar que se fuercen las respuestas, de manera tal de ampliar los horizontes, "los jóvenes deben prepararse para tareas laborales cambiantes. Hoy no podemos pensar en trayectorias lineales de estudio y de trabajo, sino que cada vez se presentan con mayor frecuencia ramificaciones.

Para alcanzar estas metas y el propósito real del proyecto se desarrollará una propuesta pedagógica con los profesores del plantel, a través de un Curso – taller cuya experiencia se narrará en el Capítulo V.

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Capítulo IVEl marco teórico

13 RODRÍGUEZ Moreno, Ma. Luisa. Barcelona, España; 1992. P. 48.

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4. Marco TeóricoLa orientación vocacional como área de estudio e investigación tiene su

pertinencia en el interés manifiesto hacia el desarrollo humano en los procesos de la educación. Cada uno de los estudiantes plantea necesidades de asesoramiento, donde la orientación vocacional cobra un papel significativo alrededor de la formación integral, aspiración de toda educación formal.

La dialéctica generada sobre el hombre y el trabajo se ha visto asistida por la orientación vocacional y la formación profesional, en la búsqueda de un punto de equilibrio y de adecuación en ambas, donde se logre un planificado desarrollo paralelo del hombre y del trabajo.

El criterio de Maria Luisa Rodríguez, cuando al referirse a la conducta vocacional, considera que ésta se aprende. Al respecto sostiene que: “la motivación, la experiencia, el modelado y la formación inicial de una persona por lo que se refiere a los tipos de trabajo y a las experiencias laborales influyen directamente sobre el tipo de elecciones ocupacionales que esta persona va a hacer, sobre su manera de identificarse con el trabajo y su estabilidad y equilibrio en él. Este aprendizaje se logra sistematizar en los niveles educativos y en las políticas educacionales, con más contundencia y eficacia”.

Es un hecho ampliamente conocido y discutido por la comunidad educativa de nuestro país que existe un divorcio entre la escuela y el mercado laboral, puede

14 GUEVARA Niebla, Gilberto. México; 1977. P. 23.15 SIGUAN, Miguel. Barcelona, España; 1981. P. 6416 GIROUX, Henry. España; 1994. P. 110-111.

afirmarse que, hay falta de correspondencia entre el mundo educativo y el mundo del empleo. Dada la heterogeneidad de los procesos productivos de nuestra economía, gran parte de la educación que pretende preparar para ellos es irrelevante

15y al mismo tiempo se observa una creciente devaluación de la educación formal.

4.1 Antecedentes.En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del

objeto investigado, puesto que ellos nos informan sobre tres necesidades básicas de todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio. Es así como al intentar investigar sobre orientación vocacional, surge de inmediato la necesidad de hacer un recorrido por su origen y su desarrollo.

En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen remoto se puede atribuir a Ramón Llull (1235-1316) en su Obra “Doctrina Pueri” (1275). En ella el autor hace un esbozo de programa de educación, dedicado a su hijo, donde presenta una descripción de profesiones. “Considera que la educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello, conviene en

16que cada sujeto elija la ocupación por la cual tiene más disposición natural.”

En vez de aceptar la concepción moderna de que las escuelas deberían formar a los estudiantes para trabajos específicos, en el momento histórico actual tiene más sentido educar a los estudiantes a teorizar de manera diferente sobre el significado del trabajo en un mundo postmoderno. La indeterminación y no el orden debería convertirse en la guía principal de la pedagogía, en la que las visiones múltiples, las posibilidades y las diferencias están abiertas en la intención de leer el futuro de forma contingente en vez de una perspectiva de un discurso de grandes narrativas que

16asume en vez de problematizar las nociones específicas de trabajo y progreso.

4.1.1 La orientación vocacional durante la Revolución FrancesaEn el año de 1789 durante el período de La Revolución Francesa, representado

por el movimiento social y político, cambiaría definitivamente el contrato social y la forma en que las personas decidirán su futuro, por lo menos en cuanto a su profesión y la libertad para optar por una formación universitaria.

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La libre elección de la profesión es un hecho que se ha impuesto desde el siglo XIX. Anteriormente, la juventud no elegía su profesión, antes de la Revolución Francesa, la profesión y posición de la familia eran hereditarias, es decir, el hijo varón del campesino sería también campesino; el hijo del artesano aprendería el oficio paterno; el del comerciante se dedicaría al comercio. Así, se transmitían por herencia las profesiones y cargos de padres a hijos en una viva tradición social y gremial. Antes del S. XVIII, el ejército, las nacientes industrias y la emigración ofrecían posibilidades de empleo para aquellos que no podían practicar el oficio de sus mayores o explotar las tierras heredadas.

Las hijas solteras permanecían en el hogar paterno, desempeñaban servicios domésticos en otras casas o ingresaban en conventos. Los hijos varones menores de artesanos tenían la posibilidad de iniciar el aprendizaje en casa de otro artesano amigo o pariente. El fomento del comercio y las manufacturas y la consiguiente necesidad de mano de obra para las nuevas actividades económicas, debilitaron naturalmente las restricciones profesionales y ofrecieron posibilidades de trabajo y de progreso a capas cada vez más amplias de la población. La burguesía se convirtió en el rector de la economía creciente así como de la ilustración y luchó cada vez con más energía por la eliminación de las restricciones sociales y por el libre despliegue de las aptitudes individuales.

Antes y durante la Revolución Francesa en 1789 existieron espíritus liberales que se interesaron en las cuestiones referentes a la enseñanza profesional, a la elección de las profesiones y hasta la orientación profesional. Leibnitz reconoció la necesidad de una preparación especial para las distintas profesiones; Locke exigió una formación práctica y utilitaria junto a la antigua instrucción docta; Federico el Grande conocía las desventajas de la organización social rígida y planteó el problema de la elección de profesiones en su intercambio epistolar con Voltaire. También Pascal se preocupó por lo casual de la elección de las profesiones: “El azar decide... lo más importante de toda la vida es la elección del oficio”. Pero estos reconocimientos teóricos no lograron un efecto práctico porque el momento propicio no había llegado, y aún estaba lejos imaginar una transformación revolucionaria. La situación existente era considerada cosa del destino; Pascal menciona precisamente que “el destino otorga la profesión y la patria”. La Revolución Francesa al grito de “Liberté, Egalité, Fraternité”, abolió las barreras que habían impedido la libre elección de profesiones,

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17 BELTRÁN Reséndiz, Carlos. México; Tesis UPN, 2002. P. 37.

gracias a ello los integrantes de todas las clases sociales pudieron acceder a los oficios con las oportunidades que se abrieron, la orientación vocacional se desarrolló como idea y como institución; se impulsó la libre elección de profesiones y surgió para el hombre la interrogante sobre la decisión adecuada.

El establecimiento del primer laboratorio de psicología experimental en Leipzing Alemania, por Wilhem Wundt en 1879, propició la invención de numerosas pruebas para tratar de conocer y cuantificar las características de las personas desde luego que los objetivos de este laboratorio no eran de orientación ni de ayuda para resolver problemas de los individuos, pero fue antecedente por la popularización de dichas pruebas, que fueron utilizados luego de la selección profesional (orientación profesional) bajo la cual encontramos la utilización de la orientación en forma

17sistemática.

En Suiza en 1900 se promulga las Leyes Cantónales del Aprendizaje y fundan también el llamado patronato de aprendizaje para pobres y Otto Stoke establece una Oficina de Consejo Profesional para Jóvenes. En 1902, en Munich, Alemania se crea la primera Oficina de orientación profesional.

En 1909, Declory funda en Bruselas, la Oficina Internacional de orientación y Selección profesional; en 1916 se organiza el Instituto de Análisis Psicofisiológicos para la selección profesional en Ginebra y la liga de Suiza de orientación profesional.

Uno de los autores más importantes en la elaboración de guías profesionales fue Frank Parsons, quien es considerado como el padre de la orientación vocacional, al crear en 1909, el Departamento Vocacional de Boston; y un poco más adelante, en el año de 1919, se crea en España el Instituto de orientación profesional, el cual representó la base para la orientación en Hispanoamérica.

4.1.2 La orientación vocacional en la era modernaLa idea de orientación vocacional cobró mayor impulso a fines del siglo XIX, y se

institucionaliza en tiempos de la Primera Guerra Mundial, siendo su finalidad fundamental facilitar a los individuos la elección prudente de la carrera para favorecer su desarrollo. Hoy en día, los jóvenes tienen la libertad de elegir su profesión y la orientación vocacional, es un apoyo que les permite ejercer esa libertad.

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En la guerra de 1914 se plantea la exploración de las aptitudes en beneficio de una labor de orientación encaminada a la ubicación ocupacional; en cuanto a su labor educativa surge a partir de 1929 la concepción de orientación educativa y se hace posible la selección ocupacional y el perfeccionamiento de la realización de las tareas.

El 23 de septiembre de 1923 se crea con carácter oficial en Francia el Instituto de Estudios para el Trabajo y orientación profesional con el fin de encontrar las habilidades físicas e intelectuales de los jóvenes para obtener diversas colocaciones en el área comercial e industrial. Y en Francia también en 1938 se crea el Centro de orientación vocacional.

Hoy el problema de la orientación exige ser reconceptualizado como problema claramente interdisciplinario, donde la teoría enfoca los nudos estructurales de sus relaciones complejas y la investigación empírica y las intervenciones orientadoras encuentran las situaciones concretas donde se establece la prueba y enriquecen con adecuados y efectivos productos el nivel teórico y empírico.

Todas estas transformaciones sociales han modificado y ampliado la mirada del orientador incluso más allá del sistema educativo formal y no formal hasta abarcar la diversidad de los programas de proyección comunitaria y la atención de los sistemas económicos, laborales, tecnológicos y socio-culturales. Estas nuevas dimensiones de la orientación, requieren de un intercambio con diferentes instancias mundiales a los efectos de intercambiar experiencias, investigaciones, modelos teóricos y de intervención.

4.1.3 América Latina: México precursor de la orientación vocacionalPoco a poco América Latina se fue empapando de todos estos nuevos avances

que se realizaban en la elección de la carrera en el viejo continente. En el caso de México, es a partir de 1925 que se inicia la formación del Departamento de Psicopedagogía e Higiene, encargado de apoyar a los estudiantes con problemas en sus clases por aprendizaje, conducta y comportamiento, así como también orientaba y recomendaba en lo que se podía seguir preparando. Dicho departamento representó la principal base de lo que hoy conocemos como La orientación vocacional.

