UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL - 200.23.113.51
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SECRETARÍA ACADÉMICA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA VALORACIÓN AL PROGRAMA DE LA PREPARATORIA ABIERTA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA PRESENTA: DÁMARIS MÉNDEZ MENDOZA ASESOR: FÉLIX AMADO DE LEÓN REYES MEXICO, D.F. MAYO 2014
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SECRETARÍA ACADÉMICA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
VALORACIÓN AL PROGRAMA DE LA PREPARATORIA ABIERTA DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
DÁMARIS MÉNDEZ MENDOZA
ASESOR:
FÉLIX AMADO DE LEÓN REYES
MEXICO, D.F. MAYO 2014
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a Dios por darme la vida y permitir hasta el día de hoy
seguir con mis logros y proyecto de vida.
A mi asesor y gran Maestro Félix de León, por ayudar, apoyar el trabajo de tesis,
por sus enseñanzas, ánimos y por su tiempo disponible para mis asesorías.
A mi esposo Carlos López que de la mano me trajo a esta institución y me ha
enseñado la importancia de la preparación académica, con su ejemplo y sus
grandes logros.
A mis hijos Danna y Matías por su comprensión y por ser mi inspiración en todos
mis logros realizados.
A mis padres Virgilio Méndez y Miroslava Mendoza por acompañarme en todos los
momentos de mi vida, sus ánimos en toda ocasión y su gran apoyo.
A mis hermanos Berenice, Sara, Isaí y Jacob por sus consejos.
A mis suegros Carlos López y Mara Pérez, por sus oraciones y grandes ánimos y
consejos.
A mis Dres. Raquel Cantú y Alejandro, porque fueron personas que me apoyaron
y me animaron para continuar con este gran proyecto.
A mi abuela Ernestina Osuna por su dedicación y tiempo.
A mi familia, tías, primas, y amigos por su interés, apoyo y amor.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..................1
I. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA……………………………………..………...5
1.1. Una definición de la educación a distancia……………………......................5
1.2. Antecedentes de la educación a distancia……………………….........….......6
1.3. Objetivos y características de la educación a distancia………......……......12
1.4. Del correo postal al correo electrónico……………………………………..…14
1.5. Tipos de materiales………………………………………….……...……...…...18
1.6. Alumnos de la educación a distancia………………………………..……….19
1.7. Tutor………………………………………………………………………….…...20
1.8. Problemas y desventajas………………………………..……………………...21
II. ANTECEDENTES DE LA PREPARATORIA ABIERTA…………………….23
2.1. Objetivos, gestión, filosofía, valores y cobertura…………………..…………35
2.2. Características de la preparatoria abierta……………………………..………37
2.3. Plan de estudios……………………………………………………..…………..40
2.4. Servicios de la preparatoria abierta…………………………….….…………..42
III. EVALUACIÓN EN LOS SISTEMAS ABIERTOS Y A DISTANCIA……..…49
3.1. ¿Cómo podemos evaluar? Tipos de evaluación………………..……………54
3.2. Evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa……………………….….…57
3.3. Evaluación normativa. Evaluación criterial o personalizada…………...……58
3.4. Ubicación tempoespacial de las pruebas…………………….………….……59
3.5. Modelo de evaluación de instituciones de enseñanza a distancia…......….59
3.6. Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de redes…...…63
IV. VALORACIÓN AL PROGRAMA DE PREPARATORIA ABIERTA……….74
4.1. SIOSAD Sistema Integral para la Operación de Sistemas Abiertos…….…83
4.2 Tipos de certificados…………………………………………………...…….….84
4.3 Plan de estudios………………………………………………………..….…….90
4.4 Mapa del sitio…………………………………………………..…………..……..93
4.5 Directorio…………………………………………………………....…………….95
V. CONCLUSIONES……………..…..…………………………………………..…97
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………….…………….....……102
1
INTRODUCCIÓN
La formación académica, la creación de identidad nacional, cultural, la preparación
laboral, que se obtiene en el área educativa es de suma importancia para el
desenvolvimiento y desarrollo del ser humano, para poder resolver la problemática
que enfrentamos en las diferentes circunstancias de la vida, sean éstas política,
social o cultural. Es visible que conforme pasa el tiempo se producen cambios
radicales, tales como el avance de la tecnología, de las ciencias, que llegan a ser
favorables y es de bienestar a nuestro país, sin embargo, también los avances de
esta naturaleza nos llevan a pensar, ¿estamos preparados para un avance
tecnológico?, ¿las escuelas están preparadas para tal? Podemos hacer
infinidades de preguntas pero, pongo énfasis e interés, no por ser de más
importancia pero si por un mayor conocimiento de experiencia personal frente a la
pregunta, ¿el sistema abierto está preparado para estos cambios, compite con las
escuelas escolarizadas?, o podría ser más específica la pregunta y el enfoque
más directo aun, ¿qué valoración tiene el programa de sistema abierto?, ¿la
preparatoria abierta, compite o tiene su propio estigma en la forma de enseñanza-
aprendizaje en el programa?. Estos avances modernos e importantes en nuestro
país, nos llevan a pensar, modificar o hasta renovar currículos, programas de
estudios, estrategias, planeamientos para la mejora de los estudiantes, sin
importar que la modalidad sea escolarizada o abierta. Ambos sistemas son de
suma importancia porque el interés es preparar al ser humano a ser capaz de
desarrollarse en diferentes áreas y ser competitivo para el bienestar de nuestro
país.
La sociedad demanda en la actualidad una buena formación académica, para
servir y estar preparado para un puesto de trabajo, muchas veces se compite para
poder adquirirlo. El poco tiempo, trabajo, salud, lleva al estudiante a escoger otra
modalidad, con otros métodos de enseñanza, mucho más flexibles, en la cual no
sea necesario el contacto físico profesor-alumno, incluyendo aquellas modalidades
que cuentan con asesorías para cualquier duda del estudiante.
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La educación a distancia comienza con la forma de correspondencia, se incorpora
la televisión, la radio, etc. Actualmente se han generado otros medios de
enseñanza, el Internet, la educación en línea. Éstas formas de educación a
distancia, cuentan con ventajas para alumnos que se deciden por la flexibilidad a
incorporarse a nuevos retos de aprendizaje.
La tecnología, entra en nuestros hogares para poder estar informados. Hoy en día,
para saciar nuestras dudas y preguntas y si nos enfocamos a cuestiones de
educación nos muestra nuevas herramientas como las plataformas educativas,
una nueva forma de comunicarse en forma instantánea con personas en cualquier
lugar del mundo para tomar asesorías, intercambiar ideas y que la computadora
es de gran interés para el alumno que toma diferentes modalidades de educación
a distancia.
Algunas ventajas de la educación a distancia son:
A. No es necesario el desplazamiento físico, a menos que el alumno decida
tomar asesorías totalmente flexibles y espontáneas.
B. Aprendizaje adaptado al ritmo del alumno, quiere decir, según sus capacidades o
tiempo, el alumno decide ponerse límites o avanzar de forma rápida, según lo que
le convenga.
C. Posibilidad de una formación fuera de las aulas. Los trabajos invaden mucho
del tiempo del estudiante, por lo que este sistema permite que el alumno
pueda realizarse académicamente en su hogar.
D. Compaginar áreas domésticas con el estudio. Por ser una modalidad a
distancias tiene la bondad de combinarse con cualquier actividad incluyendo las
domésticas.
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E. Flexibilidad de horario y tiempo dedicado. El alumno podrá tener o escoger el
horario de estudio que mejor le convenga, sin problemas de faltas ni sanciones por
no cumplir un horario rígido.
Sin embargo, también se habla de las desventajas, como las siguientes:
A. Los participantes no contrastan ideas y opiniones como en una escuela de
forma presencial, donde existe el contacto físico.
B. Es difícil llevar un buen control en quién realiza correctamente las actividades. Es
más factible plagiar el trabajo de un compañero.
C. Existe motivación al inicio, pero si alguna materia se dificulta es posible que
pierda el interés y abandone el sistema desmotivado.
Existen diferentes tipos de educación a distancia, para dejar claro de qué se
trata cada uno, para ello es necesario saber su historia. Sin embargo, pongo el
interés en la modalidad de preparatoria abierta.
En el primer capítulo, se da a conocer todo lo que concierne a la educación a
distancia. Para hablar de ésta, necesitamos conocer su historia, sus principios,
objetivos, características, ventajas, desventajas, la tutoría, la evolución.
Teniendo idea sobre la educación a distancia entro en específico con una
sola modalidad a distancia, mostrado en el capítulo 2, donde se hace
referencia a la preparatoria abierta, los antecedentes, objetivos, cobertura,
validez, características, plan de estudios, materiales didácticos, plática
informativa, inscripción, credencial, historial académico, asesorías, material de
exámenes, omisión de resultado, certificado, sanciones, gestión de calidad,
filosofía y valores.
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En el tercer capítulo, se construye el marco teórico basado en documentos de
diferentes personajes importantes que han dado aportaciones y opiniones útiles
acerca de la educación a distancia.
En el cuarto capítulo se valora el programa de la preparatoria abierta de la Secretaria
de Educación Pública.
Por ultimo en el quinto capítulo se dan las conclusiones que abarcan los cuatro
capítulos del tema de interés acerca de la preparatoria abierta.
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I. La Educación a Distancia
1.1 Una definición de la educación a distancia
Para García Aretio (1987, p.1), es importante dar definiciones de diferentes
autores sobre educación a distancia, para llegar o ampliar el concepto. Para él, la
educación abierta es sinónimo de la educación a distancia. Hace mención de
algunos autores que definen la educación a distancia de la siguiente manera:
Víctor Guedez (1984), la educación a distancia es una modalidad mediante la
cual se transfieren informaciones cognoscitivas y mensajes formativos a través de
vías que no requieren una relación de contigüidad presencial en recintos
determinados.
Michael Moore (1972), nos dice que la enseñanza a distancia es el tipo de método
de instrucción en que las conductas docentes acontecen aparte de las discentes,
de tal manera que la comunicación entre el profesor y el alumno pueden realizarse
mediante textos impresos, por medios electrónicos mecánicos o por otras
técnicas.
Pio Navarro Alcalá Zamora (1981), considera que la enseñanza a distancia son
aquellas formas de estudio que nos son guiadas y o controladas directamente
por la presencia del profesor en el aula, aunque se beneficien de la planificación,
guías o enseñanzas de profesores-tutores, o a través de un medio de
comunicación social que permite la interacción profesor alumnos, siendo este
último el responsable exclusivo del ritmo y realización de sus estudios.
Hilary Perraton (1982), nos dice que la educación a distancia es un proceso
educativo en que una parte considerable de la enseñanza está dirigida por
alguien alejado en el espacio y o en el tiempo.
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Al hacer una caracterización, a partir de las definiciones se infiere que existe:
Separación del profesor alumno, Se requiere la utilización de recursos y medios
técnicos, el aprendizaje individual, el apoyo de una tutoría, la comunicación
bidireccional.
Estos puntos, mencionados en los significados son cada vez más identificados
en la educación convencional, por la cual García Aretio (1987, p. 8) une, varias
clasificaciones, su propia definición acerca de la educación a distancia:
La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y
bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor alumno,
como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de
diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que
propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
1.2 Antecedentes de la historia de la educación a distancia
Para García Aretio (1987, p. 8) los factores más importantes que han provocado
el nacimiento y posterior desarrollo de la enseñanza y aprendizaje abiertos y a
distancia han sido: los avances sociopolíticos, la necesidad de aprender a lo
largo de la vida, la carestía de los sistemas convencionales, los avances en el
ámbito de las ciencias de la educación y las transformaciones tecnológicas. La
enseñanza a distancia ha evolucionado a través de tres grandes etapas que
podemos denominar de la siguiente manera: correspondencia, telecomunicación
y telemática. Pues bien, estas grandes fases generacionales, son analizadas
diferenciando por continentes y países, desde mediados del siglo XIX, hasta
nuestra época, señalando los grandes mitos históricos de esta modalidad de
enseñar y aprender.
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Educar por medios convencionales a todos, tendiendo a satisfacer las múltiples
demandas formativas de la sociedad, es hoy prácticamente inviable. En los
sistemas educativos de los países desarrollados, los niveles inferiores, enseñanza
básica y media están suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los
años sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educación de adultos,
las empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no logran establecer
una infraestructura y organización que pueda atender con agilidad y eficacia a la
explosiva demanda de la nueva clientela de esta sociedad industrial.
Las aulas convencionales no estaban preparadas para atender esta demanda de
formación. Por otra parte, no se disponía de recursos económicos suficientes para
dotar de personal y medios a las instituciones e instalaciones ya existentes.
Incluso los estudiosos del tema abundan en señalar que la solución no iba a venir
precisamente a costa de aumentar recursos sin más. Ello sería inútil, siempre que
no cambiasen las posibilidades del propio sistema educativo.
Esos y otros factores vinieron a impulsar el nacimiento y desarrollo de otras
formas de enseñar y aprender en las que no se exigiesen las rigideces, espacio
temporales propias de la docencia convencional. Las principales razones que
impulsaron el crecimiento de una forma de enseñar a aprender, que obviaba la
dependencia directa y continua en espacio y tiempo del que aprende con respecto
al que enseña, son: Invención de la imprenta, aparición de la educación por
correspondencia, aceptación mayoritaria de las teorías filosóficas democráticas
que eliminan los privilegios, uso de los medios de comunicación en beneficio de
la educación, expansión de las teorías de enseñanza programada, aparición de la
escritura.
Las diferentes definiciones sobre educación a distancia han aportado una
buena serie de teóricos. En la casi totalidad de las mismas, se resalta el
hecho de que en la educación a distancia han de utilizarse los medios impresos
y tecnológicos como puente de unión en el espacio y/o en el tiempo entre
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profesor y alumno cuando éstos no mantienen una relación cara a cara. En
definitiva, se trata de una educación mediada y esa mediación se ha venido
realizando con una secuencia ajustada a la evolución de los medios que,
durante el siglo y medio real de vida que tiene esta modalidad educativa,
podemos resumirla en la siguiente sucesión: texto impreso ordinario, texto
impreso con facilitadores para el aprendizaje, tutoría postal, apoyo telefónico,
utilización de la radio, aparición de la televisión, apoyo al aprendizaje con
audiocasetes, apoyo al aprendizaje con videocasetes, enseñanza asistida por
ordenador, audio conferencia, videodisco interactivo, correo electrónico,
videoconferencia de sala (grupo), listas, grupos, enseñanza online,
videoconferencia por internet.
De la educación por medios impreso y unidireccional, se pasó a la
enseñanza por correspondencia y de ésta a la audiovisual. De la enseñanza
audiovisual se evolucionó hacia la formación apoyada en la informática,
para finalizar con la era de la telemática en la que nos encontramos
inmersos.
García Aretio (1987, p. 1), muestra que existe en sí diferencia entre educación
presencial y no presencial, pero que ambas cuentan con carencias y virtudes. Por
ejemplo, en la educación presencial si es verdad están de forma conjunta y física,
a veces el aprendizaje es favorable por las experiencias y aportaciones de los
propios alumnos, pero que también existen los alumnos que aprenden mejor
estando aislados y en soledad. Ahora, en la educación no presencial, se da el
caso de que se utilicen los medios didácticos que acercan de forma sincrónica y
asincrónica para una mejora de los alumnos si así fuese el deseo y la necesidad.
La educación tiene como meta crear identidad nacional, mejorar el bienestar de la
población y su calidad de vida, propiciar la modalidad social, mejorar las
oportunidades de empleo, formar ciudadanos democráticos, extender la cultura
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universal, formar a los alumnos en los valores propios de un mundo activo, formar
personas críticas y creativas, formar seres humanos capaces de enfrentar y
resolver problemas, formar personas aptas para seguir estudiando.
El artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, nos
muestra que:
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado - Federación, estados y
municipios- impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria
y la secundaria son obligatorias…
VI….podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que
establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez oficial a los
estudios que se realicen en planteles particulares”.
Hacemos referencia a la educación a distancia, según el Dr. Eduardo Rivera
(1999), el inicio de la modalidad no presencial fue en el año de 1800, se origina la
enseñanza por correspondencia, con el fin de extender la educación en zonas
remotas y despobladas u ofrecerlas a los estudiantes que no podían ir físicamente
a un salón de clases, era una opción de enseñanza. Se percibe el progreso y
perfeccionamiento de esta modalidad, en la entrada de nuevas tecnologías, como
es: el teléfono, radio, televisión, Internet, y que se incorporan a la educación,
desde los años 70 y 80.
Jiménez Flores (2003), habla acerca de la educación a distancia, comenta que la
modalidad tiene muchas posibilidades de desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano, porque su concepción educativa es la más original ya
que se basa en el aprendizaje por interés propio; por excelente que sea la
enseñanza no tiene garantía; nadie puede aprender si no quiere.
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Para Padula Perkins (2003,10), nos dice que:
La educación a distancia es esencialmente aquella metodología pedagógica en la que el
profesor y alumno no se encuentran simultáneamente en un mismo tiempo y lugar
cuyo origen parte de los años cuarenta aproximadamente y a su vez merecedor de
la desconfianza de la sociedad.
El vínculo profesor-alumno se ve mediatizado, la relación cara a cara es
remplazada por medios que permiten el diálogo didáctico, la correspondencia en
sus años, la radio, la televisión, el teléfono, el telégrafo, etc., y actualmente el
ordenador, juntó con todos sus derivados (el chat, correo, entre otros). En algunos
casos, asesorías no duraderas, son los medios por la cuales se puede reemplazar
al maestro frente a un grupo de forma tradicional. La modalidad se veía con
desconfianza por el simple hecho de ser una corriente nueva para la sociedad, la
cual es difícil ganarse la credibilidad y confianza de algo que se desprende de la
búsqueda de opciones para los estudiantes que a sus necesidades estudiarían de
forma no presencial.
García Llamas (1987, 34), comenta:
Aquellas formas de estudio que nos son guiadas o controladas por la presencia del
profesor en un aula, aunque se beneficien de la planificación de un guía y enseñanzas de
profesores-tutores, o a través de un medio de comunicación social que permita la
interacción profesor-alumno; siendo este último el responsable del ritmo y realización de
sus estudios.
En esta forma de enseñanza, es importante mencionar que el maestro es
conocido como tutor y se encarga de resolver dudas, guiar al alumno, motivar y
entre otras cosas más, pero todo esto con un espacio y lugar distinto del alumno,
antes por correspondencia, ahora apoyado con las nuevas tecnologías, como el
Internet, mediador de la educación no presencial.