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18 SECRETARÍA de Educación Pública. México, D.F. 2005. http://www.dgeta.edu.mx/

Con relación en esto, fue a partir de 1932 que la Secretaría de Educación Pública empieza a ofrecer los servicios de orientación vocacional a los(as) mejores alumnos(as) con el propósito de que puedan continuar cursos o una carrera profesional y en el año de 1933, la Universidad Autónoma de México empieza a organizar conferencias para plantear lo que son los contenidos profesiográficos para los alumnos, extendiéndose esta práctica, unos años más adelante, al nivel bachillerato para la elección de los servicios que ofertaban las universidades.

No es, sino hasta 1952 en que el sistema educativo nacional, establece el servicio de orientación educativa vocacional en las secundarias siendo sus objetivos ayudar a los estudiantes en problemas de estudios, personales y profesionales. Este servicio sobrevivió en algunas escuelas por inercia, mientras que en otras desapareció totalmente; es decir que, la atención prestada a este servicio fue de poca importancia, hasta el período de 1968 a 1971 en que la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), implementaron cursos sobre orientación educativa en sus respectivas escuelas. En 1972, la SEP vuelve a fijarse en la orientación educativa, al aprobar el proyecto denominado: “secundaria experimental Mexicana”, en donde a este servicio se le considera como un elemento de gran importancia junto con las áreas curricular y administrativa. Es a partir de este proyecto, que nuestro país ha venido incrementando su número de orientadores y

18mejorando paulatinamente las habilidades y capacidades de los mismos.

En 1977 la Organización de los Estados Unidos de América (OEA), realizó una investigación en nuestro país, referente al programa de desarrollo educativo de esa organización, y entre sus conclusiones establece las siguientes: coexisten en el ciclo básico de la educación media toda las modalidades de avance de la orientación escolar.

El nivel de avance de la orientación escolar en este ciclo, no depende del tiempo de funcionamiento de las escuelas, sino del enfoque educativo que la sustenta y de la coordinación e implementación técnica de su funcionamiento. La orientación escolar está más estructurada en el ciclo básico que en el nivel medio superior.

El 3 de Octubre de 1984, se publica en el Diario Oficial de la Federación, el decreto de la creación del Sistema Nacional de Orientación Educativa (SNOE), los

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19 SECRETARÍA de Educación Pública. México, D.F. 2005. http://ses4.sep.gob.mx/

fundamentos para la creación de este sistema se encuentra en el Programa de la orientación vocacional, de la Subsecretaria de Educación Superior e Investigación

19Científica de la Secretaria de Educación Pública, Enero de 1984. En donde están plasmadas las condiciones en que se encuentran la orientación escolar, destacándose las siguientes:

a) Entre las causas principales de la deserción escolar, están las limitaciones económicas y la falta de orientación escolar.

b) Alteraciones de las oferta y la demanda de profesionistas en el mercado de trabajo.

c) Ausencia de orientación profesional en futuros egresados de las instituciones de educación superior.

d) El bajo nivel académico de los estudiantes en todos los niveles educativos.e) Falta de personal calificado para las tareas de orientación educativa, así como

de las instalaciones adecuadas para su desarrollo.f) En este mismo documento se plantea como objetivo general: “promover un

proceso de orientación, para que los estudiantes de los niveles del Nivel Medio Superior de todo el país, elijan adecuadamente su carrera futura, coadyuvando además a utilizar mejor los recursos destinados a su formación”.

Por otra parte, la SEP estableció un Programa de orientación educativa y vocacional para todas las escuelas secundarias federales siendo sus objetivos generales los siguientes:

1. Aprovechar las diversas oportunidades de tipo educativo, social y recreativo que le ofrecen la escuela y el medio circundante.

2. Realizar actividades que estimulen desenvolvimiento personal.3. Encontrar las soluciones adecuadas a los problemas educativos, psicológicos y

vocacionales que se le presenten.4. Valorar sus posibilidades y limitaciones a fin de establecer buenas relaciones

con la comunidad.

4.2 Definiciones y conceptos básicosEscoger un destino, optar por una vocación, es nada menos que escoger y optar

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20 LAVARA Gros, Eliseo. Madrid, España; 1968. P. 58-60.21 CASTILLO Ceballos, Gerardo. México, D.F. 1989. P. 175-182.

por una vida en la cual el desarrollo de la personalidad alcanzará su plena expansión, y en la que el sujeto conseguirá una integración a la vez personal y comunitaria.

“La orientación es sinónimo de toma de conciencia, un saber en donde se está, a dónde se va, y por qué caminos y medios ir, así como también capacita al individuo para conocer sus rasgos personales, aptitudinales e intereses, y por consiguiente es sinónimo de educación, ya que toda educación comporta un sentido

20orientacional”.

“La orientación vocacional permite ofrecer a todos los individuos una ocupación acorde con sus aptitudes e intereses, Para ello se intenta, por una parte, que cada sujeto conozca sus posibilidades y limitaciones y, por otra, que a la vista de las características y exigencias de las distintas actividades profesionales elija aquella que

21esté más en consonancia con su situación personal”.

En su más amplio sentido se refiere a la orientación de seres concretos, suministrándoles una serie de respuestas para problemas esenciales de la vida, que llevan a un modo de concebir el mundo y la existencia. Y se hace necesario ahondar en este plano pese a los interrogantes que plantea, porque educación y orientación pretenden llevar a las personas a un mejor conocimiento de sí mismas y de los fines personales que deben cumplir.

En este plano los problemas de la orientación se confunden con otros de alcance general y sólo se pueden intervenir en ellos considerando los progresos científicos, sociales y técnicos, organización de la cultura y las ciencias humanas. La orientación así concebida contribuye a que evolucionen las ciencias de la educación, pero esta contribución es indirecta e incierta, y las aportaciones de los orientadores se convierten a su vez en interrogantes cuando plantean problemas tan generales como el conocimiento del hombre y la sociedad. El problema de la orientación deja de ser puramente técnico y económico para convertirse en moral y axiológico.

En sentido más restringido la orientación relega las grandes interrogantes del plano anterior, preocupándose por conseguir una actuación eficiente, y sus posibilidades en el plano educativo son tan grandes que para algunos autores pasa a ser sinónimo de educación.

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22 GARCÍA Hoz, Victor. Madrid, España. 1960. P. 125.23 GAECÍA, G. México; Tesis UPN, 2001. P. 243.

"En este sentido la orientación se define como la ayuda técnico-psicológica dada para que los seres en desarrollo o sus representantes comprendan sus posibilidades dentro de áreas de vida que aspiran a racionalizarse, (escolar, cultural y económica) se integren eficientemente en ellas y superen su lucha por mantener el equilibrio, la unidad y los fines personales ante los problemas evolutivos o las fuertes

22contracciones del ambiente”.

4.2.1 ¿Qué es la orientación?“Es fundamentalmente guiar, conducir, indicar de manera procesal para ayudar a

las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que les rodea: es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado, capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de

23ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”

Otros autores como Ángela R. (1989-1994) toman como definición de orientación: El proceso educativo que propicia en el individuo la adquisición de conocimientos y experiencias que le permitan tomar conciencia de sí mismo, de su realidad económica, política y social, de tal manera que cuente con elementos necesarios para la toma de decisiones respecto a su desarrollo personal y a su compromiso social.

Le Gall, define, de un modo general, “la orientación como el esfuerzo por saber de qué manera pueden desarrollarse al máximo las fuerzas latentes de cada personalidad en formación. Ciertamente el problema cardinal de la educación ha sido siempre un permanente intento de conocer las posibilidades del alumno para desarrollarlas al máximo y conseguir encauzarle hacia los estudios y profesiones en que más puede rendir y para los que más aptitudes posea. En definitiva, lo que se pretende es la felicidad personal del individuo, felicidad que depende en gran parte, del grado de perfeccionamiento conseguido y de la actividad profesional elegida. No es de extrañar por tanto, que, frecuentemente, se identifique la orientación con la misma educación, pues en última instancia, el proceso educativo consiste en formar al alumno y orientarlo hacia aquellas actividades que más se ajusten a sus necesidades e intereses”.

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24 CORTADA de Konah, Nuria. México; 1997. P. 91.25 SERRANO, Javier. México; 1999. P. 12126 SERRANO, Javier. México; 1999. P. 124

1.2.2 ¿Qué es la vocación?Etimológicamente la palabra “vocación” proviene del latín “vox” y significa

acción y la palabra efecto del latín “vocare”. Para algunos filósofos, como Heidegger, la noción de vocación ha sido fundamental. Así en ser y tiempo, identifica a la vocación con el llamado del cuidado y como éste es el ser de la existencia, la vocación

24puede ser de la existencia, la vocación puede ser el llamado de la existencia.

Según Javier Serrano, la palabra vocación viene de la voz latina vocare y significa llamado, una inclinación natural hacia la actividad para la que uno está mejor preparado. Orientación proviene de la palabra oriente, que es el punto cardinal

25básico y es la referencia principal para tomar un rumbo.

Entre los individuos existen substanciales diferencias físicas, psicológicas, culturales y sociales, es explicable que existan diversidad de intereses, motivaciones, metas, ideales y ocupaciones entre personas que, de alguna manera, le permitan su auto-realización en el trabajo que efectúen, ya sea éste una profesión o un oficio. El proceso de selección vocacional implica un verdadero análisis de lo que realmente se desea hacer, a algunas personas les gusta pensar en la vocación como algo mágico que, si se posee, abre todas las puertas del éxito.

Sin embargo, la vocación suele irse conformando a medida que prestamos mayor dedicación a determinado tipo de conocimientos y habilidades.

Para el adolescente definir el futuro no es sólo definir qué hacer, sino fundamentalmente, quien ser, y quien no ser. El quién quisiera ser o el quién no quisiera ser, tiene que ver con las identificaciones con los otros (reales o fantaseados). Así se define en cuanto a su relación con los demás, es decir, sobre la base de identificaciones con los otros. “Una persona tiene identidad ocupacional, o ha adquirido sus distintas identificaciones, si sabe qué es lo que quiere hacer, de qué manera y en qué contexto; en cambio la identidad vocacional es el por qué de la

26asunción de una identidad ocupacional”.

La identidad vocacional, según Bohoslavsky, integra aspectos del pasado, presente y futuro del individuo, por lo que en cuanto a la accesibilidad a una elección

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27 SERRANO, Javier. México; 1999. P. 12628 MARAÑON, Gregorio. Madrid, España; 1996. P. 5629 PIÉRON, Henri. Argentina; 1966. P. 427.

vocacional determinada, es importante el pasaje de las identificaciones con identificarse e identificar a. “Esto supone un grado de integración de relaciones objetales pasadas, que de acceso al adolescente a identificarse con gustos, aspiraciones, estilo personal, etc.; y al mismo tiempo el identificara con profesiones,

27trabajos, etc.”

Retomando lo anterior podemos ver cómo otros autores definen el concepto de vocación.

Marañón la define, un tanto literalmente, “como algo muy parecido al amor, y 28 que implica exclusividad en el objeto amado y absoluto desinterés en servirlo...” . En

este sentido, la vocación sería la religiosa, como una expresión más pura del amor hacia un objeto altísimo, para el cual no se precisa aptitud alguna.

Según Piéron, “la vocación correspondería a la actividad profesional deseada, conforme a la orientación de las tendencias personales profundas; resulta de un conjunto de motivaciones (instintivas, afectivas y utilitarias) que incitan a elegir un

29oficio y no otro, según la atracción o repulsión experimentada”. Este tipo de motivaciones nos atraen, nos ponen en movimiento y nos pueden perfilar a la concepción de vocación.

El concepto de vocación se ha ido desplazando para dejar sitio al de aptitud, hasta casi confundirse; dada la relación existente entre ambas.

Se da el caso de sentir vocación por algo determinado sin tener aptitudes para ello, y es muy frecuente observar unas aptitudes en una persona sin que ésta haya oído ninguna “señal” en un sentido o en otro. Existen en el hombre tres planos de motivación: el que se dice, el que se cree, y el que se es. El problema reside en descubrir las auténticas motivaciones, ya que suele confundirse la vocación con términos como: interés, afición, inclinación, y no todas las vocaciones son reales, si nos fijamos en cuestionarios que se han realizado anteriormente a estudiantes y responden que eligieron la carrera por vocación, nos daremos perfectamente cuenta de que esto es falso ya que la mayoría de los estudiantes eligen una opción educativa profesional que no les agrada y para la cual no sienten o mantienen una mínima atracción.

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30 SERRANO, Javier. México; 1999. P. 12231 RODRÍGUEZ Moreno, Ma. Luisa. Barcelona, España; 1991. P. 325.32 HOLLAND, John L. México; 1978. P. 35.

4.2.3 La orientación vocacionalUn proceso de ayuda para los adolescentes para su inserción en el estudio de la

profesión seleccionada y que conlleva la adquisición de los conocimientos, destrezas 30y habilidades necesarias para su inserción en el campo laboral. “La orientación es,

fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano

31responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”.

En este sentido, hablar de la complejidad del mundo laboral, asociada a los contextos socioeconómicos y culturales, constituye un factor de gran incertidumbre en la elección de la carrera.

En realidad se refieren a la técnica correcta para elección de una vocación. La 32elección de vocación es una expresión de la personalidad. John L. Holland explica

en su libro que “durante varios años se hizo costumbre interpretar las puntuaciones obtenidas por una persona en los inventarios de interés vocacional y su elección de vocación en función de sus intereses vocacionales, como si estos fueran diferentes de la personalidad o independientes de ella. Una larga historia de adhesiones a tal concepto produjo una literatura independiente conocida como medición del interés.

Al explicar diversas teorías, Holland aborda de manera sustentada la particularidad de los seres humanos al elegir de manera conciente la vocación a la que se ha de dedicar, agrupa en diversos modelos a las personas según su comportamiento tales como: realista, intelectual, social, convencional, emprendedor y artístico. Así mismo analiza su herencia biológica y social, unida a su historia personal, sus capacidades, habilidades y puntos de vista, etcétera.

Los adolescentes no saben cómo guiarse, y cuando lo hacen solos y están confundidos, probablemente hagan una elección equivocada. Es por ello que se hace necesaria la orientación vocacional dentro de las instituciones educativas, particularmente en el nivel medio superior, pues muchas veces los adolescentes

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33 MULLER, Marina. Buenos Aires, Argentina; 1986. P. 173.

requieren apoyo para tomar una decisión acorde con sus habilidades, capacidades, aptitudes e intereses.

Para Ma. Luisa Rodríguez la raíz de la palabra orientación se refiere a guiar, gestionar, gobernar, de manera que para las personas que lo soliciten un orientador es aquella persona que dirige o gobierna a los orientados con una finalidad. “La orientación vocacional es un proceso, un recorrido, una evolución mediante la cual los orientadores reflexionan sobre su problemática y buscan caminos para su

33elaboración”

Los orientadores muchas veces no realizan su tarea como quisieran. Probablemente esto se deba a que no cuentan con los recursos económicos suficientes para hacerlo, pues las autoridades educativas no le dan la importancia que merece. Si la orientación vocacional es un proceso, entonces debería realizarse como tal para que surtiera los efectos esperados, y no sólo ser un documento informativo o una plática, debe haber seguimiento en el proceso de avance de cada alumno.

Todo lo que se trabaje durante la orientación vocacional tiene por finalidad movilizar al orientado para poner en práctica su protagonismo en cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones reflexivas y de mayor autonomía, que tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones mentales como las circunstancias sociales.

4.3 Factores que influyen en la elección vocacionalSon muy diversos los factores que inciden en el logro de los objetivos propuestos

dentro de los procesos institucionales. El servicio de orientación educativa que se encuentra inmerso en el proceso educativo, no escapa de esta premisa, por lo que presenta la situación actual de este servicio, implica necesariamente identificar los factores y elementos que en él intervienen, posibilitando u obstaculizando el alcance de sus metas. En este sentido, son vastos los factores y elementos que se interrelacionan de manera compleja, afectando el desarrollo, los resultados y la calidad de los servicios de la orientación vocacional.

La política educativa, la organización general del servicio de orientación, los recursos humanos y materiales, así como la actitud de los directivos y docentes de los

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34 CRITES, John O. Buenos Aires, Argentina; 1978. P. 137.

centros escolares, son los principales aspectos que han influido en la modalidad de este servicio en el cual en lo general han resultado altamente insatisfactorios, aunque sería injusto no reconocer la existencia de algunas excepciones.

4.3.1 Factores InternosAlgunos de los factores que se tienen que tomar en cuenta son las aptitudes

(virtudes o talentos que una persona tiene o puede desarrollar para ejecutar alguna labor o acción humana), los intereses (móvil de la inclinación hacia una carrera o profesión), la personalidad y las motivaciones que posee la persona. Lo anterior, puede conocerse mediante la aplicación de baterías psicométricas destinadas a ayudar a los jóvenes a obtener un conocimiento personal más amplio, lo más cercano a sus posibilidades.

Varios autores distinguen los factores internos como: los intereses, aptitudes y 34habilidades. La elección vocacional es una expresión de la personalidad, es una

decisión que se relaciona con la identidad. En la medida que un adolescente tenga claro cuáles son sus características, intereses y habilidades, más cerca está de acertar en la elección.

a) Los intereses (móvil de la inclinación hacia una carrera o profesión),b) las aptitudes (virtudes o talentos que una persona tiene o puede desarrollar para

ejecutar alguna labor o acción humana) yc) las habilidades (la personalidad y las motivaciones que posee la persona).

Sin embargo, la identidad suele estar en formación a la edad en que los jóvenes deben decidirse por una carrera u oficio. Muchas veces nos encontramos con una auto-imagen distorsionada y voluble a las presiones del medio. En esta etapa las amistades y la familia cobran vital importancia, por lo que una tarea importante en la labor de orientación es ayudar a los jóvenes a diferenciarse, a reconocerse a sí mismos y a valorar sus propios intereses y deseos, antes de revisar lo que el sistema les pueda ofrecer. El reconocimiento de las habilidades e intereses es un proceso largo que se inicia a veces desde las etapas más tempranas de la infancia.

74

4.3.2 Factores ExternosEntre algunos de los aspectos externos a los jóvenes que influyen en su decisión,

podemos señalar a la familia, el entorno social, cultural y económico. Así como la información que pudieran tener sobre las distintas profesiones ya que el mayor número de veces desconocen los perfiles, planes de estudio y campos laborales.

Los factores externos se refieren a la oferta y al sistema que existe para acceder a estudios superiores ya sean técnicos o universitarios.

La elección vocacional sólo puede ocurrir cuando el sujeto maneja información acerca de distintas áreas y carreras en forma más o menos detallada: ¿Qué ramos se estudian? ¿Cuáles son las actividades generales que desempeña un profesional de la carrera en discusión? ¿En qué ámbito ejerce su profesión u oficio (oficina, naturaleza, trabajo con personas)? Si esta información no está disponible no podemos hablar de elección propiamente. Otro factor externo es el concurso o sistema de ingreso a la educación superior, en las universidades tradicionales y en algunas privadas.

Con lo anterior, podemos concluir que el papel de la orientación vocacional en la elección profesional de los jóvenes es de suma importancia ya que pretende vincular en forma armónica e integral sus capacidades psicológicas, pedagógicas y socioeconómicas con su desarrollo personal, profesional y social. Integra al joven de diversas maneras:

1. Psicológica, al descubrirle sus capacidades e intereses, ayudándole a explicarse los cambios bio psicosociales.

2. Pedagógica, al brindarle elementos que propicien el desarrollo de sus habilidades y destrezas.

3. Socioeconómica, señalándole cuales son sus posibilidades de desarrollo profesional, el campo y mercado de trabajo de las diversas profesiones, que le permitirán elegir la carrera más acorde con sus intereses y las necesidades de formación de profesionistas del país.

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35 CARLETTI, Andrea F. Buenos Aires, Argentina; 2005. www.losandes.com.ar/trabajosdeinvestigación/andrea_carletti.pdf36 Idem.

4.4 El rol orientador de la familiaElegir un camino profesional es probablemente la decisión más difícil que

enfrentan los jóvenes al concluir su etapa escolar. Desorientación, falta de información, presiones familiares y sociales, a lo que muchas veces se suman factores económicos, pueden convertirse en demasiadas variables para manejar a los 17 ó 18 años.

Muchos de los problemas que surgen a la hora de elegir una carrera por la confusión común que se hace entre la orientación vocacional, que es la orientación de la persona hacia la vida -sus proyectos y valores- , con la orientación profesional, que se refiere nada más a la elección de una continuación de los estudios de la escuela, con el fin de estar preparado para desempeñarse laboralmente.