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La educación a distancia en sí, es una alternativa, muy favorable, con validez
oficial, bondadosa para quien cursa alguna carrera o programa en ella, sin
embrago, existen instituciones, conocidas como escuelas patito, que se han
encargado de desprestigiar, perjudicar y menospreciar en general el sistema, por
el simple hecho de engañar al estudiante, de no cumplir con el propósito y objetivo
que realmente busca la educación a distancia, y descuidar las áreas del
subsistema que es importante para una buena organización y avance tanto del
plantel, como del alumno.
Así como la enseñanza presencial, la educación a distancia también cuenta con
algunos principios:
1. Personalización. La educación a distancia facilita el desarrollo de capacidades de
los alumnos haciéndolos reflexivos, activos y productivos.
2. Autonomía. También les permite ser autodidactas, autónomos y responsables de
su propio aprendizaje.
3. Integralidad. Es una educación muy completa donde se forma al alumno no sólo
en aspectos de ciencia y tecnología, sino también en las dimensione social y
humana.
4. Permanencia. Favorece la formación permanente en el momento que les crea
habilidades, destrezas, actitudes a lo largo de su vida, que son herramientas de
supervivencia, en el mundo que ahora requiere jóvenes preparados, con ciertas
habilidades, para una buena oportunidad en su vida propia y social.
5. Integración. La educación a distancia vincula la teoría con la práctica, no se
conforma en dar información de algo que así debe ser, o que ya está hecho, sino
le permite al alumno ser partícipe de su educación, incorporándolo a la experiencia
propia y por supuesto dentro del sistema.
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6. Diferencialidad. La educación a distancia respeta edades, experiencias, nivel
académico de cada estudiante. Toda persona que desee empezar los estudios de
esta forma tiene los mismos derechos, aun así, tenga alguna discapacidad,
diferente edad y haya cursado en otra modalidad o que bien tiene diferentes
calificaciones en su historial académico.
7. Flexibilidad. Se adecua a la necesidad del alumno, es decir, el alumno no se verá
obligado a renunciar a su vida social, y podrá continuar con sus actividades
cotidianas, sin ningún problema.
8. Autoevaluación. Estimula el desarrollo de la capacidad auto evaluativa de las
personas. (A. Ramón 1982, 21).
1.3 Objetivos y características de la Educación a Distancia
De acuerdo con el programa de la SEP, de la preparatoria abierta, la educación a
distancia se propone:
Desarrollar la capacidad intelectual del estudiante, mediante la elaboración y
aplicación de conocimientos.
Crear en el estudiante una conciencia crítica que le permita enfrentarse con actitud
responsable a la sociedad, ser competitivo y responder a las demandas que
requiere hoy en día la humanidad con la entrada de la ciencia y tecnología.
Atender a la demanda creciente de enseñanza en el país, como solución y
alternativa a los estudiantes que no tienen la oportunidad de incorporarse a la
educación presencial, por situaciones diversas.
Extender esta posibilidad a las zonas rurales y semiurbanas que no tienen opción
por la lejanía, por falta de transporte no accede a la escuela tradicional.
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Fomentar actitudes y habilidades de autoanálisis que permitan orientar, preparar y
estimular al estudiante a conocer por sí mismo sus capacidades.
Las características de los sistemas de educación abierta y a distancia en
valoración del programa de la SEP de la preparatoria abierta:
Que el estudiante se vuelva independiente de la relación con el maestro y el grupo
que generalmente se da en un salón de clases; no establece límites de edad, por
lo que cualquier persona capacitada puede estudiar en esta modalidad, no importa
el tiempo ya que hay cursos asincrónicos, que no importa el tiempo ni espacio en
el que te encuentres.
Permite una formación permanente a lo largo de la vida, ya que te educa
te apropias de conocimientos, hábitos y actitudes que serán útiles para un
mejor panorama de vida, el desenvolvimiento en la vida social y laboral
Respeta el ritmo individual de aprendizaje, el sistema es flexible que se adapta a
cada ritmo del estudiante, y esto es importante para una buena enseñanza
aprendizaje.
Propicia el autodidactismo y la autoevaluación, el sistema requiere estudiantes
que por ellos mismos se propicie el aprendizaje y la motivación.
Separación entre el alumno maestro, ya que no comparten un mismo espacio
físico.
Utilización de medios técnicos para facilitar a los alumnos el acceso a los
conocimientos y para las comunicaciones.
Apoyo a los alumnos mediante asesorías, los alumnos pueden aprender de
manera flexible e independiente.
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Comunicación masiva e ilimitada con alumnos en contextos geográficamente
dispersos.
1.4 Del correo postal al correo electrónico
Actualmente la educación a distancia está relacionada con el Internet, la
videoconferencia, el correo electrónico, el chat, etc., pero es importante recordar
su origen y progreso de la modalidad.
La educación a distancia comenzó siendo vía correspondencia. Claro ejemplo es,
cuando en una Gaceta de Boston, se publica un anuncio sobre cursos por
correspondencia y ofreciendo un material para la auto instrucción y las tutorías
que serían por correo postal. Así mismo, Isaac Pitman, en Gran Bretaña 1840,
creó la Phonographic Correspondence Society, que se encargaba de cursos de
taquigrafía. En 1833, se registra en Suecia un curso de contabilidad por
correspondencia y en Alemania se impartió de esta manera hasta finales de la
Segunda Guerra Mundial. En 1856, Gustavo Langenseheidt en Alemania utilizó el
correo postal para enseñar idiomas. Cabe mencionar que la comunicación de los
estudiantes con el contenido y tutor eran muy restringido, por la forma en que se
impartía.
Así como se extendió y promocionó este modelo, también se fue menospreciando
los estudios, porque no todos eran de calidad, ni poseían la seriedad académica
necesaria.
Posteriormente, en los años 70 se concreta la educación a distancia con la
entrada de la tecnología. La telefonía, la radio, la televisión, incursionaron en la
modalidad. Recordemos que por medio del radio “acción cultural popular”, en
1947, se desarrolla una experiencia en Colombia. La organización con la
preocupación de llegar a los lugares remotos y rurales de gente campesina, montó
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un servicio de emisiones educativas en lugares de recepción, este hecho sensible
resultó ejemplar para el ámbito latinoamericano.
Ya en la década de los ochenta surge la universidad abierta y a distancia en
países como Colombia, Irán, Turquía, Corea, Portugal, India.
Representantes importantes de diversos países en 1992, reunidos en Mar del
Plata sostienen que la educación a distancia es una alternativa del mismo valor,
académico que la presencial. (E, Garmenia., 1999)
El hecho de ser una modalidad con validez oficial, genera confianza y aceptación
en las personas que desconfiadas rechazaban la oportunidad brindada en la
educación no presencial. Para aquellos que por circunstancias de salud, trabajo,
lejanía, etc., no podían asistir a un salón de clases.
Se ha mencionado que la educación a distancia comenzó vía correspondencia, se
vinculan la televisión, la radio, etc. Actualmente se han generado otros medios de
enseñanza, el Internet, la educación abierta, la cual expresaremos de manera
concreta, de qué tratan cada una de ellas.
Televisión y teleeducación
La palabra tele, que en griego significa distancia. Complementando, la palabra
teleeducación, teleenseñanza o teleformación, aparecen con un gran vínculo a los
sistemas pedagógicos.
Hay programas que perjudican la educación de las personas. Existen canales
que antes de ser entretenimiento puro o de información son educativos en el
momento que generan enseñanza pedagógica.
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Las características de la teleeducación son el tráfico de voz, video y datos
multimedia, la utilización de cámaras, con imagen del profesor, los alumnos, y el
documento de la cátedra, las conferencias multimediales, en tiempo real, y la
pizarra electrónica.
E-learning
La educación a distancia online es el estudio de forma instantánea a través de la
red, sea de forma asincrónica o sincrónica, dando oportunidad de escoger el
modelo que se pueda adaptar a las necesidades de cada alumno.
Tradicionalmente, la educación a distancia era de manera asincrónica, ya que este
tipo de formación se daba en lugares diferentes y en tiempo distintos. La entrada
de las nuevas tecnologías permitió que la educación no sólo fuera asincrónica sino
sincrónica, en la que los formadores y alumnos se escuchan, se ven en el
momento independientemente de que se encuentren en espacios físicos distintos.
Actualmente, se pueden combinar todos los medios para un mejor resultado y
comunicación entre el alumno, contenido y tutor.
La comunicación sincrónica ocurre en tiempo real al igual que la educación
presencial. Los participantes tienen que estar presentes, no necesariamente en el
mismo espacio físico pero sí en tiempo. Ejemplos claros son, las experiencias por
video, audio, chat, entre otros.
En cuanto a la comunicación asincrónica, se encuentra mediada
tecnológicamente y no depende que los estudiantes estén en el mismo
espacio y tiempo. Los foros de discusión, navegación en el Internet, etc.,
son ejemplos de esta comunicación.
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Estas son dos formas de comunicar a los estudiantes y formarlos a distancia. El
alumno puede escoger la modalidad que le convenga, de acuerdo a sus
necesidades o bien, hoy en día estas comunicaciones ya están relacionadas.
La educación abierta se funda con la intención de suplir necesidades y demandas
requeridas de los estudiantes, que por diversas circunstancias, como el no poder
asistir a un salón de clases, sea por trabajo, problemas de salud o distancia
geográfica.
Decimos que la educación abierta está inscrita en la modalidad extraescolar…Es abierta
desde el momento en que el alumno se apoya y trabaja de manera independiente con un
material diseñado para apoyar el autodidactismo. (Luna, A. 1996, 111).
La educación abierta se considera una de las formas más completas de la
educación extraescolar, que busca el desarrollo integral del alumno, estimulando
intereses científicos y habilidades creadoras. Es un tipo de educación permanente
ya que, busca el desarrollo personal y profesional de sus estudiantes.
No todas las modalidades a distancia emplean las tecnologías digitales como es el
Internet.
La educación abierta es diferente a otras modalidades no presenciales o a
distancia. En ésta, más que utilizar medios tecnológicos, como el Internet, chat,
correo, televisión radio, etc., como medios didácticos, se utilizan recursos como
libros, antologías, material didáctico de apoyo, se puede decir que es más
“presencial” que la de a distancia en el momento de asistir si el estudiante lo
desea a un plantel para tomar asesorías, evitando ser mediatizado por el
ordenador.
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1.5 Tipo de materiales
Las tutorías constituyen la fuente principal de la educación a distancia, tienen un
importante rol pedagógico, estructurar los contenidos, supervisar que estén bien
diseñados, por ser el instrumento del dialogo didáctico entre el tutor y el alumno.
Los materiales utilizados y empleados en este sistema son textos, imágenes,
sonidos, presentados a través de impresos, casetes, soportes informativos,
móviles o pagines Web, así como también correo, radio, teléfono, televisión,
telefax, videotexto, etc., son de gran importancia porque eliminan los obstáculos
geográficos, económicos y laborales.
Los materiales deben ser evaluados constantemente por ser la función principal
en el aprendizaje del alumno, tienen por objetivo generar condiciones en el alumno
de conocimiento, autoevaluación, posteriormente ser evaluado y orientado por el
tutor.
Hay dos categorías de contenidos: los conceptuales, son textos o documentos de
elaboración del cuerpo docente, se expresan en las antologías de diversos
actores; la otra, es la procedimental, promueven protestas de acción, los que
indican qué se debe hacer, cómo y cuándo hacerlo para lograr un buen
aprovechamiento.
En la primera etapa de la educación a distancia el principal medio era el impreso,
posteriormente se adoptan diferentes modalidades: textos escritos , cuadernos de
trabajo, guías de estudio, la radio, la televisión, recursos audiovisuales,
audicasetes, diapositivas, videocasetes, discos compactos se suman al avance.
Actualmente se incorpora la educación telemática como un medio didáctico, que
es muy importante para todo tipo de modalidades y trabajo, hablamos de la
computadora.
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Los medios didácticos mencionados, son evaluados y considerados a
modificaciones por ser la fuente de motivación al autoaprendizaje del alumno, en
las funciones de transmitir eficazmente la información, sugerir problemas,
cuestionar, forzar el análisis, la reflexión y mantener el dialogo.
1.6 Alumnos de la educación a distancia
La educación a distancia está abierta a todas las personas que quieran continuar
sus estudios, sin embargo, hay un perfil de alumno que debe considerarse
idóneo.
Es necesario que sea autodidacta, es decir, responsable de su propia formación,
ser constructor de logros u objetivos que desee alcanzar, ser un estudiantes de
mente abierta, que se permita preguntar, cuestionar, dudar, entender y aportar.
Para Padula Perkins (2003,11), opina:
El estudiante a distancia necesita saber leer en forma comprensiva y expresarse por
escrito, como así mismo poseer elementos para la escritura a mano alzada,
mecanografiada o digital, tener acceso a aparatos de reproducción de audio y video o
computadoras personales e Internet.
El estudio a distancia no es nada sencillo por el hecho que el alumno se enfrenta a
dos desafíos importantes, la primera es entender y comprender el tipo de
modalidad, y otra es los contenidos, que implica tener la habilidad de familiarizarse
con los materiales de estudio.
Así mismo, debe tener conciencia clara de lo que debe hacer y adecuarse a la
modalidad. Saber escribir, es decir, que entienda lo que está haciendo. Sepa
expresarse, y que los demás lo puedan entender. En concreto, que tenga un
pensamiento abstracto.
20
También debe conocer elementos básicos, como el manejo de los programas
utilizados. Ser un estudiante motivado, autodisciplinado. La modalidad a distancia
sugiere más esfuerzo en estas áreas mencionadas que en la educación
presencial.
1.7 Tutor
“La tutoría es concebida como una función de servicio con el objetivo de: promover a los
estudiantes el asesoramiento pedagógico, que requiere en su campo particular de
estudio. Colaborar con el proceso de evaluación de los estudiantes, corrigiendo,
calificando y comentando las asignaciones y exámenes. Contribuir al desarrollo y
mejoramiento del programa a través de la recolección y análisis de información
concerniente a su funcionamiento y de la participación de los tutores en las actividades
que enriquezcan la practica tutorial. (Luna, 1996, 111).
De igual importancia que los materiales, la función del tutor es significativo para el
buen funcionamiento de un diálogo entre tutor-alumno. Un buen tutor es el que
anima a los estudiantes a que se le facilite su estudio. El tutor debe ser partícipe
del diseño de evaluación y materiales didácticos complementarios y asistir y
participar en la reuniones de coordinación.
El tutor también es conocido como asesor, orientador, mentor, guía o facilitador,
contribuye a ayudar, orientar y aconsejar a los alumnos, en su de trabajo, dudas
que surjan. Los tutores son los encargados de indicar temas relacionados con el
estudio, o cómo aprovechar mejor los materiales que les proporcionan.
El alumno puede tener varios tutores. A esto se le conoce como tutorías, por la
cual cada uno es partícipe en su avance y tránsito del sistema. Las tutorías hacen
uso de los medios de comunicación como es el teléfono, fax, correo postal, chat, e
mail, etc., de acuerdo a las capacidades tecnológicas que tenga el alumno y
también de acuerdo al reglamento que posee la institución. En ocasiones, las
tutelas pueden ser presenciales.
21
Así mismo los docentes no sólo deben conocer el área de estudio del alumno, sino
también debe saber sobre la educación a distancia, los materiales utilizados, la
psicología que es esencial para conocer la situación de cada uno de los alumnos.
Podremos decir que las funciones típicas del tutor es mantener a los estudiantes
informados acerca de los programas y servicios de la educación a distancia, del
calendario de actividades, instruir a los alumnos, asesorarlos en cuanto a las
asignaturas y fomentarles el hábito de estudios para que ellos pueden apropiarse
de los contenidos.
Los roles del tutor son: ser mediador, -con la ayuda de los medios que intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje-; ser facilitador, transmitiendo a los
estudiantes los contenidos útiles, necesarios, asesorar acerca de los medios,
recursos, estrategias, de aprendizaje las apropiadas, y ser evaluador.
1.8 Problemas y desventajas de la educación a distancia
“Un primer problema radica en la inexistencia, en un altísimo porcentaje del hábito de
lectura de nuestra población. No poseer una actitud positiva y critica frente al texto y al
contexto es ser reverente ante la palabra oral, ante el discurso…ante la televisión y, por
supuesto, ante la cátedra magistral, se estimulan los sentidos pero nunca se estimula la
actitud.” (Pereira, 1987, 76)
El leer puede ser para muchos “tortura para los ojos”, tanto de jóvenes como para
gente adulta. Esto es causa de años atrás, porque no se fomenta la lectura desde
la formación básica o bien dentro de los hogares. Consecuencia grave de un mal
hábito. La instrucción debe fomentar la comprensión y entendimiento de la lectura,
sino será una experiencia mal vivida y traumarte para el estudiante. Los
estudiantes buscan al tutor como motivador del aprendizaje, por el hecho de que
les cuesta trabajo realizar una lectura por sí solo.
El estudiante -joven o adulto- no siempre tendrá suficiente capacidad para
enfrentarse al autoestudio, se sentirá solitario, aislado.
22
Los estudiantes de la modalidad a distancia son de edades variables. Hay
personas adultas que se puede considerar problema, que no tienen las mismas
metas ambiciosas que los adolescentes, la misma curiosidad, así como la misma
inteligencia y memoria, la rapidez, actitudes y perspectivas. El aprendizaje suele
ser más lento, el conocimiento del sistema y el uso del mismo se les dificulta. No
es tan sencillo poder adaptarse a situaciones nuevas, esto repercute en su forma
de aprender o jóvenes que no son autodidactas y que no toman con madurez el
estudio.
Otro de los problemas a considerar es el desconocimiento de la modalidad, los
beneficios, virtudes, servicio, etc.
El hecho de que los programas de la educación a distancia son muy cortos, para
poder abarcar lo que realmente el alumno tiene que aprender.
Los tutores deben tener un mínimo conocimiento del sistema, de los lineamientos
del diseño, no sólo hacer mención de ellos sino saber transmitir a los alumnos las
metodologías empleadas en la educación a distancia. También la metodología
empleada debe llevarse a cabo en la práctica y no sólo ver lo teórico.
Existen problemas para adquirir material de estudio, dificultad de cursos,
desconocimiento de la modalidad, causas personales, familiares, salud,
aislamiento, errores en elegir la carrera, etc.
Los problemas pueden llegar a ser graves en el momento que originan deserción,
o abandono de los alumnos de educación a distancia. En cuanto a algunos
recursos didácticos, como son la televisión y la radio, a veces las horas de
transmitir no son adecuadas para todos los alumnos. En cuanto a las tutorías son
pocas y en horas inconvenientes. Los errores administrativos también suelen ser
problemas, por la tardía devolución de los resultados de evaluación.