“Estamos acostumbrados a preguntar a los niños ¿qué te gustaría 'ser' cuando grande?, cuando lo correcto sería preguntarles ¿qué te gustaría 'hacer'? Un individuo no “es” abogado, sino que se desempeña como tal, ya que además es una persona

35que se expresa en muchas otras dimensiones.” Es así, como un simple cambio en el lenguaje puede darnos una visión completamente distinta, y no centrar todo el sentido de la vida en una profesión. “Estamos acostumbrados a manejarnos por la vida siguiendo patrones establecidos, sin pensar en la posibilidad de desviarnos, porque este desvío supone novedad, desconocimiento, experimentación y tal

36situación parece innecesaria e inútil.” Es decir, condicionamos a los hijos, llevándolos por caminos idénticos, ofreciéndoles propuestas ya conocidas, evitando todo contacto con situaciones que supongan utilizar la imaginación, apegándonos exclusivamente a lo “ya hecho”. Así, de manera paulatina y con la ayuda de numerosos factores externos, el niño que después se convertirá en adolescente se va alejando cada vez más de la posibilidad de ser un ser creativo.

A juicio de un orientador, tener claridad en este punto, lejos de restarle importancia al tema de la elección académica, puede ayudar al joven a tomar una elección más coherente y menos presionada, más estudiada y menos instintiva.

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37 BION, Wilfred R. Buenos Aires, Argentina; 1972. P. 151.38 BION, Wilfred R. Buenos Aires, Argentina; 1972. P. 164.

4.4.1 Orientación y apertura, la mejor ayudaTomando en cuenta lo anterior, se considera que la orientación comienza desde

que el niño ingresa al colegio. Es tarea de la familia y la escuela darle las posibilidades para que encuentre su misión en la vida, para que clarifique sus intereses y vaya poco a poco elaborando su proyecto de vida.

Las actividades extraprogramáticas, clubes y, en general, el contacto y apertura hacia al mundo, le permiten al menor probar sus capacidades y descubrir con qué tipo de actividades se siente más a gusto. A medida que el joven crece, tanto la familia como el colegio deben estar atentos a tres elementos básicos que permitirán una mejor orientación al momento de elegir:

1 Sus aptitudes: habilidades físicas, intelectuales y sociales.2 Sus intereses y aspiraciones: cosas o actividades que lo impulsan a

comprometerse e invertir su tiempo y esfuerzo.3 Personalidad: manera de ser y comportarse.

Las actividades que el joven realiza son un buen indicador de sus intereses y las notas, de algún modo, reflejan sus aptitudes. “Si tiene sólo números rojos en matemáticas y quiere ser ingeniero civil, es obvio que ese no es el camino más adecuado. Pero también hay que tomar en cuenta que cuando el alumno tiene un

37gran interés por un área específica, es capaz de superar sus limitaciones”.

Por otra parte, los test que se aplican en los colegios también pueden contribuir a dar más claridad en estos puntos, siempre que quienes los evalúen los enmarquen en un contexto de conocimiento previo y de entrevistas con el joven.

4.4.2 La influencia familiar“La función de los padres es acompañar a sus hijos en el proceso de elección de su

carrera, pero la decisión debe ser libre y personal del alumno. Los padres y el colegio 38deben orientar, mostrar las distintas alternativas a las que puede optar”.

Sin embargo la familia siempre ejerce influencia sobre la decisión del joven. Cuando los padres son profesionales, los hijos también sienten que deben serlo. Por el contrario, cuando los padres no tienen estudios superiores y la situación

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económica no alcanza para costear una carrera, el joven tiende a no proyectarse, lo que incluso se refleja en una baja de su rendimiento escolar.

Las familias con generaciones de ingenieros, abogados, médicos, carteros, comerciantes u cualquier oficio o profesión es una muestra de cómo el ambiente en que está inmerso el adolescente incide en su decisión.

4.4.3 Conflictos padres - hijosLa influencia de la familia no es necesariamente negativa. Los problemas se

producen cuando el hijo quiere estudiar una carrera que no es del gusto de los papás o que los hace temer por su seguridad económica futura, como normalmente ocurre con las carreras artísticas. Para evitar estos conflictos, es muy importante la forma en que se conversa con los hijos acerca del tema.

Algunos padres temen que el joven está tomando una elección equivocada, por inmadurez o influenciado por las “carreras de moda”. Pero el orientador enfatizará que la familia puede sugerir sin imponer, puesto que la opción del joven debe ser tomada en conciencia y libertad. Una opción forzada puede traer consecuencias negativas.

Un simple “me gustaría que fueras ingeniero” es una forma sutil de ejercer presión. El orientador recomienda que la mejor manera de abordar el tema será: empezar planteando al joven las preguntas “¿qué te gustaría estudiar?” y luego dar el punto de vista propio, respetando la elección del hijo o hija.

“Una persona que entre a la universidad presionada tiene muy alto porcentaje de fracaso desde el primer año.”

4.4.4 El año sabático, del descanso a lo intolerableA pesar de la orientación, muchos jóvenes aún se sienten inseguros al salir de sus

estudios, y optan por esperar un año antes de solicitar el ingreso en un centro de educación superior.

Para Bleger, “un año de descanso puede permitir al joven definir mucho mejor qué quiere hacer. Durante ese tiempo puede estudiar en un curso preuniversitario, o

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hacer estudios y cursos que antes no pudo realizar por falta de tiempo, estudiar 39idiomas o realizar acción social...” Desde ese punto de vista, puede considerarse un

año ganado y no perdido.

Claro que todo depende de caso y la madurez del joven para aprovechar ese año o desperdiciarlo. Y eso es algo que los padres deben evaluar en conjunto con su hijo. Puede resultar una experiencia sumamente positiva, pero depende del contexto de cada familia.

4.5 El profesor – orientador o facilitador de una educación para la vidaEn los últimos tiempos, coincidiendo con todo el proceso de Reforma educativa

iniciado en nuestro país, se ha producido una revitalización de la orientación en los contextos educativos. Se ha empezado a valorar y asumir el enorme potencial de calidad educativa que se puede generar a través de la acción orientadora.

De este modo, la orientación ha ido consolidando un estatus propio a medida que se ha visto que es un factor determinante del rumbo del cambio y mejora de los centros educativos.

Los orientadores han empezado a ser percibidos desde otra óptica, distinta a la de épocas pasadas. Frente a la figura del “experto” que realizaba muchas veces una labor que poco incidía en la práctica educativa, se ha erigido en los últimos tiempos una nueva concepción del rol del orientador que trabaja desde la práctica y con los prácticos de la enseñanza. Un orientador es el que:

a) promueve el cambio institucional.b) fomenta la colaboración.c) anima y genera alternativas de desarrollo interno, etc.

“Este cambio de concepción, amparado por una perspectiva más didáctica de la orientación, ha hecho que el asesoramiento y apoyo a los centros se vea hoy en día como un elemento clave, no sólo en lo que respecta al diseño de los nuevos proyectos educativos/curriculares, sino a la elaboración de los propios planes de

40acción tutorial.”

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39 BLEGER, David. Buenos Aires, Argentina; 1964. P. 75.40 ESCUDERO Muñoz, J. M. - GONZÁLEZ, Ma José T. Madrid, España; 1984. P. 76-78.

La formación en el desarrollo de valores constituye un objetivo esencial en la educación. Teniendo en cuenta que las concepciones pedagógicas actuales abogan por un carácter participativo de la enseñanza donde el estudiante asume un papel cada vez más protagónico en la conducción de su aprendizaje y donde el profesor deja de ser la figura autoritaria que impone el conocimiento y decide qué y cómo aprender, se ha hecho muy común en los últimos años escuchar la expresión: "el profesor es un facilitador del aprendizaje".

Sin embargo, la función del profesor no es sólo la de facilitar la libre expresión de las potencialidades "que trae" el estudiante, sino la de diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al estudiante para que en el proceso de solución de las tareas de aprendizaje, en condiciones de interacción social, puedan formar y desarrollar dichas potencialidades. El profesor, por su formación profesional, es la persona capaz de conducir, guiar al estudiante al plantearle tareas que estimulen la construcción de conocimientos, habilidades y motivos de actuación que conducen al

41alumno a su desarrollo personal.

¿Qué diferencia existe entonces, entre un profesor facilitador y un profesor orientador en el proceso enseñanza – aprendizaje, en sus estudiantes? Mientras que el profesor facilitador debe esperar a que cada estudiante sienta la necesidad de manifestar sus valores para crear las condiciones que favorezcan su expresión y aceptar que cada estudiante es potencialmente diferente y que, por tanto, manifiesta en diferentes momentos y de diferente forma esta necesidad, el profesor orientador diseña las situaciones de aprendizaje que estimulan la formación y desarrollo de valores como reguladores de la actuación del estudiante, en condiciones de interacción social. Ello implica diseñar tareas de aprendizaje que propicien la reflexión del estudiante en torno a la importancia de los valores que se pretenden formar para su vida personal y profesional, tareas que los estimulen a asumir una posición activa, flexible y perseverante en la expresión de sus valores en un clima de participación democrática sustentada en la aceptación, la confianza y el respeto a la diversidad de opiniones y en el que el profesor es una autoridad no impuesta sino ganada por su ejemplaridad y condición de modelo educativo.

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41 GONZÁLEZ, Vivian. La Habana, Cuba; 1999. No. 3 Vol. 19, P. 13.

4.5.1 El rol orientador del profesorPor mucho tiempo se consideró que la orientación vocacional era una actividad

que se programaba para el período de la vida correspondiente a la elección de la profesión. Por suerte este enfoque ha ido quedando atrás, se considera que la orientación vocacional es un proceso permanente que debe ofrecerle al niño, al adolescente, al joven y también al adulto. De manera tal, que la elección profesional no es una solución rápida para un problema urgente para el cual el sujeto no tuvo preparación previa. Esto lógicamente impone un reto a la institución educativa pues su misión es que el joven vaya preparándose para la elección de la carrera y que ello constituya un verdadero acto de autodeterminación. Para lograr autenticidad en ese momento esto debe ser resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo de años y ha de proporcionar una serie de conocimientos preparatorios, de información sobre el medio social, laboral y educativo, así como vivencias y reflexiones sobre sus características personales y su afinidad o no con las exigencias de la carrera que desea estudiar.

El período en que los adolescente deben terminar ¿cuál será el camino a seguir o qué estudiar? presenta sus problemas, pues no sobreponen dos crisis, propia del evento vital por el cual están transitando que es el de la adolescencia y otra, por ser precisamente en esta época de menos ajuste emocional, cuando debe concretarse el destino profesional de una persona. Este hecho justifica aún más la conveniencia de integrar la orientación vocacional a la escuela y contribuir a que profesores, alumnos y padres asuman la responsabilidad que les cabe para ayudar al proceso de orientación.

En todos los individuos el problema de la elección no se da con las mismas características. Los hay, aunque son los menos, en los que la decisión es rápida y segura sin necesidad de mayor "deliberación porque las condiciones en la escuela y la familia han favorecido este acto. En otras, es un proceso lento del que solo pueden salir adelante con una ayuda experta. Para otros más, el problema de la elección se torna una situación conflictiva que pudiera ser un indicador de un pobre desarrollo

42personal”.

Para un adolescente elegir es difícil porque está demasiado cerca y a veces encerrado en su individualidad a sí mismo, viviendo su interioridad por encima de

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42 BRUNO, Ángel. Buenos Aires, Argentina; 1996. P. 151

todas las cosas, una decisión en función de las oportunidades que le ofrece la sociedad, cuando él tiende en ese período a autoanalizarse, a crear un mundo de fantasía y su imagen de la realidad está permeada de sus vivencias personales. El adolescente es inseguro, tiene muchas dudas y teme equivocarse. La confusión de intereses lo llevan a expresar "no sé qué me gusta, ni para qué sirvo" obviando otros factores de la elección, e incluso idealiza las profesiones para adecuar la realidad a sus fantasías. A la pregunta ¿por qué seleccionas esa carrera?, responden que las características que ellos poseen están en correspondencia con la profesión elegida.

Así, el estudiante se auto valora como comprensivo, solidario, con deseos de ayudar a los demás y por eso considera que debe estudiar medicina, orientándose sólo por una visión parcializada de esta profesión desconociendo que es una carrera que supone sacrificio desde el tiempo de estudiante, hasta la abnegación que exige un horario de vida extraordinaria; así mismo, la sensibilidad en su relación con los pacientes y al mimo tiempo la firmeza para enfrentar el contacto con el dolor y la muerte. Pero este adolescente como muchos otros, tiene una información pobre que puede tener consecuencias cuando al cursar los primeros años de la especialidad se percata de que: esto no es lo ellos pensaban, y se sienten frustrados y quieren reorientarse profesionalmente. “Quién responde por este tiempo perdido en el que la sociedad hizo una inversión de recursos humanos y materiales y el joven regresa a

43una etapa que ya debió haber vencido.” En el costo personal y social que ocasiona esta situación se cobra una cuota de responsabilidad enorme.

El profesor en la medida que domine los aspectos psicológicos y sociales que caracterizan a la adolescencia estará en mejores condiciones para orientarlos, ya que la experiencia que adquiere curso tras curso con ellos lo ubica en una posición más ventajosa para asumir el rol de orientador que a los propios padres, para los cuales la entrada de sus hijos en esta etapa afecta la dinámica familiar y no siempre están en condiciones de asumir con la comprensión requerida los cambios que en su hijo operan y manifiestan - no lo entiendo, no sé qué le sucede, está muy extraño, ya no me cuenta sus cosas, ni quiere estar con nosotros, todo lo que hago le parece mal -. Esto puede agudizarse cuando el adolescente tiene que seleccionar la profesión, momento en el cual los padres se preocupan de sus hijos y adoptan distintas actitudes desde sobreprotegerlos y considerar que ellos no están preparados para elegir y que deben ser los padres los que tomen una decisión; los que se

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43 IBARRA Mustelier, Lourdes. La Habana, Cuba; 1993. P. 27

desentienden y expresan que son los hijos los que deben determinar su futuro sin tener en cuenta si éstos están o no en condiciones de hacerlo hasta los que dudan si su hijo sirva para algo y solicitan la ayuda del psicólogo o del profesor depositando en

44otros esta tarea.

Una escuela formalista, con normas externas, con profesores que no se sienten motivados por la labor que realizan, que no tienen tiempo de conversar, ni de conocer a sus alumnos, con planes de estudios compuesta por programas rígidos que no conceden espacio para hablar al joven de su futura responsabilidad como ciudadano y de la elección profesionales una escuela con disciplina que se imparten y no son ubicadas en el lugar que ocupan en los marcos de la ciencia, donde no se aprovechan al máximo las potencialidades creativas y en la cual el joven se coloca en una posición pasiva, donde no toma decisiones, no se despiertan sus intereses, ni la responsabilidad individual de los estudiantes, ni se movilizan para la búsqueda de información por sí mismo, el proceso de orientación vocacional es formal y no promueve el crecimiento personal de los alumnos.

En cuanto a la función orientadora docente, los buenos profesores y maestros siempre guiaron, más allá de transmitir conocimientos. Crear la figura de orientador es un modo de institucionalizar una parte de la acción educativa orientadora, si se proporciona una preparación específica al cuerpo docente, o se implementa la formación psicopedagógica ya existente. Desde la orientación, el profesor o maestro puede guiar al alumno o al grupo con intervenciones que realice, más allá de su específica actividad docente.

El profesor-orientador asume entonces 2 roles:

a) El de docente de su asignatura y,b) El de orientador

Formar un profesional competente, responsable y comprometido con el desarrollo social significa trascender el estrecho esquema de que un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le permiten desempeñarse con éxito en la profesión y sustituirlo por una concepción más amplia y humana del profesional entendido como un sujeto que orienta su actuación con independencia y

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44 IBARRA Mustelier, Lourdes. La Habana, Cuba; 1993. P. 54

creatividad sobre la base de una sólida motivación profesional que le permite perseverar en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliado por sus conocimientos y habilidades en una óptica ética y creativa. Ello implica que el proceso de formación profesional, debe desplazar el centro de atención de la adquisición de conocimientos y habilidades a la formación integral de la personalidad del estudiante, de la concepción del estudiante como objeto de la formación profesional a la de sujeto de su formación profesional.

Para ello, cada profesor se constituye en un orientador de los estudiantes y en un facilitador de las actividades de aprendizaje. Se cuenta con su experiencia docente para estimular y conducir el trabajo de los jóvenes y, muy particularmente, para ayudarlos en el proceso de toma de conciencia frente a la realidad laboral que están próximos a iniciar.

4.5.2 ¿Por qué es necesario un cambio de rol?Enseñar, hoy día, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de

construcción y reconstrucción de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria. La mayoría de las corrientes pedagógicas contemporáneas abogan por un cambio conceptual en la educación, que generalmente consiste en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, en reconceptualizar la actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor debe actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante. En nuestra opinión, el cambio conceptual en la educación requiere necesariamente de una nueva concepción de la enseñanza, del papel del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para Vigotsky, la actividad humana es el proceso que media la relación entre el ser humano (sujeto) y aquella parte de la realidad que será transformada por él (objeto de transformación). “Dicha relación es dialéctica, el sujeto resulta también transformado, porque se originan cambios en su psiquis por medio de signos que,

45como el lenguaje, sirven de instrumentos.”

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45 VIGOTSKY, Lev. La Habana, Cuba; 1982. P. 58

La orientación del sujeto en la situación que enfrenta con relación al objeto, está basada en los esquemas referenciales de que dispone e incluye la planificación de futuras acciones.

“El profesor, es decir el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, proponer y

46corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad”. El profesor debe estar en constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institución donde labora. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempeña como tal.

Lo que diferencia al proceso de enseñanza aprendizaje de otros procesos, su peculiaridad, es que lo que se transforma no es un objeto material inanimado, sino un ser humano, una persona que se modifica a sí misma con la ayuda de otras personas más capaces, especialmente con la guía, orientación y mediación del profesor. “Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no es exactamente el alumno, sino la dirección de su aprendizaje; pero para que dicha dirección sea eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hábitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante interacción con el

47medio socio cultural donde se desenvuelve”.

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46 TRISTAN, Bauer. La Habana, Cuba; 1985. P. 102.47 GONZÁLEZ Pacheco, Otmara. Ibagué, Colombia; 1996. P.32.

48 ARIAS, Marcos D. México; UPN, 1994. P. 6449 ARIAS, Marcos D. México; UPN, 1994. P. 66

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5. Tipo de ProyectoEl proyecto pedagógico de innovación, pretende con su desarrollo favorecer la

formación y transformación de la práctica docente cotidiana, es decir: enfatizar la dimensión pedagógica de la docencia; “…se entiende como una herramienta teórico-práctica; …surge de la práctica educativa y es pensando para esa misma práctica; …ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos, profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la

48práctica docente propia.”

La línea utilizada en este proyecto es de acción docente, ya que al utilizar como alternativa ejercicios de aproximación a la orientación vocacional dirigidos a los profesores para que intervengan en el asesoramiento de sus alumnos, utilizando los métodos adecuados para orientar, así como el desarrollo de las técnicas y modelos teórico – prácticos que le permitirán guiar a los estudiantes a través de la toma de decisión hacia la elección correcta de su carrera profesional, mediante un Curso – taller docente, con un máximo aproximado de 12 sesiones, de 1 hora 40 minutos cada una y contemplando una sesión por semana.

“El criterio de innovación de la práctica docente propia, consiste en lograr 49modificar (transformar) la práctica que se hacía antes de iniciar el proyecto…”

El proyecto responde a la específica problemática de cómo ayudar a los alumnos de 6º semestre del CETis 167 para que puedan elegir una vocación a partir de los

Capítulo VCaracterísticas del proyecto

conocimientos de sus profesores. Al elegir, seleccionar y crear los ejercicios según las características del grupo docente. Se han considerado las siguientes fases que comprende el proyecto de acción docente:

1. Elegir el tipo de proyecto.- Considera la delimitación, el planteamiento y alternativa del problema así como los propósitos para la misma.

2. Elaborar la alternativa del proyecto.- En la cual se han tomado en cuenta tres componentes fundamentales:a) Recuperación y enriquecimiento de los elementos metodológicos, teórico

y prácticos que sirvan de base a los maestros en su quehacer didáctico y a su vez que sirvan para fundamentar la alternativa docente.

b) Estrategia general de trabajo: es decir, elaborar y adecuar los ejercicios de orientación vocacional como alternativa.

5.1 Alternativa pedagógica de acción docenteComo ya se habló anteriormente, el proyecto intenta abrir un espacio para

innovar en la cotidianeidad docente desde la escuela y, con la intervención del profesor formado en esta problemática; la orientación puede ayudar a preparar a los jóvenes para las múltiples transiciones que deberán enfrentar en su vida.