También la educación a distancia exige mayores recursos para un buen desarrollo
en cuanto a las vías de comunicación, teléfono, correo etc. y que son muy
costosos, y muchos alumnos no cuentan con estos recursos.
23
II. Antecedentes de la preparatoria abierta El crecimiento de la población ha sido considerable, esto es por las
oportunidades que el sistema ofrece para los estudiantes, la flexibilidad de su
operación, el proceso de aprendizaje autodidacta, y la facilidad que es
incorporarse al sistema, sin importar la edad ni posición social.
En la actualidad, el número de instituciones públicas y privadas que brindan
educación a distancia y abierta en todo el país es enorme, y cada uno de estos
planteles ofrece distintos modelos pedagógicos en que sustentan sus planes,
programas, materiales y apoyos didácticos.
En México, la adopción de los modelos de educación abierta, se origina como
resultado de una búsqueda constantes de dar situación a la problemática
educativa del país.
En nuestro país, los primeros antecedentes de educación abierta los encontramos
en la década de los 40, al fundarse en 1947 el Instituto Federal de Capacitación
del Magisterio, encargado de capacitar al magisterio sin que ellos interrumpiesen
sus labores. El instituto ofrecía cursos por correspondencia, así como también
cursos totalmente presenciales, este fue el primer caso que se le podría llamar
educación a distancia y abierto, al no requerirse la presencia del estudiante.
En 1968, se establecen los centros de educación de adultos (CEBA), se encargan
de alfabetizar, y ofrecer la educación primaria a personas mayores de 15 años,
más adelantes estos centros se les conocía como Centros de Educación Básica
para Adultos.
La presencia cada vez más seguida de los medios electrónicos de difusión
propicia el surgimiento de la telesecundaria en 1971, donde transmiten lecciones
que suplen eficazmente la carencia de escuelas y maestros en el ámbito rural.
24
En los setenta, también por decreto presidencial se crea el Centro para el estudio
de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE), la cual
incorporaba la tecnología educativa, cuya aplicación llevó a implantar el modelo
abierto en el plan piloto de la educación media superior. Dado que el resultado fue
favorable, esto llevó a extender el modelo educativo al nivel básico, (primaria
intensiva, para adultos y secundaria abierta.), conformándose también en 1976 el
sistema nacional de educación de adultos de la Secretaria de Educación Pública.
En el caso de la educación básica, destaca la experiencia de la Telesecundaria,
sistema que se ha consolidado a lo largo de los años y ha servido como modelo
para varios países centroamericanos. Este modelo inició sus transmisiones
televisivas como proyecto piloto en el ciclo escolar 1966-1967, formalizándose al
año siguiente.
A partir de este momento se amplían las acciones y son diversas las instituciones
y los programas que se desarrollan, tanto a nivel nacional, regional y estatal. En
este último caso se cuentan con experiencias muy enriquecedoras, como el
Telebachillerato promovido por la Dirección General de Enseñanza Media del
Estado de Veracruz, creado en septiembre de 1980. Y en esa misma década entra
en funcionamiento el CONALEP, cuyo modelo educativo se caracteriza por el uso
de diferentes medios y tecnologías.
El proceso de CEMPAE ha sido continuo. En 1983 se decreta la extinción del
organismo. Tanto en el Instituto Nacional de Educación de Adultos creado en
1981, como la Dirección General de Evaluación Educativa se hacen cargo del
modelo completo en el nivel básico y medio superior.
El subsistema de preparatoria abierta, se conforma en el año de 1973-1976, es
piloteado en cinco ciudades de tres entidades federativas. Desde 1976 cuenta con
reconocimiento oficial.
25
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General del
Bachillerato, ofrece la posibilidad de transitar dentro del Sistema Educativo
Nacional y continuar o reconocer estudios mediante los servicios conducentes y
determinar su equivalencia para ingresar a Bachillerato General o Preparatoria
Abierta, de conformidad con los artículos 60, 62 y 63 de la Ley General de
Educación.
Art. 46. La educación a que se refiere la presente sección tendrá las modalidades de
escolar, no escolarizada y mixta. (Ley General de Educación, SEP, 1993)
A partir de 1984, se logra la cobertura nacional, desde entonces a la actualidad,
atiende la demanda de 500,000 en toda la república, las cuales el 40% se ubica
en el Distrito Federal, siendo que en tiempos remotos atendía a un total de 6,000
estudiantes.
Así, continuó el modelo hasta el año de 1975, ya transformado en la Dirección
General de Capacitación del Magisterio, surgen la licenciatura de educación
preescolar y primaria que posteriormente pasan a la Universidad Pedagógica
Nacional en 1979.
El 28 de julio de 1978, se crea al consejo coordinador de sistemas abiertos, que
se orientó a promover y coordinar la participación de las distintas instituciones de
la modalidad abierta en los niveles medio superior y superior.
El 31 de agosto de 1981 se crea el Instituto Nacional para la Educación de los
Adultos (INEA), responsable de alfabetizar, reimpartir educación primaria y
secundaria abierta.
Su ley correspondiente establece que:
“La educación a que se refiere la presente sección tendrá las modalidades de escolar,
no escolarizada y mixta” (Ley General de Educación. 1995)
26
Los principales elementos que conforman el modelo educativo son: los destinarios
o estudiantes, los planes y programas de estudio, a estrategia didáctica (material
didáctico, asesorías, apoyos a medios electrónicos), la evaluación de los
aprendizajes, el registro y control escolar.
En 1982, destaca la creación del Instituto Nacional de Educación para los Adultos
(INEA). Entre sus diversos programas destacan los de alfabetización a distancia,
cuyo modelo educativo considera el empleo de paquetes didácticos integrados por
impresos, programas de radio y de televisión. A principios de la década de los
noventa, se crea la Comisión interinstitucional e Interdisciplinaria de Educación
Abierta y a Distancia (CIIEDAD), “cuya función primordial es operar como
mecanismo de enlace de las instituciones del país que ofrecen sistemas abiertos y
a distancia”. Siguiendo con los esfuerzos a nivel estatal, en 1994 inicia sus
operaciones el Telebachillerato del Estado de Hidalgo.
En 1979 se establece la preparatoria abierta y el gobierno federal cubre la
prestación de servicios en esta modalidad educativa en los niveles básicos y
medio superior en todo el país.
En 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México inicia el sistema de
universidad a distancia que ofrece ser más flexible que la educación escolarizada.
Y de libre opción para los estudiantes. En 1974, el Instituto Politécnico Nacional
también inicia esta modalidad en el nivel medio superior y nivel superior, con el
sistema tecnológico abierto de la Dirección General de Institutos Tecnológicos de
la SEP. En 1976, el Colegio de Bachilleres inicia sistemas de enseñanza abierta,
(SEA), al igual que la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial de la
SEP.
Con el transcurso del tiempo las instituciones públicas y privadas han ido
consolidándose y extendiéndose en el territorio nacional. Entre las instituciones
eficientes y con buen funcionamiento en educación a distancia están la
27
Universidad de Guadalajara, la Universidad de Monterrey, el Instituto de
Enseñanza Abierta de la Universidad Autónoma de Coahuila, la Universidad
Veracruzana, el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y el
Instituto Latinoamericana de Comunicación Educativa, entre otras más.
En 1992, se reunieron representantes de diversas instituciones de educación de
nuestro país, para analizar criterios y actualizar las diversas metodologías que
hasta el momento han sido empleadas para el diseño y los modelos educativos.
En la tercera reunión, por acuerdo de los representantes surge la Comisión
Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educación Abierta y a Distancia en México.
“La Educación Abierta y a Distancia se fundamenta en la filosofía de la educación
permanente, entendiendo ésta como una continuidad formativa del sujeto a lo largo de la
vida “no como una experiencia que se dé una sola vez, ni está confiada a un ciclo inicial
de educación, que deba pasar por niveles continuos y que presupone una perspectiva de
totalidad educativa”. (Pedro, Krosth, 1979, 58)
Así es como se extiende la educación a distancia y abierta en México, que cada
vez más, en diversos lugares urbanizados, rurales, sigue progresando en las
áreas distintas de apertura, a nivel básico, medio superior y superior con éxito,
dispuesto al cambio para la mejora del sistema en nuestro país.
En el ciclo escolar 2000-2001, se puso en marcha el Programa Secundaria a
Distancia para Adultos (SEA), que además de atender a la población mayor de 18
años que desee cursar y obtener el certificado de este nivel educativo, también
apoya a las comunidades hispanas que viven en los Estados Unidos de
Norteamérica. Actualmente opera en 21 estados de la república y en cuatro
ciudades de los Estados Unidos (Chicago, Salem, Saint Louis y Bangore). Como
parte de la metodología se lleva a cabo la impartición de un curso introductorio de
un mes de duración, en el cual los participantes reconocen su nivel de
conocimiento y desarrollan estrategias para el estudio autónomo. Los cursos se
imparten con el apoyo de libros y programas de televisión, y los estudiantes
28
cuentan con una sesión de asesoría personal una vez por semana. Para finales
del año 2001, se entregarán el certificado correspondiente a más de 45 mil
adultos.
El tercer componente del Programa de Educación a Distancia se refiere a la
creación de la Videoteca Nacional Educativa (VNE), inaugurada el 21 de
noviembre del año 2000. En este proyecto participaron diversas instancias
nacionales y extranjeras, entre ellas la Universidad Nacional Autónoma de México,
el Instituto Nacional del Audiovisual de Francia, la Open Learning Agency de
Canadá, el Grupo Gedas de Alemania, el Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE), así como las direcciones generales de Televisión
Educativa (DGTV) y de Tecnología de la Información (DGTEC) de la Secretaría de
Educación Pública.
El 21 de febrero de 2001, se puso en marcha el sistema e-México, al inaugurarse
el primero de los 2 mil telecentros comunitarios de informática y comunicaciones
Telecomm. Este primer telecentro ofrece a los usuarios Internet, correo
electrónico, chat, búsqueda y transferencia de datos, impresión remota y la
posibilidad de tener acceso y consulta a diversas páginas electrónicas, como la
escuela virtual. En ésta el estudiante puede encontrar apuntes e información para
la realización de sus tareas, biografías, mapas y maestros virtuales que les
proporcionan asesoría.
Como parte de los avances tecnológicos, actualmente a nivel mundial se
encuentra en proceso de desarrollo el sistema Internet 2, red informática de alta
velocidad que será de uso exclusivo para la docencia, la investigación y la
extensión. Esta nueva red tiene como propósitos principales fortalecer la
comunicación entre las instituciones educativas y permitir el acceso de docentes e
investigadores a diversas fuentes de información, como bancos de datos y
bibliotecas digitales. En el caso de México, las instituciones y organismos que
participan en el desarrollo de esta herramienta informática se encuentran
29
agrupados en la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet 2, CUDI,
organismo fundado en 1999.
El evento llamado LatinEduca2004, tuvo como objetivos contribuir al
establecimiento de redes de comunicación interinstitucionales a través de la
creación de un espacio de análisis, reflexión y discusión de conocimientos de la
educación a distancia en Latinoamérica; promover la difusión de experiencias de
educación en línea para fortalecer el quehacer educativo del docente inmerso en
el ámbito de las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Con el evento se tenía la esperanza que se permitiera introducir los conceptos
básicos de la modalidad a distancia a los docentes y estudiantes de los niveles
terciarios y universitarios y familiarizarse con las nuevas herramientas
tecnológicas. Finalmente, se intentaba introducir el tema de la educación a
distancia en el debate como se había hecho en su tiempo en las comunidades
tecnológicamente más desarrolladas.
Se registraron 50 ponencias y 300 congresistas, con materiales didácticos
bastante confiables y sobretodo novedoso que permitieron una mayor atención y
concentración de los participantes, se contaba con hardware y software. De esta
forma poder inscribir a 3000 participantes, para que fuera más efectivo el objetivo
deseable que no sobra mencionarlo, el difundir la educación a distancia en
Latinoamérica.
Antes del año 2004, aun se desconocía el tema de la educación a distancia.
Después, empieza a difundirse como una posibilidad. Actualmente nos damos
cuenta que la educación a distancia tiene varias divisiones y formas de impartirse,
pero todas con una misma finalidad de brindarle la oportunidad al estudiante que
pueda egresar de este sistema bondadoso por la cualidad de ser flexible, aunque
apenas hace unos años la gente asociaba la modalidad como cursos por
correspondencia de muy dudosa calidad, escuchamos en las noticias, gente
30
cercana, comentarios de personas que dudan de la calidad del sistema, esto se
debe a que han surgido de la mafia y perversidad de personas. Las escuelas
fundan instituciones conocidas como “escuelas patito” y que han dado mala fama
a lo que es la educación a distancia, aunque en otros países pocos saben que
muchos doctorados en Europa se imparten o se realizan en la modalidad a
distancia.
Retomando el tema del congreso latineduca2004, este tipo de eventos favorece la
educación a distancia. En este los participantes, mediante un foro de discusión,
se contaba que pudieran impartir sus experiencia en la modalidad, para poder
compartir a los que son nuevos en el tema y que desconocen totalmente y otros
pudieran dar su punto de vista en cuanto sus investigaciones sobre el sistema,
pero con el fin de dar una explicación respetable y constructiva.
Diferentes empresas como Mc Donalds, General Motors, Telefónica, Nestlé,
Alcatel, Iberia, BBVA, entre muchas otras han incrementado el porcentaje de sus
programas de capacitación a través de educación a distancia.
Lo mismo ocurre con prestigiosas universidades que han adoptado iniciativas
virtuales, algunas de ellas son: Universidad Nacional de Educación a Distancia en
España, la Universidad de las Naciones Unidas, la Universidad Argentina de la
Empresa, el Instituto Tecnológico de Monterrey, la Universidad Católica Argentina,
la Universidad Virtual de Colombia, la Universidad Virtual de Quilmes, Universidad
de la Salle, Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM), Universitario
Autónomo del Sur, entre otras más.
El balance del 2004 muestra la profunda penetración del e-learning en los
sectores corporativo académico y gubernamental, más de la mitad de las
instituciones de educación superior evalúan la posibilidad de implementar
soluciones de educación virtual en el corto y mediano plazo, mientras que el sector
corporativo se aferra a este sistema como una tabla de salvación frente a sus
31
crecientes demandas de capacitación. Según una reciente medición efectuada por
Tecnonexo, el 64.79% de las compañías latinoamericanas manifestaron estar
implementando o considerando aplicar el aprendizaje online en los procesos de
actualización y formación en un futuro próximo.
La educación a distancia constituye una modalidad que ha demostrado sus
ventajas y cada vez adquiere una mayor presencia no sólo en nuestro país, sino
en el contexto de la educación a nivel mundial. Podemos visualizar, cómo se ha
incorporado la modalidad en las escuelas, empresas y que han sido solución de la
creciente demanda de la sociedad.
Así mismo, organismos de carácter internacional, como la UNESCO, también han
manifestado interés por su desarrollo. Prueba de ello son los artículos 9 y 12 de la
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción,
así mismo, la organización del debate temático: “De lo tradicional a lo virtual: las
Nuevas Tecnologías de la Información”, que se llevó a cabo, en 1998, con motivo
de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior.
A nivel nacional, en el Programa para la Modernización Educativa, 1989-1994,
indicaba que un modelo educativo moderno debe “ampliar y diversificar sus
servicios y complementarlos con modalidades no escolarizadas”. Los programas a
través de sistemas abiertos y a distancia requerirán de esquemas efectivos de
asesoramiento, de una amplia gama de material didáctico impreso o en
videocintas y de un sistema de acreditación ágil y objetivo”. En el mismo
documento se establece la importancia que tienen los medios, particularmente la
televisión y la radio como apoyos al trabajo magisterial, se expresa la necesidad
de reconocer las cualidades de mediación que facilitan aprendizajes a través de
ellos. Además, la radio y la televisión recogen la tradición centenaria de transmitir
el conocimiento en forma oral y por imágenes. Lo que en la actualidad podemos
apreciar, los que hemos familiarizándonos con el sistema, que los materiales
didácticos no son los mismos de su comienzo, que ahora se emplean diversos
32
materiales didácticos para un mejor aprendizaje, sea en alumnos en las escuelas,
o en las empresas que han adoptado la modalidad para las vacantes, donde no
sólo utilizan libros, sino emplean videos, plataformas, programas etc.
Por su parte, en las reformas promulgadas el 12 de julio de 1993, a la Ley General
de Educación, se apunta que las autoridades educativas, con base en sus
respectivas competencias, instituirán sistemas de educación a distancia con el
propósito de “establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a
la educación de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro
de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios
educativos”.
En el periodo 1995-2000 también se reconocen, por un lado, la importancia que
tiene la educación a distancia y, por el otro, el apoyo de los medios a las diversas
modalidades educativas, a tal grado que en el Programa de Desarrollo Educativo
correspondiente, se establece un apartado exclusivo para los medios electrónicos.
Aquí se indica que “existen numerosas experiencias en diversas partes del mundo,
incluyendo el nuestro, que acreditan el potencial educativo de los medios. Como
auxiliares didácticos facilitan y enriquecen el proceso enseñanza-aprendizaje y,
por otra parte, ofrecen la posibilidad de atender con servicios educativos a
poblaciones dispersas y de difícil acceso”. En el mismo documento, se plantea que
si bien los medios electrónicos tradicionalmente se han asociado a la educación a
distancia, su empleo no debe limitarse a esta modalidad, por el contrario, se
propone que pueden utilizarse en la educación escolarizada, en la no escolarizada
y en modalidades mixtas.
Otra acción que muestra la importancia que ha adquirido la educación a distancia
en México, se refleja en la creación, en 1996, del Programa de Educación a
Distancia (PROED), dirigido tanto a docentes como a alumnos de todos los niveles
del Sistema Educativo Nacional. El PROED se plantea como objetivo impulsar la
33
incorporación y el pleno aprovechamiento de los medios electrónicos y
computacionales en apoyo a la educación. Tres son los componentes
fundamentales de este programa: la Red Escolar de Informática Educativa, la Red
Satelital de Televisión Educativa y la Videoteca Nacional Educativa.