La presente alternativa promueve la formación de profesores orientadores en acciones tutoriales, quienes desarrollaran habilidades en acción con la orientación vocacional y, serán el enlace de las diversas instancias y personas que se encuentran involucradas en el proceso educativo para atender las características particulares de cada alumno, tanto de índole personal como académico.

Actualmente, las teorías cognoscitivas que se centran en la educación, nos permiten ver posibles soluciones en la capacitación y habilidades de los educandos en el proceso de elección, no sólo para que se ubiquen, sino también para que sepan cómo elegir satisfactoriamente el área u ocupación futura.

La acción tutorial, se respalda en las posibilidades de la organización y el aprovechamiento eficiente del personal docente, de la escuela, de los equipos y los espacios físicos de la Institución, en un proceso de articulación de esfuerzos y programas institucionales, que permitirán elevar los índices sobre una correcta elección de carrera universitaria.

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Si consideramos que algunos de los factores que influyen en el rezago educativo son: las condiciones desfavorables económicas de los estudiantes, el nivel cultural de la familia a la que pertenecen, la decepción temprana de la vida estudiantil, el bajo rendimiento académico y la falta de métodos apropiados de estudio, entre otros; por lo que se propone como parte de este proyecto, el instrumentar la metodología de la acción tutorial orientadora, ya que es una actividad de características formativas, además de ser una manera de participar en la transformación cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior.

Por otro lado el Departamento de orientación educativa considera un doble ámbito de competencia. Por un lado orienta y apoya a los profesores - tutores que lo soliciten, así como a los alumnos que han sido canalizados por los mismos. Si bien la función del profesor-tutor, es en si misma orientadora, la orientación educativa apoya la acción orientadora y tutorial en actividades propias como son: la entrevista, la consejería y la acción tutorial.

En este sentido la acción tutorial resulta ser una tarea de equipo entre profesores, orientadores y directivos de la Institución Educativa, participando con diversos niveles de responsabilidad.

Dentro del proceso tutorial orientador se contempla preparar a los estudiantes de nivel medio superior para:

a) Percibir el horizonte profesional y personal como una estructura cambiante,b) Manejar esta estructura con base en esquemas de acomodación y búsqueda

ocupacional,c) Ser más responsable de sí mismo en el proceso selectivo,d) Verificar la elección las veces que sea necesario,e) Generar y evaluar las alternativas ocupacionales que más le satisfagan,f) Que su aprendizaje en este proceso no sea temporal,g) Aprender a generar criterios para su decisión,h) Identificar las limitaciones de su decisión,i) Generar los indicadores de una buena elección y de las elecciones de alto

riesgo, yj) Ser capaz de enfrentarse al mundo universitario y/o laboral de manera diestra.

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5.2 Plan de TrabajoEl propósito es presentar el diseño de un plan de trabajo de orientación

vocacional y laboral para fortalecer el proceso de formación tutorial de los profesores de educación media superior y profesional del Centro de Estudios Tecnológico, industrial y de servicios No. 167, mediante un Curso – taller docente de asesoría que involucre a todos los participantes involucrados en la docencia, durante el período Agosto 2005, Enero 2006.

Y como parte de la formalización del proyecto y de las actividades que este centro educativo lleva a cabo, fue necesario solicitar de manera formal a la directora del plantel Dra. Celia Margarita Corona Hernández, un espacio donde se realizara el Curso – taller; así mismo, se solicitó que cada uno de los docentes encargados de la materia de tutorías contara con el tiempo suficiente para acceder al mismo; como resultado se obtuvo la aprobación dotándonos de los recursos necesarios para llevar a cabo esta labor. (Ver Solicitud Anexo 5)

El Curso – taller docente tiene como principales metas dos principios básicos para la integración de la orientación vocacional al ámbito del proceso educativo:

a) El primero, es crear un proceso en el que participen todos los agentes educativos en las acciones de orientación vocacional (maestros, psicólogos escolares, orientadores, pedagogos, padres de familia, etcétera) y,

b) El segundo, ser un proceso preventivo y no terapéutico. La orientación vocacional en este enfoque deja de ser un proceso de ayuda al estudiante que la solicita espontáneamente porque manifiesta una situación conflictiva respecto a la elección profesional, para convertirse en un proceso de prevención en el que se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlos para la realización de una elección profesional responsable.

La actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente en el cumplimiento de la función tutorial. La tutoría constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educación.

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“Las actividades de ejercicio de la función tutorial, como parte que son de la función docente, están incluidas entre las obligaciones del profesor. Tanto aquellas que tienen lugar en horas lectivas, cuanto las desarrolladas fuera de éstas, se realizan dentro del horario de los profesores, como parte de su trabajo docente. Es tarea de las Administraciones educativas dotar a los centros y a los profesores de los medios

50necesarios para llevar a cabo la función tutorial.”

A continuación se presenta la planeación que guió el desarrollo del Curso – taller docente, así como la descripción de la puesta en práctica de las sesiones planeadas y sus resultados.

50 ÁLVAREZ Pérez, Luis. Madrid, España; 2000. P. 76

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5.3 Programación de las ActividadesUno de los objetivos de la educación está referido a la educación integral de la persona,

atendiendo el desarrollo global de la personalidad como ya se menciono en el capítulo cuatro, en lo bio psicosocial y en lo cultural, y proveyendo de los instrumentos posibles para favorecer el proceso personal de opción vocacional ocupacional.

Elegir es conflictivo. Es responsabilidad institucional, no excluyendo a otros agentes o instituciones, acompañar al alumno en este proceso de aprender a elegir para que pueda construir el propio proyecto de vida en su contexto social, educacional, político, laboral y económico, que sabemos actúa como un poderoso condicionante en la toma de decisiones de los alumnos.

Para lograr lo anterior, se ha concebido un modelo de programa que oscile de lo tradicional de la orientación vocacional a un modelo integral que incluye principalmente a los tutores, orientadores y profesores, involucrados en las actividades académicas del CETis No. 167, considerando los siguientes aspectos:

·Conformar un equipo multidisciplinario que se haga cargo de la actividad.·Establecer el programa dentro del Proyecto Institucional.·Lograr que el equipo multidisciplinario actúe como orientadores, esto implica que

todos los docentes tutores enseñen a sus alumnos a pensar y a saber elegir desde el ingreso a la institución.

·Realizar actividades que permitan al orientado contextualizarse socio culturalmente.

·Lograr una mayor participación de los padres de los orientados y de los docentes en el proceso.

·Lograr una mayor profundización de marcos teóricos por parte del equipo multidisciplinario.

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5.3.1 Programación de las Actividades

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5.4 MetodologíaLas prácticas de orientación vocacional en nivel medio superior están dirigidas a la

población de la escuela, a los alumnos y a sus familias, así que se entiende que no pueden acceder a estas actividades otros grupos etéreos de la comunidad (niños, adultos y ancianos). La modalidad de atención es grupal en algunos casos, individual en otros, y mixta en la mayoría restante.

El principal agente de derivación de los estudiantes son los profesores y los directivos de la institución educativa. Los métodos para la difusión de las actividades más utilizados por los orientadores son los periódicos murales, las carteleras comunitarias, el contacto directo y anuncios en las clases de los docentes.

Los servicios de orientación se ofrecen a pedido de los consultantes en la mayoría de los casos, el de las actividades grupales instrumentadas o en otros las consultas individuales, por lo que podemos observar que el enfoque de los servicios es claramente preventivo y no correctivo.

Algunos autores señalan que entre que los alumnos esperan obtener de la orientación y el asesoramiento, sobresalen el aumento de la propia autoestima para buscar un empleo, el esclarecimiento de los propios intereses, actitudes y aptitudes, información de las opciones de carrera, información acerca de los empleos posibles y la adquisición de competencias en la búsqueda de un empleo.

5.5 Línea Metodológicaa) La organización del tiempo favorecerá el desarrollo de los profesores –

orientadores logrando con ello la autonomía de los alumnos.b) El alumnado será protagonista de su propio aprendizaje, en un clima acogedor y

tranquilo, guiado por los docentes que se encuentran la mayor parte del tiempo conviviendo con ellos.

c) La metodología tendrá un enfoque globalizador y partirá de los intereses de los alumnos y alumnas para hacer los contenidos significativos.

d) Se intenta favorecer el aprendizaje cooperativo, mediante técnicas y métodos de enseñanza – aprendizaje.

e) Se procurará que el profesorado trabaje en equipo, a fin de llegar a consensuar acuerdos, seguimientos y evaluación de la práctica docente.

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f) Se evaluará al alumnado, al proceso de enseñanza-aprendizaje, al profesorado y los distintos órganos y responsables del la orientación vocacional.

g) La evaluación será diagnóstica, continua y formativa, valorando los momentos iniciales, procesual y final, con el fin de informar sobre los progresos y dificultades en la consecución de los objetivos educativos programados para adecuar la actuación en cada momento.

5.6 Evaluación de la acción tutorial orientadoraEsta acción tutorial, deberá estar a cargo de un responsable que coordine y lleve a cabo

el seguimiento y evaluación del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes aspectos:

a) Planificación adecuada del proceso (deseable vs. posible).b) Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la acción

tutorial.c) Programación equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga

académica de los profesores tutores (horarios).d) Adecuada distribución de personas y tareas en la actividad tutorial.e) Espacios adecuados para la tutoría en la institución.f) Tiempo suficiente del tutor y de los alumnos para la tutoría.g) Formación y actualización previa de los docentes como tutores.

La calidad de acción tutorial viene definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los elementos y componentes que son considerados en el esquema de evaluación que se adopte para esta actividad, tales como las metas y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades y recursos, planificación, costos y previsión de problemas.

Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la acción tutorial son:

a) Comportamiento de la tasa de deserción.b) Comportamiento de los índices de rezago.c) Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal.d) Comportamiento de la reprobación.

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La evaluación de la intervención tutorial debe partir de:

1. Un análisis del contexto sociocultural y económico donde el alumno se desenvuelve.

2. Determinación de los propósitos a los que debe responder la tutoría.

Estos productos y/o resultados de la acción orientadora son:

a) El rendimiento escolar de los alumnos.b) El comportamiento escolar de los alumnos.c) El nivel de satisfacción de los agentes educativos. (padres de familia y profesores).d) Los índices de participación de los alumnos y padres de familia en las actividades.e) Atención a las dificultades de la acción tutorial. (Mejora continua).

Las dificultades que enfrentan los tutores para llevar a cabo las actividades correspondientes deben ser atendidas por el responsable de la coordinación de la acción tutorial, que puede ser desde el Subdirector Académico, los Jefes de Área o algún profesor designado para tales fines.