También se tienen diversos programas de educación a distancia para el nivel
medio superior, mencionamos aquí el esfuerzo del proyecto Educación Media
Superior a Distancia (EMSAD), cuyos programas empezaron su operación en
1997, abarcando 11 entidades en su primera fase como proyecto piloto. Para este
proyecto se aprovecha la infraestructura educativa y tecnológica ya existente en
escuelas secundarias generales, técnicas, telesecundarias, casas ejidales,
presidencias municipales y planteles de educación media superior y los
estudiantes tienen a su disposición una gran variedad de medios en apoya al
proceso educativo, como materiales impresos, videos, audiocintas, software y
programas multimedia, además de la asesoría grupal e individual que reciben,
asimismo la informática adquiere una particular relevancia, pues a través de los
medios asociados a ella es posible el intercambio de experiencias entre los
estudiantes y los docentes.
Además de las anteriores, tenemos el caso de educación inicial que inicia sus
operaciones en 1997. En el mismo nivel de educación básica se encuentra el
programa SEC 21, que inició como fase piloto en dos escuelas secundarias del
Distrito Federal en mayo de 1999 y para el año 2000 ya se incorporaron 32
escuelas, una por cada estado de la República. Este programa le permite al
estudiante acceder a las redes Edusat y Escolar, así como a video en formato
digital, calculadoras gráficas, Internet, software diseñado para la enseñanza de la
física. Además de lo anterior, las escuelas de este programa tienen la tecnología
IDC, que permite la conectividad a internet vía satélite.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006, documento rector elaborado por
la Secretaría de Educación Pública, apunta que la educación superior en México
34
enfrenta retos y problemas que pueden ubicarse en tres vertientes. La primera de
ellas corresponde al acceso, la equidad y la cobertura; la segunda se refiere a la
calidad, y la tercera considera, la integración, coordinación y gestión del sistema
de educación superior.
Los planteamientos anteriores dan origen a los objetivos estratégicos que se
proponen para este nivel educativo. Para hacer frente a ellos, en el Programa se
indican las políticas, líneas de acción y metas que guiarán el trabajo del Gobierno
Federal durante este periodo.
En cuanto a las políticas, el Programa Nacional de Educación indica, por un lado
que “se fomentará el uso de los modernos sistemas de información y
comunicación a favor de la equidad de la educación superior” y, por otro, que “se
promoverá la ampliación de la oferta de programas que sean impartidos a
distancia para acercar la oferta a regiones de baja densidad de población o de
difícil acceso, y de educación continua para satisfacer necesidades de
actualización de profesionales en activo y de personas adultas”.
Para alcanzar los objetivos y metas, el Programa Nacional de Educación 2001-
2006 indica que el Gobierno Federal desarrollará doce programas de acción, entre
ellos, el denominado Educación a distancia, mismo que puede complementarse y
enriquecerse con el correspondiente a enfoques educativos centrados en el
aprendizaje.
Éstos como el resto de los programas a desarrollar, contribuirán “a la
transformación del actual sistema de educación superior cerrado, en uno abierto,
flexible, innovador y dinámico, que se caracterice por la intensa colaboración
interinstitucional, por la operación de redes para el trabajo académico de alcance
estatal, regional, nacional e internacional, por la movilidad de profesores y
alumnos, y por la búsqueda permanente de nuevas formas de enseñanza-
aprendizaje”.
35
La preparatoria abierta es un subsistema de nivel bachillerato que se ofrece en la
modalidad no escolarizada a la población con deseos y necesidad de iniciar,
concluir el ciclo de formación bachillerato, cuya característica en concreto es
ofrecer la oportunidad de estudiar sin asistir a clases, avanzar de acuerdo al
tiempo dedicado al estudio y a las características personales, la cual
enfatizaremos a estas más adelante.
2.1 Objetivo, gestión, filosofía y misión
La preparatoria abierta, se funda con la intención, además de las ya mencionadas
de atender la gran demanda que existe al ingresar a las preparatorias
escolarizadas y que sin duda dejan a un gran porcentaje de alumnos fuera, con
frustraciones y con intereses positivos de avance.
Con la finalidad de brindar una educación de buena calidad a nivel bachillerato y
un mejor servicio a los usuarios del Subsistema de Preparatoria Abierta, la
Dirección General del Bachillerato inicia el proceso de certificación bajo la norma
ISO 9001:2000 (ISO = Organización Internacional de Normalización) en el año
2002. Dicho proceso comienza en la Dirección de Sistemas Abiertos, la cual
alcanza la certificación el 11 de diciembre del mismo año y con base en la misión,
visión y valores orientan sus acciones para el planteamiento de su política de
calidad.
Proporcionar educación de buena calidad en el bachillerato general, que permita a
los estudiantes su desarrollo y participación en la sociedad de su tiempo.
Asimismo, promover la operación óptima de las instituciones coordinadas por la
Dirección General, basada en el compromiso, disciplina, honestidad,
responsabilidad, respeto y actitud de servicio.
36
Visión al 2006
La Dirección General del Bachillerato atiende el ingreso, permanencia y egreso de
los estudiantes de bachillerato general, actualiza de manera constante el currículo,
establece normas, lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el
proceso educativo, dispone de un programa de formación, capacitación y
actualización permanente para el personal docente y administrativo, así como de
un sistema de gestión de la calidad que facilita la interacción entre los ámbitos
estatal y federal, a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país.
Los valores que promueve son:
Compromiso
Implica atribuir siempre la mayor importancia de nuestras acciones a proporcionar
los servicios en forma oportuna y eficiente con base en los requerimientos de los
usuarios.
Disciplina
Significa respetar el compromiso adquirido con la institución, siguiendo los
lineamientos de los sistemas, métodos y normas de trabajo.
Honestidad
Implica rectitud, honradez y equidad en el desempeño de nuestra labor.
Responsabilidad
Significa asumir los compromisos para atender oportunamente las necesidades,
establecer metas y objetivos que serán cumplidos día a día en los tiempos
acordados.
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Respeto
Consiste en dispensar un trato cortés a los usuarios que demandan los servicios
que se ofrecen en la Dirección General del Bachillerato.
Actitud de Servicio
Implica estar siempre en la mejor disposición para atender las peticiones de los
usuarios.
2.2 Características de la preparatoria abierta
La preparatoria abierta muestra características que se encuentran en el programa
de bachillerato abierto de la Secretaría de Educación Pública, la cuales son:
El estudio de las asignaturas lo realiza el interesado de acuerdo a su propio ritmo
de avance y posibilidades de aprendizaje.
El alumno tiene la oportunidad de escoger las asignaturas que desee llevar de
acuerdo a sus posibilidades, la cual le es favorable esta forma de estudio.
Se cuenta con materiales didácticos impresos que propician el estudio
independiente.
No es necesario que el alumno asista a clases o visite a un asesor, el sistema
tiene sus materiales didácticos, por lo que permite al alumno estudiar de forma
autónoma, siendo responsable de su propio avance, la cual le permite ser
autodidacta. Algunos de los materiales son libros, por cada materia, con su guía
de evaluación para el alumno.
El estudiante decide el orden para acreditar las asignaturas con base en sus
conocimientos previos.
38
El alumno puede escoger las materias que quiera estudiar, no importando la
jerarquía del semestre, sino el orden de importancia que le de el propio estudiante.
Es posible combinar los estudios con otras actividades.
La preparatoria abierta brinda a los alumnos la oportunidad de llevar a cabo otras
actividades, sea de estudio u otro tipo de actividad recreativa, ya que el sistema
abierto es flexible y bondadoso con los estudiantes, lo cual no es necesario
dedicar el mayor tiempo posible al estudio.
El certificado lo emite la Secretaría de Educación Pública y tiene validez oficial en
todo el país.
La preparatoria abierta está incorporada a la Secretaría de Educación Pública,
con la misma validez del medio superior escolarizada, concluyendo los estudios
de este nivel el alumno podrá ingresar a cualquier universidad sea abierta o de
manera tradicional.
La inscripción es gratuita y se realiza de manera permanente, no implica examen
de admisión, pero previamente requiere la asistencia a una plática informativa.
La inscripción a la preparatoria abierta es totalmente gratuita, sin exámenes de
admisión, para su inscripción requiere la participación de los interesados en la
modalidad a asistir a una plática informativa sobre la preparatoria abierta.
El ingreso al subsistema no exige límite de edad.
Regularmente los estudiantes que ingresan al sistema abierto son mayores de
edad, que desean concluir sus estudios y que por motivos de trabajo, enfermedad
etc., no han podido terminar sus estudios, no existe ningún límite de edad, por lo
39
que todos los estudiantes que tengan su certificado de secundaria, jóvenes,
adultos o ancianos pueden ingresar al sistema abierto.
Para concluir el ciclo no se establecen tiempos.
Como se ha mencionado, la educación abierta es totalmente bondadosa en
cuestión de tiempo, ya que no exige disponibilidad de tiempo, el alumno forma su
horario de acuerdo a sus posibilidades de tiempo y esfuerzo.
Los servicios son gratuitos a excepción de los derechos de examen, duplicado de
credencial y duplicado del certificado de terminación y/o parcial.
Estar inscrito en la preparatoria abierta es totalmente gratuito, no hay cuotas que
se deben pagar, con las excepciones como cualquier otra institución privada,
publica, escolarizada y tradicional, de los derechos de examen, duplicado de
credencial, y duplicado de terminación o parcialidad de estudio.
La solicitud y presentación de exámenes se realiza durante todo el año, en fases
quincenales y está programada por etapas mensuales, de acuerdo al calendario
de solicitud y presentación de exámenes.
Existe un orden para presentar los exámenes de acuerdo a las fases
correspondientes, las cuales son dos, el alumno cuenta con el calendario para
que él pueda darse cuenta qué materias desea presentar.
El estudio de las asignaturas no se realiza obligatoriamente en un plantel.
El alumno no se ve obligado a asistir a un plantel del sistema abierto para poder
estudiar, por lo que el alumno es autodidacta de su propio aprendizaje, cuenta con
sus materiales necesarios para hacerlo.
40
No hay límite de oportunidades para acreditar las asignaturas en el calendario de
exámenes ordinarios.
A diferencia de otras preparatorias, tiene todas las oportunidades necesarias para
acreditar sus exámenes, no hay ningún tipo de sanción por no acreditar las
materias en un tiempo límite.
En cuanto a los materiales utilizados en la preparatoria abierta son: Libros de
texto de la mayoría de las asignaturas, elaborados para facilitar el aprendizaje
independiente, guías de estudio, hay asignaturas que no cuentan con libros de
texto, y las guías son auxiliares para los alumnos, ya que en estas plasma los
objetivos y lo esencial que se debe estudiar para presentar las materias,
cuadernos de trabajo, en estas contiene una serie de ejercicios con el propósito
de practicar lo aprendido, antologías, son una selección de lecturas originales, en
contacto directo con los autores, cuyo objetivo es reforzar el estudio y ejercicios
de evaluación, son una serie de ejercicios de opción múltiple que evalúan el
conocimiento del estudiante y lo familiarizan con el examen a presentar.
2.3 Plan de estudios
En cuanto al plan de estudio de la preparatoria abierta está constituido por 33
materias, de las cuales 17 forman un tronco común, que son materias que los
estudiantes deben cursar, las 16 que restan, varían en función del área de
especialización. Las áreas son tres: Humanidades, Ciencias administrativas,
Ciencias Físico Matemáticas.
41
Plan de Estudios
ÁREA ASIGNATURA ÁREA ASIGNATURA
TC INGLÉS I H CA FM TEXTOS FILOSÓFICOS I TC MATEMÁTICAS H TEXTOS LITERARIOS III
TC HISTORIA MODERNA DE
OCCIDENTE FM FÍSICA I
TC REDACCIÓN I H CA PRINCIPIOS DE FÍSICA
TC METODOLOGÍA DE LA
LECTURA FM QUÍMICA
TC METODOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE H CA FM INGLÉS IV
TC INGLÉS II H CA FM MATEMÁTICAS IV
TC HISTORIA MUNDIAL CONTEMPORANEA
CA PRINCIPIOS DE
QUÍMICA GENERAL
TC APRECIACIÓN ESTÉTICA
(PINTURA) CA FM MATEMÁTICAS V
TC MATEMÁTICAS II H CA FM TEXTOS FILOSÓFICOS II TC TALLER DE REDACCIÓN II H CA BIOLOGÍA TC TEXTOS LITERARIOS I H CA FM INGLÉS V
TC MATEMÁTICAS III H CA FM TEXTOS POLÍTICOS Y
SOCIALES I TC LÓGICA FM FÍSICA II
TC INGLÉS III H PRINCIPIOS DE
QUÍMICA GENERAL TC TALLER DE REDACCIÓN III H CA FM INGLÉS VI TC TEXTOS LITERARIOS II CA FM MATEMÁTICAS VI
H CA TEXTOS POLÍTICOS Y
SOCIALES II
NOTACIÓN TRADUCCIÓN FM BIOLOGÍA
TC TRONCO COMÚN H CA FM BIOÉTICA
CA CIENCIAS ADMINISTRATIVAS H CA FM TEXTOS CIENTÍFICOS
FM FÍSICO MATEMÁTICAS H CA FM HISTORIA DE MÉXICO
SIGLO XX
H HUMANIDADES H APRECIACIÓN
ESTÉTICA (MÚSICA)
42
El área de especificación se elige en función de los estudios que el interesado
desee cursar en la universidad, o bien en el área que simplemente se quiera
desarrollar laboralmente, por lo que es necesario que se identifiquen los intereses
personales, pensar en ¿qué carrera quiero estudiar?, ¿dónde quiero estudiar?,
esto con la intención de poder elegir el área de interés, ¿qué deseo trabajar?.
2.4 Servicios de la preparatoria abierta
Plática informativa
Para ingresar a la preparatoria abierta se toma una pequeña plática informativa
programada por la Dirección General del Bachillerato Abierto, para informar a los
interesados sobre el sistema , sus aspectos académicos, administrativos y la
operación del mismo, los elementos didácticos y académicos que la institución
pone a disposición para facilitar los procesos de aprendizaje, (tales son: libros de
texto de la mayoría de las materias, guías de estudio, cuadernos de trabajo,
antologías y ejercicios de evaluación), así como las responsabilidades que deben
tener como alumnos del sistema, para su inscripción, solicitar sus exámenes, etc.
Inscripción
Para inscribirse al Subsistema es necesario presentar comprobante de asistencia
a la plática informativa, entre otros documentos correspondientes están, por
mencionar: Identificación oficial vigente con fotografía (Credencial del IFE,
Pasaporte, Cartilla del Servicio Militar Nacional, Certificado de Secundaria en caso
de ser menor de edad), en original, cédula de inscripción, (que se obtiene en la
Oficina de Preparatoria Abierta), copia certificada del Acta de Nacimiento o
Documento Legal Equivalente (original), certificado de Terminación de Estudios de
Educación Secundaria (original), dos fotografías tamaño infantil, la Cédula de la
Clave Única de Registro de Población (CURP), la inscripción se realiza de manera
gratuita y permanente durante todo el año.
43
En el caso de los estudiantes que cursaron bachillerato en algún subsistema
diferente y deseen que se les reconozcan sus estudios, deben presentar además
en original y copia legible la resolución de equivalencia de estudios expedida por
la Secretaría de Educación u Organismo Público Descentralizado en los Estados
o por la Dirección General del Bachillerato en el Distrito Federal.
Los aspirantes que provengan del extranjero tienen que presentar en original y
copia la siguiente documentación: comprobante de estancia legal en el país
expedido por la Secretaría de Gobernación, traducción del acta de
nacimiento, resolución de revalidación de estudios de educación secundaria, y
resolución de revalidación de bachillerato, por último los documentos de
certificación que sirvieron de antecedente para la emisión de las resoluciones.
Es indispensable cubrir todos los requisitos mencionados. De faltar alguno, no
procederá el trámite de inscripción. Una vez que el estudiante ya está inscrito en
Preparatoria Abierta, ingresa al sistema de registro, por lo que si un estudiante ha
dejado de realizar trámites por algún tiempo, no es necesario que se inscriba
nuevamente.
Credencial
La credencial es un documento oficial que expide el Subsistema de Preparatoria
Abierta a todos los estudiantes que ingresan a él.
La importancia de la credencial radica en que ésta identifica al estudiante como
usuario de Preparatoria Abierta y es indispensable para solicitar cualquier trámite
o servicio que preste el subsistema; dicha identificación tiene validez a nivel
nacional y contiene el número de matrícula y datos particulares del usuario.
El trámite de esta credencial se realiza al momento de la inscripción de forma
personal, por lo que se entregará al usuario en cinco días hábiles.
44
Los trámites de solicitud de exámenes sólo podrán ser realizados por el alumno,
en caso de estar imposibilitado por cuestiones de salud o laborales, puede
presentarse un representante con carta poder de vigencia de 6 meses, quien
deberá cubrir los siguientes requisitos: para solicitar exámenes del calendario
ordinario, debe presentar credencial de Preparatoria Abierta vigente, llenar y
entregar firmada la solicitud de examen, cubrir el pago de derechos por cada
examen solicitado depositando en el banco.
Historial académico
En cuanto el historial académico, es un documento que muestra el avance de
estudios, conforma el total de materias que tiene presentadas; muestra el área de
especialización que eligió el alumno (Humanidades, Ciencias Administrativas y
Sociales o Ciencias Físico - Matemáticas), el nombre del estudiante, la matrícula
asignada al momento de inscribirse y el año de ingreso, las asignaturas
presentadas, la clave y la calificación obtenida en cada una de ellas, además de
las etapas y fases de presentación de exámenes tanto en ordinarios como en
extemporáneos, la clave de la oficina donde realizó la solicitud de examen, la sede
donde fueron presentados los mismos y el total de las asignaturas aprobadas y no
aprobadas, así como el porcentaje de avance que tiene cubierto el estudiante.
Este historial carece de validez oficial y es emitido por la Dirección de Sistemas
Abiertos a solicitud del interesado. Las calificaciones que vayan apareciendo en
este son las mismas que aparecerán en el certificado de terminación del
estudiante.
El historial debe ser solicitado por el alumno cuando las calificaciones de las
materias presentadas no aparezcan en el tiempo acordado, siendo un lapso de 20
días hábiles, así también es requerido solicitar cuando algunos de los datos de los
estudiantes no estén correctos. El alumno podrá obtener este documento en un
lapso de 10 días, por requisito deberá entregar la solicitud de servicios
45
debidamente llenada y firmada, copia certificada del acta de nacimiento o
documento legal equivalente en original y copia por ambos lados, informes de
calificación con los que se cuente al momento de realizar el trámite; en caso de
que no se tengan, presentar las solicitudes de examen ambos en original y copia
fotostática, documento de certificación que sirvió de antecedente para emitir la
resolución de equivalencia y revalidación en original y copia , certificado parcial en
caso de haber presentado exámenes de preparatoria abierta en otra entidad, en
original y copia, credencial de Preparatoria Abierta vigente.
Asesorías
En cuanto a las asesorías, son impartidas por gente especializada en las
diferentes materias y cuentan con la capacitación didáctica para facilitar el estudio
al alumno, son totalmente voluntarias, de utilidad para resolver dudas y desarrollar
diferentes formas de estudio, estas se ofrece por la Dirección General del
Bachillerato a todos los estudiantes del Subsistema de Preparatoria Abierta, o bien
pueden ser impartidas en los centros particulares de preparatoria abierta.
La asesoría puede tomarse en forma grupal, la cual favorece la interacción entre
compañeros y asesor, para desarrollar un ambiente de discusión como promoción
del aprendizaje y analizar el estudio individual; o bien puede tomarse en forma
individual, te apoya de acuerdo a tu ritmo de aprendizaje, se resuelven dudas y
profundizan los temas que tuvieron interés para el alumno.
Solicitud y presentación de exámenes
En el proceso de acreditación del Subsistema de Preparatoria Abierta se
encuentra comprendido el servicio de solicitud y presentación de exámenes. La
solicitud y presentación de exámenes puede realizarse en dos tipos de calendario:
exámenes ordinarios y los exámenes extemporáneos, ambos son emitidos
cuatrimestralmente por la Dirección de Sistemas Abiertos y están programados
46
por etapas y fases. En el caso del calendario ordinario, los exámenes se solicitan y
se presentan en etapas quincenales y en el extemporáneo, las solicitudes se
realizan y se presentan en fases semanales. Para presentar los exámenes es
necesario acudir a la sede de aplicación 15 minutos antes del horario establecido,
llevar solicitud de examen y credencial de Preparatoria Abierta.
Material de examen
El material que se le proporcionará para la presentación del examen está
integrado por un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. Se cuenta
con un tiempo máximo de 2 horas con 30 minutos para realizar el examen, los
informes de calificación se entregan en la oficina donde se solicitó el examen
presentando, emitidos a los 20 días hábiles después del examen, no el caso de
los exámenes extemporáneos, que se emiten a los cinco días hábiles después de
haber realizado el examen.
Los estudiantes que hayan presentado asignaturas del subsistema en otra entidad
y deseen solicitar examen en el Distrito Federal, deben entregar, certificado de
estudios parcial de la entidad de origen en original y copia por ambos lados; de no
contar con él al momento de la solicitud, podrá entregarlo en un plazo no mayor de
3 meses, previa firma de una carta-compromiso, cédula de la Clave Única de
Registro de Población (CURP), dos fotografías tamaño infantil, formato de
Solicitud de Ingreso al Subsistema, con los datos correctos y completos, que le
entregan en la oficina donde realice el trámite, credencial de Preparatoria Abierta.
La preparatoria abierta cuenta con una programación semanal que ofrece los
exámenes de todas las asignaturas del plan de estudios y se aplican entre
semana. Este tipo de exámenes se aplica únicamente a los estudiantes que
tengan acreditadas 25 ó más asignaturas del área correspondiente, que hayan
realizado renuncia de calificaciones aprobadas, que si bien no le conforma al
47
estudiante, que tengan alguna discapacidad, para esta oportunidad que brinda la
SEP, para esto deberá acudir todo alumno interesado y que bien cumple con los
requisitos ya mencionados a los servicios ubicados en cada uno de los centros de
estudios de Bachillerato del Distrito Federal. Se les hace la entrega de la
credencial para exámenes, en cinco días hábiles, habiendo dejado los
comprobantes de informes de: calificación en original, solicitud de Inscripción,
resolución de equivalencia o revalidación de estudios, documento de certificación,
clave Única de Registro de Población (CURP), dos fotografías tamaño infantil, la
credencial del subsistema de preparatoria abierta, por ultimo sin olvidar hacer el
pago en el banco para derecho a examen, que corresponden a 37 pesos por
examen. Disponen de tres oportunidades para acreditar cada asignatura, por lo
cual es recomendable la buena preparación del alumno.
Certificado
Una vez concluido las 33 materias, los documentos de certificación o certificados
que elabora y entrega la Dirección de Sistemas Abiertos tienen validez oficial ante
todas las instituciones de nivel superior del Sistema Educativo Nacional.
El tiempo de respuesta para la emisión de cualquier tipo de certificado es de 35
días hábiles; éste se entregará al estudiante que lo solicitó, mediante la
presentación de su credencial y solicitud de servicios.
El certificado de terminación de estudios se expide en la entidad donde el
estudiante concluyó los estudios. En el Distrito Federal los certificados se expiden
únicamente en la oficina de Trámites y Servicios de la Preparatoria Abierta,
ubicadas en José Ma. Rico núm. 221, Col. Del Valle, C.P. 03100, Del. Benito
Juárez; de lunes a viernes en un horario de 8:00 a 18:00 horas y en el Centro de
Servicios Iztapalapa situado en Francisco Villa, Mz. 54, Lt. 1 entre Filomeno Mata
y Plan de San Luís, Col. Ejidos de Santa María Aztahuacán, Del. Iztapalapa, C.P.
09570 de lunes a viernes de 9:00 a 17:30 y sábados de 9:00 a 14:00 horas.
48
Omisión de resultados
La omisión de resultados es la causa de que no aparezca una calificación en el
informe de resultados y puede deberse a codificación equivocada en la hoja de
respuestas en matrícula, clave de la asignatura, etapa, oficina, maltrato de la hoja
de respuestas; borrones o rayones, presentar la misma asignatura en calendario
ordinario y extemporáneo, el examen se canceló por alguna irregularidad cometida
en la aplicación, problemas con el número de matrícula, no utilizar lápiz del
número 2 ó 2 y medio al llenar la hoja de respuestas.
Sanciones
Las sanciones se llevan a cabo en caso de que un estudiante solicite y presente
más asignaturas de las establecidas (4 por fase), se cancelarán todos los
exámenes presentados en la fase correspondiente o en el caso de que el
estudiante lleve consigo claves de respuestas para la resolución de los exámenes,
porte, sustraiga o transcriba material de examen, será sancionado conforme a la
normatividad.
La Ley General de Educación, el artículo 38, nos muestra los deberes que tiene la
Secretaría de Educación Pública, la cual es importante saber, porque ésta
respalda la preparatoria abierta y que bien tiene la función de cumplir buenas
expectativas en el sistema.
En promedio, cada mes, mil 215 estudiantes del país logran terminar su formación
de nivel medio superior, a través de las facilidades que ofrece el Sistema de
Preparatoria Abierta —principalmente a adultos—, quienes por diversas causas no
lo habían concluido. Esta modalidad no escolarizada permite a los estudiantes
ingresar al nivel superior o bien incorporarse en mejores condiciones al sector
productivo, al cursar planes y programas de estudio flexibles de acuerdo con su
ritmo de aprendizaje y sus limitaciones de tiempo.
49
III. Evaluación en los sistemas abiertos y a distancia
Hablamos sobre educación a distancia como una forma no presencial que da
oportunidades grandiosas para aquellas personas que desean continuar sus
estudios y que por circunstancias distintas entran a este modelo. Sin embargo,
para valorar la educación no presencial también es importante dar a conocer la
forma de evaluación, Garcia Aretio (2008, p. 1) nos habla sobre evaluación en
formatos no presencial. Refiere que todas las actividades de las personas reciben
de forma implícita o explícita una valoración, en algunos casos, para sancionar el
resultado, o el rendimiento de alguna tarea, en otras casos, entendemos, que se
debe reforzar la valoración es importante para descubrir los fallos o definiciones
del proceso y así tomar decisiones pertinentes que reduzcan las acciones con el
fin de mejorar el rendimiento.
Las personas nos ponemos metas a corto, mediano o largo plazo. Una vez
llegado al final de la actividad comprobamos coincidencias o desviaciones en los
objetivos propuestos y los logros alcanzados. García Aretio comenta que no
es la mejor forma de valorar y dar un juicio, que la idea es hacer
valoración de forma continua con el fin de descubrir las dificultades que
surgen en el proceso, atenuar o superar los obstáculos, adecuar la acción
a los medios disponibles y viceversa.
Habla sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, que es importante, para
que se pueda llevar a cabo dicho proceso existe un protagonista que es el
alumno, que recibe los conocimientos y el profesor sin ser este el menos
importante ya que mediará y facilitará el aprendizaje, donde entrará la
valoración y por ende, la toma de decisiones.
En la enseñanza–aprendizaje existen competencias que debe alcanzar el
estudiante al final de un determinado ciclo, curso, fase, etapa, materia. Si
tratamos de comprobar el logro del estudiante de esas competencias al final
50
del proceso, estaríamos entre las tradicionales exámenes finales que
pretendían o pretenden medir hasta qué punto se había alcanzado los
conocimientos y destrezas plenamente planificados y pretendidos una vez
superado el mínimo acordado. El estudiante era considerado apto, en caso
contrario, la sanción era negativa y mediante este sistema el estudiante se
le jugaba una carta sin posible oportunidad para la encomienda.
García Aretio (2008, p. 2) postula la necesidad de recoger constante y
suficiente información sobre la situación del sujeto de aprendizaje, de cada
una de las fases de su itinerario informativo con el fin de orientarle a lo
largo del proceso y ayudarlo a superar las dificultades que se le pudieran
presentar sobre el estudio. La evaluación, por tanto, no puede ser aislada y
mucho menos al final del currículo sino integrada formando parte, como
elemento sustancial de sí mismo. Por otra parte, no se trataría de evaluar
conocimiento sino también destrezas, habilidades, y actitudes.
Consideramos la evaluación del aprendizaje como la acción de obtener
información sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, acción
ésta integrada en el proceso formativo, sistemático y continuo, que nos permitirá
valorar alternativas previas a la toma de decisiones.
Considera que el punto de mira de los estudiantes es la evaluación. En realidad,
suelen estudiar para ser evaluados, sobre todo, en el contexto de educación
formal. Esta situación se da menos en la formación permanente por la motivación
que suele existir para la adquisición de esos nuevos conocimientos o destrezas
no poseídos aunque si deseados y necesitados.
Si los instrumentos y pruebas de evaluación están como deben estar, coherentes
con los otros elementos o variables del diseño y desarrollo de la acción y curso,
están determinando en realidad el aprendizaje de los estudiantes, las enseñanzas
51
de los docentes, inclusos las formas de enseñar y aprender. Un curso de
formación a distancia pues, puede quedar condicionado por lo que se evalúa.
De poco servirá plantearse hermosos objetivos e inmejorables contenidos si se
prescinde de qué, cómo y cuándo evaluar. El resultado de un buen curso puede
quedar malogrado por un inadecuado enfoque de la evaluación o de sus técnicas.
Las pruebas de evaluación bien estructuradas se convierten en un
elemento más de aprendizaje que de control, al obligar al estudiante a
recordar, comprender, reconocer, reconstruir y aplicar. Creemos que una
evaluación adecuada, diseñada puede servir entre otras cosas a clarificar y
ajustar objetivos y contenidos, ¿qué evaluar? ¿para qué?, ¿son objetivos y
contenidos realistas, evaluables?. Probablemente serán eliminados los objetivos
que no pueden ser evaluados, clarificar o ser redactados de forma más
adecuada que apunten a la posibilidad de comprobar si se cubren o no.
De acuerdo con García Aretio (2008, p. 3) la evaluación permite:
Diagnosticar situaciones. Bien sea de individuos concretos o del grupo de
estudiantes que siguen el curso, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza a
sus posibilidades y limitaciones.
Mantener constantes los niveles académicos. La evaluación sirve de guía a los
propios docentes para cerciorarse sobre el rendimiento de los estudiantes y de las
previsibles desviaciones del itinerario formativo previsto que pudiera llevar a
metas no deseadas.
Seleccionar y adecuar los conocimientos a las necesidades sociales. La
evaluación es requerida desde el punto de vista social, de manera que pueda
utilizarse para cumplir una función de selección y adecuación de los conocimientos
de los alumnos diplomados a los requerimientos del país.
52
Motivar pautas de actuación de estudiantes y profesores. Una evaluación bien
diseñada indica al estudiante qué, cuándo y cómo se estudia y al profesor qué y
cómo se enseña, con el fin de facilitar el éxito y huir del fracaso.
Predecir resultados. La prevención y el pronóstico facilitados por una evaluación
inicial y del proceso son más pedagógicos, que la recuperación posterior de
lo no aprendido al facilitar información que nos permite actuar con
inmediatez.
Orientar a los estudiantes. A pesar de todas las prevenciones, existen fallos,
lagunas o limitaciones en los aprendizajes con el fin de superarlos o aminorar sus
efectos.
Propiciar la investigación. Con los datos recogidos pueden compararse
métodos o estrategias, cursos, grupos de alumnos, diseños, recursos etc.
Fundamentar la innovación. La investigación referida puede aprobar la eficacia de
nuevos métodos o estrategias didácticas que inviten a la introducción de un
cambio que transforme y mejore la estructura o elementos de la acción
formativa.
Propiciar información más allá del docente. Sea para la propia institución
que imparte el curso, con el fin de tomar decisiones dirigidas a la mejora
de la acción.
Informar y orientar al estudiante. Con el propósito de hacerle partícipe de sus
deficiencias y progresos y así ayudar a fijar mejor sus aprendizajes.
Estos puntos escritos cuadran a la evaluación del rendimiento en general y a la
específica, que ha de realizarse igualmente a los cursos de enseñanza a
distancia. Por otra parte, a pesar que creemos que la educación a distancia ya ha
53
demostrado su eficacia, requiere ser reforzada con la credibilidad necesaria,
mediante la comprobación pública, de que los ciudadanos que han superado un
curso a través de esta modalidad están tan preparados o mejor que otros que
siguieron el curso en la modalidad tradicional.
En la docencia presencial, la evaluación se nos muestra como un elemento
sustancial del proceso enseñanza-aprendizaje, aunque existe a lo largo de las
mismas contínuas situaciones de relación profesor alumno que eluden que este
último pierda el norte. Sin embargo, en la educación a distancia la evaluación
llega a convertirse en elemento estrella.
No debemos limitarnos a evaluar lo que debe ser más habitual en los
conocimientos. García Aretio (1987) propone que en las distintas fases del
proceso de evaluación nos preocupe recoger información de los diversos
ámbitos del saber, del saber hacer, y de saber comportarse y relacionarse
como humanos. Así sugiere que de acuerdo con la planificación formulada,
se valore los objetivos de los siguientes ámbitos y los contenidos referidos.
Así con este enfoque orientado a competencias se debería abarcar la evaluación
de: conocimientos, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y valoración de
principios, hechos y leyes. Destrezas, habilidades, procedimientos y normas
técnicas. Actitudes, valores y normas, personales y sociales.
¿Quién debe evaluar?
No es fácil aceptar que tiene que ser sólo una persona la responsable del
rendimiento académico de los estudiantes y menos en formatos no presenciales.
Responsable del diseño de las competencias objetivos y los contenidos del curso.
De ahí debe partir la evaluación. Ya marcadas las competencia, el tutor deberá
marcar los objetivos, contenidos y el nivel mínimo de exigencia, habrá de decidir,
54
elaborar las pruebas constantes que deberán pasar los estudiantes, tanto el nivel
de autoevaluación, también se hará cargo de la corrección, calificación, juicio, y
tomas de decisiones respecto a las pruebas a la que ha sido sometido el
estudiantes. Quien deberá dar los resultados de la evaluación.
¿Cuándo debe evaluarse?
Sugiere la evaluación inicial o diagnóstica al comienzo del curso que nos
proporcionara una radiografía de cada estudiante concreto y de la situación del
grupo, con estos datos se conocerán las lagunas , posibilidades y limitaciones de
cada estudiante por lo que podamos personalizar la orientación o la ayuda, nos
cercionaremos de la imposibilidad de que alguien inicie el curso al no poseer la
competencias mínimas requeridas para el uso adecuado de los correspondientes
materiales de trabajo.
La evaluación se hace precisa y continua a lo largo del curso, por lo que hay una
retroalimentación constante y la evaluación es totalmente formativa.
3.1 ¿Cómo podemos evaluar?. Tipos de evaluación
Evaluación sumativa. Se habla de evaluación sumativa o acumulativa cuando se
pretende averiguar el dominio conseguido por el alumno con la finalidad de
certificar unos resultados o de asignar una calificación de aptitud o inaptitud
referente a determinadas competencias, conocimientos, destrezas o capacidades
adquiridos. Esta evaluación hace referencia al momento final de un curso o
actividad de aprendizaje. Es un punto de llegada, valoración de un producto
cerrado y acabados.
La evaluación formativa o procesual. Con este se pretende que el estudiante
corrija defectos y confusiones, supere dificultades y adquiera competencias que se
han detectado como ausentes en la prueba o trabajo de evaluación. Se interesa
55
conocer lo que el estudiante no sabe y debería saber, lo que domina
suficientemente y lo que debería dominar.
Ramón Pérez Juste (2013, p. 24), opina sobre la evaluación formativa en
los grados universitarios. Pocos han sido los cambios que se han llevado a cabo
en la enseñanza aprendizaje con consecuencias potencialmente tan
relevantes como la incorporación del concepto de evaluación formativa.
La incorporación de la función formativa junto con la tradicional sumativa
representa, en efecto, una revolución en potencia ya que implica una ampliación
de los objetos, de los sujetos y de los contenidos de la evaluación.
Es cierto que se está llevando a cabo notables esfuerzos para su incorporación a
las tareas de los profesores y al hacer de los estudiantes, con las consiguientes
virtualidades para la mejora de los procesos de aprendizaje.
Dos son las cuestiones posibles a analizar: La primera tiene que ver con la
posibilidad de que estemos desvirtuando la evaluación formativa; la segunda, si
con ellos se está empobreciendo una innovación cuya potencial es enorme.
El sentido de la evaluación formativa es su contribución a la mejora del
aprendizaje de los alumnos, algo a lo que pretende llegar a través de dos cambios
significativos: a) la continuidad entre los procesos de aprendizaje y de evaluación,
facilitando así un estudio regular, progresivo y sistemático, con la correspondencia
contribución a la asimilación del saber; b) la información que puede ofrecer tanto
al estudiante como al profesor, sobre los aspectos positivos, las carencias, los
errores y las insuficiencias detectadas.
Si el primero estimula el paralelismo entre la enseñanza, el aprendizaje de lo
enseñado y la constatación de los niveles de logro, el segundo es clave para
cualquier mejora, tanto del programa como de la metodología a emplear por parte
56
de los profesores y desde luego para remover las causas de los errores de los
alumnos.