El responsable aplicará a los alumnos el instrumento para valorar la calidad de la tutoría para tener una evaluación de carácter cualitativo que permita detectar problemas y sugerencias, con el fin de mejorar esta acción.

Se recomienda realizar reuniones semestrales o anuales con todos los tutores participantes, en las que comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar algunos aspectos como los siguientes:

a) Dificultades para desarrollar la acción tutorial.b) Resolución de problemas académicos de los alumnos.c) Mejora global del desempeño del estudiante.d) Mejora de la capacidad del alumno para asumir las tareas que implica su formación.e) Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional.

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La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las propuestas para mejorar la acción tutorial y establecer la metodología más conveniente para su desarrollo.

5.7 Resultados de la aplicación del Curso – taller docente.En el ciclo escolar de Septiembre a Noviembre de 2005 se impartió el Curso – taller

docente de orientación vocacional para tutores en el CETis No. 167, teniendo una cobertura del 90% de profesores encargados del programa de tutorías; como apoyo a este programa se realizaron 12 sesiones colectivas de información general e introducción a la orientación vocacional.

Se realizaron 21 trabajos académicos, destacando la participación grupal, la discusión y el debate de las actividades de contenido del Curso – taller docente. El apoyo de las autoridades del plantel así como de los encargados de la Oficina de orientación educativa fue fundamental para la aplicación y desarrollo de éste. Cabe mencionar que en todas las sesiones se contó con la participación activa tanto de la Lic. Diana y del Lic. Ramón, responsable y encargado de la Oficina de orientación educativa del plantel respectivamente.

Durante el desarrollo del Curso – taller docente para Profesores Tutores se revisaron documentos desarrolladores de los conceptos fundamentales para la comprensión de las actividades de orientación y tutoría; de la misma manera, se presentaron tablas estadísticas de los niveles de deserción y aprovechamiento escolar de los alumnos de la generación 2003 – 2005, como un referente de análisis de la problemática vocacional del plantel.

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5.8 Informe de evaluación final del Curso – taller docente“La orientación vocacional: Como instrumento pedagógico para un mejor proceso

educativo, rumbo a una educación universitaria.”

El presente cuestionario fue aplicado a los docentes tutores inscritos al curso, los recuentos, transcripciones y comentarios se presentan como una compilación de los mismos.

Sección de preguntas:

1. En general, ¿Le parece adecuada la estructura del Curso – taller?

2. ¿Añadiría algún tema o actividad?

3. En caso de que su respuesta halla sido afirmativa, indique el título y, elabore brevemente el contenido que debería tener.

“No hubo ninguna respuesta a esta pregunta.”

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4. Las actividades programadas se han concebido con una duración máxima de 1 hora con 40 minutos. ¿Usted mantendría, aumentaría o reduciría la duración?

5. ¿Se han expuesto con claridad las propuestas y el contenido de cada sección?

6. ¿Considera que son viables o aplicables en su contexto, los contenidos que se han impartido?

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7. ¿Los conceptos expresados durante el Curso – taller, Han cubierto sus expectativas?

8. Indique una opinión sobre el contenido del material disponible durante el Curso – taller.

9. Señale los aspectos del curso que más le han gustado.

Trascripción de las respuestas.

• La posibilidad de potenciar las teorías y darles un nuevo sentido.• La sección No. 3 La orientación como ciencia.• La posibilidad de una tutoría – orientación.• Las condiciones para una orientación tutorial.• La duración y las exposiciones por parte del ponente

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10. En general, ¿le parece adecuada la estructura del Curso – taller?

11. Señale los aspectos que han hecho falta en el Curso – taller

Trascripción de las respuestas.

• El resto.• Ser más realista.• Prácticas docentes.• Más ejemplos de prácticas docentes a llevar a cabo.• Una aproximación más práctica y crítica.

12. Incluya a continuación cualquier otra sugerencia, crítica o recomendación que considere pertinente para mejorar el Curso – taller docente.

Trascripción de las respuestas.

• Excesiva teorización y poca concreción en cuanto a instrumentos reales para afrontar la tutoría.

• Reconducir el módulo o sesión No. 10• Debería complementarse con otros cursos sobre cuestiones pedagógicas,

pues nadie nos enseña a enseñar.• Que no esté tan espaciado cada sesión en el tiempo, es decir, todas las sesiones

en una o dos semanas, por ejemplo.

La evaluación es uno de los puntos clave de cualquier sistema formativo. Está reconocido, en general, que dentro del sistema de formación la evaluación es uno de los puntos susceptibles de mejora continua. La valoración de la función de los tutores

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es un ámbito en el que todavía no hay experiencia suficiente, debido posiblemente, al insuficiente reconocimiento de la labor tutorial que implica un alto grado de amateurismo que dificulta la misma evaluación.

Los resultados presentados en el anterior cuestionario, aplicado a 15 tutores de las diversas especialidades en el CETis 167, muestran los resultados al Curso taller docente para tutores.

El final del curso es tiempo de recapitulación, reflexión y evaluación; durante este periodo pudimos proponer a los maestros tutores una serie de actividades en las que se analice la participación activa de las funciones del tutor frente a su grupo de tutorados. Según las pretensiones, las actividades pueden ir desde una sencilla reflexión sobre lo que hacen y lo que les gustaría hacer, hasta una investigación sobre el compromiso que hace la intervención psicopedagógica en la orientación vocacional y las alternativas o dificultades que encuentran durante el proceso.

Como parte de la evaluación del curso y conocidas las causas del estudio y la evolución del problema el tutor puede ayudar a establecer un pronóstico y apuntar ya propuestas de acción para abordar su resolución.

Debido a que el tutor ayuda a formar personas, debe personalizarse él primero. Tiene que identificarse con respecto al trabajo que deberá realizar, tener una concepción real del mundo, de la vida, del hombre, de la sociedad, además de poseer los conocimientos científicos y pedagógicos coherentes. La práctica y la experiencia deberán ser el criterio para validar el trabajo educativo como profesor-tutor.

En este sentido la acción tutorial resulta ser una tarea de equipo entre profesores, orientadores y directivos de la Institución Educativa, participando con diversos niveles de responsabilidad y, formando grupos interdisciplinarios de profesores que aporten sus ideas para resolver la problemática de una elección vocacional adecuada.

Como parte de la culminación de Curso – taller docente, se solicitó a la autoridad del plantel una constancia de termino del mismo, agradeciendo el apoyo de todos

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Capítulo VIReformulación de la alternativa

Dentro de un marco de reflexiones y experiencias acerca de la acción tutorial en orientación vocacional; para llegar a resaltar en ello, la importancia del maestro como guía, como orientador, como conductor, como coordinador e incluso como director de las actividades de los alumnos nos conduce al planteamiento formal del papel de maestro tutor en su quehacer cotidiano.

Dada la complejidad y la multiplicidad de alternativas del mundo actual y la variedad de opciones en términos de plan y programas, es menester una buena orientación vocacional, previa a la elección de los estudios superiores. Ya elegido el camino es fundamental ratificarlo o rectificarlo prontamente, dado que la experiencia muestra que hay fracasos, totalmente evitables, debidos a una mala elección del camino.

Trabajar en el análisis de determinadas estrategias didácticas orientadas a la resolución de problemas de orientación vocacional, pretende aportar a los profesionales de la enseñanza y a quienes tienen a su cargo la iniciación al aprendizaje de la misma en educación media superior, un elemento de reflexión que enriquezca su acción tutorial docente en beneficio de la formación de los estudiantes que tienen a su cargo, obliga a generar una reformulación de la alternativa presentada en este trabajo de acción docente, es entonces que no podemos adjudicarnos los conocimientos como una verdad inherente y tácita sin reflexionar en las posibilidades de cambios constantes y de crecimiento, en beneficio de mejores estrategias de aprendizaje

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6. La reformulaciónAunque la tutoría es, sin lugar a dudas, una modalidad de la práctica docente, sí se

desea que esta actividad se incorpore plenamente a la cultura de los profesores del CETis No. 167 es necesario concebir mecanismos para su reconocimiento como un componente esencial de la trayectoria académica. Probablemente, algunas instituciones contemplan en su normatividad las actividades de tutoría a los alumnos. En caso contrario, será muy importante establecer, con absoluta claridad, que tener un nombramiento académico implica tanto horas dedicadas exclusivamente a la docencia frente a grupo, como tiempos en los que deberán desarrollarse actividades de apoyo académico, tales como la asesoría a los alumnos o la tutoría.

Las estrategias para su incorporación dentro del conjunto de actividades del personal académico pueden ser de distintos tipos, tales como la asignación de un tiempo definido con un horario y una ubicación precisas, en los cuales el profesor deberá estar disponible para la atención de los alumnos (tutoría individual o en pequeños grupos).

Con el propósito de avanzar en este terreno se propone que, para efectos de asignación, consideración entre las actividades académicas, seguimiento y evaluación, el tiempo dedicado a la tutoría se compute como horas frente a grupo. Esta decisión permitiría que cada institución determine la amplitud de la carga específica de las horas de tutoría que se consideren convenientes para los profesores de las distintas categorías.

Asimismo, se recomienda que se definan dos modalidades generales que pueden englobar los distintos tipos de tutorías que se establezcan en la institución de educación media superior CETIS No. 167:

a) Tutoría en orientación vocacional individual o en pequeños grupos.b) Se recomienda un grupo de estudiantes para su acompañamiento a lo

largo de un periodo definido.

Se parte entonces de la necesidad de que la tutoría en orientación vocacional sea incorporada como una actividad ordinaria, curricular, debidamente estructurada y

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por tanto considerada para efectos de promoción o reconocimiento dentro de los instrumentos legales de la institución.

Por lo anterior, la evaluación de las actividades de tutoría, se debe realizar a través de encuestas a los alumnos que se benefician de la misma o mediante mecanismos de seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes que participan en estos programas. Sus resultados deben tener un impacto en la evaluación general de todas las actividades académicas del profesor y en la evaluación al desempeño docente.

Es importante insistir en que la definición de mecanismos de asignación, seguimiento y evaluación sólo será posible si el marco legal de las instituciones de educación superior contempla esta actividad como un elemento enriquecedor del proceso formativo. En caso contrario, será necesario abordar el proceso de reformas legislativas que sustenten en forma adecuada esta actividad.

El ingreso a la educación superior implica a los estudiantes un proceso más de adaptación que no siempre resulta apacible, sobre todo si consideramos que algunas de las características del sistema educativo universitario son totalmente diferentes a las experiencias escolares anteriores.

Si se compara con la organización y dinámica de los anteriores niveles educativos cursados, el ambiente de la Universidad no sólo resulta novedoso sino hasta desconcertante: ausencia de prefectos, libertad para entrar y salir del plantel en cualquier momento, posibilidad para seleccionar asignaturas de interés, participación activa en las sesiones de clase y disposición del mobiliario en los salones, entre otras.

Por otro lado, una buena parte de los profesores tratan en clase, principalmente, los aspectos instructivos relacionados con la carrera elegida: calificaciones, contenidos, exámenes, investigaciones, etc., olvidando los aspectos formativos de su labor docente, las necesidades de los alumnos, sus dificultades y la atención de las diferencias individuales.

Se hace necesario entonces que un Programa de Tutorías en orientación vocacional contribuya de una forma más sistemática en la formación de los

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estudiantes, estimule el máximo aprovechamiento de sus potencialidades y, favorezca la adquisición de habilidades, destrezas, actitudes y el desarrollo de valores que vayan más allá del ámbito académico, es decir, hasta lo personal y lo social.

Se requiere entonces establecer un contacto permanente y formal entre el docente y el alumno, de tal forma que el profesor acompañe al estudiante en su transitar por el bachillerato; lo oriente respecto de sus derechos y obligaciones, recomiende estrategias de estudio y formas de trabajo que aseguren aprovechar al máximo los servicios que ofrece la institución, y apoyarlo para sortear las dificultades que se le presenten durante sus estudios, logrando así, hábitos que le permitirán superar los acontecimientos de un cambio en su vida que muy posiblemente será el ingreso al nivel educativo superior.

6.1 Instrumentación de alternativas para mejorar la calidad y la eficiencia rumbo a una educación superior de calidad.

Los diversos organismos que durante la ultima década han analizado el sistema de educación superior mexicano tales como el Centro de Investigación y Documentación Educativa, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, la Secretaría de Educación Pública y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (CIDE, OCDE, SEP, ANUIES respectivamente), señalan como sus principales problemas una baja eficiencia, determinada a través de sus altos índices de deserción y un importante rezago en los estudios, resultado de altos índices de reprobación y bajos índices de titulación.

Entre los factores a los cuales se atribuye esta situación, se incluyen la rigidez y especialización excesiva de los planes de estudio; el empleo de métodos de enseñanza obsoletos, con una escasa vinculación entre la teoría y la práctica; la inexistencia de programas integrales de apoyo a los alumnos; el rol inadecuado del profesor frente a las necesidades actuales del aprendizaje; una evaluación centrada exclusivamente en el alumno y no en los procesos y una inadecuada orientación vocacional; todo esto ocurre durante los niveles anteriores de estudio, entre la infancia y la adolescencia y se recrudece principalmente en la etapa donde los jóvenes estudiantes cursan la segunda mitad de sus estudios en bachillerato.

Las políticas nacionales que impulsaron la expansión y la descentralización de la educación superior en las décadas de los setenta, ochenta y parte de los noventa

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tuvieron básicamente como objetivo responder a una demanda social de títulos universitarios e incrementar el nivel de escolaridad de la población. Ello produjo con el tiempo desajustes considerables en la relación de la educación superior y el sistema de empleo, lo que se puso de manifiesto, entre otros aspectos, por el desempleo y el subempleo de los graduados universitarios, el incremento en el tiempo de transición entre educación y empleo y en menores diferencias salariales entre profesionistas y personas con menores niveles de educación.

Ante esta situación, en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 se establecieron políticas para continuar fomentando el crecimiento del sistema de educación superior procurando equilibrar la oferta educativa con las necesidades sociales y las aspiraciones formativas de los estudiantes y su relación con los mercados laborales, con el desarrollo de las profesiones, los requerimientos del sector productivo, las necesidades tecnológicas y las perspectivas del avance regional. El Gobierno Federal ratificó en el PRONAE (Programa Nacional de Educación) capítulo II, que la expansión del sistema de educación superior debe ser un medio de coadyuvancia eficaz del desarrollo social y económico y, en particular, responder a las necesidades de los mercados laborales. Para ello ha promovido, en coordinación con los gobiernos estatales, las siguientes políticas:

• Ampliar la cobertura con sustento en planes estatales de desarrollo de la educación superior y de la ciencia y la tecnología que comprendan estudios de oferta y demanda, proyecciones de crecimiento, uso óptimo de la capacidad instalada, la situación del mercado laboral y las necesidades de formación de profesionales, científicos, humanistas y tecnólogos para coadyuvar al desarrollo sustentable de la región y que procuren la inclusión de aquellos grupos de población que han tenido mayores dificultades de acceso.

• Apoyar prioritariamente la apertura de programas educativos o el incremento de matrícula en programas para los cuales existe o se prevé un mercado demandado de profesionistas. Realizar investigaciones sobre el mercado laboral de los profesionistas que coadyuven a la toma de decisiones en los ámbitos de la planeación nacional, estatal e institucional.

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• Fomentar en las instituciones públicas, en el marco de los procesos de planeación que den lugar a la formulación, desarrollo y actualización de sus PIFI (Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional), la revisión y actualización de su oferta educativa para asegurar su pertinencia, tomando en consideración información sobre el mercado laboral de los profesionistas, la opinión de los egresados, empleadores y, en general, de los sectores sociales y productivos; el establecimiento de programas de estancias de profesores y estudiantes de las instituciones en las empresas y de personal técnico de éstas en las instituciones; el establecimiento de mecanismos eficaces para la vinculación entre las instituciones y las organizaciones empresariales con el fin de atender la demanda de las empresas y el desarrollo de las diferentes ramas industriales; y la incorporación de representantes de la sociedad en los órganos de gobierno

51o consultivos de las instituciones, entre otros.

Las políticas federales y estatales han coadyuvado a la construcción y desarrollo de un complejo y diversificado sistema de educación superior que ha crecido y se ha desarrollado significativamente en la última década. El impacto de estas políticas puede evidenciarse en la mejora continua de los indicadores del sistema. No obstante, las políticas deben continuar, en un contexto de mayor participación democrática, enfrentando los retos de la expansión con equidad, de la mejora continua y el aseguramiento de la calidad, y de una mejor planeación, coordinación y gestión, para que el sistema y las instituciones que lo conforman puedan responder con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas de la sociedad del conocimiento, de la globalización, del desarrollo social y económico del país y de las grandes transformaciones nacionales en curso.

51 RUBIO Oca, Julio. México; 2006. P. 65

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Conclusión

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El informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) sobre el rendimiento académico de alumnos de 15 años pone de manifiesto el elevado porcentaje de alumnos mexicanos que no alcanzan los niveles mínimos en comprensión de la escritura, en matemáticas y en cultura científica y, un porcentaje significativamente menor de alumnos que alcanzan un alto nivel de excelencia, lo cual nos alerta de que queda mucho por hacer en el campo educativo.

La participación en el espacio de la Educación Media Superior nos impone una adecuación necesaria de la práctica del maestro de bachillerato a las características de la escuela actual. Cabe entonces esperar que la formación para facilitar una adecuada atención educativa a la diversidad no sea obviada.

En los capítulos anteriores de este documento se estableció como premisa la importancia que tiene preparar a los profesores como tutores de su propia acción docente; esto propiciado, por una serie de cuestionamientos acerca del rol que ellos ejercen ante los estudiantes del nivel medio superior y el concepto de orientación vocacional para nuestros alumnos en materia de una correcta y adecuada formulación de un proyecto de vida. En esencia, el maestro deberá manifestar nuevas actitudes, actitudes de verdadero liderazgo basado en una cultura y desarrollo integral de sus alumnos, está llamado a ser un acompañante de la educación y no un protagonista de ella, con una concepción prospectiva de la educación que le permita coadyuvar al desarrollo integral de la futura sociedad.

Para Emmanuel Kant este proceso consiste en un progreso del género humano hacia lo mejor, idea heredada de Wolf, de donde se deduce que la educación contribuya a la perfectibilidad humana. Cree además, que el hombre es lo que la educación hace de él y donde el bienestar de las actuales y futuras generaciones depende, desde luego, de una óptima orientación dirigida por los maestros.

La acción tutorial es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar y apoyar a los alumnos durante su proceso de formación. Esta actividad no sustituye las tareas del docente, a través de las cuales se presentan a los alumnos contenidos diversos para que los asimilen, dominen o recreen mediante síntesis innovadoras. La tutoría es una acción complementaria, cuya importancia radica en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicos, así como de sus inquietudes, y aspiraciones profesionales.

Desde mi muy particular punto de vista, considero que la acción tutorial orientadora ha de estar integrada en el currículum escolar y en el seno de la comunidad educativa; y la atención a la diversidad ha de ser cosa de todos. La nueva dimensión de la orientación vocacional debe abarcar a toda la comunidad educativa, es decir, a la totalidad de los alumnos, de los profesores y a las familias.

Se ha destacado también que la educación es un proceso caracterizado por la relación interpersonal, debido a que está impregnada por fenómenos emocionales, de donde se pueden derivar efectos sobre el estrés o la depresión. Estos dos son, precisamente, causas importantes de bajo rendimiento entre el profesorado. Lo cual sugiere que se le debe prestar una atención especial entre el profesorado, como primer destinatario de la enseñanza. Por extensión, el profesorado debería contribuir al desarrollo emocional de los estudiantes. La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda la vida.

En consecuencia, el sistema educativo debe garantizar una educación en valores y una formación ciudadana acordes con la sociedad actual, orientada en sus propios proyectos y con la que es posible y deseamos que para un futuro tengamos un mejor rendimiento de nuestros estudiantes.

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Hay que dotar de mayor autonomía al profesorado y a los orientadores en la toma de decisiones, ya que nuestro sistema educativo sigue siendo excesivamente rígido. Una mejor formación inicial de los profesionales de la educación implica diseñar planes de acción que puedan repercutir en una mejor calidad de la formación, inicial y/o permanente, del docente.

Si hubiéramos de resumir en una frase las conclusiones, habríamos de elegir esta frase:

“Hay que aunar voluntades e ilusiones para llevar a cabo una educación de calidad para todos y entre todos.”

(Anónimo)

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Anexos

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Mapa de ubicaciónAnexo - 1

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128

Croquis de localizaciónAnexo - 2

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Plano ArquitectónicoAnexo - 3

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OrganigramaAnexo - 4

Oficio de Solicitud y aceptación del Curso - taller docenteAnexo - 5

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Oficio de Solicitud de constancia y constancia de términoAnexo - 6

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