La mera realización de pruebas formativas no tiene por qué traer aparejada una
mejora del aprendizaje. La mayor continuidad, es cierto, promueve un estudio
regular y progresivo pero es la información derivada de las pruebas la que permite
a profesores y alumnos a corregir las carencias y errores, si tal información no
llega a los alumnos y si los profesores no analizan la naturaleza y amplitud de los
mismos, difícilmente se podrá mejorar no sólo el aprendizaje sino por la propia
enseñanza.
Como alternativa a estas carencias, la evaluación formativa se viene reduciendo a
una especie de evaluación formativa dividida, de tal manera que las actividades y
las pruebas formativas vienes siendo calificadas y sus resultados contribuyendo
a configurar la calificación final.
Si esta función de la evaluación permite al alumno identificar a tiempo las
carencias, deficiencias, errores y al profesor tomar, también a tiempo, las medidas
pertinentes para subsanarlas, cabe pensar que en el momento de la evaluación
sumativa, las posibilidades de éxito académico, fundamentales para la sociedad,
se puede ver notablemente elevadas.
Sin embargo, de lo que se trata es cambiar la información por valoraciones
cualitativas que terminen por convertirse en calificaciones parciales que
contribuyen a superar las asignaturas. De este modo, los alumnos que realizan
tales actividades están más preocupados de aprobarlas que de aprender y si bien
el que aprende, sabe, tiene elevadas posibilidades de aprobar, aunque no
siempre ocurre que el que aprueba sepa.
57
Por tanto, si deseamos que la evaluación formativa no se desvirtúe, no dé lugar al
fraude que propicia el internet y no se desperdicie gran parte de su potencial de
mejora, situémosla en su verdadero papel, mejorar la planificación del currículo, la
enseñanza y el aprendizaje.
Si la evaluación sumativa es un punto de llegada, la evaluación formativa es
un punto de partida para la asimilación de nuevos aprendizajes o para la
rectificación de los mal adquiridos. Las dos formas se hacen precisas en la
educación a distancia. Aunque se debe insistir en la segunda.
3.2 Evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa
Evaluación cuantitativa basada en la observación, medición, y control. Se da
máxima importancia a la objetividad, exactitud, rigor y rigidez en la medida,
mediante el uso de sofisticados y consistentes instrumentos, cuidadosos métodos
y análisis de los datos.
Sin embargo, la evaluación pretende penetrar más en el sujeto a evaluar y
comprender profundamente sus características. A través de ella se pueden
evaluar productos más allá de los objetivos propuestos, puede utilizarse
métodos e instrumentos más informales de medición, se consideran otras
variables distintas a la objetividad de los fríos resultados de una prueba,
tales como la situación del individuo, prerrequisitos con lo que inició el
curso, la riqueza informativa que ofrece es muy rica.
Pensamos que en la educación a distancia deben tener cabida en el proceso de
evaluación, mediante la consideración de todas las variables que inciden en el
58
estudiante y con la correcta utilización de los métodos e instrumentos técnicos
más depurados posibles.
3.3 Evaluación normativa. Evaluación criterial o personalizada
Al evaluar podemos limitarnos a criterios de grupo, con la que la calificación del
individuo queda en una posición relativa con respecto a los miembros del grupo,
ésta es una evaluación normativa.
Podemos referir la evaluación a criterios conductuales especificados previamente,
de superación de objetivos, y su contenidos, ésta es la evaluación criterial.
Podemos considerar la personalidad, posibilidades de progreso y limitaciones del
propio estudiante, sin compararlo con otros, y sólo consigo mismo a la que nos
referimos a la evaluación personalizada.
Entendemos que en la formación a distancia, en el caso de adultos podemos
escoger la evaluación criterial, en la que se certifica que el estudiante ha
superado satisfactoriamente todos los objetivos propuestos y los contenidos que
conforman el perfil del curso, es decir, adquiriendo las competencias previstas.
Autoevaluación y heteroevaluación. Nadie mejor que el estudiante puede valorar
el esfuerzo realizado, el tiempo dedicado, las dificultades superadas, la
satisfacción o la insatisfacción, producidos por los aprendizajes, la segunda forma
es la heteroevaluación, no aceptamos como elemento exclusivo de la estimación
de la superación o no de los objetivos mínimos.
59
3.4 Ubicación tempoespacial de las pruebas
Evaluación presencial
Este tipo de evaluación de los estudiantes en educación a distancia consiste en la
realización de pruebas o trabajos que tratan de desarrollarse con tiempo,
espacio físico y situación delimitados y que existe la garantía que verdaderamente
el estudiante matriculado realice la prueba, hoy se está avanzando en sistemas de
evaluación sin necesidad de la presencia física del individuo.
Evaluación a distancia
Se realiza con espacio y situación libre para el estudiante, con fecha límite
o no para entregar el trabajo o prueba. Los entornos virtuales de aprendizaje
en la actualidad permiten que a distancia el profesor señale una fecha,
incluso hora y duración para responder la prueba a través del internet.
Evaluación mixta
En este caso, cabe la educación a distancia como protagonista del proceso de
aprendizaje, pero esta no es definitiva, la evaluación del alumno se completa con
una o más pruebas presenciales que pueden dar mayor credibilidad al rendimiento
real del estudiante. Esta evaluación presencial puede consistir en un trabajo o
prueba desconocido por el estudiante o con conocimiento previo de lo que se va
a plantear, también puede consistir de un trabajo elaborado en su propio hogar o
empresa.
3.5 Modelo de evaluación de instituciones de enseñanza a distancia
Es necesario hacer un acercamiento sobre las necesidades de la modalidad de la
educación a distancia, para ello debe evaluarse e investigar acerca de estos
60
detalles. Según Evaluating educational televisión and radio de la Open University
británica las evaluaciones se pueden clasificar en:
Formativas que tratan de analizar la calidad de materiales en periodo de
preparación para modificarlos, antes de su definitivo lanzamiento. Los llevan a
cabo conjuntamente investigadores y los creadores de los materiales didácticos
para que sea un producto totalmente eficaz.
Sumativas o recapitulativas que pretende evaluar el producto ya difundido con el
fin de conocer su impacto.
Contextuales que se presenta desde una doble perspectiva, antes de llevar a
cabo el proyecto, es decir ante de iniciar la producción con el fin de acumular
información que justifique o no la necesidad de la institución o creación de
determinados puntos de apoyo, por otra se trata de llevar a cabo una evaluación
después de la puesta en marcha del sistema, con el fin de analizar los diversos
factores internos y externos que determinará su funcionamiento y resultado.
Para la toma de decisiones que pretende que de esta manera toda decisión
puesta en investigación tenga la finalidad de tener posibles errores, que son más
vistas en estas instituciones que en las presenciales.
Coste-eficacia que con el fin de aplicar los recursos de la manera más adecuada
posible, se realiza este tipo de investigaciones.
Descriptivas, la cual no se manipula en estos tipos de investigaciones ningún tipo
de variables como es el caso de la experimental, se pretende sólo analizar la
realidad tal cual, donde se hace una descripción, una comparación y una
evaluación.
61
Existen diversos modelos de evaluación de los sistemas a distancia. Los más
utilizados son:
El contexto, insumo, proceso, producto (C.I.P.P) es un modelo de Stufflebeam y
cols 1971, mediante el contexto se estudian las deficiencias y necesidades
educativas con el fin de identificar metas que nos permita diseñar un proyecto de
acción, la evaluación del input (entradas) se centra en las propias estrategias
planteadas para el logro de los objetivos formulados, los fallos en el diseño se
verán o se descubrirán a través de la evaluación del proceso. Mediante la
evaluación del (producto) se pretenden analizar los resultados del plan en función
de las metas de propuestas.
El modelo C.S.E propone cinco etapas en las evaluación en las instituciones,
valoración de las necesidades y determinación del problema que emerge al
contrastar las metas y logros reales de una determinación, conociendo las
necesidades se formulan las metas educativas, viene entonces: la planificación
del programa, en función de las necesidades detectadas y de los posibles
programas a aplicar; evaluación de los instrumentos con el fin de posibilitar la
modificación del programa durante su desarrollo; evaluación de progresos, en
función de logros o no de las metas propuestas y evaluación de los resultados
que facilita la toma de decisiones de la eficacia o ineficacia de la institución o del
programa en cuestión.
El modelo de evaluación iluminativa, pretende conocer cómo funciona el proyecto
que se pretende evaluar, cómo es influido por las distintas situaciones educativas.
El modelo se apoya en instrumentos con el fin de descubrir las percepciones de
docentes y alumnos sobre varios aspectos importantes, procesos básicos.
Existen diversos modelos, pero en realidad podemos observar que la investigación
histórica brilla por su ausencia, aunque se hacen menciones de diferentes
modelos, sin embargo, si se muestran o se reflejan más investigaciones sobre
62
modelos presenciales y a distancia referidos a los métodos, docentes, alumnos,
abandonos, medios. Resulta difícil encontrar reflexiones de carácter filosófico,
racional, dialéctico, fenomenológico, en torno a este tema. Queda indicado que
se centra en la metodología cuantitativa, por sus propias dificultades, la
experimentación queda relegada.
Modelo coste-eficacia
Recoge los aspectos fundamentales de cada uno de los tipos de investigación
presentados es lo que lleva a presentar este modelo coste-eficacia de instituciones
de enseñanza a distancia. Se trata de una propuesta de investigación evaluativa,
en cuanto a la valoración de la eficacia.
Para aplicar el modelo propuesto se advierte que ha de ser referido a la unidad o
centro de responsabilidad de comunicarse con el alumno de forma presencial o
por teléfono, postal, etc., aunque no habrá de contemplarse una serie de
indicadores no controlados por estas unidades y dependientes, pero que son
necesarios si se pretende llevar a cabo un análisis global.
Eficacia interna
En ella se valoran cuatro posibles bloques de efectos: el mercado de aspirantes,
los alumnos, su perfil, aptitudes, método de estudio, dedicación, razones de
elegir sus estudios, expectativas; los graduados, tasa de graduados, duración de
estudio, tipo de graduado; y los docentes, diseño curricular, preparación,
experiencia interés, los abandonos, tasa de abandonados, tasa de repetidores,
causa de abandonos y de causa de repetidores, respecto a los materiales. Se
evalúan recursos impresos, guías, libros, módulos, cuadernos de trabajos,
audiovisuales como: fax, teléfono, video, radio, diapositivas, e informáticos,
programas de ordenador, correo electrónico, video texto etc.
63
Eficacia externa
Está basada en los propios graduados. La aceptación en el marcado de trabajo, su
reputación externa, el nivel de preparación y competencia profesional alcanzado, la
relación entre los aspirantes y logros, la modalidad geográfica, económica y
profesional, la mejora de su calidad de vida, los niveles logrados de su satisfacción y
seguridad.
Eficacia sistemática
Se trata de verificar el grado de organización, funcionamiento y recursos con la
que dispone la institución, así como la influencia y los efectos del sistema en los
ciudadanos de su entono, la calidad y eficacia de los recursos humanos, recursos
económicos, estructura: gobierno organigrama, departamentos, reglamento,
planificación, organización, servicios que presta, horarios, sistema de comunicación:
alumnos, tutores, desarrollo de labor económica: tutorías, practicas, convivencias,
evolución matricular: presentados y aprobados, gestión de calidad etc.
3.6 Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de redes
Miguel Zapata (2013), trata de examinar exhaustivamente el entorno completo que
constituye el sistema a distancia, incluyendo la realización de observaciones, prácticas,
entrevistas, etc., y ver si se cumple o no el requisito descrito.
Se consideran las siguientes categorías que componen el instrumento de evaluación:
a) Características básicas
b) Sistemas de gestión del aprendizaje. Plataformas de teleformación
c) Evaluación sobre aspectos de intervenciones formativas, de planificación curricular
y de organización
64
a) Criterios básicos
El autor enuncia 25 criterios básicos que debe cubrir una plataforma. A
continuación se mencionarán cada una de ellas.
1. Tecnológicamente abierto. Es decir que permite el acceso a cualquier plataforma
con cualquier programa estándar de internet.
2. Pedagógicamente abierto. Contempla a la posibilidad de incluir a la programación
adaptaciones a situaciones especiales con actividades, evaluación, etc.,
3. Metodología de trabajo abierta. Los alumnos pueden moverse en el entorno
tecnológico de formación, progresar a su ritmo y elegir sus propias opciones de
itinerario formativo.
4. Interactivo. Este sistema genera una respuesta a cada intervención en función de
la naturaleza de esta, la respuesta es diferenciada e inmediata (con un plazo fijo
y conocidos de respuesta).
5. Integrador. Dispone de espacios virtuales que permiten la comunicación directa
personal o grupal entre los individuos que lo integran, tanto en situaciones de
enseñanza y aprendizaje como de relación.
6. Participativo. Existen procedimientos e instrumentos para recoger los intereses,
las expectativas de los participantes dándose oído a todo tipo de sugerencias y
necesidades, de forma que eventualmente pueden llevar consigo cambios
efectivos en el sistema.
7. Innovador. Incorpora con sentido de eficiencia instruccional las anotaciones de la
tecnología que van apareciendo.
65
8. Transparente. Usted cree en este sistema, cuando funciona de forma óptima, lo
tecnológico perturba lo menos posible, solo lo inevitable, los aprendizajes, de
manera que no añade confusión conceptual a cada una de la estructura de los
recursos informáticos y telemáticos utilizados o a causa de la terminología que se
emplea.
9. Multimedia. Incorpora de forma eficiente las posibilidades de estructurar la
información que poseen el hipertexto, el hipermedia y el multimedia e incorpora el
formato de recursos multimedia contando con posibilidades de texto, imágenes,
gráficos, esquemas, documentales de audio y de video, animaciones y 3D.
10. Herramientas de búsqueda y consultas online. El sistema cuenta con herramientas
de búsqueda y consultas a internet, y eventualmente de otras redes para que los
alumnos puedan completar su formación, y ésta posibilidad está completada
dentro de la planificación educativa y de las estrategias docentes.
11. Independiente del espacio, del tiempo y de la tecnología. Los alumnos pueden
participar en el curso, desde cualquier parte del mundo a cualquier hora y de
cualquier ordenador.
12. Integra la publicación digital. Los alumnos y los profesores pueden publicar sus
trabajos y documentos utilizando los servicios propios del sistema, de manera que
sean accesibles a través de internet en cualquier parte del mundo.
13. Recursos online. Dispone de recursos de formación accesibles online, recursos de
formación, recursos de consulta, de práctica, guías didácticas, recursos de
ejercitación, de evaluación, etc. y también permite el acceso a recursos en internet
mediante guías de recursos, bookmarks, etc., para ello utiliza los servicios de
internet adecuados, viables seguros y accesibles: bibliotecas virtuales, repositorios
en la web, etc.
66
14. Distributivo. Dispone de recursos y de sistema que garanticen la distribución de
materiales y recursos formativos a los alumnos en cualquier lugar.
15. Intercultural. Que permita la comunicación intercultural. Permite que los alumnos y
formadores de diferentes culturas, con diferentes referentes culturales, sociales,
lingüísticas etc., de diferentes países y continentes se comuniquen.
16. Variedad de expertos. Permite incorporar a las tareas docentes a multiplicidad de
expertos independientemente de su ubicación geográfica o de su especialización.
17. Autónomo. El alumno pueda controlar su aprendizaje, el sistema puede crear
entornos de trabajo autónomo donde el alumno tenga al alcance lo que pueda
necesitar para construir su propio aprendizaje, para controlar la progresión en él y
para evaluarlo.
18. No excluyente (no discriminador). El sistema dispone de recursos para evitar
cualquier obstáculo en el aprendizaje o en la relación, motivado por razones
derivadas de diferencias geográficas, culturales, étnicas, de edad, de sexo o
condición social y superar posibles inhibiciones motivadas por actitudes o ideas
previas sobre la tecnología.
19. Económico. A un coste razonable. La formación se proporciona a un coste
razonable para los alumnos, pero no teniendo como objetivo reducir costes al
sistema, sobre todo a costa de la eficacia, esto quiere decir que en todo caso la
formación es de menos costo para los alumnos que la que incluye
desplazamiento, alojamiento y manutención, pero no necesariamente es de menos
costo las instalaciones, edificios, aulas etc., para la institución titular de la
formación.
67
20. Fácil de desarrollar y de mantener. Los contenidos y recursos de los materiales
de los cursos pueden ser modificados y actualizados de forma sencilla y
permanente independientemente del lugar donde se encuentre el formador.
21. A distancia. Los estudios (el desarrollo del curso), las actividades,
evaluación comunicación se puede realizar completamente a distancia, a
excepción, todo lo de la identificación personal del alumno que se pueda
realizar por medios tecnológicos o de forma presencial.
22. Seguro. Se garantiza la seguridad y la y privacidad de la información y de
los datos que circulan por el curso, tanto la producción intelectual, que ha
de ser personal o grupal y solo modificable por los autores, como los datos
personales y académicos de alumnos y profesores, el acceso es personal y
diferenciado según roles y funciones.
23. Colaborativo. El sistema garantiza procedimientos y recursos de
trabajo colaborativo, de manera que sea posible la creación y la elaboración
conjunta y la discusión y el intercambio de ideas e informaciones para la
realización de las actividades del curso y para la consecución de los objetivos
formativos.
24. Con evaluación online o a distancia. El sistema posibilita la evaluación
de aprendizajes y procesos a distancia mediante recursos y metodologías
adecuadas, de manera que el alumno tenga conciencia del grado de la
consecución de los objetivos del aprendizaje y de las medidas de refuerzo o de
recuperación convenientes.
25. Con acreditación de la personalidad (identificación). El sistema posibilita
la identificación de los participantes de manera que se asegure la consecución
de los objetivos personales de aprendizaje (habilidades, conocimientos,
competencias).
68
Sistema pedagógico
Un currículo abierto debe completar la posibilidad de incluir en la programación
adaptaciones a situaciones especiales, con actividades, evaluaciones, etc.,
alternativos. También debe contemplar la posibilidad de tratamientos singulares
para alumnos en circunstancias extraordinarias sobrevenidas a lo largo del
curso.
Integrador. Un sistema de educación a distancia es tanto más integrador en la
medida en que se propicien espacios de comunicación y desarrollo entre los
individuos en distintas situaciones de aprendizaje, de enseñanza y de relación. La
integración ha de producirse al menos a tres niveles: integración docente,
integración de alumnos, o de participantes, entre ellos y con el resto de individuos
implicados e integración de recursos.
Integración docente. Se produce sobre la base de la acción planificadora y
avaladora. A través de reuniones y actividades de coordinación docente, de la
realización de planes de trabajo y de programaciones, de su ejecución y de su
evaluación formativa.
Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previas y en su caso
una propuesta para conseguir un grado de homogeneización que posibilite el
desarrollo de la materia
Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera que se
coordinen y se complementen con los anteriores
Distribución temporal
Metodología que se propone para cada actividad con especial e indicación de los
recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso.
Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realización de las
69
actividades (evaluación formativa) como de evaluación final.
Integración de los alumnos El sistema tiene que integrar a todos los alumnos en todos los sentidos,
propiciando a una comunidad virtual, para ellos es importante la configuración de
los recursos.
La comunidad virtual es esencial porque favorece aprendizajes, es un elemento
motivador y da estímulos no estrictamente académicos pero con repercusión en
el entorno académico.
La comunidad virtual esta constituida no solo por los individuos, también por el
conjunto de relaciones que se produce entre los participantes y los espacios de
relación donde se desarrollan.
La comunidad virtual está constituida también por los elementos de relación
interpersonal entre los profesores y alumnos y que se manifiestan en las
actividades de la tutoría como son la orientación, el apoyo personal y en el
aprendizaje pero también a la hora de resolver dudas, proponer tareas
personales, a la hora de recibir la sugerencias, y propuestas de los tutores, pero
sobre todo y de manera singular a la hora de participar en la vida escolar, para
esto, es importante que existan espacios abiertos donde los participantes se
sientan libres para comunicarse por medio de foros.
En este sentido, se debe cuidar que la organización del sistema educción a
distancia reserve un espacio al foro, no estrictamente curricular, compartido
por el tutor y por todos los alumnos. En él se tratan todos los temas
grupales, se expresan opiniones sobre las materias u otras actividades
profesionales, personales o de interés común para todos o para un grupo.
Los tutores, el coordinador y los colaboradores locales incluyen entre sus
actividades y en sus programaciones actuaciones específicas orientadas a
impulsar la comunidad virtual.
70
Integración de los recursos.
Si bien el sistema de educación a distancia debe integrar recursos, bajo nuestra
perspectiva constructivista, el alumno se sitúa en el centro de todo el proceso. De
esta forma podemos hablar de sistemas centrados en el alumno.
Hay coordinación entre los docentes implicados, de modo que el resultado se
manifiesta en una correspondencia entre el diseño de las guías y el plan docente.
Se vigila que los tiempos y los recursos se adecuen a lo establecido en la guía
didáctica de la materia.
La estructura hipertextual y de espacios se corresponde con la estructura lógica y
funcional de la guía didáctica y del plan docente.
El sistema debe al menos asegurar que el plan responda a los criterios y tenga
las características siguientes:
Definir de forma clara los objetivos de formación que el participante debe alcanzar
y los contenidos que debe adquirir.
Establecer la secuencia de actividades, el ritmo y la distribución temporal
necesarios, las pautas son claras, públicas y flexibles.
Conceptualizar claramente la tarea del asesor como orientador y supervisor del
proceso, es quien da las pautas propone las informaciones y las actividades,
facilita los recursos, supervisa las tareas y finalmente, realiza la evaluación
de los aprendizajes con carácter no solo sancionador sino sobre todo
formativos.
Articular la evaluación sobre procedimientos e instrumentos claros y conocidos
que permiten verificar los distintos elementos que constituyen el sistema y en su
caso tomar las decisiones adecuadas.
71
b) Plataformas de teleformación.
Existen 72 plataformas de las cuales se deben tomar en cuenta o se deben
considerar los siguientes criterios:
Tipo: Propietaria, Open source
Instalación y administración: Personalización look y feel; autentificación
automatrícula; perfiles y privilegios; estadísticas; identificación de usuarios on-line;
carga masiva de usuarios; usuarios externos (LDAP, base de datos, etc.);
administración de cursos.
Comunicación. Administración de cursos; anuncios; correo electrónico interno;
listas de distribución; foros; chat; noticias; videoconferencia online integrada;
audio-conferencia; soporta video; soporta audio; envío de SMS a alumnos; alertas
por mail; cafetería.
Recursos.
Herramienta de búsqueda
Ayuda offline
Ayuda online
Páginas personales
Agenda personal
Calendario
Grupos de trabajo
Libros de notas
Wiki
Blog
FaQs
Encuestas
Glosario
72
Repositorio de enlaces externos
Biblioteca virtual
Tareas
Herramienta de autor
Evaluación y seguimiento.
Auto-evaluaciones
Evaluaciones
Importación/ Exportación de preguntas
Seguimiento y control de evaluaciones
Sistema de calificación
Escalas de calificación personalizada
Trabajos realizados y pendientes
Registro y seguimiento de alumno
Registro y seguimiento de tutores
Generación de informes
Operatoria y características generales.
Posibilidad de importar/ exportar datos en XML
Estándar SCORM
Estándar IMS
Estándar AICC
Sistema operativo: Linux
Sistema operativo: MS Windows
Sistema operativo: Otro
Back-up de cursos
Adaptable en clases en línea y/o aprendizaje presencial
Habilitar o deshabilitar bloques de información
Manual del usuario alumno
Manual del usuario tutor
Comunidad activa de usuarios y desarrolladores
Adaptabilidad para pequeñas y/o grandes proyectos
73
Integración de la plataforma con aplicaciones / Sofware externos
Algunas plataformas cumplen con más criterios que otras, las cuales se
considera adecuado mencionar algunas de ellas, como es el caso de:
Fronter
e-jecutiva
edu20
atnova Virtual Campus
Auladirecta
Blackboard Leam
Den
Global Teach (telefónica)
Vamosaclase
Supérate en línea
Sakai
Saba learning / Saba communities/ Saba central
Moodle
PeruDatanet-learning
74
IV. Valoración al programa de la preparatoria abierta de la SEP
En la página de la preparatoria de la Secretaría de Educación Pública se encuentra una
valoración importante de la preparatoria abierta por medio de encuestas, 13 preguntas
acerca del funcionamiento del sistema, los resultados por medio de gráficas y su
descripción dada.
1. ¿Cómo consideras el nuevo diseño, contenido, interactividad y utilidad de la
página?
405 personas encuestadas, la primera pregunta se tiene que 80 personas piensan que
el diseño, contenido, interactividad y utilidad es excelente, 128 personas creen que es
bien o buena, 117 que es regular, 39 opinan que es mala y el resto, con 41 personas
que es pésima.
80
128
117
39 41
0
20
40
60
80
100
120
140
405 personas en total
Excelente
Bien
Regular
Mala
Pésima
75
2. ¿Has asistido a los servicios de asesoría académica que se ofrecen en los
Centros de Servicios del Subsistema de Preparatoria Abierta en el D.F.?
De las 183 personas encuestadas, 78 personas dicen haber asistido a la plática
informativa de parte de la Secretaría de Educación Pública y el resto, 105 personas
dicen no haber asistido.
3. ¿Cómo te pareció la calidad de la información de la página?
La tercera pregunta referida a la calidad de información de la página, de las 139
personas, 10 personas opinan que la calidad es excelente, 39 personas que es buena,
51 personas que es regular, 21 personas que es mala, y por ultimo 18 que es pésima.
78
105
0
20
40
60
80
100
120
183 personasen total
Sí
No
10
39
51
21 18
0
10
20
30
40
50
60
Total de votos139
Excelente
Buena
Regular
Mala
Pésima
76
4. ¿Existen elementos de motivación que te permitieron continuar con la revisión
de esta página?
Acerca de la motivación que obtienen después de revisar la página, contestaron 88
personas en total, de las cuales 31 de ellas creen que han tenido motivación, mientras
el resto, 57 creen no haber sido motivados.
5. ¿La organización de la información, te permitió ubicar con facilidad lo que
buscabas?
En esta pregunta hace referencia a la organización de la información de la página de la
Secretaría de Educación Pública, 81 encuestados, 33 personas, opinan que la
organización les permitió ubicar lo que buscaban, el resto, 48 personas, la mayoría
muestra que no fue de gran ayuda.
31
57
0
10
20
30
40
50
60
Total devotos 88
Sí
No
33
48
0
10
20
30
40
50
60
Total devotos 81
Sí
No
77
6. ¿Durante tu consulta a la página, se presentaron fallas?
De 98 personas encuestadas, la mayoría, un total de 60 personas opinan que si se
presentaron fallas, mientras el resto, 38 personas dicen que no.
7. ¿El contenido de la página cumplió con tus expectativas?
En esta pregunta hace énfasis a las expectativas que se pudieron obtener, de un total
de 89 encuestados, la minoría con 21 votos dice haber obtenido expectativas, y el resto,
68 votos, no obtuvieron expectativa alguna.
60
38
0
10
20
30
40
50
60
70
Total de votos98
Sí
No
21
68
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Total de votos89
Sí
No
78
8. ¿Cómo consideras la orientación e información que proporcionó el personal
respecto al trámite o servicio?
Del total de encuestados 70, una escala de 5 niveles, nos muestra que la minoría 6
votos opina que es excelente la información que proporcionan acerca del trámite o
servicio de la preparatoria abierta, con 15 votos opina que ha sido buena, 20 votos que
es regular la orientación, 17 votos que es mala y con 12 votos que es pésima.
9. ¿El tiempo de respuesta del trámite, corresponde al establecido en el material
de difusión?
Con un total de encuestados 60, 18 opinan que si cumple con los tiempos
correspondidos mientras que la mayoría con 42 votos opinan que no cumplen con el
tiempo establecido.
6
15
20 17
12
0
5
10
15
20
25
Total devotos 70
Excelente
Buena
Regular
Mala
Pésima
18
42
0
10
20
30
40
50
Total devotos 60
Sí
No
79
10. ¿Alguna persona te ofreció agilizar el trámite o servicio, o recomendó a otra al
interior de las instalaciones a cambio de algún tipo de gratificación?
Pregunta planteada y referida a la corrupción que se puede estar dando dentro de las
instalaciones, encuestados 70, de ellos, 11 personas dicen haberse encontrado con
personal corrupta, mientras que la mayoría con un total de 59 votos dicen no haberse
encontrado con tales personas.
11. ¿La información que contiene el material de difusión (trípticos) te proporciona
la orientación necesaria para realizar los trámites o servicios de Preparatoria
Abierta?
Contestaron 54 encuestados, la mayoría con 30 votos opinan que si proporciona los
datos necesarios para realizar trámites o servicios, mientras una minoría 24 votos dice
que no proporciona la información deseada.
11
59
0
20
40
60
80
Total de votos70
Sí
No
30 24
0
10
20
30
40
Total devotos 54
Sí
No
80
12. ¿Cómo consideras las instalaciones en las que se te proporcionó el trámite o
servicio?
De las 86 personas, 4 personas únicamente dicen que las instalaciones son excelentes,
24 personas opinan que son buenas, 19 dicen ser regulares, la mayoría de encuestados
con un total de 32 votos declaran ser malas y por ultimo con 7 votos, que son pésimas.
13. ¿El resultado obtenido derivado de la realización de algún trámite o solicitud
de un servicio, ha cubierto el grado de satisfacción que esperabas?
La última pregunta se encamina a la satisfacción que se espera al poder realizar algún
trámite o alguna solicitud. Se tomaron en cuenta el total de 93 encuestados, de las
cuales una minoría muestra con 24 votos obtuvieron la satisfacción deseada, la mayoría
con 69 votos opinan que no fue del todo satisfactorio.
4
24 19
32
7
05
101520253035
Total devotos
86
Excelente
Buenas
Regulares
Malas
Pésimas
24
69
0
20
40
60
80
Total devotos 93
Sí
No
81
Tabla resumen de las preguntas del portal de preparatoria abierta.
Pregunta
Total
Excelente
Buena
(Sí)
Regular
Mala
(No)
Pésima
¿Cómo consideras el
nuevo diseño, contenido,
interactividad y utilidad de
la página?
405
80
128
117
39
41
¿Has asistido a los
servicios de asesoría
académica que se ofrecen
en los Centros de
Servicios del Subsistema
de Preparatoria Abierta en
el D. F?
183
-
78
-
105
-
¿Cómo te pareció la
calidad de la información
de la página?
139
10
39
51
21
18
¿Existen elementos de
motivación que te
permitieron continuar con
la revisión de la página?
88
-
31
-
57
-
¿La organización de la
información, te permitió
ubicar con facilidad lo que
buscabas?
81
-
33
-
48
-
82
¿Durante tu consulta a la
página, se presentaron
fallas?
98
-
60
-
38
-
¿El contenido de la página
cumplió con tus
expectativas?
89
-
21
-
68
-
¿Cómo consideras la
orientación e información
que proporcionó el
personal respecto al
trámite o servicio?
70
6
15
20
17
12
¿El tiempo de respuesta
del trámite, corresponde al
establecido en el material
de difusión?
60
-
18
-
42
-
¿Alguna persona te
ofreció agilizar el trámite o
servicio, o recomendó a
otra al interior de las
instalaciones a cambio de
algún tipo de
gratificación?
70
-
11
-
59
-
¿La información que
contiene el material de
difusión (trípticos) te
54
-
30
-
24
-
83
proporciona la orientación
necesaria para realizar los
trámites o servicios de
Preparatoria Abierta?
¿Cómo consideras las
instalaciones en las que
se te proporcionó el
trámite o servicio?
86
4
24
19
32
7
¿El resultado obtenido
derivado de la realización
de algún trámite o
solicitud de un servicio, ha
cubierto el grado de
satisfacción que
esperabas?
93
-
24
-
9
-
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del portal de la Preparatoria Abierta de la
Secretaría de educación pública. Encuesta que es realizada en el mismo portal,
contestada por aquellas personas que desearon participar. Sin embargo podemos notar,
que ninguna de las preguntas corresponden a los mismos totales de encuestados.
4.1 (SIOSAD) Sistema Integral para la Operación de Sistemas Abiertos y a Distancia
Denominado así por ser un sistema informático que integra, a través de módulos de
registro y complementarios, la operación sistematizada de los procesos operativos de
registro y control de estudiantes que se generan a partir de la prestación de los servicios
que ofrece la Preparatoria Abierta. Administra una base con los datos generales y la
situación académica de los estudiantes inscritos en la Preparatoria Abierta en el Distrito
Federal.
84
Objetivos:
Disminuir los tiempos que tardan los trámites por ventanilla.
Brindar seguridad y confiabilidad a los procesos operativos y de registro y control.
Vincular los procesos de tal forma que se propicie elevar el nivel académico de los
estudiantes.
Características técnicas
Este sistema fue desarrollado para operarse con estaciones de trabajo independientes,
bajo el esquema cliente.
Actualmente se encuentra en la versión 4.0 para la modalidad de cliente servidor y 2.1
para la modalidad de Web.
Características Normativas
En el SIOSAD se incluyen los principales parámetros y normas contemplados en el
registro y control de la Preparatoria Abierta.
4.2 Tipos de certificado
Los documentos de certificación o certificados que elabora y entrega la Dirección
de Sistemas Abiertos son tres:
1. Certificado de terminación de estudios.
2. Certificado parcial.
3. Duplicado de certificado de terminación.
85
En virtud de ser documentos emitidos por la Secretaría de Educación Pública,
tienen validez oficial en todas las instituciones de nivel superior del Sistema
Educativo Nacional.
¿Qué debes tomar en cuenta antes de solicitar el certificado de terminación?
Indagar cuál es el promedio con el que puedes ingresar a la Institución de nivel
superior en la que tienes pensado continuar tus estudios.
Calcular el promedio obtenido.
Si acreditaste todas tus asignaturas en la Preparatoria Abierta, debes obtener tu
promedio sumando el total de calificaciones de las asignaturas de los seis
semestres correspondientes al área elegida y el resultado de la suma lo divides
entre 33, que es el número de asignaturas que debiste acreditar.
Si efectuaste parcialmente estudios de bachillerato en otra Institución y los
concluiste en la Preparatoria Abierta, para conocer tu promedio debes tener en
cuenta que las calificaciones aprobatorias asignadas en la resolución de
revalidación o equivalencia, se toman tal y como aparecen sin redondear, por
ejemplo: tu equivalencia cubre los dos primeros semestres de Preparatoria Abierta
y el promedio de las asignaturas es de 6.7, se contabilizará así 12 X 6.7 = 80.4
para las 12 asignaturas que integran los dos primeros semestres de Preparatoria
Abierta. Esto es, tendrías en una primera suma 80.4 puntos correspondientes a
tus dos semestres de la equivalencia. A estos puntos se deberán sumar los de las
21 asignaturas acreditadas en Preparatoria Abierta y dividirlos entre 33, que es el
total de asignaturas a presentar para obtener el promedio final.
86
Requisitos
El certificado de terminación de estudios se expide en la entidad donde el
estudiante concluyó los estudios. Este trámite en el Distrito Federal se solicita en
las oficinas y centros de servicios de Preparatoria Abierta.
El certificado de terminación de estudios de Preparatoria Abierta se expide, por
única vez al estudiante que acredite totalmente el plan de estudios vigente del
área de especialización elegida y que presente los siguientes documentos:
A) Acta de Nacimiento o documento legal equivalente en original y copia
fotostática legible por ambos lados.
B) Certificado de terminación de estudios de secundaria en original y copia.
C) Certificación de Estudios Parciales de Preparatoria Abierta, en original y
copia, en caso de haber acreditado asignaturas en otra entidad.
D) Resolución de equivalencia o revalidación de estudios del tipo medio
superior, en su caso, en original y copia.
E) El documento de certificación que sirvió como antecedente para la emisión
de la Resolución de Equivalencia o Revalidación de Bachillerato, en su
caso, en original y copia. (No se admitirán historiales académicos,
constancias o boletas de calificación, a excepción de los que expide el
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica CONALEP).
F) Traducción del Acta de Nacimiento y documento de certificación que sirvió
como antecedente para la emisión de la Resolución de Bachillerato.
G) Documento vigente que acredite la estancia legal del estudiante extranjero,
expedido por la Secretaría de Gobernación, en su caso, en el que se
87
especifique su calidad migratoria como residente o estudiante, excepto en
caso de menores de edad quienes teniendo calidad migratoria de visitantes,
podrán realizar estudios en el país siendo dependientes económicos de sus
padres.
H) Dos fotografías recientes, iguales, tamaño infantil, en blanco y negro o en
color, de frente y con el rostro descubierto, con ropa y fondo claro, en
terminado mate.
I) Informes de calificaciones originales que respalden la acreditación de las 33
asignaturas del área de especialización elegida.
J) Constancia de la Clave Única de Registro de Población (CURP), en original
y copia.
K) Credencial de Preparatoria Abierta vigente. No se admitirá el certificado cuando:
No se presenten los documentos completos o no se cumplan los requisitos
señalados en la normatividad.
El estudiante se encuentre suspendido por haber infringido la normatividad.
El estudiante emplee más de un número de matrícula, hasta que se
compruebe se detecte alguna alteración en los informes de calificaciones o
en algún otro documento que se presente.
El estudiante que sea sujeto de baja definitiva sólo tendrá derecho a
solicitar el certificado parcial de las asignaturas acreditadas hasta antes de
haber cometido la falta y ser sancionado.
Se soliciten dos documentos de certificación al mismo tiempo.
88
Certificado parcial.
Se solicita cuando el estudiante va a continuar sus estudios en otra entidad, va a
retirarse de Preparatoria Abierta o por algún otro motivo y necesita un documento
que avale los estudios realizados. Para solicitarlo se deben cubrir los requisitos
señalados para el trámite de Certificado de Terminación, a excepción de la
Resolución de Equivalencia y/o Revalidación de Estudios. Sólo entregará los
informes de calificación de las asignaturas que hasta el momento de la solicitud
haya acreditado.
Duplicado de certificado de terminación.
Se solicita cuando al estudiante se le ha expedido un certificado y requiere
copia del que se emitió con anterioridad.
Dos fotografías recientes, iguales, tamaño infantil, en blanco y negro o en
color, de frente y con el rostro descubierto, con ropa clara, en terminado
mate.
Original y copia fotostática legible de la Clave Única de Registro de
Población.
Copia fotostática del Certificado de Terminación de Estudios de
Preparatoria Abierta.
Entregar comprobante de pago de derechos vigente realizado en BBVA
Bancomer, S. A., al número de cuenta 0193272567 a nombre de BANCA
AFIRME, S.A. FID. 5144-3 SEP. (El costo es de $ 41.00).
Identificación oficial vigente.
¿En cuánto tiempo me entregan mi certificado?
El tiempo de respuesta para la emisión de los Certificados de Terminación de
estudios es de 13 días hábiles, para el Parcial es de 10 días hábiles y para el
duplicado de certificado de terminación 5 días hábiles. El Certificado de
89
Terminación de Estudios, el Duplicado o la Certificación de Estudios Parciales, se
entregan exclusivamente al estudiante; en caso de que exista algún impedimento,
deberá presentar:
a) Carta Poder (padre o familiar directo) o Poder Notarial (tutor).
b) Identificación oficial vigente con fotografía del estudiante, familiar directo o
tutor.
c) Solicitud de certificación de estudios con los datos completos y correctos.
Los Certificados de Terminación de Estudios que no sean recogidos por los
interesados en un periodo de 3 meses serán cancelados, por lo que se deberá
realizar nuevamente el trámite, cuya fecha de expedición corresponderá a la
última.
La primera calificación aprobatoria obtenida en cada asignatura, es la que se
considera válida, excepto cuando exista una renuncia debidamente autorizada.
La asignatura de Principios de Química es la misma para las especialidades de
Ciencias Administrativas y Sociales; y Humanidades. La asignatura de Biología
forma parte de las tres especialidades. Debido a ello, ambas deberán considerarse
como equivalentes para fines de Certificación Parcial o de terminación de estudios
y asentarse como calificación definitiva el primer resultado aprobatorio obtenido.
Las asignaturas de Física I y Química pueden considerarse equivalentes a
Principios de Física y Principios de Química para las especialidades de Ciencias
Administrativas y Sociales y Humanidades. Para la especialidad de Ciencias
Físico-Matemáticas tendrá necesariamente que presentar Física I y Química.
Las fechas de acreditación de la última asignatura así como la de emisión del
Certificado de Terminación, se asignarán conforme a los calendarios establecidos.
90
Es responsabilidad total de los estudiantes su inscripción en las Instituciones de
Educación Superior, sin haber concluido el ciclo de Bachillerato. Por lo tanto no
procederán solicitudes de aceleración de trámites de ningún tipo.
4.3 Plan de estudios
¿Qué área de conocimiento debo elegir?
El área de conocimiento se elige considerando los estudios que desees cursar a
nivel superior, por lo que es necesario e importante que identifiques tus intereses
personales, respondiendo a las preguntas ¿Qué quiero estudiar en la Educación
Superior? y ¿En dónde quiero continuar mis estudios? En la medida que
respondas a estas interrogantes, podrás elegir el área de conocimiento más
conveniente.
Para los casos en los que no tengas una respuesta clara a estas interrogantes,
Preparatoria Abierta cuenta con las denominadas asignaturas afines; éstas son
asignaturas comunes a más de un área, lo que permite que avances en tus
estudios aunque no hayas elegido un área de conocimiento por el momento.
Asignaturas afines a las tres áreas:
CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
40 Inglés IV
41 Matemáticas IV
42 Textos Filosóficos I
50 Inglés V
52 Textos Filosóficos II
53 Textos Políticos y
Sociales I
56 Biología*
60 Inglés VI
62 Textos Científicos
64 Historia de México
Siglo XX
67 Bioética
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Asignaturas afines a las áreas ciencias físico-matemáticas y ciencias administrativas y
sociales
CUARTO
SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
40 Inglés IV
41 Matemáticas
IV
42 Textos
Filosóficos I
50 Inglés V
51 Matemáticas V
52 Textos Filosóficos II
53 Textos Políticos y
Sociales I
56 Biología*
60 Inglés VI
61 Matemáticas VI
62 Textos Científicos
64 Historia de México Siglo XX
67 Bioética
Asignaturas afines en las áreas de humanidades y ciencias administrativas y sociales
CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
40 Inglés IV
41 Matemáticas IV
42 Textos Filosóficos I
46 Principios de Física
50 Inglés V
52 Textos Filosóficos II
53 Textos Políticos y
Sociales I
56 Biología*
60 Inglés VI
62 Textos Científicos
63 Textos Políticos y
Sociales II
64 Historia de México
Siglo XX
67 Bioética
¿Cuáles son las primeras asignaturas que se te recomienda preparar para cubrir
el plan de estudios?
La Preparatoria Abierta permite que el estudiante decida el orden en que cursarás
las asignaturas con base en los conocimientos previos, debido a que no hay
92
seriación de asignaturas. Sin embargo, es recomendable que inicies con
Metodología del Aprendizaje, Metodología de la Lectura y Taller de Redacción I,
ya que éstas proporcionan elementos para estudiar de forma independiente.
Específicamente, Metodología del Aprendizaje instruye sobre Técnicas de
Estudio, Metodología de la Lectura para lograr una lectura eficiente y Taller de
Redacción I, orientará para adquirir el dominio de redactar con claridad.
Hacen una recomendación importante es que las asignaturas de inglés y las de
Matemáticas que correspondan al área de elección sean estudiadas en orden, ya
que la complejidad de éstas se incrementa en función del semestre; es decir, los
primeros niveles de las asignaturas sirven de base a los semestres posteriores.
También es necesario identificar las asignaturas que resultan más difíciles de
comprender; esto con el propósito de que las vayas preparando poco a poco y
puedas combinar su preparación con las que resultan fáciles, ya que si las dejas
al final, por su dificultad, implicarán un mayor esfuerzo y su acreditación resultará
más complicada debido a que estas asignaturas requieren mayor tiempo de
estudio.
Si ingresas sin definir el área de conocimiento que certificarás, se le recomienda
iniciar con el tronco común; si al terminar con estas asignaturas no has definido
todavía el área, deberás continuar con las afines a las tres áreas.
Por último, cabe mencionar que la Preparatoria Abierta es muy flexible en relación
al orden en que se acreditan las asignaturas del Plan de Estudios, sin embargo, es
recomendable que definas en cual área de conocimiento que se pretende certificar
desde el momento de la inscripción.
93
4.4 Mapa de sitio
En la página de la Preparatoria Abierta de la Secretaría de Educación Pública, nos
muestra el mapa de sitio, con información y orientación según sea el interés de
cada persona, en esta página se puede encontrar toda búsqueda referida al
sistema abierto, específicamente, preparatoria abierta, desde el inicio del sistema
de la SEP, las ventajas, planes de estudio, oficinas, servicios en línea, materiales,
gestión, servicios, asesorías, exámenes, exámenes, asignaturas, contactos y de
más.
A continuación se muestra el cuadro del mapa de sitio:
Página
Principal
Servicios en
Línea
Normas Servicios
Ventajas
Registro a
Servicios en
Línea
Gestión de
Calidad
Inscripción
Plan de
Estudios
Consulta e
impresión de
Historial
Académico
Antecedentes
credenciales
Oficinas
Consulta e
Imprime tu
CURP
Convenios
Historial académico
94
Exámenes
Calendarios
Calificaciones
Certificación
Ordinarios
Plan 25 Módulos
Renuncia de
calificaciones
Consejos
Extemporáneos
Plan 33
Asignaturas
Sanciones
Estudio independiente
Presentación
Horarios
Material didáctico
Ligas
Contacto
Políticas de
Privacidad
Noticias
SEP
Contacto
Ciudadano
Directorio
CAED´s
Educativas
No te dejes engañar
Asesorías SIOSAD Servicios Encuestas
Costos de
servicios
Actualizaciones Salas de lectura
95
4.5 Directorio
En la página de la preparatoria abierta Secretaria de Educación Pública, también nos
muestra el directorio de los puestos de personas y sus referentes cargos, asi como su
mail, para cualquier información que se presente.
A continuación se presenta el directorio de personal y de cargos:
Nombre y Cargo Extensión E - Mail
Dirección General del Bachillerato
Antropólogo Carlos Santos
Ancira
Director General
63241
Dirección de Sistemas Abiertos
Javier Sandoval García
Director
63212 y
63216
Subdirección de Normatividad
Eloisa Trejo Medina
Subdirectora 63334
Xóchitl Flores Mayorga
Coordinadora Técnica 63334
Subdirección de Operación
Sergio Chávez Rodríguez
Subdirector 63213
Martha Mendoza Loza
Coordinadora de Registro y
Control de Material Didáctico
63174
Departamento de Procesos de Información
Laura Hernández Cruz
Jefa del Departamento 63221
Departamento de Operación del Servicio al Usuario
Leticia Vega Maya
Jefa del Departamento 63202
Yolanda Contreras Salas 63201 [email protected]
96
Coordinadora de Promoción y
Difusión
Bertha Espinosa Rodríguez
Coordinadora de Trámites y
Servicios
63231
Antonia Andrés Nava
Coordinadora de Centros de
Asesoría
63343 y
63344
Departamento de Asesoría del Aprendizaje
Ricardo F. Segoviano Aguilar
Jefe del Departamento 63339
María del Rocio Gutiérrez
Irazaba
Coordinadora de Asesoría
Académica
63205 y
63206
97
V. Conclusiones
La creación de identidad, la apropiación de una formación cívica y cultural, el
desenvolvimiento laboral social es de suma importancia para nuestro país.
Las competencias y la preparación para adentrarse en un mundo lleno de retos y
de mucho trabajo, demanda que el ser humano esté preparado para enfrentar el
constante crecimiento en la tecnología.
El vivir en un mundo creciente, que se desarrolla cultural, social y tecnológicamente
requiere gente apta y preparada para incorporarse a las demandas de nuestro
mundo.
Al requerir gente preparada, se necesita que las personas estudien y se preparen
para poder trabajar en el área según hayan querido desarrollarse y así aportar a
las fuentes laborales.
Para ello es importante recordar o hacer notar que las demandas en las escuelas
son demasiado elevadas y con pocas probabilidades de quedar en la opción
deseada, a tal grado de que hay un grupo importante de personas rechazadas,
que con las frustración y se quedan sin poder estudiar. Algunas personas hacen
varios intentos, otras optan por trabajar para poder tener un salario que sea digno
para ellos.
Algunas personas, por razones de tiempo, espacio, enfermedad, o rechazos en
escuelas, optan, por realizar sus estudios en otro tipo de modalidad.
Hemos hablado de dos tipos de educación: la presencial y la no presencial.
Concluimos que la presencial es cuando los estudiantes tienen que estar
presentes en una escuela, dentro de aulas en horario fijo, con maestros presentes
a donde se tienen que adaptar al reglamento de tal plantel. Se ha presentado la
98
modalidad no presencial y que a su vez su historia ha sido importante e
interesante. Desde el correo postal, hasta hoy en día las plataformas online, que
dentro de la educación no presencial o a distancia existen varias modalidades
como puede ser: abierta, tele educativa, e- learning.
Estos dos tipos de educación la presencial o tradicional y la educación a distancia,
más que competir una con otra, son oportunidades que están a la disposición de
la conveniencia del alumno, de su crecimientos, de su desenvolvimiento y de un
desarrollo cultural, social y laboral en las etapas de su vida.
La gran diferencia es que en la educación presencial se debe hacer examen, lo
cual implica tener ciertos puntajes de calificación para poder ingresar a una de
estas escuelas. Aceptar el reglamento con horas de estudio, etc.
No así la educación a distancia, donde se da la oportunidad de estudiar de formas
asincrónica y sincrónica, e incluso vía internet, con o sin la ayuda de un tutor,
gracias a las plataformas que se han incorporado para ello.
La otra forma de educación a distancia, es la modalidad abierta, donde incluso
puede el estudiante incorporarse a un plantel exclusivo o escuelas reconocidas
donde tienen las dos opciones de educación presencial y a distancia, con las
diferencias, que en esta última el alumno tiene flexibilidad de horario, puede
avanzar de acuerdo a su tiempo y necesidades, se puede decir con amplias
oportunidades y con la misma validez oficial.
Si un alumno sale con la misma preparación que en una escuela tradicional,
concluimos que depende mucho del alumno, porque sea una educación tradicional
o no lo sea, si el alumno no le pone interés al estudio como es el caso de los
jóvenes estudiantes que ingresan al sistema a distancia con la finalidad de
terminar en corto tiempo sus estudios, desertan porque su interés no está en la
prioridad del estudio sino en terminar en menor tiempo.
99
Si vemos a la persona que entra porque se adapta a sus tiempos y espacios y
tiene el interés de concluir sus estudios, puede terminar sin ningún problema.
La educación a distancia en sí, requiere gente autodidacta, estudiantes que les
guste leer, estudiar por sí mismos, amplia madurez, para poder por si solo
organizar sus tiempos de estudio y no lo lleven de la mano.
Sin embargo, hay estudiantes que ingresan y el propio sistema o el propio tipo de
educación, los transforma en ser un estudiante autodidacta, y no sólo para el
momento de estudiar, y al concluir, sino para el resto de la vida.
Los programas están diseñados por especialistas, personas capacitadas que se
interesan por la modalidad a distancia, también reconocida por estudiantes
egresados de ella. Y se dé a conocer que a pesar de sus carencias, sus ventajas
son enormes, y que muchos puestos altos, están ocupados por estudiantes que
han salido de esta modalidad.
Ambos tipos de educación tienen carencias, pero más que hacerlas notar, el
interés es educar, preparar al ser humano, a que sea capaz de desenvolverse en
lo social, en lo laboral y lo cultural de nuestro país, si el estudiante desea radicar
en otro país, que sea competitivo con las grandes potencias.
La tecnología entra a nuestros hogares, nos informa, nos saca de dudas, es un
mundo lleno de noticias, de entretenimiento, y enfocándonos a lo educativo
existen varios tipos de plataformas que las personas pueden tomar para estudiar,
preparatoria, licenciaturas, diplomados, maestrías y hasta doctorados, sin tener
que ir a un lugar específico y se responsabilizan porque se tenga un buen
desempeño y que sobre todo que cuentan con validez oficial.
La tecnología, nos hace sentirnos obligados a relacionarnos a nuevas aventuras,
cada vez más, porque son infinidades de personas que entran, se ha vuelto una
100
forma de comunicación masiva e importante.
El ser humano por naturaleza es apto, capaz de incorporarse a otras vías de
comunicación, como lo es el internet, y que hoy en día no sólo adultos sino niños
han demostrado su entusiasmo y aprendizaje en el manejo del medio.
En cuanto a los materiales de educación a distancia desde libros de texto,
imágenes con sonidos, casetes, soportes informativos, correo, chat, páginas web,
radio, teléfono televisión, que sin duda facilitan la comunicación y el aprendizaje
de los alumnos. Los materiales son evaluados constantemente, para el bienestar
del alumno.
En cuantos a los tutores o asesores de educación a distancia son igualmente
profesionistas en la materia, con cualidades y virtudes, llenos de conocimiento, ya
que son los que van a orientar, resolver dudas, y hasta enseñar en esta
modalidad.
México cuenta con más de 60 años de experiencia en materia de educación a
distancia desde 1947, el instituto federal del magisterio, a través del instituto
federal del magisterio.
Centrándonos en la preparatoria abierta, esta nace con la finalidad de atender a
las grandes demandas y demuestra que tiene buena filosofía en cuanto visión,
misión, tiene un conjunto de valores como son: compromiso, disciplina,
honestidad, responsabilidad, respeto y actitud de servicio, además que hemos
investigado que cuenta con validez oficial.
Existen plataformas que tienen varios recursos necesarios para una buena
enseñanza-aprendizaje en los participantes: tecnológica y pedagógicamente
abierto, metodología de trabajo abierto, interactivo, integrador, participativo,
innovador, transparente, multimedia, herramientas de búsqueda y consulta online,
101
independientemente del espacio y el tiempo.
La tecnología, integra la publicación digital, recursos online, distributivo,
intercultural, variedad de expertos, autónomo, no excluyente, económico, fácil de
desarrollar y de mantener a distancia, seguro, colaborativo, con evaluaciones
online o a distancia, con acreditación de la persona.
En lo pedagógico, el currículum en sí, incluye adaptaciones a situaciones
especiales, con actividades y evaluaciones.
Existen deferentes modelos de evaluación de instituciones de enseñanza a
distancia que sin duda sea el que sea, tiene aspectos de gran importancia. Cada
una aporta diferentes ideas y sobretodo propuestas para una mejor evaluación
educativa como son: el modelo formativo, el modelo sumativa, modelo coste-
eficacia, el modelo C.I.P.P, C.S.E, el modelo de evaluación iluminativa, eficacia
interna, eficacia externa, eficacia sistemática.
La Preparatoria Abierta es una modalidad no escolarizada del nivel bachillerato
que se ofrece a las personas que desean iniciar, continuar o concluir este ciclo de
formación, sin necesidad de asistir a un plantel.
El estudio de las asignaturas lo realiza el interesado de acuerdo a su propio ritmo
de avance y posibilidades de aprendizaje.
El certificado de la preparatoria abierta lo emite la Secretaría de Educación Pública
y tiene validez oficial en todo el país.
La inscripción a la preparatoria abierta es gratuita y se realiza de manera
permanente, no implica examen de admisión.
102
BIBLIOGRAFÍA
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